PROPOSTA CURRICULAR DE HISTÓRIA 2013 NÚCLEO DE APERFEIÇOAMENTO PEDAGÓGICO

(UNIDADE DE ENSINO FUNDAMENTAL)

COORDENADORA DE ÁREA: SÂMIA ALENCAR PEREIRA.

"Do rio que tudo arrasta, diz-se que é violento. Mas ninguém

chama violentas às margens que o comprimem"

Bertolt Brecht

APRESENTAÇÃO

Tendo como principal ponto de partida a visão do homem como agente responsável pela transformação da sociedade, inserido dentro de um

contexto histórico-cultural que provoca tal ação, fez-se necessário repensar a história, que tenta compreender as grandes transformações na maneira

de se pensar as realidades ao longo dos tempos, estendendo-se as questões políticas, religiosas, filosóficas e econômicas da sociedade, abraçando

ainda a ampliação da noção de fonte histórica ligada à subjetividade e flexibilidade da pesquisa no sentido de desmistificar o conceito de verdade.

É importante salientar ainda que dentro dessa nova percepção historiográfica, fomenta-se a análise das relações culturais, eixo que define as

grandes transformações dentro do ensino de história, implicando no suporte teórico necessário para as análises mais específicas do comportamento

humano.

Os elementos que impulsionaram a crítica referente à história tradicional de tendência expressivamente positivista, estão ligados à história

da educação, uma vez que, gradualmente se pensa novas formas de ensinar história. Termos como eurocentrismo, etnocentrismo e diversidade, são

anexados a prática docente como forma de contextualizar novos métodos, estes que outrora legitimavam os valores minoritários, descartando desta

forma a possibilidade de pessoas “comuns” ou culturas universais serem agentes na construção da história.

Essa contextualização será de fundamental importância e em parceria com os demais contribuidores das ciências humanas, para a

construção de novos parâmetros curriculares que vem a valorizar a interdisciplinaridade e a formação de indivíduos cientes de suas realidades e

relações com o passado, presente e perspectivas para o futuro.

Desta forma, e de acordo com os avanços legislativos educacionais, os conhecimentos escolares passam por reformas curriculares,

intensificando o diálogo entre alunos e docentes, enfatizando realidades e novos métodos voltados para construção da cidadania que aqui não se

confunde mais apenas com a visão de práticas trabalhistas, mas com as relações entre o indivíduo e elementos sociais, identificando, questionando,

avaliando e construindo suas concepções, atuando como parte integrante desta sociedade.

O ENSINO DE HISTÓRIA E SEUS OBJETIVOS.

Os PCNs - Parâmetros Curriculares Nacionais, propostos pelo MEC, norteiam os currículos no sentido geral, e o de História,

especificamente, para consolidação de uma nova concepção de cidadania. Temos como objetivo, propor o desligamento das práticas tradicionais do

Ensino de História, proporcionando abordagens a cerca dos temas, de forma interdisciplinar e sob a ótica das inovações conceituais dos elementos

que constituem o mesmo. Entendendo a história da educação no Brasil como processo contínuo de revisão a cerca dos modelos hegemônicos da

sociedade europeia, propomos ainda o rompimento com as tendências positivistas que tinha como base o eurocentrismo e o etnocentrismo,

entendendo a compreensão da diversidade cultural, assim como o debate sobre fatores políticos e econômicos como avanço para a construção da

educação democrática brasileira, constituída na ideia central para a formação das identidades das novas gerações e das finalidades do referido

ensino. Esta perspectiva sintoniza-se com as mais acolhidas tendências historiográficas que permuta no Brasil e no mundo Ocidental.

Sabemos que, a educação brasileira transitou por momentos de inércia e de resistência. Mediante a influência de novos pensamentos

historiográficos, temas relacionados à cultura e ressignificações de termos como “sujeito histórico” fornece ao Ensino de História no Brasil uma

forma de reconhecimento, de refazer e recontar os chamados “fatos”, que por muito tempo deram aos nossos alunos as falsas impressões heróicas.

Nas reflexões de Ciro Flamarion Cardoso:

O historiador brasileiro tem um compromisso ineludível com a sociedade na qual vive e age. O

seu papel é o de por as suas capacidades profissionais a serviço das tarefas sociais que se

impõem à coletividade da qual forma parte. Haverá alguma dúvida de tais tarefas num país

marcado por desequilíbrios e injustiças sociais tão flagrantes? (CARDOSO. 1994,p.109)

Compreender a história requer uma reflexão a cerca do passado, presente e futuro, e o entendimento do indivíduo como sujeito resultante

de um processo que se deu, se dá e se dará, tendo em vista a sua importância direta ou indireta pela estruturas que se formam a cada época, em

cada lugar. De acordo com Hobsbawm, os jovens de hoje “crescem numa espécie de presente contínuo, sem qualquer reação orgânica com o

passado público da época em que vivem...”, é necessário que os nossos alunos percebam que as realidades presentes não tem razão de ser por elas

mesmas, não são imutáveis e fechadas, prisioneira de uma ordem natural, tão pouco que o conceito de cidadania está ligado somente a respeitar e

obedecer os critérios estabelecidos pela sociedade. Este deve reconhecer a aquisição de instrumentos intelectuais e a formação de atitudes para uma

efetiva participação na esfera pública, de maneira motivada, consciente e esclarecida, onde haja o incentivo à descoberta, ao respeito e ao

reconhecimento do outro, de outras culturas, valorização a diversidade étnico-cultural e a convivência com as diferenças. Encontramos em Karl

Marx o entendimento sobre as relações de classes assim como a proposta para o fim das mesmas. Essa ideia não pode ser alcançada enquanto

houver reprodução de discursos que atendam apenas o interesse da burguesia, mas o entendimento daquilo que é público e de como deve funcionar

o público. Os fenômenos sociais somente foram possíveis mediante a compreensão da necessidade de mudança, e em tempos atuais, se faz

necessária a compreensão dessa mesma necessidade voltada para a política que tem dado formato a sociedade brasileira.

Segundo os PCN’S de história, espera-se que, ao longo do ensino fundamental, os alunos gradativamente possam ler e compreender sua

realidade, posicionar-se, fazer escolhas e agir criteriosamente. Desta forma, os alunos deverão ser capazes de:

•Identificar o próprio grupo de convívio e as relações que estabelecem com outros tempos e espaços;

•Organizar alguns repertórios histórico-culturais que lhes permitam localizar acontecimentos numa multiplicidade de tempo, de modo a formular

explicações para algumas questões do presente e do passado;

•Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas,

políticas e sociais, reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles;

• Reconhecer mudanças e permanências nas vivências humanas, presentes na sua realidade e em outras comunidades, próximas ou distantes no

tempo e no espaço;

• Questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre algumas de suas possíveis soluções, reconhecendo formas de

atuação políticas institucionais e organizações coletivas da sociedade civil;

• Utilizar métodos de pesquisa e de produção de textos de conteúdo histórico, aprendendo a ler diferentes registros escritos, iconográficos, sonoros;

• Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade, reconhecendo-a como um direito dos povos e indivíduos e como um elemento de

fortalecimento da democracia.

Já é tema discutido a importância da educação no sentido institucional e suas relações com as demais esferas da sociedade. É preciso

realizar uma reflexão acerca da conjuntura atual, verificando elementos que possam vir a contribuir no próprio conceito que se tem de educação ou

de escola atribuídos aos alunos. É necessário conhecer os objetivos para trabalhar com base nos mesmos. Democratizar a educação tem sido um

desses objetivos, onde todos os jovens possam ter oportunidade de receber subsídios formadores de opiniões e de agentes participativos da

sociedade.Assim, os elementos presentes nos PCN’s de História precisam ser direcionados para a construção dessa concepção.

METODOLOGIA NO ENSINO DE HISTÓRIA

Os métodos utilizados no Ensino de História estão ligados aos objetivos, estes que por sua vez estão diretamente ligados as competências e

habilidades que almejamos descobrir e construir juntamente com os alunos. Nesse sentido, percebe-se que, não apenas os métodos, mas todos os

elementos que fazem parte de um plano de ensino devem está interligados e sintonizados para que sejam efetuadas as atividades de acordo com as

expectativas que se faz.

As relações professor-aluno e a metodologia do Ensino de História também foram observadas em meio às inovações historiográficas. Na

presente proposta, dentre outros aspectos, permitiremos uma melhor compreensão acerca dos problemas vividos pelos próprios alunos. Serão

abordados temas relativos à dimensão “local” e regional da história – ou seja, relativos às realidades mais próximas do aluno, partindo-se então

para a abordagem da dimensão histórica nacional em suas articulações com a dimensão histórica internacional. Nessa metodologia contemplamos

o que outrora objetivamos com base no reconhecimento do sujeito como parte integrante do processo histórico. Assim, concordamos que:

A transposição dos métodos de pesquisa da História para o ensino de História propicia situações

pedagógicas privilegiadas para o desenvolvimento de capacidades intelectuais autônomas do estudante

na leitura de obras humanas, do presente e do passado. A escolha dos conteúdos, por sua vez, que

possam levar o aluno a desenvolver noções de diferença e de semelhança, de continuidade e de

permanência, no tempo e no espaço, para a constituição de sua identidade social, envolve cuidados nos

métodos de ensino. (PCN,1998)

Dentro desta perspectiva, o Ensino de História passa a ser questionado, entendendo esta como disciplina complexa e abrangente. Sendo assim,

a proposta para os seus métodos de ensino passam a ser reformuladas. A disciplina de História no Ensino Fundamental deve criar condições para

que o aluno possa ampliar a compreensão de sua realidade e que tenha condições de fazer escolhas e situar-se historicamente no seu tempo . Nesta

perspectiva é de suma relevância que o professor crie intenções significativas para a aprendizagem dos alunos, valorizando as reflexões sobre sua

realidade social e a História. Ainda segundo os PCN’S, variadas abordagens teórico-metodológicas têm se destacado enfatizando:

A problematização do social, procurando ora nos grandes movimentos coletivos, ora nas

particularidades individuais, de grupos e nas suas inter-relações, o modo de viver, sentir, pensar e agir

de homens, mulheres, trabalhadores, que produzem, no dia-a-dia e ao longo do tempo, as práticas

culturais e o mundo social.(PCN,1998)

Na perspectiva da presente abordagem teórica, entendemos como métodos indispensáveis a vivência do aluno, a prática. A pesquisa, os

debates, a construção de trabalhos em grupo, a socialização das ideias, o uso de imagem, a consideração do conhecimento empírico como forma de

identificar os caminhos a ser percorrido na transmissão do conhecimento, o manuseio das fontes, a participação nas atividades culturais, o uso da

interdisciplinaridade, levando em consideração os diferentes níveis de aprendizagem e habilidades, são subsídios que facilitam o trabalho do

educador e a aprendizagem do educando, evitando resultados indesejáveis, fortalecendo o elo entre a escola e a sociedade.

