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Universidade de Lisboa
Relatório da Prática de Ensino Supervisionada
O AUDIOVISUAL NO ENSINO DO INGLÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA:
UM TOQUE PARA A MOTIVAÇÃO
Mariana Ribeiro Leite
Mestrado em Ensino de Inglês e Alemão
2012
ii
Universidade de Lisboa
Relatório da Prática de Ensino Supervisionada
O AUDIOVISUAL NO ENSINO DO INGLÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA:
UM TOQUE PARA A MOTIVAÇÃO
Mariana Ribeiro Leite
Mestrado em Ensino de Inglês e Alemão
Professor Orientador: Thomas Grigg
2012
iii
RESUMO
O presente trabalho tem como objetivo repensar as práticas pedagógicas
através da utilização de recursos audiovisuais no ensino da língua inglesa enquanto
língua estrangeira, a alunos do ensino secundário. Exemplos desses recursos incluem o
vídeo, filmes, cartoons e flash cards. Neste projeto, procurou-se desenvolver uma
metodologia de ensino sócio - interativa, que possibilitasse diferentes formas de
ensinar e aprender a língua inglesa, utilizando a linguagem audiovisual como um meio
de promover a motivação, adequando-a aos objetivos de aprendizagem. Pretendeu-se,
a partir da projeção do material audiovisual no ambiente escolar, incorporar à prática
educativa, estratégias pedagógicas que permitam aos alunos enriquecer a construção
do conhecimento e consequentemente transformar a sala de aula de Inglês num
espaço mais dinâmico e motivante. No final do projeto, os resultados da aplicação das
referidas estratégias surtem os seus efeitos positivos, concluindo-se que, o audiovisual
é, de facto, um elemento fundamental nas aulas de língua estrangeira.
Neste relatório, também serão apresentados os resultados obtidos da
implementação deste projeto, através de um questionário realizado aos alunos da
turma envolvida. Por fim, será apresentada uma reflexão de todo o trabalho realizado
no âmbito da prática de ensino supervisionada e respetivas conclusões.
Palavras-chave: recursos audiovisuais, língua inglesa, motivação, estratégias
pedagógicas.
iv
ABSTRACT
This work has the aim to rethink about the pedagogical practices through the
use of audiovisual resources in teaching English as a second language to secondary
students. Examples of those resources include video, films, cartoons and flash cards.
This project looked for an interactive methodology that enabled new ways of teaching
and learning English using the audiovisual language as a means of promoting
motivation and adapting it to the teaching aims. By using audiovisual material in
school, the project incorporated pedagogical strategies in educational practice to allow
students to enrich their knowledge construction and consequently transform the
English classroom into a more dynamic and motivating learning environment. At the
end of the project, the results of the above-mentioned strategies display their positive
effects and we conclude that the audiovisual is, indeed, an essential element in the
foreign language classroom.
In this report the results obtained from the implementation of this project will
also be presented, through a survey given to the students of the class involved. Finally,
a general reflection will be presented as well as the conclusions about all the teaching
practice work that was done at school.
Keywords: audiovisual resources, English language, motivation, pedagogical strategies.
v
AGRADECIMENTOS
Ao orientador deste relatório, Dr. Thomas Grigg, um excelente professor, pelo
apoio, pela orientação, pelo respeito, pela compreensão, pela disponibilidade, pela
amizade, pelo alento e acima de tudo, por tudo aquilo que nos ensinou, da forma
como o fez, durante estes dois anos intensos de trabalho.
À minha orientadora de estágio, Dr.ª Maria Clementina Ameixinha, pelo auxílio
prestado, pela disponibilidade, pela dedicação, pela compreensão e pelo carinho.
Ao meu colega de mestrado, Mário Cardoso, pela entreajuda, pela bondade,
pela paciência, pela confiança, pela amizade e sobretudo, pela força de vontade, pela
persistência e pela boa disposição, sempre presentes ao longo destes dois anos.
Ao Dr. Carlos Gouveia, pelo aconselhamento, pelo apoio e pela atenção.
Às professoras, Dr.ª Adelaide Ramos, Dr.ª Vera Lemos e Dr.ª Martina Merklin,
pelos ensinamentos transmitidos, pelo apoio, pela amizade e pelo carinho.
Aos alunos da turma 10º A, pela participação e pelas experiências que comigo
partilharam.
vi
ÍNDICE
Índice de Figuras .......................................................................................................... viii
Índice de Gráficos ........................................................................................................... ix
Lista de Abreviaturas ....................................................................................................... x
Introdução ...................................................................................................................... 1
Capítulo 1: O contexto da ação ...................................................................................... 4
1.1 – A escola: características essenciais da instituição escolar JCP
1.2 – A turma envolvida: características da turma de Inglês
Capítulo 2: “O mundo tecnológico” – Unidade didática lecionada ............................ 11
2.1 – Enquadramento da unidade didática no currículo escolar
2.2 – Enquadramento da unidade didática no contexto geral da cultura e da
sociedade atual
Capítulo 3: O audiovisual – Um toque para a motivação na aprendizagem do Inglês LE
....................................................................................................................................... 15
3.1 – A importância do audiovisual no espaço educativo
3.2 - O valor motivacional do audiovisual no ensino do Inglês LE: justificação do
seu potencial pedagógico
3.3 – A inserção dos meios audiovisuais nos programas de Inglês do ensino
secundário
Capítulo 4: Considerações de natureza metodológica ................................................ 25
4.1 – Justificação das estratégias de ensino concebidas e metodologia aplicada
4.2 – Descrição de tarefas e materiais utilizados
vii
4.3 – Métodos e técnicas de avaliação adotados
4.4 – Sumário e análise crítica das aulas realizadas
Capítulo 5: Apresentação dos dados de investigação recolhidos ............................... 48
5.1 – Descrição e justificação da metodologia de investigação e dos
instrumentos de recolha de dados
5.2 – Apresentação e análise dos resultados obtidos: breve discussão
Capítulo 6: Reflexões e conclusões ............................................................................. 55
Referências bibliográficas ............................................................................................ 58
Apêndices ..................................................................................................................... 62
Anexos ........................................................................................................................ 124
viii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 - Etapas da evolução do conceito de Tecnologia Educativa ............................ 16
Figura 2 - Vídeo no ensino de LE: diagrama representativo do processo de interação...
....................................................................................................................................... 21
ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 - Resultados: Parte I do Questionário ............................................................ 52
x
LISTA DE ABREVIATURAS
LE – Língua Estrangeira
JCP – Escola Secundária José Cardoso Pires
TIC – Tecnologias da Informação e Comunicação
TESL – Teaching English as a Second Language
EFL – English as a Foreign Language
1
INTRODUÇÃO
Considera-se importante, na aprendizagem de qualquer língua estrangeira,
proporcionar ao aluno diferentes formas de aprender, que despertem nele a
motivação e favoreçam a construção do conhecimento, num ambiente livre, sem
pressões e sem receios (Canning-Wilson, 2000). Neste sentido, o audiovisual assume
um papel essencial, enquanto elemento propulsor de motivação para a interatividade
humana.
A imagem é, pois, um fator fundamental para a transmissão de saberes e
facilitação da aprendizagem. Não é por acaso que diz o ditado “uma imagem vale mais
que mil palavras”. Moderno (1992) é um dos autores portugueses que mais tem
defendido a utilização do audiovisual na prática pedagógica, relacionando-a com uma
boa aprendizagem, afirmando que “ só há uma boa aprendizagem se houver uma boa
perceção e esta só tem lugar se estimularmos devidamente os órgãos dos sentidos que
estão na base da perceção, ou seja, a audição e a visão” (p.107).
Torna-se inaceitável, na época em que estamos, em pleno século XXI, que os
professores trabalhem apenas com quadro e giz e utilizem o manual escolar como
único instrumento de ensino. Perante as inovações tecnológicas atuais e a diversidade
de recursos audiovisuais acessíveis na nossa sociedade, o professor deveria usá-los
como mais um suplemento de enriquecimento das aulas e um instrumento poderoso
para a aprendizagem das crianças e jovens. Tal como afirma Silva (2001), “a escola não
pode ficar indiferente ao fenómeno do audiovisual” (p. 314).
Assim, considerando o audiovisual um tema de vital importância no mundo do
ensino das línguas, optei por me servir do mesmo para objeto de estudo do meu
projeto de investigação-ação, a decorrer ao longo do meu estágio, na Escola
Secundária/3 José Cardoso Pires (JCP). Decidi pôr em prática uma estratégia
pedagógica, com base na utilização de recursos audiovisuais, tais como o vídeo,
cartoons e flash cards, particularmente numa turma do ensino secundário, de forma a
incentivar os alunos a aprender a língua inglesa, promovendo a interação e a
comunicação na sala de aula. Simultaneamente, procura-se, neste projeto, explicar os
possíveis efeitos motivadores dos recursos audiovisuais e explorá-los ao máximo,
dando expressão ao seu potencial pedagógico. Como se poderá verificar numa fase
2
posterior deste relatório, mais concretamente no ponto 1 do capítulo 4, autores como
Scott Thornbury não são a favor de um uso abundante de materiais na sala de aula,
criticando fortemente a dependência dos professores por materiais importados
(conceito em Thornbury, 2005). Contudo, é de realçar que neste projeto, o que se
pretende não é encher as aulas de Inglês de materiais e cair num uso excessivo dos
mesmos, mas sim enriquecê-las com recursos audiovisuais que possam facilitar a
comunicação dentro da sala de aula de LE e aumentar a motivação dos alunos para a
aprendizagem da língua inglesa.
No sentido de aprofundar e tornar mais eficaz a minha investigação acerca do
tema supramencionado, não só foram realizadas pesquisas centradas no
aproveitamento dos audiovisuais nas instituições de ensino em Portugal, como
também se procederam a diversas leituras relativas à aplicação dos audiovisuais,
especificamente nas aulas de língua estrangeira. É de sublinhar que, as pesquisas
acessíveis ao público no que respeita aos fenómenos ocorridos na utilização educativa
dos audiovisuais no contexto português, não têm como terreno de investigação as
aulas de língua estrangeira. Por esse motivo, foi necessário, ao longo da concretização
deste projeto, proceder a pesquisas mais específicas e diretamente relacionadas com o
contexto da ação em questão (ver Allan, 1985; Harmer, 1998; Canning-Wilson, 2000;
Ruane, 1989).
Os objetivos deste trabalho remeteram-me para a seguinte questão de
investigação: Pode a utilização do audiovisual motivar os alunos a aprender Inglês e
ajudá-los na aprendizagem da língua? Pretende-se, pois, corroborar as seguintes
premissas:
- o audiovisual aumenta a motivação.
- o audiovisual melhora a competência comunicativa.
- o audiovisual facilita a aprendizagem do Inglês.
Sendo assim, para tornar este projeto exequível e eficaz, optei por seguir uma
metodologia comunicativa (Nunan, 1989), que visa integrar o componente audiovisual
nas aulas de Inglês como meio de atingir os objetivos de ensino-aprendizagem
definidos. A aplicação metodológica do recurso audiovisual como estratégia didática
encontra-se então presente, em toda a planificação das aulas, em que a estrutura
concebida e a sequência das tarefas têm como objetivo principal motivar os alunos a
3
comunicar, usando a língua inglesa e facilitar a aprendizagem da mesma, numa
atmosfera aprazível. No sentido de melhor compreender a perspetiva dos alunos face
a esta metodologia e para perceber o seu efeito na prática, no final da unidade
didática, os alunos responderam a um questionário sobre a utilização do vídeo na sala
de aula, cujos resultados serão discutidos na fase final deste trabalho.
Posto isto, no capítulo 1 deste relatório, descrevo o contexto da minha
investigação-ação, destacando as características essenciais da instituição escolar e o
perfil dos alunos envolvidos.
Posteriormente, no capítulo 2, é efetuado um enquadramento da unidade
didática lecionada no Programa Nacional da disciplina de Inglês do Ensino Secundário,
mencionando também a questão dos meios audiovisuais no currículo escolar.
No capítulo 3, analiso a importância crescente do audiovisual na sociedade
atual e aludo ao reconhecimento do seu potencial didático e motivacional na
instituição Escola. Estreitando a questão, menciono alguns benefícios motivacionais
dos recursos audiovisuais no ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras,
explorando as suas potencialidades, não descurando a apresentação de um
enquadramento teórico do tema no contexto da didática das línguas estrangeiras e a
exposição de opiniões e pressupostos de outros estudiosos desta temática.
No capítulo 4, revelo a metodologia de aplicação e de investigação do meu
projeto e as estratégias concebidas, descrevendo todos os procedimentos, desde a
descrição de situações específicas dentro da sala de aula, à justificação de tarefas
aplicadas e escolha dos materiais utilizados. Além disso, refiro os métodos de avaliação
adotados.
Sequencialmente, no capítulo 5, discuto os resultados dos dados de avaliação
recolhidos, fazendo uma análise crítica aos resultados obtidos.
Em modo de conclusão, no capítulo 6, apresento uma reflexão crítica sobre
todo o trabalho realizado no âmbito da prática de ensino supervisionada,
sistematizando as conclusões obtidas mais pertinentes. Sugiro, ainda, algumas ideias a
desenvolver futuramente, tendo em conta os resultados finais desta experiência e as
opiniões de outros investigadores citados neste relatório.
4
CAPÍTULO 1: O CONTEXTO DA AÇÃO
Neste capítulo, começo por mencionar as características principais da
instituição escolar onde foi desenvolvido todo o trabalho respeitante à prática de
ensino supervisionada, considerando, essencialmente, os aspetos que mais
contribuíram para a concretização deste projeto.
Numa segunda parte, passo a descrever o perfil da turma de Inglês envolvida
neste trabalho, apresentando, simultaneamente, uma reflexão crítica acerca dos
problemas de aprendizagem mais frequentes dos alunos e referindo possíveis soluções
para esses problemas.
1.1 – A escola: características essenciais da instituição escolar JCP
A ação-investigação explorada no presente relatório insere-se no âmbito da
iniciação à minha prática profissional e teve lugar na Escola Secundária/3 José Cardoso
Pires, localizada na freguesia de Santo António dos Cavaleiros, no município de Loures.
Neste sentido, torna-se relevante demonstrar o modo como esta instituição contribuiu
para a concretização deste projeto. Importa referir que a maior parte da informação
que se segue sobre a escola foi retirada do sítio http://www.esjcp.pt. Os dados que
não consegui obter através da página web da escola foram fornecidos pela professora
cooperante.
Na freguesia onde se situa a escola, tem havido, nos últimos anos, um aumento
significativo da população. A seguir ao 25 de Abril de 1974, na consequência da
descolonização, começaram a afluir para esta área, diferentes tipos de população
oriundos de vários países do mundo, nomeadamente, dos de língua oficial portuguesa.
Deste modo, é considerada uma escola muito heterogénea do ponto de vista cultural.
O multiculturalismo que caracteriza esta escola justifica-se, então, pela chegada
permanente de estrangeiros com um percurso escolar muito diferente do currículo
nacional. A sua inserção em turmas constituídas por alunos com outras vivências e
conhecimentos tem gerado problemas, quer ao aluno estrangeiro, quer ao
funcionamento da própria turma onde ele é integrado. Determinados contextos
familiares e sociais dos alunos, a existência de situações económicas pouco favoráveis
e a falta de acompanhamento dos pais são fatores que explicam alguns
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comportamentos disciplinares menos desejados na escola, assim como problemas de
insucesso escolar. Contudo, os alunos conhecem e cumprem, na generalidade dos
casos, as regras de funcionamento da escola, verificando-se um bom relacionamento
entre a maioria dos alunos, professores e funcionários, tal como pude verificar na
minha experiência enquanto docente-estagiária nesta escola.
A escola é frequentada por cerca de 700 alunos, distribuídos por 33 turmas. No
ensino secundário, funcionam 19 turmas – 17 Cursos Científico – Humanísticos e 2
Cursos Tecnológicos de Desporto e de Artes. Cada turma é formada por um número
médio de 15 a 20 alunos.
A escola não tem Associação de Pais e Encarregados de Educação, embora
estes estejam representados na Assembleia de Escola e no Conselho Pedagógico e
cada turma tem o seu representante. A escola debate-se assim, com uma fraca
participação dos pais nas atividades educativas, sobretudo no ensino secundário. Os
diretores de turma flexibilizam os horários de atendimento dos encarregados de
educação e marcam reuniões em horário pós-laboral, no sentido de promoverem o
envolvimento dos mesmos. De facto, durante a minha experiência de lecionação nesta
escola, constatei que existem alguns alunos que carecem de acompanhamento familiar
no seu percurso escolar.
A escola dispõe dos espaços seguintes: biblioteca escolar, centro de recursos
educativos, 5 laboratórios (Física, Química, Biologia, Geologia e Matemática), 5 salas
de TIC, 2 oficinas de desenho, 1 sala de Educação Tecnológica, 1 sala de audiovisuais, 1
sala de estudo, 1 sala de teatro e gabinetes de trabalho para os docentes. A escola
revela uma gestão cuidada dos diferentes espaços escolares e respetivos
equipamentos. Metade das salas estão equipadas com videoprojectores, 3 têm quadro
interativo e a internet está disponível num elevado número de espaços, o que permite
tanto ao aluno, como ao professor, aceder aos vários recursos tecnológicos disponíveis
na instituição. Tendo em conta que o meu projeto exigiu uma grande utilização dos
recursos tecnológicos disponibilizados na sala de aula, como o computador e o
videoprojector, sem dúvida que o facto de a escola dispor do equipamento necessário
foi um fator decisivo para a concretização dos objetivos propostos.
A oferta educativa da escola é diversificada e responde às necessidades e
características da população escolar. Os alunos participam nos diferentes projetos da
6
escola e, de uma forma geral, são incentivados a organizar e a participar em diversas
atividades, para assumirem responsabilidades concretas e adquirirem competências
que facilitem a vida em sociedade.
A escola tem investido bastante na informatização, o que se tem traduzido na
crescente utilização didática das TIC, tanto por professores como por alunos. Tal
situação demonstra uma significativa preocupação em alargar o número de alunos e
professores abrangidos pela utilização dos meios audiovisuais tradicionais e pelos
recursos mais modernos. Toda esta preocupação com a indispensabilidade do recurso
aos audiovisuais como reforço da inovação no contexto pedagógico reflete-se nos
vários grupos de pessoal docente.
No grupo de Inglês, no qual se inseriu o meu estágio, vários são os
procedimentos na sala de aula que buscam o aumento da motivação dos alunos. Todas
as docentes têm ao seu dispor os equipamentos audiovisuais da escola para facilitar a
concretização dos objetivos traçados pelo grupo. Além disso, por parte dos alunos, há
sempre uma forte predisposição em utilizar os equipamentos, tanto para realizar
tarefas dentro da sala de aula, como para efetuar pesquisas ou até preparar trabalhos
de grupo para apresentar nas aulas de Inglês. Tal facto não é de estranhar, visto que
são jovens que nasceram e cresceram em plena era digital, numa sociedade em que as
tecnologias invadem o seu quotidiano.
Assim, durante o meu trabalho realizado nesta escola, enquanto professora
estagiária, procurei desenvolver nas planificações realizadas, atividades na sala de aula
através dos meios audiovisuais, como por exemplo, visualização de vídeos, discussão
de imagens projetadas ou compreensão de discursos na língua inglesa em suporte
áudio. Como refere Reyes (2004), “Materials containing native speaker’s voices should
be exploited as much as possible, and schools should be equipped with such materials.”
(p. 1).
Apesar do esforço por parte da instituição em modernizar equipamentos e até
inovar as práticas educativas, ainda se nota, no ensino das línguas, o recurso
preferencialmente ao uso do manual escolar, em detrimento dos recursos
audiovisuais, cujo potencial pedagógico e motivacional é ignorado. Não significa que os
professores devem usar exclusivamente os recursos audiovisuais e excluir o manual
escolar, mas sim, utilizá-los como complemento. Em How to teach English with
7
technology, Dudeney e Hockly (2007) fazem referência precisamente a este problema
(p. 9). Após a visita a algumas escolas, um dos comentários mais negativos que os
autores encontraram por parte dos professores foi “Why use computers anyway?
We’ve got a perfectly good coursebook”. Face à questão colocada, os autores
responderam: “The use of technology in the classroom does not replace using
traditional materials (...) technology tools are used to complement and enhance
regular classroom work” (p. 10).
1.2 – A turma envolvida: características da turma de Inglês
No sentido de conhecer aprofundadamente os alunos da turma de Inglês
interveniente, bem como identificar aspetos passíveis de serem investigados, antes de
começar a lecionar as aulas, dei início a uma etapa, que denominei de pré-observação.
Num primeiro contacto com o 10º A, recorri à observação dos alunos, durante
as aulas da minha orientadora. Mais tarde, durante o meu próprio trabalho realizado
com esta turma, vim confirmar alguns dos aspetos problemáticos que tinha pré-
diagnosticado, como por exemplo, a falta de motivação por grande parte dos alunos
em aprender Inglês ou até o receio de participar oralmente.
Em primeiro lugar, importa referir as características essenciais desta turma. O
10º A é uma turma constituída por 20 alunos, sendo 12 raparigas e 8 rapazes. A
maioria dos alunos é de nacionalidade portuguesa, exceto 7, que são de origem
africana. Podemos afirmar que é uma turma multicultural, não só pelo facto de terem
nacionalidades distintas mas também pelas suas diferentes vivências e pelos seus
backgrounds diversificados. Como já foi mencionado anteriormente, no primeiro
ponto do capítulo 1, a escola é bastante heterogénea do ponto de vista cultural, por
ter acolhido alunos de diversos pontos do mundo, havendo portanto, em cada turma,
contextos socioeconómicos e culturais diversificados. Contudo, no que respeita à
língua, em todos os casos da turma 10º A, o Inglês é considerado a sua segunda língua,
sendo o Português a sua língua materna.
Uma das caraterísticas mais evidentes desta turma é a sua heterogeneidade, ou
seja, é composta por diferentes tipos de alunos (conceito de heterogeneous classes,
em Ur, 1991, p. 302). Alguns alunos revelam, de facto, um bom desempenho e uma
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grande capacidade de resposta a diversas situações na língua inglesa, tanto a nível de
compreensão oral como de expressão escrita. Contudo, há, simultaneamente, alunos
que não dominam alguns conhecimentos básicos que lhes permitam compreender e
usar a língua inglesa. Consequentemente, demonstram, durante as aulas, algum
desinteresse em aprender Inglês e distraem-se facilmente. Por esse motivo, são alunos
que recusam participar oralmente por insegurança ou receio de não serem capazes e,
muitas vezes, em tarefas de pares ou de grupo, hesitam em partilhar o seu trabalho.
De forma a lutar contra este problema, tentei, ao longo das minhas aulas com
esta turma, estimular estes alunos com mais dificuldades, criando tarefas com um grau
de dificuldade acessível a todos, para que todos fossem capazes de as realizar, tanto
de forma escrita como oral. Além disso, procurei encorajar a participação oral e a
colaboração em trabalhos de grupo, através do recurso ao audiovisual,
implementando atividades que lhes permitissem expressar opiniões, experiências
pessoais e usar a imaginação, como discussão de imagens, comentários a cartoons,
entre outras.
Os alunos demonstram, no entanto, vontade de participar em discussões e
debates, especialmente quando se abordam temas do seu agrado ou que os motivam
por desempenharem um papel importante nas suas vidas. Por essa razão, tornou-se
relevante, pensar em estratégias de ensino que focassem em atividades comunicativas
relacionadas com situações reais do seu quotidiano e aplicá-las na sala de aula. Pensei,
então, que a estratégia audiovisual teria um papel importante na motivação destes
alunos e decidi implementá-la no trabalho realizado com esta turma.
No que diz respeito ao comportamento dentro da sala de aula, não se registam
problemas graves de indisciplina, apesar dos alunos se distraírem facilmente e muitas
vezes, não mostrarem interesse em querer aprender Inglês. Daí a atitude negativa que
alguns alunos demonstram face à língua inglesa cause, em determinados momentos,
comportamentos menos desejados. Assim, não podemos caracterizar esta turma como
sendo idealmente disciplinada, por várias razões: em primeiro lugar, porque os alunos
são, de uma forma geral, barulhentos e agitados; em segundo lugar, verificou-se que,
muitas vezes, o controlo e autoridade por parte da professora deixam de existir;
depois, muitos dos alunos sentem-se desmotivados perante a aprendizagem da língua
e não cooperam, como esperado, no trabalho com a professora e entre os próprios
9
colegas; por fim, nem sempre se conseguem concluir as tarefas dentro do tempo
estipulado, visto que a professora tem que perder demasiado tempo a controlar os
comportamentos e atitudes dos alunos.
Deste modo, deparando-me com tal cenário durante a observação das aulas,
diagnostiquei mais um problema nesta turma: como gerir o comportamento destes
alunos dentro da sala de aula? Iniciei, então, a minha reflexão e estudo acerca deste
problema e tentei encontrar possíveis soluções para combatê-lo, ou, pelo menos,
atenuá-lo. Ur (1991) aponta algumas dicas interessantes, que podem ser colocadas em
prática pelo professor dentro da sala de aula (p. 263). Eis alguns exemplos: mostrar,
logo desde o início do trabalho com estes alunos, uma atitude de firmeza,
estabelecendo, desde cedo, as regras a cumprir dentro da sala de aula; não
permanecer sempre no mesmo local dentro da sala, mas sim ir circulando para
controlar os alunos e o seu trabalho; explicar as tarefas a cumprir com o máximo de
rigor e clareza possível; preparar-se para possíveis imprevistos e trazer material extra,
que possa ser necessário para adaptar a alunos com mais ou menos dificuldades; criar,
desde cedo, uma relação amigável com os alunos, ajudando-os sempre que necessário
e tratando-os com respeito; por último, diversificar as atividades na sala de aula,
usando, por vezes, sentido de humor, de modo a que os alunos não desmotivem e
permaneçam sempre ativos nas tarefas propostas.
