PSICOMETRIA

3Ano1Semestre

2004/2005TericasProf.Dra.MariaJosMiranda

TericasProf.Dra.MariaEduardaDuartePrticasDra.MariaJooAfonso

Por:EvaMarquesApontamentos

OrigemdaPsicometriaEmbora o teste de inteligncia de Binet (1900) tenha sido um grande sucesso na

Psicologia, no foi a sua orientao que deu de facto a origem e o desenvolvimento Psicometria.

Haviaumaorientaopuramentedescritivadosprocessospsicolgicos.A origem da Psicometria devese aos trabalhos estatsticos de Spearman (1900), que seguiuosprocedimentosfisicalistasdeGalton(1880).No de estranhar que a Psicometria tenha surgido no campo das aptides humanas (mentais, fsicas, psicofisicas), pois, alm de ser a temtica da poca, estas quadunavamsemelhoraumestatutoquantitativo.Foi a partir das preocupaes psicopedaggicas e clnicas de alguns psiclogos em detectar sobretudo o retardo mental e o potencial dos sujeitos para fins de predio na rea acadmica, atravs de provas psicolgicas bem como o desenvolvimento da prpria teoria psicomtrica perseguida por psiclogos de orientao estatstica, que derammaistardeorigemPsicometriaquandoestastendnciasseunificaram.Um elemento importante para a futura Psicometria que veio dos psiclogos experimentalistas, foi a preocupao com o controle experimental das condies em que sefaziamasobservaes.Os testes psicolgicos surgiram com os trabalhos de Galton. Este acreditava que as operaesintelectuaispoderiamseravaliadaspormeiodemedidassensoriais.GaltondefactocontribuiuparaaPsicometriaem3reas:

Medida da discriminao sensorial, na qual desenvolveu testes cujos conceitos ainda soutilizados

Escalas de pontos, questionrios e associao livre, que ele utilizava aps as medidassensoriais

Desenvolvimento e simplificao de mtodos estatsticos para analisar quantitativamente os dados recolhidos, tarefa levada a cabo pelo seu famoso discpuloPearson.

Binet criticou estes testes afirmando que estes eram puramente medidas sensoriais que, embora permitindo maior preciso, no tinham relao importante com as funes intelectuais ou se eram testes de contedo intelectual, estes dirigiamse a habilidades demasiadamente especficas, enquanto os teste deveriam orientarse para medir funes maisamplascomoamemria,imaginao,ateno,compreenso,etc.Binet e Simon desenvolveram o famoso teste que cobria uma gama variada de funes com o objectivo de avaliar o nvel de inteligncia de crianas e adultos, estando especialmenteinteressadosemdetectaroretardomental.

Elaboraodetestesdecontedomaiscognitivo(enosensorial)Cobrindofunesmaisamplas(noespecficas)

SurgeoQI(QuocienteIntelectual)Os testes tornaramse populares sobretudo com o incio da 1 Guerra Mundial, quando foram desenvolvidas baterias de testes para a seleco de soldados, introduzindo inclusiveostestesdeaplicaocolectiva.DepoisdofimdaGuerra,asinstituiesemgeraliniciaramousomaciodostestes.

AIntelignciaA Inteligncia Humana: o atributo responsvel por diferenas individuais de desempenhos de crianas e adultos nos domnios da aprendizagem, dos conhecimentos, da eficcia do comportamento em situaes novas ou problemticas. Ligase adaptao

em sentido lato e a qualidade da adaptao crucial na vida dos indivduos e das sociedades.O funcionamento cognitivo global , por natureza, um indicador muito geral de comportamento. Demasiado geral, quer para o prognstico quer para a compreenso do indivduoedarelaodeajudaquecaracterizaaintervenodopsiclogo.

da a necessidade de esclarecimento de segmentos cognitivos da aptido geral (aptides), de segmentos no cognitivos (aptides interpessoais, outros traos de personalidade) e da descoberta de outras dimenses do comportamento.

Inteligncia agregado ou capacidade global para agir finalizadamente, pensar racionalmenteeprocedercomeficinciaemrelaoaomeio.Para Wechsler a Inteligncia a capacidade do indivduo para compreender o mundo suavoltaeenfrentarosseusdesafios.

Aquilo que os testes medem (inteligncia) no se identifica, no se esgota com aquiloquemedidopelostestes(aptides)

Asaptidesnoesgotamainteligncia! AIntelignciaapenaspodeserestimadaapartirdasaptides

Aptides diferenas individuais de desempenho em diferentes tarefas que

implicamacognioNosTestesdeIntelignciaoudeAptidoGeraldestacamsedoisfactores:

FactorgprovashomogneasderaciocnioabstractosobrefigurasWISCprovasheterogneasquefornecemumndicenicoouparciais

Wechsler faz tambm referncia a aspectos conativos e afectivos da Inteligncia humana, em que se inserem aprender e compreender os valores (sociais, ticos, estticos)OstestesdedesempenhomximosodenaturezaCognitivarespostacerta/erradaOs testes de desempenho tpico so de natureza Conativa no h respostas certa ou erradaA designao de testes tpicos referese ao estudo da motivao, dos interesses, e das atitudes...Grandes grupos de medida, inventrios de autodescrio e questionrios. Os valores correspondem a preferncias por objectos e estilo de vida. As Tcnicas Projectivas, so umexemplodessestestes.ParadigmasdainvestigaodaIntelignciahumana:

ParadigmaDiferencial metforageogrfica(diferenasintereintraindividuais)

ParadigmaConstrutivista Metforabiolgica(anatomia,fisiologiadocrebro) Metforaepistemolgica(lgicaformalefilosofiadoconhecimento) Metforaantropolgica(diversidadecultural)

ParadigmaInformacional Metforacomputacional(processamentodainformao) Metforasistmica(metateorias,geralmenteplurimetafricas)

ModelodasIntelignciasMltiplas(H.Gardner):

SoseparveisepodemsermedidasseparadamenteInteligncia no um constructo singular mas antes uma variedade de construtos singulares,cadaumdeles1sistemadecompetnciasoperativas

A informao sobre as aptides que configuram um sistema no preditivo relativamentesaptidesdeoutrosistema

Emcontexto,oindivduorecorreacombinaesdesistemasUm sistema uma aptido ou um conjunto de aptides que permitem ao indivduo resolverproblemasemanifestarprodutossignificativosnaculturaemqueseinsere.

6sistemas: inteligncialingustica inteligncialgicomatemtica intelignciaespacial intelignciamusical intelignciasomatocinestsica intelignciaspessoais(interpessoaleintrapessoal)Todas so avaliveis (atravs as aptides) e educveis (mediante treino) e em diferentescontextosculturais.3ModelosdaIntelignciadeSternberg

TriarquicocomponencialcontextualexperincialBemsucedidaintelignciafuncionalAutogovernomentalIntelignciaEmocional(Goleman)

Descreve a inteligncia emocional como a conscincia de si emocional e a capacidade paralidarcomasemoes,comasmotivaesprpriasecomaspessoas.

Operacionalizaa em 5 dimenses: a conscincia de si, a motivao, o autodomnio, a empatiaeasrelaesinterpessoais.

O Paradigma Psicognico est ligado ao nome de Piaget e surge em oposio ao Paradigma Diferencial. essencialmente qualitativo, as regularidades do desenvolvimento so perodos qualitativamente distintos uns dos outros. A Inteligncia, para Piaget, o estado de equilbrio para que tendem as adaptaes sucessivas de ordemsensriomotoraecognitivaetodasastrocascomomeio.

Logo,Intelignciaadaptao!(assimilaoeacomodao) Osestudoslongitudinaiscaramemdesusonosanos50/60. Estudos mostraram que o valor de correlao tanto mais baixo quanto maior o

intervalo de tempo. Quando o intervalo de tempo constante verificamse correlaes maiselevadas,quandoosindivduossomaisvelhos.

Estabilidade/constnciadeQIs,explicadapor: Naturezacomulativadoprpriodesenvolvimentocognitivo Estabilidade do meio. Os efeitos positivos e negativos tendem a

manterse Importncia das estratgias de aprendizagem j adquiridas no

desenvolvimentodeestratgiasparaoutrasaquisies A Inteligncia qualitativamente diferente! As medidas efectuadas no 1 ano de vida

notemvalidadepreditivaemrelaoaosanosescolares! Wechsler introduziu a noo de declnio nas normas da idade adulta na 1 verso da

WAIS. A haver declnio, em termos de medida global (Inteligncia Geral), ele ocorre +/ a

partirdos30anos. Assim no se podem utilizar estudos longitudinais, recorrendose aos Estudos

Transversais.Ascomparaessofeitasentregruposdaamostradeestandardizao.

AMedidadeCondutasConativas

Personalidade

1questoconceptualizaodapersonalidade2questoaprticaporavaliaoporoposiodosestudosdapersonalidade difcil chegar a acordo quanto conceptualizao. No h uma definio abrangente sobreapersonalidade.

Personalidade o modo particular e caracterstico como o indivduo se

comportanomeioEsta definio de tal forma abrangente que o acordo fcil. A dificuldade encontrase emdefinirmodoparticularemodocaracterstico.ComoseabordaaPersonalidade?