Contemplando a necessidade de se conhecer a realidade em que vive o aluno, adicionando a importância da história local no currículo, e

levando em consideração que o maior objetivo do Ensino de História na realidade atual tem sido construir a prática da cidadania, com base no

respeito à diversidade, temos como meio incluir o ensino voltado para tais questões. Nesse sentido, de acordo com a Lei Federal nº 10.639/2003

alterou as Diretrizes e Bases da Educação Nacional fixadas pela Lei nº 9.3394/2002, ao tornar obrigatório o ensino de História e Cultura Afro-

Brasileira no Ensino Fundamental e no Ensino Médio em todos os Sistemas de Ensino. Sendo que esta lei reconhece a existência do afro-brasileiro,

seus ancestrais (africanos), sua trajetória na vida brasileira, na condição de sujeitos na construção da sociedade. A inclusão dessa lei remete aos

métodos de ensino de história, uma vez que envolve ações e discursos feitos pelos professores em sala de aula, norteando a metodologia necessária

para desconstruir o racismo realizando atividades que proporcionem o contato com a cultura africana e afro-brasileira. Aqui especificamente,

sugerimos temas a serem abordados inseridos dentro da importância da referida lei, e dos contextos históricos em que estão incluídos os demais

conteúdos. Trata-se da sugestão de projetos a serem desenvolvidos respeitando os níveis das séries e seus respectivos assuntos, no intuito de

contribuir com essa discussão, e que possam ser interligados com as demais áreas do conhecimento.

Para tanto, se torna evidente a necessidade de se estabelecer uma perspectiva metodológica para o Ensino de História, que possa

desconstruir os elementos que são estabelecidos, e que fragilizam a importante idéia de se desenvolver uma geração transformadora e

verdadeiramente humana, onde os conteúdos sirvam de apoio, eixos norteadores para uma discussão que vai muito além que decorar fatos, mas de

detectar os instrumentos elaborados para impedir esse projeto e então, conquistarmos a autonomia desejada.

AVALIAÇÃO

A presente proposta curricular, compatível com as renovações no campo da historiografia e das novas concepções de aprendizagem já

expostas, propõe consequentemente novas concepções e práticas de avaliação. Esta que, a nosso ver, é entendida como um processo que se dá com

base em diagnóstico, acompanhamento, observação, busca de superação das dificuldades e não apenas provas e testes para medir o desempenho

final dos alunos. A avaliação está inserida dentro do próprio processo de aprendizagem, como um conjunto de atividades desenvolvidas, sejam

elas, textos, debates, relatórios, gincanas, interferências, atividades artísticas, socialização de trabalhos, entre outros. Quando realizada de forma

contínua, considerando os variáveis aspectos das aulas, independente do seu teor prático ou teórico, é um instrumento facilitador tanto para o

professor quanto para o educando, além de possuir caráter democrático, possibilitando que todos os alunos demonstrem seus potenciais. As

propostas de avaliação aqui presentes visam contemplar aspectos referentes à sociabilidade dos alunos, dando especial atenção ao desenvolvimento

e compromisso com o seu grupo e aplicações do conhecimento no ambiente escolar, estendendo por toda a sociedade.

Nesse sentido, faz-se necessário que a avaliação inclua, além das provas, as observações e registros dos professores, permitindo

acompanhar especificidades individuais dos alunos, o desenvolvimento das habilidades de raciocínio, o processo de construção de cada aluno,

assim como incentivar a elaboração de instrumentos que propiciem a formação da autonomia e reflexão sobre o processo de construção do saber

histórico e do sentido desse conhecimento para suas vidas. O PCN de História diz que:

No processo de avaliação é importante considerar o conhecimento prévio do aluno, as hipóteses

e os domínios dos alunos e relacioná-los com as mudanças que ocorrem no processo de ensino-

aprendizagem. O professor deve identificar a apreensão de conteúdos, noções, conceitos,

procedimentos e atitudes como conquista dos estudantes, comparando o antes o durante e o

depois. (PCN, 1988)

A avaliação precisa estar atrelada a aprendizagem de todos os alunos, no intuito de aperfeiçoar o processo ensino-aprendisagem. O

conceito de avaliação ainda encontra-se bastante associado aos questionários, que explora do aluno, a leitura decorativa e instável dos conteúdos ao

invés de proporcionar o encontro com a essência dos mesmos. Onde estão os objetivos?Onde se deseja chegar?São perguntas que regem a

formulação de um processo avaliativo. São diversas as modalidades de avaliar o aluno, mas é necessário que os professores explicitem para os

mesmos, critérios pelos quais serão avaliados. Em Indagações sobre currículo-avaliação Claudia Fernandes coloca que:

Tradicionalmente, nossas experiências em avaliação são marcadas por uma concepção que

classifica as aprendizagens em certas ou erradas e, dessa forma, termina por separar aqueles

estudantes que aprenderam os conteúdos programados para a série daqueles que não

aprenderam. Essa perspectiva de avaliação classificatória e seletiva, muitas vezes, torna-se um

fator de exclusão escolar.(FERNANDES,2008.)

Elementos como desenvolvimento do raciocínio histórico, estão relacionados à ampliação das capacidades de leitura e interpretação de

informações, diferentes fontes históricas, a identificação de fatos influentes, o estabelecimento de relações entre fatores, a construção de

argumentações com base em dados e interpretações históricas diversas, a elaboração de ideias-síntese, assim como aprender a lidar com diferentes

dimensões da temporalidade histórica são critérios fundamentais a serem considerados no processo avaliativo. O desenvolvimento dessas

capacidades requer dos professores um trabalho cuidadoso, sistemático e muita sensibilidade às diferenças de ritmo de aprendizagem dos seus

alunos.

A avaliação carrega consigo alguns aspectos que determinam suas funções. São as questões pessoais, didáticas, curriculares e educativas.

Por isso reforçamos a ideia de que a avaliação é ao mesmo tempo o processo de aprendizagem, onde esta não pode ser realizada se não for

observada e diagnosticada. Os meios são do tamanho da nossa criatividade em promover momentos avaliativos e não apenas “avaliações.”

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Na intenção de aprimorarmos o debate acerca dos itens analisados anteriormente e dos posteriores, acreditamos ser importante a pesquisa e

uso de trabalhos que estejam conectados aos referidos aspectos, que possam ser contribuidores teóricos das nossas perspectivas.

A presente proposta fundamenta-se principalmente nos autores inseridos dentro das novas abordagens historiográficas e educacionais, tendo

em vista o sentido amplo e ao mesmo tempo complexo em que se constrói a sociedade atual, que tem sido analisada especialmente sob os aspectos

cultuais, entendendo ser essa, uma forma de dialogar com todos aqueles que fazem parte do processo histórico, questionando e desmistificando os

fatos e elementos estabelecidos.

Com base nessas premissas surge a ideia de uma história que não se entenda simplesmente como resultado do puro desvelamento das

coisas que efetivamente acontecem no passado, superando uma história meramente narrativa, abrindo caminhos para novas abordagens

historiográficas, determinando consequentemente novos métodos no Ensino de História e ainda para inserir temas que contemplem uma “história

das atitudes, dos comportamentos e das representações coletivas inconscientes” como expões Michel Vovelle. As novas abordagens históricas que

derivam desse pensamento e que se dispõem a cada historiador, refletem no ensino, na abordagem dos temas e em suas metodologias, servindo

inclusive como base para se desenvolver os Projetos Políticos Educacionais. A exemplo disso, entendemos como uma das nossas principais

referências os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs específicos da área de História, e que já traz incluso tais percepções. Segundo o PCN:

As constantes transformações pelas quais passa a História, como ciência de referência, evidentemente

comparecem ao Ensino de História. As noções de fato histórico, sujeitos e fontes foram, no campo da

historiografia, em alguns momentos, ressignificadas. Como fato histórico passou-se a considerar toda

uma diversidade de acontecimentos, criações, rituais, técnicas, comportamentos, valores,

representações. (PCN,1998)

Desta forma, os critérios utilizados para abordar ou construir um projeto voltado para o Ensino de História não se limita a elementos

específicos, mas a todo um contexto que envolve um debate muito mais que interdisciplinar. Significa partir de esferas sociais e reflexão sobre as

relações culturais. Contribuindo com essa discussão, Roger Chartier ressalta que “Deixou de ser sustentável pretender estabelecer

correspondências estritas entre clivagens culturais e hierárquicas sociais, [...] o que é necessário é reconhecer as circulações fluidas, as práticas

partilhadas que atravessam os horizontes sociais.” É nessa concepção que temas específicos são inseridos dentro das Propostas Curriculares das

escolas e que podem auxiliar nas novas percepções e formação de gerações conscientes da importância de se “estudar” história.Compreender que

esta compete o nosso cotidiano o reconhecimento como sujeito, naquele “fazer”. São guinadas que não descartam os demais critérios analíticos,

mas adéquam ao estudo da religiosidade, da sexualidade, da infância, da história das mulheres, das festas, dos rituais, das atitudes diante da morte,

dos grandes medos, uma história responsável por colocar no centro das atenções o que até então era considerado periférico.

É nessa perspectiva que As Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) são aqui utilizadas, como critério fundamental para

complementar as ideias outrora expostas, pois, nos seus artigos 26A e 79B, encontramos a Lei 10.639/63 que Altera a Lei 9.394, de 20 de

Dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a

obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira”, e dá outras providências. Aqui encontramos a base necessária para realização

da inclusão do tema dentro dos conteúdos dessa proposta assim como utilização dos seus respectivos descritores, com o objetivo primordial de

tornar esta uma abordagem interada na educação brasileira, tanto quanto os demais conteúdos, pois a História da Cultura Africana, assim como a

Afro-Brasileira é a nossa história.

Assim, evidencia-se a base pela qual buscamos desenvolver a presente proposta, visando à concretização de um ensino em que todos

possam não apenas ir para escola, mas entender a escola e a sociedade em que vive. Em Libâneo, reforçamos tais ideias quando consideramos que:

Proporcionar a todas as crianças e jovens o acesso e a permanência na educação básica, de 8 anos, no

mínimo, provendo-lhes uma sólida e duradoura formação cultural e científica, é dever da sociedade e,

particularmente, do poder público.A escolarização é um dos requisitos fundamentais para a

democratização da sociedade, entendendo por democratização a conquista, pelo conjunto da população

das condições materiais, sociais, políticas e culturais que lhe possibilitem participar na condução das

decisões políticas e governamentais.

Essas questões respaldadas por Libâneo, geram um forte reflexo na abordagem do ensino e em particular na área de humanas. Esta que deve

cumprir um papel fundamental na socialização das ideias e contextualização da história em uma relação quase que inseparável do conhecimento

científico e empírico, entendendo este último como o conhecimento já contido no individuo, adquirido pela experiência diária. É justamente nessa

concepção que encontramos o subsídio para destacar a importância da história local. A associação de elementos geradores da língua, dança, forma

de pensar e agir, maneiras de se vestir ou comer do espaço em que vivemos, com as formas atuais, fornece um entender, um olhar diferenciado

acerca da história, tornando-a acessível e reconhecida dentro das nossas concepções. Com a ampliação da visão de agentes elaboradores da

história, a necessidade do conhecimento a nível local junto à percepção de que a Nova História passa a se interessar por virtualmente toda ação

humana, como nos sugere o historiador Peter Burke “o que era previamente considerado como imutável, é agora encarado como uma construção

cultural, sujeitas a variações tanto no tempo quanto no espaço” (BURKE,1992,p.11), a história local passa a ganhar um papel fundamental uma

vez que esta aproxima o historiador do seu objeto de estudo, e aqui especificamente, aproxima o educando ao seu objeto de pesquisa e

consequentemente o espaço escolar.

