Ministério da Educação

UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO

Câmpus Curitiba

RELATÓRIO FINAL

ESTÁGIO SUPERVISIONADO

PAULA ROBERTA DA ROSA MARTINS

Curitiba 2013

Relatório apresentado ao Programa Especial de Formação Pedagógica Turma 29 como exigência para aprovação do Estágio Curricular Supervisionado – Licenciatura em Biologia. Orientador: Professor Dr. Oséias Santos de Oliveira

MAPEAMENTO ESCOLAR

1. IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO

Nome da Instituição: Colégio Estadual Júlia Wanderley

Endereço: Avenida Vicente Machado, 1643, Batel, Curitiba.

Mantenedora: Municipal ( ) Estadual (X) Particular ( ) Outro ( )

Horário de funcionamento: 07:25 - 22:45

Número de alunos: 1100

Número de funcionários:

- Diretores: 2

- Equipe Pedagógico-Administrativa (EPA): 8

- Professores: 70

- Secretário: 1

- Serviços Gerais/Serviços de apoio: 8

- Outros profissionais: 4

Fonte de recursos financeiros: Secretaria Estadual de Educação.

Metodologia para contratação de pessoal: Concurso do Quadro Próprio

do Magistério e Processo Seletivo Simplificado.

Metodologia para manutenção do prédio: Recursos estaduais e próprios.

Descrever sobre os órgãos colegiados:

Conselho Escolar

O Conselho Escolar é responsável pela elaboração do Projeto Político

Pedagógico da escola e pela tomada de decisões, pois possui caráter deliberativo.

Suas reuniões devem ser periódicas e seu papel é de elaborar, normatizar,

aconselhar e fiscalizar as ações da escola nos âmbitos pedagógico, administrativo e

financeiro. A organização do Conselho Escolar, de acordo com o artigo 14, inciso II

da LDB 9.394/96, deve garantir a “participação das comunidades escolar e local em

Conselhos Escolares ou equivalentes”. É composto por cerca de trinta pessoas (no

mínimo dez), sendo que destes 50% são pais e alunos e 50% são professores e

funcionários.

O Conselho Escolar é eleito a cada 2 anos, tendo entre seus participantes

50% da categoria de profissionais da escola (professores, equipe pedagógica e

funcionários) e 50% da categoria comunidade atendida pela (alunos, pais de alunos

e movimentos sociais organizados da comunidade). Fazem parte do Conselho

Escolar 30 pessoas: diretores, representante da equipe pedagógica, representante

do corpo docente (professores), representante dos funcionários administrativos,

representante dos funcionários de serviços gerais, representante do corpo discente,

representante dos pais de alunos, representante do Grêmio Estudantil,

representante dos movimentos sociais organizados da comunidade (APMF e Grupo

de Escoteiro Santos Dumont).

Associação de Pais, Mestres e Funcionários

APMF - Associação de Pais, Mestres e Funcionários, e similares (pessoa

jurídica de direito privado), é um órgão de representação dos pais e profissionais do

estabelecimento, não tendo caráter político partidário, religioso, racial e nem fins

lucrativos, não sendo remunerados os seus Dirigentes e Conselheiros, sendo

constituído por prazo indeterminado. Esse elo de ligação constante entre pais,

professores e funcionários com a comunidade, prima também pela busca de

soluções equilibradas para os problemas coletivos do cotidiano escolar, dando

suporte à direção e à equipe, visando o bem-estar e formação integral dos alunos.

Todos os envolvidos no processo são igualmente responsáveis pelo sucesso

da educação gratuita e com qualidade nas escolas públicas estaduais do Paraná. As

associações de pais, mestres e funcionários tiveram, até agosto de 2008, o apoio e

o acompanhamento da Secretaria de Estado da Educação, por meio da

Coordenação de Assuntos da Comunidade Escolar (CACE). Agora, tal trabalho é

realizado pela Coordenação de Gestão Escolar (CGE), que, através dos trabalhos

de capacitação que vem desenvolvendo, tem conscientizado a comunidade sobre a

importância de ir às escolas para discutir, participar, colaborar e avaliar as decisões

coletivas.