NvelComportamental:

A personalidade diz respeito especificidade dos resultados aprendidos, experincias retidas.A Personalidade estudada atravs das condies do meio, a sua mediao em relao

aocomportamentoeoimpactofenomenolgicodosacontecimentos. NvelDiferencial:

Procuramse aspectos estveis, explicativos e preditivos, sem negar nem os processos deaprendizagem,nemoimpactodasituao/meio.Fala em traos, no sentido de segmentos explicativos, discriminativos e preditivos do

comportamentoindividual,quepodemserobservadosisoladamente.AGeneralizaointersituaeseinterindivduos.Ofundamentalograudeconsistnciadocomportamentoeaestabilidadedotrao. NvelClnico:

Os comportamentos em si so secundrios, relativamente dinmica interna que servem,quemanifestam.No importante o que o indivduo faz, mas o que est por trs do seu

comportamento.A Personalidade a estrutura organizada e estvel que determina os motivos que so

canalizadosoudisponibilizadosconsoanteasituao.

Emcomum... Estabilidadetemporaldoscomportamentos As diferenas individuais contribuem mais para a variao dos comportamentos do

queasdiferenassituacionais Identificaodostraos(tipificaoindivduo) Um trao uma tendncia geral de resposta. No se avaliam estados, avaliamse traos,oquecaracterizaosindivduos.Grandescategoriasdetraosmesurveis: Traos Sociais comportamento caracterstico relativamente aos outros. So a camadasuperficialdapersonalidade Motivoscamadaumpoucomaisfunda Concepes Pessoais maneira como o indivduo se v a si prprio e maneira

comoelejulgaecompreendeomeiosuavolta Adaptao relativa ausncia de tenso emocional e de comportamentos de ruptura Dinmica de personalidade constructos de nvel elevado o ncleo de personalidade

A Teoria Psicomtrica aplicase medida da Personalidade utilizando processos de

instrumentosdemedidaquevodescreverosindivduosemtermosdetraos. Tentativadedarrespostaaoqueaspessoasso.

As chamadas Provas de Personalidade medem caractersticas emocionais, motivacionais, interpessoais,atitudinais.Estoviradasparaodespisteemcontextoclnicoouno.AMedidadePersonalidadecontmpelomenos2pressupostos: Consistncia Comportamental apesar dos comportamentos poderem variar em

funo da situao, h alguma consistncia, alguma previsibilidade do modo como o indivduosecomportaemcertassituaes.

Idiossincrasia Individual pode ser perspectivada em traos. E estes resumem a observao.

Oimportantesertentarencontrarumpadrodeorganizaodascondutas.2grandescategoriasdemtodos:

Sintticos descritivos medem os traos. Tcnicas e relato avaliativo. Tambm se podemintegrarasmedidasfsicas,psicolgicas,decomportamento.

Globalistas dinmicos tcnicas projectivas. O estimulo indefinido, no estruturadaeaprojecoconsistenaapreensoidiossincrticadesseestimulo.

TeoriadaMedida APsicometriaassumeomodeloquantitativistaemPsicologia.A Psicometria, ou medida em Psicologia, inserese dentro da Teoria da Medida em geral, que desenvolve uma discusso epistemolgica em torno da utilizao do smbolo matemtico (o n) no estudo cientifico dos fenmenos naturais. Tratase de uma interface entre sistemas tericos de saber diferentes, tendo a Teoria da Medida a funo dejustificareexplicarosentidodetalinterface.A Matemtica e a Cincia Emprica so 2 sistemas tericos que em nenhum momento se assemelhamestruturalmente. Matemtica CinciaEmprica

Objecto: FenmenosNaturais(reais) SmboloNumrico(abstracto)

Atitude: Emprica Transcendental

Metodologia: Observaoecontrolo Dedutiva

CritriodeVerdade: Testeemprico(facto)Consistnciainternado

argumento(teorema)

Certeza: Relativa Absoluta

ANaturezadaMedida

A Cincia Emprica apercebeuse das vantagens em utilizar a linguagem Matemtica para descreveroseuobjectodeestudo.

O uso do N na descrio dos fenmenos naturais constitui o objectodaTeoriadaMedida.

O uso do Modelo Matemtico vem possibilitando o progresso cientfico, mesmo na rea daPsicologia.ANaturezadaMedidaimplicaalgunsproblemasbsicos:

Isomorfismo o Isomorfismo ou a equivalncia da forma entre as propriedades dos nmeros e os atributos das coisas possibilita a medio. O problema central da medida consiste em justificar a legitimidade de se passar de procedimentos e operaes empricas (a observao) para uma representao numrica desses procedimentos. S justificvel se nesta designao se verificar isomorfismo entre propriedades do N e aspectos dosatributosdarealidadeemprica.

Unicidade uma determinada representao de um atributo natural seria a

nica vivel e possvel ou a mais adequada que se possa imaginar para descrever o atributo em questo. O teorema da unicidade define o nvel da escalademedida.

Erro no h medio sem erro! Nos fenmenos empricos pode deverse ao

instrumento de observao ou s diferenas individuais do observador ou ainda a causas aleatrias no identificveis. O N deve vir acompanhado de um indicador deerroprovvel,queseranalisadodentrodeteoriasestatsticas.

Propriedadesbsicasdosistemanumrico: Identidade coincidncia da substncia consigo prpria carcter do que

epermanecemesmoomesmonidnticoasimesmo. Ordemtodoondiferentedooutro,mascaracterizaseemtermosdemagnitude. AditividadeosnmerospodemsersomadosNveisdeMedida(EscalasdeMedida)

EscalaNominal

VariveisQualitativas AmedidassalvaguardaoN ograumaisfracodamedida OnicosentidodosnmerosquepodemseridnticosounoOs nmeros servem apenas para agrupar as respostas em categorias e no podem ser sujeitosaoperaesaritmticas

Estatsticaspermitidas:frequnciamodacoeficientedecontingnciaEscalaOrdinal

VariveisQualitativas Salvaguardatambmaordem OsnmerossoarbitrriosAs classificaes ordinais no podem ser somadas nem subtradas (as diferenas de 1 nososemprenecessariamenteiguais)

Podese determinar o maior e menor e fazer estatsticas sobre a mediana, percentis e coeficientedecorrelaodeSpearman.

Aordempreservada

EscalaMtricadeIntervalo

VariveisQuantitativas Salvaguardaarelaodeequivalncia(identidadedon),ordemeaditividade AcrescentarelaodeordemosignificadodadistnciaH um estabelecimento de igualdade de intervalos a partir do postulado sobre a forma dedistribuio

Estatisticamentepermiteaobtenodemdia,desviopadroecorrelaodePearsonOaxiomadaNormaleoZeroconvencionalsotidosemcontaEscalaMtricadeRazo

VariveisQuantitativas TemZeroabsoluto Maisaltonvelderestriosobreamedida aquepermiteobterumamedidamaisforteequecontmmaisinformaes Permite ainda realizar estatisticamente a mdia geomtrica e o coeficiente de

varincia Permitedeterminaraigualdadedequocientes

Onveldemedidaindependentedaqualidadedamedida!Uma escala de maior nvel pode utilizar as operaes estatsticas de uma escala inferior mas perde informao porque as estatsticas da escala inferior so menos eficientes, menosrobustas.Jocontrrio,seacontecer,umerro.Asescalasdemedidapermitemanalisarosnmerosobtidosnasprovaspsicolgicas.

TeoriasdaMedida

Paramedirnecessitamossemprecompararcomumpadro!A unidade de medio obrigatria para medirmos. Os ns exprimem os atributos ou propriedadesdascoisas.Medirimplicapadroeunidadedemedio.A Psicometria a disciplina que se ocupa da medio em Psicologia. o conjunto de medidastericasdemedida.Os Testes so objectos estandardizados, incidem sobre a manifestao de processos psicolgicos. Medemseatributosoutraospsicolgicosenopessoas!Partimos do principio que esses traos nos traduzem o modelo de estrutura latente (nodirectamenteobservvel),apartirdoqualobservamosapartequemanifesta.

Nosefazemmedidasdirectas,masindirectas!A Psicometria trata dos aspectos quantitativos do estudo dos processos psicolgicos e dosmodelosestatsticomatemticosdaanlisededados.Possibilidade de medida s se pode medir uma varivel se se estipularem as condies em que esse comportamento pode ser observado, i.e., se a varivel estiver operacionalizada.

SignificadodamedidaeficciaeutilidadePara sustentar o carcter demonstrativo da Psicologia, tm que ser explicativas, tm que explicar como e em que circunstncias possvel utilizar os nmeros para representar a informaorelativasgrandezasdosatributos.

3concepesqueabarcamasTeoriasdaMedida:

Teoria Clssica medir atribuir nmeros s coisas, objectos ou acontecimentos, segundo determinadas regras. Os nveis de medida permitem dar significado psicolgico informaofornecidapelosnmeros.Teoria Representacional uma extenso da Teoria Clssica. Medir atribuir nmeros s coisas a partir de isomorfismos existentes entre as propriedades das coisas e as propriedadesdonmeros.Teoria/Concepo Operacional a prpria operao que conduz medida. Define a medida como sendo toda a operao. Todo o fenmeno psicolgico decomponvel em operaes.Reduztodososconceitostericosaconceitosobservveis.ObjectivodamedidaemPsicologia(graasaoisomorfismo):

Aquisiodeinformao(precisaeobjectiva) Descrio(dasobservaes) Predio(deresultadospossveisatravsdoresultadoemprico)

Ento...

