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UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

ESCOLA DE MÚSICA – NÚCLEO DE EDUCAÇÃO MUSICAL-NEM

Marineide Marinho Maciel Costa

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Psicolingüística e Musicalização


Resumo – A Psicolingüística como uma disciplina autônoma, procura estudar os fatores

que afetam as estruturas psicológicas que nos capacitam a entender as expressões,

palavra orações e textos da comunicação humana, considerada uma contínua Percepção

– Compreensão - Produção. Dependendo dos estímulos externos relativos à audição e à

visão, as etapas sensoriais são diferentes e a Música, considerada uma das mais

importantes expressões humanas, presente em todos os momentos da vida do ser

humano, exerce um papel preponderante no processo de aquisição da língua materna.

O texto discorre as diferentes etapas do processo de aquisição da língua materna e a sua

relação com o processo de musicalização das crianças de 0 a 6 anos.

PALAVRAS- CHAVE: Psicolingüística, Musicalização, Aquisição da língua materna.

O conhecimento de como se processa a aquisição da língua materna sempre foi uma

curiosidade pessoal, por conta do meu trabalho como educadora musical nas classes de

educação infantil desde a década de setenta em Salvador. Era curioso observar como as

crianças pequenas acompanhavam as músicas que escutavam muitas vezes somente

com movimentos corporais e outras vezes tentando balbuciar as palavras contidas nas

poesias das canções. Até que em 1982, a direção do então Jardim de Infância 1,2,3,

proporcionou aos seus professores, um curso, denominado Aquisição da Língua

Materna, com a Professora Elisabeth Reis Teixeira que acabara de fazer o seu

doutourado na Inglaterra.

Para mim foi fascinante, pois até então trabalhava com as crianças de forma empírica,

sempre observando, refletindo as dificuldades encontradas, muitas vezes lidando com

patologias da fala, sem nenhum respaldo científico sobre o assunto.

Conhecendo a história do surgimento da Psicolingüística no Brasil na década de 80,

descobri então, que a Bahia como sempre privilegiada foi um dos primeiros Estados a

receber a nova área de estudos da psicologia e lingüística, visto que a Psicolingüística é

considerada uma disciplina autônoma que se destaca no mundo nos anos 50, promovida

pela insistência do lingüísta Noam Chomsky que defendia a necessidade da Lingüística

ser encarada como parte da Psicologia Cognitiva, chegando ao Brasil e na Bahia na

década de 80.

A musicalização das crianças, nessa época, era feita através de métodos ativos

emergentes, como Dalcroze, Willems, Orff, que valorizavam o movimento do corpo, o

ritmo das palavras e o movimento sonoro contido nas canções, o que me fez refletir e

experimentar o valor da música no processo da aquisição da linguagem.

Que relação podemos estabelecer entre linguagem verbal e a música? Observei que

haviam semelhanças tão naturais como articulação sonora, ou seja o movimento do som

quer ascendente ou descendente, o ritmo predominante nas palavras, frases e períodos,

termos também usados na música.

Conhecendo através de pesquisa bibliográfica as fases do processo de aquisição da

língua materna, procurei experimenta-las com crianças da faixa etária condizente com

cada etapa, fazendo com que a música estivesse presente no dia a dia dessas crianças.




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A criança nasce imersa num mundo de sons, com 100% de audição, segundo estudos

realizados e com capacidade de emitir sons diferenciados através do aparelho fonador

que aos poucos vai amadurecendo, adquirindo o essencial do que ouve ao seu redor,

começando a criar uma gramática simplificada, formulando suas próprias orações,

pondo em jogo um complicado mecanismo de coordenação neuromuscular dos órgãos

oro-faringeo-laringeos, unidos a uma integração e maturação do sistema nervoso

central.

A primeira fase desse processo é o chamado período da Pré-fala, que consiste no

choro, repetições silábicas ou jogo vocálico. O choro, o primeiro som emitido pelo

bebê, pode ter vários significados, sendo entendido apenas pela mãe ou pessoas que

vivem no contexto do bebê, podendo caracterizar uma situação de fome, de dor, de

solidão, com entonações diferentes. O jogo vocálico,vem em seguida, com pequenas

variações na intensidade da voz, também chamado gorgeio, após o que vêem as

repetições silábicas, fase em que a criança emite vogais e consoantes pouco definidas