Acerca dos alunos do 10º A, são estas as características essenciais, no que diz
respeito às suas atitudes, comportamento e envolvimento no trabalho escolar na
disciplina de Inglês. De facto, esta fase de pré-observação foi bastante útil para mim,
visto que tornou possível a identificação de alguns problemas existentes na turma,
permitindo-me, simultaneamente, refletir sobre eles e tentar encontrar possíveis
soluções para os mesmos. Além disso, como me permitiu prever determinadas
situações que poderiam ocorrer nas minhas aulas, houve uma maior preparação de
minha parte para que o trabalho com estes alunos pudesse correr da melhor forma,
evitando possíveis conflitos e contrariedades. Este período foi igualmente importante,
para decidir as estratégias e a metodologia de ensino mais adequadas a esta turma. Foi
então, nesta altura, que me convenci de que uma metodologia com recurso ao
audiovisual, já antes idealizada, seria uma boa maneira de estimular estes alunos a
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aprender Inglês, ou, por outras palavras, remetendo para o título deste trabalho, seria
um toque para a motivação.
11
CAPÍTULO 2: “O MUNDO TECNOLÓGICO” – UNIDADE DIDÁTICA LECIONADA
Após ter sido contextualizada a ação deste trabalho, no que diz respeito à
escola e à turma envolvida, neste capítulo pretende-se enquadrar a unidade lecionada
no currículo escolar, tendo por base os conhecimentos científicos referenciados no
Programa de Inglês homologado pelo Ministério da Educação, e o contexto mais geral
do saber e da sociedade atual.
2.1 – Enquadramento da unidade didática no currículo escolar
A unidade didática “O mundo tecnológico” foi lecionada no 1º período do
presente ano letivo e abrangeu 5 blocos de 90 minutos, sendo o último bloco
destinado para a avaliação dos conteúdos correspondentes à unidade, em que os
alunos realizaram um teste escrito. A lecionação da unidade realizou-se na turma
10ºA, da Escola Secundária José Cardoso Pires (JCP), entre os dias 8 de Novembro e 6
de Dezembro de 2011.
Segundo a planificação anual da JCP (ver Anexo 1, p. 124) para a disciplina de
Inglês - 10º ano, que foi efetuada com base na gestão curricular do Programa de
Inglês1, estariam previstos, inicialmente, cerca de 20 blocos para a lecionação da
unidade didática em questão. Contudo, dado que o número de aulas disponíveis não
seria suficiente para lecionar todos os conteúdos (lexicais e gramaticais) sugeridos na
referida planificação anual, foram selecionados, em conjunto com a professora
cooperante, aqueles conteúdos considerados mais relevantes, tendo em conta as
necessidades e interesses dos alunos.
Tendo em consideração os domínios de referência do Programa de Inglês, a
unidade didática lecionada enquadra-se no ponto 2, definido precisamente pela
temática O Mundo Tecnológico, sendo composta por três grandes subdomínios:
Inovação Tecnológica, Mudanças Sociais e A Exploração de Outros Mundos (Moreira,
Moreira, Roberto, Howcroft e Almeida, 2001/2003, p. 25). No que respeita aos
referidos subdomínios desta unidade, foi dado especial ênfase aos dois primeiros
temas, sendo que no primeiro, foi feita uma abordagem mais ampla a assuntos 1 Programa de Inglês – Nível de Continuação 10º, 11º, 12º Anos – Cursos de Formação Geral e Formação
Específica homologado pelo Ministério da Educação, Departamento do Ensino Secundário em 20/04/2001 (10º e 11º anos).
12
relacionados com as inovações tecnológicas, como os robots e máquinas inteligentes, e
no segundo, analisaram-se as mudanças sociais, essencialmente no contexto da
educação, do trabalho e das relações humanas. Na realidade, uma vez que a dimensão
dos conteúdos linguísticos estipulados no programa era demasiado extensa, optou-se
por aqueles considerados mais apropriados aos alunos e às matérias que iam ser
lecionadas, mais especificamente, as if-clauses e defining and non-defining relative
clauses. Estes conteúdos gramaticais foram selecionados pela professora cooperante,
que indicou que seria importante lecioná-los pois eram conteúdos em que os alunos
sentiam sempre mais dificuldades.
Considerando a estratégia de ensino concebida para a lecionação desta
unidade didática, destaca-se a utilização do audiovisual na abordagem feita aos temas
“Inovações Tecnológicas e Mudanças Sociais nas Relações Humanas” (Moreira et al.,
2001/2003, p. 25), em que se optou pelo visionamento do filme Artifical Intelligence,
de Steven Spielberg, que é um dos filmes em vídeo propostos no Programa de Inglês
do Ensino Secundário (Moreira et al., 2001/2003, p. 55). De facto, visto que os alunos
do 10º A interessam-se por questões relacionadas com robótica e tecnologia (segundo
informação fornecida pela professora cooperante), o filme revelou-se uma ótima
escolha por ter conseguido captar a atenção dos discentes. Posteriormente, no
capítulo 4, fundamenta-se a escolha do filme, explicitando-se as causas e efeitos da
aplicação do mesmo em suporte digital.
Partindo do pressuposto que o Programa de Inglês deve promover uma visão
abrangente da língua inglesa, privilegiando o seu papel como língua de comunicação
internacional (Moreira et al., 2001/2003, p. 2), em qualquer unidade didática se deve
procurar facultar aos alunos oportunidades de contacto com diferentes realidades, não
só linguísticas como culturais, de forma a desenvolver as competências comunicativa e
sociocultural. Assim, através dos conteúdos temáticos desta unidade, pretendeu-se
isso mesmo, transmitir atitudes e valores de modo a preparar os alunos para serem
cidadãos do futuro, respeitadores das diferenças e diversidades existentes na nossa
sociedade e no mundo.
Na unidade didática anterior, os alunos encontravam-se a trabalhar na primeira
temática do programa “Um mundo de muitas línguas”, que para além da sua vertente
linguística, destaca-se nela também uma forte componente sociocultural. Neste
13
domínio, abordaram-se aspetos ligados ao encontro de línguas e culturas, como por
exemplo, o aparecimento de novas práticas de convívio e mobilidade social, em que a
língua inglesa assume um papel preponderante como meio de comunicação entre
povos. Além disso, os alunos estudaram assuntos relacionados com as tecnologias,
como a relação dos jovens com a internet e conceitos como cyberfriend, o que, de
certa forma, permitiu estabelecer uma ponte com a unidade “O mundo tecnológico”
(Moreira et al., 2001/2003, p. 25). Deste modo, os alunos adquiriram, anteriormente,
alguns conhecimentos e noções que se tornaram úteis nesta unidade.
No 10º ano, “O mundo tecnológico” é pois, uma temática bastante importante
para os alunos, não só porque que se trata de um tema atual que faz parte do seu dia-
a-dia, mas também pelo facto de explorar as transformações sociais. Assim, podemos
afirmar que esta unidade didática contém uma grande dimensão sociocultural, cujas
principais finalidades são levar o aluno a identificar as mudanças sociais, a desenvolver
o espírito crítico e a tomar consciência do seu papel ativo numa sociedade em
constante mudança. Ao longo da unidade didática, os alunos demonstraram estas
competências maioritariamente através de tarefas comunicativas (ex.: discussão de
imagens, debates e expressão de opiniões), de atividades de compreensão oral e de
observação de vídeos.
2.2 – Enquadramento da unidade didática no contexto geral da cultura e da
sociedade atual
Estamos a viver na era da informação. A emergência da Sociedade da
Informação e do Conhecimento originou uma sociedade em que a tecnologia operou
mudanças e simultaneamente exige mudanças (Pereira & Silva, p. 556). As mudanças
na dinâmica das relações sociais, decorrentes das inovações tecnológicas e do avanço
do conhecimento, que marcaram o final do século XX e início do século XXI, levaram a
novas necessidades e atitudes por parte da escola e dos profissionais da educação.
Esta sociedade do conhecimento requer mentes que pensem e ajam com autonomia,
que sejam capazes de incorporar as diversas tecnologias e interpretar a sua linguagem,
além de distinguir como, quando e porque são importantes estes novos meios de
14
informação e comunicação (tais como a televisão, o computador e sobretudo, a
internet), na sociedade em que vivemos.
Que papel cabe então à escola, num contexto como este? Com certeza não
pode nem deve ficar à margem de todo o processo de tecnologização da sociedade,
pois assim ela poderá tornar-se desfasada, alienada e desinteressante, não cumprindo
as suas funções. A função desta instituição de ensino deve ser formar verdadeiros
cidadãos capazes de analisar o mundo tecnológico e construir opinião própria. Neste
sentido, é fundamental que estas questões sejam integradas nos domínios de
referência correspondentes ao Programa de Inglês do ensino secundário, dentro dos
parâmetros temáticos estabelecidos.
A unidade didática lecionada, enquadrada no domínio de referência “ O mundo
tecnológico”, vem precisamente trazer à discussão muitas das questões relativas às
mudanças na sociedade atual decorrentes da introdução das tecnologias no
quotidiano dos indivíduos. Vem, portanto, dar a conhecer aos alunos novas realidades:
novos conceitos de família, de educação e de relações interpessoais. Como já foi
referido no ponto 2.1 deste capítulo, a dimensão sociocultural neste domínio de
referência assume um papel de destaque. Ao explorar problemáticas ligadas às
transformações na sociedade e à consequente emergência de novas conceções sociais,
esta temática permite ao aluno desenvolver os seus conhecimentos gerais acerca da
sociedade na qual se insere e compreender o seu posicionamento dentro dela
(Moreira et al., 2001/2003, p. 21).
15
CAPÍTULO 3: O AUDIOVISUAL – UM TOQUE PARA A MOTIVAÇÃO NA APRENDIZAGEM
DO INGLÊS LE
Nesta parte do relatório, vão ser descritas, essencialmente, as questões
relacionadas com o tema em que este projeto se insere, procedendo-se ao
enquadramento teórico do tema e destacando conceitos e ideias relevantes para este
trabalho. Numa primeira fase, descrevo a importância do audiovisual no espaço
educativo, passando a discutir, numa segunda fase, os possíveis efeitos motivadores
dos recursos audiovisuais e o seu potencial pedagógico no ensino do Inglês LE.
3.1 – A importância do audiovisual no espaço educativo
Com o impulso tecnológico do século XX, deu-se uma reestruturação das
instituições educativas e as teorias tecnológicas passam a fazer parte das teorias
contemporâneas da educação. A tecnologia educativa (conceito em Blanco e Silva,
1993, p. 38) surge, então, como via de acesso ao processo de tecnicização da vida para
que o homem possa atuar conscientemente num ambiente tecnológico e também
como forma de tornar o processo educativo mais eficaz. O domínio de estudo da
tecnologia educativa consiste, assim, na construção de sistemas de ensino -
aprendizagem capazes de revolucionar a atividade educativa. Tendo em conta o
estudo de Blanco e Silva (1993), “a tecnologia educativa aparece, por vezes, definida
genericamente como aplicação de princípios científicos na resolução de problemas
educativos” (p. 40).
A maioria dos autores que se têm dedicado à investigação em Tecnologia
Educativa menciona a existência de algumas etapas na evolução do conceito (ver Fig.
1, p.16), tais como: a modernização (ajudas para o ensino) e a otimização do processo
(ajudas para a educação). Esta tecnologia educativa baseia-se na implementação dos
meios audiovisuais no ensino, cuja ideologia defendia a imagem como portadora do
valor didático da concretização frente ao predomínio da abstração. Tal como referem
Blanco e Silva (1993):
16
Trata-se de uma Tecnologia para o Ensino em que as técnicas audiovisuais
creditam o seu valor por uma apresentação massiva de informação icónica
(fixa e móvel) e os aparelhos consideram-se uma ajuda ao ensino que
facilitam e ampliam os processos de instrução. Com eles procura-se apenas
modernizar as aulas. (p. 41)
Figura 1 – Etapas da evolução do conceito de Tecnologia Educativa
Fonte: Blanco, E. & Silva, B. (1993). Tecnologia Educativa em Portugal: Conceito, Origens, Evolução, Áreas de Intervenção e Investigação. Revista Portuguesa de Educação, 6, retirado de: http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/521
Com as investigações na psicologia da aprendizagem e na comunicação,
descobre-se que os meios audiovisuais e a sua técnica comunicativa são capazes de
modificar o processo de ensino – aprendizagem como também a relação professor –
aluno. Deste modo, um dos principais objetivos desta tecnologia educativa é que o
ensino se torne mais centrado no aluno do que no professor. Blanco e Silva (1993), no
seu estudo, reforçam essa ideologia: “Já não se procura o ensino pelo professor, mas a
aprendizagem pelo aluno; as técnicas isoladas agrupam-se numa tecnologia e o
objetivo final é otimizar os processos na sala de aula” (p. 41).
Na altura em que os meios audiovisuais entraram fortemente no ensino, o valor
atribuído à imagem era tal e os seus códigos eram considerados tão próximos da
representação da realidade, que os postulados dispensavam qualquer investigação
17
para serem comprovados. Atualmente, os mesmos postulados continuam a ser
atribuídos ao audiovisual por vários autores, sendo o vídeo a tecnologia dominante.
A utilização do vídeo na sala de aula é uma das propostas para o ensino do
futuro, por combinar a flexibilidade de utilização do audiovisual com a sua conceção e
realização, dando ao professor a possibilidade de escolher o melhor momento para
fazer a sua integração na escola e no ato didático, de acordo com os propósitos de
aprendizagem (Silva, 2001, p. 316). Contudo, há que ter em conta que o vídeo não
deve ser utilizado de qualquer forma, como um simples programa de transmissão de
ideias, ou seja, a utilização do vídeo não deve limitar-se à sua receção, mas deve
seguir-se um espaço de debate e comentário. Julgo que autores como Scott
Thornbury, apesar de criticarem o uso sucessivo de recursos nas aulas de LE (como já
foi referido na introdução deste relatório), concordariam com esta ideia de utilizar o
vídeo como material que promove a interação e a comunicação dentro da sala de aula,
enquanto facilitador eficaz da aprendizagem.
A tecnologia vídeo apresenta algumas vantagens pela sua flexibilidade e uso
prático, tais como: possibilita um feedback imediato do programa, permite efetuar
paragens e avanços e que o professor configure a estratégia pedagógica mais
adequada. Deste modo, abre novas oportunidades e novas formas de aprendizagem,
que podem ser exploradas tanto na sala de aula como à distância (Keene, 2006, p.
220).
Importa referir, porém, que o valor educativo de um recurso audiovisual nem
sempre é determinado apenas pela sua maior ou menor qualidade técnica, mas sim
pelo modo como são articulados os diferentes elementos curriculares, nomeadamente
os objetivos de aprendizagem, as características do público-alvo, as estratégias
selecionadas bem como o contexto de aprendizagem em questão (Costa, Viana & Cruz,
2011). Se o propósito destes recursos é levar alguém a aprender algo, todos estes
elementos devem ser tidos em consideração, caso contrário não será possível
estimular a aprendizagem.
18
3.2 – O valor motivacional do audiovisual no ensino de Inglês LE: justificação do seu
potencial pedagógico
De facto, o vídeo é considerado um dos recursos mais valiosos no contexto
áudio visual, destacando-se o seu contributo para a aprendizagem de línguas
estrangeiras, como o Inglês. Dada a grande utilização do vídeo na sala de aula de língua
estrangeira, os resultados de investigações realizadas neste contexto revelam um
feedback positivo, provando que este recurso contribui, efetivamente, para uma
melhoria no processo de aprendizagem das línguas. Alguns estudos indicam que o
suporte visual com a forma de imagens descritivas melhora significativamente a
compreensão dos alunos na aprendizagem de uma segunda língua (Canning-Wilson,
2000; Keene, 2006).
Na realidade, o professor assume um papel determinante no processo de
motivação do aluno e muitas vezes, procura fazê-lo através da utilização, na sala de
aula, de materiais autênticos que estimulem o interesse dos alunos, ou que pelo
menos, tornem as atividades mais interessantes (Winke, 2005, p. 1). O recurso aos
meios audiovisuais como suplemento, é uma excelente forma de tentar alcançar este
objetivo, pois permite diversificar os materiais e as tarefas na sala de aula e, por vezes,
despertar a curiosidade nos alunos (Ruane, 1989, p. 34-35).
Os vídeos didáticos ajudam não só a melhorar a compreensão como também
ajudam na retenção da informação e previsão/dedução de ideias. Alguns questionários
realizados mostram que os alunos gostam de aprender línguas através do uso de
vídeos, tendo uma especial preferência por filmes na sala de aula. O vídeo, para além
de proporcionar uma contextualização autêntica de diversas situações, permite
também aos alunos visualizarem as palavras e depreenderem significados (Canning-
Wilson, 2000). Autores como Canning-Wilson (2000) e Stokes (2001) sugerem o uso de
algumas ferramentas visuais para ensinar uma língua estrangeira, como por exemplo,
ilustrações, figuras, cartoons, tabelas, gráficos, cores e reproduções. Qualquer um
destes meios permite ao aluno reconhecer o significado imediato de vocabulário na
segunda língua, ajudando a clarificar a mensagem. Stokes (2001) sustenta esta ideia,
ao afirmar “because pictures or illustrations are analogs of experience and are only one
19
step removed from actual events, these visual representations may be able to capture
and communicate the concrete experience in various ways” (p. 14).
A utilização do vídeo na sala de aula proporciona inúmeras vantagens, não só
pelo facto de facilitar a interpretação e compreensão da mensagem, mas também por
estimular o interesse dos alunos e motivá-los na aprendizagem da língua (Keene, 2006,
p. 223). O uso de uma linguagem natural e autêntica no vídeo pode transmitir aos
alunos modelos e situações realistas do mundo e sensibilizá-los para a existência de
diferentes culturas e realidades. Por exemplo, para um aprendente de língua inglesa, o
vídeo é uma excelente forma de mostrar aos alunos algo sobre a sociedade e cultura
inglesa. Sendo a filmagem realizada num cenário real, o vídeo pode ser direcionado
especificamente para transmitir informação sobre a vida social, cultural ou profissional
de um país (Allan, 1985, p. 20; Reyes, 2004, p. 1).
Apesar do vídeo ser considerado uma ferramenta popular para utilizar com os
alunos, os professores e educadores devem ter sempre em mente o seu objetivo na
aula de língua estrangeira, isto é, este não deve ser utilizado apenas porque
representa uma tecnologia de informação e comunicação. Assim, o material deve ser
escolhido de acordo com o nível e interesse dos alunos. Devemos ter sempre o
cuidado de não apresentar um conteúdo demasiado fácil ou difícil e escolher um tema
de interesse para os alunos, caso contrário, poderão sentir-se desmotivados (Harmer,
1998, p. 108).
No que diz respeito à utilização do vídeo na minha área disciplinar, este
contribui, sem dúvida, para um maior enriquecimento das aulas. O estudo acaba por
ser mais abrangente, a informação está mais acessível e completa. Harmer (1998)
prova isso mesmo, ao comparar a utilização do vídeo com o áudio nas aulas de Inglês,
afirmando que o primeiro é mais enriquecedor e mais completo na transmissão de
informação: “ Video is richer than audio tape. Speakers can be seen. [...] Background
information can be filled in visually” (p. 108).
No contexto específico do ensino do Inglês enquanto língua estrangeira, o
audiovisual exerce, então, uma forte contribuição no processo de ensino -
aprendizagem, tornando-se essencial a integração do vídeo nas aulas e no próprio
20
Programa de Inglês2. Sendo assim, de que modo contribui o vídeo para a motivação
dos alunos e para o enriquecimento das aulas de Inglês? Em primeiro lugar, e como já
foi mencionado anteriormente, o seu poder de autenticidade é uma característica de
destaque. Ao conter linguagem autêntica, a informação torna-se mais clara para os
alunos, pois deste modo, eles ficam expostos à forma como as pessoas comunicam
verbal e visualmente (Ruane, 1989, p. 31). Muitas vezes, para se introduzir
determinados conteúdos linguísticos, recorre-se a diálogos ou narrativas do manual,
ou até mesmo ao áudio, com atividades de compreensão oral, que representam, de
facto, bons exemplos de situações reais, pela sua combinação de diferentes vozes com
efeitos sonoros. No entanto, com o vídeo, os exemplos de linguagem são ainda mais
autênticos, pois para além do som, existem imagens que se movimentam num
contexto real, o que capta a atenção dos alunos e, simultaneamente, permite-lhes
ouvir a pronúncia da língua estrangeira (Keene, 2006, p. 222; Allan, 1985, p. 49; Reyes,
2004, p.1). Como afirma Allan (1985), “o vídeo é uma boa forma de trazer para a aula
slices of living language” (p. 48) ou, como declara Reyes (2004), “it can bring the real
world into the classroom” (p. 1).
Outra vantagem do vídeo é a sua capacidade de fomentar a comunicação oral,
o uso da língua estrangeira (falada e escrita) e a interação dentro da sala de aula (ver
Fig.2, p.21). Muitas vezes, nas aulas de Inglês, queremos que os nossos alunos
comuniquem e interajam connosco e com os próprios colegas, queremos dar-lhes a
possibilidade de praticar a língua e expressar as suas ideias na língua estrangeira. Para
tal, procuramos aplicar atividades que despertem nos alunos a vontade de comunicar.
A aplicação de um vídeo adequado ao tema da aula pode proporcionar esse desejo de
comunicar por parte dos alunos, já que a apresentação vívida de pessoas e situações
pode ter um impacto tal, que estimule a discussão de ideias, opiniões e expressão de
diferentes interpretações daquilo que veem (Allan, 1985, p.49; Ruane, 1989, p.31-36).
2 Consultar mais informação acerca deste assunto no ponto 3.2 deste capítulo, que se dedica
exclusivamente a esta questão da integração do audiovisual no Programa de Inglês.
21
Figura 2 – Vídeo no ensino de LE: diagrama representativo do processo de interação Fonte: Ruane, M. (1989, Novembro). Issues in the use of video technology in the language classroom. Comunicação apresentada no Seminário IRAAL, Dublin. Retirado de: http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED349793.pdf
Destaque-se ainda o grande potencial de entretenimento que o vídeo pode
conter. Tendo os alunos uma atitude positiva face à televisão, é natural que o vídeo na
sala de aula os conquiste. Facilmente associado ao televisor, este meio seduz os
aprendentes pela ligação a um contexto de lazer (Morán, 1995, p. 27) e pela impressão
de dinamismo, antíteses daquele outro sentimento de aborrecimento alimentado pelo
uso excessivo do manual como principal material de aprendizagem. Tal como refere
Morán (1995):
Vídeo, na conceção dos alunos, significa descanso e não aula, o que
modifica a postura e as expetativas em relação ao seu uso. Precisamos de
aproveitar essa expetativa positiva para atrair o aluno para os assuntos
do nosso planeamento pedagógico. Mas, ao mesmo tempo, saber que
necessitamos prestar atenção para estabelecer novas pontes entre o
vídeo e as outras dinâmicas da aula. (p. 27)
Deste modo, pela sua combinação de variedade, interesse e entretenimento, o
vídeo não só pode ajudar a criar um ambiente de aprendizagem mais enriquecedor e
dinâmico nas aulas de Inglês, como também pode fazer crescer a motivação nos alunos
para aprender a língua (Allan, 1985, p.49; Ruane, 1989, p.32). Como se pode verificar
no capítulo 5 deste relatório, a aplicação prática do vídeo nas minhas aulas vem
confirmar os efeitos positivos aqui mencionados.
22
Nos dias de hoje, a maior parte dos manuais sugere a utilização da internet,
vídeos e CDS na sala de aula, que quase não permite desculpas para que continue a ser
ignorada a sua utilização como ferramenta pedagógica. As novas tecnologias permitem
que as aulas se tornem muito mais motivadoras quer para os alunos quer para o
professor. Deste modo, recomenda-se às instituições educativas e respetivos
educadores que coloquem em prática a aprendizagem interativa da língua estrangeira,
utilizando ferramentas como o vídeo, mas sempre com a consciência de que os alunos
são os principais agentes do processo de aprendizagem, encorajando-os a participar
ativamente na sala de aula e a interagir com os instrumentos disponibilizados.
Em suma, e fazendo uma breve reflexão de toda a informação considerada, os
meios audiovisuais podem proporcionar potencialidades imprescindíveis à educação e
contribuir para uma melhor aprendizagem das línguas estrangeiras, desde que
utilizados adequadamente. Munidos destes novos instrumentos, os alunos podem
tornar-se exploradores ativos no mundo que os envolve. Cabe ao professor, orientar
os alunos a avaliarem e gerirem na prática, a informação que lhes chega, através
desses meios. Sem dúvida que este processo se revela muito mais próximo da vida real
do que os métodos tradicionais de transmissão do saber.
