protagonismo e participaÇÃo infantil: ressignifcando o papel do professor

7/23/2019 PROTAGONISMO E PARTICIPAO INFANTIL: Ressignifcando o papel do professor

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1 INTRODUO

O processo educacional sempre foi alvo de constantes discusses e

apontamentos que motivaram sua evoluo em vrios aspectos, principalmente no

que tange a conduo de metodologias de ensino por nossos educadores e a

valorizao do contexto escolar formador para nossos alunos. Nesse aspecto

conhecer e compreender as novas metodologias e os assuntos referentes a

educao um papel importante na vida de um professor que desee criar uma

pratica efetiva, pois apenas atravs da informao ele capaz de ensinar e

aprender.

!om o intuito de concluir os tra"alhos desenvolvido ao longo do #$semestre do curso de %edagogia que este artigo foi criado. &travs de uma pesquisa

"i"liogrfica te'rico(conceitual, foi "uscado conceitos que em"asasse as prticas

pedag'gicas dos professores da educao infantil. )uscando respostas para a

seguinte pergunta* +ue aes o professor deve realizar para promover o

protagonismo infantil O tema aqui de"atido fala so"re o %rotagonismo e a

%articipao -nfantil no m"ito da educao de crianas entre / a 0 anos de idade.

1oi feito a conceituao da temtica de"atida e a importncia da participao infantilnas atividades escolares.

O conceito de protagonismo e participao infantil est em contra mo

ao modelo de educao vigente, portanto coloc(lo em pratica ir requerer no

apenas financiamento do estado, mas disposio e dedicao dos profissionais da

educao. 2endo que protagonismo significa assumir responsa"ilidades, contri"uir e

construir conuntamente, em tal sentido considerado como ponto de unio, de

encontro, no compat3vel com nenhuma forma de separao ou disperso. -mplica

interao e inter(relao com o seu am"iente, com os outros. No um eu

protagonista, um n's4 o protagonismo, como tal, tem que ser fecundo no

desenvolvimento do protagonismo dos outros.

!ompreender e aprofundar mais so"re esse assunto apenas favorece

a construo do pensamento so"re as prticas pedag'gicas e o papel do pedagogo

no processo de ensino(aprendizagem. %ortanto as concluses e conceitos aqui

de"atidos apenas acrescentou conhecimentos so"re o futuro am"iente de tra"alho

dos pedagogos e a importncia de se manter informado so"re o mundo que existe

fora dos muros da escola.

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2 DESENVOLVIMENTO

"Sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, no

aprendo nem ensino".

Paulo freire

& curiosidade faz parte do desenvolvimento das crianas, o 5porqu67

das coisas so formas encontradas por elas para se expressarem e comunicarem

so"re o universo que as cercam. %orm durante sculos a espontaneidade infantil

foi cortada pelas escolas, professores e pessoas que pesavam a infncia como uma

fase em que a criana deveria ser 5preenchida7 com conhecimento, pois esta

encontrava(se vazia. 1elizmente a nossa realidade se encontra em processo de

transformao e os de"ates envolvendo a educao infantil esto cada vez mais em

alta. !ontudo para que essa mudana acontea de forma efetiva preciso

ressignificar o conceito de criana e infncia, dando mais valor as contri"uies que

esses seres tem para nos oferecer.

8entro dessa temtica que surge os conceitos de protagonismo e

participao infantil, que sero fonte de de"ate nesse texto. O conceito de

protagonismo infantil envolve uma concepo distinta da infncia e de sua

participao como atores sociais. 9econhecer as crianas como atores sociais, tanto

em suas pr'prias vidas como na escala social, exige que os reconheamos como

pessoas com direitos, indiv3duos com critrios, capacidades e valores pr'prios,

participantes de seu pr'prio processo de crescimento e desenvolvimento pessoal e

social. %or isso pode(se dizer que o protagonismo, definitivamente, no s' uma

proposta conceitual, seno que possui de modo inerente um carter pol3tico, social,

cultural, tico, espiritual, que, portanto, reclama uma pedagogia e convida a repropor

o :status; social da infncia e do adulto, de seus papis na sociedade local e noconceito dos povos. & participao um dos eixos fundamentais para promover o

protagonismo da infncia. 8esde o paradigma do protagonismo infantil, fala(se na

participao que reconhece a infncia em sua capacidade e possi"ilidade de

perce"er, interpretar, analisar, questionar, propor e agir em seu am"iente social,

comunitrio e familiar.