Tais concepções puderam trazer para o Brasil, uma nova forma de “fazer” história. Atrelada as novas abordagens historiográficas e ao

próprio perfil pluralista da cultura brasileira que se faz tema nessa discussão. Analisar o Brasil sob essa perspectiva outrora colocada exigiu muito

mais que um resgate cultural, mas a própria admissão de complexidade da mesma.

Sendo assim, é possível refletir acerca da transição para uma sociedade brasileira que entenda suas relações como resultado de um processo

histórico, onde o mesmo possa ser compreendido, auxiliado nas relações do agora como elemento indissociável do ambiente escolar, e por isso,

cumpridor do seu papel enquanto disseminadora das mudanças necessárias.

PROPOSTA CURRICULAR DISCIPLINA: HISTÓRIA

SÉRIE/ANO: 6º ANO

1º BIMESTRE

DESCRITORES CONTEÚDOS/DETALHAMENTOS PRODEDIMENTO SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO

- Compreender a história como estudo

dos seres humanos no tempo, e sua

importância para o despertar do senso

crítico;

-Entender a importância da nova noção

de fontes históricas refletindo acerca da

construção dos valores antigos e atuais da

humanidade;

-Identificar nas diferentes culturas

conceitos de tempo e valores;

-Conhecer os vários tipos de

discriminação racial praticados no mundo

atual, estimulando o respeito às

diferenças, tendo como base os estudos

realizados acerca da origem humana,

independentemente da teoria em que se

crê;

-Perceber a tecnologia como elemento

pertencente a todas as culturas

independente do tempo, desmistificando

o conceito da mesma atrelado aos

aparelhos tecnológicos do século XX;

-Analisar as relações de trabalho no

decorrer do tempo, assim como

reconhecer esta como fator determinante

para construção de uma sociedade;

-Conhecer as principais hipóteses e

teorias sobre os caminhos percorridos

pelos primeiros povoadores da América,

bem como os debates em torno do

assunto;

-Incentivar a valorização da cultura

regional assim como identificá-las no dia-

a-dia;

HISTÓRIA, CULTURA E TEMPO.

Introdução aos estudos de História

-Porque estudar história?

-Fontes históricas e seus novos conceitos.

-A história e demais áreas do

conhecimento

-Quem faz a história?

Cultura e tempo

-Diferentes conceitos e tipos de tempo.

-Diferentes culturas e

cotidianos.

-Divisão tradicional da história

Sobre a origem do ser humano

-Verdades absolutas ou versões

históricas?

-O evolucionismo

-O criacionismo

-Os primeiros hominídeos

Os primeiros povoadores da terra

-A vida no paleolítico

-A vida no neolítico

-As relações de trabalho: Modo de

produção primitivo.

-Trabalhando os metais

-O surgimento das cidades e da escrita.

História, cultura e tempo no Brasil

-Da África para outros continentes.

-Os primeiros habitantes da terra onde

hoje é o Brasil.

OS ÍNDIOS KARIRIS

-Os índios Kariris e suas contribuições

para a formação da cultura local.

-Grupo de preservação cultural no Crato.

-Identificar o conhecimento empírico do

aluno como ponto de partida para

compreensão do conceito de História;

- Uso de fontes históricas (imagens,

objetos e documentos) para trabalhar

novos conceitos, priorizando a

familiarização do aluno com as mesmas;

-Visitação ao CDPH- Centro de

Documentação e Pesquisas Históricas, na

Universidade Regional do Cariri.-URCA

-Realizar uma exposição de fontes

históricas trazidas pelos alunos a partir do

conceito estudado;

-Dica de filme: Os Croods;

-Proporcionar ao aluno conhecimento de

textos evolucionistas e criacionistas;

-Debater sobre pesquisas mais recentes a

cerca da origem humana;

-Realizar atividade artística que

proporcione a exteriorização do aluno

acerca dos conceitos das teorias que

envolvem a origem do ser humano;

-Expor dois tipos de objetos resultantes

da tecnologia, onde uma pertença à

contemporaneidade e outro do período

pré-histórico, realizando um debate sobre

conceito de tecnologia;

-Aula de campo;

-Esclarecer os alunos sobre a presença da

cultura indígena no Cariri;

Considerar as atividades práticas

para serem avaliadas de acordo com

o nível de participação e habilidades

específicas dos alunos, identificando

os conhecimentos já presentes nos

mesmos, como ponto de partida para

o processo avaliativo;

Analisar através de texto dissertativo

a capacidade de interpretação do

aluno verificando se os objetivos da

proposta foram alcançados;

Realizar roda de conversação

abordando os temas considerados

insuficientes, para fixar os objetivos

ainda não alcançados;

Detectar através da leitura de

atividades artísticas a compreensão

dos elementos que interligam os

temas abordados, avaliando a

aprendizagem com base nas

competências e habilidades;

Avaliação parcial escrita elaborada

sob a perspectiva interdisciplinar, de

acordo com práticas de ensino

vivenciadas pelos alunos que

contemplem os descritores;

Pesquisa.

PROPOSTA CURRICULAR DISCIPLINA: HISTÓRIA

SÉRIE/ANO: 6º ANO

2º BIMESTRE

DESCRITORES CONTEÚDO/ DETALHAMENTO PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO

- Entender a importância das antigas

civilizações na formação das estruturas

sociais, assim como o caráter religioso na

formação das hierarquias e relações de

poder;

-Ressaltar os aspectos geográficos como

elemento fundamental para a formação das

antigas civilizações e atividades econômicas

desenvolvidas em suas respectivas

localidades;

-Realizar um paralelo entre os estudos

arqueológicos e sua importância na

compreensão das antigas civilizações,

referenciando as novas descobertas acerca

da periodização da existência humana na

terra;

-Preparar o aluno para compreender o

importante papel da mulher em algumas

sociedades da África antiga, ressaltando os

conceitos de matriarcado e patriarcado;

-Reconhecer na cultura Africana os

elementos formadores da cultura brasileira,

desmistificando a visão de estranhamento;

-Construir no debate os elos que envolvem a

cultura Oriental e Ocidental, destacando a

importância dos hebreus na disseminação de

valores existentes até hoje, e as

contribuições históricas dos fenícios e

Persas;

- Entender o processo que conduziu a

constituição do Império Chinês e

destacando o papel dos camponeses na

história da China;

-Conhecer algumas tradições milenares da

cultura Chinesa e perceber sua permanência

nos dias atuais;

CIVILIZAÇÕES DA ÁFRICA E DO

ORIENTE.

Mesopotâmia

-A importância dos rios

-Os povos mesopotâmicos: Sumérios,

Acádios, Amoritas, Assírios e Caldeus

-Economia e sociedade mesopotâmica.

-Contribuições culturais.

Egito

-Localização geográfica

-A importância do rio Nilo

-Sociedade e poder

-O império Egípcio e expansão territorial

-Cultura egípcia – Religião e arte.

A Núbia e o reino kush

Núbia, berço da civilização na África

Características do reino de Kush

A CULTURA AFRICANA E SUAS

CARACTERÍSTICAS

(Religião, relações políticas e arte)

-Grupos de preservação cultural da cultura

Afro-brasileira no Crato.

Hebreus, Fenícios e Persas

-Os Hebreus e os egípcios

-A Diáspora

-O monoteísmo Hebreu e o Judaísmo

-O legado hebraico no mundo.

-Os Fenícios - Artesanato e alfabeto

-Os Persas- Império e religião

China

-A China antiga: Natureza e sociedade

-As primeiras dinastias.

-Filosofia

-Arte e religião

-Contribuição econômica e cultural na

sociedade moderna

-Utilizar imagem e a história da torre de babel

como elo entre o conteúdo a ser abordado e o

conhecimento empírico do aluno para iniciar a

abordagem do tema;

- Aula expositiva;

-Construir maquetes das pirâmides egípcias,

abordando o trabalho escravo na construção

das mesmas no antigo Egito;

-Uso de imagem como fonte para observar os

elementos da cultura Afro;

-Exibição do filme: O príncipe do Egito,

realizando posteriormente, um debate acerca

do mesmo.

-Visitação as comunidades que comportam

grupos de preservação cultural;

-Trabalhos em grupos divididos de acordo

com a civilização a ser abordada.

-Expor as principais leis constituídas pelo

povo Hebreu que contribuíram para formação

da cultura Oriental e Ocidental;

-Socialização de equipes acerca dos seus

respectivos temas, destacando os respectivos

elementos característicos;

-Pesquisa: Identificar elementos na sociedade

brasileira que pertencem à cultura Chinesa.

Considerar a participação nos

trabalhos grupais e individuais

como formas de avaliação;

Solicitação de pesquisa como

forma de sondagem da prática do

aluno e suas habilidades;

Verificar a concretização dos

trabalhos artísticos, assim como a

contextualização do aluno com o

tema em cima dos mesmos;

Aplicar texto com tema voltado

para questão racial no intuito de

trabalhar a interpretação textual do

aluno;

Utilizar as produções de texto

como base para identificar o nível

de capacidade de interpretação dos

temas;

Avaliação parcial escrita que possa

verificar as possibilidades de

adiantamento dos conteúdos.

PROPOSTA CURRICULAR DISCIPLINA: HISTÓRIA

SÉRIE/ANO: 6º ANO

3º BIMESTRE

DESCRITORES CONTEÚDO/ DETALHAMENTO PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS SUJESTÃO DE AVALIAÇÃO

- Compreender os conceitos de cidadania

como participação social inspirados nos

referenciais gregos, modernos e

contemporâneos, percebendo que se

constituem a partir de referencias

históricas diferentes;

- Estabelecer relações entre as formas

clássicas de democracia grega e as

características atuais das sociedades

democráticas;

-Identificar as principais diferenças

políticas na periodização da história grega;

-Trabalhar a resistência a escravidão com

base na revolta liderada por Espártaco;

- Reconhecer a importância da cultura

grega para o Ocidente;

- Refletir sobre as criações gregas como os

jogos olímpicos e sua presença no mundo

atual;

-Construir as noções de mitologia,

democracia direta, filosofia, comédia e

tragédia;

-Incentivar a valorização do patrimônio

étnico – cultural para a preservação da

memória e da identidade dos variados

grupos sociais;

CIVILIZAÇÕES DO

OCIDENTE: GRÉCIA ANTIGA.

O mundo Grego

-Estrutura política da sociedade (dos

genos as cidades-estado e pólis)

-As civilizações cretense, micênica

e troiana.

-Atenas e a democracia: A questão

dos escravos,mulheres e estrangeiros.

-O século de Péricles.

-Esparta e a sua cultura militar.

-As guerras Médias

-As guerras Fratricidas

-O domínio macedônico e o império

de Alexandre

A Cultura Grega

-Religião (A influência religiosa na

sociedade grega)

-A mitologia grega.

-Esporte (As olimpíadas)

-Arte grega: Teatro, Escultura e

Pintura.

-A filosofia e o papel dos filósofos.

