Uma turma muito entrosada, heterogênea e cheia de particularidades que se

completam. Ajudam-se uns aos outros, opinam, e gostam muito de realizar

atividades em grupo. Encontrando dificuldades no que diz respeito à divisão ou

uso comum de materiais e brinquedos, pois estão saindo de uma fase

egocêntrica e iniciando o hábito de partilha e convivência social.

Relatório de grupo – 1º semestre/2017

Turma: Maternal B Professora: Elizabeth Fontes Professora auxiliar: Rita Terrazan Coordenadora: Lucy Ramos Torres

“É no movimento de troca, ação, interação que as relações se

estabelecem e que cada um cresce a partir das experiências que vivem.

Para uma socialização saudável a criança necessita de espaço,

segurança e pessoas capazes de dar-lhes suporte para que acredite nas

suas capacidade e nas suas potencialidades.” (Adriana Friedmann,

1966)

São bastante participativos e realizam com prazer as tarefas rotineiras,

acostumando-se a seguir regras preestabelecidas. Um grupo que gosta muito

de ouvir histórias, passando com facilidade a imitar as personagens, através do

jogo simbólico. Exercícios como contar e recontar histórias, cantar músicas,

contar em voz alta e dialogar vem sendo muito utilizado. Atividades diversas e

jogos lúdicos têm sido muito importantes para melhorar esta socialização.

“Criança precisa de outras crianças por perto para aprender a trocar, a

dividir, a esperar a sua vez, a compartilhar ideias e espaços. Isto não

dispensa de forma alguma a presença atenta dos adultos, fazendo as

intervenções necessárias, auxiliando nos momentos apropriados, dando

suporte para que enfrentem com segurança os desafios que por vezes

surgem, e que enriquecem as trocas de experiências.” (Adriana

Friedmann, 1966)

Neste primeiro semestre, nossas atividades foram voltadas para as rodas de

conversas, leitura de livros e contação de histórias, rodas cantadas,

brincadeiras livres e dirigidas, tudo com o intuito de desenvolver a criatividade e

assim poder colaborar com a imaginação das crianças.

Diversas atividades foram desenvolvidas para criar um ambiente seguro e

saudável para que pudessem ser desenvolvidas habilidades e competências

necessárias para esta faixa etária. Todos apresentam concentração em

atividades de percepção auditiva, visual e oral. Todos gostam de ouvir

histórias, assistir filmes, participar de teatro de fantoches, gostam muito de

dançar, cantar e representar diversos papeis nas dramatizações lúdicas.

“Sendo a educação infantil a base da formação sócio educacional de

todo cidadão, o lúdico se constitui num recurso pedagógico eficaz que

envolve o aluno nas atividades, permitindo a criança se desenvolver

cognitivamente.” (Angela da Conceição Pena1)

As nossas atividades lúdicas têm diversos objetivos, desde a diversão,

socialização, até a promoção da união do grupo, servindo como um recurso

para a transmissão de conhecimentos, influenciando sutilmente no processo de

aprendizagem.

Negrine (1994, p.19) afirma que as contribuições das atividades lúdicas no desenvolvimento integral indicam que elas contribuem poderosamente no desenvolvimento global da criança e que todas as dimensões estão intrinsecamente vinculadas: a inteligência, a afetividade, a motricidade e a sociabilidade são inseparáveis, sendo a afetividade a que constitui a energia necessária para a progressão psíquica, moral, intelectual e motriz da criança.

As atividades lúdicas são muito importantes para a construção do desenvolvimento infantil, propiciando espaços que as façam pensar, estimulando o raciocínio, fazendo com que as crianças compreendam o meio, estabelecendo contatos sociais, favorecendo a superação do egocentrismo, desenvolvendo habilidades e a solidariedade. Fazendo também com que se tornem capazes de solucionar problemas que as rodeiam, produzindo assim seu próprio conhecimento.

Estimulamos as crianças a adquirirem autonomia, incentivando-as a

aprenderem a forma correta de se alimentarem sozinhas, de descartarem

corretamente o lixo em recipientes próprios, a manterem hábitos higiênicos

como escovar os dentes, lavar as mãos, e o uso correto do banheiro, entre

outros.

“...a construção de uma autoimagem positiva requer que, na escola, as

crianças tenham experiências em situações que lhes permitam ganhar

confiança em suas capacidades e que sejam vistas como crianças com

possibilidades. Isso dá segurança, que é um elemento básico para

atrever-se a explorar novas situações, novas experiências. É importante

observar que não se trata de renunciar a exigência e ao controle, e sim,

de endereça-la a um contexto comunicativo, afetuoso e respeitoso”

(Wood Peter, 1999)

A música e o movimento são fatores importantes para o desenvolvimento da

coordenação dentro da psicomotricidade desta faixa etária.

