projeto polÍtico pedagÓgico - paraná · projeto conectados 2.0 ... exercício da cidadania,...

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

COLÉGIO ESTADUAL BARÃO DO RIO BRANCO

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

Rua 05 de julho, 1280 – Centro – Palotina – PR – CEP: 85950-000 – Fone/Fax (44) 3649-5315 /3649-6208 [email protected] ou

[email protected] – site: www.potriobranco.seed.pr.gov.br

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

PALOTINA/ PR

2020

mailto:[email protected]

http://www.potriobranco.seed.pr.gov.br/




2



SUMÁRIO

INTRODUÇÃO/APRESENTAÇÃO..............................................................................................

IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO..................................................................

HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO (Atos Regulatórios) ..........................................

ELEMENTOS SITUACIONAIS...................................................................................................

NIVEIS E MODALIDADES DE ENSINO OFERTADOS.................................................

FUNCIONAMENTO E ORGANIZAÇÃO..........................................................................

Turmas e horário de funcionamento......................................................................

Constituição de turmas..........................................................................................

Organograma.........................................................................................................

CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR.............................................................

Descrição da realidade brasileira..........................................................................................

Caracterização da comunidade escolar.................................................................................

Questionário Sócio Econômico............................................................................................

Corpo Discente.....................................................................................................................

Corpo Docente......................................................................................................................

Equipe de direção.....................................................................................................

Equipe Pedagógica...................................................................................................

Equipe de Professores..............................................................................................

Equipe de Apoio......................................................................................................

Resultados Educacionais.......................................................................................................

Relação dos Recursos Físicos e Materiais............................................................................

Condições físicas do colégio...................................................................................

Espaços Pedagógicos...............................................................................................

ELEMENTOS CONCEITUAIS....................................................................................................

Objetivo do Projeto Político-Pedagógico.............................................................................

a) Objetivo geral do PPP.......................................................................................................

b) Objetivos específicos do PPP............................................................................................

Filosofia do Colégio..............................................................................................................

Objetivos do Colégio............................................................................................................

Princípios do Colégio............................................................................................................

Concepções:

Concepção de Sujeito...............................................................................................

Concepção de Sociedade..........................................................................................

Concepção de Mundo..............................................................................................

Concepção de Educação...........................................................................................

Concepção de Cultura..............................................................................................

Concepção de Cidadania..........................................................................................

Concepção de Conhecimento, Ensino e Aprendizagem..........................................

Concepção de Alfabetização e Letramento..............................................................

Concepção de Trabalho e Tecnologia......................................................................

Concepção de Educação Inclusiva e diversidade.....................................................

Concepção de Avaliação e de Recuperação de estudo............................................

Concepção de Gestão Escolar Democrática e Instâncias Colegiadas......................

5

7

9

11

11

11

11

12

13

14

14

15

16

23

23

23

25

26

28

33

42

42

44

44

44

44

44

45

45

45

46

47

48

49

50

51

51

53

54

55

56

58






3



CURRÍCULO.................................................................................................................................

Concepção de Currículo........................................................................................................

Nivelamento: competências da BNCC (Base Nacional Comum Curricular).......................

Planejamento.........................................................................................................................

Proposta Metodológica.........................................................................................................

Anos Finais do Ensino Fundamental....................................................................................

Ensino Médio........................................................................................................................

Flexibilização do Currículo..................................................................................................

Matriz Curricular..................................................................................................................

a) Anos Finais do Ensino Fundamental....................................................................

b) Ensino Médio.......................................................................................................

DESAFIOS SÓCIOEDUCACIONAIS .........................................................................................

História do Paraná (lei nº 13381/01).....................................................................................

História e Cultura Afro-brasileira, africana e indígena (Leinº11.645/08)............................

Música (lei nº 11.769/08)......................................................................................................

Prevenção ao uso indevido de drogas...................................................................................

Sexualidade Humana............................................................................................................

Educação Ambiental (L.F.nº 9795/99,Dec 4201/02)............................................................

Educação Fiscal....................................................................................................................

Enfrentamento a violência contra criança e o adolescente...................................................

Direito das Crianças e Adolescentes (L.F.11.525/07).........................................................

Educação Tributária (Dec.nº 1143/99, Portaria nº 413/02)..................................................

AVALIAÇÃO................................................................................................................................

Peso e critérios de Avaliação................................................................................................

Recuperação de Conteúdos...................................................................................................

Promoção..............................................................................................................................

Processo de Classificação.....................................................................................................

Processo de Reclassificação..................................................................................................

Progressão Parcial.................................................................................................................

Processo de Aproveitamento de estudos...............................................................................

Processo de Adaptação..........................................................................................................

Processo de revalidação e Equivalência................................................................................

Processo de Regularização de Vida Escolar..........................................................................

ATUAÇÃO DAS INSTÂNCIAS COLEGIADAS........................................................................

Conselho Escolar...................................................................................................................

Grêmio Estudantil.................................................................................................................

APMF-Associação de Pais, Mestres e Funcionários.............................................................

Conselho de Classe................................................................................................................

ARTICULAÇÃO ENTRE OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL, OS ANOS

FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E O ENSINO MÉDIO................................................

Articulação de transição dos Anos iniciais do Ensino Fundamental e os Anos Finais (do 5º

para o 6º ano)..............................................................................................................................

Articulação de transição dos Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio (do 9º

59

59

61

64

64

65

66

68

69

69

70

71

71

71

72

72

74

75

76

76

77

77

78

78

80

81

82

83

84

85

85

85

86

87

87

91

93

97

99

99






4



ano para a 1ª série)..........................................................................................................................

PROPOSTA DE ORGANIZAÇÃO DA HORA ATIVIDADE.....................................................

PROPOSTA DE ARTICULAÇÃO DA INSTITUIÇÃO COM A FAMÍLIA E COMUNIDADE

Equipe Multidisciplinar...........................................................................................................

Programa Presente na Escola...................................................................................................

PROPOSTA DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL.......................................................................

PROPOSTA DE INCLUSÃO EDUCACIONAL.............................................................................

Sala de Recursos Multifuncional.............................................................................................

PROPOSTA DE FORMAÇÃO CONTINUADA.............................................................................

ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO...............

ESTÁGIO NÃO-OBRIGATÓRIO...................................................................................................

PROGRAMAS E PROJETOS..........................................................................................................

Programa Brigadas Escolares-Defesa Civil na Escola.............................................................

Programas no Contraturno:

Empreendedorismo.......................................................................................................

GPIL..............................................................................................................................

Projeto Aluno Cidadão da Escola..................................................................................

Projeto Geração Atitude................................................................................................

Projeto Conectados 2.0..................................................................................................

Projeto Avalia Barão.....................................................................................................

SAREH..........................................................................................................................

EMENTOS OPERACIONAIS

Gestão de Sala de Aula...........................................................................................................

Plano de Ação Institucional.....................................................................................................

PPC (Proposta Pedagógica Curricular)....................................................................................

ATA DE APROVAÇÃO DO PPP PELO CONSELHO ESCOLAR...............................................

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..............................................................................................

ANEXOS..........................................................................................................................................

Plano de Abandono da Brigada Escolar

Projeto Aluno Cidadão da Escola

Projeto Geração Atitude

Projeto Conectados 2.0

Plano de ação da Equipe Multidisciplinar

Calendário Escolar

Plano de ação da Direção

99

100

101

101

102

103

104

105

108

108

110

110

110

111

111

111

111

112

112

114

117

121

122

123

125






5



INTRODUÇÃO/APRESENTAÇÃO

O Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Barão do Rio Branco – EFM,

foi construído observando as referências apontadas pelo processo de discussão permanente

no âmbito escolar. Por isso, como orientações gerais estabeleceram-se o compromisso com a

redução das desigualdades sociais; a articulação das propostas educacionais com o

desenvolvimento econômico, social, político e cultural da sociedade; a defesa da educação

básica e da escola pública, gratuita e de qualidade como direito fundamental do cidadão; a

articulação de todos os níveis e modalidades de ensino; a compreensão dos profissionais da

educação como sujeitos epistêmicos contemplando todos os princípios como necessidade de

mudança para construção coletiva.

Este Projeto Pedagógico é desenhado pela estrutura formal e institucional e pelos

sujeitos que a produzem e vivem o seu cotidiano, envolvendo aspectos administrativos e

pedagógicos organicamente articulados e delineados pela dimensão instituída (Diretrizes

nacionais: LDB a Lei nº 9394/96.LDB- artigo 12, normas, regulamentações e orientações

curriculares) e pela dimensão instituinte, através das ações empreendidas pela comunidade

escolar (alunos, professores, funcionários e pais/responsáveis) que interferem no que foi

instituído conforme suas necessidades propondo inovações e reconfigurações. Visa a

identidade e o elemento responsável pela vida da escola em seu tempo institucional, pois é

através dele que se consolida sua autonomia, uma vez que os profissionais da educação

podem pensar, executar e avaliar o próprio trabalho sob os princípios norteadores da escola

pública.

Sua construção democrática e participativa atenderá o aluno no processo de ensino

aprendizagem conforme os procedimentos filosóficos e pedagógicos estabelecidos pela

Escola objetivando a construção da cidadania plena, com a participação efetiva da

comunidade.

O termo Projeto Político Pedagógico denomina este documento pois suas

dimensões são amplas e irrestrita como tal. Denomina-se Projeto por representar ideais que

buscam ser realizados no conjunto do processo educativo. Político por pressupor






6



compromisso enquanto Instituição Educativa para com a formação do cidadão. Pedagógico

por primar pela disponibilização dos elementos naturais e culturais necessários à

constituição da humanidade em cada aluno e à descoberta de como atingir seus objetivos.

Político e Pedagógico por serem dimensões indissociáveis e propiciarem a vivência

democrática necessária à participação de todos os membros da comunidade escolar e ao

exercício da cidadania, sendo, portanto, o documento que norteia as ações na escola.

Por tudo isso sua avaliação, bem como sua reformulação acontece constantemente,

visto que alterações ocorrem durante todo o ano e de que somos parte de um processo que

não se finda.

O Projeto Político Pedagógico é imprescindível dentro de qualquer Instituição

Educativa por ser o Documento que contém toda a realidade, projetos, regras e normas a

serem seguidas.

Para fundamentar este documento, foram feitos discussões e debates entre

professores, funcionários, APMF, Conselho Escolar, Grêmio Estudantil, alunos e

pais/responsáveis, para análise das ações realizadas dentro do contexto escolar, pontuando

os pontos positivos e negativos e definindo futuras intervenções. Foram elaborados

questionários os quais foram respondidos por pais/responsáveis e alunos para se levantar a

realidade socioeconômica das famílias atendidas pela instituição e por professores de onde

foram coletados dados estatísticos. Realizadas reelaborações do texto do Projeto em relação

aos indicadores (Elementos situacionais), concepções (Elementos Conceituais), plano de

ação (Elementos Operacionais) e proposta pedagógica curricular.






7



IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO

Nome da Instituição: Colégio Estadual Barão do Rio Branco

Endereço: Rua 05 de Julho, 1280, Centro.

CEP: 85950-000.

Telefone: (44) 3649-5315 e 3649-6208

Modalidade: Ensino Fundamental – Anos Finais e Ensino Médio

E-mail: [email protected] e [email protected]

Site: www.potriobranco.seed.pr.gov.br

Município: Palotina/PR

Entidade Mantenedora: SEED – Secretaria de Estado da Educação.

Dependência Administrativa: Estadual

NRE: Toledo

Localização do Colégio: Zona Urbana

Turnos de Funcionamento: Matutino e Vespertino

Credenciamento da instituição para oferta de Educação Básica: Resolução 2888

Data 07/07/2011 Publicação DOE 15/09/2011

Autorização da Instituição: Decreto 4939 Data 12/05/1978 Publicação DOE

16/05/1978

Reconhecimento da Instituição: Resolução 3753 Data 03/11/1983 Publicação

DOE 28/11/1983

Autorização do Curso Ensino Médio: Resolução 749 Data 18/03/1998 Publicação

DOE 26/03/1998

Reconhecimento do Curso Ensino Médio: Resolução 1013 Data 26/04/2001

Publicação DOE 18/05/2001

Renovação do Reconhecimento do Ensino Médio: Resolução 3263 Data

24/11/2005 Publicação DOE 27/12/2005

Última renovação do Curso Ensino Médio: Resolução 6054 Data 22/11/2017










8



Autorização do Curso Ensino Fundamental: Resolução 100 Data 26/01/1981


Reconhecimento do Curso Ensino Fundamental: Resolução 3753 Data

03/11/1983 Publicação DOE 28/11/1983

Renovação do Reconhecimento do Ensino Fundamental: Resolução 2469 Data

27/08/2003 Publicação DOE 25/09/2003

Última renovação do Curso Ensino Fundamental: Resolução 905 Data

17/02/2014 Publicação DOE 24/03/2014

Autorização de Funcionamento da Sala Rec. S. Rec. S. Fi. D. Intel. Tran. F.E :

Resolução 5976 Data 13/12/2006 Publicação DOE 31/01/2007

Renovação Autorização de Funcionamento: Resolução 350 Data 28/01/2010


Renovação de Autorização de Funcionamento: Resolução 1717 Data 16/03/2012


Última renovação de Autorização de Funcionamento: Resolução 1279 Data

28/03/2016 Publicação DOE 15/04/2016






9



HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO

O Colégio Estadual Barão do Rio Branco foi fundado em 29/03/1962, pelo Decreto

nº 7457, com o nome de Grupo Escolar Barão do Rio Branco, atendendo alunos de 1ª/4ª

séries.

Em 12 de maio de 1978, passou a fazer parte do Complexo Escolar Dom Pedro II

com o nome de Escola Estadual Barão do Rio Branco – Ensino de Primeiro Grau Regular

através do Decreto nº 4939 -D.O.E. 16/05/78.

Em 1979 conforme a Resolução nº 254/78 passou a atender alunos de pré-escola.

Neste mesmo ano, pela Deliberação nº 025/75 foi implantado a Educação Especial D.M.

(30/04/79) e no ano seguinte a Educação Especial D.A. (25/03/80).

A partir de 09/10/80, pelo Decreto 3037, foi implantado gradativamente o

atendimento para alunos de 5ª/8ª séries. O Reconhecimento do Curso deu-se pela Resolução

Nº 3753/83- D.O.E.

Pelo Decreto 5729/82, a escola passou a atender alunos do curso Supletivo que

teve início no ano de 1982 e foi extinto em julho de 1989.

Através da Resolução nº 749/98 de 18/03/98 é autorizado o funcionamento do

Ensino de 2º Grau regular (Educação Geral) com implantação gradativa, o Estabelecimento

passa a denominar-se Colégio Estadual Barão do Rio Branco - Ensino de 1º e 2º Grau, pelo

Parecer nº 200/98. Com a Deliberação nº 003/98-CEE e a Resolução nº 3120/98 da SEED

passou a denominar-se Colégio Estadual Barão do Rio Branco- Ensino Fundamental e

Médio.

Cessa definitivamente o Ensino Fundamental de 1ª a 4ª série em 1º de Julho de

2001 pelo Decreto nº 4939/78 e Parecer nº 2634/01 considerando a Municipalização e

transferindo alunos para a Escola Municipal Luz do Saber.

O Colégio organizou-se juntamente com o processo histórico do desenvolvimento

do município, bem como as Diretrizes Curriculares das Leis da Educação Brasileira, a Lei nº

4024/61, a Lei nº 5692/71 e agora regulamentado pela LDB nº 9394/96.






10



Em 1997 iniciam-se as plenárias e discussões em torno da reforma de ensino, a

LDB nº 9394/96 de 20/12/96.

Em 1998 intensificam-se os estudos da LDB e documentos base do MEC para

viabilizar a proposta do novo Ensino Médio, etapa final da Educação Básica, que se

constitui no aprofundamento do Ensino Fundamental nos componentes das disciplinas da

Base Nacional Comum e, Parte Diversificada que deverá enriquecer esta e dar a Identidade

de cada escola. Os professores, equipe técnico-pedagógica participam ativamente da

construção coletiva da proposta do novo Ensino Médio com a implantação gradativa,

iniciando com a 1ª série em 1999.

Nesta etapa final, os documentos que norteiam a proposta, são: o Parecer nº 15/98

de 01/06/98 do CEB-CNE, a Resolução nº 03 de 26/06/98-CEB, os Parâmetros Curriculares

Nacionais e a Proposta Pedagógica do Ensino Médio – do Comitê Regional do Currículo –

NRE de Toledo.

No dia 06/02/2006 o Presidente da República sancionou a Lei nº 11.274 que

regulamenta o Ensino Fundamental de nove anos com o objetivo de assegurar a todas as

crianças, um tempo maior de convívio escolar, maiores oportunidades de aprender e, com

isso, uma aprendizagem com mais qualidade.

As legislações pertinentes ao tema são: Lei Nº 11274/2006, PL 144/2005, Lei

11.114/2005, Parecer CNE/CEB Nº 6/2005, Resolução CNE/CEB Nº 3/2005, Parecer

CNE/CEB Nº 18/2005. O CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO- CÂMARA DE

EDUCAÇÃO BÁSICA, através da RESOLUÇÃO Nº 3, DE 3 DE AGOSTO DE 2005,

define normas nacionais para a ampliação do Ensino Fundamental para nove anos.

A partir do ano de 2012, para cumprir as legislações vigentes, passou a atender com

o Ensino Fundamental de 9 anos - Anos finais - Faixa etária de 11 a 14 anos de idade e com

duração de 4 anos (6º ano, 7º ano, 8º ano e 9º ano).

O Colégio prima pela excelência na educação. Dessa forma, além do horário

normal de aula, atende: Sala de Recursos Multifuncional e Programa de Atividade de

Ampliação de Jornada Periódica/Empreendedorismo – Primeiros Passos (6º ao 9º) e

Despertar (Ensino Médio).






11



ELEMENTOS SITUACIONAIS

NÍVEIS E MODALIDADES DE ENSINO OFERTADOS

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei 9394/96, vem conferir uma

nova forma de pensamento ao ensino. No art. 2º diz que: “a educação, dever da família e do

Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por

finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania

e sua qualificação para o trabalho”.

A educação básica, como consta no art. 21 da LDB se organiza em três níveis:

“Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio”. O colégio oferta Ensino

Fundamental, Ensino Médio e Educação Especial: Sala de Recursos Multifuncional.

FUNCIONAMENTO E ORGANIZAÇÃO

TURMAS E HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO

Ano/Série Turno

Matutino Vespertino

6º ano A, B C, D

7º ano A, B C, D

8º ano A, B C, D

9º ano A, B C

1ª série A, B C, D

2ª série A, B C

3ª série A B

Empreendedorismo A, B, C

Sala de Recursos A, B, C, D






12



Horários de funcionamento são:

• Duração das aulas: 5 aulas de 50 min.

• Matutino: 7h25 às 11h45 (com um intervalo das 9h05 às 9h15);

• Vespertino: 13h30 às 17h50 (com um intervalo das 16h às 16h10)

CONSTITUIÇÃO DE TURMA

Constituição de turmas e número de turmas por período;

CURSO SÉRIE/

ANO

TURNO TOTAL

DE

TURMAS

TOTAL DE

MATRÍCULAS

Ensino Fundamental 6º MAT 2 57

VESP 2 60

7º MAT 2 62

VESP 2 62

8º MAT 2 64

VESP 2 54

9º MAT 2 55

VESP 1 28

TOTAL 442

Ensino Médio 1ª MAT 2 67

1ª VESP 2 56

2ª MAT 2 57

2ª VESP 1 33

3ª MAT 1 40

3ª VESP 1 17

TOTAL 270

Empreendedorismo - MAT 3 76

Sala de Recursos - MAT 4 08

TOTAL 31 796






13



ORGANOGRAMA

O quadro representativo abaixo faz uma demonstração de como se organiza as

funções dentro desta instituição de ensino. O estabelecimento está subordinado a SEED e ao

NRE e enquanto escola responde pelas suas ações a Equipe de Direção, APMF e o Conselho

Escolar. Assessora, executa, avalia planeja e sugerem ações com foco voltado para o aluno

as equipes: Administrativa, Pedagógica e de Serviços Gerais. Todas as ações têm como

princípio fundamental o atendimento aos alunos ofertando um ensino público de qualidade

respeitando seus direitos mas procurando formá-los para o exercício da cidadania.

NRE

Direção

Grêmio

Estudantil

Conselho

Escolar

ALUNOS

Equipe

Pedagógica Professores

Agente

Educacional II

Agente

Educacional I

APMF






14



CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR

DESCRIÇÃO DA REALIDADE BRASILEIRA

O Brasil encontra-se numa posição de destaque no cenário econômico mundial

havendo possibilidade de expansão das fronteiras agrícolas consequentemente a implantação

de empresas de transformação de produtos primárias em produtos manufaturados com valor

agregado, criando desta forma milhares de oportunidades de emprego direita e indiretamente

relacionados a esta expansão. Esta riqueza gerará outras tantas empresas aumentando desta

forma ainda mais os postos de trabalho. A economia é estável com inflação controlada. A

dívida externa encontra-se sob controle, porém a dívida pública continua ainda alta, porém

também controlada. A previdência pública é deficitária. O desemprego encontra-se em

níveis de um dígito, havendo uma grande demanda de postos de trabalhos não preenchidos

em razão da falta de qualificação profissional. O Brasil é a 7ª economia do mundo em PIB

(Produto Interno Bruto).

Nos últimos onze anos a oferta de vagas das universidades públicas em virtude da

sua expansão, em todas as regiões territoriais do Brasil, foi o equivalente aos anteriores 500

anos de história.

O Paraná, por sua vez, fazendo parte deste contexto, ainda encontra-se como um

dos maiores produtores de grãos do Brasil, com a presença forte da agroindústria,

automotiva, têxtil, prestação de serviços e de transformação em bens de consumo liderando

o setor industrial paranaense. Entre as melhores rendas per capita, nível cultural e IDH

(Índice de Desenvolvimento Humano), com desemprego muito reduzido.

O município de Palotina é desenvolvido na área da agropecuária tendo também a

presença da agroindústria. Sua população é bastante miscigenada e aumenta constantemente

devido à migração em busca de trabalho na indústria. Sua infraestrutura habitacional precisa

se adequar às novas perspectivas do crescimento populacional, através de medidas

governamentais e práticas sociais. Pequena parte da população ainda reside na zona rural, de

onde retira sua subsistência.






15



CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR

A população da região onde a Instituição de Ensino está inserida é composta por

trabalhadores urbanos, proprietários rurais, com residência urbana, imigrantes do centro e do

sul do país em virtude da busca de oportunidades de trabalho. A maioria são proprietários de

bens imóveis.

A instituição de Ensino está situada no limiar do centro com os bairros Jequitibá,

Caiçara e Interlagos. Atende além destes, os bairros Pioneiro, Imperial, Jardim Social, Santa

Mônica, Osvaldo Cruz, Princesa, Jardim Universitário e Morada do sol e pelo transporte

escolar atende várias comunidades do interior do município.

Os trabalhadores urbanos estão ligados empregaticiamente à empresas

agroindustriais, prestadoras de serviços e trabalhadores volantes, poucos são proprietários de

estabelecimentos comerciais.

O nível socioeconômico está em sua maioria nas classes C e D. A escolaridade

predominante é o Ensino Fundamental completo e pela própria presença da escola, os jovens

na sua maioria completam o Ensino Médio e destes, boa parte ingressam no Ensino

Superior.






16



Questionário Sócio Econômico

Qual Nacionalidade:

Fonte: Colégio Barão, Junho/2018.

Cor que o aluno se autodeclara







17



Renda Familiar


Moradia







18



Participam do Programa Bolsa Família


Utilizam transporte escolar:







19



Qual o passatempo preferido:


Escolaridade do Pai







20



Escolaridade da mãe


Quantas pessoas residem na casa:







21



Responsável pelo aluno:


Profissão da mãe:







22



Profissão do Pai:


Profissão do Responsável:

Fonte: Colégio Barão, Junho/2018






23



CORPO DISCENTE

O perfil dos alunos do Ensino Fundamental e Ensino Médio do Colégio Barão do

Rio Branco, reflete diretamente o que é apresentado pela comunidade escolar. No contexto

da aprendizagem têm como pontos relevantes e pertinentes a necessidade constante de serem

levados a analisar a si mesmo, no comportamento disciplinar e/ou na assimilação dos

conteúdos para que a aprendizagem se concretize satisfatoriamente.

A educação, não pode ser vista com um paliativo, porque desde a antiguidade ela já

era a solução que atenuava os problemas da sociedade e hoje a responsabilidade diante de

um mundo globalizado torna-se maior.

O mundo está exigindo, cada vez mais, que as pessoas saiam da escola com

capacidade para aprender a aprender, a pensar, a resolver problemas, a ser criativo, crítico,

autônomo, capaz de interagir com outras pessoas. O mundo precisa de pessoas que tenham

condições de se comunicar eficientemente e competência para atuar de maneira consciente,

responsável, construtiva e solidária na sociedade.

A prática escolar tem como função especial adequar o sistema educacional à

proposta econômica e política e social, perfil dos sujeitos envolvidos no processo ensino

aprendizagem, quais suas expectativas em relação ao outro, para resgatar o prazer de

aprender nos educandos, possibilitando momentos de reflexão com diálogos, orientações

para pesquisa e sugestões de estratégias para uma reflexão continua.

CORPO DOCENTE

EQUIPE DE DIREÇÃO

É responsabilidade máxima da equipe diretiva, na pessoa do diretor, a execução

eficaz da política educacional do sistema e desenvolvimento pleno dos objetivos

educacionais organizando e coordenando esforços no sentido e controlando todos os

recursos para tal.






24



Devido a sua posição central exerce grande influência sobre a comunidade, onde há

um bom relacionamento entre todos. O desempenho do seu aluno faz com que melhore a

qualidade do processo ensino-aprendizagem.

É de competência da Equipe Diretiva:

a) Liderar e tomar parte no desenvolvimento de estratégias, sistemas e métodos

para obtenção do sucesso almejado para uma escola de qualidade;

b) Incentivar a equipe de funcionários para que os mesmos reconheçam o valor de

seu trabalho na unidade e no desempenho do plano político-pedagógico;

c) Visitar as salas de aulas sempre que possível para manter um vínculo mais

próximo com os alunos;

d) Incentivar professores e alunos no desenvolvimento de trabalhos que

demonstrem a qualidade do ensino através de feiras, seminários, encontros pedagógicos;

e) Procurar promover a satisfação de toda a comunidade escolar através da

participação nas decisões que forem tomadas no decorrer da gestão;

f) Implantação de projetos: Prevenção, Meio ambiente, Conservação do Patrimônio

Escolar, Saúde;

g) Integrar funcionários, professores e equipe pedagógica, criando um ambiente

harmonioso e descontraído;

h) Valorização de todos os profissionais como: aniversário, data comemorativa e

estímulos diários através de frases e pensamentos;

i) Interagir com a comunidade escolar, APMF, Grêmio Estudantil, construindo um

relacionamento harmonioso para que todos percebam a importância de sua participação para

o bom andamento da escola;

j) Administrar, com a participação de professores, pais, funcionários juntamente

com a direção, as verbas recebidas, de forma a atingir o objetivo maior que é a construção de

uma escola pública de qualidade.

NOME FUNÇÃO FORMAÇÃO

Josiane Cristine Bianchessi Bucalão

DIREÇÃO

40h

L: Pedagogia

PG: Gestão Escolar






25



EQUIPE PEDAGÓGICA

O papel da equipe pedagógica nas escolas é o de promover a cultura através da

aprendizagem não apenas intelectual ou conteúdista, mas também afetiva, ética, social e

política, que questiona o circunstancial, sugerindo novas metodologias, propondo

alternativas de soluções para problemas visando propiciar melhor entrosamento entre escola

e comunidade.

Desenvolver e criar métodos de análise para detectar a realidade e daí gerar

estratégias para ação escolar, trabalhando em consenso com a direção, professores, agentes

educacionais e alunos da escola, numa parceria de reflexão, de crítica e autocrítica,

ajudando os professores orientadores de aprendizagem, nos materiais de instrução, nos

métodos, técnicas e procedimentos de ensino, nos programas curriculares, no processo de

avaliação dos alunos, na descrição dos objetivos educacionais, no processo de recuperação

dos alunos, no próprio desempenho do professor.

A equipe pedagógica pretende ser um instrumento de acompanhamento junto ao

aluno envolvendo a relação família-escola-comunidade procurando orientar quanto ao seu

desempenho escolar, principalmente daqueles com dificuldades de reajuste social,

aconselhando-o a criar formas não violentas de atuação nas diferentes situações de vida,

buscando meios de os pais estarem mais presentes no dia-a-dia da vida escolar de seus

filhos.

É de competência da Equipe Pedagógica:

• Resgatar valores através de atividades práticas, palestras em sala de aula e

reflexões.

• Atendimento individualizado e em grupos a alunos e professores.

• Apoio ao corpo docente e direção.

• Reflexão sobre o Processo Ensino – Aprendizagem.

• Atendimento aos pais e / ou responsáveis.

• Sensibilização dos alunos sobre a necessidade e importância de APRENDER.

• Acompanhamento de alunos com dificuldades de aprendizagem e / ou

comportamento inadequado.






26



• Realização de reuniões com pais / responsáveis quando necessário –

dificuldades, indisciplina, muitas faltas.

• Resgate afetivo – emocional de alunos com esta dificuldade para que não haja

interferências no processo ensino-aprendizagem.

• Apoio a professores em projetos desenvolvidos e participação efetiva.

• Busca de materiais e técnicas de apoio didático – metodológico a professores

que solicitarem auxílio.

• Resgate da presença constante dos pais na escola, sem que seja exigida sua

presença, através de reuniões, conversas e palestras.


Juveneide Pereira da Silva PEDAGOGA

40h

L: Pedagogia

PG: Educação Especial

Maria Lúcia Giombelli PEDAGOGA

40h

L: Pedagogia

PG: Psicopedagogia e Orientação Educ.

EQUIPE DE PROFESSORES

A educação tem como finalidade a tarefa de promover mudanças sociais,

garantindo a igualdade através da valorização da pluralidade cultural, na construção da

identidade dos cidadãos. Neste contexto de mundo globalizado o papel de educador é

extremamente relevante no sentido de mediar o processo educacional para promover a

eficácia do sistema, tendo que estar requalificando-se constantemente a fim de acompanhar

as mudanças.

Cabe ao professor a tarefa formadora, onde o estímulo e a motivação são

instrumentos que irão despertar no aluno a responsabilidade e a autonomia para enfrentar

situações diversas que surgirem, com atitudes conscientes de participação e solidariedade.

