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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ KAREN VIANA DE SOUZA TELLES MARCOS CONCEIÇÃO DOS SANTOS Perspectiva de Pais/Responsáveis Sobre Contribuições do Projeto Miratus de Badminton na Comunidade da Chacrinha

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ

KAREN VIANA DE SOUZA TELLES

MARCOS CONCEIÇÃO DOS SANTOS

Perspectiva de Pais/Responsáveis Sobre Contribuições do Projeto Miratus de Badminton na Comunidade da Chacrinha

Rio de Janeiro

2013.2

Page 2: TCC- Versão Final Habilitado .doc

KAREN VIANA DE SOUZA TELLES

MARCOS CONCEIÇÃO DOS SANTOS

Perspectiva de Pais/Responsáveis Sobre Contribuições do Projeto Miratus de Badminton na Comunidade da Chacrinha

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado como requisito parcial à obtenção do grau de bacharelado em Educação Física da Universidade Estácio de Sá.

Orientador:Edvaldo de Farias

Rio de Janeiro

2013.2

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ

KAREN VIANA DE SOUZA TELLES

MARCOS CONCEIÇÃO DOS SANTOS

Perspectiva de Pais/Responsáveis Sobre Contribuições do Projeto Miratus de Badminton na Comunidade da Chacrinha

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado como requisito parcial à obtenção do grau de bacharelado em Educação Física da Universidade Estácio de Sá.

Aprovada em ___/____/______

BANCA EXAMINADORA

_________________________________________________

Professor. MSc. Edvaldo de Farias - OrientadorUniversidade Estácio de Sá

_________________________________________________Professor MSc. Oreval Alves Moreira – Banca Examinadora

Universidade Celso Lisboa

__________________________________________________

Professora MSc. Marisa de Almeida Braga – Banca ExaminadoraUniversidade Estácio de Sá

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T273p Telles, Karen Viana de Souza.

Perspectiva de Pais/Responsáveis Sobre Contribuições do Projeto Miratus de Badminton na Comunidade da Chacrinha / Karen Viana de Souza Telles; Marcos Conceição dos Santos - Rio de Janeiro, 2013.

30 f.: il.

Monografia (Graduação em Educação Física) – Universidade Estácio

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SUMÁRIO

1- INTRODUÇÃO .................................................................................... 6

2- MATERIAL E MÉTODO .................................................................... 10

3- RESULTADO E DISCUSSÃO ............................................................ 11

4- CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES ..............................................14

REFERÊNCIAS....................................................................................16

ANEXO A – ROTEIRO DE ENTREVISTA............................................17

ANEXO B – TERMO DE AUTORIA E ORIGINALIDADE.....................20

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RESUMO

O Projeto Social Miratus de Badminton nasceu em 1998 a partir do anseio do seu fundador de retribuir o apoio que lhe foi prestado quando adolescente, com intuito de lutar contra a falta de oportunidade e ociosidade de jovens da comunidade a qual mora. Utilizando uma modalidade pouco difundida no Brasil, a Miratus com a divisão de suas atenções entre o esporte educação e o alto rendimento, fez se valer de seus resultados para que assim pudesse montar uma estrutura a fim de atender seus focos, e alcançar os resultados esperados, com a finalidade de interferir na realidade de crianças e jovens da Comunidade da Chacrinha no bairro do Tanque, Zona Oeste do Rio de Janeiro. O presente estudo analisou na visão de pais/responsáveis as contribuições do Projeto Social Miratus de Badminton, através de uma pesquisa descritiva, entrevistou-se 14 pais/responsáveis que representaram 26 alunos analisados. Os resultados obtidos demonstram que houve sim uma contribuição positiva, com relação á melhora do comportamento destes jovens como aumento da responsabilidade, diminuição da agressividade, e melhor interação social; apontando que o esporte inserido no contexto social e educacional contribui para a formação de cidadãos e inclusão social.

