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QUESTÕES DE PORTUGUÊS INSTRUMENTAL RESOLVIDAS PELA BANCA DAUERJ

2013 - Exame Discursivo - Questão 1Disciplina: Língua Portuguesa Instrumental com Redação


Ano 5, n. 12, ano 2012

O texto apresenta palavras de dois especialistas Carl Honoré e James Gleick como defensores de

opiniões diferentes em relação à aceleração do tempo.

Explicite, sem transcrever partes do texto, a opinião de cada um deles acerca desse tema.

Objetivo: Discriminar opiniões diferentes citadas no texto.

Item do programa: Elementos de argumentação

Subitem do programa: Opinião, fato

Comentário da questão:

Carl Honoré aponta o critério da qualidade como forma de superação do estilo acelerado da vida atual,

sugerindo que nos movimentemos cada vez melhor, e não cada vez mais rápido. De sua parte, James

Gleick considera que não se pode mais voltar a um tempo mais lento, mais tranquilo, porque a

sociedade já optou por mais e mais velocidade. Os dois pontos de vista, portanto, se diferenciam na

avaliação dos mesmos fatos do cotidiano, relativos à aceleração do tempo. O reconhecimento dessa

diferença contribui para a compreensão da complexidade do tema.

Ano 5, n. 12, ano 2012

http://www.revista.vestibular.uerj.br/questao/questao-discursiva.php?seq_questao=1282



Mais sorte têm os pedestres, que podem apertar o botão que aciona o sinal verde (l. 12-13)

No fragmento, é empregada uma expressão que pode ser considerada irônica, se for relacionada ao

conjunto do 2º parágrafo.

Transcreva do fragmento a expressão que configura a ironia e explique por que essa expressão é

irônica.

Objetivo: Identificar construção de sentido irônico no contexto.

Item do programa: Recursos de retórica

Subitem do programa: Ironia


A expressão “Mais sorte” pode ser considerada irônica porque os pedestres que ficam apertando

repetidamente o botão que aciona o sinal verde não conseguem, em geral, acionar o sinal verde: o ato

de apertar o botão, como no exemplo citado, apenas serve para descarregar a ansiedade do usuário,

pois não altera o status do sinal. Logo, os pedestres não têm sorte alguma, eles apenas se deixam

iludir pela suposta função do artefato.

Ano 5, n. 12, ano 2012



O autor do texto I aborda uma situação que diz respeito a toda a sociedade, envolvendo tanto ele

como o leitor.

Nomeie a marca linguística empregada para indicar a inclusão do autor e dos seus leitores na situação.

Em seguida, transcreva um trecho que exemplifique sua resposta.

Objetivo: Reconhecer e exemplificar mecanismo linguístico de busca de interlocução.

Item do programa: Formas de enunciação

Subitem do programa: Efeito de interlocução


A marca linguística que comprova a inclusão do autor e dos leitores na situação é o uso da primeira

pessoa do plural e do pronome “nosso/a”, como nos seguintes exemplos:

1. Essas são as principais consequências de vivermos num mundo

2. O problema é que nem tudo ao nosso redor consegue atender à demanda.

3. Semáforos vermelhos continuam testando nossa paciência, obrigando-nos a frear a cada

quarteirão.

4. Confesse: que raios fazemos com os dois segundos, no máximo, que economizamos ao acionar

aquelas teclas que fecham a porta do elevador?

5. para conter nossa irritação

Observe-se que há outras ocorrências da primeira pessoa do plural que não comprovam a inclusão do

autor porque se encontram nas citações de outros autores transcritos entre aspas. Observe-se ainda,

que, no exemplo (4), a marca de imperativo expressa igualmente a inclusão do autor e dos leitores na

situação.

Ano 5, n. 12, ano 2012



Nos quadrinhos, as duas tartarugas fazem uma crítica em relação ao casal que está no carro.

Explicite essa crítica em uma frase, usando palavras diferentes daquelas utilizadas pelas tartarugas. Em

seguida, justifique por que a crítica é reforçada pela imagem das próprias tartarugas.

Objetivo: Identificar crítica presente no cartum e explicar a relação entre essa crítica e a imagem dos

personagens.

Item do programa: Elementos não verbais

Subitem do programa: Relação entre o verbal e o não verbal

Item do programa 2: Objetivos discursivos

Subitem do programa: Opinar


Quando o motorista, personagem do cartum, justifica a alta velocidade em que dirige pela necessidade

de não perder tempo porque eles se dirigem para o futuro, ele estabelece uma meta completamente

abstrata e genérica para o seu movimento. Na verdade, como se pode depreender da fala das

tartarugas, a velocidade é um fim em si mesmo, dificultando ou impedindo que ele aproveite a viagem

no caso, o presente , tão preocupado que se encontra em chegar ao destino e ao tal do futuro. A

crítica das tartarugas se reforça, em termos da imagem, porque os animais, proverbialmente lentos, se

opõem ao carro-esporte e sua velocidade muito alta. A associação entre os elementos verbais e não

verbais permite a compreensão do conjunto dos quadrinhos, gênero, por natureza, estruturado pela

combinação entre tais elementos.

Ano 5, n. 12, ano 2012



Na 1ª estrofe do poema, para construir o sentido geral do texto, o poeta faz uma referência à

expressão perder tempo, dando-lhe, entretanto, outro sentido, diferente do usual.