Para que a APMF possa receber recursos financeiros de órgãos municipais,

estaduais, federais e até internacionais é necessário que ela apresente os seguintes

documentos:

Estatuto registrado em cartório de títulos e documentos – Registro Civil de

Pessoas Jurídicas.

Ata da Eleição da Diretoria Atual, registrado em Cartório.

Cartão de Inscrição do Cadastro Nacional de Pessoa Jurídica CNPJ.

Certidão Liberatória do Tribunal de Contas do Estado.

Lei de Utilidade Pública.

Certidão Negativa de Débito do INSS.

Declaração de Imposto de Renda

DCTF – Declaração de Débitos e Créditos Financeiros

A APMF do Colégio estadual Júlia Wanderley, segundo informações

presentes no site da SEED – Secretaria Estadual de Educação, teve mandato

vencido em 31/05/13 e precisa regularizar sua situação (ANEXO V).

Organograma do Colégio

2. CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR

O Colégio Estadual Júlia Wanderley, resultou da reorganização de dois

antigos Estabelecimentos de Ensino: Grupo Escolar Júlia Wanderley, criado pelo

Decreto nº 2.274/46, de 29/01/1946, e Escola Normal Colegial Estadual Professora

Diva Vidal, criada pelo Decreto nº 19.778/58, de 04/11/1958, ambos do Município de

Curitiba.

Todas as modificações sofridas nas modalidades de ensino e nomenclatura

constam no PPP disponível no site do colégio (www.juliawanderley.pr.gov.br), exceto

a exclusão das séries iniciais do Ensino Fundamental, o que ocorreu gradualmente a

partir de 2009.

O colégio tem por finalidade ofertar o Curso de Ensino Fundamental (séries

finais), Ensino Médio e Educação Profissional de Nível Médio Integrado e

Subsequente, assegurando a formação comum indispensável para o exercício da

cidadania e fornecendo aos alunos os meios para progredir no trabalho e em

estudos posteriores, conforme legislação em vigor, sem distinção de sexo, raça, cor,

situação econômica, credo religioso ou político.

A comunidade escolar do Colégio Estadual Júlia Wanderley é composta, na

maioria, por aluno de famílias de classe média e classe média baixa residentes

próximos da escola, outros vêm de bairros diversos da cidade, porque seus pais

trabalham nas proximidades da escola. Em geral, sempre que solicitadas a

comparecem à escola e colaboram, seja em festas, reuniões ou convocações. O

período noturno é totalmente diferenciado. Muitos alunos moram em bairros

afastados ou na região metropolitana de Curitiba. Sendo que a maior parte deles

trabalha e frequenta a Escola por ter interesse nos cursos ofertados (Técnico em

Nutrição e Técnico em Guia de Turismo) e devido à sua localização.

O Colégio Estadual Júlia Wanderley está inserido numa comunidade de nível

socioeconômico médio, a qual estabelece o padrão de vida através do trabalho e

dos hábitos e costumes constituintes da família. Para esta comunidade, a escola tem

o compromisso, a tarefa e a incumbência de prestar um serviço que possibilite ao

sujeito, ingresso no ensino fundamental, uma ampla reflexão sobre o seu ambiente,

sobre os fatos geradores de transformação, desenvolvimento da sua habilidade de

construir caminhos, de consonar os meios, de progredir e intervir na sociedade,

organizando sua própria gestão, com habilidade para se comunicar, compreender e

criar símbolos que lhe permitam ter uma vida cidadã.

3. A CONSTRUÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DA ESCOLA

O PPP foi construído em 1996, por demanda da Secretaria Estadual de

Educação (SEED). Houve discussão envolvendo toa a comunidade escolar, mas a

redação seguiu as orientações gerais da SEED. O Projeto Político-Pedagógico é

atualizado anualmente, mas não teve mudanças significativas em sua estrutura.