ATeoriadaMedidaumconjuntoderegrasparaatribuirnmerosscoisas,demodoaqueosnmerosrepresentemqualidadesdosatributos!

MedidaPsicolgica

Processosdemedio

articulaoconceptual

articulaooperacional

Planodeexperincia

Amostragem

Individual Situao Funes(escolhadeitens)

Estandardizaodascondiesdeobservao

Aplicao Apuramentodosresultados

Cotaodasrespostas Interpretaodosresultados

Descriodasmedidas

Tendnciacentraledisperso

Relaoentremedidas

Anlisedasmedidasuniversalidade/multivariado

ProcessosdeValidao Repetibilidade Replicabilidade

Generalizao Todaamedioumaestimao!Generalizamosparaapopulao,masnos!Teste psicomtrico (Anastasi) uma medida objectiva e estandardizada de uma

amostradecomportamento.Medidauminstrumentoquepermiteclassificar,ordenaremedir

ObjectivaoresultadoindependentedojuzodoobservadorEstandardizada uniformidade dos processos de aplicao de cotao, apuramento, interpretaoedecomunicaodosresultados

TeoriadosTestesAmedionopodedependernemdoinstrumento,nemdoobservador! A medio tem de ter estabilidade, adquirida pela prpria consistncia da prova, e significado,oquenospermiteinterpretaratravsdosresultadosobtidos. Toda a medio implica preciso e validade que so interpretados em termos de coeficientesdecorrelao. O teste tem um significado especfico para um objectivo particular e tem a ver com a genuinidadedamedida.A Teoria dos Testes engloba questes relacionadas com a Consistncia (preciso) e a Utilidade(validade)damedida.Consistncia diz respeito ao grau em que os resultados obtidos esto isentos de erro

de medida, ou seja, at que ponto as diferenas individuais dos resultados se atribuem a verdadeiras diferenas e no a influncia de factores aleatrios.

Utilidade diz respeito interpretao que fazemos do resultado obtido atravs da

aplicao de uma prova assegura que um teste mede aquilo que se prope medir.

A Medida Psicolgica uma medio descontnua de contnuos. Como tal utilizamse determinadosartefactoscomo:

Isolamento Contingncia comportamental o indivduo reage de maneira diferente a

situaesdiferentes Raciocnioporanalogiainfernciadavariveldependenteparaaindependente

Amediapsicolgicadeveabarcar:EspecificidadedasmedidasConfianaGeneralizao

AGeneralizaosupe:

Confiananamedida Repetibilidade experimental s em medidas

moleculares: garantir que a variabilidade intraindividual no pesa nos resultados a medida no depende dos instrumentos,observaoouocasio

Replicabilidade das medidas s em medidas molares: carcter global dos processos fisiolgicos ou do comportamento os resultados so replicados com outros instrumentos

O que se pretende com um teste psicolgico que ele abarque o mais possvel um tipo de universo, que ele seja to completo quanto possvel para uma determinada dimenso do comportamento, o que nos permitir generalizar o comportamento para outras situaes!

ValidadedasMedidasValidadeValidao:Validaodosresultados/medida(nodetestes)

AValidadeaconcordnciaentreoresultadoeaqualidade/atributoquesemede.

Formacomosetrabalhaointeriordoteste:relaoentreosignificadodamedidadotesteeocontedodomesmo,oseuconstructo.Relaomedidacontedo.

AValidaosempreumprocessoincompletoumavezqueaquiloquenosservedesuporteinterpretaodosresultadosumprocessocontnuoaolongodotempo.

Processomaisdinmico,jtememcontaocontextoquepermiteinterpretardeformadiferenteosvriosindivduoseosdiferentesresultados.Dumsignificadopsicolgicoaosresultados.

responsabilidadeconjuntadoAutoredoUtilizador. Oquevalidosoasmedidasqueostestesnosproporcionam,osseusresultados.Nosefalanavalidadedeumteste,porqueelenovlidoporsis.Nosepodefalardavalidaodotestemassimdavalidadedosresultadosoumedidas.

ValidadedasMedidas/Resultados

ConceitochavenaPsicometria,queestavamuitoassociadoaoTestePsicolgico,dachamarsesquestesdevalidaoedepreciso:

TeoriadosTestes:englobavaasquestesrelacionadascomaconsistncia(preciso)eautilidade(validade)damedida.

PrecisoequivalenteaConsistncia.ValidadeequivalenteaUtilidade.Hojeemdia,oconceitodevalidadefoialargadoaoutroprocessodemedida.ConceitodeValidade

OqueaValidade?Validadeenquantosnteseindutivadaevidncia

Querdizersimplesmentequeaevidncia,porsis,temumsignificadoemprico,experimentalumacoisastemevidnciasetemempirismo,quedecorredeaspectosdeexperimentao(empsicologia,observaodeumconjuntodesujeitos,quedoresultadosepermitemconsideraraevidnciadessesresultados)nestaevidncia,estoembutidasasconsequnciasdautilizaoeinterpretaodosresultadosdosTestes.ainterpretaoquedsignificadomedidaetodooprocessodeutilidadeepermitetambmageneralizaodasteorias.Aevidnciasassumealgumaforma,stemcarcterdemonstrativo,quandotiverapossibilidadededarrespostasaoprprioconceitodeinterpretao.ParadefinirValidadefundamentalperceberarelaoembutidadasconsequnciasdainterpretaoeutilizaodosresultadosdostestes.Surge,ento,umaquesto:aevidncia,porsis,indirecta,nopodemosobservartodosossujeitosexisteerrodemedida. Avalidadeservecomosuportedoteste.daquiquedecorreapossibilidadedeinterpretarosresultadosdoteste.Avalidaoumaquestoqueservedesuporteparaautilizaodostestes,paraainvestigaoeprocessodoconhecimento.Porque:

Aevidnciasempreincompleta(introduzerro,portanto,tenhoquecompletarcomavalidaosistemtica,aonvelda:

Interpretao(utilizao) Investigao Processodeconhecimentosaalcanar

AestenvelpossofalardaValidade,falandonautilidadeepossibilidadedeinvestigao: Validade:

Comoumconceitounitrio:podetervariedadedeevidnciasmasestasnoseexcluementresi(asvalidadesnosoalternativasumasdasoutras,massimcomplementares)

Avalidadetemavercomutilidade,investigaoeprogressonumdeterminadograu.

Grauemqueaevidnciaempricaeoraciocniotericosuportamaadequaodainterpretaoqueeufao. Essainterpretaobaseadanosresultadosetemavercomograureferidodasduasevidncias(empricaeraciocnio)quesecruzam.objectivodeconcordnciainterpessoalesteograndesuportedageneralizaodasmedidas.

Avalidadeeaconsistnciadoscomportamentos:

Apreocupaodavalidadenoexplicarumcomportamentoisolado,umitem. OobjectivofinaldavalidadedaMedidareconheceraconsistnciadoscomportamentosatravsdasrespostasqueossujeitosdoaostestes.

Portanto,avalidadepassardonveldeobservaoisoladaparaonveldemedida.

Eunovalidoumitem,acontecimento,oucomportamento:paraconsideraravalidadedasMedidasdeuminstrumento,tenhodepassarparaonveldamedida.

Emtermosprticos,svalidoasmedidasproduzidasporumtesteseaplicarostestesaumaamostraestandardizadadapopulao.

Ocontextodosresultados:

Aspropriedadesquesignificamavaliaoadequadasoaspropriedadesdosresultadosobtidosenoaspropriedadesdostestes.

Ostestesnotmvalidadeoquetemvalidadesoasrespostasdossujeitosaessestestes.

IstoumainovaoemPsicometria:aimportnciadocontextoemvalidadevalidao.

Asrespostasdadasaostestesnososfunodoitem,tarefaeestmulosdadosmastambmdasprpriasrespostasecontextodemedida.

Acontextualizaocontempla,nosoquedizrespeitoaocontedodoteste,mastambmaquemquedarespostaaesseteste,ouseja,sopessoascomsituaespordetrs:contextualizao.

Amedidatemoutrosignificadodeacordocomocontextoemqueelaocorre(noalternandoonveldoteste),nuncaesquecendoapossibilidadedegeneralizaodostestes.

QuestesquesecolocamValidao:

Traduo Adaptao Contextocultural

Comovamosestabelecerasexignciasdaaldeiaglobalemtermosdesignificadodemedida? Contexto:ainterpretaoquefaodosresultadosquemedalgumsignificadodemedida.

Evidnciasdageneralizaodainterpretaopermitemchegargeneralidadedamedida.

Fontesdeevidncia: Aanlisedocomportamento,seforatravsdeinfernciasdosresultadosdostestes,exigequecadaumadessasevidnciassejarelativizadaporquenoexistemevidnciasabsolutas Aevidnciasassumeimportncia/significadoserespondersseguintesquestes:Osdadoseainterpretaotericasovistosnumarelaontimaintrincadanoconceitodeevidncia

Osdadoseosvaloresnumarelaontimaparaoconceitodeinterpretao Soilimitadasasfontesdeevidnciamaspodemosarrumlasdaseguinteforma:ContedodotesteemrelaoaumdomniodeinfernciaGrupodeitenseestruturainternaResultadosdotesteecomparlosaoutrasmedidas

Mas,ascaractersticasdemedirsodiferentesumasdasoutras PossorecorreraCategorizaodediferentestiposdevalidade ValidadeValidao(validade+ocontexto):notemsavercomocontedoouinterrelaesdositens,humacrscimodainterpretaodosresultadosConsequnciasdanovalidade:

Usoeabusoerradodastcnicasdiferenciais ticaeinterpretaodosresultados ticadeutilizao Politizaodostestes ProliferaototalecompletadetudooquecursodePsicologiaEmsntese...

