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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL COORDENAÇÃO REGIONAL DE ENSINO DE TAGUATINGA

ESCOLA CLASSE 01 DE TAGUATINGA

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

BRASÍLIA, 2018

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1- APRESENTAÇÃO

O Projeto Político-Pedagógico (PPP) da Escola Classe 01 de Taguatinga, além de

ser uma exigência legal, expressa na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº

9.394, de 20 de dezembro de 1996, permite a revelação da identidade da Instituição, de suas

concepções e função social. Além disso, define a natureza e o papel sócio educativo, cultural,

político da Escola, bem como sua organização e gestão curricular para subsidiar o seu

Regimento Escolar e sua Proposta Pedagógica, documentos que são os balizadores das

ações educativas. A importância do PPP para a Escola 01 é buscar na trajetória da sua

comunidade escolar, a sua história e cultura, não só para garantir um percurso formativo de

sucesso para os estudantes, como também para cumprir o seu compromisso com a

sociedade.

A Escola Classe 01, desde a primeira edição do seu PPP, a qual abarcava as

concepções pedagógicas e a forma de materialização de suas ações, vem trabalhando,

sistematicamente e com afinco, em defesa de uma educação com qualidade social. Além

disso, revisita, em cada período de sua história, esses documentos e busca aproximação com

as exigências legais e com a sua comunidade escolar a fim de que este espelhe a identidade

da instituição.

Assim, a construção do Projeto Político Pedagógico (PPP) da Escola Classe 01 de

Taguatinga é fruto de uma reflexão e discussão coletiva alicerçada pela Legislação, conforme

dito anteriormente, e que define a escola como espaço democrático e participativo.

Como princípio da gestão democrática, a escola entende que todos os envolvidos

no trabalho escolar devem não apenas saber como a escola funciona, mas também participar

na definição dos seus rumos.

Nesse sentido, a Escola Classe 01 de Taguatinga, busca por meio de reuniões e

debates colher informações, críticas e sugestões quanto à visão que a comunidade escolar

tem sobre o trabalho desenvolvido na unidade de ensino (UE).

Foi utilizada como primeira metodologia reuniões e debates ainda em 2017,

visando colher informações de todos os segmentos quanto à visão que a comunidade escolar

tem sobre o trabalho desenvolvido, apresentando críticas e sugestões. Com base na leitura

dos registros dessas reuniões foi decidido pelo grupo que o segundo momento de avaliação

seria nas reuniões periódicas (coordenações coletivas) para definir forma objetiva, a missão,

metas, estratégias e projetos para 2017. Ressaltamos que os debates foram retomados na

semana pedagógica.

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1.2 - HISTÓRICO DA ESCOLA

As atividades acadêmicas começaram em 05 de junho de 1959, com a

denominação de Grupo Escolar 01 de Taguatinga, porém, somente a partir 14 de janeiro de

1966, através do Decreto “N” nº. 481 – GDF, ato de criação da mesma, deu-se o primeiro

suporte oficial, no qual, menciona-se a escola como integrante da Rede Oficial de Ensino do

Distrito Federal, recebendo a denominação atual.

Em 21 de outubro de 1976, a Escola Classe 01 de Taguatinga foi extinta através

do Anexo III da Resolução nº. 95CD publicada no DODF nº. 30 de 11 de fevereiro de 1977,

para dar lugar à Escola Classe 14 de Taguatinga. Com a Resolução nº. 1612 da SEC/DF de

30 de dezembro de 1985, ela retorna à denominação de Escola Classe 01 de Taguatinga.

Conforme informativos que constam, no registro da memória das escolas da rede

oficial – 2º volume/COBAPA-1985, a edificação desta instituição foi construída pela

NOVACAP, com o intuito de servir de albergue para os pioneiros que aqui vieram para a

construção da Nova Capital.

A criação desta Instituição Educacional deu-se pela necessidade de atender com

serviços educacionais os pioneiros e os seus filhos, que ora fixavam-se nesta cidade após a

construção da Nova Capital, houve uma busca por moradias e novos bairros foram surgindo,

formulando novos traçados a Cidade Satélite de Taguatinga.

Até o ano de 1966 o limite das paredes do prédio escolar desenhava os limites da

Cidade, porém o movimento de expansão da cidade culminou com a formulação de um novo

modelo arquitetônico da Escola Classe 01 de Taguatinga, na qual foi preservado seu limite

predial ao Sul, porém, ao norte a Escola perdeu cerca de 2/3 sua área construída, que

compreendia da QSC 01 até a CNC 01, antigo Clube CIT.

