COLÉGIO ESTADUAL LUIZ AUGUSTO MORAS REGO- ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E PROFISSIONAL - PTD

Professor (a): Clarice Alves Lopes Disciplina: Língua Inglesa Ano: 7º C,D,E,F Bimestre: 1º

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: Discurso como Prática Social

CONTEÚDOBÁSICO

CONTEÚDOSESPECÍFICOS

JUSTIFICATIVA ENCAMINHAMENTOMETODOLÓGICO

E RECURSOS DIDÁTICOS

AVALIAÇÃO

Gênero discursivo

Estão inclusos na falae na escrita de um

tipológico das práticassociais. Variam de

acordo com a esferade circulação

Leitura

• Interpretação textual,observando:

conteúdo temático

interlocutores

fonte

intertextualidade

informatividade

intencionalidade

marcas linguísticas

Unit 1,Unit 2 Unit 3 and Unit 4

Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening)

- Textos: Informativo, cultural, midiático, diálogos, HQ

− Compreensão e interpretação do texto,

− Linguagem do texto, Leitura expressiva do texto.

Escrita/Funções sintáticas: (writing)

− Produção de pequenas frases

A Língua Inglesa contribuipara o processo educacionalcomo um todo, não somente éum exercício intelectual deaprendizagem de formas eestruturas lingüísticas em umcódigo diferente, mas sim umespaço para que o estudantereconheça, e compreenda adiversidade lingüística ecultural, pois amplia aspossibilidades de agirdiscursivamente no mundo ena promoção de relaçõespolíticas, comerciais e nodesenvolvimento geral daspessoas. O papel educacionalda Língua Inglesa éimportante, desse modo, para odesenvolvimento integral doindivíduo, devendo seu ensinoproporcionar ao aluno essanova experiência de vida.

Considerando o aspecto formativo daLíngua Inglesa anteriormente citada,a proposta metodológica de trabalhoserá a abordagem comunicativa e aanálise do discurso, as quaisenvolverão o interdiscurso e ointradiscurso, produzindo sentidosentre os interlocutores do texto pormeio da leitura, oralidade e escrita.Esta concepção deensino/aprendizagem em LínguaInglesa, está centrada no aluno, seusobjetivos e necessidades.

O trabalho de Língua Inglesa emsala de aula precisa partir doentendimento do papel das línguasnas sociedades, além de informativa,possibilita a ampliação doconhecimento, a expressão etransformação nos modos deconhecer o mundo e de construçõesde novos significados.

* Critérios de avaliação:

A avaliação subsidia o professor comelementos para uma reflexãocontínua sobre sua prática, sobre acriação de novos instrumentos detrabalho e a retomada de aspectos quedevem ser revistos, ajustados oureconhecidos como adequados para oprocesso de aprendizagem individualou de todo o grupo. Na aprendizagemda LEM, o aluno deve ser envolvidono processo de avaliação, uma vezque também é construtor doconhecimento. Seu esforço precisaser reconhecido através de açõescomo o fornecimento de “feedback”,ou seja, funciona como se fosse uminvestimento onde futuramentehaverá um retorno, um avanço doconhecimento que foi construídojuntamente com o corpo escolar. Aavaliação proporciona ao alunomostrar seu desempenho e o

identificação do argumento principal e dos argumentos secundários

− as particularidades(lexicais, sintáticas e textuais) do texto em registro formale informal

− texto verbal e não verbal (história emquadrinho...)

Escrita/Funções Sintáticas

Adequação ao gênero:

- conteúdo temático

- elementos composicionais

− marcas linguísticas

− Procedimentos e marcas linguísticas típicasda conversação (entonação, repetições, pausas...)

− variedades linguísticas

− Intencionalidade

− Vocabulários novos

- Verb to be

- Prepositions

- Present Simple(affirmative andnegativestatements, yes, noquestions

- WH questions

- There to be

- Short and fullanswers

- Can for ability

- Adverbs: well, verywell, not very well,not at all

Oralidade (speaking)

− A língua em foco/Participação oral

− Perguntar e responder sobre localidades e direções

Pretende-se assim que oaluno cada vez maisdesenvolva o senso crítico etransformador, analisando asinformações que recebe,trocando opiniões,comparando, discutindo,somando experiências, fazendosempre uma ligação com seumundo, dessa forma,promovendo o seu próprioconhecimento. É importantetambém destacar que a LEM éhoje vista como um direito detodo cidadão, é parteintegrante da formação de todoaprendiz, o que implica umcompromisso da escola comesse processo.Atualmente a LEM énecessária para secompreender outros discursosque chegam por meio dasvárias formas de comunicaçãoe também para atuar no mundodo trabalho e da tecnologia,para dar continuidade aosestudos.

Portanto o ensino de umalíngua estrangeira deveconsiderar as relações quepodem ser estabelecidas entre

O texto é um a amplitude dediscussão sobre como pensar e agircriticamente, respeitar as diferençassociais e culturais, crenças e valores,analisar e refletir sobre fenômenoslingüísticos e culturais, o qual somossujeitos que faz parte deste processo.

Esta proposta de trabalho seráconduzida com o auxílio de vídeos(filmes, propagandas...), gravador(músicas, textos extras, exercíciosorais e escritos...), dicionários(pesquisas), revistas, (pesquisas erecortes...), livros didáticos e internetpara pesquisas etc..., podendo atravésdestes materiais reforçar ou abrangerconteúdos de outras disciplinas,enfatizando aspectos dainterdisciplinaridade.

Mostrar-se-á ao aluno que não énecessário compreender o significadode cada palavra ou estrutura do textode LE para produzir-lhe sentido. Oimportante é atribuir sentido aocontexto, pois a leitura é um processode negociação de sentidos. E essesentido não é garantido somente pelagramática, mas pelo conhecimento demundo que o aluno apresenta.

Cabe ao professor criarestratégias para que os sujeitos

entendimento da construção designificados como parte integrante daaprendizagem. É fundamental havercoerência entre o ensino e aavaliação, partes inseparáveis domesmo processo.

É preciso considerar as diferentesnaturezas da avaliação (diagnóstica,somativa, (sendo 7,0 de prova e 3,0de trabalhos) e formativa) que searticulam com os objetivosespecíficos e conteúdos, respeitandoas diferenças individuais.

* Instrumentos de avaliação:

As recuperações de conteúdos e denotas serão feitas paralelamente aotrabalho desenvolvido no decorrer decada bimestre. É importante adiversidade nos formatos deavaliações, de modo a oferecerdiferentes oportunidades para que oaluno demonstre seu progresso. Aavaliação será feita contemplando asvárias formas para diagnosticar aevolução do que foi abordado com oaluno, ou seja, pode ser desenvolvida

do texto− Papel do locutor e

do interlocutor − Particularidade de

pronúncia

Oralidade

Adequação ao gênero:

- conteúdo temático

- elementos composicionais

− marcas linguísticas

− Procedimentos e marcas linguísticas típicasda conversação (entonação, repetições, pausas...)

