DIDTICA DA EDUCAAO FSICAUm planejamento de ensino eficaz em educao fsica escolar requer, dentre outras aes, que o professor v alm da condio de ministrador de atividades fsicas e que desenvolva reflexes, pesquisas e aes contextualizadas com a realidade social e cultural, ligados ao movimento humano. Campos (2011) desenvolve tais ideias e prope que, para elaborao do planejamento de ensino, necessrio que o professor observe tambm os seguintes requisitos: Ter conhecimento do planejamento escolar, conhecer criticamente os planos oficiais da educao, diagnosticar a realidade da escola e conhecer e saber aplicar as tendncias da educao fsica.Uma abordagem de ensino utilizada amplamente na educao fsica denominada de psicomotricidade. Campos (2011) observa que, apesar de bem adequada ao cotidiano das aulas de educao fsica, esta abordagem significativamente questionada pela possibilidade de promover na prtica docente: o ensino de contedos sem contextualizao e o descuido do Trabalho interdisciplinar.Abordagens pedaggicas da Educao Fsica: contribuies de Darido

A autora, inicialmente, divide sua anlise em quatro diferentes abordagens:desenvolvimentista, construtivista-interacionista, crtico-superadora e sistmica.Desenvolvimentista que baseada na rea do comportamento motor, composto pelas subreas: aprendizagem motora, desenvolvimento motor e controle motor. Esta abordagem originou-se dos pressupostos tericos baseados por Tani et al. (1988). Nesta abordagem, o movimento considerado como o principal meio e fim da Educao Fsica, propugnando a especificidade do seu objeto. A abordagem desenvolvimentista considera que a Educao Fsica deve proporcionar ao aluno condies para que seu comportamento motor seja desenvolvido por meio da interao entre o aumento da interao e a complexidade dos movimentos, oferecendo experincias de movimento adequadas ao nvel de crescimento e desenvolvimento dos alunos (DARIDO, 2003). Darido (2003) considera ainda que uma das limitaes desta abordagem refere-se pouca importncia, ou a uma limitada discusso, sobre a influncia do contexto sociocultural que est por trs da aquisio das habilidades motoras. Desconsidera-se a questo da cultura, por exemplo, o que foi alvo de crticas por diversos autores da rea.A abordagem construtivista-interacionista, de acordo com Darido (2003) pautasse nas concepes construtivistas, baseadas nas ideias de Jean Piaget. Na rea da Educao Fsica o primeiro trabalho a introduzir esta perspectiva o de Freire (1989). De acordo com esse autor, importante considerar o conhecimento que a criana j possui e, a partir disso, construir novos conhecimentos. Os alunos constroem o seu conhecimento a partir da interao com o meio, resolvendo problemas. H um destaque s atividades que envolvem a dimenso ldica, tanto com a insero de jogos como de brincadeiras, sendo tambm importante haver um resgate desses jogos e brincadeiras, bem como a construo de novas atividades a partir daquilo que os alunos j conhecem. De acordo com Darido (2003) esta abordagem apresenta a vantagem de possibilitar uma maior integrao com uma proposta pedaggica ampla e integrada da Educao Fsica escolar. No entanto, ela desconsidera a questo da especificidade da Educao Fsica uma vez que, para se construir o conhecimento possvel utilizar-se de ferramentas que abordem questes que no se relacionam com a Educao Fsica.A abordagem crtico-superadora, para Darido (2003) prope o discurso da justia social como ponto de apoio e baseada nas concepes ideolgicas advindas no marxismo e do neomarxismo. O trabalho mais marcante sobre estes conceitos na rea da Educao Fsica tem como autoria Soares et al. (1992).H nesta abordagem a nfase no levantamento de questes de poder, interesse, esforo e contestao. Para Darido (2003), a abordagem crtico-superadora acredita que qualquer considerao sobre a pedagogia mais apropriada deve versar no somente sobre questes relacionadas a como ensinar, mas tambm sobre como adquirimos esses conhecimentos, valorizando a contextualizao dos fatos e do resgate histrico. Esta abordagem tem a importncia de trazer, para o mbito da Educao Fsica escolar, o conceito de cultura corporal que, posteriormente, tornou-se a tnica de discusso de muitos autores da rea. Sendo assim, os autores consideram que a concepo de Educao Fsica escolar desta abordagem possui caractersticas bem diferenciadas das tendncias anteriores, definindo-a como uma prtica pedaggica que, no mbito escolar, tematiza formas de atividades expressivas corporais como: jogo, esporte, dana, ginstica, formas estas que configuram uma rea de conhecimento que podemos chamar de cultura corporal (SOARES, et al., 1992, p. 50).Abordagem sistmica que se origina das ideias discutidas inicialmente por Betti (1991). Este autor compreende a Educao Fsica como um sistema hierrquico aberto, uma vez que os nveis superiores Secretarias de Educao, por exemplo exercem algum controle sobre os sistemas inferiores corpo docente da escola, por exemplo.