-A cultura helenística

-Relacionar os deuses da mitologia grega e suas

respectivas finalidades para despertar o interesse do

aluno levando em consideração que os deuses são

personagens, em sua maioria, presentes nas suas

leituras;

-Aula expositiva com auxílio do livro didático;

-Utilizar a música de Chico Buarque: “Mulheres de

Atenas” para contextualizar a situação da mulher na

Grécia antiga, realizando uma análise para com os

dias atuais;

-Solicitar pesquisa na internet sobre diferentes

mitos gregos para serem apresentados por equipes;

-Elaborar um momento de dramaturgia com

utilização de máscaras construídas pelos alunos,

representando o teatro grego, um dos maiores

patrimônios imateriais;

-Sugestão de vídeo: NAVEGANTES GREGOS-

GRÉCIA, disponível em www.objetoseducacionais;

-Uso de imagem;

-Sugestões de filmes: PERCY JAKSON E O

LADRÃO DE RAIOS/ A ODISSÉIA e A FÚRIA

DE TITÃS;

Avaliar a absorção dos principais

conceitos necessários na assimilação

do conteúdo abordado, através de um

texto dissertativo com tema

descriminado pelo professor;

Considerar o uso interpretativo nas

atividades musicais verificando a

criticidade do aluno na relação da

música com conteúdo estudado;

Avaliar a participação nas atividades

grupais, verificando seu conhecimento

sobre os temas abordados;

Estimular debates sobre as temáticas

trabalhadas e reconhecer o

desenvolvimento dos alunos na

compreensão dos mesmos;

Estimular a produção textual e

analisar as competências de maneira

em que possa haver consonância com

as normas do português e a coerência

com os conteúdos;

Avaliação Parcial escrita

identificando os objetivos alcançados.

PROPOSTA CURRICULAR DISCIPLINA: HISTÓRIA

SÉRIE/ANO: 6º ANO

4º BIMESTRE

DESCRITORES CONTEÚDO/ DETALHAMENTO PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO

Comparar a versão lendária com a

narrativa histórica da origem de Roma e

reconhecer a participação dos etruscos na

construção da cidade;

- Caracterizar a sociedade romana no

tempo dos reis;

- Compreender o advento da República

com uma vitória dos patrícios e evidenciar

seu enorme poder no governo republicano;

- Interpretar o império romano como um

alargamento de fronteiras do estado antigo

percebendo as contradições geradas;

- Conhecer o mundo da diversão e do lazer

no império romano;

- Perceber a crise e a desagregação do

império romano como um episódio de

longa duração e identificar suas principais

motivações;

-Evidenciar as relações entre religião e

política entre os bizantinos, caracterizar o

cristianismo praticando por eles e

compreender o cisma do oriente;

- Trabalhar o bloco conceitual dominação

e resistência a partir da revolta de Nika;

CIVILIZAÇÕES DO

OCIDENTE: ROMA ANTIGA.

A Formação de Roma Antiga

-A lenda sobre a origem de Roma

-Localização e povoamento

-A influência etrusca na história de

Roma

-A organização social e política no

período monárquico.

-O fim da monarquia romana

-A república romana: ordem

política, lutas sociais e

expansionismo militar.

-As consequências da expansão e a

crise da república.

-Júlio César e a centralização do

poder.

Roma Imperial: Poder e cultura

-A organização política de Otávio

-As dinastias imperiais e suas

características.

-A desagregação do Império

-Tentativas de soluções para a crise

-Os Germanos no Império Romano

Constantinopla, Capital do Império

Bizantino.

-Religião e política

-Arte

-As principais diferenças entre o

império Oriental e Ocidental

-A revolta de Nika

-Declínio e queda do Império

Bizantino

- Socialização do conteúdo através de leitura de

textos onde o aluno possa identificar o espaço e o

tempo, reconhecendo símbolos que remetam

assimilação com o tema abordado;

-Aula expositiva com auxílio do livro didático;

-Mobilizar grupos de estudo para debater e

socializar um tema;

-Sugestão de filme: ASTERIX E OBELIX;

-Debate sobre o filme citado;

-Solicitar pesquisa na internet, onde cada grupo

possa trabalhar e socializar diferentes temas, por

exemplo: O senado romano, o direito romano,a

legião romana e as assembléias romanas;

-Sugestão de texto complementar: “evolução

histórica do direito romano”, disponível em http://jus.com.br/revista/texto/18474/evolucao-

histórica-do-direito-romano ;

-Solicitação de relatório sobre o filme citado;

-Discutir com os alunos os principais fatores que

levaram a república romana a entrar em crise;

-Resolução de atividades sugeridas pelo livro.

-Discutir sobre diferentes características entre o

Império Oriental e Ocidental;

-Resolução de atividades propostas pelo livro

didático;

Avaliar relatórios, considerando os

principais aspectos contidos na produção

textual sobre os conteúdos trabalhados;

Elaborar TD com questões abertas sobre

os aspectos sociais, políticos e religiosos

analisando as respostas dos alunos;

Avaliar a participação dos alunos assim

como sua interação com o tema,

observando seu desenvolvimento em

grupo e realização dos trabalhos

solicitados;

Realizar estratégias de acordo com os

resultados das avaliações anteriores para

concretizar os objetivos não alcançados;

Avaliação Final escrita, elaborada sob a

perspectiva interdisciplinar, de acordo

com práticas de ensino vivenciadas pelos

alunos que contemplem os descritores.

PROPOSTA CURRICULAR

DISCIPLINA: HISTÓRIA

SÉRIE/ANO: 7º ANO

1º BIMESTRE

DESCRITORES CONTEÚDO/ DETALHAMENTO PROCEDIMENTOS

METODOLÓGICOS

SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO

-Relacionar os principais elementos

responsáveis pela transição do mundo

antigo para a Idade Média, com base nas

relações culturais que se deu entre Roma e

os bárbaros, compreendendo ainda as

alianças políticas construídas para

permanências de forças no poder;

-Diferenciar as estruturas sociais da

sociedade feudal, tendo como base suas

funções e relações de interesse;

-Identificar as diversas formas de

representação territorial dos sistemas

políticos e econômicos no espaço;

-Analisar o modo de produção feudal

assim como as desigualdades sociais

causadas pela apropriação dos meios de

produção;

-Comparar o modo de produção escravista

com o feudal, destacando as possíveis

semelhanças e diferenças;

-Destacar a relação entre a resistência

pagã e a igreja católica, assim como a

influência da igreja no controle social;

-Desmistificar a idéia de “era das trevas”

relacionada à Idade Média;

- Compreender as razões dos conflitos

políticos existentes no mundo Oriental na

atualidade, enfatizando o considerável

efeito dos fatores religiosos nesse

processo;

-Reconhecer na cultura Africana os

elementos formadores da cultura

brasileira, desmistificando a visão de

estranhamento;

- Comparar os principais aspectos do

período medieval chinês e europeu,

identificando suas diferenças e

semelhanças, especialmente nos aspectos

filosóficos e econômicos.;

A EUROPA MEDIEVAL

A formação da Europa Medieval

-Os conflitos políticos e a queda do

Império Romano

-Descentralização do poder

-Os germanos: guerra, poder e religião.

-Os francos

-O império Carolíngio

-A divisão do Império de Carlos Magno

Formação e consolidação do Feudalismo

-Estrutura política dos feudos.

-A base da economia feudal.

-Cultura: religião, arte e ciência.

-Os que lutam, os que rezam e o que

trabalham: As relações de trabalho no

modo de produção feudal.

-A igreja Católica e sua influência no

pensamento e comportamento social.

PARA ALÉM DA EUROPA

MEDIEVAL

Os Árabes e o Islamismo

-Localização geográfica

-O Islamismo

-A expansão islâmica

-O comércio Árabe

-Conflitos políticos/religiosos no oriente

contemporâneo.

-A questão da mulher

África e os grandes reinos

-O reino de Gana

-O império do Mali

-Zimbábue

-O poder do Mani Kongo

A China Medieval

-As principais dinastias

-A importância do comércio e da

agricultura

-Arte antiga chinesa

-O budismo

-A prática da impressão dos livros

-Selecionar nomes de livros, filmes, e

personagens quer retratam a Era

Medieval para iniciar o conteúdo;

-Construir painel evidenciando as

diferenças culturais entre romanos e

bárbaros;

-Debate desmistificando a Idade Média

como “Era das trevas”;

-Construção de maquetes evidenciando a

estrutura dos feudos;

-Exposição de imagens com temas

referentes à produção artística e cientifica

da idade média;

-Realizar debate com os alunos sobre

elementos mentais proporcionado no

período medieval, presente na sociedade

atual;

-Dramatizar uma situação entre a igreja e

um “herege” com texto produzido pelo

aluno;.

-Construção de maquete onde sejam

evidenciados os espaços e as relações de

trabalho do modo de produção feudal;

-Dicas de filmes: O CAVALEIRO

TEMPLÁRIO, ROBIN HOOD e O REI

ARTHUR;

- Realizar debate fazendo um paralelo

entre cultura Oriental e Ocidenta

Construção de texto narrativo

envolvendo os principais aspectos da

sociedade medieval, analisando a

compreensão do aluno acerca do tema;

Considerar as atividades em grupo

como forma de avaliação, observando a

participação do aluno na socialização

dos temas;

Utilizar o debate como forma de fixar os

conteúdos, diagnosticando as

dificuldades encontradas;

Formular questões com enunciados que

priorizem a objetividade, se possível

concisos, a fim de permitir a efetiva

compreensão por parte dos alunos;

Realização de seminários temáticos ;

Verificar o nível de compreensão dos

alunos acerca do temas para possíveis

inovações metodológicas;

Avaliação parcial escrita. Definir os

critérios da avaliação, para que todos

saibam as competências e habilidades

que deverão ser desenvolvidas.

Incentivar a pesquisa, a discussão do

tema, o respeito à opinião dos colegas, o

desenvolvimento do senso crítico.

PROPOSTA CURRICULAR

DISCIPLINA: HISTÓRIA

SÉRIE/ANO: 7º ANO

2ª BIMESTRE

DESCRITORES CONTEÚDO/ DETALHAMENTO PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO

-Compreender as mudanças na Europa no

decorrer da história como resultantes de

conflitos econômicos e culturais;

-Reconhecer as estratégias utilizadas pelas

classes dominantes para se manterem no

poder e suas relações com a igreja nesse

processo;

-Evidenciar as mudanças ocorridas na

Baixa Idade Média como resultado das

alianças entre a burguesia e a realeza.

-Identificar os elementos que

proporcionaram a formação do sistema

capitalista;

-Entender o conceito de Meios de

produção, acumulação de capital e força

de trabalho.

-Debater o renascimento como projeto

burguês anexado aos conceitos de

humanismo e antropocentrismo assim

como suas relações com a produção

artística da época;

-Promover reflexão sobre as relações

históricas entre religião e política;

-Explicitar os fatores que favoreceram as

grandes navegações e o seu impacto para

os povos envolvidos nesse processo;

-Compreender a influência das grandes

navegações no fortalecimento das relações

que resultaram na consolidação da

revolução industrial de do capitalismo;

MUDANÇAS NA EUROPA

Mudanças no feudalismo: A baixa idade

Média

-Inovações técnicas

-As cruzadas

-O revigoramento do comércio e das

cidades.

-Conhecimento e arte.

-As pestes, revoltas populares e

consequências.

O fortalecimento do poder dos reis.

-O fortalecimento do poder real

-A formação das monarquias.