3.3 – A inserção dos meios audiovisuais nos programas de Inglês do ensino
secundário
No contexto da Sociedade de Informação, com o crescente desenvolvimento
das novas tecnologias, passa a ser crítico o desenvolvimento de recursos de suporte a
uma aprendizagem mais autónoma, motivante e flexível de quem aprende. O
desenvolvimento dos recursos audiovisuais, não deixando de constituir uma novidade
para a maior parte dos agentes educativos, veio introduzir novos desafios em termos
de conceção e realização de recursos de apoio à aprendizagem (Costa, Viana & Cruz,
2011).
O discurso de aposta no valor motivacional dos meios audiovisuais facilmente
se associou ao ensino de línguas estrangeiras, reconhecendo-se as várias dimensões
didáticas destes recursos e a sua ligação com a formação plena dos educandos,
preconizadas no Programa de Inglês do Ensino Secundário. Este programa proclama
23
uma metodologia que defende a utilização das TIC pelos alunos e pelos professores,
tendo como finalidade fomentar uma educação para os media, promovendo a
formação de cidadãos ativos e críticos, capazes de selecionar, gerir e avaliar a
informação recolhida destes meios (Moreira et al., 2001/2003, p. 6-7).
Ao explorar os domínios de referência, um dos princípios propostos no
Programa de Inglês é a autenticidade e atualidade dos materiais, textos, assuntos e
situações, o que, através do audiovisual, se torna possível concretizar. Aliás, o próprio
programa apela ao desenvolvimento de atividades de audição e visualização na aula de
Inglês para interpretação e produção de texto, no sentido de disponibilizar aos alunos
uma tipologia variada de textos, não havendo restrição ao texto literário. A utilização
de diversos tipos de texto permite que o aluno contacte com as várias manifestações
da língua e, simultaneamente, exercite as componentes linguísticas que a língua
assume no quotidiano (Moreira et al., 2001/2003, p.18).
O Programa de Inglês apela ainda ao desenvolvimento de atividades de
consulta e pesquisa de materiais na internet em suporte informático, com a finalidade
de desenvolver a autonomia do aluno, o seu espírito crítico e as suas capacidades de
pesquisa e de trabalho colaborativo. A utilização de materiais alternativos em suporte
informático e a implementação de projetos de trabalho de grupo à distância não
devem ser descuradas (Moreira et al., 2001/2003, p.24), pois estas metodologias
contribuem para o desenvolvimento de hábitos de trabalho, métodos e técnicas de
estudo e de novas aprendizagens.
Por fim, o programa apresenta uma série de recursos auxiliares de referência
dos quais o professor pode tirar proveito ao longo da sua prática docente, de forma a
incentivar os alunos a utilizar as tecnologias de informação disponíveis. Para além de
materiais multimédia, áudio e vídeo, sugerem-se também sites de caráter genérico e
endereços específicos destinados a apoiar a atividade do professor, proporcionando o
contacto com diferentes experiências e práticas pedagógicas (Moreira et al.,
2001/2003, p.47).
Trabalhar com estes recursos, além de ser uma necessidade real, é um modo de
inserção dos indivíduos no mundo digital, do qual fazem parte. De facto, a escola, e
principalmente os professores, precisam de encarar as novas tecnologias de forma
mais natural. Dificuldades ainda são algumas, incertezas quanto ao alcance dos
24
objetivos propostos, inúmeras. Porém, é certo que, enquanto o docente não tiver
consciência do seu papel de agente de transformação, mudanças não ocorrerão nem
no ensino nem na aprendizagem.
No meu projeto, retomo a importância dos meios audiovisuais, que apesar de
já estarem presentes em quase todos os setores da sociedade moderna, nem sempre
estão presentes no contexto escolar, nomeadamente no contexto pedagógico das
disciplinas de língua estrangeira. Neste sentido, constitui uma prática de ensino
enriquecedora nas minhas aulas de Inglês, tendo em conta as finalidades socioculturais
e linguísticas do Programa Nacional.
25
CAPÍTULO 4: CONSIDERAÇÕES DE NATUREZA METODOLÓGICA
Nesta parte do relatório, começarei por explicitar e justificar a metodologia
aplicada e as estratégias de ensino concebidas ao longo da prática letiva, tendo em
conta a natureza dos assuntos lecionados, os objetivos de aprendizagem visados e os
problemas mais frequentes dos alunos. Posteriormente, passo a descrever e a
fundamentar as tarefas e os materiais utilizados, para o ensino e para a avaliação dos
alunos. Neste capítulo, indico ainda os métodos de avaliação adotados e, por fim,
apresento um sumário e uma análise crítica das aulas realizadas.
4.1 – Justificação das estratégias de ensino concebidas e metodologia aplicada
Uma metodologia de ensino procura apresentar alternativas para diferentes
situações didáticas, conforme a tendência pedagógica adotada pelo professor, de
forma a atingir os objetivos de ensino traçados. Para que estes objetivos sejam
alcançados, é necessário, então, que a relação pedagógica seja elaborada com base
metodológica e planeamento adequado. Assim, o desenvolvimento de uma
metodologia pedagógica que tenha como objetivo repensar o papel do professor e do
aluno no processo de ensinar e aprender deve ser constantemente revisto e
atualizado. Tal como referem os autores Richards & Rodgers (1986):
Teachers may, for example, develop their own teaching procedures, informed by
a particular view of language and a particular theory of learning. They may
constantly revise, vary, and modify teaching/learning procedures on the basis of
the performance of the learners and their reactions to instructional practice.
(p. 19)
Embora muitos professores sintam que têm um papel fulcral na determinação
de mudanças significativas no processo de ensino, frustram-se quando, na busca de
alternativas, nem sempre conseguem bons resultados. O professor deverá
compreender, ao longo da sua prática, que a metodologia adotada favorece todos os
alunos e porque os favorece. Sem essa compreensão, dificilmente conseguirá
mudanças que levem a resultados significativos. Muitas vezes, não é fácil conseguir
26
estes elementos, mas é essencial conhecer em detalhe os destinatários, as suas
características pessoais, tais como interesses, objetivos e necessidades específicas, no
intuito de lhes adequar as estratégias utilizadas (Costa, Viana & Cruz, 2011).
Assim, como já foi mencionado no ponto 2 do capítulo 1 deste trabalho, a fase
de pré-observação e pré-contacto com os alunos do 10º A representou, para mim, um
importante período de reflexão, tendo sido determinante para eu compreender que
estratégias de ensino e metodologias seriam adequadas para aplicar nesta turma.
Cada professor, ao longo da sua caminhada pedagógica, segue a sua própria
metodologia e tem as suas próprias técnicas e estratégias de ensino. Só ele,
conhecendo e analisando o contexto didático em que se encontra, pode decidir qual o
melhor caminho a seguir. Por esse motivo, não podemos afirmar que existe uma
metodologia ideal pré-concebida, pois a sua implementação depende do contexto em
que se ensina, do público-alvo, dos objetivos de ensino-aprendizagem, entre outros
fatores. Citando Harmer (2010), o autor afirma:
I believe in the richness of techniques, approaches, materials and artefacts
available to the modern teacher. […] I believe that everything – in a classroom –
has to be grounded in the expertise of a teacher being able to find the best way
of doing things for the benefit of (and with the help and guidance of) the
greatest number of students.
Durante a lecionação da unidade didática “ O mundo tecnológico”, há
definitivamente, uma metodologia predominante e uma forma de ensinar muito
própria, que sobressai pela preferência atribuída ao audiovisual como elemento
catalisador da comunicação, na tentativa de obter um resultado o mais proveitoso
possível para os alunos.
Para o trabalho efetuado, em muito contribuíram os conhecimentos adquiridos
nas disciplinas de Didática do Inglês e IPP, entre os quais se destacam os aspetos
teóricos explorados por autores como Penny Ur3, Julian Edge4 e Jim Scrivener5 e as
metodologias de ensino-aprendizagem apresentadas por David Nunan6. Com estas
3 Ur, P. (1996). A Course in Language Teaching
4 Edge, J. (1993). Essentials of English Language Teaching
5 Scrivener, J. (2011). Learning Teaching – The essential guide to English language teaching
6 Nunan, D. (1989). Designing Tasks for the Communicative Classroom
27
metodologias, conjugaram-se alguns métodos e estratégias de ensino proclamados por
Scott Thornbury7 e Jeremy Harmer8. Teve-se ainda em consideração as orientações
metodológicas anunciadas no Programa de Inglês do Ensino Secundário9 e alguns dos
objetivos do Ensino Secundário, explanados na Lei de Bases do Sistema Educativo10,
tais como: “ fomentar a aquisição e aplicação de um saber cada vez mais aprofundado,
assente no estudo, na reflexão crítica, na observação e na experimentação” e “ criar
hábitos de trabalho, individual e em grupo, e favorecer o desenvolvimento de atitudes
de reflexão metódica, de abertura de espírito, de sensibilidade e de disponibilidade a
adaptação à mudança” (p.5127).
Optei, então, por pôr em prática, durante a lecionação da unidade didática,
uma metodologia comunicativa, com base nos princípios defendidos por Nunan
(1989), integrando o componente audiovisual como estratégia didática, de forma a
atingir os objetivos de ensino estipulados. A combinação desta metodologia de ensino
com a estratégia audiovisual vigora nas minhas aulas de Inglês, sendo que a estrutura
concebida na planificação das aulas, a sequência das tarefas e os materiais
selecionados têm como propósito motivar os alunos a comunicar na língua inglesa,
num ambiente de aprendizagem estimulante.
A teoria comunicativa acima referida assenta em determinados pressupostos
que visam promover a comunicação constante dentro da sala de aula, em que o aluno
é considerado o principal agente do processo de ensino-aprendizagem (Nunan, 1989).
Considerando os pressupostos teóricos deste método de ensino:
a função primária da linguagem é propiciar a interação e comunicação
(entre alunos e de aluno/s com o professor);
a aprendizagem ocorre num contexto de comunicação interpessoal, com
base em tarefas de comunicação autêntica;
os objetivos de aprendizagem refletem, acima de tudo, as necessidades dos
alunos;
7 Thornbury, S. (2005). How to teach speaking e página web http://www.thornburyscott.com/index.htm
8 Harmer, J. (1998). How to teach English e página web - http://www.jeremyharmer.com
9 Moreira, A., Moreira, G, Roberto, M. Howcroft, S. & Almeida, T. (2001/2003). Programa de Inglês: Nível
de Continuação; 10º, 11º e 12ºs anos; Formação Geral e Formação Específica 10
Lei n.º 49/2005 – Ministério da Educação - http://dre.pt/pdf1sdip/2005/08/166A00/51225138.pdf
28
o tipo de atividades a desenvolver têm como objetivo o envolvimento total
do aluno no processo comunicativo, através da troca e partilha de ideias, da
negociação de interpretações/significados e do trabalho colaborativo;
o aluno é um negociador (conceito em Nunan) e um elemento ativo na
construção do seu conhecimento;
o professor assume o papel de facilitador e orientador do processo de
comunicação, participando nas diversas tarefas da aula.
Tendo em conta que a metodologia praticada visa promover a comunicação
autêntica e o envolvimento total dos alunos nas atividades comunicativas, decidi
complementá-la com a estratégia audiovisual, de forma a tornar o trabalho mais
eficaz. Como já foi mencionado no ponto 1.1, parte dos alunos da turma envolvida
neste trabalho manifestam desinteresse em aprender Inglês e muitos deles sentem-se
desmotivados para comunicar na segunda língua, por falta de segurança ou receio de
não serem capazes. Consequentemente, muitos deles distraem-se com facilidade,
alienando-se do trabalho que faz parte da aula. De facto, existem alunos, não só
desatentos e desmotivados, mas com bastantes dificuldades em aprender a língua.
Contudo, há que tentar integrar estes alunos e despoletar situações na sala de aula
que os motivem na aprendizagem e os levem a participar.
Assim, face aos problemas detetados, ficou desde logo claro, que os alunos do
10º A precisariam de ser incentivados de diferentes formas que fugissem à sua rotina
de ensino-aprendizagem e que não se prendessem ao uso excessivo do manual
escolar. Thornbury (2005) ao defender a sua doutrina pedagógica (a dogma for EFL),
vista por muitos como uma provocação, critica a fixação dos professores no manual
escolar e apela a uma transformação das pedagogias, sugerindo a necessidade de uma
ação de resgate (rescue action) no ensino do Inglês enquanto língua estrangeira:
29
An over - dependency on manufactured materials (I argued) ran counter the
often expressed desire of both teachers and learners to create more
opportunities for “real language use” in their classrooms. This was partly due to
the single-minded fixation of these materials, as coursebooks, on teaching the
system (mainly grammar), and due also to their textual density, not to mention
their cultural blandness and lack of relevance, as textbooks. 11
Deste modo, através das estratégias implementadas, procurou-se ensinar os
conteúdos da unidade didática, recorrendo preferencialmente a materiais alternativos,
que integrassem o elemento audiovisual, de forma a captar a atenção e interesse dos
alunos, a trazer o mundo real para a sala de aula e a tornar a linguagem mais acessível
e memorizável (Reyes, 2004, p.1; p.12). Com isto, pretendeu-se, pois, levar a cabo uma
pedagogia inovadora, que evitasse o recurso permanente ao manual escolar, aquele
instrumento de ensino rotineiro, muitas vezes, para os alunos, sinónimo de tédio.
Utilizar o audiovisual para motivar os discentes intervenientes no meu trabalho
a comunicar em língua inglesa deu origem a uma metodologia simples, que
paradoxalmente exigiu um planeamento minucioso. Assim, envolveu, para além de
uma grande autopreparação, uma série de procedimentos complexos, tais como:
pesquisas de apoio teórico; seleção de materiais; planeamento da integração do vídeo
nas aulas; ponderação de aspetos audiovisuais a explorar; escolha de tarefas
comunicativas e de materiais suplementares e, por último, reflexão acerca dos
instrumentos de recolha de dados a serem aplicados.
Posto isto, tendo acabado de explicitar a metodologia e as estratégias
utilizadas, passo a descrever, no ponto seguinte, o modo como foram aplicadas,
através da descrição de situações específicas de ensino, de tarefas e dos materiais
selecionados.
11
Ideias retiradas de um artigo intitulado Dogme: Dancing in the dark?, no qual o autor relata as principais questões expostas numa das suas conferências acerca do ensino de Inglês enquanto LE.
30
4.2 – Descrição de tarefas e materiais utilizados
O ethos comunicativo da abordagem didática escolhida implicou a planificação
cuidada de uma sequência de tarefas, que incluíssem elementos audiovisuais. Como já
foi mencionado anteriormente, a maior parte das tarefas produzidas foram orientadas
para objetivos comunicativos e partilha de significados, destacando-se o seu inerente
carácter de autenticidade. Uma tarefa comunicativa autêntica, é por si só, uma fonte
de motivação, dado que se orienta para a autonomia e responsabilidade do aluno pela
sua própria aprendizagem e construção do conhecimento.
E se os audiovisuais apelam a tipos de aprendizagem que respondem a
estímulos visuais e/ou auditivos, a sua associação a tarefas comunicativas alarga o
leque de estilos de aprendizagem comunicativos. Tarefas de interação entre alunos,
tais como debates, comentários e discussão de ideias, são pois fundamentais para
permitir o envolvimento dos alunos em situações de real communication (Edge, 1993,
p. 61) e fomentar a participação oral, numa atmosfera relaxante propícia à auto
expressão. Interagindo entre si, os alunos perdem o receio e livram-se da pressão que
sentem muitas vezes perante o professor, ganhando, por sua vez, autoconfiança e
motivação para comunicar livremente. Como refere Nunan (1989), nesta perspetiva o
aluno é um negotiator, pois negoceiam entre si os significados, a aceitação e
compreensão de ideias.
Deste modo, o perfil das tarefas comunicativas acima descritas assenta
claramente nos critérios de Thornbury (2005, p.90-91), de produtividade – uma tarefa
deve potencializar a produção da linguagem e proporcionar aos alunos condições para
um uso autónomo da mesma; de intencionalidade – a tarefa deve ter sempre objetivos
claros, para os quais os alunos trabalhem entre si; de interatividade – deve possibilitar
a interação; e por último, de autenticidade – os aprendentes experienciam uma
qualidade de linguagem idêntica à linguagem usada em contextos reais, ao
expressarem-se sobre tópicos atuais, de seu interesse.
Não esquecendo que as tarefas planeadas deveriam obedecer ao propósito de
motivar os alunos, proporcionar comunicação autêntica e interação, todos os materiais
criados com base na estratégia audiovisual, favoreceram essa pedagogia,
direcionando-se, pois, para uma aprendizagem autónoma e centrada no aluno. Na
31
construção de materiais de apoio a uma aprendizagem desta natureza, é importante o
modo como o conteúdo é dividido, que cada parte se refira a um aspeto preciso que se
espera que seja aprendido, incluindo questões de partida que motivem para o esforço
de aprendizagem, atividades para exercitação e aplicação dos conceitos em estudo.
Do ponto de vista da motivação, é igualmente importante que os materiais
incluam funcionalidades cognitivas estimulantes, permitindo ao aprendente realizar
tarefas diversificadas, para além da simples leitura, tais como: escrever, pesquisar,
questionar, analisar, avaliar, praticar, explicar e até imaginar. A personalização de
materiais é também um fator que pode fazer diferença, por estabelecer uma relação
de proximidade pessoal com o aluno, com o intuito de motivá-lo para aprender
autonomamente (Costa, Viana & Cruz, 2011).
Deste modo, a conceção de materiais numa perspetiva de aprendizagem
construtivista implica um contexto de aprendizagem autêntico e próximo da realidade
dos alunos, em que estes possam ter um papel ativo, adquirindo e desenvolvendo
conhecimentos em interação com os outros, refletindo sobre as suas ações, tomando
decisões e integrando novas ideias e significados naquilo que estão a aprender (Nunan,
1989; Costa, Viana & Cruz, 2011).
Posto isto, na fase introdutória das aulas, a escolha recaiu na apresentação de
alguns cartoons humorísticos sob a forma de flash cards (ver Apêndice B1, p. 74), no
sentido de despertar o interesse e a curiosidade dos alunos para o tópico da aula e
para os temas programados e também para os preparar, para mais tarde se
pronunciarem sobre os mesmos. Os cartoons retratavam algumas transformações
resultantes do impacto das tecnologias na vida humana, como o isolamento social, a
dependência pelos telemóveis e computadores e as novas formas de trabalho (ex.
telecommuting). Com o objetivo de fomentar a interação, os alunos trabalharam em
pares, em que cada par recebeu um cartoon diferente para escrever um comentário à
situação ilustrada. Ao longo da realização da tarefa, os alunos discutiam ideias,
trocavam impressões e partilhavam significados daquilo que viam, criando as suas
próprias interpretações, o que gerou um grande dinamismo. No final, os alunos
apresentaram os seus comentários, de forma a partilhar informações e a discutir
ideias, o que os levou ao envolvimento ativo na prática comunicativa. É evidente neste
tipo de materiais o valor motivacional que contêm, não só pelo elemento visual, mas
32
também pelo sentido de humor visível na representação chistosa das personagens. A
utilização destes cartoons humorísticos no início da unidade didática justifica-se,
então, pela sua capacidade de despoletar, desde cedo, um ambiente de aprendizagem
mais apelativo, descontraído, divertido e ao mesmo tempo, de suscitar o interesse dos
alunos pelo tema, encorajando-os a participar ativamente nas atividades propostas.
No fundo, é uma forma de quebrar as barreiras de comunicação, não só entre alunos,
mas também dos alunos para com o professor, pois assim sentem-se menos
intimidados para colocar questões e expor as suas opiniões livremente (Chiasson,
2002).
Com o objetivo de ativar conhecimentos prévios dos alunos e de os preparar
melhor para os temas das aulas, em cada aula existia, na fase inicial, um breve espaço
de warm-up ou lead-in, muitas vezes sob a forma de brainstorming (ver Apêndice B1,
p.69; Apêndice B4, p.106) ou discussão de afirmações acerca dos temas a serem
explorados (ver Apêndice B2, p.87). Neste tipo de atividades, há que realçar a
importância da aceitação de open-ended cues (conceito em Ur, 1991, p. 306), que
proporciona a participação oral, visto que os alunos não ficam restritos a uma única
resposta válida, mas sim, têm a possibilidade de sugerir uma multiplicidade de
respostas, que devem ser consideradas pelo professor.
Apesar da maioria das aulas iniciarem com uma atividade de brainstorming ou
discussão de imagens e afirmações, como forma de preparação para as tarefas
seguintes, na terceira aula a preparação para o tema seguiu uma orientação diferente.
Desta vez, contrariando a tendência de ser a docente a expor o tema da aula, foram os
alunos a assumir esse papel. No sentido de desenvolver a autonomia do aluno, a sua
participação ativa na sala de aula e ainda as suas capacidades de trabalhar em grupo
(tal como apela o Programa de Inglês, p.22; p.41), procurou-se incentivar os alunos a
realizar um trabalho de pesquisa sobre o tema “Inteligência Artificial” e apresentar os
resultados desse trabalho na aula, como forma de introduzir o tema. Assim, após os
alunos terem realizado a pesquisa em grupo, consoante um guião fornecido no final da
segunda aula (ver Apêndice B2, p.91), estariam agora preparados para apresentar
oralmente a informação obtida, expondo as suas próprias ideias e descobertas. O
tópico pareceu-me, pois, adequado, por ser um assunto de interesse para os alunos,
tornando-se por essa razão, estimulante para o ato comunicativo. Deste modo, os
33
alunos, empolgados, durante as suas exposições orais, explicavam o conceito de
inteligência artificial, descrevendo os principais aspetos relacionados com este tópico,
seguindo as linhas orientadoras contidas no guião. A professora, assumindo o papel de
facilitadora do processo comunicativo (Nunan, 1989), agia, durante a atividade, como
orientadora e comunicadora, colocando perguntas aos alunos e completando ideias,
ao mesmo tempo que monitorizava o desempenho dos discentes. Esta atividade, sob a
forma de lead-in, serviu de preparação para a etapa seguinte da aula, que seria o
visionamento do filme Artificial Intelligence. Através do trabalho de pesquisa e
consequente apresentação de ideias, os alunos adquiriram novos conhecimentos e
conceitos sobre o tema da aula, o que facilitou a compreensão do filme. Sem dúvida
que a pesquisa de informação específica em Inglês sobre um determinado tópico faz
com que os alunos usem a língua significativamente e com uma finalidade, o que pode
contribuir para o desenvolvimento das suas competências linguísticas (Al-Issa & Al-
Qubtan, 2010). Além disso, o facto de apresentarem o trabalho oralmente, utilizando a
língua inglesa é uma forma de praticarem as suas competências comunicativas.
Tendo em conta a natureza da metodologia seguida e das estratégias
implementadas, procurou-se incorporar, na maior parte das aulas, materiais
audiovisuais, tais como o CD áudio e o DVD, utilizando como recursos auxiliares o
computador e o videoprojector. Assim, no sentido de colocar os alunos em contacto
com linguagem autêntica, frequentemente presente em situações reais do quotidiano,
a abordagem aos temas realizou-se maioritariamente através de atividades de audição
(compreensão oral) e visualização, em vez de apresentar a linguagem sob a forma de
texto escrito (o que apenas aconteceu na segunda aula), que muitas vezes se revela
inapropriado e desinteressante para os aprendentes.
Na primeira aula, considerando o tema “O impacto das tecnologias na
sociedade”, os alunos tinham como objetivo identificar, numa entrevista, os efeitos
positivos e negativos decorrentes da introdução das tecnologias no dia-a-dia das
pessoas, um tema bastante atual e que, de certa forma, estabelece uma ligação com as
suas próprias vidas. Enquanto escutavam a entrevista, em que várias pessoas
exprimiam as suas opiniões sobre o modo como as tecnologias mudaram as suas vidas,
os ouvintes preenchiam uma tabela com a informação pretendida (ver Apêndice B1, p.
76). Após o registo no papel, discutiram-se as respostas, trocaram-se ideias e os alunos
34
defenderam os seus pontos de vista, associando os aspetos mencionados na entrevista
com as suas experiências pessoais. Desta forma, os alunos tiveram a oportunidade de
ouvir a língua inglesa num contexto real, entrando em contacto com diferentes
realidades e tomando consciência das mudanças ocorrentes na sociedade e num
mundo dominado pelas novas tecnologias. A utilização de material autêntico na sala
de aula não só desenvolve as competências comunicativas dos alunos, bem como os
motiva para tentar compreender os conteúdos de um discurso oral, especialmente
quando são assuntos do seu interesse (Ur, 1996, p. 107).
Na terceira aula da unidade didática, destaca-se a utilização de material vídeo
como forma de explorar o tema “Inteligência Artificial” e a prática de trabalho
colaborativo para promover a comunicação e interação entre os alunos. O material
selecionado foi o filme Artificial Intelligence de Steven Spielberg, proposto no
programa de Inglês do Ensino Secundário e que normalmente atrai os alunos pela
curiosidade e interesse que o tema levanta. Um filme de ficção científica, que
transmitiria aos alunos aspetos sobre a inteligência artificial e o desenvolvimento da
robótica, contextualizando-os de uma forma bastante rica e fornecendo o
acesso/visualização ao significado deste tema na vida real. Através do visionamento de
uma parte do filme, os alunos tomaram consciência de que a inteligência artificial,
apesar de se ter tornado uma parte essencial da indústria tecnológica, também tem os
seus problemas e limitações. Visto que os alunos se interessam por estes temas e se
sentem motivados para se pronunciarem sobre eles, a ideia de trazer um filme deste
género para a sala de aula revelar-se-ia muito positiva. Obviamente que o grande
potencial de entretenimento do vídeo, a sua combinação do som com as imagens,
entre outros fatores já enunciados no ponto 2 do capítulo 3, contribuíram para motivar
os alunos a participar ativamente nas tarefas propostas.