O PPP disponível no site da escola ainda não contém a estrutura atual de

cursos técnicos: Técnico Integrado em Turismo e Técnico Integrado em Alimentos

(diurnos), Técnico Subsequente em Nutrição e Dietética e Técnico Subsequente em

Guia de Turismo (noturnos). Além disso, ainda coloca como objetivo da escola

ofertar o Ciclo Básico de Alfabetização do Ensino Fundamental (antigas 1ª a 4ª

séries), o que não ocorre mais há 2 anos, visto que a legislação obriga o município a

ofertar estas séries.

À Equipe Pedagógica compete assessorar os professores do Ensino Médio

e Fundamental (Educação Básica) nos encaminhamentos pedagógicos e guiar a

elaboração do PPP e executar e acompanhar projetos pedagógicos em conjunto

com os profissionais da educação, visando a qualidade do ensino-aprendizagem e à

implantação das ações e projetos especiais da SEED junto às escolas. Aydil é uma

pedagoga que participou do primeiro PPP e ainda está na escola, ela falou sobre a

elaboração como algo construído pelos professores, mas com maior participação da

equipe pedagógica.

4. AVALIAÇÃO DA INSTITUIÇÃO REFERENTE À APRENDIZAGEM

(ALUNOS) E AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

Avaliação da Aprendizagem

A avaliação é feita através de notas, ficando a critério do professor

estabelecer as atividades avaliativas e o peso de cada uma. Porém, sugere-se que

tenha pelo menos uma avaliação escrita, preferencialmente com peso 6,0. Os alunos

passam por um simulado em cada semestre, podendo compor até 20% da nota de

uma disciplina, a critério do professor.

A nota mínima para aprovação é 6,0 e a recuperação deve ocorrer durante

todo o processo, com retomada do assunto e, preferencialmente, com avaliações

diferenciadas para o mesmo conteúdo, permitindo ao aluno reconstruir os

conhecimentos e poder expressá-los de outras formas (escrita, oral, cartazes, teatro,

etc). Mesmo havendo esta política, alunos que não alcancem a média passam por

uma semana de recuperação ao final do semestre e depois realizam uma nova

avaliação. As famílias de alunos com dificuldades são chamadas quando as

primeiras notas baixas aparecem, para participar da recuperação, incentivando o

aluno e fazendo parte da responsabilização pelo seu desempenho. Ao final do ano,

alunos que não tenham atingido a média 6,0 podem ser passados para o próximo

ano através do Conselho de Classe. Em geral, os professores consideram se o

aluno demonstra interesse, se houve uma evolução em relação às primeiras

avaliações, se foi bem em outras disciplinas, entre outros fatores.

A frequência tem reprovado alguns alunos, sendo necessário comparecer a

75% das aulas como um todo, não há reprovação por falta em disciplinas, apenas se

extrapolar o total de 25% de faltas em relação às aulas dadas. Obviamente, os pais

são comunicados das ausências e o Conselho Tutelar é acionado, quando

necessário.

Avaliação Institucional

São realizadas as avaliações nacionais (Prova Brasil e Enem). Além disso, o

IDEB é levado em conta como diagnóstico da situação ensino-aprendizagem na

escola. Os resultados do Colégio do IDEB para 8ª série/ 9º ano constam na tabela

abaixo, tendo atingido a meta apenas em 2007 (destaque em verde).

Ideb Observado Metas Projetadas

2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021

5.0 5.1 4.4 4.7 5.1 5.2 5.4 5.8 6.1 6.3 6.6 6.8

Resultados SAEB/PROVA BRASIL 2011

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira

Júlia Wanderley 216,9 239,2 258,8 273,5

Municipal Rural * * * *

Municipal Urbana 203,9 226,5 261,7 268,9

Municipal Total 203,9 226,5 261,7 268,9

Estadual Rural 148,6 185,7 238,2 250,2

Estadual Urbana 200,0 222,9 243,5 252,0

Estadual Total 189,6 215,4 243,2 251,9

Fonte: http://sistemasprovabrasil2.inep.gov.br/resultados/

Resultados do ENEM 2012

Concluintes do Ensino Médio

Nº de Participantes no Enem

Taxa de Participação

Linguagens, Códigos Matemática

Ciências Humanas

Ciências da Natureza Redação

114 66 57% 511,47 526,42 531,51 475,95 536,06

5. VISÃO DA ESCOLA AO OBSERVAR SUA ROTINA

A escola é bastante os organizada. Os alunos parecem respeitar os

professores, apesar do barulho nas salas durante alguns momentos das aulas.

