COMPNDIO DE PEDAGOGIA DA

PERFORMANCE MUSICAL

COMPNDIO DE PEDAGOGIA DA PERFORMANCE MUSICAL

DANIEL LEMOS CERQUEIRA

COMPNDIO DE PEDAGOGIA DA PERFORMANCE MUSICAL

1 Edio

So Lus Edio do Autor

2011

Ficha Catalogrfica

CERQUEIRA, D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor, 2011.

ISBN 978-85-912882-0-5, 70 p.

Disponvel em http://musica.ufma.br. CDD 780.7

1. Msica Instruo e Estudo. 2. Performance Musical. 3. Educao Musical.

2011

Data da publicao em meio digital: 08 de Novembro de 2011

Sugesto de impresso: frente e verso em papel A4, com encadernao em espiral esquerda.

Agradecimentos

Primeiramente, expresso mxima gratido s pessoas que

fizeram parte de minha vida, companheiras de trajetria musical:

famlia, amigos pessoais e profissionais.

Sou grato por estar vivendo no Estado do Maranho, um local

de mpar riqueza cultural no Brasil, alm de possuir um povo

carinhoso e acolhedor. A necessidade de desenvolver a rea

acadmica de Msica neste Estado tem permitido estabelecer um

meio baseado em novas idias, sem a resistncia encontrada em

locais cuja tradio musical h muito se instalou.

Agradeo aos colegas de Departamento da Universidade

Federal do Maranho, em especial aos professores Guilherme

Augusto de vila e Ricieri Carlini Zorzal, companheiros tanto nos

tempos de estudante quanto na atualidade. Agradeo tambm ao

Curso de Msica da Universidade Estadual do Maranho e Escola

de Msica do Estado do Maranho (EMEM), cujos professores

sempre me recebem com respeito e cordialidade.

Menciono ainda minha gratido aos msicos de outras partes

do pas que tem seguido nosso trabalho, oferecendo novas idias e

contribuindo ao desenvolvimento da rea de Performance Musical.

Por ltimo, agradeo a Deus. Muitos artistas acreditam que Ele

est onipresente, sendo personificado na tarefa artstica de

responder s necessidades da alma humana jamais explicadas

cientificamente com a esperana de que algum dia o homem

perceba que os valores humanos e no os materiais so o que

realmente importa.

Daniel Lemos Cerqueira

Lista de Figuras

Fig. 1 Referncias no ensino de Instrumentos de Teclado .......................... 6 Fig. 2 Modelo de Ensino e Aprendizagem da Performance Musical...... 12 Fig. 3 Fluxo de informaes processadas em atividades simultneas .... 15

Lista de Tabelas

Tab. 1 Quadro comparativo entre as principais correntes ideolgicas da Psicologia ........................................................................................................ 25

Tab. 2 Processo de ensino na Aprendizagem por Descoberta ................. 28 Tab. 3 Processo de ensino na estratgia de Problematizao ................... 29

1

SUMRIO

Prefcio ................................................................................................................. 3 1. Histria do Ensino da Performance Musical ............................................. 4

1.1 Linha histrica.............................................................................................. 6 1.2 Fundamentos pedaggicos do material didtico ................................... 7

Instruo musical abrangente ........................................................................ 7 Instruo tecnicista .......................................................................................... 7 Relatos de experincia .................................................................................... 8 Abordagem cientfica ...................................................................................... 9 Abordagem mista .......................................................................................... 10 Utilizao de recursos tecnolgicos ............................................................ 10

2. Modelo de Ensino e Aprendizagem da Performance Musical ............ 12 2.1 Dimenses fundamentais ......................................................................... 13 2.2 Conceitos provindos da interrelao entre as Dimenses................... 13 2.3 Crculo no sentido antihorrio ................................................................ 13 2.4 Crculo no sentido horrio ....................................................................... 14 2.5 Etapas de preparao ................................................................................ 14 2.6 Elementos importantes da prtica .......................................................... 14

Concentrao .................................................................................................. 14 Intuio ........................................................................................................... 15 Tcnica ............................................................................................................ 16 Vcios motores ................................................................................................ 17 Ansiedade na Performance .......................................................................... 17

2.7 Ferramentas de preparao ...................................................................... 19 Ferramentas gerais ........................................................................................ 19 Ferramentas idiomticas .............................................................................. 21 2.8 Hbitos de estudo .................................................................................... 21

3. Fundamentos de Pedagogia da Performance Musical........................... 24 3.1 Correntes ideolgicas da Psicologia ....................................................... 24 3.2 Estratgias para transmitir conhecimentos e habilidades ................... 26

Aprendizagem por Regras ........................................................................... 26 Aprendizagem por Princpios ..................................................................... 27 Aprendizagem por Descoberta ................................................................... 27 Problematizao ............................................................................................ 28

2

Ilustrao e Experimentao ........................................................................ 29 Utilizao de recursos tecnolgicos ............................................................ 30

3.3 Elementos que influenciam a aprendizagem ........................................ 30 Talento ............................................................................................................ 31 Motivao ....................................................................................................... 33 Disciplina ........................................................................................................ 33 Faixa etria ..................................................................................................... 34 Definio do repertrio ................................................................................ 35 Autoestima ..................................................................................................... 36 Diferenciao do nvel de desenvolvimento ............................................. 37 Tipos de personalidade ................................................................................ 39 Cotidiano musical ......................................................................................... 40 Audio Crtica .............................................................................................. 42

4. Ensino Formal da Performance Musical .................................................. 44 4.1 Contextos de ensino .................................................................................. 44

Ensino individual .......................................................................................... 44 Ensino coletivo ............................................................................................... 45

4.2 Perfil profissional ...................................................................................... 47 4.3 Possibilidades de atuao......................................................................... 48

Performance Musical .................................................................................... 49 Ensino da Performance Musical .................................................................. 50 Tecnologia Musical ....................................................................................... 50 Organizao de eventos ............................................................................... 51 Pesquisa em Msica ...................................................................................... 51

4.4 Projeto Poltico-Pedaggico ..................................................................... 52 Legislao sobre o ensino de Msica .......................................................... 53

5. Final ................................................................................................................. 55 Referncias Bibliogrficas .............................................................................. 57

Bibliografia consultada ................................................................................... 58

3

Prefcio

Desde a implementao da pesquisa nas Universidades

Brasileiras, a partir da dcada de 1970, diversos estudos sobre

ensino e aprendizagem da Performance Musical foram realizados,

principalmente aps a fundao do primeiro curso de Mestrado em

Msica do Brasil, na Escola de Msica da Universidade Federal do

Rio de Janeiro (UFRJ). Porm, nota-se um carter pontual nos

trabalhos, como se estes fossem resultado de iniciativas particulares.

Com o retorno da Msica na Educao Bsica, primeiramente

atravs da Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394/1996, a

Educao Musical subrea da pesquisa musical voltada ao ensino

e aprendizagem da Msica passara ento a concentrar seus

estudos no desenvolvimento de metodologias didticas voltadas a

este contexto. Assim, observa-se no Brasil um desenvolvimento

mpar, sendo atualmente referncia no cenrio internacional quando

se trata desta especialidade.

Todavia, a Educao Profissional voltada para a Performance

Musical que enquadra o ensino de Instrumentos, Canto, Regncia

e Composioa manteve o mesmo padro de desenvolvimento,

sendo um dos possveis fatores a falta de articulao entre as linhas

de Educao Musical e Performance. Como resultado, temos ainda

no pas cursos de formao em Performance Musical cujas propostas

formativas no mais esto em consonncia com o atual contexto

histrico-cultural. Assim, novos saberes e habilidades passam a ser

necessrios para prover uma formao mais diversificada, completa

4

e em consonncia com a atual conjuntura histrico-cultural,

possibilitando atuar em diversos campos profissionais da Msica

com dignidade, competncia, colaborao e capacidade de crtica,

reflexo e adaptao s demandas exigidas. Para tal, necessrio

abandonar preconceitos e ideologias ultrapassadas, herdadas de

ambientes musicais mais conservadores.

Dentre os maiores problemas encontrados por quem deseja

aprimoramento e reflexo sobre o ensino da Performance Musical, o

mais aparente a falta de referncias slidas. Conforme dito

anteriormente, no h uma linearidade entre os trabalhos que

tratam deste assunto, fazendo com que a literatura j existente

carea de articulao e unidade. No exterior, j existem linhas de

pesquisa como a Pedagogia do Piano, voltadas especificamente ao

ensino da Performance Musical para determinados instrumentos. O

desenvolvimento desta rea no exterior levou produo de

valiosas referncias, ainda de difcil acesso aos brasileiros

interessados.

Assim sendo, a principal meta do presente trabalho oferecer

subsdios iniciais elementares que possam servir como ponto de

partida a interessados no Ensino e Aprendizagem da Performance

Musical, em forma de um breve livro didtico. Esperamos que esta

iniciativa possa motivar e auxiliar a elaborao de trabalhos futuros,

com o desenvolvimento de literatura especfica para tratar deste

assunto.

Daniel Lemos Cerqueira

5

1. Histria do Ensino da Performance Musical

A Performance e a Educao Musical so reas que remetem ao

prprio surgimento da Msica na Histria do Homem. Os primeiros

indcios de manifestao musical que se tem notcia foram

encontrados na caverna Les Trois Frres na Frana, sendo estes

rudimentos de flautas e tambores construdos h cerca de 40.000

anos (CHAILLEY, 1970). Nos primrdios assim como em diversas

culturas indgenas da atualidade a Msica no era entendida como

uma manifestao em particular, estando presente em rituais que

agregavam outros tipos de Arte, como a Dana e as Artes Cnicas,

entre outros. Assim, juntamente com o nascimento da Performance

Musical, h tambm a necessidade de transmitir tais conhecimentos

s geraes futuras, realizada ento atravs de observao, audio

e oralidade, tratando de habilidades para interpretao musical e

construo de instrumentos, entre outros. Assim sendo, nasce ento

a Educao Musical.

