relatÓrio agrupamento...06.€eu avalio o meu trabalho nas aulas. 21 53,8 16 41,0 1 2,6 0 0,0 1 2,6...

AGRUPAMENTO

DE ESCOLAS

LATINO COELHO

LAMEGO

RELATÓRIO

Área Territorial de Inspeção do Norte

AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS

Agrupamento de Escolas Latino Coelho – Lamego

2

Constituição do Agrupamento

Jardins de Infância e Escolas EPE 1.º CEB 2.º CEB 3.º CEB SEC

Escola Básica de Cambres x x

Escola Básica de Penude x x

Escola Básica n.º 1 de Lamego x x

Escola Básica de Lamego x x

Escola Secundária Latino Coelho x x



3

1. Introdução

A Lei n.º 31/2002, de 20 de dezembro, alterada pelo Art.º 182 da Lei n.º 66-B/2012, de 31 de dezembro,

aprovou o sistema de avaliação dos estabelecimentos de educação pré-escolar e dos ensinos básico e

secundário, no âmbito do qual se realizaram, até à data, dois ciclos de Avaliação Externa das Escolas, o

primeiro entre 2006-2007 e 2010-2011 e o segundo entre 2011-2012 e 2016-2017.

No ano letivo 2018-2019 iniciou-se o terceiro ciclo da Avaliação Externa das Escolas.

O presente relatório expressa os resultados da avaliação externa do Agrupamento de Escolas Latino Coelho,

realizada pela equipa de avaliadores com recurso a uma metodologia que inclui a observação da prática

educativa e letiva, efetuada nos dias 13 e 14 de janeiro de 2020, a análise dos documentos estruturantes, dos

dados estatísticos oficiais e das respostas aos questionários de satisfação aplicados a alunos, docentes e não

docentes e pais/encarregados de educação, bem como a visita às instalações e entrevistas a elementos da

comunidade educativa, realizadas entre os dias 20 e 23 de janeiro de 2020.

A equipa de avaliação externa visitou o Jardim de Infância e Escola Básica de Penude, o Jardim de Infância e

Escola Básica n.º 1 de Lamego, a Escola Básica de Lamego e a Escola Secundária Latino Coelho, e realizou a

observação da prática educativa e letiva nessas escolas, na Escola Básica de Cambres e no Jardim de Infância

da Escola Básica n.º 1 de Lamego.

Escala de avaliação

Níveis de classificação dos quatro domínios

Excelente: predomínio de pontos fortes em todos os campos de análise, incluindo práticas inovadoras e

resultados notáveis. Não existem áreas que carecem de melhorias significativas. Tanto as práticas inovadoras

como os resultados notáveis são generalizados e sustentados.

Muito bom: predomínio de pontos fortes em todos os campos de análise, incluindo boas práticas e resultados

notáveis. Tanto as boas práticas como os resultados notáveis são generalizados.

Bom: os pontos fortes sobrepõem-se significativamente aos pontos fracos, na maioria dos campos de análise.

Os resultados são positivos na maioria dos indicadores, mas existem ainda áreas significativas de melhoria.

Suficiente: os pontos fortes sobrepõem-se aos pontos fracos, na maioria dos campos de análise, mas a ação

ainda não é generalizada, nem sustentada. Os resultados são positivos na maioria dos indicadores, mas

existem ainda lacunas importantes e a melhoria nos últimos anos não é evidente.

Insuficiente: os pontos fracos sobrepõem-se aos pontos fortes ou existem áreas importantes que carecem

de melhorias urgentes. Os resultados são globalmente negativos e não revelam uma tendência de melhoria

consistente.

O relatório e o contraditório apresentados no âmbito da Avaliação Externa das Escolas 2019-2020

estão disponíveis na página da IGEC.

http://www.ige.min-edu.pt/upload/Legisla%E7%E3o/Lei_31_2002.pdf

https://dre.pt/application/conteudo/632448

https://www.igec.mec.pt/content_01.asp?BtreeID=03/01&treeID=03/01/03/00&auxID=&newsID=2762#content



4

2. Quadro resumo das classificações

DOMÍNIO CLASSIFICAÇÃO

Autoavaliação Bom

Liderança e gestão Muito Bom

Prestação do serviço educativo Bom

Resultados Muito Bom

3. Pontos fortes

DOMÍNIO PONTOS FORTES

Autoavaliação

▪ Desenvolvimento regular e sistemático de procedimentos de autoavaliação,

permitindo traçar metas e planos de melhoria direcionados para as áreas de maior fragilidade.

▪ Opções pedagógicas e organizativas, com impacto na melhoria das aprendizagens e na promoção de uma escola inclusiva, sustentadas nos mecanismos de autoavaliação adotados.

Liderança e gestão

▪ Metas, claras e coerentes, direcionadas para o desenvolvimento das

competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e orientadoras da ação dos profissionais.

▪ Plano anual de atividades, assumido como documento agregador das linhas estratégicas do projeto educativo e da educação para a cidadania.

▪ Estabelecimento de uma rede ativa de parcerias, em áreas estratégicas de intervenção, num quadro de abertura ao meio, contribuindo para a diversificação de oportunidades educativas.

Prestação do

serviço educativo

▪ Inovação, presente em iniciativas e projetos (ERASMUS+, e-Twinning, “EDP nas Escolas – Partilha com Energia” e “Empreender nas Escolas”), a programação e robótica na educação pré-escolar e no 1.º ciclo do ensino básico, enquanto contributos para o enriquecimento e diversificação curricular.

▪ Promoção do trabalho colaborativo por via do desenvolvimento dos projetos como Comunic@r…sempre e Experiment@r…sempre.



5

Resultados

▪ Resultados académicos globalmente acima das médias nacionais e de uma forma crescente e sustentada nos 1.º e 2.º ciclos e nos cursos profissionais.

▪ Elevadas taxas de transição/conclusão de alunos com Programa Educativo Individual ou Plano Individual de Transição ou oriundos de grupos culturalmente diferenciados.

▪ Aposta na formação pessoal e social e na apropriação de valores fundamentais da cultura, da ciência, da cidadania e dimensão europeia da educação, com efeitos no desenvolvimento integral das crianças e dos alunos.

▪ Desenvolvimento de uma diversidade de projetos, como contributos importantes na educação/formação dos alunos e na qualificação de adultos, com impacto no desenvolvimento sociocultural do meio envolvente, reconhecido pela comunidade educativa.

4. Áreas de melhoria

DOMÍNIO ÁREAS DE MELHORIA

Autoavaliação

▪ Agregação do trabalho realizado pela comissão de avaliação interna com os

restantes procedimentos instituídos, permitindo a formulação de propostas concretas e atualizadas, no sentido de melhorar o processo de ensino e aprendizagem, em todos os níveis de educação e de ensino.

Liderança e gestão

▪ Rentabilização dos recursos materiais existentes, no sentido da sua integração no processo de ensino e aprendizagem e na promoção de metodologias mais ativas.

Prestação do

serviço educativo

▪ Consolidação de estratégias que desenvolvam o trabalho em equipa, a regularidade do trabalho experimental, a resolução de problemas e o espírito crítico.

▪ Desenvolver a articulação curricular, sustentada em práticas de planeamento conjunto de estratégias de ensino promotoras de percursos escolares integrados.

▪ Operacionalização de critérios de avaliação, amplamente discutidos e articulados, que assegurem consistência ao processo de ensino-aprendizagem e transparência aos resultados obtidos.

Resultados

▪ Análise de resultados dos cursos profissionais, identificando cabalmente os fatores explicativos das desistências/abandono escolar e das taxas de

empregabilidade.