Explique o sentido usual da expressão perder tempo e apresente, também, o sentido que essa mesma

expressão assume no poema.

Objetivo: Explicar uso corrente de expressão cristalizada e também seu uso específico na criação de

novo sentido no texto poético.

Item do programa: Fatores de coerência

Subitem do programa: Pressuposições

Subitem do programa: Intencionalidade


Usualmente, a expressão “perder tempo” tem conotação negativa, referindo-se a ações desnecessárias

ou inúteis que não levam a lugar algum. No poema, a expressão “perder tempo” tem conotação

positiva, referindo-se à capacidade de aceitar a passagem natural do tempo, vivenciando-se o presente

e assim aproveitando-o melhor. O exemplo analisado permite constatar uma importante característica

do discurso literário, que é o deslocamento intencional de expressões cristalizadas, na criação de novos

sentidos.

Ano 5, n. 12, ano 2012



Objetivo: Apresentar conclusões, em redação em prosa de natureza argumentativa, a respeito de

ideias, textos, acontecimentos e situações relacionados ao tema proposto.

Item do programa: Redação

Subitem do programa: Construção da argumentação

Subitem do programa: Emprego de formas e estruturas linguísticas de acordo com a norma padrão

Subitem do programa: Habilidade de leitura e interpretação para reconstrução de textos em diversos

níveis


Na organização interna da prova, a redação representa um desdobramento da tarefa de leitura e

interpretação. Na construção do seu texto, portanto, o candidato deverá levar em consideração os

diversos aspectos sugeridos pelos textos da prova, articulando-os às próprias reflexões. Em relação ao

tema, espera-se que o candidato seja capaz de identificar os elementos que compõem a questão

proposta. Dois outros textos são apresentados e discutem a expressão “tempo é dinheiro”: um deles é

de Benjamin Franklin, autor que consagrou a expressão e essa ideia; o outro é de Maria Rita Kehl,

escritora que critica a expressão. A proposta pede, então, que o candidato escolha uma das duas

posições e a defenda. Na construção do texto, o domínio da norma padrão da língua e dos recursos

argumentativos são ainda aspectos relevantes. A redação é avaliada em cinco grandes linhas:

adequação ao tema (se o enfrenta, se foge dele ou se apenas o tangencia); tipo de texto (se o

propósito dissertativo é claro ou difuso); desenvolvimento da argumentação (se argumenta com

pertinência, suficiência e coerência); estruturação do período e coesão (se constrói seus períodos de

maneira clara e coesiva); modalidade (se domina ou não a variedade padrão da língua).



Ano 4, n. 11, ano 2011

Objetivo: Identificar, como recurso de produção de sentido no texto, a contraposição entre duas

categorias de exemplificação.

Item do programa: Aspectos da construção do sentido no texto

Subitem do programa: Coerência textual: organização das partes do texto


O autor distingue os muitos fenômenos que não podem ser previstos com precisão, como taxas de

câmbio, de inflação e de crescimento, ou preços do petróleo e quaisquer dados econômicos, daqueles

poucos que podem ser previstos com precisão, como marés e eclipses. No 7º parágrafo, o autor recorre

a dois critérios para distinguir os dois tipos de fenômeno: a linearidade ou não dos fenômenos e a

presença ou não do ser humano na produção dos fenômenos.

O texto de Hélio Schwartsman distingue fenômenos que podem ser previstos com precisão de outros

que não o podem.

Apresente um exemplo do texto para os fenômenos do primeiro tipo e outro para os fenômenos do

segundo tipo.

Depois, aponte o que, para o autor, distingue os dois tipos de fenômeno.


Ano 4, n. 11, ano 2011

Objetivo: Reconhecer elementos de construção de argumentos indutivos no texto.

Item do programa: Enunciação e organização textual

Subitem do programa: Elementos da argumentação: operações de indução


O método principal da argumentação do autor é o indutivo, ou seja, ele se apoia em fatos ou dados

particulares e específicos para desses dados ou fatos chegar a conclusões mais gerais. São exemplos

dessa forma de argumentação a referência ao livro de Dan Gardner (que estuda exatamente os

problemas de toda previsão econômica e política) e à experiência da revista britânica (que comparou

previsões de diferentes pessoas com os acontecimentos que de fato aconteceram uma década depois).

Com base nessas referências mais pontuais, Hélio Schwartsman sustenta uma conclusão acerca de um

comportamento de todo ser humano: para o autor, procuramos nos apoiar em previsões do futuro,

apesar de, com frequência, estas falharem.

A fim de reforçar seu ponto de vista acerca do tema abordado, o autor emprega argumentos do tipo

indutivo, ou seja, usa um fato ou dado particular para dele extrair conclusões gerais.

Identifique, no texto, dois exemplos de fatos ou dados particulares empregados para reforçar a ideia

geral do texto.



Ano 4, n. 11, ano 2011

As imagens positivas presentes na 1ª estrofe do poema, como Frases calmas (v. 2), opõem-se às

imagens negativas da 3ª estrofe, como confusão odienta (v. 11).

Explique a que se referem as imagens positivas da 1ª estrofe e a que se referem as imagens negativas

da 3ª estrofe.

Objetivo: Explicar contraposição essencial na construção do sentido do texto.


