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VCSIMULADOS.COM.BR QUESTÕES DE PROVAS DE CONCURSOS PÚBLICOS DO MAGISTÉRIO

PROFESSOR EDUCAÇÃO INFANTIL – SEMED – MANAUS/AM WWW.VCSIMULADOS.COM.BR 1

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PROFESSOR EDUCAÇÃO INFANTIL

SEMED - SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DA CIDADE DE MANAUS/AM

01. Uma sessão de psicomotricidade relacional é dividida em:

(A) parte inicial e volta à calma.

(B) parte principal e relaxamento.

(C) ritual de entrada e saída.

(D) ritual de entrada e sessão propriamente dita.

(E) ritual de entrada, sessão propriamente dita e ritual de saída.

02. São atividades que auxiliam o desenvolvimento da coordenação motora global:

(A) brincar com fitas coloridas, jogar bolas de ar para o alto, fazer circuitos.

(B) brincar de bola de gude, videogame e dominós.

(C) fazer maquetes com sucatas, recorte, colagem e enfiagem.

(D) colar grãos em fileiras, fazer pintura soprando a tinta com um canudo, confeccionar brinquedos com sucata.

(E) colecionar figurinhas, pintar formas usando a técnica de pontilhismo com o dedo e desenhar com giz no chão.

(...)

15. Ao final de um projeto com crianças de 4 e 5 anos de idade, o professor propõe

uma avaliação. Na Educação Infantil, esta prática pode ser realizada:

(A) aplicando uma prova que possa quantificar o conhecimento da criança.

(B) questionando individualmente cada criança, a fim de avaliar o conhecimento que ela adquiriu durante o projeto.

(C) pelo coordenador pedagógico, sem a participação das crianças e do professor.

(D) propondo uma conversa informal com as crianças em que elas possam expressar suas descobertas e questionamentos. Desse modo, o professor passa a dispor de informações que servirão para tomada de decisões.

(E) na Educação Infantil não há necessidade de realizar avaliações, exceto nos casos de crianças com necessidades especiais.




(...)

18. Sobre as Teorias de Piaget e Vygotsky são feitas as seguintes afirmações:

I. A maturação, para Piaget, constitui a base biológica do comportamento, representada pelo amadurecimento de estruturas biológicas, mediante a interação com o meio.

II. Para Vygotsky, o psiquismo humano é o reflexo passivo do meio e o resultado de um espírito prévio que contata as coisas e as pessoas.

III. Para a teoria Psicogenética de Piaget, as estruturas podem ser inatas, ou porque existe um conhecimento pré-formado, inato, ou o conhecimento é fruto da acumulação de experiências.

IV. Segundo Vygotsky, é a partir da fala para o outro que a criança começa a falar para si própria, e somente depois é que essa fala começa a fazer parte de sua fala interna.

V. Para Piaget, o egocentrismo é uma atitude espontânea da criança, na qual prevalecem os seus esquemas particulares, em que há predomínio do processo de assimilação sem um esforço de acomodação.

Estão corretas, somente:

(A) I e II.

(B) II e III.

(C) I, IV e V.

(D) II, III e V.

(E) II, III e IV.

(...)

25. Para Piaget, conforme estudos realizados sobre o desenvolvimento infantil, o jogo

adotado nos períodos sensório-motor e pré-operatório tem a função de:

(A) divertir, passar o tempo e promover o ajustamento.

(B) promover o ajustamento.

(C) controlar a agressividade e valorar a auto-estima.

(D) construir o conhecimento.

(E) satisfazer desejos.




(...)

30. O jogo simbólico é considerado por Vygotsky como uma atividade típica da

infância e essencial ao desenvolvimento infantil. Ele constitui-se em uma Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), visto que:

(A) mantém a criança no nível de desenvolvimento já consolidado.

(B) promove o desenvolvimento da criança sem a mediação de companheiros ou pessoas mais experientes.

(C) promove o desenvolvimento da criança para além do patamar por ela já consolidado.

(D) nega o papel do/a professor/a, ou seja, parte da compreensão que o desenvolvimento é fruto de um processo maturacional.

(E) parte do entendimento que a aprendizagem é resultante do desenvolvimento infantil.