− variedades linguísticas

− Intencionalidade do texto

− Papel do locutor e do interlocutor

− Particularidade de pronúncia.

a língua estudada e a inclusãosocial, pois as sociedadescontemporâneas nãosobrevivem de modo isolado;relacionam-se, atravessamfronteiras geopolíticas eculturais, comunicam-se ebuscam entender-semutuamente. Tanto a línguamaterna quanto a línguaestrangeira encara o desafio defornecer aos indivíduos uminstrumento de ação nomundo, desenvolver aconsciência crítica e ser capazde dialogar com o mundocontemporâneo multiculturalem que estão inseridos.

Espera-se que ao términodo Ensino Fundamental, oaluno tenha uma compreensãoteórica e de conhecimentosnecessários para umacompreensão mais profunda daAnalise do Discurso comoPrática Social, utilizando alíngua para construirsignificados no mundo social.Dessa forma, a LEM tem aincumbência de proporcionarao aluno:

-A utilização da língua

percebam a heterogeneidade daLíngua, por isso podemos dizer queum único texto apresenta váriaspossibilidades de leitura. Não é otexto que determina a leitura, massim o sujeito que o lê. E para quehaja maior motivação por parte dosalunos, é interessante trabalhar comtextos que apresentam maior númerode palavras cognatas (transparentes),principalmente para turmasiniciantes. Isso pode auxiliar o alunoa perceber que é possível ler umtexto de LE sem muito conhecimentoda língua.

Para o ensino fundamental oprofessor deve usar a LínguaMaterna para poder inferir a LínguaInglesa, mostrando o conhecimentonormativo e o conhecimentolingüístico da língua estudada.Sempre valorizando o conhecimentode mundo e as experiências dosalunos. Dando-lhes oportunidadepara expor o que já sabe por meio dediscussões aos temas abordados,formulando hipóteses, construindoexpectativas de sentido eintertextualidade.

A forma como o professorconduz essa leitura em sala de aulaproduz significados mais ou menos

pela: leitura e interpretação de textos;participação nas aulas; atividades emsala e em casa; listening, reading,writing e speaking; testes escritos eorais; trabalhos individuais ou emgrupo: apresentação de trabalhos emsala de aula; produção de frases epequenos textos; auto-avaliação etc.A avaliação é flexível, podendo seradequada conforme o nível decomplexidade do conteúdo e comdiferenças entre cada educando.

* Recuperação de estudos: As recuperações de conteúdos e denotas serão feitas paralelamente aotrabalho desenvolvido no decorrer decada bimestre.

materna como apoio para aconstrução de significados naLíngua Inglesa;

-Identificar a comunicaçãocomo formação profissional,acadêmica ou pessoal, a partirde conhecimentos de ummundo pré-existente no aluno;

-Aprender a engajar nodiscurso por meio da LínguaInglesa;

-Capacitar o aluno acompreender e a produzirenunciados corretos no idioma;

-Atingir um nível decompetência lingüística, capazde permitir-lhe acesso ainformações de vários tipos, aomesmo tempo em quecontribua para a sua formaçãogeral enquanto cidadão;

-Ser capaz de usar o novoidioma em situações reais decomunicações;

-Conscientizar o aluno dopapel da Língua Inglesa comoLíngua Internacional;

-Compreender de que forma,

problematizadores, ou, mais oumenos significativos. Ou seja, devedespertar no aluno interesse embuscar novos conhecimentos.

A produção escrita em línguaestrangeira deve partir de construçãode FRASES, a um PARÁGRAFO, aum POEMA, a uma CARTA, e queas mesmas sejam o mais naturalpossível, buscar leitores dentro e forada escola.

O aluno deve ser instigado peloprofessor a buscar respostas aos seusquestionamentos e anseiosrelacionados aoensino/aprendizagem. A abordagemcomunicativa, juntamente com aanálise do discurso, visa integrar aoralidade e a escrita, pois oimportante é que o aluno faça uso daLíngua Inglesa sem inibição, deforma descontraída. E para tanto, oensino será conduzido de forma útil eagradável.

Para isso, será utilizado: Livro Didático (Coleção Keep inMind), livros de apoio, rádio, TVmultimídia, dicionários, CDs,fotocópias, vídeos, trechos de filmes,quadro de giz, DVD, Pen drive,revistas, jornais, computadores,Internet, letras de músicas e jogoseducativos.

determinada maneira deexpressão pode serliteralmente interpretada emrazão de aspectos sociais e/ ouculturais;

-Compreender em quemedidas esses enunciadosrefletem a forma de pensar,agir e sentir de quem osproduz;

-Dominar as estratégiasverbais e não-verbais queentram em ação paracompensar falhas nacomunicação;

-Utilizar aspectos comocoerência e coesão naprodução em Língua Inglesa(oral e escrita);

-Levar o aluno a entender,falar, ler e escrever de acordocom a situação e necessidadeatual;

-Utilizar outras habilidadescomunicativas e interpretativasde modo a poder atuar emdiversas situações;

Referências:

AZEVEDO, Ana. DUFF, Marisol. Grand Slam Combo. São Paulo-SP; Logman, 2004.

BACCARIN, Marcelo Costa. Globetrotter. São Paulo – SP; Macmillan, 2001.

BAKHTIN, M. Estética da Criação Verbal. SP: Martins Fontes, 1992.

BRANDÃO, H.N. Introdução à Analise do Discurso. 6ª ed. Campinas:SP. Unicamp, 1997.

FARACO, Carlos Alberto. Linguagem & Diálogo. As idéias lingüísticas do Círculo de Backhti, SP: 2003

FILHO, Almeida. Dimensões Comunicativas no Ensino de Línguas. Campinas: SP. Pontes, 2002.

FOUCAULT, M. A ordem do discurso. SP: Loyola, 1996.

MARQUES, Amadeu. ENGLISH FOR TEEN. São Paulo-SP: Ática, 2011 (3ª Impressão)*. Vol. 7º ano, 8º ano e 9º ano. LD

MURPHY, Raymond. Essencial Grammar in Use. New York – USA; Cambridge University Press, 2000.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Expectativas de Aprendizagem. Curitiba: Seed/DEB-PR, 2012.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Inglês. Curitiba: Seed/DEB-PR, 2008.

Observação: Os conteúdos referentes a História e cultura afro-brasileira, africana e indígena (Lei nº 11645/08). Prevenção ao uso indevido de drogas, sexualidade humana; educação ambiental; educação Fiscal; enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente L.F. Nº 11525/07; Educação Tributária Dec. Nº 1143/00, Portaria nº 413/03, Educação Ambiental nº 9795/99; Dec. Nº 4201/02, serão trabalhados na disciplina na medida em que se encontrarem relacionados com o conteúdo em questão e em projetos desenvolvidos pela escola.