Subitem do programa: Estratégias de leitura: relações lógico-semânticas


O poema opõe os acontecimentos do presente à maneira como as pessoas do futuro vão encará-los. As

imagens positivas da 1ª estrofe representam a visão idealizada que o futuro construirá acerca do

presente, enquanto as imagens negativas da 3ª estrofe se referem aos acontecimentos reais vividos

pelo sujeito poético nesse mesmo presente.

Ano 4, n. 11, ano 2011




No poema, observa-se uma tentativa de interlocução entre o eu poético e as pessoas do futuro.

Identifique a marca linguística que revela essa tentativa de interlocução. Em seguida, indique a quem o

eu poético se refere com o emprego do pronome “nós”.

Objetivo: Identificar e explicar marcas linguísticas relacionadas a efeitos de subjetividade e de

interlocução.


Subitem do programa: Estrutura da enunciação: ações e efeitos de elocução em 1ª e 2ª pessoas (efeito

de subjetividade e de interlocução)


A marca linguística que revela a tentativa de interlocução entre o eu poético e as pessoas do futuro são

verbos conjugados na segunda pessoa do plural, no caso, “falareis” (v. 1 e 20) e “sonhareis” (v. 9 e

18). Em contrapartida, quando ele diz “nós”, refere-se às pessoas que, como ele, vivem no presente.

Ano 4, n. 11, ano 2011

Objetivo: Discriminar diferentes pontos de vista implícitos na enunciação das falas dos personagens.


Subitem do programa: Estratégias de leitura: sentenças e textos (pressuposições explícitas e implícitas)


A expressão “o ano que vem” é bastante usual, mas de difícil compreensão, porque se refere

abstratamente a um amplo acontecimento futuro. Na tira de Quino, Mafalda e seu pai entendem a

Na tira de Quino, a personagem Mafalda e o pai dela entendem a expressão o ano que vem de

maneiras diferentes, a partir de pontos de vista distintos.

Explicite o ponto de vista de cada personagem em relação a o ano que vem.




expressão “o ano que vem” de maneiras diferentes, porque eles pensam sobre ela a partir de pontos

de vista distintos. O ponto de vista de Mafalda expressa sua dúvida em relação ao mundo adulto, ao

achar que não basta dizer “ano que vem”, é preciso comprovar que “o ano que vem” virá mesmo. Já o

pai de Mafalda apoia-se na sua consciência de que o tempo passa naturalmente, logo, que ao ano em

que estamos sempre se sucederá “o ano que vem”.

Ano 4, n. 11, ano 2011

Objetivo: Apresentar conclusões, em redação em prosa de natureza argumentativa, a respeito de

ideias, textos, acontecimentos e situações relacionados ao tema proposto.

Item do programa: Produção do texto

Subitem do programa: Emprego de formas e estruturas linguísticas de acordo com a norma culta;

habilidades de leitura e interpretação para reconstrução de textos em diferentes níveis; construção de

estrutura argumentativa



interpretação. Na construção de seu texto, portanto, o candidato deverá levar em consideração os

diversos aspectos sugeridos pelos textos da prova, articulando-os às próprias reflexões. Em relação ao

tema, espera-se que o candidato seja capaz de identificar os elementos que compõem a questão

proposta. Ao acrescentar aos textos da prova a fala do historiador Eric Hobsbawn, a proposta de

redação leva o candidato a, partindo das dificuldades de se prever o futuro ou de o futuro compreender

o passado, especular sobre as possibilidades de a juventude de hoje alterar conscientemente o seu

próprio futuro. No exercício de construção do texto, o domínio da norma padrão da língua e dos

recursos argumentativos são ainda aspectos relevantes.

PROPOSTA DE REDAÇÃO

A fala do historiador Eric Hobsbawn também apresenta uma reflexão sobre o futuro e suas

possibilidades, relacionando o tema à ação da juventude, tradicionalmente considerada o futuro

próximo das sociedades.

A partir da leitura dos textos e de suas elaborações pessoais sobre o tema, redija um texto

argumentativo em prosa, com no mínimo 20 e no máximo 30 linhas, em que discuta a seguinte questão:

É possível, para a juventude de hoje, alterar o futuro?

Utilize o registro padrão da língua e atribua um título ao seu texto.

Ano 3, n. 9, ano 2010




Objetivo: Identificar ironia e seu sentido no conjunto do texto.


Subitem do programa: Recursos retóricos: figuras de pensamento


Os dois primeiros versos enfatizam que é impossível escrever ou compor um poema nos tempos de

hoje. O último verso _ (Desconfio que escrevi um poema.) _ reconhece, entretanto, que se acabou de

escrever justamente um poema, caracterizando a ironia: é impossível escrever o poema que se acabou

de escrever... "O sobrevivente" é exatamente o poema chamado "O sobrevivente", que sobreviveu à

impossibilidade decretada ironicamente nos dois primeiros versos.

Os dois primeiros versos enfatizam uma ideia que será desconstruída pela leitura integral do poema,

caracterizando uma ironia, expressa também no título.

Transcreva o verso do texto que, em comparação com os dois primeiros, revela essa ironia.

Em seguida, estabeleça a relação entre o verso transcrito e o título.

Ano 3, n. 9, ano 2010



Objetivo: Reconhecer sentido específico do emprego de palavras na construção da linguagem poética.