6

5. Juízos avaliativos

5.1 – Autoavaliação

Desenvolvimento

O Agrupamento desenvolve, de forma sistemática, um conjunto de procedimentos de autoavaliação,

focados nos resultados, no funcionamento da biblioteca, na execução do plano anual de atividades

e na eficácia das medidas de promoção do sucesso escolar. São ainda considerados para o processo

de autorregulação os relatórios da Inspeção-Geral da Educação e Ciência, resultantes das ações

realizadas no Agrupamento no âmbito do Acompanhamento e Avaliação.

Complementarmente, e na sequência de um trabalho que vem sendo realizado sobre diferentes

temáticas (processo de autoavaliação, relação indisciplina-insucesso, aplicação dos critérios de

avaliação), a comissão de avaliação interna do Agrupamento, recentemente remodelada, realizou,

no final ano letivo 2018-2019, um estudo sobre o clima de escola na perceção dos alunos, cujos

resultados se traduzem em novas dinâmicas a implementar com o envolvimento crescente dos

alunos.

Não se encontra delineada uma estratégia que promova a sistematização e a agregação de todos

os contributos, e que permita uma visão extensiva e criticamente refletida sobre as práticas

organizativas do Agrupamento.

Consistência e impacto

A recolha e tratamento de dados, utilizados nos diferentes dispositivos de avaliação, afigura-se

rigorosa, conjugando abordagens qualitativas e quantitativas. A divulgação dos resultados processa-

se de forma seletiva, em função dos diferentes procedimentos adotados, e destina-se a apoiar as

tomadas de decisão dos órgãos e estruturas de orientação educativa, em particular, o diretor e a

sua equipa e o conselho pedagógico.

Os mecanismos adotados têm permitido sustentar opções pedagógicas e organizativas a diferentes

níveis: na definição de metas e ações de melhoria direcionadas para as áreas de maior

fragilidade, afetação de recursos humanos e materiais, organização dos grupos/turmas e

dinamização de projetos com impacto na melhoria das aprendizagens e na inclusão das crianças e

dos alunos. No entanto, é conferida pouca visibilidade ao trabalho desenvolvido na educação pré-

escolar e no 1.º ciclo e à centralidade do processo de ensino e de aprendizagem em sala de

atividades/aula.



7

5.2 – Liderança e gestão

Visão e estratégia

As linhas estratégicas do Agrupamento encontram-se claramente definidas no projeto educativo, o

qual tem como lema Qualidade e Inovação, assentam nas áreas de competências inscritas no Perfil

dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, e são operacionalizadas através de objetivos, metas

e indicadores de avaliação, articulados com a abordagem da educação para a cidadania.

Em consonância com as opções estratégicas, o projeto educativo define também as áreas de

formação docente, com prioridade para a avaliação formativa, a formação científico-pedagógica e o

paradigma da escola inclusiva.

O plano anual de atividades, elaborado em estreita articulação com os objetivos e metas do projeto

educativo, dá corpo a um conjunto de iniciativas no âmbito do desporto escolar, educação ambiental,

educação para a saúde e cultura e artes, em torno do tema aglutinador A Sustentabilidade, definido

para o ano letivo em curso.

Liderança

O diretor e os seus colaboradores formam uma equipa motivada, com experiência de gestão,

revelando um conhecimento adequado das diferentes dimensões e objetivos organizacionais e

educacionais do Agrupamento. As lideranças intermédias têm um papel relevante na prestação do

serviço educativo, padronizando um conjunto de procedimentos e orientando a sua ação para a

melhoria dos resultados escolares. É claro o compromisso partilhado entre as várias lideranças e

restantes profissionais com a missão do Agrupamento, demonstrando índices motivacionais que

elevam a qualidade do serviço prestado.

O Agrupamento promove o desenvolvimento de parcerias, assumindo particular importância a

Câmara Municipal de Lamego, as instituições culturais e de solidariedade da cidade, a associação

dos antigos alunos, a associação de pais e encarregados de educação (APEEALC), as empresas e as

instituições de formação profissional e de ensino superior. Estas parcerias, estrategicamente

estabelecidas, permitem a mobilização de recursos significativos para estágios e formação em

contexto de trabalho dos formandos dos cursos profissionalizantes e para o desenvolvimento de

projetos, dos quais se destacam, os ligados à emissão do selo comemorativo, exposição de artes

visuais e eventos desportivos.

Apoiados no conceito “O selo é um mensageiro privilegiado do património natural e cultural de um

povo”, os selos postais comemorativos dos aniversários da Escola Secundária Latino Coelho, da

autoria de alunos do curso Científico-Humanístico de Artes Visuais, foram colocados a circular, a nível

nacional, numa parceria estabelecida pelo Agrupamento com os CTT, a partir da celebração do 135.º

aniversário.



8

Gestão

A constituição dos grupos e das turmas obedece a critérios de natureza pedagógica, inscritos nos

documentos estruturantes divulgados à comunidade, garantindo os princípios da equidade e

inclusão. A flexibilidade na gestão do trabalho com os alunos está presente no recurso a

desdobramento de turmas, turma +, coadjuvação, pares pedagógicos e codocência, ajustados às

especificidades identificadas. Os critérios utilizados para determinar as medidas disciplinares a adotar

são conhecidos, mas a sua aplicação nem sempre se revela clara e consistente, comprometendo o

princípio de equidade percecionado pelos alunos.

As crianças e os alunos são incentivados a participar na vida do Agrupamento, através dos

responsáveis de grupo e turma (rotativos na educação pré-escolar e no 1.º ciclo) e da

representatividade nos órgãos da escola. Existe uma associação de estudantes, comprometida com

o projeto educativo e que, apesar de constrangimentos relacionados com a falta de um espaço

próprio, mostra-se empenhada no desenvolvimento do seu plano de ação. O orçamento participativo

constitui, também, uma forma de envolvimento dos estudantes em debates e na angariação de

equipamento tecnológico para utilização na escola. Ainda assim, as expetativas dos alunos nem

sempre são tidas em conta.

O ambiente escolar é acolhedor, inclusivo, ecológico e cordial. A limpeza dos espaços, a existência

de recreios com equipamentos para a prática desportiva, são opções que vão ao encontro das

necessidades das crianças e alunos, embora se verifiquem algumas assimetrias nas condições de

conforto das diferentes escolas. As recentes obras de requalificação da escola-sede dotaram-na de

condições acolhedoras e propícias à aprendizagem, onde a antiguidade de peças originárias do

antigo Liceu convive com a modernidade dos trabalhos dos alunos, estrategicamente colocados na

designada Galeria de Arte Metaphora.

A afetação dos recursos, docentes e não docentes, tem em conta os interesses das crianças e dos

alunos, a constituição dos grupos e das turmas e a diversidade organizativa do Agrupamento.

Através de um plano de formação articulado com as áreas prioritárias definidas no projeto educativo,

o Agrupamento aposta no desenvolvimento profissional dos seus recursos humanos com especial

enfoque em práticas inclusivas e na flexibilização curricular.



9

Os recursos materiais existentes são diversificados e têm em conta as necessidades das crianças e

dos alunos. A sua utilização, exploração e integração no processo de ensino e de aprendizagem

merece ser ampliada como suporte a metodologias mais ativas.

Existe diversidade na forma de comunicar interna e externamente. A comunicação interna é fluente

e faz-se através dos diversos órgãos e estruturas existentes, sendo fácil a comunicação pessoal

entre os diferentes intervenientes e o diretor ou equipa diretiva. A comunicação externa faz-se

através de sítio eletrónico, onde está disponibilizada toda a informação relevante respeitante à

organização e dinâmica do Agrupamento, das redes sociais e da Latino TV (projeto de televisão

dinamizado pelo curso profissional de técnico de multimédia), tornando acessível a informação a

quem a queira consultar.