-O absolutismo

-O mercantilismo: riqueza e poder para o

Estado

-As origens do pensamento moderno e da

classe burguesa.

Renascimento e Humanismo.

-As novas concepções de mundo: na arte,

religião e ciência.

-A expansão do Renascimento

-A imprensa.

Reforma e Contra Reforma.

-A reforma protestante: Martinho Lutero.

-Porque “protestante”?

-O Calvinismo

-O Anglicanismo

-Reforma Católica ou Contra-Reforma

A expansão marítima

-Enfrentando perigos

-A concorrência espanhola

-Cabral toma posse das terras brasileiras

-Ingleses, franceses e holandeses.

-Iniciar o tema de acordo com o conhecimento

empírico do aluno;

-Aula expositiva e resolução de atividades

sugeridas pelo livro;

-Iniciar abordagem do tema com interpretação

de imagem;

Sugestão: A criação do homem de Michelangelo

(uma imagem de caráter antropocêntrico);

-Sugestão de filme: AGONIA E ÊXTASE

(trata-se do período em que Michellangelo

pintou a capela das Sistina;

-Realizar exposição de imagens e socializar

interpretação das mesmas, estimulando a

participação dos alunos;

-Sugestão de Filme: LUTERO;

-Solicitação da construção de um texto

referenciando as principais diferenças entre o

catolicismo e o protestantismo;

-Realizar a discussão a partir do conceito de

“descobrimento”;

-Aula expositiva com auxílio do livro didático e

realização de atividades sugeridas pelo mesmo;

Considerar participação nos

debates, analisando a relação

entre o tema e as interferências

dos alunos;

Verificar atividades do livro

realizadas pelos alunos;

Observar nas rodas de leitura a

participação e interação do

aluno com o tema;

Utilizar os relatórios para

avaliar as competências e

habilidades para possíveis

diagnósticos;

Avaliação parcial escrita, que

possa verificar o

desenvolvimento das

competências e habilidades

possibilitando adiantamento

dos conteúdos.

PROPOSTA CURRICULAR

DISCIPLINA: HISTÓRIA

SÉRIE/ANO: 7º ANO

3ª BIMESTRE

DESCRITORES CONTEÚDO/ DETALHAMENTO PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO

-Identificar as características da

colonização na América e as base do

capitalismo industrial;

-Compreender as estruturas sociais dos

nativos americanos antes do processo de

colonização espanhola, assim como suas

particularidades e complexidades

culturais;

-Analisar a o capitalismo enquanto

sistema causador de profundas

transformações nas relações de trabalho

em diversas sociedades do mundo, assim

como as consequências das mesmas;

-Entender as hierarquias estabelecidas nas

tribos indígenas, assim como a

importância da experiência com a natureza

para a construção destas;

-Relacionar o processo de dominação

européia na América como resultado das

ações mercantilistas;

-Identificar as consequências da

penetração cultural europeia na formação

de novas estruturas sociais;

-Estabelecer relações entre formas de

viver e se organizar dos povos, levando

em consideração suas diferentes formas de

se relacionar com a natureza;

-Evidenciar o papel da igreja no processo

de colonização Brasileira;

-Evidenciar a importância do mercado

interno e da produção de alimentos e o

crescimento da economia colonial;

-Conhecer aspectos da cultura local

associada ao contexto histórico nacional e

internacional;

O ENCONTRO ENTRE DOIS MUNDOS

As civilizações Pré-Colombianas e suas

principais características

-Os Maias

-Os Incas

-Os Astecas

Colonização espanhola na América

-A expansão marítima espanhola

-As violentas conquistas das terras incas

Astecas e Maias

-Estruturas sociais implantadas na

América espanhola.

Os povos Indígenas do Brasil.

-Conhecendo os povos indígenas

-Organização social.

-Religião e costumes.

-A chegada dos portugueses (conflitos e

interesses)

-A igreja e a sociedade colonial

-A expansão do catolicismo e a ação dos

missionários.

A colonização portuguesa no Brasil

-A exploração indígena e o pau-brasil.

-As capitanias Hereditárias

-A ação dos bandeirantes.

-A resistência indígena.

O Nordeste Colonial

-A economia açucareira, o gado, o fumo,

o algodão e outros alimentos.

-A formação da cultura negra no

Nordeste.

-Ocupação do Nordeste pelos

Holandeses. CRATO: AS MISSÕES E O PROCESSO

DE COLONIZAÇÃO.

-A colonização

-Raízes da formação política,religiosa e

cultural.

-Os patrimônios culturais do Crato e as

riquezas naturais.

-Iniciar o tema a partir da leitura das

profecias das civilizações pré-colombianas;

-Identificar, a partir de mapas e documentos

escritos e iconográficos, as principais

características das sociedades pré-

colombianas (Maias, Astecas e Incas);

-Utilizar textos historiográficos como fonte

para identificar elementos de visão

etnocêntrica dos europeus a cerca dos índios;

Ex: Cartas de Pero Vaz de caminha.

-Sugestão de filmes: O NOVO MUNDO, O

GUARANI e TAINÁ II.

-Realizar pesquisa sobre matérias atuais

relacionadas as leis e as lutas sociais dos

índios brasileiros;

-Sugestão de música: Índios,de Legião

Urbana;

-Utilização de música dos gênero andino

para climatizar a aula;

-Construir painel com imagens de elementos

culturais utilizados em nosso dia-a-dia de

origem indígena (trabalho em grupo);

-Sugestão de Filme: A MISSÃO

-Leitura de texto historiográfico;

-Aula de campo;

Analisar a capacidade de utilização

de mapas pelo aluno e

reconhecimento de elementos

simbólicos de diferentes nações e

culturas;

Aplicação de um TD com

características culturais

diversificadas a cerca dos nativos

americanos instigando o

reconhecimento dos alunos acerca

dos mesmos;

Avaliar as pesquisas realizadas

como forma de perceber a

apropriação do conhecimento acerca

dos temas pelo aluno;

Interpretações de músicas e vídeos

assim como as associações

realizadas pelos alunos e suas

interferências;

Avaliar a participação dos alunos

nas aulas práticas detectando

dificuldades em prol de um possível

diagnóstico;

Realização de seminários com temas

divididos e posteriormente

socializados onde os alunos possam

realizar intervenções nos demais

temas;

Avaliação parcial escrita.

PROPOSTA CURRICULAR DISCIPLINA: HISTÓRIA

SÉRIE/ANO: 7ª ANO

4ª BIMESTRE

DESCRITORES CONTEÚDO/ DETALHAMENTO PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO

-Conhecer a trajetória dos africanos e seus

descendentes no Brasil e destacar o papel

deles como sujeitos históricos que

imprimiram marcas próprias à cultura

material e espiritual brasileira contribuindo

para a formação da identidade da mesma;

-Valorizar as diferentes formas de

resistência dos escravizados, entre elas a

formação de quilombos;

-Reconhecer na cultura Africana os

elementos formadores da cultura brasileira,

desmistificando a visão de estranhamento;

-Trabalhar a resistência indígena no avanço

da colonização;

- Evidenciar o papel da criação de gado na

colonização interiorana e conhecer os

tratados que definiram as novas fronteiras do

Brasil colonial;

-Destacar as características da sociedade

colonial mineira como a grande

desigualdade social e o valor dado às

aparências que continuam presentes na

sociedade atual;

-Compreender as principais características

das estruturas sociais na sociedade

mineradora;

-Conhecer e estabelecer relação nos aspectos

culturais da história local.

POVOS, MOVIMENTOS E TERRITÓRIO NA

AMÉRICA PORTUGUESESA

A escravidão dos africanos no Brasil

-O tráfico

-As travessias e as vendas na América

-A violência contra os escravos

-O modo de produção escravista no Brasil:Atividades

econômicas e suas organizações

-As relações de trabalho entre escravos e senhores.

-A RESISTÊNCIA NEGRA: AS FUGAS E

FORMAÇÃO DOS QUILOMBOS.

-AS COMUNIDADES QUILOMBOLAS, UMA

PRESERVAÇÃO CULTURAL.

A sociedade mineradora

-A época do ouro

-As bandeiras e a intensificação na ocupação do

interior.

-A guerra dos Emboabas.

-Os absurdos reais: impostos e regalias

-Guerra dos Emboabas

-A Guerra dos Mascates

-Revolta de Vila Rica

-A exploração de diamante

Modificações na estrutura econômica e formação de

núcleos urbanos.

-A vida urbana e a cultura elitista.

-A arquitetura

-Aleijadinho e o esplandecer do Barroco

OS PRINCIPAIS ASPECTOS ECONÔMICOS E

CULTURAIS DA CIDADE DO CRATO NO

PASSADO E NO PRESENTE.

-Os principais aspectos econômicos e culturas da cidade de

Crato no passado e no presente.

-Sugestão de música para iniciar o debate

sobre os temas: Canto das três raças de

Clara Nunes;

- Uso de elementos da nossa sociedade

ligado à cultura Africana para identificar

o conhecimento empírico do aluno;

-Aula expositiva;

-Estudo em equipe para realizar

fichamento;

-Sugestão de filme: Ganga Zumba e

Quilombo, ambos de Carlos Diegues;

-Realização de entrevista com

descendentes de africanos;

-Utilizar vídeos, imagens e músicas

sobre a Cultura Africana;

-Realizar exposição sobre a cultura afro,

socializada com as outras séries;

-Utilizar música: “A morte do vaqueiro”

de Luiz Gonzaga;

-Resolução das atividades propostas pelo

livro didático.

-Fichamento de textos complementares;

-Construção de Mural com imagens das

produções artísticas barrocas do Brasil;

-Utilizar imagens para ressaltar o barroco

mineiro;

-Trabalhar com as obras de Aleijadinho;

-Visita a pontos comerciais;

Acompanhar as atividades em

grupo, registrando os objetivos

alcançados e os que ainda não

foram alcançados.

Roda de conversa sobre o tema,

esclarecendo os aspectos mais

complexos dos mesmos,

especialmente os que foram

detectados como dentro dos

objetivos não alcançados;

Atividade prática com exposição,

verificando participação dos

alunos no desenvolvimento e

abordagem dos temas;

Considerar as atividades artísticas

envolvidas com o tema, como

música, teatro, dança, painéis ou

pinturas;

Atividades práticas como

entrevistas, pesquisas e atividades

extras;

Avaliação final escrita. Levar em

consideração a participação dos

alunos, sua capacidade de síntese,

sua coerência e consistência nas

pesquisas e na produção de textos.

