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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
POSTGRADO EN DOCENCIA PARA EDUCACIÓN SUPERIOR NIVEL: ESPECIALIDAD
MOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS HACIA EL APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA PERIODONCIA
Trabajo de grado para optar al título de Especialista en Docencia para la Educación
Superior
Autor: Ronald E. Millán I.
Odontólogo
Tutora Dra. Petra Lúquez de Camacho
Maracaibo, Enero 2009
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
POSTGRADO EN DOCENCIA PARA EDUCACIÓN SUPERIOR NIVEL: ESPECIALIDAD
MOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS HACIA EL APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA PERIODONCIA
Trabajo de Grado para optar al título de Especialista en Docencia para la Educación Superior
__________________________
Autor Odont. Ronald Enrique Millán Isea
C.I: 13.024.185 Odontólogo
Urbanización Las 40 calle 2 casa #151-A, Cabimas Estado Zulia e-mail: [email protected]
Telf. 0414-6237992
__________________________
Tutora Dra. Petra Lúquez de Camacho C.I: 3.454.190 e-mail: [email protected] Telf. 0414-6237992
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
POSTGRADO EN DOCENCIA PARA EDUCACIÓN SUPERIOR NIVEL: ESPECIALIDAD
VEREDICTO DEL JURADO Quienes suscriben, miembros del jurado nombrado por el Consejo Técnico de la División de
Estudios para Graduados de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad del
Zulia para evaluar el Trabajo de Grado titulado:
MOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS HACIA EL APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA PERIODONCIA.
Presentado por el Odontólogo Ronald Enrique Millán Isea, Cedula de Identidad No.
13.024.185, para optar al título de ESPECIALISTA EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR; después de haber leído y estudiado detenidamente el trabajo y evaluado la
defensa del autor, consideramos que el mismo reúne los requisitos señalados por las normas
vigentes y por tanto, se APRUEBA y para que conste, se firma en:
MARACAIBO, a los 3 días del mes de febrero de 2009.
JURADO: ____________________________ ____________________________
COORDINADOR SECRETARIO
NOMBRE: Otilia Fernández NOMBRE: Mineira Finol
C.I.: 5.842.375 C.I.: 4.749.740
__________________________
TUTOR NOMBRE: Petra Lúquez C.I: 3.454.190
DEDICATORIA
A mis padres Nelson y Daisy, por sembrar en mí la semilla de la sensibilidad, comprensión, por su cariño, amor y por enseñarme que debemos tener la fortaleza de continuar hacia adelante no importa las circunstancias que se me presenten en la vida.
A mis hermanos Ronny y Ronitza, por su apoyo, respeto y colaboración, durante todo este proceso.
A Thomas mi sobrino y ahijado, que con su inocencia me motiva a seguir en el camino de la enseñanza que de alguna forma en su futuro le hará su efecto.
A mis tías por compartir las alegrías, mis logros, las penas y por siempre tener palabras de aliento. Por que junto a ellas, la alegría compartida aumenta su proporción y la incertidumbre disminuye significativamente.
A Orlando, por ser mi amigo incondicional, por siempre estar allí, por siempre darme su apoyo y cariño; además de "darme siempre una manito" cuando lo he necesitado.
A mis amigas y amigos de la vida que han entendido el que en muchos momentos no he podidos estar con ellos de manera presencial pero si en lo espiritual.
A los grandes maestros que encontré en la Facultad de Humanidades y Educación y la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia. Ellos me transmitieron que ser docente es un apasionante e irreversible compromiso y se docente, además, es una fuente continua de alegría. Gracias profesores, gracias Profesora Petra.
A ustedes…
AGRADECIMIENTOS:
A Dios por poner en mi camino a tantas personas, quienes han contribuido de forma significativa a este trabajo y a mi vida.
A la Profesora Petra Lúquez y Amparo Sanabria por ser una profesora ejemplar, una amiga, además de su apoyo y ayuda incondicional. Por brindarme su confianza y enseñarme el potencial de las personas.
A la Profesora Otilia Fernández, por su amistad, respeto y por su enseñanza en todo este proceso. Por enseñarme a cuestionar lo incuestionable.
A las Doctoras Mercedes Paz y Higia Faria por su colaboración en este trabajo y por infundir en todo aquel que le conoce respeto, cariño y amistad.
Agradezco a la Doctora Mary Carmen Rincón Decana y Moraima Yepes, Secretaria Docente de la Facultad de Odontología de la Universidad de Zulia, por su apoyo y guía en el camino de la investigación como docente.
A mis queridos alumnos de la sección 1 en la asignatura periodoncia del periodo 2008 por su contribución y ayuda en este proceso, en especial a María Fernanda, Eldys, Marietta, Arjeli y Emiliano.
Deseo agradecer a mis amigos de estudios del Postgrado Adriana Di Cesare y Cira González por siempre preguntar y Yuni Salinas por estar…
MOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS HACIA EL APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA PERIODONCIA MILLAN I. Ronald E. Trabajo Especial de Grado para optar el Título de Especialista en Docencia para la Educación Superior de la Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela. 2009, 67 Páginas.
RESUMEN
Develar las condiciones generadoras de motivación-estimulación asertiva en el alumno para el aprendizaje de la asignatura de Periodoncia en la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia, ha sido el objetivo de esta investigación, emprendida por vía de entrevistas y registro anecdótico con observación abierta, sobre una muestra de 50 alumnos, en el periodo estudiantil 2008. Relacionar las condiciones que recibieron la enseñanza de la asignatura en el tercer año de estudios superiores; permitió poner al descubierto los orígenes de la motivación. La investigación se orienta a través del paradigma cualitativo, con elementos de la investigación de campo, de carácter descriptivo. El método utilizado en este estudio es la hermenéutica mediante el cual se busca determinar las condiciones trascendentales de toda interpretación. La técnica empleada es la entrevista al alumno consistente en: 2 secciones 1 y 2 durante la investigación, y con el fin de recoger información adicional se empleó como instrumento, un registro anecdótico que captó el desenvolvimiento de cada alumno en el salón de clases. Dicho instrumento está estructurado en dos aspectos: la observación directa de aspectos relevantes para el aprendizaje en la asignatura de periodoncia y observaciones completadas por el investigador. Se analiza la información obtenida, a través de una triangulación de los resultados, se concluye que existe una estrecha interdependencia entre la motivación asertiva generada a partir de las estrategias dinámicas que utilizan los docentes y que a través de las evidencias e informaciones por parte de los alumnos, dan como resultado una percepción positiva hacia la asignatura de Periodoncia dictada en la Facultad de Odontología de LUZ.
Palabras Clave: Motivación, Aprendizaje, Estimulación, Periodoncia
e-mail: [email protected]
ENCOURAGE OF THE UNDERGRADUATED STUDENTS TOWARDS PERIODONTIC SUBJECT LEARNING. MILLAN I. RONALD E. Special paper for getting Superior Education Teaching Specialist Degree. Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela. 2009 67 Pp.
ABSTRACT
The encouragement is a hypothetical constructor, which is in inferred from behave manifestations; this can be right or wrong, being determinants in dentistry students, for achievement of desired academic results. To reveal the assertive motivation-stimulation generating conditions at the students for learning of Periodontics subject at the Dental School of Zulia University has been the purpose of this research. To relate the conditions under they received this know ledges, allowed to show the origins of this motivation. The research is oriented through the qualitative paradigm, with descriptive character campo research elements. The used method is the hermeneutic through which the transcendental conditions of interpretation are determined. Interview to 50 students as a sample during the study was done, and with the purpose to get additional information an anecdotic record that got the performance of each student in the classroom, in order to get emergent data was used. Such an instrument is structured in two ways: the direct observation of relevant aspects for learning in the periodontic subject and the observations completed by the investigator. The information is analyzed through result triangulation, and it is concluded that a close interdependence between assertive motivation generated from the dynamic strategies used by teachers and that through the evidence and information by students, result in a positive perception towards the subject given in Periodontics, Faculty of Dentistry of LUZ.
Key words: Motivation, Learning, Stimulation, Periodontics
e-mail: [email protected]
INDICE GENERAL Pag. FRONTISPICIO…………….….......................................................................................................ii
VEREDICTO DEL JURADO…......................................................................................................iii
DEDICATORIA.............................................................................................................................iv
AGRADECIMIENTO......................................................................................................................v
RESUMEN....................................................................................................................................vi
ABSTRACT..................................................................................................................................vii
INDICE GENERAL…..................................................................................................................viii
INDICE DE CUADROS.................................................................................................................x
INDICE DE ANEXOS...................................................................................................................xi
INTRODUCCIÓN...........................................................................................................................1 CAPÍTULO I. MOMENTO DESCRIPTIVO: ACERCAMIENTO A LA REALIDAD…………...…...3 Familiarización con el contexto o escenario de investigación y con los informantes……….….....4
Selección de métodos, técnicas y elaboración de instrumentos que permitirán la extracción de información relevante acerca de la problemática a investigar…….…………...…..11 Metodología y método empleado…………………………………………………………..….11
Técnicas y elaboración de Instrumentos…………………………………………….……….12
CAPÍTULO II. MOMENTO APLICATIVO: ENCUENTRO HEURÍSTICO……………....…………13 Aplicabilidad técnica para el diagnóstico del tema a investigar.......…………………………...…..14
Técnica de investigación……………………………………………………………………….14
Escenario de estudio e informantes.................................................................................15
Puntualización en torno a la recolección de datos y descripción de la historia…….…….15
CAPÍTULO III. MOMENTO PROYECTIVO: DISEÑO DEL PROYECTO E INFORME…............18 Definición del tema de investigación e interrogantes…………………………………..…………...19
Exposición de teorías que faciliten la comprensión del objeto de investigación………………….19
Antecedentes………………………..…………………………………………………………..20
Definición de términos básicos…………………………………………………….…..……...20
Términos educativos…………………………………………………………………...……20
Términos odontológicos……………………………………………………………............21
Reseña Institucional………………………………………….……………………………..…22
- Generalidades de la Facultad de Odontología de la Universidad
del Zulia (Facoluz)……………………………………………….……………….….22
- Asignatura Periodoncia…………………………………………………….....….….22
- Unidades Temáticas de Periodoncia……………………………….……...……….22
- Reseña histórica de Facoluz………………………………………..……...…….....23 Bases teóricas…………………………………………………………………...……….....….28
- Teorías de aprendizaje..………………….………………………………..…….…..28 - Aprendizaje significativo…………………………………………………..……..…29
- El enfoque conductista………………………………………………….……....…...30
- El enfoque cognitivista…………………………………………………...….…….…30
- El enfoque constructivista……………………………………………….…….…..…31
- Teorías motivacionales………………………………….…………………….……..33
Efecto profecía autocumplida………………………...……………...……….….….33
Teoría de las expectativas………….……………………….….……...……………35
Teoría de las necesidades………..…………………….…………………………...36
Factores extrínsecos………………………...…………………….…...….36
Factores motivacionales o intrínsecos………………………..….………37
Formulación de objetivos direccionadores del trabajo……….………………………….……….....39
Objetivo General…………………………………………...………………………..….………40
Objetivos Específicos………………………………………………….………….………..…..40
Contexto empírico de la investigación.........................................................................................40
Presentación de resultados, análisis y discusión………………………………………………..…..41
Matriz de presentación de datos…………………………………………………………..…..41
Triangulación de la información.………………………………………………………………45
Discusión de los resultados………………………………………………………………..…..45
CONCLUSIONES…………………………………………………………………………...……...…...49
REFLEXIONES…………………………………………….……………………………..….…..……...52
RECOMENDACIONES……………………...…………………………………………………..……...55
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………...……………………………..…..…………...57
INDICE DE CUADROS CUADRO 1…………………………………………………………………..……………….……......41 CUADRO 2…………………………………………………………………..……………….…….…..42 CUADRO 3…………………………………………………………………..……………….………...43 CUADRO 4…………………………………………………………………..……………….…..........44
INDICE DE ANEXOS ANEXO A......………………………………………………………………..……………….…………..65
ANEXO B……………………………………………………………………..……………….………….66
ANEXO C...…………………………………………………………………..……………….……….....67
INTRODUCCIÓN
La motivación por la periodoncia, que debería despertarse en los estudiantes de
odontología que rotan por las prácticas profesionales específicas, se relaciona entre el trabajo
asistencial de un número cada día mayor de pacientes y funciones atribuidas que en nada
contribuyen a su formación, como asignar paciente, llevarlos a Rayos X, asistir al operador,
llenar historias y otra documentación de rutina. A esto se suma un ambiente hostil, bajo presión,
falta de tiempo para ser parte de discusiones clínicas, visitas guiadas o evaluación de
pacientes, además de pocas posibilidades de intervención en actos quirúrgicos, donde se les
limita a hacer función de “hombre o mujer espectador”, sin permitirles ver lo que se está
haciendo o palpar y sentir lo que se está operando, en ese contacto odontólogo-paciente.
La impresión de la mayoría de estudiantes al terminar su rotación por los servicios de
atención integral del paciente es que, al momento de llegar al último año de carrera, se estudia
y trabaja bajo constante presión y estrés, pues sólo tienen tiempo para su trabajo clínico, no
tienen vida familiar, ni posibilidades de desarrollarse en otras actividades que los enriquezcan
como persona. Todas estas limitantes, sin duda, contribuyen a la falta de interés y/o vocación
en las ramas de la odontología, ya que no fueron sensibilizadas en el estudiante al momento del
estudio, como parte del estilo de vida en el quehacer profesional diario, como son los casos de
los conceptos básicos de la asignatura de periodoncia entrelazados con otras disciplinas.
La motivación no es una variable observable, sino un constructo hipotético, que se
infiere a partir de las manifestaciones de la conducta; esa inferencia puede ser acertada o
equivocada. La motivación es uno de los factores, aunado a la inteligencia y al aprendizaje
previo, determinantes en estudiantes para el logro de los resultados académicos deseados.
Así mismo, el alumno es un sujeto activo del aprendizaje; por ejemplo, si el aprendizaje
es significativo, redunda en una actitud favorable en el alumno y se reafirmará que está
motivado. La motivación es un proceso unitario que pone de manifiesto uno de los aspectos
más relevantes: el comportamiento determinado y preexistente del alumno relacionado con su
futuro, es decir, el profesor ha de propiciar en el estudiante el control de su propia producción y
su interés por el aprendizaje, lo cual resulta muy complejo. De acuerdo con esto último que se
aprende, ha de asociarse con las necesidades del individuo, de modo que exista interés en
relacionar necesidades y aprendizaje. Cada individuo difiere en su sensibilidad, preocupación,
percepción, entre otras, pues se verá motivado en la medida en que sienta comprometida su
personalidad y la información que se le presente signifique algo importante para él.