5.3 – Prestação do serviço educativo

Desenvolvimento pessoal e bem-estar das crianças e dos alunos

O cuidado com o desenvolvimento pessoal e emocional das crianças e dos alunos está expresso no

apoio que lhes é prestado perante manifestas dificuldades de natureza cognitiva, social ou familiar,

e encontra suporte nas estruturas de apoio da escola e da comunidade: equipa multidisciplinar de

apoio à educação inclusiva, serviços de psicologia e orientação, gabinete de informação e apoio ao

aluno, associação de pais e encarregados de educação, autarquia, unidades de saúde, entre outros.

Vive-se um clima tranquilo e de boa relação pedagógica. A assembleia de turma assume-se como

um espaço de participação dos alunos em que estes têm uma voz ativa e podem sugerir assuntos

para discussão.

Oferta educativa e gestão curricular

O Agrupamento tem respostas educativas adaptadas às necessidades de formação dos alunos com

vista ao desenvolvimento do Perfil dos Alunos, apresentando diversidade na oferta formativa, desde

a educação pré-escolar até à qualificação de adultos.

Potencia-se uma dimensão eminentemente lúdica, formativa e cultural das atividades de

enriquecimento curricular (expressão dramática, música, atividade física e desportiva e artes visuais)

e das atividades de animação e apoio à família na educação pré-escolar (ioga, música e dança)

refletida na ampla aceitação junto das famílias e em elevados níveis de participação das crianças e

dos alunos.

A inovação, estrategicamente definida como uma marca identitária do Agrupamento, está presente

em algumas iniciativas como a turma de projetos, que faz uma abordagem interdisciplinar e

integradora do currículo, na organização flexível das turmas, na adesão aos projetos ERASMUS+, e-

Twinning, “EDP nas Escolas – Partilha com Energia” e “Empreender nas Escolas”, entre outros. A

programação e robótica na educação pré-escolar e no 1.º ciclo do ensino básico é também um bom

exemplo de inovação pedagógica, ao nível da integração das tecnologias digitais de informação e

comunicação em sala de aula.



10

A dinamização de Oficinas na educação pré-escolar, que resulta de um trabalho colaborativo entre

docentes, espelha uma compartimentação do currículo que não se revela coerente com a perspetiva

holística e integrada que carateriza as aprendizagens nesta etapa da educação básica.

A articulação curricular encontra-se ancorada nas iniciativas inscritas no plano de atividades e

assume caráter interdisciplinar, em particular, na programação das visitas de estudo e no

planeamento da turma de projetos. A articulação vertical revela maior preponderância nos

momentos de partilha de informação sobre as crianças e os alunos na transição entre ciclos e em

iniciativas do desporto escolar. A articulação ao nível de planificação e desenvolvimento curricular

revela algumas lacunas, não assumindo a sequencialidade necessária em torno da construção de

percursos escolares integrados.

Ensino, aprendizagem e avaliação

Há evidências claras da implementação de estratégias orientadas para o sucesso, de que são

exemplos a criação das medidas direcionadas para a transversalidade da competência linguística e

para o trabalho prático no ensino das ciências e a participação ativa dos alunos em projetos que

promovem o trabalho em equipa, a resolução de problemas e o espírito crítico (Ex: Li e gostei;

Saídas de Campo). Contudo, a diversificação de estratégias não parece ser uma prática generalizada

na sala de aula, ainda muito centrada em aulas expositivas, com recurso ao manual escolar e ao

trabalho individual do aluno.

Existe uma aposta efetiva nos resultados das crianças e dos alunos oriundos de contextos de risco,

consensualizada e vertida em diferentes estratégias e iniciativas destinadas a melhorar o seu

desempenho. Constituem também práticas de uma educação inclusiva as medidas de diferenciação

previstas nos relatórios técnico-pedagógicos, elaborados de forma articulada entre os docentes dos

grupos/turmas e as diferentes equipas responsáveis pela definição, acompanhamento e

operacionalização das medidas de apoio à aprendizagem e à inclusão.

Os alunos são motivados a participar em iniciativas fora da escola, e os resultados conseguidos no

Concurso “Mentes Brilhantes”, “Jogo do 24”, “Corta-mato”, “Voleibol”, Eco-Escolas, Oficina da

Ciência, Olimpíadas da Matemática, da Biologia e da Geologia, criam expetativas positivas

mobilizadoras de novas aprendizagens.

O Agrupamento fez uma opção estratégica pela avaliação formativa, formalmente assumida como

um novo paradigma, amplamente debatido nas estruturas de coordenação educativa e supervisão

pedagógica. O foco colocado nos critérios de avaliação tem permitido uma ação direcionada para as

aprendizagens e o recurso a instrumentos de avaliação diversificados. Subsiste, ainda, a falta de

clarificação relativa à operacionalização dos critérios definidos e dos procedimentos a adotar pelos

docentes na comunicação dos resultados. As classificações internas atribuídas pelo Agrupamento

aos seus alunos apresentam um acentuado desalinhamento, por referência às classificações internas

atribuídas por outras escolas do país com resultados semelhantes nos exames nacionais, facto que

merece uma reflexão sobre a consistência dos procedimentos e dos critérios de avaliação interna.



11

Planificação e acompanhamento das práticas educativa e letiva

A monitorização da prática letiva é feita principalmente nas reuniões de departamento curricular e

dos conselhos de turma, designadamente através da aferição relativa ao planeamento, ao

cumprimento dos programas, à aplicação de critérios/instrumentos de avaliação e à análise de

resultados da avaliação. O tratamento dos problemas em contexto de sala de aula é um

procedimento assumido, preventivamente, pelo conselho de turma, sendo rara a intervenção dos

coordenadores de departamento, com apoio do diretor e da sua equipa, na sua resolução. Trata-se

de um processo de regulação indireta, que ainda não abrange observação de aulas, enquanto

estratégia de acompanhamento e desenvolvimento profissional dos docentes.

O trabalho colaborativo assume visibilidade no âmbito de projetos como Comunic@r…sempre e

Experiment@r…sempre, que envolvem docentes de vários níveis e ciclos de ensino, no trabalho

realizado nas secções/grupos disciplinares no âmbito do planeamento e avaliação do currículo, e na

preparação das aulas e atividades realizadas por pares pedagógicos (coadjuvação, apoios,

codocência).

5.4 Resultados

Resultados académicos

No triénio 2014-2015 a 2016-2017, considerando os alunos do país com perfil socioeconómico

semelhante, a percentagem de alunos do Agrupamento que concluem o 1.º ciclo em quatro anos

está acima da média nacional. A percentagem de alunos que concluem o 2.º ciclo em dois anos,

ainda que com valores sempre superiores, acompanha a tendência de crescimento das médias

nacionais.

No triénio 2015-2016 a 2017-2018, a percentagem de alunos que obtém positiva nas provas

nacionais do 9.º ano, após um percurso sem retenções nos 7.º e 8.º anos, é irregular, situando-se

nos dois últimos anos letivos em linha com a média nacional dos alunos com um nível escolar

semelhante à entrada deste ciclo, sendo que, no ano letivo de 2015-2016, posiciona-se acima da

média nacional.

A percentagem de alunos que no triénio 2015-2016 e 2017-2018 obtém positiva nos exames

nacionais de 12.º ano, dos cursos científico-humanísticos, após um percurso sem retenções nos 10.º

e 11.º anos, mantém-se acima da média obtida pelos alunos do país que tinham um nível escolar

semelhante antes do secundário.