ConcepodevalidadetemavercomograunoqualaevidnciaeaTeoriasesuportamparaainterpretaodosresultados

ConcepodevalidadenautilidadedemedidasparaoprognsticoUminstrumentosvlidosetiveralgumacapacidadedepredio(abordagemtradicional/empricadavalidade)

Validao:processodeinvestigaocontnuaqueseapoianumfeixeconvergentedeargumentoseprovas.

avalidaoqueainvestigaocientficaquedsignificadosmedidas(nosevalidauminstrumentomasosseusresultados)

Nodamosimportnciasscaractersticasdoinstrumentomastambmdossujeitosedocontexto

AvalidaocomeacomumaafirmaoexplcitanainterpretaodosresultadosEssainterpretaotemumabasequesoosconceitos/construtosqueotestepretendemedir

avalidaoquepermiteestaatenosinadequaesdeconcepodeconstruto/conceito

Validade:amaneiracomosetrabalhaointeriordoteste:relaoentreosignificadodemedidadotesteeocontedodesseteste,oseuconstruto.(temavercomautilidade)

Validao:processomaisdinmicoproblemaquejtememcontaocontexto(acontextualizaoquepermiteinterpretardamaneiradiferenteasvriaspessoaseos

diferentesresultados.PorquesefalaemVALIDAO?

PelosignificadoeaimportnciaqueaTeoriatem 2tiposdeabordagemaonveldosignificadodaTeoria

Validaointraconceitos Validaointerconceitos

ValidadeeUtilidade

TiposdeValidade: Contedo Critrio EstruturaInterna ProcessosdeResposta

Comoquesevalidaateoria?

Validaointraconceitos Validaointerconceitos

TradioPsicomtrica

RelaoentreconceitosExemplos:

Idadeefasesdavidadoindivduo Qualidadedevidaeasfasesdavida Fasesdavidaevalores

Ainvestigaosuportasenainvestigaonumerolgica,teiaderelaoqueseestabeleceentreconceitos.

Oquerelevanteainvestigaosuportadanestateiadeligao/relaoentremedidas.

ValidadefeitaatravsdeprocessosexternosValidaoInterconceitos.Nosprocessosdevalidaonestaabordagem,osignificadodoconceitovaisendoconstrudoemfunodasrelaesqueencontronesseconceitocomoutros

Nestaabordagem,Validao: Testandoabordagensnumerolgicas,tentavaseperceberasrelaesentreuma

coisaeoutra Testarhiptesessobrerelaesdevriosconceitos.

AbordagemAxiomtica

RelaoentreelementosdeummesmoconceitoSuportasenaaxiomatizaodamedidaTentaestabeleceroisomorfismoUmarelaoentreumsistemaempricoeumformalclaramenteaxiomticoValidaodasmedidasfeitaatravsdeprocessosinternosValidaoIntraconceitosValidaointraconceitos:agrupateoriasdefinidoraspermitemestabelecerasrelaesdentrodomesmoconceito

Oprocessodevalidaoaocontrriodooutroquepartedehiptesesosignificadodoconceitoamedirconstriseapartirdessahiptesequevaiincidirsobreaestruturadoconceitoamedir

Investigoosfactoresdevariaoderespostasparapoderestruturaressesfactoreseassimpossomedilos(TeoriadaMedida)

ValidaroconceitodentrodeleprprioEstaabordagemmaisactualdevidoaospacksinformticosquepermitemconsideraraverificaodoselementosqueexistemdentrodeumconceito(matrizdeintrarelaes)

Aapostanacomplementaridadeentreestasduasabordagens.ContedoItensamostrasdeumpossveluniversodeitensatravsdosquaispossofazerinfernciasdocomportamento. Asinfernciastmnecessariamentedeinvocarprocessospsicolgicosenoapenasdecontedo.Onmerodeitensdeumtestenuncasuficienteparaafirmarcomseguranaavalidadedocontedo.AvalidadedeumcontedospertinenteemdeterminadoscontedosNenhumprocedimentosaestenvelsuficienteTodasasconsideraessobreumcontedoestocontaminadaspelasrefernciastericasesobreasinfernciasquepodemosfazerapartirdeles.

Oescrutniodositensnosuficienteparagarantirasuautilidade...Ocontedopermite...

aespecificaoaonvelaqueestouatrabalhar decidirsobreoformatodoitem(limitetempo,...) definirascondiesdeaplicao definircritriosdecotao perceberdaqualidadetcnicadoitem(consistnciadamedidas)

Representatividade:

Serqueositensescolhidossorepresentativosdodomnio?ResponderespecificaodoslimitesAconstruodositens

Cadaitemtemqueapresentarumaelevadacorrelaocomoresultadofinaldoteste.Sestessobonsitens! Quantomaioracorrelaoentreositens,maiorosndicesdepreciso(maiorasuaconsistnciainterna!)

ONdeitensdeterminadoconsiderando: Estudosprviossobreoatributo Aconstruopassoapasso Escolhadaamostra(regrageraldevemoster10xmaissujeitosqueitens) Estudosdecorrelaoitem/resultado.(Considerarnveisdeprecisoeasa

distribuioasaproximadanormal)

PrecisoPreciso

Tem a ver com a consistncia dos resultados obtidos pelos mesmos indivduos quando observados com a mesma prova em momentos diferentes, ou quando so examinados nummesmomomentocomdoisinstrumentosequivalentes.

Conceptualizaoeavaliaodoerrodemedio.Ocoeficientedecorrelaoomesmograudepreciso

A preciso permite estimar qual a proporo da varincia total dos resultados do teste avarinciadeerro.

O Erro de Medida provoca inexactido que pode ser provocada pelo instrumento, pelo procedimento da aplicao ou pelo ambiente. Estes factores podem ser controlados parareduziravarinciadeerroetornarotestemaispreciso

Ao Psiclogo interessa conhecer a quantidade de erro e o conjunto de tcnicas para o minimizar

Os testes para serem precisos tm de proporcionar estabilidade e constncia da medida

TeoriasreferentesPreciso: TeoriaClssicadeSpearman

O resultado verdadeiro seria obtido se no houvesse erro de medio. O erro ser a diferena entre o resultado verdadeiro e o resultado obtido Oerrodemedioaleatrio Oerrodistribuisenumacurvanormal O erro de medida o desviopadro da distribuio dos erros de medio A repetibilidade o que nos permite considerar da consistncia de um resultado, ou seja, at que ponto que obtemos um resultado idntico sefizermosaplicaessistemticasnasmesmascondiesdeaplicao. Istodnosapossibilidadedegeneralizar Podemos chegar estimao do erro de medida pelo coeficiente de correlao

TeoriadaGeneralizabilidadedeCronbach A preciso no pode ser s uma questo de correlao entre medidas,mastambmdegeneralizaodasmedidas. Critica a Teoria Clssica por esta trabalhar como se a varincia de errofossetodadeummesmotipo Vriasfontesdevarinciadeerro Ummedidaumaamostradeumuniversodecondutas A preciso a maior ou menor exactido com que os resultados empricosexpressamesseuniverso Eestudaraprecisoestudaravarinciadosresultados

aconceptualizaoeavaliaodoerrodemedio.APrecisodasmedidasdeumtestetornapossvelestimarqualaproporodavarinciatotaldosresultadosdotesteeaVarinciadoErro.VarinciadeErroosresultadosdavarinciareflectetodasasfontesdasdiferenas

individuaisentreoconjuntodeindivduosobservados.TeoriaClssica(Spearman,1904)oresultadoverdadeiroqueseriaobtidosenohouvesseerrodemedio.O=+EObservedScore=TrueScore+ErrorE=OOErroadiferenaentreoresultadoobtidoeoverdadeiro EstaabordagemincompletaumavezquenopermiteageneralizaodoErro.

PostuladoOErrodemedioaleatrio.

TeoriadaGeneralizabilidadedeCronbach

Sustentasenomtododaanlisedavarincia Oqueoinstrumentopsicolgico?umaamostradeitenspossveis.Soositens

possveisquepermitemamediopsicolgica. Aprecisotemavercomamaioroumenorexactidoqueoresultadoobtidocom

esteuniversodeitens. Aprecisoreportasemprevarinciadosresultados(qualaproporodavarincia

verdadeirasobreavarinciatotal)pretendesegeneralizarparaumuniversodeobservaes,quesignificageneralizarparaumuniversoderesultadosnumadeterminadaprova.NopodemosconsideraroErrocomoglobal,semconsiderarasfontesdeerro(TeoriaClssica). NestateoriadeCronbachconsideraseouniversodeobservaespossveis.Aestimaodoerrofeitaatravsdaanlisedavarincia.

OCoeficientedepreciso(quantificaeresumeaconsistnciadamedida)umRatio(epodeserexpressomatematicamentecomotal)erespondequesto:

Quepercentagemdavarinciadeumresultadonotesteatribuvelsdiferenasverdadeirasenoaoerro?

