A formação do professor de Matemática:

pesquisas e perspectivas

Andréa TheesAgosto / 2012

Departamento de Educação de Angra dos Reis

Educação Matemática

Introdução: conceituando formação

Inicial Continuada Autoformação

Caminante, no hay camino.

Se hace camino al andar.

(António Machado)

Algumas pesquisas sobre o tema

Formação de professores polivalentes (Nacarato, Mengali e Passos, 2009)

Formação de professores de Matemática (Fantinato, Rezende e Dias, 2006)

Formação de pós-graduandos em Educação Matemática (Araújo, 2007)

Autores em evidência na área

Dario Fiorentini, do Brasil João Pedro da Ponte, de Portugal Schön, Tardif e Shulman

Refletindo sobre algumas perspectivas

Professores Reflexivos e Desenvolvimento Profissional (Ponte, 1998)

Contribuições do Programa Etnomatemática (D’Ambrosio, 2010)

Perspectivas futuras

Algumas questões para o professor do século XXI

Consciência ambiental Educação para a cidadania Formação permanente

É na inconclusão do ser, que se sabe como tal, que se funda a educação como processo permanente.

(Paulo Freire,1996)

Terminando, mas sem finalizar

Práticas de formação de professores de Matemática da na EJA (THEES, 2012)

– Não receberam formação especifica para lecionar no segmento em que lecionavam, no caso, a EJA.

– Esta lacuna acarretava uma inadequação de muitas das práticas docentes.

– A existência da crença de que a formação profissional ocorre no dia-a-dia, na prática, quando na verdade os professores passam anos e anos reproduzindo práticas ineficientes.

– Ausência de conhecimento das leis que definem e conceituam a EJA.