A diminuição de sua área construída deu-se pela reformulação da arquitetura do

setor central da Cidade Satélite de Taguatinga, motivada pela necessidade da construção do

viaduto, facilitando a ligação dos setores norte/sul e a expansão da própria cidade com

implantação de novos bairros a leste como o da QNL.

Dos anos de 1959 a 1978, esta Instituição de Ensino atendeu alunos nos turnos

matutino, vespertino e noturno, nas modalidades de Ensino Fundamental de 08 anos de 1ª a

8ª séries e a Educação de Jovens e Adultos, antigo Ensino Supletivo no nível do 1º segmento,

ou seja, 1ª a 4ª série do Ensino Fundamental de 08 anos.

É notório observar nas pesquisas, usando como instrumento o acervo documental,

que a clientela atendida nos anos que vão de 1959 a 1982 era composta por moradores das

redondezas da escola, abrangendo uma unidade de vizinhança muito pequena.

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No ano de 1986, funcionando somente na modalidade de Ensino Fundamental,

esta instituição abre suas portas para atendimento pedagógico integral, nascia aqui o Projeto

da Escola Integral, com jornada diária de 8 horas para os alunos, com término de atendimento

do período integral no ano de 1991.

Atendendo nas modalidades de Educação Infantil – 3º período e Ensino

Fundamental de 08 anos – 1ª a 4ª série, a partir do ano de 2000 a instituição começa funcionar

ampliando para cinco horas/aulas, para cada turno, representando um ganho na qualidade

de educação para os alunos, tendo em vista que, três horas, da jornada de oito horas de

trabalho diária do professor seriam destinadas à coordenação pedagógica, conforme

determinação da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal.

Estudando a História da Instituição, foi percebido que ao longo dos anos, o

atendimento da clientela foi se diversificando, resultado da mudança de critérios, para

efetivação de matrícula, por parte da SEDF e gerando com isso a ampliação da Unidade de

Vizinhança, pois muitos pais/mãe/responsáveis trabalham na cidade satélite de Taguatinga,

principalmente na região em frente à escola, região esta com aglomeração de comerciantes,

também conhecida como Feira dos Importados de Taguatinga.

Apesar de morarem em outras cidades satélites, escolheram como critério para

efetivação de matrícula de seus filhos a proximidade com o seu trabalho. Sob esta visão,

atendemos alunos de todas as cidades satélites do Distrito Federal e região do Entorno.

Outros fatores que contribuíram para a expansão do atendimento foram à criação

do setor de chácara da QSC 19 e a inauguração de uma nova Região Administrativa de Águas

Claras, região próxima a Taguatinga, não tendo escola pública, motivando a migração de

muitos alunos para nossa escola.

Atualmente a área pertencente à Escola Classe 01 de Taguatinga, compreende o

prédio que funciona a Escola de Ensino Fundamental (1º ao 5º) e o Ginásio.

1.2.1 - DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO

A Escola Classe 01 localizada na QSC 01 – Área Especial 01 - na parte Sul/Central

da Região Administrativa de Taguatinga-DF; CEP 72016-010; fone: (61) 3901-6676; e-mail:

[email protected]; CNPJ 02137655/0001-31

Atende, atualmente, a média de 350 alunos distribuídos em um total de 18 turmas.

A faixa etária atendida é a partir dos 6 anos completos ou a completar conforme legislação

vigente, até aproximadamente 10 a 12 anos.

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A escola indo ao encontro do art. 205 da Constituição Federal e o art. 2º da Lei de

Diretrizes e Bases da Educação atende, atualmente, no Projeto da Educação Integral (vide

projeto) o quantitativo de 150 alunos.

2- DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR

2.1 ORGANIZAÇÃO ADMINISTRATIVA - ESTRUTURA FÍSICA DA INSTITUIÇÃO

Quanto à estrutura física da Escola, apesar dos 58 anos de atividades ininterrupta,

a construção de alvenaria encontra-se em estado regular de conservação, porém, faz-se

necessária a troca das instalações hidráulicas (canos de ferro – necessitando de limpeza

constante nos filtros), bem como o telhado que é construído de material metálico – zinco – o

que nos dias de chuva inviabiliza o professor a ministrar a aula por causa do barulho

excessivo. No período da seca o que incomoda é o calor causticante. A direção tenta

amenizar a situação colocando ventiladores e umidificadores nas salas. Contudo, são

TURMAS\ ENSINO FUNDAMENTAL

MATUTINO VESPERTINO

1º ano A 1º ano B

2º ano A 1º ano C

2º ano B 2º ano C

3º ano A 3º ano C

3º ano B 3º ano D

4º ano A 4º ano B

5º ano A 4º ano C

5º ano B 5º ano D

5º ano C 5º ano E

9 TURMAS 9 TURMAS

TOTAL 18 TURMAS

EDUCAÇÃO INTEGRAL

MATUTINO VESPERTINO

75 ALUNOS 75 ALUNOS

TOTAL 150 ALUNOS

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equipamentos frágeis que estragam com muita facilidade e necessitam de estar em revisão

fora da escola.

