Ministério da Educação UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA

FEDERAL DO PARANÁ DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO

Câmpus Curitiba

RELATÓRIO FINAL

ESTÁGIO SUPERVISIONADO

WILLIAN GILBERTO DE MOURA

Curitiba 2013

Relatório apresentado ao Programa Especial de Formação Pedagógica Turma 29 como exigência para aprovação do Estágio Curricular Supervisionado – Licenciatura em Matemática. Orientador: Professor Dr. Oséias Santos de Oliveira

MAPEAMENTO DE CAMPO ESCOLAR

1. IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO. Nome da Instituição: Colégio Estadual Gottlieb Mueller - Ensino Fundamental e Médio Endereço: Rua Bom Jesus do Iguape, 3333. Mantenedora: ( ) Municipal ( X )Estadual ( )Particular ( )Outros Horário de Funcionamento: Manhã, Tarde e Noite - A secretaria da escola é aberta ao público diariamente das 7h30 às 11h50, das 13h10 às 17h30 e das 19:00h às 21:00h Número de Alunos: Manhã: 228 Tarde: 238 Noite: 72 Números de Funcionários: Direção 2 Secretária 1 Pedagogos 6 Professores 54 Administrativos 5 Serviços Gerais 6

− Diretores − Hugo Rempel Junior (Direção Geral) − Mônica Maria Baragão Neves (Direção Auxiliar)

− Secretária − Ana Lucia C. Sotomaior

− Equipe Pedagógico-Administrativa (EPA) − Adriana R. Silveira − Cativani de Souza Freire − Marcia Maria Silva Santos − Mônica Maria Baragão Neves

Fonte de recursos:

A escola faz parte do Sistema Estadual do Ensino (SEED/PR) e as orientações

para elaboração de seu Regimento Escolar, da Proposta Curricular, a adoção

de recursos humanos, físicos, materiais e financeiros provêm da mantenedora

e da legislação vigente.

Metodologia para contratação de pessoal:

Concursos e Processo Seletivo Simplificado.

Metodologia para manutenção do prédio

O prédio escolar, em sua arquitetura, apresenta três blocos térreos de

construção em alvenaria, num total de 1897 m² de área construída, num

terreno de 7000 m². O prédio é próprio e pertence ao Governo do Estado do

Paraná no qual direciona verbas para a manutenção do mesmo.

Órgãos colegiados:

• Grêmio Estudantil “Novo Tempo”: o mesmo consta no PPP da escola numa

intenção de efetiva-lo, porém até o momento não foi criado.

• O Conselho Escolar é o órgão máximo ao nível da escola e tem funções

consultivas, deliberativa e fiscalizadora, com prévia consulta aos seus pares e

é constituído pelo Diretor da Escola e por representantes dos segmentos de

professores, funcionários, pais e alunos.

• PPE (Plano de Preparação de Emergências) Brigadas Escolares: é composto

de uma equipe de 05 pessoas, onde esta equipe em caso de acidentes ou

desastres tomará a frente, dando um sinal de alarme e toda comunidade

escolar, se posiciona em ordem dentro da rota estabelecida e identificada, para

o combate e abandono do local.

• PPA (Plano Personalizado de Atendimento): propõe corrigir a distorção

idade/série por meio de estudos independentes e a reclassificação para

estudantes matriculados com a defasagem de dois ou mais anos idade/série.

Este programa a partir de 2013 passou a atender alunos afim de promover a

correção da distorção idade série à alunos com defasagem de 2 ou mais anos

através de estudos independentes e a sua reclassificação nos turnos matutino

e vespertino, oriundos do bairro do Boqueirão e bairros vizinhos, entre eles:

Hauer, Guabirotuba, Vila Edy, Uberaba, Vila São Paulo, Alto Boqueirão, Sítio

Cercado e Xaxim, como também recebe alunos do centro e do município de

São José dos Pinhais. Dentro do programa (PPA) os estudantes deverão

demonstrar apropriação de conhecimento igual ou superior a 60% em cada um

dos instrumentos de avaliação.

• Mais Educação: os alunos são matriculados em contra turno para

participarem dos 06 projetos aprovados para 2013, eles devem permanecer em

período integral na escola e participar de todos os projetos oferecidos pela

Instituição de Ensino, sendo eles: Grafite, Futsal, Xadrez, História do Paraná,

Horta, Plantas Medicinais e Manejo dos materiais do Laboratório e Células.