Palavras-Chave: Iniciação Esportiva – Socialização - Projeto Social

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ABSTRACT

The Miratus Badminton Social Project was born in 1998 from the desire of its founder to reciprocate the support that was rendered to him as a teenager , in order to combat idleness and lack of opportunity for young people from the community they live . Using a modality not widespread in Brazil , the Miratus with the division of his attentions between sports education and high income , did make use of their results so that we could set up a structure to meet their pockets, and achieve the expected results , for the purpose of interfering with the reality of children and youth of the community get-together in Tank district, West Zone of Rio de Janeiro . The present study analyzed in the view of parents / guardians of the contributions Miratus Badminton Social Project , through a descriptive survey were collected from 14 parents / guardians who represented 26 students analyzed . The results showed that there was rather a positive contribution to support improvement of the behavior of these young people as increased accountability , reduced aggression and improved social interaction, indicating that the inserted in the social and educational context sport contributes to the formation of citizens and social inclusion .

Keywords : Sport Initiation - Socialization - Social Design

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INTRODUÇÃO

Por meio de diferentes iniciativas, surgiram em todo o país incontáveis

projetos com a finalidade de promover atividades esportivas no contra turno

escolar de crianças e adolescentes. Tais iniciativas, são nomeadas em sua

maioria pelo termo projetos sócio-esportivos, e veem ganhando destaque na

mídia e na sociedade (MELO, 2005).

Os projetos sociais podem funcionar como a extensão de um desejo,

configurando-se uma ação social planejada, estruturada em objetivos,

resultados e atividades, baseada em uma quantidade limitada de recursos e de

tempo, conforme definido por Armani (2000). Segundo o autor supracitado os

projetos sociais não são meros documentos utilizados como instrumento para a

captação de recursos e enviados aos potenciais financiadores, mas mais do

que isso são soluções técnicas mais difundidas para que as pessoas e

organizações possam contribuir com o enfrentamento de problemas sociais de

forma organizada, ágil e prática.

A crescente participação de jovens na criminalidade e o aumento de

outros fatores que contribuem para a depressão social geradora de exclusão,

crise econômica e fracasso da política educacional, os projetos de educação

pelo esporte e/ou pelo trabalho tomam impulso (ZALUAR, 1994). Como nos

confirma Melo (2007), a criação do terceiro setor (iniciativas privadas de

utilidade pública) veio para aumentar o número de projetos sociais no país, a

fim de contribuir para uma ascensão desses jovens.

As ações promovidas pelos projetos sociais são especificas e

direcionadas para o campo social, e em sua maior parte têm por objetivo

realizar intervenções na qualidade de vida de indivíduos, grupos, famílias e

regiões. Buscam satisfazer necessidades, desenvolver capacidades, modificar

condições de vida ou promover alterações nos comportamentos e atitudes de

grupos sociais (CARNEIRO, 2004)

O público-alvo encontrado como ponto comum em todos os projetos, é

composto de crianças e jovens de baixa renda ou classificados como estando

em situação de vulnerabilidade social. Melo (2007) afirma haver justificativas

conservadoras para a promoção do esporte para crianças e adolescentes

pobres, de acordo com este autor o esporte torna-se redentor da juventude

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pobre, diminuindo o índice de violência urbana, visto que através dele pode-se

controlar os impulsos violentos e promover um convívio civilizado, assim, o

esporte teria certo controle sobre a violência e a criminalidade. Gonçalves

(2003) vai de encontro com as justificativas adotadas por Melo (2007), quando

diz que a ideia usada pelos projetos sociais voltados para os jovens de

comunidades pobres, eram a de afastar os meninos do mundo do crime, tirá-

los da rua, livrá-los da violência. Todos pretendem ocupá-los com atividades

educativas, esportivas, culturais e de formação para o trabalho.

A educação física como provedora do esporte aparece como ponto forte

em projetos sociais. A Constituição do Brasil (BRASIL, 1998),caracteriza a

prática desportiva e do lazer como um direito social e afirma que cabe ao poder

público promovê-las. Tal direito é, também, assegurado pelo Estatuto da

Criança e do Adolescente (ECA, 1990) na medida em que assegura o desfrute

de espaços culturais, esportivos e de lazer para crianças e adolescentes . A

garantia do direito ao esporte deve contar com o apoio dos Municípios, Estados

e da União, através de captação e distribuição de recursos para desta forma

ampliar o atendimento sócio esportivo do país.

Para Tabares (2006), esse entendimento é primordial para a garantia da

participação política e democrática das populações denominadas vulneráveis e

para que os projetos na área da Educação Física, do esporte e do lazer atinjam

todo o seu potencial de mediador do desenvolvimento social e humano.