O professor mediador conhece psicologicamente e cognitivamente seus alunos,

define com clareza os objetivos para a avaliação da aprendizagem, escolhe estratégias

adequadas na interação pedagógica, sabe perguntar e ouvir.






27



O contexto do professor é o objeto do conhecimento e o contexto do aluno são

âncoras, sendo a função social da escola re-significar conceitos ajudando o aluno a formar o

gerente de informações, ajudando a desenvolver a autonomia dos mesmos.

O professor em hipótese alguma deve renunciar sua autoridade, porém deve exercê-

la sem autoritarismo, pois a autoridade se conquista pela competência profissional e pessoal,

e não pelo cargo que se ocupa.

O professor deve ficar atento as mensagens que seus alunos lhe transmitem e a

partir desta leitura deverá oportunizar o desenvolvimento harmônico de conjuntos de

habilidades que levem à aquisição de competências necessárias para viver como cidadão e

como profissional numa sociedade em rápidas e profundas transformações em todos os

níveis.

NOME DISCIPLINA

FORMAÇÃO

Alda Fontoura Rossetto Física L: Física

PG: Gestão, Supervisão e Orientação

Educacional

Carla Sponchiado Schowartz Geografia L: Geografia

Cristiane Aparecida Peres Língua Portuguesa/

L.E.M.Inglês

L: Letras

PG: Língua Portuguesa

Delazir Ap. Radiguieri Schwengber LEM - Inglês L: Letras, Português e Inglês

PG: Processo de Ensino Aprendizagem da

Língua Portuguesa

Edilaine Campos de Oliveira Matemática/Sala de

Apoio

L: Matemática

PG: Psicopedagogia Institucional

Edna De Morais Pereira Testi Língua Portuguesa/

L.E.M.Inglês

L: Letras Português/Inglês

PG: Literatura Brasileira

M: Estudos Literários

Ednei José de Oliveira Educação Física L: Educação Física

Elaine Ap. Sônego Schwengber Educação Física L: Educação Física

PG: Educação Especial

Elisângela Cantu História L: História

Gabriela Thais Gerhrke Simões da

Silva

Geografia L: Geografia

Genoir Santo Zanella Matemática L: Matemática

PG: Matemática

Geovana Cristina Hungaro

Bergamini

Matemática L: Ciências/Matemática






28



Ivoni Rodrigues Milanesi História L: História Plena

PG: Interdisciplinaridade na Escola

José Fernandes da Silva Biologia L: Ciências/Biologia

Juceli Salete Schreiner Ciências L: Ciências/Matemática

Juliana Carla de Marco Oliveira Língua Portuguesa L: Letras

PG: Língua Espanhola e Educação

Especial: Atendimento às necessidades

especiais

Jovilde Antonia Patel Educação Física L: Educação Física

PG: Didática e Metodologia do Ensino

Leandra Bevilaqua Trevisan Química L: Química

PG: Interdisciplinaridade

Luzia Salete Rizzo Maschio História L: História

PG: Interdisciplinaridade

Mônica Alaides Borchert Kuhl Química L: Química

PG: Gestão Escolar

Renata Cristina Delai História L: História

PG: História do Brasil e Educação

Especial Inclusiva

Rodrigo Lopes Figueiredo Filosofia L: Filosofia

PG: Docência do Ensino Superior

Rosana Ferreira Terra Língua Portuguesa L: Letras/Português

Tânia Regina Gralha Tessele Matemática L: Ciências/ Matemática

PG: Metodologia do Ensino da

Matemática

Valdeci Maria Trainotti Arte L: Educ. Artística e Artes Plásticas/

Pedagogia

PG: Did. e Metodologia do Ensino

Valmir José Benincá Educação Física L: Educação Física

PG: Didática e Metodologia do Ensino

EQUIPE DE APOIO

AGENTE EDUCACIONAL II

Realizar atividades administrativas e de secretaria da instituição escolar onde

trabalha; auxiliar na administração da instituição de ensino, atuando como educador e gestor

dos espaços e ambientes de comunicação e tecnologia; manter em dia a escrituração escolar:

boletins estatísticos; redigir e digitar documentos em geral e redigir e assinar atas; receber e

expedir correspondências em geral, juntamente com a direção da escola; emitir e assinar,

juntamente com o diretor, históricos e transferências escolares; classificar, protocolar e






29



arquivar documentos; prestar atendimento ao público, de forma pronta e cordial; atender ao

telefone; prestar orientações e esclarecimentos ao público em relação aos procedimentos e

atividades desenvolvidas na unidade escolar; lavrar termos de abertura e encerramento de

livros de escrituração; manter atualizados dados funcionais de profissionais docentes e não

docentes do estabelecimento de ensino; manter atualizada lista telefônica com os números

mais utilizados no contexto da escola; comunicar à direção fatos relevantes no dia-a-dia da

escola; manter organizado e em local acessível o conjunto de legislação atinente a instituição

de ensino; executar trabalho de mecanografia e de reprografia; acompanhar os alunos,

quando solicitado, em atividades extraclasse ou extracurriculares; participar de reuniões

escolares sempre que necessário; participar de eventos de capacitação sempre que solicitado;

manter organizado o material de expediente da escola; comunicar antecipadamente à direção

sobre a falta de material de expediente para que os procedimentos de aquisição dos mesmos

sejam realizados; executar outras atividades correlatas às ora descritas; catalogar e registrar

livros, fitas, DVD, fotos, textos, CD; registrar todo material didático existente na biblioteca,

nos laboratórios de ciências e de informática; manter a organização da biblioteca, laboratório

de ciências e informática; restaurar e conservar livros e outros materiais de leitura; atender

aos alunos e professores, administrando o acervo e a manutenção do banco de dados; zelar

pelo controle e conservação dos documentos e equipamentos da Biblioteca; conservar,

conforme orientação do fabricante, materiais existentes nos laboratórios de informática e de

ciências; reproduzir material didático através de cópias reprográficas ou arquivos de imagem

e som em vídeos, “slides”, CD e DVD; registrar empréstimo de livros e materiais didáticos;

organizar agenda para utilização de espaços de uso comum; zelar pelas boas condições de

uso de televisores e outros aparelhos disponíveis nas salas de aula; zelar pelo bom uso de

murais, auxiliando na sua organização, agir como educador, buscando a ampliação do

conhecimento do educando, facilitada pelo uso dos recursos disponíveis na escola; quando

solicitado; participar das capacitações propostas pela SEED ou outras de interesse da

unidade escolar; decodificar e mediar o uso dos recursos pedagógicos e tecnológicos na

prática escolar; auxiliar no controle de estoque na merenda escolar, formular e atualizar o

site do colégio, executar outras atividades correlatas às ora descritas.






30



O Agente Educacional II poderá realizar sua qualificação profissional em uma ou

mais das seguintes áreas de concentração: Administração Escolar e Operação de Multimeios

Escolares. Quanto à divisão do trabalho os funcionários podem ser remanejados de uma

função para outra segundo as necessidades da escola.


Adione Paludo Berwanger Agente Educacional II

Profuncionário: Gestão Escolar

L: Educação Física

PG: Interdisciplinaridade na Ed.

Básica

Eliane Maria Piccin Patel Agente Educacional II


L: Geografia

PG: Gestão Ambiental

Ilidiane Cristina Coldebella

Franck

Agente Educacional II


L: Ciências Biologia

PG: Gestão Ambiental

Leonice Maria Beilke

Zschornack

Agente Educacional II Profuncionário: Gestão Escolar

Licenciatura: Pedagogia

PG: Psicopedagogia

Rosemelli Goulart Ronchi Agente Educacional II Profuncionário: Gestão Escolar

Licenciatura: Pedagogia

PG: Psicopedagogia

AGENTE EDUCACIONAL I

Zelar pelo ambiente escolar, preservando, valorizando e integrando o ambiente

físico escolar; executar atividades de manutenção e limpeza, tais como: varrer, encerar, lavar

salas, banheiros, corredores, pátios, quadras e outros espaços utilizados pelos estudantes,

profissionais docentes e não docentes da educação, conforme a necessidade de cada espaço;

lavar, passar e realizar pequenos consertos em roupas e materiais; utilizar aspirador ou

similares e aplicar produtos para limpeza e conservação do mobiliário escolar; abastecer

máquinas e equipamentos, efetuando limpeza periódica para garantir a segurança e

funcionamento dos equipamentos existentes na escola; efetuar serviços de embalagem,

arrumação, remoção de mobiliário, garantindo acomodação necessária aos turnos existentes

na escola; disponibilizar lixeiras em todos os espaços da escola, preferencialmente,

garantindo a coleta seletiva de lixo, orientando os usuários – alunos ou outras pessoas que






31



estejam na escola para tal; coletar o lixo diariamente, dando ao mesmo o destino correto;

executar serviços internos e externos, conforme demanda apresentada pela escola;

racionalizar o uso de produtos de limpeza, bem como zelar pelos materiais como vassouras,

baldes, panos, espanadores, etc.; comunicar com antecedência à direção da escola sobre a

falta de material de limpeza, para que a compra seja providenciada; abrir, fechar portas e

janelas nos horários estabelecidos para tal, garantindo o bom andamento do estabelecimento

de ensino e o cumprimento do horário de aulas ou outras atividades da escola; guardar sob

sua responsabilidade as chaves da instituição, quando for o caso, ou deixar as chaves nos

locais previamente estabelecidos; zelar pela segurança das pessoas e do patrimônio,

realizando rondas nas dependências da instituição, atentando para eventuais anormalidades,

bem como identificando avarias nas instalações e solicitando, quando necessário,

atendimento policial, do corpo de bombeiros, atendimento médico de emergência devendo,

obrigatoriamente, comunicar as ocorrências à chefia imediata; controlar o movimento de

pessoas nas dependências do estabelecimento de ensino, cooperando com a organização das

atividades desenvolvidas na unidade escolar; encaminhar ou acompanhar o público aos

diversos setores da escola, conforme necessidade; acompanhar os alunos em atividades extra

classe quando solicitado; preencher relatórios relativos a sua rotina de trabalho; participar de

cursos, capacitações, reuniões, seminários ou outros encontros correlatos às funções

exercidas ou sempre que convocado; agir como educador na construção de hábitos de

preservação e manutenção do ambiente físico , do meio ambiente e do patrimônio escolar;

efetuar outras tarefas correlatas às ora descritas; preparar a alimentação escolar sólida e

líquida observando os princípios de higiene, valorizando a cultura alimentar local,

programando e diversificando a merenda escolar; responsabilizar-se pelo acondicionamento

e conservação dos insumos recebidos para a preparação da alimentação escolar; verificar a

data de validade dos alimentos estocados, utilizando-os em data própria, a fim de evitar o

desperdício e a inutilização dos mesmos; atuar como educador junto à comunidade escolar,

mediando e dialogando sobre as questões de higiene, lixo e poluição, do uso da água como

recurso natural esgotável, de forma a contribuir na construção de bons hábitos alimentares e

ambientais; organizar espaços para distribuição da alimentação escolar e fazer a distribuição






32



da mesma, incentivando os alunos a evitar o desperdício; acompanhar os educandos em

atividades extracurriculares e extraclasse quando solicitado; realizar chamamento de

emergência de médicos, bombeiros, policiais, quando necessário, comunicando o

procedimento à chefia imediata; preencher relatórios relativos a sua rotina de trabalho;

comunicar ao(à) diretor(a) , com antecedência, a falta de algum componente necessário à

preparação da alimentação escolar, para que o mesmo seja adquirido; efetuar outras tarefas

correlatas às ora descritas.

O Agente Educacional I poderá realizar sua qualificação profissional em uma ou

mais das seguintes áreas de concentração: Manutenção de Infraestrutura Escolar e

Preservação do Meio Ambiente; Alimentação Escolar e Interação com o educando.

NOME FUNÇÃO FORMAÇÃO Anelita Anaria de Santi Agente Educacional I

Ensino Médio (Magistério)

Profuncionário:Alimentação Escolar Claudete Lucia Galuppo Viana Agente Educacional I

Ensino Médio

Fátima Zanella da Silva Agente Educacional I

Ensino Médio

Profuncionário: Infraestrutura Escolar

Graduação: Pedagogia Iraci Elzira Espagnoli Sampaio Agente Educacional I

Ens. Médio

Profuncionário: Infraestrutura Escolar Marlice Wolfran Agente Educacional I

Ens. Médio

Profuncionário: Infraestrutura Escolar






33



Resultados Educacionais






34








35



FONTE: http://idebescola.inep.gov.br/ideb/escola/dadosEscola/41066685






36







http://idebescola.inep.gov.br/ideb/escola/dadosEscola/41066685




37



SAEB








38








39








40



Resultados Prova Paraná

1ª Edição

FONTE: https://provaparana.azurewebsites.net/Resultado/Esco






41



2ª Edição

https://provaparana.azurewebsites.net/Resultado/Escola



https://provaparana.azurewebsites.net/Resultado/Escola




42



RELAÇÃO DOS RECURSOS FÍSICOS E MATERIAIS:

CONDIÇÕES FÍSICAS DO COLÉGIO

A instituição de ensino dispõe do seguinte espaço para atendimento de seu alunado:

14 Salas de Aula

1 Biblioteca

1 Sala de Recursos

1 Sala multiuso/projetos

1 Secretaria

1 Sala de Direção

1 Sala da Equipe Pedagógica

1 Sala de Reuniões/Hora Atividade

1 Sala dos Professores

1 Cozinha

1 Lavanderia

2 Depósito de alimentos

2 Almoxarifados

1 Cantina

2 Banheiros Femininos

2 Banheiros Masculinos

1 Banheiro Feminino e 1 Masculino para professores

Quadra de esportes coberta

2 quadras de espiribol

1 saguão/refeitório

Terreno: 6.464 m2

A responsabilidade pela manutenção e pela melhoria das condições físicas e

materiais da escola, está a cargo da Entidade Mantenedora - Governo do Estado do Paraná.






43



RECURSOS MATERIAIS

O Colégio Estadual Barão do Rio Branco conta com um aparato de recursos

materiais que agrega condições para que professores e alunos desenvolvam suas atividades

pedagógicas e educacionais. Os recursos materiais disponíveis são os seguintes:

• 15 Projetores multimídias;

• 2 Notebooks;

• 10 Netbooks (Laboratório móvel);

• Internet fibra ótica 100MB;

• 10 UNIFI;

• 2 Caixas de som;

• 8 Tvs pendrive;

• 01 Micro-sistem estéreo com CD;

• Equipamentos de laboratório de biologia, física e química;

• 2 Notebook para uso da Equipe Pedagógica;

• 3 Computadores para secretaria;

• 1 Notebook para secretaria;

• 1 Computador para uso dos professores;

• 1 Notebook para Direção;

• 01 Computador na biblioteca;

• 2 Computadores do Programa Proinfo para uso dos alunos na Biblioteca;

• Roteador internet livre;

• Acervo bibliográfico com aproximadamente 12.000 volumes;

• Assinaturas de Revistas;

• 1 Assinatura de Jornal;

• Mapas temáticos: geográficos e históricos, Biologia;






44



ESPAÇOS PEDAGÓGICOS

BIBLIOTECA E QUADRA ESPORTIVA

A Biblioteca é um espaço que proporciona ao alunado recursos didáticos auxiliares

com vistas ao aperfeiçoamento da aprendizagem, através de livros, internet, CD-ROOM,

televisão e vídeos. Atualmente a biblioteca conta com volumes distribuídos entre livros

paradidáticos, enciclopédicos, romances, literatura geral, neolinguística, relacionamento

humano, assinatura de jornais e revistas. A videoteca é usada por alunos, professores e

funcionários. São CD de caráter educativo, instrutivo e outros, que visam à promoção

humana de jovens e adultos, nas diversas áreas do conhecimento.

A Quadra poliesportiva na escola é de fundamental importância para garantir que as

aulas de educação física sejam ministradas com qualidade, e também para que a escola

forneça uma infraestrutura mínima para o desenvolvimento de crianças e adolescentes,

possibilitando o incentivo à pratica esportiva e a prevenção de doenças, além de benefícios a

saúde, promovendo a promoção da saúde e o do desenvolvimento de habilidades sociais

ELEMENTOS CONCEITUAIS

a) Objetivo Geral do Projeto Político Pedagógico;

O Projeto Político Pedagógico é um documento que detalha objetivos, metas, bem

como as ações do processo educativo a ser desenvolvido na escola. E deve trazer também as

exigências legais do sistema educacional, bem como as necessidades, propósitos e

expectativas da comunidade escolar.

Tendo como objetivo a promoção da autonomia e da independência dos espaços

educativos, além de provocar e fortalecer um clima de coletividade, em que professores,

gestores, alunos, pais/responsáveis e demais profissionais sintam-se elementos responsáveis

por todas as ações realizadas.

b) Considerando os seguintes objetivos específicos:

. Orientar e legalizar a atividade educativa;






45



. Proporcionar um ambiente favorável às diversas aprendizagens;

. Estimular a participação das famílias no compromisso de colaborar na formação

integral do aluno, compartilhando com os princípios e objetivos do Colégio;

. Expressar a autonomia e a identidade da Instituição, sendo esta amparada pelas

legislações vigentes, pelas necessidades da escola pública e pelos direitos garantidos

constitucionalmente a toda população.

FILOSOFIA DO COLÉGIO

O Colégio Barão do Rio Branco é uma escola pública que prima pela excelência na

qualidade da educação que oferece e com a formação do cidadão. Sendo assim, ela está

comprometida com as mudanças e transformações que ocorrem na sociedade, procurando

refletir sobre que tipo de sujeito e sociedade almeja.

Por ter seu corpo discente formado por uma grande diversidade cultural,

econômica, política, étnica e religiosa, todos os funcionários procuram desenvolver ações

que garantam o acesso, permanência e a formação acadêmica a que se destina esta

instituição de ensino. Então busca-se possibilitar a todos, indistintamente, a oportunidade de

se tornar cidadãos conscientes, críticos e ativos na sociedade.

PRINCÍPIOS DO COLÉGIO

O processo de construção e reconstrução do conhecimento ocorre a medida em que

o educador favorece o desenvolvimento do aluno, incentivando sua atividade frente à

problematização que faz parte de seus interesses e necessidades, promovendo situações que

incentivem e o desperte a curiosidade, possibilitando a troca de informações entre os alunos

e professores, permitindo o aprendizado pelas fontes de acesso que levam à assimilação do

conhecimento. Por isso, cabe ao educador planejar, organizar, apresentar situações

desafiadoras e que levem aos alunos a pensar, levantar hipóteses, refletir e procurar

respostas de seus próprios questionamentos. É através de interação com o aluno que o

educador tem a percepção em que momentos a sua atuação será realmente fundamental no

processo de construção do conhecimento. À medida que, na sua ação irá decidindo,






46



executando, registrando, revendo, sistematizando, também vai sendo realizada a avaliação

do seu fazer pedagógico e da aprendizagem e do desenvolvimento dos educandos. É

fundamental que os educadores possam estabelecerem uma relação de afeto, confiança,

respeito mútuo e cooperação, que será a base do trabalho a ser desenvolvido diretamente e

indiretamente na instituição escolar.

CONCEPÇÃO DE SUJEITO

Segundo a concepção histórica, o ser humano é um ser em processo, que ao

transformar a natureza, também se transforma e na condição de ser humano, faz história e

produz conhecimentos.

O sujeito, então, se define pela produção de seus bens e pelo seu trabalho coletivo,

na interação entre o sujeito e a sociedade em que está inserido. Assim, a escola enquanto

instituição formadora, tem como função instrumentalizar o sujeito, entendido como um ser

social que estabelece múltiplas relações para produzir e reproduzir sua vida em sociedade.

[...] o trabalho educativo é o ato de produzir, direta e

intencionalmente, em cada indivíduo singular, a humanidade que é

produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens.

Assim, o objeto da educação diz respeito, de um lado, à identificação

dos elementos culturais que precisam ser assimilados pelos

indivíduos da espécie humana para que eles se tornem humanos e, de

outro lado e concomitantemente, à descoberta das formas mais

adequadas para atingir esse objetivo. (SAVIANI, 1997)

As relações que se estabelecem entre os sujeitos da aprendizagem devem refletir os

fundamentos epistemológicos que fundamentam esse processo.

Compreender como se ensina e como se aprende requer um entendimento de como o

conhecimento é produzido (fundamentos epistemológicos) e de como se estabelece sua

relação didática (fundamentos didático-pedagógicos).

O conhecimento organizado historicamente é o instrumental que permite a análise e a

compreensão da sociedade em que o sujeito está inserido.

A apropriação do conhecimento não se baseia simplesmente em obter informações,

mas em uma reelaboração dessas informações que possibilitam novos conhecimentos e






47



práticas transformadoras. A apropriação do conhecimento mediado pelo processo de ensino

e de aprendizagem organizado na escola se dá na interação do sujeito consigo mesmo, com

outros sujeitos e com o objeto do conhecimento.

Assim, aprender implica elaborar, produzir, reproduzir e resolver problemas. A

escola preocupada com a formação cidadã precisa estabelecer a leitura da organização da

sociedade, os princípios que a regem e definir o processo educativo para os sujeitos a partir

de sua historicidade, pois o conhecimento não é dado a priori, não é algo natural, deve ser

conquistado.

CONCEPÇÃO DE SOCIEDADE

É neste mundo que vive o homem: um ser social essencialmente articulador de sua

sociabilidade e das relações com as coisas do mundo e da vida, imerso numa variedade de

recursos tecnológicos, consciente de que a disciplina pessoal e a visão de futuro são

elementos fundamentais para criar as condições necessárias para fazer opções inteligentes

nos variados caminhos que a vida oferece.

Apesar da sociedade estar em constante transformação e em processo de ampliação

das exclusões sociais, em que grupos e minorias são colocados à margem dos sistemas

produtivos cabe a sociedade encontrar caminhos ou alternativas capazes de propiciar sua

inclusão.

De acordo com Libâneo (1994), a estrutura social e as formas sociais pelas quais a

sociedade se organiza são uma decorrência do fato de que, desde o início da sua existência,

os homens vivem em grupos. Sua vida está na dependência da vida de outros membros do

grupo social, ou seja, a história humana, a história da sua vida e a história da sociedade se

constituem e se desenvolvem na dinâmica das relações sociais.

Este fato é fundamental para se compreender que a organização da sociedade, a

existência das classes sociais, o papel da educação estão implicados nas formas que as

relações sociais vão assumindo pela ação prática concreta dos homens. (LIBÂNEO, 1994,

p.19)






48



A escola através de uma educação humanista deve promover uma conciliação entre

o saber elaborado e o conhecimento de mundo para que desta forma o aluno possa

compreender e intervir na realidade social.

O eixo “histórico – cultural” que coloca a discussão sobre o valor dos

conhecimentos, tendo em vista o contexto da sociedade em constante mudança.

O eixo “epistemológico” resgata e coloca no hoje a historicidade dos componentes

curriculares, apontando para a função social dos conteúdos.

O “cotidiano” é o momento em que o currículo prescrito é submetido a uma

verdadeira prova de validade e de relevância social.

Portanto, a educação não só organiza os conhecimentos construídos historicamente,

como também, deve promover práticas democráticas que constituem valores básicos e

fundamentais à vida em sociedade. Contribuindo, também, para que os sujeitos repensem seus

valores, hábitos e atitudes individuais e coletivas e procedam as mudanças necessárias que

conduzam à melhoria das condições e qualidade de vida, ambiental, local e global.

CONCEPÇÃO DE MUNDO

O mundo é um espaço historicamente construído pelo homem, na forma de

produção e nas relações sociais, e que sofrem constantes mudanças econômicas, sociais,

políticas e culturais, resultado da evolução tecnológica. Com a globalização da economia e

as constantes mutações das atividades econômicas, o campo de trabalho apresentasse cada

vez mais exigente e a demanda requer um novo perfil de profissionais. O profissional

exigido para essa realidade deve apresentar, além da capacitação, competências e

habilidades múltiplas que lhe possibilitem o ingresso no mercado de trabalho, enfrentando

com sucesso os desafios da modernidade. Com o desenvolvimento da Ciência e da

Tecnologia, assiste-se a grandes mudanças: - Emergência de uma economia que se

desenvolve em escala planetária, ultrapassando as fronteiras geográficas tradicionais; -

Sociedade estruturada em classes onde as diferenças sociais se acentuam; - Mudança

cultural, com a transformação do papel da mulher e da família na sociedade; - Constante

preocupação com a questão ambiental a fim de tornar-se consciente a utilização dos recursos






49



naturais. E neste contexto, a escola deve preparar o aluno para a nova realidade, priorizando,

contudo a formação humanística para o exercício da cidadania.

CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO

A educação é uma prática social, uma atividade específica dos homens situando-os

dentro da história, ele não muda o mundo, mas o mundo pode ser mudado pela sua ação na

sociedade e nas suas relações de trabalho. “O conhecimento assume orientação explícita

com fins, englobando também o desafio da qualidade política. (...) Para nossa finalidade

ciência é o questionamento sistemático crítico e criativo, tendo em vista inovar a realidade.

Inclui não apenas instrumentalizar-se, mas sobretudo intervir.” (DEMO, 1996, p.17)

Educação passa a ser o espaço e o indicador crucial de qualidade, porque

representa a estratégia básica de formação humana. Educação não será, em

hipótese nenhuma, apenas ensino, treinamento instrução, mas

especificamente formação, aprender a aprender, saber pensar, para poder

melhor intervir, inovar. (DEMO, 996, p.21)

Entendesse que a educação é um processo amplo, continuo, permanente e acontece

em todas as fases da vida humana. Desta forma a apropriação pelo cidadão e pela

comunidade do conhecimento cientifico, político, cultural acumulado pela humanidade ao

longo da história vem garantir-lhe a satisfação de suas necessidades e realizar suas

aspirações.

A comunicação, a compreensão e investigação, a contextualização histórica e sócio

cultural, permearão esse processo contínuo e permanente, utilizando o conhecimento

empírico na construção do científico.

Com a Base Nacional Curricular Comum a Educação Básica brasileira deve

promover a formação e o desenvolvimento humano global dos alunos, para que sejam

capazes de construir uma sociedade mais justa, ética, democrática, responsável,

inclusiva, sustentável e solidária. Isso significa orientar-se por uma concepção de

Educação Integral (que não se refere ao tempo de permanência do estudante no espaço

escolar ou a uma determinada modalidade de escola).

Nesse caso, Educação Integral indica promoção do desenvolvimento de crianças e

jovens em todas as suas dimensões: intelectual, física, emocional, social e cultural. Esse






50



direcionamento implica que, além dos aspectos acadêmicos, precisamos expandir a

capacidade dos alunos de lidar com seu corpo e bem-estar, suas emoções e relações, sua

atuação profissional e cidadã e sua identidade e repertório cultural.

O foco das escolas passar a ser não apenas a transmissão de conteúdos, mas o

desenvolvimento de competências, compreendidas como a soma

de conhecimentos (saberes), habilidades (capacidade de aplicar esses saberes na vida

cotidiana), atitudes (força interna necessária para utilização desses conhecimentos e

habilidades) e valores (aptidão para utilizar esses conhecimentos e habilidades com base em

valores universais, como direitos humanos, ética, justiça social e consciência ambiental).

CONCEPÇÃO DE CULTURA

A escola é um ambiente que possui uma diversidade de indivíduos e cada um deles

carrega consigo uma identidade cultural, que advém da sua família, e seus valores éticos e

morais experiência do cotidiano. Ao adentrar ao universo escolar esse indivíduo passa a ter

contato com outras culturas, ou seja, pessoas com outros costumes e hábitos vindos de sua

realidade.

Portanto é imprescindível que a escola lide com essa diversidade cultural e

principalmente possa promover uma troca de saberes, em busca do benefício mutuo, onde

todos aprendem com o que é diferente.

(...) cultura tem dois olhares interligados: para trás e para frente.

Para trás significa a valorização do patrimônio histórico, a história

vivida, a criação já realizada, que precisam ser preservadas. Para

frente significa a busca de desenvolvimento, inovação, mudança,

componentes próprios de uma história dinâmica, dialética. (...) não

pode debruçar se exclusivamente em uma ou outra direção, mas deve

uni-las numa matriz única, na qual o desenvolvimento das

oportunidades se inspire sempre na trajetória histórica já percorrida.

A razão principal disso é a identidade cultural, um dos valores

maiores da sociedade humana. (DEMO, 1996, p.34)

Devido a isso a educação se torna instrumento de identidade cultural, pois através

dela engloba inovações dentro da sociedade. Dentro da escola se possui um olhar para o

ontem, observando as transformações sociais, mas isso somente é possível através da

comparação, feita através desse olhar do ontem e do hoje.






51



CONCEPÇÃO DE CIDADANIA

A escola, local onde o aluno tem acesso ao saber sistematizado poderá promover

uma aprendizagem compartilhada entre todos os seus integrantes objetivando a formação de

um educando que reconheça seus direitos e deveres participando ativamente da sociedade

que está inserido. Para tanto necessita compreender–se como cidadão, como ira viver em

sociedade ativamente conhecendo seus direitos e seus deveres.

“(...) representa a habilidade humana de cultivar valores e fins

considerados nobres e éticos. Aponta para a motivação política da

consciência crítica e, sobretudo, para a importância da atuação

política das pessoas, ou seja, para a cidadania. Significa capacidade

de elaborar posição própria, apresentar –se como protagonista da

história, construir alternativas, viver a condição plena do sujeito

autônomo e competente. Para tanto, a instrumentalização cientifica é

crucial. (DEMO, 1996, p.35)

Neste contexto, a escola, como espaço privilegiado, deve primar, pela ação educativa

equilibrada entre a formação do homem cidadão e a construção do conhecimento, num

processo interativo.

CONCEPÇÃO DE CONHECIMENTO, ENSINO E APRENDIZAGEM

O conhecimento é um ato coletivo construído pelo ser humano através de suas

interações. “(...) a escola passa a ser o local de confronto e diálogo entre os conhecimentos

sistematizados e os conhecimentos do cotidiano popular. Essas são fontes sócio históricas do

conhecimento em sua complexidade” (DCN, 2009, p. 23).

Este é o papel da escola, primar pelo conhecimento sistematizado, valorizar o que o

aluno sabe, mas é necessário aprimorar e assim demonstrar ao aluno a necessidade de que

ele possa sair do seu senso comum e ter acesso ao saber sistematizado, e a escola, através de

uma pratica transformadora tem a função de fornecer acesso ao conhecimento elaborado, e

permitir ao aluno a construção de seu próprio conhecimento. Caso este aluno não produza

nada terá apenas uma educação bancaria (FREIRE, 1983).

