recursos didáticos no ensino de ciências - decb.uerj.br · o dinheiro pode ser perdido ou...
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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
Nataacutelia Carneiro Ardente
A Utilizaccedilatildeo dos Filmes de Animaccedilatildeo ldquoProcurando o
Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo como
Recursos Didaacuteticos no Ensino de Ciecircncias
Rio de Janeiro
2010
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Nataacutelia Carneiro Ardente
A Utilizaccedilatildeo dos Filmes de Animaccedilatildeo ldquoProcurando o
Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo como
Recursos Didaacuteticos no Ensino de Ciecircncias
Monografia apresentada ao Departamento
de Ensino de Ciecircncias e Biologia da
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
como requisito parcial para obtenccedilatildeo do
tiacutetulo de licenciatura em ciecircncias bioloacutegicas
ORIENTADORA Cibele Schwanke
Rio de Janeiro
2010
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Ardente Nataacutelia C
A Utilizaccedilatildeo dos Filmes de Animaccedilatildeo ldquoProcurando o
Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo como Recursos Didaacuteticos no
Ensino de Ciecircncias Nataacutelia Carneiro Ardente - 2010
Monografia (Graduaccedilatildeo) ndash Universidade do Estado do Rio de Janeiro Departamento de Ensino de Ciecircncias e Biologia 2010
ldquoOrientaccedilatildeo Professora Doutora Cibele Schwanke Curso de Ciecircncias Bioloacutegicasrdquo
1 Ensino de Ciecircncias Naturais 2 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias 3 Imagens na Educaccedilatildeo
I Schwanke Cibele (orientadora) II Universidade do
Estado do Rio de Janeiro Departamento de Ensino de Ciecircncias e Biologia III Tiacutetulo
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NATAacuteLIA CARNEIRO ARDENTE
A Utilizaccedilatildeo dos Filmes de Animaccedilatildeo ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo
e ldquoVida de Insetordquo como Recursos Didaacuteticos no Ensino de Ciecircncias
Monografia apresentada ao Departamento de Ensino de
Ciecircncias e Biologia do Instituto de Biologia Roberto
Alcacircntara Gomes da Universidade do Estado do Rio de
Janeiro como requisito parcial para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de
licenciado em Ciecircncias Bioloacutegicas
Aprovaccedilatildeo em _______________
Banca examinadora
Prof Dr Oscar Rocha Barbosa
Prof Dra Andreacutea Espiacutenola de Siqueira
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Dedico este trabalho
Agrave minha matildee Marta por ser a
melhor matildee do mundo sempre
dedicada atenciosa carinhosa e
nunca me deixou faltar nada
desde amor ateacute coisas materiais
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AGRADECIMENTOS
Aos meus pais Domingos e Marta por todo o amor carinho cuidado pelas
oportunidades de estudos por me apoiarem nas minhas escolhas e pela vontade de
me ver crescer
Agrave minha tia Dri e voacute Neyde ausentes atualmente mas que sempre estaratildeo vivas
dentro do meu coraccedilatildeo Amo vocecircs para sempre Nunca me esquecerei de vocecircs
Agrave toda a minha famiacutelia minha vozinha Maria Valdir ndash a MAIS LINDA desse mundo aos
meus irmatildeos Mariana e Miguel por estarem sempre ao meu lado em TODOS os
momentos da minha vida (mesmo com as brigas) aos meus primos Clarice
Matheus Gustavo Adriano e Ana Cristina aos meus tios Diva e Roberto e minha
madrinha Dina (a melhor madrinha do mundooo) e agraves minhas primas Laisa Laiacutese
(madrinha mais dedicada natildeo existe) e Lilica que me apoiaram sempre durante este
trabalho compreendendo minha ausecircncia Minha famiacutelia iluminada abenccediloada e
amada E claro a nova geraccedilatildeo Carol Bia David (baianos mais amados) e Nina (a
mais linda e nova integrante) Vocecircs satildeo a razatildeo do meu viver
Agraves minhas AMIGAS Jaque (minha azeitona calabresa mais mais gostosa e
PELUDA) Paulinha (o feto mais lindoo e que tanto amo) Sukita (por me cativar a
cada dia) Carol gatonaaa (por simplesmente existir na minha vida) Carol Loira
(mesmo de longehehe) Bananatildeo (a sem-noccedilatildeo mais amada) Lala (por sempre me
acalmar e me dar conselhos que eu nunca sigo) Quel (por estarmos juntas desde
sempre) e Grazi (por ser uma das pessoas mais lindas que eu conheccedilo) e Paula (por
todo apoio sempre) por estarem sempre ao meu lado vivendo comigo toda essa
trajetoacuteria por serem minha motivaccedilatildeo na UERJ Amo vocecircs
Aos meus amigos de TODAS as horas Joatildeo Paulo Junior Sidnei Fernando Eduardo
e Guto Obrigada por estarem sempre ao meu lado Vocecircs fazem parte de mais esta
etapa Natildeo sei o que seria da minha vida sem vocecircs
Aos meus amigos e padrinhos dentro da Biologia que me apresentaram a Biologia
da UERJ antes de eu passar no vestibular Suellen Leatildeo e Aninha Vocecircs natildeo
fazem ideacuteia do quanto satildeo importantes para mimObrigada
Pela minha turma 20052 ndash ldquoPecirclospena que acabourdquo jaacute que a maioria estava
sempre presente e lutando para terminar a licenciatura com CAP e eletivas chatas
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da educaccedilatildeo com certeza a turma mais linda e sem vcs a licenciatura natildeo seria tatildeo
divertida
Agrave minha orientadora Cibele Shwanke pelas criacuteticas construtivas dicas e orientaccedilotildees
ao longo deste trabalho Obrigada
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A melhor de todas as coisas eacute aprender
O dinheiro pode ser perdido ou roubado a sauacutede e forccedila podem
falhar mas o que vocecirc dedicou agrave sua mente eacute seu para sempre
(Louis LAmour)
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RESUMO
O processo de ensino-aprendizagem em sala de aula exige cada vez mais
do professor dedicaccedilatildeo para que o conteuacutedo ministrado seja repassado de uma
forma dinacircmica eficiente e prazerosa Observando o ensino de Ciecircncias
Naturais como o conteuacutedo de ecologia eacute possiacutevel destacar que este natildeo deve
estar resumido apenas ao livro didaacutetico e a aula expositiva pois natildeo permite
que o aluno compreenda de forma clara as dinacircmicas que perpassam os
diferentes conteuacutedos ministrados Frente a essa problemaacutetica existe a
necessidade da utilizaccedilatildeo de outros recursos didaacuteticos que auxiliem no ensino
de ecologia com o intuito de dinamizar os conteuacutedos abordados em sala de
aula Assim o objetivo principal desta pesquisa eacute identificar se os escolhidos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo podem ser
aplicados como recursos didaacuteticos sabendo que as Tecnologias de Informaccedilatildeo
e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) satildeo utilizadas cada dia mais no ensino de Ciecircncias A
metodologia adotada para avaliar o possiacutevel uso destas tecnologias ou destes
viacutedeos no ensino de ecologia foi a anaacutelise de criteacuterios estruturais e quanto aos
conteuacutedos de ecologia presentes nestes filmes animados Foi verificado que
os trecircs filmes podem ser aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
complementar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie Assim
podemos concluir que o uso das tecnologias para o ensino da ecologia ainda
precisa aumentar sabendo que facilitam o processo de ensino-aprendizagem
Poreacutem apesar da importacircncia da utilizaccedilatildeo de filmes como recursos didaacuteticos
a introduccedilatildeo dos mesmos deve ser realizada de forma planejada e eficiente
levando o aluno a ser um agente ativo no processo de ensino-aprendizagem
desenvolvendo suas habilidades e competecircncias como autonomia postura
positiva organizaccedilatildeo de ideacuteias senso criacutetico criatividade etc
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LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto
wwwquebaratocombr 11
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr12
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom13
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Sumaacuterio
1 INTRODUCcedilAtildeO 1
11 O Ensino de Ciecircncias Naturais 2
12 A Utilizaccedilatildeo de Recursos no Ensino de Ciecircncias 4
13 Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo 5
14 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias 7
2 OBJETIVOS 10
21 Geral 10
22 Especiacuteficos 10
3 METODOLOGIA 11
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Viacutedeos 14
311 Conteuacutedos de Ecologia Analisados nos Viacutedeos 14
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos 14
4 RESULTADOS 16
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo 16
42 O Filme ldquoOs Sem Floresta rdquo 20
43 O Filme ldquoVida de Inseto rdquo 23
5 DISCUSSAtildeO 27
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 31
7 REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 33
12
1 INTRODUCcedilAtildeO
No acircmbito das Ciecircncias Naturais haacute muitos assuntos abordados em sala de
aula que apresentam uma grande complexidade Portanto existe uma busca
constante de meacutetodos e recursos didaacuteticos visando agrave facilitaccedilatildeo do processo
ensino-aprendizagem Tais recursos muitas vezes tornam este processo mais
prazeroso descentralizando o papel do professor que passa a ter uma relaccedilatildeo
de troca de conhecimentos com o aluno (ARAUacuteJO et al 2004)
Atualmente existe uma ampla variedade de recursos que de certa forma
estatildeo revolucionando a forma de ensinar principalmente devido ao avanccedilo das
Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICacutes) Estas tecnologias
caracterizam-se como meacutetodos desenvolvidos gradativamente que servem
para a comunicaccedilatildeo aleacutem de agilizar complementar e facilitar o processo de
ensino-aprendizagem (PITASSI amp LEITAtildeO 2002)
O presente estudo se destina a analisar a utilizaccedilatildeo dos viacutedeos como
recursos no ensino de ciecircncias que segundo Martines amp Malagutti (2003)
podem ser definidos como materiais sensoriais visuais de linguagens faladas
musicais ateacute mesmo escritas e que satildeo capazes de interagir superpostos
interligados sem separaccedilatildeo Portanto apresentam forccedila atingindo-nos de
todas as formas conseguindo seduzir e ao mesmo tempo informar projetar no
imaginaacuterio em outros tempos e espaccedilos Aleacutem disso combinam a loacutegica com a
intuiccedilatildeo a razatildeo com a emoccedilatildeo satildeo partes do concreto do visiacutevel do imediato
e do proacuteximo que toca todos os sentidos do homem (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para tanto foram escolhidas trecircs animaccedilotildees cinematograacuteficas ldquoProcurando
o Nemordquo1 ldquoVida de Insetordquo2 e ldquoOs Sem Florestardquo3 visando analisar se e de que
1 Animaccedilatildeo de longa metragem com duraccedilatildeo de 101 minutos da Pixar Animation Studios apresentado
pela Walt Disney Pictures Roteiro escrito por Andrew Stanton Bob Peterson e David Reynolds e dirigido
pelo indicado ao Oscarreg Andrew Stanton Produzido por Graham Walters supervisionado por John
Lasseter vice-presidente executivo de criaccedilatildeo da Pixar O desenhista de produccedilatildeo Ralph Eggleston
definiu o visual e o estilo da produccedilatildeo a dupla de diretores de fotografia do filme Sharon Calahan e
Jeremy Lasky O diretor-teacutecnico supervisor foi Oren Jacob A produccedilatildeo de ldquoProcurando Nemordquo teve iniacutecio
em janeiro de 2000 com uma equipe de 180 artistas Toda a animaccedilatildeo foi realizada na nova sede da
Pixar Animation Studios em Emeryville Califoacuternia ndash Estados Unidos da Ameacuterica
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forma os mesmos podem ser utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino de
Ciecircncias mais especificamente na abordagem do conteuacutedo de Ecologia
11 O Ensino de Ciecircncias Naturais
Ao longo da histoacuteria na escola fundamental o ensino de Ciecircncias Naturais
orienta-se atraveacutes de diferentes tendecircncias que se expressam nas aulas ateacute
os dias atuais reunindo fatos e diagnoacutesticos importantes como parte de um
processo (BRASIL 1997)
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais de Ciecircncias Naturais propotildeem
contornar dificuldades na transmissatildeo do conteuacutedo procurando dar condiccedilotildees
ao professor para que este incremente sua praacutetica pedagoacutegica Eacute importante
que todos os agentes envolvidos no processo de ensino de Ciecircncias busquem
atraveacutes de inovaccedilotildees meios para melhorar a qualidade do ensino e contribuam
de forma efetiva para a formaccedilatildeo dos futuros cidadatildeos tornando-os capazes
de refletir sobre sua realidade e de agir para mudaacute-la quando necessaacuterio
(SILVA et al 2009)
Com base nisso percebe-se que o papel dos professores de Ciecircncias eacute de
extrema importacircncia jaacute que contribuem para que a ciecircncia seja transmitida de
forma que os alunos compreendam seu significado suas aplicaccedilotildees e
limitaccedilotildees (SCHWANKE et al 2006)
O professor para Schwanke et al (2006) auxilia no desenvolvimento de
habilidades e competecircncias dos alunos que relacionam especificamente agrave
2 Animaccedilatildeo de longa metragem com duraccedilatildeo de 83 minutos lanccedilado em 2006 Do Estuacutedio DreamWorks
SKG apresentado pela Columbia Pictures Dirigido por Tim Johnson e Karey Kirkpatrick Roteiro escrito
por Len Blum Lorne Cameron David Hoselton e Karey Kirkpatrick baseado nos personagens criados por
Michael Fry e T Lewis Produzido por Bonnie Arnold O responsaacutevel pela muacutesica foi Rupert Gregson-
Williams pela fotografia Kathy Altieri e Figurino Jane Poole ndash Estados Unidos da Ameacuterica
3 Este filme eacute classificado como aventura e comeacutedia com duraccedilatildeo de 96 minutos lanccedilado em 1998 Da
Pixar Animation Studios apresentado pela Walt Disney Pictures dirigido por John Lasseter e Sharon
Calahan roteiro escrito por Andrew Stanton Bob Shaw Donald McEnery Joe Ranft e John Lasseter ndash
Estados Unidos da Ameacuterica
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Ciecircncia e desenvolvem um olhar cientiacutefico no aluno quando desenvolvidas
desde o ensino fundamental
Nas Ciecircncias Naturais os Paracircmetros Curriculares Nacionais ressaltam os
seguintes eixos temaacuteticos Vida e Ambiente Ser Humano e Sauacutede Tecnologia
e Sociedade e Terra e Universo (BRASIL 1997) Um dos objetivos deste
documento eacute integrar aspectos do ambiente da sociedade da ciecircncia e da
tecnologia dentro da situaccedilatildeo atual da educaccedilatildeo cientiacutefica que soacute faz sentido
quando organizada como educaccedilatildeo para a cidadania (LIMA 2001)
Segundo Schwanke et al (2006) os eixos temaacuteticos permitem o melhor
aproveitamento do conteuacutedo de ciecircncias em diferentes niacuteveis escolares e a
natildeo-fragmentaccedilatildeo do ensino Esta integraccedilatildeo do conhecimento teoacuterico torna o
aprendizado uma experiecircncia dinacircmica e enriquecedora facilitando a
compreensatildeo dos alunos em relaccedilatildeo a aspectos cientiacuteficos
Somando-se a isso cabe-se ressaltar que existe uma valorizaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico na sociedade e uma crescente influecircncia da tecnologia
no cotidiano portanto natildeo eacute interessante formar um cidadatildeo agrave margem do
saber cientiacutefico (BRASIL 1997)
A construccedilatildeo de modelos mentais dos conceitos de ciecircncias e seus
processos contribuem para o questionamento e ampliaccedilatildeo de explicaccedilotildees a
respeito dos fenocircmenos naturais para compreender e valorizar os modos de
intervenccedilatildeo na natureza e da utilizaccedilatildeo de recursos para entender como
instrumentos tecnoloacutegicos realizam essas mediaccedilotildees e para pensar em
questotildees eacuteticas na Ciecircncia Sociedade e Tecnologia (BRASIL 1997)
Com a evoluccedilatildeo cada dia maior de tecnologias haacute uma crescente
exploraccedilatildeo de recursos naturais que ameaccedilam escassear Tais mudanccedilas satildeo
determinantes para a degradaccedilatildeo do meio onde o proacuteprio homem estaacute inserido
Observa-se um aumento da retirada das vidas animal e vegetal dos seus
equiliacutebrios ecoloacutegicos Aleacutem disso a riqueza gerada pelo desenvolvimento
econocircmico causa uma distribuiccedilatildeo natildeo uniforme da renda e consequumlente
crescimento da fome e da miseacuteria Portanto na medida em que as accedilotildees
antroacutepicas intensificam o processo de degradaccedilatildeo ambiental surgem
preocupaccedilotildees que buscam agrave preservaccedilatildeo do meio ambiente Este tema
inserido na aacuterea de Ecologia no Ensino de Ciecircncias visa agrave compreensatildeo de
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conteuacutedos relacionados ao meio ambiente buscando formar um cidadatildeo
consciente do meio e dos problemas que ocorrem e podem ocorrer no meio
onde estaacute inserido (BRASIL 1997)
12 A Utilizaccedilatildeo de Recursos no Ensino de Ciecircncias
Os recursos didaacuteticos satildeo veiacuteculos do conteuacutedo que satildeo desenvolvidos de
acordo com a abordagem do tema Toda aplicaccedilatildeo de um recurso necessita de
uma teacutecnica de ensino e ambos satildeo dependentes estando intimamente
associados sendo capazes de desempenhar um papel importante no processo
de ensino-aprendizagem Aleacutem disso subordinam o meacutetodo de ensino que
determina sua escolha forma e momento de utilizaccedilatildeo (AMARAL 2006)
A base da formaccedilatildeo e da organizaccedilatildeo do homem eacute a educaccedilatildeo assim os
instrumentos aplicados neste processo apresentam uma grande importacircncia
para construccedilatildeo da visatildeo de mundo Estes influenciam na formaccedilatildeo do homem
enquanto cidadatildeo tornando-o mais participativo e estimulado Portanto a
necessidade da utilizaccedilatildeo de recursos didaacuteticos eacute explicaacutevel no processo de
ensino-aprendizagem permitindo uma aprendizagem significativa (FINGER et
al 2008)
A importacircncia de instrumentos utilizados como recursos didaacuteticos como
destacado pelos Paracircmetros Curriculares Nacionais seria a de que estes
recursos satildeo capazes de atuar como catalisadores de accedilotildees na busca de uma
melhoria da qualidade da educaccedilatildeo brasileira Tal busca da qualidade da
educaccedilatildeo impotildee a necessidade de diferentes investimentos tais como a
formaccedilatildeo professores numa poliacutetica de salaacuterios dignos e plano de carreira a
qualidade dos recursos didaacuteticos como livros e recursos televisivos e de
multimiacutedia e a disponibilidade desses materiais didaacuteticos (BRASIL 1997)
Aleacutem disso diante da imensa capacidade de comunicaccedilatildeo atualmente
quando compara-se ao passado observam-se niacutetidas mudanccedilas relacionadas
ao processo educativo Nota-se entatildeo a necessidade de recursos que
auxiliem o processo educacional estimulando o interesse dos alunos e criando
o diferencial dentro das salas de aula (FINGER et al 2008)
Para DacuteAmbroacutesio (2001) os processos educativos devem sempre tornar o
aluno mais participativo estimulando-o a entender que a ciecircncia natildeo consiste
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em um conjunto de conhecimentos e teacutecnicas estaacutetico atraveacutes da substituiccedilatildeo
de meacutetodos que colocam o aluno como um espectador passivo das aulas de
ciecircncias pela aplicaccedilatildeo de recursos didaacuteticos
Nesse contexto o principal papel dos recursos didaacuteticos eacute o de facilitar o
processo de ensino-aprendizagem uma vez que o ensino de Ciecircncias
segundo Ovigli amp Bertucci (2009) deve atuar diretamente na construccedilatildeo do
conteuacutedo ou conceito aleacutem de desenvolver no aluno atitudes cientiacuteficas
habilidades e competecircncias atraveacutes de uma orientaccedilatildeo adequada e consciente
13 Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
Devido ao elevado avanccedilo tecnoloacutegico eacute muito comum para os dias atuais
nas escolas e universidades o uso de Tecnologias da Informaccedilatildeo e
Comunicaccedilatildeo (TIC) como recursos didaacuteticos a fim de melhorar o processo de
ensino-aprendizagem e otimizar a didaacutetica em sala de aula Observa-se no
cotidiano dos cidadatildeos uma incorporaccedilatildeo de recursos de natureza multimiacutedia
maior a cada dia Trata-se de uma tecnologia que oferece muacuteltiplas
perspectivas agraves pessoas facilitando o processo de assimilaccedilatildeo de novos
conhecimentos aleacutem de servir como complemento agraves aulas (SILVA-FILHO
2007)
Com tais tecnologias nota-se que a transmissatildeo do conhecimento
necessita em geral de diferentes representaccedilotildees estimulando os alunos a
desenvolverem diferentes capacidades de assimilarem os conteuacutedos
As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICacutes) correspondem agraves
tecnologias que interferem e norteiam processos informacionais e
comunicativos Podem ser entendidas como um conjunto de recursos
tecnoloacutegicos integrados entre si que proporcionam a comunicaccedilatildeo dos
processos de pesquisa cientiacutefica e de ensino-aprendizagem Essas TICacutes satildeo
meios de informaccedilotildees diversos como miacutedias e recursos tecnoloacutegicos
propriamente ditos como textos e imagens viacutedeos e sons que criam novas
conexotildees ligam contextos (ALMEIDA 2002)
Segundo Almeida (2001) o uso das tecnologias de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo possibilita aos professores e aos alunos as descriccedilotildees de suas
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ideacuteias aleacutem de possibilitar tambeacutem a comunicaccedilatildeo a troca de suas
experiecircncias e a produccedilatildeo de novas histoacuterias Buscando sempre minimizar as
dificuldades encontradas no processo de ensino esclarecendo os
pensamentos que querem ser transmitidos aos alunos pelos professores
trocando informaccedilotildees entre eles e entatildeo construindo o conhecimento Atraveacutes
da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias o professor consegue fazer o aluno refletir
sobre o conteuacutedo que estaacute sendo ensinado Isto favorece o desenvolvimento
pessoal e profissional dos alunos consequumlentemente compreendendo melhor
a realidade e tornando um cidadatildeo mais consciente
Nas aplicaccedilotildees dessas tecnologias o professor tem a funccedilatildeo de consultor
articulador mediador e orientador estimulando o processo de desenvolvimento
do aluno A partir disso cria-se um clima de confianccedila e respeito agraves diferenccedilas
encorajando o educando a descobrir seu potencial de aprender Aleacutem disso o
professor natildeo apresentaraacute inibiccedilotildees em reconhecer suas proacuteprias limitaccedilotildees e
em buscar sua depuraccedilatildeo mantendo sua atitude de parceria e humildade
diante do conhecimento (ALMEIDA 2001)
Na reflexatildeo de SILVA-FILHO (2007)
ldquoPercebe-se que as lsquofronteirasrsquo da sala de aula estatildeo em processo de mutaccedilatildeo facilitando cada vez mais o processo de consulta ensino aprendizado e colaboraccedilatildeo entre estudantes professores e profissionais de vaacuterias especialidades Uma modesta parcela dos educadores jaacute percebeu a riqueza das TICrsquos e como elas podem aprimorar o processo de aprendizado Todavia eacute preciso ampliar esse nuacutemero de modo a gerar multiplicadores para que uma parcela maior da sociedade possa se beneficiarrdquo (SILVA-FILHO 2007 paacuteg 1)
Cabe-se destacar que Freire (1987) afirmou que a interaccedilatildeo do professor
com o aluno ndash e do aluno com o educador - eacute mais importante que as
tecnologias aplicadas pois cria uma ideacuteia emancipadora e natildeo a tecnologia por
si mesma Tendo em vista que a relaccedilatildeo entre ambos foi definida por Freire
(1987) como sendo a accedilatildeo e reflexatildeo dos homens sobre o mundo para
transformaacute-lo e que sem esta eacute impossiacutevel superar a contradiccedilatildeo opressor-
oprimidos
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Complementando essa visatildeo Moraes et al (2006) salientam que as
Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) ndash somente diante de uma
perspectiva dialeacutetica ou quando decisotildees conscientes sobre os meios e suas
funccedilotildees no processo educativo satildeo tomadas - satildeo capazes de alcanccedilar
objetivos de uma comunicaccedilatildeo libertadora Caso contraacuterio inicia-se uma ilusatildeo
de democracia e de interatividade em uma realidade que eacute fabricada pela miacutedia
e pelos que estatildeo no poder
Portanto uma visatildeo criacutetica acerca da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias de
informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo na educaccedilatildeo evidencia que os recursos
tecnoloacutegicos natildeo satildeo meros recursos teacutecnicos ou meios que veiculam
conteuacutedos pedagoacutegicos mas sim configuram-se em novos processos de
aprendizagem que possibilitam a renovaccedilatildeo ou rompimento com a concepccedilatildeo
do modelo tradicional da educaccedilatildeo (Moraes et al 2006) Dessa forma
considera-se conforme destacado nos Paracircmetros Curriculares Nacionais que
eacute indiscutiacutevel a necessidade cada dia maior da utilizaccedilatildeo de tecnologias pelos
alunos como instrumento de aprendizagem possibilitando atualizaccedilotildees
constantes em relaccedilatildeo agraves novas tecnologias da informaccedilatildeo e
instrumentalizaccedilatildeo atendendo agraves demandas sociais presentes e futuras
(BRASIL 1997)
14 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias
Espera-se que o viacutedeo nas salas de aula assim como as demais
tecnologias e recursos aplicados minimizem os problemas crocircnicos do
processo de ensino e aprendizagem na medida em que ele auxilia o professor
atrai os alunos e aproxima a sala de aula do cotidiano das linguagens de
aprendizagem e comunicaccedilatildeo da sociedade urbana sem modificar a relaccedilatildeo
pedagoacutegica aleacutem de ser capaz de introduzir novas questotildees no processo
educacional (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Os filmes ou viacutedeos satildeo definidos como recursos sensoriais visuais
linguagens faladas linguagens musicais e escritas A partir desta definiccedilatildeo a
forccedila desse instrumento eacute explicaacutevel na medida em que atinge todos os
sentidos Portanto ao mesmo tempo em que o viacutedeo informa ele seduz e
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projeta outras realidades combinando a intuiccedilatildeo com a loacutegica e a emoccedilatildeo com
a razatildeo Aleacutem disso este recurso estaacute intimamente relacionado a um contexto
de lazer e isso influencia positivamente as aulas pois para a maioria dos
alunos a aplicaccedilatildeo desse recurso significa descanso Tal situaccedilatildeo modifica a
postura e as expectativas em relaccedilatildeo a sua utilizaccedilatildeo (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para Lima (2001) a partir do fim dos anos 80 com o avanccedilo das
tecnologias audiovisuais aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem
como a utilizaccedilatildeo principalmente de projetor de slides e do retroprojetor o
viacutedeo comeccedilou a ser utilizado nas salas de aula como um recurso adicional
Com o tempo tornou-se um dos materiais que fazem parte do cotidiano da
escola por dinamizar a didaacutetica do professor
A partir dos anos 70 iniciativas desencadearam o estiacutemulo ao uso de
recursos audiovisuais pelos professores durante as aulas e nos anos 80 e 90
houve a adiccedilatildeo do aparato tecnoloacutegico agrave disposiccedilatildeo dos professores Assim no
final dos anos 90 o acesso a essas tecnologias virou uma realidade
observando cada dia mais a instalaccedilatildeo de retroprojetores videocassetes e
televisores em salas de aula (LIMA 2001)
Contudo Lima (2001) ressalta que a intensificaccedilatildeo da utilizaccedilatildeo dessa
tecnologia nas salas de aula enfrentava inicialmente resistecircncia de grande
parte dos professores que adotavam meios audiovisuais nos processos de
ensino e aprendizagem Tal fato se justifica visto que temiam equiacutevocos dos
programas didaacuteticos escolhidos aleacutem de desconhecerem essa miacutedia e sua
eficiecircncia na construccedilatildeo reconstruccedilatildeo e transmissatildeo do conhecimento
No ensino de Ciecircncias haacute uma constante busca de facilitar o aprendizado
do aluno e ajudaacute-lo em compreender o mundo fiacutesico e perceber sua funccedilatildeo
como participante das aulas de ciecircncias A partir disso eacute importante que os
professores em suas salas de aula trabalhem definiccedilotildees conceitos e ensinem
procedimentos atitudes Neste contexto a aplicaccedilatildeo de viacutedeos atua
diretamente facilitando o processo de ensino-aprendizagem (OVIGLI amp
BERTUCCI 2009)
Portanto um filme ou um viacutedeo apresenta forte apelo emocional
motivando a aprendizagem do aluno Com a aplicaccedilatildeo de tal recurso didaacutetico o
20
indiviacuteduo compreende sensitivamente reagindo aos estiacutemulos dos sentidos
junto agraves argumentaccedilotildees da razatildeo Ocorre uma aquisiccedilatildeo de experiecircncias tanto
do conhecimento como de emoccedilotildees e sensaccedilotildees Aleacutem disso estes recursos
possuem apresentaccedilotildees audiovisuais alterando a rotina das aulas e
diversificando as atividades realizadas (ARROIO amp GIORDAN 2006)
Os viacutedeos dessa forma satildeo capazes de complementar o aprendizado dos
alunos e de educaacute-los com um olhar criacutetico atraveacutes de meios audiovisuais Uma
vez que a educaccedilatildeo audiovisual relaciona a praacutetica pedagoacutegica a imagem e
possibilita a utilizaccedilatildeo destes meios como instrumento para o ensino
(MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Cabe-se destacar que as limitaccedilotildees do uso de viacutedeos ou filmes como
recursos didaacuteticos estatildeo relacionadas agrave falta de orientaccedilatildeo ou seja agrave
improvisaccedilatildeo da sua aplicaccedilatildeo nas aulas Aleacutem disso destaca-se tambeacutem a
preocupaccedilatildeo econocircmica e tecnoloacutegica como o custo dos aparelhos para os
viacutedeos o modelo mais apropriado e onde pode ser comprado por um bom
preccedilo (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Para Martines amp Malagutti (2003) deve-se tomar alguns cuidados ao
utilizar-se filmes em salas de aula pois eacute necessaacuterio observar vaacuterios aspectos
para que os mesmos atuem como verdadeiros recursos didaacuteticos e natildeo apenas
um mero transmissor de conhecimentos destacando-se a anaacutelise do filme
como um todo o tema que seraacute abordado a anaacutelise dos objetivos do filme
relacionados agrave aula a estrutura e roteiro do viacutedeo e seus valores teacutecnicos
(imagem e som) Tal pesquisa deve ser acompanhada da anaacutelise do filme
escolhido atentando-se para aspectos estruturais como o som as imagens o
conteuacutedo a seacuterie dos alunos onde seraacute aplicado tal recurso conhecimentos
preacutevios dos alunos e suas experiecircncias praacuteticas (SCHWANKE et al 2006)
Nesse contexto o presente estudo pretende analisar filmes de animaccedilatildeo
que possam ser aplicados como recursos didaacuteticos complementando aulas de
Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie agrave fim de facilitar o processo de ensino e
aprendizagem dos alunos
21
2 OBJETIVOS
21 Geral
Analisar os trecircs viacutedeos cinematograacuteficos escolhidos - ldquoProcurando o
Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo ndash quanto aos seus conteuacutedos de
Ecologia e seus aspectos estruturais verificando a validade de utilizaccedilatildeo como
recursos didaacuteticos a turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie do Ensino
Fundamental nas aulas de Ciecircncias
22 Especiacuteficos
Analisar os viacutedeos de acordo com seus aspectos gerais tema objetivos
estrutura formulaccedilatildeo audiovisual imagem som e interaccedilatildeo entre estes
elementos
Identificar as formas de vida retratadas no filme e suas organizaccedilotildees no
ambiente cadeia alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas a interferecircncia do
homem na natureza a importacircncia do cidadatildeo na conservaccedilatildeo
ambiental a dependecircncia do homem em recursos naturais e estimular a
valorizaccedilatildeo tanto do uso correto de recursos naturais como da
conservaccedilatildeo ambiental
Discutir de que forma estes filmes podem ser aplicados nas aulas de
Ecologia do Ensino Fundamental agrave fim de complementar o conteuacutedo
acima analisado
22
3 METODOLOGIA
Este trabalho caracteriza-se como uma pesquisa de caraacuteter exploratoacuterio
e qualitativo analisando de que forma os filmes escolhidos podem ser
utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino Fundamental
complementando a abordagem de conteuacutedos das aulas de Ecologia Nessa
perspectiva foram selecionados trecircs filmes cujas sinopses satildeo
apresentadas a seguir
O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (Figura 1)
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto wwwquebaratocombr
No filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) os telespectadores
vivenciam esta deslumbrante aventura submarina num mundo totalmente novo
de animaccedilatildeo digital diversatildeo e fantasia
23
O longa-metragem da Pixar Animation Studios apresentado pela Walt
Disney Pictures segue as epopeacuteias cocircmicas de dois peixes ndash o super
cauteloso Marliacuten e seu filho curioso Nemo ndash que se separam na Grande
Barreira de Coral australiana quando Nemo eacute levado por um mergulhador
Acompanhado por uma peixinha simpaacutetica mas esquecida chamada Dory
Marliacuten embarca num mundo cheio de perigos e descobre-se o improvaacutevel heroacutei
de uma jornada emocionante agrave procura de seu filho ndash que faz planos para
conseguir voltar para casa em seguranccedila (Disponiacutevel em
httpwwwanimatoonscombrmoviesfinding_nemo)
O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (Figura 2)
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr
No viacutedeo ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo) a primavera chegou e
quando Verne e seus amigos da floresta acordam de seu longo descanso de
24
inverno descobrem uma grande e verde cerca bem no meio de seu habitat
natural
Assim RJ um guaxinim oportunista que explica sempre positivamente o
mundo do outro lado da cerca onde criaturas peculiares chamadas humanos
vivem para comer em vez de comer para viver Com um pouco de ciuacutemes e
muitas suspeitas do carismaacutetico RJ o sempre cauteloso Verne quer manter
sua famiacutelia de variados grupos de animais em seguranccedila de um dos lados da
cerca
No entanto o manipulador RJ consegue convencer a famiacutelia de Verne que
haacute pouco o que temer e muito a ganhar com seus novos vizinhos E RJ e Verne
acabam fazendo uma amizade diferente agrave medida que eles e seus amigos
aprendem a explorar e a conviver com o novo e diferente mundo do lado
(Disponiacutevel em httpwwwadorocinemacomfilmessem-florestasem-
florestaasp)
O Filme ldquoVida de Insetordquo (Figura 3)
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom
25
A animaccedilatildeo ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo) mostra o mundo dos insetos
onde as formigas satildeo manipuladas pelos gafanhotos que todos os anos
exigem uma quantia de comida
Caso as formigas natildeo cumpram essa exigecircncia os gafanhotos ameaccedilam
atacar o formigueiro Mas em um certo ano houve um problema com a
ldquooferendardquo Eacute quando Flik uma formiga cansada de ser oprimida sai em busca
de outros insetos dispostos a ajudar o formigueiro a combater os gafanhotos
(Disponiacutevel em httpwwwoverthehedgemoviecom)
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Filmes
311 Conteuacutedo de Ecologia dos Viacutedeos
Seguindo os Paracircmetros Curriculares Nacionais referentes ao Tema
Transversal de Meio Ambiente (1997) quanto ao conteuacutedo de Ecologia seratildeo
analisados os seguintes aspectos
A Apresentaccedilatildeo de diferentes formas de vida e como se organizam no
ambiente
B Demonstraccedilatildeo de cadeias alimentares
C Observaccedilatildeo de relaccedilotildees ecoloacutegicas intra e interespeciacuteficas
D Reflexatildeo sobre a interferecircncia do homem na natureza bem como a
necessidade de atividades que visem agrave conservaccedilatildeo do ambiente
E Verificaccedilatildeo de situaccedilotildees que mostrem que o homem depende de
recursos naturais
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos
De acordo com Martines amp Malagutti (2003) para serem aplicados como
recursos didaacuteticos os viacutedeos aleacutem do conteuacutedo tambeacutem devem ser analisados
previamente quanto aos seguintes criteacuterios que foram adaptados para o
enfoque da pesquisa
26
I Questotildees Gerais se o filme apresenta um interesse inicial seguido de
uma histoacuteria que consegue prender a atenccedilatildeo do espectador Se sim
de que forma tal situaccedilatildeo pode ser observada
II O Tema se o filme aborda muito ou pouco o tema de Ecologia requerido
(de acordo com a anaacutelise do conteuacutedo) e se esta abordagem eacute
adequada ao niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
III Os objetivos se o filme consegue transmitir o conteuacutedo de Ecologia
atraveacutes da informaccedilatildeo motivaccedilatildeo sensibilizaccedilatildeo ajuda na
memorizaccedilatildeo e facilita a compreensatildeo do tema abordado
IV A estrutura qual a duraccedilatildeo do filme se este apresenta uma composiccedilatildeo
claacutessica introduccedilatildeo ou exposiccedilatildeo inicial desenvolvimento e conclusatildeo
ou reforccedilo
V A formulaccedilatildeo audiovisual se o filme apresenta predominantemente um
discurso verbal com objetividade e loacutegica ou uma dimensatildeo intuitiva
onde busca-se a compreensatildeo atraveacutes de uma carga afetiva da
emoccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade ou ainda predominam juntas as
duas formas de transmissatildeo se o filme apresenta personagens reais
ou de ficccedilatildeo se trata dramaticamente ou humoristicamente
VI A imagem se o viacutedeo apresenta imagens em movimento ou tambeacutem satildeo
incluiacutedas imagens estaacuteticas (cenaacuterio) se o planejamento visual dele eacute
adequado ao conteuacutedo que se quer aplicaacute-lo com uma grande riqueza
visual
VII A faixa sonora se todos os recursos sonoros tais como muacutesicas
canccedilotildees vozes e outros efeitos sonoros satildeo bem aproveitados no
filme limpa de ruiacutedos zumbidos e alteraccedilotildees se as muacutesicas
presentes atuam como elemento expressivo em identidade proacutepria ou
satildeo simplesmente muacutesicas de fundo
VIII A interaccedilatildeo dos elementos se o filme apresenta uma interaccedilatildeo entre
todos os elementos (som imagem estrutura objetivos e tema) e qual
destes tem maior importacircncia ao longo do filme
27
4 RESULTADOS
De acordo com a metodologia descrita acima os filmes escolhidos foram
analisados quanto aos seus conteuacutedos de Ecologia e aos seus aspectos
estruturais agrave fim de verificar se podem ser utilizados como recursos
complementando aulas de Ciecircncias em turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) (Figura 1)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
Neste filme eacute possiacutevel observar as diferentes formas de vida atraveacutes das
imagens que representam a biodiversidade (peixes-palhaccedilo peixes eleacutetricos
tartarugas marinhas tubarotildees baleias corais aacuteguas-vivas dentre outros) e
como se organizam no ambiente marinho Os processos de transformaccedilatildeo e
perpetuaccedilatildeo da vida assim como o de reciclagem de nutrientes satildeo abordados
no viacutedeo atraveacutes dos haacutebitos alimentares e relaccedilotildees ecoloacutegicas presentes
mostrando que o ambiente marinho equilibra-se quanto agraves formas de vida
naturalmente quando natildeo sofre influecircncias humanas
As cadeias alimentares satildeo demonstradas ao longo de todo o filme onde
tubarotildees peixes maiores e aves alimentam-se de peixes menores que por sua
vez obtecircm nutrientes atraveacutes de invertebrados marinhos
Quanto agraves relaccedilotildees ecoloacutegicas observa-se as interespeciacuteficas do ambiente
marinho logo no iniacutecio do filme Nemo e Marliacuten (ambos satildeo peixes-palhaccedilo)
moram dentro de um anecircmona mostrando uma relaccedilatildeo harmocircnica de
protocooperaccedilatildeo que estabelecem com a anecircmona-do-mar A anecircmona
providencia-lhes abrigo apesar dos tentaacuteculos urticantes a que satildeo imunes
devido agrave camada de muco que os reveste O peixe-palhaccedilo esconde-se dos
predadores na anecircmona que por sua vez ocasionalmente recebem alimentos
Uma outra relaccedilatildeo interespeciacutefica que o filme aborda mas desarmocircnica eacute a de
predaccedilatildeo entre tubarotildees baleias e aves com peixes menores
E as relaccedilotildees intra-especiacuteficas harmocircnicas observadas entre os peixes
que sobrevivem em grupos em busca de comida e proteccedilatildeo contra
28
predadores conforme mostrado entre os peixes-palhaccedilos Marliacuten e Nemo e
entre os peixes-espadas Outra relaccedilatildeo ecoloacutegica intra-especiacutefica abordada eacute
a existecircncia dos corais no ambiente marinho formados por colocircnias coloridas
de poacutelipos (no caso as anecircmonas) podendo formar grandes colocircnias de recifes
Estas anecircmonas possuem aspecto fiacutesico com formato de um saco e uma coroa
de tentaacuteculos
Observa-se em diversas cenas do filme ldquoProcurando o Nemordquo que o
homem influencia negativamente a natureza como no iniacutecio onde um
mergulhador captura o Nemo (peixe-palhaccedilo) para seu aquaacuterio (duraccedilatildeo
01429) logo apoacutes mostra-se uma aacuterea marinha onde existem minas
colocadas pelo homem (duraccedilatildeo 01930) a presenccedila de vidros das janelas
onde uma ave choca-se por natildeo ser capaz de percebecirc-la (duraccedilatildeo 02809) a
existecircncia de restos de materiais humanos no mar (ao longo de todo o filme) e
o despejo de esgotos nos mares (duraccedilatildeo 12103) Portanto indiretamente
atraveacutes da histoacuteria de Nemo o filme sensibiliza os alunos mostrando as
necessidades de proteccedilatildeo recuperaccedilatildeo ou restriccedilatildeo para o meio ambiente
O viacutedeo natildeo mostra diretamente que o homem enquanto cidadatildeo eacute
importante nos processos de conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo ambientais mas
possibilita transmitir ao aluno que atraveacutes da contribuiccedilatildeo de cada cidadatildeo eacute
possiacutevel manter e conservar o meio ambiente
Este filme natildeo demonstra a dependecircncia do homem nos recursos naturais
mas sim preocupa-se com a influecircncia negativa que o homem pode causar agrave
natureza Tambeacutem natildeo observa-se neste viacutedeo uma preocupaccedilatildeo dos
produtores em mostrar como a conservaccedilatildeo do meio ambiente pode influenciar
a qualidade de vida do homem abordando mais a importacircncia de conservar o
meio ambiente
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais O ldquoProcurando o Nemordquo apresenta como interesse
inicial a questatildeo de Marliacuten (peixe-palhaccedilo pai) ter perdido toda sua
famiacutelia nas primeiras cenas por um tubaratildeo tendo o Nemo (peixe-
palhaccedilo filho) como o uacutenico componente de sua famiacutelia Entatildeo
atraveacutes de uma interferecircncia humana Nemo eacute capturado e natildeo
29
estaraacute mais perto de Marliacuten ndash o filme sensibiliza o espectador
mostrando as consequumlecircncias negativas de accedilotildees humanas ao
ambiente marinho
II O Tema Neste filme observa-se uma abordagem muito grande do tema
de Ecologia por abordar diversos conteuacutedos tais como as relaccedilotildees
ecoloacutegicas inter e intra-especiacuteficas harmocircnicas e desarmocircnicas
cadeia alimentar biodiversidade marinha e a importacircncia da
conservaccedilatildeo do meio ambiente
III Os Objetivos ldquoProcurando o Nemordquo eacute uma animaccedilatildeo que consegue
sensibilizar memorizar facilitar a compreensatildeo e estimular o
interesse dos alunos pelos conteuacutedos de Ecologia principalmente
atraveacutes dos meios audiovisuais e sonoros presentes apresentando
uma linguagem engraccedilada e apropriada aos alunos Toda a
animaccedilatildeo torna-se convincente ao estilizar os desenhos por
apresentar traccedilos mais geomeacutetricos e exagerados em suas cores
criando um mundo natural para os personagens fictiacutecios
IV A Estrutura Quanto agrave estrutura este filme encontra-se bem organizado
apresentando introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo bem como
uma motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo incentivando de
forma prazerosa o interesse dos alunos pela aproximaccedilatildeo da histoacuteria
do Nemo com Marliacuten a realidade cotidiana Aleacutem disso este viacutedeo
com duraccedilatildeo de 13305 consegue estimular a polecircmica e a
pesquisa sobre o tema
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme observa-se que a dimensatildeo
intuitiva e emotiva a carga afetiva e a sensibilidade predominam
atraveacutes de uma excelente definiccedilatildeo audiovisual conectando ideacuteias
com emoccedilotildees Tambeacutem apresenta um ritmo adequado ao niacutevel
escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Do ponto de vista
audiovisual Procurando Nemo eacute uma realizaccedilatildeo espetacular
esteticamente atraente e ao mesmo tempo revolucionaacuteria
combinando a emoccedilatildeo ao visual do cenaacuterio subaquaacutetico de Nemo
com o estilo inovador de sua iluminaccedilatildeo e layout
30
VI A imagem Esta animaccedilatildeo em geral apresenta uma grande riqueza
visual inclui imagens estaacuteticas que compotildeem um cenaacuterio de fundo e
em movimento como os personagens muito bem planejadas e
adequadas agrave abordagem do tema em questatildeo agrave medida que
mimetizam um ambiente marinho e seus componentes A iluminaccedilatildeo
ajudou a dar ao filme uma qualidade moderna e destacou os efeitos
submarinos com fundos de cena delicados cores vibrantes e uma
bela radiaccedilatildeo Na criaccedilatildeo do layout (movimentos de cacircmera e
encenaccedilatildeo) percebe-se uma acentuada sensaccedilatildeo de estarmos
submersos e fez um aproveitamento total das possibilidades
dramaacuteticas do filme
VII A Faixa Sonora ldquoProcurando o Nemordquo eacute um filme caracterizado pela
utilizaccedilatildeo de uma linguagem subjetiva abordando o tema atraveacutes da
emoccedilatildeo Dispotildee-se de recursos sonoros como muacutesicas ndash tanto de
fundo como de identidades proacuteprias - e vozes bem aproveitadas e
limpas de ruiacutedos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Observa-se uma excelente interaccedilatildeo
entre os elementos sendo a imagem e a linguagem falada os de
maior predominacircncia estando intimamente conectados facilitando a
abordagem do tema Os produtores atraveacutes de efeitos nos
computadores construiacuteram cinco componentes baacutesicos que
sugeririam um ambiente marinho ndash iluminaccedilatildeo que se movimenta no
assoalho oceacircnico e raios de luz que penetram no mar pela
superfiacutecie partiacuteculas de mateacuteria presentes na aacutegua correntes pelo
movimento constante que embala a vida aquaacutetica a escuridatildeo como
a cor da luz agrave distacircncia dando aparecircncia escura a aacutegua e reflexos e
refraccedilotildees Somando-se a isso bolhas ondas respingos e
redemoinhos teremos um ambiente com elementos altamente
complexo
31
42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
32
O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
34
sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
38
5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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Nataacutelia Carneiro Ardente
A Utilizaccedilatildeo dos Filmes de Animaccedilatildeo ldquoProcurando o
Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo como
Recursos Didaacuteticos no Ensino de Ciecircncias
Monografia apresentada ao Departamento
de Ensino de Ciecircncias e Biologia da
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
como requisito parcial para obtenccedilatildeo do
tiacutetulo de licenciatura em ciecircncias bioloacutegicas
ORIENTADORA Cibele Schwanke
Rio de Janeiro
2010
3
Ardente Nataacutelia C
A Utilizaccedilatildeo dos Filmes de Animaccedilatildeo ldquoProcurando o
Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo como Recursos Didaacuteticos no
Ensino de Ciecircncias Nataacutelia Carneiro Ardente - 2010
Monografia (Graduaccedilatildeo) ndash Universidade do Estado do Rio de Janeiro Departamento de Ensino de Ciecircncias e Biologia 2010
ldquoOrientaccedilatildeo Professora Doutora Cibele Schwanke Curso de Ciecircncias Bioloacutegicasrdquo
1 Ensino de Ciecircncias Naturais 2 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias 3 Imagens na Educaccedilatildeo
I Schwanke Cibele (orientadora) II Universidade do
Estado do Rio de Janeiro Departamento de Ensino de Ciecircncias e Biologia III Tiacutetulo
4
NATAacuteLIA CARNEIRO ARDENTE
A Utilizaccedilatildeo dos Filmes de Animaccedilatildeo ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo
e ldquoVida de Insetordquo como Recursos Didaacuteticos no Ensino de Ciecircncias
Monografia apresentada ao Departamento de Ensino de
Ciecircncias e Biologia do Instituto de Biologia Roberto
Alcacircntara Gomes da Universidade do Estado do Rio de
Janeiro como requisito parcial para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de
licenciado em Ciecircncias Bioloacutegicas
Aprovaccedilatildeo em _______________
Banca examinadora
Prof Dr Oscar Rocha Barbosa
Prof Dra Andreacutea Espiacutenola de Siqueira
5
Dedico este trabalho
Agrave minha matildee Marta por ser a
melhor matildee do mundo sempre
dedicada atenciosa carinhosa e
nunca me deixou faltar nada
desde amor ateacute coisas materiais
6
AGRADECIMENTOS
Aos meus pais Domingos e Marta por todo o amor carinho cuidado pelas
oportunidades de estudos por me apoiarem nas minhas escolhas e pela vontade de
me ver crescer
Agrave minha tia Dri e voacute Neyde ausentes atualmente mas que sempre estaratildeo vivas
dentro do meu coraccedilatildeo Amo vocecircs para sempre Nunca me esquecerei de vocecircs
Agrave toda a minha famiacutelia minha vozinha Maria Valdir ndash a MAIS LINDA desse mundo aos
meus irmatildeos Mariana e Miguel por estarem sempre ao meu lado em TODOS os
momentos da minha vida (mesmo com as brigas) aos meus primos Clarice
Matheus Gustavo Adriano e Ana Cristina aos meus tios Diva e Roberto e minha
madrinha Dina (a melhor madrinha do mundooo) e agraves minhas primas Laisa Laiacutese
(madrinha mais dedicada natildeo existe) e Lilica que me apoiaram sempre durante este
trabalho compreendendo minha ausecircncia Minha famiacutelia iluminada abenccediloada e
amada E claro a nova geraccedilatildeo Carol Bia David (baianos mais amados) e Nina (a
mais linda e nova integrante) Vocecircs satildeo a razatildeo do meu viver
Agraves minhas AMIGAS Jaque (minha azeitona calabresa mais mais gostosa e
PELUDA) Paulinha (o feto mais lindoo e que tanto amo) Sukita (por me cativar a
cada dia) Carol gatonaaa (por simplesmente existir na minha vida) Carol Loira
(mesmo de longehehe) Bananatildeo (a sem-noccedilatildeo mais amada) Lala (por sempre me
acalmar e me dar conselhos que eu nunca sigo) Quel (por estarmos juntas desde
sempre) e Grazi (por ser uma das pessoas mais lindas que eu conheccedilo) e Paula (por
todo apoio sempre) por estarem sempre ao meu lado vivendo comigo toda essa
trajetoacuteria por serem minha motivaccedilatildeo na UERJ Amo vocecircs
Aos meus amigos de TODAS as horas Joatildeo Paulo Junior Sidnei Fernando Eduardo
e Guto Obrigada por estarem sempre ao meu lado Vocecircs fazem parte de mais esta
etapa Natildeo sei o que seria da minha vida sem vocecircs
Aos meus amigos e padrinhos dentro da Biologia que me apresentaram a Biologia
da UERJ antes de eu passar no vestibular Suellen Leatildeo e Aninha Vocecircs natildeo
fazem ideacuteia do quanto satildeo importantes para mimObrigada
Pela minha turma 20052 ndash ldquoPecirclospena que acabourdquo jaacute que a maioria estava
sempre presente e lutando para terminar a licenciatura com CAP e eletivas chatas
7
da educaccedilatildeo com certeza a turma mais linda e sem vcs a licenciatura natildeo seria tatildeo
divertida
Agrave minha orientadora Cibele Shwanke pelas criacuteticas construtivas dicas e orientaccedilotildees
ao longo deste trabalho Obrigada
8
A melhor de todas as coisas eacute aprender
O dinheiro pode ser perdido ou roubado a sauacutede e forccedila podem
falhar mas o que vocecirc dedicou agrave sua mente eacute seu para sempre
(Louis LAmour)
9
RESUMO
O processo de ensino-aprendizagem em sala de aula exige cada vez mais
do professor dedicaccedilatildeo para que o conteuacutedo ministrado seja repassado de uma
forma dinacircmica eficiente e prazerosa Observando o ensino de Ciecircncias
Naturais como o conteuacutedo de ecologia eacute possiacutevel destacar que este natildeo deve
estar resumido apenas ao livro didaacutetico e a aula expositiva pois natildeo permite
que o aluno compreenda de forma clara as dinacircmicas que perpassam os
diferentes conteuacutedos ministrados Frente a essa problemaacutetica existe a
necessidade da utilizaccedilatildeo de outros recursos didaacuteticos que auxiliem no ensino
de ecologia com o intuito de dinamizar os conteuacutedos abordados em sala de
aula Assim o objetivo principal desta pesquisa eacute identificar se os escolhidos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo podem ser
aplicados como recursos didaacuteticos sabendo que as Tecnologias de Informaccedilatildeo
e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) satildeo utilizadas cada dia mais no ensino de Ciecircncias A
metodologia adotada para avaliar o possiacutevel uso destas tecnologias ou destes
viacutedeos no ensino de ecologia foi a anaacutelise de criteacuterios estruturais e quanto aos
conteuacutedos de ecologia presentes nestes filmes animados Foi verificado que
os trecircs filmes podem ser aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
complementar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie Assim
podemos concluir que o uso das tecnologias para o ensino da ecologia ainda
precisa aumentar sabendo que facilitam o processo de ensino-aprendizagem
Poreacutem apesar da importacircncia da utilizaccedilatildeo de filmes como recursos didaacuteticos
a introduccedilatildeo dos mesmos deve ser realizada de forma planejada e eficiente
levando o aluno a ser um agente ativo no processo de ensino-aprendizagem
desenvolvendo suas habilidades e competecircncias como autonomia postura
positiva organizaccedilatildeo de ideacuteias senso criacutetico criatividade etc
10
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto
wwwquebaratocombr 11
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr12
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom13
11
Sumaacuterio
1 INTRODUCcedilAtildeO 1
11 O Ensino de Ciecircncias Naturais 2
12 A Utilizaccedilatildeo de Recursos no Ensino de Ciecircncias 4
13 Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo 5
14 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias 7
2 OBJETIVOS 10
21 Geral 10
22 Especiacuteficos 10
3 METODOLOGIA 11
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Viacutedeos 14
311 Conteuacutedos de Ecologia Analisados nos Viacutedeos 14
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos 14
4 RESULTADOS 16
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo 16
42 O Filme ldquoOs Sem Floresta rdquo 20
43 O Filme ldquoVida de Inseto rdquo 23
5 DISCUSSAtildeO 27
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 31
7 REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 33
12
1 INTRODUCcedilAtildeO
No acircmbito das Ciecircncias Naturais haacute muitos assuntos abordados em sala de
aula que apresentam uma grande complexidade Portanto existe uma busca
constante de meacutetodos e recursos didaacuteticos visando agrave facilitaccedilatildeo do processo
ensino-aprendizagem Tais recursos muitas vezes tornam este processo mais
prazeroso descentralizando o papel do professor que passa a ter uma relaccedilatildeo
de troca de conhecimentos com o aluno (ARAUacuteJO et al 2004)
Atualmente existe uma ampla variedade de recursos que de certa forma
estatildeo revolucionando a forma de ensinar principalmente devido ao avanccedilo das
Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICacutes) Estas tecnologias
caracterizam-se como meacutetodos desenvolvidos gradativamente que servem
para a comunicaccedilatildeo aleacutem de agilizar complementar e facilitar o processo de
ensino-aprendizagem (PITASSI amp LEITAtildeO 2002)
O presente estudo se destina a analisar a utilizaccedilatildeo dos viacutedeos como
recursos no ensino de ciecircncias que segundo Martines amp Malagutti (2003)
podem ser definidos como materiais sensoriais visuais de linguagens faladas
musicais ateacute mesmo escritas e que satildeo capazes de interagir superpostos
interligados sem separaccedilatildeo Portanto apresentam forccedila atingindo-nos de
todas as formas conseguindo seduzir e ao mesmo tempo informar projetar no
imaginaacuterio em outros tempos e espaccedilos Aleacutem disso combinam a loacutegica com a
intuiccedilatildeo a razatildeo com a emoccedilatildeo satildeo partes do concreto do visiacutevel do imediato
e do proacuteximo que toca todos os sentidos do homem (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para tanto foram escolhidas trecircs animaccedilotildees cinematograacuteficas ldquoProcurando
o Nemordquo1 ldquoVida de Insetordquo2 e ldquoOs Sem Florestardquo3 visando analisar se e de que
1 Animaccedilatildeo de longa metragem com duraccedilatildeo de 101 minutos da Pixar Animation Studios apresentado
pela Walt Disney Pictures Roteiro escrito por Andrew Stanton Bob Peterson e David Reynolds e dirigido
pelo indicado ao Oscarreg Andrew Stanton Produzido por Graham Walters supervisionado por John
Lasseter vice-presidente executivo de criaccedilatildeo da Pixar O desenhista de produccedilatildeo Ralph Eggleston
definiu o visual e o estilo da produccedilatildeo a dupla de diretores de fotografia do filme Sharon Calahan e
Jeremy Lasky O diretor-teacutecnico supervisor foi Oren Jacob A produccedilatildeo de ldquoProcurando Nemordquo teve iniacutecio
em janeiro de 2000 com uma equipe de 180 artistas Toda a animaccedilatildeo foi realizada na nova sede da
Pixar Animation Studios em Emeryville Califoacuternia ndash Estados Unidos da Ameacuterica
13
forma os mesmos podem ser utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino de
Ciecircncias mais especificamente na abordagem do conteuacutedo de Ecologia
11 O Ensino de Ciecircncias Naturais
Ao longo da histoacuteria na escola fundamental o ensino de Ciecircncias Naturais
orienta-se atraveacutes de diferentes tendecircncias que se expressam nas aulas ateacute
os dias atuais reunindo fatos e diagnoacutesticos importantes como parte de um
processo (BRASIL 1997)
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais de Ciecircncias Naturais propotildeem
contornar dificuldades na transmissatildeo do conteuacutedo procurando dar condiccedilotildees
ao professor para que este incremente sua praacutetica pedagoacutegica Eacute importante
que todos os agentes envolvidos no processo de ensino de Ciecircncias busquem
atraveacutes de inovaccedilotildees meios para melhorar a qualidade do ensino e contribuam
de forma efetiva para a formaccedilatildeo dos futuros cidadatildeos tornando-os capazes
de refletir sobre sua realidade e de agir para mudaacute-la quando necessaacuterio
(SILVA et al 2009)
Com base nisso percebe-se que o papel dos professores de Ciecircncias eacute de
extrema importacircncia jaacute que contribuem para que a ciecircncia seja transmitida de
forma que os alunos compreendam seu significado suas aplicaccedilotildees e
limitaccedilotildees (SCHWANKE et al 2006)
O professor para Schwanke et al (2006) auxilia no desenvolvimento de
habilidades e competecircncias dos alunos que relacionam especificamente agrave
2 Animaccedilatildeo de longa metragem com duraccedilatildeo de 83 minutos lanccedilado em 2006 Do Estuacutedio DreamWorks
SKG apresentado pela Columbia Pictures Dirigido por Tim Johnson e Karey Kirkpatrick Roteiro escrito
por Len Blum Lorne Cameron David Hoselton e Karey Kirkpatrick baseado nos personagens criados por
Michael Fry e T Lewis Produzido por Bonnie Arnold O responsaacutevel pela muacutesica foi Rupert Gregson-
Williams pela fotografia Kathy Altieri e Figurino Jane Poole ndash Estados Unidos da Ameacuterica
3 Este filme eacute classificado como aventura e comeacutedia com duraccedilatildeo de 96 minutos lanccedilado em 1998 Da
Pixar Animation Studios apresentado pela Walt Disney Pictures dirigido por John Lasseter e Sharon
Calahan roteiro escrito por Andrew Stanton Bob Shaw Donald McEnery Joe Ranft e John Lasseter ndash
Estados Unidos da Ameacuterica
14
Ciecircncia e desenvolvem um olhar cientiacutefico no aluno quando desenvolvidas
desde o ensino fundamental
Nas Ciecircncias Naturais os Paracircmetros Curriculares Nacionais ressaltam os
seguintes eixos temaacuteticos Vida e Ambiente Ser Humano e Sauacutede Tecnologia
e Sociedade e Terra e Universo (BRASIL 1997) Um dos objetivos deste
documento eacute integrar aspectos do ambiente da sociedade da ciecircncia e da
tecnologia dentro da situaccedilatildeo atual da educaccedilatildeo cientiacutefica que soacute faz sentido
quando organizada como educaccedilatildeo para a cidadania (LIMA 2001)
Segundo Schwanke et al (2006) os eixos temaacuteticos permitem o melhor
aproveitamento do conteuacutedo de ciecircncias em diferentes niacuteveis escolares e a
natildeo-fragmentaccedilatildeo do ensino Esta integraccedilatildeo do conhecimento teoacuterico torna o
aprendizado uma experiecircncia dinacircmica e enriquecedora facilitando a
compreensatildeo dos alunos em relaccedilatildeo a aspectos cientiacuteficos
Somando-se a isso cabe-se ressaltar que existe uma valorizaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico na sociedade e uma crescente influecircncia da tecnologia
no cotidiano portanto natildeo eacute interessante formar um cidadatildeo agrave margem do
saber cientiacutefico (BRASIL 1997)
A construccedilatildeo de modelos mentais dos conceitos de ciecircncias e seus
processos contribuem para o questionamento e ampliaccedilatildeo de explicaccedilotildees a
respeito dos fenocircmenos naturais para compreender e valorizar os modos de
intervenccedilatildeo na natureza e da utilizaccedilatildeo de recursos para entender como
instrumentos tecnoloacutegicos realizam essas mediaccedilotildees e para pensar em
questotildees eacuteticas na Ciecircncia Sociedade e Tecnologia (BRASIL 1997)
Com a evoluccedilatildeo cada dia maior de tecnologias haacute uma crescente
exploraccedilatildeo de recursos naturais que ameaccedilam escassear Tais mudanccedilas satildeo
determinantes para a degradaccedilatildeo do meio onde o proacuteprio homem estaacute inserido
Observa-se um aumento da retirada das vidas animal e vegetal dos seus
equiliacutebrios ecoloacutegicos Aleacutem disso a riqueza gerada pelo desenvolvimento
econocircmico causa uma distribuiccedilatildeo natildeo uniforme da renda e consequumlente
crescimento da fome e da miseacuteria Portanto na medida em que as accedilotildees
antroacutepicas intensificam o processo de degradaccedilatildeo ambiental surgem
preocupaccedilotildees que buscam agrave preservaccedilatildeo do meio ambiente Este tema
inserido na aacuterea de Ecologia no Ensino de Ciecircncias visa agrave compreensatildeo de
15
conteuacutedos relacionados ao meio ambiente buscando formar um cidadatildeo
consciente do meio e dos problemas que ocorrem e podem ocorrer no meio
onde estaacute inserido (BRASIL 1997)
12 A Utilizaccedilatildeo de Recursos no Ensino de Ciecircncias
Os recursos didaacuteticos satildeo veiacuteculos do conteuacutedo que satildeo desenvolvidos de
acordo com a abordagem do tema Toda aplicaccedilatildeo de um recurso necessita de
uma teacutecnica de ensino e ambos satildeo dependentes estando intimamente
associados sendo capazes de desempenhar um papel importante no processo
de ensino-aprendizagem Aleacutem disso subordinam o meacutetodo de ensino que
determina sua escolha forma e momento de utilizaccedilatildeo (AMARAL 2006)
A base da formaccedilatildeo e da organizaccedilatildeo do homem eacute a educaccedilatildeo assim os
instrumentos aplicados neste processo apresentam uma grande importacircncia
para construccedilatildeo da visatildeo de mundo Estes influenciam na formaccedilatildeo do homem
enquanto cidadatildeo tornando-o mais participativo e estimulado Portanto a
necessidade da utilizaccedilatildeo de recursos didaacuteticos eacute explicaacutevel no processo de
ensino-aprendizagem permitindo uma aprendizagem significativa (FINGER et
al 2008)
A importacircncia de instrumentos utilizados como recursos didaacuteticos como
destacado pelos Paracircmetros Curriculares Nacionais seria a de que estes
recursos satildeo capazes de atuar como catalisadores de accedilotildees na busca de uma
melhoria da qualidade da educaccedilatildeo brasileira Tal busca da qualidade da
educaccedilatildeo impotildee a necessidade de diferentes investimentos tais como a
formaccedilatildeo professores numa poliacutetica de salaacuterios dignos e plano de carreira a
qualidade dos recursos didaacuteticos como livros e recursos televisivos e de
multimiacutedia e a disponibilidade desses materiais didaacuteticos (BRASIL 1997)
Aleacutem disso diante da imensa capacidade de comunicaccedilatildeo atualmente
quando compara-se ao passado observam-se niacutetidas mudanccedilas relacionadas
ao processo educativo Nota-se entatildeo a necessidade de recursos que
auxiliem o processo educacional estimulando o interesse dos alunos e criando
o diferencial dentro das salas de aula (FINGER et al 2008)
Para DacuteAmbroacutesio (2001) os processos educativos devem sempre tornar o
aluno mais participativo estimulando-o a entender que a ciecircncia natildeo consiste
16
em um conjunto de conhecimentos e teacutecnicas estaacutetico atraveacutes da substituiccedilatildeo
de meacutetodos que colocam o aluno como um espectador passivo das aulas de
ciecircncias pela aplicaccedilatildeo de recursos didaacuteticos
Nesse contexto o principal papel dos recursos didaacuteticos eacute o de facilitar o
processo de ensino-aprendizagem uma vez que o ensino de Ciecircncias
segundo Ovigli amp Bertucci (2009) deve atuar diretamente na construccedilatildeo do
conteuacutedo ou conceito aleacutem de desenvolver no aluno atitudes cientiacuteficas
habilidades e competecircncias atraveacutes de uma orientaccedilatildeo adequada e consciente
13 Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
Devido ao elevado avanccedilo tecnoloacutegico eacute muito comum para os dias atuais
nas escolas e universidades o uso de Tecnologias da Informaccedilatildeo e
Comunicaccedilatildeo (TIC) como recursos didaacuteticos a fim de melhorar o processo de
ensino-aprendizagem e otimizar a didaacutetica em sala de aula Observa-se no
cotidiano dos cidadatildeos uma incorporaccedilatildeo de recursos de natureza multimiacutedia
maior a cada dia Trata-se de uma tecnologia que oferece muacuteltiplas
perspectivas agraves pessoas facilitando o processo de assimilaccedilatildeo de novos
conhecimentos aleacutem de servir como complemento agraves aulas (SILVA-FILHO
2007)
Com tais tecnologias nota-se que a transmissatildeo do conhecimento
necessita em geral de diferentes representaccedilotildees estimulando os alunos a
desenvolverem diferentes capacidades de assimilarem os conteuacutedos
As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICacutes) correspondem agraves
tecnologias que interferem e norteiam processos informacionais e
comunicativos Podem ser entendidas como um conjunto de recursos
tecnoloacutegicos integrados entre si que proporcionam a comunicaccedilatildeo dos
processos de pesquisa cientiacutefica e de ensino-aprendizagem Essas TICacutes satildeo
meios de informaccedilotildees diversos como miacutedias e recursos tecnoloacutegicos
propriamente ditos como textos e imagens viacutedeos e sons que criam novas
conexotildees ligam contextos (ALMEIDA 2002)
Segundo Almeida (2001) o uso das tecnologias de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo possibilita aos professores e aos alunos as descriccedilotildees de suas
17
ideacuteias aleacutem de possibilitar tambeacutem a comunicaccedilatildeo a troca de suas
experiecircncias e a produccedilatildeo de novas histoacuterias Buscando sempre minimizar as
dificuldades encontradas no processo de ensino esclarecendo os
pensamentos que querem ser transmitidos aos alunos pelos professores
trocando informaccedilotildees entre eles e entatildeo construindo o conhecimento Atraveacutes
da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias o professor consegue fazer o aluno refletir
sobre o conteuacutedo que estaacute sendo ensinado Isto favorece o desenvolvimento
pessoal e profissional dos alunos consequumlentemente compreendendo melhor
a realidade e tornando um cidadatildeo mais consciente
Nas aplicaccedilotildees dessas tecnologias o professor tem a funccedilatildeo de consultor
articulador mediador e orientador estimulando o processo de desenvolvimento
do aluno A partir disso cria-se um clima de confianccedila e respeito agraves diferenccedilas
encorajando o educando a descobrir seu potencial de aprender Aleacutem disso o
professor natildeo apresentaraacute inibiccedilotildees em reconhecer suas proacuteprias limitaccedilotildees e
em buscar sua depuraccedilatildeo mantendo sua atitude de parceria e humildade
diante do conhecimento (ALMEIDA 2001)
Na reflexatildeo de SILVA-FILHO (2007)
ldquoPercebe-se que as lsquofronteirasrsquo da sala de aula estatildeo em processo de mutaccedilatildeo facilitando cada vez mais o processo de consulta ensino aprendizado e colaboraccedilatildeo entre estudantes professores e profissionais de vaacuterias especialidades Uma modesta parcela dos educadores jaacute percebeu a riqueza das TICrsquos e como elas podem aprimorar o processo de aprendizado Todavia eacute preciso ampliar esse nuacutemero de modo a gerar multiplicadores para que uma parcela maior da sociedade possa se beneficiarrdquo (SILVA-FILHO 2007 paacuteg 1)
Cabe-se destacar que Freire (1987) afirmou que a interaccedilatildeo do professor
com o aluno ndash e do aluno com o educador - eacute mais importante que as
tecnologias aplicadas pois cria uma ideacuteia emancipadora e natildeo a tecnologia por
si mesma Tendo em vista que a relaccedilatildeo entre ambos foi definida por Freire
(1987) como sendo a accedilatildeo e reflexatildeo dos homens sobre o mundo para
transformaacute-lo e que sem esta eacute impossiacutevel superar a contradiccedilatildeo opressor-
oprimidos
18
Complementando essa visatildeo Moraes et al (2006) salientam que as
Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) ndash somente diante de uma
perspectiva dialeacutetica ou quando decisotildees conscientes sobre os meios e suas
funccedilotildees no processo educativo satildeo tomadas - satildeo capazes de alcanccedilar
objetivos de uma comunicaccedilatildeo libertadora Caso contraacuterio inicia-se uma ilusatildeo
de democracia e de interatividade em uma realidade que eacute fabricada pela miacutedia
e pelos que estatildeo no poder
Portanto uma visatildeo criacutetica acerca da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias de
informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo na educaccedilatildeo evidencia que os recursos
tecnoloacutegicos natildeo satildeo meros recursos teacutecnicos ou meios que veiculam
conteuacutedos pedagoacutegicos mas sim configuram-se em novos processos de
aprendizagem que possibilitam a renovaccedilatildeo ou rompimento com a concepccedilatildeo
do modelo tradicional da educaccedilatildeo (Moraes et al 2006) Dessa forma
considera-se conforme destacado nos Paracircmetros Curriculares Nacionais que
eacute indiscutiacutevel a necessidade cada dia maior da utilizaccedilatildeo de tecnologias pelos
alunos como instrumento de aprendizagem possibilitando atualizaccedilotildees
constantes em relaccedilatildeo agraves novas tecnologias da informaccedilatildeo e
instrumentalizaccedilatildeo atendendo agraves demandas sociais presentes e futuras
(BRASIL 1997)
14 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias
Espera-se que o viacutedeo nas salas de aula assim como as demais
tecnologias e recursos aplicados minimizem os problemas crocircnicos do
processo de ensino e aprendizagem na medida em que ele auxilia o professor
atrai os alunos e aproxima a sala de aula do cotidiano das linguagens de
aprendizagem e comunicaccedilatildeo da sociedade urbana sem modificar a relaccedilatildeo
pedagoacutegica aleacutem de ser capaz de introduzir novas questotildees no processo
educacional (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Os filmes ou viacutedeos satildeo definidos como recursos sensoriais visuais
linguagens faladas linguagens musicais e escritas A partir desta definiccedilatildeo a
forccedila desse instrumento eacute explicaacutevel na medida em que atinge todos os
sentidos Portanto ao mesmo tempo em que o viacutedeo informa ele seduz e
19
projeta outras realidades combinando a intuiccedilatildeo com a loacutegica e a emoccedilatildeo com
a razatildeo Aleacutem disso este recurso estaacute intimamente relacionado a um contexto
de lazer e isso influencia positivamente as aulas pois para a maioria dos
alunos a aplicaccedilatildeo desse recurso significa descanso Tal situaccedilatildeo modifica a
postura e as expectativas em relaccedilatildeo a sua utilizaccedilatildeo (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para Lima (2001) a partir do fim dos anos 80 com o avanccedilo das
tecnologias audiovisuais aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem
como a utilizaccedilatildeo principalmente de projetor de slides e do retroprojetor o
viacutedeo comeccedilou a ser utilizado nas salas de aula como um recurso adicional
Com o tempo tornou-se um dos materiais que fazem parte do cotidiano da
escola por dinamizar a didaacutetica do professor
A partir dos anos 70 iniciativas desencadearam o estiacutemulo ao uso de
recursos audiovisuais pelos professores durante as aulas e nos anos 80 e 90
houve a adiccedilatildeo do aparato tecnoloacutegico agrave disposiccedilatildeo dos professores Assim no
final dos anos 90 o acesso a essas tecnologias virou uma realidade
observando cada dia mais a instalaccedilatildeo de retroprojetores videocassetes e
televisores em salas de aula (LIMA 2001)
Contudo Lima (2001) ressalta que a intensificaccedilatildeo da utilizaccedilatildeo dessa
tecnologia nas salas de aula enfrentava inicialmente resistecircncia de grande
parte dos professores que adotavam meios audiovisuais nos processos de
ensino e aprendizagem Tal fato se justifica visto que temiam equiacutevocos dos
programas didaacuteticos escolhidos aleacutem de desconhecerem essa miacutedia e sua
eficiecircncia na construccedilatildeo reconstruccedilatildeo e transmissatildeo do conhecimento
No ensino de Ciecircncias haacute uma constante busca de facilitar o aprendizado
do aluno e ajudaacute-lo em compreender o mundo fiacutesico e perceber sua funccedilatildeo
como participante das aulas de ciecircncias A partir disso eacute importante que os
professores em suas salas de aula trabalhem definiccedilotildees conceitos e ensinem
procedimentos atitudes Neste contexto a aplicaccedilatildeo de viacutedeos atua
diretamente facilitando o processo de ensino-aprendizagem (OVIGLI amp
BERTUCCI 2009)
Portanto um filme ou um viacutedeo apresenta forte apelo emocional
motivando a aprendizagem do aluno Com a aplicaccedilatildeo de tal recurso didaacutetico o
20
indiviacuteduo compreende sensitivamente reagindo aos estiacutemulos dos sentidos
junto agraves argumentaccedilotildees da razatildeo Ocorre uma aquisiccedilatildeo de experiecircncias tanto
do conhecimento como de emoccedilotildees e sensaccedilotildees Aleacutem disso estes recursos
possuem apresentaccedilotildees audiovisuais alterando a rotina das aulas e
diversificando as atividades realizadas (ARROIO amp GIORDAN 2006)
Os viacutedeos dessa forma satildeo capazes de complementar o aprendizado dos
alunos e de educaacute-los com um olhar criacutetico atraveacutes de meios audiovisuais Uma
vez que a educaccedilatildeo audiovisual relaciona a praacutetica pedagoacutegica a imagem e
possibilita a utilizaccedilatildeo destes meios como instrumento para o ensino
(MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Cabe-se destacar que as limitaccedilotildees do uso de viacutedeos ou filmes como
recursos didaacuteticos estatildeo relacionadas agrave falta de orientaccedilatildeo ou seja agrave
improvisaccedilatildeo da sua aplicaccedilatildeo nas aulas Aleacutem disso destaca-se tambeacutem a
preocupaccedilatildeo econocircmica e tecnoloacutegica como o custo dos aparelhos para os
viacutedeos o modelo mais apropriado e onde pode ser comprado por um bom
preccedilo (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Para Martines amp Malagutti (2003) deve-se tomar alguns cuidados ao
utilizar-se filmes em salas de aula pois eacute necessaacuterio observar vaacuterios aspectos
para que os mesmos atuem como verdadeiros recursos didaacuteticos e natildeo apenas
um mero transmissor de conhecimentos destacando-se a anaacutelise do filme
como um todo o tema que seraacute abordado a anaacutelise dos objetivos do filme
relacionados agrave aula a estrutura e roteiro do viacutedeo e seus valores teacutecnicos
(imagem e som) Tal pesquisa deve ser acompanhada da anaacutelise do filme
escolhido atentando-se para aspectos estruturais como o som as imagens o
conteuacutedo a seacuterie dos alunos onde seraacute aplicado tal recurso conhecimentos
preacutevios dos alunos e suas experiecircncias praacuteticas (SCHWANKE et al 2006)
Nesse contexto o presente estudo pretende analisar filmes de animaccedilatildeo
que possam ser aplicados como recursos didaacuteticos complementando aulas de
Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie agrave fim de facilitar o processo de ensino e
aprendizagem dos alunos
21
2 OBJETIVOS
21 Geral
Analisar os trecircs viacutedeos cinematograacuteficos escolhidos - ldquoProcurando o
Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo ndash quanto aos seus conteuacutedos de
Ecologia e seus aspectos estruturais verificando a validade de utilizaccedilatildeo como
recursos didaacuteticos a turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie do Ensino
Fundamental nas aulas de Ciecircncias
22 Especiacuteficos
Analisar os viacutedeos de acordo com seus aspectos gerais tema objetivos
estrutura formulaccedilatildeo audiovisual imagem som e interaccedilatildeo entre estes
elementos
Identificar as formas de vida retratadas no filme e suas organizaccedilotildees no
ambiente cadeia alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas a interferecircncia do
homem na natureza a importacircncia do cidadatildeo na conservaccedilatildeo
ambiental a dependecircncia do homem em recursos naturais e estimular a
valorizaccedilatildeo tanto do uso correto de recursos naturais como da
conservaccedilatildeo ambiental
Discutir de que forma estes filmes podem ser aplicados nas aulas de
Ecologia do Ensino Fundamental agrave fim de complementar o conteuacutedo
acima analisado
22
3 METODOLOGIA
Este trabalho caracteriza-se como uma pesquisa de caraacuteter exploratoacuterio
e qualitativo analisando de que forma os filmes escolhidos podem ser
utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino Fundamental
complementando a abordagem de conteuacutedos das aulas de Ecologia Nessa
perspectiva foram selecionados trecircs filmes cujas sinopses satildeo
apresentadas a seguir
O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (Figura 1)
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto wwwquebaratocombr
No filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) os telespectadores
vivenciam esta deslumbrante aventura submarina num mundo totalmente novo
de animaccedilatildeo digital diversatildeo e fantasia
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O longa-metragem da Pixar Animation Studios apresentado pela Walt
Disney Pictures segue as epopeacuteias cocircmicas de dois peixes ndash o super
cauteloso Marliacuten e seu filho curioso Nemo ndash que se separam na Grande
Barreira de Coral australiana quando Nemo eacute levado por um mergulhador
Acompanhado por uma peixinha simpaacutetica mas esquecida chamada Dory
Marliacuten embarca num mundo cheio de perigos e descobre-se o improvaacutevel heroacutei
de uma jornada emocionante agrave procura de seu filho ndash que faz planos para
conseguir voltar para casa em seguranccedila (Disponiacutevel em
httpwwwanimatoonscombrmoviesfinding_nemo)
O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (Figura 2)
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr
No viacutedeo ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo) a primavera chegou e
quando Verne e seus amigos da floresta acordam de seu longo descanso de
24
inverno descobrem uma grande e verde cerca bem no meio de seu habitat
natural
Assim RJ um guaxinim oportunista que explica sempre positivamente o
mundo do outro lado da cerca onde criaturas peculiares chamadas humanos
vivem para comer em vez de comer para viver Com um pouco de ciuacutemes e
muitas suspeitas do carismaacutetico RJ o sempre cauteloso Verne quer manter
sua famiacutelia de variados grupos de animais em seguranccedila de um dos lados da
cerca
No entanto o manipulador RJ consegue convencer a famiacutelia de Verne que
haacute pouco o que temer e muito a ganhar com seus novos vizinhos E RJ e Verne
acabam fazendo uma amizade diferente agrave medida que eles e seus amigos
aprendem a explorar e a conviver com o novo e diferente mundo do lado
(Disponiacutevel em httpwwwadorocinemacomfilmessem-florestasem-
florestaasp)
O Filme ldquoVida de Insetordquo (Figura 3)
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom
25
A animaccedilatildeo ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo) mostra o mundo dos insetos
onde as formigas satildeo manipuladas pelos gafanhotos que todos os anos
exigem uma quantia de comida
Caso as formigas natildeo cumpram essa exigecircncia os gafanhotos ameaccedilam
atacar o formigueiro Mas em um certo ano houve um problema com a
ldquooferendardquo Eacute quando Flik uma formiga cansada de ser oprimida sai em busca
de outros insetos dispostos a ajudar o formigueiro a combater os gafanhotos
(Disponiacutevel em httpwwwoverthehedgemoviecom)
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Filmes
311 Conteuacutedo de Ecologia dos Viacutedeos
Seguindo os Paracircmetros Curriculares Nacionais referentes ao Tema
Transversal de Meio Ambiente (1997) quanto ao conteuacutedo de Ecologia seratildeo
analisados os seguintes aspectos
A Apresentaccedilatildeo de diferentes formas de vida e como se organizam no
ambiente
B Demonstraccedilatildeo de cadeias alimentares
C Observaccedilatildeo de relaccedilotildees ecoloacutegicas intra e interespeciacuteficas
D Reflexatildeo sobre a interferecircncia do homem na natureza bem como a
necessidade de atividades que visem agrave conservaccedilatildeo do ambiente
E Verificaccedilatildeo de situaccedilotildees que mostrem que o homem depende de
recursos naturais
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos
De acordo com Martines amp Malagutti (2003) para serem aplicados como
recursos didaacuteticos os viacutedeos aleacutem do conteuacutedo tambeacutem devem ser analisados
previamente quanto aos seguintes criteacuterios que foram adaptados para o
enfoque da pesquisa
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I Questotildees Gerais se o filme apresenta um interesse inicial seguido de
uma histoacuteria que consegue prender a atenccedilatildeo do espectador Se sim
de que forma tal situaccedilatildeo pode ser observada
II O Tema se o filme aborda muito ou pouco o tema de Ecologia requerido
(de acordo com a anaacutelise do conteuacutedo) e se esta abordagem eacute
adequada ao niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
III Os objetivos se o filme consegue transmitir o conteuacutedo de Ecologia
atraveacutes da informaccedilatildeo motivaccedilatildeo sensibilizaccedilatildeo ajuda na
memorizaccedilatildeo e facilita a compreensatildeo do tema abordado
IV A estrutura qual a duraccedilatildeo do filme se este apresenta uma composiccedilatildeo
claacutessica introduccedilatildeo ou exposiccedilatildeo inicial desenvolvimento e conclusatildeo
ou reforccedilo
V A formulaccedilatildeo audiovisual se o filme apresenta predominantemente um
discurso verbal com objetividade e loacutegica ou uma dimensatildeo intuitiva
onde busca-se a compreensatildeo atraveacutes de uma carga afetiva da
emoccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade ou ainda predominam juntas as
duas formas de transmissatildeo se o filme apresenta personagens reais
ou de ficccedilatildeo se trata dramaticamente ou humoristicamente
VI A imagem se o viacutedeo apresenta imagens em movimento ou tambeacutem satildeo
incluiacutedas imagens estaacuteticas (cenaacuterio) se o planejamento visual dele eacute
adequado ao conteuacutedo que se quer aplicaacute-lo com uma grande riqueza
visual
VII A faixa sonora se todos os recursos sonoros tais como muacutesicas
canccedilotildees vozes e outros efeitos sonoros satildeo bem aproveitados no
filme limpa de ruiacutedos zumbidos e alteraccedilotildees se as muacutesicas
presentes atuam como elemento expressivo em identidade proacutepria ou
satildeo simplesmente muacutesicas de fundo
VIII A interaccedilatildeo dos elementos se o filme apresenta uma interaccedilatildeo entre
todos os elementos (som imagem estrutura objetivos e tema) e qual
destes tem maior importacircncia ao longo do filme
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4 RESULTADOS
De acordo com a metodologia descrita acima os filmes escolhidos foram
analisados quanto aos seus conteuacutedos de Ecologia e aos seus aspectos
estruturais agrave fim de verificar se podem ser utilizados como recursos
complementando aulas de Ciecircncias em turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) (Figura 1)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
Neste filme eacute possiacutevel observar as diferentes formas de vida atraveacutes das
imagens que representam a biodiversidade (peixes-palhaccedilo peixes eleacutetricos
tartarugas marinhas tubarotildees baleias corais aacuteguas-vivas dentre outros) e
como se organizam no ambiente marinho Os processos de transformaccedilatildeo e
perpetuaccedilatildeo da vida assim como o de reciclagem de nutrientes satildeo abordados
no viacutedeo atraveacutes dos haacutebitos alimentares e relaccedilotildees ecoloacutegicas presentes
mostrando que o ambiente marinho equilibra-se quanto agraves formas de vida
naturalmente quando natildeo sofre influecircncias humanas
As cadeias alimentares satildeo demonstradas ao longo de todo o filme onde
tubarotildees peixes maiores e aves alimentam-se de peixes menores que por sua
vez obtecircm nutrientes atraveacutes de invertebrados marinhos
Quanto agraves relaccedilotildees ecoloacutegicas observa-se as interespeciacuteficas do ambiente
marinho logo no iniacutecio do filme Nemo e Marliacuten (ambos satildeo peixes-palhaccedilo)
moram dentro de um anecircmona mostrando uma relaccedilatildeo harmocircnica de
protocooperaccedilatildeo que estabelecem com a anecircmona-do-mar A anecircmona
providencia-lhes abrigo apesar dos tentaacuteculos urticantes a que satildeo imunes
devido agrave camada de muco que os reveste O peixe-palhaccedilo esconde-se dos
predadores na anecircmona que por sua vez ocasionalmente recebem alimentos
Uma outra relaccedilatildeo interespeciacutefica que o filme aborda mas desarmocircnica eacute a de
predaccedilatildeo entre tubarotildees baleias e aves com peixes menores
E as relaccedilotildees intra-especiacuteficas harmocircnicas observadas entre os peixes
que sobrevivem em grupos em busca de comida e proteccedilatildeo contra
28
predadores conforme mostrado entre os peixes-palhaccedilos Marliacuten e Nemo e
entre os peixes-espadas Outra relaccedilatildeo ecoloacutegica intra-especiacutefica abordada eacute
a existecircncia dos corais no ambiente marinho formados por colocircnias coloridas
de poacutelipos (no caso as anecircmonas) podendo formar grandes colocircnias de recifes
Estas anecircmonas possuem aspecto fiacutesico com formato de um saco e uma coroa
de tentaacuteculos
Observa-se em diversas cenas do filme ldquoProcurando o Nemordquo que o
homem influencia negativamente a natureza como no iniacutecio onde um
mergulhador captura o Nemo (peixe-palhaccedilo) para seu aquaacuterio (duraccedilatildeo
01429) logo apoacutes mostra-se uma aacuterea marinha onde existem minas
colocadas pelo homem (duraccedilatildeo 01930) a presenccedila de vidros das janelas
onde uma ave choca-se por natildeo ser capaz de percebecirc-la (duraccedilatildeo 02809) a
existecircncia de restos de materiais humanos no mar (ao longo de todo o filme) e
o despejo de esgotos nos mares (duraccedilatildeo 12103) Portanto indiretamente
atraveacutes da histoacuteria de Nemo o filme sensibiliza os alunos mostrando as
necessidades de proteccedilatildeo recuperaccedilatildeo ou restriccedilatildeo para o meio ambiente
O viacutedeo natildeo mostra diretamente que o homem enquanto cidadatildeo eacute
importante nos processos de conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo ambientais mas
possibilita transmitir ao aluno que atraveacutes da contribuiccedilatildeo de cada cidadatildeo eacute
possiacutevel manter e conservar o meio ambiente
Este filme natildeo demonstra a dependecircncia do homem nos recursos naturais
mas sim preocupa-se com a influecircncia negativa que o homem pode causar agrave
natureza Tambeacutem natildeo observa-se neste viacutedeo uma preocupaccedilatildeo dos
produtores em mostrar como a conservaccedilatildeo do meio ambiente pode influenciar
a qualidade de vida do homem abordando mais a importacircncia de conservar o
meio ambiente
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais O ldquoProcurando o Nemordquo apresenta como interesse
inicial a questatildeo de Marliacuten (peixe-palhaccedilo pai) ter perdido toda sua
famiacutelia nas primeiras cenas por um tubaratildeo tendo o Nemo (peixe-
palhaccedilo filho) como o uacutenico componente de sua famiacutelia Entatildeo
atraveacutes de uma interferecircncia humana Nemo eacute capturado e natildeo
29
estaraacute mais perto de Marliacuten ndash o filme sensibiliza o espectador
mostrando as consequumlecircncias negativas de accedilotildees humanas ao
ambiente marinho
II O Tema Neste filme observa-se uma abordagem muito grande do tema
de Ecologia por abordar diversos conteuacutedos tais como as relaccedilotildees
ecoloacutegicas inter e intra-especiacuteficas harmocircnicas e desarmocircnicas
cadeia alimentar biodiversidade marinha e a importacircncia da
conservaccedilatildeo do meio ambiente
III Os Objetivos ldquoProcurando o Nemordquo eacute uma animaccedilatildeo que consegue
sensibilizar memorizar facilitar a compreensatildeo e estimular o
interesse dos alunos pelos conteuacutedos de Ecologia principalmente
atraveacutes dos meios audiovisuais e sonoros presentes apresentando
uma linguagem engraccedilada e apropriada aos alunos Toda a
animaccedilatildeo torna-se convincente ao estilizar os desenhos por
apresentar traccedilos mais geomeacutetricos e exagerados em suas cores
criando um mundo natural para os personagens fictiacutecios
IV A Estrutura Quanto agrave estrutura este filme encontra-se bem organizado
apresentando introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo bem como
uma motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo incentivando de
forma prazerosa o interesse dos alunos pela aproximaccedilatildeo da histoacuteria
do Nemo com Marliacuten a realidade cotidiana Aleacutem disso este viacutedeo
com duraccedilatildeo de 13305 consegue estimular a polecircmica e a
pesquisa sobre o tema
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme observa-se que a dimensatildeo
intuitiva e emotiva a carga afetiva e a sensibilidade predominam
atraveacutes de uma excelente definiccedilatildeo audiovisual conectando ideacuteias
com emoccedilotildees Tambeacutem apresenta um ritmo adequado ao niacutevel
escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Do ponto de vista
audiovisual Procurando Nemo eacute uma realizaccedilatildeo espetacular
esteticamente atraente e ao mesmo tempo revolucionaacuteria
combinando a emoccedilatildeo ao visual do cenaacuterio subaquaacutetico de Nemo
com o estilo inovador de sua iluminaccedilatildeo e layout
30
VI A imagem Esta animaccedilatildeo em geral apresenta uma grande riqueza
visual inclui imagens estaacuteticas que compotildeem um cenaacuterio de fundo e
em movimento como os personagens muito bem planejadas e
adequadas agrave abordagem do tema em questatildeo agrave medida que
mimetizam um ambiente marinho e seus componentes A iluminaccedilatildeo
ajudou a dar ao filme uma qualidade moderna e destacou os efeitos
submarinos com fundos de cena delicados cores vibrantes e uma
bela radiaccedilatildeo Na criaccedilatildeo do layout (movimentos de cacircmera e
encenaccedilatildeo) percebe-se uma acentuada sensaccedilatildeo de estarmos
submersos e fez um aproveitamento total das possibilidades
dramaacuteticas do filme
VII A Faixa Sonora ldquoProcurando o Nemordquo eacute um filme caracterizado pela
utilizaccedilatildeo de uma linguagem subjetiva abordando o tema atraveacutes da
emoccedilatildeo Dispotildee-se de recursos sonoros como muacutesicas ndash tanto de
fundo como de identidades proacuteprias - e vozes bem aproveitadas e
limpas de ruiacutedos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Observa-se uma excelente interaccedilatildeo
entre os elementos sendo a imagem e a linguagem falada os de
maior predominacircncia estando intimamente conectados facilitando a
abordagem do tema Os produtores atraveacutes de efeitos nos
computadores construiacuteram cinco componentes baacutesicos que
sugeririam um ambiente marinho ndash iluminaccedilatildeo que se movimenta no
assoalho oceacircnico e raios de luz que penetram no mar pela
superfiacutecie partiacuteculas de mateacuteria presentes na aacutegua correntes pelo
movimento constante que embala a vida aquaacutetica a escuridatildeo como
a cor da luz agrave distacircncia dando aparecircncia escura a aacutegua e reflexos e
refraccedilotildees Somando-se a isso bolhas ondas respingos e
redemoinhos teremos um ambiente com elementos altamente
complexo
31
42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
32
O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
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sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
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5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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3
Ardente Nataacutelia C
A Utilizaccedilatildeo dos Filmes de Animaccedilatildeo ldquoProcurando o
Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo como Recursos Didaacuteticos no
Ensino de Ciecircncias Nataacutelia Carneiro Ardente - 2010
Monografia (Graduaccedilatildeo) ndash Universidade do Estado do Rio de Janeiro Departamento de Ensino de Ciecircncias e Biologia 2010
ldquoOrientaccedilatildeo Professora Doutora Cibele Schwanke Curso de Ciecircncias Bioloacutegicasrdquo
1 Ensino de Ciecircncias Naturais 2 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias 3 Imagens na Educaccedilatildeo
I Schwanke Cibele (orientadora) II Universidade do
Estado do Rio de Janeiro Departamento de Ensino de Ciecircncias e Biologia III Tiacutetulo
4
NATAacuteLIA CARNEIRO ARDENTE
A Utilizaccedilatildeo dos Filmes de Animaccedilatildeo ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo
e ldquoVida de Insetordquo como Recursos Didaacuteticos no Ensino de Ciecircncias
Monografia apresentada ao Departamento de Ensino de
Ciecircncias e Biologia do Instituto de Biologia Roberto
Alcacircntara Gomes da Universidade do Estado do Rio de
Janeiro como requisito parcial para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de
licenciado em Ciecircncias Bioloacutegicas
Aprovaccedilatildeo em _______________
Banca examinadora
Prof Dr Oscar Rocha Barbosa
Prof Dra Andreacutea Espiacutenola de Siqueira
5
Dedico este trabalho
Agrave minha matildee Marta por ser a
melhor matildee do mundo sempre
dedicada atenciosa carinhosa e
nunca me deixou faltar nada
desde amor ateacute coisas materiais
6
AGRADECIMENTOS
Aos meus pais Domingos e Marta por todo o amor carinho cuidado pelas
oportunidades de estudos por me apoiarem nas minhas escolhas e pela vontade de
me ver crescer
Agrave minha tia Dri e voacute Neyde ausentes atualmente mas que sempre estaratildeo vivas
dentro do meu coraccedilatildeo Amo vocecircs para sempre Nunca me esquecerei de vocecircs
Agrave toda a minha famiacutelia minha vozinha Maria Valdir ndash a MAIS LINDA desse mundo aos
meus irmatildeos Mariana e Miguel por estarem sempre ao meu lado em TODOS os
momentos da minha vida (mesmo com as brigas) aos meus primos Clarice
Matheus Gustavo Adriano e Ana Cristina aos meus tios Diva e Roberto e minha
madrinha Dina (a melhor madrinha do mundooo) e agraves minhas primas Laisa Laiacutese
(madrinha mais dedicada natildeo existe) e Lilica que me apoiaram sempre durante este
trabalho compreendendo minha ausecircncia Minha famiacutelia iluminada abenccediloada e
amada E claro a nova geraccedilatildeo Carol Bia David (baianos mais amados) e Nina (a
mais linda e nova integrante) Vocecircs satildeo a razatildeo do meu viver
Agraves minhas AMIGAS Jaque (minha azeitona calabresa mais mais gostosa e
PELUDA) Paulinha (o feto mais lindoo e que tanto amo) Sukita (por me cativar a
cada dia) Carol gatonaaa (por simplesmente existir na minha vida) Carol Loira
(mesmo de longehehe) Bananatildeo (a sem-noccedilatildeo mais amada) Lala (por sempre me
acalmar e me dar conselhos que eu nunca sigo) Quel (por estarmos juntas desde
sempre) e Grazi (por ser uma das pessoas mais lindas que eu conheccedilo) e Paula (por
todo apoio sempre) por estarem sempre ao meu lado vivendo comigo toda essa
trajetoacuteria por serem minha motivaccedilatildeo na UERJ Amo vocecircs
Aos meus amigos de TODAS as horas Joatildeo Paulo Junior Sidnei Fernando Eduardo
e Guto Obrigada por estarem sempre ao meu lado Vocecircs fazem parte de mais esta
etapa Natildeo sei o que seria da minha vida sem vocecircs
Aos meus amigos e padrinhos dentro da Biologia que me apresentaram a Biologia
da UERJ antes de eu passar no vestibular Suellen Leatildeo e Aninha Vocecircs natildeo
fazem ideacuteia do quanto satildeo importantes para mimObrigada
Pela minha turma 20052 ndash ldquoPecirclospena que acabourdquo jaacute que a maioria estava
sempre presente e lutando para terminar a licenciatura com CAP e eletivas chatas
7
da educaccedilatildeo com certeza a turma mais linda e sem vcs a licenciatura natildeo seria tatildeo
divertida
Agrave minha orientadora Cibele Shwanke pelas criacuteticas construtivas dicas e orientaccedilotildees
ao longo deste trabalho Obrigada
8
A melhor de todas as coisas eacute aprender
O dinheiro pode ser perdido ou roubado a sauacutede e forccedila podem
falhar mas o que vocecirc dedicou agrave sua mente eacute seu para sempre
(Louis LAmour)
9
RESUMO
O processo de ensino-aprendizagem em sala de aula exige cada vez mais
do professor dedicaccedilatildeo para que o conteuacutedo ministrado seja repassado de uma
forma dinacircmica eficiente e prazerosa Observando o ensino de Ciecircncias
Naturais como o conteuacutedo de ecologia eacute possiacutevel destacar que este natildeo deve
estar resumido apenas ao livro didaacutetico e a aula expositiva pois natildeo permite
que o aluno compreenda de forma clara as dinacircmicas que perpassam os
diferentes conteuacutedos ministrados Frente a essa problemaacutetica existe a
necessidade da utilizaccedilatildeo de outros recursos didaacuteticos que auxiliem no ensino
de ecologia com o intuito de dinamizar os conteuacutedos abordados em sala de
aula Assim o objetivo principal desta pesquisa eacute identificar se os escolhidos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo podem ser
aplicados como recursos didaacuteticos sabendo que as Tecnologias de Informaccedilatildeo
e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) satildeo utilizadas cada dia mais no ensino de Ciecircncias A
metodologia adotada para avaliar o possiacutevel uso destas tecnologias ou destes
viacutedeos no ensino de ecologia foi a anaacutelise de criteacuterios estruturais e quanto aos
conteuacutedos de ecologia presentes nestes filmes animados Foi verificado que
os trecircs filmes podem ser aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
complementar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie Assim
podemos concluir que o uso das tecnologias para o ensino da ecologia ainda
precisa aumentar sabendo que facilitam o processo de ensino-aprendizagem
Poreacutem apesar da importacircncia da utilizaccedilatildeo de filmes como recursos didaacuteticos
a introduccedilatildeo dos mesmos deve ser realizada de forma planejada e eficiente
levando o aluno a ser um agente ativo no processo de ensino-aprendizagem
desenvolvendo suas habilidades e competecircncias como autonomia postura
positiva organizaccedilatildeo de ideacuteias senso criacutetico criatividade etc
10
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto
wwwquebaratocombr 11
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr12
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom13
11
Sumaacuterio
1 INTRODUCcedilAtildeO 1
11 O Ensino de Ciecircncias Naturais 2
12 A Utilizaccedilatildeo de Recursos no Ensino de Ciecircncias 4
13 Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo 5
14 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias 7
2 OBJETIVOS 10
21 Geral 10
22 Especiacuteficos 10
3 METODOLOGIA 11
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Viacutedeos 14
311 Conteuacutedos de Ecologia Analisados nos Viacutedeos 14
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos 14
4 RESULTADOS 16
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo 16
42 O Filme ldquoOs Sem Floresta rdquo 20
43 O Filme ldquoVida de Inseto rdquo 23
5 DISCUSSAtildeO 27
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 31
7 REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 33
12
1 INTRODUCcedilAtildeO
No acircmbito das Ciecircncias Naturais haacute muitos assuntos abordados em sala de
aula que apresentam uma grande complexidade Portanto existe uma busca
constante de meacutetodos e recursos didaacuteticos visando agrave facilitaccedilatildeo do processo
ensino-aprendizagem Tais recursos muitas vezes tornam este processo mais
prazeroso descentralizando o papel do professor que passa a ter uma relaccedilatildeo
de troca de conhecimentos com o aluno (ARAUacuteJO et al 2004)
Atualmente existe uma ampla variedade de recursos que de certa forma
estatildeo revolucionando a forma de ensinar principalmente devido ao avanccedilo das
Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICacutes) Estas tecnologias
caracterizam-se como meacutetodos desenvolvidos gradativamente que servem
para a comunicaccedilatildeo aleacutem de agilizar complementar e facilitar o processo de
ensino-aprendizagem (PITASSI amp LEITAtildeO 2002)
O presente estudo se destina a analisar a utilizaccedilatildeo dos viacutedeos como
recursos no ensino de ciecircncias que segundo Martines amp Malagutti (2003)
podem ser definidos como materiais sensoriais visuais de linguagens faladas
musicais ateacute mesmo escritas e que satildeo capazes de interagir superpostos
interligados sem separaccedilatildeo Portanto apresentam forccedila atingindo-nos de
todas as formas conseguindo seduzir e ao mesmo tempo informar projetar no
imaginaacuterio em outros tempos e espaccedilos Aleacutem disso combinam a loacutegica com a
intuiccedilatildeo a razatildeo com a emoccedilatildeo satildeo partes do concreto do visiacutevel do imediato
e do proacuteximo que toca todos os sentidos do homem (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para tanto foram escolhidas trecircs animaccedilotildees cinematograacuteficas ldquoProcurando
o Nemordquo1 ldquoVida de Insetordquo2 e ldquoOs Sem Florestardquo3 visando analisar se e de que
1 Animaccedilatildeo de longa metragem com duraccedilatildeo de 101 minutos da Pixar Animation Studios apresentado
pela Walt Disney Pictures Roteiro escrito por Andrew Stanton Bob Peterson e David Reynolds e dirigido
pelo indicado ao Oscarreg Andrew Stanton Produzido por Graham Walters supervisionado por John
Lasseter vice-presidente executivo de criaccedilatildeo da Pixar O desenhista de produccedilatildeo Ralph Eggleston
definiu o visual e o estilo da produccedilatildeo a dupla de diretores de fotografia do filme Sharon Calahan e
Jeremy Lasky O diretor-teacutecnico supervisor foi Oren Jacob A produccedilatildeo de ldquoProcurando Nemordquo teve iniacutecio
em janeiro de 2000 com uma equipe de 180 artistas Toda a animaccedilatildeo foi realizada na nova sede da
Pixar Animation Studios em Emeryville Califoacuternia ndash Estados Unidos da Ameacuterica
13
forma os mesmos podem ser utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino de
Ciecircncias mais especificamente na abordagem do conteuacutedo de Ecologia
11 O Ensino de Ciecircncias Naturais
Ao longo da histoacuteria na escola fundamental o ensino de Ciecircncias Naturais
orienta-se atraveacutes de diferentes tendecircncias que se expressam nas aulas ateacute
os dias atuais reunindo fatos e diagnoacutesticos importantes como parte de um
processo (BRASIL 1997)
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais de Ciecircncias Naturais propotildeem
contornar dificuldades na transmissatildeo do conteuacutedo procurando dar condiccedilotildees
ao professor para que este incremente sua praacutetica pedagoacutegica Eacute importante
que todos os agentes envolvidos no processo de ensino de Ciecircncias busquem
atraveacutes de inovaccedilotildees meios para melhorar a qualidade do ensino e contribuam
de forma efetiva para a formaccedilatildeo dos futuros cidadatildeos tornando-os capazes
de refletir sobre sua realidade e de agir para mudaacute-la quando necessaacuterio
(SILVA et al 2009)
Com base nisso percebe-se que o papel dos professores de Ciecircncias eacute de
extrema importacircncia jaacute que contribuem para que a ciecircncia seja transmitida de
forma que os alunos compreendam seu significado suas aplicaccedilotildees e
limitaccedilotildees (SCHWANKE et al 2006)
O professor para Schwanke et al (2006) auxilia no desenvolvimento de
habilidades e competecircncias dos alunos que relacionam especificamente agrave
2 Animaccedilatildeo de longa metragem com duraccedilatildeo de 83 minutos lanccedilado em 2006 Do Estuacutedio DreamWorks
SKG apresentado pela Columbia Pictures Dirigido por Tim Johnson e Karey Kirkpatrick Roteiro escrito
por Len Blum Lorne Cameron David Hoselton e Karey Kirkpatrick baseado nos personagens criados por
Michael Fry e T Lewis Produzido por Bonnie Arnold O responsaacutevel pela muacutesica foi Rupert Gregson-
Williams pela fotografia Kathy Altieri e Figurino Jane Poole ndash Estados Unidos da Ameacuterica
3 Este filme eacute classificado como aventura e comeacutedia com duraccedilatildeo de 96 minutos lanccedilado em 1998 Da
Pixar Animation Studios apresentado pela Walt Disney Pictures dirigido por John Lasseter e Sharon
Calahan roteiro escrito por Andrew Stanton Bob Shaw Donald McEnery Joe Ranft e John Lasseter ndash
Estados Unidos da Ameacuterica
14
Ciecircncia e desenvolvem um olhar cientiacutefico no aluno quando desenvolvidas
desde o ensino fundamental
Nas Ciecircncias Naturais os Paracircmetros Curriculares Nacionais ressaltam os
seguintes eixos temaacuteticos Vida e Ambiente Ser Humano e Sauacutede Tecnologia
e Sociedade e Terra e Universo (BRASIL 1997) Um dos objetivos deste
documento eacute integrar aspectos do ambiente da sociedade da ciecircncia e da
tecnologia dentro da situaccedilatildeo atual da educaccedilatildeo cientiacutefica que soacute faz sentido
quando organizada como educaccedilatildeo para a cidadania (LIMA 2001)
Segundo Schwanke et al (2006) os eixos temaacuteticos permitem o melhor
aproveitamento do conteuacutedo de ciecircncias em diferentes niacuteveis escolares e a
natildeo-fragmentaccedilatildeo do ensino Esta integraccedilatildeo do conhecimento teoacuterico torna o
aprendizado uma experiecircncia dinacircmica e enriquecedora facilitando a
compreensatildeo dos alunos em relaccedilatildeo a aspectos cientiacuteficos
Somando-se a isso cabe-se ressaltar que existe uma valorizaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico na sociedade e uma crescente influecircncia da tecnologia
no cotidiano portanto natildeo eacute interessante formar um cidadatildeo agrave margem do
saber cientiacutefico (BRASIL 1997)
A construccedilatildeo de modelos mentais dos conceitos de ciecircncias e seus
processos contribuem para o questionamento e ampliaccedilatildeo de explicaccedilotildees a
respeito dos fenocircmenos naturais para compreender e valorizar os modos de
intervenccedilatildeo na natureza e da utilizaccedilatildeo de recursos para entender como
instrumentos tecnoloacutegicos realizam essas mediaccedilotildees e para pensar em
questotildees eacuteticas na Ciecircncia Sociedade e Tecnologia (BRASIL 1997)
Com a evoluccedilatildeo cada dia maior de tecnologias haacute uma crescente
exploraccedilatildeo de recursos naturais que ameaccedilam escassear Tais mudanccedilas satildeo
determinantes para a degradaccedilatildeo do meio onde o proacuteprio homem estaacute inserido
Observa-se um aumento da retirada das vidas animal e vegetal dos seus
equiliacutebrios ecoloacutegicos Aleacutem disso a riqueza gerada pelo desenvolvimento
econocircmico causa uma distribuiccedilatildeo natildeo uniforme da renda e consequumlente
crescimento da fome e da miseacuteria Portanto na medida em que as accedilotildees
antroacutepicas intensificam o processo de degradaccedilatildeo ambiental surgem
preocupaccedilotildees que buscam agrave preservaccedilatildeo do meio ambiente Este tema
inserido na aacuterea de Ecologia no Ensino de Ciecircncias visa agrave compreensatildeo de
15
conteuacutedos relacionados ao meio ambiente buscando formar um cidadatildeo
consciente do meio e dos problemas que ocorrem e podem ocorrer no meio
onde estaacute inserido (BRASIL 1997)
12 A Utilizaccedilatildeo de Recursos no Ensino de Ciecircncias
Os recursos didaacuteticos satildeo veiacuteculos do conteuacutedo que satildeo desenvolvidos de
acordo com a abordagem do tema Toda aplicaccedilatildeo de um recurso necessita de
uma teacutecnica de ensino e ambos satildeo dependentes estando intimamente
associados sendo capazes de desempenhar um papel importante no processo
de ensino-aprendizagem Aleacutem disso subordinam o meacutetodo de ensino que
determina sua escolha forma e momento de utilizaccedilatildeo (AMARAL 2006)
A base da formaccedilatildeo e da organizaccedilatildeo do homem eacute a educaccedilatildeo assim os
instrumentos aplicados neste processo apresentam uma grande importacircncia