Outra questão é a falta de um sistema de ventilação adequada no ginásio da

escola, o que também acarreta transtornos pedagógicos (calor excessivo em algumas épocas

do ano).

Percebe-se ainda a necessidade de banheiros adaptados para pessoas com

deficiência física. Esta direção já providenciou a construção de rampas de acessibilidade com

os recursos financeiros da verba governamental, porém, ainda não foi possível investir nos

banheiros por conta de orçamentos financeiros não compatíveis com a situação financeira

atual da escola.

Ainda em relação à estrutura da escola, não possuímos quadra de esportes para

desenvolver atividades de modalidades esportivas (voleibol, basquetebol, futsal e outros),

apesar de existir espaço e ter tido a promessa de construção da mesma ainda não fomos

agraciados com este projeto. Esclarecemos que providências foram tomadas com vistas a

informar aos órgãos competentes sobre a atual condição da escola. Inclusive, o Corpo de

Bombeiros esteve na escola em visita para uma inspeção de rotina, e solicitou algumas

providências as quais competem à Secretaria de Estado de Educação agilizar, tendo em vista

ser questões de ordem estruturais e financeiras que necessitam de engenheiros e/ou

arquitetos.

As salas de atividades pedagógico-administrativas\administrativas da Instituição

encontram-se distribuídas em três blocos “A” e “B” “C” e GINÁSIO.

Bloco “A”

• 05 salas de aula;

• 01 copa

• 01 sala de professores;

• 01 sala funcionando direção

• 01 sala funcionando como supervisão pedagógica; coordenação e apoio

administrativo;

• 01 sala de secretaria;

• 02 banheiros;

• 01 sala de laboratório de informática;

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• 01 sala do Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem - SEAA;

Bloco “B”

• 01 sala de Leitura;

• 04 salas de aula; (sendo 1 delas com metragem inferior aos padrões da SEDF)

• 01 depósito de merenda escolar;

• 01 cantina;

• 01 refeitório

• 01 depósito de arquivos permanentes da secretaria – ambiente adaptado, tendo como

ambiente original – 01 banheiro;

• 01 depósito de material de pedagógico;

• 04 banheiros de alunos;

• 01 sala dos auxiliares de educação;

• 01 banheiro para auxiliares de educação;

• 01 depósito para material de consumo/limpeza e conservação;

Bloco C

• 01 sala funcionando para atividades da Educação Integral e reuniões

• 01 sala dividida funcionando como espaço reservado ao Serviço de Orientação

Educacional – SOE e Sala de Recursos - AEE.

• Áreas comuns: 02 (dois) pátios interno (entre os blocos) e 01 (um) frontal.

Ginásio

• 01 Sala para as atividades de reforço escolar;

• Espaço para as atividades de Educação Física;

• 02 banheiros;

• Depósito de materiais esportivos e diversos

2.2 RECURSOS HUMANOS

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Quanto aos recursos humanos disponíveis, podemos considerar a instituição

constituída de uma estrutura sólida com professores qualificados, sendo 100% graduados

com especialização ou em formação, tendo em vista a aprovação do plano de carreira,

funcionando como um fator motivador.

No quadro da carreira assistência em educação, a melhoria funcional, garantiu a

volta aos bancos escolares da maioria. Sendo que, 99,7% da carreira Assistência – Apoio

técnico Administrativo - têm ou estão concluindo nível superior e 99,74% da carreira

Assistência - auxiliar de educação/auxiliar de portaria/vigilância/Auxiliar de copa e cozinha

possuem o Ensino Médio completo. Foi gratificante perceber, ao traçarmos a planilha de

dados, à importância dada pelos nossos servidores de estarem sempre em busca do

conhecimento. Nota-se que esses conhecimentos adquiridos refletem singularmente na

compreensão da dimensão e da importância de nossa proposta de ensino, no atendimento

ao público, na confecção, organização e planejamento das estratégias de seu próprio trabalho

e do trabalho educacional como um todo, buscando constantemente avaliar e reavaliar as

estratégias e resultados obtidos dentro do ambiente escolar.