Muitos sculos mais tarde, aps a inveno da escrita, fora

possvel documentar a Msica, sendo criada ento uma notao

especfica para tal. Esta inveno favoreceu o acesso a informaes

sobre a prtica musical, permitindo o estabelecimento do repertrio.

O primeiro registro de notao musical foi encontrado na Prsia

(atual Ir), datando de 2.000 A.C (KILMER; CIVIL, 1986).

Na Cultura Ocidental, temos os neumas, tipo de notao

musical utilizado para registrar o repertrio de Canto Gregoriano no

Sculo IX. A partir de ento, h um crescente aumento no nvel de

6

complexidade da linguagem musical, fato refletido na construo de

instrumentos musicais, no repertrio e nas habilidades necessrias a

sua execuo. Sendo assim, a escrita se consolida como um recurso

essencial para a transmisso de conhecimentos musicais, juntamente

com a oralidade.

A partir do Sculo XVI, h o surgimento de tratados sobre a

prtica musical, referenciais mais enriquecidos voltados formao

de instrumentistas e cantores. As diversas correntes ideolgicas que

fundamentam os tratados e mtodos ao longo da Histria da

Performance Musical sero vistos a seguir.

1.1 Linha Histrica Abaixo, h uma figura ilustrando referncias importantes na

Histria do Ensino de Instrumentos de Teclado, baseado

principalmente na anlise de Gordon em Uszler et al (2000):

Fig.1 Referncias no Ensino de Instrumentos de Teclado

Em seguida, haver a caracterizao das correntes ideolgicas

que aliceram os mtodos acima mencionados. Dessa forma, ser

possvel estabelecer relaes entre as concepes pedaggicas deste

material e os mtodos voltados aos demais instrumentos e canto.

7

1.2 Fundamentos Pedaggicos do Material Didtico 1.2.1 Instruo musical abrangente

Este tipo de mtodo possui peas com nveis progressivos de

dificuldade, alm de orientaes mais completas sobre postura ao

instrumento, integrando teoria e percepo musical com a prtica da

Performance. Caracterizam-se principalmente por trabalhar a

tcnica no repertrio, atravs de pequenas peas. comum tratarem

sobre habilidades variadas, como composio, transposio e

improvisao. Em mtodos elaborados nos perodos Barroco e

Clssico, comum haver instrues sobre ornamentao. Alguns

exemplos so: Il Transilvano (1593) de Girolamo Diruta, LArt de

toucher Le Clavecin (1716) de Franois Couperin, Code de Musique

(1760) de Jean Philippe Rameau, Versuch ber die wahre Art das

Clavier zu spielen (1753) de Carl Philipp Emanuel Bach, Klavierschule

oder Anweisung zum Klavierspielen (1789) de Daniel Gottlob Trk e

Complete Theoretical and Practical Piano Forte School Opus 500 (1839)

de Carl Czerny.

1.2.2 Instruo tecnicista

Tais mtodos so baseados no estudo isolado de problemas

tcnicos presentes no repertrio, principalmente atravs de estudos

e exerccios. Em geral, foram elaborados sob a idia de que para

adquirir tcnica, necessrio exercitar os msculos para a aquisio

de fora e destreza corporal. Esta idia notada em ttulos de obras,

como Escola de Velocidade e Arte da Destreza Digital. Ainda,

defendem ainda a prtica deliberada, onde a quantidade de horas

8

estudadas proporcional ao desenvolvimento tcnico. Pode haver

instrues sobre postura e tipos de toque, porm, mais comum no

haver orientaes escritas, havendo apenas peas a serem estudadas.

Ainda, o ensino de percepo e teoria musical, que at ento fora

realizado de forma integrada com o aprendizado da Performance,

passa a ser realizado em paralelo, devido fragmentao do

conhecimento musical em disciplinas, resultante do ensino formal

que se iniciara nos conservatrios. Alguns trabalhos sob este

enfoque so Art of Piano Playing (1783) e Gradus ad Parnassum (1817)

de Muzio Clementi, Complete Theoretical and Practical Course of

Instructions on the Art of Playing the Piano Forte (1828) de Johann

Nepomuk Hummel, Klavierschle (1865) de Sigmund Lebert e

Ludwig Stark, O Pianista Virtuoso (1873) de Charles-Louis Hanon e

os diversos estudos e exerccios de Johann Baptist Cramer, Carl

Czerny e Alfred Cortot, entre outros.

1.2.3 Relatos de experincia

Consistem na descrio das estratgias didticas e idias

defendidas por msicos renomados ou experientes, em grande parte

baseados em experincias empricas. Tais referncias oferecem

importantes informaes sobre as prticas de ensino e estudo de

msicos dotados de grande experincia profissional. Exemplos desta

abordagem so Johann Sebastian Bach (1802) de Johann Nicolaus

Forkel, Liszt Pdagogue (1832) de Auguste Boissier, Letters to a Young

Lady on the Art of Playing the Pianoforte de Carl Czerny (1840), Artistic

Piano-Playing as taught by Ludwig Deppe (1903) de Frulein Elisabeth

9

Caland, Music-Study in Germany (1880) de Amy Fay, Great Pianists on

Piano Playing (1913) de James Francis Cooke, Leschetizky as I knew him

(1921) de Ethel Newcomb, Pianists Speak with Adele Marcus (1979) de

Adele Marcus e Suzuki: his speeches and essays de Shinichi Suzuki

(1999).

1.2.4 Abordagem cientfica

Este tipo de mtodo consiste na aplicao de idias embasadas

cientificamente no ensino da Performance. Tais trabalhos foram

importantes para acelerar o processo de ensino e comprovar a

validade de conceitos construdos de forma emprica e transmitidos

oralmente ao longo do tempo, como a necessidade de adquirir de

fora fsica e destreza corporal para a tcnica, entre outros. Porm, a

partir de certo ponto, as abordagens cientficas tendem a no ser

adequadas, caso no haja espao para intuio, imaginao e

subjetivismo, elementos prprios da prtica artstica. Alguns

trabalhos nesta linha so Die physiologischen Fehler und Umgestaltung

der Klaviertechnik (1905) de Friedrich Adolf Steinhausen, The Science

of Pianoforte Technique (1927) de Thomas Fielden, The Physical Basis of

Piano Touch and Tone (1925) e The Physiological Mechanics of Piano

Technique (1929) de Otto Ortmann, The Riddle of the Pianists Finger

(1936) de Arnold Schultz e The Art of Piano Playing (1967) de Geroge

Kochevitsky.

Sob esta mesma linha, h diversos trabalhos acadmicos

recentes sobre instruo, relatos de experincia e aspectos variados

da Performance Musical, baseados em abordagens prioritariamente

10

cientficas. Alguns destes so Teoria da Aprendizagem Pianstica (1987

2 ed) de Jos Alberto Kaplan, The Practice of Performance (1995) de

John Rink (org.), A Tcnica Pianstica (1996) de Cludio Richerme

Azevedo, The Historical Performance of Music (1999) de Colin Lawson

e Robin Stowell, The Well-Tempered Keyboard Teacher (2000 2 ed) de

Marienne Uszler, Stewart Gordon e John McBride Smith, Musical

Excellence (2004) de Aaron Williamon (org.), Music, Motor Control and

the Brain (2006) de Eckart Altenmller, Mario Wiesendanger e Jrg

Kesselring, Fundamentals of Piano Practice (2006) de Chuan Chang,

The Biology of Musical Performance (2009) de Alan Watson e Teaching

Piano in Groups (2010) de Cristopher Fisher.

1.2.5 Abordagem mista

Este tipo de mtodo procura abordar a prtica da Performance

de forma mais detalhada, podendo dialogar com referncias de base

cientfica. Entretanto, sua abordagem principalmente emprica,

geralmente baseada em experincias prticas, buscando clareza nos

fundamentos apresentados. Exemplos de obras nesta linha so Die

Natrlische Klaviertechnik (1905) de Rudolf Maria Breithaupt, The Act

of Touch (1903) e Musical Interpretation (1913) de Tobias Matthay,

Piano Technique (1972) de Karl Leimer e Walter Gieseking, Etudes for

Piano Teachers (1995) de Stewart Gordon e Tocar un Instrumento

(2001) de Jose Antonio Coso.

1.2.6 Utilizao de recursos multimdia

Com o desenvolvimento da mdia e sua facilidade de acesso,

surgiram trabalhos para ensino da Performance com registros

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sonoros (gravaes), audiovisuais e utilizando o meio digital

(internet) para disponibilizar material. Alm de vdeos didticos, h

gravaes de master-classes e recitais de msicos reconhecidos,

baseados nas concepes pedaggicas dos mtodos citados

anteriormente. Sob este enfoque se encontram Mastering Piano

Technique (1993) de Seymour Fink, About Memorization in Piano

Performance (2004) de Stewart Gordon e Virtuosity in a Box de

Dorothy Taubman e Elena Golandsky.

Mesmo com todo o material didtico elaborado ao longo de

sculos, o professor continua a ser fundamental no aprendizado da

Performance Musical. Fisher (2010) cita os tipos de informao

sensorial necessrios ao ensino de habilidades musicais: visuais,

auditivas e cinestsicas/tteis. Mesmo com a tecnologia atual, ainda

no possvel registrar informaes tteis, sendo fundamental a

presena do professor para o aprendizado deste tipo de informao.

Ainda, refora-se que a complexidade do ensino da Msica e

das Artes em geral requer constantes reflexes de professores e

alunos sobre o objeto de estudo, dialogando com a bagagem

histrica, a Cincia e a experincia musical de cada um, exigindo

que ambos reajam de acordo com as possibilidades do momento e o

contexto musical apresentado. Logo, a melhor palavra que define o

ensino da Performance Musical equilbrio.

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2. Modelo de Ensino e Aprendizagem da Performance Musical

Este modelo provm de pesquisas realizadas no ENSAIO

Grupo de Pesquisa em Ensino e Aprendizagem da Performance

Musical, vinculado Universidade Federal do Maranho (UFMA).