para construccedilatildeo da visatildeo de mundo Estes influenciam na formaccedilatildeo do homem
enquanto cidadatildeo tornando-o mais participativo e estimulado Portanto a
necessidade da utilizaccedilatildeo de recursos didaacuteticos eacute explicaacutevel no processo de
ensino-aprendizagem permitindo uma aprendizagem significativa (FINGER et
al 2008)
A importacircncia de instrumentos utilizados como recursos didaacuteticos como
destacado pelos Paracircmetros Curriculares Nacionais seria a de que estes
recursos satildeo capazes de atuar como catalisadores de accedilotildees na busca de uma
melhoria da qualidade da educaccedilatildeo brasileira Tal busca da qualidade da
educaccedilatildeo impotildee a necessidade de diferentes investimentos tais como a
formaccedilatildeo professores numa poliacutetica de salaacuterios dignos e plano de carreira a
qualidade dos recursos didaacuteticos como livros e recursos televisivos e de
multimiacutedia e a disponibilidade desses materiais didaacuteticos (BRASIL 1997)
Aleacutem disso diante da imensa capacidade de comunicaccedilatildeo atualmente
quando compara-se ao passado observam-se niacutetidas mudanccedilas relacionadas
ao processo educativo Nota-se entatildeo a necessidade de recursos que
auxiliem o processo educacional estimulando o interesse dos alunos e criando
o diferencial dentro das salas de aula (FINGER et al 2008)
Para DacuteAmbroacutesio (2001) os processos educativos devem sempre tornar o
aluno mais participativo estimulando-o a entender que a ciecircncia natildeo consiste
16
em um conjunto de conhecimentos e teacutecnicas estaacutetico atraveacutes da substituiccedilatildeo
de meacutetodos que colocam o aluno como um espectador passivo das aulas de
ciecircncias pela aplicaccedilatildeo de recursos didaacuteticos
Nesse contexto o principal papel dos recursos didaacuteticos eacute o de facilitar o
processo de ensino-aprendizagem uma vez que o ensino de Ciecircncias
segundo Ovigli amp Bertucci (2009) deve atuar diretamente na construccedilatildeo do
conteuacutedo ou conceito aleacutem de desenvolver no aluno atitudes cientiacuteficas
habilidades e competecircncias atraveacutes de uma orientaccedilatildeo adequada e consciente
13 Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
Devido ao elevado avanccedilo tecnoloacutegico eacute muito comum para os dias atuais
nas escolas e universidades o uso de Tecnologias da Informaccedilatildeo e
Comunicaccedilatildeo (TIC) como recursos didaacuteticos a fim de melhorar o processo de
ensino-aprendizagem e otimizar a didaacutetica em sala de aula Observa-se no
cotidiano dos cidadatildeos uma incorporaccedilatildeo de recursos de natureza multimiacutedia
maior a cada dia Trata-se de uma tecnologia que oferece muacuteltiplas
perspectivas agraves pessoas facilitando o processo de assimilaccedilatildeo de novos
conhecimentos aleacutem de servir como complemento agraves aulas (SILVA-FILHO
2007)
Com tais tecnologias nota-se que a transmissatildeo do conhecimento
necessita em geral de diferentes representaccedilotildees estimulando os alunos a
desenvolverem diferentes capacidades de assimilarem os conteuacutedos
As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICacutes) correspondem agraves
tecnologias que interferem e norteiam processos informacionais e
comunicativos Podem ser entendidas como um conjunto de recursos
tecnoloacutegicos integrados entre si que proporcionam a comunicaccedilatildeo dos
processos de pesquisa cientiacutefica e de ensino-aprendizagem Essas TICacutes satildeo
meios de informaccedilotildees diversos como miacutedias e recursos tecnoloacutegicos
propriamente ditos como textos e imagens viacutedeos e sons que criam novas
conexotildees ligam contextos (ALMEIDA 2002)
Segundo Almeida (2001) o uso das tecnologias de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo possibilita aos professores e aos alunos as descriccedilotildees de suas
17
ideacuteias aleacutem de possibilitar tambeacutem a comunicaccedilatildeo a troca de suas
experiecircncias e a produccedilatildeo de novas histoacuterias Buscando sempre minimizar as
dificuldades encontradas no processo de ensino esclarecendo os
pensamentos que querem ser transmitidos aos alunos pelos professores
trocando informaccedilotildees entre eles e entatildeo construindo o conhecimento Atraveacutes
da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias o professor consegue fazer o aluno refletir
sobre o conteuacutedo que estaacute sendo ensinado Isto favorece o desenvolvimento
pessoal e profissional dos alunos consequumlentemente compreendendo melhor
a realidade e tornando um cidadatildeo mais consciente
Nas aplicaccedilotildees dessas tecnologias o professor tem a funccedilatildeo de consultor
articulador mediador e orientador estimulando o processo de desenvolvimento
do aluno A partir disso cria-se um clima de confianccedila e respeito agraves diferenccedilas
encorajando o educando a descobrir seu potencial de aprender Aleacutem disso o
professor natildeo apresentaraacute inibiccedilotildees em reconhecer suas proacuteprias limitaccedilotildees e
em buscar sua depuraccedilatildeo mantendo sua atitude de parceria e humildade
diante do conhecimento (ALMEIDA 2001)
Na reflexatildeo de SILVA-FILHO (2007)
ldquoPercebe-se que as lsquofronteirasrsquo da sala de aula estatildeo em processo de mutaccedilatildeo facilitando cada vez mais o processo de consulta ensino aprendizado e colaboraccedilatildeo entre estudantes professores e profissionais de vaacuterias especialidades Uma modesta parcela dos educadores jaacute percebeu a riqueza das TICrsquos e como elas podem aprimorar o processo de aprendizado Todavia eacute preciso ampliar esse nuacutemero de modo a gerar multiplicadores para que uma parcela maior da sociedade possa se beneficiarrdquo (SILVA-FILHO 2007 paacuteg 1)
Cabe-se destacar que Freire (1987) afirmou que a interaccedilatildeo do professor
com o aluno ndash e do aluno com o educador - eacute mais importante que as
tecnologias aplicadas pois cria uma ideacuteia emancipadora e natildeo a tecnologia por
si mesma Tendo em vista que a relaccedilatildeo entre ambos foi definida por Freire
(1987) como sendo a accedilatildeo e reflexatildeo dos homens sobre o mundo para
transformaacute-lo e que sem esta eacute impossiacutevel superar a contradiccedilatildeo opressor-
oprimidos
18
Complementando essa visatildeo Moraes et al (2006) salientam que as
Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) ndash somente diante de uma
perspectiva dialeacutetica ou quando decisotildees conscientes sobre os meios e suas
funccedilotildees no processo educativo satildeo tomadas - satildeo capazes de alcanccedilar
objetivos de uma comunicaccedilatildeo libertadora Caso contraacuterio inicia-se uma ilusatildeo
de democracia e de interatividade em uma realidade que eacute fabricada pela miacutedia
e pelos que estatildeo no poder
Portanto uma visatildeo criacutetica acerca da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias de
informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo na educaccedilatildeo evidencia que os recursos
tecnoloacutegicos natildeo satildeo meros recursos teacutecnicos ou meios que veiculam
conteuacutedos pedagoacutegicos mas sim configuram-se em novos processos de
aprendizagem que possibilitam a renovaccedilatildeo ou rompimento com a concepccedilatildeo
do modelo tradicional da educaccedilatildeo (Moraes et al 2006) Dessa forma
considera-se conforme destacado nos Paracircmetros Curriculares Nacionais que
eacute indiscutiacutevel a necessidade cada dia maior da utilizaccedilatildeo de tecnologias pelos
alunos como instrumento de aprendizagem possibilitando atualizaccedilotildees
constantes em relaccedilatildeo agraves novas tecnologias da informaccedilatildeo e
instrumentalizaccedilatildeo atendendo agraves demandas sociais presentes e futuras
(BRASIL 1997)
14 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias
Espera-se que o viacutedeo nas salas de aula assim como as demais
tecnologias e recursos aplicados minimizem os problemas crocircnicos do
processo de ensino e aprendizagem na medida em que ele auxilia o professor
atrai os alunos e aproxima a sala de aula do cotidiano das linguagens de
aprendizagem e comunicaccedilatildeo da sociedade urbana sem modificar a relaccedilatildeo
pedagoacutegica aleacutem de ser capaz de introduzir novas questotildees no processo
educacional (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Os filmes ou viacutedeos satildeo definidos como recursos sensoriais visuais
linguagens faladas linguagens musicais e escritas A partir desta definiccedilatildeo a
forccedila desse instrumento eacute explicaacutevel na medida em que atinge todos os
sentidos Portanto ao mesmo tempo em que o viacutedeo informa ele seduz e
19
projeta outras realidades combinando a intuiccedilatildeo com a loacutegica e a emoccedilatildeo com
a razatildeo Aleacutem disso este recurso estaacute intimamente relacionado a um contexto
de lazer e isso influencia positivamente as aulas pois para a maioria dos
alunos a aplicaccedilatildeo desse recurso significa descanso Tal situaccedilatildeo modifica a
postura e as expectativas em relaccedilatildeo a sua utilizaccedilatildeo (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para Lima (2001) a partir do fim dos anos 80 com o avanccedilo das
tecnologias audiovisuais aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem
como a utilizaccedilatildeo principalmente de projetor de slides e do retroprojetor o
viacutedeo comeccedilou a ser utilizado nas salas de aula como um recurso adicional
Com o tempo tornou-se um dos materiais que fazem parte do cotidiano da
escola por dinamizar a didaacutetica do professor
A partir dos anos 70 iniciativas desencadearam o estiacutemulo ao uso de
recursos audiovisuais pelos professores durante as aulas e nos anos 80 e 90
houve a adiccedilatildeo do aparato tecnoloacutegico agrave disposiccedilatildeo dos professores Assim no
final dos anos 90 o acesso a essas tecnologias virou uma realidade
observando cada dia mais a instalaccedilatildeo de retroprojetores videocassetes e
televisores em salas de aula (LIMA 2001)
Contudo Lima (2001) ressalta que a intensificaccedilatildeo da utilizaccedilatildeo dessa
tecnologia nas salas de aula enfrentava inicialmente resistecircncia de grande
parte dos professores que adotavam meios audiovisuais nos processos de
ensino e aprendizagem Tal fato se justifica visto que temiam equiacutevocos dos
programas didaacuteticos escolhidos aleacutem de desconhecerem essa miacutedia e sua
eficiecircncia na construccedilatildeo reconstruccedilatildeo e transmissatildeo do conhecimento
No ensino de Ciecircncias haacute uma constante busca de facilitar o aprendizado
do aluno e ajudaacute-lo em compreender o mundo fiacutesico e perceber sua funccedilatildeo
como participante das aulas de ciecircncias A partir disso eacute importante que os
professores em suas salas de aula trabalhem definiccedilotildees conceitos e ensinem
procedimentos atitudes Neste contexto a aplicaccedilatildeo de viacutedeos atua
diretamente facilitando o processo de ensino-aprendizagem (OVIGLI amp
BERTUCCI 2009)
Portanto um filme ou um viacutedeo apresenta forte apelo emocional
motivando a aprendizagem do aluno Com a aplicaccedilatildeo de tal recurso didaacutetico o
20
indiviacuteduo compreende sensitivamente reagindo aos estiacutemulos dos sentidos
junto agraves argumentaccedilotildees da razatildeo Ocorre uma aquisiccedilatildeo de experiecircncias tanto
do conhecimento como de emoccedilotildees e sensaccedilotildees Aleacutem disso estes recursos
possuem apresentaccedilotildees audiovisuais alterando a rotina das aulas e
diversificando as atividades realizadas (ARROIO amp GIORDAN 2006)
Os viacutedeos dessa forma satildeo capazes de complementar o aprendizado dos
alunos e de educaacute-los com um olhar criacutetico atraveacutes de meios audiovisuais Uma
vez que a educaccedilatildeo audiovisual relaciona a praacutetica pedagoacutegica a imagem e
possibilita a utilizaccedilatildeo destes meios como instrumento para o ensino
(MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Cabe-se destacar que as limitaccedilotildees do uso de viacutedeos ou filmes como
recursos didaacuteticos estatildeo relacionadas agrave falta de orientaccedilatildeo ou seja agrave
improvisaccedilatildeo da sua aplicaccedilatildeo nas aulas Aleacutem disso destaca-se tambeacutem a
preocupaccedilatildeo econocircmica e tecnoloacutegica como o custo dos aparelhos para os
viacutedeos o modelo mais apropriado e onde pode ser comprado por um bom
preccedilo (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Para Martines amp Malagutti (2003) deve-se tomar alguns cuidados ao
utilizar-se filmes em salas de aula pois eacute necessaacuterio observar vaacuterios aspectos
para que os mesmos atuem como verdadeiros recursos didaacuteticos e natildeo apenas
um mero transmissor de conhecimentos destacando-se a anaacutelise do filme
como um todo o tema que seraacute abordado a anaacutelise dos objetivos do filme
relacionados agrave aula a estrutura e roteiro do viacutedeo e seus valores teacutecnicos
(imagem e som) Tal pesquisa deve ser acompanhada da anaacutelise do filme
escolhido atentando-se para aspectos estruturais como o som as imagens o
conteuacutedo a seacuterie dos alunos onde seraacute aplicado tal recurso conhecimentos
preacutevios dos alunos e suas experiecircncias praacuteticas (SCHWANKE et al 2006)
Nesse contexto o presente estudo pretende analisar filmes de animaccedilatildeo
que possam ser aplicados como recursos didaacuteticos complementando aulas de
Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie agrave fim de facilitar o processo de ensino e
aprendizagem dos alunos
21
2 OBJETIVOS
21 Geral
Analisar os trecircs viacutedeos cinematograacuteficos escolhidos - ldquoProcurando o
Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo ndash quanto aos seus conteuacutedos de
Ecologia e seus aspectos estruturais verificando a validade de utilizaccedilatildeo como
recursos didaacuteticos a turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie do Ensino
Fundamental nas aulas de Ciecircncias
22 Especiacuteficos
Analisar os viacutedeos de acordo com seus aspectos gerais tema objetivos
estrutura formulaccedilatildeo audiovisual imagem som e interaccedilatildeo entre estes
elementos
Identificar as formas de vida retratadas no filme e suas organizaccedilotildees no
ambiente cadeia alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas a interferecircncia do
homem na natureza a importacircncia do cidadatildeo na conservaccedilatildeo
ambiental a dependecircncia do homem em recursos naturais e estimular a
valorizaccedilatildeo tanto do uso correto de recursos naturais como da
conservaccedilatildeo ambiental
Discutir de que forma estes filmes podem ser aplicados nas aulas de
Ecologia do Ensino Fundamental agrave fim de complementar o conteuacutedo
acima analisado
22
3 METODOLOGIA
Este trabalho caracteriza-se como uma pesquisa de caraacuteter exploratoacuterio
e qualitativo analisando de que forma os filmes escolhidos podem ser
utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino Fundamental
complementando a abordagem de conteuacutedos das aulas de Ecologia Nessa
perspectiva foram selecionados trecircs filmes cujas sinopses satildeo
apresentadas a seguir
O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (Figura 1)
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto wwwquebaratocombr
No filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) os telespectadores
vivenciam esta deslumbrante aventura submarina num mundo totalmente novo
de animaccedilatildeo digital diversatildeo e fantasia
23
O longa-metragem da Pixar Animation Studios apresentado pela Walt
Disney Pictures segue as epopeacuteias cocircmicas de dois peixes ndash o super
cauteloso Marliacuten e seu filho curioso Nemo ndash que se separam na Grande
Barreira de Coral australiana quando Nemo eacute levado por um mergulhador
Acompanhado por uma peixinha simpaacutetica mas esquecida chamada Dory
Marliacuten embarca num mundo cheio de perigos e descobre-se o improvaacutevel heroacutei
de uma jornada emocionante agrave procura de seu filho ndash que faz planos para
conseguir voltar para casa em seguranccedila (Disponiacutevel em
httpwwwanimatoonscombrmoviesfinding_nemo)
O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (Figura 2)
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr
No viacutedeo ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo) a primavera chegou e
quando Verne e seus amigos da floresta acordam de seu longo descanso de
24
inverno descobrem uma grande e verde cerca bem no meio de seu habitat
natural
Assim RJ um guaxinim oportunista que explica sempre positivamente o
mundo do outro lado da cerca onde criaturas peculiares chamadas humanos
vivem para comer em vez de comer para viver Com um pouco de ciuacutemes e
muitas suspeitas do carismaacutetico RJ o sempre cauteloso Verne quer manter
sua famiacutelia de variados grupos de animais em seguranccedila de um dos lados da
cerca
No entanto o manipulador RJ consegue convencer a famiacutelia de Verne que
haacute pouco o que temer e muito a ganhar com seus novos vizinhos E RJ e Verne
acabam fazendo uma amizade diferente agrave medida que eles e seus amigos
aprendem a explorar e a conviver com o novo e diferente mundo do lado
(Disponiacutevel em httpwwwadorocinemacomfilmessem-florestasem-
florestaasp)
O Filme ldquoVida de Insetordquo (Figura 3)
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom
25
A animaccedilatildeo ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo) mostra o mundo dos insetos
onde as formigas satildeo manipuladas pelos gafanhotos que todos os anos
exigem uma quantia de comida
Caso as formigas natildeo cumpram essa exigecircncia os gafanhotos ameaccedilam
atacar o formigueiro Mas em um certo ano houve um problema com a
ldquooferendardquo Eacute quando Flik uma formiga cansada de ser oprimida sai em busca
de outros insetos dispostos a ajudar o formigueiro a combater os gafanhotos
(Disponiacutevel em httpwwwoverthehedgemoviecom)
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Filmes
311 Conteuacutedo de Ecologia dos Viacutedeos
Seguindo os Paracircmetros Curriculares Nacionais referentes ao Tema
Transversal de Meio Ambiente (1997) quanto ao conteuacutedo de Ecologia seratildeo
analisados os seguintes aspectos
A Apresentaccedilatildeo de diferentes formas de vida e como se organizam no
ambiente
B Demonstraccedilatildeo de cadeias alimentares
C Observaccedilatildeo de relaccedilotildees ecoloacutegicas intra e interespeciacuteficas
D Reflexatildeo sobre a interferecircncia do homem na natureza bem como a
necessidade de atividades que visem agrave conservaccedilatildeo do ambiente
E Verificaccedilatildeo de situaccedilotildees que mostrem que o homem depende de
recursos naturais
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos
De acordo com Martines amp Malagutti (2003) para serem aplicados como
recursos didaacuteticos os viacutedeos aleacutem do conteuacutedo tambeacutem devem ser analisados
previamente quanto aos seguintes criteacuterios que foram adaptados para o
enfoque da pesquisa
26
I Questotildees Gerais se o filme apresenta um interesse inicial seguido de
uma histoacuteria que consegue prender a atenccedilatildeo do espectador Se sim
de que forma tal situaccedilatildeo pode ser observada
II O Tema se o filme aborda muito ou pouco o tema de Ecologia requerido
(de acordo com a anaacutelise do conteuacutedo) e se esta abordagem eacute
adequada ao niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
III Os objetivos se o filme consegue transmitir o conteuacutedo de Ecologia
atraveacutes da informaccedilatildeo motivaccedilatildeo sensibilizaccedilatildeo ajuda na
memorizaccedilatildeo e facilita a compreensatildeo do tema abordado
IV A estrutura qual a duraccedilatildeo do filme se este apresenta uma composiccedilatildeo
claacutessica introduccedilatildeo ou exposiccedilatildeo inicial desenvolvimento e conclusatildeo
ou reforccedilo
V A formulaccedilatildeo audiovisual se o filme apresenta predominantemente um
discurso verbal com objetividade e loacutegica ou uma dimensatildeo intuitiva
onde busca-se a compreensatildeo atraveacutes de uma carga afetiva da
emoccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade ou ainda predominam juntas as
duas formas de transmissatildeo se o filme apresenta personagens reais
ou de ficccedilatildeo se trata dramaticamente ou humoristicamente
VI A imagem se o viacutedeo apresenta imagens em movimento ou tambeacutem satildeo
incluiacutedas imagens estaacuteticas (cenaacuterio) se o planejamento visual dele eacute
adequado ao conteuacutedo que se quer aplicaacute-lo com uma grande riqueza
visual
VII A faixa sonora se todos os recursos sonoros tais como muacutesicas
canccedilotildees vozes e outros efeitos sonoros satildeo bem aproveitados no
filme limpa de ruiacutedos zumbidos e alteraccedilotildees se as muacutesicas
presentes atuam como elemento expressivo em identidade proacutepria ou
satildeo simplesmente muacutesicas de fundo
VIII A interaccedilatildeo dos elementos se o filme apresenta uma interaccedilatildeo entre
todos os elementos (som imagem estrutura objetivos e tema) e qual
destes tem maior importacircncia ao longo do filme
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4 RESULTADOS
De acordo com a metodologia descrita acima os filmes escolhidos foram
analisados quanto aos seus conteuacutedos de Ecologia e aos seus aspectos
estruturais agrave fim de verificar se podem ser utilizados como recursos
complementando aulas de Ciecircncias em turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) (Figura 1)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
Neste filme eacute possiacutevel observar as diferentes formas de vida atraveacutes das
imagens que representam a biodiversidade (peixes-palhaccedilo peixes eleacutetricos
tartarugas marinhas tubarotildees baleias corais aacuteguas-vivas dentre outros) e
como se organizam no ambiente marinho Os processos de transformaccedilatildeo e
perpetuaccedilatildeo da vida assim como o de reciclagem de nutrientes satildeo abordados
no viacutedeo atraveacutes dos haacutebitos alimentares e relaccedilotildees ecoloacutegicas presentes
mostrando que o ambiente marinho equilibra-se quanto agraves formas de vida
naturalmente quando natildeo sofre influecircncias humanas
As cadeias alimentares satildeo demonstradas ao longo de todo o filme onde
tubarotildees peixes maiores e aves alimentam-se de peixes menores que por sua
vez obtecircm nutrientes atraveacutes de invertebrados marinhos
Quanto agraves relaccedilotildees ecoloacutegicas observa-se as interespeciacuteficas do ambiente
marinho logo no iniacutecio do filme Nemo e Marliacuten (ambos satildeo peixes-palhaccedilo)
moram dentro de um anecircmona mostrando uma relaccedilatildeo harmocircnica de
protocooperaccedilatildeo que estabelecem com a anecircmona-do-mar A anecircmona
providencia-lhes abrigo apesar dos tentaacuteculos urticantes a que satildeo imunes
devido agrave camada de muco que os reveste O peixe-palhaccedilo esconde-se dos
predadores na anecircmona que por sua vez ocasionalmente recebem alimentos
Uma outra relaccedilatildeo interespeciacutefica que o filme aborda mas desarmocircnica eacute a de
predaccedilatildeo entre tubarotildees baleias e aves com peixes menores
E as relaccedilotildees intra-especiacuteficas harmocircnicas observadas entre os peixes
que sobrevivem em grupos em busca de comida e proteccedilatildeo contra
28
predadores conforme mostrado entre os peixes-palhaccedilos Marliacuten e Nemo e
entre os peixes-espadas Outra relaccedilatildeo ecoloacutegica intra-especiacutefica abordada eacute
a existecircncia dos corais no ambiente marinho formados por colocircnias coloridas
de poacutelipos (no caso as anecircmonas) podendo formar grandes colocircnias de recifes
Estas anecircmonas possuem aspecto fiacutesico com formato de um saco e uma coroa
de tentaacuteculos
Observa-se em diversas cenas do filme ldquoProcurando o Nemordquo que o
homem influencia negativamente a natureza como no iniacutecio onde um
mergulhador captura o Nemo (peixe-palhaccedilo) para seu aquaacuterio (duraccedilatildeo
01429) logo apoacutes mostra-se uma aacuterea marinha onde existem minas
colocadas pelo homem (duraccedilatildeo 01930) a presenccedila de vidros das janelas
onde uma ave choca-se por natildeo ser capaz de percebecirc-la (duraccedilatildeo 02809) a
existecircncia de restos de materiais humanos no mar (ao longo de todo o filme) e
o despejo de esgotos nos mares (duraccedilatildeo 12103) Portanto indiretamente
atraveacutes da histoacuteria de Nemo o filme sensibiliza os alunos mostrando as
necessidades de proteccedilatildeo recuperaccedilatildeo ou restriccedilatildeo para o meio ambiente
O viacutedeo natildeo mostra diretamente que o homem enquanto cidadatildeo eacute
importante nos processos de conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo ambientais mas
possibilita transmitir ao aluno que atraveacutes da contribuiccedilatildeo de cada cidadatildeo eacute
possiacutevel manter e conservar o meio ambiente
Este filme natildeo demonstra a dependecircncia do homem nos recursos naturais
mas sim preocupa-se com a influecircncia negativa que o homem pode causar agrave
natureza Tambeacutem natildeo observa-se neste viacutedeo uma preocupaccedilatildeo dos
produtores em mostrar como a conservaccedilatildeo do meio ambiente pode influenciar
a qualidade de vida do homem abordando mais a importacircncia de conservar o
meio ambiente
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais O ldquoProcurando o Nemordquo apresenta como interesse
inicial a questatildeo de Marliacuten (peixe-palhaccedilo pai) ter perdido toda sua
famiacutelia nas primeiras cenas por um tubaratildeo tendo o Nemo (peixe-
palhaccedilo filho) como o uacutenico componente de sua famiacutelia Entatildeo
atraveacutes de uma interferecircncia humana Nemo eacute capturado e natildeo
29
estaraacute mais perto de Marliacuten ndash o filme sensibiliza o espectador
mostrando as consequumlecircncias negativas de accedilotildees humanas ao
ambiente marinho
II O Tema Neste filme observa-se uma abordagem muito grande do tema
de Ecologia por abordar diversos conteuacutedos tais como as relaccedilotildees
ecoloacutegicas inter e intra-especiacuteficas harmocircnicas e desarmocircnicas
cadeia alimentar biodiversidade marinha e a importacircncia da
conservaccedilatildeo do meio ambiente
III Os Objetivos ldquoProcurando o Nemordquo eacute uma animaccedilatildeo que consegue
sensibilizar memorizar facilitar a compreensatildeo e estimular o
interesse dos alunos pelos conteuacutedos de Ecologia principalmente
atraveacutes dos meios audiovisuais e sonoros presentes apresentando
uma linguagem engraccedilada e apropriada aos alunos Toda a
animaccedilatildeo torna-se convincente ao estilizar os desenhos por
apresentar traccedilos mais geomeacutetricos e exagerados em suas cores
criando um mundo natural para os personagens fictiacutecios
IV A Estrutura Quanto agrave estrutura este filme encontra-se bem organizado
apresentando introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo bem como
uma motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo incentivando de
forma prazerosa o interesse dos alunos pela aproximaccedilatildeo da histoacuteria
do Nemo com Marliacuten a realidade cotidiana Aleacutem disso este viacutedeo
com duraccedilatildeo de 13305 consegue estimular a polecircmica e a
pesquisa sobre o tema
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme observa-se que a dimensatildeo
intuitiva e emotiva a carga afetiva e a sensibilidade predominam
atraveacutes de uma excelente definiccedilatildeo audiovisual conectando ideacuteias
com emoccedilotildees Tambeacutem apresenta um ritmo adequado ao niacutevel
escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Do ponto de vista
audiovisual Procurando Nemo eacute uma realizaccedilatildeo espetacular
esteticamente atraente e ao mesmo tempo revolucionaacuteria
combinando a emoccedilatildeo ao visual do cenaacuterio subaquaacutetico de Nemo
com o estilo inovador de sua iluminaccedilatildeo e layout
30
VI A imagem Esta animaccedilatildeo em geral apresenta uma grande riqueza
visual inclui imagens estaacuteticas que compotildeem um cenaacuterio de fundo e
em movimento como os personagens muito bem planejadas e
adequadas agrave abordagem do tema em questatildeo agrave medida que
mimetizam um ambiente marinho e seus componentes A iluminaccedilatildeo
ajudou a dar ao filme uma qualidade moderna e destacou os efeitos
submarinos com fundos de cena delicados cores vibrantes e uma
bela radiaccedilatildeo Na criaccedilatildeo do layout (movimentos de cacircmera e
encenaccedilatildeo) percebe-se uma acentuada sensaccedilatildeo de estarmos
submersos e fez um aproveitamento total das possibilidades
dramaacuteticas do filme
VII A Faixa Sonora ldquoProcurando o Nemordquo eacute um filme caracterizado pela
utilizaccedilatildeo de uma linguagem subjetiva abordando o tema atraveacutes da
emoccedilatildeo Dispotildee-se de recursos sonoros como muacutesicas ndash tanto de
fundo como de identidades proacuteprias - e vozes bem aproveitadas e
limpas de ruiacutedos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Observa-se uma excelente interaccedilatildeo
entre os elementos sendo a imagem e a linguagem falada os de
maior predominacircncia estando intimamente conectados facilitando a
abordagem do tema Os produtores atraveacutes de efeitos nos
computadores construiacuteram cinco componentes baacutesicos que
sugeririam um ambiente marinho ndash iluminaccedilatildeo que se movimenta no
assoalho oceacircnico e raios de luz que penetram no mar pela
superfiacutecie partiacuteculas de mateacuteria presentes na aacutegua correntes pelo
movimento constante que embala a vida aquaacutetica a escuridatildeo como
a cor da luz agrave distacircncia dando aparecircncia escura a aacutegua e reflexos e
refraccedilotildees Somando-se a isso bolhas ondas respingos e
redemoinhos teremos um ambiente com elementos altamente
complexo
31
42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
32
O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
34
sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
38
5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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4
NATAacuteLIA CARNEIRO ARDENTE
A Utilizaccedilatildeo dos Filmes de Animaccedilatildeo ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo
e ldquoVida de Insetordquo como Recursos Didaacuteticos no Ensino de Ciecircncias
Monografia apresentada ao Departamento de Ensino de
Ciecircncias e Biologia do Instituto de Biologia Roberto
Alcacircntara Gomes da Universidade do Estado do Rio de
Janeiro como requisito parcial para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de
licenciado em Ciecircncias Bioloacutegicas
Aprovaccedilatildeo em _______________
Banca examinadora
Prof Dr Oscar Rocha Barbosa
Prof Dra Andreacutea Espiacutenola de Siqueira
5
Dedico este trabalho
Agrave minha matildee Marta por ser a
melhor matildee do mundo sempre
dedicada atenciosa carinhosa e
nunca me deixou faltar nada
desde amor ateacute coisas materiais
6
AGRADECIMENTOS
Aos meus pais Domingos e Marta por todo o amor carinho cuidado pelas
oportunidades de estudos por me apoiarem nas minhas escolhas e pela vontade de
me ver crescer
Agrave minha tia Dri e voacute Neyde ausentes atualmente mas que sempre estaratildeo vivas
dentro do meu coraccedilatildeo Amo vocecircs para sempre Nunca me esquecerei de vocecircs
Agrave toda a minha famiacutelia minha vozinha Maria Valdir ndash a MAIS LINDA desse mundo aos
meus irmatildeos Mariana e Miguel por estarem sempre ao meu lado em TODOS os
momentos da minha vida (mesmo com as brigas) aos meus primos Clarice
Matheus Gustavo Adriano e Ana Cristina aos meus tios Diva e Roberto e minha
madrinha Dina (a melhor madrinha do mundooo) e agraves minhas primas Laisa Laiacutese
(madrinha mais dedicada natildeo existe) e Lilica que me apoiaram sempre durante este
trabalho compreendendo minha ausecircncia Minha famiacutelia iluminada abenccediloada e
amada E claro a nova geraccedilatildeo Carol Bia David (baianos mais amados) e Nina (a
mais linda e nova integrante) Vocecircs satildeo a razatildeo do meu viver
Agraves minhas AMIGAS Jaque (minha azeitona calabresa mais mais gostosa e
PELUDA) Paulinha (o feto mais lindoo e que tanto amo) Sukita (por me cativar a
cada dia) Carol gatonaaa (por simplesmente existir na minha vida) Carol Loira
(mesmo de longehehe) Bananatildeo (a sem-noccedilatildeo mais amada) Lala (por sempre me
acalmar e me dar conselhos que eu nunca sigo) Quel (por estarmos juntas desde
sempre) e Grazi (por ser uma das pessoas mais lindas que eu conheccedilo) e Paula (por
todo apoio sempre) por estarem sempre ao meu lado vivendo comigo toda essa
trajetoacuteria por serem minha motivaccedilatildeo na UERJ Amo vocecircs
Aos meus amigos de TODAS as horas Joatildeo Paulo Junior Sidnei Fernando Eduardo
e Guto Obrigada por estarem sempre ao meu lado Vocecircs fazem parte de mais esta
etapa Natildeo sei o que seria da minha vida sem vocecircs
Aos meus amigos e padrinhos dentro da Biologia que me apresentaram a Biologia
da UERJ antes de eu passar no vestibular Suellen Leatildeo e Aninha Vocecircs natildeo
fazem ideacuteia do quanto satildeo importantes para mimObrigada
Pela minha turma 20052 ndash ldquoPecirclospena que acabourdquo jaacute que a maioria estava
sempre presente e lutando para terminar a licenciatura com CAP e eletivas chatas
7
da educaccedilatildeo com certeza a turma mais linda e sem vcs a licenciatura natildeo seria tatildeo
divertida
Agrave minha orientadora Cibele Shwanke pelas criacuteticas construtivas dicas e orientaccedilotildees
ao longo deste trabalho Obrigada
8
A melhor de todas as coisas eacute aprender
O dinheiro pode ser perdido ou roubado a sauacutede e forccedila podem
falhar mas o que vocecirc dedicou agrave sua mente eacute seu para sempre
(Louis LAmour)
9
RESUMO
O processo de ensino-aprendizagem em sala de aula exige cada vez mais
do professor dedicaccedilatildeo para que o conteuacutedo ministrado seja repassado de uma
forma dinacircmica eficiente e prazerosa Observando o ensino de Ciecircncias
Naturais como o conteuacutedo de ecologia eacute possiacutevel destacar que este natildeo deve
estar resumido apenas ao livro didaacutetico e a aula expositiva pois natildeo permite
que o aluno compreenda de forma clara as dinacircmicas que perpassam os
diferentes conteuacutedos ministrados Frente a essa problemaacutetica existe a
necessidade da utilizaccedilatildeo de outros recursos didaacuteticos que auxiliem no ensino
de ecologia com o intuito de dinamizar os conteuacutedos abordados em sala de
aula Assim o objetivo principal desta pesquisa eacute identificar se os escolhidos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo podem ser
aplicados como recursos didaacuteticos sabendo que as Tecnologias de Informaccedilatildeo
e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) satildeo utilizadas cada dia mais no ensino de Ciecircncias A
metodologia adotada para avaliar o possiacutevel uso destas tecnologias ou destes
viacutedeos no ensino de ecologia foi a anaacutelise de criteacuterios estruturais e quanto aos
conteuacutedos de ecologia presentes nestes filmes animados Foi verificado que
os trecircs filmes podem ser aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
complementar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie Assim
podemos concluir que o uso das tecnologias para o ensino da ecologia ainda
precisa aumentar sabendo que facilitam o processo de ensino-aprendizagem
Poreacutem apesar da importacircncia da utilizaccedilatildeo de filmes como recursos didaacuteticos
a introduccedilatildeo dos mesmos deve ser realizada de forma planejada e eficiente
levando o aluno a ser um agente ativo no processo de ensino-aprendizagem
desenvolvendo suas habilidades e competecircncias como autonomia postura
positiva organizaccedilatildeo de ideacuteias senso criacutetico criatividade etc
10
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto
wwwquebaratocombr 11
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr12
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom13
11
Sumaacuterio
1 INTRODUCcedilAtildeO 1
11 O Ensino de Ciecircncias Naturais 2
12 A Utilizaccedilatildeo de Recursos no Ensino de Ciecircncias 4
13 Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo 5
14 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias 7
2 OBJETIVOS 10
21 Geral 10
22 Especiacuteficos 10
3 METODOLOGIA 11
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Viacutedeos 14
311 Conteuacutedos de Ecologia Analisados nos Viacutedeos 14
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos 14
4 RESULTADOS 16
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo 16
42 O Filme ldquoOs Sem Floresta rdquo 20
43 O Filme ldquoVida de Inseto rdquo 23
5 DISCUSSAtildeO 27
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 31
7 REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 33
12
1 INTRODUCcedilAtildeO
No acircmbito das Ciecircncias Naturais haacute muitos assuntos abordados em sala de
aula que apresentam uma grande complexidade Portanto existe uma busca
constante de meacutetodos e recursos didaacuteticos visando agrave facilitaccedilatildeo do processo
ensino-aprendizagem Tais recursos muitas vezes tornam este processo mais
prazeroso descentralizando o papel do professor que passa a ter uma relaccedilatildeo
de troca de conhecimentos com o aluno (ARAUacuteJO et al 2004)
Atualmente existe uma ampla variedade de recursos que de certa forma
estatildeo revolucionando a forma de ensinar principalmente devido ao avanccedilo das
Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICacutes) Estas tecnologias
caracterizam-se como meacutetodos desenvolvidos gradativamente que servem
para a comunicaccedilatildeo aleacutem de agilizar complementar e facilitar o processo de
ensino-aprendizagem (PITASSI amp LEITAtildeO 2002)
O presente estudo se destina a analisar a utilizaccedilatildeo dos viacutedeos como
recursos no ensino de ciecircncias que segundo Martines amp Malagutti (2003)
podem ser definidos como materiais sensoriais visuais de linguagens faladas
musicais ateacute mesmo escritas e que satildeo capazes de interagir superpostos
interligados sem separaccedilatildeo Portanto apresentam forccedila atingindo-nos de
todas as formas conseguindo seduzir e ao mesmo tempo informar projetar no
imaginaacuterio em outros tempos e espaccedilos Aleacutem disso combinam a loacutegica com a
intuiccedilatildeo a razatildeo com a emoccedilatildeo satildeo partes do concreto do visiacutevel do imediato
e do proacuteximo que toca todos os sentidos do homem (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para tanto foram escolhidas trecircs animaccedilotildees cinematograacuteficas ldquoProcurando
o Nemordquo1 ldquoVida de Insetordquo2 e ldquoOs Sem Florestardquo3 visando analisar se e de que
1 Animaccedilatildeo de longa metragem com duraccedilatildeo de 101 minutos da Pixar Animation Studios apresentado
pela Walt Disney Pictures Roteiro escrito por Andrew Stanton Bob Peterson e David Reynolds e dirigido
pelo indicado ao Oscarreg Andrew Stanton Produzido por Graham Walters supervisionado por John
Lasseter vice-presidente executivo de criaccedilatildeo da Pixar O desenhista de produccedilatildeo Ralph Eggleston
definiu o visual e o estilo da produccedilatildeo a dupla de diretores de fotografia do filme Sharon Calahan e
Jeremy Lasky O diretor-teacutecnico supervisor foi Oren Jacob A produccedilatildeo de ldquoProcurando Nemordquo teve iniacutecio
em janeiro de 2000 com uma equipe de 180 artistas Toda a animaccedilatildeo foi realizada na nova sede da
Pixar Animation Studios em Emeryville Califoacuternia ndash Estados Unidos da Ameacuterica
13
forma os mesmos podem ser utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino de
Ciecircncias mais especificamente na abordagem do conteuacutedo de Ecologia
11 O Ensino de Ciecircncias Naturais
Ao longo da histoacuteria na escola fundamental o ensino de Ciecircncias Naturais
orienta-se atraveacutes de diferentes tendecircncias que se expressam nas aulas ateacute
os dias atuais reunindo fatos e diagnoacutesticos importantes como parte de um
processo (BRASIL 1997)
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais de Ciecircncias Naturais propotildeem
contornar dificuldades na transmissatildeo do conteuacutedo procurando dar condiccedilotildees
ao professor para que este incremente sua praacutetica pedagoacutegica Eacute importante
que todos os agentes envolvidos no processo de ensino de Ciecircncias busquem
atraveacutes de inovaccedilotildees meios para melhorar a qualidade do ensino e contribuam
de forma efetiva para a formaccedilatildeo dos futuros cidadatildeos tornando-os capazes
de refletir sobre sua realidade e de agir para mudaacute-la quando necessaacuterio
(SILVA et al 2009)
Com base nisso percebe-se que o papel dos professores de Ciecircncias eacute de
extrema importacircncia jaacute que contribuem para que a ciecircncia seja transmitida de
forma que os alunos compreendam seu significado suas aplicaccedilotildees e
limitaccedilotildees (SCHWANKE et al 2006)
O professor para Schwanke et al (2006) auxilia no desenvolvimento de
habilidades e competecircncias dos alunos que relacionam especificamente agrave
2 Animaccedilatildeo de longa metragem com duraccedilatildeo de 83 minutos lanccedilado em 2006 Do Estuacutedio DreamWorks
SKG apresentado pela Columbia Pictures Dirigido por Tim Johnson e Karey Kirkpatrick Roteiro escrito
por Len Blum Lorne Cameron David Hoselton e Karey Kirkpatrick baseado nos personagens criados por
Michael Fry e T Lewis Produzido por Bonnie Arnold O responsaacutevel pela muacutesica foi Rupert Gregson-
Williams pela fotografia Kathy Altieri e Figurino Jane Poole ndash Estados Unidos da Ameacuterica
3 Este filme eacute classificado como aventura e comeacutedia com duraccedilatildeo de 96 minutos lanccedilado em 1998 Da
Pixar Animation Studios apresentado pela Walt Disney Pictures dirigido por John Lasseter e Sharon
Calahan roteiro escrito por Andrew Stanton Bob Shaw Donald McEnery Joe Ranft e John Lasseter ndash
Estados Unidos da Ameacuterica
14
Ciecircncia e desenvolvem um olhar cientiacutefico no aluno quando desenvolvidas
desde o ensino fundamental
Nas Ciecircncias Naturais os Paracircmetros Curriculares Nacionais ressaltam os
seguintes eixos temaacuteticos Vida e Ambiente Ser Humano e Sauacutede Tecnologia
e Sociedade e Terra e Universo (BRASIL 1997) Um dos objetivos deste
documento eacute integrar aspectos do ambiente da sociedade da ciecircncia e da
tecnologia dentro da situaccedilatildeo atual da educaccedilatildeo cientiacutefica que soacute faz sentido
quando organizada como educaccedilatildeo para a cidadania (LIMA 2001)
Segundo Schwanke et al (2006) os eixos temaacuteticos permitem o melhor
aproveitamento do conteuacutedo de ciecircncias em diferentes niacuteveis escolares e a
natildeo-fragmentaccedilatildeo do ensino Esta integraccedilatildeo do conhecimento teoacuterico torna o
aprendizado uma experiecircncia dinacircmica e enriquecedora facilitando a
compreensatildeo dos alunos em relaccedilatildeo a aspectos cientiacuteficos
Somando-se a isso cabe-se ressaltar que existe uma valorizaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico na sociedade e uma crescente influecircncia da tecnologia
no cotidiano portanto natildeo eacute interessante formar um cidadatildeo agrave margem do
saber cientiacutefico (BRASIL 1997)
A construccedilatildeo de modelos mentais dos conceitos de ciecircncias e seus
processos contribuem para o questionamento e ampliaccedilatildeo de explicaccedilotildees a
respeito dos fenocircmenos naturais para compreender e valorizar os modos de
intervenccedilatildeo na natureza e da utilizaccedilatildeo de recursos para entender como
instrumentos tecnoloacutegicos realizam essas mediaccedilotildees e para pensar em
questotildees eacuteticas na Ciecircncia Sociedade e Tecnologia (BRASIL 1997)
Com a evoluccedilatildeo cada dia maior de tecnologias haacute uma crescente
exploraccedilatildeo de recursos naturais que ameaccedilam escassear Tais mudanccedilas satildeo
determinantes para a degradaccedilatildeo do meio onde o proacuteprio homem estaacute inserido
Observa-se um aumento da retirada das vidas animal e vegetal dos seus
equiliacutebrios ecoloacutegicos Aleacutem disso a riqueza gerada pelo desenvolvimento
econocircmico causa uma distribuiccedilatildeo natildeo uniforme da renda e consequumlente
crescimento da fome e da miseacuteria Portanto na medida em que as accedilotildees
antroacutepicas intensificam o processo de degradaccedilatildeo ambiental surgem
preocupaccedilotildees que buscam agrave preservaccedilatildeo do meio ambiente Este tema
inserido na aacuterea de Ecologia no Ensino de Ciecircncias visa agrave compreensatildeo de
15
conteuacutedos relacionados ao meio ambiente buscando formar um cidadatildeo
consciente do meio e dos problemas que ocorrem e podem ocorrer no meio
onde estaacute inserido (BRASIL 1997)
12 A Utilizaccedilatildeo de Recursos no Ensino de Ciecircncias
Os recursos didaacuteticos satildeo veiacuteculos do conteuacutedo que satildeo desenvolvidos de
acordo com a abordagem do tema Toda aplicaccedilatildeo de um recurso necessita de
uma teacutecnica de ensino e ambos satildeo dependentes estando intimamente
associados sendo capazes de desempenhar um papel importante no processo
de ensino-aprendizagem Aleacutem disso subordinam o meacutetodo de ensino que
determina sua escolha forma e momento de utilizaccedilatildeo (AMARAL 2006)
A base da formaccedilatildeo e da organizaccedilatildeo do homem eacute a educaccedilatildeo assim os
instrumentos aplicados neste processo apresentam uma grande importacircncia
para construccedilatildeo da visatildeo de mundo Estes influenciam na formaccedilatildeo do homem
enquanto cidadatildeo tornando-o mais participativo e estimulado Portanto a
necessidade da utilizaccedilatildeo de recursos didaacuteticos eacute explicaacutevel no processo de
ensino-aprendizagem permitindo uma aprendizagem significativa (FINGER et
al 2008)
A importacircncia de instrumentos utilizados como recursos didaacuteticos como
destacado pelos Paracircmetros Curriculares Nacionais seria a de que estes
recursos satildeo capazes de atuar como catalisadores de accedilotildees na busca de uma
melhoria da qualidade da educaccedilatildeo brasileira Tal busca da qualidade da
educaccedilatildeo impotildee a necessidade de diferentes investimentos tais como a
formaccedilatildeo professores numa poliacutetica de salaacuterios dignos e plano de carreira a
qualidade dos recursos didaacuteticos como livros e recursos televisivos e de
multimiacutedia e a disponibilidade desses materiais didaacuteticos (BRASIL 1997)
Aleacutem disso diante da imensa capacidade de comunicaccedilatildeo atualmente
quando compara-se ao passado observam-se niacutetidas mudanccedilas relacionadas
ao processo educativo Nota-se entatildeo a necessidade de recursos que
auxiliem o processo educacional estimulando o interesse dos alunos e criando
o diferencial dentro das salas de aula (FINGER et al 2008)
Para DacuteAmbroacutesio (2001) os processos educativos devem sempre tornar o
aluno mais participativo estimulando-o a entender que a ciecircncia natildeo consiste
16
em um conjunto de conhecimentos e teacutecnicas estaacutetico atraveacutes da substituiccedilatildeo
de meacutetodos que colocam o aluno como um espectador passivo das aulas de
ciecircncias pela aplicaccedilatildeo de recursos didaacuteticos
Nesse contexto o principal papel dos recursos didaacuteticos eacute o de facilitar o
processo de ensino-aprendizagem uma vez que o ensino de Ciecircncias
segundo Ovigli amp Bertucci (2009) deve atuar diretamente na construccedilatildeo do
conteuacutedo ou conceito aleacutem de desenvolver no aluno atitudes cientiacuteficas
habilidades e competecircncias atraveacutes de uma orientaccedilatildeo adequada e consciente
13 Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
Devido ao elevado avanccedilo tecnoloacutegico eacute muito comum para os dias atuais
nas escolas e universidades o uso de Tecnologias da Informaccedilatildeo e
Comunicaccedilatildeo (TIC) como recursos didaacuteticos a fim de melhorar o processo de
ensino-aprendizagem e otimizar a didaacutetica em sala de aula Observa-se no
cotidiano dos cidadatildeos uma incorporaccedilatildeo de recursos de natureza multimiacutedia
maior a cada dia Trata-se de uma tecnologia que oferece muacuteltiplas
perspectivas agraves pessoas facilitando o processo de assimilaccedilatildeo de novos
conhecimentos aleacutem de servir como complemento agraves aulas (SILVA-FILHO
2007)
Com tais tecnologias nota-se que a transmissatildeo do conhecimento
necessita em geral de diferentes representaccedilotildees estimulando os alunos a
desenvolverem diferentes capacidades de assimilarem os conteuacutedos
As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICacutes) correspondem agraves
tecnologias que interferem e norteiam processos informacionais e
comunicativos Podem ser entendidas como um conjunto de recursos
tecnoloacutegicos integrados entre si que proporcionam a comunicaccedilatildeo dos
processos de pesquisa cientiacutefica e de ensino-aprendizagem Essas TICacutes satildeo
meios de informaccedilotildees diversos como miacutedias e recursos tecnoloacutegicos
propriamente ditos como textos e imagens viacutedeos e sons que criam novas
conexotildees ligam contextos (ALMEIDA 2002)
Segundo Almeida (2001) o uso das tecnologias de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo possibilita aos professores e aos alunos as descriccedilotildees de suas
17
ideacuteias aleacutem de possibilitar tambeacutem a comunicaccedilatildeo a troca de suas
experiecircncias e a produccedilatildeo de novas histoacuterias Buscando sempre minimizar as
dificuldades encontradas no processo de ensino esclarecendo os
pensamentos que querem ser transmitidos aos alunos pelos professores
trocando informaccedilotildees entre eles e entatildeo construindo o conhecimento Atraveacutes
da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias o professor consegue fazer o aluno refletir
sobre o conteuacutedo que estaacute sendo ensinado Isto favorece o desenvolvimento
pessoal e profissional dos alunos consequumlentemente compreendendo melhor
a realidade e tornando um cidadatildeo mais consciente
Nas aplicaccedilotildees dessas tecnologias o professor tem a funccedilatildeo de consultor
articulador mediador e orientador estimulando o processo de desenvolvimento
do aluno A partir disso cria-se um clima de confianccedila e respeito agraves diferenccedilas
encorajando o educando a descobrir seu potencial de aprender Aleacutem disso o
professor natildeo apresentaraacute inibiccedilotildees em reconhecer suas proacuteprias limitaccedilotildees e
em buscar sua depuraccedilatildeo mantendo sua atitude de parceria e humildade
diante do conhecimento (ALMEIDA 2001)
Na reflexatildeo de SILVA-FILHO (2007)
ldquoPercebe-se que as lsquofronteirasrsquo da sala de aula estatildeo em processo de mutaccedilatildeo facilitando cada vez mais o processo de consulta ensino aprendizado e colaboraccedilatildeo entre estudantes professores e profissionais de vaacuterias especialidades Uma modesta parcela dos educadores jaacute percebeu a riqueza das TICrsquos e como elas podem aprimorar o processo de aprendizado Todavia eacute preciso ampliar esse nuacutemero de modo a gerar multiplicadores para que uma parcela maior da sociedade possa se beneficiarrdquo (SILVA-FILHO 2007 paacuteg 1)
Cabe-se destacar que Freire (1987) afirmou que a interaccedilatildeo do professor
com o aluno ndash e do aluno com o educador - eacute mais importante que as
tecnologias aplicadas pois cria uma ideacuteia emancipadora e natildeo a tecnologia por
si mesma Tendo em vista que a relaccedilatildeo entre ambos foi definida por Freire
(1987) como sendo a accedilatildeo e reflexatildeo dos homens sobre o mundo para
transformaacute-lo e que sem esta eacute impossiacutevel superar a contradiccedilatildeo opressor-
oprimidos
18
Complementando essa visatildeo Moraes et al (2006) salientam que as
Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) ndash somente diante de uma
perspectiva dialeacutetica ou quando decisotildees conscientes sobre os meios e suas
funccedilotildees no processo educativo satildeo tomadas - satildeo capazes de alcanccedilar
objetivos de uma comunicaccedilatildeo libertadora Caso contraacuterio inicia-se uma ilusatildeo
de democracia e de interatividade em uma realidade que eacute fabricada pela miacutedia
e pelos que estatildeo no poder
Portanto uma visatildeo criacutetica acerca da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias de
informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo na educaccedilatildeo evidencia que os recursos
tecnoloacutegicos natildeo satildeo meros recursos teacutecnicos ou meios que veiculam
conteuacutedos pedagoacutegicos mas sim configuram-se em novos processos de
aprendizagem que possibilitam a renovaccedilatildeo ou rompimento com a concepccedilatildeo
do modelo tradicional da educaccedilatildeo (Moraes et al 2006) Dessa forma
considera-se conforme destacado nos Paracircmetros Curriculares Nacionais que
eacute indiscutiacutevel a necessidade cada dia maior da utilizaccedilatildeo de tecnologias pelos
alunos como instrumento de aprendizagem possibilitando atualizaccedilotildees
constantes em relaccedilatildeo agraves novas tecnologias da informaccedilatildeo e
instrumentalizaccedilatildeo atendendo agraves demandas sociais presentes e futuras
(BRASIL 1997)
14 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias
Espera-se que o viacutedeo nas salas de aula assim como as demais
tecnologias e recursos aplicados minimizem os problemas crocircnicos do
processo de ensino e aprendizagem na medida em que ele auxilia o professor
atrai os alunos e aproxima a sala de aula do cotidiano das linguagens de
aprendizagem e comunicaccedilatildeo da sociedade urbana sem modificar a relaccedilatildeo
pedagoacutegica aleacutem de ser capaz de introduzir novas questotildees no processo
educacional (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Os filmes ou viacutedeos satildeo definidos como recursos sensoriais visuais
linguagens faladas linguagens musicais e escritas A partir desta definiccedilatildeo a
forccedila desse instrumento eacute explicaacutevel na medida em que atinge todos os
sentidos Portanto ao mesmo tempo em que o viacutedeo informa ele seduz e
19
projeta outras realidades combinando a intuiccedilatildeo com a loacutegica e a emoccedilatildeo com
a razatildeo Aleacutem disso este recurso estaacute intimamente relacionado a um contexto
de lazer e isso influencia positivamente as aulas pois para a maioria dos
alunos a aplicaccedilatildeo desse recurso significa descanso Tal situaccedilatildeo modifica a
postura e as expectativas em relaccedilatildeo a sua utilizaccedilatildeo (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para Lima (2001) a partir do fim dos anos 80 com o avanccedilo das
tecnologias audiovisuais aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem
como a utilizaccedilatildeo principalmente de projetor de slides e do retroprojetor o
viacutedeo comeccedilou a ser utilizado nas salas de aula como um recurso adicional
Com o tempo tornou-se um dos materiais que fazem parte do cotidiano da
escola por dinamizar a didaacutetica do professor
A partir dos anos 70 iniciativas desencadearam o estiacutemulo ao uso de
recursos audiovisuais pelos professores durante as aulas e nos anos 80 e 90
houve a adiccedilatildeo do aparato tecnoloacutegico agrave disposiccedilatildeo dos professores Assim no
final dos anos 90 o acesso a essas tecnologias virou uma realidade
observando cada dia mais a instalaccedilatildeo de retroprojetores videocassetes e
televisores em salas de aula (LIMA 2001)
Contudo Lima (2001) ressalta que a intensificaccedilatildeo da utilizaccedilatildeo dessa
tecnologia nas salas de aula enfrentava inicialmente resistecircncia de grande
parte dos professores que adotavam meios audiovisuais nos processos de
ensino e aprendizagem Tal fato se justifica visto que temiam equiacutevocos dos
programas didaacuteticos escolhidos aleacutem de desconhecerem essa miacutedia e sua
eficiecircncia na construccedilatildeo reconstruccedilatildeo e transmissatildeo do conhecimento
No ensino de Ciecircncias haacute uma constante busca de facilitar o aprendizado
do aluno e ajudaacute-lo em compreender o mundo fiacutesico e perceber sua funccedilatildeo
como participante das aulas de ciecircncias A partir disso eacute importante que os
professores em suas salas de aula trabalhem definiccedilotildees conceitos e ensinem
procedimentos atitudes Neste contexto a aplicaccedilatildeo de viacutedeos atua
diretamente facilitando o processo de ensino-aprendizagem (OVIGLI amp
BERTUCCI 2009)
Portanto um filme ou um viacutedeo apresenta forte apelo emocional
motivando a aprendizagem do aluno Com a aplicaccedilatildeo de tal recurso didaacutetico o
20
indiviacuteduo compreende sensitivamente reagindo aos estiacutemulos dos sentidos
junto agraves argumentaccedilotildees da razatildeo Ocorre uma aquisiccedilatildeo de experiecircncias tanto
do conhecimento como de emoccedilotildees e sensaccedilotildees Aleacutem disso estes recursos
possuem apresentaccedilotildees audiovisuais alterando a rotina das aulas e
diversificando as atividades realizadas (ARROIO amp GIORDAN 2006)
Os viacutedeos dessa forma satildeo capazes de complementar o aprendizado dos
alunos e de educaacute-los com um olhar criacutetico atraveacutes de meios audiovisuais Uma
vez que a educaccedilatildeo audiovisual relaciona a praacutetica pedagoacutegica a imagem e
possibilita a utilizaccedilatildeo destes meios como instrumento para o ensino
(MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Cabe-se destacar que as limitaccedilotildees do uso de viacutedeos ou filmes como
recursos didaacuteticos estatildeo relacionadas agrave falta de orientaccedilatildeo ou seja agrave
improvisaccedilatildeo da sua aplicaccedilatildeo nas aulas Aleacutem disso destaca-se tambeacutem a
preocupaccedilatildeo econocircmica e tecnoloacutegica como o custo dos aparelhos para os
viacutedeos o modelo mais apropriado e onde pode ser comprado por um bom
preccedilo (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Para Martines amp Malagutti (2003) deve-se tomar alguns cuidados ao
utilizar-se filmes em salas de aula pois eacute necessaacuterio observar vaacuterios aspectos
para que os mesmos atuem como verdadeiros recursos didaacuteticos e natildeo apenas
um mero transmissor de conhecimentos destacando-se a anaacutelise do filme
como um todo o tema que seraacute abordado a anaacutelise dos objetivos do filme
relacionados agrave aula a estrutura e roteiro do viacutedeo e seus valores teacutecnicos
(imagem e som) Tal pesquisa deve ser acompanhada da anaacutelise do filme
escolhido atentando-se para aspectos estruturais como o som as imagens o
conteuacutedo a seacuterie dos alunos onde seraacute aplicado tal recurso conhecimentos
preacutevios dos alunos e suas experiecircncias praacuteticas (SCHWANKE et al 2006)
Nesse contexto o presente estudo pretende analisar filmes de animaccedilatildeo
que possam ser aplicados como recursos didaacuteticos complementando aulas de
Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie agrave fim de facilitar o processo de ensino e
aprendizagem dos alunos
21
2 OBJETIVOS
21 Geral
Analisar os trecircs viacutedeos cinematograacuteficos escolhidos - ldquoProcurando o
Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo ndash quanto aos seus conteuacutedos de
Ecologia e seus aspectos estruturais verificando a validade de utilizaccedilatildeo como
recursos didaacuteticos a turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie do Ensino
Fundamental nas aulas de Ciecircncias
22 Especiacuteficos
Analisar os viacutedeos de acordo com seus aspectos gerais tema objetivos
estrutura formulaccedilatildeo audiovisual imagem som e interaccedilatildeo entre estes
elementos
Identificar as formas de vida retratadas no filme e suas organizaccedilotildees no
ambiente cadeia alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas a interferecircncia do
homem na natureza a importacircncia do cidadatildeo na conservaccedilatildeo
ambiental a dependecircncia do homem em recursos naturais e estimular a
valorizaccedilatildeo tanto do uso correto de recursos naturais como da
conservaccedilatildeo ambiental
Discutir de que forma estes filmes podem ser aplicados nas aulas de
Ecologia do Ensino Fundamental agrave fim de complementar o conteuacutedo
acima analisado
22
3 METODOLOGIA
Este trabalho caracteriza-se como uma pesquisa de caraacuteter exploratoacuterio
e qualitativo analisando de que forma os filmes escolhidos podem ser
utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino Fundamental
complementando a abordagem de conteuacutedos das aulas de Ecologia Nessa
perspectiva foram selecionados trecircs filmes cujas sinopses satildeo
apresentadas a seguir
O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (Figura 1)
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto wwwquebaratocombr
No filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) os telespectadores
vivenciam esta deslumbrante aventura submarina num mundo totalmente novo
de animaccedilatildeo digital diversatildeo e fantasia
23
O longa-metragem da Pixar Animation Studios apresentado pela Walt
Disney Pictures segue as epopeacuteias cocircmicas de dois peixes ndash o super
cauteloso Marliacuten e seu filho curioso Nemo ndash que se separam na Grande
Barreira de Coral australiana quando Nemo eacute levado por um mergulhador
Acompanhado por uma peixinha simpaacutetica mas esquecida chamada Dory
Marliacuten embarca num mundo cheio de perigos e descobre-se o improvaacutevel heroacutei
de uma jornada emocionante agrave procura de seu filho ndash que faz planos para
conseguir voltar para casa em seguranccedila (Disponiacutevel em
httpwwwanimatoonscombrmoviesfinding_nemo)
O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (Figura 2)
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr
No viacutedeo ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo) a primavera chegou e
quando Verne e seus amigos da floresta acordam de seu longo descanso de
24
inverno descobrem uma grande e verde cerca bem no meio de seu habitat
natural
Assim RJ um guaxinim oportunista que explica sempre positivamente o
mundo do outro lado da cerca onde criaturas peculiares chamadas humanos
vivem para comer em vez de comer para viver Com um pouco de ciuacutemes e
muitas suspeitas do carismaacutetico RJ o sempre cauteloso Verne quer manter
sua famiacutelia de variados grupos de animais em seguranccedila de um dos lados da
cerca
No entanto o manipulador RJ consegue convencer a famiacutelia de Verne que
haacute pouco o que temer e muito a ganhar com seus novos vizinhos E RJ e Verne
acabam fazendo uma amizade diferente agrave medida que eles e seus amigos
aprendem a explorar e a conviver com o novo e diferente mundo do lado
(Disponiacutevel em httpwwwadorocinemacomfilmessem-florestasem-
florestaasp)
O Filme ldquoVida de Insetordquo (Figura 3)
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom
25
A animaccedilatildeo ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo) mostra o mundo dos insetos
onde as formigas satildeo manipuladas pelos gafanhotos que todos os anos
exigem uma quantia de comida
Caso as formigas natildeo cumpram essa exigecircncia os gafanhotos ameaccedilam
atacar o formigueiro Mas em um certo ano houve um problema com a
ldquooferendardquo Eacute quando Flik uma formiga cansada de ser oprimida sai em busca
de outros insetos dispostos a ajudar o formigueiro a combater os gafanhotos
(Disponiacutevel em httpwwwoverthehedgemoviecom)
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Filmes
311 Conteuacutedo de Ecologia dos Viacutedeos
Seguindo os Paracircmetros Curriculares Nacionais referentes ao Tema
Transversal de Meio Ambiente (1997) quanto ao conteuacutedo de Ecologia seratildeo
analisados os seguintes aspectos
A Apresentaccedilatildeo de diferentes formas de vida e como se organizam no
ambiente
B Demonstraccedilatildeo de cadeias alimentares
C Observaccedilatildeo de relaccedilotildees ecoloacutegicas intra e interespeciacuteficas
D Reflexatildeo sobre a interferecircncia do homem na natureza bem como a
necessidade de atividades que visem agrave conservaccedilatildeo do ambiente
E Verificaccedilatildeo de situaccedilotildees que mostrem que o homem depende de
recursos naturais
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos
De acordo com Martines amp Malagutti (2003) para serem aplicados como
recursos didaacuteticos os viacutedeos aleacutem do conteuacutedo tambeacutem devem ser analisados
previamente quanto aos seguintes criteacuterios que foram adaptados para o
enfoque da pesquisa
26
I Questotildees Gerais se o filme apresenta um interesse inicial seguido de
uma histoacuteria que consegue prender a atenccedilatildeo do espectador Se sim
de que forma tal situaccedilatildeo pode ser observada
II O Tema se o filme aborda muito ou pouco o tema de Ecologia requerido
(de acordo com a anaacutelise do conteuacutedo) e se esta abordagem eacute
adequada ao niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
III Os objetivos se o filme consegue transmitir o conteuacutedo de Ecologia
atraveacutes da informaccedilatildeo motivaccedilatildeo sensibilizaccedilatildeo ajuda na
memorizaccedilatildeo e facilita a compreensatildeo do tema abordado
IV A estrutura qual a duraccedilatildeo do filme se este apresenta uma composiccedilatildeo
claacutessica introduccedilatildeo ou exposiccedilatildeo inicial desenvolvimento e conclusatildeo
ou reforccedilo
V A formulaccedilatildeo audiovisual se o filme apresenta predominantemente um
discurso verbal com objetividade e loacutegica ou uma dimensatildeo intuitiva
onde busca-se a compreensatildeo atraveacutes de uma carga afetiva da
emoccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade ou ainda predominam juntas as
duas formas de transmissatildeo se o filme apresenta personagens reais
ou de ficccedilatildeo se trata dramaticamente ou humoristicamente
VI A imagem se o viacutedeo apresenta imagens em movimento ou tambeacutem satildeo
incluiacutedas imagens estaacuteticas (cenaacuterio) se o planejamento visual dele eacute
adequado ao conteuacutedo que se quer aplicaacute-lo com uma grande riqueza
visual
VII A faixa sonora se todos os recursos sonoros tais como muacutesicas
canccedilotildees vozes e outros efeitos sonoros satildeo bem aproveitados no
filme limpa de ruiacutedos zumbidos e alteraccedilotildees se as muacutesicas
presentes atuam como elemento expressivo em identidade proacutepria ou
satildeo simplesmente muacutesicas de fundo
VIII A interaccedilatildeo dos elementos se o filme apresenta uma interaccedilatildeo entre
todos os elementos (som imagem estrutura objetivos e tema) e qual
destes tem maior importacircncia ao longo do filme
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4 RESULTADOS
De acordo com a metodologia descrita acima os filmes escolhidos foram
analisados quanto aos seus conteuacutedos de Ecologia e aos seus aspectos
estruturais agrave fim de verificar se podem ser utilizados como recursos
complementando aulas de Ciecircncias em turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) (Figura 1)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
Neste filme eacute possiacutevel observar as diferentes formas de vida atraveacutes das
imagens que representam a biodiversidade (peixes-palhaccedilo peixes eleacutetricos
tartarugas marinhas tubarotildees baleias corais aacuteguas-vivas dentre outros) e
como se organizam no ambiente marinho Os processos de transformaccedilatildeo e
perpetuaccedilatildeo da vida assim como o de reciclagem de nutrientes satildeo abordados
no viacutedeo atraveacutes dos haacutebitos alimentares e relaccedilotildees ecoloacutegicas presentes
mostrando que o ambiente marinho equilibra-se quanto agraves formas de vida
naturalmente quando natildeo sofre influecircncias humanas
As cadeias alimentares satildeo demonstradas ao longo de todo o filme onde
tubarotildees peixes maiores e aves alimentam-se de peixes menores que por sua
vez obtecircm nutrientes atraveacutes de invertebrados marinhos
Quanto agraves relaccedilotildees ecoloacutegicas observa-se as interespeciacuteficas do ambiente
marinho logo no iniacutecio do filme Nemo e Marliacuten (ambos satildeo peixes-palhaccedilo)
moram dentro de um anecircmona mostrando uma relaccedilatildeo harmocircnica de
protocooperaccedilatildeo que estabelecem com a anecircmona-do-mar A anecircmona
providencia-lhes abrigo apesar dos tentaacuteculos urticantes a que satildeo imunes
devido agrave camada de muco que os reveste O peixe-palhaccedilo esconde-se dos
predadores na anecircmona que por sua vez ocasionalmente recebem alimentos
Uma outra relaccedilatildeo interespeciacutefica que o filme aborda mas desarmocircnica eacute a de
predaccedilatildeo entre tubarotildees baleias e aves com peixes menores
E as relaccedilotildees intra-especiacuteficas harmocircnicas observadas entre os peixes
que sobrevivem em grupos em busca de comida e proteccedilatildeo contra
28
predadores conforme mostrado entre os peixes-palhaccedilos Marliacuten e Nemo e
entre os peixes-espadas Outra relaccedilatildeo ecoloacutegica intra-especiacutefica abordada eacute
a existecircncia dos corais no ambiente marinho formados por colocircnias coloridas
de poacutelipos (no caso as anecircmonas) podendo formar grandes colocircnias de recifes
Estas anecircmonas possuem aspecto fiacutesico com formato de um saco e uma coroa
de tentaacuteculos
Observa-se em diversas cenas do filme ldquoProcurando o Nemordquo que o
homem influencia negativamente a natureza como no iniacutecio onde um
mergulhador captura o Nemo (peixe-palhaccedilo) para seu aquaacuterio (duraccedilatildeo
01429) logo apoacutes mostra-se uma aacuterea marinha onde existem minas
colocadas pelo homem (duraccedilatildeo 01930) a presenccedila de vidros das janelas
onde uma ave choca-se por natildeo ser capaz de percebecirc-la (duraccedilatildeo 02809) a
existecircncia de restos de materiais humanos no mar (ao longo de todo o filme) e
o despejo de esgotos nos mares (duraccedilatildeo 12103) Portanto indiretamente
atraveacutes da histoacuteria de Nemo o filme sensibiliza os alunos mostrando as
necessidades de proteccedilatildeo recuperaccedilatildeo ou restriccedilatildeo para o meio ambiente
O viacutedeo natildeo mostra diretamente que o homem enquanto cidadatildeo eacute
importante nos processos de conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo ambientais mas
possibilita transmitir ao aluno que atraveacutes da contribuiccedilatildeo de cada cidadatildeo eacute
possiacutevel manter e conservar o meio ambiente
Este filme natildeo demonstra a dependecircncia do homem nos recursos naturais
mas sim preocupa-se com a influecircncia negativa que o homem pode causar agrave
natureza Tambeacutem natildeo observa-se neste viacutedeo uma preocupaccedilatildeo dos
produtores em mostrar como a conservaccedilatildeo do meio ambiente pode influenciar
a qualidade de vida do homem abordando mais a importacircncia de conservar o
meio ambiente
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais O ldquoProcurando o Nemordquo apresenta como interesse
inicial a questatildeo de Marliacuten (peixe-palhaccedilo pai) ter perdido toda sua
famiacutelia nas primeiras cenas por um tubaratildeo tendo o Nemo (peixe-
palhaccedilo filho) como o uacutenico componente de sua famiacutelia Entatildeo
atraveacutes de uma interferecircncia humana Nemo eacute capturado e natildeo
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estaraacute mais perto de Marliacuten ndash o filme sensibiliza o espectador
mostrando as consequumlecircncias negativas de accedilotildees humanas ao
ambiente marinho
II O Tema Neste filme observa-se uma abordagem muito grande do tema
de Ecologia por abordar diversos conteuacutedos tais como as relaccedilotildees
ecoloacutegicas inter e intra-especiacuteficas harmocircnicas e desarmocircnicas
cadeia alimentar biodiversidade marinha e a importacircncia da
conservaccedilatildeo do meio ambiente
III Os Objetivos ldquoProcurando o Nemordquo eacute uma animaccedilatildeo que consegue
sensibilizar memorizar facilitar a compreensatildeo e estimular o
interesse dos alunos pelos conteuacutedos de Ecologia principalmente
atraveacutes dos meios audiovisuais e sonoros presentes apresentando
uma linguagem engraccedilada e apropriada aos alunos Toda a
animaccedilatildeo torna-se convincente ao estilizar os desenhos por
apresentar traccedilos mais geomeacutetricos e exagerados em suas cores
criando um mundo natural para os personagens fictiacutecios
IV A Estrutura Quanto agrave estrutura este filme encontra-se bem organizado
apresentando introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo bem como
uma motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo incentivando de
forma prazerosa o interesse dos alunos pela aproximaccedilatildeo da histoacuteria
do Nemo com Marliacuten a realidade cotidiana Aleacutem disso este viacutedeo
com duraccedilatildeo de 13305 consegue estimular a polecircmica e a
pesquisa sobre o tema
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme observa-se que a dimensatildeo
intuitiva e emotiva a carga afetiva e a sensibilidade predominam
atraveacutes de uma excelente definiccedilatildeo audiovisual conectando ideacuteias
com emoccedilotildees Tambeacutem apresenta um ritmo adequado ao niacutevel
escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Do ponto de vista
audiovisual Procurando Nemo eacute uma realizaccedilatildeo espetacular
esteticamente atraente e ao mesmo tempo revolucionaacuteria
combinando a emoccedilatildeo ao visual do cenaacuterio subaquaacutetico de Nemo
com o estilo inovador de sua iluminaccedilatildeo e layout
30
VI A imagem Esta animaccedilatildeo em geral apresenta uma grande riqueza
visual inclui imagens estaacuteticas que compotildeem um cenaacuterio de fundo e
em movimento como os personagens muito bem planejadas e
adequadas agrave abordagem do tema em questatildeo agrave medida que
mimetizam um ambiente marinho e seus componentes A iluminaccedilatildeo
ajudou a dar ao filme uma qualidade moderna e destacou os efeitos
submarinos com fundos de cena delicados cores vibrantes e uma
bela radiaccedilatildeo Na criaccedilatildeo do layout (movimentos de cacircmera e
encenaccedilatildeo) percebe-se uma acentuada sensaccedilatildeo de estarmos
submersos e fez um aproveitamento total das possibilidades
dramaacuteticas do filme
VII A Faixa Sonora ldquoProcurando o Nemordquo eacute um filme caracterizado pela
utilizaccedilatildeo de uma linguagem subjetiva abordando o tema atraveacutes da
emoccedilatildeo Dispotildee-se de recursos sonoros como muacutesicas ndash tanto de
fundo como de identidades proacuteprias - e vozes bem aproveitadas e
limpas de ruiacutedos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Observa-se uma excelente interaccedilatildeo
entre os elementos sendo a imagem e a linguagem falada os de
maior predominacircncia estando intimamente conectados facilitando a
abordagem do tema Os produtores atraveacutes de efeitos nos
computadores construiacuteram cinco componentes baacutesicos que
sugeririam um ambiente marinho ndash iluminaccedilatildeo que se movimenta no
assoalho oceacircnico e raios de luz que penetram no mar pela
superfiacutecie partiacuteculas de mateacuteria presentes na aacutegua correntes pelo
movimento constante que embala a vida aquaacutetica a escuridatildeo como
a cor da luz agrave distacircncia dando aparecircncia escura a aacutegua e reflexos e
refraccedilotildees Somando-se a isso bolhas ondas respingos e
redemoinhos teremos um ambiente com elementos altamente
complexo
31
42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
32
O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
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sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
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5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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de Maio de 2009 agraves 1020
httpwwwoverthehedgemoviecom Acesso em 19 de Maio de 2009 agraves 1022
5
Dedico este trabalho
Agrave minha matildee Marta por ser a
melhor matildee do mundo sempre
dedicada atenciosa carinhosa e
nunca me deixou faltar nada
desde amor ateacute coisas materiais
6
AGRADECIMENTOS
Aos meus pais Domingos e Marta por todo o amor carinho cuidado pelas
oportunidades de estudos por me apoiarem nas minhas escolhas e pela vontade de
me ver crescer
Agrave minha tia Dri e voacute Neyde ausentes atualmente mas que sempre estaratildeo vivas
dentro do meu coraccedilatildeo Amo vocecircs para sempre Nunca me esquecerei de vocecircs
Agrave toda a minha famiacutelia minha vozinha Maria Valdir ndash a MAIS LINDA desse mundo aos
meus irmatildeos Mariana e Miguel por estarem sempre ao meu lado em TODOS os
momentos da minha vida (mesmo com as brigas) aos meus primos Clarice
Matheus Gustavo Adriano e Ana Cristina aos meus tios Diva e Roberto e minha
madrinha Dina (a melhor madrinha do mundooo) e agraves minhas primas Laisa Laiacutese
(madrinha mais dedicada natildeo existe) e Lilica que me apoiaram sempre durante este
trabalho compreendendo minha ausecircncia Minha famiacutelia iluminada abenccediloada e
amada E claro a nova geraccedilatildeo Carol Bia David (baianos mais amados) e Nina (a
mais linda e nova integrante) Vocecircs satildeo a razatildeo do meu viver
Agraves minhas AMIGAS Jaque (minha azeitona calabresa mais mais gostosa e
PELUDA) Paulinha (o feto mais lindoo e que tanto amo) Sukita (por me cativar a
cada dia) Carol gatonaaa (por simplesmente existir na minha vida) Carol Loira
(mesmo de longehehe) Bananatildeo (a sem-noccedilatildeo mais amada) Lala (por sempre me
acalmar e me dar conselhos que eu nunca sigo) Quel (por estarmos juntas desde
sempre) e Grazi (por ser uma das pessoas mais lindas que eu conheccedilo) e Paula (por
todo apoio sempre) por estarem sempre ao meu lado vivendo comigo toda essa
trajetoacuteria por serem minha motivaccedilatildeo na UERJ Amo vocecircs
Aos meus amigos de TODAS as horas Joatildeo Paulo Junior Sidnei Fernando Eduardo
e Guto Obrigada por estarem sempre ao meu lado Vocecircs fazem parte de mais esta
etapa Natildeo sei o que seria da minha vida sem vocecircs
Aos meus amigos e padrinhos dentro da Biologia que me apresentaram a Biologia
da UERJ antes de eu passar no vestibular Suellen Leatildeo e Aninha Vocecircs natildeo
fazem ideacuteia do quanto satildeo importantes para mimObrigada
Pela minha turma 20052 ndash ldquoPecirclospena que acabourdquo jaacute que a maioria estava
sempre presente e lutando para terminar a licenciatura com CAP e eletivas chatas
7
da educaccedilatildeo com certeza a turma mais linda e sem vcs a licenciatura natildeo seria tatildeo
divertida
Agrave minha orientadora Cibele Shwanke pelas criacuteticas construtivas dicas e orientaccedilotildees
ao longo deste trabalho Obrigada
8
A melhor de todas as coisas eacute aprender
O dinheiro pode ser perdido ou roubado a sauacutede e forccedila podem
falhar mas o que vocecirc dedicou agrave sua mente eacute seu para sempre
(Louis LAmour)
9
RESUMO
O processo de ensino-aprendizagem em sala de aula exige cada vez mais
do professor dedicaccedilatildeo para que o conteuacutedo ministrado seja repassado de uma
forma dinacircmica eficiente e prazerosa Observando o ensino de Ciecircncias
Naturais como o conteuacutedo de ecologia eacute possiacutevel destacar que este natildeo deve
estar resumido apenas ao livro didaacutetico e a aula expositiva pois natildeo permite
que o aluno compreenda de forma clara as dinacircmicas que perpassam os
diferentes conteuacutedos ministrados Frente a essa problemaacutetica existe a
necessidade da utilizaccedilatildeo de outros recursos didaacuteticos que auxiliem no ensino
de ecologia com o intuito de dinamizar os conteuacutedos abordados em sala de
aula Assim o objetivo principal desta pesquisa eacute identificar se os escolhidos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo podem ser
aplicados como recursos didaacuteticos sabendo que as Tecnologias de Informaccedilatildeo
e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) satildeo utilizadas cada dia mais no ensino de Ciecircncias A
metodologia adotada para avaliar o possiacutevel uso destas tecnologias ou destes
viacutedeos no ensino de ecologia foi a anaacutelise de criteacuterios estruturais e quanto aos
conteuacutedos de ecologia presentes nestes filmes animados Foi verificado que
os trecircs filmes podem ser aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
complementar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie Assim
podemos concluir que o uso das tecnologias para o ensino da ecologia ainda
precisa aumentar sabendo que facilitam o processo de ensino-aprendizagem
Poreacutem apesar da importacircncia da utilizaccedilatildeo de filmes como recursos didaacuteticos
a introduccedilatildeo dos mesmos deve ser realizada de forma planejada e eficiente
levando o aluno a ser um agente ativo no processo de ensino-aprendizagem
desenvolvendo suas habilidades e competecircncias como autonomia postura
positiva organizaccedilatildeo de ideacuteias senso criacutetico criatividade etc
10
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto
wwwquebaratocombr 11
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr12
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom13
11
Sumaacuterio
1 INTRODUCcedilAtildeO 1
11 O Ensino de Ciecircncias Naturais 2
12 A Utilizaccedilatildeo de Recursos no Ensino de Ciecircncias 4
13 Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo 5
14 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias 7
2 OBJETIVOS 10
21 Geral 10
22 Especiacuteficos 10
3 METODOLOGIA 11
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Viacutedeos 14
311 Conteuacutedos de Ecologia Analisados nos Viacutedeos 14
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos 14
4 RESULTADOS 16
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo 16
42 O Filme ldquoOs Sem Floresta rdquo 20
43 O Filme ldquoVida de Inseto rdquo 23
5 DISCUSSAtildeO 27
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 31
7 REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 33
12
1 INTRODUCcedilAtildeO
No acircmbito das Ciecircncias Naturais haacute muitos assuntos abordados em sala de
aula que apresentam uma grande complexidade Portanto existe uma busca
constante de meacutetodos e recursos didaacuteticos visando agrave facilitaccedilatildeo do processo
ensino-aprendizagem Tais recursos muitas vezes tornam este processo mais
prazeroso descentralizando o papel do professor que passa a ter uma relaccedilatildeo
de troca de conhecimentos com o aluno (ARAUacuteJO et al 2004)
Atualmente existe uma ampla variedade de recursos que de certa forma
estatildeo revolucionando a forma de ensinar principalmente devido ao avanccedilo das
Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICacutes) Estas tecnologias
caracterizam-se como meacutetodos desenvolvidos gradativamente que servem
para a comunicaccedilatildeo aleacutem de agilizar complementar e facilitar o processo de
ensino-aprendizagem (PITASSI amp LEITAtildeO 2002)
O presente estudo se destina a analisar a utilizaccedilatildeo dos viacutedeos como
recursos no ensino de ciecircncias que segundo Martines amp Malagutti (2003)
podem ser definidos como materiais sensoriais visuais de linguagens faladas
musicais ateacute mesmo escritas e que satildeo capazes de interagir superpostos
interligados sem separaccedilatildeo Portanto apresentam forccedila atingindo-nos de
todas as formas conseguindo seduzir e ao mesmo tempo informar projetar no
imaginaacuterio em outros tempos e espaccedilos Aleacutem disso combinam a loacutegica com a
intuiccedilatildeo a razatildeo com a emoccedilatildeo satildeo partes do concreto do visiacutevel do imediato
e do proacuteximo que toca todos os sentidos do homem (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para tanto foram escolhidas trecircs animaccedilotildees cinematograacuteficas ldquoProcurando
o Nemordquo1 ldquoVida de Insetordquo2 e ldquoOs Sem Florestardquo3 visando analisar se e de que
1 Animaccedilatildeo de longa metragem com duraccedilatildeo de 101 minutos da Pixar Animation Studios apresentado
pela Walt Disney Pictures Roteiro escrito por Andrew Stanton Bob Peterson e David Reynolds e dirigido
pelo indicado ao Oscarreg Andrew Stanton Produzido por Graham Walters supervisionado por John
Lasseter vice-presidente executivo de criaccedilatildeo da Pixar O desenhista de produccedilatildeo Ralph Eggleston
definiu o visual e o estilo da produccedilatildeo a dupla de diretores de fotografia do filme Sharon Calahan e
Jeremy Lasky O diretor-teacutecnico supervisor foi Oren Jacob A produccedilatildeo de ldquoProcurando Nemordquo teve iniacutecio
em janeiro de 2000 com uma equipe de 180 artistas Toda a animaccedilatildeo foi realizada na nova sede da
Pixar Animation Studios em Emeryville Califoacuternia ndash Estados Unidos da Ameacuterica
13
forma os mesmos podem ser utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino de
Ciecircncias mais especificamente na abordagem do conteuacutedo de Ecologia
11 O Ensino de Ciecircncias Naturais
Ao longo da histoacuteria na escola fundamental o ensino de Ciecircncias Naturais
orienta-se atraveacutes de diferentes tendecircncias que se expressam nas aulas ateacute
os dias atuais reunindo fatos e diagnoacutesticos importantes como parte de um
processo (BRASIL 1997)
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais de Ciecircncias Naturais propotildeem
contornar dificuldades na transmissatildeo do conteuacutedo procurando dar condiccedilotildees
ao professor para que este incremente sua praacutetica pedagoacutegica Eacute importante
que todos os agentes envolvidos no processo de ensino de Ciecircncias busquem
atraveacutes de inovaccedilotildees meios para melhorar a qualidade do ensino e contribuam
de forma efetiva para a formaccedilatildeo dos futuros cidadatildeos tornando-os capazes
de refletir sobre sua realidade e de agir para mudaacute-la quando necessaacuterio
(SILVA et al 2009)
Com base nisso percebe-se que o papel dos professores de Ciecircncias eacute de
extrema importacircncia jaacute que contribuem para que a ciecircncia seja transmitida de
forma que os alunos compreendam seu significado suas aplicaccedilotildees e
limitaccedilotildees (SCHWANKE et al 2006)
O professor para Schwanke et al (2006) auxilia no desenvolvimento de
habilidades e competecircncias dos alunos que relacionam especificamente agrave
2 Animaccedilatildeo de longa metragem com duraccedilatildeo de 83 minutos lanccedilado em 2006 Do Estuacutedio DreamWorks
SKG apresentado pela Columbia Pictures Dirigido por Tim Johnson e Karey Kirkpatrick Roteiro escrito
por Len Blum Lorne Cameron David Hoselton e Karey Kirkpatrick baseado nos personagens criados por
Michael Fry e T Lewis Produzido por Bonnie Arnold O responsaacutevel pela muacutesica foi Rupert Gregson-
Williams pela fotografia Kathy Altieri e Figurino Jane Poole ndash Estados Unidos da Ameacuterica
3 Este filme eacute classificado como aventura e comeacutedia com duraccedilatildeo de 96 minutos lanccedilado em 1998 Da
Pixar Animation Studios apresentado pela Walt Disney Pictures dirigido por John Lasseter e Sharon
Calahan roteiro escrito por Andrew Stanton Bob Shaw Donald McEnery Joe Ranft e John Lasseter ndash
Estados Unidos da Ameacuterica
14
Ciecircncia e desenvolvem um olhar cientiacutefico no aluno quando desenvolvidas
desde o ensino fundamental
Nas Ciecircncias Naturais os Paracircmetros Curriculares Nacionais ressaltam os
seguintes eixos temaacuteticos Vida e Ambiente Ser Humano e Sauacutede Tecnologia
e Sociedade e Terra e Universo (BRASIL 1997) Um dos objetivos deste
documento eacute integrar aspectos do ambiente da sociedade da ciecircncia e da
tecnologia dentro da situaccedilatildeo atual da educaccedilatildeo cientiacutefica que soacute faz sentido
quando organizada como educaccedilatildeo para a cidadania (LIMA 2001)
Segundo Schwanke et al (2006) os eixos temaacuteticos permitem o melhor
aproveitamento do conteuacutedo de ciecircncias em diferentes niacuteveis escolares e a
natildeo-fragmentaccedilatildeo do ensino Esta integraccedilatildeo do conhecimento teoacuterico torna o
aprendizado uma experiecircncia dinacircmica e enriquecedora facilitando a
compreensatildeo dos alunos em relaccedilatildeo a aspectos cientiacuteficos
Somando-se a isso cabe-se ressaltar que existe uma valorizaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico na sociedade e uma crescente influecircncia da tecnologia
no cotidiano portanto natildeo eacute interessante formar um cidadatildeo agrave margem do
saber cientiacutefico (BRASIL 1997)
A construccedilatildeo de modelos mentais dos conceitos de ciecircncias e seus
processos contribuem para o questionamento e ampliaccedilatildeo de explicaccedilotildees a
respeito dos fenocircmenos naturais para compreender e valorizar os modos de
intervenccedilatildeo na natureza e da utilizaccedilatildeo de recursos para entender como
instrumentos tecnoloacutegicos realizam essas mediaccedilotildees e para pensar em
questotildees eacuteticas na Ciecircncia Sociedade e Tecnologia (BRASIL 1997)
Com a evoluccedilatildeo cada dia maior de tecnologias haacute uma crescente
exploraccedilatildeo de recursos naturais que ameaccedilam escassear Tais mudanccedilas satildeo
determinantes para a degradaccedilatildeo do meio onde o proacuteprio homem estaacute inserido
Observa-se um aumento da retirada das vidas animal e vegetal dos seus
equiliacutebrios ecoloacutegicos Aleacutem disso a riqueza gerada pelo desenvolvimento
econocircmico causa uma distribuiccedilatildeo natildeo uniforme da renda e consequumlente
crescimento da fome e da miseacuteria Portanto na medida em que as accedilotildees
antroacutepicas intensificam o processo de degradaccedilatildeo ambiental surgem
preocupaccedilotildees que buscam agrave preservaccedilatildeo do meio ambiente Este tema
inserido na aacuterea de Ecologia no Ensino de Ciecircncias visa agrave compreensatildeo de
15
conteuacutedos relacionados ao meio ambiente buscando formar um cidadatildeo
consciente do meio e dos problemas que ocorrem e podem ocorrer no meio
onde estaacute inserido (BRASIL 1997)
12 A Utilizaccedilatildeo de Recursos no Ensino de Ciecircncias
Os recursos didaacuteticos satildeo veiacuteculos do conteuacutedo que satildeo desenvolvidos de
acordo com a abordagem do tema Toda aplicaccedilatildeo de um recurso necessita de
uma teacutecnica de ensino e ambos satildeo dependentes estando intimamente
associados sendo capazes de desempenhar um papel importante no processo
de ensino-aprendizagem Aleacutem disso subordinam o meacutetodo de ensino que
determina sua escolha forma e momento de utilizaccedilatildeo (AMARAL 2006)
A base da formaccedilatildeo e da organizaccedilatildeo do homem eacute a educaccedilatildeo assim os
instrumentos aplicados neste processo apresentam uma grande importacircncia
para construccedilatildeo da visatildeo de mundo Estes influenciam na formaccedilatildeo do homem
enquanto cidadatildeo tornando-o mais participativo e estimulado Portanto a
necessidade da utilizaccedilatildeo de recursos didaacuteticos eacute explicaacutevel no processo de
ensino-aprendizagem permitindo uma aprendizagem significativa (FINGER et
al 2008)
A importacircncia de instrumentos utilizados como recursos didaacuteticos como
destacado pelos Paracircmetros Curriculares Nacionais seria a de que estes
recursos satildeo capazes de atuar como catalisadores de accedilotildees na busca de uma
melhoria da qualidade da educaccedilatildeo brasileira Tal busca da qualidade da
educaccedilatildeo impotildee a necessidade de diferentes investimentos tais como a
formaccedilatildeo professores numa poliacutetica de salaacuterios dignos e plano de carreira a
qualidade dos recursos didaacuteticos como livros e recursos televisivos e de
multimiacutedia e a disponibilidade desses materiais didaacuteticos (BRASIL 1997)
Aleacutem disso diante da imensa capacidade de comunicaccedilatildeo atualmente
quando compara-se ao passado observam-se niacutetidas mudanccedilas relacionadas
ao processo educativo Nota-se entatildeo a necessidade de recursos que
auxiliem o processo educacional estimulando o interesse dos alunos e criando
o diferencial dentro das salas de aula (FINGER et al 2008)
Para DacuteAmbroacutesio (2001) os processos educativos devem sempre tornar o
aluno mais participativo estimulando-o a entender que a ciecircncia natildeo consiste
16
em um conjunto de conhecimentos e teacutecnicas estaacutetico atraveacutes da substituiccedilatildeo
de meacutetodos que colocam o aluno como um espectador passivo das aulas de
ciecircncias pela aplicaccedilatildeo de recursos didaacuteticos
Nesse contexto o principal papel dos recursos didaacuteticos eacute o de facilitar o
processo de ensino-aprendizagem uma vez que o ensino de Ciecircncias
segundo Ovigli amp Bertucci (2009) deve atuar diretamente na construccedilatildeo do
conteuacutedo ou conceito aleacutem de desenvolver no aluno atitudes cientiacuteficas
habilidades e competecircncias atraveacutes de uma orientaccedilatildeo adequada e consciente
13 Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
Devido ao elevado avanccedilo tecnoloacutegico eacute muito comum para os dias atuais
nas escolas e universidades o uso de Tecnologias da Informaccedilatildeo e
Comunicaccedilatildeo (TIC) como recursos didaacuteticos a fim de melhorar o processo de
ensino-aprendizagem e otimizar a didaacutetica em sala de aula Observa-se no
cotidiano dos cidadatildeos uma incorporaccedilatildeo de recursos de natureza multimiacutedia
maior a cada dia Trata-se de uma tecnologia que oferece muacuteltiplas
perspectivas agraves pessoas facilitando o processo de assimilaccedilatildeo de novos
conhecimentos aleacutem de servir como complemento agraves aulas (SILVA-FILHO
2007)
Com tais tecnologias nota-se que a transmissatildeo do conhecimento
necessita em geral de diferentes representaccedilotildees estimulando os alunos a
desenvolverem diferentes capacidades de assimilarem os conteuacutedos
As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICacutes) correspondem agraves
tecnologias que interferem e norteiam processos informacionais e
comunicativos Podem ser entendidas como um conjunto de recursos
tecnoloacutegicos integrados entre si que proporcionam a comunicaccedilatildeo dos
processos de pesquisa cientiacutefica e de ensino-aprendizagem Essas TICacutes satildeo
meios de informaccedilotildees diversos como miacutedias e recursos tecnoloacutegicos
propriamente ditos como textos e imagens viacutedeos e sons que criam novas
conexotildees ligam contextos (ALMEIDA 2002)
Segundo Almeida (2001) o uso das tecnologias de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo possibilita aos professores e aos alunos as descriccedilotildees de suas
17
ideacuteias aleacutem de possibilitar tambeacutem a comunicaccedilatildeo a troca de suas
experiecircncias e a produccedilatildeo de novas histoacuterias Buscando sempre minimizar as
dificuldades encontradas no processo de ensino esclarecendo os
pensamentos que querem ser transmitidos aos alunos pelos professores
trocando informaccedilotildees entre eles e entatildeo construindo o conhecimento Atraveacutes
da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias o professor consegue fazer o aluno refletir
sobre o conteuacutedo que estaacute sendo ensinado Isto favorece o desenvolvimento
pessoal e profissional dos alunos consequumlentemente compreendendo melhor
a realidade e tornando um cidadatildeo mais consciente
Nas aplicaccedilotildees dessas tecnologias o professor tem a funccedilatildeo de consultor
articulador mediador e orientador estimulando o processo de desenvolvimento
do aluno A partir disso cria-se um clima de confianccedila e respeito agraves diferenccedilas
encorajando o educando a descobrir seu potencial de aprender Aleacutem disso o
professor natildeo apresentaraacute inibiccedilotildees em reconhecer suas proacuteprias limitaccedilotildees e
em buscar sua depuraccedilatildeo mantendo sua atitude de parceria e humildade
diante do conhecimento (ALMEIDA 2001)
Na reflexatildeo de SILVA-FILHO (2007)
ldquoPercebe-se que as lsquofronteirasrsquo da sala de aula estatildeo em processo de mutaccedilatildeo facilitando cada vez mais o processo de consulta ensino aprendizado e colaboraccedilatildeo entre estudantes professores e profissionais de vaacuterias especialidades Uma modesta parcela dos educadores jaacute percebeu a riqueza das TICrsquos e como elas podem aprimorar o processo de aprendizado Todavia eacute preciso ampliar esse nuacutemero de modo a gerar multiplicadores para que uma parcela maior da sociedade possa se beneficiarrdquo (SILVA-FILHO 2007 paacuteg 1)
Cabe-se destacar que Freire (1987) afirmou que a interaccedilatildeo do professor
com o aluno ndash e do aluno com o educador - eacute mais importante que as
tecnologias aplicadas pois cria uma ideacuteia emancipadora e natildeo a tecnologia por
si mesma Tendo em vista que a relaccedilatildeo entre ambos foi definida por Freire
(1987) como sendo a accedilatildeo e reflexatildeo dos homens sobre o mundo para
transformaacute-lo e que sem esta eacute impossiacutevel superar a contradiccedilatildeo opressor-
oprimidos
18
Complementando essa visatildeo Moraes et al (2006) salientam que as
Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) ndash somente diante de uma
perspectiva dialeacutetica ou quando decisotildees conscientes sobre os meios e suas
funccedilotildees no processo educativo satildeo tomadas - satildeo capazes de alcanccedilar
objetivos de uma comunicaccedilatildeo libertadora Caso contraacuterio inicia-se uma ilusatildeo
de democracia e de interatividade em uma realidade que eacute fabricada pela miacutedia
e pelos que estatildeo no poder
Portanto uma visatildeo criacutetica acerca da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias de
informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo na educaccedilatildeo evidencia que os recursos
tecnoloacutegicos natildeo satildeo meros recursos teacutecnicos ou meios que veiculam
conteuacutedos pedagoacutegicos mas sim configuram-se em novos processos de
aprendizagem que possibilitam a renovaccedilatildeo ou rompimento com a concepccedilatildeo
do modelo tradicional da educaccedilatildeo (Moraes et al 2006) Dessa forma
considera-se conforme destacado nos Paracircmetros Curriculares Nacionais que
eacute indiscutiacutevel a necessidade cada dia maior da utilizaccedilatildeo de tecnologias pelos
alunos como instrumento de aprendizagem possibilitando atualizaccedilotildees
constantes em relaccedilatildeo agraves novas tecnologias da informaccedilatildeo e
instrumentalizaccedilatildeo atendendo agraves demandas sociais presentes e futuras
(BRASIL 1997)
14 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias
Espera-se que o viacutedeo nas salas de aula assim como as demais
tecnologias e recursos aplicados minimizem os problemas crocircnicos do
processo de ensino e aprendizagem na medida em que ele auxilia o professor
atrai os alunos e aproxima a sala de aula do cotidiano das linguagens de
aprendizagem e comunicaccedilatildeo da sociedade urbana sem modificar a relaccedilatildeo
pedagoacutegica aleacutem de ser capaz de introduzir novas questotildees no processo
educacional (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Os filmes ou viacutedeos satildeo definidos como recursos sensoriais visuais
linguagens faladas linguagens musicais e escritas A partir desta definiccedilatildeo a
forccedila desse instrumento eacute explicaacutevel na medida em que atinge todos os
sentidos Portanto ao mesmo tempo em que o viacutedeo informa ele seduz e
19
projeta outras realidades combinando a intuiccedilatildeo com a loacutegica e a emoccedilatildeo com
a razatildeo Aleacutem disso este recurso estaacute intimamente relacionado a um contexto
de lazer e isso influencia positivamente as aulas pois para a maioria dos
alunos a aplicaccedilatildeo desse recurso significa descanso Tal situaccedilatildeo modifica a
postura e as expectativas em relaccedilatildeo a sua utilizaccedilatildeo (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para Lima (2001) a partir do fim dos anos 80 com o avanccedilo das
tecnologias audiovisuais aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem
como a utilizaccedilatildeo principalmente de projetor de slides e do retroprojetor o
viacutedeo comeccedilou a ser utilizado nas salas de aula como um recurso adicional
Com o tempo tornou-se um dos materiais que fazem parte do cotidiano da
escola por dinamizar a didaacutetica do professor
A partir dos anos 70 iniciativas desencadearam o estiacutemulo ao uso de
recursos audiovisuais pelos professores durante as aulas e nos anos 80 e 90
houve a adiccedilatildeo do aparato tecnoloacutegico agrave disposiccedilatildeo dos professores Assim no
final dos anos 90 o acesso a essas tecnologias virou uma realidade
observando cada dia mais a instalaccedilatildeo de retroprojetores videocassetes e
televisores em salas de aula (LIMA 2001)
Contudo Lima (2001) ressalta que a intensificaccedilatildeo da utilizaccedilatildeo dessa
tecnologia nas salas de aula enfrentava inicialmente resistecircncia de grande
parte dos professores que adotavam meios audiovisuais nos processos de
ensino e aprendizagem Tal fato se justifica visto que temiam equiacutevocos dos
programas didaacuteticos escolhidos aleacutem de desconhecerem essa miacutedia e sua
eficiecircncia na construccedilatildeo reconstruccedilatildeo e transmissatildeo do conhecimento
No ensino de Ciecircncias haacute uma constante busca de facilitar o aprendizado
do aluno e ajudaacute-lo em compreender o mundo fiacutesico e perceber sua funccedilatildeo
como participante das aulas de ciecircncias A partir disso eacute importante que os
professores em suas salas de aula trabalhem definiccedilotildees conceitos e ensinem
procedimentos atitudes Neste contexto a aplicaccedilatildeo de viacutedeos atua
diretamente facilitando o processo de ensino-aprendizagem (OVIGLI amp
BERTUCCI 2009)
Portanto um filme ou um viacutedeo apresenta forte apelo emocional
motivando a aprendizagem do aluno Com a aplicaccedilatildeo de tal recurso didaacutetico o
20
indiviacuteduo compreende sensitivamente reagindo aos estiacutemulos dos sentidos
junto agraves argumentaccedilotildees da razatildeo Ocorre uma aquisiccedilatildeo de experiecircncias tanto
do conhecimento como de emoccedilotildees e sensaccedilotildees Aleacutem disso estes recursos
possuem apresentaccedilotildees audiovisuais alterando a rotina das aulas e
diversificando as atividades realizadas (ARROIO amp GIORDAN 2006)
Os viacutedeos dessa forma satildeo capazes de complementar o aprendizado dos
alunos e de educaacute-los com um olhar criacutetico atraveacutes de meios audiovisuais Uma
vez que a educaccedilatildeo audiovisual relaciona a praacutetica pedagoacutegica a imagem e
possibilita a utilizaccedilatildeo destes meios como instrumento para o ensino
(MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Cabe-se destacar que as limitaccedilotildees do uso de viacutedeos ou filmes como
recursos didaacuteticos estatildeo relacionadas agrave falta de orientaccedilatildeo ou seja agrave
improvisaccedilatildeo da sua aplicaccedilatildeo nas aulas Aleacutem disso destaca-se tambeacutem a
preocupaccedilatildeo econocircmica e tecnoloacutegica como o custo dos aparelhos para os
viacutedeos o modelo mais apropriado e onde pode ser comprado por um bom
preccedilo (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Para Martines amp Malagutti (2003) deve-se tomar alguns cuidados ao
utilizar-se filmes em salas de aula pois eacute necessaacuterio observar vaacuterios aspectos
para que os mesmos atuem como verdadeiros recursos didaacuteticos e natildeo apenas
um mero transmissor de conhecimentos destacando-se a anaacutelise do filme
como um todo o tema que seraacute abordado a anaacutelise dos objetivos do filme
relacionados agrave aula a estrutura e roteiro do viacutedeo e seus valores teacutecnicos
(imagem e som) Tal pesquisa deve ser acompanhada da anaacutelise do filme
escolhido atentando-se para aspectos estruturais como o som as imagens o
conteuacutedo a seacuterie dos alunos onde seraacute aplicado tal recurso conhecimentos
preacutevios dos alunos e suas experiecircncias praacuteticas (SCHWANKE et al 2006)
Nesse contexto o presente estudo pretende analisar filmes de animaccedilatildeo
que possam ser aplicados como recursos didaacuteticos complementando aulas de
Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie agrave fim de facilitar o processo de ensino e
aprendizagem dos alunos
21
2 OBJETIVOS
21 Geral
Analisar os trecircs viacutedeos cinematograacuteficos escolhidos - ldquoProcurando o
Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo ndash quanto aos seus conteuacutedos de
Ecologia e seus aspectos estruturais verificando a validade de utilizaccedilatildeo como
recursos didaacuteticos a turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie do Ensino
Fundamental nas aulas de Ciecircncias
22 Especiacuteficos
Analisar os viacutedeos de acordo com seus aspectos gerais tema objetivos
estrutura formulaccedilatildeo audiovisual imagem som e interaccedilatildeo entre estes
elementos
Identificar as formas de vida retratadas no filme e suas organizaccedilotildees no
ambiente cadeia alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas a interferecircncia do
homem na natureza a importacircncia do cidadatildeo na conservaccedilatildeo
ambiental a dependecircncia do homem em recursos naturais e estimular a
valorizaccedilatildeo tanto do uso correto de recursos naturais como da
conservaccedilatildeo ambiental
Discutir de que forma estes filmes podem ser aplicados nas aulas de
Ecologia do Ensino Fundamental agrave fim de complementar o conteuacutedo
acima analisado
22
3 METODOLOGIA
Este trabalho caracteriza-se como uma pesquisa de caraacuteter exploratoacuterio
e qualitativo analisando de que forma os filmes escolhidos podem ser
utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino Fundamental
complementando a abordagem de conteuacutedos das aulas de Ecologia Nessa
perspectiva foram selecionados trecircs filmes cujas sinopses satildeo
apresentadas a seguir
O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (Figura 1)
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto wwwquebaratocombr
No filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) os telespectadores
vivenciam esta deslumbrante aventura submarina num mundo totalmente novo
de animaccedilatildeo digital diversatildeo e fantasia
23
O longa-metragem da Pixar Animation Studios apresentado pela Walt
Disney Pictures segue as epopeacuteias cocircmicas de dois peixes ndash o super
cauteloso Marliacuten e seu filho curioso Nemo ndash que se separam na Grande
Barreira de Coral australiana quando Nemo eacute levado por um mergulhador
Acompanhado por uma peixinha simpaacutetica mas esquecida chamada Dory
Marliacuten embarca num mundo cheio de perigos e descobre-se o improvaacutevel heroacutei
de uma jornada emocionante agrave procura de seu filho ndash que faz planos para
conseguir voltar para casa em seguranccedila (Disponiacutevel em
httpwwwanimatoonscombrmoviesfinding_nemo)
O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (Figura 2)
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr
No viacutedeo ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo) a primavera chegou e
quando Verne e seus amigos da floresta acordam de seu longo descanso de
24
inverno descobrem uma grande e verde cerca bem no meio de seu habitat
natural
Assim RJ um guaxinim oportunista que explica sempre positivamente o
mundo do outro lado da cerca onde criaturas peculiares chamadas humanos
vivem para comer em vez de comer para viver Com um pouco de ciuacutemes e
muitas suspeitas do carismaacutetico RJ o sempre cauteloso Verne quer manter
sua famiacutelia de variados grupos de animais em seguranccedila de um dos lados da
cerca
No entanto o manipulador RJ consegue convencer a famiacutelia de Verne que
haacute pouco o que temer e muito a ganhar com seus novos vizinhos E RJ e Verne
acabam fazendo uma amizade diferente agrave medida que eles e seus amigos
aprendem a explorar e a conviver com o novo e diferente mundo do lado
(Disponiacutevel em httpwwwadorocinemacomfilmessem-florestasem-
florestaasp)
O Filme ldquoVida de Insetordquo (Figura 3)
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom
25
A animaccedilatildeo ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo) mostra o mundo dos insetos
onde as formigas satildeo manipuladas pelos gafanhotos que todos os anos
exigem uma quantia de comida
Caso as formigas natildeo cumpram essa exigecircncia os gafanhotos ameaccedilam
atacar o formigueiro Mas em um certo ano houve um problema com a
ldquooferendardquo Eacute quando Flik uma formiga cansada de ser oprimida sai em busca
de outros insetos dispostos a ajudar o formigueiro a combater os gafanhotos
(Disponiacutevel em httpwwwoverthehedgemoviecom)
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Filmes
311 Conteuacutedo de Ecologia dos Viacutedeos
Seguindo os Paracircmetros Curriculares Nacionais referentes ao Tema
Transversal de Meio Ambiente (1997) quanto ao conteuacutedo de Ecologia seratildeo
analisados os seguintes aspectos
A Apresentaccedilatildeo de diferentes formas de vida e como se organizam no
ambiente
B Demonstraccedilatildeo de cadeias alimentares
C Observaccedilatildeo de relaccedilotildees ecoloacutegicas intra e interespeciacuteficas
D Reflexatildeo sobre a interferecircncia do homem na natureza bem como a
necessidade de atividades que visem agrave conservaccedilatildeo do ambiente
E Verificaccedilatildeo de situaccedilotildees que mostrem que o homem depende de
recursos naturais
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos
De acordo com Martines amp Malagutti (2003) para serem aplicados como
recursos didaacuteticos os viacutedeos aleacutem do conteuacutedo tambeacutem devem ser analisados
previamente quanto aos seguintes criteacuterios que foram adaptados para o
enfoque da pesquisa
26
I Questotildees Gerais se o filme apresenta um interesse inicial seguido de
uma histoacuteria que consegue prender a atenccedilatildeo do espectador Se sim
de que forma tal situaccedilatildeo pode ser observada
II O Tema se o filme aborda muito ou pouco o tema de Ecologia requerido
(de acordo com a anaacutelise do conteuacutedo) e se esta abordagem eacute
adequada ao niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
III Os objetivos se o filme consegue transmitir o conteuacutedo de Ecologia
atraveacutes da informaccedilatildeo motivaccedilatildeo sensibilizaccedilatildeo ajuda na
memorizaccedilatildeo e facilita a compreensatildeo do tema abordado
IV A estrutura qual a duraccedilatildeo do filme se este apresenta uma composiccedilatildeo
claacutessica introduccedilatildeo ou exposiccedilatildeo inicial desenvolvimento e conclusatildeo
ou reforccedilo
V A formulaccedilatildeo audiovisual se o filme apresenta predominantemente um
discurso verbal com objetividade e loacutegica ou uma dimensatildeo intuitiva
onde busca-se a compreensatildeo atraveacutes de uma carga afetiva da
emoccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade ou ainda predominam juntas as
duas formas de transmissatildeo se o filme apresenta personagens reais
ou de ficccedilatildeo se trata dramaticamente ou humoristicamente
VI A imagem se o viacutedeo apresenta imagens em movimento ou tambeacutem satildeo
incluiacutedas imagens estaacuteticas (cenaacuterio) se o planejamento visual dele eacute