SeavarinciaoDP2,ocoeficientedeprecisopodeserexpresso:

Aprecisodefinidacomo:

oquadradodacorrelaoentreoresultadoverdadeiro(v)eoresultadoobservado(x)

Aprecisopodeserinterpretadaemtermosdepercentagemdevarinciacomumentreoresultadoverdadeiroeoresultadoobservado,isto,apercentagemdevarinciaobservadaatribuvelvarinciaverdadeira.AdefiniodePrecisoindicaemquemedidaeladependentedavarinciadoErro.Portransformao,obtmseumadefiniotericadeErrodeMedida.InterpretaesTericas:Odesviopadrodadistribuiodoserros,teoricamente,umerrodemediodeumindivduomastomadoportodos.

SeoDPdoserroshabitualmenteidnticoparatodasaspessoas,oDPdoserrostipificaaquantidadedeerrosesperadaoErroPadrodaMedida.

Ocoeficientedeprecisopodeserutilizadodemodosemelhanteparaestudaradispersodoserrosnumaamostraderesultadossobreresultadosverdadeiros.

Apartirdaquifaooerropadrodamedida: Todososindivduostendemarespondercomaproximaonormal Tipificaodoserrosqueseespera Ocoeficientedeprecisoestimadoparaseradispersoderesultadosnumaamostra(resultadosverdadeiros)

ModelosdeEstimaodePreciso

ModeloTemporalMtodosdotestereteste

Mesmaformaaplicaromesmotesteaosmesmosindivduosemocasiesdiferentes

Formasparalelasumtestecomduasverses,aplicadoaosmesmossujeitos.

ModelodeContedo

utilizamsecommaisfrequnciamtodosdeconsistnciainterna(temavercomaanlisequefazemosaositens)permitemresponderaoproblemadeutilizarumNlimitadodeitenspararepresentarouniversodeitensseexistirconsistnciadasamostraspodemospraticararepetibilidade.

BipartiopartirotesteaomeioAlfa

1)Bipartiocorrelaodasmetades(DeflaodaPreciso)

Correco:frmulaSpearmanBrownRn=CoeficienteestimadoRt=CoeficienteobtidoN=nitensaumentadosoureduzidos Quandoseaplicaabipartio,afrmulaenvolvesempreduplicaraextensodoteste,epodesersimplificado.2)ConsistnciaInterItensatcnicabaseadanodesempenhoemcadaitem.Pretendeanalisaravarinciadosresultadosemcadaitem.Todososresultadosserelacionamentresi.Mtodomaisutilizado.AlfadeCronbach(paraitensnodicotmicos) Qualquercoeficientedeprecisopodeserinterpretadoemtermosdepercentagemde

varinciaatribuveladiversasfontesdeerro. Aconsistnciainternaavaliaatquepontoositensmedemomesmoatributo.

InterpretaodasMedidasdePreciso

Condiesqueafectamapreciso: Flutuaesdedesempenho Caractersticasdasituaodeobservao Intervenodoacaso

Fontesdevariaoaleatria:OcasiodaobservaoAmostradecontedoDivergnciadacotao

Influnciadascaractersticasdaamostra(homogeneidadebaixaoR)

AmedioemPsicologiaObjectivo da Psicometria desenvolvimento de competncias e atitudes de rigor metodolgico,humanismocientficoedeontolgico,naavaliaopsicolgica.

ticaeDeontologianaPrticadaAvaliaoPsicolgicaAvaliaoPsicolgica:

Processo de aquisio e integrao de informaes relevantes, em que se recorre a vrios mtodos, tcnicas, instrumentos, a vrios agentes ou fontes de informao, e anlisedediferentesdimensesdapessoa,grupoouinstituioavaliados.

O seu objectivo passa pela compreenso do sujeito/ grupo/instituio, pela inventariao e anlise dos respectivos problemas, pela verificao de hipteses explicativas acerca dos problemas identificados ou pela formulao de um diagnstico.

Define um papel e uma relao cientfica e profissional e tem uma problemtica prpria com obrigaes (Padres ticos) que excedem princpios gerais e bsicos que socomunsatodaadeontologiaprofissionaldosPsiclogos.

um acto de prestao de servios especializados no seio da prtica profissional da Psicologia e, desde logo, um elemento fundamental na definio da identidade e domniodacompetnciadosPsiclogos.

Apesar do cada vez maior numero de estudos com testes e outros instrumentos de avaliao psicolgica, ainda manifesta a falta de instrumentos de referncia convenientemente actualizados, adaptados e aferidos para a populao portuguesa, bem comodeestudosjuntodepopulaesespecficas.Das escalas de Wechsler, apenas a WISC tem uma aferio portuguesa, embora j esteja emcursoaaferiodaWAIS(pelaProf.MariaJooAfonsodaFPCEdaUL).No h por isso verdadeiramente liberdade de escolha entre vrias opes de avaliao, apenas teoricamente disponveis. Os projectos de investigao nesta rea so raros uma vezqueexigemumagrandemobilizaodeinvestigadoresserecursos.A prova psicolgica, por maior qualidade que tenha, no prescinde das capacidades analticasdoPsiclogo.OPsiclogodevesersempremelhorqueaprovaqueusa.Embora a Avaliao Psicolgica no se esgote nas perspectivas normativas do modelo psicomtrico convm sublinhar que estes so tecnologias imprescindveis produo cientfica e constituem uma condio de eficcia, legitimidade tcnica, maior objectividadeereduodosriscosdasdecisesqueso,emsimesmas,ideaisticos.No se podendo prescindir de provas de avaliao, importa esclarecer terceiros quanto aovalorrelativodosinstrumentoseaoslimitesdaprpriaavaliaopsicolgica.A divulgao dos materiais pode diminuir a utilidade e valor discriminativo dos resultados da avaliao. A utilizao de tais provas por pessoas sem a necessria preparao em Psicologia (e na avaliao Psicolgica) pode prejudicar os interesses e os direitosdaspessoaseinstituiesenvolvidas.

No existem estudos que validem as informaes recolhidas atravs de um suporte informtico. Apesar disso Instrumentos de avaliao so utilizados atravs de programas informticos.A prestao de servios de Avaliao e diagnstico deve apenas realizarse no contexto de uma relao profissional positiva com o sujeito. Nesta linha, toda a avaliao deve ser justificada. As pessoas examinadas devem ser informadas acerca dos objectivos, tempo/durao previsvel, tipo de provas empregues e custos econmicos da avaliao, de modo a proporcionarlhes elementos pata a sua compreenso e tomada de deciso de colaborar.As pessoas tm o direito de saber e de ter acesso informao obtida, numa linguagem que possam compreender. Mas convm ter conscincia de que as informaes comunicadas podem ter consequncias, importando considerar o impacto cognitivo e emocionaldosresultadosdoprocessodeavaliao.

AulasPrticasPsicologiaDiferencial

Objectodeestudo:diferenas reasdeinvestigao:umadelasaconstruodetestesTestes=TcnicasDiferenciais=MtodosDiferenciais=Psicotcnicos1TesteIntelignciaTestedeIntelignciadeBineteSimonAspessoasnotmQ.I.!TmInteligncia.OQ.I.apenasumaunidadedemedida.

TcnicasdeDiagnstico

EntrevistaClnicatemavantagemdedarfamiliaridade,estabeleceumaligao.Informaoqualitativa.

Observaoocomportamentoemcontexto.maisrica,masmaissubjectivatalcomoaentrevista

TcnicasDiferenciaisostestestmavantagemdeserinterpretadosdamesmaformaqualquerquesejaareadaPsicologiaemquesto.

UmadasvantagensdosTestesemrelaoEntrevistaasuaobjectividade.Psiclogosdediferentesorientaesvofazerobservaesdiferentesdamesmaentrevista.Ostesteseliminamestasdiferenas.

Aavaliaopsicolgicaapenasumpontodepartida!

UtilizaesdeTcnicasDiferenciais

AvaliaoPsicolgica/DiagnsticoClnico OrientaoeAconselhamentovocacional SelecoEscolar SelecoProfissional SelecoMilitar PlaneamentodeIntervenes

AvaliaodeProcedimentos InvestigaoemPsicologiadiferencial InvestigaonoutrosdomnioscientficosWechslerautorclssicoosseustestessoosmaisutilizadosemtodoomundo

TesteWISCIII(2003)Aplicaodos6aos15anose11meses

ClassificaodeTcnicasDiferenciaisClassificaoQuantosCondutasMedidas

MedidasdasCondutasCognitivas

*TestesdeIntelignciaGeralAssumemaexistnciadaIntelignciacomoumtodo(holstico)manifestasenaresoluodeproblemasdeumaformaconsistente,emvriasreasproblemticasdiversas.Aexistnciadeumareaproblemticaemqueosresultadossofracos,muitasvezesnosignificativonumconjuntoglobalpositivoeconsistente.

TestesCompsitosdeInteligncia(bateriasindividuaisoucolectivas)Amesmainteligncia,masmedidaemsituaesproblemticasdiferentes.Testesheterogneos.Maisutilizadosemcontextoclnico. TestesColectivosdeInteligncia(TestesdeFactorg,p.e.)Factorg=Factorgeral.Escolheratarefaquemaisdigasobreofactorgepermitepreverosresultadosemoutrastarefas.Testeshomogneosemtermosdecontedo.Maisprticosparaavaliaocolectivaemaiseconmicos.Maisaplicadosemsituaesdeseleco.