COLÉGIO ESTADUAL LUIZ AUGUSTO MORAS REGO- ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E PROFISSIONAL - PTD

Professor (a): Clarice Alves Lopes Disciplina: Língua Inglesa Ano: 7º C,D,E,F Bimestre: 2º

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: Discurso como Prática Social

CONTEÚDOBÁSICO

CONTEÚDOSESPECÍFICOS

JUSTIFICATIVA ENCAMINHAMENTOMETODOLÓGICO

E RECURSOS DIDÁTICOS

AVALIAÇÃO

Gênero discursivo

Estão inclusos na falae na escrita de um

tipológico das práticassociais. Variam de

acordo com a esferade circulação

Leitura

• Interpretação textual,observando:

conteúdo temático

interlocutores

fonte

intertextualidade

informatividade

intencionalidade

marcas linguísticas

Unit 5, Unit 6, Unit 7 andUnit 8

Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening)

- Textos: Cultural e artístico, HQ, diálogo, receita, informativo

− Compreensão e interpretação do texto,

− Linguagem do texto, Leitura expressiva do texto.

Escrita/Funções sintáticas: (writing)

− Produção de pequenas frases

A Língua Inglesa contribuipara o processo educacionalcomo um todo, não somente éum exercício intelectual deaprendizagem de formas eestruturas lingüísticas em umcódigo diferente, mas sim umespaço para que o estudantereconheça, e compreenda adiversidade lingüística ecultural, pois amplia aspossibilidades de agirdiscursivamente no mundo ena promoção de relaçõespolíticas, comerciais e nodesenvolvimento geral daspessoas. O papel educacionalda Língua Inglesa éimportante, desse modo, para odesenvolvimento integral doindivíduo, devendo seu ensinoproporcionar ao aluno essanova experiência de vida.

Considerando o aspecto formativo daLíngua Inglesa anteriormente citada,a proposta metodológica de trabalhoserá a abordagem comunicativa e aanálise do discurso, as quaisenvolverão o interdiscurso e ointradiscurso, produzindo sentidosentre os interlocutores do texto pormeio da leitura, oralidade e escrita.Esta concepção deensino/aprendizagem em LínguaInglesa, está centrada no aluno, seusobjetivos e necessidades.

O trabalho de Língua Inglesa emsala de aula precisa partir doentendimento do papel das línguasnas sociedades, além de informativa,possibilita a ampliação doconhecimento, a expressão etransformação nos modos deconhecer o mundo e de construçõesde novos significados.

O texto é um a amplitude de

* Critérios de avaliação:

A avaliação subsidia o professor comelementos para uma reflexãocontínua sobre sua prática, sobre acriação de novos instrumentos detrabalho e a retomada de aspectos quedevem ser revistos, ajustados oureconhecidos como adequados para oprocesso de aprendizagem individualou de todo o grupo. Na aprendizagemda LEM, o aluno deve ser envolvidono processo de avaliação, uma vezque também é construtor doconhecimento. Seu esforço precisaser reconhecido através de açõescomo o fornecimento de “feedback”,ou seja, funciona como se fosse uminvestimento onde futuramentehaverá um retorno, um avanço doconhecimento que foi construídojuntamente com o corpo escolar. Aavaliação proporciona ao alunomostrar seu desempenho e o

identificação do argumento principal e dos argumentos secundários

− as particularidades(lexicais, sintáticas e textuais) do texto em registro formale informal

− texto verbal e não verbal (história emquadrinho...)

Escrita/Funções Sintáticas

Adequação ao gênero:

- conteúdo temático

- elementos composicionais

− marcas linguísticas

− Procedimentos e marcas linguísticas típicasda conversação (entonação, repetições, pausas...)

− variedades linguísticas

− Intencionalidade

− Vocabulários novos

− Palavras que rimam

− Questions – what, where, what time, who with Object pronouns: him, her, them

− Countable and uncountable nouns

− Preferences: love, like,don`t like, prefer

− Questions with Objectpronouns, I, we, you, they

Pretende-se assim que oaluno cada vez maisdesenvolva o senso crítico etransformador, analisando asinformações que recebe,trocando opiniões,comparando, discutindo,somando experiências, fazendosempre uma ligação com seumundo, dessa forma,promovendo o seu próprioconhecimento. É importantetambém destacar que a LEM éhoje vista como um direito detodo cidadão, é parteintegrante da formação de todoaprendiz, o que implica umcompromisso da escola comesse processo.Atualmente a LEM énecessária para secompreender outros discursosque chegam por meio dasvárias formas de comunicaçãoe também para atuar no mundodo trabalho e da tecnologia,para dar continuidade aosestudos.

Portanto o ensino de umalíngua estrangeira deveconsiderar as relações quepodem ser estabelecidas entre

discussão sobre como pensar e agircriticamente, respeitar as diferençassociais e culturais, crenças e valores,analisar e refletir sobre fenômenoslingüísticos e culturais, o qual somossujeitos que faz parte deste processo.

Esta proposta de trabalho seráconduzida com o auxílio de vídeos(filmes, propagandas...), gravador(músicas, textos extras, exercíciosorais e escritos...), dicionários(pesquisas), revistas, (pesquisas erecortes...), livros didáticos e internetpara pesquisas etc..., podendo atravésdestes materiais reforçar ou abrangerconteúdos de outras disciplinas,enfatizando aspectos dainterdisciplinaridade.

Mostrar-se-á ao aluno que não énecessário compreender o significadode cada palavra ou estrutura do textode LE para produzir-lhe sentido. Oimportante é atribuir sentido aocontexto, pois a leitura é um processode negociação de sentidos. E essesentido não é garantido somente pelagramática, mas pelo conhecimento demundo que o aluno apresenta.

Cabe ao professor criarestratégias para que os sujeitospercebam a heterogeneidade da

entendimento da construção designificados como parte integrante daaprendizagem. É fundamental havercoerência entre o ensino e aavaliação, partes inseparáveis domesmo processo.

É preciso considerar as diferentesnaturezas da avaliação (diagnóstica,somativa, (sendo 7,0 de prova e 3,0de trabalhos) e formativa) que searticulam com os objetivosespecíficos e conteúdos, respeitandoas diferenças individuais.

* Instrumentos de avaliação:

As recuperações de conteúdos e denotas serão feitas paralelamente aotrabalho desenvolvido no decorrer decada bimestre. É importante adiversidade nos formatos deavaliações, de modo a oferecerdiferentes oportunidades para que oaluno demonstre seu progresso. Aavaliação será feita contemplando asvárias formas para diagnosticar aevolução do que foi abordado com oaluno, ou seja, pode ser desenvolvida

do texto− Papel do locutor e

do interlocutor − Particularidade de

pronúncia

Oralidade

Adequação ao gênero:

- conteúdo temático

- elementos composicionais

− marcas linguísticas

− Procedimentos e marcas linguísticas típicasda conversação (entonação, repetições, pausas...)