E, é neste espírito de compromisso que apresentamos, não simplesmente,

Diretora/professores/auxiliares, e sim a Equipe da Escola Classe 01 de Taguatinga:

Equipe Diretiva:

• Diretora: Karla Adriana Camillo

• Vice-Diretora: Vília Mariza Fraga Modesto

• Supervisora Pedagógica: Graziella Paula Paiva Martins

• Coordenadora Pedagógica: Viviane Neves de Macedo

• Coordenadora Pedagógica: Ivana Alves Orelli de Paiva

• Orientadora Educacional: Claudia Alves da Silva

• Secretária Escolar: Alexandra da Silva Medeiros Cimino.

Professores Regentes:

MATUTINO

▪ Prof. ª Denise A . L. de Oliveira 1º ano – Turma “A”

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▪ Prof. ª Cristina Martins Vieira 2º ano – Turma “A”;

▪ Prof. ª Vanessa P. Rocha de Oliveira – 2º ano – Turma “B”;

▪ Prof. ª - Henilta Aparecida Rabelo 3 º ano – Turma “A”;

▪ Prof.ª Eliete Gomes Lima – 3º ano – Turma “B”

▪ Prof.ª Mariana Caruccio Howell Marra (CT)- 4º ano – Turma “A”;

▪ Prof. ª Ruth Lopes Cançado Batista - 5 º ano – Turma “A”;

▪ Prof.ª Michele Dalila de Lara Brito (CT) – 5º ano – Turma “B”

▪ Prof. ª Elma Resende Lima Laranjo (CT) - 5º ano – Turma “C”;

VESPERTINO

▪ Profª Patrícia Maria dos Reis 1º ano – Turma “B”

▪ Profª Cláudia Vieira Caetano 1º ano – Turma “C”

▪ Profª Yoná de Mendonça Santos 2º ano – Turma “C”

▪ Prof.ª Eunice Andrade de Magalhães de Lima – 3º ano – Turma “C”

▪ Prof.ª Carmen Silvia Nunes Viana - 3º ano – Turma “D”

▪ Prof.ª Danielle Fernandes da Silva (CT)- 4º ano – Turma “B”;

▪ Prof.ª Laís Ayres da Fonseca – 4º ano – Turma “C”

▪ Prof.ª Janaína Angélica da Silva – 5º ano – Turma “D”

▪ Prof.ª Ludmilla Uedna da Silva Ramos - 5º ano – Turma “E”

Observação: Onde se lê CT entende-se professor com contrato temporário

Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem:

• Psicóloga: Lúcia Regina Bonfim Pimentel

• Pedagoga: Débora dos Santos de Paula

Apoio à direção:

• Débora de Lima de Oliveira– Readaptada (LTS)

• Damiana Cristina Pereira Felipe - TGE

• Luciane Maria de Lima - Readaptada

• Tarita Vilela – Restrição de função

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Sala de Recursos:

• Lílian Núbia Café Melo Issa – LTS (junta médica)

Laboratório de Informática:

❖ Mário Coelho Verdasca – Profº. Readaptado atua somente no turno

vespertino

Projeto Interventivo

• Siléia Maria Antunes de Melo – Prof.ª Readaptada

• Cristina Barreto Ramalho – Prof.ª Readaptada

Monitora:

• Salma F. de Sousa Alves

Sala de Leitura:

• Profª. Mary Anne Feitosa Busson - Prof.ª Readaptada

Apoio à coordenação pedagógica

• Synara Dhornas Mourthe – Prof.ª Readaptada

• Daniela de Brito P. Ferreira - Profª. Readaptada

Secretaria:

• Alexandra da Silva Medeiros Cimino – chefe de secretaria

• Sandra de Souza Alexandrino Macedo - TGE

Carreira Assistência – atuando em portaria;

• Luís Emiliano de F. Neto - Portaria central - vespertino

• Evanda Olímpia de Azevedo - Portaria central - vespertino

• Reginalda Francisca da Silva - Portaria ginásio - vespertino

• Maria de Fátima Sousa - Portaria ginásio - vespertino

• Rosa Fátima dos Santos Silva (Readaptada) - Portaria central - matutino

• Percília Lourença de Sousa (Readaptada) - Portaria central - matutino

Carreira Auxiliar – Copa e Cozinha;

• Maria de Lourdes Sousa

• Wilma de Oliveira Melo

Cantina - Funcionários terceirizados – Empresa Confere

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• Paulo Souza Mattos

• Irismar Pires Souza Ferreira

• Lucicleide Leite Galdino

Agente de Portaria;

• Cristiane Oliveira A. Lanza

Educação Integral;

• Ronilda Fátima Gonçalves – Coordenadora

• Educador Social Voluntário - 07 - Educação Integral e 07 - Educação Especial.