No triénio 2014-2015 a 2016-2017, os resultados dos alunos que concluem o ensino profissional em

três anos são positivos, posicionando-se sempre acima da média dos alunos do país que tinham um

perfil semelhante à entrada do ensino secundário e numa tendência de crescimento sustentado.

Os bons resultados globais, referentes ao triénio 2016-2017 a 2018-2019, dos alunos que

frequentaram cursos de educação formação (CEF) ou vocacionais, e de outros oriundos de contextos

socioeconómicos desfavorecidos, assim como dos alunos com programa educativo individual/plano



12

individual de transição, ainda que ligeiramente inferiores às médias globais do Agrupamento no

ensino básico, são demonstrativos das práticas de equidade. No que se refere aos grupos

culturalmente diferenciados que frequentam o ensino básico e ensino secundário, as taxas de

sucesso refletem uma tendência ascendente.

Resultados sociais

O Agrupamento promove o desenvolvimento de competências sociais e de cidadania de forma

integrada no processo educativo. Aposta na formação pessoal e social e na apropriação de valores

fundamentais da língua e da cultura, da cidadania, da formação profissional, da ciência, do ambiente,

da saúde e do desporto e na dimensão europeia da educação. As atividades concretizadas, algumas

da iniciativa das crianças e dos alunos, têm impacto no seu desenvolvimento, na afirmação da

identidade e reconhecimento do Agrupamento.

A participação dos alunos em concursos e projetos para divulgação dos trabalhos de maior

qualidade, e a publicação, em livro, das produções escritas dos alunos nas Oficinas de Leitura e

Escrita, o dia do estudante e as mostras de trabalhos em exposições (exposição das Artes Visuais

em instituições de renome: Assembleia da República, Aeroporto Sá Carneiro, Teatro Ribeiro

Conceição…), projetam o trabalho dos alunos para fora da escola. A conquista de troféus e menções

honrosas em olimpíadas, eventos locais, nacionais e transnacionais, relacionados com o desporto

escolar e federado, a dimensão europeia da educação, a festa de finalistas e as tertúlias poéticas

contribuem também para incentivar os alunos e melhorar o seu desempenho escolar.

As situações de indisciplina estão acauteladas e têm diminuído nos últimos dois anos. Muitas das

salas de aula têm expostas as regras de funcionamento da escola, tornando claro o que se espera

do comportamento de alunos e professores.

Relativamente ao abandono e desistência escolares e retenção por faltas, é no ensino básico que se

verifica alguma incidência, particularmente entre alunos de grupos culturalmente diferenciados, e

no ensino profissional, embora neste último caso a situação esteja a ser invertida.

O Agrupamento está eminentemente vocacionado para o prosseguimento de estudos, com uma

considerável taxa de colocação de alunos no ensino superior. Os cursos profissionais capacitam

os formandos para o trabalho em empresas da região, com um grau de empregabilidade crescente

na área de formação, apesar da taxa de empregabilidade global ser decrescente. Contudo, este

aspeto já está identificado e tem merecido a atenção dos responsáveis.

Reconhecimento da comunidade

O Agrupamento evidencia uma forte marca identitária e goza de prestígio na comunidade, sendo

manifesta a satisfação pelo serviço educativo prestado. Os sucessos dos alunos, amplamente

divulgados, são valorizados através da entrega de prémios de mérito em cerimónias abertas à

comunidade, com influência na procura da oferta formativa disponibilizada.



13

É amplamente reconhecida a abertura do Agrupamento ao exterior, a ação do diretor de turma e a

boa ligação à família, a segurança, o ambiente acolhedor e o apoio dado aos alunos. Os

encarregados de educação valorizam o bom funcionamento da escola, a informação sobre as

aprendizagens e os incentivos ao acompanhamento da vida escolar dos seus educandos. Os alunos

são envolvidos em iniciativas locais, promovidas por entidades externas. Ex: Projeto da Autarquia

“Lamego Educa” e “Lamego Cidade Poema”, Projeto de parceria com a Escola de Hotelaria,

“Cozinhas do Mundo”, celebração de efemérides nos lares de idosos, entre outros.

Na tentativa de aumentar os níveis de qualificação e melhorar a empregabilidade dos ativos, o

Agrupamento apostou num Centro Qualifica, dinamizando processos de Reconhecimento, Validação

e Certificação de Competências, entre outras ofertas formativas, com cerimónias públicas de

divulgação dos casos de sucesso.

Data: 23 de julho de 2020

A Equipa de Avaliação Externa: Ana Bastos, Casimiro Veloso, Ilda Monteiro e Isilda Rodrigues

Concordo

À consideração do Senhor Inspetor-Geral da Educação e Ciência, para homologação.

A Chefe de Equipa Multidisciplinar da Área

Territorial de Inspeção do Norte

Madalena Moreira

2020-07-24

Homologo

Por delegação de competências do Senhor Ministro da Educação

nos termos do Despacho n.º 3407/2020, publicado no D.R. n.º 55, Série II, de 18 de março de 2020


Agrupamento de Escolas Latino Coelho - Lamego

ANEXOS

Anexo 1 – Caracterização

Estabelecimento de Ensino Agrupamento de Escolas Latino Coelho

Concelho Lamego

Data da constituição 28 de junho de 2012

Outros --

Oferta Formativa

Nível/Ciclo Crianças/alunos

(N.º) Grupos/turmas

(N.º)

Educação Pré-Escolar 233 11

1.º CEB 405 20

2.º CEB 257 12

3.º CEB 446 21

ES (Científico-Humanístico)

- Ciências e Tecnologias - Línguas e Humanidades - Artes Visuais

(399)

231

132

36

(16)

9,5

5

1,5

ES (Cursos Profissionais)

- T. Auxiliar de Saúde - T. Turismo Ambiental e Rural - T. Instalações Elétricas - Técnico de Multimédia - T. G. P. Sist. Informáticos

(80)

14

12

19

22

13

(4)

0,5

0,5

1

1

1

TOTAL 1820 84

Ação Social Escolar

Alunos apoiados Número %

Escalão A 483 27%

Escalão B 312 17%

TOTAL 795 44%

Recursos Humanos

Docentes 241

Não Docentes

Assistentes

Operacionais 86

Assistentes Técnicos

17

Técnicos Superiores

4



Educação e Formação de Adultos

Oferta Formativa

-Educação e Formação de Adultos

Nível/Ciclo Formandos (N.º)

EFA (nível secundário)

A+B+C

35

EFA Estabelecimento Prisional B2+B3

15

TOTAL 50



Anexo 2 – Informação estatística

2.1

Variáveis de contexto

(Ano letivo 2018/2019)

Código do Agrupamento 259

Escolas Latino Coelho, Lamego

161,4

0

ALUNOS TOTAL

Média do nº de

anos da

habilitação das

Mães

%

Mães_NSabe_NRe

sp_Inv

% Alunos com

escalão A de ASE

% Alunos com

escalão B de ASE

% Alunos que

beneficiam de ASE

% Alunos no

Ensino Básico

Jovem

% Alunos no

Ensino

Secundário

Jovem

% Alunos do

ensino básico

jovem que estão

em ensino geral

ou artístico

% Alunos do

ensino

secundário jovem

que estão em

ensino geral ou

artístico

3 546 10,3 62,2% 23,3% 15,7% 39,0% 63,3% 25,9% 98,4% 86,0%

Percentil -> 1 0 1 0 1

P100 P38 P67 P32 P79

Densidade Populacional do Município a que pertence

a Unidade Orgânica (habitantes por km2)

Variáveis de contexto globais para a Unidade Orgânica - 2018/2019

151889

Código da Escola 1537 Unidade Orgânica

210572 Escola Básica de Cambres, Lamego Escolas Latino Coelho, Lamego

Esta escola encontra-se inserida numa Área Predominantemente Rural

Indicador

N.º de Turmas 0 0 0 0 4

N.º de Alunos 0 0 0 0 50

Desvio etário 0,80 1 P95

% ASE A 28,0%

% ASE B 10,0%

% ASE 38,0% 0 P43

Hab_Mãe (anos) 0,0 n.d. #VALOR!

