RECURSOS DIDTICOS E NOVAS TECNOLOGIAS UTILIZADAS NO COTIDIANO DOCENTE

Geraldo Sadoyama; Adriana Santos Prado SadoyamaDepto. Pedagogia Campus Catalo UFG

drisadoyama@yahoo.com.br

Com o avano tecnolgico h diferentes tcnicas, recursos tecnolgicos e materiais de

apoio pedaggico com o intuito de respaldar pedagogicamente o professor no ensino de

graduao. Na sala de aula, o docente pode fazer uso do tradicional quadro negro, alm de

novas mdias como Internet e recursos como o datashow.

As novas tecnologias esto sendo assimiladas de diferentes maneiras, com diferentes

graus de utilizao, gerando a necessidade de novas propostas de ensino. Tambm como

resultado desse desenvolvimento surge a necessidade do docente se atualizar e se capacitar

constantemente. Enfim, o docente precisa cumprir o seu papel, pois, conforme Silva (2004, p.

272) ele aquele que ensina a aprender.

OBJETIVO

O escopo deste trabalho foi descrever o perfil dos docentes do ensino de graduao na

UFG com relao ao domnio de informtica e verificar os recursos tecnolgicos didtico-pe-

daggicos utilizados no cotidiano docente.

CASUSTICA E MTODOS

Foi realizado um estudo transversal, com procedimento amostral de convenincia. Foi

utilizado um questionrio, estruturado e auto-aplicado. As variveis investigadas foram: gne-

ro, faixa etria, titulao, rea de atuao, tempo de docncia, domnio de informtica, curso

de atualizao em informtica, recursos didticos-pedaggicos utilizados e percepo aps

utilizao destes recursos. Realizou-se anlise estatstica descritiva e inferencial, atravs do

teste do qui-quadrado e determinao da Razo de Chance (OR) para verificar diferenas sig-

nificantes e/ou associao entre duas variveis de interesse.

RESULTADOS E DISCUSSO

O estudo contou com 40 docentes da UFG, sendo 50% da rea de Cincias Biolgicas e da

Sade (CBS) e 50 % Cincias Sociais e Humanas (CSH). Verificou-se que a maioria dos pro-

fessores encontra-se na faixa etria entre 30 a 50 anos (75%). Houve um predomnio de do-

centes com tempo de magistrio inferior a cinco anos (37,50%), sem diferena significante

entre o tempo de magistrio dos docentes entre as duas grandes reas estudadas (p>0,05). Em

nossa investigao, o corpo docente em sua unanimidade respondeu que faz uso do computa-

dor no seu cotidiano. A procura por uma atualizao na rea de informtica foi mais freqente

entre os docentes da CBS (OR=3,27; IC=0,67-17,08).

A educao, enquanto trabalho docente deve centralizar-se no desenvolvimento do

indivduo, no seu crescimento como ser humano, aprimorando sua personalidade, alterando

seu comportamento e fazendo-o conhecer suas potencialidades e seus limites. Os mtodos e

tcnicas a serem utilizados pela educao devem ser diversificados e utilizado do modo mais

eficaz a fim de que o discente possa ter um ganho real em sua aprendizagem. O computador

dentro desse enfoque, como uma ferramenta a mais pode vir a se constituir num eficaz recurso

a ser utilizado para o aprimoramento desses mtodos e tcnicas (HAWKINS, 1995).

MARQUES (1986) afirma que: "A relao de ensino uma relao de comunicao

por excelncia, cuja inteno formar e informar; e instrumentos que possam se encaixar

nesta dinmica tm sempre a possibilidade de servir ao ensino. Computadores, vdeos, livros,

fotografias, quadros e outros, so formas de comunicar conhecimentos e, portanto so

ferramentas que interessam educao".

Entre as diferentes tcnicas aplicadas para o desenvolvimento das disciplinas em sala

de aula, as mais citadas foram o quadro (37/40), data-show (36/40), seminrios (36/40) e gru-

pos de debate (36/40)(Tabela1).