− variedades linguísticas

− Intencionalidade do texto

− Papel do locutor e do interlocutor

− Particularidade de pronúncia.

Oralidade (speaking)

− A língua em foco/Participação oral

− Oferecer ou rejeitarcomidas, ter informações sobre planos

a língua estudada e a inclusãosocial, pois as sociedadescontemporâneas nãosobrevivem de modo isolado;relacionam-se, atravessamfronteiras geopolíticas eculturais, comunicam-se ebuscam entender-semutuamente. Tanto a línguamaterna quanto a línguaestrangeira encara o desafio defornecer aos indivíduos uminstrumento de ação nomundo, desenvolver aconsciência crítica e ser capazde dialogar com o mundocontemporâneo multiculturalem que estão inseridos.

Espera-se que ao términodo Ensino Fundamental, oaluno tenha uma compreensãoteórica e de conhecimentosnecessários para umacompreensão mais profunda daAnalise do Discurso comoPrática Social, utilizando alíngua para construirsignificados no mundo social.Dessa forma, a LEM tem aincumbência de proporcionarao aluno:

-A utilização da língua

Língua, por isso podemos dizer queum único texto apresenta váriaspossibilidades de leitura. Não é otexto que determina a leitura, massim o sujeito que o lê. E para quehaja maior motivação por parte dosalunos, é interessante trabalhar comtextos que apresentam maior númerode palavras cognatas (transparentes),principalmente para turmasiniciantes. Isso pode auxiliar o alunoa perceber que é possível ler umtexto de LE sem muito conhecimentoda língua.

Para o ensino fundamental oprofessor deve usar a LínguaMaterna para poder inferir a LínguaInglesa, mostrando o conhecimentonormativo e o conhecimentolingüístico da língua estudada.Sempre valorizando o conhecimentode mundo e as experiências dosalunos. Dando-lhes oportunidadepara expor o que já sabe por meio dediscussões aos temas abordados,formulando hipóteses, construindoexpectativas de sentido eintertextualidade.

A forma como o professorconduz essa leitura em sala de aulaproduz significados mais ou menosproblematizadores, ou, mais ou

pela: leitura e interpretação de textos;participação nas aulas; atividades emsala e em casa; listening, reading,writing e speaking; testes escritos eorais; trabalhos individuais ou emgrupo: apresentação de trabalhos emsala de aula; produção de frases epequenos textos; auto-avaliação etc.A avaliação é flexível, podendo seradequada conforme o nível decomplexidade do conteúdo e comdiferenças entre cada educando.

* Recuperação de estudos: As recuperações de conteúdos e denotas serão feitas paralelamente aotrabalho desenvolvido no decorrer decada bimestre.

materna como apoio para aconstrução de significados naLíngua Inglesa;

-Identificar a comunicaçãocomo formação profissional,acadêmica ou pessoal, a partirde conhecimentos de ummundo pré-existente no aluno;

-Aprender a engajar nodiscurso por meio da LínguaInglesa;

-Capacitar o aluno acompreender e a produzirenunciados corretos no idioma;

-Atingir um nível decompetência lingüística, capazde permitir-lhe acesso ainformações de vários tipos, aomesmo tempo em quecontribua para a sua formaçãogeral enquanto cidadão;

-Ser capaz de usar o novoidioma em situações reais decomunicações;

-Conscientizar o aluno dopapel da Língua Inglesa comoLíngua Internacional;

-Compreender de que forma,

menos significativos. Ou seja, devedespertar no aluno interesse embuscar novos conhecimentos.

A produção escrita em línguaestrangeira deve partir de construçãode FRASES, a um PARÁGRAFO, aum POEMA, a uma CARTA, e queas mesmas sejam o mais naturalpossível, buscar leitores dentro e forada escola.

O aluno deve ser instigado peloprofessor a buscar respostas aos seusquestionamentos e anseiosrelacionados aoensino/aprendizagem. A abordagemcomunicativa, juntamente com aanálise do discurso, visa integrar aoralidade e a escrita, pois oimportante é que o aluno faça uso daLíngua Inglesa sem inibição, deforma descontraída. E para tanto, oensino será conduzido de forma útil eagradável.

Para isso, será utilizado: Livro Didático (Coleção Keep inMind), livros de apoio, rádio, TVmultimídia, dicionários, CDs,fotocópias, vídeos, trechos de filmes,quadro de giz, DVD, Pen drive,revistas, jornais, computadores,Internet, letras de músicas e jogoseducativos.

determinada maneira deexpressão pode serliteralmente interpretada emrazão de aspectos sociais e/ ouculturais;

-Compreender em quemedidas esses enunciadosrefletem a forma de pensar,agir e sentir de quem osproduz;

-Dominar as estratégiasverbais e não-verbais queentram em ação paracompensar falhas nacomunicação;

-Utilizar aspectos comocoerência e coesão naprodução em Língua Inglesa(oral e escrita);

-Levar o aluno a entender,falar, ler e escrever de acordocom a situação e necessidadeatual;

-Utilizar outras habilidadescomunicativas e interpretativasde modo a poder atuar emdiversas situações;

Referências:

AZEVEDO, Ana. DUFF, Marisol. Grand Slam Combo. São Paulo-SP; Logman, 2004.

BACCARIN, Marcelo Costa. Globetrotter. São Paulo – SP; Macmillan, 2001.

BAKHTIN, M. Estética da Criação Verbal. SP: Martins Fontes, 1992.

BRANDÃO, H.N. Introdução à Analise do Discurso. 6ª ed. Campinas:SP. Unicamp, 1997.

FARACO, Carlos Alberto. Linguagem & Diálogo. As idéias lingüísticas do Círculo de Backhti, SP: 2003

FILHO, Almeida. Dimensões Comunicativas no Ensino de Línguas. Campinas: SP. Pontes, 2002.

FOUCAULT, M. A ordem do discurso. SP: Loyola, 1996.

MARQUES, Amadeu. ENGLISH FOR TEEN. São Paulo-SP: Ática, 2011 (3ª Impressão)*. Vol. 7º ano, 8º ano e 9º ano. LD

MURPHY, Raymond. Essencial Grammar in Use. New York – USA; Cambridge University Press, 2000.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Expectativas de Aprendizagem. Curitiba: Seed/DEB-PR, 2012.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Inglês. Curitiba: Seed/DEB-PR, 2008.

Observação: Os conteúdos referentes a História e cultura afro-brasileira, africana e indígena (Lei nº 11645/08). Prevenção ao uso indevido de drogas, sexualidade humana; educação ambiental; educação Fiscal; enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente L.F. Nº 11525/07; Educação Tributária Dec. Nº 1143/00, Portaria nº 413/03, Educação Ambiental nº 9795/99; Dec. Nº 4201/02, serão trabalhados na disciplina na medida em que se encontrarem relacionados com o conteúdo em questão e em projetos desenvolvidos pela escola.