Seu objetivo principal guiar de forma fundamentada o ensino da

Performance, contemplando conceitos e habilidades essenciais ao

desenvolvimento de instrumentistas e cantores (CERQUEIRA,

2009). A seguir, temos uma ilustrao deste modelo (fig. 2):

Fig. 2 Modelo de Ensino e Aprendizagem da Performance Musical

importante notar que os conceitos se relacionam, sendo sua

separao ocorrendo apenas sob fins tericos. Agora, haver a

explanao dos conceitos presentes no modelo.

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2.1 Dimenses Fundamentais Movimento: o corpo e seu deslocamento, representando ento a

fisiologia da Performance Musical.

Memria: armazenamento de informaes, provenientes do

sistema sensorial (externo) e do raciocnio (interno).

Conscincia: intervenes voluntrias do indivduo no processo,

alterando as informaes armazenadas.

2.2 Conceitos provindos da interrelao entre as Dimenses Controle Motor: desenvolvimento da coordenao motora,

representando o controle consciente do indivduo sobre seu

corpo.

Memria Cinestsica e Visual: armazenamento de informaes

tteis, de movimento e visuais, presentes no ambiente (externo).

Memria Lgica e Auditiva: armazenamento das informaes

conceituais, como o planejamento interpretativo da obra, suas

relaes harmnicas e imagem sonora.

2.3 Crculo no sentido antihorrio Os crculos representam processos iniciados em uma Dimenso

Fundamental e finalizados em outra.

Dissociao: aprimoramento do controle motor, buscando

domnio mais consciente e eficaz dos movimentos.

Compreenso: entendimento da obra musical: forma, fraseologia,

relaes harmnicas e planejamento interpretativo, entre outros.

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Ato Reflexo: exposio de movimentos previamente registrados,

atravs de estmulos internos ou externos.

2.4 Crculo no sentido horrio Ato Voluntrio: realizao de movimentos controlados de forma

consciente, segundo o nvel de aprimoramento do Controle

Motor.

Automatizao: armazenamento das informaes de movimentos,

atravs da repetio consciente ou no.

Evocao: utilizao de conhecimentos adquiridos anteriormente

para o aprendizado e interpretao da obra, sendo a experincia

musical.

2.5 Etapas da Preparao A definio destas fases servir como guia para aplicao de

ferramentas adequadas ao objetivo do estudo.

Estudo: etapa primria da preparao, cujo objetivo conhecer a

obra, consolidar os movimentos e desenvolver a memria.

Execuo: etapa secundria, cuja finalidade a manuteno da

memria e preparao para a apresentao pblica.

2.6 Elementos importantes da prtica Aqui, sero tratados processos e questes importantes para o

aprendizado da Performance Musical, no abordados no modelo.

2.6.1 Concentrao

Fluxo de informaes que o crebro pode processar em um

dado momento. O ser humano capaz de realizar somente duas

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atividades simultneas, sendo uma delas primria com maior

captao de informaes e a outra secundria (fig. 3):

Fig. 3 Fluxo de informaes processadas em atividades simultneas

A concentrao um elemento fundamental na Performance

Musical, devendo o msico planejar seu uso eficiente nas etapas de

preparao. Por parte do professor, necessrio cuidar para que no

sejam transmitidas muitas informaes ao mesmo tempo, em

especial nos casos em que o aprendiz necessite de uma realizao

imediata.

2.6.2 Intuio

Capacidade de tomar decises de forma no planejada, baseada

na experincia musical adquirida. A Intuio trata da Evocao,

consistindo em um campo de possibilidades no qual ser feita a

deciso, dialogando com a criatividade, imaginao, vivncia,

conhecimentos e habilidades adquiridos ao longo da carreira. A

incluso deste tipo de conhecimento no presente Modelo permite

reconhecer a subjetividade no trabalho, elemento fundamental da

prtica artstica que por muitas vezes visto com indiferena na

academia.

16

2.6.3 Tcnica

Ao longo do tempo, houve a definio de diversos conceitos de

tcnica, nos quais se basearam os mtodos vistos no Captulo 1.

Considerando as referncias mais atuais em especial Kaplan (1987)

podemos definir tcnica como:

Aprimoramento do controle motor, buscando menor esforo fsico

e maior resultado musical, com o armazenamento destas

informaes de movimento;

Um agregado de diversas habilidades, adquiridas na prtica ao

longo da carreira;

Tendo em vista que a tcnica provm de necessidades musicais,

possvel considerar que Conscincia e Memria constituem

elementos fundamentais desta, no se restringindo somente ao

Movimento.

perceptvel o forte carter psicolgico presente no conceito de

tcnica, contribuindo para entender o porqu de questes histricas

como a ansiedade na Performance Musical, tratada a seguir. Ainda,

lembramos que ter em mente um conceito claro e adequado de

tcnica contribui para o desenvolvimento musical, pois esta sempre

uma referncia para o estudo da Performance Musical. Conceitos

de tcnica que focam somente na questo fisiolgica e motora, como

a aquisio de fora e destreza muscular, trouxeram consequncias

negativas para o ensino da Performance segundo Bomberger (In:

PARAKILAS, 2001), sendo aplicada e perpetuada em diversas

instituies de ensino musical ainda nos dias de hoje.

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2.6.4 Vcios Motores

Armazenamento de informaes inadequadas de movimento,

sendo este um dos principais problemas da Performance Musical. A

aquisio de vcios motores ocorre quando no h uma prtica

consciente da importncia de se estudar observando o corpo,

havendo a automatizao por repetio de movimentos que

produzem maior esforo fsico e tenso muscular. Neste caso,

necessrio uma reeducao motora atravs do estudo concentrado

na anlise dos movimentos, buscando menor esforo fsico e maior

resultado musical tcnica. Em casos extremos, o msico poder ter

problemas de sade ocupacional, como tendinite e leso por esforo

repetitivo, entre outros.

2.6.5 Ansiedade na Performance

Questo conhecida pelos msicos, diz respeito ao desconforto e

tenso nervosa em momentos de exposio pblica. Em paralelo

com a rea de Educao Fsica, comprovou-se que atletas possuem

capacidades de concentrao e controle motor reduzidas em

momentos de presso (SCHMIDT; WRISBERG, 2008). Ainda, se

forem observados os conceitos de tcnica tratados anteriormente,

possvel deduzir que h um forte elemento psicolgico tanto na

Performance Motora quanto na Musical. Sendo assim, podemos

sugerir estratgias psicolgicas que possam atenuar este problema.

Algumas delas so:

Tenha cincia das estratgias de preparao para a apresentao

pblica, adotando-as em sua rotina de estudos;

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Apresentar-se em ambientes gradativos de tenso, iniciando com

grupos menores de pessoas ou locais restritos, aumentando

gradualmente o nvel de tenso do ambiente;

Gravar o repertrio, pois a presso psicolgica pela qualidade da

performance semelhante presente em apresentaes pblicas;

Cultivar expectativas realistas sobre o que se espera da

apresentao pblica considerando o nvel de preparao

realizado, evitando otimismo ou pessimismo em demasia;

Ir anteriormente ao local da apresentao, a fim de se familiarizar

com o ambiente;

No dia da apresentao, evitar esforos fsicos e mentais,

preservando as energias para o momento da performance;

Ao fazer um breve aquecimento antes da apresentao, no

execute peas do repertrio planejado, pois eventuais erros

podem se tornar pontos de fragilidade durante a performance;

No momento da apresentao, procure executar as peas em um

andamento confortvel, cultivando uma sensao interna de

calma e focando na sonoridade pretendida.

Note que nem todas as estratgias funcionam para todos os

msicos, pois existem fortes elementos individuais em questes

psicolgicas. Sendo assim, sugerimos experimentar as estratgias

mencionadas, buscando aquelas que se mostrarem mais adequadas

a partir de sua experimentao. Ainda, procure analisar suas

sensaes durante as apresentaes, desenvolvendo assim suas

prprias estratgias psicolgicas.

19

2.7 Ferramentas de Preparao So as diversas estratgias utilizadas durante as etapas de

Estudo e Execuo, direcionadas resoluo de problemas e

manuteno dos objetivos pretendidos em cada etapa. Podem ser

divididas em duas categorias: gerais, aplicadas na aprendizagem de

todos os instrumentos e do canto, e idiomticas, utilizadas no ensino

de instrumentos especficos. Seguem abaixo exemplos de algumas

ferramentas classificadas de acordo com supracitadas categorias:

2.7.1 Ferramentas gerais

Anlise do Movimento: observao e definio dos movimentos

atravs de dedilhado, digitao, golpe de arco, impostao vocal e

embocadura, entre outros. fundamental para o desenvolvimento

da tcnica, buscando a definio de movimentos apropriados e

aprimor-los, sendo este um trabalho constante.

Estudo da Forma: estratgia baseada na forma da pea estudada,

exigindo Compreenso e anlise musical. Permite fragmentar a

pea, reforando a memria e reduzindo a quantidade de

informaes processadas atravs da concentrao, facilitando a

aprendizagem na etapa Estudo. Ainda, pode ser utilizada para

entender sees da pea, permitindo a execuo a partir de

determinados trechos (estudo a partir de sees), recurso

importante na etapa Execuo, voltada s apresentaes pblicas.

Repetio: estratgia para armazenamento das informaes,

utilizada para consolidao dos vrios tipos de Memria na etapa

Estudo e reforo destas informaes na etapa Execuo. Pode ser

20

utilizada em conjunto com o estudo da forma, atravs de trechos

ou idias musicais pequenas para facilitar a memorizao. Ainda,

h a repetio da pea toda na etapa Execuo, exigindo um

comportamento diferenciado: tentar continuar a execuo em caso

de erro, recurso til para o momento da apresentao.

Variao: modificao das estruturas musicais para aquisio de

novas habilidades tcnicas. Seu uso no interessante para a

Memria Lgica, mas Memria Cinestsica, em especial

dificultando trechos para aquisio de novas habilidades. Alguns

exemplos de variaes so a rtmica, meldica, de andamento, de

dinmica (intensidade) e tipo de toque.