(...)

33. Brinquedos como móbiles coloridos, brilhantes, que façam barulho – chocalhos,

brinquedos para empilhar, martelar, puxar e empurrar, com guizos ou outros estímulos sonoros, objetos flutuantes entre outros aguçam a curiosidade e o gosto das crianças principalmente na seguinte faixa etária:

(A) 0 a 3 anos.

(B) 0 a 6 anos.

(C) 4 a 7 anos.

(D) 2 a 5 anos.

(E) 3 a 6 anos.

34. Quando num espaço de uma creche, o educador fala sozinho, relata o que está

ocorrendo na sala, coloca em palavras os sentimentos e as ações do grupo, cria um ambiente cheio de conversas, de pseudodiálogos, ele está favorecendo a:

(A) aquisição da linguagem oral.

(B) aquisição da linguagem corporal.

(C) participação da criança nas brincadeiras.

(D) participação da família no processo educativo.

(E) integração da equipe escolar.




(...) 39. Quando uma criança cai e cria um galo na cabeça, é natural o professor dizer:

I. Deixa eu dar um beijinho que sara.

II. Eu sei que está doendo muito, mas vou dar um beijinho para ver se melhora um pouquinho.

Qual dessas atitudes é mais adequada ao professor de Educação Infantil?

(A) A primeira, pois conforta e ilude a criança para amenizar a dor.

(B) As duas atitudes podem ser realizadas, o importante é o professor acudir imediatamente a criança e levá-la ao posto de saúde.

(C) Nenhuma dessas atitudes, pois não é o momento oportuno para beijar a criança.

(D) A segunda, pois reconhece que a criança está sentindo dor e dá à criança a dose de carinho de que precisa.

(E) A primeira, pois é mágico! Quando damos carinho a uma criança a dor passa imediatamente.

(...)

45. Em relação à interdisciplinaridade, assinale a alternativa correta:

(A) A interdisciplinaridade é uma junção de dados ou fragmentos de elementos das diferentes disciplinas.

(B) A interdisciplinaridade é definida como as relações significativas entre as diferentes disciplinas existentes.

(C) A interdisciplinaridade acontece quando as metodologias e conhecimentos de outras disciplinas podem ser utilizados por professores de diversas áreas do conhecimento.

(D) A interdisciplinaridade é um conjunto de ações individuais.

(E) Nenhuma das respostas anteriores.

(...)




48. Marcela, professora de crianças de 2 anos, adora ler histórias para seus alunos.

Diariamente, lê diferentes textos. As crianças, mesmo com pouca compreensão do que está sendo lido, se envolvem pelo ritmo, pela entonação, emoção e pela cadência dada por Marcela em sua leitura. Considerando a atividade descrita, escolha a opção que melhor deslumbra a prática da professora Marcela.

(A) A criança cria o hábito de escutar histórias, valorizando o livro como fonte de conhecimento e entretenimento.

(B) A escuta de histórias na escola promove momentos prazerosos em grupo, enriquece o imaginário, amplia o vocabulário, além de familiarizar a criança com a leitura.

(C) A prática da leitura diária de histórias é uma estratégica única e fundamental no desenvolvimento da linguagem.

(D) A escuta diária de história desenvolve a postura de leitor/ouvinte.

(E) A formação de futuros cidadãos críticos, reflexivos e atuantes.

(...)

54. Durante a realização de uma atividade em uma turma de crianças de 4 e 5 anos,

surge uma discussão entre duas crianças: “– JOCA é com A no final”. – A criança repete enfatizando as sílabas JO-CA. A outra criança discorda: “– Não, JOCA é com K no final, aquela ali!” – apontando para a letra K exposta no alfabeto da sala. Analisando esta discussão dentro de uma perspectiva construtivista, é correto afirmar:

(A) O fato de as crianças discutirem sobre a terminação da escrita da palavra relacionada ao som que ela produz, significa que estão sendo estimuladas pelo método fônico.

(B) A professora deve intervir para que a criança não escreva a consoante sem a vogal no fim da palavra, para que isso não dificulte o processo de alfabetização no futuro.

