promoção do desenvolvimento vocacional

Helena Maria Miranda Gomes Ferreira 1

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Documentoproduzidoem23042010

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PROMOO DO DESENVOLVIMENTO VOCACIONAL

NA TRANSIO UNIVERSIDADE - MUNDO DO TRABALHO

(2009)

Helena Maria Miranda Gomes Ferreira Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade do Porto, Portugal

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RESUMO

O objectivo principal deste artigo proceder elaborao de um projecto de interveno que se centra na promoo do desenvolvimento vocacional na transio da universidade para o mundo do trabalho. Em primeiro lugar, analisam-se as preocupaes dos alunos finalistas, bem como, as possveis consequncias da sua entrada para o mundo do trabalho, dando-se nfase importncia de um processo de Consulta Psicolgica de Orientao Vocacional nesta transio, como oportunidade de reflexo sobre a(s) sua(s) trajectrias e de explorao do mundo do trabalho. De seguida, procura-se apresentar uma viso sinttica sobre as perspectivas desenvolvimentais, psicossociais e desenvolvimentais-ecolgicas assim como o processo de maturao do indivduo nesta etapa da vida, pois no se trata apenas da entrada no mundo do trabalho, mas tambm da entrada na vida adulta, com todas as tarefas que da advm. Por ltimo, procuram-se delinear estratgias e dimenses de aco, tendo em considerao as caractersticas similares s da populao descrita, ou seja finalistas do Ensino Superior.

Palavras-chave: Desenvolvimento vocacional, transio, mundo do trabalho.

Contextualizao da questo e sua relevncia para os finalistas do Ensino Superior

Os alunos finalistas, na maior parte das vezes, evidenciam preocupaes relativamente ao futuro, pois pressentem dificuldades a curto prazo, diligncias iniciais no sentido de alcanar os objectivos pessoais e de ultrapassar as dificuldades previstas, sentindo a relevncia de um apoio na resoluo das dificuldades actuais ou esperadas. De facto, os estudantes universitrios aproximam-se de um perodo de conflito de papis, o de estudante e o de trabalhador.




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A entrada no mundo do trabalho implica a concluso ou modificao de uma rede de relaes interpessoais, pois ao abandonar o contexto universitrio, vai alterar as relaes que mantinha com colegas e professores e ao iniciar uma carreira profissional vai confrontar-se com a tarefa de estabelecer novas relaes no novo contexto. O concluir do curso no significa apenas a possibilidade de independncia econmica, mas pode implicar um questionamento pessoal aos vrios nveis da existncia, levando ao investimento e explorao de temticas existenciais como a identidade profissional, a separao da famlia de origem, o compromisso com figuras de vinculao mais duradoiras, o investimento na produtividade, a construo de um projecto de vida, o estabelecimento de si prprio como adulto e o iniciar de um novo estilo de vida. Neste sentido, as reas mais problemticas, nesta fase de procura de emprego/entrada no mundo do trabalho, encontradas como referncias na literatura (Holmberg & Littrell, 1986; Swain, 1984, In Menezes, Matos & Costa, 1989) so a competncia (o que sei fazer bem?), a autonomia (realizo coisas por mim prprio?), a tomada de deciso (ser que sei tomar bem decises?), a procura de emprego (como hei-de encontrar emprego?), a identidade profissional (quem sou eu enquanto profissional?), o sistema de valores (que princpios orientam a minha vida?), a comunidade (invisto na comunidade?), problemas relacionais (ser que eu consigo estabelecer relaes pessoais satisfatrias, manter um equilbrio flexvel e adaptativo entre comportamentos de explorao e de vinculao no contexto relacional?), problemas de realizao (ser que eu consigo equilibrar recursos e dfices de competncias no confronto com tarefas profissionais, de formao e familiares?) e a construo de um projecto de vida (que viso tenho do que estou a realizar?).