*TestesdeRealizaoTmoobjectivodediminuiropesoverbaldotestenoperturbaraavaliaodaIntelignciacomumpesoexcessivodalinguagem.Reduzaomnimoasinstruesverbais.Apelomanipulaodeobjectos,...Eliminaaspectosculturais.Permiteavaliaralgunsaspectosdamotricidadeedestreza.Algumasvezessoincludosembateriasindividuaisoucolectivas.*BateriasdeAptidesMltiplasBaseiamsenaideiadequeainteligncianoexiste,existemsimvriasaptides.Nofornecemgeralmenteumresultadoglobal,masumperfil.Fornecemumperfilderesultadosdiferenciados.Aptidesglobais.Nosonecessariamentecontraditriosaostestesanteriores,podemcompletarse.*TestesdeAptidesEspecficasDentrodeumaaptidogeral(leitura,p.e.)podemosencontrarvriasaptidesmaisespecficas.Vriasprofissesexigembonsdesempenhosemdeterminadasaptidesespecficas,daestestestesseremmuitasvezesusadosemcontextosdeseleco.*TestesdeConhecimentoTmpoucaaplicaoemPortugal.Sotestesmuitoculturais.MedidasdasCondutasConativas(NoCognitivas)*EscalasdeAvaliaoListagensdeatributospsicolgicos.Situamoindivduoemcadaatributo.Podemserdeautoouheteroavaliao.Maisutilizadosemcontextodeinvestigao.*QuestionrioseInventriosdeAutodescrioOsitensdescrevemsituaesondeseencontradeterminadotrao.Sodepoissomadasastendnciasderespostaparadeterminadotrao.*TestesObjectivosdePersonalidadeTestesdissimulados.Nestestestesoindivduopensaqueestaresolverumtestecognitivomasnarealidadeestseaverumatributo

dapersonalidade.*TcnicasProjectivasTestesdissimulados.Aoorganizarumestimuloambguo,revelaaspectosdoseufuncionamentointraespecfico.PorexemplootestedeRorschach.

Nota:Estasubdivisounicamenteacadmica!Noexisteumadivisoreal.HojeemdianofazsentidodividirascondutasCognitivaseConativas.Pensasequeocognitivonoexistesemoconativo,noexistenovaziodasemoes,sensaes,etc.ClassificaoQuantoNaturezadaTarefa

*TestesdePotencialOgraudedificuldadevaiaumentandoaolongodoteste.estabelecidoparaquepartedapopulaoconsigachegaraofim.Seexistirtempolimite,ofactorvelocidadepodeestarincludo.*TestesdeVelocidadeNuncasechegaaofimdoitem.TestesCognitivos.SemelhantesaosTestesdePotencial.*TestesdeComportamentosTpicosTestesConativosClassificaoQuantoaoContedo/TipodeResposta

*TestesVerbais*TestesNoVerbais(Figurativos)*TestesdeRealizao*RespostaAbertaouConstruda*RespostaMltiplaClassificaoQuantosCondiesdeObservao

*Individuais*Colectivas*InformatizadasUtilidadedosTestesnaAvaliaoPsicolgica

Objectividadeindependnciaemrelaoaoobservador,momentodeobservao,...Economiasosintticos.Defcilaplicaoparagrandesgrupos.PossibilidadedeComparao(interouintraindividual)umdosgrandesobjectivosdastcnicasdiferenciais.Compararoindivduocomapopulao,consigomesmoemtestesdiferentes.Comoosresultadossoquantitativosatarefadecomparaomaissimpleseobjectiva.

PossibilidadedeTratamentoEstatsticoDefiniodeTestePsicomtrico(A.Anastasi):Testeumamedidaobjectivaeestandardizadadeumaamostradocomportamento

umamedidaoresultadoumn.Possibilitamumaquantificao.Fazemacomparaocomanormaesituamoindivduoemrelaonorma.ObjectivaindependentedoobservadoredomomentoEstandardizadaostestessousadossempredamesmamaneira.Paracompararnecessriousaromesmomtodo.Uniformizaodascondiesdeobservao.Aaferioserveparaestandardizaraonveldapopulao.Garanteaobjectividadeeacomparabilidade. AmostradoComportamentoobservaseumapequenaamostradocomportamentodoindivduo.Nopossvelavaliarcomumtestetodososcomportamentos.

Estandardizaode:*Contedo

InstruesdeAplicao QuesteseTarefas Materiais FolhadeRegisto

*Aplicao CondiesFsicas CondiesPsicolgicas Procedimentos Cronometragem

*ApuramentodeResultados ClassificaodasRespostas CotaodasRespostas

*InterpretaodosResultados Normas

EscalasdeIntervaloozeroconvencionado.Ex.:QI,temperatura,etc. EscalasdeRazoozerosignificaaausnciatotaldetributo

Conhecimentodafundamentaotericadotestepermiteinterpretarosresultados.Porquenecessrioexplicaroresultadodeacordocomoquadrotericodoautordoteste.

Conhecimentodafundamentaoempricadoteste

Validade PrecisoFiabilidadedamedida/Rigor.Seforelevadasignificaqueindependentementedetudo,aqueleindivduoteriaomesmoresultadopoucooscilante.

CdigodeticadaAPAparaDownloadwww.apa.org/ethicsCompetnciadoPsiclogoqueutilizaTcnicasDiferenciais

ConhecimentostcnicosdePsicometria Conhecimentoda(s)tcnica(s)especifica(s)comquetrabalha Conhecimentossobreteoriapsicolgicanombitoda(s)tcnica(s)queutiliza Conhecimentostericossubjacentes(s)tcnica(s)especfica(s)comquetrabalha Respeitopelosprincpiosticossubjacentesmedidapsicolgica

EthicalPrinciplesofPsychologistsAmericanPsychologicalAssociation,1992Objectivos

Fornecerprincpiosgeraiseregrasdedecisonombitodassituaescomqueopsiclogoseconfronta.

Protegerobemestardosindivduosegruposcomqueopsiclogotrabalha. Estimularospsiclogosaassumiraresponsabilidadepelasuaconduta

orientandoapelosmaiselevadosprincpiosticos,pelorespeitoeprotecodosdireitoshumanosepelarecusaecondenaodeprticasdiscriminatrias.

PrincpiosGerais

A. CompetnciaB. Integridade

C. ResponsabilidadeCientficaeProfissionalD. RespeitopelosDireitoseDignidadeHumanasE. InvestimentonoBemestardosOutrosF. ResponsabilidadeSocial

Regrasticas

1. RegrasGerais2. Avaliao,DiagnsticoouInterveno3. PublicidadeeDeclaraesPublicas4. Terapia5. PrivacidadeeConfidencialidade6. Ensino,Superviso,InvestigaoePublicao7. ActividadesForenses8. ResoluodeAssuntosticos

CdigodeticadaAPPORT(1995)Objectivos

Guiarospsiclogosnasuaconduta,noplaneamentodassuasintervenesenaresoluodedilemasticos.

Protegerosutentesdaactividadeprofissionaldospsiclogos,sejamelesindivduosougrupos,dedanospotenciaisdecorrentesdoexercciodamesma.

Contribuirparapreservaraconfiananaprticaecinciapsicolgicas. Servirdebaseparaodesenvolvimentodasnormasedirectrizesespecficasdas

vriasespecialidadesdaPsicologia. Assistirnojulgamentodequeixasemrelaoaospsiclogos.

PrincpiosGerais

A. Competncia:Ospsiclogosmantmelevadospadresdecompetncianoseutrabalhoereconhecemoslimitesdassuascompetncias,fornecendoapenasosservioseutilizandoastcnicasparaasquaisseencontramqualificadosatravsdeeducao,treinoformale/ouprtica.Almdisso,reconhecemanecessidadedeformaocontnua,mantendoassimactualizadasassuascompetncias.B. Responsabilidade:Ospsiclogosreconhecemassuasresponsabilidadesprofissionaisparacomacomunidadeeasociedade,pesandoasconsequnciasdassuasactividadesprofissionaisemtermosdoutente,daprofissoedasociedade.Mantmelevadospadresdeconduta,clarificamosseuspapiseobrigaesprofissionaiseassumemaresponsabilidadepeloseucomportamento,nomeadamentepelaescolha,aplicaoeconsequnciasdasestratgias,mtodosetcnicasqueutilizem.Reconhecemasuaresponsabilidadecientificautilizando,desenvolvendoedivulgandooconhecimentopsicolgicodemodoacontribuirparaobemestarhumano.C. RespeitopelosDireitoseDignidadeHumanas:Ospsiclogosrespeitamepromovemosdireitosfundamentaisdaspessoasasualiberdade,dignidade,privacidade,autonomiaebemestarpsicolgico.Ospsiclogostomamasmedidasnecessriasparaevitarprejudicaraquelescomqueminteragemprofissionalmenteeparaminimizardanosquandoelessejamprevisveiseinevitveis.D. Integridade:Ospsiclogospromovemaintegridadedacincia,ensinoeprticadaPsicologia,sendonestasactividadeshonestos,justosemantendoorespeitopelosoutros.