La motivación es multidimensional pero refleja la relación entre aprendizaje y
rendimiento académico. Una de las definiciones más funcionales de la motivación muestra que
es un constructo hipotético usado para explicar el inicio, dirección, intensidad y persistencia de
la conducta dirigida a un objetivo. Algunos autores identificados con los métodos cualitativos
sostienen una postura crítica contra la metodología de investigación social de corte positivista y
el modelo de sociedad que lo sustenta. Por ejemplo, Ferrarotti (1983) rechaza la sacralización
de la metodología de la investigación, que impide ver los rostros concretos de la gente.
Contrariamente, Schemelkes y col. (1986) sostiene que la investigación participativa
implica una postura integral, en contradicción con la ciencia tradicional. Kincheloe y McLaren
(1995) dan un paso más adelante, al señalar que el pensamiento crítico, más que una opción
metodológica, supone la intención de superación de un desarrollo desigual de la sociedad, con
un gran porcentaje de la población en situación de exclusión, y apuesta por el sueño
comunitario como una política deseable. Sin embargo, no son desestimables las posiciones que
abogan por la complementariedad entre los métodos cualitativos y cuantitativos (Cook y
Reichart, 1988; LeCompte, 1995; Dos Santos Filho, 1995), en el sentido de que cada uno de
ellos atiende aspectos diferentes de una misma realidad. En todo caso, de una u otra forma, los
cultores de los métodos cualitativos señalan o dejan entrever una declaración de diferencia con
respecto a la investigación tradicional. No obstante, todos coinciden en que los métodos
cualitativos deben mantenerse dentro del status de la ciencia social y abocarse específicamente
al estudio de fenómenos naturales, de tipo social y cultural. (Myers, 1997)
En esta investigación, se propone develar los factores generadores de motivación
asertiva en el alumno hacia el aprendizaje de la asignatura de periodoncia, presente en el plan
de estudios de la carrera de Odontología en la Universidad del Zulia (LUZ). Para ello, se reseña
la problemática existente a la hora de arribar a un análisis basado en observación y estudio de
las opiniones estudiantiles. Luego se proseguirá con las consideraciones finales de lo estudiado
para finalmente dar algunas recomendaciones sobre la temática.
CAPÍTULO I MOMENTO DESCRIPTIVO: ACERCAMIENTO A LA REALIDAD
Familiarización con el contexto o escenario de investigación y con los informantes
Desde tiempos inmemoriales, las personas se han preocupado por la limpieza y el
cuidado de sus dientes y desde que el hombre empezara a diseñar y construir herramientas, se
han realizado diversas acciones, tanto para disminuir o eliminar los daños de la enfermedad
dental, como para modificar la estructura dentaria principalmente por motivos estéticos y
funcionales.
En este sentido, la educación odontológica está sometida a interrogantes intensas, no
sólo desde fuera, sino desde el seno mismo de sus integrantes. Infinidad de cambios obligan a
repensar la institución por las incertidumbres, producto del crecimiento científico
contemporáneo. Las instituciones deben responder con agilidad a los nuevos retos y mantener
una actitud innovadora incesante, más aún ante los cambios epidemiológicos y los complejos
procesos sociales y económicos actuales (Calatrava, 2002).
En nuestros días, el debate actual sobre la Educación Superior es más complejo que el
realizado en décadas pasadas. Por esta razón, es que insistentemente se escucha voces que
hablan del papel relevante de la educación. Mayor, ex Director de la Unesco, indicó en la
Declaración para la Educación Superior para el Nuevo Siglo XXI “Nunca antes en la historia de
la Humanidad las comunidades y millones de personas le han dado tal importancia y valor a la
educación” (Toffler, 1974, citado por Baden, 1995). Por ello, la comunidad educativa y
específicamente la odontológica necesitan llegar a acuerdos, con propuestas comunes, para lo
cual se debe comprender que el escenario futuro será diferente al presente.
Además de esto, el mismo autor comenta que para proyectarnos en este siglo, hay que
pensar cuál será el modelo de universidad que se pretende para el futuro. Los educadores,
individual y colectivamente, tienen un rol importante: pueden promover el status quo, un camino
al estancamiento eventual y de declinación; o, alternativamente, un camino más difícil:
replantearse y renovar su misión de educadores, investigadores y de práctica profesional, ser
más visibles en la universidad y la comunidad, lo que necesita más rigor, reformas, nuevos
valores y objetivos.
En la odontología existe una necesidad de reforma debido al avance de la ciencia-
tecnología, y de la cultura de la sociedad que afecta las demandas de tratamiento (Bertolami,
2001). Ese cambio debe ser conceptualmente profundo, ya que no solamente se trata de
actualizar contenidos, sino replantear el sentido de la educación para adecuarla a una sociedad
basada en el conocimiento. Adicionalmente, el crecimiento explosivo de la informática y el
internet ha ocasionado que el potencial de los medios de comunicación vía electrónica alteren la
manera como se practicó la medicina y la odontología. La información es accesible
universalmente para los profesionales y el público en general. La comunicación global con
colegas es instantánea a través de un simple click (Golder, 2000).
El dilema que se presenta en las facultades de odontología es brindar la información que
permita una capacitación adecuada y actualizada, y preparar a sus egresados para una práctica
radicalmente distinta en el futuro, con nuevos problemas sociales, éticos y morales en su
entorno (Calatrava, 2002).
Periodoncia es una rama de la Odontología que versa sobre el diagnóstico y tratamiento
de las enfermedades de los tejidos de soporte los cuales rodean al órgano dentario. Se incluye
asimismo en su ámbito la prevención, el mantenimiento de la salud de dichas estructuras y
tejidos, lograda mediante técnicas y procedimientos de tratamiento periodontal. Desde
principios de la historia la enfermedad periodontal en sus diferentes manifestaciones, ha hecho
padecer a la humanidad de una gran variedad de patologías bucales; antiguos documentos
históricos que tratan de temas médicos revelan conocimiento de la enfermedad periodontal y la
necesidad de tratarla. Sin embargo, no había análisis terapéuticos metódicos, bien razonados,
hasta que llegaron los tratados quirúrgicos árabes de la edad media; el tratamiento moderno
con textos ilustrados e instrumentación compleja no se desarrollo sino hasta la época de
Fauchard, Padre de la Odontología.
En el campo de la odontología, la disciplina de la periodoncia ha observado en los
últimos diez años un desarrollo independiente excepcional; la convergencia de la investigación
básica y clínica, el progreso en la periodoncia se aceleran de manera exponencial (Page, 1999).
Actualmente, la investigación periodontal es realizada en equipo, en cuyo ámbito los clínicos
trabajan mano a mano con los biólogos, científicos de la conducta humana, epidemiólogos y
especialistas de otras disciplinas médicas diferentes. Además, de manera reciente, fueron
organizados algunos talleres por las European y American Academies of Periodontology, que
dirigen cuestiones de gran importancia para el clínico, al identificar y evaluar la literatura actual.
Estos talleres dieron como resultado diversas revisiones sistemáticas, que son consideradas
como el nivel más elevado de evidencia (Muller, 2006).
Antes de los años setenta del siglo XX existían varias teorías que explicaban el inicio de
la enfermedad periodontal. Se enseñó durante mucho tiempo que el 70 % de la población
padecía de enfermedad periodontal, y el modelo que se definía sobre la naturaleza de esa
afección era la acumulación de bacterias de la placa sobre el diente y subgingivalmente,
produciendo el cálculo. La combinación de placa y cálculo formaban el saco, con pérdida de
hueso y subsiguiente perdida del diente. Todos los factores en la superficie dentaria eran
peligrosos. Para esa época, los investigadores demostraron que un inadecuado control de placa
iniciaba la gingivitis que luego, se podría convertir en periodontitis. Posteriormente, la
investigación concluyó que no todo el mundo era igualmente susceptible al proceso de la
enfermedad. Hoy es evidente que la mayoría de los adultos padecen solamente de gingivitis y
los casos de periodontitis severa generalizada afectan solamente entre el 8 al 13 % de la
población (Loe y Col, 1986).
La progresión de esa enfermedad periodontal fue observada por Loe y colaboradores
(1986), en campesinos sembradores de té en Sri Lanka, sin higiene bucal ni tratamiento
odontológico, al estudiarlos en un período de 15 años, demostrando patrones distintos de
enfermedad, como los siguientes:
1- Individuos que desarrollaron moderada enfermedad (81 % de la población).
2- Ocho por ciento (8%) desarrolló periodontitis generalizada severa y en un 11% no
progresó más allá de gingivitis, aún con depósitos severos de cálculo y placa.
Ello sugirió la presencia de diferentes tipos de microorganismos o existían disímiles
niveles de susceptibilidad del huésped a la infección. Otros investigadores, cita Williams (1988),
midieron la pérdida de inserción, su progresión y determinaron; existían episodios recurrentes
seguidos de remisión que no eran necesariamente continuos.
Con base en esos datos ha emergido un nuevo paradigma de la enfermedad
periodontal: bacterias específicas son esenciales para iniciar el proceso de la enfermedad
(hipótesis de especificidad de la placa). Sin embargo, la cantidad y tipo de bacterias no son
suficientes para explicar las diferencias en la severidad de las lesiones. Actualmente, sabemos
que hay más de 300 especies bacterianas en la cavidad bucal, y sólo unas pocas o en
combinación son las responsables de la destrucción de los tejidos.
Al evaluar un paciente, el odontólogo formula un escenario clínico futuro basándose en
el número y tipo de factores involucrados. La probabilidad de enfermedad se estima de acuerdo
a los factores de riesgo. La identificación de éstos últimos puede explicar por qué algunos
pacientes no responden igualmente a tratamientos comunes. Por ejemplo: un paciente fumador
o diabético no cicatrizará tan pronto como se espera luego de una cirugía gingival. El estudio en
profundidad de los factores de riesgo de la enfermedad periodontal dentro de la asignatura de
periodoncia, reside en una evaluación compleja del paciente al momento de realizar la historia
clínica del paciente, que exige la utilización de muchas informaciones que necesariamente son
ofrecidas por fuentes especializadas en el contenido; pero tienen también que resultar
comunicables gracias a una forma mediadora de conocimiento, docente-alumno, que permita
hacer confluir el todo en la deducción de los factores de riesgo que presenta un paciente para
relacionarlo con el diagnóstico, pronóstico y plan de tratamiento.
Existen vínculos curriculares en las facultades de odontología del país para todos los
componentes que determinan la severidad de la periodontitis y su tratamiento. Por ejemplo, la
respuesta tisular incluye el entendimiento de la expresión bioquímica, microbiológica,
inmunológica y genética. La discusión de los modificadores genéticos provee una relación al
estudio del proyecto genoma humano. El entrenamiento clínico se relaciona a todo lo anterior,
ya que hay terapias actuales que alteran el reto bacteriano y otras que trastornan la respuesta
de los tejidos a las bacterias. La enseñanza del pronóstico debe incluir los elementos que
modifican los factores de riesgo y que permiten categorizar los pacientes, no sólo por el riesgo
de desarrollar la enfermedad, sino por la respuesta menos predecible a la terapia en pacientes
en riesgo (Kornman, 2001).
Por la importancia y repercusión de los argumentos anteriores para la salud bucal de la
población, LUZ intensifica sus esfuerzos en la formación de profesionales integrales y eficientes
comprometidos con el desarrollo y la soberanía nacional. Es por ello, que el profesional
egresado de LUZ, debe estar en la capacidad de asumir una actitud crítica ante las situaciones
reales problemáticas propias de la práctica odontológica, a las que se enfrenta con el objetivo
de resolverlas con el comportamiento de un profesional que labora con ética y conciencia social,
capaz de dar atención en salud bucal, de manera integral al paciente.
Al hacer una revisión del plan de estudios de la carrera de Odontología, se valida que la
asignatura de Periodoncia está ubicada en el tercer año de formación profesional, es de
carácter teórico y pertenece al área de formación profesional específica, dentro del
Departamento de Medicina Bucal, en el Eje de Preparación para el Ejercicio Profesional.
Permite la integración, entre las asignaturas, de la estructura curricular, tanto en lo
interdisciplinario, reforzando los conocimientos adquiridos en ellas, entre las asignaturas
obligatorias y electivas (en las materias vistas en los primeros años de la carrera), como en lo
interdepartamental entre los diferentes ejes curriculares de la Escuela de Odontología. Permite
la formación integral del estudiante y facilita la comprensión y percepción del sector salud
durante el proceso de aprendizaje.
En consecuencia, el perfil académico-profesional del egresado debe ser adecuado en
torno a dos componentes: la orientación axiológica centrada en valores que presidirán su
formación a lo largo de su estadía en la institución como son: Valores: bioética (respeto,
beneficencia, equidad y justicia), responsabilidad, solidaridad, honestidad, cooperación,
prudencia y humildad. Competencias profesionales del odontólogo: crítico, identificado con la
importancia de decisión de su rol como profesional de la salud; habilitado para analizar, líder en
la prevención como estrategia fundamental; capacitado para planificar, gerenciar, administrar y
desarrollar programas de promoción, prevención y educación para la salud; capacitado para
diagnosticar y tratar patologías bucales; competente para remitir a especialidades y manejar al
paciente como un ente bío-psico-social y espiritual; capaz de desarrollar actitud investigativa y
manejo de nuevas tecnologías de aspecto científico; aplicar principios éticos, bioéticos y
legales; motivado a la excelencia personal-laboral; responsable en el cumplimiento y la
participación de actividades gremiales; capacitado para diseñar modelos de atención
odontológica integral pertinentes con el contexto sociocultural respectivo y para desarrollar
actividades educativas orientadas a la formación de nuevos profesionales de la salud en su
área.
Sin embargo, el estudio de la Periodoncia por parte de los alumnos, dentro del plan de
estudios, representa una realidad estrechamente relacionada a la estimulación de ellos para
comprender la importancia de conocerla eficientemente por ser indispensable para el análisis y
discusión de casos clínicos basados en la comparación del periodonto sano y el enfermo, capaz
de presentar pronósticos a la enfermedad existente y hacer planes de tratamientos eficaces
para cada caso en particular, con cualesquiera áreas de las otras especialidades de la
odontología como lo son cirugía bucal, odontopediatría, endodoncia, prótesis y ortodoncia, entre
otras. En el campo del conocimiento, la interdisciplinariedad ofrece un camino para superar la
fragmentación del saber que la especialización parece hacer inevitable, permitiendo realizar una
cierta unidad del saber dentro de la periodoncia, no como una reducción a la identidad sino
como toma de conciencia de la complejidad de las realidades que nos rodean. Resulta muy
claro entonces, por un lado, que la interdisciplinariedad no puede pensarse como contraposición
a la especialización, sino como una armonización de varias entidades de la odontología en
vista de la comprensión y solución de un problema o patología de un paciente determinado en
el área clínica.