Presenciei momentos onde a equipe pedagógica, direção e professores mostraram

bastante comprometimento com sua função de educador, atendendo alunos e suas

famílias com problemas pedagógicos e, até mesmo, problemas de saúde.

A estrutura é bastante antiga, mas houve algumas adaptações, como a

construção de uma quadra poliesportiva coberta, rampas para facilitar o acesso de

deficientes e instalação de câmeras de segurança e alarme. Em 2013 a Direção

conseguiu instalar novas lousas em 3 salas, mas as outras salas são bastante ruins

para escrever no quadro. Havia problemas graves no telhado do prédio principal,

sendo necessário cancelar alguns dias de aula devido às fortes chuvas. O próprio

Salão Nobre tinha muita infiltração e isso já estava prejudicando o piso. Parece que

esses problemas foram resolvidos nos últimos 4 meses. Fotos da estrutura externa

da escola constam no ANEXO VI. A Direção não autorizou fotos que pudessem ter

alunos, por isso não fotografei as outras estruturas.

O refeitório é muito pequeno, podendo receber, no máximo 2 turmas. À noite

há somente 5 turmas e são feitos dois intervalos, uma para o Curso de Nutrição e

outro para o Curso de Turismo. Durante o dia, muitos alunos não comem a merenda

escolar e usam o espaço da cantina, que é quatro vezes maior, porém com poucas

mesas. Este espaço deveria ser equipado com mesas e cadeiras para ser utilizado

por todos.

O laboratório de informática é bastante ultrapassado, com computadores de

15 anos atrás, apenas 5 ou 6 funcionando. Isto dificulta o acesso à internet,

dificultando aulas mais interativas, pesquisas rápidas e atualizadas.

É comum ouvir as reclamações dos professores em relação às dificuldades

de organizar os alunos em momentos como formar filas para cantar o hino nacional.

Ainda assim, a escola não parece buscar formas de tornar os alunos protagonistas

do processo ensino-aprendizagem, pois mantém sua organização, na prática,

baseada na escola tradicional, com salas, horários e disciplinas organizadas neste

sistema. Exceções são as possibilidades de atividades extracurriculares, as quais

ofertam poucas vagas: teatro e espanhol.

6. FUNDAMENTOS TEÓRICOS APRENDIDOS NAS AULAS QUE

ESTÃO RELACIONADAS COM A ATIVIDADE DESENVOLVIDA NA INSTITUIÇÃO

ENGUITA (1989) diz que as escolas antecedem o capitalismo e a indústria,

mas à ela é atribuída a função de capacitar as pessoas para dominar uma certa

quantidade de conhecimentos e destrezas para desenvolver-se em qualquer

trabalho ou fora dele em uma sociedade industrializada e urbanizada (p. 130).

Currículo é um conceito bastante amplo, abrange muito mais do que apenas

os conteúdos. Para VASCONCELLOS () o currículo disciplinas instrucionista é uma

das grandes causas da não aprendizagem dos alunos, estando, pois, vinculado à

lógica da desumanização (p. 26). O currículo precisa ser vivenciado e traz, nas

entrelinhas ou explicitamente, uma filosofia, uma política, uma visão de mundo, que

acaba fazendo parte da construção dos sujeitos – alunos, professores e demais

funcionários. A construção e a desconstrução do saberes é um processo dinâmico,

influenciado pelas atividades em sala de aula, mas também pelos acontecimentos

cotidianos e por outras fontes de informações às quais os alunos tenham acesso,

como livros, revistas e internet.