adequado ao conteuacutedo que se quer aplicaacute-lo com uma grande riqueza
visual
VII A faixa sonora se todos os recursos sonoros tais como muacutesicas
canccedilotildees vozes e outros efeitos sonoros satildeo bem aproveitados no
filme limpa de ruiacutedos zumbidos e alteraccedilotildees se as muacutesicas
presentes atuam como elemento expressivo em identidade proacutepria ou
satildeo simplesmente muacutesicas de fundo
VIII A interaccedilatildeo dos elementos se o filme apresenta uma interaccedilatildeo entre
todos os elementos (som imagem estrutura objetivos e tema) e qual
destes tem maior importacircncia ao longo do filme
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4 RESULTADOS
De acordo com a metodologia descrita acima os filmes escolhidos foram
analisados quanto aos seus conteuacutedos de Ecologia e aos seus aspectos
estruturais agrave fim de verificar se podem ser utilizados como recursos
complementando aulas de Ciecircncias em turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) (Figura 1)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
Neste filme eacute possiacutevel observar as diferentes formas de vida atraveacutes das
imagens que representam a biodiversidade (peixes-palhaccedilo peixes eleacutetricos
tartarugas marinhas tubarotildees baleias corais aacuteguas-vivas dentre outros) e
como se organizam no ambiente marinho Os processos de transformaccedilatildeo e
perpetuaccedilatildeo da vida assim como o de reciclagem de nutrientes satildeo abordados
no viacutedeo atraveacutes dos haacutebitos alimentares e relaccedilotildees ecoloacutegicas presentes
mostrando que o ambiente marinho equilibra-se quanto agraves formas de vida
naturalmente quando natildeo sofre influecircncias humanas
As cadeias alimentares satildeo demonstradas ao longo de todo o filme onde
tubarotildees peixes maiores e aves alimentam-se de peixes menores que por sua
vez obtecircm nutrientes atraveacutes de invertebrados marinhos
Quanto agraves relaccedilotildees ecoloacutegicas observa-se as interespeciacuteficas do ambiente
marinho logo no iniacutecio do filme Nemo e Marliacuten (ambos satildeo peixes-palhaccedilo)
moram dentro de um anecircmona mostrando uma relaccedilatildeo harmocircnica de
protocooperaccedilatildeo que estabelecem com a anecircmona-do-mar A anecircmona
providencia-lhes abrigo apesar dos tentaacuteculos urticantes a que satildeo imunes
devido agrave camada de muco que os reveste O peixe-palhaccedilo esconde-se dos
predadores na anecircmona que por sua vez ocasionalmente recebem alimentos
Uma outra relaccedilatildeo interespeciacutefica que o filme aborda mas desarmocircnica eacute a de
predaccedilatildeo entre tubarotildees baleias e aves com peixes menores
E as relaccedilotildees intra-especiacuteficas harmocircnicas observadas entre os peixes
que sobrevivem em grupos em busca de comida e proteccedilatildeo contra
28
predadores conforme mostrado entre os peixes-palhaccedilos Marliacuten e Nemo e
entre os peixes-espadas Outra relaccedilatildeo ecoloacutegica intra-especiacutefica abordada eacute
a existecircncia dos corais no ambiente marinho formados por colocircnias coloridas
de poacutelipos (no caso as anecircmonas) podendo formar grandes colocircnias de recifes
Estas anecircmonas possuem aspecto fiacutesico com formato de um saco e uma coroa
de tentaacuteculos
Observa-se em diversas cenas do filme ldquoProcurando o Nemordquo que o
homem influencia negativamente a natureza como no iniacutecio onde um
mergulhador captura o Nemo (peixe-palhaccedilo) para seu aquaacuterio (duraccedilatildeo
01429) logo apoacutes mostra-se uma aacuterea marinha onde existem minas
colocadas pelo homem (duraccedilatildeo 01930) a presenccedila de vidros das janelas
onde uma ave choca-se por natildeo ser capaz de percebecirc-la (duraccedilatildeo 02809) a
existecircncia de restos de materiais humanos no mar (ao longo de todo o filme) e
o despejo de esgotos nos mares (duraccedilatildeo 12103) Portanto indiretamente
atraveacutes da histoacuteria de Nemo o filme sensibiliza os alunos mostrando as
necessidades de proteccedilatildeo recuperaccedilatildeo ou restriccedilatildeo para o meio ambiente
O viacutedeo natildeo mostra diretamente que o homem enquanto cidadatildeo eacute
importante nos processos de conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo ambientais mas
possibilita transmitir ao aluno que atraveacutes da contribuiccedilatildeo de cada cidadatildeo eacute
possiacutevel manter e conservar o meio ambiente
Este filme natildeo demonstra a dependecircncia do homem nos recursos naturais
mas sim preocupa-se com a influecircncia negativa que o homem pode causar agrave
natureza Tambeacutem natildeo observa-se neste viacutedeo uma preocupaccedilatildeo dos
produtores em mostrar como a conservaccedilatildeo do meio ambiente pode influenciar
a qualidade de vida do homem abordando mais a importacircncia de conservar o
meio ambiente
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais O ldquoProcurando o Nemordquo apresenta como interesse
inicial a questatildeo de Marliacuten (peixe-palhaccedilo pai) ter perdido toda sua
famiacutelia nas primeiras cenas por um tubaratildeo tendo o Nemo (peixe-
palhaccedilo filho) como o uacutenico componente de sua famiacutelia Entatildeo
atraveacutes de uma interferecircncia humana Nemo eacute capturado e natildeo
29
estaraacute mais perto de Marliacuten ndash o filme sensibiliza o espectador
mostrando as consequumlecircncias negativas de accedilotildees humanas ao
ambiente marinho
II O Tema Neste filme observa-se uma abordagem muito grande do tema
de Ecologia por abordar diversos conteuacutedos tais como as relaccedilotildees
ecoloacutegicas inter e intra-especiacuteficas harmocircnicas e desarmocircnicas
cadeia alimentar biodiversidade marinha e a importacircncia da
conservaccedilatildeo do meio ambiente
III Os Objetivos ldquoProcurando o Nemordquo eacute uma animaccedilatildeo que consegue
sensibilizar memorizar facilitar a compreensatildeo e estimular o
interesse dos alunos pelos conteuacutedos de Ecologia principalmente
atraveacutes dos meios audiovisuais e sonoros presentes apresentando
uma linguagem engraccedilada e apropriada aos alunos Toda a
animaccedilatildeo torna-se convincente ao estilizar os desenhos por
apresentar traccedilos mais geomeacutetricos e exagerados em suas cores
criando um mundo natural para os personagens fictiacutecios
IV A Estrutura Quanto agrave estrutura este filme encontra-se bem organizado
apresentando introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo bem como
uma motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo incentivando de
forma prazerosa o interesse dos alunos pela aproximaccedilatildeo da histoacuteria
do Nemo com Marliacuten a realidade cotidiana Aleacutem disso este viacutedeo
com duraccedilatildeo de 13305 consegue estimular a polecircmica e a
pesquisa sobre o tema
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme observa-se que a dimensatildeo
intuitiva e emotiva a carga afetiva e a sensibilidade predominam
atraveacutes de uma excelente definiccedilatildeo audiovisual conectando ideacuteias
com emoccedilotildees Tambeacutem apresenta um ritmo adequado ao niacutevel
escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Do ponto de vista
audiovisual Procurando Nemo eacute uma realizaccedilatildeo espetacular
esteticamente atraente e ao mesmo tempo revolucionaacuteria
combinando a emoccedilatildeo ao visual do cenaacuterio subaquaacutetico de Nemo
com o estilo inovador de sua iluminaccedilatildeo e layout
30
VI A imagem Esta animaccedilatildeo em geral apresenta uma grande riqueza
visual inclui imagens estaacuteticas que compotildeem um cenaacuterio de fundo e
em movimento como os personagens muito bem planejadas e
adequadas agrave abordagem do tema em questatildeo agrave medida que
mimetizam um ambiente marinho e seus componentes A iluminaccedilatildeo
ajudou a dar ao filme uma qualidade moderna e destacou os efeitos
submarinos com fundos de cena delicados cores vibrantes e uma
bela radiaccedilatildeo Na criaccedilatildeo do layout (movimentos de cacircmera e
encenaccedilatildeo) percebe-se uma acentuada sensaccedilatildeo de estarmos
submersos e fez um aproveitamento total das possibilidades
dramaacuteticas do filme
VII A Faixa Sonora ldquoProcurando o Nemordquo eacute um filme caracterizado pela
utilizaccedilatildeo de uma linguagem subjetiva abordando o tema atraveacutes da
emoccedilatildeo Dispotildee-se de recursos sonoros como muacutesicas ndash tanto de
fundo como de identidades proacuteprias - e vozes bem aproveitadas e
limpas de ruiacutedos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Observa-se uma excelente interaccedilatildeo
entre os elementos sendo a imagem e a linguagem falada os de
maior predominacircncia estando intimamente conectados facilitando a
abordagem do tema Os produtores atraveacutes de efeitos nos
computadores construiacuteram cinco componentes baacutesicos que
sugeririam um ambiente marinho ndash iluminaccedilatildeo que se movimenta no
assoalho oceacircnico e raios de luz que penetram no mar pela
superfiacutecie partiacuteculas de mateacuteria presentes na aacutegua correntes pelo
movimento constante que embala a vida aquaacutetica a escuridatildeo como
a cor da luz agrave distacircncia dando aparecircncia escura a aacutegua e reflexos e
refraccedilotildees Somando-se a isso bolhas ondas respingos e
redemoinhos teremos um ambiente com elementos altamente
complexo
31
42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
32
O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
34
sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
38
5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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46
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2009 agraves 1135
httpwwwadorocinemacomfilmessem-florestasem-florestaasp Acesso em 19
de Maio de 2009 agraves 1020
httpwwwoverthehedgemoviecom Acesso em 19 de Maio de 2009 agraves 1022
6
AGRADECIMENTOS
Aos meus pais Domingos e Marta por todo o amor carinho cuidado pelas
oportunidades de estudos por me apoiarem nas minhas escolhas e pela vontade de
me ver crescer
Agrave minha tia Dri e voacute Neyde ausentes atualmente mas que sempre estaratildeo vivas
dentro do meu coraccedilatildeo Amo vocecircs para sempre Nunca me esquecerei de vocecircs
Agrave toda a minha famiacutelia minha vozinha Maria Valdir ndash a MAIS LINDA desse mundo aos
meus irmatildeos Mariana e Miguel por estarem sempre ao meu lado em TODOS os
momentos da minha vida (mesmo com as brigas) aos meus primos Clarice
Matheus Gustavo Adriano e Ana Cristina aos meus tios Diva e Roberto e minha
madrinha Dina (a melhor madrinha do mundooo) e agraves minhas primas Laisa Laiacutese
(madrinha mais dedicada natildeo existe) e Lilica que me apoiaram sempre durante este
trabalho compreendendo minha ausecircncia Minha famiacutelia iluminada abenccediloada e
amada E claro a nova geraccedilatildeo Carol Bia David (baianos mais amados) e Nina (a
mais linda e nova integrante) Vocecircs satildeo a razatildeo do meu viver
Agraves minhas AMIGAS Jaque (minha azeitona calabresa mais mais gostosa e
PELUDA) Paulinha (o feto mais lindoo e que tanto amo) Sukita (por me cativar a
cada dia) Carol gatonaaa (por simplesmente existir na minha vida) Carol Loira
(mesmo de longehehe) Bananatildeo (a sem-noccedilatildeo mais amada) Lala (por sempre me
acalmar e me dar conselhos que eu nunca sigo) Quel (por estarmos juntas desde
sempre) e Grazi (por ser uma das pessoas mais lindas que eu conheccedilo) e Paula (por
todo apoio sempre) por estarem sempre ao meu lado vivendo comigo toda essa
trajetoacuteria por serem minha motivaccedilatildeo na UERJ Amo vocecircs
Aos meus amigos de TODAS as horas Joatildeo Paulo Junior Sidnei Fernando Eduardo
e Guto Obrigada por estarem sempre ao meu lado Vocecircs fazem parte de mais esta
etapa Natildeo sei o que seria da minha vida sem vocecircs
Aos meus amigos e padrinhos dentro da Biologia que me apresentaram a Biologia
da UERJ antes de eu passar no vestibular Suellen Leatildeo e Aninha Vocecircs natildeo
fazem ideacuteia do quanto satildeo importantes para mimObrigada
Pela minha turma 20052 ndash ldquoPecirclospena que acabourdquo jaacute que a maioria estava
sempre presente e lutando para terminar a licenciatura com CAP e eletivas chatas
7
da educaccedilatildeo com certeza a turma mais linda e sem vcs a licenciatura natildeo seria tatildeo
divertida
Agrave minha orientadora Cibele Shwanke pelas criacuteticas construtivas dicas e orientaccedilotildees
ao longo deste trabalho Obrigada
8
A melhor de todas as coisas eacute aprender
O dinheiro pode ser perdido ou roubado a sauacutede e forccedila podem
falhar mas o que vocecirc dedicou agrave sua mente eacute seu para sempre
(Louis LAmour)
9
RESUMO
O processo de ensino-aprendizagem em sala de aula exige cada vez mais
do professor dedicaccedilatildeo para que o conteuacutedo ministrado seja repassado de uma
forma dinacircmica eficiente e prazerosa Observando o ensino de Ciecircncias
Naturais como o conteuacutedo de ecologia eacute possiacutevel destacar que este natildeo deve
estar resumido apenas ao livro didaacutetico e a aula expositiva pois natildeo permite
que o aluno compreenda de forma clara as dinacircmicas que perpassam os
diferentes conteuacutedos ministrados Frente a essa problemaacutetica existe a
necessidade da utilizaccedilatildeo de outros recursos didaacuteticos que auxiliem no ensino
de ecologia com o intuito de dinamizar os conteuacutedos abordados em sala de
aula Assim o objetivo principal desta pesquisa eacute identificar se os escolhidos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo podem ser
aplicados como recursos didaacuteticos sabendo que as Tecnologias de Informaccedilatildeo
e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) satildeo utilizadas cada dia mais no ensino de Ciecircncias A
metodologia adotada para avaliar o possiacutevel uso destas tecnologias ou destes
viacutedeos no ensino de ecologia foi a anaacutelise de criteacuterios estruturais e quanto aos
conteuacutedos de ecologia presentes nestes filmes animados Foi verificado que
os trecircs filmes podem ser aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
complementar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie Assim
podemos concluir que o uso das tecnologias para o ensino da ecologia ainda
precisa aumentar sabendo que facilitam o processo de ensino-aprendizagem
Poreacutem apesar da importacircncia da utilizaccedilatildeo de filmes como recursos didaacuteticos
a introduccedilatildeo dos mesmos deve ser realizada de forma planejada e eficiente
levando o aluno a ser um agente ativo no processo de ensino-aprendizagem
desenvolvendo suas habilidades e competecircncias como autonomia postura
positiva organizaccedilatildeo de ideacuteias senso criacutetico criatividade etc
10
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto
wwwquebaratocombr 11
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr12
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom13
11
Sumaacuterio
1 INTRODUCcedilAtildeO 1
11 O Ensino de Ciecircncias Naturais 2
12 A Utilizaccedilatildeo de Recursos no Ensino de Ciecircncias 4
13 Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo 5
14 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias 7
2 OBJETIVOS 10
21 Geral 10
22 Especiacuteficos 10
3 METODOLOGIA 11
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Viacutedeos 14
311 Conteuacutedos de Ecologia Analisados nos Viacutedeos 14
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos 14
4 RESULTADOS 16
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo 16
42 O Filme ldquoOs Sem Floresta rdquo 20
43 O Filme ldquoVida de Inseto rdquo 23
5 DISCUSSAtildeO 27
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 31
7 REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 33
12
1 INTRODUCcedilAtildeO
No acircmbito das Ciecircncias Naturais haacute muitos assuntos abordados em sala de
aula que apresentam uma grande complexidade Portanto existe uma busca
constante de meacutetodos e recursos didaacuteticos visando agrave facilitaccedilatildeo do processo
ensino-aprendizagem Tais recursos muitas vezes tornam este processo mais
prazeroso descentralizando o papel do professor que passa a ter uma relaccedilatildeo
de troca de conhecimentos com o aluno (ARAUacuteJO et al 2004)
Atualmente existe uma ampla variedade de recursos que de certa forma
estatildeo revolucionando a forma de ensinar principalmente devido ao avanccedilo das
Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICacutes) Estas tecnologias
caracterizam-se como meacutetodos desenvolvidos gradativamente que servem
para a comunicaccedilatildeo aleacutem de agilizar complementar e facilitar o processo de
ensino-aprendizagem (PITASSI amp LEITAtildeO 2002)
O presente estudo se destina a analisar a utilizaccedilatildeo dos viacutedeos como
recursos no ensino de ciecircncias que segundo Martines amp Malagutti (2003)
podem ser definidos como materiais sensoriais visuais de linguagens faladas
musicais ateacute mesmo escritas e que satildeo capazes de interagir superpostos
interligados sem separaccedilatildeo Portanto apresentam forccedila atingindo-nos de
todas as formas conseguindo seduzir e ao mesmo tempo informar projetar no
imaginaacuterio em outros tempos e espaccedilos Aleacutem disso combinam a loacutegica com a
intuiccedilatildeo a razatildeo com a emoccedilatildeo satildeo partes do concreto do visiacutevel do imediato
e do proacuteximo que toca todos os sentidos do homem (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para tanto foram escolhidas trecircs animaccedilotildees cinematograacuteficas ldquoProcurando
o Nemordquo1 ldquoVida de Insetordquo2 e ldquoOs Sem Florestardquo3 visando analisar se e de que
1 Animaccedilatildeo de longa metragem com duraccedilatildeo de 101 minutos da Pixar Animation Studios apresentado
pela Walt Disney Pictures Roteiro escrito por Andrew Stanton Bob Peterson e David Reynolds e dirigido
pelo indicado ao Oscarreg Andrew Stanton Produzido por Graham Walters supervisionado por John
Lasseter vice-presidente executivo de criaccedilatildeo da Pixar O desenhista de produccedilatildeo Ralph Eggleston
definiu o visual e o estilo da produccedilatildeo a dupla de diretores de fotografia do filme Sharon Calahan e
Jeremy Lasky O diretor-teacutecnico supervisor foi Oren Jacob A produccedilatildeo de ldquoProcurando Nemordquo teve iniacutecio
em janeiro de 2000 com uma equipe de 180 artistas Toda a animaccedilatildeo foi realizada na nova sede da
Pixar Animation Studios em Emeryville Califoacuternia ndash Estados Unidos da Ameacuterica
13
forma os mesmos podem ser utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino de
Ciecircncias mais especificamente na abordagem do conteuacutedo de Ecologia
11 O Ensino de Ciecircncias Naturais
Ao longo da histoacuteria na escola fundamental o ensino de Ciecircncias Naturais
orienta-se atraveacutes de diferentes tendecircncias que se expressam nas aulas ateacute
os dias atuais reunindo fatos e diagnoacutesticos importantes como parte de um
processo (BRASIL 1997)
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais de Ciecircncias Naturais propotildeem
contornar dificuldades na transmissatildeo do conteuacutedo procurando dar condiccedilotildees
ao professor para que este incremente sua praacutetica pedagoacutegica Eacute importante
que todos os agentes envolvidos no processo de ensino de Ciecircncias busquem
atraveacutes de inovaccedilotildees meios para melhorar a qualidade do ensino e contribuam
de forma efetiva para a formaccedilatildeo dos futuros cidadatildeos tornando-os capazes
de refletir sobre sua realidade e de agir para mudaacute-la quando necessaacuterio
(SILVA et al 2009)
Com base nisso percebe-se que o papel dos professores de Ciecircncias eacute de
extrema importacircncia jaacute que contribuem para que a ciecircncia seja transmitida de
forma que os alunos compreendam seu significado suas aplicaccedilotildees e
limitaccedilotildees (SCHWANKE et al 2006)
O professor para Schwanke et al (2006) auxilia no desenvolvimento de
habilidades e competecircncias dos alunos que relacionam especificamente agrave
2 Animaccedilatildeo de longa metragem com duraccedilatildeo de 83 minutos lanccedilado em 2006 Do Estuacutedio DreamWorks
SKG apresentado pela Columbia Pictures Dirigido por Tim Johnson e Karey Kirkpatrick Roteiro escrito
por Len Blum Lorne Cameron David Hoselton e Karey Kirkpatrick baseado nos personagens criados por
Michael Fry e T Lewis Produzido por Bonnie Arnold O responsaacutevel pela muacutesica foi Rupert Gregson-
Williams pela fotografia Kathy Altieri e Figurino Jane Poole ndash Estados Unidos da Ameacuterica
3 Este filme eacute classificado como aventura e comeacutedia com duraccedilatildeo de 96 minutos lanccedilado em 1998 Da
Pixar Animation Studios apresentado pela Walt Disney Pictures dirigido por John Lasseter e Sharon
Calahan roteiro escrito por Andrew Stanton Bob Shaw Donald McEnery Joe Ranft e John Lasseter ndash
Estados Unidos da Ameacuterica
14
Ciecircncia e desenvolvem um olhar cientiacutefico no aluno quando desenvolvidas
desde o ensino fundamental
Nas Ciecircncias Naturais os Paracircmetros Curriculares Nacionais ressaltam os
seguintes eixos temaacuteticos Vida e Ambiente Ser Humano e Sauacutede Tecnologia
e Sociedade e Terra e Universo (BRASIL 1997) Um dos objetivos deste
documento eacute integrar aspectos do ambiente da sociedade da ciecircncia e da
tecnologia dentro da situaccedilatildeo atual da educaccedilatildeo cientiacutefica que soacute faz sentido
quando organizada como educaccedilatildeo para a cidadania (LIMA 2001)
Segundo Schwanke et al (2006) os eixos temaacuteticos permitem o melhor
aproveitamento do conteuacutedo de ciecircncias em diferentes niacuteveis escolares e a
natildeo-fragmentaccedilatildeo do ensino Esta integraccedilatildeo do conhecimento teoacuterico torna o
aprendizado uma experiecircncia dinacircmica e enriquecedora facilitando a
compreensatildeo dos alunos em relaccedilatildeo a aspectos cientiacuteficos
Somando-se a isso cabe-se ressaltar que existe uma valorizaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico na sociedade e uma crescente influecircncia da tecnologia
no cotidiano portanto natildeo eacute interessante formar um cidadatildeo agrave margem do
saber cientiacutefico (BRASIL 1997)
A construccedilatildeo de modelos mentais dos conceitos de ciecircncias e seus
processos contribuem para o questionamento e ampliaccedilatildeo de explicaccedilotildees a
respeito dos fenocircmenos naturais para compreender e valorizar os modos de
intervenccedilatildeo na natureza e da utilizaccedilatildeo de recursos para entender como
instrumentos tecnoloacutegicos realizam essas mediaccedilotildees e para pensar em
questotildees eacuteticas na Ciecircncia Sociedade e Tecnologia (BRASIL 1997)
Com a evoluccedilatildeo cada dia maior de tecnologias haacute uma crescente
exploraccedilatildeo de recursos naturais que ameaccedilam escassear Tais mudanccedilas satildeo
determinantes para a degradaccedilatildeo do meio onde o proacuteprio homem estaacute inserido
Observa-se um aumento da retirada das vidas animal e vegetal dos seus
equiliacutebrios ecoloacutegicos Aleacutem disso a riqueza gerada pelo desenvolvimento
econocircmico causa uma distribuiccedilatildeo natildeo uniforme da renda e consequumlente
crescimento da fome e da miseacuteria Portanto na medida em que as accedilotildees
antroacutepicas intensificam o processo de degradaccedilatildeo ambiental surgem
preocupaccedilotildees que buscam agrave preservaccedilatildeo do meio ambiente Este tema
inserido na aacuterea de Ecologia no Ensino de Ciecircncias visa agrave compreensatildeo de
15
conteuacutedos relacionados ao meio ambiente buscando formar um cidadatildeo
consciente do meio e dos problemas que ocorrem e podem ocorrer no meio
onde estaacute inserido (BRASIL 1997)
12 A Utilizaccedilatildeo de Recursos no Ensino de Ciecircncias
Os recursos didaacuteticos satildeo veiacuteculos do conteuacutedo que satildeo desenvolvidos de
acordo com a abordagem do tema Toda aplicaccedilatildeo de um recurso necessita de
uma teacutecnica de ensino e ambos satildeo dependentes estando intimamente
associados sendo capazes de desempenhar um papel importante no processo
de ensino-aprendizagem Aleacutem disso subordinam o meacutetodo de ensino que
determina sua escolha forma e momento de utilizaccedilatildeo (AMARAL 2006)
A base da formaccedilatildeo e da organizaccedilatildeo do homem eacute a educaccedilatildeo assim os
instrumentos aplicados neste processo apresentam uma grande importacircncia
para construccedilatildeo da visatildeo de mundo Estes influenciam na formaccedilatildeo do homem
enquanto cidadatildeo tornando-o mais participativo e estimulado Portanto a
necessidade da utilizaccedilatildeo de recursos didaacuteticos eacute explicaacutevel no processo de
ensino-aprendizagem permitindo uma aprendizagem significativa (FINGER et
al 2008)
A importacircncia de instrumentos utilizados como recursos didaacuteticos como
destacado pelos Paracircmetros Curriculares Nacionais seria a de que estes
recursos satildeo capazes de atuar como catalisadores de accedilotildees na busca de uma
melhoria da qualidade da educaccedilatildeo brasileira Tal busca da qualidade da
educaccedilatildeo impotildee a necessidade de diferentes investimentos tais como a
formaccedilatildeo professores numa poliacutetica de salaacuterios dignos e plano de carreira a
qualidade dos recursos didaacuteticos como livros e recursos televisivos e de
multimiacutedia e a disponibilidade desses materiais didaacuteticos (BRASIL 1997)
Aleacutem disso diante da imensa capacidade de comunicaccedilatildeo atualmente
quando compara-se ao passado observam-se niacutetidas mudanccedilas relacionadas
ao processo educativo Nota-se entatildeo a necessidade de recursos que
auxiliem o processo educacional estimulando o interesse dos alunos e criando
o diferencial dentro das salas de aula (FINGER et al 2008)
Para DacuteAmbroacutesio (2001) os processos educativos devem sempre tornar o
aluno mais participativo estimulando-o a entender que a ciecircncia natildeo consiste
16
em um conjunto de conhecimentos e teacutecnicas estaacutetico atraveacutes da substituiccedilatildeo
de meacutetodos que colocam o aluno como um espectador passivo das aulas de
ciecircncias pela aplicaccedilatildeo de recursos didaacuteticos
Nesse contexto o principal papel dos recursos didaacuteticos eacute o de facilitar o
processo de ensino-aprendizagem uma vez que o ensino de Ciecircncias
segundo Ovigli amp Bertucci (2009) deve atuar diretamente na construccedilatildeo do
conteuacutedo ou conceito aleacutem de desenvolver no aluno atitudes cientiacuteficas
habilidades e competecircncias atraveacutes de uma orientaccedilatildeo adequada e consciente
13 Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
Devido ao elevado avanccedilo tecnoloacutegico eacute muito comum para os dias atuais
nas escolas e universidades o uso de Tecnologias da Informaccedilatildeo e
Comunicaccedilatildeo (TIC) como recursos didaacuteticos a fim de melhorar o processo de
ensino-aprendizagem e otimizar a didaacutetica em sala de aula Observa-se no
cotidiano dos cidadatildeos uma incorporaccedilatildeo de recursos de natureza multimiacutedia
maior a cada dia Trata-se de uma tecnologia que oferece muacuteltiplas
perspectivas agraves pessoas facilitando o processo de assimilaccedilatildeo de novos
conhecimentos aleacutem de servir como complemento agraves aulas (SILVA-FILHO
2007)
Com tais tecnologias nota-se que a transmissatildeo do conhecimento
necessita em geral de diferentes representaccedilotildees estimulando os alunos a
desenvolverem diferentes capacidades de assimilarem os conteuacutedos
As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICacutes) correspondem agraves
tecnologias que interferem e norteiam processos informacionais e
comunicativos Podem ser entendidas como um conjunto de recursos
tecnoloacutegicos integrados entre si que proporcionam a comunicaccedilatildeo dos
processos de pesquisa cientiacutefica e de ensino-aprendizagem Essas TICacutes satildeo
meios de informaccedilotildees diversos como miacutedias e recursos tecnoloacutegicos
propriamente ditos como textos e imagens viacutedeos e sons que criam novas
conexotildees ligam contextos (ALMEIDA 2002)
Segundo Almeida (2001) o uso das tecnologias de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo possibilita aos professores e aos alunos as descriccedilotildees de suas
17
ideacuteias aleacutem de possibilitar tambeacutem a comunicaccedilatildeo a troca de suas
experiecircncias e a produccedilatildeo de novas histoacuterias Buscando sempre minimizar as
dificuldades encontradas no processo de ensino esclarecendo os
pensamentos que querem ser transmitidos aos alunos pelos professores
trocando informaccedilotildees entre eles e entatildeo construindo o conhecimento Atraveacutes
da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias o professor consegue fazer o aluno refletir
sobre o conteuacutedo que estaacute sendo ensinado Isto favorece o desenvolvimento
pessoal e profissional dos alunos consequumlentemente compreendendo melhor
a realidade e tornando um cidadatildeo mais consciente
Nas aplicaccedilotildees dessas tecnologias o professor tem a funccedilatildeo de consultor
articulador mediador e orientador estimulando o processo de desenvolvimento
do aluno A partir disso cria-se um clima de confianccedila e respeito agraves diferenccedilas
encorajando o educando a descobrir seu potencial de aprender Aleacutem disso o
professor natildeo apresentaraacute inibiccedilotildees em reconhecer suas proacuteprias limitaccedilotildees e
em buscar sua depuraccedilatildeo mantendo sua atitude de parceria e humildade
diante do conhecimento (ALMEIDA 2001)
Na reflexatildeo de SILVA-FILHO (2007)
ldquoPercebe-se que as lsquofronteirasrsquo da sala de aula estatildeo em processo de mutaccedilatildeo facilitando cada vez mais o processo de consulta ensino aprendizado e colaboraccedilatildeo entre estudantes professores e profissionais de vaacuterias especialidades Uma modesta parcela dos educadores jaacute percebeu a riqueza das TICrsquos e como elas podem aprimorar o processo de aprendizado Todavia eacute preciso ampliar esse nuacutemero de modo a gerar multiplicadores para que uma parcela maior da sociedade possa se beneficiarrdquo (SILVA-FILHO 2007 paacuteg 1)
Cabe-se destacar que Freire (1987) afirmou que a interaccedilatildeo do professor
com o aluno ndash e do aluno com o educador - eacute mais importante que as
tecnologias aplicadas pois cria uma ideacuteia emancipadora e natildeo a tecnologia por
si mesma Tendo em vista que a relaccedilatildeo entre ambos foi definida por Freire
(1987) como sendo a accedilatildeo e reflexatildeo dos homens sobre o mundo para
transformaacute-lo e que sem esta eacute impossiacutevel superar a contradiccedilatildeo opressor-
oprimidos
18
Complementando essa visatildeo Moraes et al (2006) salientam que as
Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) ndash somente diante de uma
perspectiva dialeacutetica ou quando decisotildees conscientes sobre os meios e suas
funccedilotildees no processo educativo satildeo tomadas - satildeo capazes de alcanccedilar
objetivos de uma comunicaccedilatildeo libertadora Caso contraacuterio inicia-se uma ilusatildeo
de democracia e de interatividade em uma realidade que eacute fabricada pela miacutedia
e pelos que estatildeo no poder
Portanto uma visatildeo criacutetica acerca da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias de
informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo na educaccedilatildeo evidencia que os recursos
tecnoloacutegicos natildeo satildeo meros recursos teacutecnicos ou meios que veiculam
conteuacutedos pedagoacutegicos mas sim configuram-se em novos processos de
aprendizagem que possibilitam a renovaccedilatildeo ou rompimento com a concepccedilatildeo
do modelo tradicional da educaccedilatildeo (Moraes et al 2006) Dessa forma
considera-se conforme destacado nos Paracircmetros Curriculares Nacionais que
eacute indiscutiacutevel a necessidade cada dia maior da utilizaccedilatildeo de tecnologias pelos
alunos como instrumento de aprendizagem possibilitando atualizaccedilotildees
constantes em relaccedilatildeo agraves novas tecnologias da informaccedilatildeo e
instrumentalizaccedilatildeo atendendo agraves demandas sociais presentes e futuras
(BRASIL 1997)
14 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias
Espera-se que o viacutedeo nas salas de aula assim como as demais
tecnologias e recursos aplicados minimizem os problemas crocircnicos do
processo de ensino e aprendizagem na medida em que ele auxilia o professor
atrai os alunos e aproxima a sala de aula do cotidiano das linguagens de
aprendizagem e comunicaccedilatildeo da sociedade urbana sem modificar a relaccedilatildeo
pedagoacutegica aleacutem de ser capaz de introduzir novas questotildees no processo
educacional (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Os filmes ou viacutedeos satildeo definidos como recursos sensoriais visuais
linguagens faladas linguagens musicais e escritas A partir desta definiccedilatildeo a
forccedila desse instrumento eacute explicaacutevel na medida em que atinge todos os
sentidos Portanto ao mesmo tempo em que o viacutedeo informa ele seduz e
19
projeta outras realidades combinando a intuiccedilatildeo com a loacutegica e a emoccedilatildeo com
a razatildeo Aleacutem disso este recurso estaacute intimamente relacionado a um contexto
de lazer e isso influencia positivamente as aulas pois para a maioria dos
alunos a aplicaccedilatildeo desse recurso significa descanso Tal situaccedilatildeo modifica a
postura e as expectativas em relaccedilatildeo a sua utilizaccedilatildeo (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para Lima (2001) a partir do fim dos anos 80 com o avanccedilo das
tecnologias audiovisuais aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem
como a utilizaccedilatildeo principalmente de projetor de slides e do retroprojetor o
viacutedeo comeccedilou a ser utilizado nas salas de aula como um recurso adicional
Com o tempo tornou-se um dos materiais que fazem parte do cotidiano da
escola por dinamizar a didaacutetica do professor
A partir dos anos 70 iniciativas desencadearam o estiacutemulo ao uso de
recursos audiovisuais pelos professores durante as aulas e nos anos 80 e 90
houve a adiccedilatildeo do aparato tecnoloacutegico agrave disposiccedilatildeo dos professores Assim no
final dos anos 90 o acesso a essas tecnologias virou uma realidade
observando cada dia mais a instalaccedilatildeo de retroprojetores videocassetes e
televisores em salas de aula (LIMA 2001)
Contudo Lima (2001) ressalta que a intensificaccedilatildeo da utilizaccedilatildeo dessa
tecnologia nas salas de aula enfrentava inicialmente resistecircncia de grande
parte dos professores que adotavam meios audiovisuais nos processos de
ensino e aprendizagem Tal fato se justifica visto que temiam equiacutevocos dos
programas didaacuteticos escolhidos aleacutem de desconhecerem essa miacutedia e sua
eficiecircncia na construccedilatildeo reconstruccedilatildeo e transmissatildeo do conhecimento
No ensino de Ciecircncias haacute uma constante busca de facilitar o aprendizado
do aluno e ajudaacute-lo em compreender o mundo fiacutesico e perceber sua funccedilatildeo
como participante das aulas de ciecircncias A partir disso eacute importante que os
professores em suas salas de aula trabalhem definiccedilotildees conceitos e ensinem
procedimentos atitudes Neste contexto a aplicaccedilatildeo de viacutedeos atua
diretamente facilitando o processo de ensino-aprendizagem (OVIGLI amp
BERTUCCI 2009)
Portanto um filme ou um viacutedeo apresenta forte apelo emocional
motivando a aprendizagem do aluno Com a aplicaccedilatildeo de tal recurso didaacutetico o
20
indiviacuteduo compreende sensitivamente reagindo aos estiacutemulos dos sentidos
junto agraves argumentaccedilotildees da razatildeo Ocorre uma aquisiccedilatildeo de experiecircncias tanto
do conhecimento como de emoccedilotildees e sensaccedilotildees Aleacutem disso estes recursos
possuem apresentaccedilotildees audiovisuais alterando a rotina das aulas e
diversificando as atividades realizadas (ARROIO amp GIORDAN 2006)
Os viacutedeos dessa forma satildeo capazes de complementar o aprendizado dos
alunos e de educaacute-los com um olhar criacutetico atraveacutes de meios audiovisuais Uma
vez que a educaccedilatildeo audiovisual relaciona a praacutetica pedagoacutegica a imagem e
possibilita a utilizaccedilatildeo destes meios como instrumento para o ensino
(MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Cabe-se destacar que as limitaccedilotildees do uso de viacutedeos ou filmes como
recursos didaacuteticos estatildeo relacionadas agrave falta de orientaccedilatildeo ou seja agrave
improvisaccedilatildeo da sua aplicaccedilatildeo nas aulas Aleacutem disso destaca-se tambeacutem a
preocupaccedilatildeo econocircmica e tecnoloacutegica como o custo dos aparelhos para os
viacutedeos o modelo mais apropriado e onde pode ser comprado por um bom
preccedilo (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Para Martines amp Malagutti (2003) deve-se tomar alguns cuidados ao
utilizar-se filmes em salas de aula pois eacute necessaacuterio observar vaacuterios aspectos
para que os mesmos atuem como verdadeiros recursos didaacuteticos e natildeo apenas
um mero transmissor de conhecimentos destacando-se a anaacutelise do filme
como um todo o tema que seraacute abordado a anaacutelise dos objetivos do filme
relacionados agrave aula a estrutura e roteiro do viacutedeo e seus valores teacutecnicos
(imagem e som) Tal pesquisa deve ser acompanhada da anaacutelise do filme
escolhido atentando-se para aspectos estruturais como o som as imagens o
conteuacutedo a seacuterie dos alunos onde seraacute aplicado tal recurso conhecimentos
preacutevios dos alunos e suas experiecircncias praacuteticas (SCHWANKE et al 2006)
Nesse contexto o presente estudo pretende analisar filmes de animaccedilatildeo
que possam ser aplicados como recursos didaacuteticos complementando aulas de
Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie agrave fim de facilitar o processo de ensino e
aprendizagem dos alunos
21
2 OBJETIVOS
21 Geral
Analisar os trecircs viacutedeos cinematograacuteficos escolhidos - ldquoProcurando o
Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo ndash quanto aos seus conteuacutedos de
Ecologia e seus aspectos estruturais verificando a validade de utilizaccedilatildeo como
recursos didaacuteticos a turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie do Ensino
Fundamental nas aulas de Ciecircncias
22 Especiacuteficos
Analisar os viacutedeos de acordo com seus aspectos gerais tema objetivos
estrutura formulaccedilatildeo audiovisual imagem som e interaccedilatildeo entre estes
elementos
Identificar as formas de vida retratadas no filme e suas organizaccedilotildees no
ambiente cadeia alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas a interferecircncia do
homem na natureza a importacircncia do cidadatildeo na conservaccedilatildeo
ambiental a dependecircncia do homem em recursos naturais e estimular a
valorizaccedilatildeo tanto do uso correto de recursos naturais como da
conservaccedilatildeo ambiental
Discutir de que forma estes filmes podem ser aplicados nas aulas de
Ecologia do Ensino Fundamental agrave fim de complementar o conteuacutedo
acima analisado
22
3 METODOLOGIA
Este trabalho caracteriza-se como uma pesquisa de caraacuteter exploratoacuterio
e qualitativo analisando de que forma os filmes escolhidos podem ser
utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino Fundamental
complementando a abordagem de conteuacutedos das aulas de Ecologia Nessa
perspectiva foram selecionados trecircs filmes cujas sinopses satildeo
apresentadas a seguir
O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (Figura 1)
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto wwwquebaratocombr
No filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) os telespectadores
vivenciam esta deslumbrante aventura submarina num mundo totalmente novo
de animaccedilatildeo digital diversatildeo e fantasia
23
O longa-metragem da Pixar Animation Studios apresentado pela Walt
Disney Pictures segue as epopeacuteias cocircmicas de dois peixes ndash o super
cauteloso Marliacuten e seu filho curioso Nemo ndash que se separam na Grande
Barreira de Coral australiana quando Nemo eacute levado por um mergulhador
Acompanhado por uma peixinha simpaacutetica mas esquecida chamada Dory
Marliacuten embarca num mundo cheio de perigos e descobre-se o improvaacutevel heroacutei
de uma jornada emocionante agrave procura de seu filho ndash que faz planos para
conseguir voltar para casa em seguranccedila (Disponiacutevel em
httpwwwanimatoonscombrmoviesfinding_nemo)
O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (Figura 2)
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr
No viacutedeo ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo) a primavera chegou e
quando Verne e seus amigos da floresta acordam de seu longo descanso de
24
inverno descobrem uma grande e verde cerca bem no meio de seu habitat
natural
Assim RJ um guaxinim oportunista que explica sempre positivamente o
mundo do outro lado da cerca onde criaturas peculiares chamadas humanos
vivem para comer em vez de comer para viver Com um pouco de ciuacutemes e
muitas suspeitas do carismaacutetico RJ o sempre cauteloso Verne quer manter
sua famiacutelia de variados grupos de animais em seguranccedila de um dos lados da
cerca
No entanto o manipulador RJ consegue convencer a famiacutelia de Verne que
haacute pouco o que temer e muito a ganhar com seus novos vizinhos E RJ e Verne
acabam fazendo uma amizade diferente agrave medida que eles e seus amigos
aprendem a explorar e a conviver com o novo e diferente mundo do lado
(Disponiacutevel em httpwwwadorocinemacomfilmessem-florestasem-
florestaasp)
O Filme ldquoVida de Insetordquo (Figura 3)
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom
25
A animaccedilatildeo ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo) mostra o mundo dos insetos
onde as formigas satildeo manipuladas pelos gafanhotos que todos os anos
exigem uma quantia de comida
Caso as formigas natildeo cumpram essa exigecircncia os gafanhotos ameaccedilam
atacar o formigueiro Mas em um certo ano houve um problema com a
ldquooferendardquo Eacute quando Flik uma formiga cansada de ser oprimida sai em busca
de outros insetos dispostos a ajudar o formigueiro a combater os gafanhotos
(Disponiacutevel em httpwwwoverthehedgemoviecom)
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Filmes
311 Conteuacutedo de Ecologia dos Viacutedeos
Seguindo os Paracircmetros Curriculares Nacionais referentes ao Tema
Transversal de Meio Ambiente (1997) quanto ao conteuacutedo de Ecologia seratildeo
analisados os seguintes aspectos
A Apresentaccedilatildeo de diferentes formas de vida e como se organizam no
ambiente
B Demonstraccedilatildeo de cadeias alimentares
C Observaccedilatildeo de relaccedilotildees ecoloacutegicas intra e interespeciacuteficas
D Reflexatildeo sobre a interferecircncia do homem na natureza bem como a
necessidade de atividades que visem agrave conservaccedilatildeo do ambiente
E Verificaccedilatildeo de situaccedilotildees que mostrem que o homem depende de
recursos naturais
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos
De acordo com Martines amp Malagutti (2003) para serem aplicados como
recursos didaacuteticos os viacutedeos aleacutem do conteuacutedo tambeacutem devem ser analisados
previamente quanto aos seguintes criteacuterios que foram adaptados para o
enfoque da pesquisa
26
I Questotildees Gerais se o filme apresenta um interesse inicial seguido de
uma histoacuteria que consegue prender a atenccedilatildeo do espectador Se sim
de que forma tal situaccedilatildeo pode ser observada
II O Tema se o filme aborda muito ou pouco o tema de Ecologia requerido
(de acordo com a anaacutelise do conteuacutedo) e se esta abordagem eacute
adequada ao niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
III Os objetivos se o filme consegue transmitir o conteuacutedo de Ecologia
atraveacutes da informaccedilatildeo motivaccedilatildeo sensibilizaccedilatildeo ajuda na
memorizaccedilatildeo e facilita a compreensatildeo do tema abordado
IV A estrutura qual a duraccedilatildeo do filme se este apresenta uma composiccedilatildeo
claacutessica introduccedilatildeo ou exposiccedilatildeo inicial desenvolvimento e conclusatildeo
ou reforccedilo
V A formulaccedilatildeo audiovisual se o filme apresenta predominantemente um
discurso verbal com objetividade e loacutegica ou uma dimensatildeo intuitiva
onde busca-se a compreensatildeo atraveacutes de uma carga afetiva da
emoccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade ou ainda predominam juntas as
duas formas de transmissatildeo se o filme apresenta personagens reais
ou de ficccedilatildeo se trata dramaticamente ou humoristicamente
VI A imagem se o viacutedeo apresenta imagens em movimento ou tambeacutem satildeo
incluiacutedas imagens estaacuteticas (cenaacuterio) se o planejamento visual dele eacute
adequado ao conteuacutedo que se quer aplicaacute-lo com uma grande riqueza
visual
VII A faixa sonora se todos os recursos sonoros tais como muacutesicas
canccedilotildees vozes e outros efeitos sonoros satildeo bem aproveitados no
filme limpa de ruiacutedos zumbidos e alteraccedilotildees se as muacutesicas
presentes atuam como elemento expressivo em identidade proacutepria ou
satildeo simplesmente muacutesicas de fundo
VIII A interaccedilatildeo dos elementos se o filme apresenta uma interaccedilatildeo entre
todos os elementos (som imagem estrutura objetivos e tema) e qual
destes tem maior importacircncia ao longo do filme
27
4 RESULTADOS
De acordo com a metodologia descrita acima os filmes escolhidos foram
analisados quanto aos seus conteuacutedos de Ecologia e aos seus aspectos
estruturais agrave fim de verificar se podem ser utilizados como recursos
complementando aulas de Ciecircncias em turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) (Figura 1)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
Neste filme eacute possiacutevel observar as diferentes formas de vida atraveacutes das
imagens que representam a biodiversidade (peixes-palhaccedilo peixes eleacutetricos
tartarugas marinhas tubarotildees baleias corais aacuteguas-vivas dentre outros) e
como se organizam no ambiente marinho Os processos de transformaccedilatildeo e
perpetuaccedilatildeo da vida assim como o de reciclagem de nutrientes satildeo abordados
no viacutedeo atraveacutes dos haacutebitos alimentares e relaccedilotildees ecoloacutegicas presentes
mostrando que o ambiente marinho equilibra-se quanto agraves formas de vida
naturalmente quando natildeo sofre influecircncias humanas
As cadeias alimentares satildeo demonstradas ao longo de todo o filme onde
tubarotildees peixes maiores e aves alimentam-se de peixes menores que por sua
vez obtecircm nutrientes atraveacutes de invertebrados marinhos
Quanto agraves relaccedilotildees ecoloacutegicas observa-se as interespeciacuteficas do ambiente
marinho logo no iniacutecio do filme Nemo e Marliacuten (ambos satildeo peixes-palhaccedilo)
moram dentro de um anecircmona mostrando uma relaccedilatildeo harmocircnica de
protocooperaccedilatildeo que estabelecem com a anecircmona-do-mar A anecircmona
providencia-lhes abrigo apesar dos tentaacuteculos urticantes a que satildeo imunes
devido agrave camada de muco que os reveste O peixe-palhaccedilo esconde-se dos
predadores na anecircmona que por sua vez ocasionalmente recebem alimentos
Uma outra relaccedilatildeo interespeciacutefica que o filme aborda mas desarmocircnica eacute a de
predaccedilatildeo entre tubarotildees baleias e aves com peixes menores
E as relaccedilotildees intra-especiacuteficas harmocircnicas observadas entre os peixes
que sobrevivem em grupos em busca de comida e proteccedilatildeo contra
28
predadores conforme mostrado entre os peixes-palhaccedilos Marliacuten e Nemo e
entre os peixes-espadas Outra relaccedilatildeo ecoloacutegica intra-especiacutefica abordada eacute
a existecircncia dos corais no ambiente marinho formados por colocircnias coloridas
de poacutelipos (no caso as anecircmonas) podendo formar grandes colocircnias de recifes
Estas anecircmonas possuem aspecto fiacutesico com formato de um saco e uma coroa
de tentaacuteculos
Observa-se em diversas cenas do filme ldquoProcurando o Nemordquo que o
homem influencia negativamente a natureza como no iniacutecio onde um
mergulhador captura o Nemo (peixe-palhaccedilo) para seu aquaacuterio (duraccedilatildeo
01429) logo apoacutes mostra-se uma aacuterea marinha onde existem minas
colocadas pelo homem (duraccedilatildeo 01930) a presenccedila de vidros das janelas
onde uma ave choca-se por natildeo ser capaz de percebecirc-la (duraccedilatildeo 02809) a
existecircncia de restos de materiais humanos no mar (ao longo de todo o filme) e
o despejo de esgotos nos mares (duraccedilatildeo 12103) Portanto indiretamente
atraveacutes da histoacuteria de Nemo o filme sensibiliza os alunos mostrando as
necessidades de proteccedilatildeo recuperaccedilatildeo ou restriccedilatildeo para o meio ambiente
O viacutedeo natildeo mostra diretamente que o homem enquanto cidadatildeo eacute
importante nos processos de conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo ambientais mas
possibilita transmitir ao aluno que atraveacutes da contribuiccedilatildeo de cada cidadatildeo eacute
possiacutevel manter e conservar o meio ambiente
Este filme natildeo demonstra a dependecircncia do homem nos recursos naturais
mas sim preocupa-se com a influecircncia negativa que o homem pode causar agrave
natureza Tambeacutem natildeo observa-se neste viacutedeo uma preocupaccedilatildeo dos
produtores em mostrar como a conservaccedilatildeo do meio ambiente pode influenciar
a qualidade de vida do homem abordando mais a importacircncia de conservar o
meio ambiente
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais O ldquoProcurando o Nemordquo apresenta como interesse
inicial a questatildeo de Marliacuten (peixe-palhaccedilo pai) ter perdido toda sua
famiacutelia nas primeiras cenas por um tubaratildeo tendo o Nemo (peixe-
palhaccedilo filho) como o uacutenico componente de sua famiacutelia Entatildeo
atraveacutes de uma interferecircncia humana Nemo eacute capturado e natildeo
29
estaraacute mais perto de Marliacuten ndash o filme sensibiliza o espectador
mostrando as consequumlecircncias negativas de accedilotildees humanas ao
ambiente marinho
II O Tema Neste filme observa-se uma abordagem muito grande do tema
de Ecologia por abordar diversos conteuacutedos tais como as relaccedilotildees
ecoloacutegicas inter e intra-especiacuteficas harmocircnicas e desarmocircnicas
cadeia alimentar biodiversidade marinha e a importacircncia da
conservaccedilatildeo do meio ambiente
III Os Objetivos ldquoProcurando o Nemordquo eacute uma animaccedilatildeo que consegue
sensibilizar memorizar facilitar a compreensatildeo e estimular o
interesse dos alunos pelos conteuacutedos de Ecologia principalmente
atraveacutes dos meios audiovisuais e sonoros presentes apresentando
uma linguagem engraccedilada e apropriada aos alunos Toda a
animaccedilatildeo torna-se convincente ao estilizar os desenhos por
apresentar traccedilos mais geomeacutetricos e exagerados em suas cores
criando um mundo natural para os personagens fictiacutecios
IV A Estrutura Quanto agrave estrutura este filme encontra-se bem organizado
apresentando introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo bem como
uma motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo incentivando de
forma prazerosa o interesse dos alunos pela aproximaccedilatildeo da histoacuteria
do Nemo com Marliacuten a realidade cotidiana Aleacutem disso este viacutedeo
com duraccedilatildeo de 13305 consegue estimular a polecircmica e a
pesquisa sobre o tema
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme observa-se que a dimensatildeo
intuitiva e emotiva a carga afetiva e a sensibilidade predominam
atraveacutes de uma excelente definiccedilatildeo audiovisual conectando ideacuteias
com emoccedilotildees Tambeacutem apresenta um ritmo adequado ao niacutevel
escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Do ponto de vista
audiovisual Procurando Nemo eacute uma realizaccedilatildeo espetacular
esteticamente atraente e ao mesmo tempo revolucionaacuteria
combinando a emoccedilatildeo ao visual do cenaacuterio subaquaacutetico de Nemo
com o estilo inovador de sua iluminaccedilatildeo e layout
30
VI A imagem Esta animaccedilatildeo em geral apresenta uma grande riqueza
visual inclui imagens estaacuteticas que compotildeem um cenaacuterio de fundo e
em movimento como os personagens muito bem planejadas e
adequadas agrave abordagem do tema em questatildeo agrave medida que
mimetizam um ambiente marinho e seus componentes A iluminaccedilatildeo
ajudou a dar ao filme uma qualidade moderna e destacou os efeitos
submarinos com fundos de cena delicados cores vibrantes e uma
bela radiaccedilatildeo Na criaccedilatildeo do layout (movimentos de cacircmera e
encenaccedilatildeo) percebe-se uma acentuada sensaccedilatildeo de estarmos
submersos e fez um aproveitamento total das possibilidades
dramaacuteticas do filme
VII A Faixa Sonora ldquoProcurando o Nemordquo eacute um filme caracterizado pela
utilizaccedilatildeo de uma linguagem subjetiva abordando o tema atraveacutes da
emoccedilatildeo Dispotildee-se de recursos sonoros como muacutesicas ndash tanto de
fundo como de identidades proacuteprias - e vozes bem aproveitadas e
limpas de ruiacutedos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Observa-se uma excelente interaccedilatildeo
entre os elementos sendo a imagem e a linguagem falada os de
maior predominacircncia estando intimamente conectados facilitando a
abordagem do tema Os produtores atraveacutes de efeitos nos
computadores construiacuteram cinco componentes baacutesicos que
sugeririam um ambiente marinho ndash iluminaccedilatildeo que se movimenta no
assoalho oceacircnico e raios de luz que penetram no mar pela
superfiacutecie partiacuteculas de mateacuteria presentes na aacutegua correntes pelo
movimento constante que embala a vida aquaacutetica a escuridatildeo como
a cor da luz agrave distacircncia dando aparecircncia escura a aacutegua e reflexos e
refraccedilotildees Somando-se a isso bolhas ondas respingos e
redemoinhos teremos um ambiente com elementos altamente
complexo
31
42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
32
O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
34
sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
38
5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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7
da educaccedilatildeo com certeza a turma mais linda e sem vcs a licenciatura natildeo seria tatildeo
divertida
Agrave minha orientadora Cibele Shwanke pelas criacuteticas construtivas dicas e orientaccedilotildees
ao longo deste trabalho Obrigada
8
A melhor de todas as coisas eacute aprender
O dinheiro pode ser perdido ou roubado a sauacutede e forccedila podem
falhar mas o que vocecirc dedicou agrave sua mente eacute seu para sempre
(Louis LAmour)
9
RESUMO
O processo de ensino-aprendizagem em sala de aula exige cada vez mais
do professor dedicaccedilatildeo para que o conteuacutedo ministrado seja repassado de uma
forma dinacircmica eficiente e prazerosa Observando o ensino de Ciecircncias
Naturais como o conteuacutedo de ecologia eacute possiacutevel destacar que este natildeo deve
estar resumido apenas ao livro didaacutetico e a aula expositiva pois natildeo permite
que o aluno compreenda de forma clara as dinacircmicas que perpassam os
diferentes conteuacutedos ministrados Frente a essa problemaacutetica existe a
necessidade da utilizaccedilatildeo de outros recursos didaacuteticos que auxiliem no ensino
de ecologia com o intuito de dinamizar os conteuacutedos abordados em sala de
aula Assim o objetivo principal desta pesquisa eacute identificar se os escolhidos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo podem ser
aplicados como recursos didaacuteticos sabendo que as Tecnologias de Informaccedilatildeo
e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) satildeo utilizadas cada dia mais no ensino de Ciecircncias A
metodologia adotada para avaliar o possiacutevel uso destas tecnologias ou destes
viacutedeos no ensino de ecologia foi a anaacutelise de criteacuterios estruturais e quanto aos
conteuacutedos de ecologia presentes nestes filmes animados Foi verificado que
os trecircs filmes podem ser aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
complementar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie Assim
podemos concluir que o uso das tecnologias para o ensino da ecologia ainda
precisa aumentar sabendo que facilitam o processo de ensino-aprendizagem
Poreacutem apesar da importacircncia da utilizaccedilatildeo de filmes como recursos didaacuteticos
a introduccedilatildeo dos mesmos deve ser realizada de forma planejada e eficiente
levando o aluno a ser um agente ativo no processo de ensino-aprendizagem
desenvolvendo suas habilidades e competecircncias como autonomia postura
positiva organizaccedilatildeo de ideacuteias senso criacutetico criatividade etc
10
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto
wwwquebaratocombr 11
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr12
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom13
11
Sumaacuterio
1 INTRODUCcedilAtildeO 1
11 O Ensino de Ciecircncias Naturais 2
12 A Utilizaccedilatildeo de Recursos no Ensino de Ciecircncias 4
13 Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo 5
14 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias 7
2 OBJETIVOS 10
21 Geral 10
22 Especiacuteficos 10
3 METODOLOGIA 11
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Viacutedeos 14
311 Conteuacutedos de Ecologia Analisados nos Viacutedeos 14
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos 14
4 RESULTADOS 16
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo 16
42 O Filme ldquoOs Sem Floresta rdquo 20
43 O Filme ldquoVida de Inseto rdquo 23
5 DISCUSSAtildeO 27
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 31
7 REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 33
12
1 INTRODUCcedilAtildeO
No acircmbito das Ciecircncias Naturais haacute muitos assuntos abordados em sala de
aula que apresentam uma grande complexidade Portanto existe uma busca
constante de meacutetodos e recursos didaacuteticos visando agrave facilitaccedilatildeo do processo
ensino-aprendizagem Tais recursos muitas vezes tornam este processo mais
prazeroso descentralizando o papel do professor que passa a ter uma relaccedilatildeo
de troca de conhecimentos com o aluno (ARAUacuteJO et al 2004)
Atualmente existe uma ampla variedade de recursos que de certa forma
estatildeo revolucionando a forma de ensinar principalmente devido ao avanccedilo das
Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICacutes) Estas tecnologias
caracterizam-se como meacutetodos desenvolvidos gradativamente que servem
para a comunicaccedilatildeo aleacutem de agilizar complementar e facilitar o processo de
ensino-aprendizagem (PITASSI amp LEITAtildeO 2002)
O presente estudo se destina a analisar a utilizaccedilatildeo dos viacutedeos como
recursos no ensino de ciecircncias que segundo Martines amp Malagutti (2003)
podem ser definidos como materiais sensoriais visuais de linguagens faladas
musicais ateacute mesmo escritas e que satildeo capazes de interagir superpostos
interligados sem separaccedilatildeo Portanto apresentam forccedila atingindo-nos de
todas as formas conseguindo seduzir e ao mesmo tempo informar projetar no
imaginaacuterio em outros tempos e espaccedilos Aleacutem disso combinam a loacutegica com a
intuiccedilatildeo a razatildeo com a emoccedilatildeo satildeo partes do concreto do visiacutevel do imediato
e do proacuteximo que toca todos os sentidos do homem (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para tanto foram escolhidas trecircs animaccedilotildees cinematograacuteficas ldquoProcurando
o Nemordquo1 ldquoVida de Insetordquo2 e ldquoOs Sem Florestardquo3 visando analisar se e de que
1 Animaccedilatildeo de longa metragem com duraccedilatildeo de 101 minutos da Pixar Animation Studios apresentado
pela Walt Disney Pictures Roteiro escrito por Andrew Stanton Bob Peterson e David Reynolds e dirigido
pelo indicado ao Oscarreg Andrew Stanton Produzido por Graham Walters supervisionado por John
Lasseter vice-presidente executivo de criaccedilatildeo da Pixar O desenhista de produccedilatildeo Ralph Eggleston
definiu o visual e o estilo da produccedilatildeo a dupla de diretores de fotografia do filme Sharon Calahan e
Jeremy Lasky O diretor-teacutecnico supervisor foi Oren Jacob A produccedilatildeo de ldquoProcurando Nemordquo teve iniacutecio
em janeiro de 2000 com uma equipe de 180 artistas Toda a animaccedilatildeo foi realizada na nova sede da
Pixar Animation Studios em Emeryville Califoacuternia ndash Estados Unidos da Ameacuterica
13
forma os mesmos podem ser utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino de
Ciecircncias mais especificamente na abordagem do conteuacutedo de Ecologia
11 O Ensino de Ciecircncias Naturais
Ao longo da histoacuteria na escola fundamental o ensino de Ciecircncias Naturais
orienta-se atraveacutes de diferentes tendecircncias que se expressam nas aulas ateacute
os dias atuais reunindo fatos e diagnoacutesticos importantes como parte de um
processo (BRASIL 1997)
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais de Ciecircncias Naturais propotildeem
contornar dificuldades na transmissatildeo do conteuacutedo procurando dar condiccedilotildees
ao professor para que este incremente sua praacutetica pedagoacutegica Eacute importante
que todos os agentes envolvidos no processo de ensino de Ciecircncias busquem
atraveacutes de inovaccedilotildees meios para melhorar a qualidade do ensino e contribuam
de forma efetiva para a formaccedilatildeo dos futuros cidadatildeos tornando-os capazes
de refletir sobre sua realidade e de agir para mudaacute-la quando necessaacuterio
(SILVA et al 2009)
Com base nisso percebe-se que o papel dos professores de Ciecircncias eacute de
extrema importacircncia jaacute que contribuem para que a ciecircncia seja transmitida de
forma que os alunos compreendam seu significado suas aplicaccedilotildees e
limitaccedilotildees (SCHWANKE et al 2006)
O professor para Schwanke et al (2006) auxilia no desenvolvimento de
habilidades e competecircncias dos alunos que relacionam especificamente agrave
2 Animaccedilatildeo de longa metragem com duraccedilatildeo de 83 minutos lanccedilado em 2006 Do Estuacutedio DreamWorks
SKG apresentado pela Columbia Pictures Dirigido por Tim Johnson e Karey Kirkpatrick Roteiro escrito
por Len Blum Lorne Cameron David Hoselton e Karey Kirkpatrick baseado nos personagens criados por
Michael Fry e T Lewis Produzido por Bonnie Arnold O responsaacutevel pela muacutesica foi Rupert Gregson-
Williams pela fotografia Kathy Altieri e Figurino Jane Poole ndash Estados Unidos da Ameacuterica
3 Este filme eacute classificado como aventura e comeacutedia com duraccedilatildeo de 96 minutos lanccedilado em 1998 Da
Pixar Animation Studios apresentado pela Walt Disney Pictures dirigido por John Lasseter e Sharon
Calahan roteiro escrito por Andrew Stanton Bob Shaw Donald McEnery Joe Ranft e John Lasseter ndash
Estados Unidos da Ameacuterica
14
Ciecircncia e desenvolvem um olhar cientiacutefico no aluno quando desenvolvidas
desde o ensino fundamental
Nas Ciecircncias Naturais os Paracircmetros Curriculares Nacionais ressaltam os
seguintes eixos temaacuteticos Vida e Ambiente Ser Humano e Sauacutede Tecnologia
e Sociedade e Terra e Universo (BRASIL 1997) Um dos objetivos deste
documento eacute integrar aspectos do ambiente da sociedade da ciecircncia e da
tecnologia dentro da situaccedilatildeo atual da educaccedilatildeo cientiacutefica que soacute faz sentido
quando organizada como educaccedilatildeo para a cidadania (LIMA 2001)
Segundo Schwanke et al (2006) os eixos temaacuteticos permitem o melhor
aproveitamento do conteuacutedo de ciecircncias em diferentes niacuteveis escolares e a
natildeo-fragmentaccedilatildeo do ensino Esta integraccedilatildeo do conhecimento teoacuterico torna o
aprendizado uma experiecircncia dinacircmica e enriquecedora facilitando a
compreensatildeo dos alunos em relaccedilatildeo a aspectos cientiacuteficos
Somando-se a isso cabe-se ressaltar que existe uma valorizaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico na sociedade e uma crescente influecircncia da tecnologia
no cotidiano portanto natildeo eacute interessante formar um cidadatildeo agrave margem do
saber cientiacutefico (BRASIL 1997)
A construccedilatildeo de modelos mentais dos conceitos de ciecircncias e seus
processos contribuem para o questionamento e ampliaccedilatildeo de explicaccedilotildees a
respeito dos fenocircmenos naturais para compreender e valorizar os modos de
intervenccedilatildeo na natureza e da utilizaccedilatildeo de recursos para entender como
instrumentos tecnoloacutegicos realizam essas mediaccedilotildees e para pensar em
questotildees eacuteticas na Ciecircncia Sociedade e Tecnologia (BRASIL 1997)
Com a evoluccedilatildeo cada dia maior de tecnologias haacute uma crescente
exploraccedilatildeo de recursos naturais que ameaccedilam escassear Tais mudanccedilas satildeo
determinantes para a degradaccedilatildeo do meio onde o proacuteprio homem estaacute inserido
Observa-se um aumento da retirada das vidas animal e vegetal dos seus
equiliacutebrios ecoloacutegicos Aleacutem disso a riqueza gerada pelo desenvolvimento
econocircmico causa uma distribuiccedilatildeo natildeo uniforme da renda e consequumlente
crescimento da fome e da miseacuteria Portanto na medida em que as accedilotildees
antroacutepicas intensificam o processo de degradaccedilatildeo ambiental surgem
preocupaccedilotildees que buscam agrave preservaccedilatildeo do meio ambiente Este tema
inserido na aacuterea de Ecologia no Ensino de Ciecircncias visa agrave compreensatildeo de
15
conteuacutedos relacionados ao meio ambiente buscando formar um cidadatildeo
consciente do meio e dos problemas que ocorrem e podem ocorrer no meio
onde estaacute inserido (BRASIL 1997)
12 A Utilizaccedilatildeo de Recursos no Ensino de Ciecircncias
Os recursos didaacuteticos satildeo veiacuteculos do conteuacutedo que satildeo desenvolvidos de
acordo com a abordagem do tema Toda aplicaccedilatildeo de um recurso necessita de
uma teacutecnica de ensino e ambos satildeo dependentes estando intimamente
associados sendo capazes de desempenhar um papel importante no processo
de ensino-aprendizagem Aleacutem disso subordinam o meacutetodo de ensino que
determina sua escolha forma e momento de utilizaccedilatildeo (AMARAL 2006)
A base da formaccedilatildeo e da organizaccedilatildeo do homem eacute a educaccedilatildeo assim os
instrumentos aplicados neste processo apresentam uma grande importacircncia
para construccedilatildeo da visatildeo de mundo Estes influenciam na formaccedilatildeo do homem
enquanto cidadatildeo tornando-o mais participativo e estimulado Portanto a
necessidade da utilizaccedilatildeo de recursos didaacuteticos eacute explicaacutevel no processo de
ensino-aprendizagem permitindo uma aprendizagem significativa (FINGER et
al 2008)
A importacircncia de instrumentos utilizados como recursos didaacuteticos como
destacado pelos Paracircmetros Curriculares Nacionais seria a de que estes
recursos satildeo capazes de atuar como catalisadores de accedilotildees na busca de uma
melhoria da qualidade da educaccedilatildeo brasileira Tal busca da qualidade da
educaccedilatildeo impotildee a necessidade de diferentes investimentos tais como a
formaccedilatildeo professores numa poliacutetica de salaacuterios dignos e plano de carreira a
qualidade dos recursos didaacuteticos como livros e recursos televisivos e de
multimiacutedia e a disponibilidade desses materiais didaacuteticos (BRASIL 1997)
Aleacutem disso diante da imensa capacidade de comunicaccedilatildeo atualmente
quando compara-se ao passado observam-se niacutetidas mudanccedilas relacionadas
ao processo educativo Nota-se entatildeo a necessidade de recursos que
auxiliem o processo educacional estimulando o interesse dos alunos e criando
o diferencial dentro das salas de aula (FINGER et al 2008)
Para DacuteAmbroacutesio (2001) os processos educativos devem sempre tornar o
aluno mais participativo estimulando-o a entender que a ciecircncia natildeo consiste
16
em um conjunto de conhecimentos e teacutecnicas estaacutetico atraveacutes da substituiccedilatildeo
de meacutetodos que colocam o aluno como um espectador passivo das aulas de
ciecircncias pela aplicaccedilatildeo de recursos didaacuteticos
Nesse contexto o principal papel dos recursos didaacuteticos eacute o de facilitar o
processo de ensino-aprendizagem uma vez que o ensino de Ciecircncias
segundo Ovigli amp Bertucci (2009) deve atuar diretamente na construccedilatildeo do
conteuacutedo ou conceito aleacutem de desenvolver no aluno atitudes cientiacuteficas
habilidades e competecircncias atraveacutes de uma orientaccedilatildeo adequada e consciente
13 Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
Devido ao elevado avanccedilo tecnoloacutegico eacute muito comum para os dias atuais
nas escolas e universidades o uso de Tecnologias da Informaccedilatildeo e
Comunicaccedilatildeo (TIC) como recursos didaacuteticos a fim de melhorar o processo de
ensino-aprendizagem e otimizar a didaacutetica em sala de aula Observa-se no
cotidiano dos cidadatildeos uma incorporaccedilatildeo de recursos de natureza multimiacutedia
maior a cada dia Trata-se de uma tecnologia que oferece muacuteltiplas
perspectivas agraves pessoas facilitando o processo de assimilaccedilatildeo de novos
conhecimentos aleacutem de servir como complemento agraves aulas (SILVA-FILHO
2007)
Com tais tecnologias nota-se que a transmissatildeo do conhecimento
necessita em geral de diferentes representaccedilotildees estimulando os alunos a
desenvolverem diferentes capacidades de assimilarem os conteuacutedos
As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICacutes) correspondem agraves
tecnologias que interferem e norteiam processos informacionais e
comunicativos Podem ser entendidas como um conjunto de recursos
tecnoloacutegicos integrados entre si que proporcionam a comunicaccedilatildeo dos
processos de pesquisa cientiacutefica e de ensino-aprendizagem Essas TICacutes satildeo
meios de informaccedilotildees diversos como miacutedias e recursos tecnoloacutegicos
propriamente ditos como textos e imagens viacutedeos e sons que criam novas
conexotildees ligam contextos (ALMEIDA 2002)
Segundo Almeida (2001) o uso das tecnologias de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo possibilita aos professores e aos alunos as descriccedilotildees de suas
17
ideacuteias aleacutem de possibilitar tambeacutem a comunicaccedilatildeo a troca de suas
experiecircncias e a produccedilatildeo de novas histoacuterias Buscando sempre minimizar as
dificuldades encontradas no processo de ensino esclarecendo os
pensamentos que querem ser transmitidos aos alunos pelos professores
trocando informaccedilotildees entre eles e entatildeo construindo o conhecimento Atraveacutes
da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias o professor consegue fazer o aluno refletir
sobre o conteuacutedo que estaacute sendo ensinado Isto favorece o desenvolvimento
pessoal e profissional dos alunos consequumlentemente compreendendo melhor
a realidade e tornando um cidadatildeo mais consciente
Nas aplicaccedilotildees dessas tecnologias o professor tem a funccedilatildeo de consultor
articulador mediador e orientador estimulando o processo de desenvolvimento
do aluno A partir disso cria-se um clima de confianccedila e respeito agraves diferenccedilas
encorajando o educando a descobrir seu potencial de aprender Aleacutem disso o
professor natildeo apresentaraacute inibiccedilotildees em reconhecer suas proacuteprias limitaccedilotildees e
em buscar sua depuraccedilatildeo mantendo sua atitude de parceria e humildade
diante do conhecimento (ALMEIDA 2001)
Na reflexatildeo de SILVA-FILHO (2007)
ldquoPercebe-se que as lsquofronteirasrsquo da sala de aula estatildeo em processo de mutaccedilatildeo facilitando cada vez mais o processo de consulta ensino aprendizado e colaboraccedilatildeo entre estudantes professores e profissionais de vaacuterias especialidades Uma modesta parcela dos educadores jaacute percebeu a riqueza das TICrsquos e como elas podem aprimorar o processo de aprendizado Todavia eacute preciso ampliar esse nuacutemero de modo a gerar multiplicadores para que uma parcela maior da sociedade possa se beneficiarrdquo (SILVA-FILHO 2007 paacuteg 1)
Cabe-se destacar que Freire (1987) afirmou que a interaccedilatildeo do professor
com o aluno ndash e do aluno com o educador - eacute mais importante que as
tecnologias aplicadas pois cria uma ideacuteia emancipadora e natildeo a tecnologia por
si mesma Tendo em vista que a relaccedilatildeo entre ambos foi definida por Freire
(1987) como sendo a accedilatildeo e reflexatildeo dos homens sobre o mundo para
transformaacute-lo e que sem esta eacute impossiacutevel superar a contradiccedilatildeo opressor-
oprimidos
18
Complementando essa visatildeo Moraes et al (2006) salientam que as
Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) ndash somente diante de uma
perspectiva dialeacutetica ou quando decisotildees conscientes sobre os meios e suas
funccedilotildees no processo educativo satildeo tomadas - satildeo capazes de alcanccedilar
objetivos de uma comunicaccedilatildeo libertadora Caso contraacuterio inicia-se uma ilusatildeo
de democracia e de interatividade em uma realidade que eacute fabricada pela miacutedia
e pelos que estatildeo no poder
Portanto uma visatildeo criacutetica acerca da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias de
informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo na educaccedilatildeo evidencia que os recursos
tecnoloacutegicos natildeo satildeo meros recursos teacutecnicos ou meios que veiculam
conteuacutedos pedagoacutegicos mas sim configuram-se em novos processos de
aprendizagem que possibilitam a renovaccedilatildeo ou rompimento com a concepccedilatildeo
do modelo tradicional da educaccedilatildeo (Moraes et al 2006) Dessa forma
considera-se conforme destacado nos Paracircmetros Curriculares Nacionais que
eacute indiscutiacutevel a necessidade cada dia maior da utilizaccedilatildeo de tecnologias pelos
alunos como instrumento de aprendizagem possibilitando atualizaccedilotildees
constantes em relaccedilatildeo agraves novas tecnologias da informaccedilatildeo e
instrumentalizaccedilatildeo atendendo agraves demandas sociais presentes e futuras
(BRASIL 1997)
14 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias
Espera-se que o viacutedeo nas salas de aula assim como as demais
tecnologias e recursos aplicados minimizem os problemas crocircnicos do
processo de ensino e aprendizagem na medida em que ele auxilia o professor
atrai os alunos e aproxima a sala de aula do cotidiano das linguagens de
aprendizagem e comunicaccedilatildeo da sociedade urbana sem modificar a relaccedilatildeo
pedagoacutegica aleacutem de ser capaz de introduzir novas questotildees no processo
educacional (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Os filmes ou viacutedeos satildeo definidos como recursos sensoriais visuais
linguagens faladas linguagens musicais e escritas A partir desta definiccedilatildeo a
forccedila desse instrumento eacute explicaacutevel na medida em que atinge todos os
sentidos Portanto ao mesmo tempo em que o viacutedeo informa ele seduz e
19
projeta outras realidades combinando a intuiccedilatildeo com a loacutegica e a emoccedilatildeo com
a razatildeo Aleacutem disso este recurso estaacute intimamente relacionado a um contexto
de lazer e isso influencia positivamente as aulas pois para a maioria dos
alunos a aplicaccedilatildeo desse recurso significa descanso Tal situaccedilatildeo modifica a
postura e as expectativas em relaccedilatildeo a sua utilizaccedilatildeo (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para Lima (2001) a partir do fim dos anos 80 com o avanccedilo das
tecnologias audiovisuais aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem
como a utilizaccedilatildeo principalmente de projetor de slides e do retroprojetor o
viacutedeo comeccedilou a ser utilizado nas salas de aula como um recurso adicional
Com o tempo tornou-se um dos materiais que fazem parte do cotidiano da
escola por dinamizar a didaacutetica do professor
A partir dos anos 70 iniciativas desencadearam o estiacutemulo ao uso de
recursos audiovisuais pelos professores durante as aulas e nos anos 80 e 90
houve a adiccedilatildeo do aparato tecnoloacutegico agrave disposiccedilatildeo dos professores Assim no
final dos anos 90 o acesso a essas tecnologias virou uma realidade
observando cada dia mais a instalaccedilatildeo de retroprojetores videocassetes e
televisores em salas de aula (LIMA 2001)
Contudo Lima (2001) ressalta que a intensificaccedilatildeo da utilizaccedilatildeo dessa
tecnologia nas salas de aula enfrentava inicialmente resistecircncia de grande
parte dos professores que adotavam meios audiovisuais nos processos de
ensino e aprendizagem Tal fato se justifica visto que temiam equiacutevocos dos
programas didaacuteticos escolhidos aleacutem de desconhecerem essa miacutedia e sua
eficiecircncia na construccedilatildeo reconstruccedilatildeo e transmissatildeo do conhecimento
No ensino de Ciecircncias haacute uma constante busca de facilitar o aprendizado
do aluno e ajudaacute-lo em compreender o mundo fiacutesico e perceber sua funccedilatildeo
como participante das aulas de ciecircncias A partir disso eacute importante que os
professores em suas salas de aula trabalhem definiccedilotildees conceitos e ensinem
procedimentos atitudes Neste contexto a aplicaccedilatildeo de viacutedeos atua
diretamente facilitando o processo de ensino-aprendizagem (OVIGLI amp
BERTUCCI 2009)
Portanto um filme ou um viacutedeo apresenta forte apelo emocional
motivando a aprendizagem do aluno Com a aplicaccedilatildeo de tal recurso didaacutetico o
20
indiviacuteduo compreende sensitivamente reagindo aos estiacutemulos dos sentidos
junto agraves argumentaccedilotildees da razatildeo Ocorre uma aquisiccedilatildeo de experiecircncias tanto
do conhecimento como de emoccedilotildees e sensaccedilotildees Aleacutem disso estes recursos
possuem apresentaccedilotildees audiovisuais alterando a rotina das aulas e
diversificando as atividades realizadas (ARROIO amp GIORDAN 2006)
Os viacutedeos dessa forma satildeo capazes de complementar o aprendizado dos
alunos e de educaacute-los com um olhar criacutetico atraveacutes de meios audiovisuais Uma
vez que a educaccedilatildeo audiovisual relaciona a praacutetica pedagoacutegica a imagem e
possibilita a utilizaccedilatildeo destes meios como instrumento para o ensino
(MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Cabe-se destacar que as limitaccedilotildees do uso de viacutedeos ou filmes como
recursos didaacuteticos estatildeo relacionadas agrave falta de orientaccedilatildeo ou seja agrave
improvisaccedilatildeo da sua aplicaccedilatildeo nas aulas Aleacutem disso destaca-se tambeacutem a
preocupaccedilatildeo econocircmica e tecnoloacutegica como o custo dos aparelhos para os
viacutedeos o modelo mais apropriado e onde pode ser comprado por um bom
preccedilo (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Para Martines amp Malagutti (2003) deve-se tomar alguns cuidados ao
utilizar-se filmes em salas de aula pois eacute necessaacuterio observar vaacuterios aspectos
para que os mesmos atuem como verdadeiros recursos didaacuteticos e natildeo apenas
um mero transmissor de conhecimentos destacando-se a anaacutelise do filme
como um todo o tema que seraacute abordado a anaacutelise dos objetivos do filme
relacionados agrave aula a estrutura e roteiro do viacutedeo e seus valores teacutecnicos
(imagem e som) Tal pesquisa deve ser acompanhada da anaacutelise do filme
escolhido atentando-se para aspectos estruturais como o som as imagens o
conteuacutedo a seacuterie dos alunos onde seraacute aplicado tal recurso conhecimentos
preacutevios dos alunos e suas experiecircncias praacuteticas (SCHWANKE et al 2006)
Nesse contexto o presente estudo pretende analisar filmes de animaccedilatildeo
que possam ser aplicados como recursos didaacuteticos complementando aulas de
Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie agrave fim de facilitar o processo de ensino e
aprendizagem dos alunos
21
2 OBJETIVOS
21 Geral
Analisar os trecircs viacutedeos cinematograacuteficos escolhidos - ldquoProcurando o
Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo ndash quanto aos seus conteuacutedos de
Ecologia e seus aspectos estruturais verificando a validade de utilizaccedilatildeo como
recursos didaacuteticos a turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie do Ensino
Fundamental nas aulas de Ciecircncias
22 Especiacuteficos
Analisar os viacutedeos de acordo com seus aspectos gerais tema objetivos
estrutura formulaccedilatildeo audiovisual imagem som e interaccedilatildeo entre estes
elementos
Identificar as formas de vida retratadas no filme e suas organizaccedilotildees no
ambiente cadeia alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas a interferecircncia do
homem na natureza a importacircncia do cidadatildeo na conservaccedilatildeo
ambiental a dependecircncia do homem em recursos naturais e estimular a
valorizaccedilatildeo tanto do uso correto de recursos naturais como da
conservaccedilatildeo ambiental
Discutir de que forma estes filmes podem ser aplicados nas aulas de
Ecologia do Ensino Fundamental agrave fim de complementar o conteuacutedo
acima analisado
22
3 METODOLOGIA
Este trabalho caracteriza-se como uma pesquisa de caraacuteter exploratoacuterio
e qualitativo analisando de que forma os filmes escolhidos podem ser
utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino Fundamental
complementando a abordagem de conteuacutedos das aulas de Ecologia Nessa
perspectiva foram selecionados trecircs filmes cujas sinopses satildeo
apresentadas a seguir
O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (Figura 1)
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto wwwquebaratocombr
No filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) os telespectadores
vivenciam esta deslumbrante aventura submarina num mundo totalmente novo
de animaccedilatildeo digital diversatildeo e fantasia
23
O longa-metragem da Pixar Animation Studios apresentado pela Walt
Disney Pictures segue as epopeacuteias cocircmicas de dois peixes ndash o super
cauteloso Marliacuten e seu filho curioso Nemo ndash que se separam na Grande
Barreira de Coral australiana quando Nemo eacute levado por um mergulhador
Acompanhado por uma peixinha simpaacutetica mas esquecida chamada Dory
Marliacuten embarca num mundo cheio de perigos e descobre-se o improvaacutevel heroacutei
de uma jornada emocionante agrave procura de seu filho ndash que faz planos para
conseguir voltar para casa em seguranccedila (Disponiacutevel em
httpwwwanimatoonscombrmoviesfinding_nemo)
O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (Figura 2)
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr
No viacutedeo ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo) a primavera chegou e
quando Verne e seus amigos da floresta acordam de seu longo descanso de
24
inverno descobrem uma grande e verde cerca bem no meio de seu habitat
natural
Assim RJ um guaxinim oportunista que explica sempre positivamente o
mundo do outro lado da cerca onde criaturas peculiares chamadas humanos
vivem para comer em vez de comer para viver Com um pouco de ciuacutemes e
muitas suspeitas do carismaacutetico RJ o sempre cauteloso Verne quer manter
sua famiacutelia de variados grupos de animais em seguranccedila de um dos lados da
cerca
No entanto o manipulador RJ consegue convencer a famiacutelia de Verne que
haacute pouco o que temer e muito a ganhar com seus novos vizinhos E RJ e Verne
acabam fazendo uma amizade diferente agrave medida que eles e seus amigos
aprendem a explorar e a conviver com o novo e diferente mundo do lado
(Disponiacutevel em httpwwwadorocinemacomfilmessem-florestasem-
florestaasp)
O Filme ldquoVida de Insetordquo (Figura 3)
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom
25
A animaccedilatildeo ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo) mostra o mundo dos insetos
onde as formigas satildeo manipuladas pelos gafanhotos que todos os anos
exigem uma quantia de comida
Caso as formigas natildeo cumpram essa exigecircncia os gafanhotos ameaccedilam
atacar o formigueiro Mas em um certo ano houve um problema com a
ldquooferendardquo Eacute quando Flik uma formiga cansada de ser oprimida sai em busca
de outros insetos dispostos a ajudar o formigueiro a combater os gafanhotos
(Disponiacutevel em httpwwwoverthehedgemoviecom)
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Filmes
311 Conteuacutedo de Ecologia dos Viacutedeos
Seguindo os Paracircmetros Curriculares Nacionais referentes ao Tema
Transversal de Meio Ambiente (1997) quanto ao conteuacutedo de Ecologia seratildeo
analisados os seguintes aspectos
A Apresentaccedilatildeo de diferentes formas de vida e como se organizam no
ambiente
B Demonstraccedilatildeo de cadeias alimentares
C Observaccedilatildeo de relaccedilotildees ecoloacutegicas intra e interespeciacuteficas
D Reflexatildeo sobre a interferecircncia do homem na natureza bem como a
necessidade de atividades que visem agrave conservaccedilatildeo do ambiente
E Verificaccedilatildeo de situaccedilotildees que mostrem que o homem depende de
recursos naturais
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos
De acordo com Martines amp Malagutti (2003) para serem aplicados como
recursos didaacuteticos os viacutedeos aleacutem do conteuacutedo tambeacutem devem ser analisados
previamente quanto aos seguintes criteacuterios que foram adaptados para o
enfoque da pesquisa
26
I Questotildees Gerais se o filme apresenta um interesse inicial seguido de
uma histoacuteria que consegue prender a atenccedilatildeo do espectador Se sim
de que forma tal situaccedilatildeo pode ser observada
II O Tema se o filme aborda muito ou pouco o tema de Ecologia requerido
(de acordo com a anaacutelise do conteuacutedo) e se esta abordagem eacute
adequada ao niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
III Os objetivos se o filme consegue transmitir o conteuacutedo de Ecologia
atraveacutes da informaccedilatildeo motivaccedilatildeo sensibilizaccedilatildeo ajuda na
memorizaccedilatildeo e facilita a compreensatildeo do tema abordado
IV A estrutura qual a duraccedilatildeo do filme se este apresenta uma composiccedilatildeo
claacutessica introduccedilatildeo ou exposiccedilatildeo inicial desenvolvimento e conclusatildeo
ou reforccedilo
V A formulaccedilatildeo audiovisual se o filme apresenta predominantemente um
discurso verbal com objetividade e loacutegica ou uma dimensatildeo intuitiva
onde busca-se a compreensatildeo atraveacutes de uma carga afetiva da
emoccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade ou ainda predominam juntas as
duas formas de transmissatildeo se o filme apresenta personagens reais
ou de ficccedilatildeo se trata dramaticamente ou humoristicamente
VI A imagem se o viacutedeo apresenta imagens em movimento ou tambeacutem satildeo
incluiacutedas imagens estaacuteticas (cenaacuterio) se o planejamento visual dele eacute
adequado ao conteuacutedo que se quer aplicaacute-lo com uma grande riqueza
visual
VII A faixa sonora se todos os recursos sonoros tais como muacutesicas
canccedilotildees vozes e outros efeitos sonoros satildeo bem aproveitados no
filme limpa de ruiacutedos zumbidos e alteraccedilotildees se as muacutesicas
presentes atuam como elemento expressivo em identidade proacutepria ou
satildeo simplesmente muacutesicas de fundo
VIII A interaccedilatildeo dos elementos se o filme apresenta uma interaccedilatildeo entre
todos os elementos (som imagem estrutura objetivos e tema) e qual
destes tem maior importacircncia ao longo do filme
27
4 RESULTADOS
De acordo com a metodologia descrita acima os filmes escolhidos foram
analisados quanto aos seus conteuacutedos de Ecologia e aos seus aspectos
estruturais agrave fim de verificar se podem ser utilizados como recursos
complementando aulas de Ciecircncias em turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) (Figura 1)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
Neste filme eacute possiacutevel observar as diferentes formas de vida atraveacutes das
imagens que representam a biodiversidade (peixes-palhaccedilo peixes eleacutetricos
tartarugas marinhas tubarotildees baleias corais aacuteguas-vivas dentre outros) e
como se organizam no ambiente marinho Os processos de transformaccedilatildeo e
perpetuaccedilatildeo da vida assim como o de reciclagem de nutrientes satildeo abordados
no viacutedeo atraveacutes dos haacutebitos alimentares e relaccedilotildees ecoloacutegicas presentes
mostrando que o ambiente marinho equilibra-se quanto agraves formas de vida
naturalmente quando natildeo sofre influecircncias humanas
As cadeias alimentares satildeo demonstradas ao longo de todo o filme onde
tubarotildees peixes maiores e aves alimentam-se de peixes menores que por sua
vez obtecircm nutrientes atraveacutes de invertebrados marinhos
Quanto agraves relaccedilotildees ecoloacutegicas observa-se as interespeciacuteficas do ambiente
marinho logo no iniacutecio do filme Nemo e Marliacuten (ambos satildeo peixes-palhaccedilo)
moram dentro de um anecircmona mostrando uma relaccedilatildeo harmocircnica de
protocooperaccedilatildeo que estabelecem com a anecircmona-do-mar A anecircmona
providencia-lhes abrigo apesar dos tentaacuteculos urticantes a que satildeo imunes
devido agrave camada de muco que os reveste O peixe-palhaccedilo esconde-se dos
predadores na anecircmona que por sua vez ocasionalmente recebem alimentos
Uma outra relaccedilatildeo interespeciacutefica que o filme aborda mas desarmocircnica eacute a de
predaccedilatildeo entre tubarotildees baleias e aves com peixes menores
E as relaccedilotildees intra-especiacuteficas harmocircnicas observadas entre os peixes
que sobrevivem em grupos em busca de comida e proteccedilatildeo contra
28
predadores conforme mostrado entre os peixes-palhaccedilos Marliacuten e Nemo e
entre os peixes-espadas Outra relaccedilatildeo ecoloacutegica intra-especiacutefica abordada eacute
a existecircncia dos corais no ambiente marinho formados por colocircnias coloridas
de poacutelipos (no caso as anecircmonas) podendo formar grandes colocircnias de recifes
Estas anecircmonas possuem aspecto fiacutesico com formato de um saco e uma coroa
de tentaacuteculos
Observa-se em diversas cenas do filme ldquoProcurando o Nemordquo que o
homem influencia negativamente a natureza como no iniacutecio onde um
mergulhador captura o Nemo (peixe-palhaccedilo) para seu aquaacuterio (duraccedilatildeo
01429) logo apoacutes mostra-se uma aacuterea marinha onde existem minas
colocadas pelo homem (duraccedilatildeo 01930) a presenccedila de vidros das janelas
onde uma ave choca-se por natildeo ser capaz de percebecirc-la (duraccedilatildeo 02809) a
existecircncia de restos de materiais humanos no mar (ao longo de todo o filme) e
o despejo de esgotos nos mares (duraccedilatildeo 12103) Portanto indiretamente
atraveacutes da histoacuteria de Nemo o filme sensibiliza os alunos mostrando as
necessidades de proteccedilatildeo recuperaccedilatildeo ou restriccedilatildeo para o meio ambiente
O viacutedeo natildeo mostra diretamente que o homem enquanto cidadatildeo eacute
importante nos processos de conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo ambientais mas
possibilita transmitir ao aluno que atraveacutes da contribuiccedilatildeo de cada cidadatildeo eacute
possiacutevel manter e conservar o meio ambiente
Este filme natildeo demonstra a dependecircncia do homem nos recursos naturais
mas sim preocupa-se com a influecircncia negativa que o homem pode causar agrave
natureza Tambeacutem natildeo observa-se neste viacutedeo uma preocupaccedilatildeo dos
produtores em mostrar como a conservaccedilatildeo do meio ambiente pode influenciar
a qualidade de vida do homem abordando mais a importacircncia de conservar o
meio ambiente
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais O ldquoProcurando o Nemordquo apresenta como interesse
inicial a questatildeo de Marliacuten (peixe-palhaccedilo pai) ter perdido toda sua
famiacutelia nas primeiras cenas por um tubaratildeo tendo o Nemo (peixe-
palhaccedilo filho) como o uacutenico componente de sua famiacutelia Entatildeo
atraveacutes de uma interferecircncia humana Nemo eacute capturado e natildeo
29
estaraacute mais perto de Marliacuten ndash o filme sensibiliza o espectador
mostrando as consequumlecircncias negativas de accedilotildees humanas ao
ambiente marinho
II O Tema Neste filme observa-se uma abordagem muito grande do tema
de Ecologia por abordar diversos conteuacutedos tais como as relaccedilotildees
ecoloacutegicas inter e intra-especiacuteficas harmocircnicas e desarmocircnicas
cadeia alimentar biodiversidade marinha e a importacircncia da
conservaccedilatildeo do meio ambiente
III Os Objetivos ldquoProcurando o Nemordquo eacute uma animaccedilatildeo que consegue
sensibilizar memorizar facilitar a compreensatildeo e estimular o
interesse dos alunos pelos conteuacutedos de Ecologia principalmente
atraveacutes dos meios audiovisuais e sonoros presentes apresentando
uma linguagem engraccedilada e apropriada aos alunos Toda a
animaccedilatildeo torna-se convincente ao estilizar os desenhos por
apresentar traccedilos mais geomeacutetricos e exagerados em suas cores
criando um mundo natural para os personagens fictiacutecios
IV A Estrutura Quanto agrave estrutura este filme encontra-se bem organizado
apresentando introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo bem como
uma motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo incentivando de
forma prazerosa o interesse dos alunos pela aproximaccedilatildeo da histoacuteria
do Nemo com Marliacuten a realidade cotidiana Aleacutem disso este viacutedeo
com duraccedilatildeo de 13305 consegue estimular a polecircmica e a
pesquisa sobre o tema
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme observa-se que a dimensatildeo
intuitiva e emotiva a carga afetiva e a sensibilidade predominam
atraveacutes de uma excelente definiccedilatildeo audiovisual conectando ideacuteias
com emoccedilotildees Tambeacutem apresenta um ritmo adequado ao niacutevel
escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Do ponto de vista
audiovisual Procurando Nemo eacute uma realizaccedilatildeo espetacular
esteticamente atraente e ao mesmo tempo revolucionaacuteria
combinando a emoccedilatildeo ao visual do cenaacuterio subaquaacutetico de Nemo
com o estilo inovador de sua iluminaccedilatildeo e layout
30
VI A imagem Esta animaccedilatildeo em geral apresenta uma grande riqueza
visual inclui imagens estaacuteticas que compotildeem um cenaacuterio de fundo e
em movimento como os personagens muito bem planejadas e
adequadas agrave abordagem do tema em questatildeo agrave medida que
mimetizam um ambiente marinho e seus componentes A iluminaccedilatildeo
ajudou a dar ao filme uma qualidade moderna e destacou os efeitos
submarinos com fundos de cena delicados cores vibrantes e uma
bela radiaccedilatildeo Na criaccedilatildeo do layout (movimentos de cacircmera e
encenaccedilatildeo) percebe-se uma acentuada sensaccedilatildeo de estarmos
submersos e fez um aproveitamento total das possibilidades
dramaacuteticas do filme
VII A Faixa Sonora ldquoProcurando o Nemordquo eacute um filme caracterizado pela
utilizaccedilatildeo de uma linguagem subjetiva abordando o tema atraveacutes da
emoccedilatildeo Dispotildee-se de recursos sonoros como muacutesicas ndash tanto de
fundo como de identidades proacuteprias - e vozes bem aproveitadas e
limpas de ruiacutedos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Observa-se uma excelente interaccedilatildeo
entre os elementos sendo a imagem e a linguagem falada os de
maior predominacircncia estando intimamente conectados facilitando a
abordagem do tema Os produtores atraveacutes de efeitos nos
computadores construiacuteram cinco componentes baacutesicos que
sugeririam um ambiente marinho ndash iluminaccedilatildeo que se movimenta no
assoalho oceacircnico e raios de luz que penetram no mar pela
superfiacutecie partiacuteculas de mateacuteria presentes na aacutegua correntes pelo
movimento constante que embala a vida aquaacutetica a escuridatildeo como
a cor da luz agrave distacircncia dando aparecircncia escura a aacutegua e reflexos e
refraccedilotildees Somando-se a isso bolhas ondas respingos e
redemoinhos teremos um ambiente com elementos altamente
complexo
31
42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
32
O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
34
sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
38
5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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8
A melhor de todas as coisas eacute aprender
O dinheiro pode ser perdido ou roubado a sauacutede e forccedila podem
falhar mas o que vocecirc dedicou agrave sua mente eacute seu para sempre
(Louis LAmour)
9
RESUMO
O processo de ensino-aprendizagem em sala de aula exige cada vez mais
do professor dedicaccedilatildeo para que o conteuacutedo ministrado seja repassado de uma
forma dinacircmica eficiente e prazerosa Observando o ensino de Ciecircncias
Naturais como o conteuacutedo de ecologia eacute possiacutevel destacar que este natildeo deve
estar resumido apenas ao livro didaacutetico e a aula expositiva pois natildeo permite
que o aluno compreenda de forma clara as dinacircmicas que perpassam os
diferentes conteuacutedos ministrados Frente a essa problemaacutetica existe a
necessidade da utilizaccedilatildeo de outros recursos didaacuteticos que auxiliem no ensino
de ecologia com o intuito de dinamizar os conteuacutedos abordados em sala de
aula Assim o objetivo principal desta pesquisa eacute identificar se os escolhidos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo podem ser
aplicados como recursos didaacuteticos sabendo que as Tecnologias de Informaccedilatildeo
e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) satildeo utilizadas cada dia mais no ensino de Ciecircncias A
metodologia adotada para avaliar o possiacutevel uso destas tecnologias ou destes
viacutedeos no ensino de ecologia foi a anaacutelise de criteacuterios estruturais e quanto aos
conteuacutedos de ecologia presentes nestes filmes animados Foi verificado que
os trecircs filmes podem ser aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
complementar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie Assim
podemos concluir que o uso das tecnologias para o ensino da ecologia ainda
precisa aumentar sabendo que facilitam o processo de ensino-aprendizagem
Poreacutem apesar da importacircncia da utilizaccedilatildeo de filmes como recursos didaacuteticos
a introduccedilatildeo dos mesmos deve ser realizada de forma planejada e eficiente
levando o aluno a ser um agente ativo no processo de ensino-aprendizagem
desenvolvendo suas habilidades e competecircncias como autonomia postura
positiva organizaccedilatildeo de ideacuteias senso criacutetico criatividade etc
10
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto
wwwquebaratocombr 11
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr12
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom13
11
Sumaacuterio
1 INTRODUCcedilAtildeO 1
11 O Ensino de Ciecircncias Naturais 2
12 A Utilizaccedilatildeo de Recursos no Ensino de Ciecircncias 4
13 Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo 5
14 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias 7
2 OBJETIVOS 10
21 Geral 10
22 Especiacuteficos 10
3 METODOLOGIA 11
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Viacutedeos 14
311 Conteuacutedos de Ecologia Analisados nos Viacutedeos 14
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos 14
4 RESULTADOS 16
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo 16
42 O Filme ldquoOs Sem Floresta rdquo 20
43 O Filme ldquoVida de Inseto rdquo 23
5 DISCUSSAtildeO 27
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 31
7 REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 33
12
1 INTRODUCcedilAtildeO
No acircmbito das Ciecircncias Naturais haacute muitos assuntos abordados em sala de
aula que apresentam uma grande complexidade Portanto existe uma busca
constante de meacutetodos e recursos didaacuteticos visando agrave facilitaccedilatildeo do processo
ensino-aprendizagem Tais recursos muitas vezes tornam este processo mais
prazeroso descentralizando o papel do professor que passa a ter uma relaccedilatildeo
de troca de conhecimentos com o aluno (ARAUacuteJO et al 2004)
Atualmente existe uma ampla variedade de recursos que de certa forma
estatildeo revolucionando a forma de ensinar principalmente devido ao avanccedilo das
Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICacutes) Estas tecnologias
caracterizam-se como meacutetodos desenvolvidos gradativamente que servem
para a comunicaccedilatildeo aleacutem de agilizar complementar e facilitar o processo de
ensino-aprendizagem (PITASSI amp LEITAtildeO 2002)
O presente estudo se destina a analisar a utilizaccedilatildeo dos viacutedeos como
recursos no ensino de ciecircncias que segundo Martines amp Malagutti (2003)
podem ser definidos como materiais sensoriais visuais de linguagens faladas
musicais ateacute mesmo escritas e que satildeo capazes de interagir superpostos
interligados sem separaccedilatildeo Portanto apresentam forccedila atingindo-nos de
todas as formas conseguindo seduzir e ao mesmo tempo informar projetar no
imaginaacuterio em outros tempos e espaccedilos Aleacutem disso combinam a loacutegica com a
intuiccedilatildeo a razatildeo com a emoccedilatildeo satildeo partes do concreto do visiacutevel do imediato
e do proacuteximo que toca todos os sentidos do homem (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para tanto foram escolhidas trecircs animaccedilotildees cinematograacuteficas ldquoProcurando
o Nemordquo1 ldquoVida de Insetordquo2 e ldquoOs Sem Florestardquo3 visando analisar se e de que
1 Animaccedilatildeo de longa metragem com duraccedilatildeo de 101 minutos da Pixar Animation Studios apresentado
pela Walt Disney Pictures Roteiro escrito por Andrew Stanton Bob Peterson e David Reynolds e dirigido
pelo indicado ao Oscarreg Andrew Stanton Produzido por Graham Walters supervisionado por John
Lasseter vice-presidente executivo de criaccedilatildeo da Pixar O desenhista de produccedilatildeo Ralph Eggleston
definiu o visual e o estilo da produccedilatildeo a dupla de diretores de fotografia do filme Sharon Calahan e
Jeremy Lasky O diretor-teacutecnico supervisor foi Oren Jacob A produccedilatildeo de ldquoProcurando Nemordquo teve iniacutecio
em janeiro de 2000 com uma equipe de 180 artistas Toda a animaccedilatildeo foi realizada na nova sede da
Pixar Animation Studios em Emeryville Califoacuternia ndash Estados Unidos da Ameacuterica
13
forma os mesmos podem ser utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino de
Ciecircncias mais especificamente na abordagem do conteuacutedo de Ecologia
11 O Ensino de Ciecircncias Naturais
Ao longo da histoacuteria na escola fundamental o ensino de Ciecircncias Naturais
orienta-se atraveacutes de diferentes tendecircncias que se expressam nas aulas ateacute
os dias atuais reunindo fatos e diagnoacutesticos importantes como parte de um
processo (BRASIL 1997)
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais de Ciecircncias Naturais propotildeem
contornar dificuldades na transmissatildeo do conteuacutedo procurando dar condiccedilotildees
ao professor para que este incremente sua praacutetica pedagoacutegica Eacute importante
que todos os agentes envolvidos no processo de ensino de Ciecircncias busquem
atraveacutes de inovaccedilotildees meios para melhorar a qualidade do ensino e contribuam
de forma efetiva para a formaccedilatildeo dos futuros cidadatildeos tornando-os capazes
de refletir sobre sua realidade e de agir para mudaacute-la quando necessaacuterio
(SILVA et al 2009)
Com base nisso percebe-se que o papel dos professores de Ciecircncias eacute de
extrema importacircncia jaacute que contribuem para que a ciecircncia seja transmitida de
forma que os alunos compreendam seu significado suas aplicaccedilotildees e
limitaccedilotildees (SCHWANKE et al 2006)
O professor para Schwanke et al (2006) auxilia no desenvolvimento de
habilidades e competecircncias dos alunos que relacionam especificamente agrave
2 Animaccedilatildeo de longa metragem com duraccedilatildeo de 83 minutos lanccedilado em 2006 Do Estuacutedio DreamWorks
SKG apresentado pela Columbia Pictures Dirigido por Tim Johnson e Karey Kirkpatrick Roteiro escrito
por Len Blum Lorne Cameron David Hoselton e Karey Kirkpatrick baseado nos personagens criados por
Michael Fry e T Lewis Produzido por Bonnie Arnold O responsaacutevel pela muacutesica foi Rupert Gregson-
Williams pela fotografia Kathy Altieri e Figurino Jane Poole ndash Estados Unidos da Ameacuterica
3 Este filme eacute classificado como aventura e comeacutedia com duraccedilatildeo de 96 minutos lanccedilado em 1998 Da
Pixar Animation Studios apresentado pela Walt Disney Pictures dirigido por John Lasseter e Sharon
Calahan roteiro escrito por Andrew Stanton Bob Shaw Donald McEnery Joe Ranft e John Lasseter ndash
Estados Unidos da Ameacuterica
14
Ciecircncia e desenvolvem um olhar cientiacutefico no aluno quando desenvolvidas
desde o ensino fundamental
Nas Ciecircncias Naturais os Paracircmetros Curriculares Nacionais ressaltam os
seguintes eixos temaacuteticos Vida e Ambiente Ser Humano e Sauacutede Tecnologia
e Sociedade e Terra e Universo (BRASIL 1997) Um dos objetivos deste
documento eacute integrar aspectos do ambiente da sociedade da ciecircncia e da
tecnologia dentro da situaccedilatildeo atual da educaccedilatildeo cientiacutefica que soacute faz sentido
quando organizada como educaccedilatildeo para a cidadania (LIMA 2001)
Segundo Schwanke et al (2006) os eixos temaacuteticos permitem o melhor
aproveitamento do conteuacutedo de ciecircncias em diferentes niacuteveis escolares e a
natildeo-fragmentaccedilatildeo do ensino Esta integraccedilatildeo do conhecimento teoacuterico torna o
aprendizado uma experiecircncia dinacircmica e enriquecedora facilitando a
compreensatildeo dos alunos em relaccedilatildeo a aspectos cientiacuteficos
Somando-se a isso cabe-se ressaltar que existe uma valorizaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico na sociedade e uma crescente influecircncia da tecnologia
no cotidiano portanto natildeo eacute interessante formar um cidadatildeo agrave margem do
saber cientiacutefico (BRASIL 1997)
A construccedilatildeo de modelos mentais dos conceitos de ciecircncias e seus
processos contribuem para o questionamento e ampliaccedilatildeo de explicaccedilotildees a
respeito dos fenocircmenos naturais para compreender e valorizar os modos de
intervenccedilatildeo na natureza e da utilizaccedilatildeo de recursos para entender como
instrumentos tecnoloacutegicos realizam essas mediaccedilotildees e para pensar em
questotildees eacuteticas na Ciecircncia Sociedade e Tecnologia (BRASIL 1997)
Com a evoluccedilatildeo cada dia maior de tecnologias haacute uma crescente
exploraccedilatildeo de recursos naturais que ameaccedilam escassear Tais mudanccedilas satildeo
determinantes para a degradaccedilatildeo do meio onde o proacuteprio homem estaacute inserido
Observa-se um aumento da retirada das vidas animal e vegetal dos seus
equiliacutebrios ecoloacutegicos Aleacutem disso a riqueza gerada pelo desenvolvimento
econocircmico causa uma distribuiccedilatildeo natildeo uniforme da renda e consequumlente
crescimento da fome e da miseacuteria Portanto na medida em que as accedilotildees
antroacutepicas intensificam o processo de degradaccedilatildeo ambiental surgem
preocupaccedilotildees que buscam agrave preservaccedilatildeo do meio ambiente Este tema
inserido na aacuterea de Ecologia no Ensino de Ciecircncias visa agrave compreensatildeo de
15
conteuacutedos relacionados ao meio ambiente buscando formar um cidadatildeo
consciente do meio e dos problemas que ocorrem e podem ocorrer no meio
onde estaacute inserido (BRASIL 1997)
12 A Utilizaccedilatildeo de Recursos no Ensino de Ciecircncias
Os recursos didaacuteticos satildeo veiacuteculos do conteuacutedo que satildeo desenvolvidos de
acordo com a abordagem do tema Toda aplicaccedilatildeo de um recurso necessita de
uma teacutecnica de ensino e ambos satildeo dependentes estando intimamente
associados sendo capazes de desempenhar um papel importante no processo
de ensino-aprendizagem Aleacutem disso subordinam o meacutetodo de ensino que
determina sua escolha forma e momento de utilizaccedilatildeo (AMARAL 2006)
A base da formaccedilatildeo e da organizaccedilatildeo do homem eacute a educaccedilatildeo assim os
instrumentos aplicados neste processo apresentam uma grande importacircncia
para construccedilatildeo da visatildeo de mundo Estes influenciam na formaccedilatildeo do homem
enquanto cidadatildeo tornando-o mais participativo e estimulado Portanto a
necessidade da utilizaccedilatildeo de recursos didaacuteticos eacute explicaacutevel no processo de
ensino-aprendizagem permitindo uma aprendizagem significativa (FINGER et
al 2008)
A importacircncia de instrumentos utilizados como recursos didaacuteticos como
destacado pelos Paracircmetros Curriculares Nacionais seria a de que estes
recursos satildeo capazes de atuar como catalisadores de accedilotildees na busca de uma
melhoria da qualidade da educaccedilatildeo brasileira Tal busca da qualidade da
educaccedilatildeo impotildee a necessidade de diferentes investimentos tais como a
formaccedilatildeo professores numa poliacutetica de salaacuterios dignos e plano de carreira a
qualidade dos recursos didaacuteticos como livros e recursos televisivos e de
multimiacutedia e a disponibilidade desses materiais didaacuteticos (BRASIL 1997)
Aleacutem disso diante da imensa capacidade de comunicaccedilatildeo atualmente
quando compara-se ao passado observam-se niacutetidas mudanccedilas relacionadas
ao processo educativo Nota-se entatildeo a necessidade de recursos que
auxiliem o processo educacional estimulando o interesse dos alunos e criando
o diferencial dentro das salas de aula (FINGER et al 2008)
Para DacuteAmbroacutesio (2001) os processos educativos devem sempre tornar o
aluno mais participativo estimulando-o a entender que a ciecircncia natildeo consiste
16
em um conjunto de conhecimentos e teacutecnicas estaacutetico atraveacutes da substituiccedilatildeo
de meacutetodos que colocam o aluno como um espectador passivo das aulas de
ciecircncias pela aplicaccedilatildeo de recursos didaacuteticos
Nesse contexto o principal papel dos recursos didaacuteticos eacute o de facilitar o
processo de ensino-aprendizagem uma vez que o ensino de Ciecircncias
segundo Ovigli amp Bertucci (2009) deve atuar diretamente na construccedilatildeo do
conteuacutedo ou conceito aleacutem de desenvolver no aluno atitudes cientiacuteficas
habilidades e competecircncias atraveacutes de uma orientaccedilatildeo adequada e consciente
13 Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
Devido ao elevado avanccedilo tecnoloacutegico eacute muito comum para os dias atuais