Desequilíbrio_Turmas (ASE) 7,05 1 P52

Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,03 0 P23

Indicador



Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)

Desequilíbrio_Turmas (ASE)

Desequilíbrio_Turmas (Idade)

Indicador

N.º de Turmas 0 0 0

N.º de Alunos 0 0 0

Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



1.º Ciclo

Turmas mistas

Dados da Escola por ano curricular (Ensino Básico Geral e Cursos Científico-Humanísticos) - 2018/2019

8.º Ano 9.º Ano

2.º Ciclo 3.º ciclo

1.º Ano 2.º Ano 3.º Ano 4.º Ano

10.º Ano 11.º Ano 12.º Ano

Secundário



295528 Escola Básica de Penude, Lamego Escolas Latino Coelho, Lamego

Esta escola encontra-se inserida numa Área Medianamente Urbana

Indicador



Desvio etário 0,49 1 P84

% ASE A 10,2%

% ASE B 17,0%

% ASE 27,3% 0 P24

Hab_Mãe (anos) 0,0 n.d. #VALOR!

Desequilíbrio_Turmas (ASE) 1,30 0 P10

Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,09 1 P57

Indicador



Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



Indicador



Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



1.º Ciclo

Turmas mistas


8.º Ano 9.º Ano




Secundário



296466 Escola Básica n.º 1 de Lamego Escolas Latino Coelho, Lamego

Esta escola encontra-se inserida numa Área Predominantemente Urbana

Indicador


N.º de Alunos 168 164 173 197 0

Desvio etário 0,01 0 P15 0,55 1 P96 0,02 0 P9 0,29 1 P68

% ASE A 7,7% 11,6% 13,9% 14,2%

% ASE B 14,9% 11,0% 12,1% 11,7%

% ASE 22,6% 0 P21 22,6% 0 P21 26,0% 0 P26 25,9% 0 P25

Hab_Mãe (anos) 0,0 n.d. #VALOR! 12,5 1 P77 0,0 n.d. #VALOR! 10,3 0 P29

Desequilíbrio_Turmas (ASE) 1,79 0 P14 6,44 1 P54 1,72 0 P14 1,52 0 P11

Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,02 0 P17 0,05 0 P45 0,03 0 P26 0,29 1 P94

Indicador



Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



Indicador



Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



1.º Ciclo

Turmas mistas


8.º Ano 9.º Ano




Secundário



341952 Escola Básica de Lamego Escolas Latino Coelho, Lamego


Indicador



Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



Indicador

N.º de Turmas 12 12 14 0 0

N.º de Alunos 252 258 291 0 0

Desvio etário 0,20 0 P25 0,63 1 P79 0,68 1 P74

% ASE A 35,3% 36,4% 28,5%

% ASE B 15,9% 15,1% 17,9%

% ASE 51,2% 1 P69 51,6% 1 P71 46,4% 1 P60

Hab_Mãe (anos) 0,0 n.d. #VALOR! 10,4 0 P45 11,0 1 P65

Desequilíbrio_Turmas (ASE) 17,87 1 P96 13,00 1 P80 6,57 0 P30

Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,17 1 P70 0,03 0 P5 0,06 0 P10

Indicador



Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



1.º Ciclo

Turmas mistas


8.º Ano 9.º Ano




Secundário



402047 Escola Secundária Latino Coelho, Lamego Escolas Latino Coelho, Lamego


Indicador



Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



Indicador


N.º de Alunos 0 0 0 295 273

Desvio etário 0,80 1 P87 0,84 1 P89

% ASE A 34,2% 27,8%

% ASE B 20,3% 19,0%

% ASE 54,6% 1 P83 46,9% 1 P71

Hab_Mãe (anos) 9,4 0 P27 9,9 0 P41

Desequilíbrio_Turmas (ASE) 11,31 1 P74 11,52 1 P75

Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,18 1 P58 0,20 1 P61

Indicador



Desvio etário 0,64 1 P91 0,50 1 P75 0,88 1 P97

% ASE A 18,9% 27,0% 20,2%

% ASE B 18,2% 17,6% 12,7%

% ASE 37,2% 0 P37 44,6% 1 P90 32,9% 1 P73

Hab_Mãe (anos) 10,4 0 P33 9,9 0 P21 10,8 0 P46

Desequilíbrio_Turmas (ASE) 7,97 0 P49 12,69 1 P89 14,58 1 P94

Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,18 1 P53 0,30 1 P92 0,16 1 P57

1.º Ciclo

Turmas mistas


8.º Ano 9.º Ano




Secundário




2.2

Indicadores de percurso por ciclo de ensino


1.º Ciclo - Ensino Geral *

171165

2.º Ciclo - Ensino Geral

Fonte: Dados reportados pelas escolas ao Ministério da Educação. Apuramentos DGEEC.

* No 1.º ciclo os alunos analisados não todos os alunos da escola, mas sim os alunos que

ingressaram no 1.º ciclo quatro anos antes do ano letivo de referência, ou seja, são os alunos da

coorte que deveriam ter concluído o 1.º ciclo em cada ano letivo

Indicadores de Percurso

por ciclo de ensino

# O percentil apresentado reflete a posição relativa da escola no indicador "diferença entre a

% de conclusões no tempo na escola e a % nacional para alunos com perfil semelhante"

2014/15 2015/16 2016/17

Nº de alunos analisados 133 138 127

133

138

127

% de conclusões notempo na escola

% nacional paraalunos com perfil

semelhante

2014/15 84% 77%

2015/16 88% 79%

2016/17 84% 81%

84%77%

88%79%

84% 81%

2014/15 2015/16 2016/17

Percentil da unidade noindicador #

75 82 59

7582

59

2013/14 2014/15 2015/16 2016/17

Nº de alunos analisados 150 160 133 128

150160

133 128

% de conclusões no tempona escola

% nacional para alunos comperfil semelhante

2013/14 81% 80%

2014/15 91% 85%

2015/16 92% 87%

2016/17 100% 90%

81% 80%

91%85%

92%87%

100% 90%

2013/14 2014/15 2015/16 2016/17


48 81 79 98

48

81 79

98


3.º Ciclo - Ensino Geral

Escola: #REF! Escolas Latino Coelho, Lamego

ATI: 0,00

Ensino Secundário - Cursos Científico-Humanísticos


# # O percentil apresentado reflete a posição relativa da escola no indicador "diferença entre

a % de percursos diretos de sucesso na escola e a % nacional para alunos com perfil

semelhante"


por ciclo de ensino

2014/15 2015/16 2016/17 2017/18

Nº de alunos analisados 160 154 124 160

160154

124

160

% de percursos diretos desucesso


2014/15 40% 39%

2015/16 42% 39%

2016/17 44% 42%

2017/18 38% 39%

40% 39%42% 39%44% 42%

38% 39%

2014/15 2015/16 2016/17 2017/18

Percentil da unidade noindicador # #

54 64 63 47

54

64 63

47

2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18

Nº de alunos analisados 159 158 142 141 135

159 158

142 141

135

% de percursos diretos desucesso


2013/14 31% 31%

2014/15 31% 32%

2015/16 46% 34%

2016/17 43% 31%

2017/18 38% 32%

31% 31%31% 32%

46%

34%43%

31%38%

32%

2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18

Percentil da unidade noindicador # #

55 51 91 93 82

5551

91 93

82


Ensino Secundário - Cursos Profissionais



por ciclo de ensino

# O percentil apresentado reflete a posição relativa da escola no indicador "diferença entre a

% de conclusões no tempo na escola e a % nacional para alunos com perfil semelhante"