Subitem do programa: Coerência textual: fatores de coerência (inferência)


No verso "Inabitável, o mundo é cada vez mais habitado.", parece haver uma contradição entre

"inabitável" e "habitado", já que ambos os adjetivos referem-se ao mundo. Entretanto, o primeiro

adjetivo é qualitativo, pois se refere às condições de vida, enquanto o segundo adjetivo é quantitativo,

pois se refere ao número cada vez maior de pessoas que habitam o mundo. Logo, não há contradição,

ao contrário, pois o incremento na quantidade (de pessoas) pode implicar justamente o decréscimo da

qualidade de vida, tornando o mundo mais inabitável.

Em um dos versos do poema, observa-se uma aparente contradição entre dois termos.

Identifique esse verso e explique por que, de acordo com a leitura do texto, a associação entre os

termos não é contraditória.

Ano 3, n. 9, ano 2010

Objetivo: Discriminar relação de sentido estabelecida por conectivo em contexto linguístico específico.


A pergunta da personagem Mafalda, no segundo quadrinho, inicia-se com a palavra "então", que

estabelece uma relação de sentido com a situação anterior.

Identifique a relação de sentido estabelecida e reescreva a pergunta, substituindo o vocábulo "então"

por outro conectivo.



Subitem do programa: Coesão textual : ligação


A relação de sentido estabelecida é de "conclusão": considerando que cada um dos personagens do

primeiro quadrinho tem de fazer algo, a conclusão lógica é que eles não têm muito tempo para brincar.

A reescritura da pergunta, substituindo o vocábulo "então", deve manter esta relação, como, por

exemplo: "Portanto, acho que só dá tempo de brincar de guerra nuclear, não é?".

Ano 3, n. 9, ano 2010

A resenha do romance Fahrenheit 451 menciona dois problemas também evocados pelos personagens

do texto II.

Identifique um desses problemas e, em seguida, descreva a solução apontada para ele no romance,

segundo a resenha.



Objetivo: Explicar relações de sentido entre textos de fontes diversas.


Subitem do programa: Estratégia de leitura: textos (pressuposições explícitas)


Tanto a aceleração da vida moderna quanto a guerra são problemas mencionados nos textos II e III. A

solução para ambos os problemas reside, segundo a resenha do romance de Ray Bradbury, no

restabelecimento do contato com os livros, uma vez que é um contato forçosamente calmo e paciente,

logo, capaz de diminuir a aceleração da vida moderna e, ao mesmo tempo, promover uma reflexão

consciente que ajudaria a acabar com a guerra, tragédia humana que sempre se opôs à razão e à

reflexão.

Ano 3, n. 9, ano 2010

Objetivo: Explicar relações de sentido construídas no interior de um texto.


Subitem do programa: Estratégias de leituras: sentenças (pressuposições explícitas)


Na distopia _ ou utopia negativa _ de Fahrenheit 451, os livros se reduziram a breves resumos, depois a

curtas emissões de rádio, por fim a curtíssimos verbetes em dicionário, tornando-se então dispensáveis.

Em decorrência dessas práticas, as universidades não formavam mais professores, as pessoas

passaram a escutar piadas em "juke-boxes", e não músicas, e a palavra "intelectual" se converteu em

No segundo parágrafo da resenha, relatam-se práticas de redução da leitura que se sucederam no

romance, além de outros acontecimentos decorrentes dessas práticas.

Identifique dois desses acontecimentos e explique por que eles teriam relação com o progressivo fim da

leitura de livros.



2010 - Vestibular de Turismo (Exame Discursivo) - Questão 1Disciplina: Língua Portuguesa Instrumental com Redação

um xingamento. Cada um destes acontecimentos tem relação direta com a redução da leitura: como os

livros se tornaram dispensáveis, não eram mais necessários professores para estimular a leitura de

livros e os leitores passaram a ser discriminados, como se o certo fosse ser analfabeto. Esses fatos

constituem desdobramentos da redução das formas do conhecimento e de comunicação.

Ano 3, n. 9, ano 2010

Objetivo: Apresentar conclusões, em redação de natureza argumentativa, a respeito de ideias, textos,

acontecimento e situações relacionados ao tema proposto.



habilidades de leitura e interpretação para reconstrução de textos em diferentes níveis; construção de





diversos aspectos sugeridos pelos textos da prova, articulando-os às próprias reflexões.

Especificamente em relação ao tema, espera-se que o candidato seja capaz de identificar os muitos e

complexos elementos que compõem a questão proposta: quando as novas formas de comunicação

implicam enriquecimento ou empobrecimento desta comunicação.

É importante que o candidato recorra não apenas à entrevista de José Saramago como também aos

demais textos da prova. No exercício da construção do texto, o domínio da norma padrão da língua e

dos recursos argumentativos são ainda aspectos relevantes.

Ano 3, n. 8, ano 2010




O título do soneto se associa ao personagem mítico conhecido como Ícaro que, com a ajuda de um

artefato, tentou chegar até o Sol. Essa associação se explicita em dois versos do poema.

Transcreva esses dois versos.

Objetivo: Identificar elementos específicos associados, no texto, ao personagem mítico descrito no

enunciado.


Subitem do programa: Coerência textual: fatores de coerência (conhecimento de mundo, contexto)


Ícaro, para chegar até o Sol, precisava de asas artificiais. Os versos que fazem referência a essas asas

são os de número 5 e 6: "e quando levanto as asas emplumadas / para voar até um utópico lugar".