En los estudios básicos de quienes se preparan para ejercer profesionalmente la
odontología, es primordial el cuidado periodontal del paciente, porque es en esencia, asunto del
odontólogo general y no se debe pasar por alto la responsabilidad de proveer atención
periodontal a todos los pacientes. La incidencia de los problemas periodontales entre la
población, hace imposible que un número reducido de especialistas en periodoncia los
enfrenten. Asimismo, el estrecho vínculo entre los tratamientos dentales restaurativos y los
regímenes periodontales hacen muy importante que el odontólogo general disponga de
conocimientos a fondo sobre periodoncia.
Actualmente, es relevante resaltar de manera subjetiva que los alumnos egresados de
Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia (Facoluz), poseen una actitud muy apática
con respecto a la evaluación periodontal del paciente y la importancia que tiene en la exactitud
de un diagnóstico y la aplicación de un plan de tratamiento adecuado para un caso en
particular. Igualmente, esto se puede ver en la falta de inclusión de la práctica de la periodoncia
en el área de la odontología, en los cursos de perfeccionamiento y jornadas científicas
organizadas por la facultad, a diferencia de otras áreas como la estética restaurativa, cirugía
bucal, patología, prótesis e implantes.
Hoy por hoy, las aulas tienen una población de 6 secciones de 50 alumnos
aproximadamente, y existe una relación coordinada entre las actividades teóricas con la
práctica específica para la materia; se aplica en la práctica profesional III, ambas asignaturas en
el tercer año de la carrera y existe una relación estrecha con la periodoncia porque se trabaja
con una atención integral al paciente, con todas las áreas de la odontología. Es importante
resaltar que no existe una actividad pre-clínica para adiestrar al alumno antes de llegar a la
atención al paciente, pero el alumno cuenta con un docente en la guardia clínica que sirve de
facilitador del conocimiento para direccionar y concretar los diagnósticos, pronósticos y planes
de tratamiento que se deben aplicar en cada caso; en consecuencia, el alumno aprende no sólo
de lo estudiado previamente sino con lo adquirido de la mano de su docente mediador dentro
del área clínica.
Cuando se refieren a nuevas formas de estimulación para la motivación y aprendizaje en
el alumno, se debe analizar si se trata de cambios e innovaciones en términos de los procesos
cognitivos del individuo o de nuevos procedimientos, metodologías y modelos para promover el
aprendizaje y aprovechar los diversos recursos y estrategias a nuestro alcance.
Elementos importantes son las prácticas pre-clínica y clínica porque tienden a generar
espacios que producen conocimiento a través de diversos métodos; es decir, es la experiencia
pedagógica el componente decisivo para diseñar un nuevo modelo y un nuevo uso de
innovadoras propuestas para el aprendizaje, que debe ser significativo, un aprender haciendo,
en el que se apliquen directamente sobre la práctica los conocimientos teóricos. En la práctica
pre-clínica se aprende haciendo en modelos de estudios, macromodelos dentales, typodont
(dientes de plástico) o dientes naturales extraídos, para aplicar las técnicas de tratamientos
antes de insertarlo en el paciente; luego, al llegar al acto clínico, el paciente recibirá su
tratamiento por parte del alumno poniendo en práctica sus conocimientos previos en tiempo
real.
Los ambientes de aprendizaje en la odontología son planeados para crear las
condiciones pedagógicas y contextuales, donde el conocimiento y sus relaciones con los
docentes y los estudiantes son factores principales para aplicar la teoría a la práctica en la
atención de los pacientes.
Según el actual jefe de cátedra de la asignatura de Periodoncia en LUZ (López, 2008), el
programa tiene estrategias sugeridas al docente y este tiene la libertad de implementar con las
innovaciones educativas actuales. Por su parte, las actividades clínicas de periodoncia son
coordinadas directamente con los docentes de cada área clínica de atención integral, para que
el alumno aplique la teoría adquirida, sobre la práctica. La evaluación del alumno se realiza bajo
el fundamento del artículo 26 de la Ley de Universidad en el Reglamento de Evaluación y
Rendimiento Estudiantil de LUZ, en el que se establece que la evaluación permite al profesor
valorar el aprovechamiento del estudiante, determinar las causas de los resultados
insatisfactorios y establecer las reorientaciones necesarias, para que el alumno mejore sus
logros académicos. Igualmente se estipula que la evaluación será diagnóstica, formativa y
sumativa, mediante la escala de calificaciones de cero a veinte puntos y se requerirá una
calificación mínima de diez puntos equivalente al dominio del 60% de los objetivos del programa
como requisitos aprobatorios.
Selección de métodos, técnicas y elaboración de instrumentos que permitirán la extracción de información relevante acerca de la problemática a investigar.
Metodología y método empleado:
La investigación se orienta a través del paradigma cualitativo, con elementos de la
investigación de campo, de carácter descriptivo. Es una investigación de campo porque se basa
en informaciones o datos primarios obtenidos directamente de la realidad mediante la
observación abierta, y es descriptiva porque el objeto de estudio permite una interpretación
correcta de los hechos. A su vez, está enmarcada en un estudio de casos porque lo esencial es
la investigación de un pequeño grupo de sujetos, lo que permite la obtención de un
conocimiento amplio y detallado de los mismos.
El método utilizado en este estudio es la hermenéutica mediante el cual se busca
determinar las condiciones trascendentales de toda interpretación. Es decir, descifrar las
actividades del hombre; vale decir que el auge del giro hermenéutico, paralelo a la caída del
positivismo y a la pretensión de dar una explicación "científica" de las acciones humanas, para
entender los fenómenos sociales, en este caso a la enseñanza, como "texto", cuyo valor y
significado viene dado por la autointerpretación hermenéutica que de ella dan los actores. En
lugar de pretender una explicación de la enseñanza, descomponiéndola en variables discretas o
estableciendo indicadores de eficacia, se entiende que el significado de los actores debe ser el
foco central de atención. Los grandes principios universales y abstractos, por su generalización,
distorsionan la comprensión de las acciones concretas y particulares. Una hermenéutica-
narrativa, por el contrario, permite la comprensión de la complejidad psicológica de las
narraciones que los individuos hacen de los conflictos y los dilemas en sus vidas (Bolívar,
2002).
Los planteamientos teóricos presentados anteriormente, sirven para orientar la
investigación en cuanto al análisis de la motivación del estudiante para el aprendizaje de la
asignatura de periodoncia de Facoluz, lo cual nos lleva a observar cómo se aplican los
conocimientos teóricos en las actividades clínicas desde la perspectiva del estudiante, quien es
estimulado para aprender y seguir estudiando o abandonar si es su deseo. Al momento que el
alumno aprende haciendo, eso genera un estímulo de querer saber más para seguir haciendo y
mejorar lo antes realizado según las experiencias adquiridas durante el proceso.
Con base en lo anterior, se emplea -para el análisis de fuentes de conocimiento, que
permiten abordar y desarrollar la investigación- la recolección de datos por medio de la
observación abierta no asistida técnicamente, registros anecdóticos y fuentes orales, como
entrevistas abiertas a los alumnos como un tipo de instrumento de captación (Barrera, 2006).
Técnicas y elaboración de Instrumentos:
La técnica empleada es la entrevista abierta a los alumnos de pregrado hacia la
asignatura de Periodoncia en la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia, que
responde a cada objetivo específico, su desarrollo requirió la aplicación del instrumento en las
secciones siguientes:
1.-En la sección 1 (Anexo A) se empleó un registro de información que permitió presentar los
datos sobre los factores motivacionales influyentes en la motivación de los alumnos.
2.- En la sección 2 (Anexo B) se empleó un registro de información que permitió captar la
percepción de los alumnos sobre las estrategias educativas empleadas por el docente.
CAPÍTULO II MOMENTO APLICATIVO: ENCUENTRO HEURÍSTICO
De acuerdo con su etimología, la palabra heurística proviene del vocablo griego
“heurisko”, que significa “encontrar”, “descubrir”. Heurística es estar en posesión de un saber
que nos ayuda a encontrar o descubrir algo. De acuerdo con esto, podemos llamar heurística o
razonamiento heurístico, a cualquier forma de indagación intelectual que sirva para descubrir
(Leiva, 2008). Pero esta capacidad no es privativa del ser humano. Así parece pensar, al
menos, Pardinas (1984), quien la define como “la capacidad que tiene una teoría de generar
nuevas interrogantes y descubrimientos.
Aplicabilidad técnica para el diagnóstico del tema a investigar: Técnica de investigación:
Como punto de partida para el análisis de las fuentes, mediante las técnicas de
entrevistas (instrumento: guías de entrevistas) y la observación abierta (instrumento: registro
anecdótico) en profundidad se inicia la búsqueda de los actores presentes para obtener la
información con planteamientos esenciales y lógicos, con el propósito de obtener conclusiones
y propuestas a la problemática. La técnica empleada de la entrevista consistente en: 2
secciones 1 y 2 durante la investigación. (Ver anexo A y B: entrevista al alumno).
Con el fin de recoger información adicional se empleó como instrumento, un registro
anecdótico que captó el desenvolvimiento de cada alumno en el salón de clases. Dicho
instrumento está estructurado en dos aspectos: la observación directa de aspectos relevantes
para el aprendizaje en la asignatura de periodoncia y observaciones completadas por el
investigador. (Ver anexo C: registro anecdótico del alumno).
La observación es una técnica que se debe emplear para relacionar el sujeto de estudio
con el objeto, dotando al investigador de una teoría y un método adecuado para que la
investigación tenga una orientación correcta y el trabajo de campo arroje datos exactos y
confiables. Esta metodología se aplicará en forma directa e indirecta: directa a propósito de
observar y recoger información dentro de la comunidad a estudiar, y de manera indirecta,
mediante la utilización de instrumentos que permitirán conocer la problemática subjetivamente
desde adentro (instrumento: registro anecdótico), produciendo una mayor proximidad con la
realidad (Claret, 2007).
Escenario de estudio e informantes:
Para la recolección de datos se seleccionó de manera intencional la Universidad del
Zulia la Facultad de Odontología. Se trabajo con la asignatura Periodoncia en dicha institución.
Como informantes actuaron los alumnos cursantes del 3er año de la carrera. El proceso de
investigación requirió una serie de actividades que demandaron tiempo por parte del
investigador. Por esta razón, se procedió a la observación en el comienzo del período educativo
2008, en un lapso de seis (6) meses, durante el momento de la clase; se realizó el registro y
captación de información en una población compuesta de 50 alumnos de la sección 1.
Puntualización en torno a la recolección de datos y descripción de la historia
Para la recolección de información se emplearon las técnicas siguientes:
1.- Observación abierta (registro anecdótico), para recabar datos que se precisan con respecto
a los factores generadores de motivación asertiva en el alumno hacia el aprendizaje de la
asignatura de Periodoncia en la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia (Objetivo
General). En este tipo de observación el investigador no se involucró directamente en el
desarrollo de los eventos, sino que actuó como un agente observador externo (Lúquez, 2001).
2.- Entrevista semiestructurada y abierta, destinada a identificar los factores motivacionales
extrínsecos e intrínsecos influyentes motivaciones de los alumnos de pregrado hacia la
asignatura de Periodoncia en la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia y la
percepción de los alumnos sobre las estrategias empleadas por el docente (Objetivos
Específicos).
Una vez recogidos los datos, fueron ser organizados y tabulados de forma que se
puedan entender y usar. El análisis comienza con el proceso de "poner en orden" (Romagnano,
1991), mediante el cual los datos recogidos son, en primer lugar, categorizados, limpiados,
agrupados y después comprobados con la matriz correspondiente. Esto permite saber al
evaluador si falta algo o aún le resta algo por recoger, y le da pie para entender aquéllas
alteraciones en el esquema original de ejecución que las exigencias del trabajo de campo hayan
provocado.
El procedimiento para el análisis de los datos incluyó diferentes etapas que se concretan
en: reducción de los datos, proceso de selección, centralización, simplificación, abstracción,
transformación sistemática y agregado de los datos, en unidades que permitan una descripción
precisa de las características pertinentes del contenido, procesamiento de la información y, por
último, la obtención de conclusiones.
Unido al reporte de los indicadores descriptivos fue necesario hacer un análisis de las
frecuencias con que muchas de las respuestas fueron reportadas por los participantes. Con ello
se integró el análisis cualitativo con el cuantitativo. En palabras de LeCompte (1995) se realizó
un matrimonio conveniente entre lo cualitativo con los estándares cuantitativos. Estos aspectos
conceptuales son los que dan sentido al modelo alternativo de evaluación de la implantación;
eje central de este análisis.
El análisis de los datos en este trabajo lleva implícito: determinación de unidades de
análisis, categorías, validez e interpretación. Para la validez global de los datos se utilizó la
triangulación. Esto implicó contrastar los datos provenientes de la entrevista, la observación, y
los cuestionarios.
Se aclara que para el análisis de la información se empleó el modelo de técnicas
cualitativas, según se describe a continuación: la información recogida en la entrevista abierta
(Anexos A y B) y el registro de observación (Anexo C), se codificó atendiendo a las categorías
orientadoras del estudio, a objeto de efectuar el análisis de los datos mediante procedimientos
descriptivos (determinación de frecuencias y porcentajes).
Respecto a la información obtenida mediante la entrevista semi-estructurada abierta,
una vez realizada las sesiones, se procedió a transcribir las grabaciones para el posterior
análisis de tipo cualitativo exclusivamente. Para la definición de estas categorías se empleó el
método comparativo continuo de Glasser y Straus (1967), a partir del descarte y saturación de
la información según su estado de ocurrencia (Lúquez, 2001).
Dicho procedimiento atendió a la metodología sugerida por Rodríguez (1996) quienes
plantean que en el análisis concurren tareas de reducción de datos, división o segmentación,
síntesis y agrupación de la información recabada, respectivamente, a partir de la descripción
siguiente:
Tarea: Reducción de Datos: Incluye la simplificación, resumen o selección para el
análisis del material informativo recogido, teniendo en cuenta determinados criterios teóricos,
llegándose así a la segmentación en unidades o categorizaciones (agrupamiento).
