projetos de intervenção - alfabetização férias e folclore

ESCOLA MUNICIPAL PROFESSOR SEBASTIÃO DE ARAÚJO MACHADO

Rua José de Melo s/n – Centro Luziânia/Go - Cep: 72.800-620 - Fone: 3622-6923

Autorização de Funcionamento: Resolução N° 105/2009 do CMEL CNPJ: 01.253.255/0001-29

PROJETO TRABALHINHOS DE FÉRIAS

Tema:

Leitura e Escrita

Período de execução:

Julho de 2011

Público alvo:

Alunos de 2º ano

Responsável:

Maria Cecília Silva de Amorim

Objetivo Geral:

Desenvolver o processo letramento e alfabetização dos alunos com menor

desempenho no campo da linguagem escrita.

Objetivos Específicos:

• Informar as famílias de necessidade de apoio na aprendizagem;

• Selecionar atividades de reforço para leitura e escrita;

• Explorar os eixos, letra, sílaba, palavra, frase e texto com auxilio da família;

• Compor apostila com atividades que serão realizadas pelo aluno nas férias;

Justificativa:

Tendo em vista que alguns alunos do 2º ano apresentam ainda dificuldades

na leitura e na escrita, faz-se necessária uma intervenção extra classe com apoio e

ciência da família, para possibilitar que os educandos em hipóteses inferiores ao

alfabético possam, por meio de exercícios, aprimorar ainda mais o processo de

alfabetização. Deve-se lembrar que a escola e a família devem agir com vistas a

favorecer a aprendizagem.

Áreas de conhecimento:

Língua Portuguesa

Conteúdos Abordados:

• Leitura de palavras, frases e textos;

• Interpretação textual;

• Formação de palavras e frases;

• Auto ditado;

• Leitura de imagens;

• Texto lacunado

• Caça-palavras;

Contexto teórico

Emília Ferreiro, psicolingüísta argentina, baseada na teoria construtivista de

Piaget trata sobre a aquisição de conhecimento baseada na atividade do sujeito

em interação com o objeto, define como ponto de partida necessário para o

estudo do confronto da criança com o objeto cultural, pelo qual se constitui a

escrita. A criança procura compreender a natureza da linguagem que é falada a

sua volta e quando a compreende, formula hipóteses, busca regularidades,

coloca a prova as suas antecipações e cria sua própria gramática. A criança

adquire as habilidades de escrita à medida que vai desenvolvendo suas

hipóteses infantis. (GUERRA, 2002).

Os estudos realizados por Ferreiro e Teberosky sobre a psicogênese da

língua escrita, mostram que a criança não chega à escola vazia, sem saber nada

sobre a língua escrita. Ela traz consigo conhecimentos prévios adquiridos por

meio da aprendizagem assistemática básica para aquisição da escrita.

De acordo com a psicogênese da língua escrita, traçada por Ferreiro &

Teberosky, toda criança passa por quatro fases até alcançar a alfabetização a

grosso modo (VARGAS, 2001):

• Pré-silábico: não consegue as letras com os sons da língua falada;

• Silábico: interpreta a letra à sua maneira, atribuindo valor de sílaba a cada

letra;

• Silábico-alfabético: mistura a lógica da fase anterior com identificação de

algumas sílabas; e,

• Alfabética: domina, enfim, o valor das letras e sílabas.

Vale exemplificar essas hipóteses de construção da escrita com base

no estudo realizado por Colello (2004, p. 29-31):

• 1 - Escrita pré-silábica unigráfica:

• 2 – Escrita pré-silábica com letras inventadas sem diferenciação intra nem

interfigural:

• 3 - Escrita pré-silábica, com letras inventadas, com diferenciação intrafigural

mas sem diferenciação interfigural:

• 4 – Escrita pré-silábica, com letras convencionais, sem diferenciação inter

nem intrafigural:

• 5 – Escrita pré-silábica, com letras convencionais, com variação intra, mas

sem variação interfigural:

• 6 – Escrita pré-silábica com letras convencionais e variação intra e

interfigural:

• 7 – Escrita silábica com letras inventadas:

• 8 – Escrita silábica com letras convencionais, mas sem o valor sonoro

convencional:

• 9 – Escrita silábica com letras convencionais usadas com seu valor sonoro:

- só consoantes

- só vogais

- vogais e consoantes

• 10 – Escrita silábico alfabética :

O DINOSSAURO ERA GRANDE

• 11 – Escrita alfabética com problemas específicos:

Diagnosticar e analisar que tipo de representação o aluno faz da linguagem é

fundamental para a construção do conhecimento, pois, embora linguagem oral e

escrita sejam diferentes, se complementam.

Desenvolvimento do plano de ação:

• Seleção de atividades de reforço para alunos pré-silabicos e silábico-

alfabéticos;

• Entrega de apostilas no último dia de prova, preferencialmente para cada

responsável;

• Realização de atividade diagnóstica a fim de avaliar a eficácia das atividades.