Este perodo de entrada na vida adulta caracteriza-se por uma srie de acontecimentos de vria ordem: biolgicos, psicolgicos, sociais, culturais, histricos, etc. no percurso atravs desta srie de acontecimentos, normativos ou no, que o indivduo se confronta com dificuldades pessoais, experienciando um sentimento de descontinuidade pessoal e uma necessidade de desenvolver novos padres de resposta. Este tipo de acontecimentos frequentemente designado por transies (Newman, 1982; Hopson, 1981; Schlossberg, 1981, In Costa & Menezes, 1991). As transies so perodos de conflito de papis em dois momentos da vida, por implicarem a concluso ou modificao de relaes interpessoais, por um questionamento pessoal aos vrios nveis da existncia e pelo iniciar de novos padres de vida. Podem ser determinadas por acontecimentos inesperados, por acontecimentos esperados, por no acontecimentos, ou at mesmo pelo facto de acontecimentos esperados no se verificarem (Thomas & Kuh, 1982). As consequncias da transio podem ser definidas num contnuo adaptao-desestruturao. A forma como o indivduo lida com a transio para o mundo do trabalho est intimamente relacionada com as prprias caractersticas do indivduo, bem como, com as caractersticas do prprio contexto de vida, antes e depois da transio (Brammer & Abrego, 1981; Hopson, 1985, In Costa & Menezes, 1991).




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Contudo, os elementos que configuram o modelo da competncia no mundo do trabalho so a valorizao dos altos nveis de escolaridade nas normas de contratao, a valorizao da mobilidade e do acompanhamento individualizado da carreira, novos critrios de avaliao que valorizam as competncias relativas mobilizao do trabalhador e seu compromisso com o local de trabalho, a instigao formao contnua e a desvalorizao de antigos sistemas de hierarquizao e classificao, ligando a carreira ao desempenho e formao. As noes estruturantes deste modelo so a flexibilidade, a transferibilidade, a polivalncia e a empregabilidade. Assim, implica dispor de trabalhadores flexveis para lidar com as mudanas no processo produtivo, enfrentar imprevistos (incidentes/eventos), sendo passveis de serem transferidos de uma funo a outra requerendo-se, para tanto, a polivalncia e a constante actualizao de suas competncias, o que lhes d a medida correcta de sua "empregabilidade". No modelo de competncias importa no s a posse dos saberes disciplinares escolares ou tcnico-profissionais, mas a capacidade de mobiliz-los para resolver problemas e enfrentar os imprevistos na situao de trabalho.

A transio do contexto universitrio para o mundo laboral vivida pelos licenciados, as crescentes dificuldades no plano da insero no mercado do trabalho (associadas ao progressivo estrangulamento do mercado e coexistncia de nmeros elevados de recm-diplomados) e a proliferao de situaes de desemprego e de sub-emprego nesta populao so problemticas emergentes e fonte de preocupao e apreenso por parte dos licenciados e estudantes, no s no momento de sada do curso superior e de candidatura ao primeiro emprego mas j durante o prprio curso, onde cada vez mais se antecipam estas dificuldades. Acrescido a estas dificuldades, a transio do contexto acadmico para a realidade laboral tambm suscita dificuldades na esfera psicolgica, particularmente se tivermos em considerao o facto da uma grande parte dos finalistas e recm-licenciados nunca terem exercido uma actividade profissional e terem estado sempre integrados no percurso acadmico formal. A importncia da Consulta Psicolgica de Orientao Vocacional na transio Universidade-mundo do trabalho surge, ento, como essencial pois, acabado o curso, o jovem, frequentemente, tem dificuldade em encontrar emprego, no sendo, muitas vezes, a falta de apoio econmico o problema, mas o ataque que a sua auto-estima sofre por se sentir rejeitado por um mundo para o qual julgam ter obtido uma preparao razovel.