Gravao: estratgia utilizada para desenvolver a autocrtica na

interpretao musical e atenuar a ansiedade na Performance.

geralmente utilizada na etapa Execuo, onde j h significativa

memorizao.

Apresentao Pblica: mesmo sendo o produto final do trabalho,

pode ser utilizada sob finalidades didticas, permitindo observar

pontos que necessitam de mais estudo, amadurecer o repertrio

em pblico e desenvolver a autocrtica, visando ao crescimento

musical e melhoria nas apresentaes futuras.

Ensaio Mental: estratgia onde no h realizao prtica externa,

baseada na imaginao da sonoridade e as habilidades necessrias

para sua realizao. Diversos msicos usufruem desta estratgia,

entretanto, exige uma bagagem considervel de conhecimentos e

habilidades internalizadas, no sendo adequada a iniciantes.

21

2.7.2 Ferramentas idiomticas

Piano Estudo de mos separadas: permite diminuir o fluxo de

informaes processadas, facilitando a memorizao na fase de

Estudo e permitindo reconduzir a concentrao para os aspectos

musicais que se deseja trabalhar.

Piano Estudo sem pedal: contribui para a independncia do

pianista em relao ao pedal na realizao de passagens musicais,

especialmente em legato, requerendo outros meios de obter a

sonoridade pretendida. Na etapa Execuo, permite reagir s

condies acsticas do ambiente, sendo uma ferramenta essencial

a este instrumento.

Piano Estudo lento: reduz de forma branda o fluxo de

informaes processadas, permitindo melhor utilizao da

concentrao. fundamental reforar que o estudo lento deve ser

feito em andamento pouco inferior ao pretendido. Diversos

autores reforam a ineficincia do estudo demasiadamente lento,

por dois motivos: a demanda muscular diferente, armazenando

assim movimentos que no sero teis execuo da pea; e o

prejuzo compreenso musical, pois andamentos muito lentos

no permitem o entendimento e interrompem o fluxo musical.

2.8 Hbitos de Estudo Trata do planejamento dirio e/ou semanal das sees de

estudo, sendo esta uma questo essencial para o desenvolvimento

de cantores e instrumentistas. A conscientizao acerca dos diversos

aspectos envolvidos na preparao da Performance Musical, a

22

utilizao de ferramentas adequadas e o respeito ao funcionamento

e limites do corpo constituem princpios fundamentais para planejar

hbitos saudveis de estudo, alm de acelerar o desenvolvimento

musical.

Tomando-se por base as informaes tratadas at aqui no

presente trabalho, sugerimos atentar s seguintes questes ao

estabelecer sua rotina de preparao:

Defina horrios em momentos do dia onde se esteja descansado,

reservando energias para um melhor rendimento da seo de

estudos;

Evite ser interrompido durante a seo de estudos, mantendo de

forma eficiente sua concentrao;

Caso voc perceba que no est suficientemente concentrado, faa

uma pausa na seo de estudos, procurando descansar. A

concentrao diretamente proporcional ao rendimento do

estudo, constituindo a prtica desconcentrada um uso ineficiente

de tempo;

Segundo Gordon (1995), caso o interesse do estudo estiver

diminuindo, busque modificar os aspectos musicais em foco, ou

at mesmo a pea. A motivao elemento essencial no

aprendizado, pois suscita a concentrao;

A prtica deliberada onde se avalia o desenvolvimento musical

pela quantidade de tempo dedicado uma idia inadequada,

arraigada no ensino da Performance. Ao longo do dia, o desgaste

das atividades reduz a capacidade de concentrao. Logo, sees

23

com muitas horas de estudo so ineficientes, sendo mais

adequado retomar a seo no dia seguinte.

Segundo Chang (2009), fundamental haver descanso entre

sees de estudo, pois para que haja a aquisio de habilidades

tcnicas, so criadas ramificaes nervosas entre os neurnios.

Um exemplo prtico disso a impresso que temos da melhora de

uma pea, ao retom-la depois de alguns dias sem estudo. Outra

evidncia so as recentes pesquisas no campo da Neurocincia,

reforando a plasticidade do crebro de msicos.

Ao estudar, procure focar na superao das dificuldades que se

apresentarem. Investir muito tempo em habilidades j superadas

constitui utilizao ineficiente da seo de estudos;

Por ltimo, reforamos que ter organizao e disciplina para

cumprimento do planejamento proposto essencial ao aprendizado

musical. Os conhecimentos abordados neste trabalho podem ser

utilizados por msicos em quaisquer nveis de aprimoramento,

oferecendo desenvolvimento completo e artstico na Performance

Musical.

24

3. Fundamentos de Pedagogia da Performance Musical

Mesmo com a necessidade de transmitir idias no ensino da

Performance Musical desde tempos remotos, so poucas as

referncias que tratam acerca do msico como professor, fornecendo

instrues que permitam refletir e aprimorar sua maneira de

transmitir conhecimentos e habilidades. Ainda, fundamental notar

que o papel do professor vai alm de cumprir o contedo proposto,

sendo essencial formar, alm de intrpretes capazes de realizar

atividades musicais com competncia, cidados capazes de refletir

sobre sua prtica, criar espaos de atuao e valorizar seu papel na

sociedade.

Este ser o tema abordado no presente captulo, iniciando-se

com uma breve explanao sobre as principais vertentes da

Psicologia.

3.1 Correntes Ideolgicas da Psicologia Segundo Uszler (In: USZLER et al, 2000), as principais linhas de

pensamento da Psicologia so:

Behaviorismo: enfoque do ensino no ambiente. O aprendiz deve

ser condicionado para atuar no ambiente.

Cognio: enfoque do ensino no aprendiz. Considera que

mudanas no ambiente podem facilitar o aprendizado.

Em seguida, temos um quadro com as principais idias de cada

corrente (tab. 1):

25

Behaviorismo Cognio Aplica mtodos de Cincias naturais e fsicas para estudo do comportamento

Considera o aprendizado como um processo particular do indivduo, sujeito a influncias do ambiente

Defende que apenas o comportamento observvel pode ser analisado

Defende que atividades mentais internas devem ser consideradas, pois alteram o comportamento observvel

Refere-se relao entre estmulo e resposta como forma de comportamento observvel

Considera o aprendizado como um rearranjo de padres mentais, associados a experincias anteriores

Pesquisa baseada em experimentos de laboratrio

Pesquisa realizada em ambientes com situaes mais naturais

Defende que o aprendizado precisa de controle para ser eficiente

Defende que o aprendizado pode ser facilitado, mas no controlado

Tab. 1 Quadro comparativo entre as principais correntes ideolgicas da Psicologia

fundamental observar que todo contexto de ensino e

aprendizagem adota idias presentes nestas correntes, seja de forma

planejada ou no. Sendo assim, possvel analisar caractersticas do

ensino de Msica ao longo do tempo, associando-as com estas

correntes ideolgicas.

Contextos de ensino da Performance com nfase em contedo

como no cumprimento de repertrio fechado, como dois estudos,

dois movimentos vivos de Sonata e um concerto solo, por exemplo

so caractersticos da corrente Behaviorista. Diversas instituies de

ensino musical adotam esta metodologia, inspiradas no modelo do

Conservatrio de Paris, fundado na Frana em 1794. A adoo de

uma concepo Cognitivista neste contexto sugere a escolha de

repertrio de acordo com as necessidades do aluno, tanto para

trabalhar habilidades especficas quanto a motiv-lo, permitindo a

escolha de peas mais prximas de sua realidade musical. Neste

caso, sugere-se adotar princpios abrangentes para escolha do

26

repertrio, como execuo de peas que contemplem no mnimo trs

estilos musicais distintos, por exemplo.

Todavia, adotar somente estratgias Cognitivistas faz com que

o processo de aprendizagem fique muito livre. Portanto, sugere-se

ao professor que equilibre sua estratgia utilizando idias das duas

correntes. Um exemplo de estratgia behaviorista que pode ser

adotada definir um calendrio com metas, auxiliando o aluno a

estabelecer sua agenda de estudos e ter disciplina.

Em seguida, trataremos de estratgias para a transmisso de

conhecimentos e habilidades para a Performance Musical,

oferecendo idias que podem ser adotadas no cotidiano de msicos

professores.

3.2 Estratgias para transmitir conhecimentos e habilidades

So as diversas possibilidades didticas que o professor pode

utilizar para facilitar a aprendizagem. Algumas delas so:

3.2.1 Aprendizagem por Regras

Defende a utilizao de idias rgidas como forma de controle

da aprendizagem. tpica da concepo Behaviorista, sendo que a

prprio conceito de regra assim como o dogma recusa reflexes

sobre a idia em questo. Ainda, a aplicao de regras acaba restrita

a contextos musicais especficos, sendo por vezes universalizadas de

forma errnea. Alguns resultados de sua adoo so: incapacidade

do aprendiz em refletir sobre sua prtica, dependncia para com o

professor e repetio desta estratgia com futuros alunos, mantendo

27

este modelo pedaggico. Diversas idias errneas sobre o ensino da

Performance foram transmitidas ao longo do tempo em forma de

regras, entre elas a prtica deliberada e a tcnica como destreza

muscular. Outro exemplo evidente o clich quinta paralela no

pode, adotado no ensino de Harmonia Tradicional.

3.2.2 Aprendizagem por Princpios

Defende a adoo de idias abrangentes no ensino, permitindo

sua adoo em diversos contextos musicais. Requer aes reflexivas

por parte do aprendiz, a fim de relacionar o princpio ao contexto

musical desejado. Uszler (In: USZLER et al, 2000) ilustra esta idia

citando duas formas de ensinar escalas. A primeira consiste em

seguir dedilhados pr-definidos em um mtodo, e a segunda utiliza

como princpio a repetio do dedilhado em cada oitava, para dar

continuidade escala. Note que a segunda idia pode ser aplicada a

todas as escalas, requerendo do aprendiz a capacidade de pesquisar

seu prprio dedilhado.

