DIRETORIA DE ENSINO LESTE 4

ORIENTAÇÃO TÉCNICA RECUPERAÇÃO

INTENSIVA DE

LÍNGUA PORTUGUESA

Responsável: Tânia Nunes

PCNP de Língua Portuguesa

Leitura Compartilhada

O Prazer da Leitura

Rubem Alves

PARA QUEM?

Fundamento Legal:

Resolução SE 2, de 12-1-2012

Dispõe sobre mecanismos de apoio escolar aos alunos do ensino fundamental e médio da rede pública estadual

Artigo 3º - Para a viabilização do disposto no artigo anterior, a unidade escolar poderá, na conformidade dos seus recursos materiais e humanos, dispor, a partir de 2012, dos seguintes mecanismos de apoio

escolar:

I - Recuperação Contínua, com atuação de Professor Auxiliar em classe regular do ensino fundamental e médio;

II - Recuperação Intensiva no ensino fundamental, constituindo classes em que se desenvolverão atividades de ensino diferenciadas e específicas.

Artigo 7º - A Recuperação Intensiva caracteriza-se como mecanismo de recuperação pedagógica centrada na promoção da aprendizagem do aluno, mediante atividades de ensino diferenciadas e superação das defasagens de aprendizagem diagnosticadas pelos professores, estruturando-se em 4 (quatro) etapas: (...)

Etapa III – organizada como classe do 7º ano, constituída por alunos que, egressos do 6º ano, continuem demandando mais oportunidades de aprendizagem para superação de suas dificuldades e necessitando de alternativas instrucionais específicas para o ano a ser cursado;

Etapa IV - organizada como classe do 9º ano, constituída por alunos que necessitem de estudos específicos, na seguinte conformidade:

a) alunos egressos do 8º ano que continuem demandando mais oportunidades de aprendizagem para superar dificuldades relativas a expectativas definidas para os anos anteriores e necessitando de alternativas instrucionais específicas para o ano a ser cursado;

b) alunos que apresentem, ao término do 9º ano, resultados insatisfatórios que impliquem a necessidade de frequentar mais 1(um) ano letivo, podendo, de acordo com o diagnóstico de suas dificuldades, integrar uma classe de recuperação intensiva ou uma classe regular de 9º ano, para terem condições de, posteriormente, dar continuidade aos estudos em nível de ensino médio.

§ 2º - As classes de recuperação intensiva de que tratam os incisos deste artigo deverão ser constituídas de, em média, 20 (vinte) alunos.

§ 3º - a organização das classes de recuperação intensiva, referentes às etapas de que tratam os incisos deste artigo, deverá resultar de indicação feita pelos professores, no último Conselho de Classe/Ano, realizado ao final do ano letivo anterior, ocasião em que também poderão ser indicados os docentes da escola que irão assumir as referidas classes no ano letivo subsequente.

Diagnóstico é fundamental – habilidades de leitura e escrita– o que o aluno sabe e quais são suas dificuldades (SARESP, avaliação da aprendizagem em processo – “prova diagnóstica” – e avaliação/observação do professor)

Sugestões de materiais: além dos Cadernos do Currículo oficial, reserva técnica do Ensinar e Aprender, +Língua Portuguesa, materiais do acervo da escola (vídeos, paradidáticos, projetos da SEE

O Perfil do aluno da Recuperação

Intensiva

A palavra RECUPERAÇÃO, na escola, não costuma ter um sentido positivo. Pode-se dizer que atualmente ela teve seu significado atrelado ao INSUCESSO ou ao FRACASSO. Frente a uma doença, achamos que a recuperação tem uma conotação muito melhor. O paciente ao se recuperar, não carrega a sobrecarga da culpa. O culpado é o vírus ou até mesmo um médico que não soube medicar.

Na aprendizagem, só o aluno recebe a culpa pelo fracasso, pais culpam os filhos pelo desinteresse, comparando-os e rotulando-os de preguiçosos e agem muitas vezes através da ameaças, e escola culpa o aluno, o sistema, o baixo salário; obtendo como fruto dessa atitude a falta de disciplina e o desinteresse da turma.

A recuperação aos olhos do aluno não deve parecer sinônimo de repressão, pavor, pânico, castigo.

Refletindo...