Carreira Auxiliar – Vigilância

• Amarildo Vitor da Silva;

• Francisco Jucier do Nascimento;

• José Amado Braz Soares;

• João Batista Monteiro;

Professores de Educação Física;

• Silvana Rosso;

• Alexandre Machado de Oliveira.

2.3. RECURSOS MATERIAIS

Quanto aos recursos materiais disponíveis, ressaltamos que dispomos de

tecnologia que servem como suporte no planejamento das aulas, correspondendo a mais um

recurso que viabiliza e dinamiza sua execução, tanto no campo visual e auditivo, quanto na

preparação de materiais didáticos, primando pela qualidade do trabalho pedagógico e

administrativo. Dentro dos suportes tecnológicos podemos citar:

• 03 Televisores;

• 01 Data show;

• 01 Kit multimídia

• 01 telão;

• 03 aparelhos microsystem portátil;

• 04 computadores de uso administrativo e pedagógico;

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• Mapas atualizados do Brasil – relevo e hidrografia;

• 01 Globo terrestre atualizado;

• Louça branca com pincel;

• Louça preta para giz;

• Mapas do corpo humano;

• Caixa de DVD – TV Escola;

• Caixas de Jogos pedagógicos;

• 02 Duplicadores;

• 03 impressoras

2.4 Instituições Escolares - Órgãos Consultivos e Deliberativos:

• Conselho Escolar da Escola Classe 01 de Taguatinga;

MEMBRO NATO (diretor(a)

Karla Adriana Camillo

CARREIRA MAGISTÉRIO – PROFESSORES

Ronilda Fátima Gonçalves – presidente

Érika Veloso Rodrigues Guimarães

Cristina Martins Vieira

CARREIRA ASSISTÊNCIA À EDUCAÇÃO

Wilma de Oliveira Melo

Eudes Kemes de Melo

• Caixa Escolar da Escola Classe 01 de Taguatinga;

• Associação de Pais e Mestres da Escola Classe 01 de Taguatinga

2.5 Como é nossa Escola?

Na percepção das transformações na estrutura física, foi possível constatar que a

dinâmica da cidade passou a ser um fator decisivo para a mudança do atendimento da

clientela, nas diversas modalidades da educação. Ao contextualizar a história da instituição,

fomos unânimes em observarmos as mudanças significativas no tempo e no espaço que

deram nova configuração aos atendimentos de todos os segmentos da comunidade escolar.

Traçando um diagnóstico da atual realidade da escola, pode-se inferir que houve

uma transformação no perfil da clientela atendida – o estudante que morava perto, agora se

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encontra morando cada vez mais distante da escola, gerando com isso, problemas de

evasão, que, a cada ano tentamos incansavelmente permanecer com índice 0% alcançado

no ano de 2007.

• Alunos que moram distante- a distância entre escola/moradia - o aluno já chega

à escola atrasado e com o aparente desinteresse, motivado pelo cansaço mental

e físico por necessitar andar longas distâncias a pé ou ficar muito tempo dentro do

ônibus e/ou condução escolar.

• Faltas - há o problema de faltas frequentes, gerando perda de conteúdos e

consequentemente repetência.

• Alunos defasados- Nas reuniões para elaboração deste Projeto, a secretaria da

Instituição elaborou uma planilha contendo informações quanto ao número de

alunos defasado idade/série de todos os anos e séries, levantamento de alunos

com dificuldades de aprendizagem do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental. Sendo

repassados os seguintes dados:

Modalidade

Ano/Série

Quantitativo de alunos em defasagem idade/ano

por 02 ou mais anos

E.F 09 anos -1º ano 03

E.F 09 anos – 2º ano 02




Total: 49

Fonte: Arquivos da Secretaria da Escola

A visualização desta situação possibilitou à Equipe Diretiva, professores e

responsáveis, direcionarem o foco do projeto interventivo e da educação integral, enfatizando

o atendimento a este grupo de alunos e suas famílias no sentido de estarem conscientes de

sua função participativa na vida escolar do seu filho(a).