Tarea: División o segmentación de la información en categorías de acuerdo con los
elementos característicos que definen los factores motivacionales extrínsecos e intrínsecos
influyentes motivaciones de los alumnos de pregrado hacia la asignatura de Periodoncia en la
Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia y la percepción de los alumnos sobre las
estrategias empleadas por el docente
Tarea: Síntesis y agrupación: consiste en la sistematización de los datos mediante la
identificación y clasificación de las estrategias educativas empleadas por el docente en dicha
asignatura.
Luego del análisis e interpretación y discusión de la información, esta se comunica en
tablas de información y gráficos para facilitar su comprensión y visualización. Posteriormente se
dio respuesta a los objetivos mediante las conclusiones del estudio.
CAPÍTULO III MOMENTO PROYECTIVO: DISEÑO DEL PROYECTO E INFORME
Este capitulo proporciona las referencias teóricas que establecieron las bases para el
desarrollo de los objetivos de la investigación. Comprende los fundamentos teóricos que guían
la acción investigadora desde los postulados hasta los principios y cimientos que buscan
develar los factores generadores de motivación asertiva en el alumno hacia el aprendizaje de la
asignatura de Periodoncia en la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia.
Definición del tema de investigación e interrogante
A pasar de los tiempos los estudiantes de odontología al integrarse en las prácticas
profesionales de la carrera, por no recibir el estimulo necesario para formarse de una manera
integral en la atención de su paciente, porque durante el proceso enseñanza-aprendizaje la
estrategias utilizadas no han sido diversas o activadoras del conocimiento, como por ejemplo en
la periodoncia, donde existe una diferencia notable con respecto a otras asignatura como
cirugía bucal, donde el alumno muestra mucho interés por su impacto clínico, sin tomar en
cuenta que la periodoncia por ser la ciencia que estudia los tejidos de soporte del diente, se
debe reconocer la importancia de estudiarla para preservar ese tejido de soporte para realizar
cualquier tipo de tratamiento. De igual manera, el docente tradicional que actúa con clase
magistral se a dedicado a la enseñanza de los contenidos sin profundizar en la relevancia que
es el estudiarla y practicarla. Estas limitantes, sin duda, contribuyen a la falta de interés y/o
vocación en las ramas de la odontología, tanto en la periodoncia como en otras asignaturas, ya
que no fueron sensibilizadas en el estudiante al momento del estudio, como parte del estilo de
vida en el quehacer profesional diario, como son los el saber los conceptos básicos de la
asignatura de periodoncia entrelazados con otras disciplinas. Por lo anteriormente señalado, se
plantea la siguiente interrogante:
¿Cuáles factores generan motivación asertiva en los alumnos de pregrado por el estudio de la
asignatura de periodoncia en la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia?
La investigación se delimita en la asignatura de periodoncia de la Facoluz, ubicada en el
municipio Maracaibo, durante el periodo del año 2008. Aunque se ha sistematizado con
experiencias de años anteriores, el universo de informantes se considera pequeño, debido a
ello se recolectó los datos tomando como fuente a la totalidad de alumnos (50), para mayor
fidelidad de los resultados.
Exposición de teorías que facilitan la comprensión del objeto de investigación Antecedentes Hasta el momento de dar los resultados de la investigación -a pesar de haberse
realizado un arqueo completo en toda Venezuela y específicamente en LUZ-, no se han
encontrado antecedentes sobre esta investigación o algún tema relevante en la semejanza y
relación, por lo que se puede considerar el mismo como un aporte al conocimiento sobre la
motivación de los alumnos por el aprendizaje en la asignatura periodoncia de Facoluz, en el
periodo 2008.
Definición de términos básicos
Términos Educativos - Aprendizaje: Aprender es una actividad que puede resultar muy fácil para algunos y un poco
compleja para otros; el grado de dificultad también está limitado a lo que debemos aprender.
(Pedroza, 2008)
- Conocimiento: es una capacidad humana y no una propiedad de un objeto como pueda ser
un libro. Su transmisión implica un proceso intelectual de enseñanza y aprendizaje. Transmitir
una información es fácil, mucho más que transmitir conocimiento. Esto implica que cuando
hablamos de gestionar conocimiento, queremos decir que ayudamos a personas a realizar esa
actividad. (Daedalus , 2008)
- Motivación: “es, en síntesis, lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una
determinada manera. Es una combinación de procesos intelectuales, fisiológicos y psicológicos
que decide, en una situación dada, con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la
energía” (Solana, 1993).
“Los factores que ocasionan, canalizan y sustentan la conducta humana en un sentido particular
y comprometido” (Stoner, 1996).
“La motivación es un término genérico que se aplica a una amplia serie de impulsos, deseos,
necesidades, anhelos, y fuerzas similares. Decir que los administradores motivan a sus
subordinados, es decir, que realizan cosas con las que esperan satisfacer esos impulsos y
deseos e inducir a los subordinados a actuar de determinada manera” (Koontz y Cols, 1999).
Términos Odontológicos:
- Cirugía bucal: es la ciencia que parte de la odontología que trata del diagnóstico y del
tratamiento quirúrgico y coadyuvante de las enfermedades, traumatismo y defectos de los
maxilares y regiones adyacentes. Es la especialidad más antigua de la odontología, y muchas
de sus técnicas pueden ser y son realizadas por el dentista general (Báscones, 2000).
- Diagnóstico: es la identificación de una enfermedad o trastorno mediante la evaluación
científica de sus signos físicos, sus síntomas, su historia clínica, los resultados de las pruebas
analíticas y otros procedimientos (Mosby, 1994).
- Endodoncia: es la ciencia que estudia la salud y la terapéutica para conservar la salud de la
pulpa vital de un diente, o se encarga del tratamiento de la pulpa dental dañada o necrosada
que permite que la pieza siga siendo funcional en arco dental (Ford, 1999).
- Odontopediatría: La Odontopediatría es el área de la Odontología a la que pertenece la
provisión de la atención preventiva y terapéutica para la salud oral del niño, desde el nacimiento
hasta la adolescencia. (Boj y Cols., 2004)
- Ortodoncia: Es el área de la odontología que trabaja la idea de colocar los dientes más
alineados y estéticos, por ejemplo, muchas veces la causa del apiñamiento puede ser la falta de
espacio en los maxilares, y es necesario estimular su crecimiento para disponer de espacio
para éstos (Varela, 2005).
- Periodoncia: es la ciencia que estudia el periodonto, el cual está formado por los tejidos de
soporte y revestimiento del diente (encía, ligamento periodontal, cemento, hueso alveolar)
(Carranza y Cols, 2004).
- Prótesis: persigue mantener la integridad morfológica del aparato masticador, para evitar su
dificultosa reconstrucción del tejido remanente, más o menos afectado, generalmente con el
propósito de ponerlos más favorables, para recibir una adecuada restauración o de alguna
manera sustituir piezas dentales ausentes para restaurar no sólo la estética sino la función
masticatoria (Báscones, 2000).
Reseña institucional Generalidades de la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia (Facoluz)
Dirección de la Facultad: Calle 65 esq. Av. 19. Maracaibo, estado Zulia, Venezuela
Dirección del Postgrado de Periodoncia: Calle 65 esq. Av. 19. Edificio Ciencias y
Salud, 3er. Piso. Maracaibo, estado Zulia, Venezuela
Dirección de la Institución donde se realizó la actividad de Promotor Social
(extensión): Av. Universidad. Urb. La Estrella, diagonal a Pozo Viejo. Maracaibo,
estado Zulia, Venezuela.
Asignatura Periodoncia: En el diseño curricular de la facultad de odontología (Facoluz, 2005) se puede apreciar
la descripción profundizada de la asignatura de estudio con el fin de presentar la información
siguiente: está ubicada en el 3er. año de formación profesional de la carrera de Odontología. Es
de carácter teórico–práctico y pertenece al área de formación profesional específica de la
carrera, dentro del Departamento de Medicina Bucal, en el eje de preparación para el Ejercicio
Profesional. Éste último permite la integración entre las asignaturas de la estructura curricular,
tanto en lo interdisciplinario -a través del reforzamiento de los conocimientos adquiridos en
ellas, entre las materias obligatorias y electivas (en las materias vistas en los primeros años de
la carrera)-, como a en lo interdepartamental, entre los diferentes ejes curriculares de la Escuela
de Odontología. Permite la formación integral del estudiante y facilita la comprensión y
percepción del sector salud durante el proceso de aprendizaje.
Reseña histórica de Facoluz La Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia-Facoluz, desde su instalación en
1948, adoptó durante el período 1948-1962, el plan de formación a cuatro años de la
Universidad Central de Venezuela (Caracas) y desde allí se constituyó en la propuesta
curricular de más larga duración en la historia de la Universidad, pasada y contemporánea
(Jiménez, 1999).
Durante el período 1962-1973, surge un nuevo plan que, aún cuando estableció un
proceso de formación a cinco años, sin embargo el modelo educativo mostraba el mismo perfil y
fundamentos teóricos de la odontología tradicional, caracterizada por Jiménez (1999, 2006),
como una práctica centrada en el abordaje individual del proceso salud-enfermedad,
discriminatoria, costosa, de baja productividad y cobertura, y orientada fundamentalmente a las
extracciones dentarias y a la operatoria; en otras palabras, una odontología mutiladora,
traumatizante y dolorosa. En cuanto a la producción de talento humano, el modelo educativo
precitado, revela una tendencia a la capacitación con énfasis en el desarrollo de técnicas y
destrezas manuales y un aprendizaje fundamentado en el enfoque conductista, con una visión
parcial de los procesos inherentes a la formación integral del ser humano (Facoluz, 2004).
A mediados de los sesenta del siglo pasado, la Facoluz incorpora en su estructura
departamental la cátedra de Salud Pública, iniciando conjuntamente con la Facultad de
Medicina, pasantías en instituciones asistenciales ubicadas en diferentes barrios de Maracaibo
y zonas aledañas, las cuales incluían actividades clínico-preventivas y de educación para la
salud (Morón y Cols, 1996).
Dos hechos históricos marcaron a finales de los años sesenta la pauta para el inicio del
llamado “Plan Experimental de la Facultad de Odontología”. En primer lugar, los aportes de los
Seminarios de la Educación Odontológica, realizados en diferentes ámbitos de América Latina,
incluyendo Venezuela, sustentados en un movimiento progresista que impulsaba la corriente de
la Medicina y Odontología Social; y en segundo lugar, el “Estudio para la Planificación Integral
de la Odontología en Venezuela” (PIO), promovido por el Ministerio de Salud y Asistencia
Social, con la participación de la Oficina Panamericana de la Salud (OPS/OMS) y las cuatro
Facultades de Odontología del país (Morón y Cols, 1996, Facoluz, 1995 y 2004).
En el marco de los antecedentes señalados, la FACO/LUZ modifica en 1970 su
estructura académico-administrativa y se constituye en un centro de docencia, servicio e
investigación orientando su quehacer académico hacia la formación de diversos tipos de
recursos humanos (odontólogo y personal auxiliar), y hacia el análisis, experimentación y
perfeccionamiento de modelos educacionales y de servicios dirigidos a la atención de salud
bucal de la población de su área de influencia. El Plan Experimental que se implementa apunta
al desarrollo de nuevas estructuras docente-asistenciales, modelos innovados organizados en
trabajo por sistemas denominados laboratorios experimentales de comunidad (LEC),
concebidos como escenarios de docencia servicio para el fortalecimiento de la función social de
la Facultad y para generar cambios en la práctica en salud. Es importante destacar, en este
proceso, la asesoría técnica que brindó la institución a las gobernaciones de los estados
Yaracuy y Falcón para la instalación de la infraestructura asistencial con la misma visión y
organización de los LEC (Morón y Cols, 1996, Facoluz, 1995).
Durante el período 1974-1984, la Universidad del Zulia da inicio a los Estudios
Generales, lo cual demanda de las facultades una restructuración curricular bajo el régimen
semestral. La FACO/LUZ, reafirma el marco filosófico que sustenta el plan de 1970 y reformula
el plan de estudio basado en la teoría de la “historia natural de la enfermedad”, que establece
una secuencia para el aprendizaje en los niveles siguientes: prevención, curación y
rehabilitación. En este período se consolida el modelo operativo conformado por las clínicas
integradas e integrales del adulto y los laboratorios experimentales de comunidad (Vílchez,
1980).
El pénsum de estudios que se desarrolla durante el período 1985 – 1989, se adecuó a la
resolución 227 aprobada por el Consejo Universitario (1982), caracterizada por insertar el perfil
profesiográfico y organizar el aprendizaje en función de ejes programáticos: biopatología,
preparación para el ejercicio profesional y práctica social. El modelo operativo docencia –
servicio – investigación, estaba enmarcado en las políticas de salud bucal definidas por el
Estado venezolano que apuntan al establecimiento de un sistema nacional de salud basado en
la estrategia de la Atención Primaria. En este período se consolida el marco filosófico y el
modelo operativo y se definen áreas de investigación y trabajo teórico clínico para transformar
la atención en salud. Asimismo, se da inicio al programa de postgrado en Periodoncia. La
Facultad estableció un convenio formal con el Ministerio de Salud y Asistencia Social,
instalando cinco módulos innovados en la red asistencial del municipio Maracaibo, los cuales,
en cierta medida, constituyen réplicas de los LEC; se delega por primera vez, la responsabilidad
del proceso de formación en el personal del ente asistencial previamente entrenado para tal fin
y se incorporan los estudiantes al Hospital Universitario para realizar sus pasantías en el último
año de la carrera (Facoluz, 2004).
El lapso 1990-1992, ha sido denominado el período del pénsum “Propuesta” con un plan
de formación de cinco años, con régimen semestral similar al pénsum de 1985, organizado en
unidades curriculares de integración de acuerdo al objeto de conocimiento. Este pénsum
presentó serios inconvenientes en su operatividad, tales como, yuxtaposición de disciplinas,
atomización del conocimiento, enfoque multidisciplinario, superficialidad en algunos contenidos,
traslado de actividades propias del eje de preparación para el ejercicio profesional y hacia el eje
de práctica social, imposibilidad para flexibilizar el pénsum con los criterios de evaluación
alcanzando un índice de prelaciones del 90%; dificultad para la convalidación de asignaturas y
agudización de las condiciones deficitarias de infraestructura y recursos. En este período se
inicia el programa de postgrado de Odontopediatría y el de Administración del Sector Salud-
PAS (Facoluz, 2004).