quando comparadas com o sistema fonológico do adulto. Nesta fase há um circuito

auditivo de “retroalimentação” em que a criança se distrai com as suas próprias

emissões, como por ex: “goi,goi,goi”, “pa,pa,pa”, “mã,mã,mã. Vale salientar que estas

repetições são feitas em diversas alturas de som, variando também o ritmo, quando

destacamos a presença do elemento melódico, pois a criança se interessa pelo aspecto

melódico das palavras, captando seu conteúdo expressivo, apesar de ainda não

compreender o seu significado. É a também chamada fase do jargão. Esta é fase em que

os pais ou responsáveis pela criança podem interagir, repetindo e criando novos sons

que chamam a sua atenção, estimulando as repetições. É o “mamanhês” tão falado. Os

pais também podem observar se o aparelho auditivo está em perfeito funcionamento,

pois caso contrário não haverá a “retroalimentação” e consequentemente as brincadeiras

vocálicas e repetições silábicas não prosseguirão, caracterizando uma DA - Deficiência

Auditiva.

A segunda fase é a chamada HOLOFRÀSICA: é a fase das primeiras palavras, ou

seja: a criança usa apenas uma palavra em lugar de uma frase e para entende-la é preciso

que o acompanhante esteja no contexto, como por ex: [„TUKU] = Suco, que pode ser:

você quer suco? Ou, Quero suco, ou ainda, Olhe o suco! Onde está o suco? Nestes

exemplos o diferencial é o traço melódico ou seja: a entonação da voz da criança.

A terceira fase é a TELEGRÀFICA – A criança usa duas palavras juxtapostas que já

expressam mais abertamente a organização frasal emergente. Ex: [„ka‟ paiu] =

(carro painho) que pode significar: - o carro é de painho, carro igual ao de painho, quero

ver o carro de painho, quero passear no carro de painho e, mais uma vez, para entender

o enunciado o que difere é ainda a entonação melódica e o contexto. Aos poucos a

criança vai elaborando a sua gramática , quando se observa que nas primeiras emissões

da frase telegráfica, há combinação da estrutura substantivo-substantivo, sendo que o

alcance semântico destas frases vai muito além do que objetivamente lhe daria o adulto.

A quarta fase é das Orações complexas – Nesta fase, a criança começa a usar

complementos para o verbo, alguma orações relativas e palavras mais longas, como por

ex: [kelu‟ maji ga‟gau] = quero mais mingau. A partir daí as orações tornan-se mais

complexas, a criança começa a adquirir as regras que fazem com que uma oração se

desmembre em outras, como: “Fui no parque com painho! Andei na roda gigante, fui

no trem fantasma! Andei de helicóptero! De minhocão!Tonton também foi. (Marione 3

anos e 6 meses)

Há ainda uma quinta fase a da Intuição Lingüística – quando a criança já consegue

refletir sobre a gramaticalidade da sua fala e chega a intuições lingüísticas como: “eu




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queria que você isse comigo” (Tonton 4 anos e 6 meses). A intuição leva essa criança a

usar o verbo irregular como regular. É uma tentativa de compreensão da regra

gramatical.

“A criança vive imersa num banho de linguagem”, diz Lapierre, 1977; mais aos poucos

vai descobrindo o significado e o seu uso, pois a linguagem surge como um processo de

tentativa de imitação da língua materna através de modelos verbais que pouco a pouco

vão se interiorizando. Segundo Noam Chomsky, maior expoente da escola inatista, os

humanos tem inata uma Gramática Universal abrangendo todas as línguas humanas. No

entanto, os funcionalistas, se opondo a esta tese, afirmam que a linguagem somente é

aprendida através do contato social, embora tenha a capacidade inata, já provado

cientificamente, de aprender línguas desde que esteja exposto a elas durante um período

de tempo necessário. Afirma também que uma criança aprende com mais facilidade

qualquer língua enquanto que um adulto levará muito, mais tempo para aprender uma

segunda língua.

As atividades musicais nesse período parecem ser de grande importância, se

observarmos que há um ponto em comum entre música e o processo de aquisição da

linguagem; o SOM. e suas qualidades altura, intensidade timbre e duração. Nas

atividades musicais com crianças de 0 a 6 anos, são usadas: brincadeiras rítmicas, sons

de instrumentos musicais variados, voz falada e cantada, movimentos corporais, todos

elementos que contribuem para um bom desenvolvimento da aquisição da língua

materna.