A atividade proposta durante o visionamento de algumas partes do filme seria
o preenchimento de um cartão com informação por tópicos, acerca do contexto do
filme e das cenas visualizadas (ver Apêndice B3, p.100). Assim se aumentaria a
concentração, dado que os discentes não teriam de perder informação visual
importante, pois o material não requeria um tipo de resposta escrita longa. É claro
que, dado o pouco tempo disponível e a necessidade de cumprir a sequência de
materiais e tarefas estipuladas para a unidade didática, não foi possível mostrar o filme
35
na sua totalidade, tendo sido selecionadas as cenas mais significativas que permitiriam
aos alunos refletir sobre o tema e reter as ideias principais. Depois da visualização das
cenas selecionadas, os alunos exprimiram as suas opiniões sobre o filme e
apresentaram as respostas escritas nos cartões. No decorrer desta atividade,
discutiam-se as ideias principais do filme e trocavam-se informações. De realçar que
apesar de, muitas vezes, os alunos demonstrarem dificuldades em compreender a
linguagem autêntica presente neste tipo de materiais, neste caso, o elemento visual
contribuiu fortemente para facilitar a compreensão.
Numa fase de pós-visionamento, os alunos realizaram uma ficha de trabalho
com exercícios de interpretação e vocabulário. O primeiro exercício consistiu no
completamento de um resumo do filme com palavras específicas sobre o tema, uma
forma de adquirir e desenvolver vocabulário e por outro lado, de expandir os
conhecimentos acerca do filme. O segundo exercício, com perguntas de compreensão,
direcionava-se para a interpretação global do filme. A correção escrita de ambos os
exercícios foi feita no quadro pelos alunos.
Na última aula da unidade didática, destaca-se, mais uma vez, a utilização de
material audiovisual, uma técnica para maximizar o fator motivação e cativar o
interesse dos alunos. Visto que esta aula seria dedicada à conclusão do módulo, o
tema explorado foi “As tecnologias no futuro”. Numa fase em que os alunos já
estariam conscientes da importância das tecnologias no mundo presente, seria
relevante tomarem conhecimento que o incessante progresso tecnológico terá
também um enorme impacto nas suas vidas futuras. Deste modo, optei por selecionar
um vídeo que exibia um exemplo de uma casa do futuro, revelando um conceito
inovador de um espaço transformado pelos avanços tecnológicos. O carácter de
autenticidade do vídeo, a sua proximidade com a vida real, aliado aos seus efeitos
sonoros e visuais, captaria o interesse dos alunos, fazendo-os refletir sobre os aspetos
visualizados. Para a atividade de visionamento e audição, os alunos preenchiam uma
tabela com a informação recolhida do vídeo, identificando as características especiais
de uma casa do futuro (ver Apêndice B4, p.115).
No que diz respeito à apresentação dos tópicos gramaticais, procurou-se pôr
em prática uma técnica que despoletasse a autodescoberta e autorreflexão por parte
36
dos aprendentes12. Deste modo, as atividades selecionadas permitiram aos alunos
gerar as suas próprias explicações e descobrir por si próprios o significado e regras das
estruturas gramaticais, evitando exposições longas e muitas vezes monótonas, por
parte do professor (Scrivener, 2011, p. 166). O primeiro tópico de gramática foi
abordado na segunda aula da unidade didática e referia-se às defining and non-
defining relative clauses. Contrariando a tendência para o uso de materiais
audiovisuais e implementando uma metodologia um pouco diferente daquela que
teria sido adotada para as restantes aulas da unidade didática, nesta aula os alunos
ocuparam-se com uma mera ficha de trabalho que continha perguntas de
interpretação de um texto e exercícios de gramática. Assim, no que toca ao
procedimento adotado para a introdução e abordagem do tópico gramatical, foram
selecionados do texto (que teria sido analisado na fase anterior da aula) dois exemplos
de relative clauses, cuja análise feita pelos alunos, os levaria a inferir o seu significado,
a identificar as regras de construção e a reconhecer as diferenças entre defining e non-
defining relative clauses. Os alunos apresentaram as conclusões resultantes dessa
análise ao responder a uma série de perguntas estruturadas sob a forma de um guião.
Numa fase posterior, os alunos praticavam as relative clauses através de exercícios,
onde teriam que aplicar corretamente a estrutura linguística. Nesta fase, teria sido
distribuída aos alunos, uma síntese gramatical dos aspetos principais abordados, que
serviu de apoio para a realização das atividades práticas (ver Apêndice B2, p.90).
O segundo tópico de gramática – as conditional clauses – foi lecionado na
última aula da unidade didática, com base na técnica já mencionada no parágrafo
anterior, mas desta vez, para evitar o recurso tradicional ao manual escolar e seguindo
a estratégia de ensino adotada, optei pelo uso de material visual. Assim, decidi
personalizar o material e criar cartões com frases que exprimiam os três tipos de
conditional clauses (ver Apêndice B4, p.113), em que a escrita das mesmas resultou da
minha inspiração no vídeo Inside the House of the Future (http://www.bbc.co.uk/ ,
2008) que os alunos teriam visualizado na etapa anterior. De modo a que a aula não
deslizasse para uma mera prática vazia de significado, estabeleceu-se, assim, uma
ponte de ligação entre o conteúdo do vídeo e a apresentação da gramática. Cada
12
Esta técnica de ensino de gramática tem como base os princípios de Guided Discovery, estabelecidos por Jim Scrivener em Learning Teaching: The Essential Guide to English Language Teaching (2011).
37
cartão exibia uma parte da conditional clause. Após os cartões terem sido afixados no
quadro dispostos desordenadamente (de um lado, a if-clause e do outro, a conditional
clause), os alunos foram chamados a ir ao quadro para colocar os cartões na ordem
correta de forma a formar frases com sentido. Depois disso, os alunos observaram as
três conditional clauses expostas no quadro e explicaram o significado de cada uma,
identificando os diferentes tempos verbais utilizados e distinguindo os três tipos de
orações condicionais. Durante a realização da tarefa, a professora interagia com os
alunos, ajudando-os nas suas respostas e esclarecendo as dúvidas que iam surgindo
durante a análise efetuada.
A abordagem do tópico gramatical sob a forma de flash cards representou uma
forma diferente de apresentar a linguagem, em que os alunos desempenharam um
papel ativo ao longo do processo de aprendizagem, envolvendo-se plenamente nas
tarefas e construindo os conhecimentos autonomamente, tornando assim, a aula mais
dinâmica e interativa. Sem dúvida que os materiais visuais podem ser um forte
estímulo para aprender uma língua estrangeira e contribuem para uma melhor
compreensão da linguagem, pois os alunos são incentivados a usar exemplos
concretos das estruturas linguísticas, a compor as suas respostas e a descobrir as
regras por si mesmos.
De acordo com a metodologia vigente, nas tarefas de produção, optou-se por
dar maior ênfase a atividades que estimulassem a prática comunicativa, em que os
aprendentes pudessem demonstrar as suas competências de comunicação, através da
discussão de tópicos e partilha de opiniões. Segundo Richards (2006), “Communicative
practice refers to activities where practice in using language within a real
communicative context is the focus, where real information is exchanged…” (p.16). A
propósito da prática comunicativa dentro da sala de aula, o autor refere ainda:
The dynamics of classrooms also changed. Instead of a predominance of
teacher-fronted teaching, teachers were encouraged to make greater use of
small-group work. Pair and group activities gave the learners greater
opportunities to use the language and to develop fluency. (p. 16)
Mencionando um exemplo de uma atividade que incitou a prática
comunicativa, na fase final da primeira aula, os alunos receberam uma ficha de
38
trabalho, cuja finalidade seria conduzir os alunos a realizar uma discussão em grupo
sobre o tema da aula (ver Apêndice B1, p.78). Num ato comunicativo totalmente
centrado nos aprendentes, todos seriam abrangidos numa discussão, para a obtenção
de um consenso, que traria para a sala de aula um pouco do universo das suas vidas,
pela exposição de interesses e experiências pessoais. Já na terceira aula da unidade
didática, seguiram-se as mesmas diretrizes, despoletando um entusiasmante debate
sobre o papel dos robots na vida humana, que envolvia o usufruto da criatividade e da
curiosidade pelos pareceres alheios, o que levaria ao envolvimento ativo na prática
comunicativa. A turma foi dividida em dois grupos opostos, em que cada um teria de
apresentar argumentos para defender os diferentes pontos de vista, sendo que uma
parte defendia o lado positivo dos robots e outra parte defendia o lado negativo. Nesta
atividade, a professora assumia o papel de moderadora, orientando o debate para que
todos os elementos dos grupos participassem e contribuindo com algumas ideias. No
final, realizaram-se votações para anunciar o grupo vencedor. Embora alguns alunos se
sintam inibidos e se note, muitas vezes, uma fraca participação dos mesmos em
tarefas de expressão oral, verificou-se uma forte participação nestas atividades, em
que a maioria dos elementos manifestou entusiasmo e vontade de participar.
Obviamente que quando a escolha recai numa tarefa comunicativa acerca de tópicos
que suscitam o interesse dos alunos, o empenho e a motivação são notórios.
Ao invés das aulas anteriores, na última aula, que seria dedicada à conclusão do
módulo “O mundo tecnológico”, decidi escolher um texto descritivo para a atividade
final de produção escrita (ver Apêndice B4, p.118). Assim, os alunos escreveram um
texto sobre o impacto das tecnologias no futuro, descrevendo de que modo estas
poderiam transformar as suas vidas, recorrendo à imaginação e à criatividade. O
objetivo desta tarefa escrita seria aplicar alguns conhecimentos adquiridos sobre
aspetos discutidos ao longo da unidade didática e expressar as suas próprias ideias
acerca do tema da aula. Além disso, serviu de preparação para o exercício de produção
escrita do teste de avaliação, que iriam realizar na aula seguinte. No final da aula, os
trabalhos escritos foram recolhidos para correção e avaliação.
Perante a heterogeneidade da turma 10º A, o planeamento de tarefas
comunicativas que correspondessem às expetativas de alunos tão diferentes foi, sem
dúvida, um grande desafio, encarado com algum receio. Porém, tendo sido articulado
39
com materiais diversificados, acabou por trazer resultados positivos. Sem dúvida que
os materiais educativos desempenham um papel fundamental enquanto estimulação
da aprendizagem. Dada a sua importância no ensino de língua estrangeira, é algo que
merece especial atenção, sobretudo em contextos nos quais se pretende responder
aos desafios de uma aprendizagem que promova a comunicação, a autorregulação, a
interação, a construção ativa do conhecimento e sua posterior reflexão.
4.3 – Métodos e técnicas de avaliação adotados
Avaliar não é um processo simples. Pelo contrário, implica o contacto
permanente entre professor e alunos, uma relação de reciprocidade bem como um
conhecimento mútuo resultante de toda a interação na sala de aula. Tal não foi
possível durante a lecionação desta unidade didática, devido ao escasso tempo que me
foi concedido para a realização da prática de ensino supervisionada. Em apenas cinco
aulas é claro que não foi possível conjugar todos os elementos necessários para
proceder a uma avaliação justa e eficaz.
Quando se fala em avaliação, é importante entender que avaliar não consiste
somente em fazer provas e dar nota. Avaliar é um processo pedagógico contínuo, que
ocorre dia após dia, visando a deteção e resolução de problemas, a construção de
novos conhecimentos e encaminhando o aluno para os objetivos previstos. Neste
sentido, considerando que a avaliação deve ser parte integrante de todo o processo de
ensino-aprendizagem, julgo que foi possível avaliar, com critérios devidamente
estabelecidos (ver Apêndice B3 – p. 104).
Assim, o tipo de avaliação posto em prática foi a avaliação contínua, que, a meu
ver, foi a mais vantajosa, pois permitiu aferir o nível de competências dos alunos
(tanto a nível oral como escrito), tendo em consideração a resolução dos exercícios
propostos, as respostas às questões por mim colocadas, a qualidade e a frequência da
participação oral e a realização dos trabalhos de casa.
No que diz respeito à participação nas aulas, a maior parte dos alunos do 10º A
participaram nas atividades propostas e mostraram-se interessados em responder às
questões colocadas, talvez por estarem relacionadas com temas atuais e serem do seu
interesse. Destaca-se, pois, uma forte participação oral nas tarefas comunicativas, em
40
que, na maior parte dos casos, os alunos intervinham com respostas construtivas,
correspondendo às expetativas e obedecendo aos objetivos estabelecidos. Contudo,
na fase de correção das atividades, quando se procurava incentivar os alunos a ir ao
quadro, havia algum receio por parte dos mesmos devido à insegurança e às
dificuldades sentidas no domínio da escrita.
De facto, durante a monitorização das atividades propostas nas aulas, deparei-
me com a existência de muitas dificuldades na formulação de frases em língua inglesa
e de escassez de vocabulário. Embora os alunos interagissem bastante nas aulas,
revelaram falta de competências, essencialmente ao nível da escrita e funcionamento
da língua, condicionadas, geralmente pela falta de conteúdos básicos que já deveriam
ter sido apreendidos.
Relativamente aos trabalhos de casa, há que salientar o empenho de todos os
alunos no trabalho de pesquisa sobre o tema “Inteligência Artificial”, atribuído no final
da segunda aula da unidade didática. Os alunos apresentaram os trabalhos no início da
terceira aula, como forma de introduzir o tema, explicando de forma clara e concisa os
aspetos questionados. No sentido de avaliar as apresentações orais realizadas pelos
grupos, foi utilizada uma grelha de avaliação, tendo em consideração alguns critérios
específicos (ver Apêndice B3 – p. 104). Porém, por falta de tempo disponível nesta aula
para avaliar os grupos todos, eu e a professora cooperante decidimos que apenas dois
grupos apresentavam o trabalho e os restantes fariam a apresentação numa outra aula
(da professora cooperante). Assim sendo, após termos obtido o feedback das
apresentações dos alunos, trocámos informações e verificámos que, de uma forma
geral, todos os grupos obedeceram aos critérios definidos, respeitando o tema e
centrando-se nas questões essenciais do trabalho.
Na última aula da unidade didática, como já foi referido no ponto anterior
deste capítulo, os alunos realizaram um trabalho escrito individual, que tinha como
objetivo descrever o modo como as tecnologias poderiam alterar a vida futura,
aplicando os conhecimentos adquiridos ao longo da unidade didática. Para isso, foi
distribuída, aos alunos, uma ficha de trabalho que continha as linhas de orientação a
seguir na elaboração do texto. No final, os trabalhos foram-me entregues para
correção e avaliação. A avaliação realizou-se, tendo em conta os seguintes parâmetros:
ortografia, pontuação, utilização adequada da gramática e aplicação de vocabulário
41
relacionado com os conteúdos temáticos lecionados. Normalmente, recorre-se a uma
avaliação quantitativa, exprimindo a classificação em valores numéricos, mas neste
caso concreto, a nota foi apresentada através de uma designação qualitativa e um
comentário escrito (ex.: Insuficiente/Suficiente/Bom/Excelente).
Apesar de ter sido elaborado um teste escrito e respetiva matriz (ver Apêndice
B5 – p.119-123), com o objetivo de avaliar os conteúdos da unidade didática lecionada,
o mesmo não foi aplicado, visto que a professora cooperante pretendeu fazer
alterações e criar o seu próprio teste, procedendo ela à correção e respetiva atribuição
das notas. Por esse motivo, o teste foi distribuído, mas não cheguei a ter acesso à sua
resolução, não podendo efetuar a avaliação prevista, nem analisar os resultados
obtidos pelos alunos na prova. Na minha opinião, dever-nos-ia ter sido facultada a
oportunidade de realizar a avaliação, pois é uma parte importante da prática letiva,
que todos deveríamos experienciar.
4.4 – Sumário e análise crítica das aulas realizadas
1ª Aula
O objetivo da primeira aula lecionada ao 10ºA seria introduzir e explorar o
tema “O impacto das tecnologias na sociedade”. Assim, a aula iniciou-se com uma
atividade de warm-up para o tema, cujo objetivo principal era reconhecer o impacto
das tecnologias na humanidade, através da análise de alguns cartoons humorísticos.13
Julgo que a aplicação deste material como forma de motivar os alunos para o tema foi
uma ideia bastante positiva, pois mostraram-se recetivos à tarefa, demonstrando
bastante entusiamo durante a realização da mesma. Na fase de comentário e
discussão dos cartoons, não houve dificuldades significativas na interpretação dos
mesmos, pois ilustravam situações reais, muitas delas relacionadas com o dia-a-dia dos
alunos. De facto, “ O mundo tecnológico” é um tópico deveras atual, com o qual os
aprendentes já estão familiarizados, pois pertencem a uma geração que nasceu e
cresceu com as tecnologias.
13
Consultar Apêndice B1, onde se encontram os materiais aplicados nesta aula (p.74-78).
42
Durante a atividade de brainstorming (ideia presente em Ur, 1991, p. 68-69), os
alunos surgiram com ideias novas e levantaram algumas questões interessantes sobre
os aspetos negativos e positivos das tecnologias, acabando por usufruir dos
conhecimentos adquiridos na atividade anterior e aproveitando o conhecimento geral
resultante das suas experiências pessoais. Inicialmente, senti algum receio que os
alunos se desviassem do tópico mas, surpreendentemente, focaram-se no assunto e
mencionaram os aspetos pretendidos.
Na fase de compreensão oral, os alunos compreenderam a maior parte dos
discursos relatados na entrevista e conseguiram reter a informação principal. Neste
sentido, houve necessidade de adaptar o material áudio aos objetivos da aula, pois
como a entrevista era demasiado extensa e um pouco repetitiva na informação (ver
Apêndice B1, p.77), selecionei as falas mais significativas para os alunos escutarem.
Durante a correção, enquanto os alunos mencionavam as respostas, eu registava as
ideias principais no quadro. O procedimento adotado para corrigir o exercício fez-me
refletir sobre diferentes estratégias de correção que poderiam ter sido aplicadas,
talvez mais adequadas a este tipo de tarefas. Penso que se perdeu demasiado tempo
ao escrever os itens no quadro, quando se poderia ter preparado uma chave por
tópicos, com algumas sugestões de respostas para apresentar aos alunos.
Na última parte da aula, os resultados da tarefa comunicativa foram positivos.
Os alunos envolveram-se na discussão proposta, comunicaram em Inglês enquanto
realizavam a tarefa e falaram sobre as suas próprias experiências, exprimindo as suas
opiniões sobre o tema.
Fazendo um balanço geral da primeira aula, fiquei satisfeita e surpreendida
com a participação e envolvimento dos alunos nas tarefas. Os objetivos propostos
foram alcançados e em termos de gestão de tempo, todas as atividades planeadas
foram realizadas atempadamente.
2ª Aula
Nesta aula, o objetivo principal seria compreender o impacto dos avanços
tecnológicos no mundo do trabalho, tomando consciência das alterações nos métodos
e formas de trabalho decorrentes nas empresas atuais. A estrutura definida para esta
43
aula foi bastante diferente das outras, sendo constituída por duas partes principais:
uma fase de leitura e compreensão de um texto e uma segunda fase dedicada a
conteúdos gramaticais.14 A metodologia utilizada nesta aula distingue-se, pois, das
restantes pela enfâse dada à compreensão escrita e ao trabalho individual. Ao invés
das outras aulas, não foram aplicados materiais audiovisuais e não houve tendência
para trabalho de grupo e tarefas comunicativas, recorrendo-se maioritariamente ao
manual escolar (Trends Inglês 10ºAno, Belarmina Portugal e Cristina Gaia, 2007).
Tendo em conta que a informação deve ser apresentada aos alunos de diversas formas
e para não cair num uso excessivo de materiais audiovisuais, decidi adotar, nesta aula,
um estilo de ensino-aprendizagem mais tradicional para, no final da prática letiva,
verificar como funcionaria e como seriam os resultados, comparativamente às outras
aulas lecionadas.
Assim sendo, a aula iniciou-se com um breve exercício de pré-leitura como
forma de preparação para o texto, em que os alunos discutiram algumas afirmações
sobre o tema da aula, exprimindo a sua opinião sobre cada uma delas. Posto isto, na
fase de compreensão do texto, os alunos leram o texto em voz alta e resolveram
alguns exercícios de vocabulário e interpretação.
Na fase seguinte da aula, aproveitando alguns exemplos do texto analisado,
procedeu-se à apresentação do tópico gramatical – defining and non-defining relative
clauses. Através de dois exemplos de relative clauses retirados do texto, os alunos
procederam à análise de cada uma das frases e explicaram o uso e significado das
estruturas gramaticais. Como material de apoio, forneci aos alunos uma síntese
gramatical, que os poderia ajudar durante a resolução dos exercícios práticos. Assim,
na última parte da aula, os alunos exercitaram a estrutura gramatical através de alguns
exercícios práticos.
Antes de terminar a aula, foi distribuído um trabalho de pesquisa aos diversos
grupos, que seria para apresentar na aula seguinte.
Após a lecionação desta aula, cheguei à conclusão que os procedimentos
adotados não foram os mais eficazes e que alguns aspetos deveriam ser melhorados
no futuro, como por exemplo, as estratégias de leitura e as formas de correção das
atividades. Além disso, notei que os materiais audiovisuais são mais apelativos e 14
Consultar Apêndice B2, onde se encontram os materiais aplicados nesta aula (p. 87-91).
44
contribuem para uma maior concentração por parte dos alunos. Nesta aula, o uso
intensivo da ficha de trabalho e do manual com exercícios de leitura e escrita tornou-
se exaustivo, não havendo espaço para diferentes formas de interação e diversificação
de tarefas.
De facto, nesta aula houve muito trabalho para fazer o que exigiu muita
atenção e concentração por parte dos alunos. Embora tenham realizado as tarefas de
compreensão com alguma facilidade, na secção de gramática não tiveram tanto
sucesso, revelando alguns problemas em aplicar corretamente a estrutura. Na minha
opinião, o tempo dedicado ao tópico gramatical não foi suficiente para os alunos
serem capazes de resolver os exercícios autonomamente. Obviamente que a escassez
de aulas disponíveis para lecionar a unidade didática não permitiu desenvolver os
tópicos todos da forma desejada.
3ª Aula
Esta aula tinha como objetivo consciencializar os alunos para a importância da
inteligência artificial na indústria tecnológica e, simultaneamente, alertá-los para os
seus problemas e limitações. Deste modo, os alunos começaram por apresentar os
trabalhos de pesquisa sobre o tema “Inteligência Artificial”, de forma bastante
organizada e com uma distribuição adequada do trabalho. Todos os elementos dos
grupos participaram na apresentação e responderam às questões propostas no guião.
Julgo ter sido uma boa forma de iniciar a aula, pois para além de ter ajudado os alunos
a compreender melhor o contexto do filme e a adquirir importantes noções acerca do
tema, incentivou-os a participar ativamente e a envolverem-se totalmente na tarefa.
Como já foi referido no ponto 2 deste capítulo, a ideia de trazer o filme
“Inteligência Artificial” para a sala de aula trouxe resultados positivos. Os alunos
manifestaram bastante entusiasmo e interesse durante o visionamento das cenas
selecionadas e mostraram-se motivados na realização das tarefas propostas. Embora
durante o visionamento não tivessem completado totalmente o cartão que continha
informação sobre o filme, na altura da correção e apresentação das respostas não
revelaram dificuldades no seu preenchimento. No momento de discussão das ideias
principais do filme, o interesse em participar na discussão era notório. Na ficha de
trabalho que continha atividades de compreensão do filme, os alunos apenas
45
realizaram o grupo A e o grupo B ficou para trabalho de casa, por falta de tempo para a
sua concretização na aula, visto que se tinha perdido mais tempo do que o estipulado,
na fase de visionamento do filme.15
Na parte final da aula, os alunos prepararam o debate como tinha sido
planeado e envolveram-se ativamente na discussão, apresentando argumentos
bastante criativos e interessantes a favor e contra os robots. Contudo, mais para o
final, acabei por conduzir o debate, de forma a assegurar que todos os grupos
participassem.
De todas as aulas da unidade didática, esta foi a aula mais agradável e aquela
que me deu mais prazer lecionar pois os alunos foram bastante recetivos aos materiais
e às tarefas propostas e mostraram-se interessados em participar nas atividades.
4ª Aula
O objetivo desta aula seria concluir a unidade didática com o tema “As
tecnologias no futuro”. No decorrer das aulas anteriores, os alunos adquiriram e
aprofundaram conhecimentos sobre a importância das tecnologias na atualidade.
Nesta aula, o importante seria compreender que as mesmas terão um grande impacto
na vida futura. Seguindo a metodologia e estratégias predominantes ao longo da
unidade didática, o material audiovisual assumiu um papel preponderante nesta aula,
no sentido de motivar os alunos e tornar a aula mais dinâmica.