Anlise Psicolgica da Questo

O desenvolvimento do adulto um produto da interaco entre o indivduo e os seus contextos de vida (famlia, escola, local de trabalho, vizinhana) e visto como a capacidade progressivamente desenvolvida de validar a aprendizagem anterior atravs do discurso reflexivo e de agir sobre os resultados obtidos. Tudo o que levar o indivduo a perspectivas de sentido mais




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inclusivas, diferenciadas, permeveis (aberta a outros pontos de vista), a validade do que foi estabelecido atravs do discurso racional, ajuda ao desenvolvimento e entrada na vida adulta. O processo de maturao no um processo esttico, mas sim dinmico, de constante construo, auto-actualizao: um processo contnuo de se tornar plenamente funcional. A maturao do indivduo envolve, tambm, a evoluo de uma viso dualista (regras gerais versus contextualidade) para uma concepo do conhecimento, que tem em conta os diversos paradoxos existentes na anlise e explicao da realidade, que por isso contextualizado, estando por isso aberto a outras perspectivas de interpretao: trata-se da capacidade de pensamento crtico e dialctico. O dinamismo que se verifica na vida adulta est bem patente na investigao sobre os ciclos de vida, nas diversas perspectivas de desenvolvimento da pessoa, bem como na reflexo sobre o processo de maturao da pessoa. A entrada no mundo do trabalho e a formao de uma unidade familiar prpria so identificadas como papis, actividades e relaes de maior importncia, a partir do final da adolescncia (Coll, Palacios & Marchesi, 1992).

Segundo Piaget (1967), o processo de entrada num papel profissional produtivo literalmente sinnimo do incio da vida adulta e por isso do final da adolescncia. A escolha profissional pode ser o momento principal para o declnio do pensamento egocntrico e para o aumento da cognio descentrada, o que no significa que a descentrao acontea realmente. Na realidade, o autor fala do pensamento formal e descentrado como uma possibilidade e no como um resultado garantido de entrada no mundo do trabalho. Contudo alguns autores (Perry, 1970, 1981; Brookfield, 1995, 1998; Mezirow, 1978, 1991; Cavanaugh, 1991) consideram que o pensamento formal no o ltimo estdio de desenvolvimento cognitivo. Desta forma, necessrio considerar que a cognio na vida adulta possui outro tipo de operaes para alm das operaes formais: as operaes ps-formais. Estas acentuam o pragmatismo na resoluo de problemas da vida real, a possibilidade de mltiplas solues e a relao entre a relatividade e a universalidade do pensamento. O raciocnio do adulto no segue a lgica formal, sendo contextualizado e apresentando flexibilidade cognitiva. Assim, o raciocnio dialctico fundamental na interpretao das experincias do indivduo adulto, dirigindo a sua aco. A cognio na vida adulta est mais ligada a questes pragmticas da vida real e os adultos procuram aprender de forma a resolver problemas da sua vida quotidiana (Knowles, 1986; Smith, 1988; Knapper e Cropley, 1985).

Segundo Erikson (1976) ser adulto aceitar que s se tem um nico ciclo vital; possuir um novo e diferente amor pelos prprios pais, livre do desejo de que eles fossem diferentes, e uma aceitao do facto de que a vida de cada um da sua prpria responsabilidade. O jovem d um importante passo no sentido da parentalidade e responsabilidade adulta ao aprender a assumir a liderana, assim como a assumir o papel de adepto ou seguidor, o que frequentemente corresponde a uma surpreendente capacidade de previso leva maturidade global do indivduo, precisamente porque a ideologia predominante fornece um quadro de referncia para a orientao da liderana.




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Levinson (1979) v a idade adulta como um conjunto de perodos de estabilidade e de transio. Os perodos de transio duram cerca de do tempo de um perodo estvel e durante eles que ocorrem as mudanas. As mudanas so estruturais e nenhuma estrutura de vida permanente (Levinson, 1985). Em relao transio para a idade adulta, este autor considera que ela se faz entre os 17 e os 18 anos e se estende at aos 22/23 anos. Representa a ligao desenvolvimental entre a idade pr-adulta e o incio da idade adulta e envolve duas tarefas principais: terminar a estrutura de vida adolescente, o que implica modificar as relaes com a famlia e outras pessoas, e dar um passo preliminar para o mundo adulto, o que implica explorao inicial e escolhas para a vida adulta. Os principais acontecimentos nesta fase envolvem terminar o ensino secundrio, entrar na universidade, sair de casa dos pais, obter uma licenciatura (Lerner & Hultsch, 1983). Quanto entrada no mundo adulto, Levinson (1978) considera que este perodo se inicia por volta dos 20 anos e se caracteriza por uma explorao e filiao provisria a papis e responsabilidades adultas. Segundo este autor, os jovens adultos enfrentam duas tarefas antitticas: devem explorar possibilidades alternadas para a vida adulta, mantendo as suas opes em aberto, mas tambm criar uma estrutura de vida estvel. Exemplos de acontecimentos de vida que se tornam cruciais durante este perodo incluem a escolha profissional, o primeiro emprego, o casamento e o nascimento do primeiro filho (Lerner & Hultsch, 1983).