nas escolas e universidades o uso de Tecnologias da Informaccedilatildeo e
Comunicaccedilatildeo (TIC) como recursos didaacuteticos a fim de melhorar o processo de
ensino-aprendizagem e otimizar a didaacutetica em sala de aula Observa-se no
cotidiano dos cidadatildeos uma incorporaccedilatildeo de recursos de natureza multimiacutedia
maior a cada dia Trata-se de uma tecnologia que oferece muacuteltiplas
perspectivas agraves pessoas facilitando o processo de assimilaccedilatildeo de novos
conhecimentos aleacutem de servir como complemento agraves aulas (SILVA-FILHO
2007)
Com tais tecnologias nota-se que a transmissatildeo do conhecimento
necessita em geral de diferentes representaccedilotildees estimulando os alunos a
desenvolverem diferentes capacidades de assimilarem os conteuacutedos
As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICacutes) correspondem agraves
tecnologias que interferem e norteiam processos informacionais e
comunicativos Podem ser entendidas como um conjunto de recursos
tecnoloacutegicos integrados entre si que proporcionam a comunicaccedilatildeo dos
processos de pesquisa cientiacutefica e de ensino-aprendizagem Essas TICacutes satildeo
meios de informaccedilotildees diversos como miacutedias e recursos tecnoloacutegicos
propriamente ditos como textos e imagens viacutedeos e sons que criam novas
conexotildees ligam contextos (ALMEIDA 2002)
Segundo Almeida (2001) o uso das tecnologias de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo possibilita aos professores e aos alunos as descriccedilotildees de suas
17
ideacuteias aleacutem de possibilitar tambeacutem a comunicaccedilatildeo a troca de suas
experiecircncias e a produccedilatildeo de novas histoacuterias Buscando sempre minimizar as
dificuldades encontradas no processo de ensino esclarecendo os
pensamentos que querem ser transmitidos aos alunos pelos professores
trocando informaccedilotildees entre eles e entatildeo construindo o conhecimento Atraveacutes
da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias o professor consegue fazer o aluno refletir
sobre o conteuacutedo que estaacute sendo ensinado Isto favorece o desenvolvimento
pessoal e profissional dos alunos consequumlentemente compreendendo melhor
a realidade e tornando um cidadatildeo mais consciente
Nas aplicaccedilotildees dessas tecnologias o professor tem a funccedilatildeo de consultor
articulador mediador e orientador estimulando o processo de desenvolvimento
do aluno A partir disso cria-se um clima de confianccedila e respeito agraves diferenccedilas
encorajando o educando a descobrir seu potencial de aprender Aleacutem disso o
professor natildeo apresentaraacute inibiccedilotildees em reconhecer suas proacuteprias limitaccedilotildees e
em buscar sua depuraccedilatildeo mantendo sua atitude de parceria e humildade
diante do conhecimento (ALMEIDA 2001)
Na reflexatildeo de SILVA-FILHO (2007)
ldquoPercebe-se que as lsquofronteirasrsquo da sala de aula estatildeo em processo de mutaccedilatildeo facilitando cada vez mais o processo de consulta ensino aprendizado e colaboraccedilatildeo entre estudantes professores e profissionais de vaacuterias especialidades Uma modesta parcela dos educadores jaacute percebeu a riqueza das TICrsquos e como elas podem aprimorar o processo de aprendizado Todavia eacute preciso ampliar esse nuacutemero de modo a gerar multiplicadores para que uma parcela maior da sociedade possa se beneficiarrdquo (SILVA-FILHO 2007 paacuteg 1)
Cabe-se destacar que Freire (1987) afirmou que a interaccedilatildeo do professor
com o aluno ndash e do aluno com o educador - eacute mais importante que as
tecnologias aplicadas pois cria uma ideacuteia emancipadora e natildeo a tecnologia por
si mesma Tendo em vista que a relaccedilatildeo entre ambos foi definida por Freire
(1987) como sendo a accedilatildeo e reflexatildeo dos homens sobre o mundo para
transformaacute-lo e que sem esta eacute impossiacutevel superar a contradiccedilatildeo opressor-
oprimidos
18
Complementando essa visatildeo Moraes et al (2006) salientam que as
Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) ndash somente diante de uma
perspectiva dialeacutetica ou quando decisotildees conscientes sobre os meios e suas
funccedilotildees no processo educativo satildeo tomadas - satildeo capazes de alcanccedilar
objetivos de uma comunicaccedilatildeo libertadora Caso contraacuterio inicia-se uma ilusatildeo
de democracia e de interatividade em uma realidade que eacute fabricada pela miacutedia
e pelos que estatildeo no poder
Portanto uma visatildeo criacutetica acerca da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias de
informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo na educaccedilatildeo evidencia que os recursos
tecnoloacutegicos natildeo satildeo meros recursos teacutecnicos ou meios que veiculam
conteuacutedos pedagoacutegicos mas sim configuram-se em novos processos de
aprendizagem que possibilitam a renovaccedilatildeo ou rompimento com a concepccedilatildeo
do modelo tradicional da educaccedilatildeo (Moraes et al 2006) Dessa forma
considera-se conforme destacado nos Paracircmetros Curriculares Nacionais que
eacute indiscutiacutevel a necessidade cada dia maior da utilizaccedilatildeo de tecnologias pelos
alunos como instrumento de aprendizagem possibilitando atualizaccedilotildees
constantes em relaccedilatildeo agraves novas tecnologias da informaccedilatildeo e
instrumentalizaccedilatildeo atendendo agraves demandas sociais presentes e futuras
(BRASIL 1997)
14 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias
Espera-se que o viacutedeo nas salas de aula assim como as demais
tecnologias e recursos aplicados minimizem os problemas crocircnicos do
processo de ensino e aprendizagem na medida em que ele auxilia o professor
atrai os alunos e aproxima a sala de aula do cotidiano das linguagens de
aprendizagem e comunicaccedilatildeo da sociedade urbana sem modificar a relaccedilatildeo
pedagoacutegica aleacutem de ser capaz de introduzir novas questotildees no processo
educacional (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Os filmes ou viacutedeos satildeo definidos como recursos sensoriais visuais
linguagens faladas linguagens musicais e escritas A partir desta definiccedilatildeo a
forccedila desse instrumento eacute explicaacutevel na medida em que atinge todos os
sentidos Portanto ao mesmo tempo em que o viacutedeo informa ele seduz e
19
projeta outras realidades combinando a intuiccedilatildeo com a loacutegica e a emoccedilatildeo com
a razatildeo Aleacutem disso este recurso estaacute intimamente relacionado a um contexto
de lazer e isso influencia positivamente as aulas pois para a maioria dos
alunos a aplicaccedilatildeo desse recurso significa descanso Tal situaccedilatildeo modifica a
postura e as expectativas em relaccedilatildeo a sua utilizaccedilatildeo (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para Lima (2001) a partir do fim dos anos 80 com o avanccedilo das
tecnologias audiovisuais aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem
como a utilizaccedilatildeo principalmente de projetor de slides e do retroprojetor o
viacutedeo comeccedilou a ser utilizado nas salas de aula como um recurso adicional
Com o tempo tornou-se um dos materiais que fazem parte do cotidiano da
escola por dinamizar a didaacutetica do professor
A partir dos anos 70 iniciativas desencadearam o estiacutemulo ao uso de
recursos audiovisuais pelos professores durante as aulas e nos anos 80 e 90
houve a adiccedilatildeo do aparato tecnoloacutegico agrave disposiccedilatildeo dos professores Assim no
final dos anos 90 o acesso a essas tecnologias virou uma realidade
observando cada dia mais a instalaccedilatildeo de retroprojetores videocassetes e
televisores em salas de aula (LIMA 2001)
Contudo Lima (2001) ressalta que a intensificaccedilatildeo da utilizaccedilatildeo dessa
tecnologia nas salas de aula enfrentava inicialmente resistecircncia de grande
parte dos professores que adotavam meios audiovisuais nos processos de
ensino e aprendizagem Tal fato se justifica visto que temiam equiacutevocos dos
programas didaacuteticos escolhidos aleacutem de desconhecerem essa miacutedia e sua
eficiecircncia na construccedilatildeo reconstruccedilatildeo e transmissatildeo do conhecimento
No ensino de Ciecircncias haacute uma constante busca de facilitar o aprendizado
do aluno e ajudaacute-lo em compreender o mundo fiacutesico e perceber sua funccedilatildeo
como participante das aulas de ciecircncias A partir disso eacute importante que os
professores em suas salas de aula trabalhem definiccedilotildees conceitos e ensinem
procedimentos atitudes Neste contexto a aplicaccedilatildeo de viacutedeos atua
diretamente facilitando o processo de ensino-aprendizagem (OVIGLI amp
BERTUCCI 2009)
Portanto um filme ou um viacutedeo apresenta forte apelo emocional
motivando a aprendizagem do aluno Com a aplicaccedilatildeo de tal recurso didaacutetico o
20
indiviacuteduo compreende sensitivamente reagindo aos estiacutemulos dos sentidos
junto agraves argumentaccedilotildees da razatildeo Ocorre uma aquisiccedilatildeo de experiecircncias tanto
do conhecimento como de emoccedilotildees e sensaccedilotildees Aleacutem disso estes recursos
possuem apresentaccedilotildees audiovisuais alterando a rotina das aulas e
diversificando as atividades realizadas (ARROIO amp GIORDAN 2006)
Os viacutedeos dessa forma satildeo capazes de complementar o aprendizado dos
alunos e de educaacute-los com um olhar criacutetico atraveacutes de meios audiovisuais Uma
vez que a educaccedilatildeo audiovisual relaciona a praacutetica pedagoacutegica a imagem e
possibilita a utilizaccedilatildeo destes meios como instrumento para o ensino
(MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Cabe-se destacar que as limitaccedilotildees do uso de viacutedeos ou filmes como
recursos didaacuteticos estatildeo relacionadas agrave falta de orientaccedilatildeo ou seja agrave
improvisaccedilatildeo da sua aplicaccedilatildeo nas aulas Aleacutem disso destaca-se tambeacutem a
preocupaccedilatildeo econocircmica e tecnoloacutegica como o custo dos aparelhos para os
viacutedeos o modelo mais apropriado e onde pode ser comprado por um bom
preccedilo (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Para Martines amp Malagutti (2003) deve-se tomar alguns cuidados ao
utilizar-se filmes em salas de aula pois eacute necessaacuterio observar vaacuterios aspectos
para que os mesmos atuem como verdadeiros recursos didaacuteticos e natildeo apenas
um mero transmissor de conhecimentos destacando-se a anaacutelise do filme
como um todo o tema que seraacute abordado a anaacutelise dos objetivos do filme
relacionados agrave aula a estrutura e roteiro do viacutedeo e seus valores teacutecnicos
(imagem e som) Tal pesquisa deve ser acompanhada da anaacutelise do filme
escolhido atentando-se para aspectos estruturais como o som as imagens o
conteuacutedo a seacuterie dos alunos onde seraacute aplicado tal recurso conhecimentos
preacutevios dos alunos e suas experiecircncias praacuteticas (SCHWANKE et al 2006)
Nesse contexto o presente estudo pretende analisar filmes de animaccedilatildeo
que possam ser aplicados como recursos didaacuteticos complementando aulas de
Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie agrave fim de facilitar o processo de ensino e
aprendizagem dos alunos
21
2 OBJETIVOS
21 Geral
Analisar os trecircs viacutedeos cinematograacuteficos escolhidos - ldquoProcurando o
Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo ndash quanto aos seus conteuacutedos de
Ecologia e seus aspectos estruturais verificando a validade de utilizaccedilatildeo como
recursos didaacuteticos a turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie do Ensino
Fundamental nas aulas de Ciecircncias
22 Especiacuteficos
Analisar os viacutedeos de acordo com seus aspectos gerais tema objetivos
estrutura formulaccedilatildeo audiovisual imagem som e interaccedilatildeo entre estes
elementos
Identificar as formas de vida retratadas no filme e suas organizaccedilotildees no
ambiente cadeia alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas a interferecircncia do
homem na natureza a importacircncia do cidadatildeo na conservaccedilatildeo
ambiental a dependecircncia do homem em recursos naturais e estimular a
valorizaccedilatildeo tanto do uso correto de recursos naturais como da
conservaccedilatildeo ambiental
Discutir de que forma estes filmes podem ser aplicados nas aulas de
Ecologia do Ensino Fundamental agrave fim de complementar o conteuacutedo
acima analisado
22
3 METODOLOGIA
Este trabalho caracteriza-se como uma pesquisa de caraacuteter exploratoacuterio
e qualitativo analisando de que forma os filmes escolhidos podem ser
utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino Fundamental
complementando a abordagem de conteuacutedos das aulas de Ecologia Nessa
perspectiva foram selecionados trecircs filmes cujas sinopses satildeo
apresentadas a seguir
O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (Figura 1)
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto wwwquebaratocombr
No filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) os telespectadores
vivenciam esta deslumbrante aventura submarina num mundo totalmente novo
de animaccedilatildeo digital diversatildeo e fantasia
23
O longa-metragem da Pixar Animation Studios apresentado pela Walt
Disney Pictures segue as epopeacuteias cocircmicas de dois peixes ndash o super
cauteloso Marliacuten e seu filho curioso Nemo ndash que se separam na Grande
Barreira de Coral australiana quando Nemo eacute levado por um mergulhador
Acompanhado por uma peixinha simpaacutetica mas esquecida chamada Dory
Marliacuten embarca num mundo cheio de perigos e descobre-se o improvaacutevel heroacutei
de uma jornada emocionante agrave procura de seu filho ndash que faz planos para
conseguir voltar para casa em seguranccedila (Disponiacutevel em
httpwwwanimatoonscombrmoviesfinding_nemo)
O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (Figura 2)
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr
No viacutedeo ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo) a primavera chegou e
quando Verne e seus amigos da floresta acordam de seu longo descanso de
24
inverno descobrem uma grande e verde cerca bem no meio de seu habitat
natural
Assim RJ um guaxinim oportunista que explica sempre positivamente o
mundo do outro lado da cerca onde criaturas peculiares chamadas humanos
vivem para comer em vez de comer para viver Com um pouco de ciuacutemes e
muitas suspeitas do carismaacutetico RJ o sempre cauteloso Verne quer manter
sua famiacutelia de variados grupos de animais em seguranccedila de um dos lados da
cerca
No entanto o manipulador RJ consegue convencer a famiacutelia de Verne que
haacute pouco o que temer e muito a ganhar com seus novos vizinhos E RJ e Verne
acabam fazendo uma amizade diferente agrave medida que eles e seus amigos
aprendem a explorar e a conviver com o novo e diferente mundo do lado
(Disponiacutevel em httpwwwadorocinemacomfilmessem-florestasem-
florestaasp)
O Filme ldquoVida de Insetordquo (Figura 3)
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom
25
A animaccedilatildeo ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo) mostra o mundo dos insetos
onde as formigas satildeo manipuladas pelos gafanhotos que todos os anos
exigem uma quantia de comida
Caso as formigas natildeo cumpram essa exigecircncia os gafanhotos ameaccedilam
atacar o formigueiro Mas em um certo ano houve um problema com a
ldquooferendardquo Eacute quando Flik uma formiga cansada de ser oprimida sai em busca
de outros insetos dispostos a ajudar o formigueiro a combater os gafanhotos
(Disponiacutevel em httpwwwoverthehedgemoviecom)
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Filmes
311 Conteuacutedo de Ecologia dos Viacutedeos
Seguindo os Paracircmetros Curriculares Nacionais referentes ao Tema
Transversal de Meio Ambiente (1997) quanto ao conteuacutedo de Ecologia seratildeo
analisados os seguintes aspectos
A Apresentaccedilatildeo de diferentes formas de vida e como se organizam no
ambiente
B Demonstraccedilatildeo de cadeias alimentares
C Observaccedilatildeo de relaccedilotildees ecoloacutegicas intra e interespeciacuteficas
D Reflexatildeo sobre a interferecircncia do homem na natureza bem como a
necessidade de atividades que visem agrave conservaccedilatildeo do ambiente
E Verificaccedilatildeo de situaccedilotildees que mostrem que o homem depende de
recursos naturais
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos
De acordo com Martines amp Malagutti (2003) para serem aplicados como
recursos didaacuteticos os viacutedeos aleacutem do conteuacutedo tambeacutem devem ser analisados
previamente quanto aos seguintes criteacuterios que foram adaptados para o
enfoque da pesquisa
26
I Questotildees Gerais se o filme apresenta um interesse inicial seguido de
uma histoacuteria que consegue prender a atenccedilatildeo do espectador Se sim
de que forma tal situaccedilatildeo pode ser observada
II O Tema se o filme aborda muito ou pouco o tema de Ecologia requerido
(de acordo com a anaacutelise do conteuacutedo) e se esta abordagem eacute
adequada ao niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
III Os objetivos se o filme consegue transmitir o conteuacutedo de Ecologia
atraveacutes da informaccedilatildeo motivaccedilatildeo sensibilizaccedilatildeo ajuda na
memorizaccedilatildeo e facilita a compreensatildeo do tema abordado
IV A estrutura qual a duraccedilatildeo do filme se este apresenta uma composiccedilatildeo
claacutessica introduccedilatildeo ou exposiccedilatildeo inicial desenvolvimento e conclusatildeo
ou reforccedilo
V A formulaccedilatildeo audiovisual se o filme apresenta predominantemente um
discurso verbal com objetividade e loacutegica ou uma dimensatildeo intuitiva
onde busca-se a compreensatildeo atraveacutes de uma carga afetiva da
emoccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade ou ainda predominam juntas as
duas formas de transmissatildeo se o filme apresenta personagens reais
ou de ficccedilatildeo se trata dramaticamente ou humoristicamente
VI A imagem se o viacutedeo apresenta imagens em movimento ou tambeacutem satildeo
incluiacutedas imagens estaacuteticas (cenaacuterio) se o planejamento visual dele eacute
adequado ao conteuacutedo que se quer aplicaacute-lo com uma grande riqueza
visual
VII A faixa sonora se todos os recursos sonoros tais como muacutesicas
canccedilotildees vozes e outros efeitos sonoros satildeo bem aproveitados no
filme limpa de ruiacutedos zumbidos e alteraccedilotildees se as muacutesicas
presentes atuam como elemento expressivo em identidade proacutepria ou
satildeo simplesmente muacutesicas de fundo
VIII A interaccedilatildeo dos elementos se o filme apresenta uma interaccedilatildeo entre
todos os elementos (som imagem estrutura objetivos e tema) e qual
destes tem maior importacircncia ao longo do filme
27
4 RESULTADOS
De acordo com a metodologia descrita acima os filmes escolhidos foram
analisados quanto aos seus conteuacutedos de Ecologia e aos seus aspectos
estruturais agrave fim de verificar se podem ser utilizados como recursos
complementando aulas de Ciecircncias em turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) (Figura 1)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
Neste filme eacute possiacutevel observar as diferentes formas de vida atraveacutes das
imagens que representam a biodiversidade (peixes-palhaccedilo peixes eleacutetricos
tartarugas marinhas tubarotildees baleias corais aacuteguas-vivas dentre outros) e
como se organizam no ambiente marinho Os processos de transformaccedilatildeo e
perpetuaccedilatildeo da vida assim como o de reciclagem de nutrientes satildeo abordados
no viacutedeo atraveacutes dos haacutebitos alimentares e relaccedilotildees ecoloacutegicas presentes
mostrando que o ambiente marinho equilibra-se quanto agraves formas de vida
naturalmente quando natildeo sofre influecircncias humanas
As cadeias alimentares satildeo demonstradas ao longo de todo o filme onde
tubarotildees peixes maiores e aves alimentam-se de peixes menores que por sua
vez obtecircm nutrientes atraveacutes de invertebrados marinhos
Quanto agraves relaccedilotildees ecoloacutegicas observa-se as interespeciacuteficas do ambiente
marinho logo no iniacutecio do filme Nemo e Marliacuten (ambos satildeo peixes-palhaccedilo)
moram dentro de um anecircmona mostrando uma relaccedilatildeo harmocircnica de
protocooperaccedilatildeo que estabelecem com a anecircmona-do-mar A anecircmona
providencia-lhes abrigo apesar dos tentaacuteculos urticantes a que satildeo imunes
devido agrave camada de muco que os reveste O peixe-palhaccedilo esconde-se dos
predadores na anecircmona que por sua vez ocasionalmente recebem alimentos
Uma outra relaccedilatildeo interespeciacutefica que o filme aborda mas desarmocircnica eacute a de
predaccedilatildeo entre tubarotildees baleias e aves com peixes menores
E as relaccedilotildees intra-especiacuteficas harmocircnicas observadas entre os peixes
que sobrevivem em grupos em busca de comida e proteccedilatildeo contra
28
predadores conforme mostrado entre os peixes-palhaccedilos Marliacuten e Nemo e
entre os peixes-espadas Outra relaccedilatildeo ecoloacutegica intra-especiacutefica abordada eacute
a existecircncia dos corais no ambiente marinho formados por colocircnias coloridas
de poacutelipos (no caso as anecircmonas) podendo formar grandes colocircnias de recifes
Estas anecircmonas possuem aspecto fiacutesico com formato de um saco e uma coroa
de tentaacuteculos
Observa-se em diversas cenas do filme ldquoProcurando o Nemordquo que o
homem influencia negativamente a natureza como no iniacutecio onde um
mergulhador captura o Nemo (peixe-palhaccedilo) para seu aquaacuterio (duraccedilatildeo
01429) logo apoacutes mostra-se uma aacuterea marinha onde existem minas
colocadas pelo homem (duraccedilatildeo 01930) a presenccedila de vidros das janelas
onde uma ave choca-se por natildeo ser capaz de percebecirc-la (duraccedilatildeo 02809) a
existecircncia de restos de materiais humanos no mar (ao longo de todo o filme) e
o despejo de esgotos nos mares (duraccedilatildeo 12103) Portanto indiretamente
atraveacutes da histoacuteria de Nemo o filme sensibiliza os alunos mostrando as
necessidades de proteccedilatildeo recuperaccedilatildeo ou restriccedilatildeo para o meio ambiente
O viacutedeo natildeo mostra diretamente que o homem enquanto cidadatildeo eacute
importante nos processos de conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo ambientais mas
possibilita transmitir ao aluno que atraveacutes da contribuiccedilatildeo de cada cidadatildeo eacute
possiacutevel manter e conservar o meio ambiente
Este filme natildeo demonstra a dependecircncia do homem nos recursos naturais
mas sim preocupa-se com a influecircncia negativa que o homem pode causar agrave
natureza Tambeacutem natildeo observa-se neste viacutedeo uma preocupaccedilatildeo dos
produtores em mostrar como a conservaccedilatildeo do meio ambiente pode influenciar
a qualidade de vida do homem abordando mais a importacircncia de conservar o
meio ambiente
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais O ldquoProcurando o Nemordquo apresenta como interesse
inicial a questatildeo de Marliacuten (peixe-palhaccedilo pai) ter perdido toda sua
famiacutelia nas primeiras cenas por um tubaratildeo tendo o Nemo (peixe-
palhaccedilo filho) como o uacutenico componente de sua famiacutelia Entatildeo
atraveacutes de uma interferecircncia humana Nemo eacute capturado e natildeo
29
estaraacute mais perto de Marliacuten ndash o filme sensibiliza o espectador
mostrando as consequumlecircncias negativas de accedilotildees humanas ao
ambiente marinho
II O Tema Neste filme observa-se uma abordagem muito grande do tema
de Ecologia por abordar diversos conteuacutedos tais como as relaccedilotildees
ecoloacutegicas inter e intra-especiacuteficas harmocircnicas e desarmocircnicas
cadeia alimentar biodiversidade marinha e a importacircncia da
conservaccedilatildeo do meio ambiente
III Os Objetivos ldquoProcurando o Nemordquo eacute uma animaccedilatildeo que consegue
sensibilizar memorizar facilitar a compreensatildeo e estimular o
interesse dos alunos pelos conteuacutedos de Ecologia principalmente
atraveacutes dos meios audiovisuais e sonoros presentes apresentando
uma linguagem engraccedilada e apropriada aos alunos Toda a
animaccedilatildeo torna-se convincente ao estilizar os desenhos por
apresentar traccedilos mais geomeacutetricos e exagerados em suas cores
criando um mundo natural para os personagens fictiacutecios
IV A Estrutura Quanto agrave estrutura este filme encontra-se bem organizado
apresentando introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo bem como
uma motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo incentivando de
forma prazerosa o interesse dos alunos pela aproximaccedilatildeo da histoacuteria
do Nemo com Marliacuten a realidade cotidiana Aleacutem disso este viacutedeo
com duraccedilatildeo de 13305 consegue estimular a polecircmica e a
pesquisa sobre o tema
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme observa-se que a dimensatildeo
intuitiva e emotiva a carga afetiva e a sensibilidade predominam
atraveacutes de uma excelente definiccedilatildeo audiovisual conectando ideacuteias
com emoccedilotildees Tambeacutem apresenta um ritmo adequado ao niacutevel
escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Do ponto de vista
audiovisual Procurando Nemo eacute uma realizaccedilatildeo espetacular
esteticamente atraente e ao mesmo tempo revolucionaacuteria
combinando a emoccedilatildeo ao visual do cenaacuterio subaquaacutetico de Nemo
com o estilo inovador de sua iluminaccedilatildeo e layout
30
VI A imagem Esta animaccedilatildeo em geral apresenta uma grande riqueza
visual inclui imagens estaacuteticas que compotildeem um cenaacuterio de fundo e
em movimento como os personagens muito bem planejadas e
adequadas agrave abordagem do tema em questatildeo agrave medida que
mimetizam um ambiente marinho e seus componentes A iluminaccedilatildeo
ajudou a dar ao filme uma qualidade moderna e destacou os efeitos
submarinos com fundos de cena delicados cores vibrantes e uma
bela radiaccedilatildeo Na criaccedilatildeo do layout (movimentos de cacircmera e
encenaccedilatildeo) percebe-se uma acentuada sensaccedilatildeo de estarmos
submersos e fez um aproveitamento total das possibilidades
dramaacuteticas do filme
VII A Faixa Sonora ldquoProcurando o Nemordquo eacute um filme caracterizado pela
utilizaccedilatildeo de uma linguagem subjetiva abordando o tema atraveacutes da
emoccedilatildeo Dispotildee-se de recursos sonoros como muacutesicas ndash tanto de
fundo como de identidades proacuteprias - e vozes bem aproveitadas e
limpas de ruiacutedos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Observa-se uma excelente interaccedilatildeo
entre os elementos sendo a imagem e a linguagem falada os de
maior predominacircncia estando intimamente conectados facilitando a
abordagem do tema Os produtores atraveacutes de efeitos nos
computadores construiacuteram cinco componentes baacutesicos que
sugeririam um ambiente marinho ndash iluminaccedilatildeo que se movimenta no
assoalho oceacircnico e raios de luz que penetram no mar pela
superfiacutecie partiacuteculas de mateacuteria presentes na aacutegua correntes pelo
movimento constante que embala a vida aquaacutetica a escuridatildeo como
a cor da luz agrave distacircncia dando aparecircncia escura a aacutegua e reflexos e
refraccedilotildees Somando-se a isso bolhas ondas respingos e
redemoinhos teremos um ambiente com elementos altamente
complexo
31
42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
32
O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
34
sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
38
5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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9
RESUMO
O processo de ensino-aprendizagem em sala de aula exige cada vez mais
do professor dedicaccedilatildeo para que o conteuacutedo ministrado seja repassado de uma
forma dinacircmica eficiente e prazerosa Observando o ensino de Ciecircncias
Naturais como o conteuacutedo de ecologia eacute possiacutevel destacar que este natildeo deve
estar resumido apenas ao livro didaacutetico e a aula expositiva pois natildeo permite
que o aluno compreenda de forma clara as dinacircmicas que perpassam os
diferentes conteuacutedos ministrados Frente a essa problemaacutetica existe a
necessidade da utilizaccedilatildeo de outros recursos didaacuteticos que auxiliem no ensino
de ecologia com o intuito de dinamizar os conteuacutedos abordados em sala de
aula Assim o objetivo principal desta pesquisa eacute identificar se os escolhidos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo podem ser
aplicados como recursos didaacuteticos sabendo que as Tecnologias de Informaccedilatildeo
e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) satildeo utilizadas cada dia mais no ensino de Ciecircncias A
metodologia adotada para avaliar o possiacutevel uso destas tecnologias ou destes
viacutedeos no ensino de ecologia foi a anaacutelise de criteacuterios estruturais e quanto aos
conteuacutedos de ecologia presentes nestes filmes animados Foi verificado que
os trecircs filmes podem ser aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
complementar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie Assim
podemos concluir que o uso das tecnologias para o ensino da ecologia ainda
precisa aumentar sabendo que facilitam o processo de ensino-aprendizagem
Poreacutem apesar da importacircncia da utilizaccedilatildeo de filmes como recursos didaacuteticos
a introduccedilatildeo dos mesmos deve ser realizada de forma planejada e eficiente
levando o aluno a ser um agente ativo no processo de ensino-aprendizagem
desenvolvendo suas habilidades e competecircncias como autonomia postura
positiva organizaccedilatildeo de ideacuteias senso criacutetico criatividade etc
10
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto
wwwquebaratocombr 11
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr12
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom13
11
Sumaacuterio
1 INTRODUCcedilAtildeO 1
11 O Ensino de Ciecircncias Naturais 2
12 A Utilizaccedilatildeo de Recursos no Ensino de Ciecircncias 4
13 Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo 5
14 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias 7
2 OBJETIVOS 10
21 Geral 10
22 Especiacuteficos 10
3 METODOLOGIA 11
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Viacutedeos 14
311 Conteuacutedos de Ecologia Analisados nos Viacutedeos 14
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos 14
4 RESULTADOS 16
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo 16
42 O Filme ldquoOs Sem Floresta rdquo 20
43 O Filme ldquoVida de Inseto rdquo 23
5 DISCUSSAtildeO 27
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 31
7 REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 33
12
1 INTRODUCcedilAtildeO
No acircmbito das Ciecircncias Naturais haacute muitos assuntos abordados em sala de
aula que apresentam uma grande complexidade Portanto existe uma busca
constante de meacutetodos e recursos didaacuteticos visando agrave facilitaccedilatildeo do processo
ensino-aprendizagem Tais recursos muitas vezes tornam este processo mais
prazeroso descentralizando o papel do professor que passa a ter uma relaccedilatildeo
de troca de conhecimentos com o aluno (ARAUacuteJO et al 2004)
Atualmente existe uma ampla variedade de recursos que de certa forma
estatildeo revolucionando a forma de ensinar principalmente devido ao avanccedilo das
Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICacutes) Estas tecnologias
caracterizam-se como meacutetodos desenvolvidos gradativamente que servem
para a comunicaccedilatildeo aleacutem de agilizar complementar e facilitar o processo de
ensino-aprendizagem (PITASSI amp LEITAtildeO 2002)
O presente estudo se destina a analisar a utilizaccedilatildeo dos viacutedeos como
recursos no ensino de ciecircncias que segundo Martines amp Malagutti (2003)
podem ser definidos como materiais sensoriais visuais de linguagens faladas
musicais ateacute mesmo escritas e que satildeo capazes de interagir superpostos
interligados sem separaccedilatildeo Portanto apresentam forccedila atingindo-nos de
todas as formas conseguindo seduzir e ao mesmo tempo informar projetar no
imaginaacuterio em outros tempos e espaccedilos Aleacutem disso combinam a loacutegica com a
intuiccedilatildeo a razatildeo com a emoccedilatildeo satildeo partes do concreto do visiacutevel do imediato
e do proacuteximo que toca todos os sentidos do homem (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para tanto foram escolhidas trecircs animaccedilotildees cinematograacuteficas ldquoProcurando
o Nemordquo1 ldquoVida de Insetordquo2 e ldquoOs Sem Florestardquo3 visando analisar se e de que
1 Animaccedilatildeo de longa metragem com duraccedilatildeo de 101 minutos da Pixar Animation Studios apresentado
pela Walt Disney Pictures Roteiro escrito por Andrew Stanton Bob Peterson e David Reynolds e dirigido
pelo indicado ao Oscarreg Andrew Stanton Produzido por Graham Walters supervisionado por John
Lasseter vice-presidente executivo de criaccedilatildeo da Pixar O desenhista de produccedilatildeo Ralph Eggleston
definiu o visual e o estilo da produccedilatildeo a dupla de diretores de fotografia do filme Sharon Calahan e
Jeremy Lasky O diretor-teacutecnico supervisor foi Oren Jacob A produccedilatildeo de ldquoProcurando Nemordquo teve iniacutecio
em janeiro de 2000 com uma equipe de 180 artistas Toda a animaccedilatildeo foi realizada na nova sede da
Pixar Animation Studios em Emeryville Califoacuternia ndash Estados Unidos da Ameacuterica
13
forma os mesmos podem ser utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino de
Ciecircncias mais especificamente na abordagem do conteuacutedo de Ecologia
11 O Ensino de Ciecircncias Naturais
Ao longo da histoacuteria na escola fundamental o ensino de Ciecircncias Naturais
orienta-se atraveacutes de diferentes tendecircncias que se expressam nas aulas ateacute
os dias atuais reunindo fatos e diagnoacutesticos importantes como parte de um
processo (BRASIL 1997)
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais de Ciecircncias Naturais propotildeem
contornar dificuldades na transmissatildeo do conteuacutedo procurando dar condiccedilotildees
ao professor para que este incremente sua praacutetica pedagoacutegica Eacute importante
que todos os agentes envolvidos no processo de ensino de Ciecircncias busquem
atraveacutes de inovaccedilotildees meios para melhorar a qualidade do ensino e contribuam
de forma efetiva para a formaccedilatildeo dos futuros cidadatildeos tornando-os capazes
de refletir sobre sua realidade e de agir para mudaacute-la quando necessaacuterio
(SILVA et al 2009)
Com base nisso percebe-se que o papel dos professores de Ciecircncias eacute de
extrema importacircncia jaacute que contribuem para que a ciecircncia seja transmitida de
forma que os alunos compreendam seu significado suas aplicaccedilotildees e
limitaccedilotildees (SCHWANKE et al 2006)
O professor para Schwanke et al (2006) auxilia no desenvolvimento de
habilidades e competecircncias dos alunos que relacionam especificamente agrave
2 Animaccedilatildeo de longa metragem com duraccedilatildeo de 83 minutos lanccedilado em 2006 Do Estuacutedio DreamWorks
SKG apresentado pela Columbia Pictures Dirigido por Tim Johnson e Karey Kirkpatrick Roteiro escrito
por Len Blum Lorne Cameron David Hoselton e Karey Kirkpatrick baseado nos personagens criados por
Michael Fry e T Lewis Produzido por Bonnie Arnold O responsaacutevel pela muacutesica foi Rupert Gregson-
Williams pela fotografia Kathy Altieri e Figurino Jane Poole ndash Estados Unidos da Ameacuterica
3 Este filme eacute classificado como aventura e comeacutedia com duraccedilatildeo de 96 minutos lanccedilado em 1998 Da
Pixar Animation Studios apresentado pela Walt Disney Pictures dirigido por John Lasseter e Sharon
Calahan roteiro escrito por Andrew Stanton Bob Shaw Donald McEnery Joe Ranft e John Lasseter ndash
Estados Unidos da Ameacuterica
14
Ciecircncia e desenvolvem um olhar cientiacutefico no aluno quando desenvolvidas
desde o ensino fundamental
Nas Ciecircncias Naturais os Paracircmetros Curriculares Nacionais ressaltam os
seguintes eixos temaacuteticos Vida e Ambiente Ser Humano e Sauacutede Tecnologia
e Sociedade e Terra e Universo (BRASIL 1997) Um dos objetivos deste
documento eacute integrar aspectos do ambiente da sociedade da ciecircncia e da
tecnologia dentro da situaccedilatildeo atual da educaccedilatildeo cientiacutefica que soacute faz sentido
quando organizada como educaccedilatildeo para a cidadania (LIMA 2001)
Segundo Schwanke et al (2006) os eixos temaacuteticos permitem o melhor
aproveitamento do conteuacutedo de ciecircncias em diferentes niacuteveis escolares e a
natildeo-fragmentaccedilatildeo do ensino Esta integraccedilatildeo do conhecimento teoacuterico torna o
aprendizado uma experiecircncia dinacircmica e enriquecedora facilitando a
compreensatildeo dos alunos em relaccedilatildeo a aspectos cientiacuteficos
Somando-se a isso cabe-se ressaltar que existe uma valorizaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico na sociedade e uma crescente influecircncia da tecnologia
no cotidiano portanto natildeo eacute interessante formar um cidadatildeo agrave margem do
saber cientiacutefico (BRASIL 1997)
A construccedilatildeo de modelos mentais dos conceitos de ciecircncias e seus
processos contribuem para o questionamento e ampliaccedilatildeo de explicaccedilotildees a
respeito dos fenocircmenos naturais para compreender e valorizar os modos de
intervenccedilatildeo na natureza e da utilizaccedilatildeo de recursos para entender como
instrumentos tecnoloacutegicos realizam essas mediaccedilotildees e para pensar em
questotildees eacuteticas na Ciecircncia Sociedade e Tecnologia (BRASIL 1997)
Com a evoluccedilatildeo cada dia maior de tecnologias haacute uma crescente
exploraccedilatildeo de recursos naturais que ameaccedilam escassear Tais mudanccedilas satildeo
determinantes para a degradaccedilatildeo do meio onde o proacuteprio homem estaacute inserido
Observa-se um aumento da retirada das vidas animal e vegetal dos seus
equiliacutebrios ecoloacutegicos Aleacutem disso a riqueza gerada pelo desenvolvimento
econocircmico causa uma distribuiccedilatildeo natildeo uniforme da renda e consequumlente
crescimento da fome e da miseacuteria Portanto na medida em que as accedilotildees
antroacutepicas intensificam o processo de degradaccedilatildeo ambiental surgem
preocupaccedilotildees que buscam agrave preservaccedilatildeo do meio ambiente Este tema
inserido na aacuterea de Ecologia no Ensino de Ciecircncias visa agrave compreensatildeo de
15
conteuacutedos relacionados ao meio ambiente buscando formar um cidadatildeo
consciente do meio e dos problemas que ocorrem e podem ocorrer no meio
onde estaacute inserido (BRASIL 1997)
12 A Utilizaccedilatildeo de Recursos no Ensino de Ciecircncias
Os recursos didaacuteticos satildeo veiacuteculos do conteuacutedo que satildeo desenvolvidos de
acordo com a abordagem do tema Toda aplicaccedilatildeo de um recurso necessita de
uma teacutecnica de ensino e ambos satildeo dependentes estando intimamente
associados sendo capazes de desempenhar um papel importante no processo
de ensino-aprendizagem Aleacutem disso subordinam o meacutetodo de ensino que
determina sua escolha forma e momento de utilizaccedilatildeo (AMARAL 2006)
A base da formaccedilatildeo e da organizaccedilatildeo do homem eacute a educaccedilatildeo assim os
instrumentos aplicados neste processo apresentam uma grande importacircncia
para construccedilatildeo da visatildeo de mundo Estes influenciam na formaccedilatildeo do homem
enquanto cidadatildeo tornando-o mais participativo e estimulado Portanto a
necessidade da utilizaccedilatildeo de recursos didaacuteticos eacute explicaacutevel no processo de
ensino-aprendizagem permitindo uma aprendizagem significativa (FINGER et
al 2008)
A importacircncia de instrumentos utilizados como recursos didaacuteticos como
destacado pelos Paracircmetros Curriculares Nacionais seria a de que estes
recursos satildeo capazes de atuar como catalisadores de accedilotildees na busca de uma
melhoria da qualidade da educaccedilatildeo brasileira Tal busca da qualidade da
educaccedilatildeo impotildee a necessidade de diferentes investimentos tais como a
formaccedilatildeo professores numa poliacutetica de salaacuterios dignos e plano de carreira a
qualidade dos recursos didaacuteticos como livros e recursos televisivos e de
multimiacutedia e a disponibilidade desses materiais didaacuteticos (BRASIL 1997)
Aleacutem disso diante da imensa capacidade de comunicaccedilatildeo atualmente
quando compara-se ao passado observam-se niacutetidas mudanccedilas relacionadas
ao processo educativo Nota-se entatildeo a necessidade de recursos que
auxiliem o processo educacional estimulando o interesse dos alunos e criando
o diferencial dentro das salas de aula (FINGER et al 2008)
Para DacuteAmbroacutesio (2001) os processos educativos devem sempre tornar o
aluno mais participativo estimulando-o a entender que a ciecircncia natildeo consiste
16
em um conjunto de conhecimentos e teacutecnicas estaacutetico atraveacutes da substituiccedilatildeo
de meacutetodos que colocam o aluno como um espectador passivo das aulas de
ciecircncias pela aplicaccedilatildeo de recursos didaacuteticos
Nesse contexto o principal papel dos recursos didaacuteticos eacute o de facilitar o
processo de ensino-aprendizagem uma vez que o ensino de Ciecircncias
segundo Ovigli amp Bertucci (2009) deve atuar diretamente na construccedilatildeo do
conteuacutedo ou conceito aleacutem de desenvolver no aluno atitudes cientiacuteficas
habilidades e competecircncias atraveacutes de uma orientaccedilatildeo adequada e consciente
13 Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
Devido ao elevado avanccedilo tecnoloacutegico eacute muito comum para os dias atuais
nas escolas e universidades o uso de Tecnologias da Informaccedilatildeo e
Comunicaccedilatildeo (TIC) como recursos didaacuteticos a fim de melhorar o processo de
ensino-aprendizagem e otimizar a didaacutetica em sala de aula Observa-se no
cotidiano dos cidadatildeos uma incorporaccedilatildeo de recursos de natureza multimiacutedia
maior a cada dia Trata-se de uma tecnologia que oferece muacuteltiplas
perspectivas agraves pessoas facilitando o processo de assimilaccedilatildeo de novos
conhecimentos aleacutem de servir como complemento agraves aulas (SILVA-FILHO
2007)
Com tais tecnologias nota-se que a transmissatildeo do conhecimento
necessita em geral de diferentes representaccedilotildees estimulando os alunos a
desenvolverem diferentes capacidades de assimilarem os conteuacutedos
As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICacutes) correspondem agraves
tecnologias que interferem e norteiam processos informacionais e
comunicativos Podem ser entendidas como um conjunto de recursos
tecnoloacutegicos integrados entre si que proporcionam a comunicaccedilatildeo dos
processos de pesquisa cientiacutefica e de ensino-aprendizagem Essas TICacutes satildeo
meios de informaccedilotildees diversos como miacutedias e recursos tecnoloacutegicos
propriamente ditos como textos e imagens viacutedeos e sons que criam novas
conexotildees ligam contextos (ALMEIDA 2002)
Segundo Almeida (2001) o uso das tecnologias de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo possibilita aos professores e aos alunos as descriccedilotildees de suas
17
ideacuteias aleacutem de possibilitar tambeacutem a comunicaccedilatildeo a troca de suas
experiecircncias e a produccedilatildeo de novas histoacuterias Buscando sempre minimizar as
dificuldades encontradas no processo de ensino esclarecendo os
pensamentos que querem ser transmitidos aos alunos pelos professores
trocando informaccedilotildees entre eles e entatildeo construindo o conhecimento Atraveacutes
da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias o professor consegue fazer o aluno refletir
sobre o conteuacutedo que estaacute sendo ensinado Isto favorece o desenvolvimento
pessoal e profissional dos alunos consequumlentemente compreendendo melhor
a realidade e tornando um cidadatildeo mais consciente
Nas aplicaccedilotildees dessas tecnologias o professor tem a funccedilatildeo de consultor
articulador mediador e orientador estimulando o processo de desenvolvimento
do aluno A partir disso cria-se um clima de confianccedila e respeito agraves diferenccedilas
encorajando o educando a descobrir seu potencial de aprender Aleacutem disso o
professor natildeo apresentaraacute inibiccedilotildees em reconhecer suas proacuteprias limitaccedilotildees e
em buscar sua depuraccedilatildeo mantendo sua atitude de parceria e humildade
diante do conhecimento (ALMEIDA 2001)
Na reflexatildeo de SILVA-FILHO (2007)
ldquoPercebe-se que as lsquofronteirasrsquo da sala de aula estatildeo em processo de mutaccedilatildeo facilitando cada vez mais o processo de consulta ensino aprendizado e colaboraccedilatildeo entre estudantes professores e profissionais de vaacuterias especialidades Uma modesta parcela dos educadores jaacute percebeu a riqueza das TICrsquos e como elas podem aprimorar o processo de aprendizado Todavia eacute preciso ampliar esse nuacutemero de modo a gerar multiplicadores para que uma parcela maior da sociedade possa se beneficiarrdquo (SILVA-FILHO 2007 paacuteg 1)
Cabe-se destacar que Freire (1987) afirmou que a interaccedilatildeo do professor
com o aluno ndash e do aluno com o educador - eacute mais importante que as
tecnologias aplicadas pois cria uma ideacuteia emancipadora e natildeo a tecnologia por
si mesma Tendo em vista que a relaccedilatildeo entre ambos foi definida por Freire
(1987) como sendo a accedilatildeo e reflexatildeo dos homens sobre o mundo para
transformaacute-lo e que sem esta eacute impossiacutevel superar a contradiccedilatildeo opressor-
oprimidos
18
Complementando essa visatildeo Moraes et al (2006) salientam que as
Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) ndash somente diante de uma
perspectiva dialeacutetica ou quando decisotildees conscientes sobre os meios e suas
funccedilotildees no processo educativo satildeo tomadas - satildeo capazes de alcanccedilar
objetivos de uma comunicaccedilatildeo libertadora Caso contraacuterio inicia-se uma ilusatildeo
de democracia e de interatividade em uma realidade que eacute fabricada pela miacutedia
e pelos que estatildeo no poder
Portanto uma visatildeo criacutetica acerca da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias de
informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo na educaccedilatildeo evidencia que os recursos
tecnoloacutegicos natildeo satildeo meros recursos teacutecnicos ou meios que veiculam
conteuacutedos pedagoacutegicos mas sim configuram-se em novos processos de
aprendizagem que possibilitam a renovaccedilatildeo ou rompimento com a concepccedilatildeo
do modelo tradicional da educaccedilatildeo (Moraes et al 2006) Dessa forma
considera-se conforme destacado nos Paracircmetros Curriculares Nacionais que
eacute indiscutiacutevel a necessidade cada dia maior da utilizaccedilatildeo de tecnologias pelos
alunos como instrumento de aprendizagem possibilitando atualizaccedilotildees
constantes em relaccedilatildeo agraves novas tecnologias da informaccedilatildeo e
instrumentalizaccedilatildeo atendendo agraves demandas sociais presentes e futuras
(BRASIL 1997)
14 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias
Espera-se que o viacutedeo nas salas de aula assim como as demais
tecnologias e recursos aplicados minimizem os problemas crocircnicos do
processo de ensino e aprendizagem na medida em que ele auxilia o professor
atrai os alunos e aproxima a sala de aula do cotidiano das linguagens de
aprendizagem e comunicaccedilatildeo da sociedade urbana sem modificar a relaccedilatildeo
pedagoacutegica aleacutem de ser capaz de introduzir novas questotildees no processo
educacional (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Os filmes ou viacutedeos satildeo definidos como recursos sensoriais visuais
linguagens faladas linguagens musicais e escritas A partir desta definiccedilatildeo a
forccedila desse instrumento eacute explicaacutevel na medida em que atinge todos os
sentidos Portanto ao mesmo tempo em que o viacutedeo informa ele seduz e
19
projeta outras realidades combinando a intuiccedilatildeo com a loacutegica e a emoccedilatildeo com
a razatildeo Aleacutem disso este recurso estaacute intimamente relacionado a um contexto
de lazer e isso influencia positivamente as aulas pois para a maioria dos
alunos a aplicaccedilatildeo desse recurso significa descanso Tal situaccedilatildeo modifica a
postura e as expectativas em relaccedilatildeo a sua utilizaccedilatildeo (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para Lima (2001) a partir do fim dos anos 80 com o avanccedilo das
tecnologias audiovisuais aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem
como a utilizaccedilatildeo principalmente de projetor de slides e do retroprojetor o
viacutedeo comeccedilou a ser utilizado nas salas de aula como um recurso adicional
Com o tempo tornou-se um dos materiais que fazem parte do cotidiano da
escola por dinamizar a didaacutetica do professor
A partir dos anos 70 iniciativas desencadearam o estiacutemulo ao uso de
recursos audiovisuais pelos professores durante as aulas e nos anos 80 e 90
houve a adiccedilatildeo do aparato tecnoloacutegico agrave disposiccedilatildeo dos professores Assim no
final dos anos 90 o acesso a essas tecnologias virou uma realidade
observando cada dia mais a instalaccedilatildeo de retroprojetores videocassetes e
televisores em salas de aula (LIMA 2001)
Contudo Lima (2001) ressalta que a intensificaccedilatildeo da utilizaccedilatildeo dessa
tecnologia nas salas de aula enfrentava inicialmente resistecircncia de grande
parte dos professores que adotavam meios audiovisuais nos processos de
ensino e aprendizagem Tal fato se justifica visto que temiam equiacutevocos dos
programas didaacuteticos escolhidos aleacutem de desconhecerem essa miacutedia e sua
eficiecircncia na construccedilatildeo reconstruccedilatildeo e transmissatildeo do conhecimento
No ensino de Ciecircncias haacute uma constante busca de facilitar o aprendizado
do aluno e ajudaacute-lo em compreender o mundo fiacutesico e perceber sua funccedilatildeo
como participante das aulas de ciecircncias A partir disso eacute importante que os
professores em suas salas de aula trabalhem definiccedilotildees conceitos e ensinem
procedimentos atitudes Neste contexto a aplicaccedilatildeo de viacutedeos atua
diretamente facilitando o processo de ensino-aprendizagem (OVIGLI amp
BERTUCCI 2009)
Portanto um filme ou um viacutedeo apresenta forte apelo emocional
motivando a aprendizagem do aluno Com a aplicaccedilatildeo de tal recurso didaacutetico o
20
indiviacuteduo compreende sensitivamente reagindo aos estiacutemulos dos sentidos
junto agraves argumentaccedilotildees da razatildeo Ocorre uma aquisiccedilatildeo de experiecircncias tanto
do conhecimento como de emoccedilotildees e sensaccedilotildees Aleacutem disso estes recursos
possuem apresentaccedilotildees audiovisuais alterando a rotina das aulas e
diversificando as atividades realizadas (ARROIO amp GIORDAN 2006)
Os viacutedeos dessa forma satildeo capazes de complementar o aprendizado dos
alunos e de educaacute-los com um olhar criacutetico atraveacutes de meios audiovisuais Uma
vez que a educaccedilatildeo audiovisual relaciona a praacutetica pedagoacutegica a imagem e
possibilita a utilizaccedilatildeo destes meios como instrumento para o ensino
(MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Cabe-se destacar que as limitaccedilotildees do uso de viacutedeos ou filmes como
recursos didaacuteticos estatildeo relacionadas agrave falta de orientaccedilatildeo ou seja agrave
improvisaccedilatildeo da sua aplicaccedilatildeo nas aulas Aleacutem disso destaca-se tambeacutem a
preocupaccedilatildeo econocircmica e tecnoloacutegica como o custo dos aparelhos para os
viacutedeos o modelo mais apropriado e onde pode ser comprado por um bom
preccedilo (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Para Martines amp Malagutti (2003) deve-se tomar alguns cuidados ao
utilizar-se filmes em salas de aula pois eacute necessaacuterio observar vaacuterios aspectos
para que os mesmos atuem como verdadeiros recursos didaacuteticos e natildeo apenas
um mero transmissor de conhecimentos destacando-se a anaacutelise do filme
como um todo o tema que seraacute abordado a anaacutelise dos objetivos do filme
relacionados agrave aula a estrutura e roteiro do viacutedeo e seus valores teacutecnicos
(imagem e som) Tal pesquisa deve ser acompanhada da anaacutelise do filme
escolhido atentando-se para aspectos estruturais como o som as imagens o
conteuacutedo a seacuterie dos alunos onde seraacute aplicado tal recurso conhecimentos
preacutevios dos alunos e suas experiecircncias praacuteticas (SCHWANKE et al 2006)
Nesse contexto o presente estudo pretende analisar filmes de animaccedilatildeo
que possam ser aplicados como recursos didaacuteticos complementando aulas de
Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie agrave fim de facilitar o processo de ensino e
aprendizagem dos alunos
21
2 OBJETIVOS
21 Geral
Analisar os trecircs viacutedeos cinematograacuteficos escolhidos - ldquoProcurando o
Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo ndash quanto aos seus conteuacutedos de
Ecologia e seus aspectos estruturais verificando a validade de utilizaccedilatildeo como
recursos didaacuteticos a turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie do Ensino
Fundamental nas aulas de Ciecircncias
22 Especiacuteficos
Analisar os viacutedeos de acordo com seus aspectos gerais tema objetivos
estrutura formulaccedilatildeo audiovisual imagem som e interaccedilatildeo entre estes
elementos
Identificar as formas de vida retratadas no filme e suas organizaccedilotildees no
ambiente cadeia alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas a interferecircncia do
homem na natureza a importacircncia do cidadatildeo na conservaccedilatildeo
ambiental a dependecircncia do homem em recursos naturais e estimular a
valorizaccedilatildeo tanto do uso correto de recursos naturais como da
conservaccedilatildeo ambiental
Discutir de que forma estes filmes podem ser aplicados nas aulas de
Ecologia do Ensino Fundamental agrave fim de complementar o conteuacutedo
acima analisado
22
3 METODOLOGIA
Este trabalho caracteriza-se como uma pesquisa de caraacuteter exploratoacuterio
e qualitativo analisando de que forma os filmes escolhidos podem ser
utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino Fundamental
complementando a abordagem de conteuacutedos das aulas de Ecologia Nessa
perspectiva foram selecionados trecircs filmes cujas sinopses satildeo
apresentadas a seguir
O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (Figura 1)
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto wwwquebaratocombr
No filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) os telespectadores
vivenciam esta deslumbrante aventura submarina num mundo totalmente novo
de animaccedilatildeo digital diversatildeo e fantasia
23
O longa-metragem da Pixar Animation Studios apresentado pela Walt
Disney Pictures segue as epopeacuteias cocircmicas de dois peixes ndash o super
cauteloso Marliacuten e seu filho curioso Nemo ndash que se separam na Grande
Barreira de Coral australiana quando Nemo eacute levado por um mergulhador
Acompanhado por uma peixinha simpaacutetica mas esquecida chamada Dory
Marliacuten embarca num mundo cheio de perigos e descobre-se o improvaacutevel heroacutei
de uma jornada emocionante agrave procura de seu filho ndash que faz planos para
conseguir voltar para casa em seguranccedila (Disponiacutevel em
httpwwwanimatoonscombrmoviesfinding_nemo)
O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (Figura 2)
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr
No viacutedeo ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo) a primavera chegou e
quando Verne e seus amigos da floresta acordam de seu longo descanso de
24
inverno descobrem uma grande e verde cerca bem no meio de seu habitat
natural
Assim RJ um guaxinim oportunista que explica sempre positivamente o
mundo do outro lado da cerca onde criaturas peculiares chamadas humanos
vivem para comer em vez de comer para viver Com um pouco de ciuacutemes e
muitas suspeitas do carismaacutetico RJ o sempre cauteloso Verne quer manter
sua famiacutelia de variados grupos de animais em seguranccedila de um dos lados da
cerca
No entanto o manipulador RJ consegue convencer a famiacutelia de Verne que
haacute pouco o que temer e muito a ganhar com seus novos vizinhos E RJ e Verne
acabam fazendo uma amizade diferente agrave medida que eles e seus amigos
aprendem a explorar e a conviver com o novo e diferente mundo do lado
(Disponiacutevel em httpwwwadorocinemacomfilmessem-florestasem-
florestaasp)
O Filme ldquoVida de Insetordquo (Figura 3)
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom
25
A animaccedilatildeo ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo) mostra o mundo dos insetos
onde as formigas satildeo manipuladas pelos gafanhotos que todos os anos
exigem uma quantia de comida
Caso as formigas natildeo cumpram essa exigecircncia os gafanhotos ameaccedilam
atacar o formigueiro Mas em um certo ano houve um problema com a
ldquooferendardquo Eacute quando Flik uma formiga cansada de ser oprimida sai em busca
de outros insetos dispostos a ajudar o formigueiro a combater os gafanhotos
(Disponiacutevel em httpwwwoverthehedgemoviecom)
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Filmes
311 Conteuacutedo de Ecologia dos Viacutedeos
Seguindo os Paracircmetros Curriculares Nacionais referentes ao Tema
Transversal de Meio Ambiente (1997) quanto ao conteuacutedo de Ecologia seratildeo
analisados os seguintes aspectos
A Apresentaccedilatildeo de diferentes formas de vida e como se organizam no
ambiente
B Demonstraccedilatildeo de cadeias alimentares
C Observaccedilatildeo de relaccedilotildees ecoloacutegicas intra e interespeciacuteficas
D Reflexatildeo sobre a interferecircncia do homem na natureza bem como a
necessidade de atividades que visem agrave conservaccedilatildeo do ambiente
E Verificaccedilatildeo de situaccedilotildees que mostrem que o homem depende de
recursos naturais
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos
De acordo com Martines amp Malagutti (2003) para serem aplicados como
recursos didaacuteticos os viacutedeos aleacutem do conteuacutedo tambeacutem devem ser analisados
previamente quanto aos seguintes criteacuterios que foram adaptados para o
enfoque da pesquisa
26
I Questotildees Gerais se o filme apresenta um interesse inicial seguido de
uma histoacuteria que consegue prender a atenccedilatildeo do espectador Se sim
de que forma tal situaccedilatildeo pode ser observada
II O Tema se o filme aborda muito ou pouco o tema de Ecologia requerido
(de acordo com a anaacutelise do conteuacutedo) e se esta abordagem eacute
adequada ao niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
III Os objetivos se o filme consegue transmitir o conteuacutedo de Ecologia
atraveacutes da informaccedilatildeo motivaccedilatildeo sensibilizaccedilatildeo ajuda na
memorizaccedilatildeo e facilita a compreensatildeo do tema abordado
IV A estrutura qual a duraccedilatildeo do filme se este apresenta uma composiccedilatildeo
claacutessica introduccedilatildeo ou exposiccedilatildeo inicial desenvolvimento e conclusatildeo
ou reforccedilo
V A formulaccedilatildeo audiovisual se o filme apresenta predominantemente um
discurso verbal com objetividade e loacutegica ou uma dimensatildeo intuitiva
onde busca-se a compreensatildeo atraveacutes de uma carga afetiva da
emoccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade ou ainda predominam juntas as
duas formas de transmissatildeo se o filme apresenta personagens reais
ou de ficccedilatildeo se trata dramaticamente ou humoristicamente
VI A imagem se o viacutedeo apresenta imagens em movimento ou tambeacutem satildeo
incluiacutedas imagens estaacuteticas (cenaacuterio) se o planejamento visual dele eacute
adequado ao conteuacutedo que se quer aplicaacute-lo com uma grande riqueza
visual
VII A faixa sonora se todos os recursos sonoros tais como muacutesicas
canccedilotildees vozes e outros efeitos sonoros satildeo bem aproveitados no
filme limpa de ruiacutedos zumbidos e alteraccedilotildees se as muacutesicas
presentes atuam como elemento expressivo em identidade proacutepria ou
satildeo simplesmente muacutesicas de fundo
VIII A interaccedilatildeo dos elementos se o filme apresenta uma interaccedilatildeo entre
todos os elementos (som imagem estrutura objetivos e tema) e qual
destes tem maior importacircncia ao longo do filme
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4 RESULTADOS
De acordo com a metodologia descrita acima os filmes escolhidos foram
analisados quanto aos seus conteuacutedos de Ecologia e aos seus aspectos
estruturais agrave fim de verificar se podem ser utilizados como recursos
complementando aulas de Ciecircncias em turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) (Figura 1)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
Neste filme eacute possiacutevel observar as diferentes formas de vida atraveacutes das
imagens que representam a biodiversidade (peixes-palhaccedilo peixes eleacutetricos
tartarugas marinhas tubarotildees baleias corais aacuteguas-vivas dentre outros) e
como se organizam no ambiente marinho Os processos de transformaccedilatildeo e
perpetuaccedilatildeo da vida assim como o de reciclagem de nutrientes satildeo abordados
no viacutedeo atraveacutes dos haacutebitos alimentares e relaccedilotildees ecoloacutegicas presentes
mostrando que o ambiente marinho equilibra-se quanto agraves formas de vida
naturalmente quando natildeo sofre influecircncias humanas
As cadeias alimentares satildeo demonstradas ao longo de todo o filme onde
tubarotildees peixes maiores e aves alimentam-se de peixes menores que por sua
vez obtecircm nutrientes atraveacutes de invertebrados marinhos
Quanto agraves relaccedilotildees ecoloacutegicas observa-se as interespeciacuteficas do ambiente
marinho logo no iniacutecio do filme Nemo e Marliacuten (ambos satildeo peixes-palhaccedilo)
moram dentro de um anecircmona mostrando uma relaccedilatildeo harmocircnica de
protocooperaccedilatildeo que estabelecem com a anecircmona-do-mar A anecircmona
providencia-lhes abrigo apesar dos tentaacuteculos urticantes a que satildeo imunes
devido agrave camada de muco que os reveste O peixe-palhaccedilo esconde-se dos
predadores na anecircmona que por sua vez ocasionalmente recebem alimentos
Uma outra relaccedilatildeo interespeciacutefica que o filme aborda mas desarmocircnica eacute a de
predaccedilatildeo entre tubarotildees baleias e aves com peixes menores
E as relaccedilotildees intra-especiacuteficas harmocircnicas observadas entre os peixes
que sobrevivem em grupos em busca de comida e proteccedilatildeo contra
28
predadores conforme mostrado entre os peixes-palhaccedilos Marliacuten e Nemo e
entre os peixes-espadas Outra relaccedilatildeo ecoloacutegica intra-especiacutefica abordada eacute
a existecircncia dos corais no ambiente marinho formados por colocircnias coloridas
de poacutelipos (no caso as anecircmonas) podendo formar grandes colocircnias de recifes
Estas anecircmonas possuem aspecto fiacutesico com formato de um saco e uma coroa
de tentaacuteculos
Observa-se em diversas cenas do filme ldquoProcurando o Nemordquo que o
homem influencia negativamente a natureza como no iniacutecio onde um
mergulhador captura o Nemo (peixe-palhaccedilo) para seu aquaacuterio (duraccedilatildeo
01429) logo apoacutes mostra-se uma aacuterea marinha onde existem minas
colocadas pelo homem (duraccedilatildeo 01930) a presenccedila de vidros das janelas
onde uma ave choca-se por natildeo ser capaz de percebecirc-la (duraccedilatildeo 02809) a
existecircncia de restos de materiais humanos no mar (ao longo de todo o filme) e
o despejo de esgotos nos mares (duraccedilatildeo 12103) Portanto indiretamente
atraveacutes da histoacuteria de Nemo o filme sensibiliza os alunos mostrando as
necessidades de proteccedilatildeo recuperaccedilatildeo ou restriccedilatildeo para o meio ambiente
O viacutedeo natildeo mostra diretamente que o homem enquanto cidadatildeo eacute
importante nos processos de conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo ambientais mas
possibilita transmitir ao aluno que atraveacutes da contribuiccedilatildeo de cada cidadatildeo eacute
possiacutevel manter e conservar o meio ambiente
Este filme natildeo demonstra a dependecircncia do homem nos recursos naturais
mas sim preocupa-se com a influecircncia negativa que o homem pode causar agrave
natureza Tambeacutem natildeo observa-se neste viacutedeo uma preocupaccedilatildeo dos
produtores em mostrar como a conservaccedilatildeo do meio ambiente pode influenciar
a qualidade de vida do homem abordando mais a importacircncia de conservar o
meio ambiente
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais O ldquoProcurando o Nemordquo apresenta como interesse
inicial a questatildeo de Marliacuten (peixe-palhaccedilo pai) ter perdido toda sua
famiacutelia nas primeiras cenas por um tubaratildeo tendo o Nemo (peixe-
palhaccedilo filho) como o uacutenico componente de sua famiacutelia Entatildeo
atraveacutes de uma interferecircncia humana Nemo eacute capturado e natildeo
29
estaraacute mais perto de Marliacuten ndash o filme sensibiliza o espectador
mostrando as consequumlecircncias negativas de accedilotildees humanas ao
ambiente marinho
II O Tema Neste filme observa-se uma abordagem muito grande do tema
de Ecologia por abordar diversos conteuacutedos tais como as relaccedilotildees
ecoloacutegicas inter e intra-especiacuteficas harmocircnicas e desarmocircnicas
cadeia alimentar biodiversidade marinha e a importacircncia da
conservaccedilatildeo do meio ambiente
III Os Objetivos ldquoProcurando o Nemordquo eacute uma animaccedilatildeo que consegue
sensibilizar memorizar facilitar a compreensatildeo e estimular o
interesse dos alunos pelos conteuacutedos de Ecologia principalmente
atraveacutes dos meios audiovisuais e sonoros presentes apresentando
uma linguagem engraccedilada e apropriada aos alunos Toda a
animaccedilatildeo torna-se convincente ao estilizar os desenhos por
apresentar traccedilos mais geomeacutetricos e exagerados em suas cores
criando um mundo natural para os personagens fictiacutecios
IV A Estrutura Quanto agrave estrutura este filme encontra-se bem organizado
apresentando introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo bem como
uma motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo incentivando de
forma prazerosa o interesse dos alunos pela aproximaccedilatildeo da histoacuteria
do Nemo com Marliacuten a realidade cotidiana Aleacutem disso este viacutedeo
com duraccedilatildeo de 13305 consegue estimular a polecircmica e a
pesquisa sobre o tema
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme observa-se que a dimensatildeo
intuitiva e emotiva a carga afetiva e a sensibilidade predominam
atraveacutes de uma excelente definiccedilatildeo audiovisual conectando ideacuteias
com emoccedilotildees Tambeacutem apresenta um ritmo adequado ao niacutevel
escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Do ponto de vista
audiovisual Procurando Nemo eacute uma realizaccedilatildeo espetacular
esteticamente atraente e ao mesmo tempo revolucionaacuteria
combinando a emoccedilatildeo ao visual do cenaacuterio subaquaacutetico de Nemo
com o estilo inovador de sua iluminaccedilatildeo e layout
30
VI A imagem Esta animaccedilatildeo em geral apresenta uma grande riqueza
visual inclui imagens estaacuteticas que compotildeem um cenaacuterio de fundo e
em movimento como os personagens muito bem planejadas e
adequadas agrave abordagem do tema em questatildeo agrave medida que
mimetizam um ambiente marinho e seus componentes A iluminaccedilatildeo
ajudou a dar ao filme uma qualidade moderna e destacou os efeitos
submarinos com fundos de cena delicados cores vibrantes e uma
bela radiaccedilatildeo Na criaccedilatildeo do layout (movimentos de cacircmera e
encenaccedilatildeo) percebe-se uma acentuada sensaccedilatildeo de estarmos
submersos e fez um aproveitamento total das possibilidades
dramaacuteticas do filme
VII A Faixa Sonora ldquoProcurando o Nemordquo eacute um filme caracterizado pela
utilizaccedilatildeo de uma linguagem subjetiva abordando o tema atraveacutes da
emoccedilatildeo Dispotildee-se de recursos sonoros como muacutesicas ndash tanto de
fundo como de identidades proacuteprias - e vozes bem aproveitadas e
limpas de ruiacutedos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Observa-se uma excelente interaccedilatildeo
entre os elementos sendo a imagem e a linguagem falada os de
maior predominacircncia estando intimamente conectados facilitando a
abordagem do tema Os produtores atraveacutes de efeitos nos
computadores construiacuteram cinco componentes baacutesicos que
sugeririam um ambiente marinho ndash iluminaccedilatildeo que se movimenta no
assoalho oceacircnico e raios de luz que penetram no mar pela
superfiacutecie partiacuteculas de mateacuteria presentes na aacutegua correntes pelo
movimento constante que embala a vida aquaacutetica a escuridatildeo como
a cor da luz agrave distacircncia dando aparecircncia escura a aacutegua e reflexos e
refraccedilotildees Somando-se a isso bolhas ondas respingos e
redemoinhos teremos um ambiente com elementos altamente
complexo
31
42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
32
O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
34
sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
38
5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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10
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto
wwwquebaratocombr 11
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr12
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom13
11
Sumaacuterio
1 INTRODUCcedilAtildeO 1
11 O Ensino de Ciecircncias Naturais 2
12 A Utilizaccedilatildeo de Recursos no Ensino de Ciecircncias 4
13 Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo 5
14 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias 7
2 OBJETIVOS 10
21 Geral 10
22 Especiacuteficos 10
3 METODOLOGIA 11
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Viacutedeos 14
311 Conteuacutedos de Ecologia Analisados nos Viacutedeos 14
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos 14
4 RESULTADOS 16
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo 16
42 O Filme ldquoOs Sem Floresta rdquo 20
43 O Filme ldquoVida de Inseto rdquo 23
5 DISCUSSAtildeO 27
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 31
7 REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 33
12
1 INTRODUCcedilAtildeO
No acircmbito das Ciecircncias Naturais haacute muitos assuntos abordados em sala de
aula que apresentam uma grande complexidade Portanto existe uma busca
constante de meacutetodos e recursos didaacuteticos visando agrave facilitaccedilatildeo do processo
ensino-aprendizagem Tais recursos muitas vezes tornam este processo mais
prazeroso descentralizando o papel do professor que passa a ter uma relaccedilatildeo
de troca de conhecimentos com o aluno (ARAUacuteJO et al 2004)
Atualmente existe uma ampla variedade de recursos que de certa forma
estatildeo revolucionando a forma de ensinar principalmente devido ao avanccedilo das
Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICacutes) Estas tecnologias
caracterizam-se como meacutetodos desenvolvidos gradativamente que servem
para a comunicaccedilatildeo aleacutem de agilizar complementar e facilitar o processo de
ensino-aprendizagem (PITASSI amp LEITAtildeO 2002)
O presente estudo se destina a analisar a utilizaccedilatildeo dos viacutedeos como
recursos no ensino de ciecircncias que segundo Martines amp Malagutti (2003)
podem ser definidos como materiais sensoriais visuais de linguagens faladas
musicais ateacute mesmo escritas e que satildeo capazes de interagir superpostos
interligados sem separaccedilatildeo Portanto apresentam forccedila atingindo-nos de
todas as formas conseguindo seduzir e ao mesmo tempo informar projetar no
imaginaacuterio em outros tempos e espaccedilos Aleacutem disso combinam a loacutegica com a
intuiccedilatildeo a razatildeo com a emoccedilatildeo satildeo partes do concreto do visiacutevel do imediato
e do proacuteximo que toca todos os sentidos do homem (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para tanto foram escolhidas trecircs animaccedilotildees cinematograacuteficas ldquoProcurando
o Nemordquo1 ldquoVida de Insetordquo2 e ldquoOs Sem Florestardquo3 visando analisar se e de que
1 Animaccedilatildeo de longa metragem com duraccedilatildeo de 101 minutos da Pixar Animation Studios apresentado
pela Walt Disney Pictures Roteiro escrito por Andrew Stanton Bob Peterson e David Reynolds e dirigido
pelo indicado ao Oscarreg Andrew Stanton Produzido por Graham Walters supervisionado por John
Lasseter vice-presidente executivo de criaccedilatildeo da Pixar O desenhista de produccedilatildeo Ralph Eggleston
definiu o visual e o estilo da produccedilatildeo a dupla de diretores de fotografia do filme Sharon Calahan e
Jeremy Lasky O diretor-teacutecnico supervisor foi Oren Jacob A produccedilatildeo de ldquoProcurando Nemordquo teve iniacutecio
em janeiro de 2000 com uma equipe de 180 artistas Toda a animaccedilatildeo foi realizada na nova sede da
Pixar Animation Studios em Emeryville Califoacuternia ndash Estados Unidos da Ameacuterica
13
forma os mesmos podem ser utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino de
Ciecircncias mais especificamente na abordagem do conteuacutedo de Ecologia
11 O Ensino de Ciecircncias Naturais
Ao longo da histoacuteria na escola fundamental o ensino de Ciecircncias Naturais
orienta-se atraveacutes de diferentes tendecircncias que se expressam nas aulas ateacute
os dias atuais reunindo fatos e diagnoacutesticos importantes como parte de um
processo (BRASIL 1997)
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais de Ciecircncias Naturais propotildeem
contornar dificuldades na transmissatildeo do conteuacutedo procurando dar condiccedilotildees
ao professor para que este incremente sua praacutetica pedagoacutegica Eacute importante
que todos os agentes envolvidos no processo de ensino de Ciecircncias busquem
atraveacutes de inovaccedilotildees meios para melhorar a qualidade do ensino e contribuam
de forma efetiva para a formaccedilatildeo dos futuros cidadatildeos tornando-os capazes
de refletir sobre sua realidade e de agir para mudaacute-la quando necessaacuterio
(SILVA et al 2009)
Com base nisso percebe-se que o papel dos professores de Ciecircncias eacute de
extrema importacircncia jaacute que contribuem para que a ciecircncia seja transmitida de
forma que os alunos compreendam seu significado suas aplicaccedilotildees e
limitaccedilotildees (SCHWANKE et al 2006)
O professor para Schwanke et al (2006) auxilia no desenvolvimento de
habilidades e competecircncias dos alunos que relacionam especificamente agrave
2 Animaccedilatildeo de longa metragem com duraccedilatildeo de 83 minutos lanccedilado em 2006 Do Estuacutedio DreamWorks
SKG apresentado pela Columbia Pictures Dirigido por Tim Johnson e Karey Kirkpatrick Roteiro escrito
por Len Blum Lorne Cameron David Hoselton e Karey Kirkpatrick baseado nos personagens criados por
Michael Fry e T Lewis Produzido por Bonnie Arnold O responsaacutevel pela muacutesica foi Rupert Gregson-
Williams pela fotografia Kathy Altieri e Figurino Jane Poole ndash Estados Unidos da Ameacuterica
3 Este filme eacute classificado como aventura e comeacutedia com duraccedilatildeo de 96 minutos lanccedilado em 1998 Da
Pixar Animation Studios apresentado pela Walt Disney Pictures dirigido por John Lasseter e Sharon
Calahan roteiro escrito por Andrew Stanton Bob Shaw Donald McEnery Joe Ranft e John Lasseter ndash
Estados Unidos da Ameacuterica
14
Ciecircncia e desenvolvem um olhar cientiacutefico no aluno quando desenvolvidas
desde o ensino fundamental
Nas Ciecircncias Naturais os Paracircmetros Curriculares Nacionais ressaltam os
seguintes eixos temaacuteticos Vida e Ambiente Ser Humano e Sauacutede Tecnologia
e Sociedade e Terra e Universo (BRASIL 1997) Um dos objetivos deste
documento eacute integrar aspectos do ambiente da sociedade da ciecircncia e da
tecnologia dentro da situaccedilatildeo atual da educaccedilatildeo cientiacutefica que soacute faz sentido
quando organizada como educaccedilatildeo para a cidadania (LIMA 2001)
Segundo Schwanke et al (2006) os eixos temaacuteticos permitem o melhor
aproveitamento do conteuacutedo de ciecircncias em diferentes niacuteveis escolares e a
natildeo-fragmentaccedilatildeo do ensino Esta integraccedilatildeo do conhecimento teoacuterico torna o
aprendizado uma experiecircncia dinacircmica e enriquecedora facilitando a
compreensatildeo dos alunos em relaccedilatildeo a aspectos cientiacuteficos
Somando-se a isso cabe-se ressaltar que existe uma valorizaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico na sociedade e uma crescente influecircncia da tecnologia
no cotidiano portanto natildeo eacute interessante formar um cidadatildeo agrave margem do
saber cientiacutefico (BRASIL 1997)
A construccedilatildeo de modelos mentais dos conceitos de ciecircncias e seus
processos contribuem para o questionamento e ampliaccedilatildeo de explicaccedilotildees a
respeito dos fenocircmenos naturais para compreender e valorizar os modos de
intervenccedilatildeo na natureza e da utilizaccedilatildeo de recursos para entender como
instrumentos tecnoloacutegicos realizam essas mediaccedilotildees e para pensar em
questotildees eacuteticas na Ciecircncia Sociedade e Tecnologia (BRASIL 1997)
Com a evoluccedilatildeo cada dia maior de tecnologias haacute uma crescente
exploraccedilatildeo de recursos naturais que ameaccedilam escassear Tais mudanccedilas satildeo
determinantes para a degradaccedilatildeo do meio onde o proacuteprio homem estaacute inserido
Observa-se um aumento da retirada das vidas animal e vegetal dos seus
equiliacutebrios ecoloacutegicos Aleacutem disso a riqueza gerada pelo desenvolvimento
econocircmico causa uma distribuiccedilatildeo natildeo uniforme da renda e consequumlente
crescimento da fome e da miseacuteria Portanto na medida em que as accedilotildees
antroacutepicas intensificam o processo de degradaccedilatildeo ambiental surgem
preocupaccedilotildees que buscam agrave preservaccedilatildeo do meio ambiente Este tema
inserido na aacuterea de Ecologia no Ensino de Ciecircncias visa agrave compreensatildeo de
15
conteuacutedos relacionados ao meio ambiente buscando formar um cidadatildeo
consciente do meio e dos problemas que ocorrem e podem ocorrer no meio
onde estaacute inserido (BRASIL 1997)
12 A Utilizaccedilatildeo de Recursos no Ensino de Ciecircncias
Os recursos didaacuteticos satildeo veiacuteculos do conteuacutedo que satildeo desenvolvidos de
acordo com a abordagem do tema Toda aplicaccedilatildeo de um recurso necessita de
uma teacutecnica de ensino e ambos satildeo dependentes estando intimamente
associados sendo capazes de desempenhar um papel importante no processo
de ensino-aprendizagem Aleacutem disso subordinam o meacutetodo de ensino que
determina sua escolha forma e momento de utilizaccedilatildeo (AMARAL 2006)
A base da formaccedilatildeo e da organizaccedilatildeo do homem eacute a educaccedilatildeo assim os
instrumentos aplicados neste processo apresentam uma grande importacircncia
para construccedilatildeo da visatildeo de mundo Estes influenciam na formaccedilatildeo do homem
enquanto cidadatildeo tornando-o mais participativo e estimulado Portanto a
necessidade da utilizaccedilatildeo de recursos didaacuteticos eacute explicaacutevel no processo de
ensino-aprendizagem permitindo uma aprendizagem significativa (FINGER et
al 2008)
A importacircncia de instrumentos utilizados como recursos didaacuteticos como
destacado pelos Paracircmetros Curriculares Nacionais seria a de que estes
recursos satildeo capazes de atuar como catalisadores de accedilotildees na busca de uma
melhoria da qualidade da educaccedilatildeo brasileira Tal busca da qualidade da
educaccedilatildeo impotildee a necessidade de diferentes investimentos tais como a
formaccedilatildeo professores numa poliacutetica de salaacuterios dignos e plano de carreira a
qualidade dos recursos didaacuteticos como livros e recursos televisivos e de
multimiacutedia e a disponibilidade desses materiais didaacuteticos (BRASIL 1997)
Aleacutem disso diante da imensa capacidade de comunicaccedilatildeo atualmente
quando compara-se ao passado observam-se niacutetidas mudanccedilas relacionadas
ao processo educativo Nota-se entatildeo a necessidade de recursos que
auxiliem o processo educacional estimulando o interesse dos alunos e criando
o diferencial dentro das salas de aula (FINGER et al 2008)
Para DacuteAmbroacutesio (2001) os processos educativos devem sempre tornar o
aluno mais participativo estimulando-o a entender que a ciecircncia natildeo consiste
16
em um conjunto de conhecimentos e teacutecnicas estaacutetico atraveacutes da substituiccedilatildeo
de meacutetodos que colocam o aluno como um espectador passivo das aulas de
ciecircncias pela aplicaccedilatildeo de recursos didaacuteticos
Nesse contexto o principal papel dos recursos didaacuteticos eacute o de facilitar o
processo de ensino-aprendizagem uma vez que o ensino de Ciecircncias
segundo Ovigli amp Bertucci (2009) deve atuar diretamente na construccedilatildeo do
conteuacutedo ou conceito aleacutem de desenvolver no aluno atitudes cientiacuteficas
habilidades e competecircncias atraveacutes de uma orientaccedilatildeo adequada e consciente
13 Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
Devido ao elevado avanccedilo tecnoloacutegico eacute muito comum para os dias atuais
nas escolas e universidades o uso de Tecnologias da Informaccedilatildeo e
Comunicaccedilatildeo (TIC) como recursos didaacuteticos a fim de melhorar o processo de
ensino-aprendizagem e otimizar a didaacutetica em sala de aula Observa-se no
cotidiano dos cidadatildeos uma incorporaccedilatildeo de recursos de natureza multimiacutedia
maior a cada dia Trata-se de uma tecnologia que oferece muacuteltiplas
perspectivas agraves pessoas facilitando o processo de assimilaccedilatildeo de novos
conhecimentos aleacutem de servir como complemento agraves aulas (SILVA-FILHO
2007)
Com tais tecnologias nota-se que a transmissatildeo do conhecimento
necessita em geral de diferentes representaccedilotildees estimulando os alunos a
desenvolverem diferentes capacidades de assimilarem os conteuacutedos
As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICacutes) correspondem agraves
tecnologias que interferem e norteiam processos informacionais e
comunicativos Podem ser entendidas como um conjunto de recursos
tecnoloacutegicos integrados entre si que proporcionam a comunicaccedilatildeo dos
processos de pesquisa cientiacutefica e de ensino-aprendizagem Essas TICacutes satildeo
meios de informaccedilotildees diversos como miacutedias e recursos tecnoloacutegicos
propriamente ditos como textos e imagens viacutedeos e sons que criam novas
conexotildees ligam contextos (ALMEIDA 2002)
Segundo Almeida (2001) o uso das tecnologias de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo possibilita aos professores e aos alunos as descriccedilotildees de suas
17
ideacuteias aleacutem de possibilitar tambeacutem a comunicaccedilatildeo a troca de suas
experiecircncias e a produccedilatildeo de novas histoacuterias Buscando sempre minimizar as
dificuldades encontradas no processo de ensino esclarecendo os
pensamentos que querem ser transmitidos aos alunos pelos professores
trocando informaccedilotildees entre eles e entatildeo construindo o conhecimento Atraveacutes
da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias o professor consegue fazer o aluno refletir
sobre o conteuacutedo que estaacute sendo ensinado Isto favorece o desenvolvimento
pessoal e profissional dos alunos consequumlentemente compreendendo melhor
a realidade e tornando um cidadatildeo mais consciente
Nas aplicaccedilotildees dessas tecnologias o professor tem a funccedilatildeo de consultor
articulador mediador e orientador estimulando o processo de desenvolvimento
do aluno A partir disso cria-se um clima de confianccedila e respeito agraves diferenccedilas
encorajando o educando a descobrir seu potencial de aprender Aleacutem disso o
professor natildeo apresentaraacute inibiccedilotildees em reconhecer suas proacuteprias limitaccedilotildees e
em buscar sua depuraccedilatildeo mantendo sua atitude de parceria e humildade
diante do conhecimento (ALMEIDA 2001)
Na reflexatildeo de SILVA-FILHO (2007)
ldquoPercebe-se que as lsquofronteirasrsquo da sala de aula estatildeo em processo de mutaccedilatildeo facilitando cada vez mais o processo de consulta ensino aprendizado e colaboraccedilatildeo entre estudantes professores e profissionais de vaacuterias especialidades Uma modesta parcela dos educadores jaacute percebeu a riqueza das TICrsquos e como elas podem aprimorar o processo de aprendizado Todavia eacute preciso ampliar esse nuacutemero de modo a gerar multiplicadores para que uma parcela maior da sociedade possa se beneficiarrdquo (SILVA-FILHO 2007 paacuteg 1)
Cabe-se destacar que Freire (1987) afirmou que a interaccedilatildeo do professor
com o aluno ndash e do aluno com o educador - eacute mais importante que as
tecnologias aplicadas pois cria uma ideacuteia emancipadora e natildeo a tecnologia por
si mesma Tendo em vista que a relaccedilatildeo entre ambos foi definida por Freire
(1987) como sendo a accedilatildeo e reflexatildeo dos homens sobre o mundo para
transformaacute-lo e que sem esta eacute impossiacutevel superar a contradiccedilatildeo opressor-
oprimidos
18
Complementando essa visatildeo Moraes et al (2006) salientam que as
Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) ndash somente diante de uma
perspectiva dialeacutetica ou quando decisotildees conscientes sobre os meios e suas
funccedilotildees no processo educativo satildeo tomadas - satildeo capazes de alcanccedilar
objetivos de uma comunicaccedilatildeo libertadora Caso contraacuterio inicia-se uma ilusatildeo
de democracia e de interatividade em uma realidade que eacute fabricada pela miacutedia
e pelos que estatildeo no poder
Portanto uma visatildeo criacutetica acerca da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias de
informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo na educaccedilatildeo evidencia que os recursos
tecnoloacutegicos natildeo satildeo meros recursos teacutecnicos ou meios que veiculam
conteuacutedos pedagoacutegicos mas sim configuram-se em novos processos de
aprendizagem que possibilitam a renovaccedilatildeo ou rompimento com a concepccedilatildeo
do modelo tradicional da educaccedilatildeo (Moraes et al 2006) Dessa forma
considera-se conforme destacado nos Paracircmetros Curriculares Nacionais que
eacute indiscutiacutevel a necessidade cada dia maior da utilizaccedilatildeo de tecnologias pelos
alunos como instrumento de aprendizagem possibilitando atualizaccedilotildees
constantes em relaccedilatildeo agraves novas tecnologias da informaccedilatildeo e
instrumentalizaccedilatildeo atendendo agraves demandas sociais presentes e futuras
(BRASIL 1997)
14 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias
Espera-se que o viacutedeo nas salas de aula assim como as demais
tecnologias e recursos aplicados minimizem os problemas crocircnicos do
processo de ensino e aprendizagem na medida em que ele auxilia o professor
atrai os alunos e aproxima a sala de aula do cotidiano das linguagens de
aprendizagem e comunicaccedilatildeo da sociedade urbana sem modificar a relaccedilatildeo
pedagoacutegica aleacutem de ser capaz de introduzir novas questotildees no processo
educacional (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Os filmes ou viacutedeos satildeo definidos como recursos sensoriais visuais
linguagens faladas linguagens musicais e escritas A partir desta definiccedilatildeo a
forccedila desse instrumento eacute explicaacutevel na medida em que atinge todos os
sentidos Portanto ao mesmo tempo em que o viacutedeo informa ele seduz e
19
projeta outras realidades combinando a intuiccedilatildeo com a loacutegica e a emoccedilatildeo com
a razatildeo Aleacutem disso este recurso estaacute intimamente relacionado a um contexto
de lazer e isso influencia positivamente as aulas pois para a maioria dos
alunos a aplicaccedilatildeo desse recurso significa descanso Tal situaccedilatildeo modifica a
postura e as expectativas em relaccedilatildeo a sua utilizaccedilatildeo (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para Lima (2001) a partir do fim dos anos 80 com o avanccedilo das
tecnologias audiovisuais aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem
como a utilizaccedilatildeo principalmente de projetor de slides e do retroprojetor o
viacutedeo comeccedilou a ser utilizado nas salas de aula como um recurso adicional
Com o tempo tornou-se um dos materiais que fazem parte do cotidiano da
escola por dinamizar a didaacutetica do professor
A partir dos anos 70 iniciativas desencadearam o estiacutemulo ao uso de
recursos audiovisuais pelos professores durante as aulas e nos anos 80 e 90
houve a adiccedilatildeo do aparato tecnoloacutegico agrave disposiccedilatildeo dos professores Assim no
final dos anos 90 o acesso a essas tecnologias virou uma realidade
observando cada dia mais a instalaccedilatildeo de retroprojetores videocassetes e
televisores em salas de aula (LIMA 2001)
Contudo Lima (2001) ressalta que a intensificaccedilatildeo da utilizaccedilatildeo dessa
tecnologia nas salas de aula enfrentava inicialmente resistecircncia de grande
parte dos professores que adotavam meios audiovisuais nos processos de
ensino e aprendizagem Tal fato se justifica visto que temiam equiacutevocos dos
programas didaacuteticos escolhidos aleacutem de desconhecerem essa miacutedia e sua
eficiecircncia na construccedilatildeo reconstruccedilatildeo e transmissatildeo do conhecimento
No ensino de Ciecircncias haacute uma constante busca de facilitar o aprendizado
do aluno e ajudaacute-lo em compreender o mundo fiacutesico e perceber sua funccedilatildeo
como participante das aulas de ciecircncias A partir disso eacute importante que os
professores em suas salas de aula trabalhem definiccedilotildees conceitos e ensinem
procedimentos atitudes Neste contexto a aplicaccedilatildeo de viacutedeos atua
diretamente facilitando o processo de ensino-aprendizagem (OVIGLI amp
BERTUCCI 2009)
Portanto um filme ou um viacutedeo apresenta forte apelo emocional
motivando a aprendizagem do aluno Com a aplicaccedilatildeo de tal recurso didaacutetico o
20
indiviacuteduo compreende sensitivamente reagindo aos estiacutemulos dos sentidos
junto agraves argumentaccedilotildees da razatildeo Ocorre uma aquisiccedilatildeo de experiecircncias tanto
do conhecimento como de emoccedilotildees e sensaccedilotildees Aleacutem disso estes recursos
possuem apresentaccedilotildees audiovisuais alterando a rotina das aulas e
diversificando as atividades realizadas (ARROIO amp GIORDAN 2006)
Os viacutedeos dessa forma satildeo capazes de complementar o aprendizado dos
alunos e de educaacute-los com um olhar criacutetico atraveacutes de meios audiovisuais Uma
vez que a educaccedilatildeo audiovisual relaciona a praacutetica pedagoacutegica a imagem e
possibilita a utilizaccedilatildeo destes meios como instrumento para o ensino
(MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Cabe-se destacar que as limitaccedilotildees do uso de viacutedeos ou filmes como
recursos didaacuteticos estatildeo relacionadas agrave falta de orientaccedilatildeo ou seja agrave
improvisaccedilatildeo da sua aplicaccedilatildeo nas aulas Aleacutem disso destaca-se tambeacutem a
preocupaccedilatildeo econocircmica e tecnoloacutegica como o custo dos aparelhos para os
viacutedeos o modelo mais apropriado e onde pode ser comprado por um bom
preccedilo (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Para Martines amp Malagutti (2003) deve-se tomar alguns cuidados ao
utilizar-se filmes em salas de aula pois eacute necessaacuterio observar vaacuterios aspectos
para que os mesmos atuem como verdadeiros recursos didaacuteticos e natildeo apenas
um mero transmissor de conhecimentos destacando-se a anaacutelise do filme
como um todo o tema que seraacute abordado a anaacutelise dos objetivos do filme
relacionados agrave aula a estrutura e roteiro do viacutedeo e seus valores teacutecnicos
(imagem e som) Tal pesquisa deve ser acompanhada da anaacutelise do filme
escolhido atentando-se para aspectos estruturais como o som as imagens o
conteuacutedo a seacuterie dos alunos onde seraacute aplicado tal recurso conhecimentos
preacutevios dos alunos e suas experiecircncias praacuteticas (SCHWANKE et al 2006)
Nesse contexto o presente estudo pretende analisar filmes de animaccedilatildeo
que possam ser aplicados como recursos didaacuteticos complementando aulas de
Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie agrave fim de facilitar o processo de ensino e
aprendizagem dos alunos
21
2 OBJETIVOS
21 Geral
Analisar os trecircs viacutedeos cinematograacuteficos escolhidos - ldquoProcurando o
Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo ndash quanto aos seus conteuacutedos de
Ecologia e seus aspectos estruturais verificando a validade de utilizaccedilatildeo como
recursos didaacuteticos a turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie do Ensino
Fundamental nas aulas de Ciecircncias
22 Especiacuteficos
Analisar os viacutedeos de acordo com seus aspectos gerais tema objetivos
estrutura formulaccedilatildeo audiovisual imagem som e interaccedilatildeo entre estes
elementos
Identificar as formas de vida retratadas no filme e suas organizaccedilotildees no
ambiente cadeia alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas a interferecircncia do
homem na natureza a importacircncia do cidadatildeo na conservaccedilatildeo
ambiental a dependecircncia do homem em recursos naturais e estimular a
valorizaccedilatildeo tanto do uso correto de recursos naturais como da
conservaccedilatildeo ambiental
Discutir de que forma estes filmes podem ser aplicados nas aulas de
Ecologia do Ensino Fundamental agrave fim de complementar o conteuacutedo
acima analisado
22
3 METODOLOGIA
Este trabalho caracteriza-se como uma pesquisa de caraacuteter exploratoacuterio
e qualitativo analisando de que forma os filmes escolhidos podem ser
utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino Fundamental
complementando a abordagem de conteuacutedos das aulas de Ecologia Nessa
perspectiva foram selecionados trecircs filmes cujas sinopses satildeo
apresentadas a seguir
O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (Figura 1)
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto wwwquebaratocombr
No filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) os telespectadores
vivenciam esta deslumbrante aventura submarina num mundo totalmente novo
de animaccedilatildeo digital diversatildeo e fantasia
23
O longa-metragem da Pixar Animation Studios apresentado pela Walt
Disney Pictures segue as epopeacuteias cocircmicas de dois peixes ndash o super
cauteloso Marliacuten e seu filho curioso Nemo ndash que se separam na Grande
Barreira de Coral australiana quando Nemo eacute levado por um mergulhador
Acompanhado por uma peixinha simpaacutetica mas esquecida chamada Dory
Marliacuten embarca num mundo cheio de perigos e descobre-se o improvaacutevel heroacutei
de uma jornada emocionante agrave procura de seu filho ndash que faz planos para
conseguir voltar para casa em seguranccedila (Disponiacutevel em
httpwwwanimatoonscombrmoviesfinding_nemo)
O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (Figura 2)
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr
No viacutedeo ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo) a primavera chegou e
quando Verne e seus amigos da floresta acordam de seu longo descanso de
24
inverno descobrem uma grande e verde cerca bem no meio de seu habitat
natural
Assim RJ um guaxinim oportunista que explica sempre positivamente o
mundo do outro lado da cerca onde criaturas peculiares chamadas humanos
vivem para comer em vez de comer para viver Com um pouco de ciuacutemes e
muitas suspeitas do carismaacutetico RJ o sempre cauteloso Verne quer manter
sua famiacutelia de variados grupos de animais em seguranccedila de um dos lados da
cerca
No entanto o manipulador RJ consegue convencer a famiacutelia de Verne que
haacute pouco o que temer e muito a ganhar com seus novos vizinhos E RJ e Verne
acabam fazendo uma amizade diferente agrave medida que eles e seus amigos
aprendem a explorar e a conviver com o novo e diferente mundo do lado
(Disponiacutevel em httpwwwadorocinemacomfilmessem-florestasem-
florestaasp)
O Filme ldquoVida de Insetordquo (Figura 3)
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom
25
A animaccedilatildeo ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo) mostra o mundo dos insetos
onde as formigas satildeo manipuladas pelos gafanhotos que todos os anos
exigem uma quantia de comida
Caso as formigas natildeo cumpram essa exigecircncia os gafanhotos ameaccedilam
atacar o formigueiro Mas em um certo ano houve um problema com a
ldquooferendardquo Eacute quando Flik uma formiga cansada de ser oprimida sai em busca
de outros insetos dispostos a ajudar o formigueiro a combater os gafanhotos
(Disponiacutevel em httpwwwoverthehedgemoviecom)
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Filmes
311 Conteuacutedo de Ecologia dos Viacutedeos
Seguindo os Paracircmetros Curriculares Nacionais referentes ao Tema
Transversal de Meio Ambiente (1997) quanto ao conteuacutedo de Ecologia seratildeo
analisados os seguintes aspectos
A Apresentaccedilatildeo de diferentes formas de vida e como se organizam no
ambiente
B Demonstraccedilatildeo de cadeias alimentares
C Observaccedilatildeo de relaccedilotildees ecoloacutegicas intra e interespeciacuteficas
D Reflexatildeo sobre a interferecircncia do homem na natureza bem como a
necessidade de atividades que visem agrave conservaccedilatildeo do ambiente
E Verificaccedilatildeo de situaccedilotildees que mostrem que o homem depende de
recursos naturais
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos
De acordo com Martines amp Malagutti (2003) para serem aplicados como
recursos didaacuteticos os viacutedeos aleacutem do conteuacutedo tambeacutem devem ser analisados
previamente quanto aos seguintes criteacuterios que foram adaptados para o
enfoque da pesquisa
26
I Questotildees Gerais se o filme apresenta um interesse inicial seguido de
uma histoacuteria que consegue prender a atenccedilatildeo do espectador Se sim
de que forma tal situaccedilatildeo pode ser observada
II O Tema se o filme aborda muito ou pouco o tema de Ecologia requerido
(de acordo com a anaacutelise do conteuacutedo) e se esta abordagem eacute
adequada ao niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
III Os objetivos se o filme consegue transmitir o conteuacutedo de Ecologia
atraveacutes da informaccedilatildeo motivaccedilatildeo sensibilizaccedilatildeo ajuda na
memorizaccedilatildeo e facilita a compreensatildeo do tema abordado
IV A estrutura qual a duraccedilatildeo do filme se este apresenta uma composiccedilatildeo
claacutessica introduccedilatildeo ou exposiccedilatildeo inicial desenvolvimento e conclusatildeo
ou reforccedilo
V A formulaccedilatildeo audiovisual se o filme apresenta predominantemente um
discurso verbal com objetividade e loacutegica ou uma dimensatildeo intuitiva
onde busca-se a compreensatildeo atraveacutes de uma carga afetiva da
emoccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade ou ainda predominam juntas as
duas formas de transmissatildeo se o filme apresenta personagens reais
ou de ficccedilatildeo se trata dramaticamente ou humoristicamente
VI A imagem se o viacutedeo apresenta imagens em movimento ou tambeacutem satildeo
incluiacutedas imagens estaacuteticas (cenaacuterio) se o planejamento visual dele eacute
adequado ao conteuacutedo que se quer aplicaacute-lo com uma grande riqueza
visual
VII A faixa sonora se todos os recursos sonoros tais como muacutesicas
canccedilotildees vozes e outros efeitos sonoros satildeo bem aproveitados no
filme limpa de ruiacutedos zumbidos e alteraccedilotildees se as muacutesicas
presentes atuam como elemento expressivo em identidade proacutepria ou
satildeo simplesmente muacutesicas de fundo
VIII A interaccedilatildeo dos elementos se o filme apresenta uma interaccedilatildeo entre
todos os elementos (som imagem estrutura objetivos e tema) e qual
destes tem maior importacircncia ao longo do filme
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4 RESULTADOS
De acordo com a metodologia descrita acima os filmes escolhidos foram
analisados quanto aos seus conteuacutedos de Ecologia e aos seus aspectos
estruturais agrave fim de verificar se podem ser utilizados como recursos
complementando aulas de Ciecircncias em turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) (Figura 1)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
Neste filme eacute possiacutevel observar as diferentes formas de vida atraveacutes das
imagens que representam a biodiversidade (peixes-palhaccedilo peixes eleacutetricos
tartarugas marinhas tubarotildees baleias corais aacuteguas-vivas dentre outros) e
como se organizam no ambiente marinho Os processos de transformaccedilatildeo e
perpetuaccedilatildeo da vida assim como o de reciclagem de nutrientes satildeo abordados
no viacutedeo atraveacutes dos haacutebitos alimentares e relaccedilotildees ecoloacutegicas presentes
mostrando que o ambiente marinho equilibra-se quanto agraves formas de vida
naturalmente quando natildeo sofre influecircncias humanas
As cadeias alimentares satildeo demonstradas ao longo de todo o filme onde
tubarotildees peixes maiores e aves alimentam-se de peixes menores que por sua
vez obtecircm nutrientes atraveacutes de invertebrados marinhos
Quanto agraves relaccedilotildees ecoloacutegicas observa-se as interespeciacuteficas do ambiente
marinho logo no iniacutecio do filme Nemo e Marliacuten (ambos satildeo peixes-palhaccedilo)
moram dentro de um anecircmona mostrando uma relaccedilatildeo harmocircnica de
protocooperaccedilatildeo que estabelecem com a anecircmona-do-mar A anecircmona
providencia-lhes abrigo apesar dos tentaacuteculos urticantes a que satildeo imunes
devido agrave camada de muco que os reveste O peixe-palhaccedilo esconde-se dos
predadores na anecircmona que por sua vez ocasionalmente recebem alimentos
Uma outra relaccedilatildeo interespeciacutefica que o filme aborda mas desarmocircnica eacute a de
predaccedilatildeo entre tubarotildees baleias e aves com peixes menores
E as relaccedilotildees intra-especiacuteficas harmocircnicas observadas entre os peixes
que sobrevivem em grupos em busca de comida e proteccedilatildeo contra
28
predadores conforme mostrado entre os peixes-palhaccedilos Marliacuten e Nemo e
entre os peixes-espadas Outra relaccedilatildeo ecoloacutegica intra-especiacutefica abordada eacute
a existecircncia dos corais no ambiente marinho formados por colocircnias coloridas
de poacutelipos (no caso as anecircmonas) podendo formar grandes colocircnias de recifes
Estas anecircmonas possuem aspecto fiacutesico com formato de um saco e uma coroa
de tentaacuteculos
Observa-se em diversas cenas do filme ldquoProcurando o Nemordquo que o
homem influencia negativamente a natureza como no iniacutecio onde um
mergulhador captura o Nemo (peixe-palhaccedilo) para seu aquaacuterio (duraccedilatildeo
01429) logo apoacutes mostra-se uma aacuterea marinha onde existem minas
colocadas pelo homem (duraccedilatildeo 01930) a presenccedila de vidros das janelas
onde uma ave choca-se por natildeo ser capaz de percebecirc-la (duraccedilatildeo 02809) a
existecircncia de restos de materiais humanos no mar (ao longo de todo o filme) e
o despejo de esgotos nos mares (duraccedilatildeo 12103) Portanto indiretamente
atraveacutes da histoacuteria de Nemo o filme sensibiliza os alunos mostrando as
necessidades de proteccedilatildeo recuperaccedilatildeo ou restriccedilatildeo para o meio ambiente
O viacutedeo natildeo mostra diretamente que o homem enquanto cidadatildeo eacute
importante nos processos de conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo ambientais mas
possibilita transmitir ao aluno que atraveacutes da contribuiccedilatildeo de cada cidadatildeo eacute
possiacutevel manter e conservar o meio ambiente
Este filme natildeo demonstra a dependecircncia do homem nos recursos naturais
mas sim preocupa-se com a influecircncia negativa que o homem pode causar agrave
natureza Tambeacutem natildeo observa-se neste viacutedeo uma preocupaccedilatildeo dos
produtores em mostrar como a conservaccedilatildeo do meio ambiente pode influenciar
a qualidade de vida do homem abordando mais a importacircncia de conservar o
meio ambiente
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais O ldquoProcurando o Nemordquo apresenta como interesse
inicial a questatildeo de Marliacuten (peixe-palhaccedilo pai) ter perdido toda sua
famiacutelia nas primeiras cenas por um tubaratildeo tendo o Nemo (peixe-
palhaccedilo filho) como o uacutenico componente de sua famiacutelia Entatildeo
atraveacutes de uma interferecircncia humana Nemo eacute capturado e natildeo
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estaraacute mais perto de Marliacuten ndash o filme sensibiliza o espectador
mostrando as consequumlecircncias negativas de accedilotildees humanas ao
ambiente marinho
II O Tema Neste filme observa-se uma abordagem muito grande do tema
de Ecologia por abordar diversos conteuacutedos tais como as relaccedilotildees
ecoloacutegicas inter e intra-especiacuteficas harmocircnicas e desarmocircnicas
cadeia alimentar biodiversidade marinha e a importacircncia da
conservaccedilatildeo do meio ambiente
III Os Objetivos ldquoProcurando o Nemordquo eacute uma animaccedilatildeo que consegue
sensibilizar memorizar facilitar a compreensatildeo e estimular o
interesse dos alunos pelos conteuacutedos de Ecologia principalmente
atraveacutes dos meios audiovisuais e sonoros presentes apresentando
uma linguagem engraccedilada e apropriada aos alunos Toda a
animaccedilatildeo torna-se convincente ao estilizar os desenhos por
apresentar traccedilos mais geomeacutetricos e exagerados em suas cores
criando um mundo natural para os personagens fictiacutecios
IV A Estrutura Quanto agrave estrutura este filme encontra-se bem organizado
apresentando introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo bem como
uma motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo incentivando de
forma prazerosa o interesse dos alunos pela aproximaccedilatildeo da histoacuteria
do Nemo com Marliacuten a realidade cotidiana Aleacutem disso este viacutedeo
com duraccedilatildeo de 13305 consegue estimular a polecircmica e a
pesquisa sobre o tema
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme observa-se que a dimensatildeo
intuitiva e emotiva a carga afetiva e a sensibilidade predominam
atraveacutes de uma excelente definiccedilatildeo audiovisual conectando ideacuteias
com emoccedilotildees Tambeacutem apresenta um ritmo adequado ao niacutevel
escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Do ponto de vista
audiovisual Procurando Nemo eacute uma realizaccedilatildeo espetacular
esteticamente atraente e ao mesmo tempo revolucionaacuteria
combinando a emoccedilatildeo ao visual do cenaacuterio subaquaacutetico de Nemo
com o estilo inovador de sua iluminaccedilatildeo e layout
30
VI A imagem Esta animaccedilatildeo em geral apresenta uma grande riqueza
visual inclui imagens estaacuteticas que compotildeem um cenaacuterio de fundo e
em movimento como os personagens muito bem planejadas e
adequadas agrave abordagem do tema em questatildeo agrave medida que
mimetizam um ambiente marinho e seus componentes A iluminaccedilatildeo
ajudou a dar ao filme uma qualidade moderna e destacou os efeitos
submarinos com fundos de cena delicados cores vibrantes e uma
bela radiaccedilatildeo Na criaccedilatildeo do layout (movimentos de cacircmera e
encenaccedilatildeo) percebe-se uma acentuada sensaccedilatildeo de estarmos
submersos e fez um aproveitamento total das possibilidades
dramaacuteticas do filme
VII A Faixa Sonora ldquoProcurando o Nemordquo eacute um filme caracterizado pela
utilizaccedilatildeo de uma linguagem subjetiva abordando o tema atraveacutes da
emoccedilatildeo Dispotildee-se de recursos sonoros como muacutesicas ndash tanto de
fundo como de identidades proacuteprias - e vozes bem aproveitadas e
limpas de ruiacutedos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Observa-se uma excelente interaccedilatildeo
entre os elementos sendo a imagem e a linguagem falada os de
maior predominacircncia estando intimamente conectados facilitando a
abordagem do tema Os produtores atraveacutes de efeitos nos
computadores construiacuteram cinco componentes baacutesicos que
sugeririam um ambiente marinho ndash iluminaccedilatildeo que se movimenta no
assoalho oceacircnico e raios de luz que penetram no mar pela
superfiacutecie partiacuteculas de mateacuteria presentes na aacutegua correntes pelo
movimento constante que embala a vida aquaacutetica a escuridatildeo como
a cor da luz agrave distacircncia dando aparecircncia escura a aacutegua e reflexos e
refraccedilotildees Somando-se a isso bolhas ondas respingos e
redemoinhos teremos um ambiente com elementos altamente
complexo
31
42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
32
O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
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sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
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5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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11
Sumaacuterio
1 INTRODUCcedilAtildeO 1
11 O Ensino de Ciecircncias Naturais 2
12 A Utilizaccedilatildeo de Recursos no Ensino de Ciecircncias 4
13 Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo 5
14 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias 7
2 OBJETIVOS 10
21 Geral 10
22 Especiacuteficos 10
3 METODOLOGIA 11
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Viacutedeos 14
311 Conteuacutedos de Ecologia Analisados nos Viacutedeos 14
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos 14
4 RESULTADOS 16
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo 16
42 O Filme ldquoOs Sem Floresta rdquo 20
43 O Filme ldquoVida de Inseto rdquo 23
5 DISCUSSAtildeO 27
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 31
7 REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 33
12
1 INTRODUCcedilAtildeO
No acircmbito das Ciecircncias Naturais haacute muitos assuntos abordados em sala de
aula que apresentam uma grande complexidade Portanto existe uma busca
constante de meacutetodos e recursos didaacuteticos visando agrave facilitaccedilatildeo do processo
ensino-aprendizagem Tais recursos muitas vezes tornam este processo mais
prazeroso descentralizando o papel do professor que passa a ter uma relaccedilatildeo
de troca de conhecimentos com o aluno (ARAUacuteJO et al 2004)
Atualmente existe uma ampla variedade de recursos que de certa forma