PROPOSTA CURRICULAR DISCIPLINA: HISTÓRIA

SÉRIE/ANO: 8º ANO

1ª BIMESTRE

DESCRITORES CONTEÚDO/ DETALHAMENTO

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO

- Conhecer o processo e o significado

histórico da Revolução Inglesa, entendendo o

puritanismo como uma das principais bases

intelectuais da mesma;

- Trabalhar razões do pioneirismo Inglês na

Revolução Industrial;

- Contextualizar o advento das máquinas

industriais e da fábrica;

- Refletir sobre a desigualdade social, a partir

da comparação entre a qualidade de vida da

burguesia industrial e do operariado urbano na

Inglaterra no século XIX;

- Debater a noção iluminista de progresso

constante da humanidade, entendendo-o como

extensão do projeto burguês;

- Conceituar estado, nação, diferentes sistemas

políticos e formas de governo;

-Destacar as principais diferenças entre o

processo de ocupação da América do norte e

da América do sul;

-Analisar o processo de independência das

colônias inglesas como efeito

político/religioso;

- Conhecer o processo revolucionário francês

e o seu legado, assim como sua influência nos

demais países da Europa;

- Valorizar a participação popular, com

destaque para os camponeses e as mulheres,

na Revolução Francesa, caracterizando-os

como elo forte, porém prejudicados nos

resultados revolucionários;

-Caracterizar a atuação do governo de

Bonaparte nos campos político, econômico e

educacional, salientando a questão legislativa,

e tomá-lo como exemplo de déspota

esclarecida;

REVOLUÇÕES BURGUESAS NA EUROPA E

NA AMÉRICA.

O absolutismo Inglês

- Absolutismo inglês.

-Teóricos do absolutismo: Thomas Hobbes/Jacques

Bossuet.

-Henrique VIII

-Elisabeth I

A Revolução Inglesa

-A Era Tudor

-Os conflitos da era Stuart

-A Revolução Puritana

-A Revolução Gloriosa

Iluminismo.

- Rebeldia e razão, otimismo, progresso e Deus.

- Alguns pensadores iluministas e as enciclopédias.

- O iluminismo na economia.

- A divulgação das idéias iluministas.

- Os déspotas esclarecidos.

A Colonização da América do Norte

- Em busca de um novo lugar

- Os peregrinos na América

- As colônias do Norte e do Centro

- As colônias do Sul

- As colônias francesas

- Exploração, povoamento e autonomia

A Revolução Francesa.

- A sociedade do antigo regime.

- O processo revolucionário.

- Assembléia Nacional Constituinte.

- Convenção Nacional.

- jacobinas no poder.

- Diretório (a queda dos jacobinos)

A Era Napoleônica.

-O consulado, economia, educação e direito.

-A estrutura do império napoleônico

- O expansionismo militar.

-A política déspota.

- O governo dos cem dias e O congresso de Viena.

-Exploração oral do conteúdo;

-Leitura em grupo dos conteúdos,

socialização e promoção de debate;

-Interpretação de textos diversos;

-Sugestão de filme: TEMPOS

MODERNOS;

- Elaboração de questões a partir do livro

didático (atividade em grupo);

-Utilizar texto complementar para reflexão

de acordo com os descritores. Sugestão: A

era das revoluções de Eric Robsbowm;

-Texto complementar; O Iluminismo

preparou a Europa do século XXI, de

Roberto Darton (realizar leitura crítica);

-Sugestão de filme: O ÚLTIMO DOS

MOICANOS, de Michael Mann, baseado

no livro homônimo de James Fanomore

Cooper;

-Solicitação de relatórios individuais e/ou

coletivo;

-Realizar entrevistas sobre o que as

pessoas entendem por igualdade, liberdade

e democracia;

-Sugestão de filme: A LIBERDADE É

AZUL, a igualdade é branca, a

fraternidade é vermelha, de Krzystof

Kieslowski;

-Realização de pesquisa sobre os

principais déspotas esclarecidos da

historia;

Considerar as intervenções feitas

pelos alunos percebendo o nível de

compreensão dos mesmos;

Solicitar relatórios sobre filmes

músicas ou imagem, observando a

interação do aluno com o tema

especialmente sob os aspectos

interpretativos;

Avaliar associações feitas a partir de

textos complementares que comparam

realidades temporais diferentes.;

Compreender as bases das construções

dos trabalhos práticos realizados pelos

alunos como apresentações,

exposições ou entrevistas;

Apresentação de seminários temáticos

com socialização entre as equipes;

Avaliação final – analisar os objetivos

trabalhados ao longo do bimestre.

PROPOSTA CURRICULAR DISCIPLINA: HISTÓRIA

SÉRIE/ANO: 8º ANO

2ª BIMESTRE

DESCRITORES CONTEÚDO/ DETALHAMENTO PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO

-Identificar a base do pensamento capitalista

assim como suas principais estratégias para

consolidação dos seus projetos;

-Compreender a formação antagônica entre

a burguesia e o proletariado;

-Identificar as principais características do

capitalismo industrial;

-Compreender a mudança de

comportamento social com base nas novas

formas de relações sociais ocasionadas pelo

capitalismo industrial;

-Contextualizar os elementos do presente e

do passado como forma de desenvolver o

raciocínio histórico;

-Analisar o surgimento da classe operária

como resultado das condições de vida

gerada pelo capitalismo;

-Entender a conjuntura política das colônias

inglesas antes do processo de

independência;

-Compreender os fatores que conduziram a

independência dos Estados Unidos;

-Conhecer as ideologias presentes no século

XIX assim como compreender suas atuações

na sociedade contemporânea;

-Identificar nos movimentos sociais do

século XIX as diferentes visões de estado e

suas formas de entender uma sociedade

ideal;

-Contextualizar a existência dos movimentos

sociais europeus na sociedade brasileira;

O CAPITALISMO INDUSTRIAL

Do artesanato à maquinofatura

-A burguesia e o proletariado

-As mudanças no sistema produtivo

-A produção artesanal caseira

-A manufatura

-A indústria mecanizada

-A busca do lucro e o uso de novas fontes de energia

-A substituição do homem pela máquina

As cidades industriais e a vida operária

- Do campo para a cidade, de artesão a operário

- O tempo da natureza e o tempo do relógio

- Ruas e moradias

- A organização da classe operária.

A independência dos Estados Unidos

- Mudanças nas relações coloniais inglesas

- A Lei do Chá

- As Leis Intoleráveis

-A Declaração de Independência

-O significado da Independência

O PENSAMENTO POLÍTICO, ECONÔMICO E

SOCIAL DO SÉCULO XIX

- Mudanças na sociedade e no pensamento

- A lógica da liberdade: O Liberalismo Econômico e

seus representantes

- As doutrinas socialistas

- Socialismo utópico

- Socialismo científico

- O Anarquismo

-Iniciar o eixo temático com o vídeo:

“História das coisas” , proporcionando

debate sobre o mesmo;

-Solicitar produção de texto dissertativo;

-Aula expositiva e realização de

atividades propostas no livro didático;

-Solicitar pesquisa na internet sobre a

ALIENAÇÃO no trabalho industrial;

-Utilizar trabalhos artísticos que retratem

o período em questão, como pinturas e

poemas, assim como manifestos;

-Solicitação de leituras em grupo e

socialização das ideias com toda a sala;

-Leitura compartilhada e socialização das

ideias ;

- Sugestão de filme: O PATRIOTA.

-Discutir a questão religiosa dentro do

processo de independência dos Estados

Unidos;

-Discutir as relações entre capitalismo

utópico e científico;

-Realizar leitura de textos do manifesto

comunista de Karl Marx e Friedrich

Engels;

-Realizar leitura acerca das principais

características do pensamento anarquista

assim como as ideias de Mikhail

Bakunin;

Avaliar a absorção dos principais

conceitos necessários na

assimilação do conteúdo abordado,

através de um texto dissertativo

com tema discriminado pelo

professor;

Considerar as atividades práticas

para serem avaliadas de acordo

com o nível de participação e

habilidades específicas dos alunos,

identificando os conhecimentos já

presentes nos mesmos, como

ponto de partida para o processo

avaliativo;

Realização de seminários

temáticos;

Considerar as colocações e

abordagens feitas pelos alunos,

como forma de perceber a

interação com os temas;

Promover momentos de debate

entre os alunos para identificar o

nível de compreensão e os

objetivos alcançados;

Avaliação parcial escrita que

possibilite o aluno a sintetizar suas

principais ideias a cerca do tema,

verificando o que está proposto

nos descritores.

PROPOSTA CURRICULAR DISCIPLINA: HISTÓRIA

SÉRIE/ANO: 8º ANO

3º BIMESTRE

DESCRITORES CONTEÚDO/ DETALHAMENTO PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO

-Compreender a dimensão dos ideais que

promoveram as revoluções européias como

base para a formação de novos contextos

dentro dos países colonizados;

- Trabalhar os conceitos de centralização e

descentralização, Império e República e

aplicá-los à compreensão da história das

Regências;

- Trabalhar a resistência popular e escrava

nas rebeliões regenciais;

-Conhecer o processo e os projetos de

independência política do Brasil e

caracterizar o projeto vencedor;

-Discutir o conceito de independência, assim

como os interesses e projetos que envolvem

a consolidação da mesma;

-Identificar os vários períodos da

administração colonial e caracterizar o

controle da metrópole sobre a colônia;

- Relacionar as lutas pela liberdade na época

colonial com as lutas sociais da atualidade;

-Demonstrar o caráter elitista da

inconfidência mineira e fazer comparação

com a conjuração baiana, analisando seus

motivos;

INDEPENDÊNCIA NA AMÉRICA.

América espanhola.

-A crise do antigo regime na Espanha

-As lutas nas colônias e reações da metrópole

-San Martín e Simón Bolívar: líderes da

Independência.

-A independência de Cuba.

-As lutas sociais e independências no Haití, México e

Peru.

- Napoleão e a América espanhola.

-O fim do império espanhol na América.

A independência do Brasil e o reinado de D. Pedro I

-O Brasil e a dominação colonial

-A opressão Metropolitana.

-A insatisfação popular: Conjuração Mineira e a

Baiana.

- Família Real no Brasil e abertura dos portos.

-A elite brasileira no reinado de D. Pedro I

- Revolução pernambucana e do Porto.

-A proclamação da República e seu significado.

-O primeiro reinado: Uma constituição para o Brasil.

- A confederação de Equador.

-A crise política e abdicação de D. Pedro

O Período Regencial

- História política.

- Regência trina provisória e permanente.

-As rebeliões regenciais (principais motivos)

- Cabanagem: Pará e Amazonas.

-Revolução farroupilha (RS e SC).

- Os movimentos populares no período regencial:

Cabanagem, revolta dos Malês, A guerra dos

Farrapos, A sabinada, A Balaiada.

-O golpe da maioridade.

-Organizar a sala em grupo e realizar

debates, lançando o tema de forma

generalizada. Ex: Revolução e

independência, relação que mudou o

mundo;

-Aula expositiva com auxílio do livro

didático, discutindo com os alunos o

significado da palavra independência

durante o processo de lutas;

-Realização de atividades propostas pelo

livro;

-Resolução de TD em grupo;

-Solicitação de pesquisas sobre os temas

discutidos;

-Textos para serem refletidos em grupo e

socializados em sala de aula;

-Realizar pesquisa na internet sobre as

rebeliões no período regencial para

serem apresentadas dividindo os temas

por equipe;

-Discutir com os alunos as principais

reivindicações da sociedade no período

Regencial, assim como suas

conseqüências das mesmas;

Avaliar a participação do aluno em

debates, trabalhos em grupo e

realização das atividades

solicitadas.

Verificar por meio de atividades

diversas o nível de conhecimento

acerca do tema, no intuito de

identificar possíveis deficiências;

Reforçar o conteúdo através de

aula expositiva com auxílio do

livro didático especificando os

principais tópicos do tema, de

acordo com os objetivos dos

descritores;

Identificar habilidades para

realização de avaliações variadas;

Observar a assimilação dos alunos

acerca dos objetivos propostos a

partir do temas estudados;

Avaliação final que possa verificar

o desenvolvimento das

competências e habilidades.