Dentre vários projetos sócios esportivos destacamos o projeto Social

Miratus de Badminton, que teve seu início em 1998, com o objetivo de lutar

contra a falta de oportunidades e a ociosidade das crianças, jovens e

adolescentes da comunidade da Chacrinha, no Rio de Janeiro, Brasil, através

do Badminton. O projeto atende crianças e adolescentes de 05 à 21 anos

oferecendo além do esporte atividades sócio educativas e pedagógicas, como

peças de teatro, passeios, viagens, visando à inclusão social, integração, e a

descoberta de novos talentos esportivos. Aqueles jovens talentosos no esporte

em questão além de participar de todas as atividades do projeto, são federados

e confederados, disputam torneios nacionais e internacionais Esse

desenvolvimento esportivo e social acaba por conferir a estes jovens novos

valores de vida, ampliando suas perspectivas de cidadania, evitando assim

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más escolhas, como a evasão escolar, o trabalho infantil, além da delinquência

e das drogas (OLIVEIRA, 2012).

A educação física e o esporte relacionam-se com as questões humanas,

e é um direito, que exercido, proporciona um estilo de vida ativo às pessoas,

conduzindo-as a uma vida mais saudável e com mais qualidade (TUBINO;

SILVA, 2006). Afim de reforçar a importância da prática desportiva na vida dos

jovens, nos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs a afirmação de que a

Educação Física tem o papel de introduzir e integrar as crianças na cultura

corporal do movimento com o propósito do lazer, expressão dos sentimentos,

afetos e emoções além da manutenção e melhoria das condições de saúde

(BRASIL,1998).

Tubino (2001) diz que o esporte educação é componente básico no

processo educacional, para a formação de pessoas, apontando caminhos para

o exercício do seu papel na sociedade. (BARBIERI, 1996) aponta as principais

caraterísticas desse processo educacional sendo: participação, cooperação,

coeducação, totalidade e regionalismo.

As classes menos favorecidas sempre viram o esporte como uma forma

de alcançar posições na vida, de superar barreiras da ascensão social e de,

potencialmente, obter sucesso. Fazer e produzir esporte gera mais saúde, mais

equilíbrio, e é principalmente um importante instrumento para capacitar

pessoas a ingressarem construtivamente na sociedade (BRASIL, 2006).

O Badminton é um esporte olímpico, desde os Jogos de Barcelona 1992;

popular na Ásia e Norte da Europa, o que determina um grande número de

praticantes (BASTIANINI, 2007). Uma modalidade de ambiente fechado que

possui várias versões sobre sua origem, história sobre jogos de semelhança

que eram praticados principalmente na Ásia e partes da Europa, ao certo o que

podemos constatar em todas as fontes, é que trata-se de um esporte milenar,

que tem sua origem de jogos como o Tamborete e Peteca, praticado na Grécia

a mais de dois mil anos atrás por adultos e crianças. O objetivo do jogo era

rebater, com tacos, bolas com penas não deixando que as mesmas caíssem no

chão (FEBARJ, 2009). O Poona, um dos esportes de origem da modalidade,

era praticado sobre tudo na Ásia. O esporte tomou forma na propriedade do

duque de Beaufort’s, em Gloucestershide, Inglaterra aonde o então esporte

Poona, versão moderna do Tamborete e Peteca e dos demais jogos

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semelhantes que eram praticados na Ásia e Europa, muito praticada por

oficiais Ingleses, ganhou regras e passou a ser disputado em ambiente

fechado. A mudança do nome se deu pelo esporte ter tomado o nome da

propriedade do Duque de Beaufort’s, Badminton (BWF, 2013). Em 1934 foi

fundada a Federação Internacional de Badminton (IBF), inicialmente com nove

membros, os países federados a IBF aumentaram a partir de 1948, ano em que

a entidade promoveu seu primeiro grande torneio. O crescimento não parou e

hoje a entidade mudou de nome e atende por Federação Mundial de

Badminton (BWF) conta com mais de 170 membros e representações em todos

os continentes.