estatildeo revolucionando a forma de ensinar principalmente devido ao avanccedilo das
Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICacutes) Estas tecnologias
caracterizam-se como meacutetodos desenvolvidos gradativamente que servem
para a comunicaccedilatildeo aleacutem de agilizar complementar e facilitar o processo de
ensino-aprendizagem (PITASSI amp LEITAtildeO 2002)
O presente estudo se destina a analisar a utilizaccedilatildeo dos viacutedeos como
recursos no ensino de ciecircncias que segundo Martines amp Malagutti (2003)
podem ser definidos como materiais sensoriais visuais de linguagens faladas
musicais ateacute mesmo escritas e que satildeo capazes de interagir superpostos
interligados sem separaccedilatildeo Portanto apresentam forccedila atingindo-nos de
todas as formas conseguindo seduzir e ao mesmo tempo informar projetar no
imaginaacuterio em outros tempos e espaccedilos Aleacutem disso combinam a loacutegica com a
intuiccedilatildeo a razatildeo com a emoccedilatildeo satildeo partes do concreto do visiacutevel do imediato
e do proacuteximo que toca todos os sentidos do homem (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para tanto foram escolhidas trecircs animaccedilotildees cinematograacuteficas ldquoProcurando
o Nemordquo1 ldquoVida de Insetordquo2 e ldquoOs Sem Florestardquo3 visando analisar se e de que
1 Animaccedilatildeo de longa metragem com duraccedilatildeo de 101 minutos da Pixar Animation Studios apresentado
pela Walt Disney Pictures Roteiro escrito por Andrew Stanton Bob Peterson e David Reynolds e dirigido
pelo indicado ao Oscarreg Andrew Stanton Produzido por Graham Walters supervisionado por John
Lasseter vice-presidente executivo de criaccedilatildeo da Pixar O desenhista de produccedilatildeo Ralph Eggleston
definiu o visual e o estilo da produccedilatildeo a dupla de diretores de fotografia do filme Sharon Calahan e
Jeremy Lasky O diretor-teacutecnico supervisor foi Oren Jacob A produccedilatildeo de ldquoProcurando Nemordquo teve iniacutecio
em janeiro de 2000 com uma equipe de 180 artistas Toda a animaccedilatildeo foi realizada na nova sede da
Pixar Animation Studios em Emeryville Califoacuternia ndash Estados Unidos da Ameacuterica
13
forma os mesmos podem ser utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino de
Ciecircncias mais especificamente na abordagem do conteuacutedo de Ecologia
11 O Ensino de Ciecircncias Naturais
Ao longo da histoacuteria na escola fundamental o ensino de Ciecircncias Naturais
orienta-se atraveacutes de diferentes tendecircncias que se expressam nas aulas ateacute
os dias atuais reunindo fatos e diagnoacutesticos importantes como parte de um
processo (BRASIL 1997)
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais de Ciecircncias Naturais propotildeem
contornar dificuldades na transmissatildeo do conteuacutedo procurando dar condiccedilotildees
ao professor para que este incremente sua praacutetica pedagoacutegica Eacute importante
que todos os agentes envolvidos no processo de ensino de Ciecircncias busquem
atraveacutes de inovaccedilotildees meios para melhorar a qualidade do ensino e contribuam
de forma efetiva para a formaccedilatildeo dos futuros cidadatildeos tornando-os capazes
de refletir sobre sua realidade e de agir para mudaacute-la quando necessaacuterio
(SILVA et al 2009)
Com base nisso percebe-se que o papel dos professores de Ciecircncias eacute de
extrema importacircncia jaacute que contribuem para que a ciecircncia seja transmitida de
forma que os alunos compreendam seu significado suas aplicaccedilotildees e
limitaccedilotildees (SCHWANKE et al 2006)
O professor para Schwanke et al (2006) auxilia no desenvolvimento de
habilidades e competecircncias dos alunos que relacionam especificamente agrave
2 Animaccedilatildeo de longa metragem com duraccedilatildeo de 83 minutos lanccedilado em 2006 Do Estuacutedio DreamWorks
SKG apresentado pela Columbia Pictures Dirigido por Tim Johnson e Karey Kirkpatrick Roteiro escrito
por Len Blum Lorne Cameron David Hoselton e Karey Kirkpatrick baseado nos personagens criados por
Michael Fry e T Lewis Produzido por Bonnie Arnold O responsaacutevel pela muacutesica foi Rupert Gregson-
Williams pela fotografia Kathy Altieri e Figurino Jane Poole ndash Estados Unidos da Ameacuterica
3 Este filme eacute classificado como aventura e comeacutedia com duraccedilatildeo de 96 minutos lanccedilado em 1998 Da
Pixar Animation Studios apresentado pela Walt Disney Pictures dirigido por John Lasseter e Sharon
Calahan roteiro escrito por Andrew Stanton Bob Shaw Donald McEnery Joe Ranft e John Lasseter ndash
Estados Unidos da Ameacuterica
14
Ciecircncia e desenvolvem um olhar cientiacutefico no aluno quando desenvolvidas
desde o ensino fundamental
Nas Ciecircncias Naturais os Paracircmetros Curriculares Nacionais ressaltam os
seguintes eixos temaacuteticos Vida e Ambiente Ser Humano e Sauacutede Tecnologia
e Sociedade e Terra e Universo (BRASIL 1997) Um dos objetivos deste
documento eacute integrar aspectos do ambiente da sociedade da ciecircncia e da
tecnologia dentro da situaccedilatildeo atual da educaccedilatildeo cientiacutefica que soacute faz sentido
quando organizada como educaccedilatildeo para a cidadania (LIMA 2001)
Segundo Schwanke et al (2006) os eixos temaacuteticos permitem o melhor
aproveitamento do conteuacutedo de ciecircncias em diferentes niacuteveis escolares e a
natildeo-fragmentaccedilatildeo do ensino Esta integraccedilatildeo do conhecimento teoacuterico torna o
aprendizado uma experiecircncia dinacircmica e enriquecedora facilitando a
compreensatildeo dos alunos em relaccedilatildeo a aspectos cientiacuteficos
Somando-se a isso cabe-se ressaltar que existe uma valorizaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico na sociedade e uma crescente influecircncia da tecnologia
no cotidiano portanto natildeo eacute interessante formar um cidadatildeo agrave margem do
saber cientiacutefico (BRASIL 1997)
A construccedilatildeo de modelos mentais dos conceitos de ciecircncias e seus
processos contribuem para o questionamento e ampliaccedilatildeo de explicaccedilotildees a
respeito dos fenocircmenos naturais para compreender e valorizar os modos de
intervenccedilatildeo na natureza e da utilizaccedilatildeo de recursos para entender como
instrumentos tecnoloacutegicos realizam essas mediaccedilotildees e para pensar em
questotildees eacuteticas na Ciecircncia Sociedade e Tecnologia (BRASIL 1997)
Com a evoluccedilatildeo cada dia maior de tecnologias haacute uma crescente
exploraccedilatildeo de recursos naturais que ameaccedilam escassear Tais mudanccedilas satildeo
determinantes para a degradaccedilatildeo do meio onde o proacuteprio homem estaacute inserido
Observa-se um aumento da retirada das vidas animal e vegetal dos seus
equiliacutebrios ecoloacutegicos Aleacutem disso a riqueza gerada pelo desenvolvimento
econocircmico causa uma distribuiccedilatildeo natildeo uniforme da renda e consequumlente
crescimento da fome e da miseacuteria Portanto na medida em que as accedilotildees
antroacutepicas intensificam o processo de degradaccedilatildeo ambiental surgem
preocupaccedilotildees que buscam agrave preservaccedilatildeo do meio ambiente Este tema
inserido na aacuterea de Ecologia no Ensino de Ciecircncias visa agrave compreensatildeo de
15
conteuacutedos relacionados ao meio ambiente buscando formar um cidadatildeo
consciente do meio e dos problemas que ocorrem e podem ocorrer no meio
onde estaacute inserido (BRASIL 1997)
12 A Utilizaccedilatildeo de Recursos no Ensino de Ciecircncias
Os recursos didaacuteticos satildeo veiacuteculos do conteuacutedo que satildeo desenvolvidos de
acordo com a abordagem do tema Toda aplicaccedilatildeo de um recurso necessita de
uma teacutecnica de ensino e ambos satildeo dependentes estando intimamente
associados sendo capazes de desempenhar um papel importante no processo
de ensino-aprendizagem Aleacutem disso subordinam o meacutetodo de ensino que
determina sua escolha forma e momento de utilizaccedilatildeo (AMARAL 2006)
A base da formaccedilatildeo e da organizaccedilatildeo do homem eacute a educaccedilatildeo assim os
instrumentos aplicados neste processo apresentam uma grande importacircncia
para construccedilatildeo da visatildeo de mundo Estes influenciam na formaccedilatildeo do homem
enquanto cidadatildeo tornando-o mais participativo e estimulado Portanto a
necessidade da utilizaccedilatildeo de recursos didaacuteticos eacute explicaacutevel no processo de
ensino-aprendizagem permitindo uma aprendizagem significativa (FINGER et
al 2008)
A importacircncia de instrumentos utilizados como recursos didaacuteticos como
destacado pelos Paracircmetros Curriculares Nacionais seria a de que estes
recursos satildeo capazes de atuar como catalisadores de accedilotildees na busca de uma
melhoria da qualidade da educaccedilatildeo brasileira Tal busca da qualidade da
educaccedilatildeo impotildee a necessidade de diferentes investimentos tais como a
formaccedilatildeo professores numa poliacutetica de salaacuterios dignos e plano de carreira a
qualidade dos recursos didaacuteticos como livros e recursos televisivos e de
multimiacutedia e a disponibilidade desses materiais didaacuteticos (BRASIL 1997)
Aleacutem disso diante da imensa capacidade de comunicaccedilatildeo atualmente
quando compara-se ao passado observam-se niacutetidas mudanccedilas relacionadas
ao processo educativo Nota-se entatildeo a necessidade de recursos que
auxiliem o processo educacional estimulando o interesse dos alunos e criando
o diferencial dentro das salas de aula (FINGER et al 2008)
Para DacuteAmbroacutesio (2001) os processos educativos devem sempre tornar o
aluno mais participativo estimulando-o a entender que a ciecircncia natildeo consiste
16
em um conjunto de conhecimentos e teacutecnicas estaacutetico atraveacutes da substituiccedilatildeo
de meacutetodos que colocam o aluno como um espectador passivo das aulas de
ciecircncias pela aplicaccedilatildeo de recursos didaacuteticos
Nesse contexto o principal papel dos recursos didaacuteticos eacute o de facilitar o
processo de ensino-aprendizagem uma vez que o ensino de Ciecircncias
segundo Ovigli amp Bertucci (2009) deve atuar diretamente na construccedilatildeo do
conteuacutedo ou conceito aleacutem de desenvolver no aluno atitudes cientiacuteficas
habilidades e competecircncias atraveacutes de uma orientaccedilatildeo adequada e consciente
13 Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
Devido ao elevado avanccedilo tecnoloacutegico eacute muito comum para os dias atuais
nas escolas e universidades o uso de Tecnologias da Informaccedilatildeo e
Comunicaccedilatildeo (TIC) como recursos didaacuteticos a fim de melhorar o processo de
ensino-aprendizagem e otimizar a didaacutetica em sala de aula Observa-se no
cotidiano dos cidadatildeos uma incorporaccedilatildeo de recursos de natureza multimiacutedia
maior a cada dia Trata-se de uma tecnologia que oferece muacuteltiplas
perspectivas agraves pessoas facilitando o processo de assimilaccedilatildeo de novos
conhecimentos aleacutem de servir como complemento agraves aulas (SILVA-FILHO
2007)
Com tais tecnologias nota-se que a transmissatildeo do conhecimento
necessita em geral de diferentes representaccedilotildees estimulando os alunos a
desenvolverem diferentes capacidades de assimilarem os conteuacutedos
As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICacutes) correspondem agraves
tecnologias que interferem e norteiam processos informacionais e
comunicativos Podem ser entendidas como um conjunto de recursos
tecnoloacutegicos integrados entre si que proporcionam a comunicaccedilatildeo dos
processos de pesquisa cientiacutefica e de ensino-aprendizagem Essas TICacutes satildeo
meios de informaccedilotildees diversos como miacutedias e recursos tecnoloacutegicos
propriamente ditos como textos e imagens viacutedeos e sons que criam novas
conexotildees ligam contextos (ALMEIDA 2002)
Segundo Almeida (2001) o uso das tecnologias de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo possibilita aos professores e aos alunos as descriccedilotildees de suas
17
ideacuteias aleacutem de possibilitar tambeacutem a comunicaccedilatildeo a troca de suas
experiecircncias e a produccedilatildeo de novas histoacuterias Buscando sempre minimizar as
dificuldades encontradas no processo de ensino esclarecendo os
pensamentos que querem ser transmitidos aos alunos pelos professores
trocando informaccedilotildees entre eles e entatildeo construindo o conhecimento Atraveacutes
da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias o professor consegue fazer o aluno refletir
sobre o conteuacutedo que estaacute sendo ensinado Isto favorece o desenvolvimento
pessoal e profissional dos alunos consequumlentemente compreendendo melhor
a realidade e tornando um cidadatildeo mais consciente
Nas aplicaccedilotildees dessas tecnologias o professor tem a funccedilatildeo de consultor
articulador mediador e orientador estimulando o processo de desenvolvimento
do aluno A partir disso cria-se um clima de confianccedila e respeito agraves diferenccedilas
encorajando o educando a descobrir seu potencial de aprender Aleacutem disso o
professor natildeo apresentaraacute inibiccedilotildees em reconhecer suas proacuteprias limitaccedilotildees e
em buscar sua depuraccedilatildeo mantendo sua atitude de parceria e humildade
diante do conhecimento (ALMEIDA 2001)
Na reflexatildeo de SILVA-FILHO (2007)
ldquoPercebe-se que as lsquofronteirasrsquo da sala de aula estatildeo em processo de mutaccedilatildeo facilitando cada vez mais o processo de consulta ensino aprendizado e colaboraccedilatildeo entre estudantes professores e profissionais de vaacuterias especialidades Uma modesta parcela dos educadores jaacute percebeu a riqueza das TICrsquos e como elas podem aprimorar o processo de aprendizado Todavia eacute preciso ampliar esse nuacutemero de modo a gerar multiplicadores para que uma parcela maior da sociedade possa se beneficiarrdquo (SILVA-FILHO 2007 paacuteg 1)
Cabe-se destacar que Freire (1987) afirmou que a interaccedilatildeo do professor
com o aluno ndash e do aluno com o educador - eacute mais importante que as
tecnologias aplicadas pois cria uma ideacuteia emancipadora e natildeo a tecnologia por
si mesma Tendo em vista que a relaccedilatildeo entre ambos foi definida por Freire
(1987) como sendo a accedilatildeo e reflexatildeo dos homens sobre o mundo para
transformaacute-lo e que sem esta eacute impossiacutevel superar a contradiccedilatildeo opressor-
oprimidos
18
Complementando essa visatildeo Moraes et al (2006) salientam que as
Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) ndash somente diante de uma
perspectiva dialeacutetica ou quando decisotildees conscientes sobre os meios e suas
funccedilotildees no processo educativo satildeo tomadas - satildeo capazes de alcanccedilar
objetivos de uma comunicaccedilatildeo libertadora Caso contraacuterio inicia-se uma ilusatildeo
de democracia e de interatividade em uma realidade que eacute fabricada pela miacutedia
e pelos que estatildeo no poder
Portanto uma visatildeo criacutetica acerca da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias de
informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo na educaccedilatildeo evidencia que os recursos
tecnoloacutegicos natildeo satildeo meros recursos teacutecnicos ou meios que veiculam
conteuacutedos pedagoacutegicos mas sim configuram-se em novos processos de
aprendizagem que possibilitam a renovaccedilatildeo ou rompimento com a concepccedilatildeo
do modelo tradicional da educaccedilatildeo (Moraes et al 2006) Dessa forma
considera-se conforme destacado nos Paracircmetros Curriculares Nacionais que
eacute indiscutiacutevel a necessidade cada dia maior da utilizaccedilatildeo de tecnologias pelos
alunos como instrumento de aprendizagem possibilitando atualizaccedilotildees
constantes em relaccedilatildeo agraves novas tecnologias da informaccedilatildeo e
instrumentalizaccedilatildeo atendendo agraves demandas sociais presentes e futuras
(BRASIL 1997)
14 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias
Espera-se que o viacutedeo nas salas de aula assim como as demais
tecnologias e recursos aplicados minimizem os problemas crocircnicos do
processo de ensino e aprendizagem na medida em que ele auxilia o professor
atrai os alunos e aproxima a sala de aula do cotidiano das linguagens de
aprendizagem e comunicaccedilatildeo da sociedade urbana sem modificar a relaccedilatildeo
pedagoacutegica aleacutem de ser capaz de introduzir novas questotildees no processo
educacional (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Os filmes ou viacutedeos satildeo definidos como recursos sensoriais visuais
linguagens faladas linguagens musicais e escritas A partir desta definiccedilatildeo a
forccedila desse instrumento eacute explicaacutevel na medida em que atinge todos os
sentidos Portanto ao mesmo tempo em que o viacutedeo informa ele seduz e
19
projeta outras realidades combinando a intuiccedilatildeo com a loacutegica e a emoccedilatildeo com
a razatildeo Aleacutem disso este recurso estaacute intimamente relacionado a um contexto
de lazer e isso influencia positivamente as aulas pois para a maioria dos
alunos a aplicaccedilatildeo desse recurso significa descanso Tal situaccedilatildeo modifica a
postura e as expectativas em relaccedilatildeo a sua utilizaccedilatildeo (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para Lima (2001) a partir do fim dos anos 80 com o avanccedilo das
tecnologias audiovisuais aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem
como a utilizaccedilatildeo principalmente de projetor de slides e do retroprojetor o
viacutedeo comeccedilou a ser utilizado nas salas de aula como um recurso adicional
Com o tempo tornou-se um dos materiais que fazem parte do cotidiano da
escola por dinamizar a didaacutetica do professor
A partir dos anos 70 iniciativas desencadearam o estiacutemulo ao uso de
recursos audiovisuais pelos professores durante as aulas e nos anos 80 e 90
houve a adiccedilatildeo do aparato tecnoloacutegico agrave disposiccedilatildeo dos professores Assim no
final dos anos 90 o acesso a essas tecnologias virou uma realidade
observando cada dia mais a instalaccedilatildeo de retroprojetores videocassetes e
televisores em salas de aula (LIMA 2001)
Contudo Lima (2001) ressalta que a intensificaccedilatildeo da utilizaccedilatildeo dessa
tecnologia nas salas de aula enfrentava inicialmente resistecircncia de grande
parte dos professores que adotavam meios audiovisuais nos processos de
ensino e aprendizagem Tal fato se justifica visto que temiam equiacutevocos dos
programas didaacuteticos escolhidos aleacutem de desconhecerem essa miacutedia e sua
eficiecircncia na construccedilatildeo reconstruccedilatildeo e transmissatildeo do conhecimento
No ensino de Ciecircncias haacute uma constante busca de facilitar o aprendizado
do aluno e ajudaacute-lo em compreender o mundo fiacutesico e perceber sua funccedilatildeo
como participante das aulas de ciecircncias A partir disso eacute importante que os
professores em suas salas de aula trabalhem definiccedilotildees conceitos e ensinem
procedimentos atitudes Neste contexto a aplicaccedilatildeo de viacutedeos atua
diretamente facilitando o processo de ensino-aprendizagem (OVIGLI amp
BERTUCCI 2009)
Portanto um filme ou um viacutedeo apresenta forte apelo emocional
motivando a aprendizagem do aluno Com a aplicaccedilatildeo de tal recurso didaacutetico o
20
indiviacuteduo compreende sensitivamente reagindo aos estiacutemulos dos sentidos
junto agraves argumentaccedilotildees da razatildeo Ocorre uma aquisiccedilatildeo de experiecircncias tanto
do conhecimento como de emoccedilotildees e sensaccedilotildees Aleacutem disso estes recursos
possuem apresentaccedilotildees audiovisuais alterando a rotina das aulas e
diversificando as atividades realizadas (ARROIO amp GIORDAN 2006)
Os viacutedeos dessa forma satildeo capazes de complementar o aprendizado dos
alunos e de educaacute-los com um olhar criacutetico atraveacutes de meios audiovisuais Uma
vez que a educaccedilatildeo audiovisual relaciona a praacutetica pedagoacutegica a imagem e
possibilita a utilizaccedilatildeo destes meios como instrumento para o ensino
(MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Cabe-se destacar que as limitaccedilotildees do uso de viacutedeos ou filmes como
recursos didaacuteticos estatildeo relacionadas agrave falta de orientaccedilatildeo ou seja agrave
improvisaccedilatildeo da sua aplicaccedilatildeo nas aulas Aleacutem disso destaca-se tambeacutem a
preocupaccedilatildeo econocircmica e tecnoloacutegica como o custo dos aparelhos para os
viacutedeos o modelo mais apropriado e onde pode ser comprado por um bom
preccedilo (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Para Martines amp Malagutti (2003) deve-se tomar alguns cuidados ao
utilizar-se filmes em salas de aula pois eacute necessaacuterio observar vaacuterios aspectos
para que os mesmos atuem como verdadeiros recursos didaacuteticos e natildeo apenas
um mero transmissor de conhecimentos destacando-se a anaacutelise do filme
como um todo o tema que seraacute abordado a anaacutelise dos objetivos do filme
relacionados agrave aula a estrutura e roteiro do viacutedeo e seus valores teacutecnicos
(imagem e som) Tal pesquisa deve ser acompanhada da anaacutelise do filme
escolhido atentando-se para aspectos estruturais como o som as imagens o
conteuacutedo a seacuterie dos alunos onde seraacute aplicado tal recurso conhecimentos
preacutevios dos alunos e suas experiecircncias praacuteticas (SCHWANKE et al 2006)
Nesse contexto o presente estudo pretende analisar filmes de animaccedilatildeo
que possam ser aplicados como recursos didaacuteticos complementando aulas de
Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie agrave fim de facilitar o processo de ensino e
aprendizagem dos alunos
21
2 OBJETIVOS
21 Geral
Analisar os trecircs viacutedeos cinematograacuteficos escolhidos - ldquoProcurando o
Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo ndash quanto aos seus conteuacutedos de
Ecologia e seus aspectos estruturais verificando a validade de utilizaccedilatildeo como
recursos didaacuteticos a turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie do Ensino
Fundamental nas aulas de Ciecircncias
22 Especiacuteficos
Analisar os viacutedeos de acordo com seus aspectos gerais tema objetivos
estrutura formulaccedilatildeo audiovisual imagem som e interaccedilatildeo entre estes
elementos
Identificar as formas de vida retratadas no filme e suas organizaccedilotildees no
ambiente cadeia alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas a interferecircncia do
homem na natureza a importacircncia do cidadatildeo na conservaccedilatildeo
ambiental a dependecircncia do homem em recursos naturais e estimular a
valorizaccedilatildeo tanto do uso correto de recursos naturais como da
conservaccedilatildeo ambiental
Discutir de que forma estes filmes podem ser aplicados nas aulas de
Ecologia do Ensino Fundamental agrave fim de complementar o conteuacutedo
acima analisado
22
3 METODOLOGIA
Este trabalho caracteriza-se como uma pesquisa de caraacuteter exploratoacuterio
e qualitativo analisando de que forma os filmes escolhidos podem ser
utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino Fundamental
complementando a abordagem de conteuacutedos das aulas de Ecologia Nessa
perspectiva foram selecionados trecircs filmes cujas sinopses satildeo
apresentadas a seguir
O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (Figura 1)
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto wwwquebaratocombr
No filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) os telespectadores
vivenciam esta deslumbrante aventura submarina num mundo totalmente novo
de animaccedilatildeo digital diversatildeo e fantasia
23
O longa-metragem da Pixar Animation Studios apresentado pela Walt
Disney Pictures segue as epopeacuteias cocircmicas de dois peixes ndash o super
cauteloso Marliacuten e seu filho curioso Nemo ndash que se separam na Grande
Barreira de Coral australiana quando Nemo eacute levado por um mergulhador
Acompanhado por uma peixinha simpaacutetica mas esquecida chamada Dory
Marliacuten embarca num mundo cheio de perigos e descobre-se o improvaacutevel heroacutei
de uma jornada emocionante agrave procura de seu filho ndash que faz planos para
conseguir voltar para casa em seguranccedila (Disponiacutevel em
httpwwwanimatoonscombrmoviesfinding_nemo)
O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (Figura 2)
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr
No viacutedeo ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo) a primavera chegou e
quando Verne e seus amigos da floresta acordam de seu longo descanso de
24
inverno descobrem uma grande e verde cerca bem no meio de seu habitat
natural
Assim RJ um guaxinim oportunista que explica sempre positivamente o
mundo do outro lado da cerca onde criaturas peculiares chamadas humanos
vivem para comer em vez de comer para viver Com um pouco de ciuacutemes e
muitas suspeitas do carismaacutetico RJ o sempre cauteloso Verne quer manter
sua famiacutelia de variados grupos de animais em seguranccedila de um dos lados da
cerca
No entanto o manipulador RJ consegue convencer a famiacutelia de Verne que
haacute pouco o que temer e muito a ganhar com seus novos vizinhos E RJ e Verne
acabam fazendo uma amizade diferente agrave medida que eles e seus amigos
aprendem a explorar e a conviver com o novo e diferente mundo do lado
(Disponiacutevel em httpwwwadorocinemacomfilmessem-florestasem-
florestaasp)
O Filme ldquoVida de Insetordquo (Figura 3)
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom
25
A animaccedilatildeo ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo) mostra o mundo dos insetos
onde as formigas satildeo manipuladas pelos gafanhotos que todos os anos
exigem uma quantia de comida
Caso as formigas natildeo cumpram essa exigecircncia os gafanhotos ameaccedilam
atacar o formigueiro Mas em um certo ano houve um problema com a
ldquooferendardquo Eacute quando Flik uma formiga cansada de ser oprimida sai em busca
de outros insetos dispostos a ajudar o formigueiro a combater os gafanhotos
(Disponiacutevel em httpwwwoverthehedgemoviecom)
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Filmes
311 Conteuacutedo de Ecologia dos Viacutedeos
Seguindo os Paracircmetros Curriculares Nacionais referentes ao Tema
Transversal de Meio Ambiente (1997) quanto ao conteuacutedo de Ecologia seratildeo
analisados os seguintes aspectos
A Apresentaccedilatildeo de diferentes formas de vida e como se organizam no
ambiente
B Demonstraccedilatildeo de cadeias alimentares
C Observaccedilatildeo de relaccedilotildees ecoloacutegicas intra e interespeciacuteficas
D Reflexatildeo sobre a interferecircncia do homem na natureza bem como a
necessidade de atividades que visem agrave conservaccedilatildeo do ambiente
E Verificaccedilatildeo de situaccedilotildees que mostrem que o homem depende de
recursos naturais
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos
De acordo com Martines amp Malagutti (2003) para serem aplicados como
recursos didaacuteticos os viacutedeos aleacutem do conteuacutedo tambeacutem devem ser analisados
previamente quanto aos seguintes criteacuterios que foram adaptados para o
enfoque da pesquisa
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I Questotildees Gerais se o filme apresenta um interesse inicial seguido de
uma histoacuteria que consegue prender a atenccedilatildeo do espectador Se sim
de que forma tal situaccedilatildeo pode ser observada
II O Tema se o filme aborda muito ou pouco o tema de Ecologia requerido
(de acordo com a anaacutelise do conteuacutedo) e se esta abordagem eacute
adequada ao niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
III Os objetivos se o filme consegue transmitir o conteuacutedo de Ecologia
atraveacutes da informaccedilatildeo motivaccedilatildeo sensibilizaccedilatildeo ajuda na
memorizaccedilatildeo e facilita a compreensatildeo do tema abordado
IV A estrutura qual a duraccedilatildeo do filme se este apresenta uma composiccedilatildeo
claacutessica introduccedilatildeo ou exposiccedilatildeo inicial desenvolvimento e conclusatildeo
ou reforccedilo
V A formulaccedilatildeo audiovisual se o filme apresenta predominantemente um
discurso verbal com objetividade e loacutegica ou uma dimensatildeo intuitiva
onde busca-se a compreensatildeo atraveacutes de uma carga afetiva da
emoccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade ou ainda predominam juntas as
duas formas de transmissatildeo se o filme apresenta personagens reais
ou de ficccedilatildeo se trata dramaticamente ou humoristicamente
VI A imagem se o viacutedeo apresenta imagens em movimento ou tambeacutem satildeo
incluiacutedas imagens estaacuteticas (cenaacuterio) se o planejamento visual dele eacute
adequado ao conteuacutedo que se quer aplicaacute-lo com uma grande riqueza
visual
VII A faixa sonora se todos os recursos sonoros tais como muacutesicas
canccedilotildees vozes e outros efeitos sonoros satildeo bem aproveitados no
filme limpa de ruiacutedos zumbidos e alteraccedilotildees se as muacutesicas
presentes atuam como elemento expressivo em identidade proacutepria ou
satildeo simplesmente muacutesicas de fundo
VIII A interaccedilatildeo dos elementos se o filme apresenta uma interaccedilatildeo entre
todos os elementos (som imagem estrutura objetivos e tema) e qual
destes tem maior importacircncia ao longo do filme
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4 RESULTADOS
De acordo com a metodologia descrita acima os filmes escolhidos foram
analisados quanto aos seus conteuacutedos de Ecologia e aos seus aspectos
estruturais agrave fim de verificar se podem ser utilizados como recursos
complementando aulas de Ciecircncias em turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) (Figura 1)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
Neste filme eacute possiacutevel observar as diferentes formas de vida atraveacutes das
imagens que representam a biodiversidade (peixes-palhaccedilo peixes eleacutetricos
tartarugas marinhas tubarotildees baleias corais aacuteguas-vivas dentre outros) e
como se organizam no ambiente marinho Os processos de transformaccedilatildeo e
perpetuaccedilatildeo da vida assim como o de reciclagem de nutrientes satildeo abordados
no viacutedeo atraveacutes dos haacutebitos alimentares e relaccedilotildees ecoloacutegicas presentes
mostrando que o ambiente marinho equilibra-se quanto agraves formas de vida
naturalmente quando natildeo sofre influecircncias humanas
As cadeias alimentares satildeo demonstradas ao longo de todo o filme onde
tubarotildees peixes maiores e aves alimentam-se de peixes menores que por sua
vez obtecircm nutrientes atraveacutes de invertebrados marinhos
Quanto agraves relaccedilotildees ecoloacutegicas observa-se as interespeciacuteficas do ambiente
marinho logo no iniacutecio do filme Nemo e Marliacuten (ambos satildeo peixes-palhaccedilo)
moram dentro de um anecircmona mostrando uma relaccedilatildeo harmocircnica de
protocooperaccedilatildeo que estabelecem com a anecircmona-do-mar A anecircmona
providencia-lhes abrigo apesar dos tentaacuteculos urticantes a que satildeo imunes
devido agrave camada de muco que os reveste O peixe-palhaccedilo esconde-se dos
predadores na anecircmona que por sua vez ocasionalmente recebem alimentos
Uma outra relaccedilatildeo interespeciacutefica que o filme aborda mas desarmocircnica eacute a de
predaccedilatildeo entre tubarotildees baleias e aves com peixes menores
E as relaccedilotildees intra-especiacuteficas harmocircnicas observadas entre os peixes
que sobrevivem em grupos em busca de comida e proteccedilatildeo contra
28
predadores conforme mostrado entre os peixes-palhaccedilos Marliacuten e Nemo e
entre os peixes-espadas Outra relaccedilatildeo ecoloacutegica intra-especiacutefica abordada eacute
a existecircncia dos corais no ambiente marinho formados por colocircnias coloridas
de poacutelipos (no caso as anecircmonas) podendo formar grandes colocircnias de recifes
Estas anecircmonas possuem aspecto fiacutesico com formato de um saco e uma coroa
de tentaacuteculos
Observa-se em diversas cenas do filme ldquoProcurando o Nemordquo que o
homem influencia negativamente a natureza como no iniacutecio onde um
mergulhador captura o Nemo (peixe-palhaccedilo) para seu aquaacuterio (duraccedilatildeo
01429) logo apoacutes mostra-se uma aacuterea marinha onde existem minas
colocadas pelo homem (duraccedilatildeo 01930) a presenccedila de vidros das janelas
onde uma ave choca-se por natildeo ser capaz de percebecirc-la (duraccedilatildeo 02809) a
existecircncia de restos de materiais humanos no mar (ao longo de todo o filme) e
o despejo de esgotos nos mares (duraccedilatildeo 12103) Portanto indiretamente
atraveacutes da histoacuteria de Nemo o filme sensibiliza os alunos mostrando as
necessidades de proteccedilatildeo recuperaccedilatildeo ou restriccedilatildeo para o meio ambiente
O viacutedeo natildeo mostra diretamente que o homem enquanto cidadatildeo eacute
importante nos processos de conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo ambientais mas
possibilita transmitir ao aluno que atraveacutes da contribuiccedilatildeo de cada cidadatildeo eacute
possiacutevel manter e conservar o meio ambiente
Este filme natildeo demonstra a dependecircncia do homem nos recursos naturais
mas sim preocupa-se com a influecircncia negativa que o homem pode causar agrave
natureza Tambeacutem natildeo observa-se neste viacutedeo uma preocupaccedilatildeo dos
produtores em mostrar como a conservaccedilatildeo do meio ambiente pode influenciar
a qualidade de vida do homem abordando mais a importacircncia de conservar o
meio ambiente
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais O ldquoProcurando o Nemordquo apresenta como interesse
inicial a questatildeo de Marliacuten (peixe-palhaccedilo pai) ter perdido toda sua
famiacutelia nas primeiras cenas por um tubaratildeo tendo o Nemo (peixe-
palhaccedilo filho) como o uacutenico componente de sua famiacutelia Entatildeo
atraveacutes de uma interferecircncia humana Nemo eacute capturado e natildeo
29
estaraacute mais perto de Marliacuten ndash o filme sensibiliza o espectador
mostrando as consequumlecircncias negativas de accedilotildees humanas ao
ambiente marinho
II O Tema Neste filme observa-se uma abordagem muito grande do tema
de Ecologia por abordar diversos conteuacutedos tais como as relaccedilotildees
ecoloacutegicas inter e intra-especiacuteficas harmocircnicas e desarmocircnicas
cadeia alimentar biodiversidade marinha e a importacircncia da
conservaccedilatildeo do meio ambiente
III Os Objetivos ldquoProcurando o Nemordquo eacute uma animaccedilatildeo que consegue
sensibilizar memorizar facilitar a compreensatildeo e estimular o
interesse dos alunos pelos conteuacutedos de Ecologia principalmente
atraveacutes dos meios audiovisuais e sonoros presentes apresentando
uma linguagem engraccedilada e apropriada aos alunos Toda a
animaccedilatildeo torna-se convincente ao estilizar os desenhos por
apresentar traccedilos mais geomeacutetricos e exagerados em suas cores
criando um mundo natural para os personagens fictiacutecios
IV A Estrutura Quanto agrave estrutura este filme encontra-se bem organizado
apresentando introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo bem como
uma motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo incentivando de
forma prazerosa o interesse dos alunos pela aproximaccedilatildeo da histoacuteria
do Nemo com Marliacuten a realidade cotidiana Aleacutem disso este viacutedeo
com duraccedilatildeo de 13305 consegue estimular a polecircmica e a
pesquisa sobre o tema
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme observa-se que a dimensatildeo
intuitiva e emotiva a carga afetiva e a sensibilidade predominam
atraveacutes de uma excelente definiccedilatildeo audiovisual conectando ideacuteias
com emoccedilotildees Tambeacutem apresenta um ritmo adequado ao niacutevel
escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Do ponto de vista
audiovisual Procurando Nemo eacute uma realizaccedilatildeo espetacular
esteticamente atraente e ao mesmo tempo revolucionaacuteria
combinando a emoccedilatildeo ao visual do cenaacuterio subaquaacutetico de Nemo
com o estilo inovador de sua iluminaccedilatildeo e layout
30
VI A imagem Esta animaccedilatildeo em geral apresenta uma grande riqueza
visual inclui imagens estaacuteticas que compotildeem um cenaacuterio de fundo e
em movimento como os personagens muito bem planejadas e
adequadas agrave abordagem do tema em questatildeo agrave medida que
mimetizam um ambiente marinho e seus componentes A iluminaccedilatildeo
ajudou a dar ao filme uma qualidade moderna e destacou os efeitos
submarinos com fundos de cena delicados cores vibrantes e uma
bela radiaccedilatildeo Na criaccedilatildeo do layout (movimentos de cacircmera e
encenaccedilatildeo) percebe-se uma acentuada sensaccedilatildeo de estarmos
submersos e fez um aproveitamento total das possibilidades
dramaacuteticas do filme
VII A Faixa Sonora ldquoProcurando o Nemordquo eacute um filme caracterizado pela
utilizaccedilatildeo de uma linguagem subjetiva abordando o tema atraveacutes da
emoccedilatildeo Dispotildee-se de recursos sonoros como muacutesicas ndash tanto de
fundo como de identidades proacuteprias - e vozes bem aproveitadas e
limpas de ruiacutedos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Observa-se uma excelente interaccedilatildeo
entre os elementos sendo a imagem e a linguagem falada os de
maior predominacircncia estando intimamente conectados facilitando a
abordagem do tema Os produtores atraveacutes de efeitos nos
computadores construiacuteram cinco componentes baacutesicos que
sugeririam um ambiente marinho ndash iluminaccedilatildeo que se movimenta no
assoalho oceacircnico e raios de luz que penetram no mar pela
superfiacutecie partiacuteculas de mateacuteria presentes na aacutegua correntes pelo
movimento constante que embala a vida aquaacutetica a escuridatildeo como
a cor da luz agrave distacircncia dando aparecircncia escura a aacutegua e reflexos e
refraccedilotildees Somando-se a isso bolhas ondas respingos e
redemoinhos teremos um ambiente com elementos altamente
complexo
31
42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
32
O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
34
sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
38
5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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SOARES J F amp ALVES M T G (2003) Desigualdades Raciais no Sistema
Brasileiro de Educaccedilatildeo Baacutesica Educaccedilatildeo e Pesquisa v29 n1 p 147-165
Satildeo Paulo
SOUSA LF LACERDA MLF LIRA A LIRA IJC SOUZA MAP SOUZA FA
1998 EDUCACcedilAtildeO AMBIENTAL PERSPECTIVA E METODOLOGIA PARA O
ENSINO FUNDAMENTAL E MEDIO NO MUNICIacutePIO DE CAJAZEIRASPB
47
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12
1 INTRODUCcedilAtildeO
No acircmbito das Ciecircncias Naturais haacute muitos assuntos abordados em sala de
aula que apresentam uma grande complexidade Portanto existe uma busca
constante de meacutetodos e recursos didaacuteticos visando agrave facilitaccedilatildeo do processo
ensino-aprendizagem Tais recursos muitas vezes tornam este processo mais
prazeroso descentralizando o papel do professor que passa a ter uma relaccedilatildeo
de troca de conhecimentos com o aluno (ARAUacuteJO et al 2004)
Atualmente existe uma ampla variedade de recursos que de certa forma
estatildeo revolucionando a forma de ensinar principalmente devido ao avanccedilo das
Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICacutes) Estas tecnologias
caracterizam-se como meacutetodos desenvolvidos gradativamente que servem
para a comunicaccedilatildeo aleacutem de agilizar complementar e facilitar o processo de
ensino-aprendizagem (PITASSI amp LEITAtildeO 2002)
O presente estudo se destina a analisar a utilizaccedilatildeo dos viacutedeos como
recursos no ensino de ciecircncias que segundo Martines amp Malagutti (2003)
podem ser definidos como materiais sensoriais visuais de linguagens faladas
musicais ateacute mesmo escritas e que satildeo capazes de interagir superpostos
interligados sem separaccedilatildeo Portanto apresentam forccedila atingindo-nos de
todas as formas conseguindo seduzir e ao mesmo tempo informar projetar no
imaginaacuterio em outros tempos e espaccedilos Aleacutem disso combinam a loacutegica com a
intuiccedilatildeo a razatildeo com a emoccedilatildeo satildeo partes do concreto do visiacutevel do imediato
e do proacuteximo que toca todos os sentidos do homem (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para tanto foram escolhidas trecircs animaccedilotildees cinematograacuteficas ldquoProcurando
o Nemordquo1 ldquoVida de Insetordquo2 e ldquoOs Sem Florestardquo3 visando analisar se e de que
1 Animaccedilatildeo de longa metragem com duraccedilatildeo de 101 minutos da Pixar Animation Studios apresentado
pela Walt Disney Pictures Roteiro escrito por Andrew Stanton Bob Peterson e David Reynolds e dirigido
pelo indicado ao Oscarreg Andrew Stanton Produzido por Graham Walters supervisionado por John
Lasseter vice-presidente executivo de criaccedilatildeo da Pixar O desenhista de produccedilatildeo Ralph Eggleston
definiu o visual e o estilo da produccedilatildeo a dupla de diretores de fotografia do filme Sharon Calahan e
Jeremy Lasky O diretor-teacutecnico supervisor foi Oren Jacob A produccedilatildeo de ldquoProcurando Nemordquo teve iniacutecio
em janeiro de 2000 com uma equipe de 180 artistas Toda a animaccedilatildeo foi realizada na nova sede da
Pixar Animation Studios em Emeryville Califoacuternia ndash Estados Unidos da Ameacuterica
13
forma os mesmos podem ser utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino de
Ciecircncias mais especificamente na abordagem do conteuacutedo de Ecologia
11 O Ensino de Ciecircncias Naturais
Ao longo da histoacuteria na escola fundamental o ensino de Ciecircncias Naturais
orienta-se atraveacutes de diferentes tendecircncias que se expressam nas aulas ateacute
os dias atuais reunindo fatos e diagnoacutesticos importantes como parte de um
processo (BRASIL 1997)
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais de Ciecircncias Naturais propotildeem
contornar dificuldades na transmissatildeo do conteuacutedo procurando dar condiccedilotildees
ao professor para que este incremente sua praacutetica pedagoacutegica Eacute importante
que todos os agentes envolvidos no processo de ensino de Ciecircncias busquem
atraveacutes de inovaccedilotildees meios para melhorar a qualidade do ensino e contribuam
de forma efetiva para a formaccedilatildeo dos futuros cidadatildeos tornando-os capazes
de refletir sobre sua realidade e de agir para mudaacute-la quando necessaacuterio
(SILVA et al 2009)
Com base nisso percebe-se que o papel dos professores de Ciecircncias eacute de
extrema importacircncia jaacute que contribuem para que a ciecircncia seja transmitida de
forma que os alunos compreendam seu significado suas aplicaccedilotildees e
limitaccedilotildees (SCHWANKE et al 2006)
O professor para Schwanke et al (2006) auxilia no desenvolvimento de
habilidades e competecircncias dos alunos que relacionam especificamente agrave
2 Animaccedilatildeo de longa metragem com duraccedilatildeo de 83 minutos lanccedilado em 2006 Do Estuacutedio DreamWorks
SKG apresentado pela Columbia Pictures Dirigido por Tim Johnson e Karey Kirkpatrick Roteiro escrito
por Len Blum Lorne Cameron David Hoselton e Karey Kirkpatrick baseado nos personagens criados por
Michael Fry e T Lewis Produzido por Bonnie Arnold O responsaacutevel pela muacutesica foi Rupert Gregson-
Williams pela fotografia Kathy Altieri e Figurino Jane Poole ndash Estados Unidos da Ameacuterica
3 Este filme eacute classificado como aventura e comeacutedia com duraccedilatildeo de 96 minutos lanccedilado em 1998 Da
Pixar Animation Studios apresentado pela Walt Disney Pictures dirigido por John Lasseter e Sharon
Calahan roteiro escrito por Andrew Stanton Bob Shaw Donald McEnery Joe Ranft e John Lasseter ndash
Estados Unidos da Ameacuterica
14
Ciecircncia e desenvolvem um olhar cientiacutefico no aluno quando desenvolvidas
desde o ensino fundamental
Nas Ciecircncias Naturais os Paracircmetros Curriculares Nacionais ressaltam os
seguintes eixos temaacuteticos Vida e Ambiente Ser Humano e Sauacutede Tecnologia
e Sociedade e Terra e Universo (BRASIL 1997) Um dos objetivos deste
documento eacute integrar aspectos do ambiente da sociedade da ciecircncia e da
tecnologia dentro da situaccedilatildeo atual da educaccedilatildeo cientiacutefica que soacute faz sentido
quando organizada como educaccedilatildeo para a cidadania (LIMA 2001)
Segundo Schwanke et al (2006) os eixos temaacuteticos permitem o melhor
aproveitamento do conteuacutedo de ciecircncias em diferentes niacuteveis escolares e a
natildeo-fragmentaccedilatildeo do ensino Esta integraccedilatildeo do conhecimento teoacuterico torna o
aprendizado uma experiecircncia dinacircmica e enriquecedora facilitando a
compreensatildeo dos alunos em relaccedilatildeo a aspectos cientiacuteficos
Somando-se a isso cabe-se ressaltar que existe uma valorizaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico na sociedade e uma crescente influecircncia da tecnologia
no cotidiano portanto natildeo eacute interessante formar um cidadatildeo agrave margem do
saber cientiacutefico (BRASIL 1997)
A construccedilatildeo de modelos mentais dos conceitos de ciecircncias e seus
processos contribuem para o questionamento e ampliaccedilatildeo de explicaccedilotildees a
respeito dos fenocircmenos naturais para compreender e valorizar os modos de
intervenccedilatildeo na natureza e da utilizaccedilatildeo de recursos para entender como
instrumentos tecnoloacutegicos realizam essas mediaccedilotildees e para pensar em
questotildees eacuteticas na Ciecircncia Sociedade e Tecnologia (BRASIL 1997)
Com a evoluccedilatildeo cada dia maior de tecnologias haacute uma crescente
exploraccedilatildeo de recursos naturais que ameaccedilam escassear Tais mudanccedilas satildeo
determinantes para a degradaccedilatildeo do meio onde o proacuteprio homem estaacute inserido
Observa-se um aumento da retirada das vidas animal e vegetal dos seus
equiliacutebrios ecoloacutegicos Aleacutem disso a riqueza gerada pelo desenvolvimento
econocircmico causa uma distribuiccedilatildeo natildeo uniforme da renda e consequumlente
crescimento da fome e da miseacuteria Portanto na medida em que as accedilotildees
antroacutepicas intensificam o processo de degradaccedilatildeo ambiental surgem
preocupaccedilotildees que buscam agrave preservaccedilatildeo do meio ambiente Este tema
inserido na aacuterea de Ecologia no Ensino de Ciecircncias visa agrave compreensatildeo de
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conteuacutedos relacionados ao meio ambiente buscando formar um cidadatildeo
consciente do meio e dos problemas que ocorrem e podem ocorrer no meio
onde estaacute inserido (BRASIL 1997)
12 A Utilizaccedilatildeo de Recursos no Ensino de Ciecircncias
Os recursos didaacuteticos satildeo veiacuteculos do conteuacutedo que satildeo desenvolvidos de
acordo com a abordagem do tema Toda aplicaccedilatildeo de um recurso necessita de
uma teacutecnica de ensino e ambos satildeo dependentes estando intimamente
associados sendo capazes de desempenhar um papel importante no processo
de ensino-aprendizagem Aleacutem disso subordinam o meacutetodo de ensino que
determina sua escolha forma e momento de utilizaccedilatildeo (AMARAL 2006)
A base da formaccedilatildeo e da organizaccedilatildeo do homem eacute a educaccedilatildeo assim os
instrumentos aplicados neste processo apresentam uma grande importacircncia
para construccedilatildeo da visatildeo de mundo Estes influenciam na formaccedilatildeo do homem
enquanto cidadatildeo tornando-o mais participativo e estimulado Portanto a
necessidade da utilizaccedilatildeo de recursos didaacuteticos eacute explicaacutevel no processo de
ensino-aprendizagem permitindo uma aprendizagem significativa (FINGER et
al 2008)
A importacircncia de instrumentos utilizados como recursos didaacuteticos como
destacado pelos Paracircmetros Curriculares Nacionais seria a de que estes
recursos satildeo capazes de atuar como catalisadores de accedilotildees na busca de uma
melhoria da qualidade da educaccedilatildeo brasileira Tal busca da qualidade da
educaccedilatildeo impotildee a necessidade de diferentes investimentos tais como a
formaccedilatildeo professores numa poliacutetica de salaacuterios dignos e plano de carreira a
qualidade dos recursos didaacuteticos como livros e recursos televisivos e de
multimiacutedia e a disponibilidade desses materiais didaacuteticos (BRASIL 1997)
Aleacutem disso diante da imensa capacidade de comunicaccedilatildeo atualmente
quando compara-se ao passado observam-se niacutetidas mudanccedilas relacionadas
ao processo educativo Nota-se entatildeo a necessidade de recursos que
auxiliem o processo educacional estimulando o interesse dos alunos e criando
o diferencial dentro das salas de aula (FINGER et al 2008)
Para DacuteAmbroacutesio (2001) os processos educativos devem sempre tornar o
aluno mais participativo estimulando-o a entender que a ciecircncia natildeo consiste
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em um conjunto de conhecimentos e teacutecnicas estaacutetico atraveacutes da substituiccedilatildeo
de meacutetodos que colocam o aluno como um espectador passivo das aulas de
ciecircncias pela aplicaccedilatildeo de recursos didaacuteticos
Nesse contexto o principal papel dos recursos didaacuteticos eacute o de facilitar o
processo de ensino-aprendizagem uma vez que o ensino de Ciecircncias
segundo Ovigli amp Bertucci (2009) deve atuar diretamente na construccedilatildeo do
conteuacutedo ou conceito aleacutem de desenvolver no aluno atitudes cientiacuteficas
habilidades e competecircncias atraveacutes de uma orientaccedilatildeo adequada e consciente
13 Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
Devido ao elevado avanccedilo tecnoloacutegico eacute muito comum para os dias atuais
nas escolas e universidades o uso de Tecnologias da Informaccedilatildeo e
Comunicaccedilatildeo (TIC) como recursos didaacuteticos a fim de melhorar o processo de
ensino-aprendizagem e otimizar a didaacutetica em sala de aula Observa-se no
cotidiano dos cidadatildeos uma incorporaccedilatildeo de recursos de natureza multimiacutedia
maior a cada dia Trata-se de uma tecnologia que oferece muacuteltiplas
perspectivas agraves pessoas facilitando o processo de assimilaccedilatildeo de novos
conhecimentos aleacutem de servir como complemento agraves aulas (SILVA-FILHO
2007)
Com tais tecnologias nota-se que a transmissatildeo do conhecimento
necessita em geral de diferentes representaccedilotildees estimulando os alunos a
desenvolverem diferentes capacidades de assimilarem os conteuacutedos
As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICacutes) correspondem agraves
tecnologias que interferem e norteiam processos informacionais e
comunicativos Podem ser entendidas como um conjunto de recursos
tecnoloacutegicos integrados entre si que proporcionam a comunicaccedilatildeo dos
processos de pesquisa cientiacutefica e de ensino-aprendizagem Essas TICacutes satildeo
meios de informaccedilotildees diversos como miacutedias e recursos tecnoloacutegicos
propriamente ditos como textos e imagens viacutedeos e sons que criam novas
conexotildees ligam contextos (ALMEIDA 2002)
Segundo Almeida (2001) o uso das tecnologias de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo possibilita aos professores e aos alunos as descriccedilotildees de suas
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ideacuteias aleacutem de possibilitar tambeacutem a comunicaccedilatildeo a troca de suas
experiecircncias e a produccedilatildeo de novas histoacuterias Buscando sempre minimizar as
dificuldades encontradas no processo de ensino esclarecendo os
pensamentos que querem ser transmitidos aos alunos pelos professores
trocando informaccedilotildees entre eles e entatildeo construindo o conhecimento Atraveacutes
da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias o professor consegue fazer o aluno refletir
sobre o conteuacutedo que estaacute sendo ensinado Isto favorece o desenvolvimento
pessoal e profissional dos alunos consequumlentemente compreendendo melhor
a realidade e tornando um cidadatildeo mais consciente
Nas aplicaccedilotildees dessas tecnologias o professor tem a funccedilatildeo de consultor
articulador mediador e orientador estimulando o processo de desenvolvimento
do aluno A partir disso cria-se um clima de confianccedila e respeito agraves diferenccedilas
encorajando o educando a descobrir seu potencial de aprender Aleacutem disso o
professor natildeo apresentaraacute inibiccedilotildees em reconhecer suas proacuteprias limitaccedilotildees e
em buscar sua depuraccedilatildeo mantendo sua atitude de parceria e humildade
diante do conhecimento (ALMEIDA 2001)
Na reflexatildeo de SILVA-FILHO (2007)
ldquoPercebe-se que as lsquofronteirasrsquo da sala de aula estatildeo em processo de mutaccedilatildeo facilitando cada vez mais o processo de consulta ensino aprendizado e colaboraccedilatildeo entre estudantes professores e profissionais de vaacuterias especialidades Uma modesta parcela dos educadores jaacute percebeu a riqueza das TICrsquos e como elas podem aprimorar o processo de aprendizado Todavia eacute preciso ampliar esse nuacutemero de modo a gerar multiplicadores para que uma parcela maior da sociedade possa se beneficiarrdquo (SILVA-FILHO 2007 paacuteg 1)
Cabe-se destacar que Freire (1987) afirmou que a interaccedilatildeo do professor
com o aluno ndash e do aluno com o educador - eacute mais importante que as
tecnologias aplicadas pois cria uma ideacuteia emancipadora e natildeo a tecnologia por
si mesma Tendo em vista que a relaccedilatildeo entre ambos foi definida por Freire
(1987) como sendo a accedilatildeo e reflexatildeo dos homens sobre o mundo para
transformaacute-lo e que sem esta eacute impossiacutevel superar a contradiccedilatildeo opressor-
oprimidos
18
Complementando essa visatildeo Moraes et al (2006) salientam que as
Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) ndash somente diante de uma
perspectiva dialeacutetica ou quando decisotildees conscientes sobre os meios e suas
funccedilotildees no processo educativo satildeo tomadas - satildeo capazes de alcanccedilar
objetivos de uma comunicaccedilatildeo libertadora Caso contraacuterio inicia-se uma ilusatildeo
de democracia e de interatividade em uma realidade que eacute fabricada pela miacutedia
e pelos que estatildeo no poder
Portanto uma visatildeo criacutetica acerca da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias de
informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo na educaccedilatildeo evidencia que os recursos
tecnoloacutegicos natildeo satildeo meros recursos teacutecnicos ou meios que veiculam
conteuacutedos pedagoacutegicos mas sim configuram-se em novos processos de
aprendizagem que possibilitam a renovaccedilatildeo ou rompimento com a concepccedilatildeo
do modelo tradicional da educaccedilatildeo (Moraes et al 2006) Dessa forma
considera-se conforme destacado nos Paracircmetros Curriculares Nacionais que
eacute indiscutiacutevel a necessidade cada dia maior da utilizaccedilatildeo de tecnologias pelos
alunos como instrumento de aprendizagem possibilitando atualizaccedilotildees
constantes em relaccedilatildeo agraves novas tecnologias da informaccedilatildeo e
instrumentalizaccedilatildeo atendendo agraves demandas sociais presentes e futuras
(BRASIL 1997)
14 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias
Espera-se que o viacutedeo nas salas de aula assim como as demais
tecnologias e recursos aplicados minimizem os problemas crocircnicos do
processo de ensino e aprendizagem na medida em que ele auxilia o professor
atrai os alunos e aproxima a sala de aula do cotidiano das linguagens de
aprendizagem e comunicaccedilatildeo da sociedade urbana sem modificar a relaccedilatildeo
pedagoacutegica aleacutem de ser capaz de introduzir novas questotildees no processo
educacional (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Os filmes ou viacutedeos satildeo definidos como recursos sensoriais visuais
linguagens faladas linguagens musicais e escritas A partir desta definiccedilatildeo a
forccedila desse instrumento eacute explicaacutevel na medida em que atinge todos os
sentidos Portanto ao mesmo tempo em que o viacutedeo informa ele seduz e
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projeta outras realidades combinando a intuiccedilatildeo com a loacutegica e a emoccedilatildeo com
a razatildeo Aleacutem disso este recurso estaacute intimamente relacionado a um contexto
de lazer e isso influencia positivamente as aulas pois para a maioria dos
alunos a aplicaccedilatildeo desse recurso significa descanso Tal situaccedilatildeo modifica a
postura e as expectativas em relaccedilatildeo a sua utilizaccedilatildeo (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para Lima (2001) a partir do fim dos anos 80 com o avanccedilo das
tecnologias audiovisuais aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem
como a utilizaccedilatildeo principalmente de projetor de slides e do retroprojetor o
viacutedeo comeccedilou a ser utilizado nas salas de aula como um recurso adicional
Com o tempo tornou-se um dos materiais que fazem parte do cotidiano da
escola por dinamizar a didaacutetica do professor
A partir dos anos 70 iniciativas desencadearam o estiacutemulo ao uso de
recursos audiovisuais pelos professores durante as aulas e nos anos 80 e 90
houve a adiccedilatildeo do aparato tecnoloacutegico agrave disposiccedilatildeo dos professores Assim no
final dos anos 90 o acesso a essas tecnologias virou uma realidade
observando cada dia mais a instalaccedilatildeo de retroprojetores videocassetes e
televisores em salas de aula (LIMA 2001)
Contudo Lima (2001) ressalta que a intensificaccedilatildeo da utilizaccedilatildeo dessa
tecnologia nas salas de aula enfrentava inicialmente resistecircncia de grande
parte dos professores que adotavam meios audiovisuais nos processos de
ensino e aprendizagem Tal fato se justifica visto que temiam equiacutevocos dos
programas didaacuteticos escolhidos aleacutem de desconhecerem essa miacutedia e sua
eficiecircncia na construccedilatildeo reconstruccedilatildeo e transmissatildeo do conhecimento
No ensino de Ciecircncias haacute uma constante busca de facilitar o aprendizado
do aluno e ajudaacute-lo em compreender o mundo fiacutesico e perceber sua funccedilatildeo
como participante das aulas de ciecircncias A partir disso eacute importante que os
professores em suas salas de aula trabalhem definiccedilotildees conceitos e ensinem
procedimentos atitudes Neste contexto a aplicaccedilatildeo de viacutedeos atua
diretamente facilitando o processo de ensino-aprendizagem (OVIGLI amp
BERTUCCI 2009)
Portanto um filme ou um viacutedeo apresenta forte apelo emocional
motivando a aprendizagem do aluno Com a aplicaccedilatildeo de tal recurso didaacutetico o
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indiviacuteduo compreende sensitivamente reagindo aos estiacutemulos dos sentidos
junto agraves argumentaccedilotildees da razatildeo Ocorre uma aquisiccedilatildeo de experiecircncias tanto
do conhecimento como de emoccedilotildees e sensaccedilotildees Aleacutem disso estes recursos
possuem apresentaccedilotildees audiovisuais alterando a rotina das aulas e
diversificando as atividades realizadas (ARROIO amp GIORDAN 2006)
Os viacutedeos dessa forma satildeo capazes de complementar o aprendizado dos
alunos e de educaacute-los com um olhar criacutetico atraveacutes de meios audiovisuais Uma
vez que a educaccedilatildeo audiovisual relaciona a praacutetica pedagoacutegica a imagem e
possibilita a utilizaccedilatildeo destes meios como instrumento para o ensino
(MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Cabe-se destacar que as limitaccedilotildees do uso de viacutedeos ou filmes como
recursos didaacuteticos estatildeo relacionadas agrave falta de orientaccedilatildeo ou seja agrave
improvisaccedilatildeo da sua aplicaccedilatildeo nas aulas Aleacutem disso destaca-se tambeacutem a
preocupaccedilatildeo econocircmica e tecnoloacutegica como o custo dos aparelhos para os
viacutedeos o modelo mais apropriado e onde pode ser comprado por um bom
preccedilo (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Para Martines amp Malagutti (2003) deve-se tomar alguns cuidados ao
utilizar-se filmes em salas de aula pois eacute necessaacuterio observar vaacuterios aspectos
para que os mesmos atuem como verdadeiros recursos didaacuteticos e natildeo apenas
um mero transmissor de conhecimentos destacando-se a anaacutelise do filme
como um todo o tema que seraacute abordado a anaacutelise dos objetivos do filme
relacionados agrave aula a estrutura e roteiro do viacutedeo e seus valores teacutecnicos
(imagem e som) Tal pesquisa deve ser acompanhada da anaacutelise do filme
escolhido atentando-se para aspectos estruturais como o som as imagens o
conteuacutedo a seacuterie dos alunos onde seraacute aplicado tal recurso conhecimentos
preacutevios dos alunos e suas experiecircncias praacuteticas (SCHWANKE et al 2006)
Nesse contexto o presente estudo pretende analisar filmes de animaccedilatildeo
que possam ser aplicados como recursos didaacuteticos complementando aulas de
Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie agrave fim de facilitar o processo de ensino e
aprendizagem dos alunos
21
2 OBJETIVOS
21 Geral
Analisar os trecircs viacutedeos cinematograacuteficos escolhidos - ldquoProcurando o
Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo ndash quanto aos seus conteuacutedos de
Ecologia e seus aspectos estruturais verificando a validade de utilizaccedilatildeo como
recursos didaacuteticos a turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie do Ensino
Fundamental nas aulas de Ciecircncias
22 Especiacuteficos
Analisar os viacutedeos de acordo com seus aspectos gerais tema objetivos
estrutura formulaccedilatildeo audiovisual imagem som e interaccedilatildeo entre estes
elementos
Identificar as formas de vida retratadas no filme e suas organizaccedilotildees no
ambiente cadeia alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas a interferecircncia do
homem na natureza a importacircncia do cidadatildeo na conservaccedilatildeo
ambiental a dependecircncia do homem em recursos naturais e estimular a
valorizaccedilatildeo tanto do uso correto de recursos naturais como da
conservaccedilatildeo ambiental
Discutir de que forma estes filmes podem ser aplicados nas aulas de
Ecologia do Ensino Fundamental agrave fim de complementar o conteuacutedo
acima analisado
22
3 METODOLOGIA
Este trabalho caracteriza-se como uma pesquisa de caraacuteter exploratoacuterio
e qualitativo analisando de que forma os filmes escolhidos podem ser
utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino Fundamental
complementando a abordagem de conteuacutedos das aulas de Ecologia Nessa
perspectiva foram selecionados trecircs filmes cujas sinopses satildeo
apresentadas a seguir
O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (Figura 1)
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto wwwquebaratocombr
No filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) os telespectadores
vivenciam esta deslumbrante aventura submarina num mundo totalmente novo
de animaccedilatildeo digital diversatildeo e fantasia
23
O longa-metragem da Pixar Animation Studios apresentado pela Walt
Disney Pictures segue as epopeacuteias cocircmicas de dois peixes ndash o super
cauteloso Marliacuten e seu filho curioso Nemo ndash que se separam na Grande
Barreira de Coral australiana quando Nemo eacute levado por um mergulhador
Acompanhado por uma peixinha simpaacutetica mas esquecida chamada Dory
Marliacuten embarca num mundo cheio de perigos e descobre-se o improvaacutevel heroacutei
de uma jornada emocionante agrave procura de seu filho ndash que faz planos para
conseguir voltar para casa em seguranccedila (Disponiacutevel em
httpwwwanimatoonscombrmoviesfinding_nemo)
O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (Figura 2)
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr
No viacutedeo ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo) a primavera chegou e
quando Verne e seus amigos da floresta acordam de seu longo descanso de
24
inverno descobrem uma grande e verde cerca bem no meio de seu habitat
natural
Assim RJ um guaxinim oportunista que explica sempre positivamente o
mundo do outro lado da cerca onde criaturas peculiares chamadas humanos
vivem para comer em vez de comer para viver Com um pouco de ciuacutemes e
muitas suspeitas do carismaacutetico RJ o sempre cauteloso Verne quer manter
sua famiacutelia de variados grupos de animais em seguranccedila de um dos lados da
cerca
No entanto o manipulador RJ consegue convencer a famiacutelia de Verne que
haacute pouco o que temer e muito a ganhar com seus novos vizinhos E RJ e Verne
acabam fazendo uma amizade diferente agrave medida que eles e seus amigos
aprendem a explorar e a conviver com o novo e diferente mundo do lado
(Disponiacutevel em httpwwwadorocinemacomfilmessem-florestasem-
florestaasp)
O Filme ldquoVida de Insetordquo (Figura 3)
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom
25
A animaccedilatildeo ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo) mostra o mundo dos insetos
onde as formigas satildeo manipuladas pelos gafanhotos que todos os anos
exigem uma quantia de comida
Caso as formigas natildeo cumpram essa exigecircncia os gafanhotos ameaccedilam
atacar o formigueiro Mas em um certo ano houve um problema com a
ldquooferendardquo Eacute quando Flik uma formiga cansada de ser oprimida sai em busca
de outros insetos dispostos a ajudar o formigueiro a combater os gafanhotos
(Disponiacutevel em httpwwwoverthehedgemoviecom)
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Filmes
311 Conteuacutedo de Ecologia dos Viacutedeos
Seguindo os Paracircmetros Curriculares Nacionais referentes ao Tema
Transversal de Meio Ambiente (1997) quanto ao conteuacutedo de Ecologia seratildeo
analisados os seguintes aspectos
A Apresentaccedilatildeo de diferentes formas de vida e como se organizam no
ambiente
B Demonstraccedilatildeo de cadeias alimentares
C Observaccedilatildeo de relaccedilotildees ecoloacutegicas intra e interespeciacuteficas
D Reflexatildeo sobre a interferecircncia do homem na natureza bem como a
necessidade de atividades que visem agrave conservaccedilatildeo do ambiente
E Verificaccedilatildeo de situaccedilotildees que mostrem que o homem depende de
recursos naturais
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos
De acordo com Martines amp Malagutti (2003) para serem aplicados como
recursos didaacuteticos os viacutedeos aleacutem do conteuacutedo tambeacutem devem ser analisados
previamente quanto aos seguintes criteacuterios que foram adaptados para o
enfoque da pesquisa
26
I Questotildees Gerais se o filme apresenta um interesse inicial seguido de
uma histoacuteria que consegue prender a atenccedilatildeo do espectador Se sim
de que forma tal situaccedilatildeo pode ser observada
II O Tema se o filme aborda muito ou pouco o tema de Ecologia requerido
(de acordo com a anaacutelise do conteuacutedo) e se esta abordagem eacute
adequada ao niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
III Os objetivos se o filme consegue transmitir o conteuacutedo de Ecologia
atraveacutes da informaccedilatildeo motivaccedilatildeo sensibilizaccedilatildeo ajuda na
memorizaccedilatildeo e facilita a compreensatildeo do tema abordado
IV A estrutura qual a duraccedilatildeo do filme se este apresenta uma composiccedilatildeo
claacutessica introduccedilatildeo ou exposiccedilatildeo inicial desenvolvimento e conclusatildeo
ou reforccedilo
V A formulaccedilatildeo audiovisual se o filme apresenta predominantemente um
discurso verbal com objetividade e loacutegica ou uma dimensatildeo intuitiva
onde busca-se a compreensatildeo atraveacutes de uma carga afetiva da
emoccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade ou ainda predominam juntas as
duas formas de transmissatildeo se o filme apresenta personagens reais
ou de ficccedilatildeo se trata dramaticamente ou humoristicamente
VI A imagem se o viacutedeo apresenta imagens em movimento ou tambeacutem satildeo
incluiacutedas imagens estaacuteticas (cenaacuterio) se o planejamento visual dele eacute
adequado ao conteuacutedo que se quer aplicaacute-lo com uma grande riqueza
visual
VII A faixa sonora se todos os recursos sonoros tais como muacutesicas
canccedilotildees vozes e outros efeitos sonoros satildeo bem aproveitados no
filme limpa de ruiacutedos zumbidos e alteraccedilotildees se as muacutesicas
presentes atuam como elemento expressivo em identidade proacutepria ou
satildeo simplesmente muacutesicas de fundo
VIII A interaccedilatildeo dos elementos se o filme apresenta uma interaccedilatildeo entre
todos os elementos (som imagem estrutura objetivos e tema) e qual
destes tem maior importacircncia ao longo do filme
27
4 RESULTADOS
De acordo com a metodologia descrita acima os filmes escolhidos foram
analisados quanto aos seus conteuacutedos de Ecologia e aos seus aspectos
estruturais agrave fim de verificar se podem ser utilizados como recursos
complementando aulas de Ciecircncias em turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) (Figura 1)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
Neste filme eacute possiacutevel observar as diferentes formas de vida atraveacutes das
imagens que representam a biodiversidade (peixes-palhaccedilo peixes eleacutetricos
tartarugas marinhas tubarotildees baleias corais aacuteguas-vivas dentre outros) e
como se organizam no ambiente marinho Os processos de transformaccedilatildeo e
perpetuaccedilatildeo da vida assim como o de reciclagem de nutrientes satildeo abordados
no viacutedeo atraveacutes dos haacutebitos alimentares e relaccedilotildees ecoloacutegicas presentes
mostrando que o ambiente marinho equilibra-se quanto agraves formas de vida
naturalmente quando natildeo sofre influecircncias humanas
As cadeias alimentares satildeo demonstradas ao longo de todo o filme onde
tubarotildees peixes maiores e aves alimentam-se de peixes menores que por sua
vez obtecircm nutrientes atraveacutes de invertebrados marinhos
Quanto agraves relaccedilotildees ecoloacutegicas observa-se as interespeciacuteficas do ambiente
marinho logo no iniacutecio do filme Nemo e Marliacuten (ambos satildeo peixes-palhaccedilo)
moram dentro de um anecircmona mostrando uma relaccedilatildeo harmocircnica de
protocooperaccedilatildeo que estabelecem com a anecircmona-do-mar A anecircmona
providencia-lhes abrigo apesar dos tentaacuteculos urticantes a que satildeo imunes
devido agrave camada de muco que os reveste O peixe-palhaccedilo esconde-se dos
predadores na anecircmona que por sua vez ocasionalmente recebem alimentos
Uma outra relaccedilatildeo interespeciacutefica que o filme aborda mas desarmocircnica eacute a de
predaccedilatildeo entre tubarotildees baleias e aves com peixes menores
E as relaccedilotildees intra-especiacuteficas harmocircnicas observadas entre os peixes
que sobrevivem em grupos em busca de comida e proteccedilatildeo contra
28
predadores conforme mostrado entre os peixes-palhaccedilos Marliacuten e Nemo e
entre os peixes-espadas Outra relaccedilatildeo ecoloacutegica intra-especiacutefica abordada eacute
a existecircncia dos corais no ambiente marinho formados por colocircnias coloridas
de poacutelipos (no caso as anecircmonas) podendo formar grandes colocircnias de recifes
Estas anecircmonas possuem aspecto fiacutesico com formato de um saco e uma coroa
de tentaacuteculos
Observa-se em diversas cenas do filme ldquoProcurando o Nemordquo que o
homem influencia negativamente a natureza como no iniacutecio onde um
mergulhador captura o Nemo (peixe-palhaccedilo) para seu aquaacuterio (duraccedilatildeo
01429) logo apoacutes mostra-se uma aacuterea marinha onde existem minas
colocadas pelo homem (duraccedilatildeo 01930) a presenccedila de vidros das janelas
onde uma ave choca-se por natildeo ser capaz de percebecirc-la (duraccedilatildeo 02809) a
existecircncia de restos de materiais humanos no mar (ao longo de todo o filme) e
o despejo de esgotos nos mares (duraccedilatildeo 12103) Portanto indiretamente
atraveacutes da histoacuteria de Nemo o filme sensibiliza os alunos mostrando as
necessidades de proteccedilatildeo recuperaccedilatildeo ou restriccedilatildeo para o meio ambiente
O viacutedeo natildeo mostra diretamente que o homem enquanto cidadatildeo eacute
importante nos processos de conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo ambientais mas
possibilita transmitir ao aluno que atraveacutes da contribuiccedilatildeo de cada cidadatildeo eacute
possiacutevel manter e conservar o meio ambiente
Este filme natildeo demonstra a dependecircncia do homem nos recursos naturais
mas sim preocupa-se com a influecircncia negativa que o homem pode causar agrave
natureza Tambeacutem natildeo observa-se neste viacutedeo uma preocupaccedilatildeo dos
produtores em mostrar como a conservaccedilatildeo do meio ambiente pode influenciar
a qualidade de vida do homem abordando mais a importacircncia de conservar o
meio ambiente
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais O ldquoProcurando o Nemordquo apresenta como interesse
inicial a questatildeo de Marliacuten (peixe-palhaccedilo pai) ter perdido toda sua
famiacutelia nas primeiras cenas por um tubaratildeo tendo o Nemo (peixe-
palhaccedilo filho) como o uacutenico componente de sua famiacutelia Entatildeo
atraveacutes de uma interferecircncia humana Nemo eacute capturado e natildeo
29
estaraacute mais perto de Marliacuten ndash o filme sensibiliza o espectador
mostrando as consequumlecircncias negativas de accedilotildees humanas ao
ambiente marinho
II O Tema Neste filme observa-se uma abordagem muito grande do tema
de Ecologia por abordar diversos conteuacutedos tais como as relaccedilotildees
ecoloacutegicas inter e intra-especiacuteficas harmocircnicas e desarmocircnicas
cadeia alimentar biodiversidade marinha e a importacircncia da
conservaccedilatildeo do meio ambiente
III Os Objetivos ldquoProcurando o Nemordquo eacute uma animaccedilatildeo que consegue
sensibilizar memorizar facilitar a compreensatildeo e estimular o
interesse dos alunos pelos conteuacutedos de Ecologia principalmente
atraveacutes dos meios audiovisuais e sonoros presentes apresentando
uma linguagem engraccedilada e apropriada aos alunos Toda a
animaccedilatildeo torna-se convincente ao estilizar os desenhos por
apresentar traccedilos mais geomeacutetricos e exagerados em suas cores
criando um mundo natural para os personagens fictiacutecios
IV A Estrutura Quanto agrave estrutura este filme encontra-se bem organizado
apresentando introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo bem como
uma motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo incentivando de
forma prazerosa o interesse dos alunos pela aproximaccedilatildeo da histoacuteria
do Nemo com Marliacuten a realidade cotidiana Aleacutem disso este viacutedeo
com duraccedilatildeo de 13305 consegue estimular a polecircmica e a
pesquisa sobre o tema
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme observa-se que a dimensatildeo
intuitiva e emotiva a carga afetiva e a sensibilidade predominam
atraveacutes de uma excelente definiccedilatildeo audiovisual conectando ideacuteias
com emoccedilotildees Tambeacutem apresenta um ritmo adequado ao niacutevel
escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Do ponto de vista
audiovisual Procurando Nemo eacute uma realizaccedilatildeo espetacular
esteticamente atraente e ao mesmo tempo revolucionaacuteria
combinando a emoccedilatildeo ao visual do cenaacuterio subaquaacutetico de Nemo
com o estilo inovador de sua iluminaccedilatildeo e layout
30
VI A imagem Esta animaccedilatildeo em geral apresenta uma grande riqueza
visual inclui imagens estaacuteticas que compotildeem um cenaacuterio de fundo e
em movimento como os personagens muito bem planejadas e
adequadas agrave abordagem do tema em questatildeo agrave medida que
mimetizam um ambiente marinho e seus componentes A iluminaccedilatildeo
ajudou a dar ao filme uma qualidade moderna e destacou os efeitos
submarinos com fundos de cena delicados cores vibrantes e uma
bela radiaccedilatildeo Na criaccedilatildeo do layout (movimentos de cacircmera e
encenaccedilatildeo) percebe-se uma acentuada sensaccedilatildeo de estarmos
submersos e fez um aproveitamento total das possibilidades
dramaacuteticas do filme
VII A Faixa Sonora ldquoProcurando o Nemordquo eacute um filme caracterizado pela
utilizaccedilatildeo de uma linguagem subjetiva abordando o tema atraveacutes da
emoccedilatildeo Dispotildee-se de recursos sonoros como muacutesicas ndash tanto de
fundo como de identidades proacuteprias - e vozes bem aproveitadas e
limpas de ruiacutedos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Observa-se uma excelente interaccedilatildeo
entre os elementos sendo a imagem e a linguagem falada os de
maior predominacircncia estando intimamente conectados facilitando a
abordagem do tema Os produtores atraveacutes de efeitos nos
computadores construiacuteram cinco componentes baacutesicos que
sugeririam um ambiente marinho ndash iluminaccedilatildeo que se movimenta no
assoalho oceacircnico e raios de luz que penetram no mar pela
superfiacutecie partiacuteculas de mateacuteria presentes na aacutegua correntes pelo
movimento constante que embala a vida aquaacutetica a escuridatildeo como
a cor da luz agrave distacircncia dando aparecircncia escura a aacutegua e reflexos e
refraccedilotildees Somando-se a isso bolhas ondas respingos e
redemoinhos teremos um ambiente com elementos altamente
complexo
31
42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
32
O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
34
sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
38
5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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13
forma os mesmos podem ser utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino de
Ciecircncias mais especificamente na abordagem do conteuacutedo de Ecologia
11 O Ensino de Ciecircncias Naturais
Ao longo da histoacuteria na escola fundamental o ensino de Ciecircncias Naturais
orienta-se atraveacutes de diferentes tendecircncias que se expressam nas aulas ateacute
os dias atuais reunindo fatos e diagnoacutesticos importantes como parte de um
processo (BRASIL 1997)
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais de Ciecircncias Naturais propotildeem
contornar dificuldades na transmissatildeo do conteuacutedo procurando dar condiccedilotildees
ao professor para que este incremente sua praacutetica pedagoacutegica Eacute importante
que todos os agentes envolvidos no processo de ensino de Ciecircncias busquem
atraveacutes de inovaccedilotildees meios para melhorar a qualidade do ensino e contribuam
de forma efetiva para a formaccedilatildeo dos futuros cidadatildeos tornando-os capazes
de refletir sobre sua realidade e de agir para mudaacute-la quando necessaacuterio
(SILVA et al 2009)
Com base nisso percebe-se que o papel dos professores de Ciecircncias eacute de
extrema importacircncia jaacute que contribuem para que a ciecircncia seja transmitida de
forma que os alunos compreendam seu significado suas aplicaccedilotildees e
limitaccedilotildees (SCHWANKE et al 2006)
O professor para Schwanke et al (2006) auxilia no desenvolvimento de
habilidades e competecircncias dos alunos que relacionam especificamente agrave
2 Animaccedilatildeo de longa metragem com duraccedilatildeo de 83 minutos lanccedilado em 2006 Do Estuacutedio DreamWorks
SKG apresentado pela Columbia Pictures Dirigido por Tim Johnson e Karey Kirkpatrick Roteiro escrito
por Len Blum Lorne Cameron David Hoselton e Karey Kirkpatrick baseado nos personagens criados por
Michael Fry e T Lewis Produzido por Bonnie Arnold O responsaacutevel pela muacutesica foi Rupert Gregson-
Williams pela fotografia Kathy Altieri e Figurino Jane Poole ndash Estados Unidos da Ameacuterica
3 Este filme eacute classificado como aventura e comeacutedia com duraccedilatildeo de 96 minutos lanccedilado em 1998 Da
Pixar Animation Studios apresentado pela Walt Disney Pictures dirigido por John Lasseter e Sharon
Calahan roteiro escrito por Andrew Stanton Bob Shaw Donald McEnery Joe Ranft e John Lasseter ndash
Estados Unidos da Ameacuterica
14
Ciecircncia e desenvolvem um olhar cientiacutefico no aluno quando desenvolvidas
desde o ensino fundamental
Nas Ciecircncias Naturais os Paracircmetros Curriculares Nacionais ressaltam os
seguintes eixos temaacuteticos Vida e Ambiente Ser Humano e Sauacutede Tecnologia
e Sociedade e Terra e Universo (BRASIL 1997) Um dos objetivos deste
documento eacute integrar aspectos do ambiente da sociedade da ciecircncia e da
tecnologia dentro da situaccedilatildeo atual da educaccedilatildeo cientiacutefica que soacute faz sentido
quando organizada como educaccedilatildeo para a cidadania (LIMA 2001)
Segundo Schwanke et al (2006) os eixos temaacuteticos permitem o melhor
aproveitamento do conteuacutedo de ciecircncias em diferentes niacuteveis escolares e a
natildeo-fragmentaccedilatildeo do ensino Esta integraccedilatildeo do conhecimento teoacuterico torna o
aprendizado uma experiecircncia dinacircmica e enriquecedora facilitando a
compreensatildeo dos alunos em relaccedilatildeo a aspectos cientiacuteficos
Somando-se a isso cabe-se ressaltar que existe uma valorizaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico na sociedade e uma crescente influecircncia da tecnologia
no cotidiano portanto natildeo eacute interessante formar um cidadatildeo agrave margem do
saber cientiacutefico (BRASIL 1997)
A construccedilatildeo de modelos mentais dos conceitos de ciecircncias e seus
processos contribuem para o questionamento e ampliaccedilatildeo de explicaccedilotildees a
respeito dos fenocircmenos naturais para compreender e valorizar os modos de
intervenccedilatildeo na natureza e da utilizaccedilatildeo de recursos para entender como
instrumentos tecnoloacutegicos realizam essas mediaccedilotildees e para pensar em
questotildees eacuteticas na Ciecircncia Sociedade e Tecnologia (BRASIL 1997)
Com a evoluccedilatildeo cada dia maior de tecnologias haacute uma crescente
exploraccedilatildeo de recursos naturais que ameaccedilam escassear Tais mudanccedilas satildeo
determinantes para a degradaccedilatildeo do meio onde o proacuteprio homem estaacute inserido
Observa-se um aumento da retirada das vidas animal e vegetal dos seus
equiliacutebrios ecoloacutegicos Aleacutem disso a riqueza gerada pelo desenvolvimento
econocircmico causa uma distribuiccedilatildeo natildeo uniforme da renda e consequumlente
crescimento da fome e da miseacuteria Portanto na medida em que as accedilotildees
antroacutepicas intensificam o processo de degradaccedilatildeo ambiental surgem
preocupaccedilotildees que buscam agrave preservaccedilatildeo do meio ambiente Este tema
inserido na aacuterea de Ecologia no Ensino de Ciecircncias visa agrave compreensatildeo de
15
conteuacutedos relacionados ao meio ambiente buscando formar um cidadatildeo
consciente do meio e dos problemas que ocorrem e podem ocorrer no meio
onde estaacute inserido (BRASIL 1997)
12 A Utilizaccedilatildeo de Recursos no Ensino de Ciecircncias
Os recursos didaacuteticos satildeo veiacuteculos do conteuacutedo que satildeo desenvolvidos de
acordo com a abordagem do tema Toda aplicaccedilatildeo de um recurso necessita de
uma teacutecnica de ensino e ambos satildeo dependentes estando intimamente
associados sendo capazes de desempenhar um papel importante no processo
de ensino-aprendizagem Aleacutem disso subordinam o meacutetodo de ensino que
determina sua escolha forma e momento de utilizaccedilatildeo (AMARAL 2006)
A base da formaccedilatildeo e da organizaccedilatildeo do homem eacute a educaccedilatildeo assim os
instrumentos aplicados neste processo apresentam uma grande importacircncia
para construccedilatildeo da visatildeo de mundo Estes influenciam na formaccedilatildeo do homem
enquanto cidadatildeo tornando-o mais participativo e estimulado Portanto a
necessidade da utilizaccedilatildeo de recursos didaacuteticos eacute explicaacutevel no processo de
ensino-aprendizagem permitindo uma aprendizagem significativa (FINGER et
al 2008)
A importacircncia de instrumentos utilizados como recursos didaacuteticos como
destacado pelos Paracircmetros Curriculares Nacionais seria a de que estes
recursos satildeo capazes de atuar como catalisadores de accedilotildees na busca de uma
melhoria da qualidade da educaccedilatildeo brasileira Tal busca da qualidade da
educaccedilatildeo impotildee a necessidade de diferentes investimentos tais como a
formaccedilatildeo professores numa poliacutetica de salaacuterios dignos e plano de carreira a
qualidade dos recursos didaacuteticos como livros e recursos televisivos e de
multimiacutedia e a disponibilidade desses materiais didaacuteticos (BRASIL 1997)
Aleacutem disso diante da imensa capacidade de comunicaccedilatildeo atualmente
quando compara-se ao passado observam-se niacutetidas mudanccedilas relacionadas
ao processo educativo Nota-se entatildeo a necessidade de recursos que
auxiliem o processo educacional estimulando o interesse dos alunos e criando
o diferencial dentro das salas de aula (FINGER et al 2008)
Para DacuteAmbroacutesio (2001) os processos educativos devem sempre tornar o
aluno mais participativo estimulando-o a entender que a ciecircncia natildeo consiste
16
em um conjunto de conhecimentos e teacutecnicas estaacutetico atraveacutes da substituiccedilatildeo
de meacutetodos que colocam o aluno como um espectador passivo das aulas de
ciecircncias pela aplicaccedilatildeo de recursos didaacuteticos
Nesse contexto o principal papel dos recursos didaacuteticos eacute o de facilitar o
processo de ensino-aprendizagem uma vez que o ensino de Ciecircncias
segundo Ovigli amp Bertucci (2009) deve atuar diretamente na construccedilatildeo do
conteuacutedo ou conceito aleacutem de desenvolver no aluno atitudes cientiacuteficas
habilidades e competecircncias atraveacutes de uma orientaccedilatildeo adequada e consciente
13 Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
Devido ao elevado avanccedilo tecnoloacutegico eacute muito comum para os dias atuais
nas escolas e universidades o uso de Tecnologias da Informaccedilatildeo e
Comunicaccedilatildeo (TIC) como recursos didaacuteticos a fim de melhorar o processo de
ensino-aprendizagem e otimizar a didaacutetica em sala de aula Observa-se no
cotidiano dos cidadatildeos uma incorporaccedilatildeo de recursos de natureza multimiacutedia
maior a cada dia Trata-se de uma tecnologia que oferece muacuteltiplas
perspectivas agraves pessoas facilitando o processo de assimilaccedilatildeo de novos
conhecimentos aleacutem de servir como complemento agraves aulas (SILVA-FILHO
2007)
Com tais tecnologias nota-se que a transmissatildeo do conhecimento
necessita em geral de diferentes representaccedilotildees estimulando os alunos a
desenvolverem diferentes capacidades de assimilarem os conteuacutedos
As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICacutes) correspondem agraves
tecnologias que interferem e norteiam processos informacionais e
comunicativos Podem ser entendidas como um conjunto de recursos
tecnoloacutegicos integrados entre si que proporcionam a comunicaccedilatildeo dos
processos de pesquisa cientiacutefica e de ensino-aprendizagem Essas TICacutes satildeo
meios de informaccedilotildees diversos como miacutedias e recursos tecnoloacutegicos
propriamente ditos como textos e imagens viacutedeos e sons que criam novas
conexotildees ligam contextos (ALMEIDA 2002)
Segundo Almeida (2001) o uso das tecnologias de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo possibilita aos professores e aos alunos as descriccedilotildees de suas
17
ideacuteias aleacutem de possibilitar tambeacutem a comunicaccedilatildeo a troca de suas
experiecircncias e a produccedilatildeo de novas histoacuterias Buscando sempre minimizar as
dificuldades encontradas no processo de ensino esclarecendo os
pensamentos que querem ser transmitidos aos alunos pelos professores
trocando informaccedilotildees entre eles e entatildeo construindo o conhecimento Atraveacutes
da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias o professor consegue fazer o aluno refletir
sobre o conteuacutedo que estaacute sendo ensinado Isto favorece o desenvolvimento
pessoal e profissional dos alunos consequumlentemente compreendendo melhor
a realidade e tornando um cidadatildeo mais consciente
Nas aplicaccedilotildees dessas tecnologias o professor tem a funccedilatildeo de consultor
articulador mediador e orientador estimulando o processo de desenvolvimento
do aluno A partir disso cria-se um clima de confianccedila e respeito agraves diferenccedilas
encorajando o educando a descobrir seu potencial de aprender Aleacutem disso o
professor natildeo apresentaraacute inibiccedilotildees em reconhecer suas proacuteprias limitaccedilotildees e
em buscar sua depuraccedilatildeo mantendo sua atitude de parceria e humildade
diante do conhecimento (ALMEIDA 2001)
Na reflexatildeo de SILVA-FILHO (2007)
ldquoPercebe-se que as lsquofronteirasrsquo da sala de aula estatildeo em processo de mutaccedilatildeo facilitando cada vez mais o processo de consulta ensino aprendizado e colaboraccedilatildeo entre estudantes professores e profissionais de vaacuterias especialidades Uma modesta parcela dos educadores jaacute percebeu a riqueza das TICrsquos e como elas podem aprimorar o processo de aprendizado Todavia eacute preciso ampliar esse nuacutemero de modo a gerar multiplicadores para que uma parcela maior da sociedade possa se beneficiarrdquo (SILVA-FILHO 2007 paacuteg 1)
Cabe-se destacar que Freire (1987) afirmou que a interaccedilatildeo do professor
com o aluno ndash e do aluno com o educador - eacute mais importante que as
tecnologias aplicadas pois cria uma ideacuteia emancipadora e natildeo a tecnologia por
si mesma Tendo em vista que a relaccedilatildeo entre ambos foi definida por Freire
(1987) como sendo a accedilatildeo e reflexatildeo dos homens sobre o mundo para
transformaacute-lo e que sem esta eacute impossiacutevel superar a contradiccedilatildeo opressor-
oprimidos
18
Complementando essa visatildeo Moraes et al (2006) salientam que as
Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) ndash somente diante de uma
perspectiva dialeacutetica ou quando decisotildees conscientes sobre os meios e suas
funccedilotildees no processo educativo satildeo tomadas - satildeo capazes de alcanccedilar
objetivos de uma comunicaccedilatildeo libertadora Caso contraacuterio inicia-se uma ilusatildeo
de democracia e de interatividade em uma realidade que eacute fabricada pela miacutedia
e pelos que estatildeo no poder
Portanto uma visatildeo criacutetica acerca da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias de
informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo na educaccedilatildeo evidencia que os recursos
tecnoloacutegicos natildeo satildeo meros recursos teacutecnicos ou meios que veiculam
conteuacutedos pedagoacutegicos mas sim configuram-se em novos processos de
aprendizagem que possibilitam a renovaccedilatildeo ou rompimento com a concepccedilatildeo
do modelo tradicional da educaccedilatildeo (Moraes et al 2006) Dessa forma
considera-se conforme destacado nos Paracircmetros Curriculares Nacionais que
eacute indiscutiacutevel a necessidade cada dia maior da utilizaccedilatildeo de tecnologias pelos
alunos como instrumento de aprendizagem possibilitando atualizaccedilotildees
constantes em relaccedilatildeo agraves novas tecnologias da informaccedilatildeo e
instrumentalizaccedilatildeo atendendo agraves demandas sociais presentes e futuras
(BRASIL 1997)
14 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias
Espera-se que o viacutedeo nas salas de aula assim como as demais
tecnologias e recursos aplicados minimizem os problemas crocircnicos do
processo de ensino e aprendizagem na medida em que ele auxilia o professor
atrai os alunos e aproxima a sala de aula do cotidiano das linguagens de
aprendizagem e comunicaccedilatildeo da sociedade urbana sem modificar a relaccedilatildeo
pedagoacutegica aleacutem de ser capaz de introduzir novas questotildees no processo
educacional (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Os filmes ou viacutedeos satildeo definidos como recursos sensoriais visuais
linguagens faladas linguagens musicais e escritas A partir desta definiccedilatildeo a
forccedila desse instrumento eacute explicaacutevel na medida em que atinge todos os
sentidos Portanto ao mesmo tempo em que o viacutedeo informa ele seduz e
19
projeta outras realidades combinando a intuiccedilatildeo com a loacutegica e a emoccedilatildeo com
a razatildeo Aleacutem disso este recurso estaacute intimamente relacionado a um contexto
de lazer e isso influencia positivamente as aulas pois para a maioria dos
alunos a aplicaccedilatildeo desse recurso significa descanso Tal situaccedilatildeo modifica a
postura e as expectativas em relaccedilatildeo a sua utilizaccedilatildeo (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para Lima (2001) a partir do fim dos anos 80 com o avanccedilo das
tecnologias audiovisuais aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem
como a utilizaccedilatildeo principalmente de projetor de slides e do retroprojetor o
viacutedeo comeccedilou a ser utilizado nas salas de aula como um recurso adicional
Com o tempo tornou-se um dos materiais que fazem parte do cotidiano da
escola por dinamizar a didaacutetica do professor
A partir dos anos 70 iniciativas desencadearam o estiacutemulo ao uso de
recursos audiovisuais pelos professores durante as aulas e nos anos 80 e 90
houve a adiccedilatildeo do aparato tecnoloacutegico agrave disposiccedilatildeo dos professores Assim no
final dos anos 90 o acesso a essas tecnologias virou uma realidade
observando cada dia mais a instalaccedilatildeo de retroprojetores videocassetes e
televisores em salas de aula (LIMA 2001)
Contudo Lima (2001) ressalta que a intensificaccedilatildeo da utilizaccedilatildeo dessa
tecnologia nas salas de aula enfrentava inicialmente resistecircncia de grande
parte dos professores que adotavam meios audiovisuais nos processos de
ensino e aprendizagem Tal fato se justifica visto que temiam equiacutevocos dos
programas didaacuteticos escolhidos aleacutem de desconhecerem essa miacutedia e sua
eficiecircncia na construccedilatildeo reconstruccedilatildeo e transmissatildeo do conhecimento
No ensino de Ciecircncias haacute uma constante busca de facilitar o aprendizado
do aluno e ajudaacute-lo em compreender o mundo fiacutesico e perceber sua funccedilatildeo
como participante das aulas de ciecircncias A partir disso eacute importante que os
professores em suas salas de aula trabalhem definiccedilotildees conceitos e ensinem
procedimentos atitudes Neste contexto a aplicaccedilatildeo de viacutedeos atua
diretamente facilitando o processo de ensino-aprendizagem (OVIGLI amp
BERTUCCI 2009)
Portanto um filme ou um viacutedeo apresenta forte apelo emocional
motivando a aprendizagem do aluno Com a aplicaccedilatildeo de tal recurso didaacutetico o
20
indiviacuteduo compreende sensitivamente reagindo aos estiacutemulos dos sentidos
junto agraves argumentaccedilotildees da razatildeo Ocorre uma aquisiccedilatildeo de experiecircncias tanto
do conhecimento como de emoccedilotildees e sensaccedilotildees Aleacutem disso estes recursos
possuem apresentaccedilotildees audiovisuais alterando a rotina das aulas e
diversificando as atividades realizadas (ARROIO amp GIORDAN 2006)
Os viacutedeos dessa forma satildeo capazes de complementar o aprendizado dos
alunos e de educaacute-los com um olhar criacutetico atraveacutes de meios audiovisuais Uma
vez que a educaccedilatildeo audiovisual relaciona a praacutetica pedagoacutegica a imagem e
possibilita a utilizaccedilatildeo destes meios como instrumento para o ensino
(MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Cabe-se destacar que as limitaccedilotildees do uso de viacutedeos ou filmes como
recursos didaacuteticos estatildeo relacionadas agrave falta de orientaccedilatildeo ou seja agrave
improvisaccedilatildeo da sua aplicaccedilatildeo nas aulas Aleacutem disso destaca-se tambeacutem a
preocupaccedilatildeo econocircmica e tecnoloacutegica como o custo dos aparelhos para os
viacutedeos o modelo mais apropriado e onde pode ser comprado por um bom
preccedilo (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Para Martines amp Malagutti (2003) deve-se tomar alguns cuidados ao
utilizar-se filmes em salas de aula pois eacute necessaacuterio observar vaacuterios aspectos
para que os mesmos atuem como verdadeiros recursos didaacuteticos e natildeo apenas
um mero transmissor de conhecimentos destacando-se a anaacutelise do filme
como um todo o tema que seraacute abordado a anaacutelise dos objetivos do filme
relacionados agrave aula a estrutura e roteiro do viacutedeo e seus valores teacutecnicos
(imagem e som) Tal pesquisa deve ser acompanhada da anaacutelise do filme
escolhido atentando-se para aspectos estruturais como o som as imagens o
conteuacutedo a seacuterie dos alunos onde seraacute aplicado tal recurso conhecimentos
preacutevios dos alunos e suas experiecircncias praacuteticas (SCHWANKE et al 2006)
Nesse contexto o presente estudo pretende analisar filmes de animaccedilatildeo
que possam ser aplicados como recursos didaacuteticos complementando aulas de
Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie agrave fim de facilitar o processo de ensino e
aprendizagem dos alunos
21
2 OBJETIVOS
21 Geral
Analisar os trecircs viacutedeos cinematograacuteficos escolhidos - ldquoProcurando o
Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo ndash quanto aos seus conteuacutedos de
Ecologia e seus aspectos estruturais verificando a validade de utilizaccedilatildeo como
recursos didaacuteticos a turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie do Ensino
Fundamental nas aulas de Ciecircncias
22 Especiacuteficos
Analisar os viacutedeos de acordo com seus aspectos gerais tema objetivos
estrutura formulaccedilatildeo audiovisual imagem som e interaccedilatildeo entre estes
elementos
Identificar as formas de vida retratadas no filme e suas organizaccedilotildees no
ambiente cadeia alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas a interferecircncia do
homem na natureza a importacircncia do cidadatildeo na conservaccedilatildeo
ambiental a dependecircncia do homem em recursos naturais e estimular a
valorizaccedilatildeo tanto do uso correto de recursos naturais como da
conservaccedilatildeo ambiental
Discutir de que forma estes filmes podem ser aplicados nas aulas de
Ecologia do Ensino Fundamental agrave fim de complementar o conteuacutedo
acima analisado
22
3 METODOLOGIA
Este trabalho caracteriza-se como uma pesquisa de caraacuteter exploratoacuterio
e qualitativo analisando de que forma os filmes escolhidos podem ser
utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino Fundamental
complementando a abordagem de conteuacutedos das aulas de Ecologia Nessa
perspectiva foram selecionados trecircs filmes cujas sinopses satildeo
apresentadas a seguir
O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (Figura 1)
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto wwwquebaratocombr
No filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) os telespectadores
vivenciam esta deslumbrante aventura submarina num mundo totalmente novo
de animaccedilatildeo digital diversatildeo e fantasia
23
O longa-metragem da Pixar Animation Studios apresentado pela Walt
Disney Pictures segue as epopeacuteias cocircmicas de dois peixes ndash o super
cauteloso Marliacuten e seu filho curioso Nemo ndash que se separam na Grande
Barreira de Coral australiana quando Nemo eacute levado por um mergulhador
Acompanhado por uma peixinha simpaacutetica mas esquecida chamada Dory
Marliacuten embarca num mundo cheio de perigos e descobre-se o improvaacutevel heroacutei
de uma jornada emocionante agrave procura de seu filho ndash que faz planos para
conseguir voltar para casa em seguranccedila (Disponiacutevel em
httpwwwanimatoonscombrmoviesfinding_nemo)
O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (Figura 2)
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr
No viacutedeo ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo) a primavera chegou e
quando Verne e seus amigos da floresta acordam de seu longo descanso de
24
inverno descobrem uma grande e verde cerca bem no meio de seu habitat
natural
Assim RJ um guaxinim oportunista que explica sempre positivamente o
mundo do outro lado da cerca onde criaturas peculiares chamadas humanos
vivem para comer em vez de comer para viver Com um pouco de ciuacutemes e
muitas suspeitas do carismaacutetico RJ o sempre cauteloso Verne quer manter
sua famiacutelia de variados grupos de animais em seguranccedila de um dos lados da
cerca
No entanto o manipulador RJ consegue convencer a famiacutelia de Verne que
haacute pouco o que temer e muito a ganhar com seus novos vizinhos E RJ e Verne
acabam fazendo uma amizade diferente agrave medida que eles e seus amigos
aprendem a explorar e a conviver com o novo e diferente mundo do lado
(Disponiacutevel em httpwwwadorocinemacomfilmessem-florestasem-
florestaasp)
O Filme ldquoVida de Insetordquo (Figura 3)
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom
25
A animaccedilatildeo ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo) mostra o mundo dos insetos
onde as formigas satildeo manipuladas pelos gafanhotos que todos os anos
exigem uma quantia de comida
Caso as formigas natildeo cumpram essa exigecircncia os gafanhotos ameaccedilam
atacar o formigueiro Mas em um certo ano houve um problema com a
ldquooferendardquo Eacute quando Flik uma formiga cansada de ser oprimida sai em busca
de outros insetos dispostos a ajudar o formigueiro a combater os gafanhotos
(Disponiacutevel em httpwwwoverthehedgemoviecom)
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Filmes
311 Conteuacutedo de Ecologia dos Viacutedeos
Seguindo os Paracircmetros Curriculares Nacionais referentes ao Tema
Transversal de Meio Ambiente (1997) quanto ao conteuacutedo de Ecologia seratildeo
analisados os seguintes aspectos
A Apresentaccedilatildeo de diferentes formas de vida e como se organizam no
ambiente
B Demonstraccedilatildeo de cadeias alimentares
C Observaccedilatildeo de relaccedilotildees ecoloacutegicas intra e interespeciacuteficas
D Reflexatildeo sobre a interferecircncia do homem na natureza bem como a
necessidade de atividades que visem agrave conservaccedilatildeo do ambiente
E Verificaccedilatildeo de situaccedilotildees que mostrem que o homem depende de
recursos naturais
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos
De acordo com Martines amp Malagutti (2003) para serem aplicados como
recursos didaacuteticos os viacutedeos aleacutem do conteuacutedo tambeacutem devem ser analisados
previamente quanto aos seguintes criteacuterios que foram adaptados para o
enfoque da pesquisa
26
I Questotildees Gerais se o filme apresenta um interesse inicial seguido de
uma histoacuteria que consegue prender a atenccedilatildeo do espectador Se sim
de que forma tal situaccedilatildeo pode ser observada
II O Tema se o filme aborda muito ou pouco o tema de Ecologia requerido
(de acordo com a anaacutelise do conteuacutedo) e se esta abordagem eacute
adequada ao niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
III Os objetivos se o filme consegue transmitir o conteuacutedo de Ecologia
atraveacutes da informaccedilatildeo motivaccedilatildeo sensibilizaccedilatildeo ajuda na
memorizaccedilatildeo e facilita a compreensatildeo do tema abordado
IV A estrutura qual a duraccedilatildeo do filme se este apresenta uma composiccedilatildeo
claacutessica introduccedilatildeo ou exposiccedilatildeo inicial desenvolvimento e conclusatildeo
ou reforccedilo
V A formulaccedilatildeo audiovisual se o filme apresenta predominantemente um
discurso verbal com objetividade e loacutegica ou uma dimensatildeo intuitiva
onde busca-se a compreensatildeo atraveacutes de uma carga afetiva da
emoccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade ou ainda predominam juntas as
duas formas de transmissatildeo se o filme apresenta personagens reais
ou de ficccedilatildeo se trata dramaticamente ou humoristicamente
VI A imagem se o viacutedeo apresenta imagens em movimento ou tambeacutem satildeo
incluiacutedas imagens estaacuteticas (cenaacuterio) se o planejamento visual dele eacute
adequado ao conteuacutedo que se quer aplicaacute-lo com uma grande riqueza
visual
VII A faixa sonora se todos os recursos sonoros tais como muacutesicas
canccedilotildees vozes e outros efeitos sonoros satildeo bem aproveitados no
filme limpa de ruiacutedos zumbidos e alteraccedilotildees se as muacutesicas
presentes atuam como elemento expressivo em identidade proacutepria ou
satildeo simplesmente muacutesicas de fundo
VIII A interaccedilatildeo dos elementos se o filme apresenta uma interaccedilatildeo entre
todos os elementos (som imagem estrutura objetivos e tema) e qual
destes tem maior importacircncia ao longo do filme
27
4 RESULTADOS
De acordo com a metodologia descrita acima os filmes escolhidos foram
analisados quanto aos seus conteuacutedos de Ecologia e aos seus aspectos
estruturais agrave fim de verificar se podem ser utilizados como recursos
complementando aulas de Ciecircncias em turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) (Figura 1)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
Neste filme eacute possiacutevel observar as diferentes formas de vida atraveacutes das
imagens que representam a biodiversidade (peixes-palhaccedilo peixes eleacutetricos
tartarugas marinhas tubarotildees baleias corais aacuteguas-vivas dentre outros) e
como se organizam no ambiente marinho Os processos de transformaccedilatildeo e
perpetuaccedilatildeo da vida assim como o de reciclagem de nutrientes satildeo abordados
no viacutedeo atraveacutes dos haacutebitos alimentares e relaccedilotildees ecoloacutegicas presentes
mostrando que o ambiente marinho equilibra-se quanto agraves formas de vida
naturalmente quando natildeo sofre influecircncias humanas
As cadeias alimentares satildeo demonstradas ao longo de todo o filme onde
tubarotildees peixes maiores e aves alimentam-se de peixes menores que por sua
vez obtecircm nutrientes atraveacutes de invertebrados marinhos
Quanto agraves relaccedilotildees ecoloacutegicas observa-se as interespeciacuteficas do ambiente
marinho logo no iniacutecio do filme Nemo e Marliacuten (ambos satildeo peixes-palhaccedilo)
moram dentro de um anecircmona mostrando uma relaccedilatildeo harmocircnica de
protocooperaccedilatildeo que estabelecem com a anecircmona-do-mar A anecircmona
providencia-lhes abrigo apesar dos tentaacuteculos urticantes a que satildeo imunes
devido agrave camada de muco que os reveste O peixe-palhaccedilo esconde-se dos
predadores na anecircmona que por sua vez ocasionalmente recebem alimentos
Uma outra relaccedilatildeo interespeciacutefica que o filme aborda mas desarmocircnica eacute a de
predaccedilatildeo entre tubarotildees baleias e aves com peixes menores
E as relaccedilotildees intra-especiacuteficas harmocircnicas observadas entre os peixes
que sobrevivem em grupos em busca de comida e proteccedilatildeo contra
28
predadores conforme mostrado entre os peixes-palhaccedilos Marliacuten e Nemo e
entre os peixes-espadas Outra relaccedilatildeo ecoloacutegica intra-especiacutefica abordada eacute
a existecircncia dos corais no ambiente marinho formados por colocircnias coloridas
de poacutelipos (no caso as anecircmonas) podendo formar grandes colocircnias de recifes
Estas anecircmonas possuem aspecto fiacutesico com formato de um saco e uma coroa
de tentaacuteculos
Observa-se em diversas cenas do filme ldquoProcurando o Nemordquo que o
homem influencia negativamente a natureza como no iniacutecio onde um
mergulhador captura o Nemo (peixe-palhaccedilo) para seu aquaacuterio (duraccedilatildeo
01429) logo apoacutes mostra-se uma aacuterea marinha onde existem minas
colocadas pelo homem (duraccedilatildeo 01930) a presenccedila de vidros das janelas
onde uma ave choca-se por natildeo ser capaz de percebecirc-la (duraccedilatildeo 02809) a
existecircncia de restos de materiais humanos no mar (ao longo de todo o filme) e
o despejo de esgotos nos mares (duraccedilatildeo 12103) Portanto indiretamente
atraveacutes da histoacuteria de Nemo o filme sensibiliza os alunos mostrando as
necessidades de proteccedilatildeo recuperaccedilatildeo ou restriccedilatildeo para o meio ambiente
O viacutedeo natildeo mostra diretamente que o homem enquanto cidadatildeo eacute
importante nos processos de conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo ambientais mas
possibilita transmitir ao aluno que atraveacutes da contribuiccedilatildeo de cada cidadatildeo eacute
possiacutevel manter e conservar o meio ambiente
Este filme natildeo demonstra a dependecircncia do homem nos recursos naturais
mas sim preocupa-se com a influecircncia negativa que o homem pode causar agrave
natureza Tambeacutem natildeo observa-se neste viacutedeo uma preocupaccedilatildeo dos
produtores em mostrar como a conservaccedilatildeo do meio ambiente pode influenciar
a qualidade de vida do homem abordando mais a importacircncia de conservar o
meio ambiente
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais O ldquoProcurando o Nemordquo apresenta como interesse
inicial a questatildeo de Marliacuten (peixe-palhaccedilo pai) ter perdido toda sua
famiacutelia nas primeiras cenas por um tubaratildeo tendo o Nemo (peixe-
palhaccedilo filho) como o uacutenico componente de sua famiacutelia Entatildeo
atraveacutes de uma interferecircncia humana Nemo eacute capturado e natildeo
29
estaraacute mais perto de Marliacuten ndash o filme sensibiliza o espectador
mostrando as consequumlecircncias negativas de accedilotildees humanas ao
ambiente marinho
II O Tema Neste filme observa-se uma abordagem muito grande do tema
de Ecologia por abordar diversos conteuacutedos tais como as relaccedilotildees
ecoloacutegicas inter e intra-especiacuteficas harmocircnicas e desarmocircnicas
cadeia alimentar biodiversidade marinha e a importacircncia da
conservaccedilatildeo do meio ambiente
III Os Objetivos ldquoProcurando o Nemordquo eacute uma animaccedilatildeo que consegue
sensibilizar memorizar facilitar a compreensatildeo e estimular o
interesse dos alunos pelos conteuacutedos de Ecologia principalmente
atraveacutes dos meios audiovisuais e sonoros presentes apresentando
uma linguagem engraccedilada e apropriada aos alunos Toda a
animaccedilatildeo torna-se convincente ao estilizar os desenhos por
apresentar traccedilos mais geomeacutetricos e exagerados em suas cores
criando um mundo natural para os personagens fictiacutecios
IV A Estrutura Quanto agrave estrutura este filme encontra-se bem organizado
apresentando introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo bem como
uma motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo incentivando de
forma prazerosa o interesse dos alunos pela aproximaccedilatildeo da histoacuteria
do Nemo com Marliacuten a realidade cotidiana Aleacutem disso este viacutedeo
com duraccedilatildeo de 13305 consegue estimular a polecircmica e a
pesquisa sobre o tema
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme observa-se que a dimensatildeo