De la crisis académico-administrativa generada por el pénsum propuesto y como
producto de un taller de evaluación curricular surge el plan de estudio 1992, con un fundamento
teórico similar, estructurado en cursos individuales no integrados excepto, los que conformaban
el eje de práctica odontológica. Durante este período, la FACO/LUZ, juntamente con la Facultad
de Medicina, desarrolla el Proyecto UNI, financiado por la Fundación Kellog’s, proyecto que
reafirma la concepción de un proceso de aprendizaje en la red asistencial, con una estrecha
participación de la comunidad (Morón, 1983).
Durante el período 1995–2004, se implementa un pénsum de estudio adecuado a la
Resolución 329 del Consejo Universitario, basado en la concepción filosófica del “Currículo
Integral”, el cual establece la formación del estudiante centrada en experiencia de formación
profesional, científica, cultural y humanística en el marco de los procesos de hominización,
culturización y socialización. Una vez más, la institución bajo esta concepción integral reafirma
el enfoque filosófico de los pensa anteriores. El plan de estudio estaba estructurado en cinco
áreas curriculares, a saber: formación general, formación profesional con dos subáreas, básica
y específica, prácticas profesionales y actividades de autodesarrollo y orientación. Además,
define ejes programáticos y el perfil de egreso 5. En este período se da inicio a los programas
de postgrado en Cirugía Bucal, Docencia Clínica en Odontología y el Doctorado en Ciencias
Odontológicas (Facoluz, 2004).
A partir de 1999, se realiza un análisis situacional con el objetivo fundamental de
estudiar la arquitectura del plan de estudios en su relación con los referentes teóricos-
metodológicos del currículo y obtener elementos de juicio que permitieran precisar su
pertinencia científica y social, así como aspectos relacionados con la administración curricular
que permitieron detectar debilidades tales como: desfase entre el marco teórico y el modelo
operativo, estructura curricular planificada de manera multidisciplinaria, cursos clínicos no
integrales, ausencia de uniformidad de criterios en los aspectos biotécnicos existentes en la
Facultad, del componente servicio en los primeros semestres y de una verdadera evaluación
integral del estudiante. De igual manera, desfase entre los niveles de atención, los de
complejidad creciente en el manejo del conocimiento, entre la programación de objetivos,
contenidos y niveles de atención, además de una falta de claridad conceptual y operacional en
el desarrollo de la función social de la Facultad (Facoluz, 2004).
Sobre la base de este diagnóstico, la institución pone en ejecución una serie de acciones
de índole académica y administrativa con la finalidad de superar las debilidades detectadas y
lograr las condiciones para un cambio curricular, el cual se implementa en enero de 2005. Este
diseño nuevo curricular, en su enfoque filosófico reafirma la concepción del hombre como ser
trascendente, con capacidad de respuestas creadoras y, a partir de esa concepción, define un
proceso de formación integral que permite al estudiante obtener competencias necesarias para
enfrentar los problemas del contexto social y lograr el desarrollo humano sustentable (Facoluz,
2004).
Asimismo, este currículo 2005 subsume y trasciende la multicausalidad de la salud-
enfermedad, y reconoce la determinación de este proceso bajo el referente de la causalidad
sociocultural. De esta manera, incorpora por primera vez a la investigación, la bioética y el
abordaje transcultural, como ejes transversales, con la finalidad de formar talento humano
capaz de atender las necesidades de salud bucal de las diferentes etnias asentadas en la
región y el país, con equidad y respeto a la diversidad humana. De igual manera, el plan de
estudio inserta a los estudiantes en la realidad social desde el primero hasta el último año de la
carrera, a través del eje de práctica odontológica, organizado éste por unidades curriculares en
relación a los niveles de atención y de complejidad creciente (Facoluz, 2002 y 2004).
Es importante señalar que el currículo vigente exige la consolidación de la extensión con
la finalidad de lograr una mayor vinculación entre lo académico y lo social, entre el quehacer
educativo y las políticas de salud y educación que define el Estado venezolano (Facoluz,
2004). En este sentido, destaca el perfil actual de la plataforma operativa que posee la
institución en cinco estados del país: Lara, Falcón, Zulia, Yaracuy y Táchira, cuyos rasgos
esenciales están fundamentados en las relaciones de cooperación que tiene la Facultad de
Odontología con organismos públicos y privados, haciendo posible que el talento humano en
formación acceda y tenga conciencia de la realidad social que debe intervenir (Morón y Cols,
2004).
Sintetizando, a partir de la década de los sesenta, la Facultad de Odontología de la
Universidad del Zulia, ha transitado por cambios estructurales y funcionales tendentes a
consolidar un modelo educativo con un marco epistemológico que reafirma históricamente el
compromiso que tiene la institución con el desarrollo social del país y un referente académico
que se nutre de manera permanente de las tendencias que se dan en el campo educativo y en
el de la salud. Durante este proceso, múltiples han sido los obstáculos para lograr una
coherencia entre lo formal/planificado y lo real ejecutado. Sin embargo, una de las fortalezas
que muestra hoy día, es su tradición y trayectoria en el desarrollo de una odontología que
traspasa las barreras de la enseñanza intramuros y va en búsqueda de la realidad social para
colocar a su disposición conocimientos y transformarlos en saber con fines de contribuir a
modificar de manera eficaz y eficiente los problemas de salud de la población, en su
componente bucal.
El corolario de este crecimiento institucional y académico, lo constituye la autoevaluación
institucional y evaluación externa realizada por pares académicos a que se somete en el
periodo 2004-2005, recibiendo por parte del máximo organismo representativo de la
Odontología en América Latina, la Organización de Facultades y Escuelas de Odontología de la
Unión de Universidades de América Latina, OFEDO/UDUAL, la acreditación internacional,
siendo la primera en su género en recibir tal reconocimiento.
En relación a este proceso, es importante reseñar que FACO/LUZ inicia sus primeros
pasos para la autoevaluación en mayo de 2004, convocando a una reunión técnica auspiciada
por la OFEDO/UDUAL y la Organización Panamericana de la Salud (OPS), con el fin de
analizar retrospectivamente a la institución, a través de una síntesis de la evolución histórica de
su modelo educativo y proyectar su desarrollo a partir del segundo quinquenio del siglo XXI
(Morón y Cols, 2005).
Entre los resultados de la precitada reunión, la OFEDO/UDUAL solicitó a FACO/LUZ
asumiera la fase piloto del análisis prospectivo, con la finalidad de actualizar el instrumento
aplicado a 30 instituciones de América Latina a finales de los ochenta y avanzar en su
autoaplicación, para posteriormente ser utilizado en un grupo de Facultades de América Latina
y sustentar la posición de la educación odontológica en distintos foros regionales y mundiales. A
partir de la experiencia de la Facultad de Odontología de LUZ, actualmente un número
significativo de Facultades están transitando por este mecanismo hacia la acreditación (Morón y
Cols, 2005).
Bases teóricas:
La psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de
clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios
para que los profesores descubran por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces,
puesto que intentar descubrir métodos por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por
tanto innecesariamente difícil y antieconómico (Ausbel, 1983).
Teorías de aprendizaje
Las teorías de aprendizaje desde el punto de vista psicológico han estado asociadas a la
realización del método pedagógico en la educación. El escenario en el que se lleva a cabo el
proceso educativo determina los métodos y los estímulos con los que se logra el aprendizaje.
Desde un punto de vista histórico, a grandes rasgos son tres las tendencias educativas que han
tenido vigencia a lo largo de la educación: La educación social, la educación liberal y la
educación progresista (Holmes, 1999).
Las Corrientes pedagógicas se han apoyado generalmente en varias teorías
educativas y modelos cognitivos de la mente para la elaboración de las estrategias de
aprendizaje. En muchos aspectos, el desarrollo de estas teorías y de otras derivadas de ellas
está influido por el contexto tecnológico en el que se aplican, pero fundamentalmente tienen
como consecuencia el desarrollo de elementos de diseño instruccional, como parte de un
proceso de modelizar el aprendizaje, para lo cual se trata de investigar, tanto los mecanismos
mentales que intervienen en el aprendizaje, como los que describen el conocimiento (O'Shea
and Self, 1985, Fernández-Valmayor et al., 1991,Wilson et al., 1993). Desde este punto de vista
más orientado a la psicología se pueden distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque
conductista y el enfoque cognitivista.
Aprendizaje significativo:
Ausbel plantea que un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con
algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno,
como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (Ausbel, 1983).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el
individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender.
Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son:
ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede
interactuar.
De acuerdo con Reigeluth (1987), de la combinación de estos elementos (métodos y
situaciones) se determinan los principios y las teorías del aprendizaje. Un principio de
aprendizaje describe el efecto de un único componente estratégico en el aprendizaje de forma
que determina el resultado de dicho componente sobre el enseñante bajo unas determinadas
condiciones. Desde el punto de vista prescriptivo, un principio determina cuándo debe este
componente ser utilizado. Por otro lado, una teoría describe los efectos de un modelo completo
de instrucción, entendido como un conjunto integrado de componentes estratégicos en lugar de
los efectos de un componente estratégico aislado.
El enfoque conductista
Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una “caja negra”, en la
que el conocimiento se percibe a través de la conducta, como manifestación externa de los
procesos mentales internos, aunque éstos últimos se manifiestan desconocidos. Desde el punto
de vista de la aplicación de estas teorías en el diseño instruccional, fueron los trabajos
desarrollados por B. F Skinner para la búsqueda de medidas de efectividad en la enseñanza los
que primero lideraron el movimiento de los objetivos conductistas (Skinner, 1958, Skinner, 1968,
Tyler, 1975). De esta forma, el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la
efectividad en términos de resultados, es decir, del comportamiento final, por lo que ésta está
condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del alumno, con objeto de
proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una de las acciones del mismo. Al mismo
tiempo, se desarrollan modelos de diseño de la instrucción basados en el conductismo a partir
de la taxonomía formulada por (Bloom, 1956) y los trabajos posteriores de (Gagné, 1985) y
también de M. D. Merrill (Merrill, 1980, Merrill, 1987, Merrill, 1994).
El enfoque cognitivista
Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo (Bruner,
1966, Piaget, 1969, Piaget, 1970). El constructivismo en realidad cubre un espectro amplio de
teorías acerca de la cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente
como representación interna de una realidad externa (Duffy and Jonassen, 1992). El
aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensión individual, ya que al residir el
conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como un proceso de construcción
individual interna de dicho conocimiento (Jonassen, 1991).
Por otro lado, este constructivismo individual, representado por (Papert, 1988) y basado
en las ideas de J. Piaget se contrapone a la nueva escuela del constructivismo social. En esta
línea se basan los trabajos más recientes de Bruner (1990) y también de Vigotsky (1978)
quienes desarrollan la idea de una perspectiva social de la cognición que ha dado lugar a la
aparición de nuevos paradigmas educativos en la enseñanza por computador, como los
descritos en Koschmann (1996) y Barros (1999).
El enfoque constructivista
La idea de un enfoque constructivista en el aprendizaje y en el currículo ha entrado con
fuerza en América Latina. Se editan publicaciones acerca del constructivismo en diversas
universidades y centros de investigaciones. Algunos países plantean que su currículo es o debe
ser constructivista. Existen cursos universitarios acerca del constructivismo, y diversos
especialistas se identifican como constructivistas. Mucho de este enfoque surge de la reforma
curricular de España (Ministerio de Educación, 1989) y los trabajos de Coll (1985, 1989),
además de las ideas de Piaget (1978). Pero, a menudo se encuentran educadores que parecen
no haber estudiado cuidadosamente el campo. El objetivo de plantear esta teoría es ofrecer un
resumen de las ideas principales del constructivismo organizadas de tal manera que de una
impresión general pero sólida de este campo y relacionarlo con el cognoscitivismo.
El planteamiento de base en este enfoque es que el individuo es una construcción propia
que se va produciendo como resultado de la interacción de sus disposiciones internas y su
medio ambiente y su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción que
hace la persona misma. Esta construcción resulta de la representación inicial de la información
y de la actividad, externa o interna, que desarrollamos al respecto (Carretero, 1994). Esto
significa que el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisión, internalización y
acumulación de conocimientos sino un proceso activo de parte del alumno en ensamblar,
extender, restaurar e interpretar, y por lo tanto de construir conocimiento desde los recursos de
la experiencia y la información que recibe. Ninguna experiencia declara su significancia
tajantemente, sino la persona debe ensamblar, organizar y extrapolar los significados.
Aprendizaje eficaz requiere que los alumnos operen activamente en la manipulación de la
información a ser aprendido, pensando y actuando sobre ello para revisar, expandir y asimilarlo.
Esta es el verdadero aporte de Piaget.
El alumno construye estructuras a través de la interacción con su medio y los procesos
de aprendizaje, es decir de las formas de organizar la información, las cuales facilitarán mucho
el aprendizaje futuro, y por lo tanto los psicólogos educativos, los diseñadores de currículum y
de materiales didácticos (libros, guías, manipulables, programas computacionales, etc.) y los
profesores deben hacer todo lo posible para estimular el desarrollo de estas estructuras. A
menudo las estructuras están compuestas de esquemas, representaciones de una situación
concreta o de un concepto lo que permite sean manejados internamente para enfrentarse a
situaciones iguales o parecidas a la realidad (Carretero, 1994).
Las estructuras cognitivas son las representaciones organizadas de experiencia previa.
Son relativamente permanentes y sirven como esquemas que funcionan activamente para
filtrar, codificar, categorizar y evaluar la información que uno recibe en relación con alguna
experiencia relevante. La idea principal aquí es que mientras captamos información estamos
constantemente organizándola en unidades con algún tipo de ordenación, que llamamos
`estructura'. La nueva información generalmente es asociada con información ya existente en
estas estructuras, y a la vez puede reorganizar o reestructurar la información existente. Estas
estructuras han sido reconocidas por psicólogos desde hace algún tiempo. Piaget (1955) los
llama `esquemas'; Bandura (1978) `auto-sistemas'; Kelley (1955) `construtos personales'; Miller,
Pribham y Galanter (1960) `planes'.
Otro punto que enfatiza el constructivismo es que el conocimiento es un producto de la
interacción social y de la cultura. Resalta los aportes de Vigotsky en el sentido que todos los
procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren
primero en un contexto social y luego se internalizan. En el desarrollo cultural del niño, toda
función aparece dos veces: primero, a escala social, y más tarde, a escala individual, primero
entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Un
proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal (Vigotski, 1979). En el
aprendizaje social los logros se construyen conjuntamente en un sistema social, con la ayuda
de herramientas culturales (computadores) y el contexto social en la cual ocurre la actividad
cognitiva es parte integral de la actividad, no simplemente un contexto que lo rodea (Resnick,
1991).