No Brasil o Badminton tomou forma em 1984 quando foi disputada a

primeira Taça São Paulo de Badminton, na cidade de Campinas, essa foi à

primeira competição internacional do Brasil, evento que deu força para a

criação da federação paulista de Badminton em 1988. A realização deste

torneio internacional, deu inicio a fundação de equipes em São Paulo, fato que

deu origem a federação paulista, após a criação da mesma surgiram as demais

federações de Badminton do Brasil. (FEBARJ, 2009)

O Badminton é um esporte pouco difundido no Brasil, o pequeno

mercado deve-se ao fato das organizações não utilizarem a prospecção no

esporte. Considera-se uma organização como uma unidade social classificada

em dois grandes grupos (REZENDE, 2000), aquelas que existem em função da

atividade física, esportiva e de lazer como centros de treinamento, academias,

clubes e associações exclusivamente esportiva, consultorias e assessorias,

ligas, federações e confederações, fundações, instituições e comitês, entre

outros e aquelas que possuem setores relacionados à atividade física,

esportiva e de lazer: prefeituras, governos estaduais/federal, clubes sociais,

entidades representativas de trabalhadores,

Os efeitos esperados de um projeto de Badminton é promover lazer

através do esporte, que pode ser praticado por crianças, adolescentes, jovens.

Raramente causa lesões ou apresenta riscos aos participantes. Não tem

nenhuma contraindicação e pode ser praticado e recomendado para crianças

a partir de três anos de idade, como esporte recreativo. Na prática esportiva do

Badminton, a altura e a força física dos jogadores não são fatores decisivos

para o sucesso, valendo muito mais a tática, a agilidade, a resistência física e a

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velocidade de reação. O objetivo do projeto Miratus é desenvolver atividades

físicas, educativas e sociais, visando à inclusão social, a integração, ações

preventivas de saúde, educação, além da oportunidade da descoberta de

novos talentos (MIRATUS, 2012).

Esse estudo objetivou analisar as possíveis contribuições do projeto

Miratus de Badminton para o comportamento dos alunos na visão dos

pais/responsáveis.

A presente pesquisa justifica-se pela criação de um parâmetro para o

projeto Miratus que desenvolve programas/atividades a fim de interferir de

maneira positiva e significativa na realidade de crianças e jovens da Chacrinha

que vivem em situação de vulnerabilidade social.

MATERIAL E MÉTODO

A pesquisa consistiu em um estudo de caso, descritiva, pois verificou as

mudanças comportamentais dos alunos do projeto Miratus de Badminton. A

pesquisa foi feita na Comunidade da Chacrinha, no bairro do Tanque, zona

oeste do Rio de Janeiro.

A Pesquisa descritiva tem como objetivo mostrar as características de

determinada população ou fenômeno, além de estudar as características de um

grupo: idade, sexo, procedência, nível de escolaridade, estado de saúde, físico

e mental (GIL,2010).

A pesquisa foi baseada em um roteiro de entrevista semi – estruturada,

cujo instrumento compõe o anexo A, gravada e transcrita pelos autores com a

autorização dos entrevistados. Participaram 14 pais/responsáveis de 26 alunos

com faixa etária entre 06 e 18 anos, com tempo de permanência mínimo de

seis meses no projeto Miratus, que participaram voluntariamente, atendendo ao

convite feito pelos autores da pesquisa. Foram convidados os

pais/responsáveis de 40 alunos e, no entanto, apenas 14 pais/responsáveis

compareceram. Esperava-se o comparecimento de todos os convidados,

porém, alegou-se problemas com o horário, compromissos ou falta de interesse

em participar da entrevista.

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A entrevista foi realizada nas dependências do projeto, com horários

marcados para cada responsável, durante a semana nos horários de aula dos

alunos das 08h:00 ás 17h:00, e aos finais de semana nos horários de 09h:00

ás 16h:00.

A abordagem dos entrevistados foi realizada individualmente, os

pais/responsáveis foram encaminhados a uma sala no projeto, onde

responderam aos questionamentos sem tempo determinado para conclusão. A

leitura das questões foi feitas pelos pesquisadores, e as respostas gravadas

em aparelho celular.

DISCUSSÃO DE RESULTADOS

A seguir apresentamos os resultados da pesquisa tratando questão á

questão com as respectivas discussões todas as vezes que for possível,

ressaltando que os valores são tidos com relação ao número de respostas

dadas pelos pais/responsáveis.