COLÉGIO ESTADUAL LUIZ AUGUSTO MORAS REGO- ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E PROFISSIONAL - PTD

Professor (a): Clarice Alves Lopes Disciplina: Língua Inglesa Ano: 7º C,D,E,F Bimestre: 3º

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: Discurso como Prática Social

CONTEÚDOBÁSICO

CONTEÚDOSESPECÍFICOS

JUSTIFICATIVA ENCAMINHAMENTOMETODOLÓGICO

E RECURSOS DIDÁTICOS

AVALIAÇÃO

Gênero discursivo

Estão inclusos na falae na escrita de um

tipológico das práticassociais. Variam de

acordo com a esferade circulação

Leitura

• Interpretação textual,observando:

conteúdo temático

interlocutores

fonte

intertextualidade

informatividade

intencionalidade

marcas linguísticas

identificação do argumento

Unit 9,Unit 10, Unit 11and Unit 12

Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening)

- Textos: midiático, informativo, HQ

− Compreensão e interpretação do texto,

− Linguagem do texto, Leitura expressiva do texto.

Escrita/Funções sintáticas: (writing)

− Produção de pequenas frases

− Vocabulários novos

A Língua Inglesa contribuipara o processo educacionalcomo um todo, não somente éum exercício intelectual deaprendizagem de formas eestruturas lingüísticas em umcódigo diferente, mas sim umespaço para que o estudantereconheça, e compreenda adiversidade lingüística ecultural, pois amplia aspossibilidades de agirdiscursivamente no mundo ena promoção de relaçõespolíticas, comerciais e nodesenvolvimento geral daspessoas. O papel educacionalda Língua Inglesa éimportante, desse modo, para odesenvolvimento integral doindivíduo, devendo seu ensinoproporcionar ao aluno essanova experiência de vida.

Pretende-se assim que oaluno cada vez mais

Considerando o aspecto formativo daLíngua Inglesa anteriormente citada,a proposta metodológica de trabalhoserá a abordagem comunicativa e aanálise do discurso, as quaisenvolverão o interdiscurso e ointradiscurso, produzindo sentidosentre os interlocutores do texto pormeio da leitura, oralidade e escrita.Esta concepção deensino/aprendizagem em LínguaInglesa, está centrada no aluno, seusobjetivos e necessidades.

O trabalho de Língua Inglesa emsala de aula precisa partir doentendimento do papel das línguasnas sociedades, além de informativa,possibilita a ampliação doconhecimento, a expressão etransformação nos modos deconhecer o mundo e de construçõesde novos significados.

O texto é um a amplitude de

* Critérios de avaliação:

A avaliação subsidia o professor comelementos para uma reflexãocontínua sobre sua prática, sobre acriação de novos instrumentos detrabalho e a retomada de aspectos quedevem ser revistos, ajustados oureconhecidos como adequados para oprocesso de aprendizagem individualou de todo o grupo. Na aprendizagemda LEM, o aluno deve ser envolvidono processo de avaliação, uma vezque também é construtor doconhecimento. Seu esforço precisaser reconhecido através de açõescomo o fornecimento de “feedback”,ou seja, funciona como se fosse uminvestimento onde futuramentehaverá um retorno, um avanço doconhecimento que foi construídojuntamente com o corpo escolar. Aavaliação proporciona ao alunomostrar seu desempenho e oentendimento da construção designificados como parte integrante da

principal e dos argumentos secundários

− as particularidades(lexicais, sintáticas e textuais) do texto em registro formale informal

− texto verbal e não verbal (história emquadrinho...)

Escrita/Funções Sintáticas

Adequação ao gênero:

- conteúdo temático

- elementos composicionais

− marcas linguísticas

− Procedimentos e marcas linguísticas típicasda conversação (entonação, repetições, pausas...)

− variedades linguísticas

− Intencionalidade do texto

− Papel do locutor e

- Adjective + noum

- Genitive andpossessivepronouns

- Irregular pluralnouns

- How often

Oralidade (speaking)

− A língua em foco/Participação oral

Expressar e justificar opiniões, Comparar cidadesem diferentes estados, falar sobre as pessoas

desenvolva o senso crítico etransformador, analisando asinformações que recebe,trocando opiniões,comparando, discutindo,somando experiências, fazendosempre uma ligação com seumundo, dessa forma,promovendo o seu próprioconhecimento. É importantetambém destacar que a LEM éhoje vista como um direito detodo cidadão, é parteintegrante da formação de todoaprendiz, o que implica umcompromisso da escola comesse processo.Atualmente a LEM énecessária para secompreender outros discursosque chegam por meio dasvárias formas de comunicaçãoe também para atuar no mundodo trabalho e da tecnologia,para dar continuidade aosestudos.

Portanto o ensino de umalíngua estrangeira deveconsiderar as relações quepodem ser estabelecidas entrea língua estudada e a inclusãosocial, pois as sociedades

discussão sobre como pensar e agircriticamente, respeitar as diferençassociais e culturais, crenças e valores,analisar e refletir sobre fenômenoslingüísticos e culturais, o qual somossujeitos que faz parte deste processo.

Esta proposta de trabalho seráconduzida com o auxílio de vídeos(filmes, propagandas...), gravador(músicas, textos extras, exercíciosorais e escritos...), dicionários(pesquisas), revistas, (pesquisas erecortes...), livros didáticos e internetpara pesquisas etc..., podendo atravésdestes materiais reforçar ou abrangerconteúdos de outras disciplinas,enfatizando aspectos dainterdisciplinaridade.

Mostrar-se-á ao aluno que não énecessário compreender o significadode cada palavra ou estrutura do textode LE para produzir-lhe sentido. Oimportante é atribuir sentido aocontexto, pois a leitura é um processode negociação de sentidos. E essesentido não é garantido somente pelagramática, mas pelo conhecimento demundo que o aluno apresenta.

Cabe ao professor criarestratégias para que os sujeitospercebam a heterogeneidade da

aprendizagem. É fundamental havercoerência entre o ensino e aavaliação, partes inseparáveis domesmo processo.

É preciso considerar as diferentesnaturezas da avaliação (diagnóstica,somativa, (sendo 7,0 de prova e 3,0de trabalhos) e formativa) que searticulam com os objetivosespecíficos e conteúdos, respeitandoas diferenças individuais.

* Instrumentos de avaliação:

As recuperações de conteúdos e denotas serão feitas paralelamente aotrabalho desenvolvido no decorrer decada bimestre. É importante adiversidade nos formatos deavaliações, de modo a oferecerdiferentes oportunidades para que oaluno demonstre seu progresso. Aavaliação será feita contemplando asvárias formas para diagnosticar aevolução do que foi abordado com oaluno, ou seja, pode ser desenvolvidapela: leitura e interpretação de textos;participação nas aulas; atividades em

do interlocutor − Particularidade de

pronúncia

Oralidade

Adequação ao gênero:

- conteúdo temático

- elementos composicionais

− marcas linguísticas

− Procedimentos e marcas linguísticas típicasda conversação (entonação, repetições, pausas...)