Como sempre, a aula iniciou-se com uma atividade de warm-up sob a forma de
associação de palavras, no sentido de preparar os alunos para o tema do vídeo, que
iriam visionar na etapa seguinte. Através do conceito smart home, escrito no quadro,
os alunos mencionaram palavras associadas com o termo e depois imaginaram como
seria uma casa do futuro, descrevendo as características de uma casa transformada
pelos avanços tecnológicos. Os alunos sugeriram ideias engraçadas, relacionando o
tema com as suas próprias vidas e experiências pessoais.
No momento que seria dedicado ao visionamento e audição do vídeo Inside the
house of the future, não foi possível fazer upload do vídeo, que se encontrava
disponível numa página web, pois o computador da sala de aula não tinha o programa
15
Consultar Apêndice B3, onde se encontram os materiais aplicados nesta aula (p. 100-104).
46
instalado adequado para transferir o vídeo. Face a tal imprevisto, foi necessário
encontrar uma alternativa para prosseguir com a atividade que estava programada,
que seria preencher uma tabela com vocabulário retirado do vídeo.16 Deste modo, a
alternativa encontrada naquele momento foi mostrar a tabela já com as soluções e
pedir aos alunos para lerem em voz alta o texto. É claro que o plano alternativo
deveria ter sido pensado previamente e preparado de forma diferente. Em vez de ter
projetado a tabela já com as soluções, talvez tivesse sido mais viável projetar a tabela
com os espaços em branco (tal como os alunos teriam na ficha de trabalho), e pedir
aos alunos que adivinhassem as palavras. Embora esta fase da aula não tenha corrido
como esperado, pois a parte de compreensão do vídeo nem sequer foi posta em
prática, julgo que com a informação disponível na tabela, os alunos reconheceram o
impacto das tecnologias numa casa do futuro, ficando com uma ideia das suas
características principais. Após ter refletido sobre o contratempo desta fase da aula,
penso que a situação poderia ter sido evitada, se tivesse levado para aula um recurso
alternativo. Uma possível solução seria ter comigo um computador portátil com os
requisitos necessários que possibilitassem a leitura do vídeo.
Na etapa seguinte da aula, a apresentação do tópico gramatical em flash cards
penso que foi uma boa estratégia para alcançar o objetivo (ver procedimentos no
ponto 2 do capítulo 4). Os alunos mostraram-se recetivos à tarefa e durante a
realização dos exercícios práticos, a maior parte teve facilidade em compreender o uso
e estrutura das conditional clauses. Na fase de correção, os alunos não revelaram
dificuldades significativas. Porém, se tivesse tido mais tempo disponível para lecionar
nesta turma, teria trazido para a aula outras atividades para praticar este tópico, como
por exemplo, pedir aos alunos que criassem as suas próprias frases (ex.: If I had a big
house, I would...), o que se tornaria mais interessante e seria uma oportunidade para
exporem as suas opiniões e experiências pessoais, propiciando também a construção
da sua autonomia, tal como apela o Programa de Inglês (Moreira et al., 2001/2003, p.
22).
No final da aula, os alunos realizaram a tarefa escrita com sucesso.
Descreveram situações curiosas, algumas até engraçadas, e cumpriram o plano
proposto na ficha de trabalho. Depois de ter corrigido os trabalhos, apercebi-me que 16
Consultar Apêndice B4, onde se encontram os materiais aplicados nesta aula (p.113-118).
47
alguns alunos, que durante as aulas se sentiam inibidos para comunicar em Inglês,
detinham uma boa capacidade de expressão escrita. A realização desta tarefa escrita
tinha também como finalidade preparar os alunos para a parte de produção escrita do
teste, cujo tema foi semelhante.
5ª Aula
Os alunos realizaram o teste de avaliação dos conteúdos correspondentes à
unidade didática “O mundo tecnológico”. Como já foi referido no ponto 3 do capítulo
4, o teste que eu tinha produzido sofreu alterações, feitas pela professora cooperante.
Contudo, o teste original por mim criado encontra-se em anexo (ver Apêndice B5,
p.120).
48
CAPÍTULO 5: APRESENTAÇÃO DOS DADOS DE INVESTIGAÇÃO RECOLHIDOS
Este capítulo dedica-se, essencialmente, à apresentação da metodologia de
investigação adotada e dos resultados de investigação obtidos. Após uma descrição
dos instrumentos de recolha de dados utilizados, será feita uma análise dos resultados.
Partindo de uma minuciosa análise descritiva, pretendeu-se, pois, interpretar os
resultados obtidos e revelar tendências fenomenológicas da aplicação didática do
audiovisual nas aulas de Inglês enquanto língua estrangeira.
5.1 – Descrição e justificação da metodologia de investigação e dos instrumentos de
recolha de dados
O presente relatório reúne todas as fases do meu projeto de estudo dos efeitos
da aplicação do audiovisual nas aulas de Inglês. A hipótese concreta deste estudo
traduzia-se, então, na seguinte questão de investigação, já mencionada no capítulo
introdutório deste capítulo: pode o uso de recursos audiovisuais motivar os alunos na
aprendizagem da língua inglesa?
Este estudo assumiu um carácter de pesquisa participativa resultante da
proximidade em relação aos participantes – alunos de Inglês, nomeadamente da turma
10ºA, fonte primeira e última deste projeto.
Assim, foi levada a cabo uma metodologia de investigação essencialmente
qualitativa, ou seja, estudou-se o problema num ambiente natural, procurando-se
interpretar os fenómenos na sua totalidade, em termos do que eles significam para os
sujeitos (Denzin & Lincoln, 1994, p.105). Ao invés de uma metodologia quantitativa,
cujos resultados são normalmente expressos em números, neste projeto, os dados
tomaram quase sempre a forma de palavras (descrições, reflexões e/ou análises
críticas), obtidos através de observações diretas e documentos, mais especificamente,
de um questionário. As palavras foram analisadas de forma a permitir ao investigador
contrastar, comparar, analisar e desvendar padrões (Coutinho, 2011, p. 288).
Nesta ação-investigação, utilizaram-se, fundamentalmente, duas técnicas de
recolha de dados para efeitos de comparação, cruzamento e validação de resultados: a
observação (materializada em notas descritivas e reflexivas) e a aplicação de um
49
questionário diretamente aplicado na amostra. Neste projeto, em que a observação
durou cerca de dois meses, sendo eu um observador participante e relacionando-me
diretamente com o grupo envolvido no estudo, num contexto real, tornou-se mais fácil
compreender os efeitos da estratégia pedagógica aplicada.
Numa primeira fase, ao longo da observação, procurei captar os dados partindo
das perceções e das reações dos discentes, num processo de atenção profunda e
compreensão empática, nunca deixando de parte os pressupostos teóricos colhidos
aquando das minhas pesquisas literárias. Em cada aula lecionada, a observação e
respetiva análise crítica, centrou-se num único objetivo: compreender se a aplicação
da metodologia e estratégia aplicada tinha resultado. Para tal, concebi uma espécie de
protocolo com os aspetos que guiavam a observação, obedecendo aos seguintes
critérios:
como se desenrolou a sessão: comportamento e desempenho dos
participantes; sentimentos e reações dos mesmos; clima da sessão; que
crenças, valores e atitudes emergiram; problemas encontrados e
possíveis soluções.
como terminou a sessão: o grupo estava cansado, aborrecido,
entusiasmado, etc.
que atividades ou interações foram significativas para o esclarecimento
do problema.
A escrita deste protocolo realizou-se no final de cada aula, sob a forma de notas
descritivas e reflexivas das interpretações, impressões e conclusões que ia formando a
partir dos dados observados. Cada plano de aula, que se encontra em anexo neste
relatório, contém, então, no final, uma reflexão e análise crítica, tendo em conta os
aspetos supramencionados. No ponto 4.4 deste relatório, encontra-se o sumário de
cada aula, onde é apresentada também a análise crítica e os dados resultantes das
observações.
Na segunda fase de recolha de dados, aplicou-se um questionário à turma
envolvida, que tinha em vista o conhecimento das opiniões individualizadas da
amostra, relativamente aos efeitos motivadores e didáticos do vídeo (ver Apêndice A1,
p.62). Para este efeito, o questionário apresentava uma primeira parte com dez
50
afirmações, em que os alunos escolheriam a alternativa que melhor correspondesse às
suas opiniões. A escala foi elaborada, tendo em conta duas proposições - concordo e
discordo – procedendo-se a uma contagem da frequência das respostas dadas, a partir
da qual se calculou a percentagem dos dois tipos de resposta para as diferentes
afirmações.
Na segunda parte do questionário, os discentes escolhiam apenas uma
afirmação e completavam-na com uma resposta aberta, indicando se o vídeo os
motivava ou não na aula de Inglês e fundamentando a opinião. Neste caso, foram
escolhidas as citações dos participantes que representam diferentes opiniões,
sentimentos, atitudes e sugestões em relação ao potencial motivador do vídeo nas
aulas de Inglês. A frequência foi contada e ordenada de modo decrescente. De
acentuar que cada aluno apresentou mais de uma razão (ver Apêndice A2, p.65).
A observação permitiu registar os comportamentos dos participantes, ao longo
do processo da minha proposta, averiguando-se o que se passava na realidade,
estabelecendo-se depois, confronto com as opiniões dos participantes, que na grande
maioria, corresponderam aos resultados observados nas aulas, como se poderá
verificar no capítulo seguinte, na apresentação dos resultados.
É particularmente importante destacar que, a investigação-ação desenvolvida
caracteriza-se como uma ação de pequena escala, num contexto deveras reduzido,
pois realizou-se em apenas cinco aulas, sendo que, em apenas duas delas foi possível
aplicar diretamente a proposta pedagógica em estudo descrita anteriormente - na
primeira aula, em que se aplicaram os cartoons enquanto elemento visual e o material
áudio e na terceira aula, em que se aplicou o filme (na última aula, em que estaria
planeada a visualização de um vídeo, acabou por não ser possível avaliar o efeito do
mesmo, por não ter funcionado). Deste modo, apenas se revelam dados descritivos,
não se procedendo a um controlo rigoroso e científico dos resultados. Contudo, teve-
se em conta o condicionalismo ditado pela intervenção de alguns fatores durante a
realização da ação, tais como: as atitudes, pré-disposição e participação dos discentes;
o ambiente de aprendizagem; a natureza dos materiais aplicados; as tarefas
planeadas; os padrões de interação; o envolvimento pessoal entre professor-alunos e
por fim, a qualidade dos recursos tecnológicos disponíveis na sala de aula, que no caso
51
da quarta aula, acabou por condicionar negativamente o resultado da aplicação da
estratégia de ensino proposta.
Posto isto, passarei a discutir, no ponto seguinte deste capítulo, os resultados
obtidos do trabalho realizado ao longo da prática de ensino supervisionada.
5.2 – Apresentação e análise dos resultados obtidos: breve discussão
A análise dos dados recolhidos, tanto da observação como do questionário
aplicado à turma, revela resultados muito positivos. É de notar que, sendo o vídeo o
elemento audiovisual mais importante, pelo seu grande potencial pedagógico, foi o
escolhido para avaliação no questionário. No entanto, neste trabalho, procurou-se
avaliar também, durante a observação, os possíveis efeitos motivadores de outros
recursos, como os cartoons e flash cards, pela forte componente visual que contêm.
Definitivamente, nas aulas em que predominou o elemento audiovisual,
nomeadamente na primeira e na terceira aula, os discentes patentearam um maior
empenho e uma maior satisfação na realização das atividades. Logo na primeira aula
da unidade didática, verificou-se o efeito motivador dos cartoons, um produto visual
que através da imagem e do seu conteúdo humorístico, conseguiu captar o interesse
dos alunos e fazer com que participassem ativamente na tarefa proposta.
Já na terceira aula, a utilização do vídeo atraiu os alunos, desencadeando
reações de entusiasmo e evidenciando-se uma forte participação dos alunos nas
atividades, desde a fase de visionamento até à fase final. Como já foi referido no ponto
2 do capítulo 3 deste relatório, o vídeo destaca-se pelo seu grande potencial
motivacional, pela sua capacidade de facilitar a compreensão do tema e pelo simples
facto de ser um método diferente do habitual, muitas vezes sinónimo de
entretenimento.
Quanto à aplicação de tarefas comunicativas, notou-se um grande
envolvimento dos alunos nas tarefas criadas, especialmente na terceira aula, pelo
facto do tema da aula ter suscitado, desde início, o interesse dos alunos. Na fase de
discussão das ideias do filme, os alunos sentiram-se interessados e motivados para
participar oralmente e na fase final, o debate sobre robots foi uma boa forma de
incentivar os alunos a comunicar em Inglês, em que a maioria dos discentes
52
demonstrou vontade em participar, gerando-se um grande dinamismo e interação
entre os participantes.
Na quarta aula, a estratégia de apresentação do tópico gramatical através de
flash cards resultou no envolvimento ativo dos alunos na atividade proposta. Ao invés
de uma exposição gramatical tradicional, em que normalmente se recorre apenas ao
manual escolar ou a sínteses gramaticais, o recurso visual utilizado possibilitou uma
abordagem diferente, tendo chamado a atenção dos alunos para o tópico e facilitado a
compreensão do mesmo. Comparando com a forma de apresentação do tópico
gramatical aplicada na segunda aula (através de uma mera ficha de trabalho),
podemos afirmar que nesta aula a estratégia visual utilizada desencadeou efeitos mais
positivos e motivadores.
No questionário aplicado e preenchido pelos 20 alunos da turma, os dados
obtidos mostram que a grande maioria dos alunos considera motivante a utilização do
vídeo nas aulas de Inglês (ver Apêndice A2, p.64).
Na parte I, como se pode verificar na análise gráfica abaixo apresentada, 80%
dos alunos concordaram com as afirmações e apenas 19% não concordaram, sendo
que 1% não respondeu.
Gráfico 1 – Resultados: Parte I do Questionário
Tendo em conta as afirmações apresentadas no questionário, a maior
percentagem foi atribuída às afirmações 1 e 3 - 95% consideraram que a visualização
de filmes na sala de aula aumenta a motivação para aprender Inglês e que o vídeo
torna o tema da aula muito mais apelativo.
Já 90% dos inquiridos entendem que através do vídeo, torna-se mais fácil
compreender um determinado tema do que através de um texto escrito. Aliás, na
53
parte II do questionário, uma das razões mais frequentes que os alunos escreveram foi
que o vídeo os motiva porque facilita a compreensão da matéria em estudo. Deste
modo, a maioria (90%) acha que o vídeo devia ser utilizado com mais frequência nas
aulas de Inglês e 85% afirmam gostar mais das aulas com vídeo.
Conjuntamente, os resultados deste questionário permitiram concluir que,
embora o vídeo aumente o interesse em participar oralmente na aula de Inglês, alguns
alunos continuam a sentir-se inibidos para comunicar oralmente em Inglês, mesmo
quando se utiliza o vídeo nas aulas e que a sua competência comunicativa não
melhorou. Assim, é de salientar que, apesar da maioria dos alunos (80%) concordarem
que o vídeo os faz sentir mais interessados em participar oralmente em Inglês, 45%
dos participantes (quase metade dos alunos da turma) discordaram com a afirmação
“acredito que o vídeo proporciona uma atmosfera agradável, em que me sinto mais
confortável em falar à frente de toda a turma” e 30% discordaram com a afirmação
“sinto que me consigo expressar melhor quando visualizo um vídeo na aula de Inglês”
(ver Apêndice A2, p.64).
Na parte II, praticamente todos os alunos expressaram a vontade de se utilizar
o vídeo com mais frequência nas aulas de Inglês porque realmente os motiva na
aprendizagem da língua (ver Apêndice A2, p.65). Apenas um aluno respondeu que, na
sua opinião, o vídeo não o motiva porque é mais fácil concentrar-se com a leitura de
textos do que vendo vídeos. Assim, os outros 95% dos inquiridos entenderam que o
vídeo é um recurso motivador, tendo sido mais frequentemente enumeradas as
seguintes razões: facilita a compreensão da matéria em estudo; representa uma forma
diferente e mais interessante de aprender; ajuda a compreender melhor a língua e
deixa os alunos mais à vontade para falar em Inglês. Seguiram-se as ideias de que o
vídeo não se torna tão aborrecido e exaustivo como um texto, aumenta a atenção por
parte dos alunos, possibilita uma melhor compreensão do vocabulário e do contexto
onde é utilizado pelo facto de conter imagens e por fim, permite um maior contacto
com a língua inglesa.
O questionário deixou claro que na turma 10ºA, o potencial motivador do vídeo
está incutido nas expetativas dos alunos. A quase totalidade dos participantes
escolheu proposições afirmativas que representam a natureza motivadora deste
recurso. Segundo as respostas abertas, apresentadas na segunda parte do
54
questionário, vários fatores se interrelacionam, fundamentam e contribuem para esta
crença no poder motivacional do vídeo dentro da sala de aula. Recordo as citações “é
uma maneira diferente de aprender, é mais interessante” e “ não se torna tão
aborrecido e cansativo como um texto” (ver Apêndice A2, p.65).
Contudo, relembro o facto de que, apesar de na segunda parte do
questionário ter sido mencionada por cinco alunos a razão “o vídeo deixa-me mais à
vontade para me expressar em Inglês”, na primeira parte sobressai o declínio da
escolha “concordo” pelas proposições nº 4, 5 e 6 que exprimiam o interesse gerado
pelo vídeo para a participação oral e melhoramento da competência comunicativa.
Estes dados indicam a permanência de insegurança, falta de à vontade no uso da
língua e receio de errar em quase metade dos alunos da turma, um problema que já
tinha sido evidenciado na fase de pré-observação (ver ponto 2 do capítulo 1) e que, no
final, se continuou a registar.
Como se pode verificar, a análise resultante da observação tende para os
mesmos resultados obtidos através do questionário. Patenteia-se a motivação da
maioria dos alunos durante as fases de aplicação didática dos recursos audiovisuais nas
aulas, destacando-se o vídeo como o recurso mais completo e aquele que
proporcionou melhores resultados (Harmer, 1998; Allan, 1985).
Mesmo tendo reconhecido que a metodologia de recolha e tratamento de
dados escolhida não prima por um rigor científico que garanta a precisão destes
resultados, até porque a ação-investigação foi aplicada apenas numa turma, sublinho
que as informações contidas, tanto no questionário como na análise das observações,
evidenciam concordância entre si, o que fortalece a confiança neste estudo.
55
CAPÍTULO 6: REFLEXÕES E CONCLUSÕES
Avaliando os resultados da aplicação da metodologia e estratégias de ensino
postas em prática ao longo de todo o trabalho realizado no âmbito da prática de
ensino supervisionada, pode-se afirmar que os principais objetivos foram atingidos.
Conforme o exposto no capítulo introdutório deste relatório, a questão de
investigação foi respondida com sucesso, confirmando-se as premissas definidas no
início deste trabalho, através dos resultados obtidos do questionário aplicado e das
observações.
Evocando o contexto teórico inicialmente apresentado e os contributos de
autores como Allan (1985), Ruane (1989), Harmer (1998), Canning-Wilson (2000), e
Keene (2006), sustém-se, pois, a validade de premissas que advogam o potencial
pedagógico e motivacional do audiovisual no ensino do Inglês. Confirma-se que este
recurso capitaliza a motivação dos alunos, estimulando-os para a comunicação oral na
língua inglesa e para um envolvimento ativo nas tarefas. Os resultados deste trabalho
revelam que o audiovisual tem realmente lugar na Sociedade da Informação e do
Conhecimento, sendo vantajoso o aproveitamento, por parte do ensinante de uma
língua estrangeira, das potencialidades que este recurso disponibiliza.
Com este projeto, apercebi-me do quão trabalhoso e exigente é conceber uma
aula de língua estrangeira, que possibilite um envolvimento mais ativo dos
aprendentes, proporcionando-lhes uma aprendizagem mais significativa e motivando-
os para a expressão oral. Tudo isto exige um esforço reflexivo e prático extra do
docente, na elaboração de tarefas e materiais e na gestão da interação e do trabalho
na sala de aula. De facto, o nosso papel é motivar os alunos, para que se tornem
aprendentes produtivos e para que adquiram o prazer de aprender. Para isso, é
essencial, desde cedo, conhecer os interesses e necessidades dos alunos, sobretudo
face à diversidade do público que temos que ensinar. O conhecimento do grupo ao
qual nos dirigimos é fundamental, para que as atividades de motivação, sustentadas
pelo suporte audiovisual cativem todos, e cada um em particular (Costa, Viana & Cruz,
2011).
Deste modo, há uma limitação neste trabalho de prática de ensino
supervisionada que merece ser considerada. O atual estatuto de estagiário não me
56
permitiu lecionar um número de aulas mais alargado, que me concedesse a
oportunidade de conhecer melhor os alunos envolvidos neste projeto e de prolongar a
aplicação da minha proposta didática, para a obtenção de dados mais credíveis. Julgo
que, para o desenvolvimento de um trabalho letivo mais abrangente e mais
enriquecedor, esta experiência, enquanto professor estagiário, devia estender-se por
mais tempo. Interessante seria também, conceder a oportunidade de trabalhar com
mais do que uma turma, ao longo da prática de ensino, no sentido de se poder
conhecer diferentes realidades e contextos de ensino-aprendizagem diversificados.
Contudo, sinto-me muito satisfeita com esta experiência de ter lecionado numa
turma de 10º ano, que muito colaborou e contribuiu para os resultados finais deste
trabalho. Sem dúvida que foi gratificante trabalhar com estes alunos, que acabaram
por me surpreender com o seu desempenho e participação nas aulas. Além disso,
aprendi muito. Aliás, as expetativas para o estágio foram aprender e também
questionar teorias e métodos. Esta prática letiva habilitou-nos para o aperfeiçoamento
constante da profissão que escolhemos e exigiu uma reflexão contínua sobre
estratégias eficientes para que haja uma melhoria do processo de ensino-
aprendizagem.
Encerro o presente relatório com algumas sugestões e ideias a desenvolver
futuramente, no ensino do Inglês LE.
Antes de mais, gostaria de frisar a necessidade de se realizarem mais estudos
centrados na questão do audiovisual enquanto propulsor da competência
comunicativa, especialmente no contexto de ensino de línguas estrangeiras em
Portugal. Sendo a imagem um elemento de fácil transmissão de mensagens, será de
todo oportuno aproveitar esse grande poder das ajudas visuais para desenvolver a
expressão oral, e este assunto continua insuficientemente estudado, para a dimensão
que pode adquirir no ensino. A facilidade com que se conseguem adquirir recursos
visuais, e que este projeto ilustra com algumas sugestões, nomeadamente através da
internet, já não é impedimento para os utilizar. Seria igualmente importante,
investigar os diferentes tipos de tarefas a aplicar durante a utilização dos recursos
audiovisuais, no sentido de compreender as vantagens que estas podem trazer na
aprendizagem de uma língua estrangeira.
57
Para motivar os alunos, especialmente para a expressão oral, este trabalho
cingiu-se à estratégia de análise e discussão de temas através de materiais
audiovisuais. Fica aqui, então, a sugestão para que estes sejam explorados no sentido
de estudar os seus possíveis efeitos noutros domínios, como na escrita.
No nosso trabalho enquanto professores, devemos ter sempre em mente que a
diversificação de materiais e de atividades é fundamental para que os alunos não
desmotivem na aprendizagem da língua estrangeira. Por esse motivo, ao realizarmos a
planificação anual, é vantajoso deixar sempre algum espaço para explorar outro tipo
de recursos e não limitarmos o nosso material ao manual escolar. Com o recurso ao
audiovisual, podemos trabalhar um número substancial de conteúdos e,
simultaneamente, aplicar atividades comunicativas. Tendo em conta as inúmeras
potencialidades que este recurso contém, as sugestões apresentadas neste trabalho
representam apenas uma amostra. Porém, fica aqui um pequeno contributo.
Por fim, considerando que nós, professores, vivemos numa sociedade cada vez
mais exigente, o nosso desafio futuro é a busca incessante de estratégias pedagógicas
que respondam ao Programa de Inglês e que, acima de tudo, respondam às
necessidades e interesses dos nossos alunos, não esquecendo que trazer uma simples
imagem para a aula de língua estrangeira poderá ser um toque para a motivação,
como evoca o título deste trabalho.
58
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62
APÊNDICE A1
Faculdade de Letras - Universidade de Lisboa Mestrado em Ensino de Inglês e Alemão
QUESTIONÁRIO
Lê atentamente as seguintes instruções: Este questionário é parte integrante de um projecto de investigação no âmbito do Mestrado em Ensino de Inglês. Peço a tua colaboração, de uma forma séria e atenta. Por favor, sê sincero nas tuas respostas.
Obrigada.
Parte I Encontrarás algumas afirmações, relativamente à utilização do vídeo nas aulas de Inglês. Assinala com um X a alternativa que melhor corresponde ao que pensas.
Parte II Completa a afirmação que corresponde à tua opinião, justificando a tua escolha.
PARTE I
CONCORDO DISCORDO
1. Considero que a visualização de filmes na sala de aula aumenta a motivação para aprender Inglês.
2. Penso que o vídeo me faz sentir mais interessado em participar oralmente na aula de Inglês.
3. Creio que o vídeo torna o tema da aula muito mais apelativo para mim.
4. Sinto que a minha competência para falar em Inglês melhorou desde que comecei a ver vídeos na aula de Inglês.
5. Acredito que o vídeo proporciona uma atmosfera agradável, em que me sinto mais confortável em falar à frente de toda a turma.