Ano 3, n. 8, ano 2010



O "eu" que fala no poema refere-se a Ícaro como "um homem que veio tentar/o mar, o ar, o sol e o

fado". Ao se comparar com ele, este "eu" se apresenta como um novo Ícaro, mas diferente do primeiro.

Transcreva o verso que marca essa diferença. Em seguida, explique-a.

Objetivo: Identificar e explicar oposição interna ao texto produzida pela caracterização de dois

personagens (Ícaro e o sujeito poético).


Subitem do programa: Coerência textual: organização das partes do texto


Ícaro, de acordo com o poema, queria enfrentar e dominar "o mar, o ar, o sol e o fado", isto é, o próprio

destino. Já o sujeito que fala no poema deseja apenas chegar ao outro lado do oceano, isto é, chegar

ao Brasil, como fica demarcado no verso iniciado pelo conectivo "mas": "mas eu só quero chegar ao

outro lado". Observa-se com essa oposição que o sujeito poético tem ambições menores do que as do

outro homem.

Ano 3, n. 8, ano 2010



é a prática de turismo de lazer, esportivo ou educacional, em áreas naturais, que se utiliza de

forma sustentável dos patrimônios natural e cultural, incentiva a sua conservação (l. 1-3)

O emprego do pronome pode acarretar ambiguidade. No trecho acima, o pronome grifado poderia se

referir a mais de um vocábulo, mas esta ambiguidade é desfeita pelo contexto.

Identifique a que palavra ou expressão se refere o pronome "sua" e explique por que, neste caso, o

emprego do pronome não provoca ambiguidade.

Objetivo: Discriminar relações sintático-semânticas relacionadas ao emprego do pronome possessivo

"sua".


Subitem do programa: Estratégias de leitura: relações lógico-semânticas


Estruturalmente, a expressão "a sua conservação" se poderia referir às expressões substantivas

anteriores: "a prática de turismo de lazer, esportivo ou educacional" e "patrimônios natural e cultural".

Não se "conserva", entretanto, uma "prática de turismo" - nesse caso, o termo adequado seria

"estímulo". Em contrapartida, conservam-se, sim, os "patrimônios natural e cultural", no intuito de

preservá-los para as gerações futuras.

Ano 3, n. 8, ano 2010



devemos ter em conta que somente teremos condições de sustentabilidade caso haja harmonia e

equilíbrio no "diálogo" entre os seguintes fatores: resultado econômico, mínimos impactos

ambientais e culturais, satisfação do ecoturista (visitante, cliente, usuário) e da comunidade

(visitada). (l. 13-16)

Explique o uso das aspas no termo "diálogo".

Objetivo: Explicar uso de marca linguística no deslocamento metafórico de palavras usadas na

linguagem corrente.


Subitem do programa: Estratégias de leitura: relações entre marcas linguísticas e níveis de significação

textual


O termo "diálogo" assume uma função metafórica, sugerindo uma personificação dos "fatores". Como o

texto é referencial e não poético, o autor preferiu destacar o recurso metafórico com as aspas, para que

não houvesse nenhum estranhamento por parte do leitor.

Ano 3, n. 8, ano 2010



Na imagem do cartunista Caulos, sai do tronco de uma árvore cortada um típico balão de pensamento

das histórias em quadrinhos. Desse modo, a árvore é humanizada e parece pensar em si mesma,

quando ainda não havia sido cortada pelo homem.

Podemos relacionar esta imagem a uma das quatro condições básicas do ecoturismo, conforme

estabelecido no último parágrafo do texto anterior.

Identifique essa condição.

Objetivo: Reconhecer possibilidade de apropriação, pela semelhança temática, de elementos de um

texto para a compreensão de outro texto.


Subitem do programa: Intertextualidade: apropriação


As quatro condições básicas do ecoturismo, segundo o texto, são: [1] "respeito às comunidades locais";

[2] "envolvimento econômico efetivo das comunidades locais"; [3] "respeito às condições naturais e

conservação do meio ambiente e interação educacional"; [4] "garantia de que o turista incorpore para a

sua vida o que aprende em sua visita". Ora, apenas a terceira condição atende à relação pedida com a

imagem de Caulos, uma vez que com "respeito às condições naturais e conservação do meio ambiente"

aquela árvore ainda estaria inteira.

Ano 3, n. 8, ano 2010



Proposta de Redação

Recorrendo ao mesmo tema da árvore cortada, o desenhista Caulos agora projeta como sombra dessa

árvore os galhos que ela já não tem mais, atraindo um pássaro para essa sombra imaginária. A

imagem, triste, sugere o desejo de uma natureza que não seja destruída pelo homem.

Entretanto, o homem não corta árvores "por maldade", mas sim para conseguir a madeira que lhe

permita construir casas e imprimir livros, por exemplo.

A pergunta desta redação é: como conciliar as necessidades humanas com o desejo de uma natureza

preservada?

Redija uma dissertação respondendo a essa pergunta. A redação deve ter de 20 a 30 linhas e ser

escrita em linguagem formal.

Objetivo: Apresentar conclusões, em uma redação de natureza argumentativa, a respeito de ideias,

textos, acontecimentos e situações relacionados ao tema proposto.



habilidade de leitura e interpretação para a reconstrução do texto em diferentes níveis; construção de




interpretação. Ao elaborar seu texto, portanto, o candidato deverá levar em consideração os diversos

aspectos sugeridos pelos textos da prova, articulando-os às próprias reflexões. Especificamente no

tratamento da questão ambiental frente às necessidades humanas, espera-se que o candidato mostre

uma compreensão da complexidade do tema, evitando os lugares comuns e sugerindo soluções que

equilibrem os elementos inicialmente contrapostos.