3.2.3 Aprendizagem por Descoberta

Permite ao aprendiz chegar a suas prprias concluses, sendo o

papel do professor gui-lo para tal atravs de questionamentos.

Assim, importante que o professor no traga o conhecimento

pronto no incio, guiando o aprendiz para que chegue resposta.

Aps a descoberta, poder haver a confirmao do conhecimento

adquirido. Assim, esta estratgia permite o desenvolvimento de

reflexo crtica, autoconfiana e autonomia. Segue um quadro com

este processo (tab. 2), segundo Uszler (In: USZLER et al, 2000):

28

Aprendizagem por Descoberta Estgio da

Aprendizagem Papel do Professor Papel do Aprendiz

Experimentao Estimular a experimentao ou

causar uma situao que possibilite sua aprendizagem

Experimentar o elemento musical que se apresenta

Definio Apresentar o conceito associado situao experimentada Associar o conceito situao

experimentada

Internalizao Relacionar o conceito

apresentado com conhecimentos j estabelecidos

Internalizar e memorizar a nova experincia a partir da

associao

Definio Outra possibilidade de insero deste estgio no processo de aprendizagem

Reforo Apresentar outras situaes onde a nova habilidade exigida Aplicao prtica da habilidade

adquirida

Aquisio - Utilizao autnoma da nova habilidade na prtica musical Tab. 2 Processo de ensino na Aprendizagem por Descoberta

3.2.4 Problematizao

Aprendizado atravs da conscientizao sobre um problema

vivenciado, exigindo a aplicao de conceitos adquiridos

previamente como forma de solucionar o problema em questo. A

utilizao desta estratgia requer que o aprendiz j possua uma

bagagem satisfatria de conhecimentos e habilidades, cabendo ao

professor avaliar o momento adequado para que esta possa ser

adotada. Dessa forma, o papel do professor criar uma situao de

problematizao, guiando o aprendiz para a percepo do problema

e a busca por provveis solues. Temos adiante um quadro que

ilustra as etapas desta estratgia na pgina seguinte (tab. 3):

29

Problematizao Estgio da

Aprendizagem Papel do Professor Papel do Aprendiz

Identificao Indicar o problema (iniciantes) ou aguardar sua indicao pelo

aprendiz (experientes) Perceber e/ou compreender o

problema

Definio Guiar o aprendiz at o diagnstico do problema Definir qual o problema

Planejamento Fornecer subsdios para soluo do problema de forma indireta Decidir percursos para soluo

do problema

Experimentao Sugerir formas de experimentar solues Experimentar as solues

decididas

Verificao Acompanhar a deciso do aprendiz Optar por uma soluo

preferencial Confirmao

Positiva - Aprimorar e internalizar a

soluo preferencial Confirmao

Negativa Levar o aluno a perceber que o

problema no foi resolvido Perceber que a soluo no funcionou, voltando etapas

Tab. 3 Processo de ensino na estratgia de Problematizao

3.2.5 Ilustrao e Experimentao

Aprendizagem atravs de demonstraes prticas do professor,

ou execuo do aluno a fim de experimentar uma nova habilidade.

Esta estratgia caracterstica da Performance Musical, permitindo

tratar do Controle Motor, com aprendizado e aprimoramento de

habilidades. Ao professor, possvel observar se o aprendiz est

utilizando movimentos excessivos ou inadequados, orientando-o

para que o mesmo possa descobrir novas formas de reproduzir a

mesma idia musical, direcionando sua concentrao para a

sensao ttil e a anlise dos movimentos. Para o aprendiz,

importante observar outros executantes, servindo como referncia e

elemento de motivao. Ainda, o professor pode tocar junto com o

aluno para reforar questes musicais. Ao tratar de fraseado, por

exemplo, o professor pode dobrar a melodia, realizando o toque e a

dinmica de forma mais enftica.

30

3.2.6 Utilizao de Recursos Tecnolgicos

Refere-se utilizao de registros sonoros e audiovisuais,

videoconferncia e programas de computador no ensino da

Performance Musical. O acesso a gravaes, facilitado pela Internet,

permite ao aprendiz apreciar recitais de msicos renomados,

podendo desenvolver a Audio Crtica habilidade fundamental

para os msicos, no contemplada na abordagem tradicional da

Percepo Musical atravs da anlise de diversas interpretaes,

procurando avaliar tcnicas utilizadas e decises interpretativas

para obteno da sonoridade resultante. Ainda, a gravao da

execuo do aprendiz permite avaliar sua prpria interpretao,

desenvolvendo a autocrtica. Por ltimo, reforam-se as tendncias

atuais do Ensino Distncia (EAD), permitindo o ensino da

Performance atravs de videoconferncia em locais de acesso

restrito.

Diante das estratgias apresentadas, cabe ao professor tomar

conhecimento das diversas possibilidades de aplicao, avaliando

seus pontos positivos e negativos.

3.3 Elementos que influenciam a aprendizagem Aqui, trataremos de questes importantes que podem

influenciar nas relaes de ensino e aprendizagem da Performance

Musical, devendo haver a devida considerao por parte do msico

professor.

31

3.3.1 Talento

um fator de influncia histrica no ensino da Performance

Musical, havendo diversos pontos de vista sobre o assunto. De

forma mais geral, podemos definir o talento como a rapidez

demonstrada por um indivduo no processo de ensino e

aprendizagem. Partindo deste princpio, podemos tecer as seguintes

observaes:

Durante muito tempo, o talento foi relacionado a capacidades

inatas ou dons de um indivduo, talvez por ainda no ser

possvel explicar de forma lgica o processo de aprendizagem

ocorrido nestes casos. Infelizmente, esta idia se faz presente at

os dias de hoje;

H casos em que pode ocorrer o desenvolvimento de habilidades

musicais de forma autnoma. Estratgias de aprendizagem tpicas

do ensino informal como tocar de ouvido e aprender por

observao tambm permitem assimilar habilidades musicais.

Sendo assim, a facilidade de aprendizagem se originaria a partir

de habilidades j internalizadas, como no caso do msico

prtico. Ainda, o ensino formal raramente reconhece a

legitimidade destas estratgias de aprendizado, portanto, no

capaz de explicar esta facilidade;

Segundo Kaplan (1987), alguns indivduos podem possuir um

sistema sensorial mais apurado que outros, fator que aceleraria a

aprendizagem. Todavia, o autor refora que isto nunca fora

comprovado cientificamente;

32

Segundo o modelo de Ensino e Aprendizagem da Performance

Musical, a experincia musical um elemento fundamental no

processo de ensino. Assim, alguns indivduos podem demonstrar

maior interesse em aprender estilos musicais especficos de

acordo com sua bagagem anterior, variando a motivao e,

portanto, a velocidade do aprendizado, de acordo com os estilos

musicais contemplados pelo professor;

H casos em que o talento musical utilizado pelo professor

como pretexto para distinguir a capacidade de determinados

indivduos, privilegiando-os no processo de aprendizagem. Trata-

se de uma medida que, alm de no possuir fundamentos

cientficos, autoritria, pois no prov oferta de oportunidades

iguais no ensino para todos. Ainda, demonstra a incapacidade do

professor em diagnosticar e contribuir para o desenvolvimento

musical de indivduos que apresentam maiores dificuldades. Por

ltimo, esta diferenciao pode incitar rivalidades, fato que no

contribui para estabelecer um ambiente saudvel de convivncia;

Ainda, h situaes onde a padronizao do nvel de um grupo

pode dificultar o trabalho com indivduos que possuam maiores

facilidades de aprendizagem, tendendo a deix-los estagnados e

desmotivados.

Diante destas consideraes, sugerimos ao professor avaliar as

situaes que podem emergir no cotidiano da sala de aula, buscando

formas de aproveitar ao mximo o potencial de cada indivduo.

33

3.3.2 Motivao

Representa o envolvimento do aprendiz com o objeto estudado.

Com o desenvolvimento da Psicologia Cognitiva, foi comprovado

que a motivao um elemento fundamental para a aprendizagem,

pois mantm a concentrao e acelera o processo atravs do

interesse, sendo um indicador da aprendizagem, considerando que

a Cognio no confirma este processo (vide Tab. 1). Sendo assim,

sugerimos em seguida algumas estratgias que podem servir como

elementos motivacionais:

Segundo Kaplan (1987), uma estratgia permitir que o aprendiz

participe da escolha do repertrio, em acordo com o professor.

Este, por sua vez, deve analisar se a pea condiz com o nvel de

desenvolvimento musical do aluno, observando ainda que tipos

de habilidade podem ser trabalhadas.

Outro elemento motivacional utilizar estratgias de ensino que

desenvolvam a participao ativa do aprendiz, requerendo sua

reflexo crtica e tomada de decises.

O ambiente de vivncia do aprendiz, no somente nas aulas, mas

com a famlia e os amigos, tambm podem trazer motivao, caso

haja maior contato com a msica fora do contexto de ensino. Esta

idia ser discutida posteriormente em Cotidiano Musical.

3.3.3 Disciplina

Diz respeito ao cumprimento fiel do planejamento proposto,

sendo um comportamento essencial para o desenvolvimento do

msico. Esta caracterstica est presente no ensino tradicional de

34

Msica, baseado na corrente Behaviorista. Todavia, importante

compreender que para haver disciplina, no necessrio ser

rigoroso ou adestrado. Basta conceber disciplina como dedicao

e interesse, aplicando-se as devidas estratgias de motivao.

3.3.4 Faixa Etria

J do senso comum saber que a linguagem utilizada por cada

faixa etria diferente. Sendo assim, este um aspecto que o

professor deve ter em mente, buscando formas mais claras de

transmitir o conhecimento para as diferentes faixas etrias. Adiante,

ilustramos algumas caractersticas de cada faixa etria segundo

Uszler (In: USZLER et al, 2000), propondo estratgias de ensino:

At seis anos (pr-escolar): como o sistema cognitivo ainda no se

encontra em pleno desenvolvimento, recomendado utilizar uma

metodologia de iniciao musical no instrumento. Brincadeiras,

jogos musicais e notao musical abstrata so estratgias

pertinentes, sem haver exigncia pela disciplina. Segundo Piaget,

este o estgio pr-operacional, onde o ser humano ainda no

possui a capacidade de estabelecer procedimentos de estudo e

reverter processos mentais por conta prpria. Assim, a vivncia

musical deve ser espontnea, divertida e ldica, desenvolvendo as

habilidades em carter informal.