2014/15 2015/16 2016/17

Nº de alunos analisados 27 23 15

27

23

15

% de conclusões notempo na escola

% nacional paraalunos com perfil

semelhante

2014/15 44% 41%

2015/16 48% 46%

2016/17 60% 51%

44% 41%48% 46%

60%51%

2014/15 2015/16 2016/17


57 53 66

5753

66



2.3

Estatísticas por estabelecimento

(Informação estatística mais atualizada disponível no portal InfoEscolas)

Agrupamento de Escolas Latino Coelho, Lamego

ESTATÍSTICAS DO ENSINO BÁSICO - 1.º Ciclo - Ensino Geral


http://infoescolas.mec.pt/?code=UO151889&nivel=1

Escola Básica de Cambres, Lamego

http://infoescolas.mec.pt/?code=1805032&nivel=1

Escola Básica de Penude, Lamego


Escola Básica n.º 1 de Lamego





Escola Básica de Lamego





Escola Básica de Lamego


Escola Secundária Latino Coelho, Lamego


ESTATÍSTICAS DO ENSINO SECUNDÁRIO – CURSOS CIENTÍFICO-HUMANÍSTICOS



























ESTATÍSTICAS DO ENSINO SECUNDÁRIO – CURSOS PROFISSIONAIS











Anexo 3 – Questionários de satisfação - relatório

Q1 - Questionário aos alunos do 1.º Ciclo - 4.º Ano

Identificação da escola/agrupamento: Agrupamento de Escolas Latino Coelho

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. As tarefas que realizo nas aulas são interessantes e ajudam-me a aprender. 37 94,9 2 5,1 0 0,0 0 0,0 0 0,0

02. O professor apoia os alunos quando têm dificuldades em aprender. 38 97,4 1 2,6 0 0,0 0 0,0 0 0,0

03. Sou incentivado a fazer sempre melhor os meus trabalhos na escola. 34 87,2 5 12,8 0 0,0 0 0,0 0 0,0

04. Sou incentivado a fazer pesquisas para alargar os meus conhecimentos. 27 69,2 12 30,8 0 0,0 0 0,0 0 0,0

05. Nas aulas o professor avalia os meus trabalhos para eu melhorar. 35 89,7 3 7,7 1 2,6 0 0,0 0 0,0

06. Eu avalio o meu trabalho nas aulas. 21 53,8 16 41,0 1 2,6 0 0,0 1 2,6

07. São pedidas aos alunos sugestões de melhoria para o funcionamento da escola. 24 61,5 12 30,8 1 2,6 2 5,1 0 0,0

08. Na escola faço trabalhos práticos e experiências. 27 69,2 12 30,8 0 0,0 0 0,0 0 0,0

09. Na escola realizo atividades artísticas. 29 74,4 7 17,9 1 2,6 1 2,6 1 2,6

10. Na escola realizo atividades físicas e desportivas. 35 89,7 4 10,3 0 0,0 0 0,0 0 0,0

11. Sou incentivado a ler, dentro e fora da escola. 29 74,4 9 23,1 1 2,6 0 0,0 0 0,0

12. Na escola uso os computadores/tablets para realizar tarefas escolares. 24 61,5 14 35,9 1 2,6 0 0,0 0 0,0

13. Na escola participo em projetos ligados à saúde e ao bem-estar. 29 74,4 9 23,1 1 2,6 0 0,0 0 0,0

14. Na escola sou incentivado a participar em ações de solidariedade e cidadania. 33 84,6 5 12,8 1 2,6 0 0,0 0 0,0

15. Faço trabalhos de grupo na sala de aula. 32 82,1 6 15,4 1 2,6 0 0,0 0 0,0

16. Alguns dos meus trabalhos são expostos na escola. 29 74,4 9 23,1 0 0,0 0 0,0 1 2,6

17. Os adultos da minha escola ajudam-me sempre que preciso. 33 84,6 6 15,4 0 0,0 0 0,0 0 0,0

18. Na escola os alunos respeitam as diferenças entre uns e outros. 26 66,7 11 28,2 1 2,6 0 0,0 1 2,6

19. Os alunos respeitam os adultos que trabalham na escola. 34 87,2 5 12,8 0 0,0 0 0,0 0 0,0

20. Os alunos participam na elaboração das regras da turma. 33 84,6 4 10,3 1 2,6 0 0,0 1 2,6

21. Sinto-me seguro na escola. 36 92,3 2 5,1 1 2,6 0 0,0 0 0,0

22. Gosto da minha escola. 37 94,9 1 2,6 0 0,0 0 0,0 1 2,6

Total de questionários 39

Muitas vezes Às vezes Raramente Nunca Não Responde

79,5% 18,1% 1,4% 0,3% 0,7%

Q2 - Questionário aos Alunos dos 2.º e 3.º Ciclos e Secundário


N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. As tarefas que realizo nas aulas são interessantes e ajudam-me a aprender. 142 47,3 133 44,3 20 6,7 5 1,7 0 0,0

02. Os professores apoiam os alunos quando têm dificuldades em aprender. 171 57,0 107 35,7 15 5,0 7 2,3 0 0,0

03. Sou incentivado a melhorar o meu desempenho escolar. 150 50,0 132 44,0 12 4,0 5 1,7 1 0,3

04. Avalio o meu trabalho nas aulas. 91 30,3 151 50,3 47 15,7 10 3,3 1 0,3

05. Nas aulas, a avaliação contribui para melhorar o meu trabalho. 166 55,3 97 32,3 23 7,7 13 4,3 1 0,3

06. Sou incentivado a apresentar as minhas ideias para melhorar as aulas. 91 30,3 135 45,0 51 17,0 19 6,3 4 1,3

07. Sou motivado a pesquisar para alargar os meus conhecimentos. 124 41,3 130 43,3 38 12,7 5 1,7 3 1,0

08. Na escola realizo trabalhos práticos e experiências. 120 40,0 120 40,0 42 14,0 14 4,7 4 1,3

09. Recorro à biblioteca escolar para enriquecer os conhecimentos. 46 15,3 93 31,0 105 35,0 53 17,7 3 1,0

10. Na escola uso os computadores/tablets para realizar tarefas escolares. 61 20,3 99 33,0 98 32,7 39 13,0 3 1,0

11. Na escola participo em projetos ligados à saúde e ao bem-estar. 51 17,0 101 33,7 89 29,7 54 18,0 5 1,7

12. Na escola sou incentivado a participar em ações de solidariedade e cidadania. 76 25,3 100 33,3 81 27,0 38 12,7 5 1,7

13. Faço trabalhos de grupo na sala de aula. 159 53,0 123 41,0 11 3,7 2 0,7 5 1,7

14. Tenho oportunidades para apresentar alguns dos meus trabalhos, na escola ou na comunidade. 104 34,7 136 45,3 40 13,3 13 4,3 7 2,3

15. Na escola sou apoiado para fazer as minhas escolhas de orientação escolar e profissional. 103 34,3 133 44,3 42 14,0 16 5,3 6 2,0