Tabela 1. Recursos didtico-pedaggicos utilizados pelos docentes da UFG das reas de Cincias Biolgicas e da Sade (CBS) e Cincias Sociais e Humanas (CSH), Goinia, 2008.Recurso didtico/tecnologia

CBSN=20

CSHN=20 Total Valor-p OR

Quadro 18 19 37 0,50 0,47Retroprojetor/projetor 14 17 31 0,22 0,41Data-show 20 16 36 0,05 ncSeminrios 18 18 36 0,69 1,0Estudos de caso 17 15 32 0,11 ncFilmes/ msicas 12 17 29 0,76 0,26Grupo de debate 18 18 36 0,69 1,0Internet 18 15 33 0,20 3,0E-mail 17 16 33 0,50 1,42

Os recursos auxiliares de ensino so meios que permitem mais fcil assimilao da

mensagem que se pretende comunicar. O ser humano dotado de cinco sentidos e atravs

deles que interage com o seu ambiente, a fim de se obter informaes, por exemplo, durante

as aulas que assiste. Cada sentido apresenta caractersticas diferentes e conseqentemente, os

estmulos para cada um deles tambm o so (NISKER, 1993). As respostas obtidas por meio

do questionrio aplicado, deixa claro o conhecimento de tais fatos pelos docentes da UFG,

visto que a maioria, procura utilizar diferentes instrumentos de apoio didtico-pedaggico na

exposio de seus contedos disciplinares.

Quando avaliamos os recursos utilizados com maior freqncia no ltimo semestre le-

tivo pelos docentes, notamos algumas diferenas em relao s diferentes reas, onde o data-

show foi mais utilizado por docentes do CBS (p

professor versus o processo de aprendizagem do recurso tcnico para repassar a aula atravs

de uma tcnica nova. Certamente o aprendizado parte diuturna na carreira profissional do

professor, pois a cada momento, em cada aula e em todos os dias, o professor acrescenta algo

a mais sobre a rea especfica do conhecimento que est inserido. Como tambm, descobrem-

se novos caminhos, descortinam-se novos conceitos, substituem-se novos paradigmas

cristalizados.

Com a crescente evoluo tecnolgica, principalmente, nos meios de comunicao e

de informatizao, s vezes h resistncia de docentes incorporar em sua rotina tais

conhecimentos. No entanto, qualquer que seja o motivo da resistncia para interar-se com

estes instrumentos o docente tem que se questionar e no, simplesmente se afastar de novas

tcnicas. A evoluo pessoal faz parte da evoluo da cincia, ou melhor, a cincia s evolui,

quando algum capaz de ousar fazendo novos aprendizados, rompendo paradigmas na

procura de abrir perspectivas ao futuro na busca da crescente evoluo da humanidade.

BOOG (1994, p.9) referindo-se ao processo de mudana prpria diz: "Antes de mudar

os outros, fundamental primeiro mudar a si mesmo". Acredito que o professor fomentador

de mudanas, inclusive enquanto ensina, para isso necessrio que tambm demonstre aos

aprendizes que acredita no exerccio de aprender, praticando essa crena no dia a dia, atravs

da dinmica das aulas.

CONCLUSO

Conclumos que o maior percentual de docentes includos neste estudo so jovens, ti-

tulados, iniciando a carreira docente e utilizam com freqncia recursos tradicionais e novas

tecnologias. Verificamos que os professores da UFG utilizam mtodos/tcnicas de ensino e

recursos audiovisuais variados nos cursos de graduao, a fim que os alunos possam estar ap-

tos a compreender as informaes que so disponibilizadas aos mesmos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BOOG, Gustavo G. Manual de treinamento e desenvolvimento ABTD. 2Ed. So Paulo: Makron Books, 1994.

HAWKINS, Jan. O uso de novas tecnologias nas educao. Revista TB, Rio de Janeiro, 1995.

MARQUES, Cristina; MATTOS, M. Isabel e LA TAILLE, Yves de. Computadores e ensino. So Paulo: tica, 1986.

NISKIER, Arnaldo. Tecnologia Educacional: uma viso poltica. Petrpolis: ed. Vozes, 1993.

SILVA, Casturina Jaira. A informtica como um novo desafio ao professor. 3 Congresso Iberoamericano de Informtica Educativa Ribie. 1996. Disponvel em: http://www.c5.cl/ieinvestiga/i_actas.htm . Acesso em: 02 junho 2008.

SILVA, Deonsio da. De onde vm as palavras. Origens e curiosidades da lngua portuguesa. 14.ed. So Paulo: A Girafa Editora, 2004.