Ano 2, n. 5, ano 2009



Na primeira fala, ao abordar a formação histórica da sociedade brasileira, o entrevistado aponta duas

diferentes razões político-sociais responsáveis pela cultura transgressora no Brasil.

Destaque-as e, em seguida, explique de que forma o entrevistado relaciona essas duas razões à

cultura transgressora.

Objetivo: Discriminar as razões político-sociais presentes no texto e explicar sua relação com a

argumentação do autor.


Subitem do programa: Estratégias de leitura


As razões apontadas pelo entrevistado compreendem os dois eixos - autoritarismo e exclusão social -

sobre os quais se funda a formação da cultura brasileira - uma cultura de transgressão das leis,

derivada do estranhamento entre a sociedade, o Estado e suas instituições.

Ano 2, n. 5, ano 2009



Explique por que, segundo o ponto de vista do entrevistado, os brasileiros ainda não teriam

incorporado o conceito de civilização e, em seguida, transcreva da última fala (l. 32-42) uma frase

completa em que ele mesmo exemplifique essa afirmativa.

Objetivo: Explicar o ponto de vista expresso na entrevista e exemplificá-lo com uma frase do texto.


Subitem do programa: Intenções comunicativas


Segundo o entrevistado, os brasileiros ainda não incorporaram o conceito de civilização, por estarem

centrados no domínio do privado, isto é, nos interesses pessoais e não nos interesses coletivos e

sociais. A frase "O mesmo cidadão que critica a corrupção e a troca de favores no Congresso Nacional e

acha que todos os políticos são corruptos por natureza, às vezes topa oferecer uma caixinha' para o

policial rodoviário que o flagrou fazendo uma ultrapassagem proibida" exemplifica esse argumento.

Ano 2, n. 5, ano 2009



A entrevista e o fragmento do romance - textos I e II - permitem refletir sobre o comportamento da

sociedade brasileira diante dos limites impostos pelas leis.

Transcreva do penúltimo parágrafo do texto II uma frase completa que possa ser associada ao que diz

o entrevistado no texto I e, em seguida, explique a associação.

Objetivo: Explicar a associação entre os temas desenvolvidos nos textos I e II, com base em uma frase

do texto II.


Subitem do programa: Estratégia de leitura


Os textos I e II fundam-se sobre o mesmo argumento ou ponto de vista, ou seja, a constatação de que

a cultura transgressora é um dos componentes do processo de formação da sociedade brasileira,

acrescida do fato de que as relações entre o público e o privado assentam-se numa associação

dialética, contraditória, com o privilégio dos interesses individuais sobre os coletivos. Os fragmentos a

seguir, destacados do texto II, remetem tanto à disseminação do comportamento transgressor, quanto

ao domínio do pessoal sobre o coletivo:

"Tudo naquela cidade dependia da força pessoal.";

"Não havia grandes assaltantes na Bahia, diziam, mas quase todos furtavam um pouquinho.";

"Alguns salteadores de estradas, raros ladrões violentos ou cortadores de bolsas andavam por ali,

porém uma desonestidade implícita e constante fazia parte do procedimento das pessoas.".

Ano 2, n. 5, ano 2009



Identifique a relação estabelecida no contexto pela oração sublinhada. Reescreva, também, toda a

frase, substituindo o vocábulo mesmo por um conectivo, de modo a manter o sentido essencial, fazendo

apenas as alterações necessárias.

Objetivo: Discriminar relação de sentido estabelecida entre as orações e exemplificar um conectivo com

sentido semelhante a outro apresentado.


Subitem do programa: Coesão textual


A relação de sentido entre as duas orações está sustentada na ideia de contraste, oposição ou

concessão, definida pelo conectivo mesmo em oração reduzida de gerúndio. Exemplos de utilização de

outros conectivos com o mesmo valor e função, com modificação da estrutura de gerúndio, podem ser:

E, embora fosse ainda de manhã, alguns vinham trôpegos;

E, apesar de ser ainda de manhã, alguns vinham trôpegos.

Ano 2, n. 5, ano 2009



No texto II, o narrador utiliza dois recursos diferentes para expor pensamentos ou emoções que podem

ser atribuídos ao personagem Gregório de Matos.

Aponte esses dois recursos e apresente uma frase completa que exemplifique cada um deles.

Objetivo: Discriminar os recursos associados à apresentação da voz do personagem.


Subitem do programa: Estrutura da enunciação


No texto, a exposição dos pensamentos ou emoções atribuídos ao personagem é marcada por dois

recursos conhecidos das narrativas literárias: as aspas, empregadas para assinalar os pensamentos de

Gregório no início do texto; e o discurso indireto livre, precedido pela referência ao personagem,

("Gregório de Matos suspirou") que interrompe a narrativa mais distanciada e abre espaço para o tom

reflexivo de Gregório, a quem se atribuem as seguintes frases:

"Era muito mais difícil viver ali.";

"Por que voltara?".