A organização do trabalho escolar é, por sua vez, mediação entre o trabalho docente

e a prática social. Pelo trabalho docente é que se dá o encontro formativo entre o aluno e a

matéria de ensino, ele é intencional e sistemático. O Professor desempenha a função de






52



mediação entre a criança e o mundo social, adulto, possibilitando a ela confronto entre

ambos, fazendo com que ela vá adquirindo a capacidade de compreender e transformar os

saberes. O centro do trabalho docente é o ensinar, e ensinar de modo que os alunos

aprendam, enquanto mediação entre os indivíduos que compõem uma sociedade e os

modelos sociais vigentes nessa sociedade, que se faz necessário um ensino crítico dos

conteúdos.

Ao se tratar de aprendizagem na escola verifica-se que, numa concepção de

educação em que a transmissão de conhecimentos é o único objetivo e a manutenção da

realidade é a finalidade, nessa ótica, o professor é simplesmente aquele que detém o

conhecimento e, portanto, o transmite para os estudantes. A capacidade de ver o outro, de

captar a aprendizagem já existente no estudante, tende a não ser considerada pelo professor.

De outro lado, numa educação integral, que busca a transformação da realidade, o

conhecimento passa a ser fruto de uma construção coletiva, e, assim, o professor é mais do

que mero “ensinante” e o processo de ensino-aprendizagem adquire movimento de troca e

decrescimento mútuo. Nessa percepção, como Paulo Freire tão bem desvelou, o processo de

ensino-aprendizagem é uma seta de mão dupla: de um lado, o professor ensina e aprende e,

de outro, o estudante aprende e ensina, num processo dialético, isto é, permeado de

contradições e mediações.

O processo pedagógico caracteriza-se, portanto, como um movimento próprio de

vindas, de construções sobre construções. São inúmeras as variáveis que interferem nesse

processo, tais como as condições materiais e as relações simbólicas. E toda essa

complexidade deve ser compreendida e trabalhada por aqueles que constroem o cotidiano

escolar.

Assim, a responsabilidade pela aprendizagem escolar dos estudantes é igualmente

dividida entre seus componentes: gestores, professores, alunos e pais/responsáveis.

A BNCC em relação a aprendizagem apresenta as Competências Gerais, entendidas,

conforme Parecer nº 15/2017 da CNE/CP, como Direitos de Aprendizagem.






53



Assim, o Referencial Curricular do Paraná reafirma o compromisso da BNCC com a

formação integral, reconhecendo que a Educação Básica deve visar à formação e ao

desenvolvimento humano global, o que implica:

[...] compreender a complexidade e a não linearidade desse desenvolvimento,

rompendo com visões reducionistas que privilegiam ou a dimensão intelectual

(cognitiva) ou a dimensão afetiva. Significa, ainda, assumir uma visão plural,

singular e integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto –

considerando-os como sujeitos de aprendizagem – e promover uma educação

voltada ao seu acolhimento, reconhecimento e desenvolvimento pleno, nas suas

singularidades e diversidades. (BRASIL, 2017. p. 113).

Dessa forma, a BNCC busca por meio da formação integral a construção intencional de

processos educativos que promovam aprendizagens que estejam vinculadas às necessidades,

possibilidades e aos interesses dos estudantes, bem como, com os desafios da sociedade

contemporânea.

CONCEPÇÃO DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

É preciso considerar que a base para o processo de construção do conhecimento e

ensino-aprendizagem se inicia com a alfabetização e letramento de nossos educandos. Esse

processo se dá a partir do momento que a criança ingressa nas séries iniciais do ensino

fundamental, se expandindo até as séries finais, exigindo por parte da escola e dos

profissionais da educação uma análise e reflexão crítica e consciente a respeito das práticas

pedagógicas e das necessidades dos mesmos. Nesse sentido é fundamental destacar as

diferenças entre alfabetização e letramento: o primeiro conceito pode ser definido como uma

“... ação de se apropriar do alfabeto, da ortografia da língua que se fala...” (ROJO, 2010,

p.23). Já o segundo são “... os modos culturais de se utilizar a linguagem escrita com que as

pessoas lidam em suas vidas cotidianas” (ROJO, 2010, p.26). Durante décadas para ser

considerado alfabetizado, bastava saber assinar o próprio nome e saber ler algumas palavras.

Mas com o crescimento e ampliação do trabalho nas indústrias e a intensificação das

práticas letradas nas cidades, isso passou a ser insuficiente. Diante desse novo cenário de

desenvolvimento social, econômico, cultural, não bastava ser alfabetizado, era necessário ir

além e dar sentido a leitura e a escrita no cotidiano, isto é, ser letrado. Segundo Magda

Soares, “Letrar é mais que alfabetizar, é ensinar a ler e escrever dentro de um contexto onde






54



a escrita e a leitura tenham sentido e façam parte da vida do aluno”, ou seja, o educando

deve saber fazer uso e envolver-se nas atividades de leitura e escrita em seu contexto social

diário (SOARES, 2003, p. 3). Sendo assim, a escola possui um papel de democratizar os

letramentos, em suas diferentes disciplinas, proporcionando o acesso qualitativo a prática

social da leitura e da escrita, através de livros, jornais, revistas, mapas, gráficos, para “...

garantir que os estudantes tenham direito de aprender a ler e escrever de maneira

contextualizada, assim como é essencial buscar assegurar a formação de estudantes que

leem, escrevem , interpretam, compreendem e fazem uso social desses saberes e, por isso,

têm maiores condições de atuar como cidadãos nos tempos e espaços além da escola”

(BEAUCHAMP, 2007, p. 11). Letrar na escola consiste, portanto, “... em criar eventos que

possam integrar os alunos a práticas de leitura e escrita socialmente relevantes que estes

ainda não dominam” (ROJO, 2010, p.26). Significa dizer que é importante conectar-se a

cultura local dos alunos e buscar compreendê-la para relacioná-la à cultura e bens culturais

que estes ainda não tiveram acesso, levando em consideração suas necessidades e interesses.

CONCEPÇÃO DE TRABALHO E TECNOLOGIA

O trabalho tem um valor social infinito, pois é através dele que o ser humano se

humaniza, é um ato de liberdade e de emancipação humana, sendo assim também é

instrumento de superação da alienação e de determinismos sociais. É através do trabalho que

o homem domina a natureza e dela retira seu sustento, assim aprende que tem domínio sobre

si próprio conhecendo sua força e seus limites. Também no ambiente de trabalho que o

homem produz relações com seus pares. “Não somos seres profissionais divididos com

atividade humana. Somos seres humanos, e portanto espirituais, engrandecidos pela

atividade profissional”. (VIANNA, 1997, p.37) A tecnologia é concebida, de maneira ampla,

como qualquer artefato, método ou técnica criado pelo homem para tornar seu trabalho mais

leve, sua locomoção e sua comunicação mais fáceis, ou simplesmente sua vida mais

agradável e divertida. A tecnologia, neste sentido, não é algo novo – na verdade, é quase tão

velha quanto o próprio homem, visto como homo creator. Nem todas as tecnologias

inventadas pelo homem são relevantes para a educação. Algumas apenas estendem sua força






55



física, seus músculos. Outras apenas lhe permitem mover-se pelo espaço mais rapidamente

e/ou com menor esforço. Outras ainda aumentam os seus poderes intelectuais: sua

capacidade de adquirir, organizar, armazenar, analisar, relacionar, integrar, aplicar e

transmitir informação. As tecnologias que grandemente amplificam os poderes sensoriais do

homem (como o telescópio, o microscópio, e todos os outros instrumentos que amplificam

os órgãos dos sentidos humanos) são relativamente recentes e foram eles que, em grande

medida, tornaram possível a ciência moderna, experimental. São elas que devem servir de

suporte para dinamizar o processo de ensino aprendizagem dentro da escola. Segundo Brito,

o desenvolvimento da tecnologia atinge de tal modo às formas de vida da sociedade que a

escola não pode ficar à margem dessa mudança. Não se trata simplesmente da implantação

de novos projetos, trata-se de entender que são criadas novas formas de comunicação, novos

estilos de trabalho, novas maneiras de ter acesso ao conhecimento e de produzi-lo.

(PURIFICAÇÃO, 2006, p. 99) Neste contexto, a tecnologia viabiliza práticas pedagógicas

inovadoras, como acesso à internet, oferecendo links que possibilitam eficácia informação

ao conhecimento adquirido. Sendo mecanismos utilizados pela sociedade, que contribuem

para a melhoria da prática docente, se destacando como ferramentas de aprendizagem, no

sentido de inovar em sala de aula e expandir as informações e facilitar produção de

conhecimentos.

CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA E DIVERSIDADE

A relação na educação inclusiva se configura na diversidade inerente a espécie

humana, buscando perceber e atender as necessidades educativas especiais de todos os

sujeitos – alunos em sala de aulas comuns, em um sistema regular de ensino, de forma a

promover a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal de todos. Pratica pedagógica

coletiva, multifacetada, dinâmica e flexível requer mudanças significativas na estrutura e no

funcionamento das escolas na formação humana dos educandos e na família e escola. Para

Zimmermann e Strieder (2010), a educação inclusiva deseja compreender e aceitar o outro

na sua singularidade. Implica mudança de perspectiva educacional e abre horizontes para o

desenvolvimento de sociedades inclusivas. Dessa forma, pode–se dizer que a educação






56



inclusiva é aceita quando se abandona a ideia de que os educandos devem se tornar em tudo

capazes para contribuir para o mundo. Isso requer a superação da tradicional concepção de

seres humanos ideais.

CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO E DE RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS

De acordo com a Instrução 0015/2017, a avaliação deve ser entendida como um dos

aspectos do ensino pelo qual o(a) docente estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de

seu próprio trabalho, com as finalidades de acompanhar e aperfeiçoar o processo de

aprendizagem dos(as) estudantes, bem como diagnosticar seus resultados e atribuir-lhes

valor/conceito.

A avaliação da aprendizagem, bem como outras práticas educativas, deve estar

direcionada para a construção do conhecimento. Na perspectiva crítico construtiva do

conhecimento, a avaliação deve estar a serviço da aprendizagem efetiva dos conteúdos

sócios culturais, dos temas emergentes da sociedade tecnológica, sem deixar de pensar que

tudo isso deve levar os alunos ao objetivo maior da educação que é a formação para a

cidadania, base fundamental da sociedade democrática, da mesma forma que o domínio do

conhecimento do mundo do trabalho é que vai ajudá-los a chegar a uma maior participação

na sociedade em que vive.

Entendida como parte integrante do processo ensino-aprendizagem, a avaliação tem

a finalidade de alimentar, sustentar e orientar a ação pedagógica. Será diagnóstica,

formativa, contínua e permanente, para interpretar qualitativamente o conhecimento

construído pelo aluno, cujos resultados servirão de parâmetro para análise, reflexão e

aperfeiçoamento, subsidiando o docente na sua prática, na criação de novos instrumentos de

trabalho, na retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como

adequados para o processo de aprendizagem individual ou do grupo, e ao estudante deve ser

o instrumento para tomada de consciência das conquistas, das dificuldades, das

possibilidades para reorganizar o seu investimento na tarefa de aprender.

O Referencial Curricular do Paraná traz a avaliação dentro de uma perspectiva

formativa e a define como um subsídio para o professor refletir sobre a sua prática e






57



encaminhar o trabalho com metodologias diferenciadas. Para o estudante, é o indicativo de

suas conquistas, dificuldades e possibilidades para reorganização da forma de estudo para

avanços no processo de aprendizagem. Para a escola, constitui-se num diagnóstico para

repensar a organização do trabalho pedagógico, a fim de assegurar o desenvolvimento

integral dos estudantes, vislumbrando uma educação com qualidade e o direito de

aprendizagem.

Desta forma é possível localizar as dificuldades do educando, ajudando-o a superá-

las através da retomada dos conteúdos, possibilitando ou mudando a metodologia ao realizar

a recuperação paralela concomitante.

Observasse através desta prática, que mesmo o aluno que apresenta dificuldades

demonstra crescimento no decorrer das etapas de aprendizagem, o que viabiliza o processo

democrático de inclusão, respeitando as individualidades de cada um.

Em relação à dificuldade de ação nessa forma de avaliação, é superada quando os

temas, projetos e unidades temáticas, são organizados em blocos de situações de ensino-

aprendizagem que tenham relações entre si e não se esgotam em uma ou duas aulas. “Assim

é possível dedicar atenção a alguns alunos por vez, registrando o que foi observado de forma

organizada (o que pode ser feito em um caderno, pasta ou ficha que contenha, por exemplo,

uma folha para cada aluno). Os registros podem assumir as mais diversas formas, em geral

sintéticos, mas devem permitir ao professor reconstituir a situação vivida, relatando as

dificuldades manifestadas pelos alunos, dando pistas para planejar o que deve ser feito para

ajudá-lo nas atividades subsequentes.” (Ensinar e Aprender: Reflexão e Criação – vol. 3 -

1998).

A avaliação do processo escolar deverá ser transparente e comunicada para a

comunidade pela Instituição informando pais/responsáveis e alunos sobre os resultados da

avaliação.

O processo avaliativo, de acordo com as exigências e normas da SEED (Secretaria

de Estado da Educação), terá como a exigência para promoção de uma série para outra, a

média final estabelecida, tanto para o Ensino Fundamental quanto Ensino Médio, a menção

de 6,0 pontos, após as avaliações e atividades de recuperação concomitante.






58



CONCEPÇÃO DE GESTÃO ESCOLAR DEMOCRÁTICA E INSTÂNCIAS

COLEGIADAS

A gestão de uma instituição que tem a missão de promover a emancipação das

gentes, é necessário ser mais do que professor, não é somente cuidar da estrutura física, é

cuidar das pessoas (professores, funcionários, alunos e comunidade), é

pensar/planejar/agir/avaliar/reorganizar o tempo todo. Entendemos que o propósito de uma

instituição de ensino, é o cumprimento de sua função social, então em uma unidade de

ensino de nível intermediário, ensino fundamental séries finais e médio, que prepara para a

fase subsequente, precisa ter claramente dentro de seu propósito de existir, o possibilitar aos

estudantes o acesso a fase seguinte, esta vem através das avaliações externas - ENEM e

VESTIBULARES, a preparação cabe a nós que fazemos parte do sistema, sendo

determinante o nosso papel de mediador entre o aluno e o conhecimento. Ressaltamos neste

contexto a importância de um Plano Global da Instituição, onde pelo planejamento há a

construção coletiva da identidade da Unidade Escolar, bem como, o propósito de sua

existência e seu compromisso social com a comunidade onde está inserida, no qual constam

os marcos situacional, conceitual e operacional, além de sua organização estrutural, que

chamamos de PPP- Projeto Político Pedagógico, que é quem dá o norte a todas as ações da

instituição; também uma Proposta Pedagógica Curricular que especifica os conteúdos a

serem ministrados em cada área do conhecimento, suas metodologias, práticas avaliativas,

sempre focada no objetivo final que é pela apropriação do conhecimento que se conquista a

emancipação e se concretizam, pelas intervenções, as mudanças sociais e, seguido de um

Plano de Trabalho Docente que sistematiza as ações na ponta de todo o processo ensino

aprendizagem, é o professor, o conteúdo, o aluno e tudo o que permeia esta relação, em

busca da concretização do Saber Escolar, onde há a transmissão, a assimilação do

conhecimento, isto feito de forma dosada e sequenciada ao longo do tempo, no espaço

escolar(SAVIANI 2000,pg 23), observando o que preconizam as DCNs e as DCEs e o

constado no PPC e consequentemente no PPP, à luz da legislação vigente e do Regimento

Escolar que normatiza a organização administrativa, pedagógica e disciplinar, bem como a

relação com seus diversos segmentos. A compreensão de mundo, resultante da herança de






59



um grupo social e de suas experiências já vivenciadas (senso comum), que os estudantes já

trazem consigo, é parte do que possuem como bagagem de conhecimento, diante disto a

escola não pode desprezar tal conhecimento em favor de uma proposta supostamente tida

como ideal para todos, desconsiderando que o mundo é plural, que a sociedade é plural. A

escola como Instituição de Ensino, deve de ter claramente em sua proposta administrativa e

principalmente nas propostas pedagógicas e avaliativas, a compreensão, a valorização e o

aproveitamento deste saber, diante disto trabalhar as potencialidades no intuito de pela

apresentação de novos conteúdos haver a superação das fragilidades, possibilitar a

apropriação de conhecimentos. A escola, além da tradicional sala de aula, deve dinamizar os

outros espaços considerados pedagógicos, tais como biblioteca, laboratórios, salas e apoio,

de recurso, quadra de esportes, bem como proporcionar atividades complementares

curriculares como o programa viva a escola e outros projetos oferecidos pela SEED, como

forma de diversificar a prática pedagógica, visando alcançar o propósito de sua presença

naquele lugar como instituição de ensino. Também é necessário que a escola proporcione ao

alunado desafios extracurriculares através de parcerias com Instituições de Ensino Superior,

que através de seus projetos de pesquisa e de eventos que sejam possíveis a participação de

alunos da Rede Pública Estadual.

CURRÍCULO

CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO

Os princípios da política pública educacional tem como prioridade: a Educação

como direito de todo cidadão; a valorização do professor e de todos os profissionais da

educação; o trabalho coletivo e a gestão democrática em todos os níveis institucionais; e o

atendimento às diferenças e à diversidade cultural.

(..)o currículo como conjunto de conhecimentos ou matérias a serem

superadas pelo aluno dentro de um ciclo – nível educativo ou

modalidade de ensino é a acepção mais clássica e desenvolvida; o

currículo como programa de atividades planejadas, devidamente

sequencializadas, ordenadas metodologicamente tal como se

mostram num manual ou num guia do professor.(...)o currículo como






60



tarefa e habilidade a serem dominadas como é o caso da formação

profissional; o currículo como programa que proporciona conteúdos

e valores para que os alunos melhorem a sociedade em relação à

reconstrução social da mesma.(SACRISTAN, 2000, p.14 apud.

DCN, p 17)

Conforme definido na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº

9.394/1996), a Base Nacional Comum Curricular deve nortear os currículos dos sistemas e

redes de ensino das Unidades Federativas, como também as propostas pedagógicas de todas

as escolas públicas e privadas de Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio,

em todo o Brasil.

A Base estabelece conhecimentos, competências e habilidades que se espera que

todos os estudantes desenvolvam ao longo da escolaridade básica. Orientada pelos

princípios éticos, políticos e estéticos traçados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais da

Educação Básica, a Base soma-se aos propósitos que direcionam a educação brasileira para a

formação humana integral e para a construção de uma sociedade justa, democrática e

inclusiva.

Nesse sentido, espera-se que a BNCC ajude a superar a fragmentação das políticas

educacionais, enseje o fortalecimento do regime de colaboração entre as três esferas de

governo e seja balizadora da qualidade da educação. Assim, para além da garantia de acesso

e permanência na escola, é necessário que sistemas, redes e escolas garantam um patamar

comum de aprendizagens a todos os estudantes, tarefa para a qual a BNCC é instrumento

fundamental.

E para implementar a BNCC, o Paraná elaborou o Referencial Curricular do Paraná

sendo esse a referência para a reorganização dos currículos no Paraná, uma vez que

acrescenta às definições da BNCC o contexto paranaense e aponta princípios, direitos e

orientações para a Educação Infantil e para o Ensino Fundamental no Estado.






61



Os documentos citados apresentam os organizadores curriculares (unidades

temáticas, conteúdos e objetivos) por idade, na Educação Infantil, e por ano, no Ensino

Fundamental. A opção de organizar o currículo deve continuar atendendo o artigo 23 da

LDBEN (Lei nº 9.394/96). O referencial traz sugestões de conteúdos para cada componente

curricular, em cada ano, indicando também possibilidades de distribuição na periodização do

ano letivo.

NIVELAMENTO: COMPETÊNCIAS DA BNCC

Na Base Nacional Curricular Comum, competência é definida como a mobilização

de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e

socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana,

do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.

Ao definir essas competências, a BNCC reconhece que a “educação deve afirmar

valores e estimular ações que contribuam para a transformação da sociedade, tornando-a

mais humana, socialmente justa e, também, voltada para a preservação da natureza”

(BRASIL, 2013)3, mostrando-se também alinhada à Agenda 2030 da Organização das

Nações Unidas (ONU)4.

É imprescindível destacar que as competências gerais da Educação Básica,

apresentadas a seguir, inter-relacionam-se e desdobram-se no tratamento didático proposto

para as três etapas da Educação Básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino

Médio), articulando-se na construção de conhecimentos, no desenvolvimento de habilidades

e na formação de atitudes e valores, nos termos da LDB.

COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA

1. Conhecimento - Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos

sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade,

continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa,

democrática e inclusiva.






62



2. Pensamento científico, crítico e criativo - Exercitar a curiosidade intelectual e

recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a

análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar

hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas)

com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

3. Repertório cultural - Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais,

das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção

artístico-cultural.

4. Comunicação - Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como

Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das

linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar

informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir

sentidos que levem ao entendimento mútuo.

5. Cultura digital - Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e

comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas

sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações,

produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na

vida pessoal e coletiva.

6. Trabalho e projeto de vida - Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e

apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as

relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da






63



cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e

responsabilidade.

7. Argumentação - Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis,

para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que

respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o

consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético

em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

8. Autoconhecimento e autocuidado - Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde

física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas

emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

9. Empatia e cooperação - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a

cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos

humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos

sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de

qualquer natureza.

10. Responsabilidade e cidadania - Agir pessoal e coletivamente com autonomia,

responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com

base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.






64



PLANEJAMENTO

O planejamento escolar é um plano elaborado periodicamente para definir as

atividades futuras da escola. No entanto, além das questões que podem parecer meramente

burocráticas, como distribuição dos conteúdos pela grade de horários, definição das turmas,

elaboração do calendário escolar, etc. Esse documento é fundamental para entender como a

escola pode cumprir sua missão diante de suas demandas e obstáculos particulares.

O planejamento, analisa dois aspectos da realidade escolar:

• a realidade interna, que reflete a infraestrutura da instituição, a qualificação

e o número dos docentes, os resultados dos alunos nas últimas etapas, as principais

dificuldades enfrentadas pela gestão pedagógica, entre outros;

• a realidade externa, que inclui, por exemplo, o relacionamento com os pais e

responsáveis dos alunos e com a comunidade escolar, além do cumprimento das

exigências do mercado e do governo.

A elaboração do planejamento também representa uma oportunidade de

incentivar a troca de ideias e experiências entre professores e equipe diretiva, e conciliar

os interesses da comunidade.

Considerando todo o contexto de atuação da instituição de ensino (isto é, relações

internas entre discentes, docentes e funcionários; assim como externas, com os pais, o governo e

toda a comunidade), o planejamento articula todos os interesses diversos com o papel da própria

escola a fim de atingir seu objetivo final, educar seus alunos e da melhor forma possível.

PROPOSTA METODOLÓGICA

A proposta metodológica do colégio tem o objetivo de prescrever um conjunto

de técnicas de aprendizagem a serem aplicadas de maneira sistemática para se atingir os

resultados esperados nesse processo, determinar os caminhos a serem percorridos na

aprendizagem de competências e habilidades voltadas à eficiência de um trabalho. Buscando



https://conteudos.somospar.com.br/lp-infografico-melhorando-o-relacionamento-entre-a-escola-e-a-familia

https://conteudos.somospar.com.br/lp-infografico-melhorando-o-relacionamento-entre-a-escola-e-a-familia

https://conteudos.somospar.com.br/lp-ebook-guia-para-desenvolver-os-alunos-incentivando-forcas-e-superando-dificuldades




65



a constituição de um espaço de interação e reflexão na elaboração e aprofundamento de

conhecimentos, em um permanente movimento que se volta a práticas educativas, assim,

estabelecer um conjunto de abordagens para um ensino que especifique, com precisão, os

produtos esperados e definir, no início do processo de aprendizagem, os conteúdos

curriculares que deverão ser desenvolvidos para se alcançar um determinado resultado.

ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL (6° ao 9° ano)

A partir do ano de 2012 o colégio oferta o Ensino Fundamental de Nove Anos

(anos finais 6º ao 9º ano) com base na Lei nª 11.274 que estabelece as diretrizes e bases da

educação nacional, dispondo sobre a duração de 9 (nove) anos para o Ensino Fundamental.

Para Rede Estadual de ensino a Oferta compreende a Ensino Fundamental anos finais (6º ao

9º ano) o Ensino Médio (1ª a 3ª série). A instituição de ensino utiliza a organização em anos

/séries anuais e os resultados em notas apresentados trimestralmente aos alunos e pais. Tal

procedimento foi precedido de assembleia de pais, reuniões pedagógicas e estudos

desenvolvidos pelos professores e equipe pedagógica que detectaram que os resultados

apresentados semestralmente aos pais e alunos, neste contexto, haveria somente um

momento durante o ano letivo para corrigir propostas pedagógicas, metodológicas e práticas

de ensino visando melhorar o resultado apresentado pelos alunos durante o primeiro

semestre, o que justifica a alteração da periodicidade para trimestral, possibilitando assim

um segundo momento de apresentação de resultados antes da conclusão do ano letivo.

Conforme o Art. 32 da LDB: “O Ensino Fundamental é obrigatório, com duração

de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando aos 6 (seis) anos de idade, terá por

objetivo a formação básica do cidadão, mediante:

• o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meio básico o

plano domínio da leitura, da escrita e do cálculo;

• a compreensão da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição

de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;

• a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da

tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;






66



• o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana

e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.”

No art. 33 vemos que: “O ensino religioso, de matrícula facultativa, é parte

integrante da formação básica do cidadão e constitui disciplina dos horários normais das

escolas públicas de ensino fundamental, assegurado o respeito à diversidade cultural

religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo”.

Acreditamos que a função principal da escola é a construção do conhecimento,

nessa medida, cada um de nós pode ter uma hipótese de como o sujeito aprende. Estas

hipóteses, com o passar do tempo, criaram teorias. Atualmente temos um conglomerado de

teorias que tentam explicar não apenas quando aluno aprende, mas principalmente, para que

o professor tenha um olhar em sua totalidade para perceber o que esteja acontecendo quando

o aluno não aprende.

A consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos no ensino fundamental

proporcionam e possibilitam o prosseguimento dos estudos para o ensino médio, de muitas

formas, temos inclusive a interação professor e aluno que chamamos de aprendizagem em

rede, aprendizagem colaborativa e, fundamentalmente, no uso das mídias. Parece que o

modelo antigo da didática tradicional, na qual a maioria de nós professores fomos formados,

precisa ser revisto, precisa ser reinventado, portanto, a necessidade que sair um pouco do

olhar individual para a aprendizagem cooperativa e colaborativa em que o professor tem a

função primordial em ser um aliado, um parceiro e, principalmente, de ser um gestor do

conhecimento para que o aluno, de maneira individual ou em grupo, se aproprie e construa

este conhecimento desejado.

ENSINO MÉDIO (1ª a 3ª série)

No art. 35 da LDB: “O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração

mínima de três anos, terá como finalidades:

• a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino

fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;






67



• a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para

continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas

condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;

• o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação

ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;

• a compreensão dos fundamentos científicos-tecnológicos dos processos

produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina;

Art. 36. O currículo do ensino médio observará o disposto na Seção I deste

Capítulo e as seguintes diretrizes:

I - destacará a educação tecnológica básica, a compreensão do significado da

ciência, das letras e das artes; o processo histórico de transformação da sociedade e da

cultura; a língua portuguesa como instrumento de comunicação, acesso ao conhecimento e

exercício da cidadania;

II - adotará metodologias de ensino e de avaliação que estimulem a iniciativa dos

estudantes;

III - será incluída uma língua estrangeira moderna, como disciplina obrigatória,

escolhida pela comunidade escolar, e uma segunda, em caráter optativo, dentro das

disponibilidades da instituição.

IV – Estão incluídas a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatórias em

todas as séries do ensino médio.

Sendo assim, o ensino passa a ser um processo de construção de competências e

habilidades necessárias, para que o educando atue como sujeito que produz conhecimento e

participa ativamente do mundo do trabalho, como cidadão responsável e conhecedor.

Os fundamentos teóricos que norteiam o ensino médio colocam a escola como

agente principal na definição do currículo, o professor como agente transformador e o

estudante, o cidadão-alvo de toda mudança. Os professores, ao dispor os conteúdos de forma

interligada por área, criam os caminhos para atingir o objetivo de levar ao estudante

conhecimentos capazes de torná-lo uma pessoa crítica, versátil e hábil para continuar






68



aprendendo e se adaptando às constantes exigências do mundo globalizado. O ensino médio,

etapa final da educação básica, com duração de três anos, tem como finalidade a preparação

básica para o trabalho e a cidadania do educando para continuar aprendendo, de modo a ser

capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento

posteriores. O aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação

ética, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico, tendo como base

a compreensão dos fundamentos de pesquisas cientificas e dos processos produtivos,

possibilitando e relacionando a teoria com a pratica no ensino de cada disciplina.

FLEXIBILIZAÇÃO DO CURRICULO

Importante ressaltar e demonstrar como vem sendo processada a inclusão escolar dos

alunos com deficiência intelectual no estabelecimento de ensino e efetiva na realização

pedagógica para a identificação e atendimento desses alunos, a efetivação de adequações

curriculares e o reflexo da intervenção realizada, com os profissionais da escola. Contexto

da própria escola e com professora especializada, como em atividades de ensino regular

desenvolvidas em classe comum, o que, ainda, não se tornou regra geral (PARANÁ, 2008;

BRASIL, 2009), uma vez que há situações em que o aluno, para ter acesso ao AEE,

deslocasse para outro estabelecimento de ensino, dentro do mesmo município. Contudo, a

legislação recomenda que o AEE seja realizado prioritariamente na própria escola regular.

(BRASIL, 2010). Partindo do quadro elaborado passamos à discussão.