O papel do professor é mediar o conhecimento, ou seja, estimular a

curiosidade dos alunos para que participem das aulas, pesquisem e percebam a

importância de apreender aquele conhecimento para seu cotidiano. Nenhum

conteúdo deve ser ministrado apenas porque está na ementa, desconexo da

realidade e sem passar a ter significado para os alunos. MELLO () afirma que todos

os contextos próximos ou familiares ao aluno têm uma dimensão de conhecimento

ou informação e quanto mais próximos estiverem o conhecimento escolar e os

contextos, mais o conhecimento terá significado (p. 9).

Assim, é necessário que os alunos vivenciem o conteúdo, para que possam

apreender, ou seja, levar o conhecimento para a vida.

Segundo LIBÂNEO (1992), não há método único de ensino, mas dependerá

das situações didáticas específicas e das características sócio-culturais e de

desenvolvimento mental dos alunos, ao mesmo tempo, dependem também de

objetivos gerais da educação previstos nos planos de ensino da escola ou dos

professores (p. 152).

A Unesco levanta a necessidade de que os alunos desenvolvam 3 saberes:

saber aprender, saber conviver e saber ser (LIBERTAS, 2004).

Para que a escola consiga colocar isso em prática, deve ser grande o

empenho de toda a comunidade escolar no sentido de formar cidadãos críticos,

autodidatas, comprometidos com melhora da sociedade, que respeitem as pessoas,

animais e o meio ambiente.

Com uma lista tão grande de conteúdos para serem trabalhados em cada

disciplina, imagino que seja fundamental despertar nos alunos o interesse pelo

estudo para que eles colaborem fazendo atividades em casa e participando das

aulas para que elas sejam mais produtivas.

De acordo com ANTUNES (2012), os professores devem perceber os alunos

cada vez mais sabidos e curiosos e fazê-los efetivos protagonistas das aulas que

ministrarão, devem ter a certeza de que não os ensinarão, mas poderão contribuir de

forma decisiva para iluminar suas inteligências e afiar suas muitas competências (p.

13).

7. APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA DESENVOLVIDOS DURANTE

A REALIZAÇÃO DO ESTÁGIO, COM UMA REFLEXÃO CRÍTICA SOBRE O

TRABALHO REALIZADO

PLANO DE AULA Colégio: Júlia Wanderley Aluna/Estagiária: Paula Roberta da Rosa Martins Disciplina: Biologia Duração da Aula: 02 h/a Ano/série: 2º A Data: 11/11/2013

Conteúdo: Filo Echinodermata

Objetivos: Reconhecer e observar as características do filo Echinodermata, resgatando conhecimentos prévios e comparando este filo com o Chordata.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

RECURSOS UTILIZADOS

CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE

AVALIAÇÃO

- Resgatar com os alunos características da embriologia para contextualizar o assunto. - Comparar os echinodermos aos outros seres vivos. - Classificação. - Características gerais. - Sistema ambulacrário; - Regeneração; - Reprodução; - Defesa contra predadores; - Avaliação em equipe.

- Datashow, computador, caixinhas de som, giz, quadro negro, xerox das questões. - Imagens comparando as características dos echinodermos com outros seres vivos. - Imagens dos diferentes echinodermos. - Vídeo mostrando a movimentação das estrelas do mar; - Vídeo mostrando as diferentes espécies e suas particularidades.

-7 Questões do ENEM e Vestibulares, dividindo a turma em duplas para responder, sem consulta.