As crianças têm a necessidade de se movimentar e de explorar as

possibilidades e limitações do próprio corpo. Atividades como subir numa

árvore, pular de uma calçada, utilizar os brinquedos do parque se transformam

em meios para a construção da consciência corporal e do desenvolvimento

psicomotor. Realizamos diversas atividades que visam promover

conhecimentos por meio de experiências sensoriais, corporais e expressivas

que possibilitem movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito

pelos ritmos e desejos das crianças.

Todos têm uma ótima percepção da linguagem visual, como forma, cor, volume

e textura, através de conceitos que vêm sendo construídos. A linguagem oral

apresenta ótimos desenvolvimentos tanto na dicção como da superação de

dificuldades para expressarem suas necessidades.

São todos gentis, criativos e se desenvolvem muito bem dentro da sua

maturação.

A rotina na Escola do Sítio é bem flexível, porém é feita todos os dias, e

dependendo do interesse comum da turma e da peculiaridade do dia, podemos

negociar alterações na ordem e na prática das atividades propostas.

É muito importante trabalhar com uma rotina para o desenvolvimento

psicológico de cada criança, onde ela vai aprender a se planejar na execução

das atividades, colaborando para superar a ansiedade em relação ao

inesperado.

Essa turma se apropriou muito rapidamente da rotina, que é feita diariamente

nas rodas da conversa, onde mostramos visualmente esta rotina, fazemos a

chamada e conversamos sobre diversos assuntos, fazendo com eles

desenvolvam o hábito de escutar, falar, discutir sobre coisas importantes para o

grupo.

A nossa roda de histórias também é uma prática muito comum em sala ou fora

dela. Realizamos diversos tipos de contagem de histórias, utilizando diversos

recursos e suportes.

Uns dos recursos importantes junto à turma é o Projeto de Leitura na Biblioteca

da escola, onde uma vez por semana visitamos este espaço acontecendo a

escolha de livros para levar para casa. Temos a intenção de que as crianças

entendam a importância daquele momento de concentração e silêncio, fazendo

da Biblioteca um ambiente prazeroso. Posso dizer que o interesse do grupo

pelos livros e revistas é notável.

“O contato com o livro possibilita o desenvolvimento da linguagem,

cultural e cognitivo nas crianças, pois estabelece novos padrões de

raciocínio abrindo novos espaços através dos quais as crianças possam

se expressar exercitando a criatividade. Nesse sentido, viabiliza a

produção do conhecimento a partir do crescimento do seu repertório

cultural tendo acesso a outras visões de mundo que possibilitem

estabelecer novas relações com o mundo que o cerca. É importante

estimular a leitura na criança como uma experiência valiosa e prazerosa.

Isso será uma grande fonte de satisfação tanto para as crianças quanto

para os adultos que as acompanharem nesta aventura.” (Araci Isaltina

de Andrade, 2005)

As atividades propostas em sala foram muito importantes para o

desenvolvimento motor de cada um do grupo, proporcionando desenhos com

lápis de cor, giz de cera, canetas hidrográficas, entre outros, realizando essas

produções em papeis e materiais de diversas formas e texturas.

As nossas produções com tintas foram bastante exploradas, fazendo com que

a turma entrasse em contato com diversos tipos de materiais, como pincéis,

rolos, escovas de dente, esponjas, mãos e pés, e também explorando

momentos sensoriais, fazendo com que elas se expressassem artisticamente,

criando e recriando. Com isso proporcionamos habilidades com relações de

quantidade, medidas e formas, orientações espaciais. Também pudemos

incentivar os cuidados com seus pertences e suas roupas, mostrando a

necessidade em usar a camiseta de pintura para proteção, assim como fazer a

mediação sobre a melhor forma de explorar os suportes oferecidos, sempre

possibilitando abertura para que elas construam esse contato.

Essas atividades que impulsionam o desenvolvimento da criança em diversos

aspectos, como no campo da linguagem verbal, da confiança, da autonomia,

da atenção, da vontade, do pensamento lógico, da participação e da decisão,

contribuíram para a construção de uma identidade de grupo.