69



MATRIZ CURRICULAR

ENSINO FUNDAMENTAL






70



ENSINO MÉDIO DIURNO

MATRIZ CURRICULAR PARA O ENSINO MÉDIO

ESTADO DO PARANÁ


NRE: (27) – TOLEDO MUNICÍPIO:(1810) PALOTINA

ESTABELECIMENTO:(00023) COLÉGIO ESTADUAL BARÃO DO RIO BRANCO – ENSINO

FUNDAMENTAL E MÉDIO

ENDEREÇO: RUA 5 DE JULHO, 1280, CENTRO – PALOTINA /PR - CEP 85950-000

FONE: (044)3649-5315

ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

CURSO: 0009 – ENSINO MÉDIO TURNO: DIURNO

ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2011

FORMA: SIMULTÂNEA MÓDULO: 40 SEMANAS

DISCIPLINAS SÉRIES

1ª 2ª 3ª

ARTE 2 2 -

BIOLOGIA 2 2 2

EDUCAÇÃO FÍSICA 2 2 2

FILOSOFIA 2 2 2

FÍSICA 2 2 2

GEOGRAFIA 2 2 2

HISTÓRIA 2 2 2

LÍNGUA PORTUGUESA 3 2 3

MATEMÁTICA 2 3 4

QUÍMICA 2 2 2

SOCIOLOGIA 2 2 2

SUB-TOTAL 23 23 23

PARTE

DIVERSIFICADA

LEM - INGLÊS 2 2 2

LEM – CELEM ESPANHOL 4* 4* 4*

SUB-TOTAL 6 6 6

TOTAL GERAL 29 29 29

Observações:

Matriz Curricular de acordo com a LDB n.º 9.394/96

* Disciplinas de matrícula facultativa ofertada no turno contrário no CELEM






71



DESAFIOS SOCIOEDUCACIONAIS

A Escola não pode ficar alheia à sua diversidade, aqui entendida como o conjunto

de diferenças, pois ao entrar neste campo, lida-se com a construção histórica, social e

cultural das diferenças na qual estão ligadas as relações de poder e os processos de

colonização e dominação, portanto, não se pode desconsiderar a construção das identidades,

o contexto das desigualdades e das lutas sociais. Ao assumir a diversidade, a escola se

posiciona contra as diversas formas de dominação, exclusão e discriminação e entende a

educação como um direito social respeitando a diversidade no interior de um campo

político, para que seja assegurado aos sujeitos que participam desse processo, o direito a

diferença. Para tanto a escola se coloca diante de práticas e políticas voltadas para o respeito

às diferenças, assim como para os desafios educacionais Contemporâneos:

História do Paraná (Lei nº 13381/01);

Torna-se obrigatório, no Ensino Fundamental de Nove Anos e Ensino Médio da

Rede Pública Estadual de Ensino conteúdos da disciplina História do Paraná, conforme Lei

13.381/01.

No seu Art. 1° - Torna – se obrigatório um novo tratamento, na Rede Pública

Estadual de Ensino, dos conteúdos da disciplina História do Paraná, no Ensino Fundamental

de Nove anos e Ensino Médio, objetivando a formação de cidadãos conscientes da

identidade, potencial e valorização do nosso Estado.

A Escola desenvolve os conteúdos de história do Paraná dentro das disciplinas de

Geografia, História e Artes.

O Hino do Paraná é executado semanalmente, em sala de aula, com o auxílio da TV

pendrive e em comemorações festivas.

História e Cultura Afro-brasileira, africana e indígena (Lei nº 11.645/08);

Faz-se necessário e urgente o trabalho para a implementação da Lei 10.639/03 e

para a consolidação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações






72



Étnico-Raciais e para o Ensino da História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, acrescida da

Deliberação Estadual nº 04/06 do CEE.

Assim, o trabalho com esse desafio tem como intuito promover o reconhecimento

da identidade, da história e da cultura da população negra paranaense, assegurando a

igualdade e valorização das raízes africanas ao lado das indígenas, europeias e asiáticas a

partir do ensino da História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

A Lei N° 11.645/08 que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional,

para incluir no Currículo oficial da rede de Ensino a obrigatoriedade da temática “História e

Cultura Afro-Brasileira e Indígena”.

A educação das relações étnico-raciais impõe aprendizagens entre brancos, negros e

indígenas, trocas de conhecimentos, quebra de confianças e um projeto conjunto para

construção de uma sociedade justa e igualitária.

Música (LEI Nº 11.769/08)

A Lei 11769/08, sancionada em 18 de agosto de 2008, instituiu a obrigatoriedade

do ensino da música em toda rede pública de ensino. O conteúdo de música está vinculado à

disciplina de Arte em nosso Colégio. O foco principal desta lei são os alunos e de acordo

com Clélia Craveiro o “objetivo não é o de formar músicos, mas de desenvolver a

criatividade e a sensibilidade dos alunos.

Nas escolas a música não deve ser necessariamente uma disciplina, ela pode e deve

integrar a disciplina de arte, sendo uma de suas linguagens.

Cada escola tem a liberdade de incluir este conteúdo de acordo com seu projeto

político pedagógico na disciplina de Arte, o que, aliás acontece nas matrizes curriculares da

maioria das escolas do estado do Paraná.

Prevenção ao uso indevido de drogas;

A Prevenção ao Uso Indevido de Drogas é um trabalho desafiador, que requer

tratamento adequado e cuidadoso, fundamentado em resultados de pesquisa, desprovido de

valores e crenças pessoais. Por meio da busca do conhecimento, educadores e educandos são






73



instigados a conhecer a legislação que reporta direta ou indiretamente a esse desafio

educacional contemporâneo, bem como a debater assuntos presentes em nosso cotidiano

como: drogadição, vulnerabilidade, preconceito e discriminação ao usuário de drogas,

narcotráfico, violência, influência da mídia, entre outros.

Trabalhar com a prevenção ao uso indevido de drogas no âmbito da política

educacional do Estado do Paraná implica em compreender, primeiramente, que o trabalho é

com o conhecimento escolar, o qual “é específico, advindo da produção intelectual dos

homens, mas que serve para possibilitar também o conhecimento amplo, elaborado na ação

humana coletiva, numa teia de relações sociais que geram novas necessidades de reflexões e

elaborações teóricas” (PARANÁ, 2006, p. 12). Portanto, o trabalho pedagógico requer um

razoável entendimento teórico, e para isso, os professores e demais profissionais da

educação precisam de fundamentação teórica e formação continuada para contribuir no

processo de prevenção ao uso indevido de drogas, numa perspectiva crítica, histórica e

pedagógica, a qual objetiva no processo de socialização do conhecimento não revelar a

verdade absoluta e sim, como nos diz Andrew Weil (1986, p. 20): “descobrir maneiras mais

úteis de pensar sobre os fenômenos” que envolvem as drogas.

Na medida em que se compreende, no processo de formação dos sujeitos, a

prevenção ao uso indevido de drogas como conhecimento que supere a perspectiva do

conservadorismo e da mera reprodução prioriza-se “fazer com que o jovem pense e reflita de

maneira crítica sobre sua vida, suas escolhas, seus desejos, suas frustrações e futuro”

(SODELLI, s/d, p. 2). Além da clareza de concepção de educação, os professores devem

estar seguros quanto à “concepção de mundo, de escola e de homem (...) bem como a

identificação da escola pública e sua função na sociedade, entendidos como elementos

fundantes das práxis educativa” (PARANÁ, 2006, p. 39).

Assim, o entendimento sobre a prevenção ao uso indevido de drogas vai além das

discussões do campo biológico, e perpassa outras áreas do conhecimento como as Ciências

Humanas e Exatas, possibilitando que as diferentes disciplinas da matriz curricular possam

contribuir por meio de seus conteúdos. Portanto, é preciso buscar constantemente

conhecimentos científicos e práticas preventivas que possam, de fato, fazer sentido para os






74



sujeitos envolvidos. Dessa maneira, professores podem minimizar a insegurança ao lidarem

com o complexo assunto das drogas, trazendo maior tranquilidade e qualidade pedagógica

na prevenção ao uso indevido de drogas nas escolas. O tratamento pedagógico da prevenção

ao uso indevido de drogas constitui-se um desafio para a escola, tendo em vista a sua

dimensão e as situações diárias vivenciadas por diretores, pedagogos, professores,

funcionários, alunos e pais/mães/responsáveis no cotidiano escolar. Nesse sentido, a

intervenção que se faz e/ou as ações preventivas desenvolvidas precisam partir do que está

sendo vivido, pensado e realizado pela comunidade escolar, há diferentes possibilidades de

abordagens sobre a prevenção ao uso indevido de drogas presentes na sociedade e na escola.

Para tanto, precisa-se considerar uma prática escolar fundamentada numa relação dialógica

entre professores e alunos e destes com o mundo. Por meio desta prática ambos podem

refletir sobre compromisso político e produzir o próprio conhecimento em torno das

implicações das drogas na sociedade. Além disso, é fundamental o trabalho articulado entre

as instituições públicas e destas com a sociedade civil organizada.

Sexualidade humana;

A Sexualidade, entendida como uma construção social, histórica e cultural, precisa

ser discutida na escola – espaço privilegiado para o tratamento pedagógico desse desafio

educacional contemporâneo.

O trabalho educativo com a Sexualidade, por meio dos conteúdos elencados nas

Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná, deve

considerar os referenciais de gênero, diversidade sexual, classe e raça/etnia.

Na educação escolar, trabalhar na perspectiva da diversidade cultural significa

realizar uma ação pedagógica que vai além do reconhecimento de que alunos sentados nas

cadeiras de uma sala de aula são diferentes, por terem suas características individuais e

pertencentes a um grupo social, mas é preciso efetivar uma pedagogia da valorização das

diferenças. Entendendo que o primeiro passo para isso é a defesa de uma educação

questionadora dos conceitos existentes e tratá-los como categorias socialmente construídas

no decorrer dos discursos históricos. É necessário também, haver políticas eficientes capazes






75



de igualar todos os seres humanos independente de condições sociais, cor de pele e raça,

oferecendo ensino público de qualidade para todas as faixas etárias, visando formar cidadãos

críticos, capazes de lutar por seus direitos e sendo cumpridores de seus deveres. A escola

como instituição de saber, com todo o corpo docente deve priorizar a análise de sua prática,

redirecionando o que for necessário para melhor trabalhar com as diferenças que geram

discriminação e em alguns casos até a evasão escolar.

Educação Ambiental (L.F. nº 9795/99, Dec.4201/02);

O trabalho desenvolvido com a questão ambiental, visa implementar a Lei 9795/99

e promover o desenvolvimento da Educação Ambiental em um processo permanente de

formação e de busca de informação voltada para a preservação do equilíbrio ambiental, para

a qualidade de vida e para a compreensão das relações entre o homem e o meio biofísico,

bem como para os problemas relacionados a estes fatores.

Para concretizar esse intento, os educadores necessitam de subsídios para que, a

partir de uma compreensão crítica e histórica das questões relacionadas ao meio ambiente,

possam por meio do tratamento pedagógico e orientados pelas Diretrizes Curriculares da

Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná, construir a identidade da Educação

Ambiental na escola pública.

A Lei N° 9705/99 que dispõe sobre a Educação Ambiental nos seus artigos:

Art. 1° - Entende-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o

indivíduo e a coletividade constrói valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e

competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo,

essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.

Art. 2° - A educação ambiental é um componente essencial e permanente da

educação nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os níveis e

modalidades do processo educativo, em caráter formal e não formal.






76



Educação Fiscal;

Esse programa visa despertar a consciência dos estudantes sobre direitos e deveres

em relação ao valor social dos tributos e do controle social do estado democrático. A

dinâmica de arrecadação de recursos pelo Estado e o papel dos cidadãos no

acompanhamento da arrecadação e de sua aplicação em benefícios da sociedade são

questões a serem tratadas e desenvolvidas. A abordagem pedagógica desses assuntos a partir

dos conteúdos historicamente acumulados são a tônica da Educação Fiscal nas escolas.

Enfrentamento a violência contra criança e o adolescente;

Ao trabalhar esse desafio, buscar-se-á a ampliação da compreensão e formar uma

consciência crítica sobre a violência e, assim, transformar a escola em espaço onde o

conhecimento toma o lugar da força.

O Enfrentamento à Violência na Escola requer formação continuada dos

profissionais da educação sobre as causas da violência e suas manifestações, bem como a

produção de material de apoio didático-pedagógico.

A Violência no âmbito das escolas deve ser entendida como um processo complexo

e desafiador que requer um tratamento adequado, cuidadoso e fundamentado teoricamente,

por meio de conhecimentos científicos, desprovidos de preconceitos e discriminações. A

escola, para vencer seus desafios, precisa atualizar-se e transformar-se no que Juliatto (2007)

denominou de “agência social especializada na formação integral das pessoas”. Como tal,

deverá reunir em suas funções, não só instruir, mas educar e garantir direitos como

comunidade que é, adequando-se aos direitos de crianças e adolescentes que despontaram

com a reforma constitucional de 1988.

Para que os preceitos constitucionais e legais sejam cumpridos, é fundamental que

os professores e toda a equipe que trabalha nas escolas estejam preparados para identificar

os sinais que, muitas vezes, não são visíveis a não ser com um olhar mais atencioso que veja

a “alma” desta criança que, de uma forma ou de outra, revela o sofrimento ao qual está

sendo submetida.






77



A escola ainda é sem a menor sombra de dúvidas um lugar privilegiado, para não só

instruir e educar, mas também para enfrentar a violência doméstica e, em especial, o abuso

sexual intrafamiliar.

Repensar esta ampliação do papel da escola e de sua função, para além da

promoção da mera instrução formal, é um passo imprescindível para a concretização da

proteção integral da criança e do adolescente com a intervenção dos profissionais da

Educação a partir de uma atualização da visão da escola e de suas atribuições. Só assim, a

partir de uma verdadeira união dos que compõem o espaço escolar, em prol prioritariamente

dos interesses da proteção e formação integral dos alunos, é que se consubstanciará a

verdadeira comunidade escolar que junto com a família, ou na falha desta, estará apta para

cumprir a missão de promover um desenvolvimento pleno e sadio da infância à juventude.

Direito da criança e do adolescente (L.F. Nº 11525/07)

É dever da família, da sociedade e do Estado assegurar à criança e ao adolescente,

com absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao

lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à

convivência familiar e comunitária, além de colocá-los a salvo de toda forma de

negligência, discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão.

Art. 227 da Constituição Federal Brasileira.

Para a Lei brasileira as crianças são indivíduos de até 11 anos de idade e

adolescentes entre 12 e 18 anos. Por serem pessoas em desenvolvimento crianças e

adolescentes precisam ser protegidos pela Sociedade e pelo Estado.

De acordo com o parágrafo 5º da Lei 11525/07, o currículo do Ensino Fundamental

incluirá, obrigatoriamente, conteúdo que trate dos direitos das crianças e dos adolescentes,

tendo como diretriz a Lei 8069 de 13 de julho de 1990, que institui o Estatuto da Criança e

do Adolescente.

Educação Tributária (DEC. Nº 1143/99, PORTARIA Nº 413/02)

A Educação Tributária é muito discutida no País com a intenção de vencer a

resistência do brasileiro em relação à arrecadação de impostos e o consequente dever do

cidadão em pagar os impostos.






78



Hoje, a Educação Tributária e Fiscal ganha espaço importante nas escolas. Seu

estudo tem possibilitado a implementação de programas de Educação Tributária nas escolas

e Campanhas Educativas na sociedade, chamando a atenção para o cumprimento das

obrigações tributárias e pela população e sua aplicabilidade e prioridade.

O conhecimento do papel social do tributo através da conscientização para o

exercício da cidadania deve ser o objetivo primordial de um programa de Educação

Tributária. As pessoas necessitam de informações para conhecer melhor onde e como são

aplicados os recursos provenientes das arrecadações e isto é possível através das campanhas

educativas e do efetivo trabalho nas escolas.

AVALIAÇÃO

PESOS E CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

Conforme a INSTRUÇÃO N.º 15/2017–SUED/SEED:

1 A avaliação deve ser entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o(a)

docente estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu próprio trabalho, com as

finalidades de acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos(as) estudantes,

bem como diagnosticar seus resultados e atribuir-lhes valor/conceito.

2 A avaliação do aproveitamento escolar deverá incidir sobre o desempenho do(a)

estudante em diferentes situações de aprendizagem.

3 A avaliação utilizará técnicas e instrumentos diversificados, sendo vetado

submeter o(a) estudante a uma única oportunidade e a um único instrumento de avaliação;

a) entende-se por instrumento de avaliação a ferramenta (produção escrita, gráfica,

cênica ou oral, prova objetiva ou descritiva, relatório, mapa conceitual, seminário, portfólio,

exposição, entre outras produções variadas) pela qual se obtém dados e informações,

intencionalmente selecionadas, relativas ao processo de ensino-aprendizagem;

b) compreende-se que a diversidade de instrumentos avaliativos possibilita ao(a)

estudante variadas oportunidades e maneiras de expressar seu conhecimento, bem como

permite ao(a) docente acompanhar o desenvolvimento dos processos cognitivos dos(as)






79



estudantes, tais como: observação, descrição, argumentação, interpretação, formulação de

hipóteses, entre outros;

c) na avaliação da aprendizagem dar-se-á relevância à atividade crítica, à

capacidade de análise e síntese e à elaboração pessoal;

d) a individualidade de cada estudante e sua apreensão dos conteúdos básicos

deverão ser asseguradas nas decisões sobre o processo de avaliação, evitando-se a

comparação com os demais;

e) a avaliação de estudantes da Educação Especial deverá ser flexibilizada,

adotando diferentes critérios, instrumentos, procedimentos e temporalidade, de forma a

atender às especificidades.

4 Para que a avaliação cumpra sua finalidade educativa, deverá ser contínua,

permanente, cumulativa e diagnóstica, com o objetivo de acompanhar o desenvolvimento

educacional do(a) estudante, considerando as características individuais deste(a) no conjunto

dos componentes curriculares cursados, com preponderância dos aspectos qualitativos sobre

os quantitativos.

A disciplina de Ensino Religioso para o Ensino Fundamental, anos iniciais e finais,

a Sala de Apoio e os Componentes Curriculares Eletivos (escolhidos pelos estudantes) do

Ensino Fundamental, anos finais e do Ensino Médio seguirão as instruções deste documento

contemplando suas especificidades quanto aos instrumentos, uma vez que não terão aferição

de notas.

Os alunos serão avaliados no decorrer do trimestre, sendo que os instrumentos de

avaliação deverão ser diversificados, conforme descritos a seguir:

Média Somatória

O sistema de avaliação é trimestral, sendo utilizada a Média Somatória e cada

docente aplicará no mínimo 02 (zero dois) instrumentos de avaliação em cada trimestre e no

mínimo 02 (zero dois) instrumentos de recuperação de estudos.

1º - No mínimo uma avaliação (escrita ou oral), que terá valor 6,0 (seis vírgula

zero) pontos.

a) Fica a critério de cada docente decidir sobre o número de avaliações aplicará em






80



cada trimestral, sendo que, a soma total destas será 6,0 (seis vírgula zero) pontos.

2º - No mínimo um trabalho diversificado (pesquisas, seminários, apresentações

etc), o qual terá valor de 4,0 (quatro vírgula zero) pontos.

Fica a critério de cada docente distribuir os 4,0 (quatro vírgula zero) pontos em

mais de um instrumento avaliativo.

Para efeito de cálculo da média trimestral é aplicada a seguinte fórmula:

6,0 + 4,0 = 10,0

Para efeito de cálculo da média anual é aplicada a seguinte fórmula:

Média Anual = 1º trim + 2º trim. + 3º trim.

3

RECUPERAÇÃO DE CONTEÚDOS

Conforme a INSTRUÇÃO N.º 15/2017–SUED/SEED:

1 A recuperação deve ser entendida como um dos aspectos do processo ensino-

aprendizagem pelo qual o(a) docente reorganizará sua metodologia em função dos

resultados de aprendizagem apresentados pelos(as) estudantes.

2 A recuperação de estudos deve acontecer de forma permanente e concomitante ao

processo de ensino-aprendizagem, realizada ao longo do período avaliativo

(bimestre/trimestre/semestre), assegurando a todos os estudantes novas oportunidades de

aprendizagem.

3 A oferta de recuperação de estudos é obrigatória e visa garantir a efetiva

apropriação dos conteúdos básicos, portanto deve ser oportunizada a todos(as) os(as)

estudantes, independentemente de estarem ou não com o rendimento acima da média.

4 Compreende-se que a recuperação de estudos é composta de dois momentos

obrigatórios: a retomada de conteúdos e a reavaliação, ficando vetada a aplicação de

instrumento de reavaliação sem a retomada dos conteúdos;

a) considerando que o processo de ensino-aprendizagem visa o pleno

desenvolvimento do(a) estudante e que o processo de recuperação de estudos visa recuperar






81



100% (cem por cento) dos conteúdos trabalhados, é vetado oportunizar um único momento

de recuperação de estudos ao longo do período avaliativo (bimestre, trimestre ou semestre);

b) fica vedado realizar apenas a recuperação das provas escritas.

5 Caso o(a) estudante tenha obtido, no processo de recuperação, um valor acima

daquele anteriormente atribuído, a nota deverá ser substitutiva, uma vez que o maior valor

expressa o melhor momento do(a) estudante em relação à aprendizagem dos conteúdos;

a) os resultados da recuperação deverão ser tomados na sua melhor forma e

registrados no Livro Registro de Classe (LRC) ou Livro Registro de Classe on line (RCO).

6 A recuperação de estudos deverá contemplar os conteúdos da

disciplina/componente curricular a serem retomados, utilizando-se de procedimentos

didáticos-metodológicos diversificados e de novos instrumentos avaliativos, com a

finalidade de atender aos critérios de aprendizagem de cada conteúdo.

A recuperação será substitutiva, sendo aplicado no mínimo 02 (zero dois)

instrumentos de recuperação por trimestre, prevalecendo sempre a maior nota, sendo

obrigatória sua inserção no Registro de Classe Online.

PROMOÇÃO

De acordo com a Instrução 0015/2017 SUED/SEED, promoção é o resultado da

avaliação do aproveitamento escolar dos(as) estudantes, aliada à apuração da sua frequência,

conforme o Sistema de Avaliação da mantenedora.

Poderão ser promovidos por Conselho de Classe os(as) estudantes que demonstrarem

apropriação dos conteúdos mínimos essenciais e que apresentarem condições de dar

continuidade aos estudos nos anos/períodos/etapas/ciclos/semestres/blocos seguintes desde

que tenham frequência superior à 75% (setenta e cinco por cento) do cômputo geral do total

de horas letivas.

A disciplina de Ensino Religioso e os componentes curriculares eletivos do Ensino

Fundamental, anos finais, e do Ensino Médio não se constituem em objetos de aprovação e

reprovação dos(as) estudantes, no entanto, suas frequências deverão ser consideradas no

cômputo geral mínimo de 75% para a aprovação.






82



Os(as) estudantes que retornarem à instituição de ensino após as ações de combate ao

abandono escolar, e que não apresentarem frequência igual ou superior a 75% (setenta e

cinco por cento), no cômputo geral do total de horas letivas, ainda que com média final igual

ou superior a 6,0 (seis vírgula zero), serão retidos no

anos/períodos/etapas/ciclos/semestres/blocos;

a) a estes estudantes deverá ser ofertado um Plano de Estudos Especiais para

recuperação dos conteúdos;

b) àqueles que obtiverem rendimento satisfatório deverão ser ofertados os

processos de Reclassificação no ano seguinte, conforme preceitos legais.

PROCESSOS DE CLASSIFICAÇÃO

A classificação no Ensino Fundamental e Médio é o procedimento que esta

instituição de ensino adota para posicionar o aluno na etapa de estudos compatível com a

idade, experiência e desenvolvimento adquiridos por meios formais ou informais, podendo

ser realizada:

• por promoção, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a série ou fase

anterior, na própria escola;

• por transferência, para os alunos procedentes de outras escolas, do país ou do

exterior, considerando a classificação da escola de origem;

• independentemente da escolarização anterior, mediante avaliação para posicionar o

aluno na série, ciclo, disciplina ou etapa compatível ao seu grau de desenvolvimento e

experiência, adquiridos por meios formais ou informais. A classificação tem caráter

pedagógico centrado na aprendizagem, e exige as seguintes ações para resguardar os direitos

dos alunos, desta instituição e dos profissionais:

• organizar comissão formada por docentes, pedagogos e direção desta instituição

para efetivar o processo;

• proceder avaliação diagnóstica, documentada pelo professor ou equipe

pedagógica;






83



• comunicar o aluno e/ou responsável a respeito do processo a ser iniciado, para

obter o respectivo consentimento; • registrar os resultado no Histórico Escolar do aluno.

RECLASSIFICAÇÃO

De acordo com a Instrução 008/2017 a Reclassificação é um processo pedagógico

que se concretiza através da avaliação do(a) estudante matriculado(a) e com frequência

o(a)o/bloco/série sob a responsabilidade da instituição de ensino que, considerando as

normas curriculares, encaminha o(a) estudante à etapa de estudos compatível com a

experiência e desempenho escolar demonstrados, independentemente do que registre o seu

Histórico Escolar.

O processo de reclassificação poderá ser aplicado como verificação da possibilidade

de avanço em qualquer ano/bloco/série do nível da Educação Básica, quando devidamente

demonstrado pelo(a) estudante, sendo vedada a reclassificação para os cursos de Educação

Profissional e para a conclusão do Ensino Médio.

Preferencialmente no início do ano letivo, constatada possibilidade de avanço de

aprendizagem do(a) estudante, devidamente matriculado(a), no(a)ano/bloco/série, a

instituição de ensino deverá notificar o seu Núcleo Regional de Educação para que este

proceda orientação para o início do processo e acompanhamento quanto aos preceitos legais

e as normas que o fundamentam.

Para a notificação, a instituição de ensino deverá protocolar no Núcleo Regional de

Educação o cronograma de ações referentes ao processo de reclassificação, cópia das

avaliações diagnósticas das disciplinas do(a) ano/bloco/série em curso e um parecer

descritivo com as seguintes informações sobre o(a) estudante: idade, data de matrícula,

rendimento escolar e frequência nos últimos dois anos letivos.

É vedado à instituição de ensino iniciar os trâmites do processo de reclassificação

sem o parecer do seu Núcleo Regional de Educação.

O(a) estudante ou seu(sua) responsável (quando criança ou adolescente), poderá

solicitar a reclassificação, cabendo à instituição de ensino analisar a possibilidade de






84



encaminhamento dos procedimentos e trâmites do processo, conforme o descrito no item 1.4

desta instrução.

Os instrumentos avaliativos deverão contemplar os conteúdos fundamentais

correspondentes a todos(as) ano(s)/bloco(s)/série(s) de avanço, com base na Proposta

Pedagógica Curricular da instituição de ensino.

Para ser beneficiado pelo processo de reclassificação, o(a) estudante deverá

demonstrar apropriação de conhecimento igual ou superior a 60% (sessenta por cento) em

cada um dos instrumentos de avaliação aplicados.

A instituição de ensino deverá lavrar em Ata as decisões das reuniões referentes ao

processo de reclassificação, anexando os documentos que registrem os procedimentos

avaliativos realizados, para que sejam arquivados na Pasta Individual do(a) estudante.

Os resultados da avaliação deverão ser registrados em Ata, com ciência do(a)

estudante ou seu(sua) responsável (quando criança ou adolescente), e serão divulgados no

prazo de 7(sete) dias após a conclusão das correções e de sua validação pelo Conselho de

Classe extraordinário, convocado para esse fim.

O(a) estudante beneficiado(a) pelo processo de reclassificação deverá ser

acompanhado pela Equipe Pedagógica da instituição de ensino, durante dois anos, quanto à

frequência e rendimento de sua aprendizagem.

O resultado final do processo de reclassificação, realizado pela instituição de ensino,

será registrado no Relatório Final.

A reclassificação é vedada para ano/bloco/série inferior ao(à) anteriormente

cursado(a).

PROGRESSÃO PARCIAL

Este estabelecimento de ensino não oferta aos seus alunos matrícula com

Progressão Parcial. O aluno recebido por transferência, ao final do Ensino Médio, havendo

cursado disciplina em dependência será matriculado na série para cursar somente a(s)

disciplina (s), em dependência (s) e o Certificado será expedido após a sua conclusão. As






85



transferências recebidas de alunos com dependência em até três disciplinas serão aceitas e

deverão ser cumpridas mediante plano especial de estudos.

PROCESSOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS

A carga horária efetivamente cumprida pelo aluno, na instituição de ensino de

origem, será transcrita no Histórico Escolar, para fins de cálculo da carga horária total do

curso.

PROCESSOS DE ADAPTAÇÃO

A adaptação de estudos de disciplinas é atividade didático-pedagógica

desenvolvida sem prejuízo das atividades previstas na Proposta Pedagógica Curricular, para

que o aluno possa seguir o novo currículo. A adaptação de estudos far-se-á pela Base

Nacional Comum. Na conclusão do curso, o aluno deverá ter cursado, pelo menos, uma

Língua Estrangeira Moderna. A adaptação de estudos será realizada durante o período letivo.

A efetivação do processo de adaptação será de responsabilidade da equipe pedagógica e

docente, que deve especificar as adaptações a que o aluno está sujeito, elaborando um plano

próprio, flexível e adequado ao aluno. Ao final do processo de adaptação, será elaborada Ata

de resultados, os quais são registrados no Histórico Escolar do aluno e no Relatório Final.

REVALIDAÇÃO E EQUIVALÊNCIA

A instituição de ensino realizará a revalidação (estudos completos cursados no

exterior) referente ao Ensino Fundamental, para a equivalência e revalidação de estudos

completos e incompletos, observará:

I. as precauções indispensáveis ao exame da documentação do processo, cujas

peças, quando produzidas no exterior, devem ser autenticadas pelo Cônsul brasileiro da

jurisdição ou, na impossibilidade, pelo Cônsul do país de origem, exceto para os

documentos escolares encaminhados por via diplomática, expedidos na França e nos países

do Mercado Comum do Sul - MERCOSUL;

II. a existência de acordos e convênios internacionais;






86



III. que todos os documentos escolares originais, exceto os de língua espanhola,

contenham tradução para o português por tradutor juramentado;

IV. as normas para transferência e aproveitamento de estudos constantes na

legislação vigente.

Alunos que estudaram em instituições de ensino brasileiros sediados no exterior,

desde que devidamente autorizados pelo Conselho Nacional de Educação, não precisam

submeter-se aos procedimentos de equivalência e revalidação de estudos.

Para proceder à equivalência de estudos incompletos e revalidação de estudos

completos, a instituição de ensino seguirá as orientações contidas nas instruções emanadas

da Secretaria de Estado da Educação. Esta instituição de ensino expedirá certificado de

conclusão ao aluno que realizar a revalidação de estudos completos do Ensino Fundamental.