− variedades linguísticas

− Intencionalidade do texto

− Papel do locutor e do interlocutor

− Particularidade de pronúncia.

contemporâneas nãosobrevivem de modo isolado;relacionam-se, atravessamfronteiras geopolíticas eculturais, comunicam-se ebuscam entender-semutuamente. Tanto a línguamaterna quanto a línguaestrangeira encara o desafio defornecer aos indivíduos uminstrumento de ação nomundo, desenvolver aconsciência crítica e ser capazde dialogar com o mundocontemporâneo multiculturalem que estão inseridos.

Espera-se que ao términodo Ensino Fundamental, oaluno tenha uma compreensãoteórica e de conhecimentosnecessários para umacompreensão mais profunda daAnalise do Discurso comoPrática Social, utilizando alíngua para construirsignificados no mundo social.Dessa forma, a LEM tem aincumbência de proporcionarao aluno:

-A utilização da línguamaterna como apoio para aconstrução de significados na

Língua, por isso podemos dizer queum único texto apresenta váriaspossibilidades de leitura. Não é otexto que determina a leitura, massim o sujeito que o lê. E para quehaja maior motivação por parte dosalunos, é interessante trabalhar comtextos que apresentam maior númerode palavras cognatas (transparentes),principalmente para turmasiniciantes. Isso pode auxiliar o alunoa perceber que é possível ler umtexto de LE sem muito conhecimentoda língua.

Para o ensino fundamental oprofessor deve usar a LínguaMaterna para poder inferir a LínguaInglesa, mostrando o conhecimentonormativo e o conhecimentolingüístico da língua estudada.Sempre valorizando o conhecimentode mundo e as experiências dosalunos. Dando-lhes oportunidadepara expor o que já sabe por meio dediscussões aos temas abordados,formulando hipóteses, construindoexpectativas de sentido eintertextualidade.

A forma como o professorconduz essa leitura em sala de aulaproduz significados mais ou menosproblematizadores, ou, mais ou

sala e em casa; listening, reading,writing e speaking; testes escritos eorais; trabalhos individuais ou emgrupo: apresentação de trabalhos emsala de aula; produção de frases epequenos textos; auto-avaliação etc.A avaliação é flexível, podendo seradequada conforme o nível decomplexidade do conteúdo e comdiferenças entre cada educando.

* Recuperação de estudos: As recuperações de conteúdos e denotas serão feitas paralelamente aotrabalho desenvolvido no decorrer decada bimestre.

Língua Inglesa;

-Identificar a comunicaçãocomo formação profissional,acadêmica ou pessoal, a partirde conhecimentos de ummundo pré-existente no aluno;

-Aprender a engajar nodiscurso por meio da LínguaInglesa;

-Capacitar o aluno acompreender e a produzirenunciados corretos no idioma;

-Atingir um nível decompetência lingüística, capazde permitir-lhe acesso ainformações de vários tipos, aomesmo tempo em quecontribua para a sua formaçãogeral enquanto cidadão;

-Ser capaz de usar o novoidioma em situações reais decomunicações;

-Conscientizar o aluno dopapel da Língua Inglesa comoLíngua Internacional;

-Compreender de que forma,determinada maneira deexpressão pode ser

menos significativos. Ou seja, devedespertar no aluno interesse embuscar novos conhecimentos.

A produção escrita em línguaestrangeira deve partir de construçãode FRASES, a um PARÁGRAFO, aum POEMA, a uma CARTA, e queas mesmas sejam o mais naturalpossível, buscar leitores dentro e forada escola.

O aluno deve ser instigado peloprofessor a buscar respostas aos seusquestionamentos e anseiosrelacionados aoensino/aprendizagem. A abordagemcomunicativa, juntamente com aanálise do discurso, visa integrar aoralidade e a escrita, pois oimportante é que o aluno faça uso daLíngua Inglesa sem inibição, deforma descontraída. E para tanto, oensino será conduzido de forma útil eagradável.

Para isso, será utilizado: Livro Didático (Coleção Keep inMind), livros de apoio, rádio, TVmultimídia, dicionários, CDs,fotocópias, vídeos, trechos de filmes,quadro de giz, DVD, Pen drive,revistas, jornais, computadores,Internet, letras de músicas e jogoseducativos.

literalmente interpretada emrazão de aspectos sociais e/ ouculturais;

-Compreender em quemedidas esses enunciadosrefletem a forma de pensar,agir e sentir de quem osproduz;

-Dominar as estratégiasverbais e não-verbais queentram em ação paracompensar falhas nacomunicação;

-Utilizar aspectos comocoerência e coesão naprodução em Língua Inglesa(oral e escrita);

-Levar o aluno a entender,falar, ler e escrever de acordocom a situação e necessidadeatual;

-Utilizar outras habilidadescomunicativas e interpretativasde modo a poder atuar emdiversas situações;

Referências:

AZEVEDO, Ana. DUFF, Marisol. Grand Slam Combo. São Paulo-SP; Logman, 2004.

BACCARIN, Marcelo Costa. Globetrotter. São Paulo – SP; Macmillan, 2001.

BAKHTIN, M. Estética da Criação Verbal. SP: Martins Fontes, 1992.

BRANDÃO, H.N. Introdução à Analise do Discurso. 6ª ed. Campinas:SP. Unicamp, 1997.

FARACO, Carlos Alberto. Linguagem & Diálogo. As idéias lingüísticas do Círculo de Backhti, SP: 2003

FILHO, Almeida. Dimensões Comunicativas no Ensino de Línguas. Campinas: SP. Pontes, 2002.

FOUCAULT, M. A ordem do discurso. SP: Loyola, 1996.

MARQUES, Amadeu. ENGLISH FOR TEEN. São Paulo-SP: Ática, 2011 (3ª Impressão)*. Vol. 7º ano, 8º ano e 9º ano. LD

MURPHY, Raymond. Essencial Grammar in Use. New York – USA; Cambridge University Press, 2000.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Expectativas de Aprendizagem. Curitiba: Seed/DEB-PR, 2012.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Inglês. Curitiba: Seed/DEB-PR, 2008.

Observação: Os conteúdos referentes a História e cultura afro-brasileira, africana e indígena (Lei nº 11645/08). Prevenção ao uso indevido de drogas, sexualidade humana; educação ambiental; educação Fiscal; enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente L.F. Nº 11525/07; Educação Tributária Dec. Nº 1143/00, Portaria nº 413/03, Educação Ambiental nº 9795/99; Dec. Nº 4201/02, serão trabalhados na disciplina na medida em que se encontrarem relacionados com o conteúdo em questão e em projetos desenvolvidos pela escola.