Piaget planteó qué para que el alumno aprenda este requiere de un estado de
desequilibrio, una especie de ansiedad la cual sirve para motivarlo para aprender. Relacionado
con este concepto es el de nivel óptimo de sobre-estimulación idiosincrático, propuesto por
Haywood (1966), una combinación interesante del desequilibrio de Piaget y la zona de
desarrollo próximo de Vigotsky. El nivel de sobre-estimulación es definido como un punto más
allá de las capacidades actuales del alumno (como Vigotsky) el cual, a la vez cree una cierta
tensión (desequilibrio) que motiva al alumno a aprender. Haywood utiliza el termino
idiosincrático para enfatizar que el nivel depende de cada alumno y está genéticamente
determinado.
Una presentación de ciertas conductas típicas de profesores "constructivistas" incluye:
- Estimulación y aceptación de la autonomía e iniciativa de los alumnos,
- Utilizan datos brutos y fuentes primarias además de materiales manipulables, interactivos y
físicos,
- Usan términos cognitivos como "clasificar," "analizar," "predecir," y "crear,"
- Permiten que las respuestas de los alumnos orienten las clases, cambian estrategias de
enseñanza y alteran el contenido,
- Preguntan acerca de la comprensión que tienen los alumnos de los conceptos antes de
mostrar su propia comprensión,
- Estimulan a los alumnos a dialogar tanto con profesores como compañeros,
- Estimulan la curiosidad de los alumnos con preguntas abiertas y profundas,
- Buscan elaboración por los alumnos de sus respuestas iniciales,
- Proveen tiempo a los alumnos para construir relaciones y crear metáforas (Brooks y Brooks,
1993).
Teorías motivacionales Si bien existen muchas clasificaciones de las teorías motivacionales, se establece un
ordenamiento que se puede considerar para la investigación con fines de aplicabilidad, sobre
todo cuando intentamos analizar la motivación de los alumnos en el aprendizaje de una
asignatura determinada.
- Efecto profecía autocumplida:
El efecto Pigmalión -llamado así en honor al rey legendario de Chipre de igual nombre,
reputado escultor que se enamoró de una estatua femenina de su creación-, es el proceso
mediante el cual las creencias y expectativas de un grupo respecto a alguien afecta su conducta
a tal punto que se provoca en el grupo la confirmación de dichas expectativas (Wikipedia,
2008).
En todos los grupos sociales, la tradición cultural asigna normas de comportamiento a
las que se espera que se amolden sus miembros. Generalmente implícitas, estas normas
imponen códigos de conducta que no es fácil rehuir, por ejemplo, el que una mujer deba tener
gestos delicados o que si la familia de una persona es adinerada, entonces, esa persona debe
vivir en una casa lujosa, como también si un alumno tiene interés en aprender sobre una
asignatura en particular, debe tomar en cuenta esos conceptos aprendidos en su trabajo
profesional. Lo que empieza como una imitación por parte de los hijos de lo que hacen sus
padres se convierte en su propio modo de ser. Esto quiere decir que las personas adquieren un
rol a partir de los demás, y acaban creyéndolo propio. Se puede decir en consecuencia, que
somos lo que los demás esperan que seamos (Wikipedia, 2008).
En la mitología griega, Pigmalión -retomando esta metáfora- fue un rey de Chipre que se
enamoró de una estatua de la diosa Afrodita. La cultura romana (Ovidio, en su obra
Metamorfosis) reelaboró el mito: Pigmalión, un escultor, fabricó una estatua de marfil
representando su ideal de mujer y se enamoró de su propia creación. Rosenthal (1961-1991)
explica que el maestro actúa convirtiendo sus percepciones sobre cada alumno en una
didáctica individualizada que le lleva, constructiva o destructivamente, a confirmar esas
percepciones (Wikipedia, 2007). Por ejemplo, un docente entra al salón de clases donde están
sus alumnos y observa a uno de ellos, al que no conoce. Llega con una sonrisa y además habla
con un tono amigable y le ofrece tareas que fomentan el crecimiento intelectual. Hasta este
momento el alumno no tenía ningún sentimiento (ni bueno ni malo) hacia su profesor pero, ante
estos estímulos, es más sencillo que él comience a sentir afinidad por el docente. La práctica
realizada arroja cómo el resultado de la relación entre docente y alumno, el logro de la situación
que esperaba el primero, favorecidas por acciones propias que no se han observado pero que
se realizaron realmente.
También existen efectos de Pigmalión con el mismo resultado (se consigue el fin que se
tiene en mente) pero de tónica negativa. El docente no aprecia a un alumno aunque no sepa
cuál es la razón para ello. No tiene ningún tipo de opinión sobre su alumno. Cuando llega el
facilitador lo hace con el ceño fruncido, tono imperativo y le asigna tareas que están muy por
debajo de la capacidad de su alumno. El alumno tiene más probabilidades de acabar realizando
sólo ese trabajo porque recibe estímulos que le dirigen hacia esa situación (la apreciación final
del docente sobre el ejemplo anterior no es más que un “sabía que podías dar más” sin tomar
en cuenta que muchos de los signos recibidos por el alumno, son creados por su modo de
actuar).
Teoría de las expectativas:
Sucesivamente Vrom (1964), como respuesta a los factores higiénicos de Herzberg,
lanzó su teoría de las expectativas. Según Vrom la teoría de los factores higiénicos es
solamente una de las varias que podían deducirse de las encuestas realizadas por Herberg.
Vrom propuso un modelo matemático en el que la motivación, entendida como fuerza que
impulsa a una persona a una determinada conducta, es función de los siguientes elementos:
Valencia. Es el grado de importancia que da la persona al resultado que puede obtener
de su conducta. Puede ser positiva, negativa o neutra.
Expectativa. Es la probabilidad subjetiva de realizar bien el cometido.
Instrumentalidad. Es la percepción individual de que al realizar bien un determinado
cometido se puede conseguir una finalidad.
Esta teoría de Vrom, pone sobre todo de manifiesto, la importancia de la percepción
individual. Las personas actúan en función de cómo perciben la realidad. Muchos
malentendidos provienen de diferentes percepciones del entorno. Conductas que aparecen
ilógicas para determinado observador, es una respuesta congruente con la visión de la realidad
de quien la ejecuta. (Colectivo de Autores, 2000)
Porter y Lawler (1975) hacen más compleja la teoría de Vrom al recoger en su modelo
de las expectativas, que la persona puede no tener capacidad suficiente para realizar la función
o percibe de una forma equivocada lo que tiene que hacer, o su rol a desempeñar. No basta
con que una persona dé una valencia positiva al incentivo, asigne una alta probabilidad a la
consecución de un objetivo y tenga mucha confianza en que si consigue el objetivo, obtendrá
también el incentivo. Puede fracasar si no tiene capacidad suficiente, o aun teniéndola, percibe
mal el papel que tiene que desempeñar. (Colectivo de Autores, 2000)
Normalmente, se considera que una persona con un alto grado de satisfacción, tiende a
realizar bien su trabajo. El modelo de Porter y Lawler da la vuelta a esta afirmación y muestra,
que una buena realización conduce a un incentivo que, si es percibido positivamente por la
persona, le produce bienestar. Es decir, no es que la satisfacción lleve a hacer bien el trabajo,
sino que el trabajo bien hecho, a través del incentivo, produce complacencia. Cuando el alumno
recibe nuevos conceptos sobre la asignatura en particular y, de alguna manera, el docente debe
fomentar o despertar el interés del alumno para seguir aprendiendo y profundizar esos
conocimientos por medio de la investigación, trae como consecuencia buenos criterios basados
en teorías y prácticas, al momento de dar su opinión y reportar un caso clínico. De igual
manera, el modelo de Porter y Lawler en esta investigación se refleja en la buena recopilación
de datos relevantes para obtener resultados concretos que puedan utilizarse para conclusiones
y establecer las recomendaciones más idóneas para el problema. (Colectivo de Autores, 2000)
- Teoría de las necesidades:
En 1959, Herzberg realizó con un grupo de psicólogos un estudio sobre 200 personas,
en 11 empresas, para averiguar cuáles eran realmente los factores que motivaban a las
personas en el trabajo y en qué medida lo hacían cada uno. Los resultados y conclusiones del
estudio fueron las siguientes:
Existen unos factores, que denominó higiénicos y que son necesarios para producir una
motivación efectiva. Si no se superan, la actitud es negativa, pero una vez conseguidos
no afectan prácticamente a la motivación.
El efecto de los factores motivadores es cualitativo más que cuantitativo. Esto significa
que inciden sobre todo en la imaginación y creatividad durante el trabajo. No hay
diferencia fundamental en la productividad, pero si en la calidad del trabajo. Cuando la
actitud está situada en un bajo nivel, hay una tendencia a cumplir lo mínimo
indispensable. (Robbins, Robbins, y Coulter, 2005)
Herzberg en la teoría de la motivación, enfatiza que el hombre se caracteriza por dos
tipos de necesidades que afectan de manera diversa su comportamiento:
Factores extrínsecos, están relacionados con la insatisfacción, pues se localizan en el
ambiente que rodean a las personas y abarcan las condiciones en que se desenvuelve el
individuo, dentro de la educación esas condiciones son dentro del aula de clases y decididas
por el docente, los factores extrínsecos están fuera del control de los alumnos. Los principales
factores extrínsecos en la educación son: el horario, el contenido de las asignaturas, las
diferentes estrategias educativas aplicadas en el proceso, el tipo de evaluación que los alumnos
reciben de sus docentes, las condiciones físicas y ambientales del aula y el centro de estudio,
las políticas y directrices de la entidad educativa, el clima de relaciones entre los alumnos,
docente y las personas que en ella trabajan, los reglamentos internos, el estatus y el prestigio, y
la seguridad personal, compromiso con el aprendizaje, conocimiento, etc. Son factores de
contexto y se sitúan en el ambiente externo que circunda al individuo.
A causa de esa influencia, más orientada hacia la insatisfacción, Herzberg los denomina
factores higiénicos, pues son esencialmente profilácticos y preventivos: evitan la insatisfacción,
pero no provocan satisfacción. Su efecto es similar al de ciertos medicamentos: evitan la
infección o combaten el dolor de cabeza, pero no mejoran la salud. Por el hecho de estar más
relacionados con la insatisfacción, Herzberg también los llama factores de insatisfacción.
(Robbins, Robbins, y Coulter, 2005)
Factores motivacionales o factores intrínsecos, están relacionados con la
satisfacción en el cargo y con la naturaleza de las tareas que el individuo ejecuta. Por esta
razón, los factores motivacionales están bajo el control del individuo, pues se relacionan con
aquello que él hace y desempeña. Los factores motivacionales involucran los sentimientos
relacionados con el crecimiento y desarrollo personal, el reconocimiento profesional, las
necesidades de autorrealización, la mayor responsabilidad y dependen de las tareas que el
individuo realiza en su trabajo. Tradicionalmente, en la educación las estrategias y la evaluación
educativa han sido diseñadas y definidas con la única preocupación de atender a los principios
de eficiencia, suprimiendo los aspectos de reto y oportunidad para la creatividad individual. Con
esto, pierden el significado psicológico para el individuo que los ejecuta y tienen un efecto de
"desmotivación" que provoca apatía, desinterés y falta de sentido psicológico, porque la
universidad sólo ofrece un lugar donde estudiar.
Según las investigaciones de Herzberg, el efecto de los factores motivacionales sobre el
comportamiento de las personas es mucho más profundo y estable; cuando son óptimos
provocan la satisfacción en las personas. Sin embargo, cuando son precarios, la evitan. Por el
hecho de estar ligados a la satisfacción de los individuos, Herzberg los llama también factores
de satisfacción.
Herzberg destaca que los factores responsables de la satisfacción profesional de las
personas están totalmente desligados y son distintos de los factores que originan la
insatisfacción profesional. Para él, "el opuesto de la satisfacción profesional no sería la
insatisfacción, sino ninguna satisfacción profesional; así mismo, el opuesto de la insatisfacción
profesional sería ninguna insatisfacción profesional, y no la satisfacción".
Herzberg consideraba que la relación de un individuo con su trabajo es fundamental y
que su actitud hacia el trabajo puede determinar su éxito o fracaso, Herzberg investigó la
pregunta, ¿qué espera la gente de su trabajo?, pidió a las personas que describieran
situaciones en detalle en las que se sintieran excepcionalmente bien o mal sobre sus puestos.
Después estas preguntas se tabularon y clasificaron.
A partir del análisis de las respuestas, Herzberg concluyó que las respuestas que las
personas dieron cuando se sintieron bien por su trabajo fueron muy diferentes de las respuestas
proporcionadas cuando se sintieron mal. Los factores intrínsecos como el logro, el
reconocimiento y la responsabilidad fueron relacionados con la satisfacción en el trabajo.
Cuando los interrogados se sintieron bien en su trabajo, tendieron a atribuirse estas
características a ellos mismos.
Por otro lado, cuando estuvieron descontentos tendieron a citar factores extrínsecos
como la política y la administración de la compañía, la supervisión, las relaciones
interpersonales, y las condiciones laborales.
Según Herzberg, los datos sugieren que lo opuesto de la satisfacción no es el
descontento como tradicionalmente se creyó. Eliminando las características de descontento de
un puesto no necesariamente se provoca la satisfacción en el mismo. Como se ilustra en la
siguiente figura, Herzberg propuso que estos hallazgos indican la existencia de un continuo
dual: lo opuesto de "satisfacción" es "no satisfacción", y el opuesto de "descontento" es "no
descontento".
En otros términos, la teoría de los dos factores de Herzberg afirma que:
La satisfacción en el aprendizaje es función del contenido o de las actividades retadoras
y estimulantes del cargo que la persona desempeña: son los factores motivacionales o
de satisfacción.