Referências: MENDONÇA, V.; LAURENCE, J. Biologia. v. 1 e 2. São Paulo: AJS. 2010. http://biologia.ifsc.usp.br/bio2/apostila/bio2_apostila_zoo_03.pdf http://www.brasilescola.com/biologia/chordata.htm http://www.infoescola.com/biologia/cordados-chordata/ http://www.mundoeducacao.com/biologia/filo-chordata.htm

http://www.slideshare.net/MrJewett/echinoderm-pavel-aleksandra http://www.slideshare.net/h3dkandi/lab-12-echinodermata-and-chordata http://www.slideshare.net/MrJewett/echinodermata-tina-sunny-mihaela-10-6 http://www.youtube.com/watch?v=9UH1pJA8siw http://www.youtube.com/watch?v=IpvbrLZCWF4 http://www.youtube.com/watch?v=WYFj9WfBXsA

Observações: Datashow reservado na escola.

Nas aulas que acompanhei, percebi que os alunos já estão, em biologia,

num ritmo de receber conteúdos novos em todas as aulas, com alguns exercícios e,

posteriormente, realização de uma prova. Cada aula trazia um filo totalmente

diferente e suas particularidades. Apesar de a matéria estar organizada de forma a

apresentar seres de complexidade crescente, cada aula era imperdível, pois na

próxima já haveria outro assunto e assim por diante. A professora comentou que,

mesmo assim, deixaria de passar quase metade do conteúdo previsto, pois o tempo

não é suficiente. É bastante complexa a situação, embora a disciplina, embora seja

trabalhada num contexto de continuidade e relacionando os conteúdos com os

conhecimentos prévios, conhecimentos do senso comum e notícias veiculadas na

mídia. O ensino em Blocos facilita o vínculo com os alunos, pois são 4 aulas

semanais, mas parece dificultar a programação de pesquisas individuais ou em

grupos, para que as aulas sejam mais dinâmicas e talvez os conteúdos pudessem

ser repassados em menos tempo ainda, tendo os alunos já pesquisado em casa e

vindo para a aula com dúvidas, para que seja cumprida toda a ementa.

Procurei organizar a minha aula dentro dos mesmos moldes já utilizados

pela professora Ivana: relacionar com os conteúdos do cotidiano, introduzir as

características do filo e contextualizá-lo em comparação aos outros animais. Utilizei

o Salão Nobre e organizei as cadeiras em círculo para mudar o ambiente. Além

disso, trouxe 3 vídeos e organizei a apresentação em Power Point, para não

esquecer nenhum detalhe. O ANEXO VII contém fotos da primeira aula e o ANEXO

VIII contém a atividade que os alunos desenvolveram na segunda aula. Gastei cerca

de 7 horas, entre estudar o conteúdo e preparar a apresentação. Sei que inviável

realizar todas as aulas desta mesma forma, tendo apenas 30% de hora atividade.

Leciono na mesma escola, à noite, para o Curso Técnico em Nutrição e Dietética.

Não tenho nenhuma aula em Power Point para este curso. Utilizo figuras e filmes,

passo textos, já que os alunos não têm livros, e faço esquemas no quadro. Algumas

aulas são práticas e seguem roteiros que eu elaboro previamente. Duas matérias já

estou ministrando para a quarta turma, Bioquímica e Nutrição em Saúde Pública, e é

impressionante a diferença que as aulas deste ano têm em relação à primeira turma:

o material escrito e os exercícios estão bem melhores, as aulas ganharam mais

multimídia e prática, além de construir melhor relação com o cotidiano do

profissional. Sei que na Biologia também levaria um bom tempo para conseguir a

mesma facilidade em ministrar os conteúdos, pois não teria 7 horas para preparar

cada aula. Além disso, a internet dificilmente funciona e preciso pesquisar e baixar

vídeos/fotos na minha casa. A escola está apenas com um aparelho de Datashow e

as TVs multimídia não são boas para filmes legendados, por exemplo. Mas espero

que na prática, ainda que com poucos recursos, possa tornar as aulas de Biologia

mais dinâmicas, realizando atividades em grupos e construindo no quadro, com

informações levantadas pelos alunos, os esquemas referentes aos conteúdos da

disciplina.

Na segunda aula foram distribuídas as atividades referentes aos

equinodermos para serem realizadas em pequenos grupos. Vinte e dois alunos

estavam presentes, divididos em nove grupos para responder sem consultar o livro.