Ano 2, n. 5, ano 2009



Objetivo: Apresentar conclusões, em uma redação de natureza argumentativa, a respeito de ideias,

textos, acontecimentos e situações relacionados ao tema proposto.


Subitem do programa: Emprego de formas e estruturas linguísticas de acordo com a norma culta

Subitem do programa: Habilidades de leitura e interpretação para a reconstrução do texto em

diferentes níveis

Subitem do programa: Construção de estrutura argumentativa




diversos aspectos sugeridos pelos textos da prova, articulando-os às próprias reflexões.

Especificamente em relação ao tema, espera-se que o candidato seja capaz de identificar os múltiplos e

complexos elementos que compõem a questão proposta. No tratamento da "cultura de transgressão", é

preciso, por isso, identificar não apenas a face mais visível do problema, mas ponderar também sobre

elementos históricos e sociais (sugeridos pelos textos) que levam, por exemplo, ao estranhamento

entre a sociedade e suas instituições.

No exercício de construção do texto, o domínio da norma padrão da língua e dos recursos

argumentativos são ainda aspectos relevantes.

Ano 2, n. 3, ano 2009



O título do texto de Leonardo Boff fala do bom uso do relativismo. Pode-se inferir, então, que haveria

um relativismo negativo, que o autor condenaria.

Transcreva o trecho em que o autor alude ao tipo de relativismo que ele rejeita. Em seguida, justifique

por que, para o autor, esse uso do relativismo seria condenável.

Objetivo: Justificar opinião apresentada pelo autor do texto.

Item do programa: Habilidade de leitura e interpretação como reconstrução de textos em diferentes

níveis

Subitem do programa: Estratégias de leitura: sentenças e textos (pressuposições explícitas e

implícitas); relações entre marcas lingüísticas e níveis de significação textual; relações lógico-

semânticas; relações discursivas ou pragmáticas.


O trecho em que o autor alude ao tipo de relativismo que ele rejeita é: "Então não há verdade

absoluta? Vale o everything goes de alguns pós-modernos? Quer dizer, o 'vale tudo'? Não é o vale

tudo".

Observe-se que, nesse trecho, a descrição de um relativismo condenável se encontra pressuposta nas

perguntas, que são retóricas, isto é: quem as faz já sabe as respostas. As perguntas sugerem que, se

não houvesse uma verdade absoluta, então valeria tudo, ou seja, não haveria mais ética nem moral. No

entanto, o autor deixa claro que, para ele, há uma regra básica que se contrapõe ao "vale tudo".

Existe, portanto, uma verdade, ainda que relativa às situações: é preciso manter relações com os

outros e respeitá-los em sua diferença.


Ano 2, n. 3, ano 2009

Eles não podem ser pensados independentemente uns dos outros, porque todos são

portadores da mesma humanidade. (l. 14-15)

Identifique a relação de sentido que a oração sublinhada estabelece com a parte do período que a

antecede. Reescreva todo o período, substituindo o conectivo e mantendo essa mesma relação de

sentido.

Objetivo: Discriminar relação de sentido estabelecida entre orações.

Item do programa: Conhecimento da gramática descritiva na dimensão do funcionamento textual-

discursivo dos elementos da língua

Subitem do programa: Análise gramatical do sistema lingüístico: aspectos fonéticos e fonológicos,

morfossintáticos, lexicais, semânticos e estilísticos na dimensão dialógica do texto e identificação de

diferentes estratégias discursivas.


A declaração feita na oração sublinhada constitui a causa do que é declarado na oração anterior. Três

exemplos de elementos de conexão que poderiam ser empregados no lugar do "porque", para

estabelecer essa mesma relação de sentido, são: "visto que", "já que" e "como". Com este último, a

oração causal passa a introduzir o período.


A oração sublinhada também pode ser entendida como uma explicação ou justificativa para o que é

declarado na oração anterior. Neste caso, o elemento de conexão que poderia substituir o "porque"

seria a conjunção "pois".

Ano 2, n. 3, ano 2009

O penúltimo parágrafo, que faz uma crítica ao Ocidente, cumpre uma função específica na argumentação

do autor.

Explicite de que maneira esse parágrafo contribui para o desenvolvimento dessa argumentação.

Objetivo: Discriminar função de parágrafo em texto argumentativo.


níveis

Subitem do programa: Estrutura da argumentação: fundamentação do argumento (a opinião e o fato);

tipos de argumentação (retórica e demonstrativa); operações de indução e dedução; tipos de

argumentos; procedimentos dialéticos (tese, antítese e síntese); avaliação de argumentos (pertinência

e suficiência, validade e verdade, falácias e sofismas).




O penúltimo parágrafo critica o Ocidente exatamente por este não relativizar a própria verdade,

considerando-a a única verdade, ou no mínimo superior à de outros povos e culturas. Esse parágrafo

reforça a argumentação central do autor ao mostrar, com exemplos históricos como os das guerras

religiosas e os das guerras contemporâneas, as conseqüências negativas da atitude não-relativista,

isto é, dogmática e/ou absolutista.

Ano 2, n. 3, ano 2009

Poucos dias após a Abolição da Escravatura, o escritor Machado de Assis publicou nos jornais essa

crônica, na verdade um pequeno conto irônico. A ironia é uma forma de relativizar uma posição,

mostrando-a sob outra perspectiva.

Identifique o alvo da ironia de Machado de Assis e demonstre por que a contratação de Pancrácio como

assalariado faz parte dessa ironia.