Cronograma:

Semana

junho Julho Agosto

Elaboração de projeto x xConfecção de apostila xEntrega de apostila xRealização com a família x x x x xRecebimento das atividadesRelatório final x

Considerações

De maneira geral, o trabalho com esse projeto requer atenção e adesão

especial da família. Sabe-se que a comunidade escolar envolve-se bastante no

processo de ensino e aprendizagem, daí sugerir tal ação, dado o comprometimento

da grande maioria das famílias.

Na reunião realizada com os pais em 28 de junho, dos 21(vinte e um ) responsáveis

convidados para receber o material, compareceram 19 (dezenove), infelizmente não

foi possível o registro fotográfico.

Após o retorno das aulas em agosto, todos os alunos trouxeram as atividades

com grande orgulho por sua realização e falaram sobre a melhora na produção

escrita e na leitura, por isso a escolha das atividades da aluna Ana Júlia (em anexo),

que saíra na hipótese silábica sem valor sonoro (escadinha da leitura), voltando das

férias com hipótese silábico alfabética e leitura com pouca dificuldade.

Referências bibliográficas

GUERRA, Leila Boni. A criança com dificuldades de aprendizagem: considerações sobre a teoria – modos de fazer. Rio de Janeiro: Enelivros, 2002.

COLELLO, Silvia Mattos Gasparian. Alfabetização em questão. Rio de Janeiro: Paz e Terra.

VARGAS, Antônio. A vanguada da alfabetização. Nova escola online.

ANEXOS

Foto do convite aos pais

Alunos com o material do projeto

Hipóteses de escrita




MARIA CECÍLIA SILVA DE AMORIM

PROJETO VEM BRINCAR DE FOLCLORE:

“LEITURA E ESCRITA SOB O OLHAR PLURICULTURAL”

LUZIÂNIA-GO, OUTUBRO DE 2011.

PROJETO VEM BRINCAR DE FOLCLORE:

“LEITURA E ESCRITA SOB O OLHAR PLURICULTURAL”

Projeto de intervenção

idealizado pela Professora Maria Cecília Silva

de Amorim (mat.8795), Pedagoga, especialista

em Psicopedagogia, com vistas ao ensino e

aprendizagem de alunos do 2º ano do Ensino

Fundamental de 9 anos da Escola Municipal

Professor Sebastião de Araújo Machado, de

agosto a outubro de 2011.




Projeto “ Vem brincar de folclore:

Leitura e escrita sob o olhar pluricultural”

TEMA:

Folclore, leitura e escrita.

PÚBLICO ALVO:

Alunos de 2º ano.

RESPONSÁVEL:

Maria Cecília S. de Amorim.

PERÍODO DE EXECUÇÃO:

Agosto a outubro de 2011

JUSTIFICATIVA:

Sabe-se da necessidade de trabalhar Folclore em sala de aula, mais ainda

utilizá-lo como ferramenta em prol da aprendizagem influenciando o processo de

leitura e escrita significativamente. Daí é importante utilizar o tema para ilustrar e

fascinar as crianças.

Os contos folclóricos fazem parte do patrimônio cultural da humanidade, pois

cada povo possui um jeito especial de compreender os fatos. Os textos folclóricos

procuram explicar fenômenos naturais e forças desconhecidas. Estes textos são

lidos e falados por pessoas comuns, de todas as raças e religiões e criam mitos

lendas, danças, músicas, hábitos e tradições. De maneira ampla com essa proposta

ocorrerá ainda valorização da cultura afro e indígena em especial.

OBJETIVO GERAL:

Desenvolver o hábito de leitura e escrita sob o olhar pluricultural contido no

Folclore Brasileiro.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Conhecer lendas e personagens folclóricos;

• Ler e interpretar contos, lendas folclóricas em forma de apostila;

• Produzir textos individuais e coletivos;

• Realizar atividades artísticas em forma de oficinas de dobraduras, brinquedos

e brincadeiras folclóricas;

• Estruturar textos não segmentados;

• Organizar varal de leitura em sala e montagem de cartazes sobre, plantas

medicinais;

• Montar baú dos tesouros para desenvolver a leitura;

• Explorar por meio de atividades de escrita parlendas, adivinhas e provérbios

ou ditos populares;

• Realizar duelo de adivinhas entre os alunos;

• Promover apreciação artística com trabalho em argila;

• Montar exposição com atividades e trabalhos confeccionados.

DESENVOLVIMENTO DO PLANO DE AÇÃO

Por meio deste projeto pode-se apresentar assim o desenvolvimento:

• Apresentação de alguns personagens utilizando filme “Oficina do folclore”;

• Realização de atividades de escrita diversificadas trabalhando leitura

interpretação e escrita em forma de apostila e outras;

• Utilização de técnicas artísticas para confecção de dobraduras e brinquedos

reciclados;

• Organização de varal de leitura e baú dos tesouros do folclore;

• Realização de duelo de adivinhas entre meninos e meninas;

• Montagem de exposição dos materiais confeccionados.