Na 1ª questão quando indagados sobre o que levou os pais a

inscreverem seus filhos no projeto, obtivemos as seguintes respostas:

54,5% (24) apontaram a iniciativa como motivo, tanto por parte dos filhos

quanto por parte do coordenador do projeto, 13,6% (6) dos pais alegaram

terem inscrito seus filhos para evitar a ociosidade no contra turno escolar,

25%(11) procuram o projeto por indicação médica (casos de saúde), ou

estética por estarem com sobrepeso e por fim 6,8%(3) acreditaram que o

esporte é um fator educacional de grande influência e que iria contribuir para a

vida de seus filhos.

Em seguida foram questionados sobre o que achavam sobre o projeto,

onde a formação de cidadão aparece como um dos maiores atrativos do

projeto por parte dos pais, 39% (16), disseram que através do esporte é

possível gerar uma formação e instrução para a vida fora da comunidade, um

estudo feito por Vargas (2007), nos aponta e confirma que a ideia produzida

pela sociedade é a de que os Projetos tem um caráter de formação

educacional, de caráter e proteção das “ruas”, 26% (11) dizem que o projeto

ajuda a evitar a ociosidade de seus filhos na rua ou em casa; a inclusão social

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também aparece como qualidade do projeto, 12,2% (5) dos pais/responsáveis

afirmaram que seus filhos após ingressarem no projeto se sentiram como

membros de um grupo, como parte da comunidade. As atividades oferecidas

pelo projeto, e o enriquecimento cultural somam juntas 12,2% (5) das

respostas; e 9,8% (4) dos pais acham que o projeto é capaz de complementar

a educação que seus filhos têm em casa.

Quando perguntados se ocorreram mudanças no âmbito familiar após

o ingresso no projeto, 80,8% (21) disseram que sim e 19,2% (5) disseram que

não, aos que responderam que sim, foi indagado quais seriam essas

mudanças e obtivemos as seguintes respostas: a maioria 44,4% (12) apontou

como mudanças principais o aspecto comportamental com relação à

convivência em família, diminuição da agressividade e autocontrole diante das

diferentes situações que ocorrem em seus domicílios , Carolino (2006)

destacou a importância de atividades esportivo – recreativas na diminuição da

agressividade, onde diz que com o uso de esporte pode-se contribuir para a

minimização de ações negativas, o projeto oferecendo essas atividades acaba

contribuindo para a melhora dos alunos dento e fora do âmbito escolar.

A responsabilidade, seja ela para as atividades domésticas quanto com

o horário para as suas atividades cotidianas (curso, escola...) teve 40,7(11)%

das respostas dos pais; Somente uma resposta foi negativa 4%(1) onde o

entrevistado diz que “[... ] após o ingresso no projeto, minha filha ficou mais

cansada e com isso parou de auxiliar nas tarefas em casa, não ajudando mais

sua mãe”.

As demais respostas foram melhora da organização, higiene e respeito

totalizando 11,1% (3).

Quando questionados sobre mudanças relacionadas ao desempenho e

comportamento escolar, 76,9%(20) afirmaram perceber essas mudanças e

23,1% (6) negaram ou não sabiam informar.

Aqueles cuja resposta da questão anterior deu-se positivamente ,

questionou-se as principais mudanças percebidas, tendo aparecido em

34,4%(11) das respostas a melhora no rendimento escolar (notas),

entendimento de conteúdo, melhora na assimilação dos deveres de casa

devido ao interesse de ir ao projeto.

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14

25% (8) afirmaram que após a entrada no projeto houve melhora

significante em relação ao comportamento, diminuição de conflitos com os

colegas; 18,8%(6) destacaram essa mudança como negativa, apontando que

houve declínio das notas e da frequência na escola, além da falta de interesse

pelos estudos, “[...]Os treinos se intensificaram e o tempo para os estudos foi

reduzido e consequentemente as notas baixaram, a frequência nas aulas

também ficou comprometida devido às viagens.” A participação nas atividades

escolares apareceu em 18,8%(6) das respostas; e a responsabilidade com os

estudos 3,1%(1).