6. Sinto que me consigo expressar melhor quando visualizo um vídeo na aula de Inglês.
7. Sinto que através do vídeo torna-se mais fácil, para mim, compreender um determinado tema do que através de um texto escrito.
8. Considero que o conteúdo dos vídeos apresentados nas aulas de Inglês tem sido muito interessante.
9. Acho que o vídeo devia ser utilizado com mais frequência nas aulas de Inglês.
10. Gosto mais das aulas com vídeo do que as aulas sem vídeo.
63
PARTE II
1. Na minha opinião, o vídeo motiva-me na aula de Inglês porque _______________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Ou 2. Na minha opinião, o vídeo não me motiva na aula de Inglês porque ____________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Muito obrigada pela tua colaboração!
A Mestranda,
Mariana Leite
64
APÊNDICE A2 – Resultados do questionário
Parte I
65
Parte II
Afirmação Frequência Percentagem
1. Na minha opinião, o vídeo motiva-me na aula de Inglês porque... 19 95%
2. Na minha opinião, o vídeo não me motiva na aula de Inglês porque... 1 5%
Total
Razões apresentadas
Afirmação Categorias Frequência
1. Na minha opinião, o vídeo motiva-me na aula de Inglês porque... "torna mais fácil a compreensão da matéria em estudo" 7
"é uma maneira diferente de aprender, é mais interessante" 6
"deixa-me mais à vontade para me expressar em Inglês" 5
"ajuda a compreender melhor a língua" 4
"não se torna tão aborrecido e cansativo como um texto" 3
"tem imagens e assim consigo entender melhor as palavras e o contexto onde são utilizadas" 2
"os vídeos mantêm-nos concentrados porque ficamos atentos a tentar retirar informação útil" 2
"sinto-me mais próxima/mais em contacto com a língua inglesa" 1
Afirmação Categorias
2. Na minha opinião, o vídeo não me motiva na aula de Inglês porque... "para mim é mais fácil concentrar-me quando leio um texto sobre um tema e não vendo vídeos" 1
66
APÊNDICE B1
10th Form – Level VI LESSON PLAN 1 Date: 8th November
Topic: The technological world Timing: 90 min.
Theme: The impact of technology on people’s lives
Lesson Rationale
The purpose of this lesson is to introduce and explore the theme The impact of
technology on people’s lives, which corresponds to the topic of the syllabus – The
technological world. With this lesson students will become aware that the world has
changed due to technological advances but these changes can either have a positive
or negative effect on people’s lives. Students are supposed to recognize already some
facts and aspects related to this theme through their previous knowledge since it is a
global issue and has a connection with the real world. Consequently, these students
won’t have major problems in discussing such issues since they belong to a generation
that grew up with technology.
In the previous unit, students were working on the topic A multilingual world
which somehow establishes a connection to the topic students will be dealing with now.
Students studied some themes associated with the technological world, such as
teenagers’ relationship with the internet, cinema and video games. In this way, they
already acquired some vocabulary which may be significant and useful for this topic
although their previous knowledge on this issue comes mostly from their own
experience and observation of technological progress in their daily lives, as mentioned
in the first paragraph.
The materials for this lesson were selected considering the applied
methodology since everyone has different teaching styles and techniques for meeting
teaching objectives. In this lesson (and in most of the following lessons) there is
definitely a dominant methodology and style of teaching, with far less use of other
styles. The teacher prefers to use audio-visual materials (e.g. cartoon strips, pictures,
audio CD’s, DVD’s, charts, flash cards, etc.) as a way to achieve the teaching aims and
enhance the learning environment. Of course this methodology is not based on
teaching with the course book but on alternative materials. Along with this style, there
is a tendency to promote group discussions and collaborative work rather than
67
individual work, a teaching method used by the teacher to provide greater interaction
between teacher and students and among students. The use of materials and
strategies will be explained later throughout the development of the lessons.
Background information
The class has twenty 10th grade students – eight boys and twelve girls. Most of
the students are Portuguese but there are also some students of different nationalities,
such as Brazilian and African. Anyway, for all of them English is considered their
second language. Concerning their linguistic competence, most of the students don’t
display significant difficulties when asked to communicate in English, although they
need to be corrected on some basic language mistakes, especially when writing.
Therefore, speaking activities, like group discussions, motivate them. They always
enjoy it when they can talk about themes that play an important role in their lives and
have the opportunity to express their opinions.
The student’s relationship with each other is good and they seem to be
interested in learning English due to their active participation in the tasks proposed. In
general, there is a pleasant atmosphere inside the classroom and there aren’t
significant problems with student’s behavior.
Overall aims
By the end of the lesson, students will be able to:
- learn some vocabulary about technology;
- identify the positive and negative effects of technological advances on people’s
lives;
- talk about their own experience, by discussing how technology changed their
lives in order to practice their speaking skills and share ideas with their
colleagues.
Development of the lesson
STAGE 1 – Lead-in (20 min.)
Specific aims
In this stage students will be able to:
- describe some cartoons that portray situations about the impact of technology
on people’s lives;
- identify the topic of the lesson by exploring the cartoons;
- recognize in the cartoons all the vocabulary they associate with technology.
68
Procedures:
The lesson starts with a pair work exercise, in which each pair gets a different
cartoon. S’s are asked to observe and analyze their cartoons, and then write a
comment on them (at least one sentence required).
When they have written their comments, the teacher asks each pair to tell them
and share their ideas with the class. Before S’s start speaking, all the cartoons
are projected on the wall so that everyone has access to the information.
Teacher will participate in this discussion and add any important idea if
necessary. This “sharing” of information will direct them to the topic of the
lesson and create some interest in what they are going to work with.
After all cartoons are discussed, teacher will ask S’s to guess what the lesson is
about and then to point out all the words in the cartoons that they associate with
technology.
Possible problems/solutions: Probably S’s won’t be able to understand the meaning
of some words in the cartoons but as the teacher will collaborate in this task, she will
clarify any vocabulary if needed.
Resources / Materials: Computer / Video projector; Handout Nr.1
Material references: Cartoons source - website http://www.cartoonistgroup.com
Why use cartoon strips? I’ve chosen to use these humorous cartoons in the
classroom because I think these materials can create a more positive, fun,
interesting environment that promotes class attendance and student learning. It
helps to gain students' attention and keep their interest in the material being
presented. Besides that, it’s a way of breaking down barriers to communication
between the students and the teacher as well as among students. Students will
be less intimidated and less inhibited about asking questions or making
comments. As Chiasson (2002) points out in his article about using humour in
the second language classroom, “Humour, along with encouragement and
praise should be one of the many useful tools used by language teachers to
make their classrooms more inviting and conducive to learning.”17
17 About using cartoons in the classroom, I found some interesting ideas in: Chiasson, Paul-Emile. Online
Article: Using Humour in the Second Language Classroom; The Internet TESL Journal, Vol. VIII, No. 3,
March 2002 (Source: http://iteslj.org/Techniques/Chiasson-Humour.html)
69
STAGE 2 – Pre-Listening (10 min.)
Specific aim
In this stage students will be able to:
- point out some positive and negative aspects of technological advances,
through a brainstorming exercise and by getting ideas from the cartoons
analysed previously so that they get some important ideas for the next activity.
Procedures:
The teacher writes the expression Technological advances in the center of the
board (on one side mentioning positive aspects and on the other side, negative
aspects).
Now that S’s know the topic they will be working with and to prepare them for
the listening task that comes next, they are asked to mention positive and
negative aspects of technological advances. Teacher adds that they can get
some ideas from the cartoons analysed previously.
While teacher registers on the board the information given by S’s, they are
asked to write it down too.
Possible problems / solutions: Brainstorming exercises can sometimes be chaotic,
especially when S’s start suggesting daft ideas or deviate from the topic. To avoid
these situations, the teacher should keep the brainstorming objective simple and
allocate from the beginning a time limit. The teacher’s job as a facilitator is to
encourage everyone to participate, to dismiss nothing and to accept S’s suggestions
rather than criticising but at the same time, the teacher should prevent S’s to “go off the
path”. At the end of the time limit or if ideas have been exhausted, teacher should
combine and refine the random ideas.
Resources / Materials: Board/Marker; Board Scheme (teacher developed)
Why choose a brainstorming exercise? This activity works as a preliminary
vocabulary exercise to acquire some important ideas about the theme. This will
help S’s to perform the following task, where they will have to use some of the
notions learnt. This type of exercise can also remind students of existing
knowledge. At the same time it can direct their minds towards ideas that they
will find in the main activity. In this way, it provides a link between new and
existing knowledge.
70
STAGE 3 – Listening Comprehension (30 min.)
Specific aim:
In this stage students will be able to:
- identify changes and criticisms about technology mentioned in the interviews
S’s are going to listen to.
Procedures:
Teacher plays an interview about some people who were asked about how
technology has changed their lives. S’s are asked to listen carefully to it and fill
in a table with at least 5 changes and 5 criticisms mentioned in the interviews.
If necessary, the teacher plays the interview twice. Correction is done on the
board by the teacher.
In the end, there is a discussion about all the aspects mentioned. In order to
start the discussion, the teacher asks students which aspects of the interview
they can associate with their own experience, which they think are more
relevant and/or which they agree/disagree with.
Possible problems / solutions: Because the listening track is too long and a little
repetitive and S’s are asked to write no more than 5 items for each topic, students may
get tired and there may be some difficulty in choosing and summarizing the main
points. One solution is not playing the whole interview by selecting the most important
speeches (the ones that are more relevant to the theme). Another possibility is to play
the entire interview and throughout the correction, focus on the most significant
changes and criticisms mentioned in the interviews and try to link or consolidate S’s
suggestions.
Ur (1996) emphasizes this problem when talking about learner difficulties in listening:
“Get tired – This is one reason for not making listening comprehension passages too
long overall, and for breaking them up into short ‘chunks’ through pause, listener
response or change of speaker” (p.112).18
Resources / Materials: Teacher’s Audio CD 1 (track 32); Computer; Loudspeakers;
Board/Marker; Handout Nr.2
Material references: Teacher’s Audio CD 1 - Coursebook Trends 10ºano - Editora
Santillana-Constância; Fill-in chart (Handout Nr.2) – teacher developed
18 To support some of the ideas on my reflection about possible learner problems in listening, I used
Penny Ur’s book: A Course in Language Teaching, Cambridge University Press (Module 8 p.111-112).
71
Why apply an audio material instead of presenting a text?
I’ve chosen to use a listening comprehension task instead of presenting a text
because it’s important to bring students into contact with authentic language
commonly found in real situations. In my opinion, considering the theme of the
lesson, it’s more appropriate to listen to an interview rather than to read a text. In
this way students have the chance to hear people talking about their opinions and
experience with technology in their daily lives. The use of authentic listening
materials develops students’ communicative skills, stimulates and motivates
students to comprehend the content of an oral text, particularly when such
materials are relevant to the students’ life and areas of personal interest. As we can
read in Ur (1996), she stresses the importance of listening activities in language
teaching: “It is worth noting also that listening activities based on simulated real-life
situations are likely to be more motivating and interesting to do than contrived
textbook comprehension exercises” (p.107).19
STAGE 4 – Communicative practice (30 min.)
Specific aims:
In this stage students will be able to:
- demonstrate communication skills, by telling about their own experience of how
technology changed their lives;
- produce a group discussion about the theme of the lesson;
Procedures:
Now that S’s are familiar with the theme of the lesson, it’s time to talk about
their own experience about how technological advances changed their lives.
Teacher divides the class into 5 groups. S’s are given a worksheet with the
instructions of the task. They should follow the worksheet guidelines and each
element of the group will express his/her ideas and share them with their
colleagues. Their ideas should be written down.
While S’s are working, teacher moves around, checks if each group understood
it well and gives some help if necessary.
In the end, each group will present their conclusions to the whole class.
19 To support some of the ideas on my reflection about the use of listening activities, I consulted Module 8
(p.105 – 110) in Ur’s book: A Course in Language Teaching, Cambridge University Press
72
Possible problems / solutions: For some students in this class, maintaining a focus
on the task proposed while working in a group is a problem. These students tend to
discuss off-topic subjects and deviate the conversation from its intended purpose. The
first step to avoid this situation is to set a time limit so that the group doesn’t lose focus.
If the teacher sticks to deadlines, the groups will have a better incentive to get their
heads together quickly. Another important thing to do is continual monitoring. The
teacher should go as much as possible between groups, noting who is working and
who isn’t and try to engage those who are falling out of the group’s discussion.
Resources / Materials: Handout Nr.3
Material references: Handout Nr.3 (Group discussion tasks) – teacher developed /
Images – source: www.google.com
Reflection
This was the first lesson I taught this 10th grade large-group class. I was really
surprised at how well this lesson went as it was my first teaching experience with these
students and I was feeling quite anxious. I began the lesson with the cartoon activity as
warm-up to the theme, which I believe was a positive idea. The students showed
enthusiasm and were very receptive to the task.
During the brainstorming exercise students came up with new and interesting
ideas about positive and negative aspects of technological advances. They used the
knowledge they gained by the cartoons and their general knowledge originated from
their own experience and familiarity on these issues. I wasn’t sure if they would
mention the intended aspects but surprisingly they didn’t deviate from the topic and
pointed out the main aspects.
The interview in the listening comprehension exercise was too long and quite
repetitive so I didn’t play the whole interview as planned. I decided to play the most
important speeches and summarize the main ideas on the board throughout the
correction. However I wrote down too many aspects and only five were required for
each topic. I could have saved some time if I had prepared a key with
suggestions/possible answers and show it in the end. I think I need more preparation in
terms of correction strategies so I will study more about this issue to improve my
performance.
In the last part of the lesson, the students really got into the discussion,
communicated in English with each other while performing the group task and talked
about their own experience.
73
In terms of time management all the planned activities were
concluded/completed on time. I was pleased to accomplish my goals for the first
lesson. However I was a little concerned that I had led most of the discussion in the
first part of the lesson. My coordinating teacher pointed out the fact that my speech
ratio is always very high and that instead of getting ahead, I should let students speak
more. Perhaps this is something that I should reflect on and change in the future.
While preparing for the lessons I found the course book to be laid out in a self –
explanatory manner and I realized that most of the activities proposed weren’t very
appropriate to achieve the goals. Therefore my mentor and I discussed some
alternative ways for presenting the lessons to suit the students’ needs. That’s the
reason why I didn’t make too much use of the course book.
74
Handout Nr.1 - Cartoons
75
Source: http://www.cartoonistgroup.com
76
Handout Nr.2 - Listening Comprehension
10th Grade 8th November 2011
MODULE 2: The technological world
How has technology changed people’s lives?
77
Listening track – Interview
78
Handout Nr.3 - GROUP DISCUSSION
10th Grade 8th November 2011
MODULE 2: The technological world
Speaking and Writing
1. How has technological progress influenced your everyday life? Discuss this in
small groups, considering the inventions listed below.
a) Computer b) The Internet c) Mobile phone
d) Television e) Digital camera
Images taken from: www.google.com
2. Write a paragraph about the one you consider the most important. Don’t
forget to give reasons for your choice. In the end, go through all answers and
find out which invention was considered the most important in your class.
…………………………………………………………………………………………….
.…….……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..
79
APÊNDICE B2
10th Form – Level VI LESSON PLAN 2 Date: 15th November
Topic: The technological world Timing: 90 min.
Theme: The impact of technology on people’s working lives
Lesson Rationale
In this lesson students are expected to understand the impact of technological
advances in the workplace and especially in the way people work. In the last lesson
students were introduced to the topic The technological world and learned that
technology can whether have a positive or negative influence on people’s lives. Now
that they are well-acquainted with some important changes that technology has
brought to people’s lives and society, it’s time to look into the area of work.
Before selecting materials and activities for the lessons, there was a careful
analysis of the school curriculum and the content of the course book to be sure that
there was a link between the selected materials and the annual school plan. In this
way, the theme Technology at work is included in the topic The Technological World of
the school curriculum and is considered an important subject to present in class.
Consequently, the teacher decided to select a text about this subject as material for
this lesson.
The structure of this lesson is clearly defined. It will be composed by two main
phases: a part of reading comprehension and then a grammar phase. One can say that
this is a quite traditional lesson considering its stage sequencing as it follows the
common model – Presentation and Practice - but it requires a lot of concentration from
the students and a great struggle in terms of time management on the part of the
teacher.
The methodology to be used in this lesson is considerably different from the one
applied in the first lesson. This time the teacher won’t use audio visual materials and
group work won’t be an essential means of interaction in this class. Emphasis will be
given to reading comprehension skills and grammar and there will be a tendency to
individual work. The teacher chose a different teaching/learning style in this lesson so
that there isn’t an excessive use of audio-visual materials and also to see how it works
80
with a different methodology. Students should learn in a variety of different ways.
Therefore the information should be presented to them in several different formats too.
Overall aims
By the end of the lesson, students will be able to:
- recognize the importance of new technologies in the world of work through a
reading comprehension activity about this theme;
- learn some vocabulary related to work and technology;
- understand the use and form of defining and non-defining relative clauses and
apply them in some grammar exercises.
Development of the lesson
STAGE 1 – Lead-in (Pre-Reading) (10 min.)
Specific aim
In this stage students will be able to:
- discuss with their partners some statements about the impact of technology on
people’s working lives, explaining the reason why they agree/disagree with
them, which will promote their interest about the theme and prepare them to
better understand the text they are going to read.
Procedures:
In order to introduce the theme of the lesson, the teacher asks S’s to read 4
statements about the theme and discuss them briefly with their partners,
explaining why they agree or disagree with them. Then, they will present their
conclusions to the whole class.
The teacher tells S’s that the lesson will be about the impact of technology in
the world of work and they will deal with a text about the issues they have
discussed.
Resources / Materials: Handout Nr.1
Material references: Handout Nr.1 - Pre-reading activity adapted from the textbook
Zoom 10ºano Inglês 4/6 – Texto Editora
Why is the pre-reading activity so important? This pre-reading activity is
essential for getting students ready to read the text. Taking time to prepare
81
students before they read can have a considerable effect on their
understanding of what they read and their motivation for the reading activity.
Thus activating students’ prior knowledge about a topic as a lead-in to the main
reading task is extremely important.
As pre-reading activity the teacher has chosen a discussion of a series of
statements intended not only to enhance students’ knowledge of the subject but
also to incite them to express their beliefs and promote their critical thinking. 20
STAGE 2 – Reading Comprehension (40 min.)
Specific aims
In this stage students will be able to:
- recognise the influence of high technology in the way people work and the new
challenges workers face today due to technological advances, by reading a text
about this topic;
- distinguish a modern factory from a factory in the past, by filling in a table with
information from the text;
- identify in the text some new vocabulary related to work and technology and
apply it in the reading comprehension exercises.
Procedures:
Now that S’s were introduced to the theme, teacher asks them to read a text
which talks about the impact of high technology in a modern factory. Teacher
will call on students randomly to read it aloud.
After reading the text, teacher questions if the text refers to any of the issues
they have discussed. S’s are expected to say yes. Then, S’s will briefly explain
the main ideas of the text.
The next task S’s will perform is a vocabulary exercise, which consists of
searching for key words in the text that correspond to the definitions/synonyms
provided.
Teacher gives S’s some time to find the answers and then correction is done
orally with the whole class.
This vocabulary activity will make S’s improve their knowledge on vocabulary
about the theme. S’s are also asked if there are more words (apart from those
20 This comment on pre-reading activities was based on the pre-reading strategies described by Karla
Porter, M.Ed. on an online study guide for teachers of WSU. (Source: http://departments.weber.edu/teachall/reading/prereading.html#StrategiesPriorKnowledge)
82
in the exercise) that they didn’t understand. If so, teacher clarifies their
meaning.
Now it’s time to check S’s comprehension on the text. S’s are asked to work in
pairs and fill-in a table with information from the text. The objective of this
activity is to recognize the differences between a factory in the past and a
modern factory, bearing in mind that the last one has been going through
several changes due to the demands of technological advances.
The correction of this exercise will be done on the board by the teacher. While
she asks S’s to give their answers, she also writes her own answer suggestions
if necessary.
Resources / Materials: Board/Marker; Handout Nr.1
Material references: Text Source – Newsweek Magazine; Reading Comprehension
Exercises (Ex.2 - Vocabulary Activity and Ex.3 - Gap-Filling Chart) – teacher
developed.
Why read the text aloud? The teacher decided to ask students to read the text
aloud and during the reading will call on students randomly. This strategy will be
used with the purpose of gathering the concentration of students while reading
the text so that everyone is involved in the task. Actually the main goal is not to
practice fluency or pronunciation but to get students into the text. There is no
certainty if this strategy will be effective or not but it will be put into practice.
STAGE 3 – Grammar Presentation ( 20 min.)
Specific aims
In this stage students will be able to:
- identify the relative pronouns used in relative clauses, by their previous
knowledge on the grammar topic;
- distinguish defining relative clauses from non-defining relative clauses through
some examples given from the text;
- infer the meaning of both types of clauses.
Procedures:
Instead of starting to provide an explanation of the grammar topic, the teacher
lets students discover the rules and create their own explanations, by asking
structured questions about the use of relative clauses. Students are supposed
83
to observe and analyse the 2 examples provided, infer the meaning of each
clause and write their conclusions, when answering the questions. In this way,
students are encouraged to notice language, think about it and take a more
active role in their own progress. Besides that with this methodology long
grammar explanations are avoided.
When S’s finish answering the questions, teacher asks them to present their
conclusions.21 Teacher corrects their answers.
After this introduction to the grammar topic, teacher gives S’s a handout with a
grammar synthesis which they will probably need to consult when doing the
grammar exercises. She also uses this handout to add and point out some
more important details about the use of relative clauses so that S’s are better
prepared for the grammar practice.
In the end, teacher asks if S’s have doubts and explains again if necessary.
Possible problems/solutions: Because there will only be provided two examples of
relative clauses and the corresponding relative pronouns who and which, students may
ask, for instance, if they can also use that instead of which due to their previous
knowledge on this subject. That’s why it’s important to explain some further details
about relative clauses, such as the use of that, whose and whom. To that end, the
teacher prepared Handout Nr.2, a grammar synthesis which works as an extra
resource to help students better understand the use of relative clauses.
Resources / Materials: Board/Marker; Handout Nr.1; Handout Nr.2
Material References: Grammar exercise in Handout Nr.1 – teacher developed;
Grammar Synthesis in Handout Nr.2 – adapted from the textbook Zoom 10ºano Inglês
4/6 – Texto Editora
STAGE 4 – Grammar Practice (20 min.)
Specific aim
In this stage students will be able to:
- apply the grammar structure correctly in some exercises.
21 This teaching grammar technique was based on the principles of guided discovery by Jim Scrivener in Learning Teaching: A guidebook for English language teachers, which was a topic discussed in the Master’s program.
84
Procedures:
Now that S’s are familiar with the grammar structure, they are asked to do an
exercise on relative clauses, in order to practice it and permit the teacher to
check their knowledge on this issue. The exercise consists of joining sentences
by means of a relative pronoun, applying the corresponding rules of defining
and non-defining relative clauses.
Teacher gives S’s some time to do the exercise individually.
When they finish, correction is written on the board by the students (teacher
asks who wants to go to the board). Teacher checks their answers and makes
any necessary corrections. If S’s have doubts teacher gives an explanation.
At the end of the class, teacher gives S’s a homework research task to be
presented in group on the following class.
Possible problems/solutions: This lesson requires a lot of time to accomplish all the
scheduled activities. Therefore the teacher may have to deal with the problem of lack of
time in this final stage. If that occurs, the teacher should select the most relevant
sentences to be worked out and give the others for homework. Perhaps the criterion to
select the sentences can be by selecting the most difficult ones or those that provide
new information essential to improve students’ knowledge on the topic.
Resources / Material references: Board/Marker; Handout Nr. 2; Grammar exercise -
Student’s Practice Book Trends 10ºano – Editora Santillana-Constância; Handout Nr.3
(Research Task) – teacher developed
Reflection
In this lesson there was plenty of work to do, which required a lot of attention on
the part of the students. Fortunately, students engaged in all the suggested tasks and
most of them didn’t display significant difficulties although they weren’t so successful in
the grammar section. In my opinion, they needed more practice. Obviously, one
exercise wasn’t enough to achieve students’ independence on this subject. If I had
more classes to teach throughout the week, I would probably spend more time working
on this topic. However, everything was accomplished on time and students made an
effort to work hard.
I learned a lot from teaching this lesson since it made me think about some
aspects that I can change next time. Looking back, I should have done some things in
a different way. For instance, I realized that I should have prepared a while-reading
85
activity because students were reading the text aloud but with no specific purpose.
Although they seemed concentrated and were following the reading, they had later
some problems in retaining the main information and summarizing the text. One
possible solution could be to ask students to highlight specific parts in the text while
they were reading, which can be a great strategy to keep students focused on the
material.
Reading aloud was also another thing that could have been avoided. As I’ve
mentioned before in the development of the lesson, the goal was not specifically to
practice fluency or pronunciation, but to keep them focused on the text so perhaps it
would me more effective reading silently. Sometimes teachers think that reading aloud
is something that increases students’ concentration and comprehension but in fact, it
may not work as we expected. In this lesson, I think it was a waste of time. I came to
the conclusion that I could have saved more time and it would have been more
profitable if students have read the text silently. Because a great part of students’ brain
is concentrating on pronunciation when they are reading out loud, their understanding
can be much less than when they are reading silently. As Gabrielatos affirms in his
paper Reading Loud and Clear: Reading Aloud in ELT, “Learners may read aloud fairly
competently in terms of pronunciation of individual words, but fail to understand the
meaning of what they are reading”. This was a topic discussed in the Master’s program
that I found really interesting and may be helpful for us, as teachers, to change some of
our strategies inside the classroom.