CONTEXTO TEÓRICO

O saber popular mostra-se através dos contos

folclóricos( CARDOSO,CAMPOS,SILVA, 2000), que atravessam gerações. Folclore

é o conjunto de tradições, conhecimentos crenças populares, lendas, musicas,

provérbios, superstições, brincados, jogos, poesias, artesanato, contos enfim, tudo o

que faz parte da cultura e da memória de um povo.

Aprender a ler nas entrelinhas sobre as origens do povo brasileiro e sob a

orientação legal, Lei 11.645/08, que determina a inclusão das temáticas “História e

Cultura Afro-Brasileiras e Indígenas” no currículo oficial da rede de ensino,

explorando amplos aspectos além do conteúdo programático, tais como: preconceito

racial, bulling e outros com vistas a despertar para a valorização da cultura afro e

sua influência na língua e nos costumes brasileiros.

Para o folclorista Luís da Câmara Cascudo ( VASCONCELOS, 2010) “os

mitos brasileiros vêm de três fontes essenciais: Portugal, indígena e África” , nessa

ordem. Esse encontro entre culturas resultou em um dos folclores mais ricos e

diversificados de todo o mundo, que até hoje faz parte da vida e do imaginário de

muitas pessoas e que merece ser resgatado e ampliado desde a mais tenra idade,

principalmente no processo de apropriação da leitura e da escrita.

A necessidade de aliar o conteúdo proposto pela grade curricular do

Município de Luziânia, que neste 3º bimestre favorece a implementação deste

projeto de intervenção no processo de ensino e aprendizagem de maneira lúdica,

dinâmica e sistemática envolvendo os alunos na sala de aula, individual e

coletivamente, bem como contagiando o espaço escolar e a família com sua

motivação para executar com êxito a proposta.

CRONOGRAMA:

Agosto Setembro Outubro Elaboração do projeto xApresentação do tema xMontagem de apostila de atividades x xDuelo de adivinhas xOficinas de brinquedos xExposição (culminância) x

CONSIDERAÇÕES:

O trabalho com projetos é muito válido na escola, pois, movimenta a rotina

escolar estimulando professor e aluno de forma ampla. Tendo em vista que os

elementos que garantem a aprendizagem significativa constam principalmente no

relacionamento aluno-professor e aluno-aluno.

Com certeza o tema proposto poderá incentivar ainda mais o processo de

aquisição da leitura e da escrita proposto pelo 2º ano com vistas ao letramento bem

como o trabalho com temas transversais como pluralidade cultural.

Enfim, o trabalho é flexível e apropriado às necessidades dos alunos também

no que compete ao conteúdo programático.

Os alunos participaram bastante, e conheceram lendas e personagens,

passando a serem mais observadores em relação aos temas folclóricos: cantigas,

brincadeiras e outros. Dada a amplitude do tema gerador , foi necessário delimitá-lo

para ser mais eficaz. As atividades foram realizadas pelas turmas de 2º ano A e C

Culminando com Exposição preparada por eles. A exposição foi a primeira das

turminhas. Os alunos mostraram-se desinibidos e conhecedores do tema na

apresentação oral. Além disso, surgiram propostas como a de trazer para sala

mudas das plantas medicinais e depois plantá-las, plena iniciativa dos alunos. Enfim

a influência do tema já perpassa os conhecimentos em História, Ciências, História

Africana e Indígena, tornando o objetivo mais amplo e ligado à valorização da

cultura, da arte e das origens do povo brasileiro. Também foi muito satisfatório o

trabalho de produção escrita, realizando produções sobre o Curupira me os

fenômenos ambientais, adivinhas sobre as Frutas, registros diversos (gráficos),

receitas de chá, parlendas , lendas, pode-se notar mudanças também nos

momentos de recreio, nos quais os alunos tem valorizado mais as brincadeiras

folclóricas.

Outras propostas podem ser ainda realizadas, pois a abordagem deste

projeto não é restrita, mas ampla e pode ser aproveitada em vários campos além da

Língua Portuguesa.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

VASCONCELOS, Adson. Coleção Oficina do Folclore. São Paulo: Rideel, 2010.

CARDOSO, Gláucia Parreira, CAMPOS, Tathiana e SILVA, Vera M. Lima

Coleção Alfabetização Lúdica. ISBN:857520406-8 Editora: Ciranda Cultural.

ANEXOS

Registro fotográfico

Apresentação de vídeo Baú dos tesouros folclóricos

Duelo de adivinhas de frutas

Montagem de gráfico de frutas Dobradura de Iara

Oficina de brinquedos folclóricos: peteca, bilboquê, aranha, pára-quedas.

Esculturas de argila

Trabalhando cidadania com as figuras típicas das regiões brasileiras

Painel de abertura da Exposição

Stand dos brinquedos folclóricos confeccionados

Stand dos personagens e lendas folclóricas

Stand Plantas medicinais e receitas de Chá

Stand de Esculturas em Argila

Stand Utilidades das plantas medicinais

Stand Parlendas Ilustradas

Stand Fenômenos Ambientais e Curupira

Visitação da Exposição

Atividades de leitura e escrita

Plantio de mudas de Plantas Medicinais como erva cidreira, boldo e outras.

Registro de atividades de produção escrita

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