16. Os adultos da minha escola ajudam os alunos que precisam. 127 42,3 111 37,0 42 14,0 15 5,0 5 1,7

17. Na escola os alunos respeitam as diferenças entre uns e outros. 57 19,0 147 49,0 73 24,3 17 5,7 6 2,0

18. Os alunos sabem estar de forma adequada nos diferentes espaços escolares. 39 13,0 166 55,3 70 23,3 15 5,0 10 3,3

19. Os professores resolvem bem as situações de indisciplina. 112 37,3 127 42,3 45 15,0 8 2,7 8 2,7

20. São pedidas aos alunos sugestões de melhoria para o funcionamento da escola. 82 27,3 109 36,3 75 25,0 26 8,7 8 2,7

21. O ambiente da minha escola é acolhedor. 99 33,0 147 49,0 37 12,3 9 3,0 8 2,7

22. Sinto-me seguro na escola. 154 51,3 96 32,0 24 8,0 13 4,3 13 4,3

23. Gosto da minha escola. 153 51,0 101 33,7 19 6,3 20 6,7 7 2,3


35,9% 40,5% 15,9% 6,0% 1,6%

Muitas vezes Às vezes Raramente Nunca Não Responde

Q3 - Questionário aos trabalhadores docentes


N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. A escola mobiliza a comunidade educativa em torno do projeto educativo. 52 26,5 122 62,2 16 8,2 1 0,5 5 2,6 0 0,0

02. Os docentes estão ativamente envolvidos na consecução da visão que orienta a ação da escola. 48 24,5 113 57,7 22 11,2 7 3,6 6 3,1 0 0,0

03. O trabalho colaborativo entre docentes é efetivo. 52 26,5 121 61,7 17 8,7 2 1,0 3 1,5 1 0,5

04. Os docentes utilizam mecanismos de autorregulação das suas práticas pedagógicas. 57 29,1 122 62,2 5 2,6 1 0,5 7 3,6 4 2,0

05. As lideranças promovem mudanças significativas para a melhoria da escola. 45 23,0 97 49,5 33 16,8 13 6,6 6 3,1 2 1,0

06. As lideranças valorizam os contributos dos docentes para o bom funcionamento da escola. 38 19,4 91 46,4 36 18,4 17 8,7 8 4,1 6 3,1

07. As lideranças gerem bem os conflitos. 37 18,9 96 49,0 32 16,3 9 4,6 17 8,7 5 2,6

08. Os docentes são auscultados e participam na autoavaliação da escola. 33 16,8 105 53,6 29 14,8 8 4,1 16 8,2 5 2,6

09. A autoavaliação da escola contribui para a melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem. 46 23,5 103 52,6 21 10,7 5 2,6 16 8,2 5 2,6

10. Os recursos educativos são otimizados para o desenvolvimento dos processos de ensino e de aprendizagem. 39 19,9 110 56,1 28 14,3 9 4,6 4 2,0 6 3,1

11. Os projetos da escola contribuem para a formação pessoal e autonomia das crianças e dos alunos. 68 34,7 106 54,1 10 5,1 3 1,5 3 1,5 6 3,1

12. O processo de ensino e aprendizagem prevê estratégias diversificadas em função das necessidades das crianças e dos

alunos. 62 31,6 106 54,1 15 7,7 3 1,5 4 2,0 6 3,1

13. A oferta educativa é adequada às necessidades de formação dos alunos. 46 23,5 110 56,1 23 11,7 5 2,6 6 3,1 6 3,1

14. A escola propicia um ambiente escolar acolhedor. 53 27,0 101 51,5 24 12,2 10 5,1 2 1,0 6 3,1

15. A escola propicia um ambiente escolar inclusivo. 56 28,6 106 54,1 17 8,7 5 2,6 5 2,6 7 3,6

16. As situações de indisciplina são bem resolvidas. 19 9,7 91 46,4 47 24,0 13 6,6 14 7,1 12 6,1

17. A escola promove a realização de formação adequada às prioridades pedagógicas. 40 20,4 112 57,1 24 12,2 2 1,0 7 3,6 11 5,6

18. A escola contribui para o desenvolvimento da comunidade envolvente. 33 16,8 119 60,7 19 9,7 3 1,5 11 5,6 11 5,6

19. Os circuitos de comunicação e informação são eficazes. 36 18,4 107 54,6 31 15,8 7 3,6 4 2,0 11 5,6

20. Gosto de trabalhar nesta escola. 72 36,7 86 43,9 17 8,7 8 4,1 3 1,5 10 5,1


3,1%

Concordo

TotalmenteConcordo Discordo

Discordo

TotalmenteNão Sei Não Responde

23,8% 54,2% 11,9% 3,3% 3,8%

Q4 - Questionário aos trabalhadores não docentes


N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. A escola mobiliza a comunidade educativa em torno do seu projeto educativo. 22 31,9 37 53,6 2 2,9 2 2,9 6 8,7 0 0,0

02. Os trabalhadores não docentes estão envolvidos no cumprimento dos objetivos do projeto educativo da escola. 21 30,4 35 50,7 5 7,2 1 1,4 7 10,1 0 0,0

03. As lideranças promovem mudanças significativas para a melhoria da escola. 21 30,4 31 44,9 13 18,8 2 2,9 2 2,9 0 0,0

04. As lideranças valorizam os contributos dos trabalhadores não docentes para o bom funcionamento da escola. 23 33,3 21 30,4 11 15,9 9 13,0 5 7,2 0 0,0

05. As lideranças gerem bem os conflitos. 20 29,0 24 34,8 14 20,3 7 10,1 4 5,8 0 0,0

06. Os trabalhadores não docentes participam na autoavaliação da escola. 19 27,5 21 30,4 18 26,1 5 7,2 4 5,8 2 2,9

07. Os recursos são adequados para as atividades desenvolvidas na escola. 13 18,8 38 55,1 13 18,8 2 2,9 1 1,4 2 2,9

08. Os critérios de distribuição de serviço dos trabalhadores não docentes são claros e adequados. 21 30,4 21 30,4 20 29,0 4 5,8 1 1,4 2 2,9

09. A escola propicia um ambiente escolar acolhedor. 26 37,7 24 34,8 10 14,5 5 7,2 1 1,4 3 4,3

10. A escola propicia um ambiente escolar inclusivo. 21 30,4 27 39,1 12 17,4 1 1,4 4 5,8 4 5,8

11. A escola desenvolve projetos que contribuem para o desenvolvimento das crianças e dos alunos. 31 44,9 34 49,3 1 1,4 0 0,0 1 1,4 2 2,9

12. As situações de indisciplina são bem resolvidas. 21 30,4 23 33,3 14 20,3 7 10,1 2 2,9 2 2,9

13. O trabalho desenvolvido pelos trabalhadores não docentes é reconhecido e valorizado na comunidade escolar. 14 20,3 23 33,3 17 24,6 9 13,0 4 5,8 2 2,9

14. Os trabalhadores não docentes são incentivados a fazer a autoavaliação do seu trabalho. 15 21,7 25 36,2 21 30,4 3 4,3 2 2,9 3 4,3

15. A escola promove a realização de formação adequada às necessidades. 14 20,3 27 39,1 19 27,5 2 2,9 5 7,2 2 2,9

16. A escola contribui para o desenvolvimento da comunidade. 25 36,2 35 50,7 4 5,8 1 1,4 0 0,0 4 5,8

17. Os circuitos de comunicação e informação são eficazes. 18 26,1 26 37,7 15 21,7 4 5,8 1 1,4 5 7,2

18. Gosto de trabalhar nesta escola. 37 53,6 22 31,9 2 2,9 2 2,9 2 2,9 4 5,8


3,0%

Concordo


Discordo


30,8% 39,8% 17,0% 5,3% 4,2%

Q5 - Questionário aos Pais e Encarregados de Educação - Educação Pré-escolar


N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. Conheço o projeto educativo do Agrupamento de Escolas/Estabelecimento de Ensino. 5 13,9 23 63,9 2 5,6 1 2,8 5 13,9 0 0,0