In relation to comprehension strategies, some authors give us interesting
suggestions to apply in English classes. For example, in chapter 5 of Making Content
Comprehensible for English Learners, the authors suggest the use of strategies, such
as prediction, self-questioning and summarizing to enhance students’ comprehension
of a text (Echevarria, Vogt & Short, 2004).
Another thing I would like to change is the correction procedure. Instead of the
teacher doing the correction on the board, students should be given more often the
opportunity to participate in correction tasks. As an example, in stage 2 of the lesson
the correction of the reading comprehension exercise (filling-in the table) was written
on the board by the teacher rather than by the students. After that, I thought that if I
had asked students to go the board they would have had a more active role in the
class. I could also have used technological resources that were available in the
classroom, such as the computer and the video-projector. For example, a different way
of correcting this exercise and perhaps more dynamic would be projecting the chart on
the whiteboard and calling students to write the answers on the computer. The answers
would be then automatically displayed on the board while being written. These are
86
some possible procedures to make the class more interesting when there is so much
hard work to do. However, for student teachers it’s sometimes complicated to do such
things when we are under pressure. In this lesson I was so worried about concluding all
the scheduled tasks on time that I decided to use the fastest method.
Overall, despite of the negative aspects, I was pleased with the lesson and how
well the students participated in the activities.
87
Handout Nr.1 10th Grade 15th November 2011
Name: ……………………………………………………………….. Class: …………
Before you read…
1. Read the statements below and discuss them with your partner. Explain why you
agree or disagree with them.
A. The way people work hasn’t changed much.
B. People’s working lives have been affected by the introduction of new tools and
devices in their jobs.
C. In the future people will be able to work fewer hours than they do now.
D. To meet the demands of this technological era, people need new skills to perform
their tasks.
Reading and comprehension
1. The following article mentions the challenges workers face today. Read it and find
out if it refers to any of the issues you have just discussed.
No one looking ahead 20 years ago could possibly have foreseen the ways in which a single
invention, the microchip, would transform our world thanks to its applications in personal
computers, digital communications and factory robots. There have been so many advances in
technology that the way people live and work has been quickly changing. Computer literacy is
today as basic a requirement as reading and writing. The ability to solve problems by applying
information instead of performing hard repetitive tasks is valued above all else. Information
and knowledge have become more vital than physical strength and the workers who possess
it, will have the advantage. There’s an increasing demand for workers with specialized skills
and training, and thanks to robots and other computerized machines fewer workers are now
needed to perform tasks that once required human muscle.
Look at the AMC, a parts factory in Birmingham. Roy Horsman, its owner, rushes around
the floor shouting instructions over the roaring machinery. Workers in blue overalls eat
sandwiches among piles of metal. But they are not ordinary factory workers. Instead of
performing tedious tasks, they are busily programming computers which control several
machines that turn out the polished metal valves and motor shafts that will go into everything
from airplane engines to vacuum cleaners.
This technology lets Horman make parts faster and more accurately than ever. Six of his
eight employees already have computing skills; the other two, who include a former bricklayer
and an Asian immigrant with limited English, have taken outside training at his expense.
88
“I believe the way forward is to train the youth, to teach them and invest in them and keep
them moving non-stop”, says 39-year-old Horsman. “If anybody in there says they want to go
to college to learn more, I’ll send them. One thing everyone must be today is multiskilled. I
insist that all my people write their own programs and they have to be able to set each
machine. Anyone will do anything I ask them because they see me doing it as well.”
When he bought more machinery, Horsman had to expand his staff. He asked the
Advanced Manufacturing Centre, one of the many high-tech training institutes that have lately
developed in the Birmingham area, to help. They sent him Roger Clymer, a 49-year-old worker,
who had been dismissed from his post after 32 years in a machine-parts company. “It was not
easy to get this job”, explains Clymer. “Everywhere I went I was told that I couldn’t apply for
the job because I didn’t have the required skills to operate computerized machinery. But
thanks to Mr.Horsman, who believed in my abilities and wanted to invest in me, I did a six-
month course in computers. Though I earn less than I used to, I’m very happy. It’s nice to make
something with your hands again”, he says, “but you also have to think and solve problems
quickly. That is the big challenge for any worker now – the strength of your arms is no longer
as valued as it used to be; a brain is what modern employers are looking for.”
Newsweek (adapted and abridged)
2. The following definitions and words correspond to the meaning of the words in bold
that you can see in the text. Choose from the text the word in bold that fits the
context best.
A. the ability to use computers at work or for fun; ___________________
B. a piece of cotton clothing like a shirt and trousers in one
piece worn by workers over their clothes; ___________________
C. a factory that produces essential pieces of a machine; ___________________
D. a very small piece carrying a complex electronic circuit; ___________________
E. capacities to do something well; ___________________
F. produce; ___________________
G. doing; ___________________
H. paid by himself; ___________________
I. correctly; ___________________
J. noisy; ___________________
3. There are big differences between a modern factory and a similar factory in the past.
What are they? Scan the text and find out the right information to complete the
table below.
89
MODERN FACTORY FACTORY IN THE PAST
__________________________ is a basic
requirement.
The type of tasks people had to perform
were ____________ and
______________________.
Workers who possess ________________
and __________________ have the
advantage.
Workers needed to perform tasks that
required __________________________.
Tasks are not so boring because workers
are always busily
_________________________________.
Work was harder and slower because
there weren’t any
_________________________________.
Thanks to new technologies, that work
can be done ______________ and more
________________________.
Today everyone must be
_______________________.
If people don’ have __________________
__________________________ it won’t
be easy to get a job.
Grammar
1. Read these sentences from the text, which contain relative clauses, and answer the
questions below.
Sentence 1 - “ (…) they are busily programming computers which control several machines
(…)” (2nd paragraph)
Sentence 2 - “ But thanks to Mr.Horsman, who believed in my abilities and wanted to invest in
me, I did a six-month course in computers.” ( 5th paragraph)
A. Which relative pronoun refers to:
a person? _____________ a thing? ______________
B. Which relative clause gives additional information that is not needed for the sentence
to be clear?
C. Which relative clause gives information essential to a clear understanding of the
sentence?
D. Which relative clause is:
a non-defining clause? a defining clause?
90
HANDOUT NR.2 – GRAMMAR: RELATIVE CLAUSES
Relative Pronouns
Relative pronoun Use Example
who subject or object pronoun for people I told you about the woman who lives next door.
which subject or object pronoun for animals and things Do you see the cat which is lying on the roof?
whose possession for people, animals and things Do you know the boy whose mother is a nurse?
whom object pronoun for people, especially in non-defining relative clauses (in defining relative clauses we colloquially prefer who)
I was invited by the professor whom I met at the conference.
that subject or object pronoun for people, animals and things in defining relative clauses (who or which are also possible)
I don’t like the table that stands in the kitchen.
Defining relative clauses
Use
Examples Notes
Give information that helps to identify or define the person/thing we are talking about. Without this information the sentence is not clear or makes no sense.
I don’t like people who/that think they know everything. It’s a book which/that tells you how to eat in a healthy way. The book I read was outstanding. (= The book (which/that) I read…)
We can use that instead of who or which, especially when speaking. The relative pronoun can be omitted when it is the object of the verb in the relative clause (contact clause).
Non - defining relative clauses
Use
Examples Notes
Give extra information that is not important to identify the person or thing we are talking about.
John, who had never been abroad, booked a safari holiday in Kenya. Her car, which is ten years old, is always breaking down.
A non-defining clause is always separated from the main clause by (a) comma (s). The relative pronoun cannot be omitted. That is never used in this type of clause.
Adapted from: Textbook Zoom 10ºano Inglês 4/6 – Texto Editora
91
10th
Grade HANDOUT NR.3 - ENGLISH RESEARCH WORK 15th
November 2011
RESEARCH WORK
Do some research on the internet about the topic ARTIFICIAL INTELLIGENCE. Collect
some information on this topic in order to find out the answers to the following questions:
What is artificial intelligence?
When did it appear? Who invented this term?
What sort of things can A.I do?
What are the problems/limitations of A.I?
Check the websites:
http://en.wikipedia.org
http://www.thetech.org/robotics/universal/
Note: This is a group work to be presented next class and the answers should be written
down on a separate sheet of paper.
92
APÊNDICE B3
10th Form – Level VI LESSON PLAN 3 Date: 22nd November
Topic: The technological world Timing: 90 min.
Theme: Artificial Intelligence
Lesson Rationale
This lesson will give students the opportunity to demonstrate their knowledge on
artificial intelligence and to understand that artificial intelligence has become an
essential part of the technology industry but it also has its problems and limitations. In
the last lesson, students were given a homework research task about artificial
intelligence in order to find out the answers to some questions provided about this
topic. With this group work, students are expected to collect the information required
and prepare a class presentation for this lesson. By starting the lesson and presenting
the theme, the students will assume the role of active participants in the class and will
direct their own learning process, which can be a great approach to avoid a teacher-
centered lesson.
In the school curriculum robotics and artificial intelligence are considered
remarkable themes in the topic The Technological World. Apparently students usually
feel motivated when talking about this theme in the classroom and it’s something that
raises their interest and curiosity. As a result, the teacher decided to give special
emphasis to this theme and created some different activities focusing on the students’
interests. The teacher thought that bringing a film about the theme to the classroom
would be an interesting idea.
Once more the teacher puts in practice a methodology based on the use of
visual material (e.g.: film ; flash cards) as a way of conveying information and also
collaborative work in order to promote communication and interaction between
students. In this particular lesson, students will be given the chance to watch part of a
film and participate in a debate. These are some strategies used as an attempt to
involve students directly in the learning process and to enhance the lesson.
93
Overall aims
By the end of the lesson, students will be able to:
- recognize the meaning of artificial intelligence and its impact on human’s lives;
- relate this theme to the film A.I Artificial Intelligence, identifying the most
important aspects in the plot;
- apply the learnt vocabulary about the theme in some activities;
- discuss the issue “Robots – Help or Problem”.
Development of the lesson
STAGE 1 – Lead-in (15 min.)
Specific aims
In this stage students will be able to:
- make an oral presentation about the theme of the lesson, in which they are
expected to explain what artificial intelligence is and describe some important
aspects related to this issue.
Procedures:
The lesson begins with students’ oral presentations of the research work about
artificial intelligence, requested by the teacher as homework in the previous
lesson.
Teacher invites the groups to present their work to the whole class.
Teacher listens to their presentations and intervenes if necessary.
When group presentations have finished, the teacher says that the lesson will
be about the issues they have just discussed on artificial intelligence and that
they will watch some parts of the film Artificial Intelligence by Steven Spielberg,
which is also related to the aspects they have presented.
Possible problems/solutions: The process of oral presentations can be time
consuming if all members report on the same day. In one class, only a few can present
work to the class. Possible solutions may be to limit the time for oral reports or limit the
number of oral reports per session. Probably the teacher will choose 2 groups
randomly to present their work in this class and the others will present in the following
class.
94
Assessment: Group work - oral participation and written work about the research 22
Resources / Material references: Handout - Research Work (handed in on the
previous class)
Why ask students to do a research work and present it orally? The reason
for choosing an oral presentation about the research work right at the beginning
of the lesson is to allow S’s to present their own ideas and discoveries instead
of the teacher assuming the role of a “supplier of information”. As such, this
activity works as a lead-in to the later activities, in which S’s are given the
opportunity to have an active role in the class and learn already something/
acquire some knowledge about the theme of the lesson. This will prepare
students for the next stage of the lesson, which will be to watch some parts of
the film Artificial Intelligence.
Other advantages of using oral presentations in the classroom may be to help
students practice their speaking skills and enhance their personal
independence. Standing in front of other people to present their work can be
challenging because it requires confidence and courage.
Moreover, when students are asked to research a topic and search for
particular information in English they are using the language meaningfully and
purposefully which can contribute for their language improvement.23
STAGE 2 – Film Presentation ( 30 min.)
Specific aims
In this stage students will be able to:
- recognise the impact of artificial intelligence in human’s lives, by watching some
scenes of the film Artificial Intelligence by Steven Spielberg;
- identify the main facts of the film, by filling in a card with the adequate
information;
- express the opinion about the film and discuss its main ideas, by answering
some questions provided by the teacher .
Procedures:
22
The teacher evaluated this work by using an assessment grid, taking some specific criterion into
account (see annex). 23
After reading some literature about the importance of oral presentations in the classroom, I found some
interesting ideas on the article “Taking the floor: Oral presentations in the EFL classrooms” published in online TESOL Journal (Website: http://www.tesol.org/s_tesol/tc/documents/TESOLJournal_vol1iss2.pdf).
95
Teacher gives each student a flash card with some information to fill in about
the film.
Teacher tells S’s that she will play some scenes of the film (20 min.) and while
they are watching them, they should complete their cards with the information
required. The decision of showing only some parts of the film is to make S’s
reflect about the general theme of the film and provide them an overall view of
its main ideas.
After watching the film scenes, teacher asks S’s some general questions, such
as: Have you ever seen the film before? / What’s your opinion about it? / Do
you enjoy this kind of science fiction film? Why? Why not?
Then S’s are asked to say what they’ve written on their cards. Teacher writes
answers on the board and corrects and/or adds any information if necessary.
During this activity teacher and S’s discuss the main ideas of the film.
Possible problems/solutions: Students may be too engaged in the film and then
forget to fill in the card with the required information. Teacher should be fully attentive
to this problem and control if students are taking notes while watching the film. A
possible solution is to make some pauses throughout the scenes and ask S’s for their
answers. In this way, S’s know that they will be asked to answer the information on
their cards and may be more efficient on this task.
Resources / Material References: DVD Film - AI Artificial Intelligence by Steven
Spielberg; flash card – teacher developed; Board/Marker
Why showing this film in the classroom is a good idea? Showing a movie
can be an incentive for students to pay attention and do well in the class.
Certainly it is impossible to have time to show the entire film, unless there is an
unusually long class period. In this lesson, there will only be shown
approximately 20 minutes of the film since the teacher has chosen those parts
that she felt were most beneficial for students.
Sometimes the use of films may not be beneficial, especially if they are used
improperly. Lessons that incorporate the use of audio-visual aids should be
consistent with the curriculum objectives. In this sense, the use of AI – Artificial
Intelligence has a great advantage – it integrates perfectly in the school
curriculum and is a recommended film to apply in modules about Technology
because it enables students to better understand the theme of Artificial
Intelligence and see how it can work in the real world.
96
STAGE 3 – Controlled Practice (20 min.)
Specific aims
In this stage students will be able to:
- understand and interpret the film, by completing a gap-filling exercise and
answering some questions about it;
- know more about the plot and the characters of the film, by reading the film
review;
- learn some vocabulary about the theme.
Procedures:
Teacher gives S’s a worksheet with a review of the film. S’s are asked to read
the text review and complete it with some key words provided.
When they finish, teacher calls on some S’s to read the text with the words that
were missing.
Correction is done orally since they have access to all the vocabulary.
In order to check S’s comprehension on the story of the film, S’s are asked to
answer individually some questions. Since the teacher only showed some
scenes of the film, they are supposed to find out the answers to the questions in
the text review. This will provide them more relevant information about other
important parts they didn’t see, such as the film ending.
The correction will be done by S’s on the board.
Possible problems/solutions: The estimated time for this stage is 20 min. so it may
not be possible to finish the worksheet on reading comprehension. If students don’t
have time to answer the questions in group B, the teacher can tell S’s to do it as
homework.
Resources / Materials: Board/Marker; Handout Nr.1
Material references: Handout Nr.1 – activities adapted from the course book Trends
10ºano – Editora Santillana-Constância
STAGE 4 – Communicative Production (25 min.)
Specific aims
In this stage students will be able to:
- demonstrate their communication skills by participating in a debate;
97
- express their opinion about the positive and negative aspects of robots while
participating in the debate.
Procedures:
Now that S’s are acquainted with the role of robotics in people’s lives, they are
able to express their opinions on this issue. In this sense, teacher’s suggestion
is to prepare a debate entitled: Robots – Help or problem?
Teacher hands out a worksheet with guidelines to prepare the debate and gives
instructions.
This task will be performed in 5 groups of 4 S’s each. The teacher divides the
class into 2 halves and each half should find arguments to defend a different
side of the story.
Before S’s start the debate, they are asked to think about the arguments they
want to present to defend their views and write them down in a list.
While S’s are preparing their lists, teacher moves around the classroom and
gives some help/suggestions to each group, if necessary.
At the end of the debate, each group asks the audience to vote and the winning
motion is announced.
Possible problems/solutions: A possible problem that may occur which is typical of
speaking activities is inhibition and consequent low participation of some students.
Sometimes students feel inhibited when trying to say things in a foreign language in the
classroom and there’s always a tendency in group speaking activities of one or two
learners to dominate. While one is always participating, the others speak very little or
not at all. Penny Ur gives us some good suggestions to help to solve these problems.
24 For example, base the activity on easy language so that students feel more
comfortable to participate in the discussion. Another thing that should be done right
before students start working is to provide instructions about the participation, for
instance, tell learners that everyone has to contribute to the discussion or even chose a
chairperson in each group to regulate the participation.
Besides making sure that all students speak, it’s also very important to continue
monitoring along the debate and try to engage students that are falling out of the
group’s discussion.
Resources / Material references: Handout Nr.2 – teacher developed
24
In order to find some solutions for problems that may occur in this stage, I read module 9 in Ur’s book “ A Course in Language Teaching”, where I found great tips for teaching speaking.
98
Why chose a debate for this lesson? Since students enjoy discussing topics
of their own interest, preparing a debate can be a great opportunity to put in
practice their speaking skills. Participating in a debate can be motivating and
challenging for students because they usually want to contribute with something
new about the subject and they like to exchange ideas with their colleagues so
they also have the chance to interact with each other expressing themselves in
an easy comprehensible language level.
Reflection
Of all the lessons I taught this one was the most pleasant. Students started to
present their group research work with everything organized. There was a good
distribution of people’s roles inside the groups. Everyone participated in the
presentation and they answered all the questions that were in the worksheet. Of course
it would be more interesting if all groups had the chance to present their work in this
class. However due to lack of time me and my mentor teacher decided that it would be
better to chose 2 groups and the others would present in the following class.
Consequently I could only evaluate 2 groups. If I had the opportunity to teach this 10th
grade class more lessons, I would have done some things differently. Anyway, I think it
was a meaningful way for students to begin the lesson as it helped them to better
understand the theme.
The idea of playing the film in the classroom brought positive results to the
lesson. Students were really enthusiastic about it and by the time I had to stop the film
they really wanted to keep on watching the rest but, as expected, the scenes I selected
were enough for students to accomplish the goal. Although the filling-in activity wasn’t
totally concluded while watching the film, students didn’t display difficulties in
completing it. They seemed to be motivated in contributing with their answers and
discussing the main ideas of the film. I can say that the aim of this task was achieved.
About the comprehension worksheet with activities about the film, only group A
was done in class because there wasn’t enough time to proceed with group B. This
was already foreseen when planning the lesson, so I decided to give the questions for
homework.
In the last part of the lesson, students prepared the debate as expected and
really got into the discussion. They came up with some good and interesting arguments
in favor and against robots. However I had to conduct the debate and keep on giving
instructions to assure that all groups were participating and to avoid turning the lesson
99
into a “fairground”! I taught at the last hour of class before lunch and really felt I had to
struggle to keep their minds focused on the debate instead of socializing.
After teaching this lesson I came to the conclusion that audio-visual materials
definitely play an important role in the classroom as long as they are adequate to the
theme of the lesson and are consistent with the curriculum objectives. They help
students to process and retain information better than just reading from a textbook.
Furthermore they focus students’ attention on the topic. As Ur affirms when talking
about visuals as a way of arousing interest in tasks, “It is important for learners to have
something to look at that is eye-catching and relevant to the task in hand” (p. 281).
If I compare this lesson with the one I taught before, I can say that this one was
much more engaging and productive. Overall, I feel as if the students enjoyed this
lesson very much, and that is what makes me most pleased about it.
100
FLASH CARD – FILM
FILM - AI: ARTIFICIAL INTELLIGENCE
Director
Time and Place
Main characters
Main theme
Main events
101
Handout Nr.1 10th Grade 22nd November 2011
Theme: Artificial Intelligence
Name: ……………………………………………………… Class: ……………
A. Read the following extract from the film review and complete the text with the
words from the list below.
AI: His love is real, but he is not
Steven Spielberg’s AI is an extraordinary film, where
robotics plays an important part. It is the intriguing tale of a
__________________ boy who tries to __________________
emotionally with his human mother.
The action takes place some time in the
________________ in the bleak world that remains after the
polar _____________ has melted. Mankind depends upon
__________________ with artificial intelligence to maintain our way of life. Humans are
forced to limit the number of children they have due to the world’s limited resources.
When Monica and Henry Swinton’s son becomes terminally ill, they have him
cryogenically frozen while waiting for a _______________. Childless and grieving, they are
the perfect candidates for a new _________________ that is being developed by Henry’s
company ____________________. And that is how David, a perfect robot child
_____________________ to love, takes the place of their son.
When situations occur which make keeping David impossible, the Swintons are
forced to return him to Cybertronics to be _________________. At the last minute,
Monica weakens and abandons the ‘boy’ in the woods with his robotic _______________
future computers Cybertronics teddy robotic
real connect programmed ice cap
destroyed cure humans project
102
for company – leaving instructions for him to stay away from __________________ and
only seek out his own kind. David has only one wish: he has heard the story of Pinocchio
and he dreams that if the Blue Fairy can turn him into a ___________ person, his human
family will welcome him back.
Adapted from the course book Trends 10ºano - Editora Santillana-Constância
B. Answer the following questions, using your own words as far as possible.
1. The poster for AI reads: His love is real, but he is not. What does this mean?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. How can you explain the reaction of David’s mother when she abandons him in the
woods?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. Why is David looking for the Blue Fairy?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4. AI is a perfect example of how humans are controlled by ‘intelligent’ machines. Do
you believe that A.I robots will get smarter than humans? Do you think that it will
make the world a better place? Justify your answer.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
103
Handout Nr.2 – Group Work 10th Grade 22nd November 2011
Robots: Help or Problem?
Prepare a debate…
Subject:
Will robots really help us to create a more pleasant way of life and more free
time?
Or will they cause even more serious problems like increasing unemployment?
Procedures:
1) With your group make a list of the arguments you are going to present to
defend your views on this matter.
2) Each group may then choose 2 or 3 speakers to take part in the debate.
3) The audience (the other students) may also ask questions or give their
opinions.
4) At the end, each group asks the audience to vote.
The winning motion will be announced.
Arguments in favour of robots Arguments against robots
- do the heavy work; - cause unemployment;
- _________________________ - ___________________
- ______________________ - ___________________
- ______________________ - ___________________
104
Topic: ___________________ Class: _______ Date: __________
Criteria
(25 pts x 8)
Group
1 2 3 4
Topic The presenter stayed focused on the topic.
Main Idea The presentation includes an introduction
that clearly states the purpose (main idea).
Supporting Details The presentation contains accurate
information (details) that describes the
main idea.
Organization The details are in an order that makes
sense.
Conclusion The presentation includes a clear
conclusion.
Speaking (Fluency/Accuracy) The presenter spoke clearly and could be
heard by all.
Interest The presenter showed interest and
enthusiasm.
Team Work (Cooperation)
Total:
Students – G. 1: _______________________________________________________________
Students – G. 2: _______________________________________________________________
Students – G. 3: _______________________________________________________________
Students – G. 4: _______________________________________________________________
Performance Task Assessment List
Oral Presentation
105
APÊNDICE B4
10th Form – Level VI LESSON PLAN 4 Date: 24th November
Topic: The technological world Timing: 90 min.
Theme: Technology in the future
Lesson Rationale
The purpose of this lesson is to conclude the module with the theme
“Technology in the future”. Throughout the lessons of this unit students have been
learning about the role and importance of technology in our present lives. In this lesson
students will be able to understand that technology will have a great impact in the
future. Students are also expected to foresee what may change in our future lives due
to technological advances and imagine what their house of the future would look like.
Therefore, the teacher will start the lesson by presenting a video which shows a
possible house of the future so that students become aware of this situation. In a
second part, the teacher will introduce the Conditional Clauses Type I, II and III with
examples related to the content of the video.
Following the methods and strategies established by the teacher from the
beginning, audio visual materials will play again an important role in this lesson. With
the purpose of making the lesson more dynamic, the teacher will use the video
mentioned before and a chart to fill-in with vocabulary to work on the theme of the
lesson. The grammar topic will be presented with flash cards instead of using the
traditional grammar presentations in the course book and students will be invited to
give their own explanations instead of being passive recipients of information. In the
last part of the lesson students will be given a written production task in which they are
expected to consolidate all the acquired knowledge on the aspects discussed
throughout the lessons but focusing on the theme “Technology in the future”.
Summarizing the main ideas of the methodology that has been used in this unit
about the technological world, one can say that the lessons were structured in a way to
involve the students in the learning process as much as possible, promoting a
communicative approach and incorporating technology / interactive materials as an
attempt to enhance the learning environment.