• UCA: oferece aos educandos um laptop, onde eles terão oportunidade de

pesquisar todos os conteúdos, em sala de aula e em casa. A escola possui

internet wi fi ( internet sem fio ).

2. CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR

PAIS: a maioria dos pais desta escola tem entre 25 e 50 anos, seus

níveis de escolaridade é ensino médio, sendo que a porcentagem maior de

escolaridade é em relação às mães. Outro dado significativo é que um terço

dos alunos reside somente com as mães e o restante é dividido entre pais, tios,

avós, irmãos e outros. Quanto aos dados socioeconômicos, moram em casas

alugadas ou cedidas e o restante em casa própria em sua maioria o número de

cômodos não ultrapassam cinco, incluindo nestes, banheiro e área de serviços,

etc. Residindo neste, um número acima de cinco membros familiares, os quais,

na maioria das vezes, apenas dois destes trabalham, ganhando em média de

dois a cinco salários mínimos.

ALUNOS: os alunos do Colégio Estadual Gottlieb Mueller – Ensino

Fundamental e Médio apresentam uma diversidade de faixa etária que oscila

entre 09 e 21 anos. O que mais chama atenção é o fato de que alunos em

idade de estarem concluindo a 8ª série, em sua maioria estão retornando a

escola. Os alunos são oriundos de Curitiba, do bairro Boqueirão e

proximidades, sendo que a maioria de estudantes desta escola é do sexo

feminino.

EQUIPE PEDAGÓGICA, PROFESSORES E FUNCIONÁRIOS: o corpo

docente da Escola Estadual Gottlieb Mueller – Ensino Fundamental e Médio é

formado por uma equipe de professores graduados, na maioria nomeada com

alguns anos de experiência profissional e a maioria dos professores pós-

graduados. Nascidos entre as décadas de 60 e 70, poucos sendo da década

de 80. Com famílias constituídas, tendo entre dois e três filhos, residindo em

sua maioria em bairros mais afastados da Escola. Dos funcionários de serviços

gerais são 02 concursados, 02 do Paraná Educação e 04 são contratados PSS,

quanto aos funcionários da área administrativa, são todos concursados,

pertencentes ao Quatro de Funcionários da Educação Básica (QFEB).

3. CONSTRUÇÃO DO PROJETO POLÍTICO- PEDAGÓGICO DA ESCOLA.

Elaborado pelo corpo docente, discente e funcionários do Colégio Estadual

Gottlieb Mueller, na construção do Projeto Político Pedagógico (PPP) procurou-

se empreender ações no sentido de criar e ampliar o espaço de participação na

definição das políticas públicas de educação e na gestão democrática da

escola. Buscou-se a construção da proposta pedagógica da escola pelos

educadores que nela atuam, pois isso significa resgatar a escola enquanto

espaço público, pelo processo da discussão aberta e séria que recupera a

capacidade de reflexão por parte de todos os segmentos nela existentes.

Segundo o PPP a equipe pedagógica administrativa tem como prioridade uma

ação articuladora promovendo frequentes reflexões dentro da escola para que

todos percebam quais são as necessidades básicas de aprendizagem e se

estabeleçam os níveis de intervenção necessários para efetivar processos de

mudança qualitativos na prática da escola. As relações pedagógicas têm como

estratégia fundamental a valorização do processo de aprendizagem com

ênfase nas questões de definição e desenvolvimento da seleção de conteúdos,

metodologia, buscando qualidade, onde os alunos dominem a leitura, escrita,

situações problemas, podendo participar da sociedade tendo claro que é no

contato pessoal professor x aluno, aluno x aluno, aluno x mídia, que acontece a

aprendizagem. Segundo o PPP a escola coloca em primeiro plano o

conhecimento, a capacidade de processar e selecionar informações, a

criatividade e a iniciativa que são indispensáveis para o desenvolvimento e a

modernidade. A escola contribui para a qualificação da cidadania na medida

em que proporciona a construção do conhecimento, compreensão e formação

de ideias e valores, formação de hábitos e convivência numa sociedade

competitiva e que excluí, para que os alunos, como cidadãos, exerçam de

forma responsável a defesa de seus interesses. A escola no intuito de colocar

em pratica o seu PPP e alcançar seus objetivos trabalha com as relações

pedagógicas focadas ao papel fundamental da escola – que é o de ensinar e

que deve ter como resultado a aprendizagem pelo aluno.

4. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM (ALUNOS) E INSTITUCIONAL

O sistema de avaliação é trimestral para o ensino fundamental (6º ao 9º

ano) e Médio do Ensino Regular. A avaliação é diagnóstica e cumulativa

(somativa e processual). As avaliações de cada disciplina são no mínimo duas

e mais a recuperação de todo o conteúdo de 100% da nota. No final de cada

trimestre realiza-se num sábado a revisão e recuperação de estudos. Para

efeito de cálculo da média final será adotada a seguinte fórmula:

Média Anual = 1º. TR + 2º. TR. + 3º. TR = 6,0

3

Já com relação à Avaliação Institucional a SEED/PR, afirma que esta

“deve ser construída de forma coletiva, sendo capaz de identificar as

qualidades e as fragilidades das instituições e do sistema, subsidiando as

políticas educacionais comprometidas com a transformação social e o

aperfeiçoamento da gestão escolar e da educação pública ofertada na Rede

Estadual.” (SEED, 2004, p.11). Segundo a equipe pedagógica neste processo,

é acompanhado e avaliado o material didático, o currículo, o sistema de

orientação docente, a infraestrutura material da escola, a metodologia, a

atuação da equipe pedagógica/ administrativa, os resultados dos cursos

ofertados, enfim, toda ação relevante da Instituição Escolar, envolvendo nas

avaliações, avaliados e avaliadores (alunos, professores, funcionários), para

que todos compreendam que é coletivamente, que se constroem ações

significativas na escola.

5. VISÃO DURANTE A APRECIAÇÃO DA ROTINA NA ESCOLA

No período de apreciação da rotina da escola, tive condições necessárias

vindas do corpo administrativo e do corpo docente, para a realização das

atividades desenvolvidas na observação e regência. O corpo administrativo é

completo a escola possui material pedagógico atendendo as necessidades dos

professores. Pude desenvolver todo meu planejamento. Por se tratar de uma

escola localizada em um bairro de periferia, a maioria dos alunos é de origem

pobre. A escola conta com poucos faxineiros, mas trata-se de um ambiente

muito limpo e bem organizado. Há lixeiras com coleta seletiva, há um auditório,

sala de vídeo que conta com Projetor Multimídia (data show) e em cada sala

televisão pen drive, além de um sistema de som apropriado. A biblioteca da

escola encontra-se organizada e com um vasto acervo. Pude perceber que na

área de Matemática a escola conta com ótimos livros, bem como na área de

Física e Química. O pátio é bem grande e há uma quadra coberta para as

aulas de Educação Física. A escola possui uma sala de informática equipada

com aproximadamente 20 computadores com acesso à internet. As salas de

aulas são bem conservadas. No período noturno o número de alunos é

reduzido. Grande parte dos alunos encontra-se fora da idade escolar, faltam

bastante, trabalham durante o dia. As turmas possuem números de alunos

presentes bem abaixo do numero de alunos matriculados, há grande número

de desistentes nas listas de chamada. As aulas na maioria das vezes

começavam no horário, eram interrompidas por alunos de outras turmas e

outros alunos pedindo para irem ao banheiro ou beber água e por conversas

paralelas. A professora regente tinha domínio do conteúdo, durante as aulas

observadas, porém não utilizou recursos além do quadro branco e livros

didáticos, realizando uma aula tradicional. Os alunos eram muito agitados e se

dispersavam com muita facilidade. Eles conversavam muito.

6. FUNDAMENTOS TEÓRICOS RELACIONADOS COM AS ATIVIDADES

DESENVOLVIDAS NA INSTITUIÇÃO.

O estágio é um espaço de aprendizagem da profissão na formação inicial,

para quem não exerce a docência, e espaço de aprendizagem que possibilita a

formação contínua, para quem já atua no magistério (PIMENTA; LIMA, 2009).