A matrícula no Ensino Médio somente poderá ser efetivada após a revalidação de

estudos completos do Ensino Fundamental. A matrícula do aluno proveniente do exterior,

que não apresentar documentação escolar, far-se-á mediante processo de classificação,

previsto na legislação vigente. A matrícula de alunos oriundos do exterior, com período

letivo concluído após ultrapassados 25% do total de horas letivas previstas no calendário

escolar, far-se-á mediante classificação, aproveitamento e adaptação, previstos na legislação

vigente, independentemente da apresentação de documentação escolar de estudos realizados.

REGULARIZAÇÃO DE VIDA ESCOLAR

O processo de regularização de vida escolar é de responsabilidade do diretor desta

instituição de ensino, sob a supervisão do Núcleo Regional de Educação de Toledo,

conforme normas do Sistema Estadual de Ensino.

1º - Constatada a irregularidade, o diretor desta instituição dará ciência imediata ao

Núcleo Regional de Educação de Toledo

2º - O Núcleo Regional de Educação acompanhará o processo pedagógico e

administrativo, desde a comunicação do fato até a sua conclusão.

3º - Ao Núcleo Regional de Educação de Toledo cabe a emissão do ato de

regularização.






87



4º - Tratando-se de transferência com irregularidade, caberá à direção deste

registrar os resultados do processo na documentação do aluno.

No caso de irregularidade detectada após o encerramento do curso, o aluno será

convocado para exames especiais a serem realizados nesta instituição de ensino, onde

concluiu o curso, sob a supervisão do Núcleo Regional de Educação de Toledo. Na

impossibilidade de serem efetuados os exames especiais nesta instituição de ensino onde o

aluno concluiu o curso, o Núcleo Regional de Educação de Toledo credenciará

estabelecimento devidamente reconhecido.

ATUAÇÃO DAS INSTÂNCIAS COLEGIADAS

CONSELHO ESCOLAR

O Conselho Escolar é um órgão colegiado, representativo da Comunidade Escolar,

de natureza deliberativa, consultiva, avaliativa e fiscalizadora, sobre a organização e

realização do trabalho pedagógico e administrativo da instituição escolar em conformidade

com as políticas e diretrizes educacionais da SEED, observando a Constituição, a LDB, o

ECA, Projeto Político Pedagógico e o Regimento do Colégio, para o cumprimento da função

social e específica da escola.

• A função deliberativa, refere-se à tomada de decisões relativas às diretrizes

e linhas gerais das ações pedagógicas, administrativas e financeiras quanto ao

direcionamento das políticas públicas, desenvolvidas no âmbito escolar.

• A função consultiva refere-se à emissão de pareceres para dirimir dúvidas e

tomar decisões quanto às questões pedagógicas, administrativas e financeiras, no âmbito de

sua competência.

• A função avaliativa refere-se ao acompanhamento sistemático das ações

educativas desenvolvidas pela unidade escolar, objetivando a identificação de problemas e

alternativas para melhoria de seu desempenho, garantindo o cumprimento das normas da

escola bem como, a qualidade social da instituição escolar.






88



• A função fiscalizadora refere-se ao acompanhamento e fiscalização da

gestão pedagógica, administrativa e financeira da unidade escolar, garantindo a legitimidade

de suas ações.

O Conselho Escolar não tem finalidade e/ou vínculo político-partidário, religioso,

racial, étnico ou de qualquer outra natureza, a não ser aquela que diz respeito diretamente à

atividade educativa da escola, prevista no seu Projeto Político-Pedagógico.

O Conselho Escolar é concebido, enquanto um instrumento de gestão colegiada e

de participação da comunidade escolar, numa perspectiva de democratização da escola

pública, constituindo-se como órgão máximo de direção da Instituição de Ensino.

A comunidade escolar é compreendida como o conjunto de profissionais da

educação atuantes na escola, alunos devidamente matriculados e frequentando regularmente,

pais e/ou responsáveis pelos alunos, representantes de segmentos organizados presentes na

comunidade, comprometidos com a educação.

O Conselho Escolar tem por objetivos:

I – realizar a gestão escolar numa perspectiva democrática, contemplando o

coletivo, de acordo com as propostas educacionais contidas no Projeto Político-Pedagógico

da Escola;

II – constituir-se em instrumento de democratização das relações no interior da

escola, ampliando os espaços de efetiva participação da comunidade escolar nos processos

decisórios sobre a natureza e a especificidade do trabalho pedagógico escolar;

III – promover o exercício da cidadania no interior da escola, articulando a

integração e a participação dos diversos segmentos da comunidade escolar na construção de

uma escola pública de qualidade, laica, gratuita e universal;

IV – estabelecer políticas e diretrizes norteadoras da organização do trabalho

pedagógico na escola, a partir dos interesses e expectativas histórico-sociais, em

consonância com as orientações da SEED e a legislação vigente;

V – acompanhar e avaliar o trabalho pedagógico desenvolvido pela comunidade

escolar, realizando as intervenções necessárias, tendo como pressuposto o Projeto Político-

Pedagógico da escola;






89



VI – garantir o cumprimento da função social e da especificidade do trabalho

pedagógico da escola, de modo que as organizações das atividades educativas escolares

estejam pautadas nos princípios da gestão democrática.

O Conselho Escolar, de acordo com o princípio da representatividade e

proporcionalidade é constituído pelos seguintes conselheiros:

a) Diretor:

b) Representante da Equipe Pedagógica:

c) Representante do Corpo Docente (Professores):

d) Representante dos Agentes Educacionais II:

e) Representante dos Agentes Educacionais I:

f) Representante do Corpo Discente (Grêmio Estudantil):

g) Representante dos Pais de Alunos:

h) Representante da APMF (Associação de Pais, Mestres e Funcionários):

i) Representante dos Movimentos Sociais Organizados da comunidade Local:

São atribuições do Conselho Escolar:

1. aprovar e acompanhar a efetivação do PPP (Projeto Político-Pedagógico) da

escola;

2. analisar e aprovar o Plano Anual da Escola, com base no PPP da mesma;

3. criar e garantir mecanismos de participação efetiva e democrática na

elaboração do PPP bem como do regimento escolar, incluindo suas formas de

funcionamento aprovados pela comunidade escolar;

4. acompanhar e avaliar o desempenho da escola face às diretrizes, prioridades e

metas estabelecidas no seu Plano Anual, redirecionando as ações quando necessário;

5. definir critérios para utilização do prédio escolar, observando os dispositivos

legais emanados da mantenedora e resguardando o disposto no Artigo 10 da Constituição do

Estado do Paraná, sem prejuízo ao processo pedagógico da escola;

6. analisar projetos elaborados e/ou em execução por quaisquer dos segmentos

que compõem a comunidade escolar, no sentido de avaliar sua importância no processo

educativo;






90



7. analisar e propor alternativas de solução à questões de natureza pedagógica,

administrativa e financeira, detectadas pelo próprio Conselho Escolar, bem como as

encaminhadas, por escrito, pelos diferentes participantes da comunidade escolar, no âmbito

de sua competência;

8. articular ações com segmentos da sociedade que possam contribuir para a

melhoria da qualidade do processo ensino-aprendizagem;

9. elaborar e/ou reformular o Estatuto do Conselho Escolar sempre que se fizer

necessário, de acordo com as normas da Secretaria de Estado da Educação e legislação

vigente;

10. definir e aprovar o uso dos recursos destinados à escola mediante Planos de

Aplicação, bem como prestação de contas desses recursos, em ação conjunta com a

Associação de Pais, Mestres e Funcionários – APMF;

11. discutir, analisar, rejeitar ou aprovar propostas de alterações no Regimento

Escolar encaminhadas pela comunidade escolar;

12. apoiar a criação e o fortalecimento de entidades representativas dos

segmentos escolares;

13. promover, regularmente, círculos de estudos, objetivando a formação

continuada dos Conselheiros a partir de necessidades detectadas, proporcionado um melhor

desempenho do seu trabalho;

14. aprovar e acompanhar o cumprimento do Calendário Escolar observada a

legislação vigente e diretrizes emanadas da SEED;

15. discutir e acompanhar a efetivação da Proposta Pedagógica Curricular da

escola, objetivando o aprimoramento do processo pedagógico, respeitadas as diretrizes

emanadas da SEED;

16. estabelecer critérios para aquisição de material escolar e/ou de outras espécies

necessárias à efetivação da Proposta Pedagógica Curricular (PPC);

17. zelar pelo cumprimento e defesa aos Direitos da Criança e do Adolescente,

com base da Lei 8.069/90 – Estatuto da Criança e do Adolescente;






91



18. avaliar, periodicamente e sistematicamente, as informações referentes ao uso

dos recursos financeiros, os serviços prestados pela Escola e resultados pedagógicos obtidos;

19. encaminhar, quando for necessário, à autoridade competente, solicitação de

verificação, com fim de apurar irregularidades de diretor, diretor-auxiliar e demais

profissionais da escola, em decisão tomada pela maioria absoluta de seus membros, em

Assembleia Extraordinária convocada para tal fim, com razões fundamentadas,

documentadas e devidamente registradas;

20. assessorar, apoiar e colaborar com a direção em matéria de sua competência e

em todas as suas atribuições, com destaque especial para:

a) o cumprimento das disposições legais;

b) a preservação do prédio e dos equipamentos escolares;

c) a aplicação de medidas disciplinares previstas no Regimento Escolar quando

encaminhadas pela Direção, Equipe Pedagógica e/ou referendadas pelo Conselho de Classe;

d) comunicar ao órgão competente as medidas de emergência, adotadas pelo

Conselho Escolar, em casos de irregularidades graves na escola;

e) estabelecer anualmente um cronograma de reuniões ordinárias.

As eleições dos membros do Conselho Escolar, titulares e suplentes, realizar-se-ão

em reunião de cada segmento convocada para este fim, para um mandato de 2(dois) anos,

admitindo-se uma única reeleição consecutiva.

GRÊMIO ESTUDANTIL

O grêmio foi fundado em 13/10/2003, com o nome de Renato Russo. Tem como

objetivo principal integrar a comunidade escolar, envolvendo-a no cotidiano da escola.

Assim sendo, age de forma integrada com a direção, equipe pedagógica e funcionários do

Colégio, o que permite a realização de inúmeras atividades em conjunto, visando o bem de

todos. Desenvolve atividades como: gincanas, torneios, apresentações culturais,

ajardinamento do Colégio, arrecadação de fundos pra melhorar a infraestrutura para os

alunos, entre outras coisas.






92



O Grêmio Estudantil é o órgão máximo de representação dos estudantes do Colégio

Estadual Barão do Rio Branco e tem por objetivos:

I – Representar condignamente o corpo discente;

II – Defender os interesses individuais e coletivos dos alunos do Colégio;

III – Incentivar a cultura literária, artística e desportiva de seus membros;

IV – Promover a cooperação entre administradores, funcionários, professores e

alunos no trabalho Escolar buscando seus aprimoramentos;

V – Realizar intercâmbio e colaboração de caráter cultural e educacional com

outras instituições de caráter educacional, assim como a filiação às entidades gerais;

VI – Lutar pela democracia permanente na Escola, através do direito de

participação nos fóruns internos de deliberação da Escola.

O Grêmio Estudantil é uma organização sem fins lucrativos que representa o

interesse dos estudantes e que tem fins cívicos, culturais, educacionais, desportivos e sociais.

A Diretoria do Grêmio será constituído pelos seguintes cargos:

I – Presidente:

II – Vice-Presidente:

III – Secretário-Geral:

IV – 1º Secretário:

V – Tesoureiro – Geral:

VI – 1º Tesoureiro:

VII – Diretor Social:

IX – Diretor de Esportes:

X – Diretor de Cultura:

XI – Diretor de Imprensa:

XII – Conselho Fiscal:

Suplentes:

Cabe à Diretoria do Grêmio:

I – Elaborar o plano anual de trabalho, submetendo-o ao Conselho de

Representantes de Turma e Conselho Escolar;






93



II – Colocar em prática do plano aprovado;

III – Divulgar para Assembleia Geral:

a) As normas que regem o Grêmio;

b) As atividades desenvolvidas pela Diretoria;

c) A programação e a aplicação dos recursos financeiros do Grêmio.

Podem concorrer aos cargos do grêmio todos os brasileiros natos ou naturalizados

matriculados e frequentes. Para o cargo de Presidente o aluno não pode estar cursando a 3ª

série do Ensino Médio. São considerados eleitores todos os estudantes matriculados e

frequentando.

O voto será direto e secreto em local previamente escolhido pela Comissão

Eleitoral e aprovado pela Direção da instituição de Ensino, no horário normal de

funcionamento de cada turno.

O mandato da Diretoria do Grêmio será de 1(um) ano a partir da data da posse,

sendo que nossa instituição de ensino o mandato é de 2 (dois) anos.

APMF - ASSOCIAÇÃO DE PAIS, MESTRES E FUNCIONÁRIOS

A Associação de Pais, Mestres e Funcionários (APMF), pessoa jurídica de direito

privado, é Instituição auxiliar do Estabelecimento de Ensino e não tem caráter político

partidário, religioso, racial e sem fins lucrativos, não sendo remunerados seus dirigentes e

conselheiros.

Os cargos de Presidente, Vice-Presidente, 1º Tesoureiro e 2º Tesoureiro são

privativos de pais e/ou responsáveis legais de alunos matriculados e com frequência regular

e os cargos de 1º e 2º secretário e 1º e 2º Diretor Sócio-Cultural-Esportivo são privativos de

professores e /ou funcionários da instituição de ensino.

O Conselho Deliberativo e Fiscal é constituído por 2 (dois) Mestres, 2 (dois)

funcionários e 4 (quatro) pais, sendo:

Compete à APMF:






94



I - acompanhar o desenvolvimento da Proposta Pedagógica, sugerindo as alterações

que julgar necessárias ao Conselho Escolar do Estabelecimento de Ensino, para deferimento

ou não;

II - observar as disposições legais e regulamentares vigentes, inclusive Resoluções

emanadas da Secretaria de Estado da Educação, no que concerne à utilização das

dependências da Unidade Escolar para a realização de eventos próprios do Estabelecimento

de Ensino;

III - estimular a criação e o desenvolvimento de atividades para pais, alunos,

professores, funcionários, assim como para a comunidade, após análise do Conselho

Escolar;

IV - promover palestras, conferências e grupos de estudos envolvendo pais,

professores, alunos, funcionários e comunidade, a partir de necessidades apontadas por esses

segmentos, podendo ou não ser emitido certificado, de acordo com os critérios da SEED;

V - colaborar, de acordo com as possibilidades financeiras da entidade, com as

necessidades dos alunos comprovadamente carentes;

VI - convocar, através de edital e envio de comunicado, a todos os integrantes da

comunidade escolar, com no mínimo 2 (dois) dias úteis de antecedência, para a Assembleia

Geral Ordinária, e com no mínimo 1 (um) dia útil para a Assembleia Geral Extraordinária,

em horário compatível com o da maioria da comunidade escolar, com pauta claramente

definida na convocatória;

VII - reunir-se com o Conselho Escolar para definir o destino dos recursos advindos

de convênios públicos mediante a elaboração de planos de aplicação, bem como reunir-se

para a prestação de contas desses recursos, com registro em ata;

VIII - apresentar balancete semestral aos integrantes da comunidade escolar,

através de editais e em Assembleia Geral;

IX - registrar em livro ata da APMF, com as assinaturas dos presentes, as reuniões

de Diretoria, Conselho Deliberativo e Fiscal, preferencialmente com a participação do

Conselho Escolar;






95



X - registrar as Assembleias Gerais Ordinárias e Extraordinárias, em livro ata

próprio e com as assinaturas dos presentes, no livro de presença (ambos livros da APMF);

XI - registrar em livro próprio a prestação de contas de valores e inventários de

bens (patrimônio) da associação, sempre que uma nova Diretoria e Conselho Deliberativo e

Fiscal tomarem posse, dando-se conhecimento à Direção do Estabelecimento de Ensino;

XII - aplicar as receitas oriundas de qualquer contribuição voluntária ou doação,

comunicando irregularidades, quando constatadas, à Diretoria da Associação e à Direção do

Estabelecimento de Ensino;

XIII - receber doações e contribuições voluntárias, fornecendo o respectivo recibo

preenchido em 02 vias;

XIV - promover a locação de serviços de terceiros para prestação de serviços

temporários na forma prescrita no Código Civil ou na Consolidação das Leis do Trabalho,

mediante prévia informação à Secretaria de Estado da Educação;

XV - mobilizar a comunidade escolar, na perspectiva de sua organização enquanto

órgão representativo, para que esta comunidade expresse suas expectativas e necessidades;

XVI - enviar cópia da prestação de contas da Associação à Direção do

Estabelecimento de Ensino, depois de aprovada pelo Conselho Deliberativo e Fiscal e, em

seguida, torná-la pública;

XVII - apresentar, para aprovação, em Assembleia Geral Extraordinária, atividades

com ônus para os pais, alunos, professores, funcionários e demais membros da APMF,

ouvido o Conselho Escolar do Estabelecimento de Ensino;

XVIII - indicar entre os seus membros, em reunião de Diretoria, Conselho

Deliberativo e Fiscal, o(os) representante(s) para compor o Conselho Escolar;

XIX - celebrar convênios com o Poder Público para o desenvolvimento de

atividades curriculares, implantação e implementação de projetos e programas nos

Estabelecimentos de Ensino da Rede Pública Estadual, apresentando plano de aplicação dos

recursos públicos eventualmente repassados e prestação de contas ao Tribunal de Contas do

Estado do Paraná dos recursos utilizados;






96



XX -celebrar contratos administrativos com o Poder Público, nos termos da Lei

Federal n°8.666/93, prestando-se contas ao Tribunal de Contas do Estado do Paraná dos

recursos utilizados, com o acompanhamento do Conselho Escolar;

XXI - celebrar contratos com pessoas jurídicas de direito privado ou com pessoas

físicas para a consecução dos seus fins, nos termos da legislação civil pertinente, mediante

prévia informação à Secretaria de Estado da Educação;

XXII - manter atualizada, organizada e com arquivo correto toda a documentação

referente à APMF, obedecendo a dispositivos legais e normas do Tribunal de Contas;

XXIII - informar aos órgãos competentes, quando do afastamento do presidente por

30 dias consecutivos anualmente, dando-se ciência ao Diretor do Estabelecimento de

Ensino.

Parágrafo Único. Manter atualizado o Cadastro Nacional de Pessoa Jurídica (CNPJ)

junto à Receita Federal, a RAIS junto ao Ministério do Trabalho, a Certidão Negativa de

Débitos do INSS, o cadastro da Associação junto ao Tribunal de Contas do Estado do

Paraná, para solicitação da Certidão Negativa, e outros documentos da legislação vigente,

para os fins necessários.

A contribuição social voluntária será:

I - fixada em reunião de Diretoria, Conselho Deliberativo e Fiscal, e Conselho

Escolar, com a maioria de seus membros, no final do ano letivo. Tal contribuição não poderá

ultrapassar anualmente a 10% do salário mínimo vigente;

II - recolhida mediante recibos numerados, emitidos em duas vias, sendo uma via

para o integrante contribuinte e a outra para a Tesouraria da Associação de Pais, Mestres e

Funcionários;

III - fixada por família, independente do número de filhos matriculados na Unidade

Escolar, por professores e funcionários:

Compete ao Conselho Deliberativo e Fiscal:

I - examinar, obrigatoriamente a cada semestre ou a qualquer tempo, os livros e

documentos fiscais da Diretoria, registrando o parecer no livro ata da APMF;






97



II - apreciar os balancetes semestrais e dar parecer aos relatórios semestrais e

anuais, à prestação de contas e ao plano anual de atividades da Diretoria, registrando o

parecer no livro ata da APMF;

III - emitir parecer sobre a observância dos preceitos do presente Estatuto pelas

chapas concorrentes às eleições, previamente à sua votação pela Assembleia Geral;

IV - autorizar investimentos e operações monetárias dos recursos provenientes da

APMF, registrando o(s) parecer (es) em livro ata da APMF;

V - aprovar em primeira e/ou segunda instância as despesas da APMF, de acordo

com o disposto nos § 1° e 2° do art. 8° do presente Estatuto;

VI - receber sugestões provenientes dos integrantes efetivos;

VII - convocar, sempre que justificado, Assembleia Geral Extraordinária;

VIII - analisar e aprovar as decisões tomadas pela Diretoria nos casos de

emergências não previstas no presente Estatuto;

IX - dar parecer quanto à aceitação de doações com encargos para a APMF;

X - dar parecer sobre contratos e convênios a serem firmados com outros órgãos e

entidades;

XI - todas as deliberações do Conselho Deliberativo e Fiscal deverão ser aprovadas

por maioria simples, em reunião da qual será lavrada ata em livro próprio da APMF, ou

similares;

XII - indicar um Conselheiro representante do segmento de Pais para ratificar toda

a movimentação financeira da APMF.

As eleições para a Diretoria e o Conselho Deliberativo e Fiscal realizar-se-ão

bianualmente, podendo ser reeleitos por mais 2(dois) mandatos

CONSELHO DE CLASSE

De acordo com a Instrução 0015/2017;

O Conselho de Classe constitui-se parte integrante do processo avaliativo, onde todos

os sujeitos, de forma coletiva, se posicionam frente ao diagnóstico, analisam e discutem

acerca dos dados, avanços, problemas e proposições, para a tomada de decisões que






98



contemplem encaminhamentos relacionados às metodologias, ações e estratégias que visem

à aprendizagem e que levem em conta as necessidades/dificuldades dos(as) estudantes.

A reunião de Conselho de Classe deverá ser registrada em Ata, a qual deverá

expressar os dados, avanços, dificuldades/necessidades e os encaminhamentos definidos

coletivamente. Organização do Conselho de Classe compreende três etapas: Pré conselho

(levantamento de dados), reunião do Conselho de Classe (proposição) e Pós-conselho

(encaminhamentos das ações previstas na reunião do Conselho de Classe).

Os encaminhamentos demandados na reunião de Conselho de Classe podem implicar

em ações pertinentes:

a) à Equipe Pedagógica, como orientação aos estudantes, orientação ou retorno aos

pais ou responsáveis, subsídios aos planejamentos dos docentes, entre outras;

b) aos Docentes, como a retomada do Plano de Trabalho Docente (conteúdos,

encaminhamentos metodológicos, recursos, critérios e instrumentos de avaliação), na gestão

da sala de aula, em encaminhamentos para situações específicas ou individuais;

c) à Equipe Diretiva, dando suporte para as decisões tomadas pelo colegiado.

O Conselho de Classe Final é o momento em que o colegiado retoma as ações e

registros realizados (Pré-conselhos, Conselhos e Pós-conselhos), para fundamentar, avaliar e

definir, dentre os(as) estudantes com rendimento insuficiente, aqueles que possuem ou não

condições para prosseguir e acompanhar o período/ano subsequente, desde que apresentem

frequência igual ou superior à 75% (setenta e cinco por cento) no cômputo geral do total de

horas letivas.

a) neste momento, os Conselhos de Classe anteriores e os resultados dos

encaminhamentos realizados são referenciais que devem servir para definir parâmetros – que

não são quantitativos ou restritivos, mas sim qualitativos;

b) os parâmetros para promoção estão nos critérios definidos em conjunto. O parecer

dos docentes das disciplinas sobre os componentes curriculares obrigatórios ou eletivos deve

ser equânime, sendo que a situação de cada estudante a ser discutida no Conselho Final,

passa pela análise pedagógica de todos(as);






99



c) os professores das Atividades dos Programas que compõem a Educação Integral

em Turno Complementar deverão participar do Conselho de Classe e apresentar o percurso

formativo dos estudantes de forma a contribuir para a consolidação do processo educativo na

instituição de ensino.

d) o registro na Ata final deve expressar a relação entre os parâmetros, as discussões

e os encaminhamentos realizados durante o ano/período letivo;

e) o(a) estudante aprovado por deliberação do colegiado no Conselho de Classe Final

não terá a sua nota alterada no L.R.C ou RCO.

ARTICULAÇÃO ENTRE OS ANOS INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL, OS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E O ENSINO

MÉDIO

O papel da escola é fundamental para determinar o grau de dificuldade da transição

do 5º para o 6º ano e do 9º para o 1º ano do Ensino Médio. Para auxiliar nessa transição são

realizadas algumas ações dentro do contexto escolar como:

. Orientação aos alunos recém chegados ao 6º ano, de forma consistente e contínua,

sobre os novos componentes curriculares, a nova relação professor-aluno e as demais

mudanças que enfrentarão na transição;

. A contextualização dos novos alunos no planejamento da equipe da escola,

garantindo momentos de discussão coletiva, para que todos conheçam a realidade e o perfil

dos alunos que estão chegando ao 6º ano.

. Professor líder de turma (referência);

. Ambientação do espaço escolar com os alunos do 6º ano (tour pela escola);

. Ensinar o uso do horário de aulas;

. Prática da atualização do calendário de avaliações e trabalhos por todos os alunos;

. Programas de Tutoria para os 9º anos (implementar);

. Orientações específicas, através de diversos temas para as turmas de 9º anos;

. Estratégias para preparar as famílias a participar ativamente e contribuir com o

processo de transição para o novo ciclo;






100



. Momentos de Interação entre os alunos, que acontecem em dois momentos

durante o ano, através de gincanas, jogos e atividades culturais dentro do calendário e

respectivos turnos de aula (Plano de Ação - Grêmio Estudantil em Anexo);

PROPOSTA DA ORGANIZAÇÃO DA HORA ATIVIDADE:

O momento da hora atividade é desenvolvido no colégio simultaneamente entre

vários docentes da mesma disciplina e de outras, o que oportuniza relato de vivências

pedagógicas, busca de informações técnicas junto a secretaria, assessoria da Equipe

Pedagógica, além de um atendimento a comunidade escolar, organização de material

didático, pesquisas, ...

CRONOGRAMA DE HORA ATIVIDADE CONCENTRADA 2019

Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira

BIOLOGIA

CIÊNCIAS

MATEMÁTICA

FÍSICA

QUÍMICA

LÍNGUA

PORTUGUESA

LEM

ARTE

ED. FÍSICA

HISTÓRIA

FILOSOFIA

SOCIOLOGIA

GEOGRAFIA

ENSINO

RELIGIOSO

PROPOSTA DE ARTICULAÇÃO DA INSTITUIÇÃO COM A FAMÍLIA E

COMUNIDADE:

O artigo 205 da Constituição Federal garante o direito ao menor a educação,

colocando como “direito de todos e dever do Estado e da família, promover e incentivar

com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu

preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

Considerando toda a legalidade e a gestão democrática no contexto escolar, a

proposta de articulação da instituição com a família e a comunidade, tem o objetivo de

fortalecer a integração da escola com o território no qual está inserida, visando maior






101



participação das famílias e representantes da comunidade local na construção e execução do

seu Projeto Político Pedagógico.

O engajamento da comunidade local se faz necessário através das instâncias

colegiadas: APMF, Conselho Escolar e Grêmio Estudantil, com o intuito de envolvê-los no

planejamento e execução de ações que contribuam para a melhoria tanto da escola, quanto

da sociedade. São realizadas assembleias, reuniões de pais/responsáveis para envolver a

todos no cotidiano escolar, e propiciar momentos de orientações e repasses de informações

quanto ao rendimento do aluno em relação as avaliações externas e internas e ao processo de

ensino e aprendizagem.

Também há momentos de descontração e confraternização entre a comunidade

escolar, como a tradicional festa julina (descrita em Anexo – Projeto Cidadão) definida em

calendário, onde há a participação e envolvimento de todos.

EQUIPE MULTIDISCIPLINAR

Conforme estabelece a Lei 10.639/03 e a Lei nº 11.645/08 que institui a

obrigatoriedade do ensino de história e cultura Afro-brasileira, africana e indígena nos

estabelecimentos de ensino fundamental e médio estaduais e particulares, seguindo os

critérios abaixo:

Estabelecimentos de ensino da rede estadual e escolas conveniadas que tenham de 501 a 1000

estudantes a EM será constituída por 20 integrantes, sendo 14 da rede estadual, respeitando a

representatividade de cada segmento: 02 pedagogas/os, 02 agentes educacionais l, 02 agentes

educacionais ll, 02 professoras/es da área das ciências humanas, 02 da área de matemática, 02 da

área de ciências da natureza; 02 da área de linguagens; e 06 convidadas/os: instâncias colegiadas

(obrigatoriamente 01 representante dos estudantes), movimentos sociais negros, quilombolas,

indígenas.

PROGRAMA PRESENTE NA ESCOLA

O objetivo do Programa Presente na Escola é monitorar diariamente a frequência dos

estudantes e trabalhar de forma integrada com a Rede de Proteção de Crianças e

Adolescentes, a fim de combater o abandono e a evasão escolar.



https://educacaointegral.org.br/metodologias/como-elaborar-uma-proposta-pedagogica-com-foco-em-educacao-integral/




102



O monitoramento da frequência de cada aluno é feito pelo aplicativo Registro de Classe, que

permite ao professor fazer a chamada off-line pelo celular. Também há integração com o

aplicativo Escola Paraná, que envia mensagens diárias aos pais e responsáveis sobre a vida

escolar do estudante. Com essa base de dados, são gerados relatórios diários por escola e por

série. A partir daí, a escola pode identificar os padrões de faltas e definir ações imediatas e

direcionadas para trazer o aluno de volta.

Conforme a Instrução 015/2017 – SUED/SEED: Os(as) estudantes que retornarem

à instituição de ensino após as ações de combate ao abandono escolar, e que não

apresentarem frequência igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento), no cômputo

geral do total de horas letivas, ainda que com média final igual ou superior a 6,0 (seis

vírgula zero), serão retidos no anos/períodos/etapas/ciclos/semestres/blocos;

a) a estes estudantes deverá ser ofertado um Plano de Estudos Especiais para

recuperação dos conteúdos;

b) àqueles que obtiverem rendimento satisfatório deverão ser ofertados os processos

de Reclassificação no ano seguinte, conforme preceitos legais.

PROPOSTA DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

A Avaliação Institucional constitui-se um processo sistemático de discussão

permanente sobre as práticas vivenciadas na escola, intrínseco à construção de sua

autonomia, já que fornece subsídios para a melhoria e o aperfeiçoamento da qualidade do

trabalho no contexto escolar.

Será realizada por mecanismos próprios ocorrerá anualmente, de preferência ao

término do ano letivo, com o intuito de subsidiar a organização do Plano de Ação da Escola

para o ano subsequente. Sua elaboração será anual com base nas seguintes dimensões:

Órgãos colegiados de gestão; Profissionais da educação; condições físicas e materiais;

Prática Pedagógica; Ambiente Educativo e Acompanhamento e Avaliação do

desenvolvimento educacional.