PrincpiosEspecficos

ResponsabilidadeCompetnciaRespeitopelosoutrosConfidencialidade

AvaliaodaIntervenoAfirmaesPblicasRelaesProfissionaisInvestigaoResponsabilidadesticasPrincpiosticosdaAvaliaoPsicolgica(sntese)

1. Reconhecimentodacompetnciaedoslimitesdacompetnciatericaecientifica2. Defesadosecretismodostestes3. Respeitopelosprocedimentoscorrectosdeutilizaodetestes4. Defesadosinteressesebemestardosclientes

Informarsobreosobjectivos,enaturezadaavaliaoeautilizaoadaraosresultados

ProporcionarboascondiesdeaplicaoDefesadodireitoaoconhecimentodosresultadosedainformaonecessriasuacompreenso

5. Confidencialidadedosresultados6. Evitarinterpretaeseutilizaesabusivasdosresultados

SenoexistefundamentaocientificaSesetornaremobsoletosSeforemutilizadoscomumfimdiferentedaqueleparaqueforamrecolhidos

7. Evitarutilizaoporindivduossemqualificaoprofissionalesemcompetnciaparainterpretareusaradequadamenteosseusresultados

StandardsforEducationalandPsychologicalTesting(APA,1999)

O1objectivodestapublicaoeracriarregraseprincpiosparaaconstruo

dostestes. Acontestao,nosanos60,daformacomoostesteseramaplicadosedassuas

implicaes,levoureformulaodestapublicao.PassoudeTestsparaTesting.

Objectivos,ContedoeOrganizaoObjectivos:PromoverautilizaoresponsveleticadostestesefornecerumabaseparaaavaliaodaqualidadedasprticasdasuautilizaoFornecercritriosparaaavaliaodetestes,dasprticasedasconsequnciasdasuautilizao.

Fornecerumquadroderefernciaqueassegurequeosaspectosrelevantessoavaliados.

Orientarojulgamentodeprocedimentosdeutilizaodostestesemcasosdelitgio.Contedos:IntroduoParteI:TestConstruction,EvaluationandDocumentation

1. Validade2. Precisoeerrosdemedida3. DesenvolvimentoeRevisodosTestes4. Escalas,NormaseCompatibilidadedosResultados5. Aplicao,CotaoeTransmissodeResultados6. DocumentaodosTestes

ParteII:FairnessinTesting1. JustianaAvaliaoeUtilizaodeTestes2. OsDireitoseDeveresdosSujeitosTestados

3. TestarIndivduoscomdiferentedomniodeLnguas4. TestarIndivduosDeficientes

ParteIII:TestingApplications1. ResponsabilidadedoUtilizadordeTestes2. OsTestesnaAvaliaoPsicolgica3. TestesEducacionaiseAvaliaoPsicolgica4. TestesparaUtilizaoIndustrialeparaAtribuiodediplomas5. TestesnaAvaliaodeProgramaseemPolticaSocial

GlossrioOrganizao:Cadacaptulocompesede:Introduo:fundamentaosstandardsdessecaptuloStandards:Regras,numeradas,emquesodescritososprincpiosbsicosdeactuao

Comentrios:cadastandardseguidodeumcomentrioqueexplicaasuanaturezaeaplicabilidade.

AAvaliaodaInteligncia

RazesdaAvaliaodaInteligncia

GallfilsofoqueabriucaminhonaFrenologia(procurarasfaculdadeshumanasatravsdapalpaodocrnio)GaltonpaidaPsicometria,daPsicologiaDiferencial.

1. Estudodasdiferenasindividuaisqueeramfontedaevoluoedesenvolvimento(DarwineraprimodeGaltonsc.XIX).

2. Olharparaasdiferenascomoobjectodeestudo3. Galtonfaladegnios(provaraimportnciadosfactoresbiolgicosehereditrios

nagenialidade)4. daquiquenasceaideiadoteste,denormas,etc.

McKeenCattelresponsvelpelaimplantaodaprofissodePsiclogonosUSA.Utilizatestesmentais,masestestinhampoucacorrelao.Binet

Publicaartigoemquedefendequeaintelignciaalgocomplexoequesemanifestadeformaholstica.Ostestesnodedeveriamdirigiraosaspectosmolecularesdocomportamento,masaaspectosdefuncionamentomaisamploedoquotidianoRaizdosactuaistestesdeinteligncia.

Psestaideiaemprticaquandoelaborouoteste19051escalamtricadeinteligncia(Binet&Simon)1908/1911Revisesdasprovasorganizaespornveisetrios1916StanfordBinettrs3inovaes:

1. Vosercontabilizadoscomomesesdecrditoasidadesemqueseacertamapenasalgunsitens(apartirdaultimaidadeemqueseobtmtodasasrespostascertas)atchegaridadetecto(idadeondejnoseacertanenhumaquesto).IM=IdadeBase+Mesesatidadetecto.

2. IntroduodoQIdeRazo3. Extensodaprovaparaadultos

ndicesdeMedidadaInteligncia

IM:IdadeMental

PropostoporBineteSimoneadoptadonaEscalaMtricadeInteligncia(1908e1911)

Resultadoexpressoemanosemesesqueindicaqualonvelalcanadoporumacriana

(ouadulto)numtesteorganizadopornveisetrios.AIMrepresentaonveldedesenvolvimentomentalmdiodascrianasdedeterminadaidadecronolgica(IC)(ex:IM=8anossignificaqueodesenvolvimentomentaldacrianaequivalenteaodesenvolvimentomentalmdiodascrianasde8anosdeidade).IM>ICCrianaAdiantadaIM=ICCriananormalIMQI=125(2anosdeavano)IM=15eIC=12>QI=125(3anosdeavano).DaquidecorrequeoQIdeveseracompanhadodaidadeparaquesepossaserinterpretado AverificaoempricadequeosparmetrosdasatribuiesdeQIs(mdiasevarincias)sovariveisdeidadeparaidadetambmimplicaqueosignificadodoQInoomesmoemtodasasidades(umdeterminadovalordeQInumaidadepodeafastarsedamdiadessaidademaisdoque1desviopadroenoutraidadeestarprximodarespectivamdia)

Nocasodosadultos(paraalmdadesadequaodautilizaodondiceIM)oQIdeRazoexpressaaeficinciadosujeitoquandocomparadocomumpadrofixodedesenvolvimento(omximo,estabelecidoem16anos)enoodesenvolvimentomental(quesuporiaacomparaocomodesempenhocaractersticodorespectivogrupoetrio).

ConcepodeIntelignciadeWechslerDefiniodeInteligncia:

Intelignciaoagregadooucapacidadeglobaldoindivduoparaactuar

finalizadamente,pensarracionalmente,eprocedercomeficinciaemrelaoaoambiente.(Wechsler,D.(1958).Themeasurementandappraisalofadultintelligence)IntelignciacomoConceitoGlobal:

AIntelignciamaisdoqueumasomadeaptides.Acondutainteligentedependedaconfiguraodasaptides(qualitativamentediferenciveiseparcialmenteindependentes)

Acondutainteligentedependetambmdaintervenodefactoresdetemperamentooudepersonalidade,defactoresnointelectivosouconativosaintelignciaumaspectodapersonalidadetotal.

Aintelignciadesenvolveseaolongodetodaavidadoindivduo.Asvriasaptidesemergemouatingemamaturidadeemidadesdiferentes.Odesenvolvimentodaintelignciaprossegueparaalmdaadolescncia.

Aintelignciageraldependentedoestadoedaestruturadocrebronoseuconjunto,notendolocalizaocerebralespecfica,razoporquenoafectadaporlesescerebraislocalizadas.

(Marques,J.F.(1969).EstudossobreescaladeintelignciadeWechslerparacrianas)

EscalasdeIntelignciadeWechslerCaractersticasGerais

Bateriasindividuais,decontedoheterogneo.Incluemcercade1114subtestescomgrandediversidadedemateriaisedesituaesdeobservaorepresentativasdoquotidianodossujeitos. Subdivisodasbateriasemduaspartes,VerbaleRealizao. Escalasporpontos AdopodoQIPadronizadoouQIdeDesviocomondicedemedida. Proporcionamvriosresultados:resultadosglobaisQIVerbal,QIdeRealizaoeQIdeEscalaCompletaeresultadosnormalizadospadronizadpsparaossubtestes.A3EdiodaWISCedaWAISfornecemtambmndicesFactoriais.

Nasltimasactualizaesexistemndicesfactoriaisdoresultadosdenvelintermdio. Wechslermedeaintelignciademaneirasdiferentes.Noquermediraptides

diferenciadas,medesim,amesmaaptidocomtarefasdiferenciadas. OQInomaisqueumndicedemedidaqueexpressaodesempenhodeum

indivduonumdeterminadoteste,numdeterminadomomento,emcomparaocomovalormdiodapopulao.

EfeitoFlynnamdiapopulacionalaumenta1/5dodesviopadroporcadadcada.

Istomostraqueumresultadorelativoaumadeterminadapopulaonumdeterminadomomento.