COLÉGIO ESTADUAL LUIZ AUGUSTO MORAS REGO- ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E PROFISSIONAL - PTD

Professor (a): Clarice Alves Lopes Disciplina: Língua Inglesa Ano: 7º C, D, E, F Bimestre: 4º

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: Discurso como Prática Social

CONTEÚDOBÁSICO

CONTEÚDOSESPECÍFICOS

JUSTIFICATIVA ENCAMINHAMENTOMETODOLÓGICO

E RECURSOS DIDÁTICOS

AVALIAÇÃO

Gênero discursivo

Estão inclusos na falae na escrita de um

tipológico das práticassociais. Variam de

acordo com a esferade circulação

Leitura

• Interpretação textual,observando:

conteúdo temático

interlocutores

fonte

intertextualidade

informatividade

intencionalidade

marcas linguísticas

Unit 10, Unit 11 and Unit 12

Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening)

- Textos: Cultural/musical, cartas, HQ, diálogos

− Compreensão e interpretação do texto,

− Linguagem do texto, Leitura expressiva do texto.

Escrita/Funções sintáticas: (writing)

− Produção de pequenas frases

A Língua Inglesa contribuipara o processo educacionalcomo um todo, não somente éum exercício intelectual deaprendizagem de formas eestruturas lingüísticas em umcódigo diferente, mas sim umespaço para que o estudantereconheça, e compreenda adiversidade lingüística ecultural, pois amplia aspossibilidades de agirdiscursivamente no mundo ena promoção de relaçõespolíticas, comerciais e nodesenvolvimento geral daspessoas. O papel educacionalda Língua Inglesa éimportante, desse modo, para odesenvolvimento integral doindivíduo, devendo seu ensinoproporcionar ao aluno essanova experiência de vida.

Considerando o aspecto formativo daLíngua Inglesa anteriormente citada,a proposta metodológica de trabalhoserá a abordagem comunicativa e aanálise do discurso, as quaisenvolverão o interdiscurso e ointradiscurso, produzindo sentidosentre os interlocutores do texto pormeio da leitura, oralidade e escrita.Esta concepção deensino/aprendizagem em LínguaInglesa, está centrada no aluno, seusobjetivos e necessidades.

O trabalho de Língua Inglesa emsala de aula precisa partir doentendimento do papel das línguasnas sociedades, além de informativa,possibilita a ampliação doconhecimento, a expressão etransformação nos modos deconhecer o mundo e de construçõesde novos significados.

O texto é um a amplitude de

* Critérios de avaliação:

A avaliação subsidia o professor comelementos para uma reflexãocontínua sobre sua prática, sobre acriação de novos instrumentos detrabalho e a retomada de aspectos quedevem ser revistos, ajustados oureconhecidos como adequados para oprocesso de aprendizagem individualou de todo o grupo. Na aprendizagemda LEM, o aluno deve ser envolvidono processo de avaliação, uma vezque também é construtor doconhecimento. Seu esforço precisaser reconhecido através de açõescomo o fornecimento de “feedback”,ou seja, funciona como se fosse uminvestimento onde futuramentehaverá um retorno, um avanço doconhecimento que foi construídojuntamente com o corpo escolar. Aavaliação proporciona ao alunomostrar seu desempenho e o

identificação do argumento principal e dos argumentos secundários

− as particularidades(lexicais, sintáticas e textuais) do texto em registro formale informal

− texto verbal e não verbal (história emquadrinho...)

Escrita/Funções Sintáticas

Adequação ao gênero:

- conteúdo temático

- elementos composicionais

− marcas linguísticas

− Procedimentos e marcas linguísticas típicasda conversação (entonação, repetições, pausas...)

− variedades linguísticas

− Intencionalidade

− Vocabulários novos

- Articles

- Adjectives – some,any

- Spelling of pluralnouns

- Object pronouns –all persons

- PresentContinuous WHquestions

Oralidade (speaking)

− A língua em foco /Participação oral

− Falar sobre pessoas famosas, Dar informações sobre último fim de semana eFalar sobre condições

Pretende-se assim que oaluno cada vez maisdesenvolva o senso crítico etransformador, analisando asinformações que recebe,trocando opiniões,comparando, discutindo,somando experiências, fazendosempre uma ligação com seumundo, dessa forma,promovendo o seu próprioconhecimento. É importantetambém destacar que a LEM éhoje vista como um direito detodo cidadão, é parteintegrante da formação de todoaprendiz, o que implica umcompromisso da escola comesse processo.Atualmente a LEM énecessária para secompreender outros discursosque chegam por meio dasvárias formas de comunicaçãoe também para atuar no mundodo trabalho e da tecnologia,para dar continuidade aosestudos.

Portanto o ensino de umalíngua estrangeira deveconsiderar as relações quepodem ser estabelecidas entre

discussão sobre como pensar e agircriticamente, respeitar as diferençassociais e culturais, crenças e valores,analisar e refletir sobre fenômenoslingüísticos e culturais, o qual somossujeitos que faz parte deste processo.

Esta proposta de trabalho seráconduzida com o auxílio de vídeos(filmes, propagandas...), gravador(músicas, textos extras, exercíciosorais e escritos...), dicionários(pesquisas), revistas, (pesquisas erecortes...), livros didáticos e internetpara pesquisas etc..., podendo atravésdestes materiais reforçar ou abrangerconteúdos de outras disciplinas,enfatizando aspectos dainterdisciplinaridade.

Mostrar-se-á ao aluno que não énecessário compreender o significadode cada palavra ou estrutura do textode LE para produzir-lhe sentido. Oimportante é atribuir sentido aocontexto, pois a leitura é um processode negociação de sentidos. E essesentido não é garantido somente pelagramática, mas pelo conhecimento demundo que o aluno apresenta.

Cabe ao professor criarestratégias para que os sujeitospercebam a heterogeneidade da

entendimento da construção designificados como parte integrante daaprendizagem. É fundamental havercoerência entre o ensino e aavaliação, partes inseparáveis domesmo processo.

É preciso considerar as diferentesnaturezas da avaliação (diagnóstica,somativa, (sendo 7,0 de prova e 3,0de trabalhos) e formativa) que searticulam com os objetivosespecíficos e conteúdos, respeitandoas diferenças individuais.

* Instrumentos de avaliação:

As recuperações de conteúdos e denotas serão feitas paralelamente aotrabalho desenvolvido no decorrer decada bimestre. É importante adiversidade nos formatos deavaliações, de modo a oferecerdiferentes oportunidades para que oaluno demonstre seu progresso. Aavaliação será feita contemplando asvárias formas para diagnosticar aevolução do que foi abordado com oaluno, ou seja, pode ser desenvolvida

do texto− Papel do locutor e

do interlocutor − Particularidade de

pronúncia

Oralidade

Adequação ao gênero:

- conteúdo temático

- elementos composicionais

− marcas linguísticas

− Procedimentos e marcas linguísticas típicasda conversação (entonação, repetições, pausas...)