103



Avaliação Institucional tem como objetivo sinalizar os fatores que facilitam e/ou

dificultam o processo democrático, a qualificação do sistema e das instituições educacionais

na Rede Pública de Ensino - SEED, NREs e Escolas.

Atualmente temos considerado nossa avaliação pelos seguintes pontos:

Avaliação da comunidade:

• Considera-se positiva, visto a grande demanda e a procura incessante

de pais e responsáveis por vaga nesta instituição, expressando o desejo de ter seus

filhos estudando nesta, justificando a preferência pela avaliação da comunidade

externa.

• A participação expressiva de pais e responsáveis nas reuniões e

demais atividades que são solicitados.

Resultado de avaliações externas:

• Ingresso de nossos alunos nas universidades, especialmente nas

públicas.

• O avanço notório e positivo do IDEB- Índice de Desenvolvimento da

Educação Básica.

Avaliação interna.

• Avaliação e elaboração do plano de ação da escola

anual/semestralmente, através de reuniões com professores, equipe diretiva e

funcionários em discussões dos pontos positivos e negativos a serem melhorados.

• Reuniões e assembleias com as instâncias colegiadas e comunidade

escolar, periodicamente.

• Pré conselho, conselho e pós conselho de classe. Avaliando-se em

especial a aprendizagem e todos os pontos que interferem nele.

PROPOSTA DE INCLUSÃO EDUCACIONAL

A migração para o município tem gerado uma diferença acentuada na

aprendizagem dos alunos, uma vez que, das transferências recebidas vindas de outros






104



estados e países como Paraguai e Haiti nos últimos anos, em grande parte dela os alunos

apresentam dificuldades para acompanhar as atividades em sala e ainda outros estão com

defasagem em relação à idade/série.

Para atender as diferenças culturais e sociais a escola procurou organizar um

currículo de acordo com as exigências da realidade atual, sem que ela não perca seu papel

fundamental que é o repasse do conhecimento, integrando todas as áreas, mas de forma

aberta para receber as diversidades, promovendo a todos de forma igualitária o acesso ao

que a constituição garante a todo cidadão.

Sendo assim a instituição promove ações para que seja aparelhada de acordo com a

demanda, melhorando o espaço das salas de aula, laboratórios, biblioteca, material

pedagógico atualizado, área de lazer, material de apoio, assistente de laboratório,

capacitação para os profissionais da educação. Ter disponível, de acordo com as

necessidades, profissionais que ofereçam atendimento específico para alunos que

apresentem distúrbios emocionais, psicológicos e de aprendizagem.

Visando a inclusão de alunos portadores de necessidades especiais é ofertado sala

de recursos e para resolver problemas relacionados às deficiências na aprendizagem

decorrentes de prática pedagógica é oferecido atendimento diferenciado dentro das

especificações de cada laudo apresentado pelo aluno.

Precisamos avançar ainda na questão de acessibilidade, visto que atualmente, não

temos uma estrutura física adequada em todos os ambientes.

SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL

Com base na Instrução nº 013/08 SUED/SEED que estabelece critérios para o

funcionamento da SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL nas Anos finais do Ensino

Fundamental na área da Deficiência Mental/Intelectual e/ou Transtornos Funcionais

Específicos, o colégio oferece o atendimento no período matutino para alunos regularmente

matriculados que frequentam o Ensino Fundamental nos anos finais e apresentam

dificuldades acentuadas de aprendizagem com atraso acadêmico significativo. O trabalho

pedagógico especializado, na Sala de Recursos Multifuncional, é constituído por um






105



conjunto de procedimentos específicos, de forma a desenvolver os processos cognitivos,

motores, sócio afetivo emocional, necessários para apropriação e produção de

conhecimentos. O professor da Sala de Recursos Multifuncional elabora um planejamento

pedagógico individual, com metodologia e estratégias diferenciadas, organizando de forma a

atender as intervenções pedagógicas sugeridas na avaliação de ingresso e/ou relatório

semestral.

O horário de atendimento na Sala de Recursos é no período contrário ao que o

aluno está matriculado e frequentando a classe comum. O aluno da Sala de Recursos é

trabalhado de forma individualizada ou em grupos e o tempo de trabalho coletivo não deverá

exceder o tempo do trabalho individual. Os atendimentos realizados em grupos são

organizados por faixa etária e/ou conforme as necessidades pedagógicas. Na Sala de

Recursos, o número máximo é de 20 (vinte) alunos com atendimento por cronograma.

Durante o período letivo pretende-se desenvolver atividades onde o aluno possa

adquirir maior conhecimento sobre seu corpo, sobre si mesmo, resgatando a autoestima e a

autoconfiança, tendo por objetivo melhorar o ensino-aprendizagem para que o educando

venha sanar suas defasagens curriculares, enriquecendo seus conhecimentos por meio de

atividades diversificadas como: leituras das mais diversas, relatos, pesquisas, registros,

produção de textos, encenações, caça-palavras, acrósticos, gincanas competições, jogos que

buscam desenvolver: a atenção, a concentração, a percepção, o raciocínio lógico e situações

problemas de compra, venda e troca, adquirindo experiências para o cotidiano.

PROPOSTA DE FORMAÇÃO CONTINUADA

Numa perspectiva cultural de homem como ser integral, capaz de integrar com o

coletivo, redescobre que é preciso aprender a conhecer e isso remete a aprender a aprender o

que amplia também para os educadores o desenvolvimento da curiosidade intelectual,

estimula o senso crítico e permite compreender o real, mediante a aquisição da autonomia na

capacidade de discernir, todas competências que o mesmo deverá proporcionar ou






106



desenvolver aos seus alunos. Esta concepção de ensino-aprendizagem visa atingir os

seguintes objetivos:

a) Desenvolver as competências e concepções teóricas do currículo, traduzindo-o

metodologicamente para a prática;

b) Oferecer embasamento a equipe de suporte pedagógico, responsável pela

mobilização, sensibilidade dos recursos humanos e materiais para a efetividade do processo

de aprendizagem;

c) Buscar o aperfeiçoamento de todo o corpo escolar, no âmbito profissional,

pessoal e cultural, com assuntos nos estudos, priorizando o conjunto: intelectual, físico,

emocional e espiritual;

d) Aprofundar, atualizar, refletir com equipe multidisciplinar, sobre os conteúdos e

seus desdobramentos metodológicos, buscando a interdisciplinaridade como parte integrante

do trabalho;

e) Buscar a compreensão dos novos paradigmas da sociedade, estimulando os

professores para que usufruam da educação continuada e percebam a qualidade como ato

interno à pessoa e fator decisivo na busca de melhoria educacional;

f) Compreender seu alunado e em função dele melhorar a oferta das orientações de

aprendizagem, avaliação e material didático;

g) Analisar estatisticamente os resultados atingidos;

h) Conclamar para a construção coletiva da análise da proposta pedagógica de

intervenção no problema;

i) Estimular uma atitude de constante avaliação de práticas arcaicas e improdutivas

e de curiosidade renovada diante de novos conhecimentos;

j) Difundir que não há dicotomia entre agentes escutadores e agentes superiores, na

medida em que devem exercitar a responsabilidade compartilhada para o sucesso escolar,

expresso no sucesso dos alunos;

k) Fortalecer a autoestima dos professores e consequentemente dos alunos;

l) Enfatizar a importância da busca da aprendizagem significativa;

m) Estruturar programas de estudos que fundamentam a ação docente;






107



o) Oportunizar a troca de experiências entre os diversos agentes envolvidos no

processo;

n) Disponibilizar informações teóricas e práticas que ofereçam segurança à ação

docente;

o) Resgatar a responsabilidade profissional e os prazeres inerentes ao exercício do

magistério.

Para assegurar e garantir a melhor qualidade de ensino oportunizasse a todos os

professores, diretores, equipe pedagógica e funcionários uma formação permanente, através

de cursos de capacitação, seminários, cursos de pós-graduação e mestrado, através da

Universidade do professor ou qualquer outra instituição que estiver oferecendo.

Muitas vezes as capacitações exigem adaptação de horários e organização por parte

da equipe pedagógica a fim de assegurar o direito do docente e/ou funcionário e o direito do

aluno. No caso dos cursos de graduação, pós-graduação ou mestrado que normalmente

ocorrem nas sextas-feiras e finais de semana, requer um planejamento e a adequação do

horário do professor mas isso é normalmente previsto com antecedência e não tem causado

problemas ao estabelecimento conforme já vem ocorrendo em anos anteriores neste

estabelecimento.

A equipe tem incentivado funcionários e professores para que se envolvam nas

propostas de capacitações em grupos de estudo de cada disciplina e por áreas, além de

OACs, Projeto Folhas, Capacitações descentralizadas e simpósios.

A formação continuada ocorre dentro do previsto no calendário escolar seguindo

as orientações da SEED.

Nas Horas Atividades há planejamento de ações articuladas nas diversas disciplinas

para atender alunos com baixo rendimento escolar. Este momento segue orientações quanto

a sua organização, de acordo com Instruções da SEED.






108



ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO

O projeto político pedagógico e a proposta pedagógica serão avaliados

constantemente, nas paradas pedagógicas ou sempre que se fizer necessário, com o

envolvimento dos Professores, Equipe Pedagógica, Agentes Educacionais, APMF, Grêmio

Estudantil, Conselho Escolar e Direção.

ESTÁGIO NÃO-OBRIGATÓRIO

Estágio é o ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de

trabalho, que visa à preparação para o trabalho produtivo de estudantes. O estágio integra o

itinerário formativo do estudante e faz parte do projeto pedagógico do curso (art. 1º e seu §

1º da Lei 11.788/2008).

Visando o aprendizado de competências próprias da atividade profissional e a

contextualização curricular, objetivando o desenvolvimento do educando para a vida cidadã

e para o trabalho (§ 2º do art. 1º da Lei 11.788/2008).

Estágio não-obrigatório é aquele desenvolvido como atividade opcional, acrescida à

carga horária regular e obrigatória.

Ata de inclusão das atividades de estágio não obrigatório do Ensino Médio,

conforme prevê a Lei n° 11.788/08:

§ Aos três dias do mês de dezembro de dois mil e oito, às oito horas, reuniram-se na

sala dos professores do Colégio Estadual Barão do Rio Branco, os representantes do

Conselho Escolar para tratarem de assuntos relativos a inclusão de atividades de estágio não

obrigatório das séries do Ensino Médio no PPP, nas páginas 29, 30 e 31 de acordo com o

que prevê a lei 11788/08 e o Decreto Estadual 3.207/2008. A inserção do estágio não

obrigatório no Projeto Político – Pedagógico da escola não pode contrapor-se à própria

concepção de escola pública, ainda que o estágio seja uma atividade que vise a preparação

para o trabalho produtivo, conforme Lei n° 11788/2008. A função social da escola vai além

do aprendizado de competências próprias da atividade profissional e, nesta perspectiva, vai

além da formação articulada às necessidades do mercado de trabalho.






109



Conceber trabalho como princípio educativo pressupõe oferecer subsídios, a partir

das diferentes disciplinas, para se analisar as relações e contradições sociais, as quais se

explicam a partir das relações e contradições sociais, as quais se explicam a partir das

relações de trabalho. Isto implica em oferecer instrumentos conceituais ao aluno para

analisar as relações de produção, de dominação, bem como as possibilidades de

emancipação do sujeito a partir do trabalho.

Formar para o mundo do trabalho, portanto, requer o acesso aos conhecimentos

produzidos historicamente pelo conjunto da humanidade, a fim de possibilitar ao futuro

trabalhador se apropriar das etapas do processo de forma conceitual e operacional. Isto

implica em ir para além de uma formação técnica que secundariza o conhecimento,

necessário para se compreender o processo de produção em sua totalidade.

Os conhecimentos escolares, portanto, são a via para se analisar esta dimensão

contraditória do trabalho, permitindo ao estudante e futuro trabalhador atuar no mundo do

trabalho de forma mais autônoma, consciente e crítica.

Para tanto, o acesso aos conhecimentos universais possibilita ao aluno estagiário,

não somente sua integração nas atividades produtivas, mas a sua participação nela, de forma

plena, integrando as práticas aos conhecimentos teóricos que as sustentam.

Nesta perspectiva, o estágio pode e deve permitir ao estagiário que as ações

desenvolvidas no ambiente de trabalho sejam trazidas para a escola e vice-versa,

relacionando-as aos conhecimentos universais necessários para compreende-las a partir das

relações de trabalho. Em razão do exposto decidimos pela inclusão do estágio não

obrigatório em nosso Projeto Político Pedagógico. Nada mais havendo a tratar, eu, Eliane

Maria Piccin Patel, secretária ad hoc, lavrei a presente ata que vai assinada por mim e

demais presentes.

Parágrafo único – O estágio, como ato educativo escolar supervisionado, deverá ter

acompanhamento efetivo pelo professor orientador da instituição de ensino, cabendo a ele

acompanhar a frequência e a rendimento escolar; exigir do educando a apresentação

periódica, em prazo não superior a 6 (seis) meses, de relatório das atividades; elaborar

normas complementares e instrumentos de avaliação dos estágios de seus educandos e






110



comunicar à parte concedente do estágio, no início do período letivo, as datas de realização

de avaliações escolares ou acadêmicas.

PROGRAMAS E PROJETOS

PROGRAMA DA BRIGADA ESCOLAR

PLANO DE AÇÃO DA BRIGADA ESCOLAR (ANEXO)

PROGRAMAS NO CONTRATURNO

Programa de Atividade de Ampliação de Jornada Educação

Empreendedora/Atividade Empreendedorismo

A Educação Empreendedora passou a ocupar uma posição estratégica no cenário

brasileiro. É fundamental aprender sobre como é possível empreender. Diante desse cenário,

o Programa Nacional de Educação Empreendedora (PNEE) do Serviço Brasileiro de Apoio

às Micro e Pequenas Empresas (Sebrae) tem o objetivo de ampliar, promover e disseminar a

Educação Empreendedora nas instituições de ensino, por meio da oferta de conteúdos de

empreendedorismo nos currículos, com o propósito de consolidar a Cultura Empreendedora

na educação. O PNEE contempla soluções educacionais direcionadas a diferentes etapas da

educação formal, junto a Secretaria de Educação do Paraná e as instituições de ensino.

A atividade deve enfocar os conceitos do empreendedorismo, do protagonismo

juvenil e da inovação, através de programas voltados ao desenvolvimento do perfil

empreendedor e participativo dos/as estudantes à implementação de novos projetos e

negócios corporativos. É importante abordar perspectivas de economia solidária, de projetos

comunitários e cooperativos de promoção de alternativas coletivas de trabalho e geração de

renda. Criar oportunidades para a juventude desenvolver suas potencialidades

empreendedoras voltadas ao conhecimento necessário à sua formação. (Seed/DEB, 2011, p.

12)






111



O propósito pedagógico busca promover a prática, o “aprender fazendo”, como

estratégia educacional que possibilita estimular atitudes empreendedoras nos estudantes,

remetendo-os a um contexto de ações que poderá ser levado para a vida, família e

comunidade. Assim sendo, o ambiente de aprendizagem deverá propiciar ao estudante, de

forma interativa, condições para assumir riscos calculados, tomadas de decisões e ainda

perceber ao seu redor, oportunidades e inovações, em situações desafiadoras.

Organização

a) A Atividade de Ampliação de Jornada Educação Empreendedora/Atividade

Empreendedora/Atividade Empreendedorismo será desenvolvida em quatro horas-aula

semanais, distribuídas em dois dias, ofertada em turno complementar (manhã), para os

estudantes da tarde;

b) A Atividade de Ampliação de Jornada Educação Empreendedora/Atividade

Empreendedora/Atividade Empreendedorismo, no Ensino Fundamental, será organizada

com duas turmas, com, no mínimo, 25 e no máximo 30 estudantes em cada uma das turmas.

Uma turma com estudantes de 6º e 7º ano e uma outra com estudantes de 8º e 9º ano.

c) A Atividade de Ampliação de Jornada Educação Empreendedora/Atividade

Empreendedora/Atividade Empreendedorismo, no Ensino Médio, será organizada com uma

turma, no mínimo, 25 e no máximo 30 estudantes, do mesmo ano/série ou de diferentes

anos/série.

GPIL (GRUPO PERMANENTE DE INCENTIVO A LEITURA):

Tem por finalidade de elaborar e promover ações que incentivam os alunos e

comunidade escolar a ler. Um representante do colégio participa das reuniões deste grupo

que conta com a participação de representantes de outros estabelecimentos de ensino,

fazendo trocas de experiências, capacitações, feiras, exposições, etc. A partir destas reuniões

elaboram-se ações voltadas à realidade do Colégio e busca-se promover a leitura.

PROJETO ALUNO CIDADÃO DA ESCOLA (ANEXO)

GERAÇÃO ATITUDE (ANEXO)






112



PROJETO CONECTADOS 2.0 (ANEXO)

PROJETO AVALIA BARÃO (ANEXO)

SAREH - O Serviço de Atendimento à Rede de Escolarização Hospitalar

O Serviço de Atendimento à Rede de Escolarização Hospitalar objetiva o

atendimento educacional aos estudantes que se encontram impossibilitados de frequentar a

escola, em virtude de situação de internamento hospitalar ou tratamento de saúde,

permitindo-lhes a continuidade do processo de escolarização, a inserção ou a reinserção em

seu ambiente escolar.

São atribuições do Estabelecimento de Ensino de origem:

a) fornecer informações ao responsável pelo Serviço de Atendimento à Rede de

Escolarização Hospitalar no Núcleo Regional de Educação e ao pedagogo que presta serviço

a instituição conveniada, sempre que solicitado;

b) anexar a Ficha Individual do Serviço de Atendimento à Rede de Escolarização

Hospitalar à Ficha Individual do Aluno e, posteriormente, arquivar na Pasta Individual;

c) registrar, no Livro de Registro de Classe o resultado das avaliações realizadas

pelo aluno no período em que esteve em fase de internamento e assim impossibilitado de

frequentar a escola.

São atribuições do Pedagogo:

a) coordenar, acompanhar e avaliar o trabalho pedagógico, bem como organizar

os materiais e equipamentos do Serviço de Atendimento à Rede de Escolarização

Hospitalar;

b) observar a recomendação médica para liberação dos educandos para que

recebam Atendimento Pedagógico;

c) promover encontros a fim de oportunizar a troca de experiências entre os

docentes;

d) elaborar, em conjunto com os professores e profissionais da instituição

conveniada, o Plano de Ação Pedagógico-Hospitalar;






113



e) articular ações com os profissionais da instituição conveniada, para o

desenvolvimento do Serviço de Atendimento à Rede de Escolarização Hospitalar;

f) manter contato com a família, com o responsável pelo Serviço de

Atendimento à Rede de Escolarização Hospitalar do Núcleo Regional de Educação e com a

escola de origem do educando;

g) participar de encontros e reuniões promovidos pelo Departamento de

Educação Especial e Inclusão Educacional e Núcleo Regional de Educação;

h) organizar e garantir o cumprimento da hora-atividade dos professores, de

acordo com as normas vigentes;

i) entregar, aos pais ou responsáveis pelo educando, a Ficha Individual do

Serviço de Atendimento à Rede de Escolarização Hospitalar, anexando as atividades

realizadas, a ser entregue no estabelecimento de ensino em que o educando encontra-se

matriculado;

j) arquivar cópia da Ficha Individual do Serviço de Atendimento à Rede de

Escolarização Hospitalar, na instituição conveniada;

k) fornecer informações atualizadas, ao responsável pelo Serviço de

Atendimento à

Rede de Escolarização Hospitalar no Núcleo Regional de Educação para

atualização do banco de dados;

l) organizar o Livro Ponto dos professores, encaminhando mensalmente, o

relatório de frequência e outras questões que envolvam a vida funcional dos mesmos ao

responsável pelo Serviço de Atendimento à Rede de Escolarização Hospitalar do Núcleo

Regional de Educação, no prazo determinado;

m) cumprir carga horária previamente definida no Serviço;

n) fazer os exames médicos, conforme determinação da Secretaria de Estado da

Educação.

São atribuições dos Professores:

a) desenvolver e acompanhar o processo de ensino e aprendizagem dos educandos;






114



b) participar dos cursos de formação continuada ofertados pelo Departamento de

Educação Especial e Inclusão Educacional no âmbito do Serviço de Atendimento à Rede de

Escolarização Hospitalar;

c) definir com o pedagogo a metodologia de trabalho;

d) participar da elaboração do Plano de Ação Pedagógico-Hospitalar;

e) registrar dias trabalhados, conteúdos e informações necessárias na Ficha

Individual do Serviço de Atendimento à Rede de Escolarização Hospitalar;

f) cumprir a carga horária previamente definida no Serviço;

g) submeter-se a exames médicos, conforme determinação da Secretaria de Estado

da Educação.

ELEMENTOS OPERACIONAIS

GESTÃO DE SALA DE AULA

PROFESSOR RESPONSÁVEL

No início do ano letivo, a equipe pedagógica faz a escolha dos professores

responsáveis pelas turmas observando: a carga horária do professor com a turma, perfil do

professor/turma e objetiva-se que cada professor tenha apenas uma turma.

Após a escolha, os professores são comunicados e se necessário são feitos ajustes.

Ao professor responsável cabe um auxílio direcionado à turma no que se refere aos

pré e pós conselhos, organização da sala, realização de reuniões com pais, participação em

eventos dentro e fora do colégio.

LÍDERES DE TURMA

Durante o 1º mês do ano letivo a equipe pedagógica e os professores fazem uma

abordagem com as turmas sobre o papel do líder de turma e a importância de uma boa

escolha do mesmo (perfil de um bom líder, atribuições do mesmo).






115



Perfil de um bom líder: ser pontual, assíduo, responsável, ter espírito de liderança,

promover a integração com os colegas e professores, cuidar dos bens comuns e particulares.

Atribuições dos líderes:

• Auxiliar os professores nas atividades em classe ou extraclasse;

• Organizar rotina da sala de aula (buscar e devolver a chave da sala e o

caderno de anotações da turma na secretaria);

• Auxiliar na organização de eventos promovidos pelo colégio;

• Comunicar a equipe pedagógica e direção fatos imprevistos;

• Fazer as anotações no caderno da turma sobre as ocorrências dentro e fora de

sala, conforme orientação da direção/equipe pedagógica e professores e posterior

comunicações a quem de direito (este caderno serve como subsídio para o conselho de

classe, reuniões com pais e/ou responsáveis e outros).

Posterior a este trabalho é agendado um dia para fazer a eleição dos líderes de

forma direta, onde todos os alunos podem votar e ser votados. Os eleitos passam a

representar a turma, podendo haver nova eleição durante o ano, conforme necessidade.

ESTUDANTES AFASTADOS PELO DECRETO-LEI Nº 1044/69

No momento em que a escola toma ciência de que um aluno precisa ficar afastado

por problema de saúde, as ações seguintes são tomadas:

• A equipe diretiva solicita à família o atestado médico do educando (a) para

que o período do afastamento previsto seja usado como baliza no planejamento e execução

do Atendimento Educacional Especializado.

• Com as informações das datas e motivos do afastamento, a equipe pedagógica

informa por escrito aos docentes, da necessidade da execução deste plano.

• Os professores deste aluno(a) planejam a melhor forma de possibilitar o

aprendizado do conteúdo (previsto para o tempo do afastamento). Normalmente usando

como instrumento o próprio livro didático, envio de materiais extras impressos ou através

das mídias. Quando possível, flexibiliza-se horários e períodos para atender na escola, ou

encaminha-se o material para casa.






116



• A equipe pedagógica articula o recebimento e envio deste material entre a

escola e a família.

• No retorno das atividades, faz os encaminhamentos aos professores e estes

avaliam o rendimento do aluno, durante o afastamento, ou no seu retorno à escola,

dependendo do caso.

• Quando o Atendimento Educacional Especializado, deixa de ser necessário,

ações são realizadas no sentido de que o aluno volte as atividades escolares com o menor

impacto possível, tanto na readaptação à rotina da escola e se julgar necessário promove

ações junto as outros alunos e comunidade escolar.

LEI Nº 6202/75 – CONTEMPLA ALUNAS GESTANTES.

A educação é um direito social fundamental que deve ser garantido a toda

adolescente, evidenciando no contexto de prioridade aos estudos, sabe-se, por outro lado,

que a gravidez na adolescência é um fenômeno marcante na sociedade atual e que tem sido

uma das grandes causas de evasão escolar.

A legislação que ampara a questão educacional a estudante gestante, regulando seu

período de afastamento em face da gestação, é a Lei Federal n.º 6.202, de 17 de abril de

1975, a qual regulamentou o regime de exercícios domiciliares, instituído pelo Decreto-Lei

n.º 1.044, de 21 de outubro 1969.

Instituiu o chamado “regime de exceção”, destinado àquelas alunas merecedoras de

tratamento gestante, atribuindo a estas estudantes, como compensação da ausência às aulas,

com atividades e avaliações domiciliares conforme sua necessidade com acompanhamento

dos professores, direção e Equipe Pedagógica da escola. Por sua vez, a Lei n.º 6.202/75

estendeu este regime às estudantes em fase de gestação, estabelecendo o seu direito.

Portanto, a educação abrange não só o acesso, mas também a permanência do

educando na escola. Ressaltamos a importância de velar pelo direito fundamental de licença

gestante às estudantes. Essa conduta implica indiretamente, em relevante contribuição à

evasão escolar.






117



As medidas tomadas para garantir o efetivo acesso à aprendizagem recebe o mesmo

atendimento descrito no item anterior.

ATIVIDADES COMPLEMENTARES FORA DO AMBIENTE ESCOLAR

O colégio desenvolve atividades complementares fora do ambiente escolar que

segue a Orientação Conjunta nº 08/2018, SUED/AJ-SEED, que estabelece normas,

orientações e procedimentos a serem adotados considerando o contido na Lei nº 8.069/1990-

Estatuto da Criança e do Adolescente. Serão consideradas ações pedagógicas

complementares todas aquelas que potencializarem a ação curricular, relacionadas à

apropriação do saber pelos estudantes e que podem ser realizadas tanto dentro quanto fora

do ambiente escolar.

As atividades complementares fora do ambiente escolar compreendem visitas

técnicas, viagens de estudos, mostra de cursos profissionalizantes, apresentações e eventos

do município (secretaria de educação e cultura) e jogos escolares.

Essas contribuem para o enriquecimento curricular do aluno, tanto

pedagogicamente, quanto em vivências de mundo, assim, contribuindo para sua formação

integral.

Quando as atividades complementares estiverem vinculadas as disciplinas/turmas

serão relatadas no Plano de Trabalho Docente ou em forma de uma proposta pedagógica

contendo todas ações desenvolvidas e informações necessárias, assegurando o cumprimento

dos objetivos propostos e a integridade física dos alunos.

Considerando que para todas as atividades fora do contexto escolar, tem que ser

apresentado termo de ciência e autorização dos pais e/ou responsáveis pelo estudante menor

de idade, sendo que, na ausência de permissão expressa destes, o estudante não poderá

participar da atividade proposta. As atividades não serão detalhadas nesse documento

devido a constante alteração de atividades, temas, objetivos e justificativa, assim, serão

apresentadas as propostas das atividades e anexadas junto aos documentos norteadores.

PLANO DE AÇÃO INSTITUCIONAL






118








119








120








121



PPC (PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR) - ANEXO






122



ATA DE APROVAÇÃO DO PPP PELO CONSELHO ESCOLAR






123



REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. LDB no 9.394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educação nacional.

Brasília: Senado Federal, 1996.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação.

Departamento de Ensino de Primeiro Grau. Diretrizes Curriculares – versão preliminar.

Curitiba, 2004.

PÉREZ, Maria Paz. Como Detector las Necesidades de Intervicion –

Socioeducativo. Narcea, Madrid, 1991.

www.fisica.furg.br/mea/remea/vol4c/daneil,htm. Metodologia para

Implementação da EA em Escolas. Acessado em 01/07/2004.

www.manuelzão.ufmg.br/subprojetos/cartilha/cap/cap14.htm. Capítulo 14.

Manuelzão vai à Escola: A Participação da Educação. Acessado 20/01/2004.

SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histórico crítica: primeiras aproximações. 9

ed., Campinas, Autores Associados, 2005.

ROJO, Roxane. Alfabetização e Letramentos Múltiplos: Como Alfabetizar

Letrando? In: ROJO, Roxane & RANGEL, Egon de O. Língua Portuguesa: Ensino

Fundamental. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, v.19, p. 15-

36, 2010.

SOARES, Magda Becker. O que é letramento? Diário do Grande ABC. Santo

André p.3, 29 de agosto de 2003.

BEAUCHAMP, J. PANGEL, S. D. & NASCIMENTO, A. R. do. Ensino

Fundamental de Nove Anos: Orientações para Inclusão da Criança de Seis Anos de Idade.

Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.

GUSSO, Angela M. e outros. Ensino Fundamental de Nove Anos: Orientações

Pedagógicas para os Anos Iniciais. Curitiba, Paraná: Secretaria de Estado da Educação,

2010.

DEMO, Pedro. Educação e Sociedade.

SEED, Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, Parana, 2008.






124



LIBANEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994- Coleção Magistério, 2°

Grau. Série Formação de Professores.

SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. Polemicas do nosso tempo. Campinas:

SP: 2008. Autores Associados. 40ed.

SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histórico Critica. Primeiras aproximações. 9 ed.;

Campinas. Autores Associados, 2005.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Educação como prática da liberdade. 13ª

ed,; Rio de Janeiro. Paz e terra, 1983.

TONET, Ivo. Educação e formação humana. Artigo. IN: Marxismo, educação e luta

de classes.

https://pt.wikipedia.org/wiki/Educa/inclusiva

BRITO. Glaucia da Silva; Purificação. Ivonélia da Educação e novas tecnologias: um

repensar. Curitiba: Ibpex, 2006.



https://pt.wikipedia.org/wiki/Educa/inclusiva




125



ANEXOS






126



PLANO DE AÇÃO DA BRIGADA ESCOLAR

JUSTIFICATIVA DO PROGRAMA

Considerando que a população adulta só adquire hábitos preventivos após terem

vivenciado uma situação de crise ou por força de uma legislação pertinente, o Programa opta

em trabalhar no ambiente escolar, onde se espera mitigar os impactos, promovendo

mudanças de comportamento, visto que crianças e adolescentes são mais receptíveis, menos

resistentes a uma transformação cultural e potencialmente capazes de influenciar pessoas,

atuando como multiplicadores das medidas preventivas. Ainda mais, a opção de se trabalhar

com as escolas da rede estadual de educação tem a ver com a necessidade de adequá-las

internamente para atender as disposições legais de prevenção de toda a espécie de riscos,

sejam eles de cunho natural ou de outra espécie como acidentes pessoais e incêndios, entre

outros.