Partindo dessa constatação, após quase dez anos vivenciando a música na educação

infantil, período em que centenas de crianças de várias escolas das redes pública e

privada da cidade de Salvador tiveram a oportunidades de ouvir criar e executar, ou

melhor fazer música em grupo, quer cantando ou tocando, resolvi em 1989, fazer uma

pesquisa que poderia servir de base para a confirmação do papel da música na aquisição

da linguagem quer falada ou escrita. O objetivo principal da pesquisa seria comprovar a

diferença entre crianças musicalizadas e não musicalizadas em realação às habilidades e

competências necessárias para uma boa consciência fonológica e aprendizagem da

leitura e da escrita.

Para isso foi elaborado um teste de sondagem com apenas quatro questões sobre

segmentação silábica e acentuação tônica que foi aplicado em 40 (quarenta) crianças de

várias Escolas em Salvador.

As crianças foram selecionadas em quatro grupos aos quais denominei:

Grupo 1 - 10 (dez) crianças de Escola Publica não musicalizadas

Grupo 2 - 10 (dez) crianças de Escola Pública musicalizadas

Grupo 3 - 10 (dez) crianças de Escola Particular não musicalizadas

Grupo 4 - 10 (dez) crianças de Escola Particular musicalizadas




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A primeira questão constava de dez palavras as quais as crianças deveriam separar as

sílabas.

1- Siga o exemplo:

Marcelo Marina bola boneca café

mesa ela elefante televisão pé

A segunda questão tratava da acentuação tônica, ou seja: as crianças deveriam

reconhecer a sílaba forte das palavras.

>

Mar ga ri da vo vó ca dei ra ca mi nhão ma la

A terceira questão consistia em encontrar palavras que combinassem com um padrão

rímico escrito.

> > > > >

__________ _______ ______ __________ _____




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A quarta questão: foram escritas 25 palavras para que as crianças organizassem em

grupos considerando o rítmo (padrão prosódico)

Rosa - Antonio – mão - elefante – papel – maçã – costureira - Marcelo – dá – bola –

cadeira – sei – vovô – mala – casamento – Maria – Márcia – bicicleta – pé – tinteiro -

Marli – Beto – sapateiro – botar – pai.

O resultado pode ser visto através dos gráficos a seguir:

0%

20%

40%

60%

80%

100%

questão1 questão 2 questão 3 questão 4

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Nota-se claramente a diferença entre os grupos de crianças musicalizadas e não

musicalizadas como resultado dessa investigação.

cajá

Marina casa

Margarida

sol




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Considerações finais

Considerando que a língua portuguesa falada no Brasil é uma língua de ritmo

acentual e por isso rica em ritmo, som, entonação, elementos também encontrados

na música, pode-se afirmar, face ao que foi visto, que é na primeira infância, ou seja

de 0 (zero) a 6 (seis) anos o período em que a criança deve começar a participar de

atividades musicais tanto nas classes de educação infantil, creches, quanto nas

escolas de Música..É preciso, no entanto, que os professores estejam bem

informados das necessidades das crianças nessa faixa etária e bem preparados

musicalmente.

Referências Bibliográficas

Bryant, Peter & Bradley, Lynette. (1987) Problemas de leitura na criança.

Artes Médicas

Cagliari, Luis Carlos. (1990) Elementos para um estudo do ritmo da fala. Livre

docência.

________________________ Alfabetização e Lingüística. Editora Scipione

Costa,Marineide.(1991, maio). Traços Suprasegmentais, ConsciênciaFonológica

e a Música. Monografia.Trabalho apresentado no final do curso Alfabetização

e Aquisição da Língua Materna.Universidade Federal da Bahia,Salvador Brasil

_______________ (1983) A importância de Uma Experiência em Música e

Movimento na Aquisição da Linguagem. Monografia. Trabalho apresentado no

final do curso em Psicolingüística. Universidade Federal da Bahia, Salvador,

Brasil

Deese, James. (1976). Psicolingüística. Petrópolis: Vozes

Greene, Judith(1980) Psicolingüística: Chomsky e a Psicologia. Rio de Janeiro:

Zahar Editores.

Lapierre, André. (1977) Simbologia Del Movimiento. Barcelona: Editorial

Científico Médica

Lamprech, Regina Ritter (org).(2004). Aquisição fonológica do Português.

Porto Alegre: Artmed

Texto dos Anais do II Simpósio Internacional de Cognição e Artes Musicais –

Salvador 2007.

Participação da Mesa Redonda Aspectos da Psicolinguistica e da Semiótica.

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