Seis a oito anos (idade elementar): nesta fase, j h a possibilidade

de interao em grupo, bem como a capacidade de ler, escrever e

contar. Logo, a introduo partitura deve ser feita nesta etapa.

Ainda, o controle motor j entra em estgio mais aprimorado,

35

permitindo trabalhar movimentos mais apurados, podendo ser

iniciada o aprendizado tradicional da Performance Musical.

Todavia, ainda no h nesta etapa uma grande capacidade de

concentrao, no sendo recomendado estender as atividades e a

prtica por muito tempo.

A partir de nove anos (idade jovem e adulta): a partir desta faixa

etria, as capacidades cognitivas passam a funcionar plenamente.

Porm, h uma tendncia em resistir a novas idias e experincias,

sendo recomendado que o professor utilize exemplos musicais

prticos. Outra questo que se torna aparente so os objetivos

profissionais, sendo que muitos indivduos no desejam estudar

Msica para se tornarem msicos. Sendo assim, cabe ao professor

diagnosticar os objetivos de cada um, adotando estratgias de

disciplina pertinentes, sem exigir nem criar expectativas sobre

aqueles que no desejam seguir uma carreira musical.

3.3.5 Definio do Repertrio

Na Performance Musical, o contedo didtico justamente o

repertrio. Assim, fundamental que o professor, na definio do

repertrio para o aprendiz, atente s seguintes questes:

Permitir ao aprendiz opinar sobre a escolha do repertrio como

forma de motivao, mostrando opes de peas ou permitindo

que o mesmo traga uma pea que deseja tocar;

Diagnosticar se as peas escolhidas so compatveis com as

possibilidades musicais do aprendiz;

36

Escolher uma pea de menor dificuldade que permita ao aprendiz

obter resultados rpidos, servindo como elemento motivacional;

Em caso de peas que no esto demonstrando desenvolvimento,

avaliar as relaes do aprendiz com as mesmas, compreendendo a

razo pela qual o mesmo no est motivado a estud-las;

A utilizao de estudos e exerccios como parte do repertrio

necessita de considerao especial. Tais peas surgiram baseadas

na metodologia de ensino tecnicista, que defende a destreza

muscular para desenvolver a tcnica. Porm, caso o professor opte

pelo uso deste material, deve sempre enfatizar o trabalho musical,

suscitando no aluno ateno sonoridade, assim como fazia F.

Liszt ao utilizar estes tipos de peas (BOISSIER, 1976).

3.3.6 Autoestima

Trata-se da avaliao do indivduo por ele mesmo, sendo um

fator de grande interferncia no processo de aprendizagem musical.

A baixa autoestima leva insatisfao com o prprio trabalho,

diminuindo assim a motivao no estudo. A elevada autoestima,

por sua vez, faz com que o aprendiz caia em uma situao de

conformismo, pois no mais se interessa em aprimorar seu trabalho.

Logo, cabe ao professor buscar estratgias para que os alunos

equilibrem seu senso de autoestima, atravs do desenvolvimento da

autocrtica. Esta pode ser trabalhada atravs da reflexo sobre a

prtica musical, baseando-a no trabalho de outros msicos. Assim,

possvel estabelecer um parmetro de referncia.

37

Outra estratgia didtica adotar formas de comunicao em

determinadas situaes. Para tratar de um aprendiz com baixa

autoestima, necessrio reforar os aspectos positivos de seu

trabalho, ofuscados na autocrtica do aprendiz devido ao sentimento

de incapacidade. Os indivduos com elevada autoestima, por sua

vez, precisam ter cincia de seu real nvel musical, devendo o

professor enfatizar neste caso as questes negativas, evitando que o

aprendiz possa vir a se frustrar em situaes futuras, tendendo

ento baixa autoestima. Dessa forma, possvel notar a

importncia em zelar pelo equilbrio da autoestima dos alunos.

3.3.7 Diferenciao do Nvel de Desenvolvimento

comum na Performance Musical estabelecer uma distino

entre os msicos baseando-se em seu nvel de desenvolvimento, em

especial sob o conceito da tcnica como destreza muscular. Isto

resultado da concepo Behaviorista de avaliar o produto a parte

observvel e no o processo. Quando o professor adota esta idia

em sua prtica pedaggica mesmo que de forma no intencional

haver uma tendncia em suscitar a rivalidade entre os alunos,

criando um ambiente de presso psicolgica que por si s j

nocivo prpria aprendizagem da Performance Musical. Dessa

forma, propomos ao professor considerar as seguintes questes:

Cada aprendiz possui sua prpria vivncia, e muitos no esto em

maior nvel de desenvolvimento no por falta de empenho, mas

por questes variadas, dentre elas a falta de apoio, recursos

38

financeiros ou tempo, entre outros. Logo, a dedicao um valor

mais importante que o patamar de desenvolvimento;

A sociedade, obviamente, analisa o trabalho do msico pelo

produto final, ou seja: a apresentao pblica. Logo, o papel do

professor responsvel pelo processo deve ser mais amplo do

que simplesmente direcionar o aprendiz para este momento,

pressionando-o psicologicamente. Trabalhar com Msica significa

uma vida de dedicao, honra e satisfao acima de tudo, sendo

este o principal valor a ser cultivado na formao musical. Assim,

o professor deve transmitir segurana ao aprendiz, deixando-o

ciente de que todos os msicos passam por situaes de sucesso e

infelicidades ao longo da carreira, e nem por isso deixam de se

dedicar Msica.

possvel fazer msica em qualquer nvel de desenvolvimento

tcnico. Um pianista iniciante pode tocar uma pea do lbum

para a Juventude de R. Schumann com a mesma profundidade

musical de um pianista renomado ao executar o Carnaval Opus 9;

Zelar por um ambiente saudvel de trabalho, com interao em

grupo e gosto pelo fazer musical, de inteira responsabilidade do

professor. Ambientes onde se enfatiza o produto final (a

perfeio) suscitam rivalidade e presso psicolgica, sendo esta

ltima um fator que reduz a prpria qualidade da performance,

devido ao fator psicolgico presente na tcnica musical, discutido

anteriormente.

39

3.3.8 Tipos de Personalidade

Diante da proximidade do contato entre professor e aluno em

contexto de ensino individual, Uszler (In: USZLER et al, 2000)

prope considerar padres de personalidade como forma de lidar

melhor com os alunos. Para tal, possvel se inspirar na idia

medieval dos quatro humores de forma mais generalizada,

provendo algumas idias de como se comunicar mediante

determinadas situaes. Adiante, descreveremos as quatro

personalidades descritas por Uszler, imaginando uma situao em

que o professor prope novos tipos de toque em um trecho musical:

Sanguneo: intuitivo, rpido, realstico e curioso. O indivduo

experimenta os novos tipos de toque rapidamente, sem se

importar muito se eles foram dominados. Brevemente, ele logo

decide pelo tipo de toque que ir usar, sem falar muito. Aqui,

percebemos que o aprendiz impaciente e ansioso, tomando

decises rpidas sem se importar em ter segurana;

Pragmtico: fatual, consistente, dependente e acurado. O aprendiz

pergunta que tipo de toque mais adequado, e ao experimentar,

pergunta ao professor se est sendo executado corretamente. Ao

estabelecer a escolha do toque com o professor, pergunta quanto

tempo de prtica precisar para domin-lo. Nesta situao,

observamos que a pessoa tende a seguir um caminho seguro e

planejado, demonstrando dependncia em relao ao professor;

Melanclico: lgico, deliberado, analtico e pensivo. Ao iniciar a

experimentao, o aprendiz logo comenta sobre a sonoridade de

cada tipo de toque. A seguir, experimenta novas possibilidades

40

para o toque, combinando habilidades j internalizadas. Pergunta

se h outras formas de toque alm das mencionadas. Aqui,

percebemos um aprendiz que deseja ser independente, buscando

uma forma prpria de toque que seja pessoal, depois da

experimentao;

Colrico: sensitivo, idealista, perceptivo e espontneo. O aprendiz

logo se empolga com a experimentao dos novos tipos de toque,

associando-os a emoes e imaginando algum que gostaria desta

sonoridade. Em seguida, pergunta se o tipo de toque utilizado

anteriormente estava errado. Aqui, observamos um indivduo que

dificilmente aceita crticas, e no se sente vontade com a

presena de pessoas no conhecidas. Possuem a tendncia de dar

respostas que iro agradar a quem perguntou;

Logo, em determinadas situaes, o professor pode adequar seu

discurso para obter melhores resultados didticos, tendo em mente

traos da personalidade do aprendiz.

3.3.9 Cotidiano Musical

O ambiente fora do contexto de ensino de suma importncia

para o desenvolvimento musical. Ir a shows e concertos, assistir a

vdeos de grandes msicos, interagir com pessoas que dialogam

sobre Msica e incentivam a prtica musical so algumas das

atividades fora do contexto de ensino que funcionam como

elementos motivacionais e catalisadores do aprendizado musical.

Logo, possvel compreender por que muitos msicos tiveram pais

que os incentivavam para a prtica musical. Todavia, h casos em

41

que no h nenhum apoio, sendo que o desenvolvimento musical

destes msicos se deu com determinao e bravura.