(C) As crianças estão construindo hipóteses, resolvendo problemas e elaborando conceituações sobe o escrito.

(D) Esta é uma excelente oportunidade de decodificar a sílaba CA – CO – CU com as crianças, aproveitando o desejo de conhecimento que partiu do grupo.

(E) Trata-se de uma situação digna de ser corrigida para dar lugar à aprendizagem normativa.

(...)




57. A apropriação da linguagem escrita, na perspectiva das práticas sociais letradas,

vem sendo estudada como uma aprendizagem conceitual de grande complexidade. O trabalho pedagógico realizado nas classes de alfabetização, em geral, não se tem mostrado suficiente para formar leitores e escritores proficientes. As crianças aprendem a decodificar letras em sons, no caso da leitura, e a codificar sons em letras no caso da escrita, sem, no entanto, produzir sentido nessas atividades. Assim, não conseguem dar conta da leitura e da produção de textos socialmente legitimados. [...]

Kato (1985) destaca a grande preocupação que os educadores têm por métodos de alfabetização como um instrumento seguro para ensinar a ler e a escrever. A autora salienta que para a grande maioria dos professores o método “é definido meramente como um conjunto de materiais, técnicas e procedimentos para se atingir um fim, isto é, um conjunto programado de atividades para o professor e o aluno” (p. 3-4). A autora adverte que um método para ser eficaz deve ter a ele subjacentes hipóteses claras sobre a natureza do objeto a ser aprendido e sobre a natureza da aprendizagem desse objeto. Ressalta ainda que é necessário que o professor conheça plenamente tais hipóteses.

(GOULART, Cecília Maria. Disponível em www.scielo.br.)

Tendo como base o fragmento, é correto afirmar que:

(A) O trabalho com a linguagem verbal na escola atende satisfatoriamente ao objetivo de formar leitores de qualidade.

(B) O trabalho com a linguagem verbal na escola é ineficaz na formação de leitores e escritores capazes de produzir bons textos.

(C) O foco do trabalho com a linguagem escrita visa ao conhecimento de sons e letras, fator suficiente para a formação de leitores.

(D) A relevância dada aos métodos de alfabetização, suas técnicas e procedimentos, é primordial para a formação de leitores e escritores proficientes.

(E) A apropriação da linguagem se dá através da decodificação de letras e sons, contribuindo para a atribuição de sentido ao que se lê.

58. De acordo com Bassedas, Huguet e Solé (1999), o jogo proporciona benefícios

indiscutíveis no desenvolvimento e no crescimento da criança. Considera-se entre tais benefícios:

(A) estimular a competitividade e individualidade.

(B) ter como principal objetivo o conhecimento do objeto.

(C) explorar o meio, as pessoas e os objetos que a rodeiam.

(D) ser uma atividade meramente lúdica.

(E) estimular a disputa entre as crianças.




(...) 70. A prática da observação e registro na Educação Infantil tem como principal

objetivo:

(A) encaminhar a criança que não atende aos critérios avaliativos para um especialista.

(B) atribuir notas em relação ao conhecimento adquirido durante o ano letivo.

(C) avaliar se a conduta, o comportamento e a disciplina da criança estão compatíveis com a sua faixa etária.

(D) documentar o estágio de desenvolvimento em que a criança se encontra para fins de promoção para a série seguinte.

(E) ajudar na avaliação e no replanejamento da ação educativa.

(...) 76. Para a promoção de qualidade das ações pedagógicas no que diz respeito às

atividades de artes, o professor deve, EXCETO:

(A) possibilitar o uso de diferentes materiais pelas crianças.

(B) garantir a troca de experiências entre as crianças durante as produções coletivas.

(C) valorizar as obras bem feitas e bem acabadas, criando assim um conceito de belo.

(D) compreender a arte como linguagem que constrói objetos com significados.

(E) estimular as diferentes leituras e pontos de vistas entre as crianças.

(...) 83. A aplicação de jogos, brincadeiras e brinquedos, em diferentes situações

educacionais, pode ser um meio para:

(A) registrar as ações lúdicas com base na observação, no registro e no tratamento.

(B) mapear a criança em sua trajetória lúdica durante sua vivência na escola.