A criação da identidade do grupo são momentos que geram muita ansiedade

tanto para as crianças como para as professoras, pois esta identidade

direciona todo o projeto trabalhado durante o semestre. Percebendo um

interesse comum entre o grupo e levando em consideração o tema do ano na

escola “Transformação: movimento contínuo e permanente”, trabalhamos neste

semestre com uma gota de água e as transformações que ela pode trazer para

nós e a nossa volta. Criando assim a Turma das Gotinhas, que sozinhas nada

transformam, mas juntas podem fazer chover.

Através do desenvolvimento deste tema pudemos criar situações e atividades

que proporcionaram o aprendizado e a possibilidade de adquirirem habilidades

e competências que propiciaram o crescimento saudável e feliz de cada um do

grupo.

Utilizamos diversos livros relacionados ao tema como:

Assistimos a vários vídeos e filmes, aprendemos músicas que colaboraram

para o nosso aprendizado como:

De Gotinha Em Gotinha

Palavra Cantada

Água é uma gota de chuva

É uma gota de nuvem

É uma gota de água pra viver

Água é uma gota de chuva

É uma gota de nuvem

É uma gota de água pra viver

De gotinha em gotinha

Brilha no orvalho da manhã

De gotinha em gotinha

Limpa o oceano de amanhã

Água é uma gota de chuva

É uma gota de nuvem

É uma gota de água pra viver

"Era uma vez uma gotinha de água

Redondinha e bonitinha

Um dia ela tava tomando banho de sol

E a coitadinha que era pequenininha

Foi encolhendo, encolhendo até que puf! sumiu"

CHUVA CHOVE

(Mundo Bita)

Uma gotinha tão miudinha

Pinga que pinga nas nossas cabeças

Junto com outras gotas marotas

Molhando a telha das casas da vila

Fez uma poça na calçada, o Sol secou

Feito vapor de chaleira, subiu pro céu

Numa ciranda de nuvens de algodão doce

Toca o tambor trovoada e nos banha

Chuva chove sereno fininho

Molha aquela planta onde mora o passarinho

Chove chuva forte tempestade

Sobre os guarda-chuvas que se abrem na cidade.

Estabelecemos assim a confiança entre cada um e seus colegas e também

com as professoras, criando um ambiente onde cada criança se sente

respeitada e segura, podendo assim interagir de forma autêntica, sem pressão

ou condução direta dos adultos. Assim tentamos criar um clima de intimidade,

solicitude e respeito para as crianças, respeitando sempre a proximidade que

elas estabeleceram com as professoras e interagindo de acordo com a

preferência de cada uma.

“É o meio circundante que possibilita a cada criança crescer, e sem

adequada confiabilidade ambiental, o crescimento pessoal de uma

criança não pode acontecer, ou será um crescimento distorcido”

(WINNICOTT, 1993, p. 103)

Foram muitos processos, muitos caminhos e muitas conquistas que podemos

ver e proporcionar a cada um. Podendo dizer que foi muito prazeroso o

trabalho até este momento, no qual pudemos ver alegrias, satisfação,

experimentações, brincadeiras, desafios, faz-de-conta, vendo em cada rosto as

novas sensações e aprendendo uns com os outros.

Bibliografia

(DRIVER, Rosalind; SQUIRES, Ann; PETER, Wood – Dando sentido para a

ciência: pesquisando as ideias das crianças. (Visor. Madrid, 1999)

ANDRADE, Araci Isaltina de, BLATTMANN, Ursula. Atividades de incentivo à leitura

em bibliotecas escolares: relato de um projeto. Disponível em: Acesso em: 24 abr.

2005.

FRIEDMANN, Adriana. Brincar, Crescer e Aprender: O Resgate do Jogo Infantil.

São Paulo: Moderna, 1996.

ALMEIDA, Paulo N. Educação lúdica: Técnicas e jogos pedagógicos. 10. ed. São Paulo: Loyola, 2000.

BARBOSA, Ângela; GUIMARÃES, Elizabete; LIMA, Hellen. Gestão escolar: Mudanças nas relações em busca de novos desafios para uma gestão democrática. Belém: UVA, 2004.

BROUGÉRE, Gilles. Brinquedo e Cultura. V. 43. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2000.

FERREIRA, Nilda T. O jogo infantil e o imaginário da criança. [PPGEFUGF 535 (Lires – Rio)]. Rio de Janeiro: UFRJ, 2003.

¹Especialista em Psicopedagogia, Graduada em Pedagogia, Coordenadora

Pedagógica da SEDUC, Professora da Escola Superior Madre Celeste – ESMAC

WINNICOTT, Donald Woods. Conversando com os pais. São Paulo: M. Fontes,

1993.