Calvin e Haroldo – Bill Watterson http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/coletaneas/calvin-seus-amigos-428892.shtml- acessado em 07/0/2012

Plano de ação Público Alvo

Justificativa para encaminhamento do aluno uma classe de recuperação intensiva

Defasagens identificadas

Objetivos a serem alcançados junto a este aluno

Realização do(s) Plano (s) de aula e de Ensino

Plano de ação

Escolha da metodologia mais adequada ao trabalho pedagógico

Recursos necessários

Registro do caminho percorrido pelo aluno

Plano de ação

Avaliação formativa, com o objetivo de se propõe analisar e identificar a necessidade de adequação de ensino com o verdadeiro aprendizado dos alunos

Principais dificuldades dos

alunos da Recuperação Intensiva em Língua Portuguesa

Primeiramente devemos enfatizar a necessidade de conhecer os alunos e planejar adequadamente o trabalho. Converse com outros professores para conhecê-los melhor, inclusive sobre aprendizagem deles nas outras áreas.

Avaliar o aluno quanto à escrita não se restringe a verificar se ele lê e escreve convencionalmente ou não, se ele tem ou não domínio da ortografia. Há muitos conhecimentos igualmente importantes que devem ser analisados pela escola: clareza, coerência, coesão, marcas de oralidade, estrutura discursiva adequada, etc... Desta forma, só é possível avaliar a prática de análise escrita através de seus reflexos na produção do aluno.

Uma vez detectado o problema, trabalhe com os alunos inicialmente de forma coletiva para que aprendam o processo de revisão, depois com atividades em grupo para que eles se ajudem nas correções e, finalmente, de forma individual para que cada um tenha oportunidade de consolidar a habilidade de autocorreção.

Normatizar o texto, usando os aspectos notacionais da escrita, que vão da ortografia padrão à separação de palavras e à pontuação adequadas; aos mecanismos de concordância nominal e verbal e de regência verbal.

A escrita não normatizada apresenta características como:

Dificuldades na representação de sílabas cuja estrutura seja diferente de consoante-vogal.

Apresenta erros por interferência da fala na escrita em fim de palavras.

Não domina as regras básicas de concordância nominal e verbal da língua.

Não segmenta o texto em frases usando letras maiúsculas e ponto (final, interrogação, exclamação).

Não emprega a vírgula em frases.

Não segmenta o texto em parágrafos.

Não dispõe de margens, parágrafos, títulos, cabeçalhos, de acordo com as convenções.

Apresenta erros por interferência da fala na escrita no radical.

Troca letras ("c"/"ç", "c"/"qu", "r"/ "rr", "s"/"ss", "g"/"gu", "m"/"n") por desconhecer as regularidades contextuais do sistema ortográfico.

Troca letras ("c"/"ç"/"s"/"ss"/"x", "s"/"z", "x"/"ch", "g"/"j") por desconhecer as múltiplas representações do mesmo som.

Realiza trocas de consoantes surdas (produzidas sem vibração das cordas vocais, como "p" e "t") e sonoras (com vibração das cordas, como "b" e "d").

Revela problemas na representação da nasalização ("ã"/"an").

(Trecho retirado do artigo “Letramento e capacidades de leitura para a cidadania” e do livro “Letramentos Múltiplos: escola e inclusão social” de Roxane Rojo. )

RADIOGRAFIA DAS DIFICULDADES ORTOGRÁFICAS MAIS COMUNS

Sílabas não-canônicas

São as que fogem do modelo consoante seguida de vogal, como dígrafos e grupos consonantais.

Exemplos: seta/esta, secola/escola.

Transcrição da fala

Ocorre quando o aluno escreve como fala. Aqui entram os erros como redução de gerúndios, ditongos, troca de e por i etc. Exemplos: pexe/ peixe, cantano/cantando.

Regularidades contextuais

O aluno não conhece as regras ligadas à posição ou à vizinhança da letra na palavra. Inclui as deficiências na representação de r, s, z etc. Exemplos: cachoro/cachorro.

Regularidades morfológicas O aluno não conhece as regras de

formação de palavras, como sufixos, plural e masculino. Exemplos: riquesa/riqueza, compramo/compramos.

Segmentação de palavras São os casos de hipossegmentação

(quando não há separação da palavra onde deveria) e hipersegmentação (quando o aluno usa a separação em excesso).

Exemplos: amenina, o com vidado.

Omissão de letras e palavras incompletas

Exemplos como amoada (almofada) e cacoro (cachorro); charrascari (churrascaria) e a capnto (acampamento)

Etimologia

São as palavras que têm de ser memorizadas, pois o aluno desconhece sua origem.

Exemplos: oje/hoje, cassador/caçador.

Sugestões para o planejamento

do trabalho pedagógico

A importância do registro

na Recuperação Intensiva

Objetivos

subsidiar quanto à importância dos registros, relacionando teoria e prática;

Responder as questões:

O que é registro?

O que registrar?

Como realizar um bom registro?

Registro

“O registro permite a sistematização de um estudo feito ou de uma situação de aprendizagem vivida. O registro é História, memória individual e coletiva eternizadas na palavra grafada. É o meio capaz de tornar o educador consciente de sua prática de ensino, tanto quanto do compromisso político que a reveste.”