La insatisfacción en el aprendizaje es función del contexto, es decir, del ambiente de
trabajo, del salario, de los beneficios recibidos, de la supervisión, de los compañeros y
del contexto general que rodea el cargo ocupado: son los factores higiénicos o de
insatisfacción. (Robbins, Robbins, y Coulter, 2005)
Según Herzberg, el enriquecimiento de tareas trae efectos altamente deseables, como el
aumento de la motivación y de la productividad, la reducción del ausentismo (fallas y atrasos en
el servicio) y la reducción de la rotación del personal (retiros de empleados). No obstante,
algunos críticos de ese sistema anotan una serie de efectos indeseables, como el aumento de
la ansiedad por el constante enfrentamiento con tareas nuevas y diferentes, principalmente
cuando no son exitosas las primeras experiencias; aumento del conflicto entre las expectativas
personales y los resultados de su trabajo en las nuevas tareas enriquecidas; sentimientos de
explotación cuando la empresa no acompaña el enriquecimiento de tareas con el aumento de la
remuneración; reducción de las relaciones interpersonales, dada la mayor dedicación a las
tareas enriquecidas. (Robbins, Robbins, y Coulter, 2005)
La teoría de las necesidades – desarrollada por Herzberg – presentan puntos de
coincidencia que permiten elaborar un cuadro más amplio y rico sobre el comportamiento
humano. Los factores higiénicos de Herzberg se refieren a las necesidades primarias de
Maslow (necesidades fisiológicas y necesidades de seguridad, principalmente, aunque incluyen
algunas de tipo de social), mientras que los factores motivacionales se refieren a las llamadas
necesidades secundarias (necesidades de estima y de autorrealización). (Robbins, Robbins, y
Coulter, 2005)
Formulación de objetivos direccionadores del trabajo
Las expectativas que existían al momento de plantearse esta investigación, eran que el
alumno no iba a mostrar motivación para el aprendizaje de la asignatura de periodoncia; pero
uno de los factores que cambió de alguna manera el panorama educativo en los escenarios fue
que como muestra se tomó a un grupo de alumnos en el que el investigador fue docente
facilitador del conocimiento en el área, y planificó las clases con estrategias educativas
innovadoras, manejando los tres momentos de la clases: introducción o inicio, desarrollo y el
cierre; y donde se recapitula y evalúa de alguna manera los contenidos aprendidos en las dos
horas académicas; las clases tradicionales y magistrales pasaron a un segundo plano, y se
sustituyeron por exposiciones interactivas, manejo de constructos, aportes de ideas,
interrogantes, discusión de casos clínicos, entre otras estrategias. Esta metodología de alguna
manera motivó a los alumnos a estudiar la asignatura de periodoncia e, incluso, les sirvió para
comparar esas clases con otras asignaturas inscritas en ese mismo periodo académico.
Objetivo General
Develar los factores generadores de motivación asertiva en el alumno hacia el
aprendizaje de la asignatura de Periodoncia en la Facultad de Odontología de la
Universidad del Zulia.
Objetivos Específicos
Describir los factores influyentes en la motivación de los alumnos de pregrado hacia la
asignatura de Periodoncia de la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia.
Analizar la percepción de los alumnos en la asignatura de periodoncia de la Facultad de
Odontología de la Universidad del Zulia acerca de las estrategias motivacionales
empleadas por el docente
Contexto empírico de la investigación:
Una vez formulados los objetivos se operacionalizaron atendiendo el estudio del
contexto empírico de la información estudiado a partir de objetivos específicos, categorías
orientadoras, sub-categorías orientadoras, Nº de items e instrumento, reflejados en el siguiente
cuadro.
Cuadro 1 Contexto empírico de la investigación
Objetivo General: Develar los factores generadores de motivación asertiva en el alumno hacia el aprendizaje de la asignatura de Periodoncia en la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia.
Objetivos Específicos Categorías Orientadoras Sub-categorías orientadoras Ítems No. Instrumento
- Factores motivacionales extrínsecos
- Estrategias educativas aplicadas en el proceso - Tipo de evaluación - Relaciones entre los alumnos y
docente
5 y 6 1) Describir los factores
influyentes en la motivación de los alumnos de pregrado hacia la asignatura de periodoncia de la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia.
- Factores motivacionales intrínsecos
- Satisfacción - Insatisfacción - Interés por la asignatura - Compromiso con el aprendizaje - Conocimiento
1,2,3,4,7,8
Entrevista al Alumno
(Anexo A y B)
- Estrategias Interesantes: Clases interactivas Preguntas dirigidas Seminarios por parte de
alumnos Mapas mentales Talleres sobre actividades
practicas Debates Discusión de casos Dinámicas para consolidad
los conocimientos adquiridos
5
2) Analizar la percepción de los alumnos en la asignatura de periodoncia de la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia acerca de las estrategias motivacionales empleadas por el docente
-Percepción de los alumnos sobre las estrategias empleadas por el docente
Estrategias poco Interesantes:
Clases magistrales
6
Entrevista al Alumno
(Anexo B)
Datos emergentes adicionales Registro anecdótico (Anexo C)
Fuente: Millán, 2008
Presentación de resultados, análisis y discusión: Matriz de presentación de datos La matriz está organizada alrededor de preguntas de evaluación; junto a cada pregunta
hay columnas explicando qué datos respondieron en la entrevista, número de respuestas y los
datos predominantes o emergentes. Asimismo puede incluir pequeñas reflexiones de la
recogida de datos, como las estrategias de análisis. Desarrollar una matriz como ésta puede
ayudar al evaluador a determinar qué datos van a ser "relevantes" a partir de las fuentes
originalmente identificadas y cuáles pueden no ser accesibles. Por tanto la matriz puede servir
para el evaluador como punto de comparación del plan de ejecución de recolección de datos
(ver cuadro 2).
Cuadro 2 Entrevista al alumno sección 1
¿Qué necesito conocer? ¿Qué datos respondieron en la entrevista? Frecuencia de respuestas Datos predominantes
(emergentes)
1. ¿Cuáles son las materias que te llaman más la atención?
Periodoncia, Morfología dental, Patología, Microbiología, Ortodoncia, Prótesis, Cirugía bucal, Endodoncia, Operatoria, Odontopediatría, Biomateriales dentales, Histología, Anatomía humana, Odontología legal, Odontología forense, Manejo de paciente sistémico, Fisiopatología, Bioquímica, Oclusión dental
Cirugía: 35 Periodoncia: 28 Endodoncia: 24 Patología: 20 Ortodoncia: 7 Operatoria: 7 Odontopediatría:7 Morfología: 5 Prótesis: 4 Biomateriales: 3 Microbiología: 2 Histología: 2 Anatomía: 2 Legal: 2 Forense: 2 M. pac. Sist: 2 Oclusión: 2 Fisiopatología: 1 Bioquímica: 1
Las 3 asignaturas que más resaltan son: cirugía, periodoncia y endodoncia
2. ¿En general qué piensas y sientes sobre la asignatura de periodoncia?
La mayoría respondió: la importancia está en el contenido, por el conocimiento de los tejidos de soporte del diente, las patologías, la etiología, el tratamiento y la prevención. A su vez, a varios les parece muy importante porque a partir de ella se dan otras áreas de la odontología, es decir que es fundamental. Las estrategias educativas utilizadas en las clases hacen más fácil el aprendizaje. No se le da la importancia que se merece.Un alumno respondió que es una asignatura importante con cosas interesantes pero no ejerce ningún interés en su persona
Importante por su contenido: 29 Fácil de estudiar y entender: 14 Importante y fundamental: 5 No se le da la importancia: 1 Sin interés: 1
3. ¿Qué oportunidades te brinda la periodoncia?
Básicamente lo que les brinda la asignatura es conocimiento en general y su relación con otras áreas de la odontología
Conocimiento: 22 Tratamientos: 18 Relación con asignaturas de la Odontología: 3 Prevención: 2 Aprendizaje: 2 Calidad:2 Sin respuesta: 1
4. ¿Qué te ofrece la periodoncia?
Conocimientos en reconocer las condiciones normales y las diferentes enfermedades periodontales y cómo tratarlas
Conocimiento: 49 Seguridad: 1
Fuente: Millán, 2008
Al analizar los datos tomados del cuadro 2 derivados de la entrevista a la sección 1 se
puede decir que la periodoncia es una de las tres asignaturas que llama más la atención del
estudiante. Es además una constante, que el alumno aprecia la importancia de la asignatura por
su contenido programático y la relación directa que tiene con las otras áreas básicas de la
carrera, a parte toman conciencia de la manera como se maneja las estrategias educativas
durante las clases, y la interrelación profesional del periodoncista con odontólogos generales,
especialistas de otras disciplinas, se establece un trabajo en equipo que permite atender a un
paciente de una manera integral. Al alumno le gusta estudiar y aplicar los conceptos de
periodoncia y siempre que puede lo relaciona en los tratamientos a ejecutar (Ver cuadro 2).
Cuadro 3 Entrevista al alumno sección 2
¿Qué necesito conocer? ¿Qué datos respondieron en la entrevista? Frecuencias de respuestas Datos predominantes
(emergentes)
5. ¿Te gusta la asignatura de periodoncia? ¿Por qué?
A muchos la respuesta afirmativa la relacionan con el buen contenido, esencial para el conocimiento en toda la carrera; otros opinan que las clases son dinámicas, divertidas, entretenidas, excelentes, fáciles; el profesor nos motiva y nos hace diversos tipos de evaluación El alumno que dio la respuesta negativa, no es de la sección 1, donde se hizo la mayor parte de las entrevistas
Sí: 36 No: 1 Interesante: 7 Indiferente: 6
6. ¿Qué le cambiarías a las estrategias educativas y a la evaluación de la asignatura de periodoncia?
La asignatura es muy completa, es entendible, buenas evaluaciones, clases magistrales y exposiciones. Es muy temprano el horario. La unidad de etiopatogenia es muy compleja y larga, debería ser sólo lo básico. Los alumnos se interesan por las prácticas pre clínicas o prácticas directas de periodoncia de raspado y alisado radicular
Nada: 43 Horario: 1 Etiopatogenia: 1 Más práctica: 2 Casos: 1 Dinámicas: 1 No exponer: 1
7. ¿Es indispensable la periodoncia para el análisis de casos clínicos en general?
Es indispensable e importante porque mediante la periodoncia se puede saber el estado en el que se encuentra el periodonto y la mayoría de las patologías presentes de la cavidad bucal se localizan en los tejidos periodontales. Realizar una buena historia clínica. Sanear al paciente inicialmente eliminando los irritantes locales para continuar con otros tratamientos odontológicos planificados.
Sí: 50
8. ¿Cómo haces para estudiar para las evaluaciones de la asignatura de periodoncia?
Casi la mitad de los estudiantes, da importancia, para la aprehensión del contenido de los temas a evaluar en la materia, del uso de libros, guías, apuntes internet y diapositivas, mientras 11 se dedican a leer, analizar e interpretar la información adquirida
Libros, guías, apuntes, internet y diapositivas: 23 Libros, apuntes e internet: 11 Captar el contenido durante las clases: 5 Mapas mentales: 5 Cuadros: 2 Esquemas: 1 Grabaciones: 2 Estudiar el día anterior: 1
Fuente: Millán, 2008
En la información descrita en el cuadro 3, la mayoría de los alumnos (49 alumnos)
refiere que las clases dictadas por el docentes son muy estimulantes a la motivación, que
permite obtener hábitos de estudio adecuados, y que al mismo tiempo sienten atracción por la
periodoncia.
Cuadro 4 Observación Abierta-Registro Anecdótico
¿Qué aspectos necesito conocer?
¿Cuáles son los indicadores?
¿Qué datos en general se recopilaron?
Datos predominantes (emergentes)
1. Responsabilidad - Asistencia
- Puntualidad
En general todos asisten a clases, pero como el periodo 2008 fue el de elecciones estudiantiles y de autoridades universitarias, en la sección había 2 estudiantes que incursionaban en la política, de los cuales uno solo asistió 4 veces a clases.
Se planificaron las clases según las fechas de elección para no tener riesgos en los disturbios presentados en las fechas electorales para no perder clases y no poner en riesgo la vida de los estudiantes
2. Relaciones Interpersonales -Trato al docente
Mucho respeto alumno profesor al momento de la clase, incluso al momento de realizar las preguntas e intervenir en el proceso
Por ser la estrategias educativas muy dinámicas, se tiende a caer en la confianza del docente alumno; por esto se tuvo la oportunidad de conocer más de la vida personal de cada uno y entender los obstáculos y las vicisitudes que se les podía presentar
3. Compromiso con el aprendizaje
-Disposición a la orientación docente Sí
Desde el inicio de las clases los alumnos se involucraba relacionando sus casos clínicos de la practica con la teoría en la asignatura
4. Conocimiento
-Contextualización de aprendizaje -Fundamentación teórica -Capacidad de análisis -Capacidad expresiva -Aporte de ideas
Sí
Sí
Sí
Sí
Sí
El alumno tiene la capacidad de relacionar la teoría con la práctica, es capaz de indagar sobre respuestas que puedan ayudarle a actuar ante situaciones difíciles al momento de diagnosticar, pronosticar y realizar un plan de tratamiento
Fuente: Millán, 2008
A partir del análisis realizado al cuadro 4, las consideraciones obtenidas del el instrumento
de la observación abierta-registro anecdótico, apuntan hacia una planificación de las clases
teóricas en un tiempo y horario lógico que permite el desarrollo de las actividades de clases y
de las evaluaciones que no interfiera con las de otras asignaturas y otros eventos que puedan
interrumpirlas. La adopción de estrategias educativas dinámicas en la enseñanza en el aula de
clases, se logra relacionar al docente con el alumno; esto permite conocer al alumno en lo
personal, resaltando los valores de cada uno y trabajar sus competencias. Otro aspecto es la
relación del contenido programático con la realidad donde el alumno dentro del mismo proceso
relaciona la teoría con sus prácticas clínicas. Cada día el alumno es mas responsable, con un
compromiso al aprendizaje siempre guardando el respeto docente alumno.
Triangulación de la Información
Es evidente que los resultados que se percibieron en relación al registro de los datos
correspondiente a la técnica de la observación abierta, el registro anecdótico y la entrevista se
reflexiona que la Periodoncia es la asignatura que prevalece en importancia para los alumnos,
dada su conocimiento y su relación con otras áreas de la odontología, en consecuencia la
percepción de los alumnos con la asignatura fue su carácter esencial para la observación de
patologías presentes de acuerdo a cada caso clínico y en concordancia a ésta, enfatizaron en la
variedad de utilizar estrategias interactivas para obtener la aprehensión de los contenidos
llevados a la práctica profesional. La interpretación hace énfasis en propiciar mejoras referidas
al contenido programático; el trato del docente-alumno está caracterizado por el respeto y se
proponen para mejorar la motivación talleres y un horario acorde con las necesidades de los
estudiantes.
De lo anterior se deduce que esta técnica dado su rigor científico, y el contexto real
investigativo, a develado una estrecha interdependencia entre la motivación asertiva generada a
partir de las estrategias dinámicas que utilizan los docentes y que a través de las evidencias e
informaciones por parte de los alumnos, dan como resultado una percepción positiva hacia la
asignatura de Periodoncia dictada en la Facultad de Odontología de LUZ.