02. Participei na elaboração do projeto educativo do Agrupamento de Escolas/ Estabelecimento de Ensino. 1 2,8 8 22,2 8 22,2 9 25,0 8 22,2 2 5,6

03. O educador informa os pais sobre a intencionalidade da sua ação educativa. 10 27,8 20 55,6 6 16,7 0 0,0 0 0,0 0 0,0

04. Sou incentivado, pelo educador, a participar no planeamento das atividades a realizar. 7 19,4 20 55,6 8 22,2 1 2,8 0 0,0 0 0,0

05. Sou envolvido, pelo educador, em atividades do processo de aprendizagem do meu filho. 10 27,8 19 52,8 4 11,1 2 5,6 1 2,8 0 0,0

06. Sou envolvido no desenvolvimento de estratégias para a inclusão do meu educando. 5 13,9 26 72,2 4 11,1 1 2,8 0 0,0 0 0,0

07. As atividades realizadas promovem o desenvolvimento da curiosidade e autonomia do meu filho. 13 36,1 21 58,3 1 2,8 0 0,0 1 2,8 0 0,0

08. São proporcionados ao meu filho contextos de aprendizagem diversificados, para além da sala de atividades. 11 30,6 21 58,3 1 2,8 2 5,6 0 0,0 1 2,8

09. O educador partilha comigo, com regularidade, os progressos das aprendizagens do meu filho. 12 33,3 16 44,4 6 16,7 2 5,6 0 0,0 0 0,0

10. Estou satisfeito com os progressos das aprendizagens realizadas pelo meu filho. 14 38,9 20 55,6 1 2,8 0 0,0 1 2,8 0 0,0

11. São desenvolvidos projetos que relacionam diversos âmbitos do saber (ciências naturais e sociais, matemática,

linguagens artísticas, entre outros).5 13,9 24 66,7 2 5,6 0 0,0 4 11,1 1 2,8

12. O educador aproveita as brincadeiras do meu filho para incentivar mais aprendizagens. 9 25,0 22 61,1 0 0,0 0 0,0 4 11,1 1 2,8

13. Alguns dos trabalhos do meu filho são expostos. 21 58,3 12 33,3 0 0,0 0 0,0 2 5,6 1 2,8

14. O ambiente do JI promove o bem-estar do meu filho. 12 33,3 21 58,3 0 0,0 0 0,0 1 2,8 2 5,6

15. O JI promove o respeito pelas características e interesses de cada criança. 12 33,3 17 47,2 1 2,8 1 2,8 4 11,1 1 2,8

16. Conheço as regras de funcionamento do JI. 16 44,4 19 52,8 0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 2,8

17. Os responsáveis do JI promovem o seu bom funcionamento. 11 30,6 21 58,3 1 2,8 0 0,0 1 2,8 2 5,6

18. Participo na autoavaliação do Agrupamento de Escolas/Estabelecimento de Ensino. 5 13,9 21 58,3 7 19,4 0 0,0 2 5,6 1 2,8

19. Gosto que o meu filho frequente este JI. 17 47,2 16 44,4 2 5,6 0 0,0 0 0,0 1 2,8


2,0%

Concordo


Discordo


28,7% 53,7% 7,9% 2,8% 5,0%

Q6 - Questionário aos Pais e Encarregados de Educação


N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. Conheço o projeto educativo da escola. 43 19,7 96 44,0 24 11,0 13 6,0 40 18,3 2 0,9

02. Participei na elaboração do projeto educativo da escola. 12 5,5 37 17,0 72 33,0 58 26,6 38 17,4 1 0,5

03. Sou incentivado a acompanhar a vida escolar do meu filho. 111 50,9 83 38,1 14 6,4 5 2,3 3 1,4 2 0,9

04. Conheço bem as regras de funcionamento da escola. 86 39,4 101 46,3 15 6,9 6 2,8 8 3,7 2 0,9

05. Os responsáveis da escola são acessíveis e disponíveis. 75 34,4 106 48,6 18 8,3 11 5,0 6 2,8 2 0,9

06. Os responsáveis promovem o bom funcionamento da escola. 68 31,2 115 52,8 20 9,2 7 3,2 8 3,7 0 0,0

07. O meu filho é incentivado a melhorar sempre os seus resultados escolares. 109 50,0 77 35,3 12 5,5 8 3,7 5 2,3 7 3,2

08. O meu filho é apoiado e incentivado a ultrapassar as suas dificuldades. 81 37,2 97 44,5 20 9,2 8 3,7 6 2,8 6 2,8

09. Sou envolvido no desenvolvimento de estratégias para a inclusão do meu educando. 51 23,4 99 45,4 36 16,5 10 4,6 16 7,3 6 2,8

10. Sou informado sobre as aprendizagens realizadas pelo meu filho. 85 39,0 102 46,8 15 6,9 8 3,7 2 0,9 6 2,8

11. Sou esclarecido sobre a avaliação das aprendizagens do meu filho. 84 38,5 100 45,9 19 8,7 6 2,8 3 1,4 6 2,8

12. Conheço os projetos da escola em que o meu filho está envolvido. 76 34,9 100 45,9 21 9,6 5 2,3 8 3,7 8 3,7

13. O meu filho participa em atividades culturais da escola. 63 28,9 110 50,5 21 9,6 5 2,3 13 6,0 6 2,8

14. O meu filho participa em atividades científicas da escola. 48 22,0 89 40,8 39 17,9 8 3,7 28 12,8 6 2,8

15. O meu filho participa em atividades artísticas da escola. 50 22,9 83 38,1 40 18,3 13 6,0 25 11,5 7 3,2

16. O meu filho participa em atividades desportivas da escola. 76 34,9 95 43,6 24 11,0 12 5,5 5 2,3 6 2,8

17. O professor/diretor de turma do meu filho faz uma boa ligação à família. 111 50,9 87 39,9 8 3,7 3 1,4 3 1,4 6 2,8

18. Os recursos educativos da escola são bem utilizados para as aprendizagens dos alunos. 51 23,4 110 50,5 19 8,7 7 3,2 25 11,5 6 2,8

19. O ambiente da escola promove o bem-estar do meu filho. 64 29,4 112 51,4 18 8,3 11 5,0 6 2,8 7 3,2

20. A escola promove o respeito pelas diferenças. 60 27,5 112 51,4 16 7,3 6 2,8 18 8,3 6 2,8

21. A escola resolve bem as situações de indisciplina. 35 16,1 91 41,7 36 16,5 18 8,3 31 14,2 7 3,2

22. O meu filho sente-se seguro na escola. 71 32,6 108 49,5 20 9,2 6 2,8 5 2,3 8 3,7

23. Participo na autoavaliação da escola. 44 20,2 73 33,5 53 24,3 23 10,6 17 7,8 8 3,7

24. Gosto que o meu filho frequente esta escola. 106 48,6 93 42,7 5 2,3 3 1,4 4 1,8 7 3,2


2,2%

Concordo


Discordo


32,4% 43,4% 11,0% 4,9% 6,0%

relatÓrio agrupamento...06.€eu avalio o meu trabalho nas aulas. 21 53,8 16 41,0 1 2,6 0 0,0 1 2,6...

Documents