CronologiadasEscalasdeIntelignciadeWechsler(rever)1939WechslerBellevueI(10a60anos)1946WechslerBellevueII(FormaparaleladaWBI)1949WISC(RevisodaWBII5a15anose11meses)1955WAIS(RevisodaWBI16a75anos)1967WPPSI(ExtensodaWISCpara4a6anos)1974WISCR(RevisodaWISC)1981WAISR(RevisodaWAIS16anosa74anose11meses)1990WPPSIR(RevisodaWPPSI)1991WISCIII(RevisodaWISCR6anosa16anose11meses)1998WAISIII(RevisodaWAISR16anosa89anos)

WISCEscaladeIntelignciadeWechslerparaCrianas

AferioPortuguesa

Data:1970(PublicaodoManual)Autor:J.FerreiraMarquesPopulao:Populaoescolarcomidadesentreos6eos15anosresidentesemPortugalContinental.

AmostradeAferio:N=1000AmostraestratificadacombasenoRecenseamentodaPopulaoResidenteemPortugalContinentalem1960enasEstatsticasEscolaresrelativasaoanolectivo1964/65

Variveiscontempladas:idade,sexo(100crianasporidade,50Me50F),meiogeogrfico(Noroeste,NordesteeSul),tipoderesidncia(grandescentrosurbanosLisboaePorto,pequenoscentrosurbanosezonasrurais),meiosocioeconmico(profissodopaiclassificadasem10gruposCITP/1958),tipodeensino(infantil,primrio,liceal,tcnico,etc./ensinoespecial)etipodeestabelecimentoescolar(oficial,particular).

ConstituiodaProva:12subtestes,6verbaise6derealizao.ProcedimentosdeAplicao:AplicaoalternadadossubtestesVerbaisedeRealizaoumtesteverbaleumtestederealizaosoalternativos.

TiposdeResultados:QIVerbal,QIdeRealizaoeQIdeEscalaCompletaresultadosdossubtestesobtidosporcomparaocomogrupoetrio.

Normas:ResultadosPadronizados(QIs)eresultadosnormalizadospadronizados(subtestes).

CaractersticasMetodolgicas:ElevadosnveisdeprecisocorrelaespositivasegeralmentesignificativasentreossubtesteseentreaspartesVeR.

WISCIII

EscaladeIntelignciadeWechslerparaCrianasAferioPortuguesa

Data:2003(EdioAmericana:1991)Autor:MrioSimes(FPCEU.Coimbra),CarlaFerreiraeMenezesRocha(CEGOC).(Financiamento:FCTeCEGOC)

Destinatrios:6a16anose11mesesAmostradeAferio:N=1354Amostraestratificada:RecenseamentodaPopulao(2001)INEinformaesdoministriodaEducao

Variveiscontempladas:idade(subdivisoem11gruposcomnentre110e140),sexo(674M/680F),anosdeescolaridade,readeresidncia(Norte,Centro,LisboaeValedoTejo,Alentejo,Algarve)elocalizaogeogrfica(litoral,interior)caracterizaoscioeconmicaaposteriori

Constituiodaprova:13subtestes,6verbaise7derealizao1subtestenovo:PesquisadeSmbolos

ProcedimentosdeAplicao:aplicaoalternadadossubtestesverbaisederealizao.Umsubtesteverbal(MD)edoissubtestesderealizao(PSeL)soalternativos.Em7subtestesonveldeentradavariaemfunodaidade.Introduodeprocedimentosdeinverso

Tiposderesultados:QIs(Verbal,deRealizaoedeEscalacompleta)ndicesFactoriais(CompreensoVerbal,OrganizaoPerceptivaeVelocidadedeProcessamento)IdadestesteResultadosPadronizadosdossubtestesobtidosporcomparaocomogrupoetrio.

Normas:ResultadosPadronizados:QIsendicesFactoriais(M=100eSd=15)eSubtestes(M=10eSd=3)Tabelasparaapoioanlisederesultados(percentis,intervalosdeconfianaevalorescrticosparaanlisedediferenasentreresultados)

Caractersticasmetodolgicas:elevadosnveisdepreciso(consistnciainterna,estabilidadetemporaleinteravaliadores).Mltiplasevidnciasdevalidade:

intercorrelaeseanlisefactorial,correlaescomoutrostestesdeinteligncia,correlaescomresultadosescolares,estudoscomgruposespeciais(deficiente,sobredotadosedificuldadesescolares).

WAISIIIEscaladeIntelignciadeWechslerparaAdultos3Edio

AferioAmericana

Data:1997(AlgumasEdiesEuropeias:1998Inglaterra1999Espanha2000Frana)Autores:Tulsky,Zhu(directoresdoprojecto)HsinYichenequipadeinvestigadoresDestinatrios:16a89anosAmostradeAferio:N=2450Amostraestratificada:RecenseamentoAmericanode1995.Variveiscontempladas:idade(subdivisoem13gruposcomnentre75e100),sexo(50M/50Fnosde75sobrerepresentaoF),raaegrupotnico(branco,afroamericano,hispnicoeoutros),nveleducacionaleregiogeogrfica.

ConstituiodaProva:14subtestes,7verbaise7derealizao.3subtestesnovos:OrdenaoL/N,MatrizesePesq.SeSmbolos.NovosprocedimentosopcionaisdoCdigoComp.Objectosopcional.

ProcedimentosdeAplicao:AplicaoalternadadossubtestesVerbaisedeRealizaoSubtestesescolhidosemfunodotipoderesultadopretendido.Introduodeprocedimentosdeinverso.

TiposdeResultados:QIs(Verbal,deRealizaoedeEscalaCompleta)ndicesFactoriais(Compreensoverbal,OrganizaoPreceptiva,MemriadeTrabalhoeVelocidadedeProcessamento).ResultadosNormalizadosPadronizadosdossubtestesobtidosporcomparaocomogrupoetrioe/oucomogrupodereferncia..

Normas:ResultadosPadronizados:QIsendicesFactoriais(M=100eSd=15)eSubtestes(M=10eSd=3)Tabelasparaapoioanlisederesultados(percentis,intervalosdeconfianaevalorescrticosparaanlisedediferenasentreresultados).

CaractersticasMetodolgicas:Elevadosnveisdepreciso(consistnciainterna,estabilidadetemporaleinteravaliadores).Mltiplasevidnciasdevalidade:intercorrelaeseanlisefactorial,correlaescomoutrostestesdeinteligncia,correlaescomresultadosescolares,estudoscomgruposespeciais(perturbaesneurolgicas,neuropsiquiatricas,psicoeducacionaisedodesenvolvimento).

Trabalhoprtico

fazeranlisedadiscrepnciadeQIsedendicesFactoriais calcularamplitudes(resultadospadronizadosmaisaltos,menososmaisbaixos)OndicedeEscalacompletasdescritivosehouverhomogeneidadenosnveisabaixo,isto,seodesempenhofoiequivalenteemtodosossubtestes.Seexistiremdiscrepnciasdesfavorveisparteverbal(QIVerbal):

domniodalnguadoteste(p.e.crianasbilingues)perturbaesdaaprendizagemfavorecemarealizao

ndicedeComposioVerbal>MemriadeTrabalho ndicedeOrganizaoPerceptiva>VelocidadedeProcessamento

SeQIVerbal>QIRealizao:

>nvelscioeconmico>nvelescolaridade>nvelescolaridadedospais,>nvelculturaleventualpresenadedepressonveldeRealizaosignificativamentebaixoemrelaoparteVerbal

perturbaoBipolarmedicamentoscomooltiolevamlentificaodosmovimentos

destrezafsicadapessoa(idade,doenas,etc.)alcoolismo

ModeloCHC(CattellHornCarroll) IntelignciaFluida(Gf)OrganizaoPerceptiva:

Disposiodegravuras,Cubos,ComposiodeObjectos,Semelhanas,Aritmtica

IntelignciaCristalizada(Gc)CompreensoVerbal:Informao,Semelhanas,Vocabulrio,Compreenso,DisposiodeGravuras

SAR(ShortAcquisitionandRetrieval)Memria:Aritmtica,MemriadeDgitos

Visualizao(Gv)OrganizaoPerceptiva:Composiodegravuras,Cubos,ComposiodeObjectos

VelocidadedeProcessamento(Gs)VelocidadedeProcessamento:Cdigo,Pesquisadesmbolos

RelatriosdeAvaliaoPsicolgicaApresentaogeral:

Papeltimbrado Carimbaraassinatura IdentificaocomoPsiclogo

Contedos:

Identificaodapessoa(dadosrelevantesconsoanteocontexto) Motivodaavaliao,naturezadopedido,destinatrio,objectivo,sintomas,

queixas,etc. Informaocontextualrelativaaoindivduo(situaoehistriafamiliar,histria

dodesenvolvimento,histriamdica,histriaeducacional,intervenespsicolgicaseexamesfeitosanteriormente)

Comentrioaparnciafsicaecomportamentogeral Objectivodaavaliao Referirosinstrumentosutilizados

Resultados:

Oformatodependedodestinatrio.Seforumtcnicopoderseapresentarnaformaquantitativa.Senoforaconselhvelaapresentaonaformaqualitativa

LigarcomportamentoseobservaeseresultadosArticulaodosresultadosnapessoaConjuntoderecomendaesesugestesResumo

Cuidados:

Ajustaronveldelinguagemaosdestinatrios

Ajudaradescodificar Procurarnodispersarmuito,irsaquiloqueinteressa Evitarestaremcontradies Nuncaapresentarresultadosquenoforamanalisados Evitartudoquesejajuzodevalor