Na 5ª questão foi apresentado um quadro com alguns componentes do

comportamento social, as mudanças ocorridas após o ingresso no

projeto (antes e depois). Tal analise deveria ser feita baseada nas opções:

Melhorou Muito(MM), Melhorou(M), Não houve alteração(NHA), Piorou(P) e

Piorou muito(PM). Abaixo são apresentadas as porcentagens de respostas

para cada componente do comportamento social:

MM M NHA P PM

Disciplina 38,46% 53,85% 7,69% 0,00% 0,00%

Respeito 30,77% 46,15% 23,08% 0,00% 0,00%

Responsabilidade 50,00% 26,92% 19,23% 3,85% 0,00%

Motivação 57,69% 34,62% 7,69% 0,00% 0,00%

Liderança 11,54% 50,00% 38,46% 0,00% 0,00%

Cooperação 3,85% 57,69% 38,46% 0,00% 0,00%

Organização 0,00% 46,15% 46,15% 7,69% 0,00%

Condições de Saúde 38,46% 38,46% 23,08% 0,00% 0,00%

Relacionamento com os colegas 30,77% 53,85% 15,38% 0,00% 0,00%

Capacidade de concentração 42,31% 42,31% 15,38% 0,00% 0,00%

Afetividade 34,62% 42,31% 23,08% 0,00% 0,00%

Vocabulário 23,08% 30,77% 46,15% 0,00% 0,00%

Maturidade 69,23% 15,38% 15,38% 0,00% 0,00%

A 6ª questão tratava de outras mudanças além das já citadas, que

puderam ser notadas após o ingresso no projeto, mas de toda forma houve

repetições de muitos fatores já apontados anteriormente. 40,9%(9) apontaram,

como as mudanças mais notórias a responsabilidade, conhecimento dos

deveres de cidadão e obediência; a melhora de relacionamento, aumento do

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circulo de amizade e afetividade representa 36,4% (8) das respostas 22,7%(5)

aponta como uma das mudanças a melhora das valências físicas.

Como já investigado por Zaluar(1994), a responsabilidade é fator

apontado pelos pais como de maior mudança, o esporte é capaz de provocar

mudanças na vida de crianças e adolescentes e dentre elas a

responsabilidade.

A questão de número 7 era especifica para os pais/responsáveis de

atletas do alto rendimento, onde foi questionado se houve mudanças após o

ingresso destes alunos no projeto 81% (17) afirmam que após o ingresso na

equipe de alto rendimento os filhos obtiveram um aumento de maturidade, auto

estima e concentração, o relacionamento e renda familiar também sofreram

alterações 9,5%(2), o planejamento das atividades diárias e os hábitos

alimentares também foi um dos fatores que tiveram alteração segundo 9,5%(2)

das respostas encontradas.

CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES

É possível observar o crescente número de projetos sócio esportivos

espalhados no País, fenômeno que talvez possa ser explicado pelo fato do

País ser à sede de grandes eventos esportivos, o que acaba por impulsionar a

aceitação e o gosto da mídia e da sociedade pelo esporte de maneira geral,

uma brecha para que os projetos sociais, que tem o objetivo de interferir na

realidade de crianças e jovens, ganhem força e possam desenvolver suas

atividades e alcançar seus objetivos e metas estabelecidas. Através desta

pesquisa foi possível concluir que o Projeto Social Miratus de Badminton vem

conseguindo alcançar seu objetivo no que podemos constatar no depoimento

dos pais e responsáveis. O projeto trouxe a esse universo de projetos sócio-

esportivos uma nova modalidade que teve êxito em sua missão, assim como

podemos comprovar nesta pesquisa. A modalidade é o meio o qual os

educadores envolvidos no projeto utilizam para promover as alterações

desejadas em seus educandos, o projeto Miratus promove a divisão de suas

atividades buscando atender sua principal missão que é lutar contra a

ociosidade de jovens em vulnerabilidade social, porem divide seu tempo e

espaço com atividades de alto rendimento, que fogem do campo educacional

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16

mais proporcionam uma luz aos seus alunos e mostra que através do seu

trabalho é possível almejar novas perspectivas em suas vidas. Nos mais

diversos componentes abordados na pesquisa os resultados obtidos foram

positivos, os temas citados pelos Pais/responsáveis são pertinentes e

recorrentes quase que em todas as entrevistas, mostrando um comum acordo

entre as melhoras proporcionadas pelo projeto, um fator que chamou atenção

negativamente foi o relato de um dos entrevistados que mostrou-se

preocupado com o fato de sua filha não poder mais ajudar com as tarefas de

casa. No entendimento desse responsável os afazeres domésticos tem maior

valor que as atividades pedagógicas e esportivas desenvolvidas pelo projeto. O

ponto que pode até ser negativo para o responsável torna-se positivo para o

projeto , uma vez que ele esta interferindo numa situação aonde a criança e

jovem estaria trabalhando e a partir do momento que esta ingerida nas

atividades diárias do projeto deixa de realizar essas tarefas improdutivas para o

seu futuro e passa a utilizar-se do esporte e outros para somar para seu futuro.