Problemas de aprendizagem - Outra visão, que este quadro possibilita, é a

criação de estratégias que permitirão fazer com que o quantitativo de alunos com

problemas de aprendizagem em nível de alfabetização, não se transforme no

quantitativo de alunos em defasagem idade/ano futuramente. Analisando o quadro

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anterior, os alunos do 3º e 5º ano do Ensino Fundamental com o maior número de

alunos defasados, assim, será dada uma atenção especial quanto ao reforço

escolar e projeto interventivo (reagrupamento intra e interclasse).

• Alunos no sistema da escola em ciclos - A SEEDF/Coordenação Regional

de Ensino de Taguatinga, implantou a escola em ciclos, a qual nós aderimos

prontamente. Contudo, isso implicou na progressão continuada dos alunos. Este fato

gerou algumas inquietações: 1) o material didático não foi oferecido ao aluno

contemplando as habilidades e procedimentos a serem ministrados no projeto em

ciclos, pois, o livro ainda contempla conteúdos em forma de seriação; 2) Outra questão

foi como proceder com a aquisição das habilidades defasadas (recursos humanos para

montagem de projetos de intervenções didáticas – reforço escolar e projetos

didáticos/pedagógicos).

• Remanejamento dos alunos do 5º ano - Quanto aos alunos pertencentes ao

5º ano do Ensino Fundamental, remanejamento interno, determina-se, que para estes

seja assegurada vaga no ano série posterior (6º ano), no Centro de Ensino

Fundamental nº. 09 de Taguatinga Sul. Nesta transição dos anos iniciais para o curso

do Ensino Fundamental nos anos finais, observa-se um despreparo dos nossos alunos

quanto à percepção de sua inserção a uma nova realidade de educação. Para

minimizar estes problemas trabalhamos com: não infantilização da linguagem, o uso

da caneta esferográfica, percepção de que cada disciplina é ministrada por um

Painel Educacional 2016/2017 – ESCOLA CLASSE 01 DE TAGUATINGA

INDICADORES EXTERNOS - 2º Ciclo

35% - NÍVEL 342,5% - NÍVEL 47,5 % - NÍVEL 5

17,9% - NÍVEL 348,7% - NÍVEL 430,8 % - NÍVEL 5

4,8% - NÍVEL 333,3% - NÍVEL 452.4% - NÍVEL 5

7.1% - NÍVEL 323,8% - NÍVEL 469 % - NÍVEL 5

34,9% – NÍVEL 363,5% - NÍVEL 4

31,7% –NÍVEL 341,3% - NÍVEL 4

42,03% – NÍVEL 315,04% - NÍVEL 4

71,01% – NÍVEL 315,94% - NÍVEL 4

37,33% - NÍVEL 224% – NÍVEL 332% - NÍVEL 4

5,7

5,3

214,33MÉDIA DE

PROEFICIÊNCIA

219,01MÉDIA DE PROEFICIÊNCIA

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professor diferente com prévia determinação de horário, uso de prova com gabarito,

entre outros. Resolveu-se propor ao Centro de Ensino Fundamental 09 de Taguatinga

parceria entre Equipes Diretivas e SOE, para que possamos juntos traçar um plano de

ação capaz de atenuar tais problemas.

• Segurança dos alunos - Um ponto observado através da pesquisa

(questionário) feita com a comunidade local, a segurança pública foi alvo de

preocupação, em relação à entrada e saída dos turnos. A Equipe Diretiva, professores

e auxiliares concordam com a preocupação, pois, a Escola encontra-se situada em

uma área de intenso movimento de pessoas, por estar próxima da Feira dos

Importados, com grande trânsito e concentração de veículos. E ser também área

mapeada como ponto estratégico de tráfico de drogas. Nesse sentido, acredita-se de

fundamental importância a construção de um posto policial nas imediações da escola.

• Disciplina - Outro ponto observado é a necessidade de cada dia mais trazer o

aluno e a família para a escola; promover mudanças de comportamentos de

indisciplina, gerados pela escassez de valores e princípios. A escola tem organizado

projetos de modo que o aluno consiga identificar se seu comportamento está

inadequado revendo suas atitudes.

• Gestão financeira - Outro desafio é a transparência das ações desenvolvidas

na gestão dos recursos financeiros, ficou decidido que, serão realizadas reuniões

periódicas com todos os segmentos: equipe diretiva, professores, auxiliares e

comunidade escolar para definição da utilização dos recursos, sendo as decisões

referendadas pelo Conselho Escolar, priorizando os princípios da transparência e da

legalidade das ações advindas de recursos públicos.