A observação foi baseada nos aspectos relativos à prática docente do

professor-regente da classe; aos aspectos estruturais da sala de aula; às

relações interpessoais (professor-aluno, aluno-aluno, professor-escola) e aos

aspectos didáticos pedagógicos do processo ensino-aprendizagem. Para

Pimenta e Lima (2009, p. 159) “a aula é uma célula que representa o todo da

escola: o projeto político-pedagógico, o currículo, o projeto da área e o

planejamento da disciplina”. Nesse sentido, a atividade de observação de uma

sala de aula permitiu a compreensão de como se dá o encontro entre professor

e alunos e as possibilidades de ensino e aprendizagem, configurando-se em

um espaço de formação do estagiário.

Aos professores pertencentes à instituição onde se realiza o estágio, este

se constitui como possibilidade, ao professor e estagiário, de terem acesso a

novos conhecimentos resultantes dessa relação. A preocupação e o afã de

colaborar, de mudar, de melhorar alguma coisa, comportamento característico

de quem, muitas vezes, está iniciando alguma carreira, acaba incentivando ou

“forçando” aqueles que já estão há algum tempo envolvidos neste trabalho a

repensar algumas de suas práticas, as quais, algumas vezes já não têm

correspondência alguma com a realidade ali implicada. (BARREIRO; GEBRAN,

2006, p. 105)

7. PLANO DE AULA

Colégio: Escola Estadual Gottlieb Mueller

Aluno/Estagiário: Willian Gilberto de Moura

Disciplina: Matemática Duração da Aula: 4 horas aula.

Ano/série: 2ºD Data: 08/11/2013 e 22/11/2013

Conteúdo: Estudo da Pirâmide. Objetivos(s): • Reconhecer a Pirâmide e seus elementos; • Planificar a Pirâmide e identificar a Pirâmide no dia-a-dia; • Reconhecer o polígono triângulo nas faces das pirâmides; • Saber identificar o número de triângulos de uma pirâmide em função do polígono de base; • Resolver questões relacionadas com as faces triangulares de uma pirâmide.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

RECURSOS UTILIZADOS

CRITÉRIOS/INSTRUMENTOS

DE AVALIAÇÃO

Pirâmide: Introdução Elementos Classificação Planificação

Aula expositiva; Figuras em EVA; Maquetes em palito/canudo; Painel de Fotos; Vídeo; Quadro negro e giz

Verificar por meio de atividades se o aluno identifica os elementos, reconhecem a pirâmide, resolvem questões relacionadas as faces triangulares e identificam os mesmos no seu dia-a-dia.

Referências: BARRETO FILHO, Benigno. Matemática Aula por Aula Ensino Médio. vol. Único. São Paulo: FTD, 2000. Vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=Lr0LD47lryw

Observações:

CONTEÚDO DA AULA

TEMA AULA: Estudo da Pirâmide. INTRODUÇÃO: Vídeo sobre a Geometria no Cotidiano. CONCEITO DE PIRÂMIDE: São poliedros cuja base é uma região poligonal e as faces laterais são regiões triangulares. CLASSIFICAÇÃO: As pirâmides são classificadas pelo numero de arestas da base. ELEMENTOS DA PIRÂMIDE:

• Base (polígono);

• Faces (triângulos);

• Arestas da base (lados da base);

• Arestas laterais (lados das faces que não pertencem à base);

• Vértices da base (vértices do polígono da base);

• Vértice da pirâmide (ponto de encontro das arestas laterais).

As imagens abaixo representam os tipos de pirâmides que são identificadas pela base.

Exemplo: pirâmide reta de base hexagonal, pentagonal, quadrangular ou triangular.

PIRÂMIDE OBLIQUA: Essas pirâmides são identificadas por serem inclinadas e pela

base, exemplo, pirâmide oblíqua de base hexagonal.

Após a explanação do conteúdo apresentam-se as maquetes e quadro mural

explicando-se as figuras, orientando os alunos com as imagens (maquetes e exemplos

de obras arquitetônicas) sobre as enormes faces componham uma forma geométrica

espacial, a pirâmide. São pirâmides de base reta. Toda pirâmide possui elementos

como arestas e vértices. Solicita-se a participação dos alunos, discutindo sobre as

características comuns a todas as pirâmides, tais como: a forma de suas faces laterais

e a forma da base.