Objetivo: Explicar ironia presente no texto.


níveis

Subitem do programa: Recursos retóricos: figuras de som, figuras de palavra, figuras de construção e

figuras de pensamento.


A ironia é um recurso retórico sofisticado exatamente porque ela pode, numa única formulação,apresentar duas perspectivas, em geral antagônicas entre si.

O alvo da ironia do autor é a existência de hipócritas entre os que defendiam a abolição da escravatura:

pessoas que a defendiam não por princípios humanitários, mas sim por oportunismo, para seguir os

outros, ou por esperteza, para continuar levando vantagem na mudança do regime econômico.

A contratação de Pancrácio como assalariado faz parte dessa ironia porque ela o mantém sob o domínio

e a exploração do seu ex-dono, agora patrão, inclusive com "direito" às mesmas surras da condição

anterior de escravo.

O autor mostra que a libertação dos escravos é relativa: em muitos casos, os escravos ficaram em

situação pior do que antes.

Ano 2, n. 3, ano 2009


Um ordenado pequeno, mas que há de crescer. Tudo cresce neste mundo: tu cresceste

imensamente. Quando nasceste eras um pirralho deste tamanho; hoje estás mais alto

que eu. (l. 24-25)

A fala do senhor de Pancrácio deseja convencer e persuadir seu interlocutor. O argumento

apresentado, entretanto, é intencionalmente falho, isto é, configura uma falácia.

Explique em que consiste esta falácia.

Objetivo: Explicar falácia presente em um argumento.


níveis

Subitem do programa: Estrutura da argumentação: fundamentação do argumento (a opinião e o fato);

tipos de argumentação (retórica e demonstrativa); operações de indução e dedução; tipos de

argumentos; procedimentos dialéticos (tese, antítese e síntese); avaliação de argumentos (pertinência

e suficiência, validade e verdade, falácias e sofismas).


O senhor de Pancrácio, para convencê-lo da evolução da sua condição, de escravo a assalariado,

compara a possibilidade de crescimento do seu ordenado com o crescimento físico do próprio Pancrácio.

A comparação, entretanto, é indevida, pois não sustenta de modo algum o argumento, isto é, trata-se

de uma falácia: um argumento construído não para esclarecer uma verdade mas sim para enganar o


ouvinte ou leitor. Enquanto o crescimento do escravo é notável e independente da vontade de qualquer

pessoa, o crescimento do ordenado depende da vontade e da decisão do patrão, ou seja, de quem

paga o salário.

Ano 2, n. 3, ano 2009

A gravura acima, chamada "Relatividade", é de autoria do artista holandês M. C. Escher. Ela combina,

numa mesma imagem, várias maneiras de perceber o espaço. Na realidade, não se podem perceber ao

mesmo tempo todas as possíveis visões de um acontecimento; é preciso, junto com o artista, fazer um

esforço para imaginar outras perspectivas, ou as perspectivas dos outros.

Recorrendo aos textos desta prova e à imagem, demonstre, em uma dissertação de 20 a 30 linhas, a

necessidade de que todos compreendam perspectivas diferentes das suas próprias para se conviver

melhor.

Utilize o registro padrão da língua e estrutura argumentativa completa. Atribua um título ao seu texto.

Objetivo: Apresentar conclusões, em uma redação de natureza argumentativa, a respeito de idéias,

textos, acontecimentos e situações relacionadas a um dado tema.

Item do programa: Competência na produção textual, comprovando capacidade de organização do

pensamento e uso eficaz do registro culto

Subitem do programa: Conhecimento da gramática descritiva na dimensão do funcionamento textual-

discursivo dos elementos da língua.

Subitem do programa: Habilidade de leitura e interpretação como reconstrução de textos em diferentes

níveis.


Todos os itens do programa são, de certa maneira, cobrados na Redação, assim como todos os

principais objetivos do ensino da Língua Portuguesa podem ser visados e atingidos na confecção de

uma redação. Ao demonstrar competência na produção textual, o candidato comprova capacidade de

organização do pensamento; ao dominar o funcionamento textual-discursivo dos elementos da língua, o

candidato comprova a habilidade necessária de leitura para reconstruir o texto e o seu pensamento em

diferentes níveis, como se quer nesta prova.


Toda a prova tem um tema central: o reconhecimento da necessidade do relativismo das opiniões e

posições. Tudo o que se pensa e afirma é relativo, no mínimo, à circunstância tanto de quem faz a

afirmação quanto de quem a lê. Os textos da prova convergem, portanto, para esta proposta de

redação, agora auxiliados pela gravura de Escher, que visualmente apresenta múltiplas perspectivas,

as quais variam conforme a posição relativa dos personagens e dos observadores envolvidos.

Pede-se que o candidato demonstre, recorrendo naturalmente a argumentos e exemplos seus, a

necessidade de se compreenderem perspectivas diferentes da própria para se conviver melhor.

Ressalta-se que não se abriu a possibilidade de o candidato demonstrar o contrário, porque essa

possibilidade quase certamente o levaria a impasses e a problemas lógicos, os quais ele poderia não

resolver. Em outras palavras, as do autor do primeiro texto, não vale tudo: há limites que balizam toda

a reflexão solicitada.

Pode-se dizer que esta é uma redação sobre como se pode pensar melhor, ou seja: que se trata de

uma redação sobre a própria redação.

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