O estabelecimento de um cotidiano musical interativo um dos

principais motivos pelo qual o Mtodo Suzuki a estratgia de

ensino da Performance Musical mais importante do Sculo XX

obteve tanto sucesso. A Msica Erudita constitui atualmente um

espao cada vez mais restrito em nossa sociedade. Sendo assim, um

dos objetivos centrais deste mtodo aproximar os pais da prtica

musical do aluno, permitindo que o ncleo familiar construsse um

ambiente musical propcio ao desenvolvimento musical. Logo, o

aluno podia realizar a apreciao musical junto com sua famlia,

imergindo em um mundo musical motivador. O estudo da Msica

Erudita , em diversos ambientes formais de aprendizagem, muito

solitrio, e ao deixar o contexto de ensino, o aprendiz por muitas

vezes se v culturalmente isolado.

A Msica Popular, por sua vez, j no compartilha da mesma

problemtica. A dificuldade neste ambiente cultural passa a ser o

estabelecimento de maior disciplina nos estudos, uma vez que a

demanda profissional abrangente e os trabalhos surgem em curto

espao de tempo, interrompendo os procedimentos de estudo

definidos nas aulas. Esta provavelmente uma das principais razes

que levam msicos neste contexto a desenvolver vcios motores,

pois a movimentao cultural um atrativo que impede maior

imerso individual no estudo e aquisio de habilidades saudveis.

Logo, fundamental que o professor esteja ciente de que o

cotidiano do aprendiz tambm constitui um fator de influncia no

42

processo de ensino e aprendizagem. Assim, o professor pode adotar

estratgias que estejam ao seu alcance, como oferecer aulas coletivas

que permitam a interao e socializao em grupo, realizar

apresentaes musicais regulares em carter mais informal com

lanche aps o recital, por exemplo e incentivar a presena em

apresentaes musicais, solicitando que o aprendiz convide a

famlia e os colegas. Ainda, refora-se que estas estratgias podero

ser benficas tambm ao professor, que criar um movimento

cultural em sua localidade, formando pblico e reforando a

abrangncia de seu trabalho na sociedade como agente cultural.

3.3.10 Audio Crtica

Esta uma habilidade essencial para a formao de cantores e

instrumentistas, pouco trabalhada na abordagem tradicional da

disciplina Percepo Musical. Esta ltima baseia-se especialmente

em Solfejo e Treinamento Auditivo, desenvolvendo somente o

reconhecimento de estruturas musicais.

A Audio Crtica consiste na crtica de interpretaes musicais,

podendo ser desenvolvida atravs da anlise de gravaes e

apresentaes ao vivo, onde se observam tomadas de decises dos

intrpretes. Um exemplo de atividade que permite desenvolver a

Audio Crtica ouvir duas performances de uma mesma pea,

acompanhando-as com a partitura. Assim, possvel analisar

decises interpretativas de trechos especficos, observando o tipo de

ataque que resultou no timbre percebido, a maneira como cada

intrprete realizou um crescendo ou um rallentando especfico, entre

43

outros. Assim, no ensino da Performance tradicional, o professor de

instrumento acaba sendo o principal responsvel em trabalhar esta

habilidade, importante para o desenvolvimento da autocrtica.

44

4. Ensino Formal da Performance Musical

O objetivo deste captulo tecer breves consideraes para a

definio de propostas ou reformas curriculares que contemplem a

Performance Musical, diante das amplas possibilidades de atuao

musical nos dias de hoje. Novos saberes e habilidades passam a ser

necessrios, sendo fundamental contempl-los nos currculos das

instituies de ensino musical.

4.1 Contextos de ensino Historicamente, so utilizados dois tipos de contexto didtico

da Performance Musical: ensino individual e coletivo. Em seguida,

h uma anlise destes contextos, reforando a funcionalidade de

cada um deles e suas possibilidades de aplicao:

4.1.1 Ensino Individual

O contexto mais caracterstico de ensino da Performance

Musical. Ocorre como em uma relao entre mestre e aprendiz, com

a transmisso tanto de conhecimentos quanto de habilidades

inerentes profisso. Permite maior dedicao de ambas as partes,

sendo adequado para trabalhar a Performance Musical em nveis

mais complexos, considerando a demanda de informaes

necessrias neste contexto. Em termos econmicos, o ensino

individual dispendioso para a instituio, podendo trazer

problemas de implantao, em especial no atual contexto poltico

brasileiro, com o intenso aumento do nmero de alunos em Escolas

e Universidades pblicas. Todavia, o professor deve sempre reforar

45

o objetivo qualitativo de sua proposta didtica, em contraponto s

polticas educacionais de nmeros.

4.1.2 Ensino Coletivo

Ambiente de aprendizagem com mais de um indivduo,

permitindo adotar uma ampla variedade de metodologias. Em

termos econmicos, o ensino coletivo mais vivel, sendo adotado

principalmente em escolas regulares e projetos sociais, onde no se

dispe dos mesmos recursos de uma instituio de ensino musical.

A primeira das possibilidades metodolgicas a Oficina de

Performance, utilizada como recurso complementar ao ensino

individual. Nesta, possvel trabalhar a nveis complexos de

Performance, abordando interpretao musical, autocrtica,

interao em grupo e ansiedade na Performance.

A segunda opo a master-class, baseada em aula individual

com conceitos apresentados para o grupo. Esta consiste em uma

exposio de questes tcnicas e interpretativas, de forma

dogmtica. Logo, no representa uma atividade em grupo, pois esta

caracterizada pela participao ativa de todos no fazer musical.

Outra possvel abordagem a Msica de Cmara (caracterstica

da Msica Erudita) ou Prtica de Conjunto (termo para a Msica

Popular), baseada em especial na formao de grupos instrumentais.

Assim como na Oficina de Performance, um ambiente rico para

tratar de questes interpretativas, com interao em grupo.

Contudo, o tratamento de questes tcnicas restrito, pois pode

haver diversos tipos de instrumentos, requerendo abordagens

46

idiomticas prprias. Logo, um contexto bastante apropriado para

trabalhar questes interpretativas.

H ainda a formao de grandes grupos instrumentais, como

orquestras, bandas de sopros e corais, entre outros. Neste contexto,

torna-se comum a figura do regente, responsvel pelo equilbrio da

interpretao musical em grupo. Porm, devido ao grande nmero

de msicos, acaba no havendo tempo para dialogar sobre questes

de interpretao musical, caracterizando ento uma abordagem

dogmtica, assim como em master-classes.

Por ltimo, h a iniciao musical a partir da Performance,

sendo o nico dos contextos que no exige pr-requisitos musicais.

Assim, a metodologia se caracteriza pela abrangncia de questes

musicais envolvidas, podendo trabalhar composio, improvisao,

percepo, anlise, audio crtica, leitura de partituras e tcnica

instrumental, entre outros, utilizando Msica Popular, Folclrica,

Erudita ou Contempornea, por exemplo. Neste contexto, refora-se

a elaborao de arranjos como metodologia, permitindo utilizar

improvisao como parte do processo composicional, abordar

repertrio de interesse do grupo, trabalhar teoria e percepo

musical de forma prtica, adotar estratgias do ensino informal

como tocar de ouvido, tratar de questes interpretativas e

tcnicas, e adequar a composio ao nvel de cada indivduo, sem

haver a necessidade de separ-los por estgio de desenvolvimento.

Esta estratgia muito motivadora, pois todos so importantes para

o fazer musical, independente de seu nvel. Ainda, refora-se a

aprendizagem colaborativa mencionada por Fisher (2010), onde o

47

grupo aprende atravs da interao com os colegas, por observao

e parceria.

Diante das diversas possibilidades oferecidas pelos contextos

de ensino e aprendizagem da Performance Musical, necessrio

definir aqueles que sero pertinentes a sua proposta de formao,

contemplando os conhecimentos e habilidades fundamentais ao

perfil profissional almejado

4.2 Perfil Profissional Ao definir o carter de atuao pretendido, devemos ter em

mente as duas correntes gerais de formao: o especialista, que

possui grande conhecimento especfico de uma rea, e o generalista,

que transita em diversas reas. Assim, necessrio estar ciente dos

pontos positivos e negativos de cada vertente profissional:

Especialista: seu domnio em uma rea especfica permite grande

competncia no exerccio da profisso. Porm, pode no estar

preparado para atuar em uma sociedade em constante mutao,

que necessita de reflexo constante sobre sua prxis e dilogo com

outras reas do conhecimento;

Generalista: sua formao o prepara para transitar em diversas

reas. Todavia, h o risco de que o domnio de vrias reas seja

superficial, reduzindo sua capacidade operacional como um todo.

Um exemplo conhecido do generalista o professor polivalente

de Educao Artstica, cuja formao contemplava vrias reas

das Artes. A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB n

48

9.394/1996) acabou por extinguir esta formao, pois se mostrava

superficial.

Uma soluo vivel equilibrar as duas vertentes, formando

um profissional com amplo conhecimento especfico e capaz de

dialogar com outras reas. No currculo, esta idia possvel atravs

da flexibilizao curricular, com a presena de disciplinas optativas.

Cada aluno, alm de cursar disciplinas obrigatrias especficas da

rea de formao pretendida poder optar pelos saberes que mais

lhe interessam, permitindo uma formao slida e variada.

Levando esta idia Msica, vamos supor que um Bacharelado

em Piano possua este tipo de matriz curricular. Todos os alunos

faro as disciplinas obrigatrias de Piano, Percepo, Harmonia e

Histria da Msica, podendo optar por Orquestrao ou Arranjo

caso se inclinem para Composio, Psicologia da Educao ou

Pedagogia do Piano caso desejem lecionar, Prtica de Gravao ou

Edio de Partituras se quiserem atuar com tecnologias aplicadas

Msica, e Gesto Cultural ou Elaborao de Projetos se desejarem

trabalhar com organizao de eventos musicais. Logo, a instituio

formar pianistas com habilidades diferenciadas, assegurando-lhes

espaos mais amplos de atuao na sociedade. Ainda, importante

notar que esta medida evita a concorrncia, pois cada um ir

usufruir de sua formao em campos de atuao distintos.

4.3 Possibilidades de Atuao Historicamente, a rea de Performance Musical visa prtica de

instrumentos e canto, sendo esta sua natureza fundamental. Em

49

complemento a esta formao, devemos analisar os possveis

campos de atuao dos profissionais j inseridos na sociedade,

pesquisando as competncias necessrias no trabalho e dialogando

com a atual matriz curricular e seus objetivos formativos.