intuitiva e emotiva a carga afetiva e a sensibilidade predominam
atraveacutes de uma excelente definiccedilatildeo audiovisual conectando ideacuteias
com emoccedilotildees Tambeacutem apresenta um ritmo adequado ao niacutevel
escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Do ponto de vista
audiovisual Procurando Nemo eacute uma realizaccedilatildeo espetacular
esteticamente atraente e ao mesmo tempo revolucionaacuteria
combinando a emoccedilatildeo ao visual do cenaacuterio subaquaacutetico de Nemo
com o estilo inovador de sua iluminaccedilatildeo e layout
30
VI A imagem Esta animaccedilatildeo em geral apresenta uma grande riqueza
visual inclui imagens estaacuteticas que compotildeem um cenaacuterio de fundo e
em movimento como os personagens muito bem planejadas e
adequadas agrave abordagem do tema em questatildeo agrave medida que
mimetizam um ambiente marinho e seus componentes A iluminaccedilatildeo
ajudou a dar ao filme uma qualidade moderna e destacou os efeitos
submarinos com fundos de cena delicados cores vibrantes e uma
bela radiaccedilatildeo Na criaccedilatildeo do layout (movimentos de cacircmera e
encenaccedilatildeo) percebe-se uma acentuada sensaccedilatildeo de estarmos
submersos e fez um aproveitamento total das possibilidades
dramaacuteticas do filme
VII A Faixa Sonora ldquoProcurando o Nemordquo eacute um filme caracterizado pela
utilizaccedilatildeo de uma linguagem subjetiva abordando o tema atraveacutes da
emoccedilatildeo Dispotildee-se de recursos sonoros como muacutesicas ndash tanto de
fundo como de identidades proacuteprias - e vozes bem aproveitadas e
limpas de ruiacutedos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Observa-se uma excelente interaccedilatildeo
entre os elementos sendo a imagem e a linguagem falada os de
maior predominacircncia estando intimamente conectados facilitando a
abordagem do tema Os produtores atraveacutes de efeitos nos
computadores construiacuteram cinco componentes baacutesicos que
sugeririam um ambiente marinho ndash iluminaccedilatildeo que se movimenta no
assoalho oceacircnico e raios de luz que penetram no mar pela
superfiacutecie partiacuteculas de mateacuteria presentes na aacutegua correntes pelo
movimento constante que embala a vida aquaacutetica a escuridatildeo como
a cor da luz agrave distacircncia dando aparecircncia escura a aacutegua e reflexos e
refraccedilotildees Somando-se a isso bolhas ondas respingos e
redemoinhos teremos um ambiente com elementos altamente
complexo
31
42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
32
O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
34
sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
38
5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
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Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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14
Ciecircncia e desenvolvem um olhar cientiacutefico no aluno quando desenvolvidas
desde o ensino fundamental
Nas Ciecircncias Naturais os Paracircmetros Curriculares Nacionais ressaltam os
seguintes eixos temaacuteticos Vida e Ambiente Ser Humano e Sauacutede Tecnologia
e Sociedade e Terra e Universo (BRASIL 1997) Um dos objetivos deste
documento eacute integrar aspectos do ambiente da sociedade da ciecircncia e da
tecnologia dentro da situaccedilatildeo atual da educaccedilatildeo cientiacutefica que soacute faz sentido
quando organizada como educaccedilatildeo para a cidadania (LIMA 2001)
Segundo Schwanke et al (2006) os eixos temaacuteticos permitem o melhor
aproveitamento do conteuacutedo de ciecircncias em diferentes niacuteveis escolares e a
natildeo-fragmentaccedilatildeo do ensino Esta integraccedilatildeo do conhecimento teoacuterico torna o
aprendizado uma experiecircncia dinacircmica e enriquecedora facilitando a
compreensatildeo dos alunos em relaccedilatildeo a aspectos cientiacuteficos
Somando-se a isso cabe-se ressaltar que existe uma valorizaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico na sociedade e uma crescente influecircncia da tecnologia
no cotidiano portanto natildeo eacute interessante formar um cidadatildeo agrave margem do
saber cientiacutefico (BRASIL 1997)
A construccedilatildeo de modelos mentais dos conceitos de ciecircncias e seus
processos contribuem para o questionamento e ampliaccedilatildeo de explicaccedilotildees a
respeito dos fenocircmenos naturais para compreender e valorizar os modos de
intervenccedilatildeo na natureza e da utilizaccedilatildeo de recursos para entender como
instrumentos tecnoloacutegicos realizam essas mediaccedilotildees e para pensar em
questotildees eacuteticas na Ciecircncia Sociedade e Tecnologia (BRASIL 1997)
Com a evoluccedilatildeo cada dia maior de tecnologias haacute uma crescente
exploraccedilatildeo de recursos naturais que ameaccedilam escassear Tais mudanccedilas satildeo
determinantes para a degradaccedilatildeo do meio onde o proacuteprio homem estaacute inserido
Observa-se um aumento da retirada das vidas animal e vegetal dos seus
equiliacutebrios ecoloacutegicos Aleacutem disso a riqueza gerada pelo desenvolvimento
econocircmico causa uma distribuiccedilatildeo natildeo uniforme da renda e consequumlente
crescimento da fome e da miseacuteria Portanto na medida em que as accedilotildees
antroacutepicas intensificam o processo de degradaccedilatildeo ambiental surgem
preocupaccedilotildees que buscam agrave preservaccedilatildeo do meio ambiente Este tema
inserido na aacuterea de Ecologia no Ensino de Ciecircncias visa agrave compreensatildeo de
15
conteuacutedos relacionados ao meio ambiente buscando formar um cidadatildeo
consciente do meio e dos problemas que ocorrem e podem ocorrer no meio
onde estaacute inserido (BRASIL 1997)
12 A Utilizaccedilatildeo de Recursos no Ensino de Ciecircncias
Os recursos didaacuteticos satildeo veiacuteculos do conteuacutedo que satildeo desenvolvidos de
acordo com a abordagem do tema Toda aplicaccedilatildeo de um recurso necessita de
uma teacutecnica de ensino e ambos satildeo dependentes estando intimamente
associados sendo capazes de desempenhar um papel importante no processo
de ensino-aprendizagem Aleacutem disso subordinam o meacutetodo de ensino que
determina sua escolha forma e momento de utilizaccedilatildeo (AMARAL 2006)
A base da formaccedilatildeo e da organizaccedilatildeo do homem eacute a educaccedilatildeo assim os
instrumentos aplicados neste processo apresentam uma grande importacircncia
para construccedilatildeo da visatildeo de mundo Estes influenciam na formaccedilatildeo do homem
enquanto cidadatildeo tornando-o mais participativo e estimulado Portanto a
necessidade da utilizaccedilatildeo de recursos didaacuteticos eacute explicaacutevel no processo de
ensino-aprendizagem permitindo uma aprendizagem significativa (FINGER et
al 2008)
A importacircncia de instrumentos utilizados como recursos didaacuteticos como
destacado pelos Paracircmetros Curriculares Nacionais seria a de que estes
recursos satildeo capazes de atuar como catalisadores de accedilotildees na busca de uma
melhoria da qualidade da educaccedilatildeo brasileira Tal busca da qualidade da
educaccedilatildeo impotildee a necessidade de diferentes investimentos tais como a
formaccedilatildeo professores numa poliacutetica de salaacuterios dignos e plano de carreira a
qualidade dos recursos didaacuteticos como livros e recursos televisivos e de
multimiacutedia e a disponibilidade desses materiais didaacuteticos (BRASIL 1997)
Aleacutem disso diante da imensa capacidade de comunicaccedilatildeo atualmente
quando compara-se ao passado observam-se niacutetidas mudanccedilas relacionadas
ao processo educativo Nota-se entatildeo a necessidade de recursos que
auxiliem o processo educacional estimulando o interesse dos alunos e criando
o diferencial dentro das salas de aula (FINGER et al 2008)
Para DacuteAmbroacutesio (2001) os processos educativos devem sempre tornar o
aluno mais participativo estimulando-o a entender que a ciecircncia natildeo consiste
16
em um conjunto de conhecimentos e teacutecnicas estaacutetico atraveacutes da substituiccedilatildeo
de meacutetodos que colocam o aluno como um espectador passivo das aulas de
ciecircncias pela aplicaccedilatildeo de recursos didaacuteticos
Nesse contexto o principal papel dos recursos didaacuteticos eacute o de facilitar o
processo de ensino-aprendizagem uma vez que o ensino de Ciecircncias
segundo Ovigli amp Bertucci (2009) deve atuar diretamente na construccedilatildeo do
conteuacutedo ou conceito aleacutem de desenvolver no aluno atitudes cientiacuteficas
habilidades e competecircncias atraveacutes de uma orientaccedilatildeo adequada e consciente
13 Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
Devido ao elevado avanccedilo tecnoloacutegico eacute muito comum para os dias atuais
nas escolas e universidades o uso de Tecnologias da Informaccedilatildeo e
Comunicaccedilatildeo (TIC) como recursos didaacuteticos a fim de melhorar o processo de
ensino-aprendizagem e otimizar a didaacutetica em sala de aula Observa-se no
cotidiano dos cidadatildeos uma incorporaccedilatildeo de recursos de natureza multimiacutedia
maior a cada dia Trata-se de uma tecnologia que oferece muacuteltiplas
perspectivas agraves pessoas facilitando o processo de assimilaccedilatildeo de novos
conhecimentos aleacutem de servir como complemento agraves aulas (SILVA-FILHO
2007)
Com tais tecnologias nota-se que a transmissatildeo do conhecimento
necessita em geral de diferentes representaccedilotildees estimulando os alunos a
desenvolverem diferentes capacidades de assimilarem os conteuacutedos
As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICacutes) correspondem agraves
tecnologias que interferem e norteiam processos informacionais e
comunicativos Podem ser entendidas como um conjunto de recursos
tecnoloacutegicos integrados entre si que proporcionam a comunicaccedilatildeo dos
processos de pesquisa cientiacutefica e de ensino-aprendizagem Essas TICacutes satildeo
meios de informaccedilotildees diversos como miacutedias e recursos tecnoloacutegicos
propriamente ditos como textos e imagens viacutedeos e sons que criam novas
conexotildees ligam contextos (ALMEIDA 2002)
Segundo Almeida (2001) o uso das tecnologias de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo possibilita aos professores e aos alunos as descriccedilotildees de suas
17
ideacuteias aleacutem de possibilitar tambeacutem a comunicaccedilatildeo a troca de suas
experiecircncias e a produccedilatildeo de novas histoacuterias Buscando sempre minimizar as
dificuldades encontradas no processo de ensino esclarecendo os
pensamentos que querem ser transmitidos aos alunos pelos professores
trocando informaccedilotildees entre eles e entatildeo construindo o conhecimento Atraveacutes
da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias o professor consegue fazer o aluno refletir
sobre o conteuacutedo que estaacute sendo ensinado Isto favorece o desenvolvimento
pessoal e profissional dos alunos consequumlentemente compreendendo melhor
a realidade e tornando um cidadatildeo mais consciente
Nas aplicaccedilotildees dessas tecnologias o professor tem a funccedilatildeo de consultor
articulador mediador e orientador estimulando o processo de desenvolvimento
do aluno A partir disso cria-se um clima de confianccedila e respeito agraves diferenccedilas
encorajando o educando a descobrir seu potencial de aprender Aleacutem disso o
professor natildeo apresentaraacute inibiccedilotildees em reconhecer suas proacuteprias limitaccedilotildees e
em buscar sua depuraccedilatildeo mantendo sua atitude de parceria e humildade
diante do conhecimento (ALMEIDA 2001)
Na reflexatildeo de SILVA-FILHO (2007)
ldquoPercebe-se que as lsquofronteirasrsquo da sala de aula estatildeo em processo de mutaccedilatildeo facilitando cada vez mais o processo de consulta ensino aprendizado e colaboraccedilatildeo entre estudantes professores e profissionais de vaacuterias especialidades Uma modesta parcela dos educadores jaacute percebeu a riqueza das TICrsquos e como elas podem aprimorar o processo de aprendizado Todavia eacute preciso ampliar esse nuacutemero de modo a gerar multiplicadores para que uma parcela maior da sociedade possa se beneficiarrdquo (SILVA-FILHO 2007 paacuteg 1)
Cabe-se destacar que Freire (1987) afirmou que a interaccedilatildeo do professor
com o aluno ndash e do aluno com o educador - eacute mais importante que as
tecnologias aplicadas pois cria uma ideacuteia emancipadora e natildeo a tecnologia por
si mesma Tendo em vista que a relaccedilatildeo entre ambos foi definida por Freire
(1987) como sendo a accedilatildeo e reflexatildeo dos homens sobre o mundo para
transformaacute-lo e que sem esta eacute impossiacutevel superar a contradiccedilatildeo opressor-
oprimidos
18
Complementando essa visatildeo Moraes et al (2006) salientam que as
Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) ndash somente diante de uma
perspectiva dialeacutetica ou quando decisotildees conscientes sobre os meios e suas
funccedilotildees no processo educativo satildeo tomadas - satildeo capazes de alcanccedilar
objetivos de uma comunicaccedilatildeo libertadora Caso contraacuterio inicia-se uma ilusatildeo
de democracia e de interatividade em uma realidade que eacute fabricada pela miacutedia
e pelos que estatildeo no poder
Portanto uma visatildeo criacutetica acerca da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias de
informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo na educaccedilatildeo evidencia que os recursos
tecnoloacutegicos natildeo satildeo meros recursos teacutecnicos ou meios que veiculam
conteuacutedos pedagoacutegicos mas sim configuram-se em novos processos de
aprendizagem que possibilitam a renovaccedilatildeo ou rompimento com a concepccedilatildeo
do modelo tradicional da educaccedilatildeo (Moraes et al 2006) Dessa forma
considera-se conforme destacado nos Paracircmetros Curriculares Nacionais que
eacute indiscutiacutevel a necessidade cada dia maior da utilizaccedilatildeo de tecnologias pelos
alunos como instrumento de aprendizagem possibilitando atualizaccedilotildees
constantes em relaccedilatildeo agraves novas tecnologias da informaccedilatildeo e
instrumentalizaccedilatildeo atendendo agraves demandas sociais presentes e futuras
(BRASIL 1997)
14 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias
Espera-se que o viacutedeo nas salas de aula assim como as demais
tecnologias e recursos aplicados minimizem os problemas crocircnicos do
processo de ensino e aprendizagem na medida em que ele auxilia o professor
atrai os alunos e aproxima a sala de aula do cotidiano das linguagens de
aprendizagem e comunicaccedilatildeo da sociedade urbana sem modificar a relaccedilatildeo
pedagoacutegica aleacutem de ser capaz de introduzir novas questotildees no processo
educacional (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Os filmes ou viacutedeos satildeo definidos como recursos sensoriais visuais
linguagens faladas linguagens musicais e escritas A partir desta definiccedilatildeo a
forccedila desse instrumento eacute explicaacutevel na medida em que atinge todos os
sentidos Portanto ao mesmo tempo em que o viacutedeo informa ele seduz e
19
projeta outras realidades combinando a intuiccedilatildeo com a loacutegica e a emoccedilatildeo com
a razatildeo Aleacutem disso este recurso estaacute intimamente relacionado a um contexto
de lazer e isso influencia positivamente as aulas pois para a maioria dos
alunos a aplicaccedilatildeo desse recurso significa descanso Tal situaccedilatildeo modifica a
postura e as expectativas em relaccedilatildeo a sua utilizaccedilatildeo (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para Lima (2001) a partir do fim dos anos 80 com o avanccedilo das
tecnologias audiovisuais aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem
como a utilizaccedilatildeo principalmente de projetor de slides e do retroprojetor o
viacutedeo comeccedilou a ser utilizado nas salas de aula como um recurso adicional
Com o tempo tornou-se um dos materiais que fazem parte do cotidiano da
escola por dinamizar a didaacutetica do professor
A partir dos anos 70 iniciativas desencadearam o estiacutemulo ao uso de
recursos audiovisuais pelos professores durante as aulas e nos anos 80 e 90
houve a adiccedilatildeo do aparato tecnoloacutegico agrave disposiccedilatildeo dos professores Assim no
final dos anos 90 o acesso a essas tecnologias virou uma realidade
observando cada dia mais a instalaccedilatildeo de retroprojetores videocassetes e
televisores em salas de aula (LIMA 2001)
Contudo Lima (2001) ressalta que a intensificaccedilatildeo da utilizaccedilatildeo dessa
tecnologia nas salas de aula enfrentava inicialmente resistecircncia de grande
parte dos professores que adotavam meios audiovisuais nos processos de
ensino e aprendizagem Tal fato se justifica visto que temiam equiacutevocos dos
programas didaacuteticos escolhidos aleacutem de desconhecerem essa miacutedia e sua
eficiecircncia na construccedilatildeo reconstruccedilatildeo e transmissatildeo do conhecimento
No ensino de Ciecircncias haacute uma constante busca de facilitar o aprendizado
do aluno e ajudaacute-lo em compreender o mundo fiacutesico e perceber sua funccedilatildeo
como participante das aulas de ciecircncias A partir disso eacute importante que os
professores em suas salas de aula trabalhem definiccedilotildees conceitos e ensinem
procedimentos atitudes Neste contexto a aplicaccedilatildeo de viacutedeos atua
diretamente facilitando o processo de ensino-aprendizagem (OVIGLI amp
BERTUCCI 2009)
Portanto um filme ou um viacutedeo apresenta forte apelo emocional
motivando a aprendizagem do aluno Com a aplicaccedilatildeo de tal recurso didaacutetico o
20
indiviacuteduo compreende sensitivamente reagindo aos estiacutemulos dos sentidos
junto agraves argumentaccedilotildees da razatildeo Ocorre uma aquisiccedilatildeo de experiecircncias tanto
do conhecimento como de emoccedilotildees e sensaccedilotildees Aleacutem disso estes recursos
possuem apresentaccedilotildees audiovisuais alterando a rotina das aulas e
diversificando as atividades realizadas (ARROIO amp GIORDAN 2006)
Os viacutedeos dessa forma satildeo capazes de complementar o aprendizado dos
alunos e de educaacute-los com um olhar criacutetico atraveacutes de meios audiovisuais Uma
vez que a educaccedilatildeo audiovisual relaciona a praacutetica pedagoacutegica a imagem e
possibilita a utilizaccedilatildeo destes meios como instrumento para o ensino
(MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Cabe-se destacar que as limitaccedilotildees do uso de viacutedeos ou filmes como
recursos didaacuteticos estatildeo relacionadas agrave falta de orientaccedilatildeo ou seja agrave
improvisaccedilatildeo da sua aplicaccedilatildeo nas aulas Aleacutem disso destaca-se tambeacutem a
preocupaccedilatildeo econocircmica e tecnoloacutegica como o custo dos aparelhos para os
viacutedeos o modelo mais apropriado e onde pode ser comprado por um bom
preccedilo (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Para Martines amp Malagutti (2003) deve-se tomar alguns cuidados ao
utilizar-se filmes em salas de aula pois eacute necessaacuterio observar vaacuterios aspectos
para que os mesmos atuem como verdadeiros recursos didaacuteticos e natildeo apenas
um mero transmissor de conhecimentos destacando-se a anaacutelise do filme
como um todo o tema que seraacute abordado a anaacutelise dos objetivos do filme
relacionados agrave aula a estrutura e roteiro do viacutedeo e seus valores teacutecnicos
(imagem e som) Tal pesquisa deve ser acompanhada da anaacutelise do filme
escolhido atentando-se para aspectos estruturais como o som as imagens o
conteuacutedo a seacuterie dos alunos onde seraacute aplicado tal recurso conhecimentos
preacutevios dos alunos e suas experiecircncias praacuteticas (SCHWANKE et al 2006)
Nesse contexto o presente estudo pretende analisar filmes de animaccedilatildeo
que possam ser aplicados como recursos didaacuteticos complementando aulas de
Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie agrave fim de facilitar o processo de ensino e
aprendizagem dos alunos
21
2 OBJETIVOS
21 Geral
Analisar os trecircs viacutedeos cinematograacuteficos escolhidos - ldquoProcurando o
Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo ndash quanto aos seus conteuacutedos de
Ecologia e seus aspectos estruturais verificando a validade de utilizaccedilatildeo como
recursos didaacuteticos a turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie do Ensino
Fundamental nas aulas de Ciecircncias
22 Especiacuteficos
Analisar os viacutedeos de acordo com seus aspectos gerais tema objetivos
estrutura formulaccedilatildeo audiovisual imagem som e interaccedilatildeo entre estes
elementos
Identificar as formas de vida retratadas no filme e suas organizaccedilotildees no
ambiente cadeia alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas a interferecircncia do
homem na natureza a importacircncia do cidadatildeo na conservaccedilatildeo
ambiental a dependecircncia do homem em recursos naturais e estimular a
valorizaccedilatildeo tanto do uso correto de recursos naturais como da
conservaccedilatildeo ambiental
Discutir de que forma estes filmes podem ser aplicados nas aulas de
Ecologia do Ensino Fundamental agrave fim de complementar o conteuacutedo
acima analisado
22
3 METODOLOGIA
Este trabalho caracteriza-se como uma pesquisa de caraacuteter exploratoacuterio
e qualitativo analisando de que forma os filmes escolhidos podem ser
utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino Fundamental
complementando a abordagem de conteuacutedos das aulas de Ecologia Nessa
perspectiva foram selecionados trecircs filmes cujas sinopses satildeo
apresentadas a seguir
O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (Figura 1)
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto wwwquebaratocombr
No filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) os telespectadores
vivenciam esta deslumbrante aventura submarina num mundo totalmente novo
de animaccedilatildeo digital diversatildeo e fantasia
23
O longa-metragem da Pixar Animation Studios apresentado pela Walt
Disney Pictures segue as epopeacuteias cocircmicas de dois peixes ndash o super
cauteloso Marliacuten e seu filho curioso Nemo ndash que se separam na Grande
Barreira de Coral australiana quando Nemo eacute levado por um mergulhador
Acompanhado por uma peixinha simpaacutetica mas esquecida chamada Dory
Marliacuten embarca num mundo cheio de perigos e descobre-se o improvaacutevel heroacutei
de uma jornada emocionante agrave procura de seu filho ndash que faz planos para
conseguir voltar para casa em seguranccedila (Disponiacutevel em
httpwwwanimatoonscombrmoviesfinding_nemo)
O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (Figura 2)
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr
No viacutedeo ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo) a primavera chegou e
quando Verne e seus amigos da floresta acordam de seu longo descanso de
24
inverno descobrem uma grande e verde cerca bem no meio de seu habitat
natural
Assim RJ um guaxinim oportunista que explica sempre positivamente o
mundo do outro lado da cerca onde criaturas peculiares chamadas humanos
vivem para comer em vez de comer para viver Com um pouco de ciuacutemes e
muitas suspeitas do carismaacutetico RJ o sempre cauteloso Verne quer manter
sua famiacutelia de variados grupos de animais em seguranccedila de um dos lados da
cerca
No entanto o manipulador RJ consegue convencer a famiacutelia de Verne que
haacute pouco o que temer e muito a ganhar com seus novos vizinhos E RJ e Verne
acabam fazendo uma amizade diferente agrave medida que eles e seus amigos
aprendem a explorar e a conviver com o novo e diferente mundo do lado
(Disponiacutevel em httpwwwadorocinemacomfilmessem-florestasem-
florestaasp)
O Filme ldquoVida de Insetordquo (Figura 3)
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom
25
A animaccedilatildeo ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo) mostra o mundo dos insetos
onde as formigas satildeo manipuladas pelos gafanhotos que todos os anos
exigem uma quantia de comida
Caso as formigas natildeo cumpram essa exigecircncia os gafanhotos ameaccedilam
atacar o formigueiro Mas em um certo ano houve um problema com a
ldquooferendardquo Eacute quando Flik uma formiga cansada de ser oprimida sai em busca
de outros insetos dispostos a ajudar o formigueiro a combater os gafanhotos
(Disponiacutevel em httpwwwoverthehedgemoviecom)
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Filmes
311 Conteuacutedo de Ecologia dos Viacutedeos
Seguindo os Paracircmetros Curriculares Nacionais referentes ao Tema
Transversal de Meio Ambiente (1997) quanto ao conteuacutedo de Ecologia seratildeo
analisados os seguintes aspectos
A Apresentaccedilatildeo de diferentes formas de vida e como se organizam no
ambiente
B Demonstraccedilatildeo de cadeias alimentares
C Observaccedilatildeo de relaccedilotildees ecoloacutegicas intra e interespeciacuteficas
D Reflexatildeo sobre a interferecircncia do homem na natureza bem como a
necessidade de atividades que visem agrave conservaccedilatildeo do ambiente
E Verificaccedilatildeo de situaccedilotildees que mostrem que o homem depende de
recursos naturais
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos
De acordo com Martines amp Malagutti (2003) para serem aplicados como
recursos didaacuteticos os viacutedeos aleacutem do conteuacutedo tambeacutem devem ser analisados
previamente quanto aos seguintes criteacuterios que foram adaptados para o
enfoque da pesquisa
26
I Questotildees Gerais se o filme apresenta um interesse inicial seguido de
uma histoacuteria que consegue prender a atenccedilatildeo do espectador Se sim
de que forma tal situaccedilatildeo pode ser observada
II O Tema se o filme aborda muito ou pouco o tema de Ecologia requerido
(de acordo com a anaacutelise do conteuacutedo) e se esta abordagem eacute
adequada ao niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
III Os objetivos se o filme consegue transmitir o conteuacutedo de Ecologia
atraveacutes da informaccedilatildeo motivaccedilatildeo sensibilizaccedilatildeo ajuda na
memorizaccedilatildeo e facilita a compreensatildeo do tema abordado
IV A estrutura qual a duraccedilatildeo do filme se este apresenta uma composiccedilatildeo
claacutessica introduccedilatildeo ou exposiccedilatildeo inicial desenvolvimento e conclusatildeo
ou reforccedilo
V A formulaccedilatildeo audiovisual se o filme apresenta predominantemente um
discurso verbal com objetividade e loacutegica ou uma dimensatildeo intuitiva
onde busca-se a compreensatildeo atraveacutes de uma carga afetiva da
emoccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade ou ainda predominam juntas as
duas formas de transmissatildeo se o filme apresenta personagens reais
ou de ficccedilatildeo se trata dramaticamente ou humoristicamente
VI A imagem se o viacutedeo apresenta imagens em movimento ou tambeacutem satildeo
incluiacutedas imagens estaacuteticas (cenaacuterio) se o planejamento visual dele eacute
adequado ao conteuacutedo que se quer aplicaacute-lo com uma grande riqueza
visual
VII A faixa sonora se todos os recursos sonoros tais como muacutesicas
canccedilotildees vozes e outros efeitos sonoros satildeo bem aproveitados no
filme limpa de ruiacutedos zumbidos e alteraccedilotildees se as muacutesicas
presentes atuam como elemento expressivo em identidade proacutepria ou
satildeo simplesmente muacutesicas de fundo
VIII A interaccedilatildeo dos elementos se o filme apresenta uma interaccedilatildeo entre
todos os elementos (som imagem estrutura objetivos e tema) e qual
destes tem maior importacircncia ao longo do filme
27
4 RESULTADOS
De acordo com a metodologia descrita acima os filmes escolhidos foram
analisados quanto aos seus conteuacutedos de Ecologia e aos seus aspectos
estruturais agrave fim de verificar se podem ser utilizados como recursos
complementando aulas de Ciecircncias em turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) (Figura 1)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
Neste filme eacute possiacutevel observar as diferentes formas de vida atraveacutes das
imagens que representam a biodiversidade (peixes-palhaccedilo peixes eleacutetricos
tartarugas marinhas tubarotildees baleias corais aacuteguas-vivas dentre outros) e
como se organizam no ambiente marinho Os processos de transformaccedilatildeo e
perpetuaccedilatildeo da vida assim como o de reciclagem de nutrientes satildeo abordados
no viacutedeo atraveacutes dos haacutebitos alimentares e relaccedilotildees ecoloacutegicas presentes
mostrando que o ambiente marinho equilibra-se quanto agraves formas de vida
naturalmente quando natildeo sofre influecircncias humanas
As cadeias alimentares satildeo demonstradas ao longo de todo o filme onde
tubarotildees peixes maiores e aves alimentam-se de peixes menores que por sua
vez obtecircm nutrientes atraveacutes de invertebrados marinhos
Quanto agraves relaccedilotildees ecoloacutegicas observa-se as interespeciacuteficas do ambiente
marinho logo no iniacutecio do filme Nemo e Marliacuten (ambos satildeo peixes-palhaccedilo)
moram dentro de um anecircmona mostrando uma relaccedilatildeo harmocircnica de
protocooperaccedilatildeo que estabelecem com a anecircmona-do-mar A anecircmona
providencia-lhes abrigo apesar dos tentaacuteculos urticantes a que satildeo imunes
devido agrave camada de muco que os reveste O peixe-palhaccedilo esconde-se dos
predadores na anecircmona que por sua vez ocasionalmente recebem alimentos
Uma outra relaccedilatildeo interespeciacutefica que o filme aborda mas desarmocircnica eacute a de
predaccedilatildeo entre tubarotildees baleias e aves com peixes menores
E as relaccedilotildees intra-especiacuteficas harmocircnicas observadas entre os peixes
que sobrevivem em grupos em busca de comida e proteccedilatildeo contra
28
predadores conforme mostrado entre os peixes-palhaccedilos Marliacuten e Nemo e
entre os peixes-espadas Outra relaccedilatildeo ecoloacutegica intra-especiacutefica abordada eacute
a existecircncia dos corais no ambiente marinho formados por colocircnias coloridas
de poacutelipos (no caso as anecircmonas) podendo formar grandes colocircnias de recifes
Estas anecircmonas possuem aspecto fiacutesico com formato de um saco e uma coroa
de tentaacuteculos
Observa-se em diversas cenas do filme ldquoProcurando o Nemordquo que o
homem influencia negativamente a natureza como no iniacutecio onde um
mergulhador captura o Nemo (peixe-palhaccedilo) para seu aquaacuterio (duraccedilatildeo
01429) logo apoacutes mostra-se uma aacuterea marinha onde existem minas
colocadas pelo homem (duraccedilatildeo 01930) a presenccedila de vidros das janelas
onde uma ave choca-se por natildeo ser capaz de percebecirc-la (duraccedilatildeo 02809) a
existecircncia de restos de materiais humanos no mar (ao longo de todo o filme) e
o despejo de esgotos nos mares (duraccedilatildeo 12103) Portanto indiretamente
atraveacutes da histoacuteria de Nemo o filme sensibiliza os alunos mostrando as
necessidades de proteccedilatildeo recuperaccedilatildeo ou restriccedilatildeo para o meio ambiente
O viacutedeo natildeo mostra diretamente que o homem enquanto cidadatildeo eacute
importante nos processos de conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo ambientais mas
possibilita transmitir ao aluno que atraveacutes da contribuiccedilatildeo de cada cidadatildeo eacute
possiacutevel manter e conservar o meio ambiente
Este filme natildeo demonstra a dependecircncia do homem nos recursos naturais
mas sim preocupa-se com a influecircncia negativa que o homem pode causar agrave
natureza Tambeacutem natildeo observa-se neste viacutedeo uma preocupaccedilatildeo dos
produtores em mostrar como a conservaccedilatildeo do meio ambiente pode influenciar
a qualidade de vida do homem abordando mais a importacircncia de conservar o
meio ambiente
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais O ldquoProcurando o Nemordquo apresenta como interesse
inicial a questatildeo de Marliacuten (peixe-palhaccedilo pai) ter perdido toda sua
famiacutelia nas primeiras cenas por um tubaratildeo tendo o Nemo (peixe-
palhaccedilo filho) como o uacutenico componente de sua famiacutelia Entatildeo
atraveacutes de uma interferecircncia humana Nemo eacute capturado e natildeo
29
estaraacute mais perto de Marliacuten ndash o filme sensibiliza o espectador
mostrando as consequumlecircncias negativas de accedilotildees humanas ao
ambiente marinho
II O Tema Neste filme observa-se uma abordagem muito grande do tema
de Ecologia por abordar diversos conteuacutedos tais como as relaccedilotildees
ecoloacutegicas inter e intra-especiacuteficas harmocircnicas e desarmocircnicas
cadeia alimentar biodiversidade marinha e a importacircncia da
conservaccedilatildeo do meio ambiente
III Os Objetivos ldquoProcurando o Nemordquo eacute uma animaccedilatildeo que consegue
sensibilizar memorizar facilitar a compreensatildeo e estimular o
interesse dos alunos pelos conteuacutedos de Ecologia principalmente
atraveacutes dos meios audiovisuais e sonoros presentes apresentando
uma linguagem engraccedilada e apropriada aos alunos Toda a
animaccedilatildeo torna-se convincente ao estilizar os desenhos por
apresentar traccedilos mais geomeacutetricos e exagerados em suas cores
criando um mundo natural para os personagens fictiacutecios
IV A Estrutura Quanto agrave estrutura este filme encontra-se bem organizado
apresentando introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo bem como
uma motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo incentivando de
forma prazerosa o interesse dos alunos pela aproximaccedilatildeo da histoacuteria
do Nemo com Marliacuten a realidade cotidiana Aleacutem disso este viacutedeo
com duraccedilatildeo de 13305 consegue estimular a polecircmica e a
pesquisa sobre o tema
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme observa-se que a dimensatildeo
intuitiva e emotiva a carga afetiva e a sensibilidade predominam
atraveacutes de uma excelente definiccedilatildeo audiovisual conectando ideacuteias
com emoccedilotildees Tambeacutem apresenta um ritmo adequado ao niacutevel
escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Do ponto de vista
audiovisual Procurando Nemo eacute uma realizaccedilatildeo espetacular
esteticamente atraente e ao mesmo tempo revolucionaacuteria
combinando a emoccedilatildeo ao visual do cenaacuterio subaquaacutetico de Nemo
com o estilo inovador de sua iluminaccedilatildeo e layout
30
VI A imagem Esta animaccedilatildeo em geral apresenta uma grande riqueza
visual inclui imagens estaacuteticas que compotildeem um cenaacuterio de fundo e
em movimento como os personagens muito bem planejadas e
adequadas agrave abordagem do tema em questatildeo agrave medida que
mimetizam um ambiente marinho e seus componentes A iluminaccedilatildeo
ajudou a dar ao filme uma qualidade moderna e destacou os efeitos
submarinos com fundos de cena delicados cores vibrantes e uma
bela radiaccedilatildeo Na criaccedilatildeo do layout (movimentos de cacircmera e
encenaccedilatildeo) percebe-se uma acentuada sensaccedilatildeo de estarmos
submersos e fez um aproveitamento total das possibilidades
dramaacuteticas do filme
VII A Faixa Sonora ldquoProcurando o Nemordquo eacute um filme caracterizado pela
utilizaccedilatildeo de uma linguagem subjetiva abordando o tema atraveacutes da
emoccedilatildeo Dispotildee-se de recursos sonoros como muacutesicas ndash tanto de
fundo como de identidades proacuteprias - e vozes bem aproveitadas e
limpas de ruiacutedos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Observa-se uma excelente interaccedilatildeo
entre os elementos sendo a imagem e a linguagem falada os de
maior predominacircncia estando intimamente conectados facilitando a
abordagem do tema Os produtores atraveacutes de efeitos nos
computadores construiacuteram cinco componentes baacutesicos que
sugeririam um ambiente marinho ndash iluminaccedilatildeo que se movimenta no
assoalho oceacircnico e raios de luz que penetram no mar pela
superfiacutecie partiacuteculas de mateacuteria presentes na aacutegua correntes pelo
movimento constante que embala a vida aquaacutetica a escuridatildeo como
a cor da luz agrave distacircncia dando aparecircncia escura a aacutegua e reflexos e
refraccedilotildees Somando-se a isso bolhas ondas respingos e
redemoinhos teremos um ambiente com elementos altamente
complexo
31
42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
32
O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
34
sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
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cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
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cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
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5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
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forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
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A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
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presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
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6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
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Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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15
conteuacutedos relacionados ao meio ambiente buscando formar um cidadatildeo
consciente do meio e dos problemas que ocorrem e podem ocorrer no meio
onde estaacute inserido (BRASIL 1997)
12 A Utilizaccedilatildeo de Recursos no Ensino de Ciecircncias
Os recursos didaacuteticos satildeo veiacuteculos do conteuacutedo que satildeo desenvolvidos de
acordo com a abordagem do tema Toda aplicaccedilatildeo de um recurso necessita de
uma teacutecnica de ensino e ambos satildeo dependentes estando intimamente
associados sendo capazes de desempenhar um papel importante no processo
de ensino-aprendizagem Aleacutem disso subordinam o meacutetodo de ensino que
determina sua escolha forma e momento de utilizaccedilatildeo (AMARAL 2006)
A base da formaccedilatildeo e da organizaccedilatildeo do homem eacute a educaccedilatildeo assim os
instrumentos aplicados neste processo apresentam uma grande importacircncia
para construccedilatildeo da visatildeo de mundo Estes influenciam na formaccedilatildeo do homem
enquanto cidadatildeo tornando-o mais participativo e estimulado Portanto a
necessidade da utilizaccedilatildeo de recursos didaacuteticos eacute explicaacutevel no processo de
ensino-aprendizagem permitindo uma aprendizagem significativa (FINGER et
al 2008)
A importacircncia de instrumentos utilizados como recursos didaacuteticos como
destacado pelos Paracircmetros Curriculares Nacionais seria a de que estes
recursos satildeo capazes de atuar como catalisadores de accedilotildees na busca de uma
melhoria da qualidade da educaccedilatildeo brasileira Tal busca da qualidade da
educaccedilatildeo impotildee a necessidade de diferentes investimentos tais como a
formaccedilatildeo professores numa poliacutetica de salaacuterios dignos e plano de carreira a
qualidade dos recursos didaacuteticos como livros e recursos televisivos e de
multimiacutedia e a disponibilidade desses materiais didaacuteticos (BRASIL 1997)
Aleacutem disso diante da imensa capacidade de comunicaccedilatildeo atualmente
quando compara-se ao passado observam-se niacutetidas mudanccedilas relacionadas
ao processo educativo Nota-se entatildeo a necessidade de recursos que
auxiliem o processo educacional estimulando o interesse dos alunos e criando
o diferencial dentro das salas de aula (FINGER et al 2008)
Para DacuteAmbroacutesio (2001) os processos educativos devem sempre tornar o
aluno mais participativo estimulando-o a entender que a ciecircncia natildeo consiste
16
em um conjunto de conhecimentos e teacutecnicas estaacutetico atraveacutes da substituiccedilatildeo
de meacutetodos que colocam o aluno como um espectador passivo das aulas de
ciecircncias pela aplicaccedilatildeo de recursos didaacuteticos
Nesse contexto o principal papel dos recursos didaacuteticos eacute o de facilitar o
processo de ensino-aprendizagem uma vez que o ensino de Ciecircncias
segundo Ovigli amp Bertucci (2009) deve atuar diretamente na construccedilatildeo do
conteuacutedo ou conceito aleacutem de desenvolver no aluno atitudes cientiacuteficas
habilidades e competecircncias atraveacutes de uma orientaccedilatildeo adequada e consciente
13 Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
Devido ao elevado avanccedilo tecnoloacutegico eacute muito comum para os dias atuais
nas escolas e universidades o uso de Tecnologias da Informaccedilatildeo e
Comunicaccedilatildeo (TIC) como recursos didaacuteticos a fim de melhorar o processo de
ensino-aprendizagem e otimizar a didaacutetica em sala de aula Observa-se no
cotidiano dos cidadatildeos uma incorporaccedilatildeo de recursos de natureza multimiacutedia
maior a cada dia Trata-se de uma tecnologia que oferece muacuteltiplas
perspectivas agraves pessoas facilitando o processo de assimilaccedilatildeo de novos
conhecimentos aleacutem de servir como complemento agraves aulas (SILVA-FILHO
2007)
Com tais tecnologias nota-se que a transmissatildeo do conhecimento
necessita em geral de diferentes representaccedilotildees estimulando os alunos a
desenvolverem diferentes capacidades de assimilarem os conteuacutedos
As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICacutes) correspondem agraves
tecnologias que interferem e norteiam processos informacionais e
comunicativos Podem ser entendidas como um conjunto de recursos
tecnoloacutegicos integrados entre si que proporcionam a comunicaccedilatildeo dos
processos de pesquisa cientiacutefica e de ensino-aprendizagem Essas TICacutes satildeo
meios de informaccedilotildees diversos como miacutedias e recursos tecnoloacutegicos
propriamente ditos como textos e imagens viacutedeos e sons que criam novas
conexotildees ligam contextos (ALMEIDA 2002)
Segundo Almeida (2001) o uso das tecnologias de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo possibilita aos professores e aos alunos as descriccedilotildees de suas
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ideacuteias aleacutem de possibilitar tambeacutem a comunicaccedilatildeo a troca de suas
experiecircncias e a produccedilatildeo de novas histoacuterias Buscando sempre minimizar as
dificuldades encontradas no processo de ensino esclarecendo os
pensamentos que querem ser transmitidos aos alunos pelos professores
trocando informaccedilotildees entre eles e entatildeo construindo o conhecimento Atraveacutes
da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias o professor consegue fazer o aluno refletir
sobre o conteuacutedo que estaacute sendo ensinado Isto favorece o desenvolvimento
pessoal e profissional dos alunos consequumlentemente compreendendo melhor
a realidade e tornando um cidadatildeo mais consciente
Nas aplicaccedilotildees dessas tecnologias o professor tem a funccedilatildeo de consultor
articulador mediador e orientador estimulando o processo de desenvolvimento
do aluno A partir disso cria-se um clima de confianccedila e respeito agraves diferenccedilas
encorajando o educando a descobrir seu potencial de aprender Aleacutem disso o
professor natildeo apresentaraacute inibiccedilotildees em reconhecer suas proacuteprias limitaccedilotildees e
em buscar sua depuraccedilatildeo mantendo sua atitude de parceria e humildade
diante do conhecimento (ALMEIDA 2001)
Na reflexatildeo de SILVA-FILHO (2007)
ldquoPercebe-se que as lsquofronteirasrsquo da sala de aula estatildeo em processo de mutaccedilatildeo facilitando cada vez mais o processo de consulta ensino aprendizado e colaboraccedilatildeo entre estudantes professores e profissionais de vaacuterias especialidades Uma modesta parcela dos educadores jaacute percebeu a riqueza das TICrsquos e como elas podem aprimorar o processo de aprendizado Todavia eacute preciso ampliar esse nuacutemero de modo a gerar multiplicadores para que uma parcela maior da sociedade possa se beneficiarrdquo (SILVA-FILHO 2007 paacuteg 1)
Cabe-se destacar que Freire (1987) afirmou que a interaccedilatildeo do professor
com o aluno ndash e do aluno com o educador - eacute mais importante que as
tecnologias aplicadas pois cria uma ideacuteia emancipadora e natildeo a tecnologia por
si mesma Tendo em vista que a relaccedilatildeo entre ambos foi definida por Freire
(1987) como sendo a accedilatildeo e reflexatildeo dos homens sobre o mundo para
transformaacute-lo e que sem esta eacute impossiacutevel superar a contradiccedilatildeo opressor-
oprimidos
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Complementando essa visatildeo Moraes et al (2006) salientam que as
Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) ndash somente diante de uma
perspectiva dialeacutetica ou quando decisotildees conscientes sobre os meios e suas
funccedilotildees no processo educativo satildeo tomadas - satildeo capazes de alcanccedilar
objetivos de uma comunicaccedilatildeo libertadora Caso contraacuterio inicia-se uma ilusatildeo
de democracia e de interatividade em uma realidade que eacute fabricada pela miacutedia
e pelos que estatildeo no poder
Portanto uma visatildeo criacutetica acerca da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias de
informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo na educaccedilatildeo evidencia que os recursos
tecnoloacutegicos natildeo satildeo meros recursos teacutecnicos ou meios que veiculam
conteuacutedos pedagoacutegicos mas sim configuram-se em novos processos de
aprendizagem que possibilitam a renovaccedilatildeo ou rompimento com a concepccedilatildeo
do modelo tradicional da educaccedilatildeo (Moraes et al 2006) Dessa forma
considera-se conforme destacado nos Paracircmetros Curriculares Nacionais que
eacute indiscutiacutevel a necessidade cada dia maior da utilizaccedilatildeo de tecnologias pelos
alunos como instrumento de aprendizagem possibilitando atualizaccedilotildees
constantes em relaccedilatildeo agraves novas tecnologias da informaccedilatildeo e
instrumentalizaccedilatildeo atendendo agraves demandas sociais presentes e futuras
(BRASIL 1997)
14 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias
Espera-se que o viacutedeo nas salas de aula assim como as demais
tecnologias e recursos aplicados minimizem os problemas crocircnicos do
processo de ensino e aprendizagem na medida em que ele auxilia o professor
atrai os alunos e aproxima a sala de aula do cotidiano das linguagens de
aprendizagem e comunicaccedilatildeo da sociedade urbana sem modificar a relaccedilatildeo
pedagoacutegica aleacutem de ser capaz de introduzir novas questotildees no processo
educacional (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Os filmes ou viacutedeos satildeo definidos como recursos sensoriais visuais
linguagens faladas linguagens musicais e escritas A partir desta definiccedilatildeo a
forccedila desse instrumento eacute explicaacutevel na medida em que atinge todos os
sentidos Portanto ao mesmo tempo em que o viacutedeo informa ele seduz e
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projeta outras realidades combinando a intuiccedilatildeo com a loacutegica e a emoccedilatildeo com
a razatildeo Aleacutem disso este recurso estaacute intimamente relacionado a um contexto
de lazer e isso influencia positivamente as aulas pois para a maioria dos
alunos a aplicaccedilatildeo desse recurso significa descanso Tal situaccedilatildeo modifica a
postura e as expectativas em relaccedilatildeo a sua utilizaccedilatildeo (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para Lima (2001) a partir do fim dos anos 80 com o avanccedilo das
tecnologias audiovisuais aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem
como a utilizaccedilatildeo principalmente de projetor de slides e do retroprojetor o
viacutedeo comeccedilou a ser utilizado nas salas de aula como um recurso adicional
Com o tempo tornou-se um dos materiais que fazem parte do cotidiano da
escola por dinamizar a didaacutetica do professor
A partir dos anos 70 iniciativas desencadearam o estiacutemulo ao uso de
recursos audiovisuais pelos professores durante as aulas e nos anos 80 e 90
houve a adiccedilatildeo do aparato tecnoloacutegico agrave disposiccedilatildeo dos professores Assim no
final dos anos 90 o acesso a essas tecnologias virou uma realidade
observando cada dia mais a instalaccedilatildeo de retroprojetores videocassetes e
televisores em salas de aula (LIMA 2001)
Contudo Lima (2001) ressalta que a intensificaccedilatildeo da utilizaccedilatildeo dessa
tecnologia nas salas de aula enfrentava inicialmente resistecircncia de grande
parte dos professores que adotavam meios audiovisuais nos processos de
ensino e aprendizagem Tal fato se justifica visto que temiam equiacutevocos dos
programas didaacuteticos escolhidos aleacutem de desconhecerem essa miacutedia e sua
eficiecircncia na construccedilatildeo reconstruccedilatildeo e transmissatildeo do conhecimento
No ensino de Ciecircncias haacute uma constante busca de facilitar o aprendizado
do aluno e ajudaacute-lo em compreender o mundo fiacutesico e perceber sua funccedilatildeo
como participante das aulas de ciecircncias A partir disso eacute importante que os
professores em suas salas de aula trabalhem definiccedilotildees conceitos e ensinem
procedimentos atitudes Neste contexto a aplicaccedilatildeo de viacutedeos atua
diretamente facilitando o processo de ensino-aprendizagem (OVIGLI amp
BERTUCCI 2009)
Portanto um filme ou um viacutedeo apresenta forte apelo emocional
motivando a aprendizagem do aluno Com a aplicaccedilatildeo de tal recurso didaacutetico o
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indiviacuteduo compreende sensitivamente reagindo aos estiacutemulos dos sentidos
junto agraves argumentaccedilotildees da razatildeo Ocorre uma aquisiccedilatildeo de experiecircncias tanto
do conhecimento como de emoccedilotildees e sensaccedilotildees Aleacutem disso estes recursos
possuem apresentaccedilotildees audiovisuais alterando a rotina das aulas e
diversificando as atividades realizadas (ARROIO amp GIORDAN 2006)
Os viacutedeos dessa forma satildeo capazes de complementar o aprendizado dos
alunos e de educaacute-los com um olhar criacutetico atraveacutes de meios audiovisuais Uma
vez que a educaccedilatildeo audiovisual relaciona a praacutetica pedagoacutegica a imagem e
possibilita a utilizaccedilatildeo destes meios como instrumento para o ensino
(MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Cabe-se destacar que as limitaccedilotildees do uso de viacutedeos ou filmes como
recursos didaacuteticos estatildeo relacionadas agrave falta de orientaccedilatildeo ou seja agrave
improvisaccedilatildeo da sua aplicaccedilatildeo nas aulas Aleacutem disso destaca-se tambeacutem a
preocupaccedilatildeo econocircmica e tecnoloacutegica como o custo dos aparelhos para os
viacutedeos o modelo mais apropriado e onde pode ser comprado por um bom
preccedilo (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Para Martines amp Malagutti (2003) deve-se tomar alguns cuidados ao
utilizar-se filmes em salas de aula pois eacute necessaacuterio observar vaacuterios aspectos
para que os mesmos atuem como verdadeiros recursos didaacuteticos e natildeo apenas
um mero transmissor de conhecimentos destacando-se a anaacutelise do filme
como um todo o tema que seraacute abordado a anaacutelise dos objetivos do filme
relacionados agrave aula a estrutura e roteiro do viacutedeo e seus valores teacutecnicos
(imagem e som) Tal pesquisa deve ser acompanhada da anaacutelise do filme
escolhido atentando-se para aspectos estruturais como o som as imagens o
conteuacutedo a seacuterie dos alunos onde seraacute aplicado tal recurso conhecimentos
preacutevios dos alunos e suas experiecircncias praacuteticas (SCHWANKE et al 2006)
Nesse contexto o presente estudo pretende analisar filmes de animaccedilatildeo
que possam ser aplicados como recursos didaacuteticos complementando aulas de
Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie agrave fim de facilitar o processo de ensino e
aprendizagem dos alunos
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2 OBJETIVOS
21 Geral
Analisar os trecircs viacutedeos cinematograacuteficos escolhidos - ldquoProcurando o
Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo ndash quanto aos seus conteuacutedos de
Ecologia e seus aspectos estruturais verificando a validade de utilizaccedilatildeo como
recursos didaacuteticos a turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie do Ensino
Fundamental nas aulas de Ciecircncias
22 Especiacuteficos
Analisar os viacutedeos de acordo com seus aspectos gerais tema objetivos
estrutura formulaccedilatildeo audiovisual imagem som e interaccedilatildeo entre estes
elementos
Identificar as formas de vida retratadas no filme e suas organizaccedilotildees no
ambiente cadeia alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas a interferecircncia do
homem na natureza a importacircncia do cidadatildeo na conservaccedilatildeo
ambiental a dependecircncia do homem em recursos naturais e estimular a
valorizaccedilatildeo tanto do uso correto de recursos naturais como da
conservaccedilatildeo ambiental
Discutir de que forma estes filmes podem ser aplicados nas aulas de
Ecologia do Ensino Fundamental agrave fim de complementar o conteuacutedo
acima analisado
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3 METODOLOGIA
Este trabalho caracteriza-se como uma pesquisa de caraacuteter exploratoacuterio
e qualitativo analisando de que forma os filmes escolhidos podem ser
utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino Fundamental
complementando a abordagem de conteuacutedos das aulas de Ecologia Nessa
perspectiva foram selecionados trecircs filmes cujas sinopses satildeo
apresentadas a seguir
O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (Figura 1)
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto wwwquebaratocombr
No filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) os telespectadores
vivenciam esta deslumbrante aventura submarina num mundo totalmente novo
de animaccedilatildeo digital diversatildeo e fantasia
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O longa-metragem da Pixar Animation Studios apresentado pela Walt
Disney Pictures segue as epopeacuteias cocircmicas de dois peixes ndash o super
cauteloso Marliacuten e seu filho curioso Nemo ndash que se separam na Grande
Barreira de Coral australiana quando Nemo eacute levado por um mergulhador
Acompanhado por uma peixinha simpaacutetica mas esquecida chamada Dory
Marliacuten embarca num mundo cheio de perigos e descobre-se o improvaacutevel heroacutei
de uma jornada emocionante agrave procura de seu filho ndash que faz planos para
conseguir voltar para casa em seguranccedila (Disponiacutevel em
httpwwwanimatoonscombrmoviesfinding_nemo)
O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (Figura 2)
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr
No viacutedeo ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo) a primavera chegou e
quando Verne e seus amigos da floresta acordam de seu longo descanso de
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inverno descobrem uma grande e verde cerca bem no meio de seu habitat
natural
Assim RJ um guaxinim oportunista que explica sempre positivamente o
mundo do outro lado da cerca onde criaturas peculiares chamadas humanos
vivem para comer em vez de comer para viver Com um pouco de ciuacutemes e
muitas suspeitas do carismaacutetico RJ o sempre cauteloso Verne quer manter
sua famiacutelia de variados grupos de animais em seguranccedila de um dos lados da
cerca
No entanto o manipulador RJ consegue convencer a famiacutelia de Verne que
haacute pouco o que temer e muito a ganhar com seus novos vizinhos E RJ e Verne
acabam fazendo uma amizade diferente agrave medida que eles e seus amigos
aprendem a explorar e a conviver com o novo e diferente mundo do lado
(Disponiacutevel em httpwwwadorocinemacomfilmessem-florestasem-
florestaasp)
O Filme ldquoVida de Insetordquo (Figura 3)
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom
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A animaccedilatildeo ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo) mostra o mundo dos insetos
onde as formigas satildeo manipuladas pelos gafanhotos que todos os anos
exigem uma quantia de comida
Caso as formigas natildeo cumpram essa exigecircncia os gafanhotos ameaccedilam
atacar o formigueiro Mas em um certo ano houve um problema com a
ldquooferendardquo Eacute quando Flik uma formiga cansada de ser oprimida sai em busca
de outros insetos dispostos a ajudar o formigueiro a combater os gafanhotos
(Disponiacutevel em httpwwwoverthehedgemoviecom)
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Filmes
311 Conteuacutedo de Ecologia dos Viacutedeos
Seguindo os Paracircmetros Curriculares Nacionais referentes ao Tema
Transversal de Meio Ambiente (1997) quanto ao conteuacutedo de Ecologia seratildeo
analisados os seguintes aspectos
A Apresentaccedilatildeo de diferentes formas de vida e como se organizam no
ambiente
B Demonstraccedilatildeo de cadeias alimentares
C Observaccedilatildeo de relaccedilotildees ecoloacutegicas intra e interespeciacuteficas
D Reflexatildeo sobre a interferecircncia do homem na natureza bem como a
necessidade de atividades que visem agrave conservaccedilatildeo do ambiente
E Verificaccedilatildeo de situaccedilotildees que mostrem que o homem depende de
recursos naturais
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos
De acordo com Martines amp Malagutti (2003) para serem aplicados como
recursos didaacuteticos os viacutedeos aleacutem do conteuacutedo tambeacutem devem ser analisados
previamente quanto aos seguintes criteacuterios que foram adaptados para o
enfoque da pesquisa
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I Questotildees Gerais se o filme apresenta um interesse inicial seguido de
uma histoacuteria que consegue prender a atenccedilatildeo do espectador Se sim
de que forma tal situaccedilatildeo pode ser observada
II O Tema se o filme aborda muito ou pouco o tema de Ecologia requerido
(de acordo com a anaacutelise do conteuacutedo) e se esta abordagem eacute
adequada ao niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
III Os objetivos se o filme consegue transmitir o conteuacutedo de Ecologia
atraveacutes da informaccedilatildeo motivaccedilatildeo sensibilizaccedilatildeo ajuda na
memorizaccedilatildeo e facilita a compreensatildeo do tema abordado
IV A estrutura qual a duraccedilatildeo do filme se este apresenta uma composiccedilatildeo
claacutessica introduccedilatildeo ou exposiccedilatildeo inicial desenvolvimento e conclusatildeo
ou reforccedilo
V A formulaccedilatildeo audiovisual se o filme apresenta predominantemente um
discurso verbal com objetividade e loacutegica ou uma dimensatildeo intuitiva
onde busca-se a compreensatildeo atraveacutes de uma carga afetiva da
emoccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade ou ainda predominam juntas as
duas formas de transmissatildeo se o filme apresenta personagens reais
ou de ficccedilatildeo se trata dramaticamente ou humoristicamente
VI A imagem se o viacutedeo apresenta imagens em movimento ou tambeacutem satildeo
incluiacutedas imagens estaacuteticas (cenaacuterio) se o planejamento visual dele eacute
adequado ao conteuacutedo que se quer aplicaacute-lo com uma grande riqueza
visual
VII A faixa sonora se todos os recursos sonoros tais como muacutesicas
canccedilotildees vozes e outros efeitos sonoros satildeo bem aproveitados no
filme limpa de ruiacutedos zumbidos e alteraccedilotildees se as muacutesicas
presentes atuam como elemento expressivo em identidade proacutepria ou
satildeo simplesmente muacutesicas de fundo
VIII A interaccedilatildeo dos elementos se o filme apresenta uma interaccedilatildeo entre
todos os elementos (som imagem estrutura objetivos e tema) e qual
destes tem maior importacircncia ao longo do filme
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4 RESULTADOS
De acordo com a metodologia descrita acima os filmes escolhidos foram
analisados quanto aos seus conteuacutedos de Ecologia e aos seus aspectos
estruturais agrave fim de verificar se podem ser utilizados como recursos
complementando aulas de Ciecircncias em turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) (Figura 1)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
Neste filme eacute possiacutevel observar as diferentes formas de vida atraveacutes das
imagens que representam a biodiversidade (peixes-palhaccedilo peixes eleacutetricos
tartarugas marinhas tubarotildees baleias corais aacuteguas-vivas dentre outros) e
como se organizam no ambiente marinho Os processos de transformaccedilatildeo e
perpetuaccedilatildeo da vida assim como o de reciclagem de nutrientes satildeo abordados
no viacutedeo atraveacutes dos haacutebitos alimentares e relaccedilotildees ecoloacutegicas presentes
mostrando que o ambiente marinho equilibra-se quanto agraves formas de vida
naturalmente quando natildeo sofre influecircncias humanas
As cadeias alimentares satildeo demonstradas ao longo de todo o filme onde
tubarotildees peixes maiores e aves alimentam-se de peixes menores que por sua
vez obtecircm nutrientes atraveacutes de invertebrados marinhos
Quanto agraves relaccedilotildees ecoloacutegicas observa-se as interespeciacuteficas do ambiente
marinho logo no iniacutecio do filme Nemo e Marliacuten (ambos satildeo peixes-palhaccedilo)
moram dentro de um anecircmona mostrando uma relaccedilatildeo harmocircnica de
protocooperaccedilatildeo que estabelecem com a anecircmona-do-mar A anecircmona
providencia-lhes abrigo apesar dos tentaacuteculos urticantes a que satildeo imunes
devido agrave camada de muco que os reveste O peixe-palhaccedilo esconde-se dos
predadores na anecircmona que por sua vez ocasionalmente recebem alimentos
Uma outra relaccedilatildeo interespeciacutefica que o filme aborda mas desarmocircnica eacute a de
predaccedilatildeo entre tubarotildees baleias e aves com peixes menores
E as relaccedilotildees intra-especiacuteficas harmocircnicas observadas entre os peixes
que sobrevivem em grupos em busca de comida e proteccedilatildeo contra
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predadores conforme mostrado entre os peixes-palhaccedilos Marliacuten e Nemo e
entre os peixes-espadas Outra relaccedilatildeo ecoloacutegica intra-especiacutefica abordada eacute
a existecircncia dos corais no ambiente marinho formados por colocircnias coloridas
de poacutelipos (no caso as anecircmonas) podendo formar grandes colocircnias de recifes
Estas anecircmonas possuem aspecto fiacutesico com formato de um saco e uma coroa
de tentaacuteculos
Observa-se em diversas cenas do filme ldquoProcurando o Nemordquo que o
homem influencia negativamente a natureza como no iniacutecio onde um
mergulhador captura o Nemo (peixe-palhaccedilo) para seu aquaacuterio (duraccedilatildeo
01429) logo apoacutes mostra-se uma aacuterea marinha onde existem minas
colocadas pelo homem (duraccedilatildeo 01930) a presenccedila de vidros das janelas
onde uma ave choca-se por natildeo ser capaz de percebecirc-la (duraccedilatildeo 02809) a
existecircncia de restos de materiais humanos no mar (ao longo de todo o filme) e
o despejo de esgotos nos mares (duraccedilatildeo 12103) Portanto indiretamente
atraveacutes da histoacuteria de Nemo o filme sensibiliza os alunos mostrando as
necessidades de proteccedilatildeo recuperaccedilatildeo ou restriccedilatildeo para o meio ambiente
O viacutedeo natildeo mostra diretamente que o homem enquanto cidadatildeo eacute
importante nos processos de conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo ambientais mas
possibilita transmitir ao aluno que atraveacutes da contribuiccedilatildeo de cada cidadatildeo eacute
possiacutevel manter e conservar o meio ambiente
Este filme natildeo demonstra a dependecircncia do homem nos recursos naturais
mas sim preocupa-se com a influecircncia negativa que o homem pode causar agrave
natureza Tambeacutem natildeo observa-se neste viacutedeo uma preocupaccedilatildeo dos
produtores em mostrar como a conservaccedilatildeo do meio ambiente pode influenciar
a qualidade de vida do homem abordando mais a importacircncia de conservar o
meio ambiente
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais O ldquoProcurando o Nemordquo apresenta como interesse
inicial a questatildeo de Marliacuten (peixe-palhaccedilo pai) ter perdido toda sua
famiacutelia nas primeiras cenas por um tubaratildeo tendo o Nemo (peixe-
palhaccedilo filho) como o uacutenico componente de sua famiacutelia Entatildeo
atraveacutes de uma interferecircncia humana Nemo eacute capturado e natildeo
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estaraacute mais perto de Marliacuten ndash o filme sensibiliza o espectador
mostrando as consequumlecircncias negativas de accedilotildees humanas ao
ambiente marinho
II O Tema Neste filme observa-se uma abordagem muito grande do tema
de Ecologia por abordar diversos conteuacutedos tais como as relaccedilotildees
ecoloacutegicas inter e intra-especiacuteficas harmocircnicas e desarmocircnicas
cadeia alimentar biodiversidade marinha e a importacircncia da
conservaccedilatildeo do meio ambiente
III Os Objetivos ldquoProcurando o Nemordquo eacute uma animaccedilatildeo que consegue
sensibilizar memorizar facilitar a compreensatildeo e estimular o
interesse dos alunos pelos conteuacutedos de Ecologia principalmente
atraveacutes dos meios audiovisuais e sonoros presentes apresentando
uma linguagem engraccedilada e apropriada aos alunos Toda a
animaccedilatildeo torna-se convincente ao estilizar os desenhos por
apresentar traccedilos mais geomeacutetricos e exagerados em suas cores
criando um mundo natural para os personagens fictiacutecios
IV A Estrutura Quanto agrave estrutura este filme encontra-se bem organizado
apresentando introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo bem como
uma motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo incentivando de
forma prazerosa o interesse dos alunos pela aproximaccedilatildeo da histoacuteria
do Nemo com Marliacuten a realidade cotidiana Aleacutem disso este viacutedeo
com duraccedilatildeo de 13305 consegue estimular a polecircmica e a
pesquisa sobre o tema
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme observa-se que a dimensatildeo
intuitiva e emotiva a carga afetiva e a sensibilidade predominam
atraveacutes de uma excelente definiccedilatildeo audiovisual conectando ideacuteias
com emoccedilotildees Tambeacutem apresenta um ritmo adequado ao niacutevel
escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Do ponto de vista
audiovisual Procurando Nemo eacute uma realizaccedilatildeo espetacular
esteticamente atraente e ao mesmo tempo revolucionaacuteria
combinando a emoccedilatildeo ao visual do cenaacuterio subaquaacutetico de Nemo
com o estilo inovador de sua iluminaccedilatildeo e layout
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VI A imagem Esta animaccedilatildeo em geral apresenta uma grande riqueza
visual inclui imagens estaacuteticas que compotildeem um cenaacuterio de fundo e
em movimento como os personagens muito bem planejadas e
adequadas agrave abordagem do tema em questatildeo agrave medida que
mimetizam um ambiente marinho e seus componentes A iluminaccedilatildeo
ajudou a dar ao filme uma qualidade moderna e destacou os efeitos
submarinos com fundos de cena delicados cores vibrantes e uma
bela radiaccedilatildeo Na criaccedilatildeo do layout (movimentos de cacircmera e
encenaccedilatildeo) percebe-se uma acentuada sensaccedilatildeo de estarmos
submersos e fez um aproveitamento total das possibilidades
dramaacuteticas do filme
VII A Faixa Sonora ldquoProcurando o Nemordquo eacute um filme caracterizado pela
utilizaccedilatildeo de uma linguagem subjetiva abordando o tema atraveacutes da
emoccedilatildeo Dispotildee-se de recursos sonoros como muacutesicas ndash tanto de
fundo como de identidades proacuteprias - e vozes bem aproveitadas e
limpas de ruiacutedos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Observa-se uma excelente interaccedilatildeo
entre os elementos sendo a imagem e a linguagem falada os de
maior predominacircncia estando intimamente conectados facilitando a
abordagem do tema Os produtores atraveacutes de efeitos nos
computadores construiacuteram cinco componentes baacutesicos que
sugeririam um ambiente marinho ndash iluminaccedilatildeo que se movimenta no
assoalho oceacircnico e raios de luz que penetram no mar pela
superfiacutecie partiacuteculas de mateacuteria presentes na aacutegua correntes pelo
movimento constante que embala a vida aquaacutetica a escuridatildeo como
a cor da luz agrave distacircncia dando aparecircncia escura a aacutegua e reflexos e
refraccedilotildees Somando-se a isso bolhas ondas respingos e
redemoinhos teremos um ambiente com elementos altamente
complexo
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42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
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O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
34
sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
38
5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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2009 agraves 1135
httpwwwadorocinemacomfilmessem-florestasem-florestaasp Acesso em 19
de Maio de 2009 agraves 1020
httpwwwoverthehedgemoviecom Acesso em 19 de Maio de 2009 agraves 1022
16
em um conjunto de conhecimentos e teacutecnicas estaacutetico atraveacutes da substituiccedilatildeo
de meacutetodos que colocam o aluno como um espectador passivo das aulas de
ciecircncias pela aplicaccedilatildeo de recursos didaacuteticos
Nesse contexto o principal papel dos recursos didaacuteticos eacute o de facilitar o
processo de ensino-aprendizagem uma vez que o ensino de Ciecircncias
segundo Ovigli amp Bertucci (2009) deve atuar diretamente na construccedilatildeo do
conteuacutedo ou conceito aleacutem de desenvolver no aluno atitudes cientiacuteficas
habilidades e competecircncias atraveacutes de uma orientaccedilatildeo adequada e consciente
13 Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
Devido ao elevado avanccedilo tecnoloacutegico eacute muito comum para os dias atuais
nas escolas e universidades o uso de Tecnologias da Informaccedilatildeo e
Comunicaccedilatildeo (TIC) como recursos didaacuteticos a fim de melhorar o processo de
ensino-aprendizagem e otimizar a didaacutetica em sala de aula Observa-se no
cotidiano dos cidadatildeos uma incorporaccedilatildeo de recursos de natureza multimiacutedia
maior a cada dia Trata-se de uma tecnologia que oferece muacuteltiplas
perspectivas agraves pessoas facilitando o processo de assimilaccedilatildeo de novos
conhecimentos aleacutem de servir como complemento agraves aulas (SILVA-FILHO
2007)
Com tais tecnologias nota-se que a transmissatildeo do conhecimento
necessita em geral de diferentes representaccedilotildees estimulando os alunos a
desenvolverem diferentes capacidades de assimilarem os conteuacutedos
As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICacutes) correspondem agraves
tecnologias que interferem e norteiam processos informacionais e
comunicativos Podem ser entendidas como um conjunto de recursos
tecnoloacutegicos integrados entre si que proporcionam a comunicaccedilatildeo dos
processos de pesquisa cientiacutefica e de ensino-aprendizagem Essas TICacutes satildeo
meios de informaccedilotildees diversos como miacutedias e recursos tecnoloacutegicos
propriamente ditos como textos e imagens viacutedeos e sons que criam novas
conexotildees ligam contextos (ALMEIDA 2002)
Segundo Almeida (2001) o uso das tecnologias de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo possibilita aos professores e aos alunos as descriccedilotildees de suas
17
ideacuteias aleacutem de possibilitar tambeacutem a comunicaccedilatildeo a troca de suas
experiecircncias e a produccedilatildeo de novas histoacuterias Buscando sempre minimizar as
dificuldades encontradas no processo de ensino esclarecendo os
pensamentos que querem ser transmitidos aos alunos pelos professores
trocando informaccedilotildees entre eles e entatildeo construindo o conhecimento Atraveacutes
da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias o professor consegue fazer o aluno refletir
sobre o conteuacutedo que estaacute sendo ensinado Isto favorece o desenvolvimento
pessoal e profissional dos alunos consequumlentemente compreendendo melhor
a realidade e tornando um cidadatildeo mais consciente
Nas aplicaccedilotildees dessas tecnologias o professor tem a funccedilatildeo de consultor
articulador mediador e orientador estimulando o processo de desenvolvimento
do aluno A partir disso cria-se um clima de confianccedila e respeito agraves diferenccedilas
encorajando o educando a descobrir seu potencial de aprender Aleacutem disso o
professor natildeo apresentaraacute inibiccedilotildees em reconhecer suas proacuteprias limitaccedilotildees e
em buscar sua depuraccedilatildeo mantendo sua atitude de parceria e humildade
diante do conhecimento (ALMEIDA 2001)
Na reflexatildeo de SILVA-FILHO (2007)
ldquoPercebe-se que as lsquofronteirasrsquo da sala de aula estatildeo em processo de mutaccedilatildeo facilitando cada vez mais o processo de consulta ensino aprendizado e colaboraccedilatildeo entre estudantes professores e profissionais de vaacuterias especialidades Uma modesta parcela dos educadores jaacute percebeu a riqueza das TICrsquos e como elas podem aprimorar o processo de aprendizado Todavia eacute preciso ampliar esse nuacutemero de modo a gerar multiplicadores para que uma parcela maior da sociedade possa se beneficiarrdquo (SILVA-FILHO 2007 paacuteg 1)
Cabe-se destacar que Freire (1987) afirmou que a interaccedilatildeo do professor
com o aluno ndash e do aluno com o educador - eacute mais importante que as
tecnologias aplicadas pois cria uma ideacuteia emancipadora e natildeo a tecnologia por
si mesma Tendo em vista que a relaccedilatildeo entre ambos foi definida por Freire
(1987) como sendo a accedilatildeo e reflexatildeo dos homens sobre o mundo para
transformaacute-lo e que sem esta eacute impossiacutevel superar a contradiccedilatildeo opressor-
oprimidos
18
Complementando essa visatildeo Moraes et al (2006) salientam que as
Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) ndash somente diante de uma
perspectiva dialeacutetica ou quando decisotildees conscientes sobre os meios e suas
funccedilotildees no processo educativo satildeo tomadas - satildeo capazes de alcanccedilar
objetivos de uma comunicaccedilatildeo libertadora Caso contraacuterio inicia-se uma ilusatildeo
de democracia e de interatividade em uma realidade que eacute fabricada pela miacutedia
e pelos que estatildeo no poder
Portanto uma visatildeo criacutetica acerca da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias de
informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo na educaccedilatildeo evidencia que os recursos
tecnoloacutegicos natildeo satildeo meros recursos teacutecnicos ou meios que veiculam
conteuacutedos pedagoacutegicos mas sim configuram-se em novos processos de
aprendizagem que possibilitam a renovaccedilatildeo ou rompimento com a concepccedilatildeo
do modelo tradicional da educaccedilatildeo (Moraes et al 2006) Dessa forma
considera-se conforme destacado nos Paracircmetros Curriculares Nacionais que
eacute indiscutiacutevel a necessidade cada dia maior da utilizaccedilatildeo de tecnologias pelos
alunos como instrumento de aprendizagem possibilitando atualizaccedilotildees
constantes em relaccedilatildeo agraves novas tecnologias da informaccedilatildeo e
instrumentalizaccedilatildeo atendendo agraves demandas sociais presentes e futuras
(BRASIL 1997)
14 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias
Espera-se que o viacutedeo nas salas de aula assim como as demais
tecnologias e recursos aplicados minimizem os problemas crocircnicos do
processo de ensino e aprendizagem na medida em que ele auxilia o professor
atrai os alunos e aproxima a sala de aula do cotidiano das linguagens de
aprendizagem e comunicaccedilatildeo da sociedade urbana sem modificar a relaccedilatildeo
pedagoacutegica aleacutem de ser capaz de introduzir novas questotildees no processo
educacional (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Os filmes ou viacutedeos satildeo definidos como recursos sensoriais visuais
linguagens faladas linguagens musicais e escritas A partir desta definiccedilatildeo a
forccedila desse instrumento eacute explicaacutevel na medida em que atinge todos os
sentidos Portanto ao mesmo tempo em que o viacutedeo informa ele seduz e
19
projeta outras realidades combinando a intuiccedilatildeo com a loacutegica e a emoccedilatildeo com
a razatildeo Aleacutem disso este recurso estaacute intimamente relacionado a um contexto
de lazer e isso influencia positivamente as aulas pois para a maioria dos
alunos a aplicaccedilatildeo desse recurso significa descanso Tal situaccedilatildeo modifica a
postura e as expectativas em relaccedilatildeo a sua utilizaccedilatildeo (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para Lima (2001) a partir do fim dos anos 80 com o avanccedilo das
tecnologias audiovisuais aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem
como a utilizaccedilatildeo principalmente de projetor de slides e do retroprojetor o
viacutedeo comeccedilou a ser utilizado nas salas de aula como um recurso adicional
Com o tempo tornou-se um dos materiais que fazem parte do cotidiano da
escola por dinamizar a didaacutetica do professor
A partir dos anos 70 iniciativas desencadearam o estiacutemulo ao uso de
recursos audiovisuais pelos professores durante as aulas e nos anos 80 e 90
houve a adiccedilatildeo do aparato tecnoloacutegico agrave disposiccedilatildeo dos professores Assim no
final dos anos 90 o acesso a essas tecnologias virou uma realidade
observando cada dia mais a instalaccedilatildeo de retroprojetores videocassetes e
televisores em salas de aula (LIMA 2001)
Contudo Lima (2001) ressalta que a intensificaccedilatildeo da utilizaccedilatildeo dessa
tecnologia nas salas de aula enfrentava inicialmente resistecircncia de grande
parte dos professores que adotavam meios audiovisuais nos processos de
ensino e aprendizagem Tal fato se justifica visto que temiam equiacutevocos dos
programas didaacuteticos escolhidos aleacutem de desconhecerem essa miacutedia e sua
eficiecircncia na construccedilatildeo reconstruccedilatildeo e transmissatildeo do conhecimento
No ensino de Ciecircncias haacute uma constante busca de facilitar o aprendizado
do aluno e ajudaacute-lo em compreender o mundo fiacutesico e perceber sua funccedilatildeo
como participante das aulas de ciecircncias A partir disso eacute importante que os
professores em suas salas de aula trabalhem definiccedilotildees conceitos e ensinem
procedimentos atitudes Neste contexto a aplicaccedilatildeo de viacutedeos atua
diretamente facilitando o processo de ensino-aprendizagem (OVIGLI amp
BERTUCCI 2009)
Portanto um filme ou um viacutedeo apresenta forte apelo emocional
motivando a aprendizagem do aluno Com a aplicaccedilatildeo de tal recurso didaacutetico o
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indiviacuteduo compreende sensitivamente reagindo aos estiacutemulos dos sentidos
junto agraves argumentaccedilotildees da razatildeo Ocorre uma aquisiccedilatildeo de experiecircncias tanto
do conhecimento como de emoccedilotildees e sensaccedilotildees Aleacutem disso estes recursos
possuem apresentaccedilotildees audiovisuais alterando a rotina das aulas e
diversificando as atividades realizadas (ARROIO amp GIORDAN 2006)
Os viacutedeos dessa forma satildeo capazes de complementar o aprendizado dos
alunos e de educaacute-los com um olhar criacutetico atraveacutes de meios audiovisuais Uma
vez que a educaccedilatildeo audiovisual relaciona a praacutetica pedagoacutegica a imagem e
possibilita a utilizaccedilatildeo destes meios como instrumento para o ensino
(MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Cabe-se destacar que as limitaccedilotildees do uso de viacutedeos ou filmes como
recursos didaacuteticos estatildeo relacionadas agrave falta de orientaccedilatildeo ou seja agrave
improvisaccedilatildeo da sua aplicaccedilatildeo nas aulas Aleacutem disso destaca-se tambeacutem a
preocupaccedilatildeo econocircmica e tecnoloacutegica como o custo dos aparelhos para os
viacutedeos o modelo mais apropriado e onde pode ser comprado por um bom
preccedilo (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Para Martines amp Malagutti (2003) deve-se tomar alguns cuidados ao
utilizar-se filmes em salas de aula pois eacute necessaacuterio observar vaacuterios aspectos
para que os mesmos atuem como verdadeiros recursos didaacuteticos e natildeo apenas
um mero transmissor de conhecimentos destacando-se a anaacutelise do filme
como um todo o tema que seraacute abordado a anaacutelise dos objetivos do filme
relacionados agrave aula a estrutura e roteiro do viacutedeo e seus valores teacutecnicos
(imagem e som) Tal pesquisa deve ser acompanhada da anaacutelise do filme
escolhido atentando-se para aspectos estruturais como o som as imagens o
conteuacutedo a seacuterie dos alunos onde seraacute aplicado tal recurso conhecimentos
preacutevios dos alunos e suas experiecircncias praacuteticas (SCHWANKE et al 2006)
Nesse contexto o presente estudo pretende analisar filmes de animaccedilatildeo
que possam ser aplicados como recursos didaacuteticos complementando aulas de
Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie agrave fim de facilitar o processo de ensino e
aprendizagem dos alunos
21
2 OBJETIVOS
21 Geral
Analisar os trecircs viacutedeos cinematograacuteficos escolhidos - ldquoProcurando o
Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo ndash quanto aos seus conteuacutedos de
Ecologia e seus aspectos estruturais verificando a validade de utilizaccedilatildeo como
recursos didaacuteticos a turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie do Ensino
Fundamental nas aulas de Ciecircncias
22 Especiacuteficos
Analisar os viacutedeos de acordo com seus aspectos gerais tema objetivos
estrutura formulaccedilatildeo audiovisual imagem som e interaccedilatildeo entre estes
elementos
Identificar as formas de vida retratadas no filme e suas organizaccedilotildees no
ambiente cadeia alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas a interferecircncia do
homem na natureza a importacircncia do cidadatildeo na conservaccedilatildeo
ambiental a dependecircncia do homem em recursos naturais e estimular a
valorizaccedilatildeo tanto do uso correto de recursos naturais como da
conservaccedilatildeo ambiental
Discutir de que forma estes filmes podem ser aplicados nas aulas de
Ecologia do Ensino Fundamental agrave fim de complementar o conteuacutedo
acima analisado
22
3 METODOLOGIA
Este trabalho caracteriza-se como uma pesquisa de caraacuteter exploratoacuterio
e qualitativo analisando de que forma os filmes escolhidos podem ser
utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino Fundamental
complementando a abordagem de conteuacutedos das aulas de Ecologia Nessa
perspectiva foram selecionados trecircs filmes cujas sinopses satildeo
apresentadas a seguir
O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (Figura 1)
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto wwwquebaratocombr
No filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) os telespectadores
vivenciam esta deslumbrante aventura submarina num mundo totalmente novo
de animaccedilatildeo digital diversatildeo e fantasia
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O longa-metragem da Pixar Animation Studios apresentado pela Walt
Disney Pictures segue as epopeacuteias cocircmicas de dois peixes ndash o super
cauteloso Marliacuten e seu filho curioso Nemo ndash que se separam na Grande
Barreira de Coral australiana quando Nemo eacute levado por um mergulhador
Acompanhado por uma peixinha simpaacutetica mas esquecida chamada Dory
Marliacuten embarca num mundo cheio de perigos e descobre-se o improvaacutevel heroacutei
de uma jornada emocionante agrave procura de seu filho ndash que faz planos para
conseguir voltar para casa em seguranccedila (Disponiacutevel em
httpwwwanimatoonscombrmoviesfinding_nemo)
O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (Figura 2)
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr
No viacutedeo ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo) a primavera chegou e
quando Verne e seus amigos da floresta acordam de seu longo descanso de
24
inverno descobrem uma grande e verde cerca bem no meio de seu habitat
natural
Assim RJ um guaxinim oportunista que explica sempre positivamente o
mundo do outro lado da cerca onde criaturas peculiares chamadas humanos
vivem para comer em vez de comer para viver Com um pouco de ciuacutemes e
muitas suspeitas do carismaacutetico RJ o sempre cauteloso Verne quer manter
sua famiacutelia de variados grupos de animais em seguranccedila de um dos lados da
cerca
No entanto o manipulador RJ consegue convencer a famiacutelia de Verne que
haacute pouco o que temer e muito a ganhar com seus novos vizinhos E RJ e Verne
acabam fazendo uma amizade diferente agrave medida que eles e seus amigos
aprendem a explorar e a conviver com o novo e diferente mundo do lado
(Disponiacutevel em httpwwwadorocinemacomfilmessem-florestasem-
florestaasp)
O Filme ldquoVida de Insetordquo (Figura 3)
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom
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A animaccedilatildeo ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo) mostra o mundo dos insetos
onde as formigas satildeo manipuladas pelos gafanhotos que todos os anos
exigem uma quantia de comida
Caso as formigas natildeo cumpram essa exigecircncia os gafanhotos ameaccedilam
atacar o formigueiro Mas em um certo ano houve um problema com a
ldquooferendardquo Eacute quando Flik uma formiga cansada de ser oprimida sai em busca
de outros insetos dispostos a ajudar o formigueiro a combater os gafanhotos
(Disponiacutevel em httpwwwoverthehedgemoviecom)
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Filmes
311 Conteuacutedo de Ecologia dos Viacutedeos
Seguindo os Paracircmetros Curriculares Nacionais referentes ao Tema
Transversal de Meio Ambiente (1997) quanto ao conteuacutedo de Ecologia seratildeo
analisados os seguintes aspectos
A Apresentaccedilatildeo de diferentes formas de vida e como se organizam no
ambiente
B Demonstraccedilatildeo de cadeias alimentares
C Observaccedilatildeo de relaccedilotildees ecoloacutegicas intra e interespeciacuteficas
D Reflexatildeo sobre a interferecircncia do homem na natureza bem como a
necessidade de atividades que visem agrave conservaccedilatildeo do ambiente
E Verificaccedilatildeo de situaccedilotildees que mostrem que o homem depende de
recursos naturais
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos
De acordo com Martines amp Malagutti (2003) para serem aplicados como
recursos didaacuteticos os viacutedeos aleacutem do conteuacutedo tambeacutem devem ser analisados
previamente quanto aos seguintes criteacuterios que foram adaptados para o
enfoque da pesquisa
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I Questotildees Gerais se o filme apresenta um interesse inicial seguido de
uma histoacuteria que consegue prender a atenccedilatildeo do espectador Se sim
de que forma tal situaccedilatildeo pode ser observada
II O Tema se o filme aborda muito ou pouco o tema de Ecologia requerido
(de acordo com a anaacutelise do conteuacutedo) e se esta abordagem eacute
adequada ao niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
III Os objetivos se o filme consegue transmitir o conteuacutedo de Ecologia
atraveacutes da informaccedilatildeo motivaccedilatildeo sensibilizaccedilatildeo ajuda na
memorizaccedilatildeo e facilita a compreensatildeo do tema abordado
IV A estrutura qual a duraccedilatildeo do filme se este apresenta uma composiccedilatildeo
claacutessica introduccedilatildeo ou exposiccedilatildeo inicial desenvolvimento e conclusatildeo
ou reforccedilo
V A formulaccedilatildeo audiovisual se o filme apresenta predominantemente um
discurso verbal com objetividade e loacutegica ou uma dimensatildeo intuitiva
onde busca-se a compreensatildeo atraveacutes de uma carga afetiva da
emoccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade ou ainda predominam juntas as
duas formas de transmissatildeo se o filme apresenta personagens reais
ou de ficccedilatildeo se trata dramaticamente ou humoristicamente
VI A imagem se o viacutedeo apresenta imagens em movimento ou tambeacutem satildeo
incluiacutedas imagens estaacuteticas (cenaacuterio) se o planejamento visual dele eacute
adequado ao conteuacutedo que se quer aplicaacute-lo com uma grande riqueza
visual
VII A faixa sonora se todos os recursos sonoros tais como muacutesicas
canccedilotildees vozes e outros efeitos sonoros satildeo bem aproveitados no
filme limpa de ruiacutedos zumbidos e alteraccedilotildees se as muacutesicas
presentes atuam como elemento expressivo em identidade proacutepria ou
satildeo simplesmente muacutesicas de fundo
VIII A interaccedilatildeo dos elementos se o filme apresenta uma interaccedilatildeo entre
todos os elementos (som imagem estrutura objetivos e tema) e qual
destes tem maior importacircncia ao longo do filme
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4 RESULTADOS
De acordo com a metodologia descrita acima os filmes escolhidos foram
analisados quanto aos seus conteuacutedos de Ecologia e aos seus aspectos
estruturais agrave fim de verificar se podem ser utilizados como recursos
complementando aulas de Ciecircncias em turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) (Figura 1)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
Neste filme eacute possiacutevel observar as diferentes formas de vida atraveacutes das
imagens que representam a biodiversidade (peixes-palhaccedilo peixes eleacutetricos
tartarugas marinhas tubarotildees baleias corais aacuteguas-vivas dentre outros) e
como se organizam no ambiente marinho Os processos de transformaccedilatildeo e
perpetuaccedilatildeo da vida assim como o de reciclagem de nutrientes satildeo abordados
no viacutedeo atraveacutes dos haacutebitos alimentares e relaccedilotildees ecoloacutegicas presentes
mostrando que o ambiente marinho equilibra-se quanto agraves formas de vida
naturalmente quando natildeo sofre influecircncias humanas
As cadeias alimentares satildeo demonstradas ao longo de todo o filme onde
tubarotildees peixes maiores e aves alimentam-se de peixes menores que por sua
vez obtecircm nutrientes atraveacutes de invertebrados marinhos
Quanto agraves relaccedilotildees ecoloacutegicas observa-se as interespeciacuteficas do ambiente
marinho logo no iniacutecio do filme Nemo e Marliacuten (ambos satildeo peixes-palhaccedilo)
moram dentro de um anecircmona mostrando uma relaccedilatildeo harmocircnica de
protocooperaccedilatildeo que estabelecem com a anecircmona-do-mar A anecircmona
providencia-lhes abrigo apesar dos tentaacuteculos urticantes a que satildeo imunes
devido agrave camada de muco que os reveste O peixe-palhaccedilo esconde-se dos
predadores na anecircmona que por sua vez ocasionalmente recebem alimentos
Uma outra relaccedilatildeo interespeciacutefica que o filme aborda mas desarmocircnica eacute a de
predaccedilatildeo entre tubarotildees baleias e aves com peixes menores
E as relaccedilotildees intra-especiacuteficas harmocircnicas observadas entre os peixes
que sobrevivem em grupos em busca de comida e proteccedilatildeo contra
28
predadores conforme mostrado entre os peixes-palhaccedilos Marliacuten e Nemo e
entre os peixes-espadas Outra relaccedilatildeo ecoloacutegica intra-especiacutefica abordada eacute
a existecircncia dos corais no ambiente marinho formados por colocircnias coloridas
de poacutelipos (no caso as anecircmonas) podendo formar grandes colocircnias de recifes
Estas anecircmonas possuem aspecto fiacutesico com formato de um saco e uma coroa
de tentaacuteculos
Observa-se em diversas cenas do filme ldquoProcurando o Nemordquo que o
homem influencia negativamente a natureza como no iniacutecio onde um
mergulhador captura o Nemo (peixe-palhaccedilo) para seu aquaacuterio (duraccedilatildeo
01429) logo apoacutes mostra-se uma aacuterea marinha onde existem minas
colocadas pelo homem (duraccedilatildeo 01930) a presenccedila de vidros das janelas
onde uma ave choca-se por natildeo ser capaz de percebecirc-la (duraccedilatildeo 02809) a
existecircncia de restos de materiais humanos no mar (ao longo de todo o filme) e
o despejo de esgotos nos mares (duraccedilatildeo 12103) Portanto indiretamente
atraveacutes da histoacuteria de Nemo o filme sensibiliza os alunos mostrando as
necessidades de proteccedilatildeo recuperaccedilatildeo ou restriccedilatildeo para o meio ambiente
O viacutedeo natildeo mostra diretamente que o homem enquanto cidadatildeo eacute
importante nos processos de conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo ambientais mas
possibilita transmitir ao aluno que atraveacutes da contribuiccedilatildeo de cada cidadatildeo eacute
possiacutevel manter e conservar o meio ambiente
Este filme natildeo demonstra a dependecircncia do homem nos recursos naturais
mas sim preocupa-se com a influecircncia negativa que o homem pode causar agrave
natureza Tambeacutem natildeo observa-se neste viacutedeo uma preocupaccedilatildeo dos
produtores em mostrar como a conservaccedilatildeo do meio ambiente pode influenciar
a qualidade de vida do homem abordando mais a importacircncia de conservar o
meio ambiente
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais O ldquoProcurando o Nemordquo apresenta como interesse
inicial a questatildeo de Marliacuten (peixe-palhaccedilo pai) ter perdido toda sua
famiacutelia nas primeiras cenas por um tubaratildeo tendo o Nemo (peixe-
palhaccedilo filho) como o uacutenico componente de sua famiacutelia Entatildeo
atraveacutes de uma interferecircncia humana Nemo eacute capturado e natildeo
29
estaraacute mais perto de Marliacuten ndash o filme sensibiliza o espectador
mostrando as consequumlecircncias negativas de accedilotildees humanas ao
ambiente marinho
II O Tema Neste filme observa-se uma abordagem muito grande do tema
de Ecologia por abordar diversos conteuacutedos tais como as relaccedilotildees
ecoloacutegicas inter e intra-especiacuteficas harmocircnicas e desarmocircnicas
cadeia alimentar biodiversidade marinha e a importacircncia da
conservaccedilatildeo do meio ambiente
III Os Objetivos ldquoProcurando o Nemordquo eacute uma animaccedilatildeo que consegue
sensibilizar memorizar facilitar a compreensatildeo e estimular o
interesse dos alunos pelos conteuacutedos de Ecologia principalmente
atraveacutes dos meios audiovisuais e sonoros presentes apresentando
uma linguagem engraccedilada e apropriada aos alunos Toda a
animaccedilatildeo torna-se convincente ao estilizar os desenhos por
apresentar traccedilos mais geomeacutetricos e exagerados em suas cores
criando um mundo natural para os personagens fictiacutecios
IV A Estrutura Quanto agrave estrutura este filme encontra-se bem organizado
apresentando introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo bem como
uma motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo incentivando de
forma prazerosa o interesse dos alunos pela aproximaccedilatildeo da histoacuteria
do Nemo com Marliacuten a realidade cotidiana Aleacutem disso este viacutedeo
com duraccedilatildeo de 13305 consegue estimular a polecircmica e a
pesquisa sobre o tema
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme observa-se que a dimensatildeo
intuitiva e emotiva a carga afetiva e a sensibilidade predominam
atraveacutes de uma excelente definiccedilatildeo audiovisual conectando ideacuteias
com emoccedilotildees Tambeacutem apresenta um ritmo adequado ao niacutevel
escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Do ponto de vista
audiovisual Procurando Nemo eacute uma realizaccedilatildeo espetacular
esteticamente atraente e ao mesmo tempo revolucionaacuteria
combinando a emoccedilatildeo ao visual do cenaacuterio subaquaacutetico de Nemo
com o estilo inovador de sua iluminaccedilatildeo e layout
30
VI A imagem Esta animaccedilatildeo em geral apresenta uma grande riqueza
visual inclui imagens estaacuteticas que compotildeem um cenaacuterio de fundo e
em movimento como os personagens muito bem planejadas e
adequadas agrave abordagem do tema em questatildeo agrave medida que
mimetizam um ambiente marinho e seus componentes A iluminaccedilatildeo
ajudou a dar ao filme uma qualidade moderna e destacou os efeitos
submarinos com fundos de cena delicados cores vibrantes e uma
bela radiaccedilatildeo Na criaccedilatildeo do layout (movimentos de cacircmera e
encenaccedilatildeo) percebe-se uma acentuada sensaccedilatildeo de estarmos
submersos e fez um aproveitamento total das possibilidades
dramaacuteticas do filme
VII A Faixa Sonora ldquoProcurando o Nemordquo eacute um filme caracterizado pela
utilizaccedilatildeo de uma linguagem subjetiva abordando o tema atraveacutes da
emoccedilatildeo Dispotildee-se de recursos sonoros como muacutesicas ndash tanto de
fundo como de identidades proacuteprias - e vozes bem aproveitadas e
limpas de ruiacutedos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Observa-se uma excelente interaccedilatildeo
entre os elementos sendo a imagem e a linguagem falada os de
maior predominacircncia estando intimamente conectados facilitando a
abordagem do tema Os produtores atraveacutes de efeitos nos
computadores construiacuteram cinco componentes baacutesicos que
sugeririam um ambiente marinho ndash iluminaccedilatildeo que se movimenta no
assoalho oceacircnico e raios de luz que penetram no mar pela
superfiacutecie partiacuteculas de mateacuteria presentes na aacutegua correntes pelo
movimento constante que embala a vida aquaacutetica a escuridatildeo como
a cor da luz agrave distacircncia dando aparecircncia escura a aacutegua e reflexos e
refraccedilotildees Somando-se a isso bolhas ondas respingos e
redemoinhos teremos um ambiente com elementos altamente
complexo
31
42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
32
O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
34
sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
38
5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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Satildeo Paulo
SOUSA LF LACERDA MLF LIRA A LIRA IJC SOUZA MAP SOUZA FA
1998 EDUCACcedilAtildeO AMBIENTAL PERSPECTIVA E METODOLOGIA PARA O
ENSINO FUNDAMENTAL E MEDIO NO MUNICIacutePIO DE CAJAZEIRASPB
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17
ideacuteias aleacutem de possibilitar tambeacutem a comunicaccedilatildeo a troca de suas
experiecircncias e a produccedilatildeo de novas histoacuterias Buscando sempre minimizar as
dificuldades encontradas no processo de ensino esclarecendo os
pensamentos que querem ser transmitidos aos alunos pelos professores
trocando informaccedilotildees entre eles e entatildeo construindo o conhecimento Atraveacutes
da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias o professor consegue fazer o aluno refletir
sobre o conteuacutedo que estaacute sendo ensinado Isto favorece o desenvolvimento
pessoal e profissional dos alunos consequumlentemente compreendendo melhor
a realidade e tornando um cidadatildeo mais consciente
Nas aplicaccedilotildees dessas tecnologias o professor tem a funccedilatildeo de consultor
articulador mediador e orientador estimulando o processo de desenvolvimento
do aluno A partir disso cria-se um clima de confianccedila e respeito agraves diferenccedilas
encorajando o educando a descobrir seu potencial de aprender Aleacutem disso o
professor natildeo apresentaraacute inibiccedilotildees em reconhecer suas proacuteprias limitaccedilotildees e
em buscar sua depuraccedilatildeo mantendo sua atitude de parceria e humildade
diante do conhecimento (ALMEIDA 2001)
Na reflexatildeo de SILVA-FILHO (2007)
ldquoPercebe-se que as lsquofronteirasrsquo da sala de aula estatildeo em processo de mutaccedilatildeo facilitando cada vez mais o processo de consulta ensino aprendizado e colaboraccedilatildeo entre estudantes professores e profissionais de vaacuterias especialidades Uma modesta parcela dos educadores jaacute percebeu a riqueza das TICrsquos e como elas podem aprimorar o processo de aprendizado Todavia eacute preciso ampliar esse nuacutemero de modo a gerar multiplicadores para que uma parcela maior da sociedade possa se beneficiarrdquo (SILVA-FILHO 2007 paacuteg 1)
Cabe-se destacar que Freire (1987) afirmou que a interaccedilatildeo do professor
com o aluno ndash e do aluno com o educador - eacute mais importante que as
tecnologias aplicadas pois cria uma ideacuteia emancipadora e natildeo a tecnologia por
si mesma Tendo em vista que a relaccedilatildeo entre ambos foi definida por Freire
(1987) como sendo a accedilatildeo e reflexatildeo dos homens sobre o mundo para
transformaacute-lo e que sem esta eacute impossiacutevel superar a contradiccedilatildeo opressor-
oprimidos
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Complementando essa visatildeo Moraes et al (2006) salientam que as
Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) ndash somente diante de uma
perspectiva dialeacutetica ou quando decisotildees conscientes sobre os meios e suas
funccedilotildees no processo educativo satildeo tomadas - satildeo capazes de alcanccedilar
objetivos de uma comunicaccedilatildeo libertadora Caso contraacuterio inicia-se uma ilusatildeo
de democracia e de interatividade em uma realidade que eacute fabricada pela miacutedia
e pelos que estatildeo no poder
Portanto uma visatildeo criacutetica acerca da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias de
informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo na educaccedilatildeo evidencia que os recursos
tecnoloacutegicos natildeo satildeo meros recursos teacutecnicos ou meios que veiculam
conteuacutedos pedagoacutegicos mas sim configuram-se em novos processos de
aprendizagem que possibilitam a renovaccedilatildeo ou rompimento com a concepccedilatildeo
do modelo tradicional da educaccedilatildeo (Moraes et al 2006) Dessa forma
considera-se conforme destacado nos Paracircmetros Curriculares Nacionais que
eacute indiscutiacutevel a necessidade cada dia maior da utilizaccedilatildeo de tecnologias pelos
alunos como instrumento de aprendizagem possibilitando atualizaccedilotildees
constantes em relaccedilatildeo agraves novas tecnologias da informaccedilatildeo e
instrumentalizaccedilatildeo atendendo agraves demandas sociais presentes e futuras
(BRASIL 1997)
14 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias
Espera-se que o viacutedeo nas salas de aula assim como as demais
tecnologias e recursos aplicados minimizem os problemas crocircnicos do
processo de ensino e aprendizagem na medida em que ele auxilia o professor
atrai os alunos e aproxima a sala de aula do cotidiano das linguagens de
aprendizagem e comunicaccedilatildeo da sociedade urbana sem modificar a relaccedilatildeo
pedagoacutegica aleacutem de ser capaz de introduzir novas questotildees no processo
educacional (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Os filmes ou viacutedeos satildeo definidos como recursos sensoriais visuais
linguagens faladas linguagens musicais e escritas A partir desta definiccedilatildeo a
forccedila desse instrumento eacute explicaacutevel na medida em que atinge todos os
sentidos Portanto ao mesmo tempo em que o viacutedeo informa ele seduz e
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projeta outras realidades combinando a intuiccedilatildeo com a loacutegica e a emoccedilatildeo com
a razatildeo Aleacutem disso este recurso estaacute intimamente relacionado a um contexto
de lazer e isso influencia positivamente as aulas pois para a maioria dos
alunos a aplicaccedilatildeo desse recurso significa descanso Tal situaccedilatildeo modifica a
postura e as expectativas em relaccedilatildeo a sua utilizaccedilatildeo (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para Lima (2001) a partir do fim dos anos 80 com o avanccedilo das
tecnologias audiovisuais aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem
como a utilizaccedilatildeo principalmente de projetor de slides e do retroprojetor o
viacutedeo comeccedilou a ser utilizado nas salas de aula como um recurso adicional
Com o tempo tornou-se um dos materiais que fazem parte do cotidiano da
escola por dinamizar a didaacutetica do professor
A partir dos anos 70 iniciativas desencadearam o estiacutemulo ao uso de
recursos audiovisuais pelos professores durante as aulas e nos anos 80 e 90
houve a adiccedilatildeo do aparato tecnoloacutegico agrave disposiccedilatildeo dos professores Assim no
final dos anos 90 o acesso a essas tecnologias virou uma realidade
observando cada dia mais a instalaccedilatildeo de retroprojetores videocassetes e
televisores em salas de aula (LIMA 2001)
Contudo Lima (2001) ressalta que a intensificaccedilatildeo da utilizaccedilatildeo dessa
tecnologia nas salas de aula enfrentava inicialmente resistecircncia de grande
parte dos professores que adotavam meios audiovisuais nos processos de
ensino e aprendizagem Tal fato se justifica visto que temiam equiacutevocos dos
programas didaacuteticos escolhidos aleacutem de desconhecerem essa miacutedia e sua
eficiecircncia na construccedilatildeo reconstruccedilatildeo e transmissatildeo do conhecimento
No ensino de Ciecircncias haacute uma constante busca de facilitar o aprendizado
do aluno e ajudaacute-lo em compreender o mundo fiacutesico e perceber sua funccedilatildeo
como participante das aulas de ciecircncias A partir disso eacute importante que os
professores em suas salas de aula trabalhem definiccedilotildees conceitos e ensinem
procedimentos atitudes Neste contexto a aplicaccedilatildeo de viacutedeos atua
diretamente facilitando o processo de ensino-aprendizagem (OVIGLI amp
BERTUCCI 2009)
Portanto um filme ou um viacutedeo apresenta forte apelo emocional
motivando a aprendizagem do aluno Com a aplicaccedilatildeo de tal recurso didaacutetico o
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indiviacuteduo compreende sensitivamente reagindo aos estiacutemulos dos sentidos
junto agraves argumentaccedilotildees da razatildeo Ocorre uma aquisiccedilatildeo de experiecircncias tanto
do conhecimento como de emoccedilotildees e sensaccedilotildees Aleacutem disso estes recursos
possuem apresentaccedilotildees audiovisuais alterando a rotina das aulas e
diversificando as atividades realizadas (ARROIO amp GIORDAN 2006)
Os viacutedeos dessa forma satildeo capazes de complementar o aprendizado dos
alunos e de educaacute-los com um olhar criacutetico atraveacutes de meios audiovisuais Uma
vez que a educaccedilatildeo audiovisual relaciona a praacutetica pedagoacutegica a imagem e
possibilita a utilizaccedilatildeo destes meios como instrumento para o ensino
(MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Cabe-se destacar que as limitaccedilotildees do uso de viacutedeos ou filmes como
recursos didaacuteticos estatildeo relacionadas agrave falta de orientaccedilatildeo ou seja agrave
improvisaccedilatildeo da sua aplicaccedilatildeo nas aulas Aleacutem disso destaca-se tambeacutem a
preocupaccedilatildeo econocircmica e tecnoloacutegica como o custo dos aparelhos para os
viacutedeos o modelo mais apropriado e onde pode ser comprado por um bom
preccedilo (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Para Martines amp Malagutti (2003) deve-se tomar alguns cuidados ao
utilizar-se filmes em salas de aula pois eacute necessaacuterio observar vaacuterios aspectos
para que os mesmos atuem como verdadeiros recursos didaacuteticos e natildeo apenas
um mero transmissor de conhecimentos destacando-se a anaacutelise do filme
como um todo o tema que seraacute abordado a anaacutelise dos objetivos do filme
relacionados agrave aula a estrutura e roteiro do viacutedeo e seus valores teacutecnicos
(imagem e som) Tal pesquisa deve ser acompanhada da anaacutelise do filme
escolhido atentando-se para aspectos estruturais como o som as imagens o
conteuacutedo a seacuterie dos alunos onde seraacute aplicado tal recurso conhecimentos
preacutevios dos alunos e suas experiecircncias praacuteticas (SCHWANKE et al 2006)
Nesse contexto o presente estudo pretende analisar filmes de animaccedilatildeo
que possam ser aplicados como recursos didaacuteticos complementando aulas de
Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie agrave fim de facilitar o processo de ensino e
aprendizagem dos alunos
21
2 OBJETIVOS
21 Geral
Analisar os trecircs viacutedeos cinematograacuteficos escolhidos - ldquoProcurando o
Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo ndash quanto aos seus conteuacutedos de
Ecologia e seus aspectos estruturais verificando a validade de utilizaccedilatildeo como
recursos didaacuteticos a turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie do Ensino
Fundamental nas aulas de Ciecircncias
22 Especiacuteficos
Analisar os viacutedeos de acordo com seus aspectos gerais tema objetivos
estrutura formulaccedilatildeo audiovisual imagem som e interaccedilatildeo entre estes
elementos
Identificar as formas de vida retratadas no filme e suas organizaccedilotildees no
ambiente cadeia alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas a interferecircncia do
homem na natureza a importacircncia do cidadatildeo na conservaccedilatildeo
ambiental a dependecircncia do homem em recursos naturais e estimular a
valorizaccedilatildeo tanto do uso correto de recursos naturais como da
conservaccedilatildeo ambiental
Discutir de que forma estes filmes podem ser aplicados nas aulas de
Ecologia do Ensino Fundamental agrave fim de complementar o conteuacutedo
acima analisado
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3 METODOLOGIA
Este trabalho caracteriza-se como uma pesquisa de caraacuteter exploratoacuterio
e qualitativo analisando de que forma os filmes escolhidos podem ser
utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino Fundamental
complementando a abordagem de conteuacutedos das aulas de Ecologia Nessa
perspectiva foram selecionados trecircs filmes cujas sinopses satildeo
apresentadas a seguir
O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (Figura 1)
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto wwwquebaratocombr
No filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) os telespectadores
vivenciam esta deslumbrante aventura submarina num mundo totalmente novo
de animaccedilatildeo digital diversatildeo e fantasia
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O longa-metragem da Pixar Animation Studios apresentado pela Walt
Disney Pictures segue as epopeacuteias cocircmicas de dois peixes ndash o super
cauteloso Marliacuten e seu filho curioso Nemo ndash que se separam na Grande
Barreira de Coral australiana quando Nemo eacute levado por um mergulhador
Acompanhado por uma peixinha simpaacutetica mas esquecida chamada Dory
Marliacuten embarca num mundo cheio de perigos e descobre-se o improvaacutevel heroacutei
de uma jornada emocionante agrave procura de seu filho ndash que faz planos para
conseguir voltar para casa em seguranccedila (Disponiacutevel em
httpwwwanimatoonscombrmoviesfinding_nemo)
O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (Figura 2)
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr
No viacutedeo ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo) a primavera chegou e
