Psicologia conductistaLapsicologa conductistaes una corriente de lapsicologacon tres niveles de organizacin cientfica que se complementan y realimentan recprocamente: elconductismo, elanlisis experimental del comportamientoy laingeniera del comportamiento. Esta ltima comprende a su vez toda una gama de aplicaciones tecnolgicas, tanto en el campo de la terapia como de la modificacin de conducta.Elconductismo, segn su fundadorJohn Watson, es una escuela natural que se atribuye todo el campo de las adaptaciones humanas.1ParaB. F. Skinnerse trata de unafilosofa de la cienciade laconducta,2que define varios aspectos esenciales de su objeto de estudio. Sin embargo, este objeto es entendido de diversos modos, segn el enfoque conductista del cual sea parte.Otro reconocido autor de esta corrienteJ. R. Kantor(1963/1990) lo define como:una renuncia a las doctrinas delalma, lamentey laconsciencia, para ocuparse delestudio de los organismos en interaccin con sus ambientes(p. 573). En trminos ms amplios, lo considera como equivalente al trmino "ciencia" (Kantor 1968, cit. por Campos, 1973, p. 91), dado que se ocupa de lanaturalezaa partir del "principio del comportamiento". As, laqumicaestudia el comportamiento de los elementos y la sustancia, lafsicaestudia el comportamiento de la materia y sus propiedades, laastronomaestudia el comportamiento de los astros y galaxias, y la Psicologa estudia las interacciones entre los organismos y su entorno.Las leyes de la conductaLas leyes especficas del aprendizaje se aplican al condicionamiento, que es el proceso por el cual las respuestas se unen a un estmulo particular; tambin se lo denomina condicionamiento ER (estmulo-respuesta). Hay dos tipos de condicionamiento: clsico y operante.Condicionamiento clsico:Proceso de aprendizaje mediante el cual se asocia un estmulo que acarrea significado (tal como el olor de un alimento para un animal) con un estmulo neutro que no tena ningn significado especial antes del condicionamiento. Por ejemplo, el dinero es neutro para un beb, sin embargo, los adultos han sido condicionados a desear el dinero porque han aprendido que ste se relaciona con la obtencin de alimentos y otras cosas bsicas. (tambin se considera condicionamiento pavloviano).Condicionamiento operante:Proceso de aprendizaje por el cual una accin en particular es seguida por algo deseable (lo cual hace ms factible que la persona o animal repita la accin) o por algo no deseable (lo cual hace menos factible que se repita la accin). Un estudiante, por ejemplo, estudia durante varias horas porque anteriormente el estudio le proporcion satisfaccin intelectual, notas altas o elogios de sus padres. Su aplicacin es consecuencia del condicionamiento operante. (tambin se denomina condicionamiento instrumental).En suma, "conductismo" constituye una manera de estudiar lo psicolgico desde la perspectiva de una ciencia de la conducta, sin mentalismo (atribuciones dualistas extramateriales como el alma o la mente), ni reduccionismos (utilizar explicaciones tomadas de disciplinas como laneurologa, lalgica, lasociologao elprocesamiento de informacin).Esto no significa dejar de lado los procesos cognitivos como tantas veces se malinterpreta, sino considerarlos como "propiedades de la conducta en funcin". O sea, comportamientos sujetos a las mismas leyes que el comportamiento manifiesto que involucran respuestas lingsticas y sensoriales de tipo encubierto, las cuales, para ser investigadas, deben especificarse en trminos del tipo de interaccin, amplificarse mediante aparatos o acudir al autoinforme del individuo.Existe tambin una clase especial de conductismo denominado "metodolgico", que no se gua en base a las precedentes consideraciones filosficas ni tericas, sino simplemente en funcin a criterios pragmticos de abordaje objetivo de la conducta como referente observable inmediato de fenmenos "internos". Este es, al presente, el tipo de conductismo ms comnmente aplicado por toda clase de profesionales del comportamiento, incluso por buena parte de los que no se consideraran a s mismos "conductistas" en trminos doctrinarios y acadmicos.

4. Modelo pedaggico conductista.Este modelo consiste en el desarrollo de un conjunto de objetivos terminales expresados en forma observable y medible, a los que el estudiante tendr que llegar desde cierto punto de partida o conducta derivada, mediante el impulso de ciertas actividades, medios, estmulos, y refuerzos secuenciados y meticulosamente programados.En la perspectiva conductista, la funcin del maestro se reduce a verificar el programa, a constituirse en un controlador que refuerza la conducta esperada,autoriza el paso siguiente a la nueva conducta o aprendizaje previsto, y as sucesivamente. Los objetivos instruccionales son los que guan la enseanza, ellos son los que indican lo que debe hacer el aprendiz, por esto a los profesores les corresponde solo el papel de evaluadores, de controladores de calidad, de administradores de los refuerzos.El refuerzo es precisamente el paso que afianza, asegura y garantiza el aprendizaje, es el auto-regulador, el retro-alimentador del aprendizaje que permite saber si los estudiantes acertaron o no, si lograron la competencia y el domino del objetivo con la calidad que se esperaba. Mientras el refuerzo no se cumpla los estudiantes tendrn que ocuparse de observar, informarse y reparar los elementos que contiene el objetivo instruccional y posteriormente realizar las prcticas y ajustar hasta lograr conducir el objetivo a la perfeccin prevista; y es el profesor quien la acepta y la refuerzaaractersticas1.La evaluacin hace parte esencial de la enseanza inductiva.2.El profesor refuerza y define el aprendizaje, pero no es tan imprescindible; su papel puede ser objetivado en materiales de instruccin.3.El alumno en este enfoque no es un espectador pasivo, pues requiere emitir la respuesta o la solucin a la situacin problemtica. Se trata de aprender haciendo.4.La repeticin y la frecuencia de la prctica es un factor importante para la retencin de aprendizajes tcnicos y prcticos, que no puede menospreciarse.5.La enseanza individualizada es una ganancia importante de la perspectiva que permite a cada alumno ensayar y practicar su respuesta hasta perfeccionarla, sin que tenga que adelantarse ni retrasarse a sus propias habilidades y competencias.6.Se basa en la medicin de valores o desvalores del individuo, por lo que tiene en cuenta aspectos ms individuales que colectivos.7.La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no lo que "hace".En sntesis, este modelo, consiste en identificar capacidades de los individuos y a travs de ellas, trazarse unos objetivos que permitan conocer hasta donde un estudiante puede llegar en determinado proceso de aprendizaje, en tal sentido, el maestro es un intermediario quien ser el encargado de determinar la capacidad del aprendiz, indicar la metodologa a seguir, realizar los refuerzos y control de aprendizajes. Su exponente es SKINNERModelo conductista[editar]El Modelo deCondicionamientoo depedagogaconductista, segn Jean Pierre est basada en los estudios deB.F. SkinnereIvn Pvlovsobreaprendizaje; aqu generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtencin; el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el mental; para otros autores comongel Prez Gmezeste modelo es una perspectiva tcnica, la cual concibe laenseanzacomo una ciencia aplicada y al docente como tcnico.CONDUCTISTA; Mtodo orientado al desempeo superior, selectivo a los "ms aptos", con dificultades en la transparencia de la identificacin de los estndares y requerimientos tcnicos, est basado en los aspectos personales para el desempeo, midiendo valores, o desvalores, del individuo el cual se ve incitado a la superacin personal e individual, aunque contenga elementos de trabajo colectivo. La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no lo que "hace".