Segundo Merriam e Clark (1991), a autonomia uma das caractersticas fundamentais que no plano psicolgico constituem a prpria identidade do adulto. A autonomia deste est directamente ligada ao crescimento e transformao dos conhecimentos que resultam das aprendizagens significativas realizadas. Estabelecem assim uma relao importante entre o desenvolvimento da autonomia, determinados processos de aprendizagem e o processo de maturao psicossocial do aprendiz (Merriam e Clark, 1991, In Danis & Solar, 1998). O conceito de autonomia no sinnimo do de independncia, no sentido em que este ltimo significaria a excluso do outro e o individualismo. A autonomia implica a noo de individualizao a fim de serem tomadas em considerao as diferenas nos percursos de pesquisa, de aprendizagem e de educao das escolhas. Pressupe a liberdade, mas esta no deixa de ter regras que remetem para os direitos fundamentais legitimamente reconhecidos como propriedade das pessoas. Desde logo, o conceito de autonomia inclui a relao com o outro: no apenas o eu se dirige ao tu, como o eu fala do tu e vice-versa. A interlocutividade a fonte de autonomia de cada um. Assim, a autonomia surge ligada autoridade, o autor do seu prprio crescimento, ou seja, o indivduo actor-autor da sua vida, ao desenvolver-se por si mesmo na e pela sua relao com o outro, ele prprio progredindo por si mesmo (Merriam e Clark, 1991, In Danis & Solar, 1998). A autonomia e a independncia so alcanadas no momento de formao duma escala de valores pessoais, baseada nas escolhas que se fazem de entre os valores veiculados pelos modelos, visando alcanar a maturidade. uma necessidade instrumental, mas tambm emocional e um




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aspecto relevante por ser geradora de outros princpios como a criatividade, o conhecimento actualizado e a tomada de deciso (Soares, 1998).

Na perspectiva de Bakan (1966) a idade adulta corresponde ao estdio da agncia versus comunho. Por agncia entende-se a capacidade de auto-direco, o reconhecimento de um eu individual enquanto identidade prpria, enquanto que a comunho se refere a um sentido de ligao forte, de pertena, de relao e de suporte afectivo. Parece-nos que a autonomia emocional corresponder de certa forma ao estdio de agncia.

A identidade do adulto definida relativamente sua experincia. medida que amadurece, ele define-se a si prprio cada vez mais em funo da sua experincia; para um adulto, a sua prpria experincia representa o que ele (Knowles, 1979). So relevantes as relaes estabelecidas entre identidade e desenvolvimento no que se refere aos papis sociais e s tarefas de desenvolvimento que da advm. Nada substitui ainda a escolha e preparao relacionadas com a carreira, como meio eficaz e seguro da formao da identidade (Havighurst, 1972). Segundo Simone de Beauvoir (1949), a identidade constri-se sob o olhar do outro. A identidade adulta mais frgil no ponto de encontro entre a estabilidade de certos parmetros percebidos e a mudana na elaborao da percepo de si prprio. Este jogo dialctico entre estabilidade e mudana constitui o processo de identidade: a estabilidade est integrada na memria de um modo estrutural, e a mudana produzida pela idade e pela experincia. A construo da identidade um processo psicolgico que se realiza sob controlo social (Boutinet, 1999).