• Projetos governamentais - Quanto à ação do governo na implantação das

políticas públicas da educação do Distrito Federal, reconhecemos a melhora de

investimentos, a implementação de projetos como a “Educação Integral” permitindo a

escola receber seus próprios alunos em horário contrário a fim de desenvolver

atividades extracurriculares. Outro ponto, benéfico é a criação de mecanismos de

avaliação como a Avaliação Diagnóstica , Prova Brasil e permitindo à instituição

verificar se as ações implementadas foram realizadas de modo a alcançar nossa

missão.

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• Inclusão - A Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases (Lei

9.394/96) fazem referências legais à democratização do ensino público. Nesse

sentido, é fundamental que a comunidade local se envolva no trabalho escolar, a fim

de saber como funciona a dinâmica do trabalho pedagógico, fazendo apontamentos e

trazendo sugestões no processo de atendimento aos alunos com necessidades

educacionais especiais (ANEES), os quais têm suas especificidades. A qualidade do

trabalho pedagógico e desenvolvimento pessoal desses alunos dependem dessa rede

de apoio entre família e escola.

3- QUE IDENTIDADE A NOSSA ESCOLA QUER CONSTRUIR?

3.1 Missão/ Princípios orientadores das práticas pedagógicas

A Escola Classe 01 de Taguatinga tem por missão potencializar o

desenvolvimento do aluno preparando-o para o exercício da cidadania.

Dentro desse contexto, a escola visa concretizar a gestão democrática e

participativa parceria constante dos pais, alunos, professores e auxiliares de educação no

processo decisório da Instituição, embasando-se na perspectiva que da Educação, que é o

ensinar, aprender e aprender a viver junto em todos os espaços de convívio social. Por isso,

a prática educativa se dá de forma intencional e com objetivos determinados.

3.2 Objetivos e estratégias

Dentro da abordagem que norteia a prática pedagógica damos ênfase ao enfoque

crítico-reflexivo, no qual, têm-se como objetivos e estratégias a reflexão na tomada de

decisões, ideias e concepções de ensino-aprendizagem. A finalidade primordial é reconstruir

as ações coletivamente com o grupo de professor\funcionários. Incentivando o

desenvolvimento profissional, a partir da consciência de seus saberes, habilidades, atitudes,

afetos e valores perante o trabalho com o aluno. O foco é a construção da cidadania do grupo

discente, o qual se caracteriza por uma demanda plural imposta pelo contexto sócio-político

e econômico.

3.3 Concepções teóricas

Considerando alguns conceitos que norteiam a prática pedagógica, convém

lembrar o que ressalta Pérez Gómez (Apud Nóvoa, 1997), quando afirma que a formação do

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professor vai além da metodologia e construção de conhecimento. Ele precisa assumir uma

postura dinâmica e reflexiva, para responder às novas exigências de mudanças de caráter

subjetivo e objetivo na ressignificação da sua identidade profissional.

A prática docente nesta perspectiva engloba todas as práticas que defendem um

ensino e aprendizagem como atividade crítica, histórica, reflexiva em que, pressupõe do

professor uma emancipação, autonomia de análise execução de suas ações e exige que:

O professor adquira uma bagagem cultural explicitamente política e social; o desenvolvimento de capacidades de reflexão crítica capaz de perceber os processos de exclusão, ainda que ocultos sob a ideologia dominante, e o desenvolvimento de atitudes que promovam o comprometimento do professor como intelectual transformador (ROMANOWSKI, 2003).

A partir dessa premissa, o professor precisa ser capaz de distinguir e julgar

situações humanas, complexas, incertezas e singulares, reconstruindo as estruturas do

pensamento em situações de aula.

Refletindo sobre a ação pedagógica na perspectiva desses pensadores, percebe-

se que eles se afastam das abordagens que identificam o ensino como uma ciência, uma

técnica uma atividade profissional de fundamentos na racionalidade exclusivamente

epistemológica. Portanto, eles argumentam em favor de uma racionalidade concreta que

permite ser alimentada por saberes contingentes, mutáveis e cheios de lacunas oriundas de

vivência, da experiência e da vida (subjetividade).

Nessa ótica, a Escola Classe 01 compreende que a prática pedagógica do

professor perpassa pela construção de sua identidade, respeitando as dimensões éticas e

políticas do processo ensino-aprendizagem, os valores que regem a intencionalidade

educativa, uma escola democrática, a construção do currículo com participações intelectuais,

criativas, críticas, dinâmicas e integradoras dos docentes. Desse modo, as coletivas de

estudo que acontece nas quartas-feiras torna-se um espaço valoroso de discussão, aquisição

de novos conhecimentos e trocas de experiências que auxiliarão na reflexão da práxis

pedagógica. Esse espaço de discussão gerados pelas equipe escolar (coordenação, EAA,

profissionais da educação, etc) viabiliza aos professores a ampliação de seu mundo de ação

e de reflexão, ultrapassando os limites da sala de aula, transcendendo para um espaço de

análise do sentido político, cultural e econômico, cujo contexto a escola se insere. A partir

dessa tomada de consciência surge a necessidade de aspiração à emancipação que se

interpreta como a construção das conexões entre a realização da prática profissional e o

contexto histórico-cultural.