106
Overall aims
By the end of the lesson, students will be able to:
- recognise the impact of technological advances in our future lives;
- understand the use and form of conditional clauses and apply them correctly in
some grammar exercises;
- produce a written text about the impact of technology in the future, describing
how it will change people’s lives.
Development of the lesson
STAGE 1 – Lead-in (10 min.)
Specific aims
In this stage students will be able to:
- explain the term smart home in a word association exercise and recognise that
this term exists due to technological advances;
- conceive an idea of a future house affected by technological progress, by
describing the most relevant features they would like to have in it.
Procedures:
As warm-up to the theme of the lesson, the teacher writes the term Smart
Home on the board and asks S’s to explain its meaning and mention some
words they associate with this term (teacher may use some guide questions,
such as “What is a smart home?” / “Have you ever heard about this
expression?” / “Why is it called smart?”/ “What kind of house is it?”).
Students are expected to respond without difficulty as it is a well known
expression in the world of technology and they will probably recognise it
immediately.
After this brief introduction, teacher tells S’s that smart home is a synonym for
technological advance and that at home we are already surrounded by
electronic devices and equipment that most of us became addicted to.
Then teacher poses the question: But how will technology progress in the future
affect our daily life? In this sequence, teacher asks S’s to imagine what their
future house will look like and describe it briefly.
After S’s give their suggestions, teacher tells S’s that the lesson will be about
the impact of technology in our future life.
107
Resources / Materials: Board /Marker
STAGE 2 – Listening Comprehension (20 min.)
Specific aims
In this stage students will be able to:
- identify the special features of a house of the future, by watching the video
“Inside the house of the future” and filling in gaps with the right information;
- recognise the impact of technological advances in our future houses after
watching the video.
Procedures:
Teacher tells students they will watch a video developed by people that work in
a project in Brussels, named “Living Tomorrow”, which shows their concept of
the house of the future.
S’s are asked to fill in a table with information they get from the video, while
they are watching it.
Teacher may play the video twice because the first time S’s watch it, they won’t
probably be able to “catch” all the information to complete the exercise.
After that, teacher asks S’s to read aloud the sentences from the exercise and
say the missing word. Teacher writes correction on the board.
In the end, teacher asks S’s if they would like to have a house like the one they
saw and what special features would they add/change inside.
Possible problems/solutions: Using materials directly from the internet, such as this
video taken from the BBC News website, can be a problem if the internet doesn’t work.
It’s important to have in mind that technology sometimes breaks down so it’s always
good to have an alternative plan that doesn’t require the use of technology. Hopefully
this won’t happen since the internet has been working at school without any problems.
However, the teacher should think about this and prepare an extra activity. Another
possible solution is to call on 1 or 2 students in the class who know more about
technology to help.25
25
In order to help me find some possible solutions for technological problems that may occur in the classroom, I found some interesting information about this topic in “How to teach English with technology” by Gavin Dudeney & Nicky Hockly (pp. 8-11)
108
Resources / Materials: Computer/Internet; Board/Marker; Video “Inside the house of
the future”; Handout Nr. 1
Material references: Video source – website http://news.bbc.co.uk/2/hi/7348940.stm;
Handout Nr.1 – teacher developed
STAGE 3 – Grammar Presentation ( 10 min.)
Specific aims
In this stage students will be able to:
- infer the meaning of conditional clauses by analysing some examples displayed
in flash cards;
- recognise the use of different verb tenses in the three types of conditionals;
- distinguish the use of each conditional, through the context of the sentences
provided.
Procedures:
As an introduction to the topic, teacher shows S’s some flash cards with
sentences expressing conditional clauses that are related to the video about the
house of the future. Teacher sticks those flash cards on the board, on one side
the if-clause, and on the other side, the conditional clause.26
The teacher asks S’s to go to the board and match the two halves of the
sentences so that it makes sense.
Once the sentences are complete and correctly formed, S’s will try to explain
their meaning.
In order to help S’s, teacher may ask questions such as: “Do you remember
what If-Clauses are?” / “What are they used for in these sentences?” / “To
express what kind of situations?” / “Did this situation really happen or is it only a
hypothesis?”
S’s tell their conclusions and exchange ideas with the teacher.
Possible problems: Probably students will recognise the grammar structure without
difficulty but explaining its meaning can be a problem. Therefore it’s important that the
teacher activates students’ previous knowledge on this topic, by asking some questions
about the use and meaning of if-clauses.
26
In order to prepare the grammar topic, the teacher created examples of possible conditional clauses about the video that S’s have seen previously. Teacher chose 3 sentences, each one corresponding to a different type of conditional (1
st, 2
nd and 3
rd). These were written up in separate flash cards, which will be
shown to the S’s.
109
Resources / Material references: Board / Stick / Flash cards – teacher developed;
Why present the grammar with flash cards? In order to present and explain
the new grammatical structure, the teacher will try to personalize the lesson at
this stage by showing students some examples in flash cards. Instead of using
the course book the teacher thought that with flash cards it would be a fun and
different way to present the language. The teacher will also try to use an
inductive approach in teaching this grammar topic since students will be given a
means to discover the rules for themselves.27 In this way, visual materials can
be a stimulating resource for a better understanding since students are directed
to use the examples of the structure and compose their own responses.
STAGE 4 – Grammar Practice (20 min.)
Specific aims
In this stage students will be able to:
- describe the form and use of the first, second and third conditionals on a
grammar worksheet provided by the teacher ;
- apply the grammatical structure correctly in some exercises.
Procedures:
Teacher gives S’s a worksheet with some exercises on Conditionals. The first
exercise, which consists of completing sentences about the form and use of
Conditionals, will be done together with the teacher. Students are expected to
explain the form and use of each conditional after completing the sentences.
The teacher adds any necessary explanation.
While S’s are working, teacher moves around and gives some help if
necessary.
In the end, correction will be done by S’s on the board.
Possible problems: The teacher is not quite sure if there were enough examples
provided on the grammar presentation to assure students’ understanding or even if the
information was given at the right level. If necessary, the teacher should give some
more examples in a different context and not too much detail because it can only
27
This approach was based on the principles of guided discovery by Jim Scrivener.
110
confuse. Sometimes a simple generalization can be more helpful to students than a
detailed grammar explanation.
Resources / Materials: Handout Nr. 2; Board/Marker
Material references: Handout Nr.2 – teacher developed (some exercises adapted
from the course book Trends 10ºano – Editora Santillana-Constância)
STAGE 5 – Written Production (30 min.)
Specific aims
In this stage students will be able to:
- write a text about the impact of technology in the future, describing how it will
change our lives and mentioning some possible situations that may occur;
- apply some of the vocabulary / knowledge acquired about the topic “The world
of Technology”.
Procedures:
Teacher gives S’s a written production worksheet.
They are asked to write a text expressing their opinion about how life will be in
the future with technological progress, following the instructions provided.
S’s are told that it is individual work to be collected by the end of the lesson.
The teacher walks around the classroom to check if students need some help.
In the end, written works are collected by the teacher to be evaluated.
After works are corrected, students will get feedback as teacher will give back
their papers.
Possible problems: Because students will only have 30 minutes left to perform the
task, the teacher may need to offer guidance, for example, by asking them some
questions before starting to write or by walking around and checking their
progress/understanding. Monitoring is extremely important while students are
performing this type of written tasks so that students are able to finish the task
successfully.
Assessment: Written work28
28
I will use the following 4 criteria in assessing learners’ performance: correct spelling; punctuation; acceptable grammar and adequate use of vocabulary related to the topic. The way of expressing the assessment grades will be through words and written comments (e.g. “Insufficient” / “Good” / “Excellent”).
111
Resources / Material references: Handout Nr.3 – teacher developed (adapted from
the course book Trends 10ºano – Editora Santillana-Constância)
Why apply a written task? This task is supposed be the conclusion of the unit
“The technological world”, in which S’s are supposed to apply all their
knowledge acquired about the aspects related to the topic, that were discussed
during the lessons. The advantage of being written work is that students have
the opportunity to reflect carefully about some issues and express their ideas.
Besides that, they can devote more time and attention to formal aspects (such
as correct spelling of words; punctuation or selection of appropriate vocabulary)
during the process of production, which is difficult when they are speaking. This
written task can be useful because students have the chance to practice and
get prepared for the written part of the evaluation test.
Reflection
This was the last lesson taught in my mini-unit “The technological world” and by
far the most difficult. Although it started well with the warm-up activity, the listening
comprehension stage didn’t go as expected because there were technological
problems when trying to open the video directly from the internet. Obviously I felt quite
frustrated in this moment of the lesson but I had to find a solution. As an attempt to
solve the problem, I decided first to call 1 or 2 students to help me but they couldn’t find
a solution. The problem had to do with the computer itself because it didn’t have the
latest version of the program required to open the video. The alternative plan should’ve
been prepared differently. Actually I didn’t think carefully about this when I was
planning the lesson so the solution I found was to ask students to read aloud the text
on the gap-filling activity which was supposed to be filled in with vocabulary from the
video. The mistake was projecting the text on the whiteboard with the answer key,
which I realized later was such a meaningless and inefficient idea. I could have done
this in a different way. Perhaps it would have been more interesting if I had projected
the text but without the answers and asked students to guess the missing word.
Unfortunately, the attempt to achieve the aims in this stage was a failure.
Despite those problems I think that the grammar presentation with the flash
cards was adequate to accomplish the intended goals. The students were receptive to
this idea and it seemed they understood the use and form of conditional clauses as
they didn’t display significant difficulties in the grammar practice. If I had more time to
teach, I would bring different exercises on conditionals to the classroom, for instance
112
ask students to form sentences of their own according to a set pattern29 ( e.g. If I had a
big house, I would…).
At the end of the lesson, students really got into their written tasks and wrote
nice interesting things. They followed the plan described in the handout and used quite
a lot of vocabulary acquired on the topic. I think that instructions were clear and
students knew what they had to do. After correcting their work I felt pleased and
surprised with such good results. I realized that some students, who were usually
inhibited to participate in class discussions, have a good ability to express themselves
in writing.
The formal assessment of this unit will be done through a written test. Actually I
suppose the method followed by the mentor teacher is continuous assessment, so the
final grade will be a combination of the grades the students received for various
assignments during the term and the grade received for the test.
I think that in all the lessons I taught, I had to experience some things and learn
from them in order to figure out what works and what does not work inside the
classroom. It was hard to foresee the problems that may occur, especially since I had
not ever taught 10th grade. However, I was very satisfied to have the opportunity to
teach this 10th grade class and I learned a lot from this experience.
29
Idea suggested by Ur in “A Course in Language Teaching”, Module 6 – Teaching grammar (p.84).
113
FLASH CARDS – CONDITIONAL CLAUSES
If you have a digital board in
your kitchen,
you will do your shopping at
home.
If you had an intelligent mirror
in your bathroom,
you would check your health
daily.
114
If you had ordered your books
on the internet,
you would have saved time.
115
Handout Nr.1 – Listening Comprehension
VIDEO: INSIDE THE HOUSE OF THE FUTURE
What does the house of the future look like? Listen and fill in the gaps with the appropriate words.
Video Source: http://news.bbc.co.uk/2/hi/7348940.stm
116
Handout Nr.2 - Grammar Worksheet 10th Grade 29th November 2011
Name: ……………………………………………………………….. Class: …………
Conditional Clauses
A. Consider the examples below which express the 3 types of conditionals and
complete the form for each one.
First conditional
If you have a digital board in your kitchen, you will do your shopping at home.
If + ________________________ , ____________________________
second conditional
If you had an intelligent mirror in your bathroom, you would check your health daily.
If + ________________________ , ____________________________
third conditional
If you had ordered your books on the internet, you would have saved time.
If + ________________________ , ____________________________
A. Complete the text in the box about the use of conditionals with the words given.
impossible / possible / hypothetical
The first conditional is used to express a ________________ future event.
The second conditional is used to express an __________________ situation in
the present or future.
The third conditional is used to express a ___________________ situation in
the past.
117
B. In the following sentences put the verb into the correct form.
1. If she had the time, she _________________________ (watch) the DVD.
2. If she ______________ (lose) the tickets, they won’t let us in.
3. If the reviews are good, they _____________________ (make) a lot of money.
4. If we ______________________ (go) to the opening of the fair, our father
would be very angry.
5. You wouldn’t arrive late if you _____________________ (catch) the bus.
C. Complete the sentences using the Third Conditional.
1. If Milton ______________________(not spend) so much time in front of the computer,
he ______________________ (have) more time to get to know other people.
2. If Milton _____________________ (not do) anything illegal, he ____________________
(not be arrested).
3. If Stanley Kubrick ____________________ (not die) prematurely, Steven Spielberg
_____________________(not direct) AI.
4. If Monica _____________________ (love) David as much as her own son, she
_________________________ (not abandon) him.
118
Handout Nr.3 - Written Production 10th Grade 29th November 2011
Name: ……………………………………………………………….. Class: …………
The future: what to expect?
1. Write a description of what life will be like in the year 2030.
You may follow this plan:
Introduction: general comments about advances in technology: home/school
computers, television screens, digital machines, robots, etc.
Middle paragraph: explain in detail how those technological advances will change
our lives. Mention some possible situations that may happen in the future.
Conclusion: Draw your own conclusions on the development described. In your
conclusion, try to write a final statement about the future, using the First
Conditional (If… , ).
__________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
119
APÊNDICE B5
120
English Written Test – 10th Form
Name: ____________________________________ Class: ______
Date: __________________ Classification: ________
Read carefully the following text.
A – Reading Comprehension
1. Finish the following sentences according to the ideas expressed in the text.
a) Sony has a new product on the market. It can be described as ……………………
b) The bookseller Borders …………………………………………………………………
c) Sony’s latest product can ………………………………………………………………
121
2. Find evidence of the following ideas in the text. Write down the phrases or
sentences in question.
a) The Sony Reader imitates a page of a normal book.
………………………………………………………………………………………………
b) British stores will probably also promote the Sony Reader.
………………………………………………………………………………………………
c) E-books have characteristics that normal books do not have.
………………………………………………………………………………………………
3. Say what these words refer to in the text.
a) us (l. 1) - …………………………………………………………………………………
b) Japanese electronics giant (l. 1) - ……………………………………………………
c) it (l. 5) - …………………………………………………………………………………..
d) here (l. 10) - …………………………………………………………………………….
e) I (l. 15) - …………………………………………………………………………………
4. Find words in the text (3rd and 5th paragraphs) which, in the context, mean the
same as the following.
a) support - ……………………………. c) a large quantity - ……………………………
b) shop - ………………………………. d) paper - ………………………………………
5. Answer the following questions, in your own words as far as possible. Write
complete sentences. Justify your opinion.
a) What are the characteristics of the Sony Reader?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
b) According to the information in the text, will e-books definitely replace books
made of paper?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
c) What are the advantages of the Sony Reader referred to in the text?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
d) Would you use e-books instead of normal books? Why/Why not?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
122
B – Grammar
1. Join the sentences by means of a relative pronoun. Make any necessary
changes.
a) Dan Brown is an American writer. His book The Da Vinci Code was a bestseller.
………………………………………………………………………………………………
b) Englishclub.com is a frequently visited site. It is for English students.
………………………………………………………………………………………………
c) That’s the company. Their iPod won first prize.
………………………………………………………………………………………………
d) This is the e-book. It has attracted a lot of attention.
………………………………………………………………………………………………
e) Many publishers are already digitizing their backlists. They’re not technology
providers.
………………………………………………………………………………………………
2. Rephrase the following sentences, using the third conditional. Make any
necessary changes. Start as suggested.
a) Many governments did not care about the environment. Animals and plants
disappear at an alarming rate.
If governments had ………………………………………………………………..........
b) People use their cars even for short distances. Petrol has become scarce.
If people had not …………………………………………………………………………
c) People were not concerned about the future a few generations ago. They spent
without limits.
If people had ……………………………………………………………………………
d) Many youngsters were too focused on new gadgets. They did not pay attention to
the world around them.
If youngsters had not ……………………………………………………………………
123
C – Writing
1. Choose one of the following options.
Option 1:
Think about how technology influences today’s society and our lifestyles and write a
comment on the following statements (80-100 words):
a) Computer science is having the most profound impact on the world today.
b) Technology makes us lazy and impatient.
Option 2:
Write your own prediction of the future for Time
magazine (80-100 words). Use this photograph in
your article. Make up a vivid title for the article.
Mention how technological progress will affect the
following areas:
- everyday life;
- education;
- career;
- leisure;
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Good Luck!
124
ANEXO 1
ESCOLA SECUNDÁRIA /3º CICLO JOSÉ CARDOSO PIRES
Planificação Longo prazo
Inglês – 10º ano – nível VI
Língua Inglesa Produção e Interpretação de textos
- The definite article: the - Comparison - Prepositions - for and since - Giving emphasis - Present Simple vs Present Continuous - Present Perfect Simple vs Past Simple - Present Perfect Continuous - Past Perfect vs Past Simple - Modal verbs: can, may, must, should - the Passive - Phrasal verbs with off - if-clauses: 1st and 2nd conditionals - Defining relative clauses - Noun formation - Adjective formation - Order of adjectives before a noun - whenever, whoever, etc - Verb formation - use to + Infinite - Infinitive and –ing form - Ways of expressing the future - Modal verbs: can’t, may, must - Nominalised forms of verbs + particle - If-clauses: 3rd conditional - Defining and non-defining relative clauses - Use of that - Questions ending in prepositions - Reported questions - The use of commas - The use of indefinite article - a/an and one - Noun + preposition - Uncountable nouns: news, information,
Ler - Identifica ideia principal e ideia secundária - Identifica e sistematiza características do texto predominante/ descritivo - Confirma ou reformula expectativas iniciais - Distingue marcas de coesão do texto - Selecciona informação do texto e representa-a: notas, diagramas, aranhas - Exprime e justifica interpretações pessoais do texto - Usa conhecimentos prévios para interpretação da mensagem
Escrever - Usa a informação do texto de formas diferenciadas; organiza plano de escrita; selecciona estrutura do parágrafo; completamento de frases - Ajusta a organização discursiva à finalidade do texto - Estrutura a relação de ideias através de elementos de coesão: conjunções - Usa o texto como suporte para a elaboração de outros textos - Ajusta a organização discursica à finalidade do texto
Ouvir - Antecipa sentidos do texto através do contexto e de conhecimentos prévios - Identifica momentos de intervenção
125
etc - Comparative - Possessive case - Use of the apostrophe - neither … nor - The –ing form - -ing form and Infinitive - Phrasal verbs with look - Phrasal verbs with out - Conjunctions - Clauses of result - Passive with perfect tense - Definite article: omission after preposition - Compound adjectives - Prepositions of time - as and like - Use of tenses - Use of Infinitive - had better + bare Infinitive - despite, in spite of, (al)though - Purpose clauses with so that - Defining and non-defining relative clauses (revision) - Passive with modal verbs - Reporting verbs - say and tell
oportuna, respeitando as regras de interacção oral - Identifica, selecciona e reproduz informação do texto
Falar - Usa estratégias de adequação do seu discurso ao dos interlocutores: concordância/disc.;gestão da interacção - Verbaliza percepções, experiências e convicções e reage à dos outros - Concretiza realizações do discurso oral através de: simulações, debates e discussões informais.
126
ESCOLA SECUNDÁRIA /3º CICLO JOSÉ CARDOSO PIRES
Planificação de Inglês – 10º ano
Matriz de conteúdos e procedimentos
Planificação a médio prazo-1º período
Conteúdos Procedimentos Blocos previstos
0- Teste diagnóstico - Recapitulação de conteúdos.
1- Um mundo de muitas línguas - O contacto com outras línguas, experiências e culturas - pen/cyberfriends - cinema/vídeo - e-mail - Internet - Música - Livros - present simple or present continuous? -Modal verbs - Mobilidade, juventude e línguas - visitas de estudo - intercâmbios educativos - cursos de férias - programas comunitários - turismo - past simple or past continuous - passive voice - a língua inglesa - nos países de expressão inglesa - como instrumento de comunicação entre culturas - como língua das novas tecnologias -prepositions - defining relative clauses - conjunctions - use of tenses - If-clauses
- Leitura de textos - Visionamento de Filmes - Pesquisa de Sites - Entoação / ritmo / pausa - Selecção de ideias gerais de texto através de palavras ou frases chave e reformulação das mesmas - Recolha de informação de diferentes tipos de texto - redacção de textos e resumos - Expressão de opiniões, sentimentos e juízos de valor - Organização de plano de escrita - Utilização de recursos diversos para auto e hetero correcção (dicionários, léxico…) - Identificação do seu procedimento de construção do texto – escrever, rever, reescrever.
20
127
2º Período
Conteúdos Procedimentos Blocos previstos
2- O mundo tecnológico
- Inovação tecnológica - o homem e a máquina - Adjective formation - Verb formation - used to/be used to - os robots - Modal verbs - máquinas inteligentes - telemedicina - Mudanças sociais - na família - Ways of expressing the future - na comunidade - na educação - nas relações humanas - If-clauses - no trabalho - A exploração dos outros mundos - o espaço - as cidades digitais - os mundos virtuais - Reported questions
3- Os media e a comunicação global
- Evolução dos media - print media - countable and uncountable nouns - rádio/TV - clauses of cause and result - satélites de comunicação - rephrasing - A Internet e a comunicação global - fonte de informação e conhecimento - use of tenses - elemento de aproximação / afastamento entre pessoas, povos e culturas - info-inclusão/exclusão - Comunicação e ética - manipulação de informação - privacidade - propriedade intelectual - cybercrimes
- Leitura de textos - Visionamento de Filmes - Pesquisa de Sites - Entoação / ritmo / pausa - Selecção de ideias gerais de texto através de palavras ou frases chave e reformulação das mesmas - Recolha de informação de diferentes tipos de texto - redacção de textos e resumos - Expressão de opiniões, sentimentos e juízos de valor - Organização de plano de escrita - Utilização de recursos diversos para auto e hetero correcção (dicionários, léxico…) - Identificação do seu procedimento de construção do texto – escrever, rever, reescrever. - Leitura de textos - Visionamento de Filmes - Pesquisa de Sites - Entoação / ritmo / pausa - Selecção de ideias gerais de texto através de palavras ou frases chave e reformulação das mesmas - Recolha de informação de diferentes tipos de texto
20
15
128
4- Os jovens na era global
- Os jovens de hoje - valores - atitudes - comportamentos - sonhos e ambições - Os jovens e o futuro - trabalho e lazer - adaptabilidade - formação ao longo da vida - As linguagens dos jovens - música - modas e tendências (street jargon, graffiti, urban tribes… )
- redacção de textos e resumos - Expressão de opiniões, sentimentos e juízos de valor - Organização de plano de escrita - Utilização de recursos diversos para auto e hetero correcção (dicionários, léxico…) - Identificação do seu procedimento de construção do texto – escrever, rever, reescrever.
15
16
5- Teste diagnóstico - Recapitulação de conteúdos.
6- Um mundo de muitas línguas - O contacto com outras línguas, experiências e culturas - pen/cyberfriends - cinema/vídeo - e-mail - Internet - Música - Livros - Mobilidade, juventude e línguas - visitas de estudo - intercâmbios educativos - cursos de férias - programas comunitários - turismo - a língua inglesa - nos países de expressão inglesa - como instrumento de comunicação entre culturas - como língua das novas tecnologias
7- O mundo tecnológico - Inovação tecnológica - o homem e a máquina - os robots - máquinas inteligentes - telemedicina - Mudanças sociais - na família - na comunidade - na educação
- Leitura de textos - Visionamento de Filmes - Pesquisa de Sites - Entoação / ritmo / pausa - Selecção de ideias gerais de texto através de palavras ou frases chave e reformulação das mesmas - Recolha de informação de diferentes tipos de texto - redacção de textos e resumos - Expressão de opiniões, sentimentos e juízos de valor - Organização de plano de escrita - Utilização de recursos diversos para auto e hetero correcção (dicionários, léxico…) - Identificação do seu procedimento de construção do texto – escrever,
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- nas relações humanas - no trabalho - A exploração dos outros mundos - o espaço - as cidades digitais - os mundos virtuais
3º PERIODO 8- Os media e a comunicação
global - Evolução dos media - print media - rádio/TV - satélites de comunicação - A Internet e a comunicação global - fonte de informação e conhecimento - elemento de aproximação / afastamento entre pessoas, povos e culturas - info-inclusão/exclusão - Comunicação e ética - manipulação de informação - privacidade - propriedade intelectual - cybercrimes
9- Os jovens na era global - Os jovens de hoje - valores - atitudes - comportamentos - sonhos e ambições - Os jovens e o futuro - trabalho e lazer - adaptabilidade - formação ao longo da vida - As linguagens dos jovens - música - modas e tendências (street jargon, graffiti, urban tribes… ) EXTENSIVE READING
rever, reescrever. - Leitura de textos - Visionamento de Filmes - Pesquisa de Sites - Entoação / ritmo / pausa - Selecção de ideias gerais de texto através de palavras ou frases chave e reformulação das mesmas - Recolha de informação de diferentes tipos de texto - redacção de textos e resumos - Expressão de opiniões, sentimentos e juízos de valor - Organização de plano de escrita - Utilização de recursos diversos para auto e hetero correcção (dicionários, léxico…) - Identificação do seu procedimento de construção do texto – escrever, rever, reescrever.
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