Segundo Sprinthall & Collins (1994), a formao da identidade, sendo um processo, requer uma vasta pesquisa pessoal, auto-conhecimento e explorao. A auto-explorao, como meio de produo do desenvolvimento da identidade, ocorrer possivelmente com maior frequncia num contexto de educao superior do que num ambiente normal de trabalho. Segundo estes autores, os valores laborais fundamentais podem ser divididos em duas grandes vises do mundo: eu trabalho para viver ou o reverso da medalha, eu vivo para trabalhar, ou seja, os valores relativos carreira so definidos segundo necessidades instrumentais. Na primeira categoria, trabalhar para viver, a pessoa deseja ganhar dinheiro de modo a adquirir bens materiais, isto , o principal requisito do emprego de natureza extrnseca. No outro extremo, a pessoa talvez anseie ter uma vida simples no desejando ter muitos bens materiais.

Para o jovem adulto, encontrar o primeiro emprego pode ser algo excitante pois trata-se de uma mudana, mas pode tambm ser fonte de frustrao. Muitas pessoas quando saem das universidades so foradas a trabalharem em empregos para os quais no esto qualificadas. Tanto os homens como as mulheres trabalham para obterem dinheiro, para adquirirem reconhecimento e para satisfazerem necessidades pessoais (Papalia, Olds & Feldman, 1998). Na perspectiva de McClelland & Alschuler (In Sprinthall & Collins, 1994), numa sociedade to complexa e competitiva como a actual, um dos elementos fulcrais que distingue os adultos com




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xito dos mal sucedidos a nvel de carreira a necessidade de realizao. Existe uma fora interna ligada competncia pessoal que faz com que todas as pessoas possuam a necessidade de dominar o ambiente, definida como auto-eficcia. Os indivduos so capazes de estabelecer objectivos de competncia em relao s tarefas que desempenham, conseguindo assumir riscos moderados e ajustar os seus planos de acordo com uma leitura correcta dos feedbacks obtidos.

A competncia descreve a capacidade de um indivduo para desempenhar determinadas tarefas com sucesso, preciso e eficcia. A competncia faz referncia a um conjunto de aptides adquiridas graas integrao de conhecimentos e experincias (Dreyfus et al., 1986, 1988). Tal como a competncia, a especializao tambm qualifica a performance num domnio circunscrito apenas em determinados aspectos particulares. A especializao caracteriza o desempenho daquele que domina de forma perfeita um domnio especfico, no qual detm um vasto saber altamente contextualizado, aptides e um raciocnio de alto nvel (Glaser et al., 1988, 1992). Essa performance superior resulta de uma motivao rpida e de uma utilizao eficaz de saberes tericos ou conceptuais e de saberes processuais bem organizados (Glaser, 1987).

Dimenses Estruturantes de um Processo de Consulta Psicolgica de Orientao Vocacional na transio Universidade-mundo do trabalho

A interveno na transio Universidade-mundo do trabalho poderia ser em grupo, na medida em que, os indivduos, em grupo podem aprender algo mais acerca do seu prprio funcionamento, ao mesmo tempo que lhes permitido evoluir na dinmica de grupo em geral, resultando num cruzar de foras e afectos que podero ser produzidos por cada membro do grupo. O grupo pode/deve assumir um espao vital, limitado por normas de participao, esquemas de comunicao positivos, com padres de proximidade entre os vrios elementos do grupo, com uma estrutura de papis e de liderana bem definidos. Pode ser que atravs da relao com os outros, as suas percepes sobre a entrada no mundo do trabalho se alterem, os sentimentos se modifiquem e as dvidas e medos acabem por se dissolver na partilha de experincias e de contactos interpessoais entre os diferentes membros do grupo, o que poder promover o auto e hetero-conhecimento e o desenvolvimento, quer individual, quer grupal (Gonalves, 1986).

A metodologia utilizada poderia consistir na realizao de actividades que fariam apelo s dimenses comportamental, cognitiva e afectiva dos indivduos, sendo que as principais estratgias psicolgicas utilizadas poderiam ser a reestruturao cognitiva, feedback, mapeamento conceptual, conflito cognitivo-emocional, verbalizao de sentimentos, explorao de conceitos tericos, explorao de reflexes pessoais, identificao, integrao.