As atividades constam no ANEXO VIII. O primeiro exercício, letra a, pedia para

nomear as estruturas do sistema ambulacrário em uma figura de estrela-do-mar,

teve média de 62,2% de acertos. No mesmo exercício, letra b, os alunos deveriam

descrever o percurso da água pelo sistema ambulacrário, com base no exercício

anterior, teve 56,6% de acertos.

O segundo exercício perguntava sobre a característica embrionária que os

cordados e equinodermos têm em comum, 44,5% de acertos. A terceira pergunta

era de múltipla escolha, questionava sobre o esqueleto de animais de vários filos,

incluindo os equinodermas, teve 66,6% de acertos. A quarta pergunta também de

múltipla escolha, questionando sobre animais que vivem em lagoas, 33,3% de

acertos. O quinto exercício incluía uma tira da Mafalda e perguntava sobre a

evolução, o que caracteriza o filo que está mais próximo dos cordados, tendo 44,4%

acertos. O exercício 6 perguntava sobre em quais filos encontram-se Lanterna de

Aristóteles, espongiocele e manto, total de 100% de acertos.

A última questão solicitava aos alunos que relacionassem 6 conceitos

referentes aos equinodermos, como um mini mapa conceitual, teve 38,8% de

acertos. Sendo que entre as nove equipes, duas não responderam, cinco notas

foram medianas, mas uma equipe acertou 90% e outra 100%.

Em média, as questões mostram um aproveitamento de 55,85% do

conteúdo, o que parece razoável, já que os alunos não consultaram o livro, não

estudaram previamente e maior parte não havia feito nenhuma anotação da aula. Já

que foi o primeiro contato com este filo e algumas questões ainda demandavam

conhecimentos ministrados anteriormente, eles parecem ter apreendido o essencial

sobre o que foi passado na aula.

8. REFERÊNCIAS UTILIZADAS

ANTUNES, C. Professores e professauros: reflexões sobre aula e as práticas

pedagógicas diversas. Capítulo 1, 6. Ed. Petrópolis: Vozes, 2012.

ENGUITA, M. F. A face oculta da escola – educação e trabalho no capitalismo. Porto

Alegre: 1989.

INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira:

Disponível em: http://sistemasprovabrasil2.inep.gov.br/resultados/

Acesso em: 12/12/13

Disponível em: http://sistemasenem2.inep.gov.br/enemMediasEscola/

Acesso em: 12/12/13

Disponível em: http://provabrasil.inep.gov.br/aneb-e-anresc

Acesso em: 12/12/13

Disponível em: http://inep.gov.br/web/portal-ideb

Acesso em: 12/12/13

Disponível em: http://ideb.inep.gov.br/resultado/

Acesso em: 12/12/13

Disponível

em:http://ideb.inep.gov.br/resultado/resultado/resultado.seam?cid=836965

Acesso em: 12/12/13

LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1992.

LIBERTAS, Pilares da Educação 2004.

Disponível em: http://www.libertas.com.br/site/index.php?central=conteudo&id=1350

Acesso em: 12/12/13

MELLO, G. N. Transposição didática, interdisciplinaridade e contextualização.

SEED – Secretaria Estadual de Educação do Paraná:

Disponível

em:http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?con

teudo=279

Acesso em: 12/12/13

Disponível em:

http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/estatuto_conselho_escol

ar_1ed.pdf

Acesso em: 12/12/13

Disponível em: http://celepar7.pr.gov.br/apm/dados_apm.asp?c=81501850000175

Acesso em: 12/12/13

Disponível em:

http://www.nre.seed.pr.gov.br/curitiba/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=51

6

Acesso em: 12/12/13

VASCONCELLOS, S. C. Currículo.

9. ANEXOS DAS TAREFAS REALIZADAS (FOTOS, ATIVIDADES,

DOCUMENTOS, ETC

ANEXO V – INFORMAÇÕES DA APMF DO COLÉGIO ESTADUAL JÚLIA

WANDERLEY.