É importante que a ausência dessas tarefas e o impedimento da sua realização

não crie problemas familiares, uma vez que na visão de alguns responsáveis o

mais importante é o cumprimento das mesmas.

Através deste estudo foi possível concluir que o Projeto Social Miratus

de Badminton, auxilia no processo de inclusão social das crianças e

adolescentes da Comunidade da Chacrinha, através do esporte que permite

que esses alunos saiam da comunidade e encontrem um mundo novo, onde

podem se expressar, e precisam seguir as regras determinadas pela

sociedade.

Após o ingresso no projeto pode se perceber uma melhora no

comportamento social, o fator mais abordado pelos pais/responsáveis foi a

melhora da responsabilidade, que agrega outros valores como, maturidade,

melhora de relacionamento, confiança e a certeza que o projeto através de

suas atividades esta contribuindo na mudança desses esses jovens.

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17

REFERÊNCIAS

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BARBIERI, C.A.S. Eco de um gol. In: BETTAR, A.F…et.al. Esporte Educacional: uma proposta renovada. Recife: Universidade de Pernanbuco/ UPE – ESEFMEE/ INDESP, 1996.

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CAROLINO, H. C., A aplicação do esporte, jogos e recreação, a partir do programa segundo tempo, com instrumentos para minimizar e conter atividades violentas, indisciplinas e acidente o durante o recreio dos alunos do ensino fundamental das escolas públicas do município de fortaleza. 2006. Universidade de Brasília. UNB, Centro de ensino a distancia. CEAD, Especialização em esporte escolar. Fortaleza, C.E.

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OLIVEIRA, Sebastião. Miratus - Centro de Treinamento de Badminton. Disponível em: < http://www.miratus.org/index.php/home>. Acesso em 01 Set. 2012 ás 15:56.

MINISTÉRIO DO ESPORTE(2006) BRASIL. Projetos Esportivos Sociais. Disponível em: <http://www.esporte.gov.br/snee/esportesocial/default.jsp>. Acesso em 01 Set. 2012.

REZENDE, J.R. Organização e administração no esporte. Rio de Janeiro, Sprint, 2000.

TABARES, J. F. O esporte e a recreação como dispositivos para a atenção da população em situação de vulnerabilidade social. In: MELLO, V. de A.TAVARES, C. O exercício reflexivo do movimento: educação física, lazer, e inclusão social. Rio de Janeiro, 2006.

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ZALUAR, Alba. Cidadãos não vão ao paraíso. São Paulo: Escuta, 1994

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ANEXO A

INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS

Roteiro de Entrevista

Nome do Responsável _________________________

Grau de parentesco _____________________

Quantas crianças residem em sua casa e participam do projeto?

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) >4 ( )

Nomes: _____________________________________

Qual o tempo de prática de cada um deles?

___ ___ ___ ___

1- O que o levou a procurar o projeto e inscrever a(s) criança(s)?

2- O que você acha do Projeto Miratus de Badminton?

3- No âmbito familiar ocorreram mudanças comportamentais? ( ) Sim ( ) NãoEm caso afirmativo, quais?

4- Ocorreram mudanças no desempenho e comportamento escolar?( ) Sim ( ) Não ( ) Não sei dizerEm caso afirmativo, quais?

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5- Comparando os momentos antes e depois do ingresso no projeto, avalie:

Melhorou Muito

MelhorouNão houve alteração

Piorou Piorou Muito

F1 F2 F3 F1 F2 F3 F1 F2 F3 F1 F2 F3 F1 F2 F3

Disciplina

Respeito

Responsabilidade

Motivação

Liderança

Cooperação

Organização

Condições de Saúde

Relacionamento com os colegasCapacidade de concentração

Afetividade

Palavreado

Maturidade

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6- Que outras mudanças foram observadas nestas crianças após o ingresso no projeto?____________________________________________________________________________________________________________

7- Se houver em sua residência atletas de Alto Rendimento, que outras mudanças estes jovens atletas tiveram em suas vidas após a entrada para o projeto?