OBJETIVO GERAL

Promover a conscientização e capacitação da Comunidade Escolar do Estado

do Paraná para ações mitigadoras e de enfrentamento de eventos danosos, naturais ou

humanos, bem como o enfrentamento de situações emergenciais no interior das escolas para

garantir a segurança dessa população e possibilitar, em um segundo momento, que tais

temas cheguem a um grande contingente da população civil do Estado do Paraná.

Objetivos Específicos:

• levar os Estabelecimentos de Ensino Estadual do Paraná a construírem uma

cultura de prevenção a partir do ambiente escolar;

• proporcionar aos alunos da Rede Estadual de Ensino condições mínimas para

enfrentamento de situações emergenciais no interior das escolas, assim como

conhecimentos para se conduzirem frente a desastres;

• promover o levantamento das necessidades de adequação do ambiente

escolar, com vistas a atender às recomendações legais consubstanciadas nas vistorias do

Corpo de Bombeiros;

• preparar os profissionais da rede estadual de ensino para a execução de ações

de Defesa Civil, a fim de promover ações concretas no ambiente escolar com vistas a






127



prevenção de riscos de desastres e preparação para o socorro, destacando-se ações voltadas

ao suporte básico de vida e combate a princípios de incêndio;

• articular os trabalhos entre os integrantes da Defesa Civil Estadual, do Corpo

de Bombeiros, da Polícia Militar (Patrulha Escolar Comunitária) e dos Núcleos de

Educação;

• adequar as edificações escolares estaduais às normas mais recentes de

prevenção contra incêndio e pânico do Corpo de Bombeiros da Polícia Militar do Paraná,

acompanhando os avanços legais e tecnológicos para preservação da vida dos ocupantes

desses locais.

ESTRATÉGIAS

Ocorrerão capacitações contemplando públicos diferentes, com objetivos

específicos, englobando uma capacitação para os gestores regionais e locais, outra para a

Brigada Escolar.

O Coordenador Local do Programa será o Diretor do estabelecimento de ensino.

Ao diretor do estabelecimento escolar caberá a responsabilidade de criar

formalmente a Brigada Escolar. Trata-se de um grupo de cinco servidores do

estabelecimento que atuarão em situações emergenciais, além de desenvolverem ações no

sentido de:

• identificar riscos na edificação e nas condutas rotineiras da comunidade

escolar;

• garantir a implementação do Plano de Abandono, que consiste na retirada, de

forma segura, de alunos, professores e funcionários das edificações escolares, por meio da

execução de exercícios simulados, no mínimo um por semestre, a ser registrado em

calendário escolar;

• promover revisões periódicas do Plano de Abandono;

• apontar mudanças necessárias, tanto na edificação escolar, bem como na

conduta da comunidade escolar, visando o aprimoramento do Plano de Abandono;

• promover reuniões bimestrais entre os integrantes da Brigada Escolar para

discussão de assuntos referentes a segurança do estabelecimento de ensino, com registro em






128



livro ata específico ao Programa;

• verificar constantemente o ambiente escolar e a rotina da escola, em busca de

situações inseguras, comunicando imediatamente o Diretor para as providências

necessárias.

Os cinco integrantes da Brigada Escolar, serão capacitados pelo Corpo de

Bombeiros Militar na modalidade de ensino a distância - EAD e PRESENCIAL.

ATIVIDADES PERMANENTES

O Diretor de cada unidade escolar terá como responsabilidade, desenvolver o

trabalho de implantação e implementação do Plano de Abandono.

Esse Plano de Abandono consiste na retirada de forma segura de alunos,

professores e funcionários das edificações escolares, por meio da execução de exercícios

simulados e em tempo razoável.

Exercícios simulados deverão ser realizados no mínimo 01 (um) por semestre, e as

datas deverão estar registradas em Calendário Escolar.

Formação da Brigada Escolar

Conforme aprovação do Conselho Escolar, a Brigada ficou assim composta:

JOSIANE CRISTINE BIANCHESSI BUCALÃO

CHEFE DA BRIGADA

1- MARIA LÚCIA GIOMBELLI

3- ROSEMELI GOULART RONCHI

4- MARLICE WOLFRAN

5- ILIDIANE CRISTINA COLDEBELA FRANCK

6- VALMIR JOSÉ BENINCÁ

7- ADIONE PALUDO

8- EDNA DE MORAIS PEREIRA

9- ELIANE MARIA PICCIN PATEL

11- GENOIR SANTO ZANELA

12- LUZIA SALETE RIZZO MASCHIO






129



Plano de Abandono

Quando identificada a necessidade de abandonar o prédio, os membros da Brigada

Escolar posicionar-se-ão estrategicamente nos ambientes, de modo que, as possíveis vítimas

seguindo seus comandos, retirem-se do local de risco e sigam a Rota de Fuga até o Ponto de

Encontro (local seguro), conforme croqui em anexo.

Ações

• criação do Plano de Abandono e Rota de Fuga;

• retirada de obstáculos da Rota de Fuga;

• adequação do portão de entrada;

• sinalização das saídas de emergência;

• reuniões bimestrais com os membros da Brigada Escolar registradas em Ata

específica ao Programa;

• participação nas formações para a Brigada Escolar, nas modalidades de

Ensino a Distância e Presencial;

• campanha de esclarecimento sobre a atuação da Brigada Escolar;

• simulação do Plano de Abandono com alunos, professores e funcionários,

realizado semestralmente e registrado em Calendário Escolar;

• solicitação junto as secretarias competentes, da adequação do espaço para

atender as necessidades da Rota de Fuga.






130








131



PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA ATIVIDADE DE

AMPLIAÇÃO DE JORNADA EDUCAÇÃO EMPREENDEDORA/ATIVIDADE

EMPREENDEDORISMO:

Proposta Pedagógica Curricular – Atividade Empreendedorismo/Primeiros

Passos (6º/7º anos)

Conteúdos:

Ecopapelaria;

Planejando a Ecopapelaria

Mais decisões na Ecopapelaria

Artesanato Sustentável

Conhecendo mais sobre artesanato

Como será nosso produto?

Um espaço organizado para o trabalho

Produzindo e aprendendo mais sobre sustentabilidade

Práticas sustentáveis

Contas, muitas contas para vender nossos produtos

Qualidade Hoje e Sempre

Conversando com nossos clientes

Produzindo ainda Mais

A responsabilidade de todos

Objetivos:

Implantar uma nova consciência de trabalho dentro da escola, incentivando os

alunos a entenderem o mercado de trabalho, assumindo uma postura empreendedora;

Desenvolver competências de tomada de decisão, planejamento, superar

obstáculos, ter iniciativa, assumir desafios e riscos.






132



Verificar a qualidade do produto ser vendido, planejar e estabelecer metas e

formas atrativas para vender o produto;

Calcular custos e valores de venda;

Trabalhar em equipe;

Criar projetos sustentáveis;

Criar estratégias de marketing e de vendas;

Formar sujeitos autônomos.

Encaminhamento Metodológico:

Aulas teóricas e práticas;

Articular teoria e prática, vinculando o trabalho intelectual com atividades

práticas experimentais;

Atividades de campo;

Pesquisas (problematização);

Uso das novas mídias e das tecnologias educacionais;

Dinâmicas e trabalhos em grupo;

Elaboração e utilização de Jogos Pedagógicos e materiais diversos.

Organização da Feira do Empreendedor.

Local de realização:

Colégio Estadual Barão do Rio Branco

Resultados Esperados:

Para Aluno

Espera-se que com a atividade de Empreendedorismo/Primeiros Passos o aluno

compreenda as etapas de planejamento para concretizar um objetivo proposto e desenvolver

o comportamento empreendedor.

Posicione-se de maneira autônoma e criativa diante de situações que estimulem o

seu perfil jovem empreendedor.






133



Predispor-se ao trabalho coletivo, atividades em grupo, para alcançar um

objetivo comum.

Adotar postura de convivência de forma ética e cidadã com o ambiente e as

pessoas ao seu redor.

Apropriação de conceitos e visualização de sua aplicação prática.

Para Escola

Envolver as equipes da escola (professores, funcionários e demais alunos) nos

trabalhos desenvolvidos na atividade tendo em vista os desafios e as oportunidades do

mundo do trabalho;

Desenvolver a cultura do empreendedorismo e contribuir para a formação de

jovens, através de uma proposta pedagógica inovadora, que oportunize a transformação de

competências básicas em também em competências empreendedoras.

Para Comunidade

Contribuirá com uma visão de mundo mais global, partindo do local, criando

uma percepção de que somos os responsáveis pelo mundo em que vivemos e as

transformações ocorridas em nosso meio.

A partir das atividades, feiras e exposições, envolver a comunidade a participar

dos trabalhos em forma de parceria, ou levando informações pertinentes ao trabalho coletivo

e empreendedorismo.

Avaliação

Relatório de Acompanhamento Pedagógico;

Referências

DOLABELA, F. A pedagogia empreendedora. São Paulo: Editora de Cultura, 2003

FREIRE, Paulo. A pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática

educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. p.24






134



Manual de Orientações das Atividades em Contra turno (SEED/2011), Manual

Operacional de Educação Integral (MEC/2014), Orientação nº 022/2015 – DEB/SEED.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Geografia

para a Educação Básica. Curitiba: SEED, 2008.

SEBRAE. Curso Despertar-Manual do Participante. 2013-Brasília DF.

Proposta Pedagógica Curricular – Atividade Empreendedorismo/Primeiros

Passos (8º/9º anos)

Conteúdos:

Empreendedorismo Social;

O Empreendedor social

Educação

Saúde e Qualidade de vida

Cultura e lazer

Meio ambiente

Emprego e geração de renda

Elaboração e gerenciamento de projetos sociais

Roteiro para elaboração de projeto

Abrindo o Baú de Ideias

Desenvolvimento de projetos de empreendedorismo social

Planejamento para a apresentação de projetos desenvolvidos

Avaliando nossa trajetória empreendedora

Novas ideias, Grandes negócios;

O Empreendedor e seu negócio

Qual produto? Quais clientes?

Local, concorrência e recursos naturais

Cuidando das finanças

Entendendo o marketing






135



Equipe e produção

Definindo o pós-venda

Preparando o plano de negócios

Analisando a implantação do negócio

Avaliando o plano de negócios e o aprendizado

Objetivos:



























136






Para Aluno

Espera-se que com a atividade de Empreendedorismo/Primeiros Passos o aluno






objetivo comum.




Para Escola



mundo do trabalho;




Para Comunidade






137








e empreendedorismo.

Avaliação


Referências









Proposta Pedagógica Curricular – Atividade Empreendedorismo/Despertar

Conteúdos:

Jovem Empreendedor.

Tendências de mercado.

Planejamento e metas.

Trabalho em equipe.

Rede de contatos.

Estratégias para Plano de Ação.






138



Cooperação de informações para alcançar objetivos comuns.

Busca de informações.

Comprometimento do empreendedor.

Eficiência e qualidade nas atividades pessoais e profissionais.

Dimensão socioambiental do espaço geográfico.

Dimensão econômica do espaço geográfico.

Objetivos:












Despertar no aluno do ensino médio das escolas públicas a vocação para

empreender, proporcionando-lhe uma visão de futuro, tendo em vista os desafios e as

oportunidades do mundo do trabalho; o desenvolvimento econômico local/regional; e a

geração de novos negócios, a partir do estímulo ao conhecimento e o acesso à informação.

Buscar promover a prática, o “aprender fazendo”, como estratégia educacional

que possibilita estimular atitudes empreendedoras nos estudantes, remetendo-os a um

contexto de ações que poderá ser levado para a vida, família e comunidade.

Colaborar para o desenvolvimento integral dos jovens, procurando estimular o

protagonismo juvenil, sensibilizar e preparar os estudantes para os desafios do mundo do






139



trabalho, instigando-os a identificarem oportunidades e planejarem seu futuro por meio de

atitudes empreendedoras.

Estimular o empreendedorismo entre jovens estudantes do ensino médio,

transmitindo-lhes uma visão de mundo abrangente, para que possam identificar suas

potencialidades.

Compreender aspectos básicos do empreendedorismo e do mercado para saber

como melhor atuar no mundo do trabalho.

Compreender aspectos básicos do empreendedorismo e do mercado para saber

como melhor atuar no mundo do trabalho.














Para Aluno






140



Espera-se que com a atividade de Empreendedorismo/Despertar o aluno






objetivo comum.




Para Escola



mundo do trabalho;




Para Comunidade






e empreendedorismo.

Avaliação







141



Referências














142



Projeto Aluno Cidadão da Escola

Justificativa

O papel da escola é socializar o conhecimento, seu dever é atuar na formação moral

dos alunos, e essa soma de esforços que promove o pleno desenvolvimento do indivíduo

como cidadão.

As mudanças podem começar pela escola, partindo do princípio de que todos passam

(ou deveriam passar) por ela, pois as grandes transformações não se originam apenas de

grandes feitos, mas de iniciativas do dia-a-dia, simples e persistentes. É essencial que a

escola desperte nos alunos a capacidade de compreenderem e atuarem no mundo em que

vivem, é preciso dar-lhes informações e formação para que possam atuar como cidadãos,

organizando-se e defendendo seus interesses e da coletividade. Precisam, porém, aprender a

respeitar regras, leis e normas estabelecidas (FICAGNA e ORTH, 2010).

Ao repensarem seu ambiente escolar e como podem atuar positivamente sobre ele, os

alunos estarão também repensando o mundo em que vivem, ao serem inseridos nesse

processo passarão a valorizar o seu meio, dado o senso de pertencimento e protagonismo

transformador. Como bem diz Freire “meu papel no mundo não só o de quem constata o que

ocorre, mas também os de quem intervêm como sujeito de ocorrências. Não sou apenas

objeto da História, mas seu sujeito igualmente” (1996, p. 85). E completa afirmando que é

preciso que constatemos a realidade, não somente para nos adaptarmos, mas para mudarmos.

Essa constatação não nos levará a impotência, mas o desejo de transformar (FREIRE, 1996).

Objetivos:

Formar o aluno para o exercício de sua cidadania;

Promover a integração entre os alunos;

Estimular a preservação de seu ambiente escolar;

Incentivar a prática de monitorias;

Valorizar a honestidade, a credibilidade e o compromisso intelectual;

Desenvolver o senso ético e possibilitar o exercício da cidadania;






143



Desenvolvimento:

1º Levantamento dos bens móveis danificados em sala de aula – trabalho de

conscientização, visando à preservação do patrimônio escolar pelos próprios alunos. Em

cada sala, grupo de alunos para coordenar, e organizar a limpeza e reformas necessárias.

2º Preservação dos livros didáticos, de literatura e materiais escolares. O exercício

que desenvolve a responsabilidade de cada um, em um trabalho de equipe, acontece em

paralelo a seminários e palestras.

3º Formação da turma cidadã – pontuação para assiduidade, pontualidade, disciplina

e rendimento da turma, organização e limpeza da sala e colégio, entrega de materiais

(sulfite), participar de promoções (venda de rifas) e participação da gincana anual.

Resultado, premiação com passeio à Toledo (cinema);

Avaliação:

Esse procedimento será realizado de forma sistemática em parceria com os

professores e agentes educacionais.

Referências:

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática

educativa. 6. Ed.São Paulo: Paz e terra, 1996.

FICAGNA, Marisa Fracalossi; ORTH, Miguel Alfredo. Educação para um novo cidadão:

construindo possibilidades ou relações entre a teoria e a prática. In Andreola, Balduino

Antonio et. Al. (orgs). Formação de educadores: da itinerância das universidades à escola

itinerante. Ijuí: Ed. Unijuí, 2010. P. 246-262.






144



Projeto Geração Atitude

O projeto Geração Atitude tem como objetivo apoiar a formação cidadã de

estudantes paranaenses da rede estadual de ensino, promovendo a cidadania, a participação

política e o protagonismo juvenil.

Desenvolvido pela Assembleia Legislativa do Paraná com apoio da Secretaria de

Estado da Educação, Tribunal de Justiça do Paraná, Assessoria Especial da Juventude do

Governo do Estado e Ministério Público do Paraná, o Geração Atitude está presente em

todas as escolas públicas de ensino médio, localizadas nas áreas de atuação dos 32 Núcleos

Regionais de Educação do Paraná. As ações do projeto buscam despertar o interesse dos

jovens para temas como Cidadania, Democracia, Política, Eleições, Voto Consciente e o

funcionamento do Ministério Público e dos Poderes Judiciário, Executivo e Legislativo.

Compreendendo melhor esses assuntos, os estudantes podem tornar-se agentes

transformadores da realidade, participando de discussões que envolvam sua escola, bairro,

cidade, estado e o país.

O projeto Geração Atitude é dividido em duas ações:

GERAÇÃO NA ESCOLA - Professores, promotores e juízes, em conjunto com as

equipes pedagógicas das escolas, desenvolverão palestras e debates. Aos professores caberá

trabalhar o conteúdo do Guia do Cidadão com os alunos e aos promotores e juízes palestras

nas escolas.

CARAVANA DA CIDADANIA - Concurso que vai selecionar as 32 melhores

propostas de Projetos de Lei, apresentadas por estudantes e orientadas por professores. Os

autores dos melhores projetos selecionados por uma banca e receberão como

reconhecimento, uma viagem a Curitiba onde conhecerão os Poderes.

Fonte: http://www.alep.pr.gov.br/geracao_atitude/projeto






145



PROJETO CONECTADOS 2.0

O Projeto Conectados 2.0 é uma iniciativa da Secretaria de Estado da Educação que

tem por objetivo favorecer e ampliar a discussão e o uso de tecnologias educacionais junto à

comunidade escolar.

O projeto em 2017 selecionou quinhentos estabelecimentos de ensino públicos da

rede estadual, sendo no Núcleo de Toledo 21 escolas, e no município de Palotina, apenas o

Colégio Estadual Barão do Rio Branco foi escolhido para o Projeto.

A participação dos estabelecimentos de ensino indicados se deu por adesão ao

convite feito pelo Núcleo Regional de Educação.

Após ter confirmado a adesão do estabelecimento ao projeto, os professores e

agentes educacionais II do estabelecimento foram convidados a participar de formação

continuada Educação na Cultura Digital a distância. Durante o ano de 2017 serão realizados

encontros mensais com técnicos do NRE de Toledo. Os técnicos Reginaldo e Francisco são

responsáveis pelo acompanhamento e realização de encontros no Colégio Barão. A partir do

mês de novembro está previsto a distribuição de Kits de equipamentos; e no final haverá a

avaliação do projeto.

O 1º encontro realizado na escola pelos técnicos do NRE foi dia 18 de maio. Neste

dia foi apresentado o Projeto para 2017/18, relatado a necessidade de professores e agentes

educacionais II realizarem curso EaD sobre a cultura digital, sendo disponibilizadas 3

formações durante do ano: “Aprender na cultura digital”, estendida também para agente

educacional II e os cursos EAD “ampliando práticas em rede” e “disciplinas curriculares”

somente para professores. Além disso, foi discutido momentos de formação “educação na

cultura digital”. Foi elaborado um plano de Ação coletivo com Tecnologias Educacionais da

Escola; e feito a escolha de um conjunto de equipamentos (dentre as opções

disponibilizadas) que melhor se adequasse as necessidades da escola.

Essa escolha foi realizada pela equipe responsável pelo Projeto na escola, sendo

constituída pela diretora Josiane Cristina Bianchessi Bucalão, agente educacional II Eliane

Maria Piccin Patel, a pedagoga Soraya Rezende Marinho e os professores: Edna de Morais






146



Pereira Testi, Reginaldo Gonçalves Barbosa e Renata Cristina Delai, que após ampla

discussão, decidiram pela escolha de um Kit de 10 projetores para serem instalados na sala

de aula.

O 2º encontro aconteceu dia 04 de julho. Neste encontro foi exposto sobre a Teoria

Four in Balance e sobre as TDIC, tecnologias digitais.

O 3º encontro realizou-se dia 22 de agosto, nesta data foi trabalhado a oficina:

celulares e outros mobiles: heróis ou vilões na sala de aula; whatsapp web, editor e corretor

de provas – gradepen; prova no google formulário, foi relatado sobre o e-escola, a

necessidade de atualização do PPP e discutido 3 ações de uso da tecnologia.

A equipe definiu, como sendo as 3 ações/ideias a serem executadas na escola com

relação as tecnologias: a Semana da internet segura de 28 a 31 de agosto/17; Exposição de

fotos do Colégio; e Exposição de vídeos 55 anos do Colégio.

A semana da Internet segura ocorreu na escola e permitiu que os alunos

aprofundassem seus conhecimentos sobre a busca com segurança, relacionamento online,

privacidade, ciberbullying e a evolução tecnológica. Os alunos confeccionaram cartazes,

realizaram apresentações em grupos, foi realizado filmagens e exposição de todo o material

e conteúdo.

Foi realizado também, conforme proposto, exposição de fotos que os alunos tiraram

de diversos ângulos e visões do Colégio, algumas tendo comparativo de imagens antigas e

atuais, além de vídeos contando a história do Colégio. Essa exposição foi realizada no Jantar

dançante em comemoração aos 55 anos de existência do Colégio realizado dia 07 de

outubro/2017.

Posteriormente essas imagens também foram expostas na biblioteca do Colégio para

que todos tivessem acesso.

O 4º encontro ocorreu dia 24 de outubro no período da manhã com a participação de

18 professores, cada professor foi convidado a trazer seu computador ou celular, onde foi

trabalhado o e-escola, google drive, classroom, wattsapweb; qr code.






147



Todas as propostas para 2017 foram cumpridas, e com expectativa de que outras

atividades sejam desenvolvidas, com o objetivo de ampliar o uso das TCIs e aquisição de

materiais.

PLANEJAMENTO FUTURO

Esta parte do documento PLACTEC visa apresentar quais encaminhamentos pedagógicos

estão previstos para 2018 e adiante, com a utilização dos recursos e equipamentos

tecnológicos selecionados pela escola.

Para 2018 qual a proposta norteadora do PLACTEC? *

Fortalecer e ampliar o uso das TICs, no processo de aprendizagem.

Quais tecnologias e recursos digitais serão utilizados? *

Equipamentos disponíveis e a serem disponibilizados, links, sites, programas que agucem o

necessidade de aprender.

Qual(is) é(são) o(s) objetivo(s) educacional(is) pretendido(s) com esta proposta? *

Melhoria no processo de aprendizagem, superação de dificuldades metodológicas.

Qual(is) é(são) o(s) encaminhamento(s) metodológico(s) escolhido(s)? *

Uso dos recurso tecnológicos na produção de material didático, envolvimento dos alunos na

pesquisa e produção de material de pesquisa, dinamização das aulas expositivas...

Qual(is) espaço(s) escolar(es) será(ão) utilizado(s)? *

Especialmente as salas de aulas, mas também todos os espaços pedagógicos existentes no

colégio.






148



EQUIPE MULTIDISCIPLINAR - 2019

ABORDAGENS E ASPECTOS SOCIAIS E PEDAGÓGICOS SOBRE A

PRESENÇA INDÍGENA E NEGRA NO PARANÁ

PLANO DE AÇÃO

1. IDENTIFICAÇÃO

Instituição de Ensino: Colégio Estadual Barão do Rio Branco

Município: Palotina

NRE: Toledo

Coordenadora/or da Equipe Multidisciplinar: Juveneide Pereira da Silva

Componentes da Equipe Multidisciplinar: Juveneide Pereira da Silva; Maria Lúcia Giombelli;

Vera Lúcia Cabral Oliveira Soder; Adione Paludo Berwanger; Iraci Elzira Espagnoli

Sampaio; Carla Sponchiado Schowartz; Leandra B. Trevisan; Edna de Morais Pereira Testi;

Josiane Cristine Bianchessi Bucalao; Sara Basso; Rafael Benetti Sperb; Caroline de Carli

Vescovi;

2. JUSTIFICATIVA

⚫ Contextualizar a realidade étnico-racial da Escola na perspectiva de dialogar, estudar,

debater, mobilizar, multiplicar, refletir sobre a importância da Legislação 10.639/2003 e

11.645/2008 no âmbito da educação básica.

⚫ Contextualizar a realidade da escola e/ou da educação, no que se refere aos princípios

norteadores da proposta para as EM 2019, bem como o processo de planejamento das ações,

reflexões e tomada de decisões, destacando as perspectivas para o alcance dos resultados.

Desenvolver ações que positivem a presença de alunas/os negras/os, indígenas, quilombolas,

bem como, sua história, sua cultura e sua religiosidade. Refletir sobre os processos de exclusão,

racismo e preconceito vivenciados por negras/os, indígenas, quilombolas. E buscar possíveis

soluções para dinâmicas e conflitos relacionais, que permeiam o cotidiano da escola, visando uma

educação democrática.

3. OBJETIVO GERAL






149



⚫ Inserir objetivos que tratam do desenvolvimento de ações que efetivem a implementação das

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o

ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana e Indígena das Leis n.

10.639/03 e n. 11.645/08.

Inserir objetivos que tratam do desenvolvimento de ações que efetivem a implementação

das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para

o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana e Indígena das Leis Nº

10.639/03 e Nº 11.645/08.

PLANEJAMENTO DAS AÇÕES

⚫ Ações práticas didático-pedagógicas para efetivar o ensino de História e Cultura Afro-

Brasileira, Africana e Indígena nas disciplinas curriculares. (Plano de Trabalho Docente)

Estudo e aplicação das metodologias e conteúdos da apostila com “Sugestões para o trabalho

da Legislação 10.639/2003 e 11.645/2008 no âmbito da Educação Básica”, elaborada em 2018

por essa equipe multidisciplinar.

⚫ Ação mobilizadora de reconhecimento e valorização afro-brasileira, quilombola e indígena.

(Extra Classe)

Palestra: A presença dos Xetá no Estado do Paraná (Palestrante: Prof.(a):

Carla Sponchiado);

⚫ Ações de incentivo à autodeclaração: atividades que possibilitam dar voz e escutar a voz de

crianças e adolescentes sobre seu pertencimento étnico-racial (negros e não negros).

Análise do Questionário e Gráfico Socioeconômico com os alunos (elaborado em 2018);






150



⚫ Ações que garantam a participação e atuação multiplicadora dos agentes educacionais e

estudantes integrantes da EM.

Exposição de Artes;

Prato típico: Feijoada;

⚫ Ações referente ao mês da Consciência Negra: atividades culturais e seminário.

Momentos de Reflexão sobre o tema “Consciência Negra” com todas as turmas;

Exposição de Artes;

Prato típico: Feijoada;

⚫ Ações pedagógicas de assessoramento e monitoramento das Equipes Multidisciplinares das

instituições de ensino. (Exclusivo do NRE)

4. ESTRUTURAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DAS AÇÕES

Ações a serem

desenvolvidas durante o ano letivo

Encaminhamento

s das ações

Responsáveis Atores

envolvidos

Estratégias

utilizadas

Material de

apoio

Duração Resultados

esperados

Estudo e aplicação

das metodologias

e conteúdos da

apostila com

“Sugestões para o

trabalho da

Legislação

10.639/2003 e

11.645/2008 no

âmbito da

Educação

Estudo e

aplicação da

metodologia e conteúdos da

apostila;

Todos os

membros da

equipe;

Todos os

membros da equipe;

Sugerir

conteúdos para

o trabalho da

Legislação 10.639/2003 e

11.645/2008;

Material da

Equipe

Multidisciplina

r de

2016;

Ano letivo

atual e para os

próximos;

Efetivar o ensino

de

História e Cultura

Afro-

Brasileira, Africana

e Indígena nas

disciplinas

curriculares;

Básica”,

elaborada em

2018 por essa

equipe

multidisciplinar.






151



Palestra: A

presença dos Xetá

no Estado do

Paraná

(Palestrante:

Prof.(a): Carla

Sponchiado);

Organização do

espaço e turmas

Equipe; Equipe,

professores e

alunos;

Conhecimento

do povo Xetá;

Conhecimento

e estudos da

palestrante

sobre o tema;

Outubro/Nove

mbro

Desenvolver o

respeito ao outro,

respeito a si

mesmo,

solidariedade

humana e o

conhecimento do

tema.

Análise do

Questionário e

Gráfico

Socioeconômico

com os alunos

(elaborado em

2018);

Levantamento de

dados, geração

dos gráficos e

análise;

Equipe e

alunos;

Equipe,

alunos e

professores;

Análise e

debate de

dados;

Pesquisas de

questionários

socioeconômic

o;

Setembro/Outu

bro

Incentivo à

autodeclaração;

Momentos de

Reflexão sobre o

tema

“Consciência

Negra” com todas

as turmas;

Exposição de

Artes;

Prato típico:

Pesquisa, estudo e

apresentação;

Preparação e

estudo dos

ingredientes que a

compõe a

feijoada;

Equipe; Equipe,

professores e

alunos;

Trabalho

coletivo;

Desenhos,

vídeos e

livros;

Pesquisa:

história da

Feijoada;

Semana da

Consciência

Negra;

Estimular

intervenções individuais e

coletivas contra

atitudes preconceituosas,

etnocêntricas e

discriminatórias.

Conhecimento

cultural;

Feijoada;

5. AVALIAÇÃO






152



⚫ Inserir a metodologia a ser utilizada para avaliar as ações que serão desenvolvidas

A avaliação do plano de ação e de suas atividades se dará ao final do cronograma elaborado através

da avaliação interna elaborada pelo próprio estabelecimento. A equipe multidisciplinar trabalhará junto com

os professores auxiliando com os temas que podem ser utilizados em sala de aula dando sugestões de

atividades, exposição de trabalhos realizados, propiciando momentos de reflexão /debate sobre os temas em

momentos organizados no calendário escolar.

7. REFERÊNCIAS

Citar as obras utilizadas para a fundamentação teórica das ações pedagógicas

- PECHI. Daniele. A história da África em Sala. Disponível em:

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=1487, acesso

em 18/06/2018.

- BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações

Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília: MEC, [s.d.].

Disponível em: http://portal.mec. gov.br/cne/.