Maquetes

Quadro Mural

ATIVIDADE 1 Com os exemplos de pirâmides abaixo, solicita-se aos alunos responderem em seus cadernos.

a) Em qualquer pirâmide, qual é a forma das faces laterais?

b) De que depende o nome dado a uma pirâmide ?

c) Que nome você daria à segunda pirâmide?

d) Quantas faces, arestas e vértices tem esta segunda pirâmide?

ATIVIDADE 2

Planificação das Pirâmides

Orienta-se os alunos que dentre as pirâmides, uma se destaca por ter as faces com a

mesma forma (triangular) e com o mesmo tamanho. É o tetraedro regular, formado por

quatro faces triangulares de mesmo tamanho.

AVALIAÇÃO

Mediante os procedimentos e participação dos alunos, nas atividades, os indicadores

para a avaliação poderão ser:

• Os alunos souberam identificar os elementos de uma pirâmide?

• Os alunos reconheceram o polígono triângulo nas faces das pirâmides?

• Os alunos souberam identificar o número de triângulos de uma pirâmide em

função do polígono de base?

• Os alunos souberam resolver questões relacionadas com as faces triangulares

de uma pirâmide?

REFLEXÃO FINAL:

Com base nas experiências durante o estágio, os aspectos vividos no

mesmo, afirmo que foram muito importantes para o aprimoramento dos

conhecimentos adquiridos durante os dois anos do curso PROFOP Turma 29.

Através dessas atividades de estágio supervisionado e orientação da

prática de ensino pude adquirir muitos conhecimentos que vão além dos 18

meses em sala de aula como PSS. Vi que muitas dificuldades por parte dos

alunos poderiam ser evitadas com um acompanhamento maior do professor.

Vivenciei o dilema da teoria e prática, visto que o curso de Formação

Pedagogia é marcado pela dicotomia entre teoria e prática, por conduzir o

curso teoricamente e só no final é que temos contato com a prática. Tentei

propiciar e estimular a interação dos alunos para comigo e entre eles. Acredito

que essa troca de experiência e participação os surpreendeu. A aula foi

abrangente, trazendo uma visão do processo ensino-aprendizagem com uma

participação real dos alunos, foi interessante, pois eles se imaginaram dentro

de situações colocadas e assim ampliaram seu conhecimento em matemática e

poderão usar no seu dia a dia, manifestando interesse na aula e

questionamentos pertinentes aos exercícios propostos.

Qualquer carreira depende de uma base, no nosso caso, a docência, a

base é o estágio supervisionado que vem a ser uma das principais etapas do

curso de licenciatura. Durante a realização deste estágio, ouvi de muitas

pessoas que ele seria muito difícil de trabalhar, porém em nada faz sentido tais

colocações, se o professor não for acomodado, desenvolver uma prática

pedagógica instigante para o aluno, com diversidades de metodologia. Penso

que um professor com “espírito aventureiro” e com um olhar pesquisador, pode

produzir excelentes aulas até mesmo com conteúdos ditos “difíceis de

trabalhar”. Considero ser necessário ao professor de matemática atitudes e

comportamentos de confiança em sua disciplina. Não é necessário que toda

aula seja festa, brincadeira e dinâmica. É preciso que o professor confie mais

na sua área, na sua disciplina, e desta forma ele obterá êxito.

REFERÊNCIAS UTILIZADAS

BARRETO FILHO, Benigno. Matemática Aula por Aula Ensino Médio. vol. Único. São Paulo: FTD, 2000. BARREIRO, Iraíde Marques de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Prática de ensino e estágio supervisionado na formação de professores. São Paulo: Avercamp, 2006. PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. 4ª ed. São Paulo: Cortez, 2009. Vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=Lr0LD47lryw

FOTOS

Laboratório de Informática

Secretaria

Armários Professores

Sala dos Professores

Quadro Mural Sala dos Professores

Livros de Chamada (Sala da Coordenação Pedagógica)

Sala da Coordenação Pedagógica

Recepção Secretaria

Saguão

Saguão

Banheiros

Bebedouro

Auditório

Refeitório

Merenda Escolar

Recursos Utilizados (Plano de Aula – Estudo da Pirâmide)

Avaliação da Prática Docente - Turma 2ºD

Avaliação da Prática Docente - Turma 2ºD