A seguir, haver sugestes de campos para atuao afins

Performance Musical, indicando saberes e habilidades necessrios

em cada contexto:

4.3.1 Performance Musical

Campo de atuao tradicionalmente contemplado pelas

instituies de ensino musical, baseado na interpretao de obras do

repertrio solo. Concentra-se na memorizao a partir da leitura de

partituras, ensino individual e conhecimentos tericos tradicionais

(Percepo, Harmonia, Contraponto e Histria da Msica Erudita,

entre outros). Por muito tempo se acreditou que esta a formao

ideal, onde o msico egresso poderia adaptar as competncias

adquiridas s demandas profissionais. Porm, esta formao se volta

somente s habilidades necessrias para a atuao solo, sendo que o

trabalho realizado em grupos musicais tambm comum rea de

Performance exige competncias diferenciadas, como audio

crtica, leitura primeira vista, tranposio e interao em grupo,

entre outros. Ainda, h um movimento recente de integrar a

Performance da Msica Popular, requerendo competncias afins

como Improvisao, Arranjo e Leitura de cifragem popular. Logo,

possvel perceber a diversidade de habilidades necessrias ao

msico da atualidade, definindo uma linha de formao principal

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(solista, camerista ou acompanhador) e disciplinas que permitam

desenvolver habilidades complementares.

4.3.2 Ensino da Performance Musical

Campo significativo de atuao, cujas competncias so

negligenciadas na formao tradicional do msico. Dessa forma,

grande parte dos msicos formados acabam por desenvolver

estratgias de ensino da Performance de forma emprica, pois h

poucas referncias voltadas a este campo de atuao em lngua

portuguesa. Por constituir um ambiente de ensino diferenciado em

especial atravs de aulas individuais a aplicao prtica de

referncias da rea de Pedagogia possuem aplicao restrita no

ensino da Performance. Ainda, os cursos de formao para

professores de Msica no contemplam as habilidades necessrias

para ensino de instrumentos, sendo que legalmente segundo a

LDB n 9.394/1996 a prtica de ensino restrita aos portadores de

Licenciatura Plena, no havendo uma formao profissional

qualificada para o ensino da Performance. Este um dos problemas

mais evidentes do ensino de Msica no Brasil atualmente, fato que

exige ampla reviso das propostas curriculares das instituies de

ensino musical.

4.3.3 Tecnologia Musical

Um tipo de atuao com crescente demanda a produo

musical em estdio, principalmente na Msica Popular, dada a

proximidade desta com os meios eletroacsticos. Neste contexto, so

utilizados programas para manipulao de udio e edio de

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partituras, bem como conhecimento sobre Acstica e tcnicas para

captao de som. O estdio tambm pode ser utilizado como

ambiente para o ensino musical, especialmente em carter

particular. possvel utilizar programas para fins pedaggicos,

tanto para edio de udio quanto para treinamento auditivo e

instruo musical. Ainda, h a possibilidade de adotar

videoconferncia para o ensino da Performance Musical.

4.3.4 Organizao de Eventos

Caractersticas da indstria cultural na atualidade fizeram

emergir uma novo perfil: o msico independente, que organiza

eventos, capta recursos, providencia espaos e divulga o evento. No

Brasil, as Leis de Fomento Cultura so uma possibilidade de

captar de recursos, apesar de ainda no possurem mecanismos bem

definidos para distribuio de renda. Outra possibilidade a

atuao em projetos sociais, sob fins educativos, promovendo maior

acesso Msica, formao de pblico e realizao de eventos

musicais. Sendo assim, alguns tipos de conhecimento necessrios

so Administrao, Legislao e Publicidade, levando o msico a se

aproximar da poltica para o exerccio de sua profisso. Logo,

refora-se a necessidade de organizao da classe em sindicatos que

possam defender os interesses dos msicos e promover aes

pblicas para exerccio digno da profisso.

4.3.5 Pesquisa em Msica

Uma possibilidade de atuao para msicos que passaram pelo

ensino formal trabalhar com pesquisa. Dentre os diversos campos

52

de atuao, como a Performance, Educao Musical, Musicologia e

Etnomusicologia, destaca-se a elaborao de material didtico bem

fundamentado, referncias de suma para o ensino musical, porm,

escassas no Brasil. Conhecimentos afins a este campo so

Metodologia do Trabalho Cientfico e da Pesquisa adaptada

Msica, tendo em mente as caractersticas particulares do saber

artstico.

Por ltimo, a construo da matriz curricular deve espelhar os

objetivos da formao, diante da diversidade do campo profissional

da Msica e das competncias necessrias para cada tipo de atuao.

Na Performance Musical, o objetivo principal prover uma base

para a prtica de instrumentos e canto, sendo este o ncleo principal

de disciplinas. A flexibilizao curricular ir permitir ao aluno optar

pelos conhecimentos afins aos demais campos de atuao, atravs

das disciplinas optativas. Este conjunto de saberes ir constituir

parte do Projeto Poltico-Pedaggico, que alicera todo o contexto de

ensino de uma determinada habilitao, sendo tratado a seguir.

4.4 Projeto Poltico-Pedaggico Constitui todo o planejamento para a oferta de uma habilitao,

contemplando de forma mais geral os seguintes pontos:

Contexto histrico-cultural da regio;

Importncia da habilitao oferecida para o desenvolvimento

regional;

Dilogo entre a instituio e a sociedade;

Perfil profissional pretendido atravs da habilitao;

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Requisitos de ingresso por parte dos pretendentes habilitao;

Matriz curricular, com suas respectivas disciplinas e ementas;

Infraestrutura necessria, contemplando espao fsico, materiais,

livros, professores, funcionrios, servios temporrios e

permanentes;

Observncia da legislao vigente.

A forma de exposio destes pontos, bem como sua exigncia,

podem ser regidos por Lei, em especial por Conselhos Estaduais de

Educao ou pelo Ministrio da Educao.

4.4.1 Legislao sobre o ensino de Msica

Abaixo, segue a legislao vigente do ensino de Msica no

Brasil, referente ao ano de 2011:

Educao Bsica (Ensino Regular)

LDB n 9.394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Resoluo CEB n 01, de 17 de Dezembro de 2009 - Diretrizes Curriculares

Nacionais (DCN) para a Educao Infantil Resoluo CNE/CEB n 02, de 07 de Abril de 1998 - Diretrizes Curriculares

Nacionais (DCN) para o Ensino Fundamental Resoluo CNE/CEB n 02, de 07 de Abril de 1998 - Diretrizes Curriculares

Nacionais (DCN) para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos Lei n 11.769/2008 - Obrigatoriedade da Msica na Escola Regular

Educao Profissional (Nvel Tcnico)

LDB n 9.394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Resoluo CNE/CEB n 04, de 08 de Dezembro de 1999 - Diretrizes

Curriculares Nacionais (DCN) para a Educao Profissional de Nvel Tcnico Resoluo CNE/CEB n 01, de 03 de Fevereiro de 2005 - Atualiza as

Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Profissional de Nvel Tcnico, com base no Decreto n 5.154/2004

Parecer CNE/CEB n 04, de 27 de Outubro de 2005 - Educao de Jovens e Adultos no Nvel Tcnico, com base no Decreto n 5.478/2005

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Resoluo CNE/CEB n 03, de 09 de Julho de 2008 - Implementa o Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos de Nvel Mdio

Resoluo CNE/CEB n 03, de 30 de Setembro de 2009 - Sistema Nacional de Informaes da Educao Profissional e Tecnolgica (SISTEC)

Lei n 11.788, de 25 de Setembro de 2008 - Regulamentao do Estgio Parecer CNE/CP n 15, de 04 de Agosto de 2009 - Categoria profissional dos

professores de Cursos Livres e Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio

Educao Superior

LDB n 9.394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Resoluo CNE/CES n 02, de 08 de Maro de 2004 - Diretrizes Curriculares

Nacionais (DCN) para a Graduao em Msica Resoluo CNE/CP n 01, de 18 de Fevereiro de 2002 - Diretrizes

Curriculares Nacionais (DCN) para a Licenciatura Plena Resoluo CNE/CP n 02, de 18 de Fevereiro de 2002 - Carga Horria e

Durao dos Cursos de Licenciatura Plena Lei n 11.788, de 25 de Setembro de 2008 - Regulamentao do Estgio

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5. Final

O presente trabalho procurou oferecer subsdios que sirvam

como ponto de partida para a Pedagogia da Performance Musical

em nvel elementar, oferecendo idias para que instrumentistas e

cantores possam refletir sobre sua prtica sob olhares mais amplos.

Mesmo com a escassez de referncias sobre este assunto na

atualidade, possvel observar movimentos recentes em direo ao

desenvolvimento desta rea no pas, a fim de gerar discusses mais

aprofundadas e prover ferramentas que possam adequar a formao

tradicional s recentes demandas sociais, com melhor exerccio da

profisso pelo msico da atualidade.

Ressalta-se ainda que o atual contexto favorvel, com a

elaborao de trabalhos que tratam deste tema em diversos

Programas de Ps-Graduao do pas. Daqui a alguns anos,

provvel que a insero na sociedade de msicos com este novo

perfil ir contribuir de forma efetiva para o desenvolvimento da

rea como um todo, disseminando novos saberes, habilidades e

idias.

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Referncias Bibliogrficas

BOISSIER, A. Liszt Pdagogue. Gnova: Slatkine Reprints, 1976. CERQUEIRA, D. L. Proposta para um Modelo de Ensino e Aprendizagem da Performance Musical. Revista Opus, vol. 15 n 2. Goinia: ANPPOM, dez-2009, p.105-124. CHAILLEY, J. 40.000 aos de Msica. Luis de Caralt Editor, Barcelona, 1970. CHANG, C. C. Fundamentals of Piano Practice. Disponvel em http://www.pianofundamentals.com, 2009. F