quando Verne e seus amigos da floresta acordam de seu longo descanso de
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inverno descobrem uma grande e verde cerca bem no meio de seu habitat
natural
Assim RJ um guaxinim oportunista que explica sempre positivamente o
mundo do outro lado da cerca onde criaturas peculiares chamadas humanos
vivem para comer em vez de comer para viver Com um pouco de ciuacutemes e
muitas suspeitas do carismaacutetico RJ o sempre cauteloso Verne quer manter
sua famiacutelia de variados grupos de animais em seguranccedila de um dos lados da
cerca
No entanto o manipulador RJ consegue convencer a famiacutelia de Verne que
haacute pouco o que temer e muito a ganhar com seus novos vizinhos E RJ e Verne
acabam fazendo uma amizade diferente agrave medida que eles e seus amigos
aprendem a explorar e a conviver com o novo e diferente mundo do lado
(Disponiacutevel em httpwwwadorocinemacomfilmessem-florestasem-
florestaasp)
O Filme ldquoVida de Insetordquo (Figura 3)
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom
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A animaccedilatildeo ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo) mostra o mundo dos insetos
onde as formigas satildeo manipuladas pelos gafanhotos que todos os anos
exigem uma quantia de comida
Caso as formigas natildeo cumpram essa exigecircncia os gafanhotos ameaccedilam
atacar o formigueiro Mas em um certo ano houve um problema com a
ldquooferendardquo Eacute quando Flik uma formiga cansada de ser oprimida sai em busca
de outros insetos dispostos a ajudar o formigueiro a combater os gafanhotos
(Disponiacutevel em httpwwwoverthehedgemoviecom)
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Filmes
311 Conteuacutedo de Ecologia dos Viacutedeos
Seguindo os Paracircmetros Curriculares Nacionais referentes ao Tema
Transversal de Meio Ambiente (1997) quanto ao conteuacutedo de Ecologia seratildeo
analisados os seguintes aspectos
A Apresentaccedilatildeo de diferentes formas de vida e como se organizam no
ambiente
B Demonstraccedilatildeo de cadeias alimentares
C Observaccedilatildeo de relaccedilotildees ecoloacutegicas intra e interespeciacuteficas
D Reflexatildeo sobre a interferecircncia do homem na natureza bem como a
necessidade de atividades que visem agrave conservaccedilatildeo do ambiente
E Verificaccedilatildeo de situaccedilotildees que mostrem que o homem depende de
recursos naturais
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos
De acordo com Martines amp Malagutti (2003) para serem aplicados como
recursos didaacuteticos os viacutedeos aleacutem do conteuacutedo tambeacutem devem ser analisados
previamente quanto aos seguintes criteacuterios que foram adaptados para o
enfoque da pesquisa
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I Questotildees Gerais se o filme apresenta um interesse inicial seguido de
uma histoacuteria que consegue prender a atenccedilatildeo do espectador Se sim
de que forma tal situaccedilatildeo pode ser observada
II O Tema se o filme aborda muito ou pouco o tema de Ecologia requerido
(de acordo com a anaacutelise do conteuacutedo) e se esta abordagem eacute
adequada ao niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
III Os objetivos se o filme consegue transmitir o conteuacutedo de Ecologia
atraveacutes da informaccedilatildeo motivaccedilatildeo sensibilizaccedilatildeo ajuda na
memorizaccedilatildeo e facilita a compreensatildeo do tema abordado
IV A estrutura qual a duraccedilatildeo do filme se este apresenta uma composiccedilatildeo
claacutessica introduccedilatildeo ou exposiccedilatildeo inicial desenvolvimento e conclusatildeo
ou reforccedilo
V A formulaccedilatildeo audiovisual se o filme apresenta predominantemente um
discurso verbal com objetividade e loacutegica ou uma dimensatildeo intuitiva
onde busca-se a compreensatildeo atraveacutes de uma carga afetiva da
emoccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade ou ainda predominam juntas as
duas formas de transmissatildeo se o filme apresenta personagens reais
ou de ficccedilatildeo se trata dramaticamente ou humoristicamente
VI A imagem se o viacutedeo apresenta imagens em movimento ou tambeacutem satildeo
incluiacutedas imagens estaacuteticas (cenaacuterio) se o planejamento visual dele eacute
adequado ao conteuacutedo que se quer aplicaacute-lo com uma grande riqueza
visual
VII A faixa sonora se todos os recursos sonoros tais como muacutesicas
canccedilotildees vozes e outros efeitos sonoros satildeo bem aproveitados no
filme limpa de ruiacutedos zumbidos e alteraccedilotildees se as muacutesicas
presentes atuam como elemento expressivo em identidade proacutepria ou
satildeo simplesmente muacutesicas de fundo
VIII A interaccedilatildeo dos elementos se o filme apresenta uma interaccedilatildeo entre
todos os elementos (som imagem estrutura objetivos e tema) e qual
destes tem maior importacircncia ao longo do filme
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4 RESULTADOS
De acordo com a metodologia descrita acima os filmes escolhidos foram
analisados quanto aos seus conteuacutedos de Ecologia e aos seus aspectos
estruturais agrave fim de verificar se podem ser utilizados como recursos
complementando aulas de Ciecircncias em turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) (Figura 1)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
Neste filme eacute possiacutevel observar as diferentes formas de vida atraveacutes das
imagens que representam a biodiversidade (peixes-palhaccedilo peixes eleacutetricos
tartarugas marinhas tubarotildees baleias corais aacuteguas-vivas dentre outros) e
como se organizam no ambiente marinho Os processos de transformaccedilatildeo e
perpetuaccedilatildeo da vida assim como o de reciclagem de nutrientes satildeo abordados
no viacutedeo atraveacutes dos haacutebitos alimentares e relaccedilotildees ecoloacutegicas presentes
mostrando que o ambiente marinho equilibra-se quanto agraves formas de vida
naturalmente quando natildeo sofre influecircncias humanas
As cadeias alimentares satildeo demonstradas ao longo de todo o filme onde
tubarotildees peixes maiores e aves alimentam-se de peixes menores que por sua
vez obtecircm nutrientes atraveacutes de invertebrados marinhos
Quanto agraves relaccedilotildees ecoloacutegicas observa-se as interespeciacuteficas do ambiente
marinho logo no iniacutecio do filme Nemo e Marliacuten (ambos satildeo peixes-palhaccedilo)
moram dentro de um anecircmona mostrando uma relaccedilatildeo harmocircnica de
protocooperaccedilatildeo que estabelecem com a anecircmona-do-mar A anecircmona
providencia-lhes abrigo apesar dos tentaacuteculos urticantes a que satildeo imunes
devido agrave camada de muco que os reveste O peixe-palhaccedilo esconde-se dos
predadores na anecircmona que por sua vez ocasionalmente recebem alimentos
Uma outra relaccedilatildeo interespeciacutefica que o filme aborda mas desarmocircnica eacute a de
predaccedilatildeo entre tubarotildees baleias e aves com peixes menores
E as relaccedilotildees intra-especiacuteficas harmocircnicas observadas entre os peixes
que sobrevivem em grupos em busca de comida e proteccedilatildeo contra
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predadores conforme mostrado entre os peixes-palhaccedilos Marliacuten e Nemo e
entre os peixes-espadas Outra relaccedilatildeo ecoloacutegica intra-especiacutefica abordada eacute
a existecircncia dos corais no ambiente marinho formados por colocircnias coloridas
de poacutelipos (no caso as anecircmonas) podendo formar grandes colocircnias de recifes
Estas anecircmonas possuem aspecto fiacutesico com formato de um saco e uma coroa
de tentaacuteculos
Observa-se em diversas cenas do filme ldquoProcurando o Nemordquo que o
homem influencia negativamente a natureza como no iniacutecio onde um
mergulhador captura o Nemo (peixe-palhaccedilo) para seu aquaacuterio (duraccedilatildeo
01429) logo apoacutes mostra-se uma aacuterea marinha onde existem minas
colocadas pelo homem (duraccedilatildeo 01930) a presenccedila de vidros das janelas
onde uma ave choca-se por natildeo ser capaz de percebecirc-la (duraccedilatildeo 02809) a
existecircncia de restos de materiais humanos no mar (ao longo de todo o filme) e
o despejo de esgotos nos mares (duraccedilatildeo 12103) Portanto indiretamente
atraveacutes da histoacuteria de Nemo o filme sensibiliza os alunos mostrando as
necessidades de proteccedilatildeo recuperaccedilatildeo ou restriccedilatildeo para o meio ambiente
O viacutedeo natildeo mostra diretamente que o homem enquanto cidadatildeo eacute
importante nos processos de conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo ambientais mas
possibilita transmitir ao aluno que atraveacutes da contribuiccedilatildeo de cada cidadatildeo eacute
possiacutevel manter e conservar o meio ambiente
Este filme natildeo demonstra a dependecircncia do homem nos recursos naturais
mas sim preocupa-se com a influecircncia negativa que o homem pode causar agrave
natureza Tambeacutem natildeo observa-se neste viacutedeo uma preocupaccedilatildeo dos
produtores em mostrar como a conservaccedilatildeo do meio ambiente pode influenciar
a qualidade de vida do homem abordando mais a importacircncia de conservar o
meio ambiente
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais O ldquoProcurando o Nemordquo apresenta como interesse
inicial a questatildeo de Marliacuten (peixe-palhaccedilo pai) ter perdido toda sua
famiacutelia nas primeiras cenas por um tubaratildeo tendo o Nemo (peixe-
palhaccedilo filho) como o uacutenico componente de sua famiacutelia Entatildeo
atraveacutes de uma interferecircncia humana Nemo eacute capturado e natildeo
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estaraacute mais perto de Marliacuten ndash o filme sensibiliza o espectador
mostrando as consequumlecircncias negativas de accedilotildees humanas ao
ambiente marinho
II O Tema Neste filme observa-se uma abordagem muito grande do tema
de Ecologia por abordar diversos conteuacutedos tais como as relaccedilotildees
ecoloacutegicas inter e intra-especiacuteficas harmocircnicas e desarmocircnicas
cadeia alimentar biodiversidade marinha e a importacircncia da
conservaccedilatildeo do meio ambiente
III Os Objetivos ldquoProcurando o Nemordquo eacute uma animaccedilatildeo que consegue
sensibilizar memorizar facilitar a compreensatildeo e estimular o
interesse dos alunos pelos conteuacutedos de Ecologia principalmente
atraveacutes dos meios audiovisuais e sonoros presentes apresentando
uma linguagem engraccedilada e apropriada aos alunos Toda a
animaccedilatildeo torna-se convincente ao estilizar os desenhos por
apresentar traccedilos mais geomeacutetricos e exagerados em suas cores
criando um mundo natural para os personagens fictiacutecios
IV A Estrutura Quanto agrave estrutura este filme encontra-se bem organizado
apresentando introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo bem como
uma motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo incentivando de
forma prazerosa o interesse dos alunos pela aproximaccedilatildeo da histoacuteria
do Nemo com Marliacuten a realidade cotidiana Aleacutem disso este viacutedeo
com duraccedilatildeo de 13305 consegue estimular a polecircmica e a
pesquisa sobre o tema
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme observa-se que a dimensatildeo
intuitiva e emotiva a carga afetiva e a sensibilidade predominam
atraveacutes de uma excelente definiccedilatildeo audiovisual conectando ideacuteias
com emoccedilotildees Tambeacutem apresenta um ritmo adequado ao niacutevel
escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Do ponto de vista
audiovisual Procurando Nemo eacute uma realizaccedilatildeo espetacular
esteticamente atraente e ao mesmo tempo revolucionaacuteria
combinando a emoccedilatildeo ao visual do cenaacuterio subaquaacutetico de Nemo
com o estilo inovador de sua iluminaccedilatildeo e layout
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VI A imagem Esta animaccedilatildeo em geral apresenta uma grande riqueza
visual inclui imagens estaacuteticas que compotildeem um cenaacuterio de fundo e
em movimento como os personagens muito bem planejadas e
adequadas agrave abordagem do tema em questatildeo agrave medida que
mimetizam um ambiente marinho e seus componentes A iluminaccedilatildeo
ajudou a dar ao filme uma qualidade moderna e destacou os efeitos
submarinos com fundos de cena delicados cores vibrantes e uma
bela radiaccedilatildeo Na criaccedilatildeo do layout (movimentos de cacircmera e
encenaccedilatildeo) percebe-se uma acentuada sensaccedilatildeo de estarmos
submersos e fez um aproveitamento total das possibilidades
dramaacuteticas do filme
VII A Faixa Sonora ldquoProcurando o Nemordquo eacute um filme caracterizado pela
utilizaccedilatildeo de uma linguagem subjetiva abordando o tema atraveacutes da
emoccedilatildeo Dispotildee-se de recursos sonoros como muacutesicas ndash tanto de
fundo como de identidades proacuteprias - e vozes bem aproveitadas e
limpas de ruiacutedos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Observa-se uma excelente interaccedilatildeo
entre os elementos sendo a imagem e a linguagem falada os de
maior predominacircncia estando intimamente conectados facilitando a
abordagem do tema Os produtores atraveacutes de efeitos nos
computadores construiacuteram cinco componentes baacutesicos que
sugeririam um ambiente marinho ndash iluminaccedilatildeo que se movimenta no
assoalho oceacircnico e raios de luz que penetram no mar pela
superfiacutecie partiacuteculas de mateacuteria presentes na aacutegua correntes pelo
movimento constante que embala a vida aquaacutetica a escuridatildeo como
a cor da luz agrave distacircncia dando aparecircncia escura a aacutegua e reflexos e
refraccedilotildees Somando-se a isso bolhas ondas respingos e
redemoinhos teremos um ambiente com elementos altamente
complexo
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42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
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O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
34
sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
38
5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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de Maio de 2009 agraves 1020
httpwwwoverthehedgemoviecom Acesso em 19 de Maio de 2009 agraves 1022
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Complementando essa visatildeo Moraes et al (2006) salientam que as
Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) ndash somente diante de uma
perspectiva dialeacutetica ou quando decisotildees conscientes sobre os meios e suas
funccedilotildees no processo educativo satildeo tomadas - satildeo capazes de alcanccedilar
objetivos de uma comunicaccedilatildeo libertadora Caso contraacuterio inicia-se uma ilusatildeo
de democracia e de interatividade em uma realidade que eacute fabricada pela miacutedia
e pelos que estatildeo no poder
Portanto uma visatildeo criacutetica acerca da aplicaccedilatildeo dessas tecnologias de
informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo na educaccedilatildeo evidencia que os recursos
tecnoloacutegicos natildeo satildeo meros recursos teacutecnicos ou meios que veiculam
conteuacutedos pedagoacutegicos mas sim configuram-se em novos processos de
aprendizagem que possibilitam a renovaccedilatildeo ou rompimento com a concepccedilatildeo
do modelo tradicional da educaccedilatildeo (Moraes et al 2006) Dessa forma
considera-se conforme destacado nos Paracircmetros Curriculares Nacionais que
eacute indiscutiacutevel a necessidade cada dia maior da utilizaccedilatildeo de tecnologias pelos
alunos como instrumento de aprendizagem possibilitando atualizaccedilotildees
constantes em relaccedilatildeo agraves novas tecnologias da informaccedilatildeo e
instrumentalizaccedilatildeo atendendo agraves demandas sociais presentes e futuras
(BRASIL 1997)
14 Os Viacutedeos no Ensino de Ciecircncias
Espera-se que o viacutedeo nas salas de aula assim como as demais
tecnologias e recursos aplicados minimizem os problemas crocircnicos do
processo de ensino e aprendizagem na medida em que ele auxilia o professor
atrai os alunos e aproxima a sala de aula do cotidiano das linguagens de
aprendizagem e comunicaccedilatildeo da sociedade urbana sem modificar a relaccedilatildeo
pedagoacutegica aleacutem de ser capaz de introduzir novas questotildees no processo
educacional (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Os filmes ou viacutedeos satildeo definidos como recursos sensoriais visuais
linguagens faladas linguagens musicais e escritas A partir desta definiccedilatildeo a
forccedila desse instrumento eacute explicaacutevel na medida em que atinge todos os
sentidos Portanto ao mesmo tempo em que o viacutedeo informa ele seduz e
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projeta outras realidades combinando a intuiccedilatildeo com a loacutegica e a emoccedilatildeo com
a razatildeo Aleacutem disso este recurso estaacute intimamente relacionado a um contexto
de lazer e isso influencia positivamente as aulas pois para a maioria dos
alunos a aplicaccedilatildeo desse recurso significa descanso Tal situaccedilatildeo modifica a
postura e as expectativas em relaccedilatildeo a sua utilizaccedilatildeo (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para Lima (2001) a partir do fim dos anos 80 com o avanccedilo das
tecnologias audiovisuais aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem
como a utilizaccedilatildeo principalmente de projetor de slides e do retroprojetor o
viacutedeo comeccedilou a ser utilizado nas salas de aula como um recurso adicional
Com o tempo tornou-se um dos materiais que fazem parte do cotidiano da
escola por dinamizar a didaacutetica do professor
A partir dos anos 70 iniciativas desencadearam o estiacutemulo ao uso de
recursos audiovisuais pelos professores durante as aulas e nos anos 80 e 90
houve a adiccedilatildeo do aparato tecnoloacutegico agrave disposiccedilatildeo dos professores Assim no
final dos anos 90 o acesso a essas tecnologias virou uma realidade
observando cada dia mais a instalaccedilatildeo de retroprojetores videocassetes e
televisores em salas de aula (LIMA 2001)
Contudo Lima (2001) ressalta que a intensificaccedilatildeo da utilizaccedilatildeo dessa
tecnologia nas salas de aula enfrentava inicialmente resistecircncia de grande
parte dos professores que adotavam meios audiovisuais nos processos de
ensino e aprendizagem Tal fato se justifica visto que temiam equiacutevocos dos
programas didaacuteticos escolhidos aleacutem de desconhecerem essa miacutedia e sua
eficiecircncia na construccedilatildeo reconstruccedilatildeo e transmissatildeo do conhecimento
No ensino de Ciecircncias haacute uma constante busca de facilitar o aprendizado
do aluno e ajudaacute-lo em compreender o mundo fiacutesico e perceber sua funccedilatildeo
como participante das aulas de ciecircncias A partir disso eacute importante que os
professores em suas salas de aula trabalhem definiccedilotildees conceitos e ensinem
procedimentos atitudes Neste contexto a aplicaccedilatildeo de viacutedeos atua
diretamente facilitando o processo de ensino-aprendizagem (OVIGLI amp
BERTUCCI 2009)
Portanto um filme ou um viacutedeo apresenta forte apelo emocional
motivando a aprendizagem do aluno Com a aplicaccedilatildeo de tal recurso didaacutetico o
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indiviacuteduo compreende sensitivamente reagindo aos estiacutemulos dos sentidos
junto agraves argumentaccedilotildees da razatildeo Ocorre uma aquisiccedilatildeo de experiecircncias tanto
do conhecimento como de emoccedilotildees e sensaccedilotildees Aleacutem disso estes recursos
possuem apresentaccedilotildees audiovisuais alterando a rotina das aulas e
diversificando as atividades realizadas (ARROIO amp GIORDAN 2006)
Os viacutedeos dessa forma satildeo capazes de complementar o aprendizado dos
alunos e de educaacute-los com um olhar criacutetico atraveacutes de meios audiovisuais Uma
vez que a educaccedilatildeo audiovisual relaciona a praacutetica pedagoacutegica a imagem e
possibilita a utilizaccedilatildeo destes meios como instrumento para o ensino
(MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Cabe-se destacar que as limitaccedilotildees do uso de viacutedeos ou filmes como
recursos didaacuteticos estatildeo relacionadas agrave falta de orientaccedilatildeo ou seja agrave
improvisaccedilatildeo da sua aplicaccedilatildeo nas aulas Aleacutem disso destaca-se tambeacutem a
preocupaccedilatildeo econocircmica e tecnoloacutegica como o custo dos aparelhos para os
viacutedeos o modelo mais apropriado e onde pode ser comprado por um bom
preccedilo (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Para Martines amp Malagutti (2003) deve-se tomar alguns cuidados ao
utilizar-se filmes em salas de aula pois eacute necessaacuterio observar vaacuterios aspectos
para que os mesmos atuem como verdadeiros recursos didaacuteticos e natildeo apenas
um mero transmissor de conhecimentos destacando-se a anaacutelise do filme
como um todo o tema que seraacute abordado a anaacutelise dos objetivos do filme
relacionados agrave aula a estrutura e roteiro do viacutedeo e seus valores teacutecnicos
(imagem e som) Tal pesquisa deve ser acompanhada da anaacutelise do filme
escolhido atentando-se para aspectos estruturais como o som as imagens o
conteuacutedo a seacuterie dos alunos onde seraacute aplicado tal recurso conhecimentos
preacutevios dos alunos e suas experiecircncias praacuteticas (SCHWANKE et al 2006)
Nesse contexto o presente estudo pretende analisar filmes de animaccedilatildeo
que possam ser aplicados como recursos didaacuteticos complementando aulas de
Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie agrave fim de facilitar o processo de ensino e
aprendizagem dos alunos
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2 OBJETIVOS
21 Geral
Analisar os trecircs viacutedeos cinematograacuteficos escolhidos - ldquoProcurando o
Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo ndash quanto aos seus conteuacutedos de
Ecologia e seus aspectos estruturais verificando a validade de utilizaccedilatildeo como
recursos didaacuteticos a turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie do Ensino
Fundamental nas aulas de Ciecircncias
22 Especiacuteficos
Analisar os viacutedeos de acordo com seus aspectos gerais tema objetivos
estrutura formulaccedilatildeo audiovisual imagem som e interaccedilatildeo entre estes
elementos
Identificar as formas de vida retratadas no filme e suas organizaccedilotildees no
ambiente cadeia alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas a interferecircncia do
homem na natureza a importacircncia do cidadatildeo na conservaccedilatildeo
ambiental a dependecircncia do homem em recursos naturais e estimular a
valorizaccedilatildeo tanto do uso correto de recursos naturais como da
conservaccedilatildeo ambiental
Discutir de que forma estes filmes podem ser aplicados nas aulas de
Ecologia do Ensino Fundamental agrave fim de complementar o conteuacutedo
acima analisado
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3 METODOLOGIA
Este trabalho caracteriza-se como uma pesquisa de caraacuteter exploratoacuterio
e qualitativo analisando de que forma os filmes escolhidos podem ser
utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino Fundamental
complementando a abordagem de conteuacutedos das aulas de Ecologia Nessa
perspectiva foram selecionados trecircs filmes cujas sinopses satildeo
apresentadas a seguir
O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (Figura 1)
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto wwwquebaratocombr
No filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) os telespectadores
vivenciam esta deslumbrante aventura submarina num mundo totalmente novo
de animaccedilatildeo digital diversatildeo e fantasia
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O longa-metragem da Pixar Animation Studios apresentado pela Walt
Disney Pictures segue as epopeacuteias cocircmicas de dois peixes ndash o super
cauteloso Marliacuten e seu filho curioso Nemo ndash que se separam na Grande
Barreira de Coral australiana quando Nemo eacute levado por um mergulhador
Acompanhado por uma peixinha simpaacutetica mas esquecida chamada Dory
Marliacuten embarca num mundo cheio de perigos e descobre-se o improvaacutevel heroacutei
de uma jornada emocionante agrave procura de seu filho ndash que faz planos para
conseguir voltar para casa em seguranccedila (Disponiacutevel em
httpwwwanimatoonscombrmoviesfinding_nemo)
O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (Figura 2)
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr
No viacutedeo ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo) a primavera chegou e
quando Verne e seus amigos da floresta acordam de seu longo descanso de
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inverno descobrem uma grande e verde cerca bem no meio de seu habitat
natural
Assim RJ um guaxinim oportunista que explica sempre positivamente o
mundo do outro lado da cerca onde criaturas peculiares chamadas humanos
vivem para comer em vez de comer para viver Com um pouco de ciuacutemes e
muitas suspeitas do carismaacutetico RJ o sempre cauteloso Verne quer manter
sua famiacutelia de variados grupos de animais em seguranccedila de um dos lados da
cerca
No entanto o manipulador RJ consegue convencer a famiacutelia de Verne que
haacute pouco o que temer e muito a ganhar com seus novos vizinhos E RJ e Verne
acabam fazendo uma amizade diferente agrave medida que eles e seus amigos
aprendem a explorar e a conviver com o novo e diferente mundo do lado
(Disponiacutevel em httpwwwadorocinemacomfilmessem-florestasem-
florestaasp)
O Filme ldquoVida de Insetordquo (Figura 3)
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom
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A animaccedilatildeo ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo) mostra o mundo dos insetos
onde as formigas satildeo manipuladas pelos gafanhotos que todos os anos
exigem uma quantia de comida
Caso as formigas natildeo cumpram essa exigecircncia os gafanhotos ameaccedilam
atacar o formigueiro Mas em um certo ano houve um problema com a
ldquooferendardquo Eacute quando Flik uma formiga cansada de ser oprimida sai em busca
de outros insetos dispostos a ajudar o formigueiro a combater os gafanhotos
(Disponiacutevel em httpwwwoverthehedgemoviecom)
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Filmes
311 Conteuacutedo de Ecologia dos Viacutedeos
Seguindo os Paracircmetros Curriculares Nacionais referentes ao Tema
Transversal de Meio Ambiente (1997) quanto ao conteuacutedo de Ecologia seratildeo
analisados os seguintes aspectos
A Apresentaccedilatildeo de diferentes formas de vida e como se organizam no
ambiente
B Demonstraccedilatildeo de cadeias alimentares
C Observaccedilatildeo de relaccedilotildees ecoloacutegicas intra e interespeciacuteficas
D Reflexatildeo sobre a interferecircncia do homem na natureza bem como a
necessidade de atividades que visem agrave conservaccedilatildeo do ambiente
E Verificaccedilatildeo de situaccedilotildees que mostrem que o homem depende de
recursos naturais
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos
De acordo com Martines amp Malagutti (2003) para serem aplicados como
recursos didaacuteticos os viacutedeos aleacutem do conteuacutedo tambeacutem devem ser analisados
previamente quanto aos seguintes criteacuterios que foram adaptados para o
enfoque da pesquisa
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I Questotildees Gerais se o filme apresenta um interesse inicial seguido de
uma histoacuteria que consegue prender a atenccedilatildeo do espectador Se sim
de que forma tal situaccedilatildeo pode ser observada
II O Tema se o filme aborda muito ou pouco o tema de Ecologia requerido
(de acordo com a anaacutelise do conteuacutedo) e se esta abordagem eacute
adequada ao niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
III Os objetivos se o filme consegue transmitir o conteuacutedo de Ecologia
atraveacutes da informaccedilatildeo motivaccedilatildeo sensibilizaccedilatildeo ajuda na
memorizaccedilatildeo e facilita a compreensatildeo do tema abordado
IV A estrutura qual a duraccedilatildeo do filme se este apresenta uma composiccedilatildeo
claacutessica introduccedilatildeo ou exposiccedilatildeo inicial desenvolvimento e conclusatildeo
ou reforccedilo
V A formulaccedilatildeo audiovisual se o filme apresenta predominantemente um
discurso verbal com objetividade e loacutegica ou uma dimensatildeo intuitiva
onde busca-se a compreensatildeo atraveacutes de uma carga afetiva da
emoccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade ou ainda predominam juntas as
duas formas de transmissatildeo se o filme apresenta personagens reais
ou de ficccedilatildeo se trata dramaticamente ou humoristicamente
VI A imagem se o viacutedeo apresenta imagens em movimento ou tambeacutem satildeo
incluiacutedas imagens estaacuteticas (cenaacuterio) se o planejamento visual dele eacute
adequado ao conteuacutedo que se quer aplicaacute-lo com uma grande riqueza
visual
VII A faixa sonora se todos os recursos sonoros tais como muacutesicas
canccedilotildees vozes e outros efeitos sonoros satildeo bem aproveitados no
filme limpa de ruiacutedos zumbidos e alteraccedilotildees se as muacutesicas
presentes atuam como elemento expressivo em identidade proacutepria ou
satildeo simplesmente muacutesicas de fundo
VIII A interaccedilatildeo dos elementos se o filme apresenta uma interaccedilatildeo entre
todos os elementos (som imagem estrutura objetivos e tema) e qual
destes tem maior importacircncia ao longo do filme
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4 RESULTADOS
De acordo com a metodologia descrita acima os filmes escolhidos foram
analisados quanto aos seus conteuacutedos de Ecologia e aos seus aspectos
estruturais agrave fim de verificar se podem ser utilizados como recursos
complementando aulas de Ciecircncias em turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) (Figura 1)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
Neste filme eacute possiacutevel observar as diferentes formas de vida atraveacutes das
imagens que representam a biodiversidade (peixes-palhaccedilo peixes eleacutetricos
tartarugas marinhas tubarotildees baleias corais aacuteguas-vivas dentre outros) e
como se organizam no ambiente marinho Os processos de transformaccedilatildeo e
perpetuaccedilatildeo da vida assim como o de reciclagem de nutrientes satildeo abordados
no viacutedeo atraveacutes dos haacutebitos alimentares e relaccedilotildees ecoloacutegicas presentes
mostrando que o ambiente marinho equilibra-se quanto agraves formas de vida
naturalmente quando natildeo sofre influecircncias humanas
As cadeias alimentares satildeo demonstradas ao longo de todo o filme onde
tubarotildees peixes maiores e aves alimentam-se de peixes menores que por sua
vez obtecircm nutrientes atraveacutes de invertebrados marinhos
Quanto agraves relaccedilotildees ecoloacutegicas observa-se as interespeciacuteficas do ambiente
marinho logo no iniacutecio do filme Nemo e Marliacuten (ambos satildeo peixes-palhaccedilo)
moram dentro de um anecircmona mostrando uma relaccedilatildeo harmocircnica de
protocooperaccedilatildeo que estabelecem com a anecircmona-do-mar A anecircmona
providencia-lhes abrigo apesar dos tentaacuteculos urticantes a que satildeo imunes
devido agrave camada de muco que os reveste O peixe-palhaccedilo esconde-se dos
predadores na anecircmona que por sua vez ocasionalmente recebem alimentos
Uma outra relaccedilatildeo interespeciacutefica que o filme aborda mas desarmocircnica eacute a de
predaccedilatildeo entre tubarotildees baleias e aves com peixes menores
E as relaccedilotildees intra-especiacuteficas harmocircnicas observadas entre os peixes
que sobrevivem em grupos em busca de comida e proteccedilatildeo contra
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predadores conforme mostrado entre os peixes-palhaccedilos Marliacuten e Nemo e
entre os peixes-espadas Outra relaccedilatildeo ecoloacutegica intra-especiacutefica abordada eacute
a existecircncia dos corais no ambiente marinho formados por colocircnias coloridas
de poacutelipos (no caso as anecircmonas) podendo formar grandes colocircnias de recifes
Estas anecircmonas possuem aspecto fiacutesico com formato de um saco e uma coroa
de tentaacuteculos
Observa-se em diversas cenas do filme ldquoProcurando o Nemordquo que o
homem influencia negativamente a natureza como no iniacutecio onde um
mergulhador captura o Nemo (peixe-palhaccedilo) para seu aquaacuterio (duraccedilatildeo
01429) logo apoacutes mostra-se uma aacuterea marinha onde existem minas
colocadas pelo homem (duraccedilatildeo 01930) a presenccedila de vidros das janelas
onde uma ave choca-se por natildeo ser capaz de percebecirc-la (duraccedilatildeo 02809) a
existecircncia de restos de materiais humanos no mar (ao longo de todo o filme) e
o despejo de esgotos nos mares (duraccedilatildeo 12103) Portanto indiretamente
atraveacutes da histoacuteria de Nemo o filme sensibiliza os alunos mostrando as
necessidades de proteccedilatildeo recuperaccedilatildeo ou restriccedilatildeo para o meio ambiente
O viacutedeo natildeo mostra diretamente que o homem enquanto cidadatildeo eacute
importante nos processos de conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo ambientais mas
possibilita transmitir ao aluno que atraveacutes da contribuiccedilatildeo de cada cidadatildeo eacute
possiacutevel manter e conservar o meio ambiente
Este filme natildeo demonstra a dependecircncia do homem nos recursos naturais
mas sim preocupa-se com a influecircncia negativa que o homem pode causar agrave
natureza Tambeacutem natildeo observa-se neste viacutedeo uma preocupaccedilatildeo dos
produtores em mostrar como a conservaccedilatildeo do meio ambiente pode influenciar
a qualidade de vida do homem abordando mais a importacircncia de conservar o
meio ambiente
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais O ldquoProcurando o Nemordquo apresenta como interesse
inicial a questatildeo de Marliacuten (peixe-palhaccedilo pai) ter perdido toda sua
famiacutelia nas primeiras cenas por um tubaratildeo tendo o Nemo (peixe-
palhaccedilo filho) como o uacutenico componente de sua famiacutelia Entatildeo
atraveacutes de uma interferecircncia humana Nemo eacute capturado e natildeo
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estaraacute mais perto de Marliacuten ndash o filme sensibiliza o espectador
mostrando as consequumlecircncias negativas de accedilotildees humanas ao
ambiente marinho
II O Tema Neste filme observa-se uma abordagem muito grande do tema
de Ecologia por abordar diversos conteuacutedos tais como as relaccedilotildees
ecoloacutegicas inter e intra-especiacuteficas harmocircnicas e desarmocircnicas
cadeia alimentar biodiversidade marinha e a importacircncia da
conservaccedilatildeo do meio ambiente
III Os Objetivos ldquoProcurando o Nemordquo eacute uma animaccedilatildeo que consegue
sensibilizar memorizar facilitar a compreensatildeo e estimular o
interesse dos alunos pelos conteuacutedos de Ecologia principalmente
atraveacutes dos meios audiovisuais e sonoros presentes apresentando
uma linguagem engraccedilada e apropriada aos alunos Toda a
animaccedilatildeo torna-se convincente ao estilizar os desenhos por
apresentar traccedilos mais geomeacutetricos e exagerados em suas cores
criando um mundo natural para os personagens fictiacutecios
IV A Estrutura Quanto agrave estrutura este filme encontra-se bem organizado
apresentando introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo bem como
uma motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo incentivando de
forma prazerosa o interesse dos alunos pela aproximaccedilatildeo da histoacuteria
do Nemo com Marliacuten a realidade cotidiana Aleacutem disso este viacutedeo
com duraccedilatildeo de 13305 consegue estimular a polecircmica e a
pesquisa sobre o tema
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme observa-se que a dimensatildeo
intuitiva e emotiva a carga afetiva e a sensibilidade predominam
atraveacutes de uma excelente definiccedilatildeo audiovisual conectando ideacuteias
com emoccedilotildees Tambeacutem apresenta um ritmo adequado ao niacutevel
escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Do ponto de vista
audiovisual Procurando Nemo eacute uma realizaccedilatildeo espetacular
esteticamente atraente e ao mesmo tempo revolucionaacuteria
combinando a emoccedilatildeo ao visual do cenaacuterio subaquaacutetico de Nemo
com o estilo inovador de sua iluminaccedilatildeo e layout
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VI A imagem Esta animaccedilatildeo em geral apresenta uma grande riqueza
visual inclui imagens estaacuteticas que compotildeem um cenaacuterio de fundo e
em movimento como os personagens muito bem planejadas e
adequadas agrave abordagem do tema em questatildeo agrave medida que
mimetizam um ambiente marinho e seus componentes A iluminaccedilatildeo
ajudou a dar ao filme uma qualidade moderna e destacou os efeitos
submarinos com fundos de cena delicados cores vibrantes e uma
bela radiaccedilatildeo Na criaccedilatildeo do layout (movimentos de cacircmera e
encenaccedilatildeo) percebe-se uma acentuada sensaccedilatildeo de estarmos
submersos e fez um aproveitamento total das possibilidades
dramaacuteticas do filme
VII A Faixa Sonora ldquoProcurando o Nemordquo eacute um filme caracterizado pela
utilizaccedilatildeo de uma linguagem subjetiva abordando o tema atraveacutes da
emoccedilatildeo Dispotildee-se de recursos sonoros como muacutesicas ndash tanto de
fundo como de identidades proacuteprias - e vozes bem aproveitadas e
limpas de ruiacutedos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Observa-se uma excelente interaccedilatildeo
entre os elementos sendo a imagem e a linguagem falada os de
maior predominacircncia estando intimamente conectados facilitando a
abordagem do tema Os produtores atraveacutes de efeitos nos
computadores construiacuteram cinco componentes baacutesicos que
sugeririam um ambiente marinho ndash iluminaccedilatildeo que se movimenta no
assoalho oceacircnico e raios de luz que penetram no mar pela
superfiacutecie partiacuteculas de mateacuteria presentes na aacutegua correntes pelo
movimento constante que embala a vida aquaacutetica a escuridatildeo como
a cor da luz agrave distacircncia dando aparecircncia escura a aacutegua e reflexos e
refraccedilotildees Somando-se a isso bolhas ondas respingos e
redemoinhos teremos um ambiente com elementos altamente
complexo
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42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
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O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
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falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
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sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
38
5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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projeta outras realidades combinando a intuiccedilatildeo com a loacutegica e a emoccedilatildeo com
a razatildeo Aleacutem disso este recurso estaacute intimamente relacionado a um contexto
de lazer e isso influencia positivamente as aulas pois para a maioria dos
alunos a aplicaccedilatildeo desse recurso significa descanso Tal situaccedilatildeo modifica a
postura e as expectativas em relaccedilatildeo a sua utilizaccedilatildeo (MARTINES amp
MALAGUTTI 2003)
Para Lima (2001) a partir do fim dos anos 80 com o avanccedilo das
tecnologias audiovisuais aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem
como a utilizaccedilatildeo principalmente de projetor de slides e do retroprojetor o
viacutedeo comeccedilou a ser utilizado nas salas de aula como um recurso adicional
Com o tempo tornou-se um dos materiais que fazem parte do cotidiano da
escola por dinamizar a didaacutetica do professor
A partir dos anos 70 iniciativas desencadearam o estiacutemulo ao uso de
recursos audiovisuais pelos professores durante as aulas e nos anos 80 e 90
houve a adiccedilatildeo do aparato tecnoloacutegico agrave disposiccedilatildeo dos professores Assim no
final dos anos 90 o acesso a essas tecnologias virou uma realidade
observando cada dia mais a instalaccedilatildeo de retroprojetores videocassetes e
televisores em salas de aula (LIMA 2001)
Contudo Lima (2001) ressalta que a intensificaccedilatildeo da utilizaccedilatildeo dessa
tecnologia nas salas de aula enfrentava inicialmente resistecircncia de grande
parte dos professores que adotavam meios audiovisuais nos processos de
ensino e aprendizagem Tal fato se justifica visto que temiam equiacutevocos dos
programas didaacuteticos escolhidos aleacutem de desconhecerem essa miacutedia e sua
eficiecircncia na construccedilatildeo reconstruccedilatildeo e transmissatildeo do conhecimento
No ensino de Ciecircncias haacute uma constante busca de facilitar o aprendizado
do aluno e ajudaacute-lo em compreender o mundo fiacutesico e perceber sua funccedilatildeo
como participante das aulas de ciecircncias A partir disso eacute importante que os
professores em suas salas de aula trabalhem definiccedilotildees conceitos e ensinem
procedimentos atitudes Neste contexto a aplicaccedilatildeo de viacutedeos atua
diretamente facilitando o processo de ensino-aprendizagem (OVIGLI amp
BERTUCCI 2009)
Portanto um filme ou um viacutedeo apresenta forte apelo emocional
motivando a aprendizagem do aluno Com a aplicaccedilatildeo de tal recurso didaacutetico o
20
indiviacuteduo compreende sensitivamente reagindo aos estiacutemulos dos sentidos
junto agraves argumentaccedilotildees da razatildeo Ocorre uma aquisiccedilatildeo de experiecircncias tanto
do conhecimento como de emoccedilotildees e sensaccedilotildees Aleacutem disso estes recursos
possuem apresentaccedilotildees audiovisuais alterando a rotina das aulas e
diversificando as atividades realizadas (ARROIO amp GIORDAN 2006)
Os viacutedeos dessa forma satildeo capazes de complementar o aprendizado dos
alunos e de educaacute-los com um olhar criacutetico atraveacutes de meios audiovisuais Uma
vez que a educaccedilatildeo audiovisual relaciona a praacutetica pedagoacutegica a imagem e
possibilita a utilizaccedilatildeo destes meios como instrumento para o ensino
(MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Cabe-se destacar que as limitaccedilotildees do uso de viacutedeos ou filmes como
recursos didaacuteticos estatildeo relacionadas agrave falta de orientaccedilatildeo ou seja agrave
improvisaccedilatildeo da sua aplicaccedilatildeo nas aulas Aleacutem disso destaca-se tambeacutem a
preocupaccedilatildeo econocircmica e tecnoloacutegica como o custo dos aparelhos para os
viacutedeos o modelo mais apropriado e onde pode ser comprado por um bom
preccedilo (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Para Martines amp Malagutti (2003) deve-se tomar alguns cuidados ao
utilizar-se filmes em salas de aula pois eacute necessaacuterio observar vaacuterios aspectos
para que os mesmos atuem como verdadeiros recursos didaacuteticos e natildeo apenas
um mero transmissor de conhecimentos destacando-se a anaacutelise do filme
como um todo o tema que seraacute abordado a anaacutelise dos objetivos do filme
relacionados agrave aula a estrutura e roteiro do viacutedeo e seus valores teacutecnicos
(imagem e som) Tal pesquisa deve ser acompanhada da anaacutelise do filme
escolhido atentando-se para aspectos estruturais como o som as imagens o
conteuacutedo a seacuterie dos alunos onde seraacute aplicado tal recurso conhecimentos
preacutevios dos alunos e suas experiecircncias praacuteticas (SCHWANKE et al 2006)
Nesse contexto o presente estudo pretende analisar filmes de animaccedilatildeo
que possam ser aplicados como recursos didaacuteticos complementando aulas de
Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie agrave fim de facilitar o processo de ensino e
aprendizagem dos alunos
21
2 OBJETIVOS
21 Geral
Analisar os trecircs viacutedeos cinematograacuteficos escolhidos - ldquoProcurando o
Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo ndash quanto aos seus conteuacutedos de
Ecologia e seus aspectos estruturais verificando a validade de utilizaccedilatildeo como
recursos didaacuteticos a turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie do Ensino
Fundamental nas aulas de Ciecircncias
22 Especiacuteficos
Analisar os viacutedeos de acordo com seus aspectos gerais tema objetivos
estrutura formulaccedilatildeo audiovisual imagem som e interaccedilatildeo entre estes
elementos
Identificar as formas de vida retratadas no filme e suas organizaccedilotildees no
ambiente cadeia alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas a interferecircncia do
homem na natureza a importacircncia do cidadatildeo na conservaccedilatildeo
ambiental a dependecircncia do homem em recursos naturais e estimular a
valorizaccedilatildeo tanto do uso correto de recursos naturais como da
conservaccedilatildeo ambiental
Discutir de que forma estes filmes podem ser aplicados nas aulas de
Ecologia do Ensino Fundamental agrave fim de complementar o conteuacutedo
acima analisado
22
3 METODOLOGIA
Este trabalho caracteriza-se como uma pesquisa de caraacuteter exploratoacuterio
e qualitativo analisando de que forma os filmes escolhidos podem ser
utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino Fundamental
complementando a abordagem de conteuacutedos das aulas de Ecologia Nessa
perspectiva foram selecionados trecircs filmes cujas sinopses satildeo
apresentadas a seguir
O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (Figura 1)
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto wwwquebaratocombr
No filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) os telespectadores
vivenciam esta deslumbrante aventura submarina num mundo totalmente novo
de animaccedilatildeo digital diversatildeo e fantasia
23
O longa-metragem da Pixar Animation Studios apresentado pela Walt
Disney Pictures segue as epopeacuteias cocircmicas de dois peixes ndash o super
cauteloso Marliacuten e seu filho curioso Nemo ndash que se separam na Grande
Barreira de Coral australiana quando Nemo eacute levado por um mergulhador
Acompanhado por uma peixinha simpaacutetica mas esquecida chamada Dory
Marliacuten embarca num mundo cheio de perigos e descobre-se o improvaacutevel heroacutei
de uma jornada emocionante agrave procura de seu filho ndash que faz planos para
conseguir voltar para casa em seguranccedila (Disponiacutevel em
httpwwwanimatoonscombrmoviesfinding_nemo)
O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (Figura 2)
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr
No viacutedeo ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo) a primavera chegou e
quando Verne e seus amigos da floresta acordam de seu longo descanso de
24
inverno descobrem uma grande e verde cerca bem no meio de seu habitat
natural
Assim RJ um guaxinim oportunista que explica sempre positivamente o
mundo do outro lado da cerca onde criaturas peculiares chamadas humanos
vivem para comer em vez de comer para viver Com um pouco de ciuacutemes e
muitas suspeitas do carismaacutetico RJ o sempre cauteloso Verne quer manter
sua famiacutelia de variados grupos de animais em seguranccedila de um dos lados da
cerca
No entanto o manipulador RJ consegue convencer a famiacutelia de Verne que
haacute pouco o que temer e muito a ganhar com seus novos vizinhos E RJ e Verne
acabam fazendo uma amizade diferente agrave medida que eles e seus amigos
aprendem a explorar e a conviver com o novo e diferente mundo do lado
(Disponiacutevel em httpwwwadorocinemacomfilmessem-florestasem-
florestaasp)
O Filme ldquoVida de Insetordquo (Figura 3)
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom
25
A animaccedilatildeo ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo) mostra o mundo dos insetos
onde as formigas satildeo manipuladas pelos gafanhotos que todos os anos
exigem uma quantia de comida
Caso as formigas natildeo cumpram essa exigecircncia os gafanhotos ameaccedilam
atacar o formigueiro Mas em um certo ano houve um problema com a
ldquooferendardquo Eacute quando Flik uma formiga cansada de ser oprimida sai em busca
de outros insetos dispostos a ajudar o formigueiro a combater os gafanhotos
(Disponiacutevel em httpwwwoverthehedgemoviecom)
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Filmes
311 Conteuacutedo de Ecologia dos Viacutedeos
Seguindo os Paracircmetros Curriculares Nacionais referentes ao Tema
Transversal de Meio Ambiente (1997) quanto ao conteuacutedo de Ecologia seratildeo
analisados os seguintes aspectos
A Apresentaccedilatildeo de diferentes formas de vida e como se organizam no
ambiente
B Demonstraccedilatildeo de cadeias alimentares
C Observaccedilatildeo de relaccedilotildees ecoloacutegicas intra e interespeciacuteficas
D Reflexatildeo sobre a interferecircncia do homem na natureza bem como a
necessidade de atividades que visem agrave conservaccedilatildeo do ambiente
E Verificaccedilatildeo de situaccedilotildees que mostrem que o homem depende de
recursos naturais
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos
De acordo com Martines amp Malagutti (2003) para serem aplicados como
recursos didaacuteticos os viacutedeos aleacutem do conteuacutedo tambeacutem devem ser analisados
previamente quanto aos seguintes criteacuterios que foram adaptados para o
enfoque da pesquisa
26
I Questotildees Gerais se o filme apresenta um interesse inicial seguido de
uma histoacuteria que consegue prender a atenccedilatildeo do espectador Se sim
de que forma tal situaccedilatildeo pode ser observada
II O Tema se o filme aborda muito ou pouco o tema de Ecologia requerido
(de acordo com a anaacutelise do conteuacutedo) e se esta abordagem eacute
adequada ao niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
III Os objetivos se o filme consegue transmitir o conteuacutedo de Ecologia
atraveacutes da informaccedilatildeo motivaccedilatildeo sensibilizaccedilatildeo ajuda na
memorizaccedilatildeo e facilita a compreensatildeo do tema abordado
IV A estrutura qual a duraccedilatildeo do filme se este apresenta uma composiccedilatildeo
claacutessica introduccedilatildeo ou exposiccedilatildeo inicial desenvolvimento e conclusatildeo
ou reforccedilo
V A formulaccedilatildeo audiovisual se o filme apresenta predominantemente um
discurso verbal com objetividade e loacutegica ou uma dimensatildeo intuitiva
onde busca-se a compreensatildeo atraveacutes de uma carga afetiva da
emoccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade ou ainda predominam juntas as
duas formas de transmissatildeo se o filme apresenta personagens reais
ou de ficccedilatildeo se trata dramaticamente ou humoristicamente
VI A imagem se o viacutedeo apresenta imagens em movimento ou tambeacutem satildeo
incluiacutedas imagens estaacuteticas (cenaacuterio) se o planejamento visual dele eacute
adequado ao conteuacutedo que se quer aplicaacute-lo com uma grande riqueza
visual
VII A faixa sonora se todos os recursos sonoros tais como muacutesicas
canccedilotildees vozes e outros efeitos sonoros satildeo bem aproveitados no
filme limpa de ruiacutedos zumbidos e alteraccedilotildees se as muacutesicas
presentes atuam como elemento expressivo em identidade proacutepria ou
satildeo simplesmente muacutesicas de fundo
VIII A interaccedilatildeo dos elementos se o filme apresenta uma interaccedilatildeo entre
todos os elementos (som imagem estrutura objetivos e tema) e qual
destes tem maior importacircncia ao longo do filme
27
4 RESULTADOS
De acordo com a metodologia descrita acima os filmes escolhidos foram
analisados quanto aos seus conteuacutedos de Ecologia e aos seus aspectos
estruturais agrave fim de verificar se podem ser utilizados como recursos
complementando aulas de Ciecircncias em turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) (Figura 1)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
Neste filme eacute possiacutevel observar as diferentes formas de vida atraveacutes das
imagens que representam a biodiversidade (peixes-palhaccedilo peixes eleacutetricos
tartarugas marinhas tubarotildees baleias corais aacuteguas-vivas dentre outros) e
como se organizam no ambiente marinho Os processos de transformaccedilatildeo e
perpetuaccedilatildeo da vida assim como o de reciclagem de nutrientes satildeo abordados
no viacutedeo atraveacutes dos haacutebitos alimentares e relaccedilotildees ecoloacutegicas presentes
mostrando que o ambiente marinho equilibra-se quanto agraves formas de vida
naturalmente quando natildeo sofre influecircncias humanas
As cadeias alimentares satildeo demonstradas ao longo de todo o filme onde
tubarotildees peixes maiores e aves alimentam-se de peixes menores que por sua
vez obtecircm nutrientes atraveacutes de invertebrados marinhos
Quanto agraves relaccedilotildees ecoloacutegicas observa-se as interespeciacuteficas do ambiente
marinho logo no iniacutecio do filme Nemo e Marliacuten (ambos satildeo peixes-palhaccedilo)
moram dentro de um anecircmona mostrando uma relaccedilatildeo harmocircnica de
protocooperaccedilatildeo que estabelecem com a anecircmona-do-mar A anecircmona
providencia-lhes abrigo apesar dos tentaacuteculos urticantes a que satildeo imunes
devido agrave camada de muco que os reveste O peixe-palhaccedilo esconde-se dos
predadores na anecircmona que por sua vez ocasionalmente recebem alimentos
Uma outra relaccedilatildeo interespeciacutefica que o filme aborda mas desarmocircnica eacute a de
predaccedilatildeo entre tubarotildees baleias e aves com peixes menores
E as relaccedilotildees intra-especiacuteficas harmocircnicas observadas entre os peixes
que sobrevivem em grupos em busca de comida e proteccedilatildeo contra
28
predadores conforme mostrado entre os peixes-palhaccedilos Marliacuten e Nemo e
entre os peixes-espadas Outra relaccedilatildeo ecoloacutegica intra-especiacutefica abordada eacute
a existecircncia dos corais no ambiente marinho formados por colocircnias coloridas
de poacutelipos (no caso as anecircmonas) podendo formar grandes colocircnias de recifes
Estas anecircmonas possuem aspecto fiacutesico com formato de um saco e uma coroa
de tentaacuteculos
Observa-se em diversas cenas do filme ldquoProcurando o Nemordquo que o
homem influencia negativamente a natureza como no iniacutecio onde um
mergulhador captura o Nemo (peixe-palhaccedilo) para seu aquaacuterio (duraccedilatildeo
01429) logo apoacutes mostra-se uma aacuterea marinha onde existem minas
colocadas pelo homem (duraccedilatildeo 01930) a presenccedila de vidros das janelas
onde uma ave choca-se por natildeo ser capaz de percebecirc-la (duraccedilatildeo 02809) a
existecircncia de restos de materiais humanos no mar (ao longo de todo o filme) e
o despejo de esgotos nos mares (duraccedilatildeo 12103) Portanto indiretamente
atraveacutes da histoacuteria de Nemo o filme sensibiliza os alunos mostrando as
necessidades de proteccedilatildeo recuperaccedilatildeo ou restriccedilatildeo para o meio ambiente
O viacutedeo natildeo mostra diretamente que o homem enquanto cidadatildeo eacute
importante nos processos de conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo ambientais mas
possibilita transmitir ao aluno que atraveacutes da contribuiccedilatildeo de cada cidadatildeo eacute
possiacutevel manter e conservar o meio ambiente
Este filme natildeo demonstra a dependecircncia do homem nos recursos naturais
mas sim preocupa-se com a influecircncia negativa que o homem pode causar agrave
natureza Tambeacutem natildeo observa-se neste viacutedeo uma preocupaccedilatildeo dos
produtores em mostrar como a conservaccedilatildeo do meio ambiente pode influenciar
a qualidade de vida do homem abordando mais a importacircncia de conservar o
meio ambiente
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais O ldquoProcurando o Nemordquo apresenta como interesse
inicial a questatildeo de Marliacuten (peixe-palhaccedilo pai) ter perdido toda sua
famiacutelia nas primeiras cenas por um tubaratildeo tendo o Nemo (peixe-
palhaccedilo filho) como o uacutenico componente de sua famiacutelia Entatildeo
atraveacutes de uma interferecircncia humana Nemo eacute capturado e natildeo
29
estaraacute mais perto de Marliacuten ndash o filme sensibiliza o espectador
mostrando as consequumlecircncias negativas de accedilotildees humanas ao
ambiente marinho
II O Tema Neste filme observa-se uma abordagem muito grande do tema
de Ecologia por abordar diversos conteuacutedos tais como as relaccedilotildees
ecoloacutegicas inter e intra-especiacuteficas harmocircnicas e desarmocircnicas
cadeia alimentar biodiversidade marinha e a importacircncia da
conservaccedilatildeo do meio ambiente
III Os Objetivos ldquoProcurando o Nemordquo eacute uma animaccedilatildeo que consegue
sensibilizar memorizar facilitar a compreensatildeo e estimular o
interesse dos alunos pelos conteuacutedos de Ecologia principalmente
atraveacutes dos meios audiovisuais e sonoros presentes apresentando
uma linguagem engraccedilada e apropriada aos alunos Toda a
animaccedilatildeo torna-se convincente ao estilizar os desenhos por
apresentar traccedilos mais geomeacutetricos e exagerados em suas cores
criando um mundo natural para os personagens fictiacutecios
IV A Estrutura Quanto agrave estrutura este filme encontra-se bem organizado
apresentando introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo bem como
uma motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo incentivando de
forma prazerosa o interesse dos alunos pela aproximaccedilatildeo da histoacuteria
do Nemo com Marliacuten a realidade cotidiana Aleacutem disso este viacutedeo
com duraccedilatildeo de 13305 consegue estimular a polecircmica e a
pesquisa sobre o tema
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme observa-se que a dimensatildeo
intuitiva e emotiva a carga afetiva e a sensibilidade predominam
atraveacutes de uma excelente definiccedilatildeo audiovisual conectando ideacuteias
com emoccedilotildees Tambeacutem apresenta um ritmo adequado ao niacutevel
escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Do ponto de vista
audiovisual Procurando Nemo eacute uma realizaccedilatildeo espetacular
esteticamente atraente e ao mesmo tempo revolucionaacuteria
combinando a emoccedilatildeo ao visual do cenaacuterio subaquaacutetico de Nemo
com o estilo inovador de sua iluminaccedilatildeo e layout
30
VI A imagem Esta animaccedilatildeo em geral apresenta uma grande riqueza
visual inclui imagens estaacuteticas que compotildeem um cenaacuterio de fundo e
em movimento como os personagens muito bem planejadas e
adequadas agrave abordagem do tema em questatildeo agrave medida que
mimetizam um ambiente marinho e seus componentes A iluminaccedilatildeo
ajudou a dar ao filme uma qualidade moderna e destacou os efeitos
submarinos com fundos de cena delicados cores vibrantes e uma
bela radiaccedilatildeo Na criaccedilatildeo do layout (movimentos de cacircmera e
encenaccedilatildeo) percebe-se uma acentuada sensaccedilatildeo de estarmos
submersos e fez um aproveitamento total das possibilidades
dramaacuteticas do filme
VII A Faixa Sonora ldquoProcurando o Nemordquo eacute um filme caracterizado pela
utilizaccedilatildeo de uma linguagem subjetiva abordando o tema atraveacutes da
emoccedilatildeo Dispotildee-se de recursos sonoros como muacutesicas ndash tanto de
fundo como de identidades proacuteprias - e vozes bem aproveitadas e
limpas de ruiacutedos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Observa-se uma excelente interaccedilatildeo
entre os elementos sendo a imagem e a linguagem falada os de
maior predominacircncia estando intimamente conectados facilitando a
abordagem do tema Os produtores atraveacutes de efeitos nos
computadores construiacuteram cinco componentes baacutesicos que
sugeririam um ambiente marinho ndash iluminaccedilatildeo que se movimenta no
assoalho oceacircnico e raios de luz que penetram no mar pela
superfiacutecie partiacuteculas de mateacuteria presentes na aacutegua correntes pelo
movimento constante que embala a vida aquaacutetica a escuridatildeo como
a cor da luz agrave distacircncia dando aparecircncia escura a aacutegua e reflexos e
refraccedilotildees Somando-se a isso bolhas ondas respingos e
redemoinhos teremos um ambiente com elementos altamente
complexo
31
42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
32
O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
34
sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
38
5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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20
indiviacuteduo compreende sensitivamente reagindo aos estiacutemulos dos sentidos
junto agraves argumentaccedilotildees da razatildeo Ocorre uma aquisiccedilatildeo de experiecircncias tanto
do conhecimento como de emoccedilotildees e sensaccedilotildees Aleacutem disso estes recursos
possuem apresentaccedilotildees audiovisuais alterando a rotina das aulas e
diversificando as atividades realizadas (ARROIO amp GIORDAN 2006)
Os viacutedeos dessa forma satildeo capazes de complementar o aprendizado dos
alunos e de educaacute-los com um olhar criacutetico atraveacutes de meios audiovisuais Uma
vez que a educaccedilatildeo audiovisual relaciona a praacutetica pedagoacutegica a imagem e
possibilita a utilizaccedilatildeo destes meios como instrumento para o ensino
(MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Cabe-se destacar que as limitaccedilotildees do uso de viacutedeos ou filmes como
recursos didaacuteticos estatildeo relacionadas agrave falta de orientaccedilatildeo ou seja agrave
improvisaccedilatildeo da sua aplicaccedilatildeo nas aulas Aleacutem disso destaca-se tambeacutem a
preocupaccedilatildeo econocircmica e tecnoloacutegica como o custo dos aparelhos para os
viacutedeos o modelo mais apropriado e onde pode ser comprado por um bom
preccedilo (MARTINES amp MALAGUTTI 2003)
Para Martines amp Malagutti (2003) deve-se tomar alguns cuidados ao
utilizar-se filmes em salas de aula pois eacute necessaacuterio observar vaacuterios aspectos
para que os mesmos atuem como verdadeiros recursos didaacuteticos e natildeo apenas
um mero transmissor de conhecimentos destacando-se a anaacutelise do filme
como um todo o tema que seraacute abordado a anaacutelise dos objetivos do filme
relacionados agrave aula a estrutura e roteiro do viacutedeo e seus valores teacutecnicos
(imagem e som) Tal pesquisa deve ser acompanhada da anaacutelise do filme
escolhido atentando-se para aspectos estruturais como o som as imagens o
conteuacutedo a seacuterie dos alunos onde seraacute aplicado tal recurso conhecimentos
preacutevios dos alunos e suas experiecircncias praacuteticas (SCHWANKE et al 2006)
Nesse contexto o presente estudo pretende analisar filmes de animaccedilatildeo
que possam ser aplicados como recursos didaacuteticos complementando aulas de
Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie agrave fim de facilitar o processo de ensino e
aprendizagem dos alunos
21
2 OBJETIVOS
21 Geral
Analisar os trecircs viacutedeos cinematograacuteficos escolhidos - ldquoProcurando o
Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo ndash quanto aos seus conteuacutedos de
Ecologia e seus aspectos estruturais verificando a validade de utilizaccedilatildeo como
recursos didaacuteticos a turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie do Ensino
Fundamental nas aulas de Ciecircncias
22 Especiacuteficos
Analisar os viacutedeos de acordo com seus aspectos gerais tema objetivos
estrutura formulaccedilatildeo audiovisual imagem som e interaccedilatildeo entre estes
elementos
Identificar as formas de vida retratadas no filme e suas organizaccedilotildees no
ambiente cadeia alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas a interferecircncia do
homem na natureza a importacircncia do cidadatildeo na conservaccedilatildeo
ambiental a dependecircncia do homem em recursos naturais e estimular a
valorizaccedilatildeo tanto do uso correto de recursos naturais como da
conservaccedilatildeo ambiental
Discutir de que forma estes filmes podem ser aplicados nas aulas de
Ecologia do Ensino Fundamental agrave fim de complementar o conteuacutedo
acima analisado
22
3 METODOLOGIA
Este trabalho caracteriza-se como uma pesquisa de caraacuteter exploratoacuterio
e qualitativo analisando de que forma os filmes escolhidos podem ser
utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino Fundamental
complementando a abordagem de conteuacutedos das aulas de Ecologia Nessa
perspectiva foram selecionados trecircs filmes cujas sinopses satildeo
apresentadas a seguir
O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (Figura 1)
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto wwwquebaratocombr
No filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) os telespectadores
vivenciam esta deslumbrante aventura submarina num mundo totalmente novo
de animaccedilatildeo digital diversatildeo e fantasia
23
O longa-metragem da Pixar Animation Studios apresentado pela Walt
Disney Pictures segue as epopeacuteias cocircmicas de dois peixes ndash o super
cauteloso Marliacuten e seu filho curioso Nemo ndash que se separam na Grande
Barreira de Coral australiana quando Nemo eacute levado por um mergulhador
Acompanhado por uma peixinha simpaacutetica mas esquecida chamada Dory
Marliacuten embarca num mundo cheio de perigos e descobre-se o improvaacutevel heroacutei
de uma jornada emocionante agrave procura de seu filho ndash que faz planos para
conseguir voltar para casa em seguranccedila (Disponiacutevel em
httpwwwanimatoonscombrmoviesfinding_nemo)
O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (Figura 2)
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr
No viacutedeo ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo) a primavera chegou e
quando Verne e seus amigos da floresta acordam de seu longo descanso de
24
inverno descobrem uma grande e verde cerca bem no meio de seu habitat
natural
Assim RJ um guaxinim oportunista que explica sempre positivamente o
mundo do outro lado da cerca onde criaturas peculiares chamadas humanos
vivem para comer em vez de comer para viver Com um pouco de ciuacutemes e
muitas suspeitas do carismaacutetico RJ o sempre cauteloso Verne quer manter
sua famiacutelia de variados grupos de animais em seguranccedila de um dos lados da
cerca
No entanto o manipulador RJ consegue convencer a famiacutelia de Verne que
haacute pouco o que temer e muito a ganhar com seus novos vizinhos E RJ e Verne
acabam fazendo uma amizade diferente agrave medida que eles e seus amigos
aprendem a explorar e a conviver com o novo e diferente mundo do lado
(Disponiacutevel em httpwwwadorocinemacomfilmessem-florestasem-
florestaasp)
O Filme ldquoVida de Insetordquo (Figura 3)
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom
25
A animaccedilatildeo ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo) mostra o mundo dos insetos
onde as formigas satildeo manipuladas pelos gafanhotos que todos os anos
exigem uma quantia de comida
Caso as formigas natildeo cumpram essa exigecircncia os gafanhotos ameaccedilam
atacar o formigueiro Mas em um certo ano houve um problema com a
ldquooferendardquo Eacute quando Flik uma formiga cansada de ser oprimida sai em busca
de outros insetos dispostos a ajudar o formigueiro a combater os gafanhotos
(Disponiacutevel em httpwwwoverthehedgemoviecom)
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Filmes
311 Conteuacutedo de Ecologia dos Viacutedeos
Seguindo os Paracircmetros Curriculares Nacionais referentes ao Tema
Transversal de Meio Ambiente (1997) quanto ao conteuacutedo de Ecologia seratildeo
analisados os seguintes aspectos
A Apresentaccedilatildeo de diferentes formas de vida e como se organizam no
ambiente
B Demonstraccedilatildeo de cadeias alimentares
C Observaccedilatildeo de relaccedilotildees ecoloacutegicas intra e interespeciacuteficas
D Reflexatildeo sobre a interferecircncia do homem na natureza bem como a
necessidade de atividades que visem agrave conservaccedilatildeo do ambiente
E Verificaccedilatildeo de situaccedilotildees que mostrem que o homem depende de
recursos naturais
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos
De acordo com Martines amp Malagutti (2003) para serem aplicados como
recursos didaacuteticos os viacutedeos aleacutem do conteuacutedo tambeacutem devem ser analisados
previamente quanto aos seguintes criteacuterios que foram adaptados para o
enfoque da pesquisa
26
I Questotildees Gerais se o filme apresenta um interesse inicial seguido de
uma histoacuteria que consegue prender a atenccedilatildeo do espectador Se sim
de que forma tal situaccedilatildeo pode ser observada
II O Tema se o filme aborda muito ou pouco o tema de Ecologia requerido
(de acordo com a anaacutelise do conteuacutedo) e se esta abordagem eacute
adequada ao niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
III Os objetivos se o filme consegue transmitir o conteuacutedo de Ecologia
atraveacutes da informaccedilatildeo motivaccedilatildeo sensibilizaccedilatildeo ajuda na
memorizaccedilatildeo e facilita a compreensatildeo do tema abordado
IV A estrutura qual a duraccedilatildeo do filme se este apresenta uma composiccedilatildeo
claacutessica introduccedilatildeo ou exposiccedilatildeo inicial desenvolvimento e conclusatildeo
ou reforccedilo
V A formulaccedilatildeo audiovisual se o filme apresenta predominantemente um
discurso verbal com objetividade e loacutegica ou uma dimensatildeo intuitiva
onde busca-se a compreensatildeo atraveacutes de uma carga afetiva da
emoccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade ou ainda predominam juntas as
duas formas de transmissatildeo se o filme apresenta personagens reais
ou de ficccedilatildeo se trata dramaticamente ou humoristicamente
VI A imagem se o viacutedeo apresenta imagens em movimento ou tambeacutem satildeo
incluiacutedas imagens estaacuteticas (cenaacuterio) se o planejamento visual dele eacute
adequado ao conteuacutedo que se quer aplicaacute-lo com uma grande riqueza
visual
VII A faixa sonora se todos os recursos sonoros tais como muacutesicas
canccedilotildees vozes e outros efeitos sonoros satildeo bem aproveitados no
filme limpa de ruiacutedos zumbidos e alteraccedilotildees se as muacutesicas
presentes atuam como elemento expressivo em identidade proacutepria ou
satildeo simplesmente muacutesicas de fundo
VIII A interaccedilatildeo dos elementos se o filme apresenta uma interaccedilatildeo entre
todos os elementos (som imagem estrutura objetivos e tema) e qual
destes tem maior importacircncia ao longo do filme
27
4 RESULTADOS
De acordo com a metodologia descrita acima os filmes escolhidos foram
analisados quanto aos seus conteuacutedos de Ecologia e aos seus aspectos
estruturais agrave fim de verificar se podem ser utilizados como recursos
complementando aulas de Ciecircncias em turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) (Figura 1)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
Neste filme eacute possiacutevel observar as diferentes formas de vida atraveacutes das
imagens que representam a biodiversidade (peixes-palhaccedilo peixes eleacutetricos
tartarugas marinhas tubarotildees baleias corais aacuteguas-vivas dentre outros) e
como se organizam no ambiente marinho Os processos de transformaccedilatildeo e
perpetuaccedilatildeo da vida assim como o de reciclagem de nutrientes satildeo abordados
no viacutedeo atraveacutes dos haacutebitos alimentares e relaccedilotildees ecoloacutegicas presentes
mostrando que o ambiente marinho equilibra-se quanto agraves formas de vida
naturalmente quando natildeo sofre influecircncias humanas
As cadeias alimentares satildeo demonstradas ao longo de todo o filme onde
tubarotildees peixes maiores e aves alimentam-se de peixes menores que por sua
vez obtecircm nutrientes atraveacutes de invertebrados marinhos
Quanto agraves relaccedilotildees ecoloacutegicas observa-se as interespeciacuteficas do ambiente
marinho logo no iniacutecio do filme Nemo e Marliacuten (ambos satildeo peixes-palhaccedilo)
moram dentro de um anecircmona mostrando uma relaccedilatildeo harmocircnica de
protocooperaccedilatildeo que estabelecem com a anecircmona-do-mar A anecircmona
providencia-lhes abrigo apesar dos tentaacuteculos urticantes a que satildeo imunes
devido agrave camada de muco que os reveste O peixe-palhaccedilo esconde-se dos
predadores na anecircmona que por sua vez ocasionalmente recebem alimentos
Uma outra relaccedilatildeo interespeciacutefica que o filme aborda mas desarmocircnica eacute a de
predaccedilatildeo entre tubarotildees baleias e aves com peixes menores
E as relaccedilotildees intra-especiacuteficas harmocircnicas observadas entre os peixes
que sobrevivem em grupos em busca de comida e proteccedilatildeo contra
28
predadores conforme mostrado entre os peixes-palhaccedilos Marliacuten e Nemo e
entre os peixes-espadas Outra relaccedilatildeo ecoloacutegica intra-especiacutefica abordada eacute
a existecircncia dos corais no ambiente marinho formados por colocircnias coloridas
de poacutelipos (no caso as anecircmonas) podendo formar grandes colocircnias de recifes
Estas anecircmonas possuem aspecto fiacutesico com formato de um saco e uma coroa
de tentaacuteculos
Observa-se em diversas cenas do filme ldquoProcurando o Nemordquo que o
homem influencia negativamente a natureza como no iniacutecio onde um
mergulhador captura o Nemo (peixe-palhaccedilo) para seu aquaacuterio (duraccedilatildeo
01429) logo apoacutes mostra-se uma aacuterea marinha onde existem minas
colocadas pelo homem (duraccedilatildeo 01930) a presenccedila de vidros das janelas
onde uma ave choca-se por natildeo ser capaz de percebecirc-la (duraccedilatildeo 02809) a
existecircncia de restos de materiais humanos no mar (ao longo de todo o filme) e
o despejo de esgotos nos mares (duraccedilatildeo 12103) Portanto indiretamente
atraveacutes da histoacuteria de Nemo o filme sensibiliza os alunos mostrando as
necessidades de proteccedilatildeo recuperaccedilatildeo ou restriccedilatildeo para o meio ambiente
O viacutedeo natildeo mostra diretamente que o homem enquanto cidadatildeo eacute
importante nos processos de conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo ambientais mas
possibilita transmitir ao aluno que atraveacutes da contribuiccedilatildeo de cada cidadatildeo eacute
possiacutevel manter e conservar o meio ambiente
Este filme natildeo demonstra a dependecircncia do homem nos recursos naturais
mas sim preocupa-se com a influecircncia negativa que o homem pode causar agrave
natureza Tambeacutem natildeo observa-se neste viacutedeo uma preocupaccedilatildeo dos
produtores em mostrar como a conservaccedilatildeo do meio ambiente pode influenciar
a qualidade de vida do homem abordando mais a importacircncia de conservar o
meio ambiente
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais O ldquoProcurando o Nemordquo apresenta como interesse
inicial a questatildeo de Marliacuten (peixe-palhaccedilo pai) ter perdido toda sua
famiacutelia nas primeiras cenas por um tubaratildeo tendo o Nemo (peixe-
palhaccedilo filho) como o uacutenico componente de sua famiacutelia Entatildeo
atraveacutes de uma interferecircncia humana Nemo eacute capturado e natildeo
29
estaraacute mais perto de Marliacuten ndash o filme sensibiliza o espectador
mostrando as consequumlecircncias negativas de accedilotildees humanas ao
ambiente marinho
II O Tema Neste filme observa-se uma abordagem muito grande do tema
de Ecologia por abordar diversos conteuacutedos tais como as relaccedilotildees
ecoloacutegicas inter e intra-especiacuteficas harmocircnicas e desarmocircnicas
cadeia alimentar biodiversidade marinha e a importacircncia da
conservaccedilatildeo do meio ambiente
III Os Objetivos ldquoProcurando o Nemordquo eacute uma animaccedilatildeo que consegue
sensibilizar memorizar facilitar a compreensatildeo e estimular o
interesse dos alunos pelos conteuacutedos de Ecologia principalmente
atraveacutes dos meios audiovisuais e sonoros presentes apresentando
uma linguagem engraccedilada e apropriada aos alunos Toda a
animaccedilatildeo torna-se convincente ao estilizar os desenhos por
apresentar traccedilos mais geomeacutetricos e exagerados em suas cores
criando um mundo natural para os personagens fictiacutecios
IV A Estrutura Quanto agrave estrutura este filme encontra-se bem organizado
apresentando introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo bem como
uma motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo incentivando de
forma prazerosa o interesse dos alunos pela aproximaccedilatildeo da histoacuteria
do Nemo com Marliacuten a realidade cotidiana Aleacutem disso este viacutedeo
com duraccedilatildeo de 13305 consegue estimular a polecircmica e a
pesquisa sobre o tema
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme observa-se que a dimensatildeo
intuitiva e emotiva a carga afetiva e a sensibilidade predominam
atraveacutes de uma excelente definiccedilatildeo audiovisual conectando ideacuteias
com emoccedilotildees Tambeacutem apresenta um ritmo adequado ao niacutevel
escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Do ponto de vista
audiovisual Procurando Nemo eacute uma realizaccedilatildeo espetacular
esteticamente atraente e ao mesmo tempo revolucionaacuteria
combinando a emoccedilatildeo ao visual do cenaacuterio subaquaacutetico de Nemo
com o estilo inovador de sua iluminaccedilatildeo e layout
30
VI A imagem Esta animaccedilatildeo em geral apresenta uma grande riqueza
visual inclui imagens estaacuteticas que compotildeem um cenaacuterio de fundo e
em movimento como os personagens muito bem planejadas e
adequadas agrave abordagem do tema em questatildeo agrave medida que
mimetizam um ambiente marinho e seus componentes A iluminaccedilatildeo
ajudou a dar ao filme uma qualidade moderna e destacou os efeitos
submarinos com fundos de cena delicados cores vibrantes e uma
bela radiaccedilatildeo Na criaccedilatildeo do layout (movimentos de cacircmera e
encenaccedilatildeo) percebe-se uma acentuada sensaccedilatildeo de estarmos
submersos e fez um aproveitamento total das possibilidades
dramaacuteticas do filme
VII A Faixa Sonora ldquoProcurando o Nemordquo eacute um filme caracterizado pela
utilizaccedilatildeo de uma linguagem subjetiva abordando o tema atraveacutes da
emoccedilatildeo Dispotildee-se de recursos sonoros como muacutesicas ndash tanto de
fundo como de identidades proacuteprias - e vozes bem aproveitadas e
limpas de ruiacutedos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Observa-se uma excelente interaccedilatildeo
entre os elementos sendo a imagem e a linguagem falada os de
maior predominacircncia estando intimamente conectados facilitando a
abordagem do tema Os produtores atraveacutes de efeitos nos
computadores construiacuteram cinco componentes baacutesicos que
sugeririam um ambiente marinho ndash iluminaccedilatildeo que se movimenta no
assoalho oceacircnico e raios de luz que penetram no mar pela
superfiacutecie partiacuteculas de mateacuteria presentes na aacutegua correntes pelo
movimento constante que embala a vida aquaacutetica a escuridatildeo como
a cor da luz agrave distacircncia dando aparecircncia escura a aacutegua e reflexos e
refraccedilotildees Somando-se a isso bolhas ondas respingos e
redemoinhos teremos um ambiente com elementos altamente
complexo
31
42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
32
O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
34
sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
38
5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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21
2 OBJETIVOS
21 Geral
Analisar os trecircs viacutedeos cinematograacuteficos escolhidos - ldquoProcurando o
Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo ndash quanto aos seus conteuacutedos de
Ecologia e seus aspectos estruturais verificando a validade de utilizaccedilatildeo como
recursos didaacuteticos a turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie do Ensino
Fundamental nas aulas de Ciecircncias
22 Especiacuteficos
Analisar os viacutedeos de acordo com seus aspectos gerais tema objetivos
estrutura formulaccedilatildeo audiovisual imagem som e interaccedilatildeo entre estes
elementos
Identificar as formas de vida retratadas no filme e suas organizaccedilotildees no
ambiente cadeia alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas a interferecircncia do
homem na natureza a importacircncia do cidadatildeo na conservaccedilatildeo
ambiental a dependecircncia do homem em recursos naturais e estimular a
valorizaccedilatildeo tanto do uso correto de recursos naturais como da
conservaccedilatildeo ambiental
Discutir de que forma estes filmes podem ser aplicados nas aulas de
Ecologia do Ensino Fundamental agrave fim de complementar o conteuacutedo
acima analisado
22
3 METODOLOGIA
Este trabalho caracteriza-se como uma pesquisa de caraacuteter exploratoacuterio
e qualitativo analisando de que forma os filmes escolhidos podem ser
utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino Fundamental
complementando a abordagem de conteuacutedos das aulas de Ecologia Nessa
perspectiva foram selecionados trecircs filmes cujas sinopses satildeo
apresentadas a seguir
O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (Figura 1)
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto wwwquebaratocombr
No filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) os telespectadores
vivenciam esta deslumbrante aventura submarina num mundo totalmente novo
de animaccedilatildeo digital diversatildeo e fantasia
23
O longa-metragem da Pixar Animation Studios apresentado pela Walt
Disney Pictures segue as epopeacuteias cocircmicas de dois peixes ndash o super
cauteloso Marliacuten e seu filho curioso Nemo ndash que se separam na Grande
Barreira de Coral australiana quando Nemo eacute levado por um mergulhador
Acompanhado por uma peixinha simpaacutetica mas esquecida chamada Dory
Marliacuten embarca num mundo cheio de perigos e descobre-se o improvaacutevel heroacutei
de uma jornada emocionante agrave procura de seu filho ndash que faz planos para
conseguir voltar para casa em seguranccedila (Disponiacutevel em
httpwwwanimatoonscombrmoviesfinding_nemo)
O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (Figura 2)
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr
No viacutedeo ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo) a primavera chegou e
quando Verne e seus amigos da floresta acordam de seu longo descanso de
24
inverno descobrem uma grande e verde cerca bem no meio de seu habitat
natural
Assim RJ um guaxinim oportunista que explica sempre positivamente o
mundo do outro lado da cerca onde criaturas peculiares chamadas humanos
vivem para comer em vez de comer para viver Com um pouco de ciuacutemes e
muitas suspeitas do carismaacutetico RJ o sempre cauteloso Verne quer manter
sua famiacutelia de variados grupos de animais em seguranccedila de um dos lados da
cerca
No entanto o manipulador RJ consegue convencer a famiacutelia de Verne que
haacute pouco o que temer e muito a ganhar com seus novos vizinhos E RJ e Verne
acabam fazendo uma amizade diferente agrave medida que eles e seus amigos
aprendem a explorar e a conviver com o novo e diferente mundo do lado
(Disponiacutevel em httpwwwadorocinemacomfilmessem-florestasem-
florestaasp)
O Filme ldquoVida de Insetordquo (Figura 3)
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom
25
A animaccedilatildeo ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo) mostra o mundo dos insetos
onde as formigas satildeo manipuladas pelos gafanhotos que todos os anos
exigem uma quantia de comida
Caso as formigas natildeo cumpram essa exigecircncia os gafanhotos ameaccedilam
atacar o formigueiro Mas em um certo ano houve um problema com a
ldquooferendardquo Eacute quando Flik uma formiga cansada de ser oprimida sai em busca
de outros insetos dispostos a ajudar o formigueiro a combater os gafanhotos
(Disponiacutevel em httpwwwoverthehedgemoviecom)
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Filmes
311 Conteuacutedo de Ecologia dos Viacutedeos
Seguindo os Paracircmetros Curriculares Nacionais referentes ao Tema
Transversal de Meio Ambiente (1997) quanto ao conteuacutedo de Ecologia seratildeo
analisados os seguintes aspectos
A Apresentaccedilatildeo de diferentes formas de vida e como se organizam no
ambiente
B Demonstraccedilatildeo de cadeias alimentares
C Observaccedilatildeo de relaccedilotildees ecoloacutegicas intra e interespeciacuteficas
D Reflexatildeo sobre a interferecircncia do homem na natureza bem como a
necessidade de atividades que visem agrave conservaccedilatildeo do ambiente
E Verificaccedilatildeo de situaccedilotildees que mostrem que o homem depende de
recursos naturais
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos
De acordo com Martines amp Malagutti (2003) para serem aplicados como
recursos didaacuteticos os viacutedeos aleacutem do conteuacutedo tambeacutem devem ser analisados
previamente quanto aos seguintes criteacuterios que foram adaptados para o
enfoque da pesquisa
26
I Questotildees Gerais se o filme apresenta um interesse inicial seguido de
uma histoacuteria que consegue prender a atenccedilatildeo do espectador Se sim
de que forma tal situaccedilatildeo pode ser observada
II O Tema se o filme aborda muito ou pouco o tema de Ecologia requerido
(de acordo com a anaacutelise do conteuacutedo) e se esta abordagem eacute
adequada ao niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
III Os objetivos se o filme consegue transmitir o conteuacutedo de Ecologia
atraveacutes da informaccedilatildeo motivaccedilatildeo sensibilizaccedilatildeo ajuda na
memorizaccedilatildeo e facilita a compreensatildeo do tema abordado
IV A estrutura qual a duraccedilatildeo do filme se este apresenta uma composiccedilatildeo
claacutessica introduccedilatildeo ou exposiccedilatildeo inicial desenvolvimento e conclusatildeo
ou reforccedilo
V A formulaccedilatildeo audiovisual se o filme apresenta predominantemente um
discurso verbal com objetividade e loacutegica ou uma dimensatildeo intuitiva
onde busca-se a compreensatildeo atraveacutes de uma carga afetiva da
emoccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade ou ainda predominam juntas as
duas formas de transmissatildeo se o filme apresenta personagens reais
ou de ficccedilatildeo se trata dramaticamente ou humoristicamente
VI A imagem se o viacutedeo apresenta imagens em movimento ou tambeacutem satildeo
incluiacutedas imagens estaacuteticas (cenaacuterio) se o planejamento visual dele eacute
adequado ao conteuacutedo que se quer aplicaacute-lo com uma grande riqueza
visual
VII A faixa sonora se todos os recursos sonoros tais como muacutesicas
canccedilotildees vozes e outros efeitos sonoros satildeo bem aproveitados no
filme limpa de ruiacutedos zumbidos e alteraccedilotildees se as muacutesicas
presentes atuam como elemento expressivo em identidade proacutepria ou
satildeo simplesmente muacutesicas de fundo
VIII A interaccedilatildeo dos elementos se o filme apresenta uma interaccedilatildeo entre
todos os elementos (som imagem estrutura objetivos e tema) e qual
destes tem maior importacircncia ao longo do filme
27
4 RESULTADOS
De acordo com a metodologia descrita acima os filmes escolhidos foram
analisados quanto aos seus conteuacutedos de Ecologia e aos seus aspectos
estruturais agrave fim de verificar se podem ser utilizados como recursos
complementando aulas de Ciecircncias em turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) (Figura 1)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
Neste filme eacute possiacutevel observar as diferentes formas de vida atraveacutes das
imagens que representam a biodiversidade (peixes-palhaccedilo peixes eleacutetricos
tartarugas marinhas tubarotildees baleias corais aacuteguas-vivas dentre outros) e
como se organizam no ambiente marinho Os processos de transformaccedilatildeo e
perpetuaccedilatildeo da vida assim como o de reciclagem de nutrientes satildeo abordados
no viacutedeo atraveacutes dos haacutebitos alimentares e relaccedilotildees ecoloacutegicas presentes
mostrando que o ambiente marinho equilibra-se quanto agraves formas de vida
naturalmente quando natildeo sofre influecircncias humanas
As cadeias alimentares satildeo demonstradas ao longo de todo o filme onde
tubarotildees peixes maiores e aves alimentam-se de peixes menores que por sua
vez obtecircm nutrientes atraveacutes de invertebrados marinhos
Quanto agraves relaccedilotildees ecoloacutegicas observa-se as interespeciacuteficas do ambiente
marinho logo no iniacutecio do filme Nemo e Marliacuten (ambos satildeo peixes-palhaccedilo)
moram dentro de um anecircmona mostrando uma relaccedilatildeo harmocircnica de
protocooperaccedilatildeo que estabelecem com a anecircmona-do-mar A anecircmona
providencia-lhes abrigo apesar dos tentaacuteculos urticantes a que satildeo imunes
devido agrave camada de muco que os reveste O peixe-palhaccedilo esconde-se dos
predadores na anecircmona que por sua vez ocasionalmente recebem alimentos
Uma outra relaccedilatildeo interespeciacutefica que o filme aborda mas desarmocircnica eacute a de
predaccedilatildeo entre tubarotildees baleias e aves com peixes menores
E as relaccedilotildees intra-especiacuteficas harmocircnicas observadas entre os peixes
que sobrevivem em grupos em busca de comida e proteccedilatildeo contra
28
predadores conforme mostrado entre os peixes-palhaccedilos Marliacuten e Nemo e
entre os peixes-espadas Outra relaccedilatildeo ecoloacutegica intra-especiacutefica abordada eacute
a existecircncia dos corais no ambiente marinho formados por colocircnias coloridas
de poacutelipos (no caso as anecircmonas) podendo formar grandes colocircnias de recifes
Estas anecircmonas possuem aspecto fiacutesico com formato de um saco e uma coroa
de tentaacuteculos
Observa-se em diversas cenas do filme ldquoProcurando o Nemordquo que o
homem influencia negativamente a natureza como no iniacutecio onde um
mergulhador captura o Nemo (peixe-palhaccedilo) para seu aquaacuterio (duraccedilatildeo
01429) logo apoacutes mostra-se uma aacuterea marinha onde existem minas
colocadas pelo homem (duraccedilatildeo 01930) a presenccedila de vidros das janelas
onde uma ave choca-se por natildeo ser capaz de percebecirc-la (duraccedilatildeo 02809) a
existecircncia de restos de materiais humanos no mar (ao longo de todo o filme) e
o despejo de esgotos nos mares (duraccedilatildeo 12103) Portanto indiretamente
atraveacutes da histoacuteria de Nemo o filme sensibiliza os alunos mostrando as
necessidades de proteccedilatildeo recuperaccedilatildeo ou restriccedilatildeo para o meio ambiente
O viacutedeo natildeo mostra diretamente que o homem enquanto cidadatildeo eacute
importante nos processos de conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo ambientais mas
possibilita transmitir ao aluno que atraveacutes da contribuiccedilatildeo de cada cidadatildeo eacute
possiacutevel manter e conservar o meio ambiente
Este filme natildeo demonstra a dependecircncia do homem nos recursos naturais
mas sim preocupa-se com a influecircncia negativa que o homem pode causar agrave
natureza Tambeacutem natildeo observa-se neste viacutedeo uma preocupaccedilatildeo dos
produtores em mostrar como a conservaccedilatildeo do meio ambiente pode influenciar
a qualidade de vida do homem abordando mais a importacircncia de conservar o
meio ambiente
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais O ldquoProcurando o Nemordquo apresenta como interesse
inicial a questatildeo de Marliacuten (peixe-palhaccedilo pai) ter perdido toda sua
famiacutelia nas primeiras cenas por um tubaratildeo tendo o Nemo (peixe-
palhaccedilo filho) como o uacutenico componente de sua famiacutelia Entatildeo
atraveacutes de uma interferecircncia humana Nemo eacute capturado e natildeo
29
estaraacute mais perto de Marliacuten ndash o filme sensibiliza o espectador
mostrando as consequumlecircncias negativas de accedilotildees humanas ao
ambiente marinho
II O Tema Neste filme observa-se uma abordagem muito grande do tema
de Ecologia por abordar diversos conteuacutedos tais como as relaccedilotildees
ecoloacutegicas inter e intra-especiacuteficas harmocircnicas e desarmocircnicas
cadeia alimentar biodiversidade marinha e a importacircncia da
conservaccedilatildeo do meio ambiente
III Os Objetivos ldquoProcurando o Nemordquo eacute uma animaccedilatildeo que consegue
sensibilizar memorizar facilitar a compreensatildeo e estimular o
interesse dos alunos pelos conteuacutedos de Ecologia principalmente
atraveacutes dos meios audiovisuais e sonoros presentes apresentando
uma linguagem engraccedilada e apropriada aos alunos Toda a
animaccedilatildeo torna-se convincente ao estilizar os desenhos por
apresentar traccedilos mais geomeacutetricos e exagerados em suas cores
criando um mundo natural para os personagens fictiacutecios
IV A Estrutura Quanto agrave estrutura este filme encontra-se bem organizado
apresentando introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo bem como
uma motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo incentivando de
forma prazerosa o interesse dos alunos pela aproximaccedilatildeo da histoacuteria
do Nemo com Marliacuten a realidade cotidiana Aleacutem disso este viacutedeo
com duraccedilatildeo de 13305 consegue estimular a polecircmica e a
pesquisa sobre o tema
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme observa-se que a dimensatildeo
intuitiva e emotiva a carga afetiva e a sensibilidade predominam
atraveacutes de uma excelente definiccedilatildeo audiovisual conectando ideacuteias
com emoccedilotildees Tambeacutem apresenta um ritmo adequado ao niacutevel
escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Do ponto de vista
audiovisual Procurando Nemo eacute uma realizaccedilatildeo espetacular
esteticamente atraente e ao mesmo tempo revolucionaacuteria
combinando a emoccedilatildeo ao visual do cenaacuterio subaquaacutetico de Nemo
com o estilo inovador de sua iluminaccedilatildeo e layout
30
VI A imagem Esta animaccedilatildeo em geral apresenta uma grande riqueza
visual inclui imagens estaacuteticas que compotildeem um cenaacuterio de fundo e
em movimento como os personagens muito bem planejadas e
adequadas agrave abordagem do tema em questatildeo agrave medida que
mimetizam um ambiente marinho e seus componentes A iluminaccedilatildeo
ajudou a dar ao filme uma qualidade moderna e destacou os efeitos
submarinos com fundos de cena delicados cores vibrantes e uma
bela radiaccedilatildeo Na criaccedilatildeo do layout (movimentos de cacircmera e
encenaccedilatildeo) percebe-se uma acentuada sensaccedilatildeo de estarmos
submersos e fez um aproveitamento total das possibilidades
dramaacuteticas do filme
VII A Faixa Sonora ldquoProcurando o Nemordquo eacute um filme caracterizado pela
utilizaccedilatildeo de uma linguagem subjetiva abordando o tema atraveacutes da
emoccedilatildeo Dispotildee-se de recursos sonoros como muacutesicas ndash tanto de
fundo como de identidades proacuteprias - e vozes bem aproveitadas e
limpas de ruiacutedos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Observa-se uma excelente interaccedilatildeo
entre os elementos sendo a imagem e a linguagem falada os de
maior predominacircncia estando intimamente conectados facilitando a
abordagem do tema Os produtores atraveacutes de efeitos nos
computadores construiacuteram cinco componentes baacutesicos que
sugeririam um ambiente marinho ndash iluminaccedilatildeo que se movimenta no
assoalho oceacircnico e raios de luz que penetram no mar pela
superfiacutecie partiacuteculas de mateacuteria presentes na aacutegua correntes pelo
movimento constante que embala a vida aquaacutetica a escuridatildeo como
a cor da luz agrave distacircncia dando aparecircncia escura a aacutegua e reflexos e
refraccedilotildees Somando-se a isso bolhas ondas respingos e
redemoinhos teremos um ambiente com elementos altamente
complexo
31
42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
32
O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
34
sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
38
5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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httpwwwinterfilmescomfilme_14733_VidadeInseto(ABugsLife)htmlAcesso
em 18 de Maio de 2009 agraves 1115
httpwwwcineplayerscomfilmephpid=488 Acesso em 18 de Maio de 2009 agraves
1130
httpwwwanimatoonscombrmoviesfinding_nemo Acesso em 18 de Maio de
2009 agraves 1135
httpwwwadorocinemacomfilmessem-florestasem-florestaasp Acesso em 19
de Maio de 2009 agraves 1020
httpwwwoverthehedgemoviecom Acesso em 19 de Maio de 2009 agraves 1022
22
3 METODOLOGIA
Este trabalho caracteriza-se como uma pesquisa de caraacuteter exploratoacuterio
e qualitativo analisando de que forma os filmes escolhidos podem ser
utilizados como recursos didaacuteticos no Ensino Fundamental
complementando a abordagem de conteuacutedos das aulas de Ecologia Nessa
perspectiva foram selecionados trecircs filmes cujas sinopses satildeo
apresentadas a seguir
O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (Figura 1)
Figura 1 ndash Encarte do filme ldquoProcurando o Nemordquo Foto wwwquebaratocombr
No filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) os telespectadores
vivenciam esta deslumbrante aventura submarina num mundo totalmente novo
de animaccedilatildeo digital diversatildeo e fantasia
23
O longa-metragem da Pixar Animation Studios apresentado pela Walt
Disney Pictures segue as epopeacuteias cocircmicas de dois peixes ndash o super
cauteloso Marliacuten e seu filho curioso Nemo ndash que se separam na Grande
Barreira de Coral australiana quando Nemo eacute levado por um mergulhador
Acompanhado por uma peixinha simpaacutetica mas esquecida chamada Dory
Marliacuten embarca num mundo cheio de perigos e descobre-se o improvaacutevel heroacutei
de uma jornada emocionante agrave procura de seu filho ndash que faz planos para
conseguir voltar para casa em seguranccedila (Disponiacutevel em
httpwwwanimatoonscombrmoviesfinding_nemo)
O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (Figura 2)
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr
No viacutedeo ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo) a primavera chegou e
quando Verne e seus amigos da floresta acordam de seu longo descanso de
24
inverno descobrem uma grande e verde cerca bem no meio de seu habitat
natural
Assim RJ um guaxinim oportunista que explica sempre positivamente o
mundo do outro lado da cerca onde criaturas peculiares chamadas humanos
vivem para comer em vez de comer para viver Com um pouco de ciuacutemes e
muitas suspeitas do carismaacutetico RJ o sempre cauteloso Verne quer manter
sua famiacutelia de variados grupos de animais em seguranccedila de um dos lados da
cerca
No entanto o manipulador RJ consegue convencer a famiacutelia de Verne que
haacute pouco o que temer e muito a ganhar com seus novos vizinhos E RJ e Verne
acabam fazendo uma amizade diferente agrave medida que eles e seus amigos
aprendem a explorar e a conviver com o novo e diferente mundo do lado
(Disponiacutevel em httpwwwadorocinemacomfilmessem-florestasem-
florestaasp)
O Filme ldquoVida de Insetordquo (Figura 3)
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom
25
A animaccedilatildeo ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo) mostra o mundo dos insetos
onde as formigas satildeo manipuladas pelos gafanhotos que todos os anos
exigem uma quantia de comida
Caso as formigas natildeo cumpram essa exigecircncia os gafanhotos ameaccedilam
atacar o formigueiro Mas em um certo ano houve um problema com a
ldquooferendardquo Eacute quando Flik uma formiga cansada de ser oprimida sai em busca
de outros insetos dispostos a ajudar o formigueiro a combater os gafanhotos
(Disponiacutevel em httpwwwoverthehedgemoviecom)
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Filmes
311 Conteuacutedo de Ecologia dos Viacutedeos
Seguindo os Paracircmetros Curriculares Nacionais referentes ao Tema
Transversal de Meio Ambiente (1997) quanto ao conteuacutedo de Ecologia seratildeo
analisados os seguintes aspectos
A Apresentaccedilatildeo de diferentes formas de vida e como se organizam no
ambiente
B Demonstraccedilatildeo de cadeias alimentares
C Observaccedilatildeo de relaccedilotildees ecoloacutegicas intra e interespeciacuteficas
D Reflexatildeo sobre a interferecircncia do homem na natureza bem como a
necessidade de atividades que visem agrave conservaccedilatildeo do ambiente
E Verificaccedilatildeo de situaccedilotildees que mostrem que o homem depende de
recursos naturais
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos
De acordo com Martines amp Malagutti (2003) para serem aplicados como
recursos didaacuteticos os viacutedeos aleacutem do conteuacutedo tambeacutem devem ser analisados
previamente quanto aos seguintes criteacuterios que foram adaptados para o
enfoque da pesquisa
26
I Questotildees Gerais se o filme apresenta um interesse inicial seguido de
uma histoacuteria que consegue prender a atenccedilatildeo do espectador Se sim
de que forma tal situaccedilatildeo pode ser observada
II O Tema se o filme aborda muito ou pouco o tema de Ecologia requerido
(de acordo com a anaacutelise do conteuacutedo) e se esta abordagem eacute
adequada ao niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
III Os objetivos se o filme consegue transmitir o conteuacutedo de Ecologia
atraveacutes da informaccedilatildeo motivaccedilatildeo sensibilizaccedilatildeo ajuda na
memorizaccedilatildeo e facilita a compreensatildeo do tema abordado
IV A estrutura qual a duraccedilatildeo do filme se este apresenta uma composiccedilatildeo
claacutessica introduccedilatildeo ou exposiccedilatildeo inicial desenvolvimento e conclusatildeo
ou reforccedilo
V A formulaccedilatildeo audiovisual se o filme apresenta predominantemente um
discurso verbal com objetividade e loacutegica ou uma dimensatildeo intuitiva
onde busca-se a compreensatildeo atraveacutes de uma carga afetiva da
emoccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade ou ainda predominam juntas as
duas formas de transmissatildeo se o filme apresenta personagens reais
ou de ficccedilatildeo se trata dramaticamente ou humoristicamente
VI A imagem se o viacutedeo apresenta imagens em movimento ou tambeacutem satildeo
incluiacutedas imagens estaacuteticas (cenaacuterio) se o planejamento visual dele eacute
adequado ao conteuacutedo que se quer aplicaacute-lo com uma grande riqueza
visual
VII A faixa sonora se todos os recursos sonoros tais como muacutesicas
canccedilotildees vozes e outros efeitos sonoros satildeo bem aproveitados no
filme limpa de ruiacutedos zumbidos e alteraccedilotildees se as muacutesicas
presentes atuam como elemento expressivo em identidade proacutepria ou
satildeo simplesmente muacutesicas de fundo
VIII A interaccedilatildeo dos elementos se o filme apresenta uma interaccedilatildeo entre
todos os elementos (som imagem estrutura objetivos e tema) e qual
destes tem maior importacircncia ao longo do filme
27
4 RESULTADOS
De acordo com a metodologia descrita acima os filmes escolhidos foram
analisados quanto aos seus conteuacutedos de Ecologia e aos seus aspectos
estruturais agrave fim de verificar se podem ser utilizados como recursos
complementando aulas de Ciecircncias em turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) (Figura 1)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
Neste filme eacute possiacutevel observar as diferentes formas de vida atraveacutes das
imagens que representam a biodiversidade (peixes-palhaccedilo peixes eleacutetricos
tartarugas marinhas tubarotildees baleias corais aacuteguas-vivas dentre outros) e
como se organizam no ambiente marinho Os processos de transformaccedilatildeo e
perpetuaccedilatildeo da vida assim como o de reciclagem de nutrientes satildeo abordados
no viacutedeo atraveacutes dos haacutebitos alimentares e relaccedilotildees ecoloacutegicas presentes
mostrando que o ambiente marinho equilibra-se quanto agraves formas de vida
naturalmente quando natildeo sofre influecircncias humanas
As cadeias alimentares satildeo demonstradas ao longo de todo o filme onde
tubarotildees peixes maiores e aves alimentam-se de peixes menores que por sua
vez obtecircm nutrientes atraveacutes de invertebrados marinhos
Quanto agraves relaccedilotildees ecoloacutegicas observa-se as interespeciacuteficas do ambiente
marinho logo no iniacutecio do filme Nemo e Marliacuten (ambos satildeo peixes-palhaccedilo)
moram dentro de um anecircmona mostrando uma relaccedilatildeo harmocircnica de
protocooperaccedilatildeo que estabelecem com a anecircmona-do-mar A anecircmona
providencia-lhes abrigo apesar dos tentaacuteculos urticantes a que satildeo imunes
devido agrave camada de muco que os reveste O peixe-palhaccedilo esconde-se dos
predadores na anecircmona que por sua vez ocasionalmente recebem alimentos
Uma outra relaccedilatildeo interespeciacutefica que o filme aborda mas desarmocircnica eacute a de
predaccedilatildeo entre tubarotildees baleias e aves com peixes menores
E as relaccedilotildees intra-especiacuteficas harmocircnicas observadas entre os peixes
que sobrevivem em grupos em busca de comida e proteccedilatildeo contra
28
predadores conforme mostrado entre os peixes-palhaccedilos Marliacuten e Nemo e
entre os peixes-espadas Outra relaccedilatildeo ecoloacutegica intra-especiacutefica abordada eacute
a existecircncia dos corais no ambiente marinho formados por colocircnias coloridas
de poacutelipos (no caso as anecircmonas) podendo formar grandes colocircnias de recifes
Estas anecircmonas possuem aspecto fiacutesico com formato de um saco e uma coroa
de tentaacuteculos
Observa-se em diversas cenas do filme ldquoProcurando o Nemordquo que o
homem influencia negativamente a natureza como no iniacutecio onde um
mergulhador captura o Nemo (peixe-palhaccedilo) para seu aquaacuterio (duraccedilatildeo
01429) logo apoacutes mostra-se uma aacuterea marinha onde existem minas
colocadas pelo homem (duraccedilatildeo 01930) a presenccedila de vidros das janelas
onde uma ave choca-se por natildeo ser capaz de percebecirc-la (duraccedilatildeo 02809) a
existecircncia de restos de materiais humanos no mar (ao longo de todo o filme) e
o despejo de esgotos nos mares (duraccedilatildeo 12103) Portanto indiretamente
atraveacutes da histoacuteria de Nemo o filme sensibiliza os alunos mostrando as
necessidades de proteccedilatildeo recuperaccedilatildeo ou restriccedilatildeo para o meio ambiente
O viacutedeo natildeo mostra diretamente que o homem enquanto cidadatildeo eacute
importante nos processos de conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo ambientais mas
possibilita transmitir ao aluno que atraveacutes da contribuiccedilatildeo de cada cidadatildeo eacute
possiacutevel manter e conservar o meio ambiente
Este filme natildeo demonstra a dependecircncia do homem nos recursos naturais
mas sim preocupa-se com a influecircncia negativa que o homem pode causar agrave
natureza Tambeacutem natildeo observa-se neste viacutedeo uma preocupaccedilatildeo dos
produtores em mostrar como a conservaccedilatildeo do meio ambiente pode influenciar
a qualidade de vida do homem abordando mais a importacircncia de conservar o
meio ambiente
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais O ldquoProcurando o Nemordquo apresenta como interesse
inicial a questatildeo de Marliacuten (peixe-palhaccedilo pai) ter perdido toda sua
famiacutelia nas primeiras cenas por um tubaratildeo tendo o Nemo (peixe-
palhaccedilo filho) como o uacutenico componente de sua famiacutelia Entatildeo
atraveacutes de uma interferecircncia humana Nemo eacute capturado e natildeo
29
estaraacute mais perto de Marliacuten ndash o filme sensibiliza o espectador
mostrando as consequumlecircncias negativas de accedilotildees humanas ao
ambiente marinho
II O Tema Neste filme observa-se uma abordagem muito grande do tema
de Ecologia por abordar diversos conteuacutedos tais como as relaccedilotildees
ecoloacutegicas inter e intra-especiacuteficas harmocircnicas e desarmocircnicas
cadeia alimentar biodiversidade marinha e a importacircncia da
conservaccedilatildeo do meio ambiente
III Os Objetivos ldquoProcurando o Nemordquo eacute uma animaccedilatildeo que consegue
sensibilizar memorizar facilitar a compreensatildeo e estimular o
interesse dos alunos pelos conteuacutedos de Ecologia principalmente
atraveacutes dos meios audiovisuais e sonoros presentes apresentando
uma linguagem engraccedilada e apropriada aos alunos Toda a
animaccedilatildeo torna-se convincente ao estilizar os desenhos por
apresentar traccedilos mais geomeacutetricos e exagerados em suas cores
criando um mundo natural para os personagens fictiacutecios
IV A Estrutura Quanto agrave estrutura este filme encontra-se bem organizado
apresentando introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo bem como
uma motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo incentivando de
forma prazerosa o interesse dos alunos pela aproximaccedilatildeo da histoacuteria
do Nemo com Marliacuten a realidade cotidiana Aleacutem disso este viacutedeo
com duraccedilatildeo de 13305 consegue estimular a polecircmica e a
pesquisa sobre o tema
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme observa-se que a dimensatildeo
intuitiva e emotiva a carga afetiva e a sensibilidade predominam
atraveacutes de uma excelente definiccedilatildeo audiovisual conectando ideacuteias
com emoccedilotildees Tambeacutem apresenta um ritmo adequado ao niacutevel
escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Do ponto de vista
audiovisual Procurando Nemo eacute uma realizaccedilatildeo espetacular
esteticamente atraente e ao mesmo tempo revolucionaacuteria
combinando a emoccedilatildeo ao visual do cenaacuterio subaquaacutetico de Nemo
com o estilo inovador de sua iluminaccedilatildeo e layout
30
VI A imagem Esta animaccedilatildeo em geral apresenta uma grande riqueza
visual inclui imagens estaacuteticas que compotildeem um cenaacuterio de fundo e
em movimento como os personagens muito bem planejadas e
adequadas agrave abordagem do tema em questatildeo agrave medida que
mimetizam um ambiente marinho e seus componentes A iluminaccedilatildeo
ajudou a dar ao filme uma qualidade moderna e destacou os efeitos
submarinos com fundos de cena delicados cores vibrantes e uma
bela radiaccedilatildeo Na criaccedilatildeo do layout (movimentos de cacircmera e
encenaccedilatildeo) percebe-se uma acentuada sensaccedilatildeo de estarmos
submersos e fez um aproveitamento total das possibilidades
dramaacuteticas do filme
VII A Faixa Sonora ldquoProcurando o Nemordquo eacute um filme caracterizado pela
utilizaccedilatildeo de uma linguagem subjetiva abordando o tema atraveacutes da
emoccedilatildeo Dispotildee-se de recursos sonoros como muacutesicas ndash tanto de
fundo como de identidades proacuteprias - e vozes bem aproveitadas e
limpas de ruiacutedos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Observa-se uma excelente interaccedilatildeo
entre os elementos sendo a imagem e a linguagem falada os de
maior predominacircncia estando intimamente conectados facilitando a
abordagem do tema Os produtores atraveacutes de efeitos nos
computadores construiacuteram cinco componentes baacutesicos que
sugeririam um ambiente marinho ndash iluminaccedilatildeo que se movimenta no
assoalho oceacircnico e raios de luz que penetram no mar pela
superfiacutecie partiacuteculas de mateacuteria presentes na aacutegua correntes pelo
movimento constante que embala a vida aquaacutetica a escuridatildeo como
a cor da luz agrave distacircncia dando aparecircncia escura a aacutegua e reflexos e
refraccedilotildees Somando-se a isso bolhas ondas respingos e
redemoinhos teremos um ambiente com elementos altamente