Dados da APMF

CNPJ: 81.501.850/0001-75

Nome: APMF - JULIA WANDERLEY

OBS:

Dados do Dirigente

Nome: FELOMENA MIRANDA VARGAS

CPF: 333.187.780-87 RG: 5014282353 Cargo: PRESIDENTE

Endereço: TRAV: TEIXEIRA DE FREITAS - 75 Bairro: CENTRO

Município: CURITIBA UF: PR CEP: 80410-905

Documentos Apresentados

CNPJ S Data da Emissão: 09/01/2013

Declaração 3 Autoridades S Ata de Eleição S

Lei da Utilidade Pública S Estatuto S

RAIS S Declaração de Isenção do IRPJ S

Cert.Neg. INSS número: 00270/2013 - 14001850 Validade: 14/04/2014

Cert. Lib. TC Cód. Controle: 1775-BHQO-4005 Validade: 19/01/2014

Dados do Mandato

Mandato: 2 Ano(s) e 0 Mês(es)

Data Início Mandato: 31/05/2011

Data Fim Mandato: 31/05/2013 Vencida

Estabelecimento(s) representado(s) pela APM

JULIA WANDERLEY, C E-EF M PROFIS

Fonte: http://celepar7.pr.gov.br/apm/dados_apm.asp?c=81501850000175

ANEXO VI – FOTOS DA ESTRUTURA DO COLÉGIO ESTADUAL JÚLIA

WANDERLEY

ANEXO VII – FOTOS DAS AULAS DE BIOLOGIA MINISTRADA À TURMA 2º A

EM 11/11/12.

ANEXO VIII – EXERCÍCIOS: EQUINODERMOS

1. Observe o desenho esquemático a seguir:

a. Escreva o nome das estruturas 1, 2, 3, 4 e 5.

b. Descreva o percurso da água pelo sistema ambulacrário ou hidrovascular, utilizando em sua resposta as estruturas indicadas no item A.

2. Retome seus conhecimentos de embriologia e responda qual característica embrionária os equinodermos e cordados têm em comum.

3. (UFSCar-SP) Assinale a única alternativa correta:

a. Os únicos animais com sistema ambulacrário são os moluscos. b. Nos equinodermos ocorre endoesqueleto calcário; nos artrópodes

exoesqueleto quitinoso. c. Entre os invertebrados, há muito mais moluscos que artrópodes. d. Bivalves, cefalópodes e gastrópodes são classes de equinodermos. e. Tanto os artrópodes como os equinodermos e moluscos apresentam patas

articuladas. 4. (UFMG) Alunos de uma escola de Belo Horizonte realizaram uma coleta de

seres vivos nas águas do Córrego da Ressaca. Ao fazerem o relatório, citaram a ocorrência de alguns grupos de organismos. Todas as alternativas apresentam classificações possíveis, exceto:

a. Algas e crustáceos; b. Bactérias e fungos; c. Equinodermos e poliquetas; d. Insetos e anelídeos; e. Moluscos e platelmintos.

5. (UFG-GO) Observe a tira abaixo:

O invertebrado, observado por Mafalda, pertence ao filo que, evolutivamente, é o mais próximo dos cordados, por apresentarem: a. Habitat marinho. b. Mesoderme. c. Deuterostomia. d. Fecundação externa. e. Simetria radial.

6. (UEPG) Lanterna de Aristóteles, espongiocele e manto ocorrem,

respectivamente, em: a. Equinodermos, poríferos e moluscos. b. Poríferos, equinodermos e celenterados. c. Moluscos, poríferos e artrópodes. d. Cnidários, equinodermos e insetos. e. Aracnídeos, platelmintos e moluscos.

7. Em uma folha anexa, organize os conceitos seguintes, referentes aos

equinodermos, em um diagrama, ligando-os utilizando verbos para que seja possível visualizar as relações entre eles.

Endoesqueleto

Equinodermos

Pés ambulacrários

Placa madrepórica

Ossículos calcários

Sistema ambulacrário