PROPOSTA CURRICULAR DISCIPLINA: HISTÓRIA

SÉRIE/ANO: 8º ANO

4º BIMESTRE

DESCRITORES CONTEÚDO/ DETALHAMENTO PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO

-Compreender como se dava as relações

políticas durante o reinado de D.Pedro II,

assim como a influência das ideias liberais

nas mudanças ocorridas nesse período;

-Reconhecer a importância da cultura

cafeeira e localizar seu avanço pelo território

brasileiro no processo de modernização;

- Relacionar a guerra do Paraguai com os

interesses ingleses e de países da região

platina salientando as consequências da

guerra do Paraguai para o Brasil;

-Trabalhar as lutas pela abolição sob

variados aspectos: A perspectiva do negro,

dos Senhores e dos intelectuais;

-Conhecer as leis abolicionistas e seus

limites e debater o significado da Lei Áurea;

-Caracterizar a primeira constituição da

República e a consolidação desse regime no

Brasil;

-Demonstrar a Proclamação da República

como aliança da elite descontentes com a

monarquia;

-Conhecer aspectos históricos/político locais

em conexão com os níveis nacionais e

internacionais dos processos históricos,

assim reconhecer na mesma a integração

com a conjuntura política nacional;

-Compreender a consolidação da república

no Brasil como fruto de um discurso

produzido a partir do projeto liberal

influenciado pelas estratégias capitalistas de

consolidar suas principais ideias.

O BRASIL NO SÉCULO XIX

O Reinado de D. Pedro II: modernização e

imigração.

- O golpe da maioridade.

-Partidos e eleições no império

- As reformas liberais de 1842.

- Rebelião Praieira.

- A Guerra no Paraguai.

- Economia do império (O café na liderança.)

-Modernização do império: Ferrovias e

indústrias.

-O fim do tráfico

-Imigrantes no Brasil.

Abolição e República

-A abolição (movimentos abolicionistas).

-As novas leis e a verdadeira realidade.

-A FORMAÇÃO DOS MORROS E ORIGEM DO

SAMBA. - O processo que conduziu a República.

OS MOVIMENTOS POLÍTICOS NO CRATO

DO SÉCULO XIX, LIDERANÇAS E

PERSONALIDADES.

-A influência de Pernambuco.

-O movimento republicano no Crato e os

revolucionários da causa.

-A confederação do Equador.

A consolidação da República

- A primeira constituição da República.

-Os governos de Deodoro da Fonseca e Floriano

Peixoto.

-A Revolução Federalista.

-Aula expositiva com auxílio do livro

didático;

-Discutir sobre os principais ideais das

rebeliões ocorridas durante o reinado de D.

Pedro II;

-Construção de maquetes;

- Realização de entrevista com

descendentes de africanos;

-Pesquisa: “As mudanças do samba”;

- Debate, pesquisas e uso de vídeo;

- Realização de gincana sobre o conteúdo

avaliado no referido bimestre;

-Utilizar letras de música de samba que

fale sobre o morro;

-Realizar roda de samba na escola ou

convidar grupo;

-Realizar pesquisa e apresentar de forma

socializada com imagens e relatórios sobre

o tema para toda a escola;

-Discutir com os alunos a relação dos

Estados Unidos na conjuntura política

internacional assim como a consolidação

do seu “império”;

Solicitar elaboração de textos

dissertativos para analisar o

entendimento do aluno sobre o tema;

Avaliar relatório de aula de campo no

intuito de perceber as relações feitas

pelo aluno com o tema abordado;

Considerar pesquisas, observando a

autonomia do aluno na busca pelo

aprofundamento do tema;

Avaliar desenvolvimento nas

atividades em grupo e socialização do

conhecimento;

Revisão através de debate.

Avaliação final escrita que possa

contemplar a abordagem dos temas de

forma a incluir os objetivos

almejados.

PROPOSTA CURRICULAR

DISCIPLINA: HISTÓRIA

SÉRIE/ANO: 9º ANO

1º BIMESTRE

DESCRITORES CONTEÚDO/ DETALHAMENTO PROCEDIMENTOS

METODOLÓGICOS

SUGESTÃO PARA AVALIAÇÃO

-Caracterizar a segunda fase da revolução industrial

diferenciando-a da primeira a partir dos aspectos:

ciência,indústria,tecnologias na produção no transporte e

nas comunicações, compreender os ideais e interesses

políticos que proporcionaram a corrida imperialista entre

os países;

-Compreender as raízes do imperialismo Norte-

Americano entendendo os motivos que fomentaram a sua

potencialização;

-Enfatizar o imperialismo como responsável pelas

mudanças culturais e econômicas dos países que

sofreram suas ações;

-Analisar a história da África sob a perspectiva

imperialista, destacando a influência desta na economia

e na cultura africana;

-Conhecer os movimentos de resistência da África, e

suas ações contra o racismo;

-Destacar a situação de forte desigualdade social na

Rússia Czarista como um dos contextos que

influenciaram a aquisição popular no processo

revolucionário da Rússia;

-Analisar as principais razões da 1ª guerra

caracterizando a geopolítica da época, com ênfase na

política de alianças suas principais estratégias e

ideologias;

-Identificar a Influência dos ideais marxistas na

organização dos agrupamentos políticos dos intelectuais

e operários russos;

-Descrever o processo que conduziu à revolução Russa,

assim como seus momentos mais definitivos;

-Caracterizar o governo de Stalin, trabalhando o conceito

de ditadura, abordando o culto à personalidade como

fator em comum entre fascismo, nazismo e o comunismo

soviético;

A ERA DOS IMPÉRIOS

Segunda revolução industrial

- A expansão da Revolução Industrial

-A industrialização na Alemanha

-A expansão industrial da Rússia e do

Japão

- A industrialização nos Estados Unidos

-A era do capitalismo financeiro

Os Estados Unidos no século XIX.

- A conquista do oeste.

- Acordos, guerra e ouro.

- A guerra civil norte-americana.

-Prosperidade e intervencionalismo.

- O imperialismo

A expansão colonial capitalista

-O império colonial britânico.

-O império colonial francês.

-O império colonial dos EUA.

-A expansão imperialista na áfrica ÁFRICA: CULTURA E LUTAS

PELA IGUALDADE RACIAL.

A 1ª guerra mundial.

-A Belle Èpoquee a corrida

Imperialista -A política de alianças.

-O estopim e as fases da guerra.

-O mundo pós-guerra.

A Revolução Russa

-A Rússia Czarista

-Os Bolcheviques e Mencheviques.

-O Partido Social-Democrata Russo

-Karl Marx e Friedrich Engels

-O processo revolucionário.

-O Governo de Lênin

-O governo de Stálin.

-A entrada da Rússia na Guerra

-Contextualização dos conteúdos de

acordo com o conhecimento prévio

dos alunos;

-Aula expositiva;

-Trabalhar a música: Fábrica de

Legião Urbana, realizando uma

reflexão entre a música e as

consequências da revolução

industrial na vida das pessoas;

-Realizar uma exposição sobre

cultura Africana no Brasil e os

principais personagens na luta pela

igualdade racial (fazer paralelo com

as outras séries);

-Utilização de imagens que

proporcionem reflexão e debate

sobre a ação imperialista dos países

envolvidos;

-Utilizar fragmentos do manifesto

comunista de Karl Marx e Friedrich

Engels, identificando as ideias que

incentivaram a Revolução Russa;

-Solicitar Produção de texto

dissertativo possibilitando o aluno a

expor suas ideias sobre o governo

de Stálin;

-Realizar leitura socializada no

livro didático e atividades sugeridas

no mesmo;

Maratona com perguntas que

possibilitem avaliar o conhecimento do

aluno acerca dos temas abordado;

Identificar nos textos e relatórios dos

filmes e músicas, os principais objetivos

alcançados, detectando as deficiências

em prol de um diagnóstico;

Avaliar o trabalho expositivo tendo

como base os objetivos sugeridos na

proposta curricular;

Analisar, através de texto dissertativo a

capacidade de interpretação do aluno

verificando se os objetivos da proposta

foram alcançados;

Solicitar pesquisa para reforçar o

conhecimento e ao mesmo tempo a

criticidade do aluno sobre o tema

pesquisado;

Seminário;

Avaliação Parcial escrita.

PROPOSTA CURRICULAR DISCIPLINA: HISTÓRIA

SÉRIE/ANO: 9º ANO

2º BIMESTRE

DESCRITORES CONTEÚDO/ DETALHAMENTO PROCEDIMENTOS

METODOLÓGICOS

SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO

-Compreender como se davam as relações de poder no

período republicano;

-Conceituar e compreender os termos oligarquia,

clientelismo, coronelismo e federalismo, relacionando-os

ao regime republicano brasileiro;

- Refletir sobre o uso da máquina de governo para

favorecer um grupo social, tomando por base o convenio

de Taubaté;

-Conhecer os aspectos políticos e culturais na história

local;

- Conhecer o processo de industrialização durante a

república velha e compreender a trajetória de alguns

grupos de imigrantes que chegaram ao Brasil na época;

-Entender o ciclo da borracha como um dos principais

elementos norteadores da economia brasileira no período

republicano e sua relação com o mercado externo;

-Contextualizar o ciclo da borracha com as migrações

nordestinas e os fatores que as possibilitaram;

-Perceber os movimentos de resistência da república

velha como consequência política e geográfica em contra

partida com os discursos das oligarquias;

-Integrar elementos da história regional ao quadro

histórico nacional, reconhecendo a localidade e seus

personagens como agentes da história brasileira;

-Analisar a “revolta da vacina” ou “revolta contra a

vacina” e suas indagações sobre o seu caráter político-

social;

REPÚBLICA: DOMINAÇÃO E

RESISTÊNCIA.

República velha: Dominação

-As oligarquias no poder

-O coronelismo.

-A política do café-com-leite

-A POLÍTICA CORONELISTA NO

CRATO.

-A INFLUÊNCIA POLÍTICA DE

PARE CÍCERO.

-A borracha da Amazônia.

-Indústria e urbanização brasileira.

-As migrações nordestinas.

-Os imigrantes europeus e asiáticos

no Brasil.

República velha: Resistência.

-A guerra de Canudos.

-A revolução federalista.

-A guerra do contestado.

-A revolta da vacina.

-A revolta da chibata.

-O cangaço. O CALDEIRÃO DA SANTA CRUZ

DO DESERTO. -Localização geográfica.

-História da formação da comunidade

-O Beato José Lourenço.

-Ameaça aos latifundiários.

-Religiosidade popular.

-Contextualização regional e

nacional.

-Detectar o nível de conhecimento

dos alunos sobre processo eleitoral;

-Aula expositiva;

-Solicitar aos alunos para realizar

uma dramatização sobre o processo

eleitoral na república velha;

-Utilizar texto sobre Chico Mendes

para reflexão sobre a preservação da

floresta Amazônica;

-Utilizar poema de Patativa do

Assaré, A triste partida;

-Leitura e análise de texto

complementar;

-Pesquisa na internet sobre as

relações sociais em canudos e no

caldeirão e seu caráter messiânico;

-Realizar dramatização de cenas que

retratem a vida no cangaço;

-Utilizar os movimentos de repressão

contra as manifestações populares

como forma de debater a possível

permanência dessa política nos dias

atuais;

-Sugestão de documentário: O

caldeirão da Santa Cruz do deserto de

Rosemberg Kariri;

-Discutir o caráter político/religioso

do caldeirão e seu líder;

-Construção de maquetes divididas

em grupos com eixos temáticos

diferenciados.

