ReplicaçãoMetas Curriculares de Português1º Ciclo

Modalidade: Oficina de Formação

Organigrama Oficina de Formação1ª Sessão:a) Apresentação da Oficina;

b) Linhas orientadoras do documento Metas Curriculares;

c) Princípio da progressão;

d) Metodologia;

e) Exemplo de planificação;

f) Análise dos resultados obtidos nos 2º e 4º anos no Agrupamento por domínio

g) Alguns recursos bibliográficos

h) Preenchimento de documentos (grelha de trabalho autónomo).

Organização do trabalho

10 sessões de 2h30m 1ª sessão – Introdução da sessão/ Apresentação/Metodologia de trabalho/Bibliografia

2ª sessão – Domínio da Oralidade

3ª sessão – Partilha de trabalhos

4ª sessão – Domínio da Leitura e da Escrita

5ª sessão - Partilha de trabalhos

6ª sessão – Domínio da Gramática

7ª sessão – Partilha de trabalhos

8ª sessão – Domínio da Educação Literária

9ª sessão – Partilha de trabalhos

10ª sessão – Avaliação da ação

Parâmetros e critérios de avaliação

Parâmetros de avaliação e sua ponderação:

Participação (tarefas de realização presencial e conjunta) – 25%

Produtividade (materiais produzidos e sua aplicabilidade) – 60%

Socialização (partilha e relacionamento interpessoal) - 15%

Tipologia dos trabalhos:

Objetos didáticos produzidos

Reflexão final (máximo 2 páginas)

Principais alterações introduzidas

1. Clarificação dos objetivos a atingir por cada ano de escolaridade;

2. Introduzir alterações significativas ao nível da Gramática e da Análise Textual.

Apresentação do documento

C:\Users\Patrícia\Documents\Formação Português Documentos\AÇÃO FORM. METAS DE PORTUGUÊS\1ª sessão\METAS DE PORTUGUÊS- 1_ciclo_Geral.pdf

Princípios subjacentes à elaboração do documento

1. Definição clara dos conteúdos a trabalhar por ano de escolaridade

2. Ordenação sequencial e hierárquica dos mesmos

3. Estabelecimento de descritores de desempenho que permitam avaliar a consecução dos objetivos

Princípio da progressão

C:\Users\Patrícia\Documents\Formação Português Documentos\AÇÃO FORM. METAS DE PORTUGUÊS\1ª sessão\Princípio da Progressão.ppt

Metodologia

Cada descritor de desempenho exige ensino explícito.

A aprendizagem faz-se passo a passo. As atividades devem ser orientadas para uma

determinada finalidade, correspondente ao descritor selecionado.

Em geral, são necessários quatro momentos no processo de aquisição de um desempenho:

a) a ativação de conhecimentos dos alunos;b) a observação do conteúdo em causa; c) sempre que necessário, o fornecimento

de informação que clarifique o que se pretende que o aluno aprenda, com exemplos;

d) a aplicação do conteúdo a trabalhar.

As atividades propostas deverão ser em número elevado e de natureza variada, de modo a solicitarem operações cognitivas de graus diversos de complexidade e exigência.

As atividades propostas deverão ter formatos diferentes, de modo a proporcionarem a destreza dos alunos na resposta às diversas situações.

A fase de aplicação deve ser longa e ocorrer em mais do que uma aula e em trabalho de casa.

Exemplo de Planificação Progressiva

in: http://metascurriculares1ciclo.blogspot.pt/p/marcia.html

Análise dos resultados – avaliação externaAgrupamento de Escolas Prof. Paula Nogueira

20,5

21,1

23,7

43,7

79,5

78,9

76,3

56,3

0 20 40 60 80 100 120

Oralidade

Leitura

CEL

Escrita

Dom

ínio

s

Análise dos resultados dos testes intermédios por domínios

Não satisfatórios Satisfatórios

Análise dos resultados – avaliação externaAgrupamento de Escolas Prof. Paula Nogueira

30,2

49,9

60

30,6

56,4

35,7

69,8

50,1

40

69,4

43,7

64,3

TIPOLOGIA

COERÊNCIA

ESTRUTURAÇÃO

VOCABULÁRIO

ORTOGRAFIA

REVISÃO TEXTUAL

Resultados do domínio da escrita

Não satisfatórios Satisfatórios

Análise dos resultados – Avaliação externaAgrupamento de Escolas Prof. Paula Nogueira

33,3

17,9

9,6

66,7

82,1

91,4

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Leitura e escrita

Gramática

Escrita

RESULTADOS DAS PROVAS FINAIS 1ª FASE

Não satisfatórios Satisfatórios

Quadro comparativo

21,1

33,3

23,717,9

43,7

9,6

0

10

20

30

40

50

2º ano 4º ano

Quadro comparati vo de resultadosNíveis não sati sfatórios

Leitura e escrita Gramática Escrita

Bibliografia Fundamental:

BUESCU, H; MORAIS, J.; ROCHA, M. ; MAGALHÃES, V. (2013). Metas curriculares do Português 1º Ciclo. Porto: Porto Ed.

SILVA, M. (2008). O valor do conhecimento gramatical no ensino-aprendizagem da língua, in Saber(e) Educar, 13.

SIM-SIM, I. ; DUARTE, I.; FERRAZ, M. (1997). Língua materna da educação básica: competências nucleares e níveis de desempenho. Lisboa: ME- DEB.

XAVIER, L. (2013). Ensinar e aprender Gramática: algumas abordagens possíveis. Exedra, 7.

OUTROS RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS- BARBEIRO, L. & PINTO, M. (2007). PNEP, O ensino da escrita, a dimensão textual. Lisboa:

DGIDC.

- FERNANDES, C. & BARBOSA, G. s/d. Ensinar a falar na sala de aula.

- FIGUEIREDO, O. (2005). Didática do Português Língua Materna, Dos Programas de ensino às teorias, das teorias às práticas. Porto: Asa.

- MENDES, M. s/d. Didáctica da Literatura, in Biblos – Enciclopédia

Verbo das Literaturas de Língua Portuguesa, vol. 2.

- Metas Curriculares de Português de Ensino Básico. (2013).

- MORAIS, A. (2003). Ortografia: ensinar e aprender. São Paulo: Ática.

- NASCIMENTO, Z. & LOPES, M. s/d. Domínios, Gramática da Língua portuguesa. Lisboa: Plátano.

- Novo Programa de Português do Ensino Básico

- Revisão da Terminologia Linguística para os Ensinos Básico e Secundário (2008). Lisboa: DGIDC.

- ROCHA, M. (2007). A Compreensão na Leitura. (119-123).

- SARDINHA. M. s/d. O discurso oral na aula de português. Universidade da Beira Interior.

- SIM-SIM, I. (2006). Ler e ensinar a ler.

- SIM-SIM, I. (2007). PNEP – O ensino da leitura, a compreensão de textos. Lisboa: DGIDC