(C) estimular, analisar e avaliar aprendizagens específicas, competências e potencialidades das crianças envolvidas.

(D) diagnosticar valores interessantes e necessidades do indivíduo.

(E) compreender melhor suas ações e fazer um diagnóstico mais seguro de suas aprendizagens.




84. Na rotina da creche, existe o horário do sono. O sono da tarde tem características

próprias, devendo, portanto:

(A) recriar um ambiente completamente escuro e silencioso.

(B) apenas quebrar a luminosidade e diminuir o ritmo da creche, para que as crianças se sintam convidadas a descansar.

(C) cobrir o rosto da criança com um paninho, para que elas se sintam convidadas a descansar.

(D) aconchegar a criança no colo e niná-la.

(E) somente colocar a criança para dormir, após saciar sua fome, oferecendo-lhe, por exemplo, uma bebida achocolatada.

(...)

90. São conhecidas como as principais Teorias de Aprendizagem:

(A) Socialista, Expressionista, Intimista e Psicomotora.

(B) Cognitiva, Linguística e Psicomotora.

(C) Afetiva, Cognitiva e Avaliativa.

(D) Comportamentalista, Cognitiva, Afetiva e Psicomotora.

(E) Psicomotora, Psicológica, Humanizadora e Construtivista.

91. A filha de Fernanda ingressará em 2014 no 1º Ano do Ensino Fundamental,

porém, Fernanda receia não conseguir matriculá-la nesta série, pois durante o ano de 2013, sua filha obteve baixa frequência na escola, em razão de viagens e doenças. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, o que Fernanda deverá fazer?

(A) Matricular sua filha novamente na Educação Infantil, para que ela possa refazer o último período.

(B) Matricular sua filha normalmente no 1º Ano do Ensino Fundamental, pois a frequência na Educação Infantil não é pré-requisito para a matrícula no Ensino Fundamental.

(C) Matricular em uma escola particular no Ensino Fundamental, pois a escola pública exigirá frequência na Educação Infantil como pré-requisito para o Ensino Fundamental.

(D) A exigência é de no mínimo 75% de frequência na Educação Infantil, logo Fernanda poderá matricular sua filha no Ensino Fundamental.

(E) As Diretrizes afirmam que neste caso ela deverá matricular a filha no turno da manhã para cursar o 1º Ano do Ensino Fundamental e no turno da tarde no último período da Educação Infantil.




(...)

100. Quanto ao Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, pode-se

afirmar que:

(A) É uma proposta aberta, flexível e não obrigatória que serve para subsidiar os sistemas educacionais.

(B) É uma lei que explica cada área do conhecimento a ser desenvolvida na escola.

(C) É uma resolução na qual se pretende resolver os complexos problemas dos sistemas educacionais.

(D) É uma proposta a ser fielmente cumprida pelas instituições educacionais.

(E) É a lei orgânica e geral da educação brasileira.




Confira suas respostas no gabarito!

PROFESSOR EDUCAÇÃO INFANTIL SEMED - SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DA CIDADE DE MANAUS/AM

PROFESSOR EDUCAÇÃO INFANTIL – SEMED/MANAUS/AM

01 E 21 A 41 E 61 B 81 E

02 A 22 C 42 B 62 A 82 B

03 E 23 B 43 A 63 B 83 C

04 A 24 D 44 A 64 D 84 B

05 A 25 D 45 C 65 B 85 A

06 A 26 B 46 C 66 B 86 E

07 C 27 C 47 B 67 A 87 D

08 C 28 A 48 B 68 E 88 E

09 D 29 E 49 D 69 D 89 E

10 C 30 C 50 A 70 E 90 D

11 B 31 B 51 E 71 D 91 B

12 B 32 E 52 D 72 C 92 E

13 B 33 A 53 A 73 C 93 E

14 D 34 A 54 C 74 A 94 D

15 D 35 D 55 B 75 E 95 A

16 E 36 D 56 C 76 C 96 A

17 E 37 C 57 B 77 B 97 C

18 C 38 E 58 C 78 C 98 B

19 A 39 D 59 D 79 D 99 C

20 A 40 B 60 D 80 E 100 A

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