Avaliar a participação dos alunos em

trabalhos grupais com ênfase no

desempenho e abordagem teórica;

Solicitação de relatórios, detectando

a presença dos objetivos alcançados

dentro da abordagem textual do

aluno;

Interpretação de textos reflexivos,

avaliando o desenvolvimento do

senso crítico do aluno;

Considerar leitura de imagens e

músicas, considerando a

compreensão do aluno, sobre as

relações entre história e arte;

Verificar a realização de pesquisas

solicitadas como forma de averiguar

o interesse do aluno pelos temas e

sua interação com os mesmos;

Realizar estratégias de acordo com

os resultados das avaliações

anteriores para concretizar os

objetivos não alcançados;

Avaliação parcial escrita.

PROPOSTA CURRICULAR DISCIPLINA: HISTÓRIA

SÉRIE/ANO: 9º ANO

3º BIMESTRE

DESCRITORES CONTEÚDO/ DETALHAMENTO PROCEDIMENTOS

METODOLÓGICOS

SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO

-Realizar paralelo entre a depressão que se seguiu ao crash em

1929 e a crise iniciada em 2008 nos Estados Unidos,

percebendo a partir das consequências da grande depressão, a

influência econômica que os Estados Unidos exercia nos

demais países;

-Destacar os elementos formadores das nações nazistas e

fascistas como nacionalismo extremado, pseudocientificismo e

supremacia do estado;

- Estimular atitudes de reflexão acerca do racismo e a

segregação racial, usando como exemplo o regime apartheid,

na África do Sul;

-Promover debate acerca da inversão japonesa de vítima do

imperialismo para praticante deste;

-Identificar os interesses políticos nas relações entre os países

durante a segunda guerra e os fatos que impulsionaram os

ataques nacionais;

Identificar as principais influências fascistas e socialistas nos

movimentos sociais brasileiros da década de 1930;

-Realizar debate acerca da construção do mito getulista, assim

como suas contradições, tendo como base o populismo, o

trabalhismo, e os movimentos antigetulista;

-Reforçar as principais diferenças entre os ideais capitalistas e

socialistas, abordando o conceito de guerra fria como disputa

ideológica;

-Caracterizar os dois blocos adversários e as estratégias usadas

por estados unidos e união soviética na disputa por hegemonia

e áreas de influência;

- Entender o processo revolucionário cubano, a construção dos

seus mitos e personalidades e as polêmicas relações atuais a

cerca de Cuba e a mídia;

-Conhecer a experiência democrática vivida pelo Brasil durante

os governos de Juscelino, Jânio e Jango

suas reformas;

-Entender a arte como forma de expressão pessoal e coletiva,

tendo sua função política;

CAPITALISMO,TOTALITARIS-

MO E GUERRA

A grande depressão, o fascismo e o

nazismo

-Dos anos felizes ao Crash de 1929

-O fascismo na Itália

-O nazismo

A segunda Guerra Mundial

-Imperialismo Japonês

-Estados Unidos, União soviética e

Japão e suas relações de poder.

-As alianças e estratégias de guerra.

-As grande conseqüências da segunda

guerra mundial.

-Guerra e arte

O primeiro governo Vargas

-O tenentismo

-A coluna Prestes

-O movimento de 1930

-A era Vargas e o populismo

-O movimento operário no Brasil.

-As tendências políticas

-O estado novo

O MUNDO DIVIDIDO

-A Guerra fria

-Independências: África e Ásia.

-O socialismo real: China, Vietnã e

America latina.

-A influencia socialista nos países

latino americanos na sociedade

contemporânea

A DITADURA NO BRASIL.

-Dutra e Getulio

-De Juscelino a Jango

-A ditadura

-A ditadura e os comunistas

-A arte contra a ditadura

-a organização dos trabalhadores

-A distensão do regime militar: Geisel

a Sarney.

-Iniciar tema com símbolos que possam ser

reconhecidos pelos alunos e posteriormente

debater seus significados;

-Aula expositiva com uso do livro didático

e realização de atividades sugeridas no

mesmo;

Sugestão de filmes sobre os temas:

O MENINO DO PIJAMA

LISTRADO

O PIANISTA.

-Utilizar clipe da música Another brick in

the wall do Pink Floyd, abordando a

educação na Alemanha nazista;

-Uso de imagens para retratar a relação a

influência da guerra na arte, assim como os

movimentos de juventude contra a guerra.

Ex: Personagens de gibis- Capitão América,

e o Super Homem. Juventude: O rock’in

Roll, o movimento hippie, o Woodstock;

-Realizar abordagem sobre leis trabalhistas,

associando-as ao governo de Getúlio

Vargas;

-Discutir com os alunos as políticas

governamentais dos países considerados

socialistas na América Latina e seus

principais representantes;

- Sugestão de música para ser trabalhada:

Cálice – Chico Buarque;

-Discutir com os alunos a temática sobe

liberdade de imprensa;

-Vídeos sobre os festivais da música

brasileira, assim como análise das

principais canções vencedoras;

-Filme: OLGA

-Montagem de um Portfólio;

Solicitar relatórios acerca de filmes e

músicas trabalhadas.

Considerar trabalhos realizados em grupo,

detectando a participação e socialização

dos alunos;

Realização de seminário;

Aplicar TD com perguntas que

possibilitem a reflexão e exposição das

ideias do aluno, avaliando suas relações

com os objetivos desejados;

Realização de gincana;

Estimular debates acerca as temáticas

trabalhadas e conhecer o desenvolvimento

dos alunos na compreensão dos mesmos;

Estimular a produção textual e analisar as

competências de maneira que possa estar

em consonância com as normas do

português e a coerência com os conteúdos;

Trabalhar todos os temas do bimestre de

forma a contemplar os descritores, em

atividades de caráter interdisciplinar;

Avaliação parcial escrita.

PROPOSTA CURRICULAR DISCIPLINA: HISTÓRIA

SÉRIE/ANO: 9º ANO

4º BIMESTRE

DESCRITORES CONTEÚDO/DETALHAMENTO PROCEDIMENTOS

METODOLÓGICOS

SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO

-Identificar as relações políticas e contrastes da União

Soviética, assim como os fatores que indicaram seu

processo de democratização;

-Debater sobre a globalização levantando pros e contras;

- Reconhecer os principais blocos econômicos da

atualidade, suas parcerias e formações dos planos

econômicos;

- Debater as oito metas do milênio, com ênfase nas

principais contradições do discurso sobre humanismo e

as facetas do capitalismo;

- Estimular a percepção critica dos meios de

comunicação identificando as estratégias utilizadas pela

mesma na defesa dos seus interesses.

-Proporcionar o conhecimento sobre conceitos de ética

política, impeachmant, elementos polêmicos durante o

governo de Collor.

-Reconhecer a importância da participação da juventude

nas lutas pela melhoria social dos seus países.

-Identificar as principais características do governo Lula,

e as mudanças sociais ocorridas no seu mandato.

A NOVA ORDEM MUNDIAL

O fim da URSS e a democratização

do Leste Europeu.

-Os governos de Krushev, Brejnev e

as ações de Gorbachev.

-Democratização do Leste europeu.

-A penetração cultural Norte

americana na União soviética.

-O muro de Berlin

-As diferentes versões sobre queda da

Rússia.

A Nova Ordem Internacional.

-O neoliberalismo

-Os blocos econômicos

-Os efeitos sócio-culturais da

globalização.

-A formação dos blocos econômicos

Latino- Americanos

Brasil contemporâneo de Collor a

Lula.

-Governo Collor

-A luta pela ética na política

-A força da juventude na política do

Brasil

-Itamar Franco

-Governo Fernando Henrique

Cardoso

-A “Era Lula”

-Abordagem do tema com aula

expositiva e participação dos alunos.

-Sugestão de filme: Adeus Lênin

-Debater sobre o a importância dos

símbolos na representação do poder

-Produção textual.

-Disponibilizar para os alunos as oito

metas do milênios realizando debate

crítico acerca dos mesmos

-Construção de painel expositivo sobre

o que propõe A Nova Ordem Mundial,

e o que ela realmente faz.

-Abordagem temática baseada no

conhecimento empírico do aluno.

-Sugestão de música: “Aluga-se”, de

Raul Seixas e “Parabolicamará” de

Gilberto Gil

-Leitura de charges e tirinhas

-Proporcionar

-Solicitar pesquisa a cerca das

principais características do governo

Lula.

Considerar as atividades práticas para

serem avaliadas de acordo com o nível

de participação e habilidades

específicas dos alunos, identificando

os conhecimentos já presentes nos

mesmos como ponto de partida para o

processo avaliativo.

Analisar, através de texto dissertativo

a capacidade de interpretação do aluno

verificando se os objetivos da

proposta foram alcançados;

Avaliar trabalhos apresentados em

grupo;

Observar a interpretação de músicas e

vídeos, avaliando a participação do

aluno acerca do conteúdo abordado;

Realizar gincana para que o processo

de aprendizagem seja analisado

detectando a assimilação dos temas

pelos alunos, no intuito de

diagnosticar;

Avaliação final escrita.

BIBLIOGRAFIA:

BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais, Ensino fundamental,

Séries, Brasília, MEC/SEF. 1988.

_______, Ministério da Educação. SEPRIR, INEP. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o

Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana. Brasília, 2004.

BUENO,Eduardo, Brasil: Uma História.A incrível saga de um pais- São Paulo Ática 2003

BURKE, Peter, O que é história cultural, 2ª edição. Rio de Janeiro:Jorge Zahar E., 2008.

___________, A escrita da História, Novas Perspectivas, São Paulo, UNESP, 1992

COTRIN, Gilberto. RODRIGO, Jayme. Saber e Fazer História. (Coleção: 6º ao 9º Ano).5ª edição.São Paulo: Editora Saraiva,2009.

CHARTIER, Roger A História Cultural: entre práticas e representações. trad.: Maria Manuela Galhardo, Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1990.

FERNANDES, Claudia de Oliveira. Indagações sobre currículo e avaliação – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica,

2008

FERRO, Marc. A História Vigiada.1ª edição no Brasil,São Paulo:Editora Martins Fonte,1989.

FONSECA, Selva G. Didática e prática de ensino de História. 9ª edição. Campinas – SP: Papirus, 2009.

HOBSBAWN, Erick. Era dos Extremos: breve século XX. 1914-1991. São Paulo.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática, São Paulo: Cortez, (Coleção magistério. Série formação do professor)

LUCKESI, C. C. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1994.

MARK, Karl, Manuscritos econômicos-filosóficos e outros textos escolhidos Coleção Os Pensadores. Rio de Janeiro: Abril Cultural,1974(Seleção

de Joaquim Arthur Giannotti)

__________ O capital. Coleção Os Economistas. São Paulo: Nova Cultural, 1988