Nesse contexto de mudanas, onde a criana passa a ser ouvida e

respeitada como sueito de direitos, surge d


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vem de uma metodologia tradicional e autoritria, onde a relao professor x aluno

sempre foi contur"ada e hierrquica, sendo que o professor ensinava e o aluno

aprendia. %orm com as discusses so"re o protagonismo infantil e a participao

das crianas nos espaos escolares, ca"er ao professor romper com esses velhos

paradigmas a fim de reconstruir uma educao efetiva e de qualidade.

%ortando quando falamos da colocao da criana como autor do

seu pr'prio processo de ensino, no significa que o professor tornar um simples

espectador do processo, pelo contrrio, o papel do docente ser o de reconhecer e

respeitar a liderana das crianas e dos adolescentes, e propor estratgias para

uma maior participao de todos e todas. -sso implica tam"m em comprometer(se

com a realidade, cumprindo um papel multiplicador e promovendo a participao dorestante da sociedade.

%ara que o professor desenvolva "em a sua prxis, ele dever

aprende a ouvir a criana. 2egundo =oris >alaguzzi ?@ABC(@AA#D em sua %edagogia

da Escuta, ele afirma que o professor deve sa"er ouvir e escutar nas entrelinhas os

questionamentos dos alunos, pois somente assim ele pode refletir e planear a sua

prtica. Os centros de ensino de 9eggio Emilia na -tlia, um exemplo onde o

protagonismo infantil e a pedagogia da escuta exercida pelos professores ocorre deforma continua e reflexiva e contri"ui para a formao cr3tica, autFnoma e cidad

dos discentes.

!ontudo como pode ser aplicado esses conceitos na educao

infantil Em especial no tra"alho com crianas de / a 0 anos de idade Nesse

sentido ca"e aos professores primeiramente, a desconstruo do conceito de que

5criana no sa"e de nada7 e a expanso da importncia das experi6ncias vividas

na infncia para a construo da maturao cognitiva. 2egundo %iaget, a criana de/ a 0 anos, encontra(se no estgio de desenvolvimento pr(operat'rio, que vai dos B

aos G anos, fase caracterizada pelo surgimento da capacidade da criana de

su"stituir um o"eto ou acontecimento por uma representao e esta su"stituio

poss3vel, conforme %iaget, graas H funo sim"'lica. %er3odo marcado pelo

surgimento da linguagem, do desenho, da imitao, da dramatizao, do faz de

conta, do ogo sim"'lico. Esse estgio tam"m conhecido pela 5idade dos

porqu6s7, onde os questionamentos infantis esto mais presentes. %ortanto o

professor precisa compreender e conhecer em qual fase se encontra seus alunos

para que assim, ao planear ele possa trazer para sala de aula experi6ncias que

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contri"uiro para o desenvolvimento cognitivo das crianas.

O professor que estiver interessado em promover a participao

e o protagonismo infantil, deve entender que uma criana protagonista ou

participativa no aquela que faz 5o que quer7 e sim aquela que conhece seus

direitos e sa"e se colocar no lugar do outro. %ara %iaget e IJgotsKJ o ogo, aqui

visto como "rincadeiras mediadas pelo professor ou escolhidas pelos alunos, uma

forma do professor tra"alhar conceitos atravs de uma linguagem reconhecida pelas

crianas. %ara %iaget ?apud 2LML- et alD, o ogo um meio de explicao que

apresenta como as crianas realizam seu desenvolvimento em uma "usca

incessante para compreender e explicar a sua realidade. &travs da assimilao e

acomodao a criana cria ou modifica os esquemas, num processo de conhecer asi mesmo e o seu am"iente. er conhecimento so"re esses assuntos so passos

importantes para o planeamento dos professores em relao a sua prtica. O

professor que favorece um espao onde a criana possa se expressar, ser ouvida e

ouvir seus colegas e alm disso, ter suas ideias acolhidas pelos adultos, contri"ui

para a formao cr3tica e autFnoma de seus alunos. & participao infantil nas

atividades escolares importante porque*

%ode contri"uir para sua formao e para o desenvolvimento de valores,atitudes, ha"ilidades e capacidades para o exerc3cio da cidadania e para aatuao social desde a infncia.P uma forma concreta de se reconhecer os direitos da criana, sua condiode sueito social.!ontri"ui para o processo de socializao da criana.1acilita a conviv6ncia entre pais e filhos na fam3lia, assim como a execuodos proetos e programas sociais que tra"alham para eQou com crianas.Rarante o reconhecimento social das crianas e adolescentes e promove odesenvolvimento da sua consci6ncia coletiva como grupo social. ?9E8ENSO )&&. E8L+LE, BC@@D