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Objectivos gerais

Fomentar o auto-conhecimento e reconhecimento das capacidades individuais;

Despertar para a realidade do mundo do trabalho, das profisses e dos seus profissionais;

Proporcionar a resoluo funcional e adaptativa da transio da universidade para o mundo do trabalho;

Promover competncias que possibilitem lidar eficazmente com novas situaes;

Proporcionar a elaborao de projectos de vida realistas e flexveis;

Possibilitar um feedback institucional, universidade-emprego, dando pistas nesse sentido;

Facilitar o conhecimento dos complementos de formao requeridos por determinados postos de trabalho;

Proporcionar a adequao entre a formao recebida e o exerccio profissional;

Facilitar o contacto entre a universidade e o meio profissional, atravs de conferncias, entrevistas, visitas a algumas organizaes, etc.

Na interveno...

a) Definio da situao e do pedido, clarificao de expectativas e negociao do contracto de interveno:

de extrema importncia, nesta primeira sesso, apresentar os vrios elementos do grupo e definir um contrato de interveno, sendo que os jovens devem ser convidados a enunciar quais as expectativas que apresentam relativamente ao processo, aos resultados deste e ao papel que iro assumir. O estabelecimento de um conjunto de aspectos formais relacionados com rotinas do processo de interveno regularidade, durao essencial, principalmente nesta populao em que difcil conciliar horrios, pois todos estudam e tm horrios de aulas prticas e tericas diferentes. Outro aspecto a ter em considerao a negociao das regras da relao, nomeadamente, deixar claro a garantia de confidencialidade, bem como os limites comportamentais.




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b) Explorar/desafiar as crenas/representaes ligadas competncia para exercer uma profisso:

Seria importante identificar crenas irracionais ligadas competncia para exercer uma profisso, confrontando com as suas ineficcias, o que poderia ser feito atravs de uma actividade como o Barmetro Humano. Por outro lado, devia-se facilitar a integrao conceptual entre Universidade-mundo do trabalho e teoria/prtica, sublinhando a importncia da formao enquanto aprendizagem de processo e no de contedo, o que poderia ser feito atravs de uma actividade que permitisse distinguir entre saber, saber ser, saber fazer (cf. Anexo 1).

c) Explorar a histria pessoal e o estatuto actual face escolha/transio:

Perante jovens que tendem a identificar a vivncia da sada da Universidade como eventualmente problemtica e a assumi-la como um significado pessoal negativo, necessrio explorar o conjunto de transies que pontuam o ciclo de vida dos participantes, bem como, o nmero e tipo de papis que os participantes desempenham nessa altura, o que poderia ser feito atravs de uma actividade como A linha da vida. Por outro lado, para que o processo faa sentido no futuro, preciso que os indivduos percebam bem o seu passado, da a necessidade de explorar os significados que os diversos acontecimentos tiveram para os participantes e o investimento que lhes deram, bem como, as motivaes que lhes estiveram subjacentes, assim como, essencial promover a tomada de conscincia em relao s regularidades e/ou padres nos seus passados, a partir dos quais podem decidir se e como prosseguirem ou redireccionarem os seus projectos de vida, o que pode ser feito na mesma atravs da actividade anteriormente referida.

d) Explorar indirectamente os valores vocacionais e promover a autonomia

Interpretar os valores dos participantes, em termos das suas implicaes para a orientao dos investimentos, de extrema importncia, na medida em que, existe a necessidade de promover a construo do valor autonomia num contexto de interdependncia, facilitando a explorao da tarefa desenvolvimental de aquisio de autonomia, bem como, em relacionar os conceitos de autonomia e transio. Estes objectivos poderiam ser levados adiante atravs da actividade Quais sero as principais ideias a trazer no bolso para os encontros com as mudanas e transies?. Esta actividade tem como objectivo levar os participantes a adquirir estratgias para lidar com as mudanas, as transies e com as adversidades da vida, bem como promover a identificao de um sistema de valores pessoal, enquadrando-os na sua histria de vida e promovendo a implementao desses valores (cf. Anexo 2).