Data: 23/08/2019






153



PLANO DE AÇÃO/2019 - GRÊMIO ESTUDANTIL

MINHA ESCOLA UM AMBIENTE DE RESPEITO

Escola/Colégio: Colégio Estadual Barão do Rio Branco

Grêmio Estudantil: Renato Russo

Nomes: Ana Maísa; Juliese; Gilmar; Beatriz; Caroline; Laura; Anthony; Leila;

Maria Alice; Ana Teresa; David Leandro; Victor Augusto; João Ricardo; Samuel;

Higor; Letícia; Anna Laura; Rafael; Letícia Gris; Leslen; Vitória; Claudemir; David;

Pedro; Christian;

Data: 24/04/2019 a 03/06/2019 (construção do Plano de Ação);

Descrição da

Ação

Objetivo(s)

Como

realizar:

Quais

parcerias

Envolvidos

Recursos

necessários:

Cronograma

Resultados

Palestra

Motivacional;

Motivar os

alunos;

Palestra com

todos os

alunos,

realizada pelo

psicólogo

Vinícius;

Comunida

de

Escolar;

Comunidade

Escolar;

Palestrante; 20/02/2019 Motivação

dos alunos;

Participação no

Projeto Cultura da

Paz – 1º Etapa;

Palestra com a

Juíza – Dra.

Maria Tereza;

Orientar e

informar

sobre o tema

Bullying;

Palestra com a

Juíza

– Dra. Maria

Tereza;

Comunida

de

Escolar;

Comunidade

Escolar

Palestrante; 10 e

14/05/2019

Conscientiza

ção dos

danos do

Bullying;

Participação no

Projeto

Cultura da Paz – 2º

Etapa;

Levantar os

casos e

frequências

do ato de

Bullying;

Aplicação de

questionários e

Tabulação dos

dados;

Comunida

de

Escolar;

Alunos; Computador;

Questionário;

13 a 20/06 Conheciment

o dos casos;

Atendimento

individual

para as turmas

com o

psicólogo

Vinicius;

Trabalhar os

problemas

individuais

das turmas e

motivar os

aluno do

Ensino

Médio em

relação aos

Roda de

Conversa em

sala com o

psicólogo

Vinicius;

Comunida

de

Escolar;

Alunos; Palestrante; 2º Trimestre Resolver

situações

motivaciona

is e de

rendimento

dos alunos

do Ensino

Médio;






154



estudos;

Proporcionar

momentos de

Interação entre os

alunos;

Incentivar a

interação

entre os

alunos;

Dia de

Interação

(Jogos de

diversas

modalidades)

; Festa Julina

(Resgate

cultural

através de

decoração,

dança,

comidas e

bebidas

típicas,

brincadeiras...)

; Gincana:

aluno cidadão

da escola)

Comunida

de

Escolar;

Comunidade

Escolar;

Materiais de

apoio

diversos;

Semestral Interação

entre os

alunos e

valorização

do ambiente

escolar;

PLANO DE AÇÃO: É fundamental que o Grêmio Estudantil tenha bem definido

seu plano de ação. Este deve ser elaborado considerando o Calendário Escolar, os projetos e

ações que serão desenvolvidas na escola ao longo do ano e/ou mandato do Grêmio

Estudantil. Um plano de ação deve conter além do que fazer, quem é o responsável pela

ação, quando e como vai acontecer, qual a motivação para que aconteça, ou seja o “por

quê?” e tem custo? isto é “quais os recursos necessários para realizar a ação?”. Este plano

deve funcionar como um mapa que indica o caminho a ser percorrido pelo Grêmio durante o

desenvolvimento do projeto e sua diretoria não pode perdê-lo de vista, podendo ser revisto e

refeito quantas vezes forem necessárias.






155



PROJETO AVALIA BARÃO

Justificativa: No ano de 2019, a escola em análise do IDEB e dos resultados das

avaliações externas, definiu como ação a aplicação trimestralmente do simulado

denominado Avalia Barão. Tendo por finalidade o envolvendo de todas as disciplinas e

turmas, com o intuito de avaliar o rendimento dos alunos e consequentemente, de todos os

envolvidos no processo de ensino e aprendizagem.

Organização: Peso de 2,0 pontos dos 6,0 pontos das avaliações escritas do trimestre

com duração de 2 aulas. Considerando para o Fundamental: 5 questões por disciplina e

Ensino Médio: 5 questões de Matemática e Língua Portuguesa e para as demais 3.

Objetivos:

• Familiarizar os alunos com as avaliações externas;

• Ensinar o aluno a administrar o tempo e a ansiedade;

• Conhecer os pontos fracos e fortes dos alunos;

• Definir estratégias e intervenções;

• Diagnosticar o rendimento dos alunos;

• Sistematizar avaliações;

Avaliação:

Acompanhamento pedagógico, para definições das possíveis ações;






156



CALENDÁRIO ESCOLAR

O Calendário Escolar da Rede Pública Estadual de Educação Básica e Rede

Conveniada, para o ano de 2011, aprovado pela Resolução N° 3979/2010-GS/SEED, está

embasado na LDBEN N° 9.394/96, que determina o mínimo de oitocentas horas,

distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar.

A Deliberação N° 02/2002 – CEE em seus Artigos 2° e 3° dispõe:

“Art.2o – São consideradas como efetivo trabalho escolar as reuniões pedagógicas,

organizadas, estruturadas a partir da proposta pedagógica do estabelecimento e inseridas no

seu planejamento anual.

Art. 3o – Pode o estabelecimento considerar, como dias de efetivo trabalho escolar,

os dedicados ao trabalho docente organizado, também em função do seu aperfeiçoamento,

conquanto não ultrapassem cinco por cento (5%) do total de dias letivos estabelecimentos

em lei, ou seja, dez (10) dias no decorrer do ano letivo.

“Parágrafo único – O estabelecimento deverá organizar o ano letivo de modo que

os alunos tenham garantidas as oitocentas (800) horas de efetivo trabalho escolar previstas

em lei”.

Para garantir o citado no parágrafo único deste artigo, acrescenta-se ao ano letivo, o

Desfile Cívico de aniversário do Município (25 de Julho), Desfile Cívico de 7 de Setembro,

Mostra Cultural interna (Festival de Talentos), Feira de Ciências e Tecnologias (Fecitec) da

Universidade Federal do Paraná e Mostra do Grupo Permanente de Incentivo a Leitura

(GPIL).






157








158



PLANO DE AÇÃO DA DIREÇÃO –

GESTÃO 2016-2020

Identificação do estabelecimento de ensino:

Colégio Estadual Barão do Rio Branco – Ensino Fundamental e Médio.

Endereço: Rua 05 de Julho, 1280, Centro. CEP: 85950-000.

Telefone: (44) 3649-5315 e 3649-6208

E-mail: [email protected] e [email protected]

Site: WWW.potriobranco.seed.pr.gov.br

Município: Palotina/PR

Dependência Administrativa: Estadual NRE: Toledo

Caracterização da instituição de ensino

A instituição de Ensino está situada no limiar do centro com os bairros

Jequitibá, Caiçara e Interlagos. Atende além destes, os bairros Pioneiro, Imperial, Jardim

Social, Santa Mônica, Osvaldo Cruz, Princesa, Jardim Universitário e Morada do sol e pelo

transporte escolar atende várias comunidades do interior do município. Os trabalhadores

urbanos estão ligados empregaticiamente às empresas agroindustriais, prestadoras de

serviços e trabalhadores volantes, poucos são proprietários de casas comerciais. O nível

socioeconômico está em sua maioria nas classes C e D. A escolaridade predominante é o

Ensino Fundamental completo e pela própria presença da escola, os jovens na sua maioria

completam o Ensino Médio e destes, boa parte ingressam no Ensino Superior.

O município de Palotina é desenvolvido nas áreas da agropecuária e agroindústria.

Sua população é bastante miscigenada e aumenta constantemente devido à migração em

busca de trabalho na indústria. Pequena parte da população ainda reside na zona rural. A

população da região onde a Instituição de Ensino está inserida é composta por trabalhadores

urbanos, proprietários rurais, com residência urbana, imigrantes do centro e do sul do país

em virtude da busca de oportunidades de trabalho.








159



Justificativa

Planejar ações é imprescindível, essencialmente quando se objetiva melhorar a

realidade. Por tanto, pretende-se deixar claro o conceito que se tem sobre esta, expressando a

intenção de respeitar a legislação vigente, na busca constante da melhoria da gestão

administrativa e pedagógica, considerando a realidade escolar.

O gestor escolar tem obrigação de colocar a disposição de sua função, o seu

tempo, seu saber, e sua capacidade de pensar, gerir, organizar e reorganizar ações para

oferecer todo potencial da instituição para não só transmitir o conhecimento ao aluno, mas

também estimular a bases para a gênese de um pensamento crítico, ético e consciente.

As ações pedagógicas devem estar de acordo com a legislação usando a estrutura

física, recursos humanos e proposta pedagógica para concretizar a edificação da educação,

pensando e agindo como agentes de transformação da sociedade. É abrir as portas do

conhecimento para proporcionar a promoção humana, inclusão social e a emancipação

pessoal, com um pensamento crítico, contemplando a inclusão e cidadania, sempre tendo a

educação como alicerce para grandes construções.

Relevante importância no trabalho do gestor, é ter a capacidade de liderança e de

organização, é usar as qualidades de um bom professor para cuidar das pessoas que

participam da escola (professores, funcionários, alunos e comunidade), para pensar, planejar,

orientar, aplicar e concretizar a proposta pedagógica, para cumprir os objetivos descritos.

É inegável que uma instituição de ensino intermediário, fundamental e médio, deve

cumprir sua função social e preparar os alunos para seus desafios subsequentes como ENEM

e vestibulares, entretanto devemos ir além, e oferecer aos nossos alunos ferramentas

concretas para torná-los cidadãos críticos, com capacidade de discernimento de ideias e

elaboração de pensamento próprio.

Para concretizar os objetivos devemos ressaltar a importância de um plano global

da instituição, visando à formação de identidade da unidade escolar, assumindo o

compromisso social de incluir a sociedade no ambiente escolar no qual constam os marcos

situacional, conceitual e operacional, além de sua organização estrutural, que chamamos de

PPP - Projeto Político Pedagógico, que é que determina a direção das ações da instituição e a






160



formação da Proposta pedagógica curricular que especifica os conteúdos a serem

ministrados em cada área do conhecimento, além das metodologias, critérios e instrumentos

de avaliações, sempre com foco no objetivo final que é a apropriação do conhecimento,

emancipação de pensamento e a mudança social. O Plano de Trabalho Docente que

sistematiza as ações do processo ensino aprendizagem, visando integrar professor, conteúdo

e alunos, onde transmissão e assimilação do conteúdo, feito de forma pensada, dosada,

sequenciada ao longo do tempo e espaço gera o saber escolar. (SAVIANI 2000,pg 23),

Todos os planejamentos e ações devem estar de acordo com as DCNs e as DCEs e

o constado no PPC e consequentemente no PPP, à luz da legislação vigente e do Regimento

Escolar que normatiza a organização administrativa, pedagógica e disciplinar, bem como a

relação com seus diversos segmentos.

OBJETIVO

Contribuir para melhor qualidade educacional com abertura de oportunidades de

transmissão e formação de conhecimento e aplicação deste em ações, deve ser objetivo

primordial de toda instituição de ensino. A melhor maneira de formar conhecimento é

valorizar e saber somar as experiências prévias, a compreensão de mundo e a bagagem de

conhecimento de cada pessoa com todo conteúdo pedagógico que a instituição dispõe. As

informações e o conhecimento podem ser transmitidos desde a sala de aula, passando por

biblioteca, laboratórios, sala de apoio, quadra de esporte até na cantina, banheiros e jardins.

Outro objetivo deve ser proporcionar atividades complementares como programas

e projetos oferecidos pela SEED e outros parceiros. As atividades extracurriculares devem

desafiar e estimular a busca da informação pela pesquisa e a formação de conhecimento,

estimulando resolução de problemas e implantação prática dos projetos.

FUNDAMENTAÇÃO LEGAL

A legislação a ser observada por todo gestor são: A CONSTITUIÇÃO

FEDERAL, LDB-Lei-9.394/96 e suas alterações, o ECA- Estatuto da Criança e do






161



Adolescente- Lei-8.069/90, do CEE suas deliberações, especialmente a 09/01 e todas as

Instruções Normativas, Resoluções e Determinações da SEED/SUED-PR.

DOCUMENTAÇÃO ESCOLAR

Quanto à vida escolar do aluno, contida na documentação que a instituição de

ensino possui, e nos bancos de dados do SERE e EDUCACENSO, desde a matrícula, seu

deferimento conforme a Deliberação 09/01, em seu artigo 4°, aproveitamento escolar

(avaliação da aprendizagem, recuperação de estudos, notas e conceitos, promoção ou

retenção), aproveitamento de estudos (para alunos vindos de outro estabelecimento com

matriz curricular e ou carga horária distinta), adaptações (disciplinas que não constavam na

matriz curricular da escola de origem), revalidação e equivalência (estudos completados em

outros países, principalmente do MERCOSUL, onde há acordos e convênios internacionais

neste sentido), acompanhamento pedagógico, estas e tantas outras informações constam na

pasta individual do aluno e que podem ser consultadas a qualquer tempo. Vê-se então a

complexidade da manutenção, conservação e cuidado com todos estes documentos e

informações da vida escolar do aluno. No que se refere a regularização da vida escolar do

aluno, quando qualquer irregularidade é percebida o diretor do estabelecimento dará ciência

ao núcleo regional de educação e este acompanhará todo o processo pedagógico e

administrativo até sua conclusão. Cabe também ao diretor do estabelecimento quando da

expedição de documentos (históricos, certificados, declarações de transferências, ofícios

comunicados, solicitações, projetos e toda documentação do dia a dia do expediente de uma

unidade de ensino), se tenha o maior zelo, pois se tratam de documentos que contém o

histórico de pessoas envolvidas.

No que diz respeito ao trabalho docente, em seus registros diários, semanais,

mensais, bimestrais, semestrais e anuais, as atividades, pesquisas, trabalhos, avaliações,

recuperações, e todas as atividades pertinentes ao trabalho de uma determinada disciplina, de

um determinado professor, deve de se ter o mais rigoroso cuidado, pois, tudo o que for

registrado terão conseqüências diretas na vida do aluno, e, os desdobramentos serão

significativos.






162



Todo professor no exercício de sua função, especialmente o professor concursado,

quando da tomada de posse e exercício, assume prestando o compromisso de desempenhar

com lealdade os deveres do cargo, cumprir a constituição, as leis, e os regulamentos, bem

como não medir esforços para desempenhar sua função. Os professores contratados

temporariamente, diferentemente dos estatutários, não assumem tal compromisso, mas

assinam um contrato que impõe tal compromisso, então, supõe-se que pela formação, este

profissional deva de desempenhar suas funções com responsabilidade, pois o resultado de

seu trabalho é determinante na vida de seus educandos. Zelar pela documentação, expressar

a verdade em seus apontamentos, manter as anotações em dia e completos, é o mínimo que

se espera de um profissional tão importante como o professor.

A direção, equipe pedagógica juntamente com professores e os agentes

educacionais II são corresponsáveis em todo este processo de zelar pela fidedignidade das

informações da vida escolar de todos os alunos.

Metas a serem atingidas nos aspectos tecnológicos, humanos, pedagógicos,

democráticos, administrativos e financeiros.

Aspectos tecnológicos aplicados á educação

Suporte pedagógico oferecido pela Rede Estadual de Ensino Paranaense contribui

substancialmente para melhoria da qualidade das aulas, e da maneira como o conteúdo e

transmitido e assimilado. As mídias como o portal dia a dia Paraná e os conteúdos

apresentados trazem importante contribuição para logística da instituição sendo o principal

meio de comunicação entre as Políticas públicas de educação do Paraná e a comunidade,

bem como a medida de facilitação da transmissão do conhecimento com a distribuição de

TVs Pendrive, Laboratórios de Informática (Paraná Digital e Proinfo), conjuntos de

Projetores Multimídia, Notebooks, Som Amplificado, também a adequação de espaço como

auditório para projeções e internet WiFi em toda a estrutura do estabelecimento. Televisores

multimídia a disposição de professores também facilitam a transmissão e assimilação de






163



conteúdos, visto que as aulas ficam mais atrativas dinâmicas e despertam o interesse do

aluno ao aprendizado.

O PDE é um exemplo de sucesso da educação a distância no Paraná, via plataforma

Moodle, mesma que está sendo usado para o curso de gestão. Como gestor, participaremos,

e seremos incentivadores desta modalidade, para a formação continuada de todos os

envolvidos no contexto educacional de nossa comunidade.

Outra ferramenta disponibilizada pela SEED e que trouxe grande contribuição para

os professores da rede foi o GTR, estreitou relações entre áreas afins, mobilizou professores

a produzirem e repartirem seus conhecimentos. Os modelos de educação a distância tem se

mostrado eficientes viabilizando a formação e surtindo efeito semelhante ao sistema

presencial, mas de maneira mais ágil e com grandes grupos simultaneamente (BELLONI,

1999).

Aspectos dos recursos humanos

Zelar pelo bem estar, motivação e carreira de professores, agentes educacionais I e

II é parte fundamental da função do gestor. O gestor precisa conhecer, respeitar e fazer

respeitar os aspectos legais que norteiam toda a vida funcional dos servidores.

O Plano de Carreira dos Agentes I e II é diferente dos Professores, enquanto os

Agentes possuem 36 classes até a consumação do tempo total da carreira, os professores

possuem 11 classes distribuídas em níveis especiais (3) e níveis atuais (3), ambos progridem

na carreira por antiguidade, por formação, e avaliações de desempenho.

É de responsabilidade de o gestor enviar mensalmente o Boletim de Frequência

(BF), relatório de atestados médicos para serem lançados no sistema Meta4, cuidar dos

pedidos e períodos de licença especial (quinquênio ou decênio) Art.247. Lei 6174/70,

providenciar a documentação dos interessados, observando o número máximo de 1/6 do

quadro efetivo para a fruição (art.250, parágrafo único-estatuto do servidor), observar os

direitos às demais licenças e afastamentos constados no estatuto do servidor (Lei. 6174/70).

Cabe ao gestor à observação da distribuição correta das aulas aos professores QPM,

as aulas extraordinárias para professores efetivos com demanda aberta, e as aulas






164



remanescentes, aos contratados sob o regime PSS, depois de observadas as orientações para

validação da documentação dos inscritos, sob as orientações das instruções expedidas pela

SEED/SUED-PR, após providenciar o suprimento em papel e na tela HSS com a chave de

acesso, para o cancelamento de aulas (em papel e tela HSS), observa-se as disposições

legais, não podendo ocorrer a troca de aulas depois de feito suprimento com a concordância

do professor. Todos os anos os professores interessados em participar do concurso de

remoção e os que perderam a lotação, devem de se inscrever para, dentro das vagas

oferecidas, haver uma nova fixação do padrão de concurso. Ocorrem dentro do ano letivo

algumas ordens de serviços, concedidas a professores que assumiram concurso longe de seu

domicílio ou por mudança de residência ou ainda pelo artigo 38.

Preconizado pela legislação, que o sistema entende ser a ideal para tratar dos

parâmetros que estabelecem os índices de aprovação e reprovação no ensino brasileiro, e

especialmente o paranaense, que é o nosso caso; o Conselho de Classe recebe em suas

reuniões uma compilação de dados trazidos pelos professores e que são analisados com o

propósito de, pela apresentação e discussão dos problemas, se encontrem soluções através da

reorganização dos trabalhos, da mudança de métodos, da mudança da prática avaliativa, da

prática pedagógica, enfim, olhar do conhecimento do aluno como um todo. O Conselho de

Classe final recebe a relação dos alunos que não lograram êxito nos estudos durante o ano,

mesmo depois de todas as intervenções ocorridas por sugestão dos Conselhos anteriores,

diante desta situação, há uma avaliação norteada por critérios mínimos, e uma delas é a

condição destes alunos acompanharem a série seguinte, se a avaliação for positiva este aluno

mesmo não atingindo a nota exigida por lei para ser considerado aprovado, ele é promovido

à série subseqüente, diferentemente do que o texto que trata do Conselho de Classe para este

módulo, dizendo que este de modo geral era autoritário e legitimador do fracasso do aluno,

no meu conceito não deve de ser tratado como regra.

Aspectos administrativos e financeiros

As Escolas Públicas do Estado do Paraná possuem algumas fontes de recursos

oficiais, que possibilitam certa autonomia na gestão das demandas do dia a dia. Da parte do






165



governo Federal todas as escolas públicas do Brasil recebem os recursos do PDDE

(Programa Dinheiro Direto na Escola) um percentual deste recurso é destinado ao custeio

das atividades didáticas, pedagógicas e administrativas e outra parte é para bens duráveis e

serem incorporados ao patrimônio, os percentuais para cada uma das destinações, são

definidas pela APMF e Direção, durante o recadastramento anual, conforme as necessidades

daquele ano letivo, podendo ser mudada todos os anos. Além do PDDE o governo federal

destina também o PDE/ Escola, são pré-requisitos para receber este recurso ter um IDEB

baixo bem como evitar a evasão e repetência. Outro recurso MAIS

EDUCAÇÃO/EDUCAÇÃO INTEGRAL, este se destina a escolas de regiões

metropolitanas com altos índices de vulnerabilidade social. Por fim os recursos do Programa

ESCOLA ABERTA/FEFS, a escola acolhe toda a comunidade em períodos diferentes ao

turno normal de suas aulas regulares, preferencialmente nos finais de semana, criando assim

um vínculo maior entre escola/comunidade estimulando a responsabilidade social de todos

que fazem parte daquele contexto.

Do Governo Estadual, as Escolas Públicas da rede, recebem recursos através do

FUNDO ROTATIVO, criado pela Lei - 14.267/2003 e regulamentado pelo Decreto

3.392/2004, as cotas são Normal Consumo, sendo um total de 10 parcelas durante o

exercício sempre a partir do mês de fevereiro; Normal Serviço, sendo quatro parcelas

trimestrais durante o ano; Cotas Extras que complementam as necessidades excepcionais e

esporádicas que ocorrem durante o ano, mediante justificativa e que não puderam ser

atendido pela cota Normal Consumo e por fim as Cotas Específicas que são recursos

adicionais para fazer frente aos programas desenvolvidos pala SEED durante o ano letivo.

Todos os recursos oficiais demandam de um PLANO DE APLICAÇÃO que nada

mais é do que estabelecer prioridades, para atender as demandas do estabelecimento, este

plano de aplicação é feito pelas instâncias colegiadas APMF e CONSELHO ESCOLAR,

reunidas definem onde serão gastos os recursos do PDDE e FUNDO ROTATIVO, ato

contínuo, procede-se a consulta por cotações de preços, no mínimo três e feita a aquisição

dos produtos pelo menor preço; o recebimentos dos produtos e bens duráveis são

acompanhados por membros destas instâncias bem como a prestação de contas.






166



Quanto ao acompanhamento da aplicação e prestação de contas do PDDE, toda ela

é feita em papel, assinada pelos representantes da APMF, que são os gestores dos recursos,

ficando uma cópia a disposição de toda a comunidade escolar, também ficam arquivadas as

cotações de preços exigidas em razão do princípio da economicidade.

A gestão dos recursos do FUNDO ROTATIVO tem um roteiro diferente do PDDE,

inicialmente. o Plano de Aplicação é feito em reunião dos representantes das instâncias

colegiadas, APMF e ou CONSELHO ESCOLAR , em seguida é feito no sistema ON LINE,

impresso, assinado e incorporado na futura prestação de contas feita em papel, o

acompanhamento de todo o processo desde a elaboração, execução e prestação de contas,

pode ser acompanhado pelo portal dia-dia-escola-consulta escola-infraestrutura-fundo

rotativo-distribuição, e pelo gestão financeira.pr.gov.br e ainda por todo o material impresso.

Além destes recursos oficiais, citamos os recursos conseguidos com a participação

da comunidade, através de doações espontâneas e outros eventos promovidos pela

Associação de Pais, Mestres e Funcionários, que possibilitam a melhoria da estrutura física e

dos materiais de apoio pedagógico.

Dentro deste contexto é possível crescer como escola pública, entendemos ser a

comunidade a maior beneficiária de toda a qualidade que conseguirmos agregar a já

disponibilizada pela instituição mantenedora, a SEED.

Aspectos da legislação escolar

O livro de Registro de Classe, é o documento mais importante da vida escolar dos

estudantes, é dele que saem as informações para compor o banco de dados das pastas

individuais, o SENSO e o SERE, não deverá haver rasuras, colagens e palavras inelegíveis,

cabe ao professor preenchê-lo corretamente, mantê-lo como documento; cabe à secretaria

informar ao professor alunos transferidos, desistentes, remanejados, além de deixá-lo

preenchido, encapado e com relação nominal dos alunos da turma correspondente; cabe ao

pedagogo orientar os professores quanto aos registros, conferi-los, visitá-los periodicamente;

ao diretor cabe fazer cumprir todas as determinações, ressaltando a importância de as

informações serem fidedignas.






167



Todos os encaminhamentos da vida funcional dos professores e agentes

educacionais devem de seguir a tramitação legal, encaminhados via secretaria escolar por

requerimento padrão ou específico; alguns necessitam a anuência da chefia imediata.

A legislação a ser observada por todo gestor são: A CONSTITUIÇÃO FEDERAL,

A LEGISLAÇÃO ESTADUAL, A LDB-Lei-9.394/96 e suas alterações, o ECA - Estatuto

da Criança e do Adolescente - Lei-8.069/90, e do CEE, suas deliberações, especialmente a

09/01 e todas as Instruções Normativas, Resoluções e Determinações da SEED/SUED-PR.

O porte das Escolas Estaduais, que pela combinação das características das escolas:

número de turnos, de turmas, metragem de área livre e de área coberta devem de ser os

dados guiam a composição do quadro de professores e servidores, direção e direção auxiliar

de uma instituição.

Aspectos da Gestão Democrática

As instâncias Colegiadas: APMF, CONSELHO ESCOLAR E GRÊMIO

ESTUDANTIL, representam todas as instâncias que compõem a comunidade onde a Escola

está inserida, escolhidos democraticamente em assembleia pública, possuem estatuto e

permanentemente reúnem-se para deliberarem sobre suas competências e auxiliarem na

gestão das demandas do dia a dia da instituição, através deste envolvimento se tem

percebido que quanto maior o envolvimento de todos no processo, menor a possibilidade do

erro, além do que as paradas pedagógicas, reuniões administrativas, conselhos de classe,

replanejamentos, são momentos em que se discute e se delibera sobre toda a caminhada da

escola.

Aspectos Pedagógicos

Educação é o acúmulo contínuo e permanente adquirido durante as fases da vida, o

acúmulo de conhecimento científico político e cultural acumulado pelo individuo no

decorrer de sua vida o torna independente. A escola deve fornecer embasamento para o

aluno torna-se cidadão com pensamento emancipado, ético e ciente de suas






168



responsabilidades perante a sociedade, e de das consequências de suas ações. É importante

que a escola tenha a disposição todas as ferramentas para facilitar o processo de transmissão

do conhecimento, (formação continuada, PDE, GTR, NRE ITINERANTE), reciclagens,

além das tecnologias e espaços pedagógicos adequados. O conselho de Classe deve ser uma

ferramenta para discutir o dia a dia da sala de aula, com exposição dos projetos com

resultados positivos, das dificuldades encontradas, assim como soluções para melhorar

constantemente a qualidade do ensino e da formação do aluno. O encontro do colegiado de

professores, equipe pedagógica, direção, agentes educacionais e representantes da

comunidade escolar, Deve ser organizado, objetivo e resolutivo, dele deve sair às

informações necessárias para se modificar conceitos e práticas pedagógicas, a metodologia

do ensino e de avaliações. Nele deve-se discutir a relação dos alunos com boas notas e dos

alunos que necessitem de atenção especial para melhorar as notas e conseguirem êxito tanto

no boletim como na formação pessoal.

No Conselho de Classe final é um momento muito importante, ele recebe a relação

dos alunos aprovados e os que não lograram êxito nos estudos durante o ano, mesmo depois

de todas as intervenções ocorridas por sugestão dos Conselhos anteriores, diante desta

situação, faz-se necessária a discussão das condições de o aluno ser promovido à série

sequente. Deve-se avaliar de maneira pedagogicamente global o contexto do aluno e não

apenas valorizar de forma autoritária o seu fracasso. A quebra de paradigmas abre espaço

para o sonho, para as possibilidades, para o futuro.

Na verdade toda vez que o futuro seja considerado como um pré-dado,

ora porque seja a pura repetição mecânica do presente (...), ora porque seja o que

teria de ser, não há lugar para a utopia, portanto para o sonho, para a opção, para a

decisão, para a espera na luta... Não há lugar para a educação. Só para o

adestramento. (Freire, 2009, p. 92)

Avaliação do plano de ação

O compromisso assumido neste plano, bem como o propósito que tem, obriga-nos a

avalia-lo constantemente, principalmente pela responsabilidade que nos cabe com a vida

acadêmica e profissional dos que nela estudam e trabalham.






169



Esta avaliação, assegurará a coerência entre o proposto e o executado, além da

validação do objetivo que esta instituição tem.

Conclusão

A escola pública brasileira retratada em sua realidade através da Prova Brasil,

Enem, Ideb, mostra suas fragilidades, necessidades e também seus êxitos. Mostram as

possibilidades aos mantenedores de viabilizar políticas públicas mais eficientes direcionadas

principalmente aos problemas constatados.

Houve avanços significativos, porém há muito para realizar. É necessário

prosseguirmos a missão de melhorar a qualidade de ensino bem como da formação pessoal e

conseguintemente a melhora da sociedade como um todo. Como gestores temos esta missão.

Referências Bibliográficas

SAVIANI, Demerval. Pedagogia histórico – crítica:primeiras aproximações. 9 ed.,

Campinas, Autores Associados,2005.

BELLONI, Maria Luiza. Educação a Distância. Campinas, Autores Associados,

1999.

LEI 9.94/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, 1996

LEI 4.978/64 – Lei que cria o Sistema Estadual de Ensino.

LEI 8.069/90 - Estatuto da Criança e do Adolescente

ECA. LEI 6.174/70 – Regime Jurídico dos Funcionário Civis do Poder Executivo

do Estado do Paraná. Deliberação 09/01- CEE – PR.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa.

40. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2009.

SANTIAGO, Ana Rosa Fontela, Pedagogia Crítica E Educação Emancipatória Na

Escola Pública: Um Diálogo Entre Paulo Freire E Boaventura Santos, 2012.



projeto polÍtico pedagÓgico - paraná · projeto conectados 2.0 ... exercício da cidadania,...

Documents