− variedades linguísticas

− Intencionalidade do texto

− Papel do locutor e do interlocutor

− Particularidade de pronúncia.

saudáveis e ações futuras

a língua estudada e a inclusãosocial, pois as sociedadescontemporâneas nãosobrevivem de modo isolado;relacionam-se, atravessamfronteiras geopolíticas eculturais, comunicam-se ebuscam entender-semutuamente. Tanto a línguamaterna quanto a línguaestrangeira encara o desafio defornecer aos indivíduos uminstrumento de ação nomundo, desenvolver aconsciência crítica e ser capazde dialogar com o mundocontemporâneo multiculturalem que estão inseridos.

Espera-se que ao términodo Ensino Fundamental, oaluno tenha uma compreensãoteórica e de conhecimentosnecessários para umacompreensão mais profunda daAnalise do Discurso comoPrática Social, utilizando alíngua para construirsignificados no mundo social.Dessa forma, a LEM tem aincumbência de proporcionarao aluno:

-A utilização da língua

Língua, por isso podemos dizer queum único texto apresenta váriaspossibilidades de leitura. Não é otexto que determina a leitura, massim o sujeito que o lê. E para quehaja maior motivação por parte dosalunos, é interessante trabalhar comtextos que apresentam maior númerode palavras cognatas (transparentes),principalmente para turmasiniciantes. Isso pode auxiliar o alunoa perceber que é possível ler umtexto de LE sem muito conhecimentoda língua.

Para o ensino fundamental oprofessor deve usar a LínguaMaterna para poder inferir a LínguaInglesa, mostrando o conhecimentonormativo e o conhecimentolingüístico da língua estudada.Sempre valorizando o conhecimentode mundo e as experiências dosalunos. Dando-lhes oportunidadepara expor o que já sabe por meio dediscussões aos temas abordados,formulando hipóteses, construindoexpectativas de sentido eintertextualidade.

A forma como o professorconduz essa leitura em sala de aulaproduz significados mais ou menosproblematizadores, ou, mais ou

pela: leitura e interpretação de textos;participação nas aulas; atividades emsala e em casa; listening, reading,writing e speaking; testes escritos eorais; trabalhos individuais ou emgrupo: apresentação de trabalhos emsala de aula; produção de frases epequenos textos; auto-avaliação etc.A avaliação é flexível, podendo seradequada conforme o nível decomplexidade do conteúdo e comdiferenças entre cada educando.

* Recuperação de estudos: As recuperações de conteúdos e denotas serão feitas paralelamente aotrabalho desenvolvido no decorrer decada bimestre.

materna como apoio para aconstrução de significados naLíngua Inglesa;

-Identificar a comunicaçãocomo formação profissional,acadêmica ou pessoal, a partirde conhecimentos de ummundo pré-existente no aluno;

-Aprender a engajar nodiscurso por meio da LínguaInglesa;

-Capacitar o aluno acompreender e a produzirenunciados corretos no idioma;

-Atingir um nível decompetência lingüística, capazde permitir-lhe acesso ainformações de vários tipos, aomesmo tempo em quecontribua para a sua formaçãogeral enquanto cidadão;

-Ser capaz de usar o novoidioma em situações reais decomunicações;

-Conscientizar o aluno dopapel da Língua Inglesa comoLíngua Internacional;

-Compreender de que forma,

menos significativos. Ou seja, devedespertar no aluno interesse embuscar novos conhecimentos.

A produção escrita em línguaestrangeira deve partir de construçãode FRASES, a um PARÁGRAFO, aum POEMA, a uma CARTA, e queas mesmas sejam o mais naturalpossível, buscar leitores dentro e forada escola.

O aluno deve ser instigado peloprofessor a buscar respostas aos seusquestionamentos e anseiosrelacionados aoensino/aprendizagem. A abordagemcomunicativa, juntamente com aanálise do discurso, visa integrar aoralidade e a escrita, pois oimportante é que o aluno faça uso daLíngua Inglesa sem inibição, deforma descontraída. E para tanto, oensino será conduzido de forma útil eagradável.

Para isso, será utilizado: Livro Didático (Coleção Keep inMind), livros de apoio, rádio, TVmultimídia, dicionários, CDs,fotocópias, vídeos, trechos de filmes,quadro de giz, DVD, Pen drive,revistas, jornais, computadores,Internet, letras de músicas e jogoseducativos.

determinada maneira deexpressão pode serliteralmente interpretada emrazão de aspectos sociais e/ ouculturais;

-Compreender em quemedidas esses enunciadosrefletem a forma de pensar,agir e sentir de quem osproduz;

-Dominar as estratégiasverbais e não-verbais queentram em ação paracompensar falhas nacomunicação;

-Utilizar aspectos comocoerência e coesão naprodução em Língua Inglesa(oral e escrita);

-Levar o aluno a entender,falar, ler e escrever de acordocom a situação e necessidadeatual;

-Utilizar outras habilidadescomunicativas e interpretativasde modo a poder atuar emdiversas situações;

Referências:

AZEVEDO, Ana. DUFF, Marisol. Grand Slam Combo. São Paulo-SP; Logman, 2004.

BACCARIN, Marcelo Costa. Globetrotter. São Paulo – SP; Macmillan, 2001.

BAKHTIN, M. Estética da Criação Verbal. SP: Martins Fontes, 1992.

BRANDÃO, H.N. Introdução à Analise do Discurso. 6ª ed. Campinas:SP. Unicamp, 1997.

FARACO, Carlos Alberto. Linguagem & Diálogo. As idéias lingüísticas do Círculo de Backhti, SP: 2003

FILHO, Almeida. Dimensões Comunicativas no Ensino de Línguas. Campinas: SP. Pontes, 2002.

FOUCAULT, M. A ordem do discurso. SP: Loyola, 1996.

MARQUES, Amadeu. ENGLISH FOR TEEN. São Paulo-SP: Ática, 2011 (3ª Impressão)*. Vol. 7º ano, 8º ano e 9º ano. LD

MURPHY, Raymond. Essencial Grammar in Use. New York – USA; Cambridge University Press, 2000.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Expectativas de Aprendizagem. Curitiba: Seed/DEB-PR, 2012.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Inglês. Curitiba: Seed/DEB-PR, 2008.Observação: Os conteúdos referentes a História e cultura afro-brasileira, africana e indígena (Lei nº 11645/08). Prevenção ao uso indevido de drogas, sexualidade humana; educação ambiental; educação Fiscal; enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente L.F. Nº 11525/07; Educação Tributária Dec. Nº 1143/00, Portaria nº 413/03, Educação Ambiental nº 9795/99; Dec. Nº 4201/02, serão trabalhados na disciplina na medida em que se encontrarem relacionados com o conteúdo em questão e em projetos desenvolvidos pela escola.