No entanto, a implantao desses conceitos dentro do m"ito

escolar enfrenta grandes o"stculos, tanto da sociedade quanto dos professores,

que acostumados com o modelo tradicional, acreditam que ao dar voz as crianas

esto a"rindo margens para a indisciplina e desordem, porm ca"e ressaltar que o

protagonismo no deve ser visto como a criana no 5centro7 e relegar ao professor o

papel de 5coaduvante7 no processo de ensino, e sim, a partilha do poder, a

responsa"ilidade de construir de maneira conunta, processos, condies e

ferramentas, que favoream e promova o exerc3cio do poder compartilhado.

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3 CONCLUSO

& 2ociologia da -nfncia tem vindo a considerar a infncia como uma

construo social e compreender as crianas como atores sociais plenos,

competentes, ativos e com 5voz7. No entanto, o discurso se difere muito da realidade

encontrada nas escolas do )rasil, onde as crianas muitas vezes considerada um

receptculo vazio7 no qual os professores devero depositar o conhecimento.

1elizmente mudanas veem ocorrendo, porm romper com paradigmas que tem

anos de vig6ncia pode ser uma luta rdua que dever ser enfrentada por todos os

docentes "rasileiros para que a educao sea efetiva e de qualidade.

O conceito de protagonismo e participao infantil est em contra moao modelo de educao vigente, portanto coloc(lo em pratica ir requerer no

apenas financiamento do estado, mas disposio e dedicao dos profissionais da

educao. 2endo que protagonismo significa assumir responsa"ilidades, contri"uir e

construir conuntamente, em tal sentido considerado como ponto de unio, de

encontro, no compat3vel com nenhuma forma de separao ou disperso. -mplica

interao e inter(relao com o seu am"iente, com os outros. No um eu

protagonista, um n's4 o protagonismo, como tal, tem que ser fecundo nodesenvolvimento do protagonismo dos outros.

%ortanto no se trata de uma pratica que isenta o professor de seu

papel de mediador, sendo que tirar a responsa"ilidade das mos do professor e

coloca(las nas mos das crianas seria o mesmo que inverter a situao entre

oprimidos e opressores sem que houvesse qualquer ganho para a coletividade.

%romover a participao experimentar um sistema complexo de interaes que se

configura em torno da iniciativa, das responsa"ilidades compartilhadas e,

principalmente, do compromisso que grupos de pessoas, crianas e adultos, podem

assumir durante a conduo do processo decis'rio da realizao das aes de um

determinado proeto.

!ompreender e aprofundar mais so"re esse assunto apenas favorece

a construo do pensamento so"re as prticas pedag'gicas e o papel do pedagogo

no processo de ensino(aprendizagem. %ortanto as concluses e conceitos aqui

de"atidos apenas acrescentou conhecimentos so"re o futuro am"iente de tra"alho

dos pedagogos e a importncia de se manter informado so"re o mundo que existe

fora dos muros da escola.

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REFERNCIAS

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Entrevista com Ra"riel Uunqueira 1ilho so"re ( /r#ta+#%i&)# #)parti*0a'#8ispon3vel em* Yhttps*QQZZZ.Joutu"e.comQZatchv[#0fugCnEGC\. &cesso em* Outde BC@0.

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exercitando os direitos da criana na escola. &raraquara* Uunqueira >arin4 )ras3lia*!&%E2, BCCG. p. 0@(AC.

2LML-, Uuliana elles 1aria... bet al.. Lu'ii'a'e e E'ua!"# 2o %aulo*%earson Education do )rasil, BC@B.

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protagonismo e participaÇÃo infantil: ressignifcando o papel do professor

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