complexo
31
42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
32
O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
34
sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
38
5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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23
O longa-metragem da Pixar Animation Studios apresentado pela Walt
Disney Pictures segue as epopeacuteias cocircmicas de dois peixes ndash o super
cauteloso Marliacuten e seu filho curioso Nemo ndash que se separam na Grande
Barreira de Coral australiana quando Nemo eacute levado por um mergulhador
Acompanhado por uma peixinha simpaacutetica mas esquecida chamada Dory
Marliacuten embarca num mundo cheio de perigos e descobre-se o improvaacutevel heroacutei
de uma jornada emocionante agrave procura de seu filho ndash que faz planos para
conseguir voltar para casa em seguranccedila (Disponiacutevel em
httpwwwanimatoonscombrmoviesfinding_nemo)
O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (Figura 2)
Figura 2 ndash Encarte do filme ldquoOs Sem Florestardquo Foto
wwwarmazemgeralfilmesonlinecombr
No viacutedeo ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo) a primavera chegou e
quando Verne e seus amigos da floresta acordam de seu longo descanso de
24
inverno descobrem uma grande e verde cerca bem no meio de seu habitat
natural
Assim RJ um guaxinim oportunista que explica sempre positivamente o
mundo do outro lado da cerca onde criaturas peculiares chamadas humanos
vivem para comer em vez de comer para viver Com um pouco de ciuacutemes e
muitas suspeitas do carismaacutetico RJ o sempre cauteloso Verne quer manter
sua famiacutelia de variados grupos de animais em seguranccedila de um dos lados da
cerca
No entanto o manipulador RJ consegue convencer a famiacutelia de Verne que
haacute pouco o que temer e muito a ganhar com seus novos vizinhos E RJ e Verne
acabam fazendo uma amizade diferente agrave medida que eles e seus amigos
aprendem a explorar e a conviver com o novo e diferente mundo do lado
(Disponiacutevel em httpwwwadorocinemacomfilmessem-florestasem-
florestaasp)
O Filme ldquoVida de Insetordquo (Figura 3)
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom
25
A animaccedilatildeo ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo) mostra o mundo dos insetos
onde as formigas satildeo manipuladas pelos gafanhotos que todos os anos
exigem uma quantia de comida
Caso as formigas natildeo cumpram essa exigecircncia os gafanhotos ameaccedilam
atacar o formigueiro Mas em um certo ano houve um problema com a
ldquooferendardquo Eacute quando Flik uma formiga cansada de ser oprimida sai em busca
de outros insetos dispostos a ajudar o formigueiro a combater os gafanhotos
(Disponiacutevel em httpwwwoverthehedgemoviecom)
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Filmes
311 Conteuacutedo de Ecologia dos Viacutedeos
Seguindo os Paracircmetros Curriculares Nacionais referentes ao Tema
Transversal de Meio Ambiente (1997) quanto ao conteuacutedo de Ecologia seratildeo
analisados os seguintes aspectos
A Apresentaccedilatildeo de diferentes formas de vida e como se organizam no
ambiente
B Demonstraccedilatildeo de cadeias alimentares
C Observaccedilatildeo de relaccedilotildees ecoloacutegicas intra e interespeciacuteficas
D Reflexatildeo sobre a interferecircncia do homem na natureza bem como a
necessidade de atividades que visem agrave conservaccedilatildeo do ambiente
E Verificaccedilatildeo de situaccedilotildees que mostrem que o homem depende de
recursos naturais
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos
De acordo com Martines amp Malagutti (2003) para serem aplicados como
recursos didaacuteticos os viacutedeos aleacutem do conteuacutedo tambeacutem devem ser analisados
previamente quanto aos seguintes criteacuterios que foram adaptados para o
enfoque da pesquisa
26
I Questotildees Gerais se o filme apresenta um interesse inicial seguido de
uma histoacuteria que consegue prender a atenccedilatildeo do espectador Se sim
de que forma tal situaccedilatildeo pode ser observada
II O Tema se o filme aborda muito ou pouco o tema de Ecologia requerido
(de acordo com a anaacutelise do conteuacutedo) e se esta abordagem eacute
adequada ao niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
III Os objetivos se o filme consegue transmitir o conteuacutedo de Ecologia
atraveacutes da informaccedilatildeo motivaccedilatildeo sensibilizaccedilatildeo ajuda na
memorizaccedilatildeo e facilita a compreensatildeo do tema abordado
IV A estrutura qual a duraccedilatildeo do filme se este apresenta uma composiccedilatildeo
claacutessica introduccedilatildeo ou exposiccedilatildeo inicial desenvolvimento e conclusatildeo
ou reforccedilo
V A formulaccedilatildeo audiovisual se o filme apresenta predominantemente um
discurso verbal com objetividade e loacutegica ou uma dimensatildeo intuitiva
onde busca-se a compreensatildeo atraveacutes de uma carga afetiva da
emoccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade ou ainda predominam juntas as
duas formas de transmissatildeo se o filme apresenta personagens reais
ou de ficccedilatildeo se trata dramaticamente ou humoristicamente
VI A imagem se o viacutedeo apresenta imagens em movimento ou tambeacutem satildeo
incluiacutedas imagens estaacuteticas (cenaacuterio) se o planejamento visual dele eacute
adequado ao conteuacutedo que se quer aplicaacute-lo com uma grande riqueza
visual
VII A faixa sonora se todos os recursos sonoros tais como muacutesicas
canccedilotildees vozes e outros efeitos sonoros satildeo bem aproveitados no
filme limpa de ruiacutedos zumbidos e alteraccedilotildees se as muacutesicas
presentes atuam como elemento expressivo em identidade proacutepria ou
satildeo simplesmente muacutesicas de fundo
VIII A interaccedilatildeo dos elementos se o filme apresenta uma interaccedilatildeo entre
todos os elementos (som imagem estrutura objetivos e tema) e qual
destes tem maior importacircncia ao longo do filme
27
4 RESULTADOS
De acordo com a metodologia descrita acima os filmes escolhidos foram
analisados quanto aos seus conteuacutedos de Ecologia e aos seus aspectos
estruturais agrave fim de verificar se podem ser utilizados como recursos
complementando aulas de Ciecircncias em turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) (Figura 1)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
Neste filme eacute possiacutevel observar as diferentes formas de vida atraveacutes das
imagens que representam a biodiversidade (peixes-palhaccedilo peixes eleacutetricos
tartarugas marinhas tubarotildees baleias corais aacuteguas-vivas dentre outros) e
como se organizam no ambiente marinho Os processos de transformaccedilatildeo e
perpetuaccedilatildeo da vida assim como o de reciclagem de nutrientes satildeo abordados
no viacutedeo atraveacutes dos haacutebitos alimentares e relaccedilotildees ecoloacutegicas presentes
mostrando que o ambiente marinho equilibra-se quanto agraves formas de vida
naturalmente quando natildeo sofre influecircncias humanas
As cadeias alimentares satildeo demonstradas ao longo de todo o filme onde
tubarotildees peixes maiores e aves alimentam-se de peixes menores que por sua
vez obtecircm nutrientes atraveacutes de invertebrados marinhos
Quanto agraves relaccedilotildees ecoloacutegicas observa-se as interespeciacuteficas do ambiente
marinho logo no iniacutecio do filme Nemo e Marliacuten (ambos satildeo peixes-palhaccedilo)
moram dentro de um anecircmona mostrando uma relaccedilatildeo harmocircnica de
protocooperaccedilatildeo que estabelecem com a anecircmona-do-mar A anecircmona
providencia-lhes abrigo apesar dos tentaacuteculos urticantes a que satildeo imunes
devido agrave camada de muco que os reveste O peixe-palhaccedilo esconde-se dos
predadores na anecircmona que por sua vez ocasionalmente recebem alimentos
Uma outra relaccedilatildeo interespeciacutefica que o filme aborda mas desarmocircnica eacute a de
predaccedilatildeo entre tubarotildees baleias e aves com peixes menores
E as relaccedilotildees intra-especiacuteficas harmocircnicas observadas entre os peixes
que sobrevivem em grupos em busca de comida e proteccedilatildeo contra
28
predadores conforme mostrado entre os peixes-palhaccedilos Marliacuten e Nemo e
entre os peixes-espadas Outra relaccedilatildeo ecoloacutegica intra-especiacutefica abordada eacute
a existecircncia dos corais no ambiente marinho formados por colocircnias coloridas
de poacutelipos (no caso as anecircmonas) podendo formar grandes colocircnias de recifes
Estas anecircmonas possuem aspecto fiacutesico com formato de um saco e uma coroa
de tentaacuteculos
Observa-se em diversas cenas do filme ldquoProcurando o Nemordquo que o
homem influencia negativamente a natureza como no iniacutecio onde um
mergulhador captura o Nemo (peixe-palhaccedilo) para seu aquaacuterio (duraccedilatildeo
01429) logo apoacutes mostra-se uma aacuterea marinha onde existem minas
colocadas pelo homem (duraccedilatildeo 01930) a presenccedila de vidros das janelas
onde uma ave choca-se por natildeo ser capaz de percebecirc-la (duraccedilatildeo 02809) a
existecircncia de restos de materiais humanos no mar (ao longo de todo o filme) e
o despejo de esgotos nos mares (duraccedilatildeo 12103) Portanto indiretamente
atraveacutes da histoacuteria de Nemo o filme sensibiliza os alunos mostrando as
necessidades de proteccedilatildeo recuperaccedilatildeo ou restriccedilatildeo para o meio ambiente
O viacutedeo natildeo mostra diretamente que o homem enquanto cidadatildeo eacute
importante nos processos de conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo ambientais mas
possibilita transmitir ao aluno que atraveacutes da contribuiccedilatildeo de cada cidadatildeo eacute
possiacutevel manter e conservar o meio ambiente
Este filme natildeo demonstra a dependecircncia do homem nos recursos naturais
mas sim preocupa-se com a influecircncia negativa que o homem pode causar agrave
natureza Tambeacutem natildeo observa-se neste viacutedeo uma preocupaccedilatildeo dos
produtores em mostrar como a conservaccedilatildeo do meio ambiente pode influenciar
a qualidade de vida do homem abordando mais a importacircncia de conservar o
meio ambiente
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais O ldquoProcurando o Nemordquo apresenta como interesse
inicial a questatildeo de Marliacuten (peixe-palhaccedilo pai) ter perdido toda sua
famiacutelia nas primeiras cenas por um tubaratildeo tendo o Nemo (peixe-
palhaccedilo filho) como o uacutenico componente de sua famiacutelia Entatildeo
atraveacutes de uma interferecircncia humana Nemo eacute capturado e natildeo
29
estaraacute mais perto de Marliacuten ndash o filme sensibiliza o espectador
mostrando as consequumlecircncias negativas de accedilotildees humanas ao
ambiente marinho
II O Tema Neste filme observa-se uma abordagem muito grande do tema
de Ecologia por abordar diversos conteuacutedos tais como as relaccedilotildees
ecoloacutegicas inter e intra-especiacuteficas harmocircnicas e desarmocircnicas
cadeia alimentar biodiversidade marinha e a importacircncia da
conservaccedilatildeo do meio ambiente
III Os Objetivos ldquoProcurando o Nemordquo eacute uma animaccedilatildeo que consegue
sensibilizar memorizar facilitar a compreensatildeo e estimular o
interesse dos alunos pelos conteuacutedos de Ecologia principalmente
atraveacutes dos meios audiovisuais e sonoros presentes apresentando
uma linguagem engraccedilada e apropriada aos alunos Toda a
animaccedilatildeo torna-se convincente ao estilizar os desenhos por
apresentar traccedilos mais geomeacutetricos e exagerados em suas cores
criando um mundo natural para os personagens fictiacutecios
IV A Estrutura Quanto agrave estrutura este filme encontra-se bem organizado
apresentando introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo bem como
uma motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo incentivando de
forma prazerosa o interesse dos alunos pela aproximaccedilatildeo da histoacuteria
do Nemo com Marliacuten a realidade cotidiana Aleacutem disso este viacutedeo
com duraccedilatildeo de 13305 consegue estimular a polecircmica e a
pesquisa sobre o tema
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme observa-se que a dimensatildeo
intuitiva e emotiva a carga afetiva e a sensibilidade predominam
atraveacutes de uma excelente definiccedilatildeo audiovisual conectando ideacuteias
com emoccedilotildees Tambeacutem apresenta um ritmo adequado ao niacutevel
escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Do ponto de vista
audiovisual Procurando Nemo eacute uma realizaccedilatildeo espetacular
esteticamente atraente e ao mesmo tempo revolucionaacuteria
combinando a emoccedilatildeo ao visual do cenaacuterio subaquaacutetico de Nemo
com o estilo inovador de sua iluminaccedilatildeo e layout
30
VI A imagem Esta animaccedilatildeo em geral apresenta uma grande riqueza
visual inclui imagens estaacuteticas que compotildeem um cenaacuterio de fundo e
em movimento como os personagens muito bem planejadas e
adequadas agrave abordagem do tema em questatildeo agrave medida que
mimetizam um ambiente marinho e seus componentes A iluminaccedilatildeo
ajudou a dar ao filme uma qualidade moderna e destacou os efeitos
submarinos com fundos de cena delicados cores vibrantes e uma
bela radiaccedilatildeo Na criaccedilatildeo do layout (movimentos de cacircmera e
encenaccedilatildeo) percebe-se uma acentuada sensaccedilatildeo de estarmos
submersos e fez um aproveitamento total das possibilidades
dramaacuteticas do filme
VII A Faixa Sonora ldquoProcurando o Nemordquo eacute um filme caracterizado pela
utilizaccedilatildeo de uma linguagem subjetiva abordando o tema atraveacutes da
emoccedilatildeo Dispotildee-se de recursos sonoros como muacutesicas ndash tanto de
fundo como de identidades proacuteprias - e vozes bem aproveitadas e
limpas de ruiacutedos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Observa-se uma excelente interaccedilatildeo
entre os elementos sendo a imagem e a linguagem falada os de
maior predominacircncia estando intimamente conectados facilitando a
abordagem do tema Os produtores atraveacutes de efeitos nos
computadores construiacuteram cinco componentes baacutesicos que
sugeririam um ambiente marinho ndash iluminaccedilatildeo que se movimenta no
assoalho oceacircnico e raios de luz que penetram no mar pela
superfiacutecie partiacuteculas de mateacuteria presentes na aacutegua correntes pelo
movimento constante que embala a vida aquaacutetica a escuridatildeo como
a cor da luz agrave distacircncia dando aparecircncia escura a aacutegua e reflexos e
refraccedilotildees Somando-se a isso bolhas ondas respingos e
redemoinhos teremos um ambiente com elementos altamente
complexo
31
42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
32
O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
34
sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
38
5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
7 REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
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novos horizontes na produccedilatildeo escrita PUCSP Mimeo
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24
inverno descobrem uma grande e verde cerca bem no meio de seu habitat
natural
Assim RJ um guaxinim oportunista que explica sempre positivamente o
mundo do outro lado da cerca onde criaturas peculiares chamadas humanos
vivem para comer em vez de comer para viver Com um pouco de ciuacutemes e
muitas suspeitas do carismaacutetico RJ o sempre cauteloso Verne quer manter
sua famiacutelia de variados grupos de animais em seguranccedila de um dos lados da
cerca
No entanto o manipulador RJ consegue convencer a famiacutelia de Verne que
haacute pouco o que temer e muito a ganhar com seus novos vizinhos E RJ e Verne
acabam fazendo uma amizade diferente agrave medida que eles e seus amigos
aprendem a explorar e a conviver com o novo e diferente mundo do lado
(Disponiacutevel em httpwwwadorocinemacomfilmessem-florestasem-
florestaasp)
O Filme ldquoVida de Insetordquo (Figura 3)
Figura 3 ndash Encarte do filme ldquoVida de Insetordquo Foto
wwwaspirantedesignerwordpresscom
25
A animaccedilatildeo ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo) mostra o mundo dos insetos
onde as formigas satildeo manipuladas pelos gafanhotos que todos os anos
exigem uma quantia de comida
Caso as formigas natildeo cumpram essa exigecircncia os gafanhotos ameaccedilam
atacar o formigueiro Mas em um certo ano houve um problema com a
ldquooferendardquo Eacute quando Flik uma formiga cansada de ser oprimida sai em busca
de outros insetos dispostos a ajudar o formigueiro a combater os gafanhotos
(Disponiacutevel em httpwwwoverthehedgemoviecom)
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Filmes
311 Conteuacutedo de Ecologia dos Viacutedeos
Seguindo os Paracircmetros Curriculares Nacionais referentes ao Tema
Transversal de Meio Ambiente (1997) quanto ao conteuacutedo de Ecologia seratildeo
analisados os seguintes aspectos
A Apresentaccedilatildeo de diferentes formas de vida e como se organizam no
ambiente
B Demonstraccedilatildeo de cadeias alimentares
C Observaccedilatildeo de relaccedilotildees ecoloacutegicas intra e interespeciacuteficas
D Reflexatildeo sobre a interferecircncia do homem na natureza bem como a
necessidade de atividades que visem agrave conservaccedilatildeo do ambiente
E Verificaccedilatildeo de situaccedilotildees que mostrem que o homem depende de
recursos naturais
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos
De acordo com Martines amp Malagutti (2003) para serem aplicados como
recursos didaacuteticos os viacutedeos aleacutem do conteuacutedo tambeacutem devem ser analisados
previamente quanto aos seguintes criteacuterios que foram adaptados para o
enfoque da pesquisa
26
I Questotildees Gerais se o filme apresenta um interesse inicial seguido de
uma histoacuteria que consegue prender a atenccedilatildeo do espectador Se sim
de que forma tal situaccedilatildeo pode ser observada
II O Tema se o filme aborda muito ou pouco o tema de Ecologia requerido
(de acordo com a anaacutelise do conteuacutedo) e se esta abordagem eacute
adequada ao niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
III Os objetivos se o filme consegue transmitir o conteuacutedo de Ecologia
atraveacutes da informaccedilatildeo motivaccedilatildeo sensibilizaccedilatildeo ajuda na
memorizaccedilatildeo e facilita a compreensatildeo do tema abordado
IV A estrutura qual a duraccedilatildeo do filme se este apresenta uma composiccedilatildeo
claacutessica introduccedilatildeo ou exposiccedilatildeo inicial desenvolvimento e conclusatildeo
ou reforccedilo
V A formulaccedilatildeo audiovisual se o filme apresenta predominantemente um
discurso verbal com objetividade e loacutegica ou uma dimensatildeo intuitiva
onde busca-se a compreensatildeo atraveacutes de uma carga afetiva da
emoccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade ou ainda predominam juntas as
duas formas de transmissatildeo se o filme apresenta personagens reais
ou de ficccedilatildeo se trata dramaticamente ou humoristicamente
VI A imagem se o viacutedeo apresenta imagens em movimento ou tambeacutem satildeo
incluiacutedas imagens estaacuteticas (cenaacuterio) se o planejamento visual dele eacute
adequado ao conteuacutedo que se quer aplicaacute-lo com uma grande riqueza
visual
VII A faixa sonora se todos os recursos sonoros tais como muacutesicas
canccedilotildees vozes e outros efeitos sonoros satildeo bem aproveitados no
filme limpa de ruiacutedos zumbidos e alteraccedilotildees se as muacutesicas
presentes atuam como elemento expressivo em identidade proacutepria ou
satildeo simplesmente muacutesicas de fundo
VIII A interaccedilatildeo dos elementos se o filme apresenta uma interaccedilatildeo entre
todos os elementos (som imagem estrutura objetivos e tema) e qual
destes tem maior importacircncia ao longo do filme
27
4 RESULTADOS
De acordo com a metodologia descrita acima os filmes escolhidos foram
analisados quanto aos seus conteuacutedos de Ecologia e aos seus aspectos
estruturais agrave fim de verificar se podem ser utilizados como recursos
complementando aulas de Ciecircncias em turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) (Figura 1)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
Neste filme eacute possiacutevel observar as diferentes formas de vida atraveacutes das
imagens que representam a biodiversidade (peixes-palhaccedilo peixes eleacutetricos
tartarugas marinhas tubarotildees baleias corais aacuteguas-vivas dentre outros) e
como se organizam no ambiente marinho Os processos de transformaccedilatildeo e
perpetuaccedilatildeo da vida assim como o de reciclagem de nutrientes satildeo abordados
no viacutedeo atraveacutes dos haacutebitos alimentares e relaccedilotildees ecoloacutegicas presentes
mostrando que o ambiente marinho equilibra-se quanto agraves formas de vida
naturalmente quando natildeo sofre influecircncias humanas
As cadeias alimentares satildeo demonstradas ao longo de todo o filme onde
tubarotildees peixes maiores e aves alimentam-se de peixes menores que por sua
vez obtecircm nutrientes atraveacutes de invertebrados marinhos
Quanto agraves relaccedilotildees ecoloacutegicas observa-se as interespeciacuteficas do ambiente
marinho logo no iniacutecio do filme Nemo e Marliacuten (ambos satildeo peixes-palhaccedilo)
moram dentro de um anecircmona mostrando uma relaccedilatildeo harmocircnica de
protocooperaccedilatildeo que estabelecem com a anecircmona-do-mar A anecircmona
providencia-lhes abrigo apesar dos tentaacuteculos urticantes a que satildeo imunes
devido agrave camada de muco que os reveste O peixe-palhaccedilo esconde-se dos
predadores na anecircmona que por sua vez ocasionalmente recebem alimentos
Uma outra relaccedilatildeo interespeciacutefica que o filme aborda mas desarmocircnica eacute a de
predaccedilatildeo entre tubarotildees baleias e aves com peixes menores
E as relaccedilotildees intra-especiacuteficas harmocircnicas observadas entre os peixes
que sobrevivem em grupos em busca de comida e proteccedilatildeo contra
28
predadores conforme mostrado entre os peixes-palhaccedilos Marliacuten e Nemo e
entre os peixes-espadas Outra relaccedilatildeo ecoloacutegica intra-especiacutefica abordada eacute
a existecircncia dos corais no ambiente marinho formados por colocircnias coloridas
de poacutelipos (no caso as anecircmonas) podendo formar grandes colocircnias de recifes
Estas anecircmonas possuem aspecto fiacutesico com formato de um saco e uma coroa
de tentaacuteculos
Observa-se em diversas cenas do filme ldquoProcurando o Nemordquo que o
homem influencia negativamente a natureza como no iniacutecio onde um
mergulhador captura o Nemo (peixe-palhaccedilo) para seu aquaacuterio (duraccedilatildeo
01429) logo apoacutes mostra-se uma aacuterea marinha onde existem minas
colocadas pelo homem (duraccedilatildeo 01930) a presenccedila de vidros das janelas
onde uma ave choca-se por natildeo ser capaz de percebecirc-la (duraccedilatildeo 02809) a
existecircncia de restos de materiais humanos no mar (ao longo de todo o filme) e
o despejo de esgotos nos mares (duraccedilatildeo 12103) Portanto indiretamente
atraveacutes da histoacuteria de Nemo o filme sensibiliza os alunos mostrando as
necessidades de proteccedilatildeo recuperaccedilatildeo ou restriccedilatildeo para o meio ambiente
O viacutedeo natildeo mostra diretamente que o homem enquanto cidadatildeo eacute
importante nos processos de conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo ambientais mas
possibilita transmitir ao aluno que atraveacutes da contribuiccedilatildeo de cada cidadatildeo eacute
possiacutevel manter e conservar o meio ambiente
Este filme natildeo demonstra a dependecircncia do homem nos recursos naturais
mas sim preocupa-se com a influecircncia negativa que o homem pode causar agrave
natureza Tambeacutem natildeo observa-se neste viacutedeo uma preocupaccedilatildeo dos
produtores em mostrar como a conservaccedilatildeo do meio ambiente pode influenciar
a qualidade de vida do homem abordando mais a importacircncia de conservar o
meio ambiente
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais O ldquoProcurando o Nemordquo apresenta como interesse
inicial a questatildeo de Marliacuten (peixe-palhaccedilo pai) ter perdido toda sua
famiacutelia nas primeiras cenas por um tubaratildeo tendo o Nemo (peixe-
palhaccedilo filho) como o uacutenico componente de sua famiacutelia Entatildeo
atraveacutes de uma interferecircncia humana Nemo eacute capturado e natildeo
29
estaraacute mais perto de Marliacuten ndash o filme sensibiliza o espectador
mostrando as consequumlecircncias negativas de accedilotildees humanas ao
ambiente marinho
II O Tema Neste filme observa-se uma abordagem muito grande do tema
de Ecologia por abordar diversos conteuacutedos tais como as relaccedilotildees
ecoloacutegicas inter e intra-especiacuteficas harmocircnicas e desarmocircnicas
cadeia alimentar biodiversidade marinha e a importacircncia da
conservaccedilatildeo do meio ambiente
III Os Objetivos ldquoProcurando o Nemordquo eacute uma animaccedilatildeo que consegue
sensibilizar memorizar facilitar a compreensatildeo e estimular o
interesse dos alunos pelos conteuacutedos de Ecologia principalmente
atraveacutes dos meios audiovisuais e sonoros presentes apresentando
uma linguagem engraccedilada e apropriada aos alunos Toda a
animaccedilatildeo torna-se convincente ao estilizar os desenhos por
apresentar traccedilos mais geomeacutetricos e exagerados em suas cores
criando um mundo natural para os personagens fictiacutecios
IV A Estrutura Quanto agrave estrutura este filme encontra-se bem organizado
apresentando introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo bem como
uma motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo incentivando de
forma prazerosa o interesse dos alunos pela aproximaccedilatildeo da histoacuteria
do Nemo com Marliacuten a realidade cotidiana Aleacutem disso este viacutedeo
com duraccedilatildeo de 13305 consegue estimular a polecircmica e a
pesquisa sobre o tema
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme observa-se que a dimensatildeo
intuitiva e emotiva a carga afetiva e a sensibilidade predominam
atraveacutes de uma excelente definiccedilatildeo audiovisual conectando ideacuteias
com emoccedilotildees Tambeacutem apresenta um ritmo adequado ao niacutevel
escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Do ponto de vista
audiovisual Procurando Nemo eacute uma realizaccedilatildeo espetacular
esteticamente atraente e ao mesmo tempo revolucionaacuteria
combinando a emoccedilatildeo ao visual do cenaacuterio subaquaacutetico de Nemo
com o estilo inovador de sua iluminaccedilatildeo e layout
30
VI A imagem Esta animaccedilatildeo em geral apresenta uma grande riqueza
visual inclui imagens estaacuteticas que compotildeem um cenaacuterio de fundo e
em movimento como os personagens muito bem planejadas e
adequadas agrave abordagem do tema em questatildeo agrave medida que
mimetizam um ambiente marinho e seus componentes A iluminaccedilatildeo
ajudou a dar ao filme uma qualidade moderna e destacou os efeitos
submarinos com fundos de cena delicados cores vibrantes e uma
bela radiaccedilatildeo Na criaccedilatildeo do layout (movimentos de cacircmera e
encenaccedilatildeo) percebe-se uma acentuada sensaccedilatildeo de estarmos
submersos e fez um aproveitamento total das possibilidades
dramaacuteticas do filme
VII A Faixa Sonora ldquoProcurando o Nemordquo eacute um filme caracterizado pela
utilizaccedilatildeo de uma linguagem subjetiva abordando o tema atraveacutes da
emoccedilatildeo Dispotildee-se de recursos sonoros como muacutesicas ndash tanto de
fundo como de identidades proacuteprias - e vozes bem aproveitadas e
limpas de ruiacutedos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Observa-se uma excelente interaccedilatildeo
entre os elementos sendo a imagem e a linguagem falada os de
maior predominacircncia estando intimamente conectados facilitando a
abordagem do tema Os produtores atraveacutes de efeitos nos
computadores construiacuteram cinco componentes baacutesicos que
sugeririam um ambiente marinho ndash iluminaccedilatildeo que se movimenta no
assoalho oceacircnico e raios de luz que penetram no mar pela
superfiacutecie partiacuteculas de mateacuteria presentes na aacutegua correntes pelo
movimento constante que embala a vida aquaacutetica a escuridatildeo como
a cor da luz agrave distacircncia dando aparecircncia escura a aacutegua e reflexos e
refraccedilotildees Somando-se a isso bolhas ondas respingos e
redemoinhos teremos um ambiente com elementos altamente
complexo
31
42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
32
O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
34
sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
38
5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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25
A animaccedilatildeo ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo) mostra o mundo dos insetos
onde as formigas satildeo manipuladas pelos gafanhotos que todos os anos
exigem uma quantia de comida
Caso as formigas natildeo cumpram essa exigecircncia os gafanhotos ameaccedilam
atacar o formigueiro Mas em um certo ano houve um problema com a
ldquooferendardquo Eacute quando Flik uma formiga cansada de ser oprimida sai em busca
de outros insetos dispostos a ajudar o formigueiro a combater os gafanhotos
(Disponiacutevel em httpwwwoverthehedgemoviecom)
31 Criteacuterios de Anaacutelise dos Filmes
311 Conteuacutedo de Ecologia dos Viacutedeos
Seguindo os Paracircmetros Curriculares Nacionais referentes ao Tema
Transversal de Meio Ambiente (1997) quanto ao conteuacutedo de Ecologia seratildeo
analisados os seguintes aspectos
A Apresentaccedilatildeo de diferentes formas de vida e como se organizam no
ambiente
B Demonstraccedilatildeo de cadeias alimentares
C Observaccedilatildeo de relaccedilotildees ecoloacutegicas intra e interespeciacuteficas
D Reflexatildeo sobre a interferecircncia do homem na natureza bem como a
necessidade de atividades que visem agrave conservaccedilatildeo do ambiente
E Verificaccedilatildeo de situaccedilotildees que mostrem que o homem depende de
recursos naturais
312 Aspectos Estruturais dos Viacutedeos
De acordo com Martines amp Malagutti (2003) para serem aplicados como
recursos didaacuteticos os viacutedeos aleacutem do conteuacutedo tambeacutem devem ser analisados
previamente quanto aos seguintes criteacuterios que foram adaptados para o
enfoque da pesquisa
26
I Questotildees Gerais se o filme apresenta um interesse inicial seguido de
uma histoacuteria que consegue prender a atenccedilatildeo do espectador Se sim
de que forma tal situaccedilatildeo pode ser observada
II O Tema se o filme aborda muito ou pouco o tema de Ecologia requerido
(de acordo com a anaacutelise do conteuacutedo) e se esta abordagem eacute
adequada ao niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
III Os objetivos se o filme consegue transmitir o conteuacutedo de Ecologia
atraveacutes da informaccedilatildeo motivaccedilatildeo sensibilizaccedilatildeo ajuda na
memorizaccedilatildeo e facilita a compreensatildeo do tema abordado
IV A estrutura qual a duraccedilatildeo do filme se este apresenta uma composiccedilatildeo
claacutessica introduccedilatildeo ou exposiccedilatildeo inicial desenvolvimento e conclusatildeo
ou reforccedilo
V A formulaccedilatildeo audiovisual se o filme apresenta predominantemente um
discurso verbal com objetividade e loacutegica ou uma dimensatildeo intuitiva
onde busca-se a compreensatildeo atraveacutes de uma carga afetiva da
emoccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade ou ainda predominam juntas as
duas formas de transmissatildeo se o filme apresenta personagens reais
ou de ficccedilatildeo se trata dramaticamente ou humoristicamente
VI A imagem se o viacutedeo apresenta imagens em movimento ou tambeacutem satildeo
incluiacutedas imagens estaacuteticas (cenaacuterio) se o planejamento visual dele eacute
adequado ao conteuacutedo que se quer aplicaacute-lo com uma grande riqueza
visual
VII A faixa sonora se todos os recursos sonoros tais como muacutesicas
canccedilotildees vozes e outros efeitos sonoros satildeo bem aproveitados no
filme limpa de ruiacutedos zumbidos e alteraccedilotildees se as muacutesicas
presentes atuam como elemento expressivo em identidade proacutepria ou
satildeo simplesmente muacutesicas de fundo
VIII A interaccedilatildeo dos elementos se o filme apresenta uma interaccedilatildeo entre
todos os elementos (som imagem estrutura objetivos e tema) e qual
destes tem maior importacircncia ao longo do filme
27
4 RESULTADOS
De acordo com a metodologia descrita acima os filmes escolhidos foram
analisados quanto aos seus conteuacutedos de Ecologia e aos seus aspectos
estruturais agrave fim de verificar se podem ser utilizados como recursos
complementando aulas de Ciecircncias em turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) (Figura 1)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
Neste filme eacute possiacutevel observar as diferentes formas de vida atraveacutes das
imagens que representam a biodiversidade (peixes-palhaccedilo peixes eleacutetricos
tartarugas marinhas tubarotildees baleias corais aacuteguas-vivas dentre outros) e
como se organizam no ambiente marinho Os processos de transformaccedilatildeo e
perpetuaccedilatildeo da vida assim como o de reciclagem de nutrientes satildeo abordados
no viacutedeo atraveacutes dos haacutebitos alimentares e relaccedilotildees ecoloacutegicas presentes
mostrando que o ambiente marinho equilibra-se quanto agraves formas de vida
naturalmente quando natildeo sofre influecircncias humanas
As cadeias alimentares satildeo demonstradas ao longo de todo o filme onde
tubarotildees peixes maiores e aves alimentam-se de peixes menores que por sua
vez obtecircm nutrientes atraveacutes de invertebrados marinhos
Quanto agraves relaccedilotildees ecoloacutegicas observa-se as interespeciacuteficas do ambiente
marinho logo no iniacutecio do filme Nemo e Marliacuten (ambos satildeo peixes-palhaccedilo)
moram dentro de um anecircmona mostrando uma relaccedilatildeo harmocircnica de
protocooperaccedilatildeo que estabelecem com a anecircmona-do-mar A anecircmona
providencia-lhes abrigo apesar dos tentaacuteculos urticantes a que satildeo imunes
devido agrave camada de muco que os reveste O peixe-palhaccedilo esconde-se dos
predadores na anecircmona que por sua vez ocasionalmente recebem alimentos
Uma outra relaccedilatildeo interespeciacutefica que o filme aborda mas desarmocircnica eacute a de
predaccedilatildeo entre tubarotildees baleias e aves com peixes menores
E as relaccedilotildees intra-especiacuteficas harmocircnicas observadas entre os peixes
que sobrevivem em grupos em busca de comida e proteccedilatildeo contra
28
predadores conforme mostrado entre os peixes-palhaccedilos Marliacuten e Nemo e
entre os peixes-espadas Outra relaccedilatildeo ecoloacutegica intra-especiacutefica abordada eacute
a existecircncia dos corais no ambiente marinho formados por colocircnias coloridas
de poacutelipos (no caso as anecircmonas) podendo formar grandes colocircnias de recifes
Estas anecircmonas possuem aspecto fiacutesico com formato de um saco e uma coroa
de tentaacuteculos
Observa-se em diversas cenas do filme ldquoProcurando o Nemordquo que o
homem influencia negativamente a natureza como no iniacutecio onde um
mergulhador captura o Nemo (peixe-palhaccedilo) para seu aquaacuterio (duraccedilatildeo
01429) logo apoacutes mostra-se uma aacuterea marinha onde existem minas
colocadas pelo homem (duraccedilatildeo 01930) a presenccedila de vidros das janelas
onde uma ave choca-se por natildeo ser capaz de percebecirc-la (duraccedilatildeo 02809) a
existecircncia de restos de materiais humanos no mar (ao longo de todo o filme) e
o despejo de esgotos nos mares (duraccedilatildeo 12103) Portanto indiretamente
atraveacutes da histoacuteria de Nemo o filme sensibiliza os alunos mostrando as
necessidades de proteccedilatildeo recuperaccedilatildeo ou restriccedilatildeo para o meio ambiente
O viacutedeo natildeo mostra diretamente que o homem enquanto cidadatildeo eacute
importante nos processos de conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo ambientais mas
possibilita transmitir ao aluno que atraveacutes da contribuiccedilatildeo de cada cidadatildeo eacute
possiacutevel manter e conservar o meio ambiente
Este filme natildeo demonstra a dependecircncia do homem nos recursos naturais
mas sim preocupa-se com a influecircncia negativa que o homem pode causar agrave
natureza Tambeacutem natildeo observa-se neste viacutedeo uma preocupaccedilatildeo dos
produtores em mostrar como a conservaccedilatildeo do meio ambiente pode influenciar
a qualidade de vida do homem abordando mais a importacircncia de conservar o
meio ambiente
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais O ldquoProcurando o Nemordquo apresenta como interesse
inicial a questatildeo de Marliacuten (peixe-palhaccedilo pai) ter perdido toda sua
famiacutelia nas primeiras cenas por um tubaratildeo tendo o Nemo (peixe-
palhaccedilo filho) como o uacutenico componente de sua famiacutelia Entatildeo
atraveacutes de uma interferecircncia humana Nemo eacute capturado e natildeo
29
estaraacute mais perto de Marliacuten ndash o filme sensibiliza o espectador
mostrando as consequumlecircncias negativas de accedilotildees humanas ao
ambiente marinho
II O Tema Neste filme observa-se uma abordagem muito grande do tema
de Ecologia por abordar diversos conteuacutedos tais como as relaccedilotildees
ecoloacutegicas inter e intra-especiacuteficas harmocircnicas e desarmocircnicas
cadeia alimentar biodiversidade marinha e a importacircncia da
conservaccedilatildeo do meio ambiente
III Os Objetivos ldquoProcurando o Nemordquo eacute uma animaccedilatildeo que consegue
sensibilizar memorizar facilitar a compreensatildeo e estimular o
interesse dos alunos pelos conteuacutedos de Ecologia principalmente
atraveacutes dos meios audiovisuais e sonoros presentes apresentando
uma linguagem engraccedilada e apropriada aos alunos Toda a
animaccedilatildeo torna-se convincente ao estilizar os desenhos por
apresentar traccedilos mais geomeacutetricos e exagerados em suas cores
criando um mundo natural para os personagens fictiacutecios
IV A Estrutura Quanto agrave estrutura este filme encontra-se bem organizado
apresentando introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo bem como
uma motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo incentivando de
forma prazerosa o interesse dos alunos pela aproximaccedilatildeo da histoacuteria
do Nemo com Marliacuten a realidade cotidiana Aleacutem disso este viacutedeo
com duraccedilatildeo de 13305 consegue estimular a polecircmica e a
pesquisa sobre o tema
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme observa-se que a dimensatildeo
intuitiva e emotiva a carga afetiva e a sensibilidade predominam
atraveacutes de uma excelente definiccedilatildeo audiovisual conectando ideacuteias
com emoccedilotildees Tambeacutem apresenta um ritmo adequado ao niacutevel
escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Do ponto de vista
audiovisual Procurando Nemo eacute uma realizaccedilatildeo espetacular
esteticamente atraente e ao mesmo tempo revolucionaacuteria
combinando a emoccedilatildeo ao visual do cenaacuterio subaquaacutetico de Nemo
com o estilo inovador de sua iluminaccedilatildeo e layout
30
VI A imagem Esta animaccedilatildeo em geral apresenta uma grande riqueza
visual inclui imagens estaacuteticas que compotildeem um cenaacuterio de fundo e
em movimento como os personagens muito bem planejadas e
adequadas agrave abordagem do tema em questatildeo agrave medida que
mimetizam um ambiente marinho e seus componentes A iluminaccedilatildeo
ajudou a dar ao filme uma qualidade moderna e destacou os efeitos
submarinos com fundos de cena delicados cores vibrantes e uma
bela radiaccedilatildeo Na criaccedilatildeo do layout (movimentos de cacircmera e
encenaccedilatildeo) percebe-se uma acentuada sensaccedilatildeo de estarmos
submersos e fez um aproveitamento total das possibilidades
dramaacuteticas do filme
VII A Faixa Sonora ldquoProcurando o Nemordquo eacute um filme caracterizado pela
utilizaccedilatildeo de uma linguagem subjetiva abordando o tema atraveacutes da
emoccedilatildeo Dispotildee-se de recursos sonoros como muacutesicas ndash tanto de
fundo como de identidades proacuteprias - e vozes bem aproveitadas e
limpas de ruiacutedos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Observa-se uma excelente interaccedilatildeo
entre os elementos sendo a imagem e a linguagem falada os de
maior predominacircncia estando intimamente conectados facilitando a
abordagem do tema Os produtores atraveacutes de efeitos nos
computadores construiacuteram cinco componentes baacutesicos que
sugeririam um ambiente marinho ndash iluminaccedilatildeo que se movimenta no
assoalho oceacircnico e raios de luz que penetram no mar pela
superfiacutecie partiacuteculas de mateacuteria presentes na aacutegua correntes pelo
movimento constante que embala a vida aquaacutetica a escuridatildeo como
a cor da luz agrave distacircncia dando aparecircncia escura a aacutegua e reflexos e
refraccedilotildees Somando-se a isso bolhas ondas respingos e
redemoinhos teremos um ambiente com elementos altamente
complexo
31
42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
32
O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
34
sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
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5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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26
I Questotildees Gerais se o filme apresenta um interesse inicial seguido de
uma histoacuteria que consegue prender a atenccedilatildeo do espectador Se sim
de que forma tal situaccedilatildeo pode ser observada
II O Tema se o filme aborda muito ou pouco o tema de Ecologia requerido
(de acordo com a anaacutelise do conteuacutedo) e se esta abordagem eacute
adequada ao niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
III Os objetivos se o filme consegue transmitir o conteuacutedo de Ecologia
atraveacutes da informaccedilatildeo motivaccedilatildeo sensibilizaccedilatildeo ajuda na
memorizaccedilatildeo e facilita a compreensatildeo do tema abordado
IV A estrutura qual a duraccedilatildeo do filme se este apresenta uma composiccedilatildeo
claacutessica introduccedilatildeo ou exposiccedilatildeo inicial desenvolvimento e conclusatildeo
ou reforccedilo
V A formulaccedilatildeo audiovisual se o filme apresenta predominantemente um
discurso verbal com objetividade e loacutegica ou uma dimensatildeo intuitiva
onde busca-se a compreensatildeo atraveacutes de uma carga afetiva da
emoccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade ou ainda predominam juntas as
duas formas de transmissatildeo se o filme apresenta personagens reais
ou de ficccedilatildeo se trata dramaticamente ou humoristicamente
VI A imagem se o viacutedeo apresenta imagens em movimento ou tambeacutem satildeo
incluiacutedas imagens estaacuteticas (cenaacuterio) se o planejamento visual dele eacute
adequado ao conteuacutedo que se quer aplicaacute-lo com uma grande riqueza
visual
VII A faixa sonora se todos os recursos sonoros tais como muacutesicas
canccedilotildees vozes e outros efeitos sonoros satildeo bem aproveitados no
filme limpa de ruiacutedos zumbidos e alteraccedilotildees se as muacutesicas
presentes atuam como elemento expressivo em identidade proacutepria ou
satildeo simplesmente muacutesicas de fundo
VIII A interaccedilatildeo dos elementos se o filme apresenta uma interaccedilatildeo entre
todos os elementos (som imagem estrutura objetivos e tema) e qual
destes tem maior importacircncia ao longo do filme
27
4 RESULTADOS
De acordo com a metodologia descrita acima os filmes escolhidos foram
analisados quanto aos seus conteuacutedos de Ecologia e aos seus aspectos
estruturais agrave fim de verificar se podem ser utilizados como recursos
complementando aulas de Ciecircncias em turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) (Figura 1)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
Neste filme eacute possiacutevel observar as diferentes formas de vida atraveacutes das
imagens que representam a biodiversidade (peixes-palhaccedilo peixes eleacutetricos
tartarugas marinhas tubarotildees baleias corais aacuteguas-vivas dentre outros) e
como se organizam no ambiente marinho Os processos de transformaccedilatildeo e
perpetuaccedilatildeo da vida assim como o de reciclagem de nutrientes satildeo abordados
no viacutedeo atraveacutes dos haacutebitos alimentares e relaccedilotildees ecoloacutegicas presentes
mostrando que o ambiente marinho equilibra-se quanto agraves formas de vida
naturalmente quando natildeo sofre influecircncias humanas
As cadeias alimentares satildeo demonstradas ao longo de todo o filme onde
tubarotildees peixes maiores e aves alimentam-se de peixes menores que por sua
vez obtecircm nutrientes atraveacutes de invertebrados marinhos
Quanto agraves relaccedilotildees ecoloacutegicas observa-se as interespeciacuteficas do ambiente
marinho logo no iniacutecio do filme Nemo e Marliacuten (ambos satildeo peixes-palhaccedilo)
moram dentro de um anecircmona mostrando uma relaccedilatildeo harmocircnica de
protocooperaccedilatildeo que estabelecem com a anecircmona-do-mar A anecircmona
providencia-lhes abrigo apesar dos tentaacuteculos urticantes a que satildeo imunes
devido agrave camada de muco que os reveste O peixe-palhaccedilo esconde-se dos
predadores na anecircmona que por sua vez ocasionalmente recebem alimentos
Uma outra relaccedilatildeo interespeciacutefica que o filme aborda mas desarmocircnica eacute a de
predaccedilatildeo entre tubarotildees baleias e aves com peixes menores
E as relaccedilotildees intra-especiacuteficas harmocircnicas observadas entre os peixes
que sobrevivem em grupos em busca de comida e proteccedilatildeo contra
28
predadores conforme mostrado entre os peixes-palhaccedilos Marliacuten e Nemo e
entre os peixes-espadas Outra relaccedilatildeo ecoloacutegica intra-especiacutefica abordada eacute
a existecircncia dos corais no ambiente marinho formados por colocircnias coloridas
de poacutelipos (no caso as anecircmonas) podendo formar grandes colocircnias de recifes
Estas anecircmonas possuem aspecto fiacutesico com formato de um saco e uma coroa
de tentaacuteculos
Observa-se em diversas cenas do filme ldquoProcurando o Nemordquo que o
homem influencia negativamente a natureza como no iniacutecio onde um
mergulhador captura o Nemo (peixe-palhaccedilo) para seu aquaacuterio (duraccedilatildeo
01429) logo apoacutes mostra-se uma aacuterea marinha onde existem minas
colocadas pelo homem (duraccedilatildeo 01930) a presenccedila de vidros das janelas
onde uma ave choca-se por natildeo ser capaz de percebecirc-la (duraccedilatildeo 02809) a
existecircncia de restos de materiais humanos no mar (ao longo de todo o filme) e
o despejo de esgotos nos mares (duraccedilatildeo 12103) Portanto indiretamente
atraveacutes da histoacuteria de Nemo o filme sensibiliza os alunos mostrando as
necessidades de proteccedilatildeo recuperaccedilatildeo ou restriccedilatildeo para o meio ambiente
O viacutedeo natildeo mostra diretamente que o homem enquanto cidadatildeo eacute
importante nos processos de conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo ambientais mas
possibilita transmitir ao aluno que atraveacutes da contribuiccedilatildeo de cada cidadatildeo eacute
possiacutevel manter e conservar o meio ambiente
Este filme natildeo demonstra a dependecircncia do homem nos recursos naturais
mas sim preocupa-se com a influecircncia negativa que o homem pode causar agrave
natureza Tambeacutem natildeo observa-se neste viacutedeo uma preocupaccedilatildeo dos
produtores em mostrar como a conservaccedilatildeo do meio ambiente pode influenciar
a qualidade de vida do homem abordando mais a importacircncia de conservar o
meio ambiente
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais O ldquoProcurando o Nemordquo apresenta como interesse
inicial a questatildeo de Marliacuten (peixe-palhaccedilo pai) ter perdido toda sua
famiacutelia nas primeiras cenas por um tubaratildeo tendo o Nemo (peixe-
palhaccedilo filho) como o uacutenico componente de sua famiacutelia Entatildeo
atraveacutes de uma interferecircncia humana Nemo eacute capturado e natildeo
29
estaraacute mais perto de Marliacuten ndash o filme sensibiliza o espectador
mostrando as consequumlecircncias negativas de accedilotildees humanas ao
ambiente marinho
II O Tema Neste filme observa-se uma abordagem muito grande do tema
de Ecologia por abordar diversos conteuacutedos tais como as relaccedilotildees
ecoloacutegicas inter e intra-especiacuteficas harmocircnicas e desarmocircnicas
cadeia alimentar biodiversidade marinha e a importacircncia da
conservaccedilatildeo do meio ambiente
III Os Objetivos ldquoProcurando o Nemordquo eacute uma animaccedilatildeo que consegue
sensibilizar memorizar facilitar a compreensatildeo e estimular o
interesse dos alunos pelos conteuacutedos de Ecologia principalmente
atraveacutes dos meios audiovisuais e sonoros presentes apresentando
uma linguagem engraccedilada e apropriada aos alunos Toda a
animaccedilatildeo torna-se convincente ao estilizar os desenhos por
apresentar traccedilos mais geomeacutetricos e exagerados em suas cores
criando um mundo natural para os personagens fictiacutecios
IV A Estrutura Quanto agrave estrutura este filme encontra-se bem organizado
apresentando introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo bem como
uma motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo incentivando de
forma prazerosa o interesse dos alunos pela aproximaccedilatildeo da histoacuteria
do Nemo com Marliacuten a realidade cotidiana Aleacutem disso este viacutedeo
com duraccedilatildeo de 13305 consegue estimular a polecircmica e a
pesquisa sobre o tema
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme observa-se que a dimensatildeo
intuitiva e emotiva a carga afetiva e a sensibilidade predominam
atraveacutes de uma excelente definiccedilatildeo audiovisual conectando ideacuteias
com emoccedilotildees Tambeacutem apresenta um ritmo adequado ao niacutevel
escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Do ponto de vista
audiovisual Procurando Nemo eacute uma realizaccedilatildeo espetacular
esteticamente atraente e ao mesmo tempo revolucionaacuteria
combinando a emoccedilatildeo ao visual do cenaacuterio subaquaacutetico de Nemo
com o estilo inovador de sua iluminaccedilatildeo e layout
30
VI A imagem Esta animaccedilatildeo em geral apresenta uma grande riqueza
visual inclui imagens estaacuteticas que compotildeem um cenaacuterio de fundo e
em movimento como os personagens muito bem planejadas e
adequadas agrave abordagem do tema em questatildeo agrave medida que
mimetizam um ambiente marinho e seus componentes A iluminaccedilatildeo
ajudou a dar ao filme uma qualidade moderna e destacou os efeitos
submarinos com fundos de cena delicados cores vibrantes e uma
bela radiaccedilatildeo Na criaccedilatildeo do layout (movimentos de cacircmera e
encenaccedilatildeo) percebe-se uma acentuada sensaccedilatildeo de estarmos
submersos e fez um aproveitamento total das possibilidades
dramaacuteticas do filme
VII A Faixa Sonora ldquoProcurando o Nemordquo eacute um filme caracterizado pela
utilizaccedilatildeo de uma linguagem subjetiva abordando o tema atraveacutes da
emoccedilatildeo Dispotildee-se de recursos sonoros como muacutesicas ndash tanto de
fundo como de identidades proacuteprias - e vozes bem aproveitadas e
limpas de ruiacutedos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Observa-se uma excelente interaccedilatildeo
entre os elementos sendo a imagem e a linguagem falada os de
maior predominacircncia estando intimamente conectados facilitando a
abordagem do tema Os produtores atraveacutes de efeitos nos
computadores construiacuteram cinco componentes baacutesicos que
sugeririam um ambiente marinho ndash iluminaccedilatildeo que se movimenta no
assoalho oceacircnico e raios de luz que penetram no mar pela
superfiacutecie partiacuteculas de mateacuteria presentes na aacutegua correntes pelo
movimento constante que embala a vida aquaacutetica a escuridatildeo como
a cor da luz agrave distacircncia dando aparecircncia escura a aacutegua e reflexos e
refraccedilotildees Somando-se a isso bolhas ondas respingos e
redemoinhos teremos um ambiente com elementos altamente
complexo
31
42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
32
O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
34
sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
38
5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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27
4 RESULTADOS
De acordo com a metodologia descrita acima os filmes escolhidos foram
analisados quanto aos seus conteuacutedos de Ecologia e aos seus aspectos
estruturais agrave fim de verificar se podem ser utilizados como recursos
complementando aulas de Ciecircncias em turmas de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
41 O Filme ldquoProcurando o Nemordquo (ldquoFinding Nemordquo) (Figura 1)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
Neste filme eacute possiacutevel observar as diferentes formas de vida atraveacutes das
imagens que representam a biodiversidade (peixes-palhaccedilo peixes eleacutetricos
tartarugas marinhas tubarotildees baleias corais aacuteguas-vivas dentre outros) e
como se organizam no ambiente marinho Os processos de transformaccedilatildeo e
perpetuaccedilatildeo da vida assim como o de reciclagem de nutrientes satildeo abordados
no viacutedeo atraveacutes dos haacutebitos alimentares e relaccedilotildees ecoloacutegicas presentes
mostrando que o ambiente marinho equilibra-se quanto agraves formas de vida
naturalmente quando natildeo sofre influecircncias humanas
As cadeias alimentares satildeo demonstradas ao longo de todo o filme onde
tubarotildees peixes maiores e aves alimentam-se de peixes menores que por sua
vez obtecircm nutrientes atraveacutes de invertebrados marinhos
Quanto agraves relaccedilotildees ecoloacutegicas observa-se as interespeciacuteficas do ambiente
marinho logo no iniacutecio do filme Nemo e Marliacuten (ambos satildeo peixes-palhaccedilo)
moram dentro de um anecircmona mostrando uma relaccedilatildeo harmocircnica de
protocooperaccedilatildeo que estabelecem com a anecircmona-do-mar A anecircmona
providencia-lhes abrigo apesar dos tentaacuteculos urticantes a que satildeo imunes
devido agrave camada de muco que os reveste O peixe-palhaccedilo esconde-se dos
predadores na anecircmona que por sua vez ocasionalmente recebem alimentos
Uma outra relaccedilatildeo interespeciacutefica que o filme aborda mas desarmocircnica eacute a de
predaccedilatildeo entre tubarotildees baleias e aves com peixes menores
E as relaccedilotildees intra-especiacuteficas harmocircnicas observadas entre os peixes
que sobrevivem em grupos em busca de comida e proteccedilatildeo contra
28
predadores conforme mostrado entre os peixes-palhaccedilos Marliacuten e Nemo e
entre os peixes-espadas Outra relaccedilatildeo ecoloacutegica intra-especiacutefica abordada eacute
a existecircncia dos corais no ambiente marinho formados por colocircnias coloridas
de poacutelipos (no caso as anecircmonas) podendo formar grandes colocircnias de recifes
Estas anecircmonas possuem aspecto fiacutesico com formato de um saco e uma coroa
de tentaacuteculos
Observa-se em diversas cenas do filme ldquoProcurando o Nemordquo que o
homem influencia negativamente a natureza como no iniacutecio onde um
mergulhador captura o Nemo (peixe-palhaccedilo) para seu aquaacuterio (duraccedilatildeo
01429) logo apoacutes mostra-se uma aacuterea marinha onde existem minas
colocadas pelo homem (duraccedilatildeo 01930) a presenccedila de vidros das janelas
onde uma ave choca-se por natildeo ser capaz de percebecirc-la (duraccedilatildeo 02809) a
existecircncia de restos de materiais humanos no mar (ao longo de todo o filme) e
o despejo de esgotos nos mares (duraccedilatildeo 12103) Portanto indiretamente
atraveacutes da histoacuteria de Nemo o filme sensibiliza os alunos mostrando as
necessidades de proteccedilatildeo recuperaccedilatildeo ou restriccedilatildeo para o meio ambiente
O viacutedeo natildeo mostra diretamente que o homem enquanto cidadatildeo eacute
importante nos processos de conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo ambientais mas
possibilita transmitir ao aluno que atraveacutes da contribuiccedilatildeo de cada cidadatildeo eacute
possiacutevel manter e conservar o meio ambiente
Este filme natildeo demonstra a dependecircncia do homem nos recursos naturais
mas sim preocupa-se com a influecircncia negativa que o homem pode causar agrave
natureza Tambeacutem natildeo observa-se neste viacutedeo uma preocupaccedilatildeo dos
produtores em mostrar como a conservaccedilatildeo do meio ambiente pode influenciar
a qualidade de vida do homem abordando mais a importacircncia de conservar o
meio ambiente
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais O ldquoProcurando o Nemordquo apresenta como interesse
inicial a questatildeo de Marliacuten (peixe-palhaccedilo pai) ter perdido toda sua
famiacutelia nas primeiras cenas por um tubaratildeo tendo o Nemo (peixe-
palhaccedilo filho) como o uacutenico componente de sua famiacutelia Entatildeo
atraveacutes de uma interferecircncia humana Nemo eacute capturado e natildeo
29
estaraacute mais perto de Marliacuten ndash o filme sensibiliza o espectador
mostrando as consequumlecircncias negativas de accedilotildees humanas ao
ambiente marinho
II O Tema Neste filme observa-se uma abordagem muito grande do tema
de Ecologia por abordar diversos conteuacutedos tais como as relaccedilotildees
ecoloacutegicas inter e intra-especiacuteficas harmocircnicas e desarmocircnicas
cadeia alimentar biodiversidade marinha e a importacircncia da
conservaccedilatildeo do meio ambiente
III Os Objetivos ldquoProcurando o Nemordquo eacute uma animaccedilatildeo que consegue
sensibilizar memorizar facilitar a compreensatildeo e estimular o
interesse dos alunos pelos conteuacutedos de Ecologia principalmente
atraveacutes dos meios audiovisuais e sonoros presentes apresentando
uma linguagem engraccedilada e apropriada aos alunos Toda a
animaccedilatildeo torna-se convincente ao estilizar os desenhos por
apresentar traccedilos mais geomeacutetricos e exagerados em suas cores
criando um mundo natural para os personagens fictiacutecios
IV A Estrutura Quanto agrave estrutura este filme encontra-se bem organizado
apresentando introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo bem como
uma motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo incentivando de
forma prazerosa o interesse dos alunos pela aproximaccedilatildeo da histoacuteria
do Nemo com Marliacuten a realidade cotidiana Aleacutem disso este viacutedeo
com duraccedilatildeo de 13305 consegue estimular a polecircmica e a
pesquisa sobre o tema
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme observa-se que a dimensatildeo
intuitiva e emotiva a carga afetiva e a sensibilidade predominam
atraveacutes de uma excelente definiccedilatildeo audiovisual conectando ideacuteias
com emoccedilotildees Tambeacutem apresenta um ritmo adequado ao niacutevel
escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Do ponto de vista
audiovisual Procurando Nemo eacute uma realizaccedilatildeo espetacular
esteticamente atraente e ao mesmo tempo revolucionaacuteria
combinando a emoccedilatildeo ao visual do cenaacuterio subaquaacutetico de Nemo
com o estilo inovador de sua iluminaccedilatildeo e layout
30
VI A imagem Esta animaccedilatildeo em geral apresenta uma grande riqueza
visual inclui imagens estaacuteticas que compotildeem um cenaacuterio de fundo e
em movimento como os personagens muito bem planejadas e
adequadas agrave abordagem do tema em questatildeo agrave medida que
mimetizam um ambiente marinho e seus componentes A iluminaccedilatildeo
ajudou a dar ao filme uma qualidade moderna e destacou os efeitos
submarinos com fundos de cena delicados cores vibrantes e uma
bela radiaccedilatildeo Na criaccedilatildeo do layout (movimentos de cacircmera e
encenaccedilatildeo) percebe-se uma acentuada sensaccedilatildeo de estarmos
submersos e fez um aproveitamento total das possibilidades
dramaacuteticas do filme
VII A Faixa Sonora ldquoProcurando o Nemordquo eacute um filme caracterizado pela
utilizaccedilatildeo de uma linguagem subjetiva abordando o tema atraveacutes da
emoccedilatildeo Dispotildee-se de recursos sonoros como muacutesicas ndash tanto de
fundo como de identidades proacuteprias - e vozes bem aproveitadas e
limpas de ruiacutedos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Observa-se uma excelente interaccedilatildeo
entre os elementos sendo a imagem e a linguagem falada os de
maior predominacircncia estando intimamente conectados facilitando a
abordagem do tema Os produtores atraveacutes de efeitos nos
computadores construiacuteram cinco componentes baacutesicos que
sugeririam um ambiente marinho ndash iluminaccedilatildeo que se movimenta no
assoalho oceacircnico e raios de luz que penetram no mar pela
superfiacutecie partiacuteculas de mateacuteria presentes na aacutegua correntes pelo
movimento constante que embala a vida aquaacutetica a escuridatildeo como
a cor da luz agrave distacircncia dando aparecircncia escura a aacutegua e reflexos e
refraccedilotildees Somando-se a isso bolhas ondas respingos e
redemoinhos teremos um ambiente com elementos altamente
complexo
31
42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
32
O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
34
sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
38
5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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predadores conforme mostrado entre os peixes-palhaccedilos Marliacuten e Nemo e
entre os peixes-espadas Outra relaccedilatildeo ecoloacutegica intra-especiacutefica abordada eacute
a existecircncia dos corais no ambiente marinho formados por colocircnias coloridas
de poacutelipos (no caso as anecircmonas) podendo formar grandes colocircnias de recifes
Estas anecircmonas possuem aspecto fiacutesico com formato de um saco e uma coroa
de tentaacuteculos
Observa-se em diversas cenas do filme ldquoProcurando o Nemordquo que o
homem influencia negativamente a natureza como no iniacutecio onde um
mergulhador captura o Nemo (peixe-palhaccedilo) para seu aquaacuterio (duraccedilatildeo
01429) logo apoacutes mostra-se uma aacuterea marinha onde existem minas
colocadas pelo homem (duraccedilatildeo 01930) a presenccedila de vidros das janelas
onde uma ave choca-se por natildeo ser capaz de percebecirc-la (duraccedilatildeo 02809) a
existecircncia de restos de materiais humanos no mar (ao longo de todo o filme) e
o despejo de esgotos nos mares (duraccedilatildeo 12103) Portanto indiretamente
atraveacutes da histoacuteria de Nemo o filme sensibiliza os alunos mostrando as
necessidades de proteccedilatildeo recuperaccedilatildeo ou restriccedilatildeo para o meio ambiente
O viacutedeo natildeo mostra diretamente que o homem enquanto cidadatildeo eacute
importante nos processos de conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo ambientais mas
possibilita transmitir ao aluno que atraveacutes da contribuiccedilatildeo de cada cidadatildeo eacute
possiacutevel manter e conservar o meio ambiente
Este filme natildeo demonstra a dependecircncia do homem nos recursos naturais
mas sim preocupa-se com a influecircncia negativa que o homem pode causar agrave
natureza Tambeacutem natildeo observa-se neste viacutedeo uma preocupaccedilatildeo dos
produtores em mostrar como a conservaccedilatildeo do meio ambiente pode influenciar
a qualidade de vida do homem abordando mais a importacircncia de conservar o
meio ambiente
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais O ldquoProcurando o Nemordquo apresenta como interesse
inicial a questatildeo de Marliacuten (peixe-palhaccedilo pai) ter perdido toda sua
famiacutelia nas primeiras cenas por um tubaratildeo tendo o Nemo (peixe-
palhaccedilo filho) como o uacutenico componente de sua famiacutelia Entatildeo
atraveacutes de uma interferecircncia humana Nemo eacute capturado e natildeo
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estaraacute mais perto de Marliacuten ndash o filme sensibiliza o espectador
mostrando as consequumlecircncias negativas de accedilotildees humanas ao
ambiente marinho
II O Tema Neste filme observa-se uma abordagem muito grande do tema
de Ecologia por abordar diversos conteuacutedos tais como as relaccedilotildees
ecoloacutegicas inter e intra-especiacuteficas harmocircnicas e desarmocircnicas
cadeia alimentar biodiversidade marinha e a importacircncia da
conservaccedilatildeo do meio ambiente
III Os Objetivos ldquoProcurando o Nemordquo eacute uma animaccedilatildeo que consegue
sensibilizar memorizar facilitar a compreensatildeo e estimular o
interesse dos alunos pelos conteuacutedos de Ecologia principalmente
atraveacutes dos meios audiovisuais e sonoros presentes apresentando
uma linguagem engraccedilada e apropriada aos alunos Toda a
animaccedilatildeo torna-se convincente ao estilizar os desenhos por
apresentar traccedilos mais geomeacutetricos e exagerados em suas cores
criando um mundo natural para os personagens fictiacutecios
IV A Estrutura Quanto agrave estrutura este filme encontra-se bem organizado
apresentando introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo bem como
uma motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo incentivando de
forma prazerosa o interesse dos alunos pela aproximaccedilatildeo da histoacuteria
do Nemo com Marliacuten a realidade cotidiana Aleacutem disso este viacutedeo
com duraccedilatildeo de 13305 consegue estimular a polecircmica e a
pesquisa sobre o tema
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme observa-se que a dimensatildeo
intuitiva e emotiva a carga afetiva e a sensibilidade predominam
atraveacutes de uma excelente definiccedilatildeo audiovisual conectando ideacuteias
com emoccedilotildees Tambeacutem apresenta um ritmo adequado ao niacutevel
escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Do ponto de vista
audiovisual Procurando Nemo eacute uma realizaccedilatildeo espetacular
esteticamente atraente e ao mesmo tempo revolucionaacuteria
combinando a emoccedilatildeo ao visual do cenaacuterio subaquaacutetico de Nemo
com o estilo inovador de sua iluminaccedilatildeo e layout
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VI A imagem Esta animaccedilatildeo em geral apresenta uma grande riqueza
visual inclui imagens estaacuteticas que compotildeem um cenaacuterio de fundo e
em movimento como os personagens muito bem planejadas e
adequadas agrave abordagem do tema em questatildeo agrave medida que
mimetizam um ambiente marinho e seus componentes A iluminaccedilatildeo
ajudou a dar ao filme uma qualidade moderna e destacou os efeitos
submarinos com fundos de cena delicados cores vibrantes e uma
bela radiaccedilatildeo Na criaccedilatildeo do layout (movimentos de cacircmera e
encenaccedilatildeo) percebe-se uma acentuada sensaccedilatildeo de estarmos
submersos e fez um aproveitamento total das possibilidades
dramaacuteticas do filme
VII A Faixa Sonora ldquoProcurando o Nemordquo eacute um filme caracterizado pela
utilizaccedilatildeo de uma linguagem subjetiva abordando o tema atraveacutes da
emoccedilatildeo Dispotildee-se de recursos sonoros como muacutesicas ndash tanto de
fundo como de identidades proacuteprias - e vozes bem aproveitadas e
limpas de ruiacutedos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Observa-se uma excelente interaccedilatildeo
entre os elementos sendo a imagem e a linguagem falada os de
maior predominacircncia estando intimamente conectados facilitando a
abordagem do tema Os produtores atraveacutes de efeitos nos
computadores construiacuteram cinco componentes baacutesicos que
sugeririam um ambiente marinho ndash iluminaccedilatildeo que se movimenta no
assoalho oceacircnico e raios de luz que penetram no mar pela
superfiacutecie partiacuteculas de mateacuteria presentes na aacutegua correntes pelo
movimento constante que embala a vida aquaacutetica a escuridatildeo como
a cor da luz agrave distacircncia dando aparecircncia escura a aacutegua e reflexos e
refraccedilotildees Somando-se a isso bolhas ondas respingos e
redemoinhos teremos um ambiente com elementos altamente
complexo
31
42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
32
O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
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sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
38
5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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29
estaraacute mais perto de Marliacuten ndash o filme sensibiliza o espectador
mostrando as consequumlecircncias negativas de accedilotildees humanas ao
ambiente marinho
II O Tema Neste filme observa-se uma abordagem muito grande do tema
de Ecologia por abordar diversos conteuacutedos tais como as relaccedilotildees
ecoloacutegicas inter e intra-especiacuteficas harmocircnicas e desarmocircnicas
cadeia alimentar biodiversidade marinha e a importacircncia da
conservaccedilatildeo do meio ambiente
III Os Objetivos ldquoProcurando o Nemordquo eacute uma animaccedilatildeo que consegue
sensibilizar memorizar facilitar a compreensatildeo e estimular o
interesse dos alunos pelos conteuacutedos de Ecologia principalmente
atraveacutes dos meios audiovisuais e sonoros presentes apresentando
uma linguagem engraccedilada e apropriada aos alunos Toda a
animaccedilatildeo torna-se convincente ao estilizar os desenhos por
apresentar traccedilos mais geomeacutetricos e exagerados em suas cores
criando um mundo natural para os personagens fictiacutecios
IV A Estrutura Quanto agrave estrutura este filme encontra-se bem organizado
apresentando introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo bem como
uma motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo incentivando de
forma prazerosa o interesse dos alunos pela aproximaccedilatildeo da histoacuteria
do Nemo com Marliacuten a realidade cotidiana Aleacutem disso este viacutedeo
com duraccedilatildeo de 13305 consegue estimular a polecircmica e a
pesquisa sobre o tema
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme observa-se que a dimensatildeo
intuitiva e emotiva a carga afetiva e a sensibilidade predominam
atraveacutes de uma excelente definiccedilatildeo audiovisual conectando ideacuteias
com emoccedilotildees Tambeacutem apresenta um ritmo adequado ao niacutevel
escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Do ponto de vista
audiovisual Procurando Nemo eacute uma realizaccedilatildeo espetacular
esteticamente atraente e ao mesmo tempo revolucionaacuteria
combinando a emoccedilatildeo ao visual do cenaacuterio subaquaacutetico de Nemo
com o estilo inovador de sua iluminaccedilatildeo e layout
30
VI A imagem Esta animaccedilatildeo em geral apresenta uma grande riqueza
visual inclui imagens estaacuteticas que compotildeem um cenaacuterio de fundo e
em movimento como os personagens muito bem planejadas e
adequadas agrave abordagem do tema em questatildeo agrave medida que
mimetizam um ambiente marinho e seus componentes A iluminaccedilatildeo
ajudou a dar ao filme uma qualidade moderna e destacou os efeitos
submarinos com fundos de cena delicados cores vibrantes e uma
bela radiaccedilatildeo Na criaccedilatildeo do layout (movimentos de cacircmera e
encenaccedilatildeo) percebe-se uma acentuada sensaccedilatildeo de estarmos
submersos e fez um aproveitamento total das possibilidades
dramaacuteticas do filme
VII A Faixa Sonora ldquoProcurando o Nemordquo eacute um filme caracterizado pela
utilizaccedilatildeo de uma linguagem subjetiva abordando o tema atraveacutes da
emoccedilatildeo Dispotildee-se de recursos sonoros como muacutesicas ndash tanto de
fundo como de identidades proacuteprias - e vozes bem aproveitadas e
limpas de ruiacutedos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Observa-se uma excelente interaccedilatildeo
entre os elementos sendo a imagem e a linguagem falada os de
maior predominacircncia estando intimamente conectados facilitando a
abordagem do tema Os produtores atraveacutes de efeitos nos
computadores construiacuteram cinco componentes baacutesicos que
sugeririam um ambiente marinho ndash iluminaccedilatildeo que se movimenta no
assoalho oceacircnico e raios de luz que penetram no mar pela
superfiacutecie partiacuteculas de mateacuteria presentes na aacutegua correntes pelo
movimento constante que embala a vida aquaacutetica a escuridatildeo como
a cor da luz agrave distacircncia dando aparecircncia escura a aacutegua e reflexos e
refraccedilotildees Somando-se a isso bolhas ondas respingos e
redemoinhos teremos um ambiente com elementos altamente
complexo
31
42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
32
O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
34
sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
38
5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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30
VI A imagem Esta animaccedilatildeo em geral apresenta uma grande riqueza
visual inclui imagens estaacuteticas que compotildeem um cenaacuterio de fundo e
em movimento como os personagens muito bem planejadas e
adequadas agrave abordagem do tema em questatildeo agrave medida que
mimetizam um ambiente marinho e seus componentes A iluminaccedilatildeo
ajudou a dar ao filme uma qualidade moderna e destacou os efeitos
submarinos com fundos de cena delicados cores vibrantes e uma
bela radiaccedilatildeo Na criaccedilatildeo do layout (movimentos de cacircmera e
encenaccedilatildeo) percebe-se uma acentuada sensaccedilatildeo de estarmos
submersos e fez um aproveitamento total das possibilidades
dramaacuteticas do filme
VII A Faixa Sonora ldquoProcurando o Nemordquo eacute um filme caracterizado pela
utilizaccedilatildeo de uma linguagem subjetiva abordando o tema atraveacutes da
emoccedilatildeo Dispotildee-se de recursos sonoros como muacutesicas ndash tanto de
fundo como de identidades proacuteprias - e vozes bem aproveitadas e
limpas de ruiacutedos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Observa-se uma excelente interaccedilatildeo
entre os elementos sendo a imagem e a linguagem falada os de
maior predominacircncia estando intimamente conectados facilitando a
abordagem do tema Os produtores atraveacutes de efeitos nos
computadores construiacuteram cinco componentes baacutesicos que
sugeririam um ambiente marinho ndash iluminaccedilatildeo que se movimenta no
assoalho oceacircnico e raios de luz que penetram no mar pela
superfiacutecie partiacuteculas de mateacuteria presentes na aacutegua correntes pelo
movimento constante que embala a vida aquaacutetica a escuridatildeo como
a cor da luz agrave distacircncia dando aparecircncia escura a aacutegua e reflexos e
refraccedilotildees Somando-se a isso bolhas ondas respingos e
redemoinhos teremos um ambiente com elementos altamente
complexo
31
42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
32
O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
34
sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
38
5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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31
42 O Filme ldquoOs Sem Florestardquo (ldquoOver the Hedgerdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoOs Sem Florestardquo relaciona as estaccedilotildees do ano como primavera e inverno
agrave disponibilidade de alimentos o que associa-se aos processos de renovaccedilatildeo e
reciclagem de nutrientes no ambiente terrestre
Nota-se que este viacutedeo abrange a biodiversidade terrestre desde o
momento em que mostra que em uacutenico grupo de amigos existe uma
variedade grande de mamiacuteferos natildeo-voadores como guaxinim ouriccedilos-
caheiros gambaacutes esquilo aleacutem do urso e de um reacuteptil
Poreacutem natildeo observa-se cenas que abordem os conteuacutedos de cadeia
alimentar e relaccedilotildees ecoloacutegicas mesmo mostrando que os animais convivem e
sobrevivem juntos no ambiente natural e em condiccedilotildees de equiliacutebrio Tal
afirmativa eacute confirmada com o grupo de amigos que tem como liacuteder o Verne
(jabuti) tratando-se como se juntos fossem uma famiacutelia e ajudando-se para
juntar comidas disponiacuteveis no veratildeo para que no inverno natildeo passem fome
Todos vivem em paz ateacute a chegada de RJ (guaxinim) que faz com que
comecem a se interessar por alimentos humanos e industrializados
Ao longo de todo este filme observa-se uma preocupaccedilatildeo em estimular a
reflexatildeo do espectador sobre o desmatamento de florestas mostrando que o
homem eacute o principal causador de desequiliacutebrios ecoloacutegicos na natureza Sendo
assim indiretamente promove uma conscientizaccedilatildeo da necessidade de
medidas de proteccedilatildeo e recuperaccedilatildeo do ambiente terrestre
Este viacutedeo tenta o tempo todo transmitir a ideacuteia de que o homem eacute
principal agente causador de consequumlecircncias prejudiciais a natureza portanto
sua accedilatildeo enquanto cidadatildeo seria a de respeitar e buscar conservar o meio
ambiente
O filme mostra que o homem pode interferir negativamente a natureza e
acaba sofrendo consequumlecircncias tambeacutem Aleacutem disso no filme RJ explica aos
outros animais que o homem vive para comer enquanto eles comem para viver
32
O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
34
sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
38
5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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32
O que significa indiretamente que ningueacutem sobrevive sem comida logo sem
nutrientes assim o homem necessita e depende dos recursos naturais
Neste viacutedeo observa-se a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente para a
qualidade de vida humana agrave medida que mostra as consequumlecircncias do
desmatamento das florestas para os animais que comeccedilam a invadir o espaccedilo
humano causando um grande transtorno
Este filme enfatiza a importacircncia da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
assim como suas consequumlecircncias draacutesticas aos seres vivos e a dependecircncia
dos mesmos nos alimentos mas natildeo valoriza o uso adequado dos recursos
naturais disponiacuteveis
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais ldquoOs Sem Florestardquo eacute um filme infantil que apresenta
como interesse inicial o fato de RJ roubar comida industrializada ou
humana de um urso por falta de alimento conseguindo abordar
muito bem o assunto da conservaccedilatildeo do ambiente terrestre
mostrando as consequumlecircncias do desmatamento provocado pelo
homem nas aacutereas florestadas
II O Tema Este filme mostra apenas o choque da natureza com a frieza
humana pela construccedilatildeo desenfreada vista pelo acircngulo de animais
que vivem em ambientes proacuteximos a aacutereas ocupadas pelo homem
Portanto trabalha a importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo
ambiental mas natildeo aborda outros conteuacutedos dentro do tema de
Ecologia tais como cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e
biodiversidade
III Os Objetivos Nesta histoacuteria sobre um guaxinim esperto que tem
uma semana para recuperar a comida que roubou de um urso Para
isso ele usaraacute sem ressentimentos animais inocentes que vivem
ao lado de um novo condomiacutenio No final aprenderaacute ele a ser
menos egoiacutesta e teraacute conhecido o valor da verdadeira amizade
Portanto este animaccedilatildeo visa sensibilizar os espectadores quanto a
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falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
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sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
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cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
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cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
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bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
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5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
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forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
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A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
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presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
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33
falta de alimentos disponiacuteveis na natureza devido a interferecircncia
humana
IV A Estrutura Este viacutedeo com duraccedilatildeo de 12000 cinematograacutefico
apresenta as trecircs fases ndash introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo
ou motivaccedilatildeo inicial desenvolvimento e reforccedilo ndash bem definidas
Mas fica um sentimento de vazio ao final da sessatildeo Apesar de
movimentar e divertir natildeo chega em momento algum a realmente
empolgar os alunos
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Neste filme nota-se uma predominacircncia
tanto do discurso objetivo e loacutegico quanto da dimensatildeo afetiva da
sensibilidade cumprindo-se a definiccedilatildeo audiovisual de comunicaccedilatildeo
entre ideacuteias e emoccedilotildees Apresenta personagens de ficccedilatildeo de
desenhos animados e humoriacutestico tornando o filme mais adequado
ao acompanhamento dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie
VI A imagem Os Sem Floresta eacute formado por uma qualidade
excelente de texturas e iluminaccedilatildeo de forma que natildeo fica difiacutecil se
entregar ao filme ainda que seja somente para apreciar o cenaacuterio
virtual ou modelos virtuais dos animais que estatildeo certamente entre
os mais bonitos de todos os filmes recentes No filme como um
todo observa-se uma grande riqueza visual com imagens tanto
movimentadas quanto estaacuteticas do cenaacuterio de fundo e bem
planejadas de acordo com a mensagem objetiva-se transmitir aos
espectadores
VII A Faixa Sonora Neste criteacuterio o viacutedeo aproveita perfeitamente
todos os recursos sonoros que enriquecem o tema de Ecologia
abordado ndash muacutesicas vozes e efeitos sonoros como musicas
americanas que descrevem a cena apenas por seu ritmo pois natildeo
satildeo dubladas Utiliza tanto a linguagem falada e objetiva quanto a
emotiva e subjetiva para a transmissatildeo do conteuacutedo limpas de
quaisquer ruiacutedos ou alteraccedilotildees sonoras e com vaacuterias muacutesicas
agindo como de fundo agraves cenas
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos Nota-se uma perfeita interaccedilatildeo dos
elementos presentes sendo que a imagem e a linguagem
34
sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
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cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
38
5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
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sobressaiacuteram-se facilitando a abordagem do tema atraveacutes da
conexatildeo entre estes elementos Apesar de algumas criacuteticas quanto
a abordagem do tema e sua estrutura o filme apresenta uma
excelente tecnologia dominando a arte cinematograacutefica
43 O Filme ldquoVida de Insetordquo (ldquoA Bugacutes Liferdquo)
Quanto aos criteacuterios de conteuacutedo de Ecologia presentes
ldquoVida de Insetordquo eacute um filme que apresenta como conteuacutedo de Ecologia o
comportamento relaccedilotildees ecoloacutegicas modo de vida e haacutebitos alimentares de
insetos
Neste viacutedeo observa-se fortemente as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto intra-
especiacuteficas como interespeciacuteficas A intra-especiacutefica mostrada seria a mais
evidente de todas ao longo do filme a sociedade entre as formigas sendo uma
relaccedilatildeo harmocircnica por serem associaccedilotildees entre indiviacuteduos da mesma espeacutecie
organizados de um modo cooperativo e natildeo ligados anatomicamente
Conforme o observado neste filme as formigas compotildeem uma sociedade e
colaboram com ela estando integrados por estiacutemulos reciacuteprocos como a
obtenccedilatildeo de alimentos O filme aborda muito bem este conteuacutedo detalhando
tal relaccedilatildeo a hierarquia nesta sociedade e a divisatildeo de funccedilotildees para cada
membro da sociedade das formigas o que gera indiviacuteduos especialistas em
determinadas funccedilotildees dentro da sociedade o que aumenta a eficiecircncia do
conjunto e sobrevivecircncia da espeacutecie a ponto de os animais serem adaptados
na estrutura do corpo agraves funccedilotildees que realizam como mostra no filme
formigas-soldados satildeo maiores e possuem mais veneno (mais aacutecido foacutermico)
que as formigas-operaacuterias Ainda existem outras relaccedilotildees citadas no filme
como a da aranha viuacuteva-negra e dos louva-a-deus que logo apoacutes
acasalamento comentam que a fecircmea devora o macho mas natildeo explicam que
eacute para obter as proteiacutenas do organismo dele necessaacuterias para desenvolver os
ovos no seu organismo
A relaccedilatildeo ecoloacutegica interespeciacutefica de sinfilia ou esclavagismo observada
neste filme entre a formiga rainha e o pulgatildeo que consiste em formigas
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cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
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cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
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5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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de Maio de 2009 agraves 1020
httpwwwoverthehedgemoviecom Acesso em 19 de Maio de 2009 agraves 1022
35
cuidarem de pulgotildees para obter accediluacutecar deles natildeo eacute explicada no filme mas
pode ser abordada por mostrar a formiga e o pulgatildeo durante todo o filme
convivendo juntos Outra relaccedilatildeo interespeciacutefica tratada neste viacutedeo
evidenciada entre gafanhotos e formigas durante todo o filme mostrando que
os gafanhotos exploram as formigas recebendo ldquooferendasrdquo de alimentos
conforme a abordagem deste viacutedeo Uma terceira relaccedilatildeo desarmocircnica seria a
predaccedilatildeo observando que quase todos os insetos tecircm medo dos paacutessaros se
alimentarem deles
A cadeia alimentar eacute demonstrada atraveacutes dos haacutebitos alimentares dos
insetos em geral e seus modos de vida portanto tal assunto eacute abordado ao
longo de todo o filme por exemplo os paacutessaros como predadores dos insetos
Apesar de natildeo se observar uma preocupaccedilatildeo em tratar do conteuacutedo da
importacircncia da conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambiental pode ser aplicado em aulas
de Ecologia para mostrar o comportamento animal e reforccedilando a importacircncia
dos insetos na natureza visto que eacute um tema pouco trabalhado em escolas
Quanto aos aspectos estruturais do filme
I Questotildees Gerais Em Vida de Inseto mostra-se o pequeno e fantaacutestico
mundo dos insetos onde a motivaccedilatildeo inicial parte da compreensatildeo
da vida das formigas que trabalham corajosamente para
sobreviverem aos ataques e abusos dos terriacuteveis gafanhotos Para
isto precisam anualmente enviar quase toda a sua colheita para
eles Entretanto Flik uma formiga muito inteligente tenta ajudar seu
povo mas acaba destruindo a colheita o que deixa os gafanhotos
furiosos Por causa disso a formiga inventora eacute enviada em uma
missatildeo perigosa para tentar achar um jeito de salvar sua colocircnia ndash
na verdade essa foi a uacutenica forma que a rainha do formigueiro achou
para deixaacute-lo longe enquanto tentavam preparar uma nova colheita
O que eles natildeo esperavam eacute que Flik retornaria com uma espeacutecie de
exeacutercito de insetos para lutar pela liberdade contra os gafanhotos
II O Tema ldquoVida de Insetordquo eacute um viacutedeo cinematograacutefico que trabalha muito
e bem as relaccedilotildees ecoloacutegicas tanto inter quanto intra-especiacuteficas e a
36
cadeia alimentar mostrando a relaccedilatildeo predador-presa sendo
conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
38
5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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conteuacutedos abordados no ensino de Ecologia mas poucas vezes
referentes aos insetos Mostrando de forma colorida o mundo deles e
seus obstaacuteculos
III Os Objetivos Este viacutedeo consegue estimular o interesse dos alunos
quanto ao conteuacutedo de Ecologia dos insetos facilitando a
compreensatildeo e memorizaccedilatildeo do tema abordado agrave medida que
sensibiliza-os com a histoacuteria da formiga atrapalhada na sociedade o
Flik que tenta e no final consegue salvar toda a sociedade das
formigas dos gafanhotos
IV A Estrutura Neste filme assim como nos demais analisados existe as
trecircs fases estruturais que satildeo motivaccedilatildeo inicial ou introduccedilatildeo
desenvolvimento e conclusatildeo ou reforccedilo com duraccedilatildeo de 14000
despertando o interesse dos espectadores ao conteuacutedo adequado ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie atraveacutes de
abranger o tema com personagens humoriacutesticos e infantis
V Formulaccedilatildeo Audiovisual Observa-se uma predominacircncia da
objetividade da linguagem direta conectada a sensibilidade Como
por exemplo a explicaccedilatildeo direta da presenccedila do paacutessaro como uma
ameaccedila a sociedade das formigas associada a possiacutevel morte da
uma formiga pequena Observa-se personagens fictiacutecios e em
desenhos animados
VI A imagem Apresenta uma riqueza visual grande atraveacutes imagens
estaacuteticas e movimentadas e poderia ser aplicado aos alunos de
seacutetimo ano ou sexta seacuterie por serem capazes de prender a atenccedilatildeo
do espectador Uma fotografia excelente muito bem elaborada e rica
em detalhes como na cena da cidade dos insetos formada por
caixas onde as mesmas contecircm os nomes dos filhos dos roteiristas
Os personagens tambeacutem satildeo muito bem trabalhados muito bonitos
e engraccedilados
VII A Faixa Sonora Quanto agrave faixa sonora haacute o aproveitamento total
dos recursos sonoros e mistura dos mesmos como muacutesicas ndash
tipicamente de fundo - e linguagens faladas A trilha sonora eacute muito
37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
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5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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37
bem encaixada no roteiro e muito boa embora o mesmo natildeo
contenha uma histoacuteria fascinante e surpreendente sendo muito
previsiacutevel em alguns momentos
VIII Interaccedilatildeo entre os Elementos ldquoVida de Insetordquo apresenta uma
interaccedilatildeo completa de elementos efeitos sonoros e de palavras
faladas O filme ainda eacute muito bem aceito nos dias de hoje por
crianccedilas e adultos por ser diferente e ao mesmo tempo divertido
atraveacutes destas interaccedilotildees dos elementos
38
5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
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6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
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5 DISCUSSAtildeO
O Conteuacutedo de Ecologia nos viacutedeos analisados
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo satildeo
animaccedilotildees cinematograacuteficas que tentam abordar a Ciecircncia aproximando-a da
realidade do aluno
O ensino dos conteuacutedos de Ecologia eacute muito importante pois conforme
Carvalho amp Macedo (2009) ressaltaram tenta despertar no aluno a ideacuteia de que
o homem natildeo eacute o uacutenico ser que vive no ambiente e que necessita relacionar-se
com os demais componentes do meio em que vive sendo eles fatores
abioacuteticos ou bioacuteticos
Em ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoVida de Insetordquo haacute a abordagem do conteuacutedo
de cadeia alimentar portanto podem ser aplicados como recursos didaacuteticos a
estas aulas Visto que segundo Hasue et al (2004) alunos do Ensino
Fundamental apresentam deficiecircncias no aprendizado de conceitos de cadeia
alimentar aleacutem disso podem ser trabalhados com a utilizaccedilatildeo destes dois
filmes as relaccedilotildees alimentares entre os animais e seus niacuteveis troacuteficos
Aleacutem disso estes dois filmes abrangem tambeacutem conteuacutedo de relaccedilotildees
ecoloacutegicas interespeciacuteficas e intra-especiacuteficas A importacircncia na transmissatildeo
de tais relaccedilotildees entre os seres vivos para o Ensino Fundamental atraveacutes
desses viacutedeos estaacute em facilitar o processo de ensino-aprendizagem fazendo o
aluno de seacutetimo ano ou sexta seacuterie compreender como ocorre a dinacircmica na
natureza e qual a importacircncia de manter os processos naturais nela existente
promovendo uma preocupaccedilatildeo com a conservaccedilatildeo e criando uma consciecircncia
real e cientiacutefica no aluno sobre tal assunto
E conteuacutedos de biodiversidade conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do ambiente
satildeo abordados com mais ecircnfase pelo filme ldquoOs Sem Florestardquo apesar de ser
observado tambeacutem em Procurando o Nemo portanto satildeo viacutedeos muito
relevantes Uma vez que no Ensino Fundamental existe uma necessidade de
apresentar conceitos relacionados a Ecologia aos alunos sensibilizados acerca
dos problemas presentes na natureza devido agrave intensa influecircncia do homem
De acordo com Sousa et al (1998) a informaccedilatildeo deste conteuacutedo sensibiliza e
39
forma futuros cidadatildeos possibilitando tambeacutem tornaacute-los capazes de melhorar a
qualidade de vida da sociedade e estimulando uma visatildeo de que eacute necessaacuterio
preservar o meio ambiente e conservar os recursos naturais
Assim esta informaccedilatildeo tem como funccedilatildeo principal a construccedilatildeo de uma
consciecircncia global dos alunos a fim de que atuem visando agrave proteccedilatildeo e
melhoria do ambiente Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais
referentes ao Meio Ambiente (1997) tal processo valoriza ainda mais o
aprendizado dos alunos sobre questotildees ambientais que resulta da conexatildeo
entre a realidade dos mesmos e das situaccedilotildees que satildeo expostas a eles
Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
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Carvalho (1998) destacou a existecircncia de uma problemaacutetica ambiental que
define-se como ldquoacontecimentos ambientaisrdquo conforme demonstrados nos
filmes ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem Florestardquo que quando ocorrem aleacutem da
abrangecircncia educativa transformam-se em processos sociais Sendo assim
para ele o entendimento de questotildees ambientais eacute uma articulaccedilatildeo poliacutetico-
social agrave medida que uma compreensatildeo do meio social melhora a construccedilatildeo
do conhecimento sobre a influecircncia humana na natureza
Os dois primeiros viacutedeos analisados ndash ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo abordam conteuacutedos de Ecologia sendo de extrema importacircncia na
formaccedilatildeo escolar dos futuros cidadatildeos segundo os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Meio Ambiente (1997) por constituir uma base ao aluno e
tornando-o capaz de conduzir o seu processo de construccedilatildeo do conhecimento
sobre meio em que estaacute inserido
Lago amp Oliven (2002) ressaltaram que o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo analisado nos filmes deve ser transmitido como uma forma de
anaacutelise e investigaccedilatildeo sobre as causas e consequumlecircncias de problemas
ambientais buscando solucionaacute-los ou minimizaacute-los Aleacutem disso para estes
autores este conteuacutedo presente nos filmes estudados deveriam servir para
reforccedilar ao aluno a importacircncia do uso adequado de recursos naturais que
provocam consequumlecircncias severas a vida humana tambeacutem visto que encontra-
se numa sociedade altamente consumista mas nenhum dos trecircs filmes
abordaram esta parte do tema que valoriza tal fato
40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
44
7 REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
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40
A possiacutevel aplicaccedilatildeo dos viacutedeos como recursos didaacuteticos
Nos filmes analisados encontra-se um uso adequado de recursos aacuteudio-
visuais que segundo Finger et al (2009) nas salas de aula facilitam a
construccedilatildeo do conhecimento e estimulam um desempenho melhor dos alunos
apoacutes a aplicaccedilatildeo dos viacutedeos Aleacutem disso para estes autores a utilizaccedilatildeo de
viacutedeos proporciona o envolvimento dos espectadores
Poreacutem os filmes escolhidos no presente trabalho seriam utilizados como
recursos de apoio agrave compreensatildeo do tema previamente transmitido Segundo
Mandarino (2002) os viacutedeos assim como outros recursos didaacuteticos quando
aplicados sozinhos natildeo garantem a devida aprendizagem Sendo o papel do
professor a atuaccedilatildeo principal na criaccedilatildeo de ambientes propiacutecios a construccedilatildeo
do conhecimento atraveacutes de sua habilidade e experiecircncia profissional
inclusive para a escolha e uso do filme
Com a anaacutelise destes trecircs filmes nota-se que ldquoProcurando o Nemordquo e ldquoOs Sem
Florestardquo podem ser aproveitados como recursos didaacuteticos No momento em
que o professor conseguir conciliar sua aula de Ecologia ao niacutevel escolar de
alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie A interaccedilatildeo entre o viacutedeo e esta aula
expositiva de acordo com Arroio amp Giordan (2006) facilitaratildeo o processo de
ensino-aprendizagem Jaacute o filme ldquoVida de Insetordquo natildeo seraacute aproveitado como
complemento a aula de Ecologia com o tema de meio ambiente e sua
conservaccedilatildeo mas sim para o tema de comportamento cadeia alimentar e
relaccedilotildees ecoloacutegicas
Arroio amp Giordan (2006) ainda ressaltaram que o professor pode escolher qual
a abordagem que realizaraacute com o viacutedeo sendo tanto de reforccedilo onde o filme
atuaraacute somente como transmissor de conhecimento quanto de inovaccedilatildeo
explorando os recursos audiovisuais presentes
No presente estudo as linguagens dos viacutedeos analisados facilitariam e
reforccedilariam o processo de ensino-aprendizagem de Ecologia possibilitando
segundo Martines amp Malagutti (2003) que o professor torne-se um mediador
que estimula a autonomia do aluno neste processo Aleacutem disso observa-se
que nos trecircs filmes assim como no estudo deles os elementos visuais
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
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Uma Abordagem Criacutetica RAE - Revista de Administraccedilatildeo de Empresas v 42
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SANTOS Antocircnio Raimundo dos (1999) Metodologia cientiacutefica a construccedilatildeo do
conhecimento DPampA 2ordf Ediccedilatildeo Rio de Janeiro
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de Janeiro
SEBRIAN R N N LIRA A C M GUILHERMETI P (2008) O Cinema como
Recurso de Ensino na Educaccedilatildeo Baacutesica Salatildeo de Extensatildeo e Cultura ndash
Estabelecendo Diaacutelogos Construindo Perspectivas Universidade Estadual do
Centro-Oeste (UNICENTRO) Paranaacute
SILVA E H SOUZA P H SILVA J H P SOUZA M J F S (2009) O Ensino
de Ciecircncias e os PCNS Um Diagnoacutestico na Segunda Fase do Ensino
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SILVA-FILHO A M (2007) O Papel da Tecnologia da Informaccedilatildeo e
Comunicaccedilatildeo na Melhoria do Processo de Ensino e Aprendizagem Revista
Espaccedilo Acadecircmico no 74 mensal ano VII Pernambuco
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Brasileiro de Educaccedilatildeo Baacutesica Educaccedilatildeo e Pesquisa v29 n1 p 147-165
Satildeo Paulo
SOUSA LF LACERDA MLF LIRA A LIRA IJC SOUZA MAP SOUZA FA
1998 EDUCACcedilAtildeO AMBIENTAL PERSPECTIVA E METODOLOGIA PARA O
ENSINO FUNDAMENTAL E MEDIO NO MUNICIacutePIO DE CAJAZEIRASPB
47
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em 10012010 agraves 2351
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2009 agraves 1031
httpwwwinterfilmescomfilme_14733_VidadeInseto(ABugsLife)htmlAcesso
em 18 de Maio de 2009 agraves 1115
httpwwwcineplayerscomfilmephpid=488 Acesso em 18 de Maio de 2009 agraves
1130
httpwwwanimatoonscombrmoviesfinding_nemo Acesso em 18 de Maio de
2009 agraves 1135
httpwwwadorocinemacomfilmessem-florestasem-florestaasp Acesso em 19
de Maio de 2009 agraves 1020
httpwwwoverthehedgemoviecom Acesso em 19 de Maio de 2009 agraves 1022
41
presentes nestes recursos apresentam maior eficaacutecia por serem mais
sensibilizadores que as palavras faladas
Uma das funccedilotildees mais relevantes dos viacutedeos enquanto recursos pedagoacutegicos
seria a de provocar emoccedilotildees e sensaccedilotildees dos alunos Estas reaccedilotildees para
Arroio amp Giordan (2006) atingidas atraveacutes da interaccedilatildeo entre os elementos
presentes nas animaccedilotildees encontram-se relacionadas a problemas ambientais
importantes para conscientizaacute-los
42
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
homem por isso a educaccedilatildeo assume uma funccedilatildeo de construir um
conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
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7 REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
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Brasiacutelia DF
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DF
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Cuiabaacute
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45
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Viacutedeo em Sala de Aula Artigo publicado na revista Morpheus - Revista
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2009 agraves 1135
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de Maio de 2009 agraves 1020
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6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A cidadania eacute considerada como parte do processo de formaccedilatildeo do
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conhecimento que inclua questotildees ambientais Os filmes atuando como
recursos didaacuteticos buscam enfatizar no processo de ensino de Ciecircncias a
interaccedilatildeo entre o mundo fiacutesico e o homem que estaacute inserido nele agrave fim de
mostrar a relaccedilatildeo deste com a natureza e suas interferecircncias negativas
As imagens e os efeitos sonoros dos filmes analisados apresentam-se
mais relevantes por serem os principais responsaacuteveis pela sensibilizaccedilatildeo e
estiacutemulo ao tema
Os filmes ldquoProcurando o Nemordquo ldquoOs Sem Florestardquo e ldquoVida de Insetordquo
revelaram-se eficazes para serem aplicados como recursos didaacuteticos agrave fim de
apoiar as aulas de Ecologia do seacutetimo ano ou sexta seacuterie principalmente na
abordagem dos conteuacutedos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas
biodiversidade e conservaccedilatildeo do meio ambiente Sendo que cada um deles
abrange de diferentes formas estes conteuacutedos Procurando o Nemo mostra a
realidade em um ecossistema marinho Os Sem Floresta trabalha aborda
problemas ambientais em ambientes terrestres e Vida de Inseto abrange a
sobrevivecircncia dos insetos que dentre os animais eacute um grupo pouco estudado
principalmente no Ensino Fundamental
Em ldquoProcurando o Nemordquo os aspectos gerais o tema abordado os
objetivos a estrutura a formulaccedilatildeo audiovisual a imagem o som e a interaccedilatildeo
entre estes elementos foram obtidos como pontos positivos o que significa que
estruturalmente esta animaccedilatildeo eacute bem formulada E quanto aos conteuacutedos de
Ecologia Identificou diferentes formas de vida existentes no ambiente marinho
abordando conceitos de cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e a interferecircncia
do homem na natureza Mostrando que ateacute um mergulhador sem perceber
pode causar consequumlecircncias negativas aos seres vivos marinhos
No ldquoOs Sem Florestardquo observa-se que o tema abordado eacute bem restrito
apesar de estar dentro do conteuacutedo de Ecologia do Ensino Fundamental mas
mostra-se bem organizado estruturalmente sendo de faacutecil compreensatildeo ao
niacutevel escolar dos alunos de seacutetimo ano ou sexta seacuterie Quanto ao conteuacutedo de
43
Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
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cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
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biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
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Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
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reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
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Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
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de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
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DF
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Cuiabaacute
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Licenciatura em Ciecircncias Bioloacutegicas Departamento de Educaccedilatildeo do Instituto
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Construccedilatildeo do Saber sobre o Meio Ambiente no Ensino Fundamental
Dissertaccedilatildeo de Mestrado Universidade Federal do Rio Grande do Sul Instituto
de Filosofia e Ciecircncias Humanas Porto Alegre
LIMA A A (2001) O uso do viacutedeo como instrumento didaacutetico e educativo em
sala de aula Florianoacutepolis 142f Dissertaccedilatildeo de Mestrado ndash Universidade
Federal de Santa Catarina Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de
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MANDARINO Mocircnica Cerbella Freire (2002) Organizando o Trabalho com
Viacutedeo em Sala de Aula Artigo publicado na revista Morpheus - Revista
Eletrocircnica em Ciecircncias Humanas - Ano 01 nuacutemero 01
MARTINES T C amp MALAGUTTI P L A (2003) Anaacutelise Criacutetica de Viacutedeos
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de Satildeo Carlos Centro de Ciecircncias Exatas e Tecnoloacutegicas Departamento de
Matemaacutetica Satildeo Carlos
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UNIrevista - Vol 1 ndeg 3 Brasiacutelia DF
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Inicias e a Formaccedilatildeo do Professor nas Instituiccedilotildees Puacuteblicas Paulistas I
Simpoacutesio Nacional de Ensino de Ciecircncia e Tecnologia ndash Universidade
Tecnoloacutegicas Federal do Paranaacute Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino de
Ciecircncias e Tecnologia Paranaacute
PITASSI Claudio amp LEITAtildeO S P (2002) Tecnologia de Informaccedilatildeo e Mudanccedila
Uma Abordagem Criacutetica RAE - Revista de Administraccedilatildeo de Empresas v 42
n 2 p 77-87 Satildeo Paulo
SANTOS Antocircnio Raimundo dos (1999) Metodologia cientiacutefica a construccedilatildeo do
conhecimento DPampA 2ordf Ediccedilatildeo Rio de Janeiro
SCHWANKE C CARUSO F BIANCONI M L (2006) Instrumentaccedilatildeo para o
Ensino de Ciecircncias Moacutedulos 1 e 2 v uacutenico p 25-42 Fundaccedilatildeo CECIERJ Rio
de Janeiro
SEBRIAN R N N LIRA A C M GUILHERMETI P (2008) O Cinema como
Recurso de Ensino na Educaccedilatildeo Baacutesica Salatildeo de Extensatildeo e Cultura ndash
Estabelecendo Diaacutelogos Construindo Perspectivas Universidade Estadual do
Centro-Oeste (UNICENTRO) Paranaacute
SILVA E H SOUZA P H SILVA J H P SOUZA M J F S (2009) O Ensino
de Ciecircncias e os PCNS Um Diagnoacutestico na Segunda Fase do Ensino
Fundamental da Rede Estadual de Jataiacute XVIII Simpoacutesio Nacional de Ensino de
Fiacutesica ndash Centro Federal de Educaccedilatildeo Tecnoloacutegica de Goiaacutes ndash Vitoacuteria ES
SILVA-FILHO A M (2007) O Papel da Tecnologia da Informaccedilatildeo e
Comunicaccedilatildeo na Melhoria do Processo de Ensino e Aprendizagem Revista
Espaccedilo Acadecircmico no 74 mensal ano VII Pernambuco
SOARES J F amp ALVES M T G (2003) Desigualdades Raciais no Sistema
Brasileiro de Educaccedilatildeo Baacutesica Educaccedilatildeo e Pesquisa v29 n1 p 147-165
Satildeo Paulo
SOUSA LF LACERDA MLF LIRA A LIRA IJC SOUZA MAP SOUZA FA
1998 EDUCACcedilAtildeO AMBIENTAL PERSPECTIVA E METODOLOGIA PARA O
ENSINO FUNDAMENTAL E MEDIO NO MUNICIacutePIO DE CAJAZEIRASPB
47
httpwwwpracufpbbranaisIcbeu_anaisanaismeioambientecajazeiraspdf Acesso
em 10012010 agraves 2351
httpwwwctifurgbr~marciautilizacaovideoshtm Acesso em 18 de Maio de
2009 agraves 1031
httpwwwinterfilmescomfilme_14733_VidadeInseto(ABugsLife)htmlAcesso
em 18 de Maio de 2009 agraves 1115
httpwwwcineplayerscomfilmephpid=488 Acesso em 18 de Maio de 2009 agraves
1130
httpwwwanimatoonscombrmoviesfinding_nemo Acesso em 18 de Maio de
2009 agraves 1135
httpwwwadorocinemacomfilmessem-florestasem-florestaasp Acesso em 19
de Maio de 2009 agraves 1020
httpwwwoverthehedgemoviecom Acesso em 19 de Maio de 2009 agraves 1022
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Ecologia apenas retrata as consequumlecircncias da interferecircncia humana que
podem causar desequiliacutebrios ecoloacutegicos como a falta de alimento disponiacutevel no
ambiente terrestre Natildeo abordou os demais temas analisados que foram de
cadeia alimentar relaccedilotildees ecoloacutegicas e biodiversidade
E o viacutedeo ldquoVida de Insetordquo estruturalmente assim como os dois outros
viacutedeos analisados encontra-se muito bem organizado Poreacutem trabalha temas
relacionados a insetos quanto a relaccedilotildees ecoloacutegicas cadeia alimentar e
biodiversidade Portanto sua aplicaccedilatildeo enquanto recurso didaacutetico seria
bastante relevante por abordar um grupo que nas escolas principalmente no
Ensino Fundamental quase natildeo eacute ensinado Poreacutem natildeo observa-se uma
abordagem direta quanto a conteuacutedos de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo ambientais
Vale ressaltar que a utilizaccedilatildeo dessa tecnologia de informaccedilatildeo como
recurso didaacutetico em salas de Ensino Fundamental mais especificamente
reveste-se em um desafio constante por conta da dificuldade de integraccedilatildeo
consciente e criticamente da escola dos alunos e dos professores no universo
do audiovisual
Por fim os viacutedeos satildeo resultantes da interaccedilatildeo dos elementos como
imagem palavra falada muacutesica dentre outros que quando passados nas salas
de aula tanto complementam e facilitam o processo de ensino como tambeacutem
formam um cidadatildeo mais criacutetico ao mundo
Portanto tratar de Ecologia atraveacutes de filmes torna os conteuacutedos
previamente explicados mais interessantes aleacutem de aproximar o aluno de
conceitos ambientais fortalecendo o entendimento da relaccedilatildeo entre o homem e
a natureza
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