Madalena Freire

Formas de Registro

registro de uma prática desenvolvida pelo professor:

anotação de observações do professor sobre os alunos,

fichas e relatórios retratando um período de avaliação,

anotações dos alunos sobre a sua aprendizagem,

anotações da escola sobre a história escolar dos alunos.

Portfólio das atividades

A importância do registro

permite a outros professores conhecerem o que cada um está fazendo (socialização);

permite a ele mesmo refletir sobre o que está fazendo;

possibilita ao professor ser autor na sua prática;

instrumento reflexivo de investigação didática;

O registro possibilita ao Professor:

numa primeira fase: registrar suas reflexões sobre o próprio processo de aprendizagem;

numa fase posterior: registrar o que está percebendo de mudança na sua prática;

entre uma fase e outra: manter debates com colegas (revê o que está fazendo, reorganiza as atividades de ensino).

O olhar do professor sobre o aluno. O que registrar:

o desenvolvimento integral do aluno, considerando aspectos cognitivos, sócio-afetivos e motores;

o processo do aluno na construção de conhecimentos específicos e gerais (descrição e análise);

observações sobre o desenvolvimento da autonomia;

a realização das atividades, o envolvimento dos alunos, os questionamentos...

Materiais de apoio

e sugestão de atividades

+ LÍNGUA PORTUGUESA MATERIAL ENSINAR E APRENDER

+ LÍNGUA PORTUGUESA

MATERIAL ENSINAR E APRENDER

Outras sugestões

Mais ideias para aulas diferenciadas estão nas “Práticas Pedagógicas” disponibilizadas para os Projetos Descentralizados e acessíveis em www.rededosaber.sp.gov.br/cadprojetos link: Consulta Práticas Pedagógicas 2012.

As sequências de atividades sugeridas para as primeiras semanas de aula, também são ideias interessantes para planos de aulas que podem ser estimulantes para alunos em estudos de recuperação. Sem contar, o Caderno do Professor de Língua Portuguesa, os Cadernos de Leitura e Produção de Textos e de Literatura, e o livro didático que está nas escolas pelo PNLD/PNLEM.

Outras sugestões

Recomendamos ainda o acesso ao Portal do Professor (MEC) onde há inúmeros planos de aulas/oficinas/projetos que contemplam conteúdos previstos no currículo de LP. http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html

Uma visita à Comunidade Virtual da Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro pode ser muita utilidade, pois há acesso garantido a materiais diferenciados para o ensino da língua materna a partir de gêneros textuais. http://escrevendo.cenpec.org.br/.

Os procedimentos descritos a seguir devem tornar-se rotina de aperfeiçoamento dos textos dos alunos.

Para proceder a uma reformulação de ordem geral, visando clareza, coerência e coesão:

Selecione, dentre os textos produzidos pelos alunos, um que seja representativo dos problemas da classe, ou seja, que apresente pelo menos um problema significativo para a classe como um todo.

REESCRITA DE TEXTOS

Proponha questões à classe em função dos aspectos a serem reestruturados, anotando as respostas na lousa, por exemplo, completando informações que contribuam para a clareza, compreensão e aperfeiçoamento do texto (o quê? quem? quando? onde?) - utilizando recursos de coesão (conjunções, pronomes, advérbios, tempos verbais adequados), eliminando contradições, pontuando e paragrafando adequadamente.

REESCRITA DE TEXTOS

Reescreva o novo texto ou trecho na lousa,

incorporando as alterações discutidas.

Peça aos alunos para comparar o texto

reescrito com o original.

Solicite que verifiquem em seus próprios

textos se há problemas da mesma natureza

e que, neste caso, os corrijam.

REESCRITA DE TEXTOS

Para proceder a uma reformulação de acordo com os aspectos

morfossintáticos:

Selecione a dificuldade de maior freqüência no grupo-classe: flexão verbal, concordância verbal e nominal, uso de pronomes, etc.

A partir de trechos escolhidos entre as produções dos alunos, aponte as incorreções e solicite que formulem hipóteses sobre a forma correta (conduza-os a contornar a dificuldade e, sobretudo, ensine-os a consultar o dicionário para sanar as dúvidas)

Solicite que corrijam seus textos em duplas, em pequenos grupos, depois individualmente.

SÍNTESE DOS PROCEDIMENTOS BÁSICOS DE REESCRITA DE TEXTOS

ORTOGRAFIA

ÓTIMO TRABALHO A TODOS!

NÚCLEO PEDAGÓGICO D.E. LESTE 4

E-MAIL: delt4npe@see.sp.gov.br

Blog http://leste4.nucleopedagogico.zip.net