Discusión de los resultados:
Al transpolar al campo educacional se deduce que lo que se espera es lo que se recibe,
dado que todas las actitudes están enfocadas inconsciente o conscientemente a que se realice.
Esto puede ser un arma útil para el docente, porque puede enfocarse a ser un buen efecto
Pigmalión a fin de que sus actitudes conlleven al éxito de sus alumnos. Por ejemplo, en el día a
día del estudiante de la asignatura de periodoncia puede aplicarse a sí mismo para lograr los
mejores resultados en los retos que se les plantean en cada clase. Aunque en el nivel superior
el pensamiento de los jóvenes está más desarrollado en comparación con los niños se puede
establecer una relación más independiente de las decisiones del profesor. En otras palabras, el
efecto Pigmalión es asimilable a la profecía autocumplida, donde el efecto causado por la
influencia positiva del docente sobre el alumno, puede llegar a influir tanto que al final acaban
por creerlo, y depende de la idea básica (ya sea positiva o negativa) puede llegar a convertir a
ese alumno desmotivado a uno motivado, dispuesto a mejorar los aspectos determinados a la
motivación o desmotivación personal. Como lo expone Rosenthal (1961) en su experimento
donde en una escuela se hizo un test de inteligencia a varias clases. Sin corregirlo, Rosenthal
selecciono un 20% de alumnos de cada clase y dijo a los profesores que ese porcentaje era
superior y obtendrían mayores calificaciones. A final de curso habrían mejorado respecto a sus
compañeros en cuatro puntos su coeficiente intelectual. Y así fue, cuatro meses después los
estudiantes habían mejorado su nivel académico e intelectual.
Herzberg, (1959) concluyó en su estudio que existen factores motivacionales intrínsecos
y extrinsecos, necesarios para producir una motivación efectiva, si no se superan, la actitud es
negativa, pero una vez conseguidos no afectan a la motivación, entonces como el alumno
internamente se encuentra satisfecho y demuestra interés por la importancia de conocer la
periodoncia, ejerce el compromiso de querer aprender y aplicar eficientemente lo aprendido en
el momento oportuno.
Sucesivamente la teoría de las expectativas de Vrom (1964) donde la motivación, es
entendida como la fuerza que impulsa a una persona a una determinada conducta. Esta teoría,
pone de manifiesto, la importancia de la percepción individual. Las personas actúan en función
de lo que perciben de la realidad. Muchos malentendidos provienen de diferentes percepciones
del entorno como sucede en la odontología con respecto a la periodoncia. Si los alumnos
reciben los conocimientos de una manera más interactiva, dinámica, comprensible y por
supuesto un 100% aplicada a la práctica, este estimulo activará la motivación necesaria para
emprender el camino de los aciertos y desaciertos, donde se irán acumulando experiencia que
generara conocimientos previos para futuros momentos. Según los resultados arrojados los
alumnos se muestras muy interesados en aprender, asisten a clases, la mayoría puntualmente,
entregan sus trabajos ordenadamente y tienen la capacidad de aportar ideas e incentivar más
la polémico según el caso clínico que se les presenta en su guardia clínica como un valor
agregado.
Porter y Lawler (1975). Hacen más compleja la teoría de Vrom, recogen en su modelo
de las expectativas, que una buena realización conduce a un incentivo que, si es percibido
positivamente por la persona, le produce satisfacción. Es decir, no es que la satisfacción lleve a
hacer bien el trabajo, sino que el trabajo bien hecho, a través del incentivo, produce
satisfacción. Por ejemplo es primordial el cuidado periodontal del paciente, porque es en
esencia, asunto del odontólogo general y no se debe pasar por alto la responsabilidad de
proveer atención periodontal a todos los pacientes y ofrecer una atención ideal, por eso el
estudiante se siente satisfecho con el saber diagnosticar la enfermedad periodontal presente y
tener la capacidad de tratarla y hasta prevenirla. Es una satisfacción interna y personal de poder
ayudar a las personas en lo que salud se refiere. Por otra parte, al cuando el docente valora el
trabajo del alumno y se lo hace saber, eso estimula cada vez mas ese ego personal y como
respuesta continua ese patrón de lo bien hecho para llegar a sus logros.
Ahora bien, en los resultados de la investigación es de gran importancia resaltar la
actuación del docente dentro del aula de clases, que concuerda con la opinión de Brooks y
Brooks (1993), hablan sobre el constructivismo, donde se incluye la estimulación y aceptación
de la autonomía e iniciativa de los alumnos, la utilización de datos brutos y fuentes primarias
además de materiales manipulables, interactivos y físicos, uso de términos cognitivos como
"clasificar," "analizar," "predecir," y "crear", permitir que las respuestas de los alumnos orienten
las clases, cambiar las estrategias de enseñanza y alterar el contenido tradicional, preguntar
acerca de la comprensión que tienen los alumnos de los conceptos antes de mostrar su propia
comprensión, estimular a los alumnos a dialogar tanto con profesores como compañeros,
estimulan la curiosidad de los alumnos con preguntas abiertas y profundas, buscar la
elaboración por los alumnos de sus respuestas iníciales y proveer tiempo a los alumnos para
construir relaciones y crear metáforas.
Los argumentos sobre la tendencia educativa ecléctica de Lazarus y Beutler (1993) se
centran en la ausencia de sólidos fundamentos teóricos que soporten el desarrollo de dichas
prácticas y en el peligro de asumir conductas sin coordinación, como resultado del seguimiento
fiel de metodologías rígidas propuestas por autores de esta tendencia. De esta manera, a partir
del análisis realizado sobre las consideraciones obtenidas en los instrumentos que apuntan
hacia la adopción de un enfoque ecléctico en la enseñanza en el aula de clases por parte del
docente y se logra la propuesta de estimular al alumno en el aprendizaje de la asignatura de
periodoncia.
La adopción de una posición constructivista para la enseñanza de la periodoncia por parte
del docente, amerita tomar en cuenta ciertos parámetros que le otorgan un carácter formal y
científico a esta posición dentro del clima de libertades e individualidades que posee el
educador bajo este paradigma educativo. El abanico de posibilidades al cual se enfrenta el
docente como seleccionador de la estrategia didáctica adecuada requiere tener presente ciertos
principios inherentes a su responsabilidad de promocionar aquellas virtudes extraídas del
método o estrategia seleccionada. Estos principios son: selección, secuencia, pertinencia y
coherencia.
CONCLUSIONES
Los resultados de la investigación evidencian los datos de la situación expuesta, que
permite concluir lo siguiente:
En relación con el primer objetivo orientado a develar los factores influyentes en la
motivación de los alumnos de pregrado hacia la asignatura de Periodoncia de la Facultad de
Odontología de la Universidad del Zulia se puede decir que son:
Las estrategias educativas implementadas por el docente
El incentivo estimulador durante el desarrollo de la clase con base en el reconocimiento
de sus logros
La relación del contenido teórico con el de las actividades clínicas
La relación de la periodoncia con otras áreas de la odontología
La discusión de los casos clínicos durante la clase
La evaluación continua
Por otro lado la percepción de los alumnos en la asignatura acerca de las estrategias
motivacionales empleadas por el docente, cabe considerar:
Clases muy dinámicas basadas en exposiciones interactivas docente alumno,
seminarios, mapas mentales y discusión de casos clínicos
Ambiente de confianza al momento de responder a las inquietudes sobre el contenido
Entender los obstáculos y vicisitudes que se les podría presentar a los alumnos
Tomar en cuenta las asistencias a clase
Ausencia de clases magistrales tradicionales sin interacción entre los alumnos
Se concluye que el alumno tiene mucho interés hacia el aprendizaje de la asignatura de
periodoncia y, finalmente en lo concerniente a la utilidad de la investigación, los aspectos
analizados se constituyen en un cuerpo teórico-metodológico a la disposición tanto de docentes
en ejercicio como de estudiantes del área de enseñanza de periodoncia, el cual servirá de
medio para fomentar la reflexión y la adopción de una actitud crítica ante las metodologías y
procedimientos de aula a ser implementados en situaciones formales de enseñanza desde una
perspectiva constructivista, por lo cual la motivación asertiva generada a partir de las
estrategias dinámicas que utilizan los docentes y que a través de las evidencias e informaciones
por parte de los alumnos, dan como resultado una percepción positiva hacia la asignatura de
Periodoncia dictada en la Facultad de Odontología de LUZ.
REFLEXIONES
El conocimiento supone una relación entre la acción y la práctica, el aprendizaje es el
puente entre el conocimiento y la experiencia, porque cuando la experiencia es comprendida,
apropiada, se convierte en una forma especial de conocimiento que genera capacidad para
crear información y guiar la experiencia posterior.
El aprendizaje mediante la experiencia, la investigación, el descubrimiento y en clase
abierta; toma mayor relieve con conceptos como aprender a aprender, aprender a ser, aprender
a hacer, y hace formular preguntas del tipo: cómo la gente conoce, cómo se percibe a sí misma,
cómo usa y comparte información, cómo se relaciona con otros y cómo desarrolla sus
capacidades para continuar aprendiendo.
El estudio independiente involucra al estudiante en la toma de decisiones sobre el
espacio y el tiempo del aprendizaje, la identificación de sus propias necesidades y la auto-
instrucción en ambientes en los que no cuenta con la presencia física del profesor, sino solo con
los conocimientos previos.
El docente debe tener un rol que complemente al alumno y lo apoye, que no lo
obstaculice; debe quedar claro que su función es orientar y promover la interacción, dar
orientación al estudiante sobre cómo organizarse con otros compañeros y cómo trabajar de
manera conjunta. El docente también puede desarrollar y apoyar mejores ambientes de
aprendizaje a través de la planeación de los contenidos, generando propuestas tecnológicas,
asesorando cuando se requiera su apoyo, proponiendo al estudiante instrumentos de
evaluación con propósitos de acreditación, entre otras.
Debe ser, en pocas palabras, un facilitador de los procesos de aprendizaje, que apoye y
vaya a contribuir a esta formación del estudiante que se apropia y se responsabiliza de su
propio proceso de aprendizaje.
El modelo actual está excesivamente basado en las clases magistrales en las que el
profesor habla y un alumno anónimo toma apuntes. La falta de motivación y encontrar trabajo
son dos de las causas para dejar los estudios. La visión de la enseñanza y el aprendizaje que
suelen tener en cuenta la mayoría de las personas que producen medios de enseñanza, se
sustenta en la idea de que el medio o la planificación de la enseñanza que ellos han
desarrollado, si se utiliza de la forma que ellos han pensado, que consideran “la correcta”,
logrará que el alumnado adquiera un determinado aprendizaje significativo.
De igual manera se debe hacer una revisión del diseño curricular de la asignatura de
Periodoncia, para mejorar las estrategias educativas y su evaluación.
La universidad no puede, ni debe ser, un mero instrumento de la transmisión pasiva del
conocimiento. Debe relacionarse con la generación de conocimiento, con la búsqueda de
soluciones, de alternativas que den resolución a los cambios demográficos de la salud de la
población y a la demanda de tratamientos de la sociedad. No hay duda que el aprendizaje es
una empresa para toda la vida, que no termina con un título o que depende de un programa de
post grado. Para ser exitoso es necesario un sistema de educación avanzada no formal o
educación continua o permanente, en una nueva era científica que esta comenzando: el siglo
de la biotecnología.
RECOMENDACIONES
Dentro de las recomendaciones más relevantes está proponer actividades educativas
prácticas en la asignatura de periodoncia para que los alumnos apliquen tratamientos
periodontales óptimos a los pacientes.
Los avances en la ciencia y tecnología tienen un impacto importante en la educación y
práctica profesional, reconociéndose que el profesional de este siglo no se puede enfocar en
una sola técnica o un solo modo de tratamiento. El éxito dependerá de manera importante, de la
información científica actualizada que posea el odontólogo. Por eso, la visión aquí planteada
implica cambios en el quehacer de los docentes. Los profesores y los egresados deben
sustentar sus valores en la innovación, la rapidez de adaptación al cambio, el estudio
permanente y el trabajo cooperativo.
Durante el análisis de las entrevistas realizadas a los alumnos, sobresalió la importancia
de tomar en consideración la inclusión de talleres que mejore el adiestramiento para realizar
raspado y alisado radicular (tratamiento), a través de la preclínica para luego ir a las actividades
clínicas.
Se debe establecer una diferencia en la que el alumno sea capaz de aprender solo y lo
que es capaz de aprender con el concurso o la competencia de otras personas para ubicarse en
la zona de desarrollo próximo el que delimita el margen de incidencia de la acción educativa, no
para acomodarse a él, sino para hacerlo progresar. Hay que planificar cuidadosamente el
proceso de enseñanza-aprendizaje, para responder con la mayor precisión posible las
preguntas de qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar. La
enseñanza debe poner bastante énfasis en los contenidos relativamente específicos que los
alumnos deben poder dominar, pues no se adquieran sin una acción pedagógica directa.
Finalmente, dado los resultados obtenidos con respecto a la estrategias motivacionales
y educativas impartidas por los docentes en la asignatura de periodoncia de la Facultad de
Odontología de LUZ, y después de validar el aporte que surgió de su aplicación para verificar la
motivación del estudiante para su estudio; se debe tomar en cuenta este modelo de
investigación cualitativa para develar los factores generadores de motivación asertiva en el
alumno hacia el aprendizaje de las demás asignaturas de esta Facultad.
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ANEXO A
Entrevista al Alumno Sección 1 1. ¿Cuáles son las materias que te llaman más la atención?
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2. ¿En general qué piensas y sientes sobre la asignatura de periodoncia?
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3. ¿Qué oportunidades te brinda la periodoncia?
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4. ¿Qué te ofrece la periodoncia?
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ANEXO B
Entrevista al Alumno Sección 2
5. ¿Te gusta la asignatura de periodoncia? ¿Por qué?
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6. ¿Qué le cambiarías a las estrategias educativas y evaluación de la asignatura de periodoncia? _____________________________________________________________________
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7. ¿Es indispensable la periodoncia para el análisis de casos clínicos en general?
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8. ¿Cómo haces para estudiar para las evaluaciones de la asignatura de periodoncia?
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Anexo C
Observación Abierta: Registro Anecdótico
Alumno: _________________________
Aspectos Indicadores Si No
-Asistencia. Responsabilidad
-Puntualidad
Relaciones Interpersonales -Trato al docente
Compromiso con el aprendizaje -Disposición a la orientación docente
-Contextualización de aprendizaje
-Fundamentación teórica
-Capacidad de análisis
-Capacidad expresiva
Conocimiento
-Aporte de ideas
Otras Observaciones: ____________________________________________________________________________
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