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e) Explorao do sistema de oportunidades de formao e do mundo de trabalho

Nesta fase do processo, necessrio levar os participantes a explorar as suas representaes sobre estudar e trabalhar, domnios profissionais especficos e modalidades de formao. Para tal essencial: a) desenvolver redes de emprego e promover contactos regulares com entidades empregadoras e outras entidades situadas no mundo do trabalho; b) gerir a Bolsa de Emprego (insero e dinamizao de ofertas de emprego, relao com licenciados e empregadores, e controlo processual); c) disponibilizar servios de apoio a empregadores: recrutamento, seleco e mediao do contacto com candidatos; d) promover o conhecimento, dando informao, sobre as necessidades do mercado e a articulao entre os curricula das licenciaturas e as necessidades laborais; e) acompanhar a integrao dos diplomados na vida activa, conhecer as suas trajectrias profissionais e compreender os mecanismos de mobilidade profissional; f) preparar a transio Universidade - Mundo do Trabalho desenvolvendo conhecimentos e ferramentas operacionais junto dos Finalistas e Recm-Licenciados (Procura Activa de Emprego, Emprendedorismo, Noes Bsicas de Direito do Trabalho, etc.), podendo ser atravs da facilitao do acesso UNIVA (Unidade para a Insero na Vida Activa). As actividades que podem ser realizadas para levarem a cabo os objectivos acima descritos podem ser: a) apoiar e acompanhar os jovens na sua procura activa de emprego (ajuda na elaborao do Curriculum Vitae, resposta a anncios, candidaturas espontneas, entrevistas de emprego...); b) apoio frequncia de estgios e cursos de formao e promoo de outras formas de contacto com o mercado de trabalho; c) recolha e divulgao de ofertas de emprego, estgios, concursos, eventos, cursos profissionais/ ps graduaes/ mestrados, simpsios, workshops, programas de apoio criao de auto-emprego, bolsas, entre outras.

f) Orientao para o eu na comunidade

Sensibilizar, por um lado, os indivduos para uma participao mais activa na comunidade, sublinhando a relao entre transio, desempenho de papis e comunidade. Por outro lado, desenvolver a capacidade de estabelecer compromissos a curto prazo e promover a elaborao de projectos de vida flexveis e realistas.

CONCLUSO

Diante de uma anlise sobre os jovens adultos na transio do Ensino Superior para o mundo do trabalho, verifica-se que a formao superior tem tido uma importncia crescente sendo, na maioria dos casos, considerada imprescindvel para o desenvolvimento de qualquer carreira profissional. Isto ocorre no somente devido necessidade de se obter o ttulo de graduado, por meio do qual o indivduo estar-se-ia direccionando para um determinado campo




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profissional, mas tambm para aumentar os seus conhecimentos gerais, complementando a formao intelectual nas reas de maior interesse. Esta atitude motivada principalmente porque as profisses, como o mercado de trabalho, esto cada vez menos estveis, de modo que os cursos superiores no tm destinado os estudantes para campos profissionais pr-determinados, como acontecia antigamente, estando alguns profissionais em reas completamente diferentes daquelas em que se especializaram inicialmente. Por outro lado, quando muito a universidade oferecea ps-graduao, o que no aproveitado pela grande maioria que precisa trabalhar, assumir a vida de adulto, uma outra etapa da sua vida, o que implicaria muitos custos e tempo. daqui que advm, ento, a necessidade de Consulta Psicolgica de Orientao Vocacional nesta transio, pois a forte influncia do mercado de trabalho sobre a ocupao profissional, faz com que nem todos os formandos encontrem as mesmas oportunidades, o que leva necessidade de promover a auto-responsabilizao dos indivduos na construo do seu projecto existencial, feito ao longo da vida, construdo e reconstrudo, apelando a uma integrao de sentimentos, comportamentos e pensamentos do indivduo num mapa pessoal que se pretende flexvel e inacabado.




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ANEXOS

Anexo 1: Saber, saber ser, saber fazer.

reas Profissionais

Competncias que o profissional dessa rea dever ter

Competncias que eu tenho

Competncias que preciso desenvolver




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Anexo 2: Quais sero as principais ideias a trazer no bolso para os encontros com as mudanas e transies?

Ideias a trazer no bolso para os encontros com as transies

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