18

Essas ideias apontam para um novo paradigma da educação que defende um

ensino-aprendizagem, no qual, os professores adotam uma prática pedagógica sócio-

histórica/crítica-social dos conteúdos no processo ensino-aprendizagem.

Nesse fazer pedagógico, consolidam-se ações voltadas para a preparação de um

aluno capaz de conviver em uma sociedade em constantes mudanças, tornando-se

construtores de seu conhecimento, sujeitos ativos do processo no qual a sensibilidade e

razão são componentes do processo educativo, as formas de raciocínio não são mais tão

lineares, envolvem aspectos globais, exigem comportamentos de aprendizagem diferentes

da lógica racional.

A prática docente pressupõe a compreensão de uma complexidade do processo

ensino-aprendizagem, como afirma Veiga (1996, p. 79)

O ensino é uma prática social concreta, dinâmica, multidimensional, interativa,

sempre, inédita e imprevisível. É um processo complexo que sofre influência de

aspectos econômicos, psicológicos, técnicos, culturais, éticos, políticos,

afetivos e estéticos.

Nesta nova realidade, deve-se privilegiar a produção coletiva dos conhecimentos,

na qual o professor orienta essa construção.

Fica evidente a necessidade do aprender a aprender, a conhecer, a fazer, conviver

e ser, garantindo a percepção de um movimento de ações pedagógicas que pressupõem a

problematização, compreensão das multifacetas da nossa realidade, exigindo com isso, uma

prática interdisciplinar que consiste no delineamento de um novo profissional docente, com

habilidades, competências e atitudes diferenciadas para atender essas novas exigências.

Do ponto de vista metodológico, pretende-se sistematizar a prática pedagógica

sob a ótica da interdisciplinaridade e formação global do estudante. Nesse contexto, o projeto

de Educação Integral, realizado em nossa escola focaliza alguns valores almejados no

processo de formação dos nossos estudantes. Seriam eles: ética, saberes científicos e

críticos, saberes didáticos e competências relacionais, saberes e fazer pedagógico e

competências organizacionais.

Pode-se inferir desse pensamento, que é preciso desenvolver competências

disciplinares para exercer práticas de interdisciplinaridade. Assim, é preciso instrumentalizar

o professor através de vivências práticas, no sentido de que ele possa contemplar diferentes

dimensões e considerar estratégica para o saber se dê interdisciplinarmente, como veremos

a seguir:

19

O planejamento da atividade interdisciplinar, segundo Fazenda (2001), envolve a

tríade: necessidade, intenção e cooperação de modo, que o movimento gerado tenha como

propósito, a construção da cidadania e exercício da autonomia pessoal.

A prática interdisciplinar constitui-se de um trabalho coletivo e solidário que exige

a descentralização do poder e uma efetiva autonomia do sujeito, seu exercício envolve

competências docentes tais como: perceber-se interdisciplinar; contextualizar os conteúdos;

valorizar o trabalho em parceria; desenvolver atitude de pesquisa; valorizar e dinamizar a

comunicação; resgatar o sentido de humano e trabalhar com a pedagogia de projetos.

A partir do delineamento dessas competências define-se o eixo integrador que

deve articular as várias disciplinas, tendo em vista a aprendizagem significativa para o aluno.

A realização da atividade planejada inclui: textos, seminários, visitas, entrevistas, estudo de

caso, oportunizando ao aluno a problematização da realidade, construção de conhecimento

e desenvolvimento de habilidades para intervenção da mesma, apresentando os resultados

em forma de produções escritas, seminários, simpósios, painéis e exposições.

O raciocínio pedagógico interdisciplinar incita ao encantamento, ao desafio e ao

enfrentamento de situações adversas e plurais, mas também, provoca desinteresse naqueles

que resistem ao rompimento com os reducionismos e à racionalidade técnica.

Descobrir que a prática pedagógica é um espaço de reflexão e ações

interdisciplinares é um passo rumo à percepção do homem como um ser inacabado, um

peregrino na busca do inesgotável e do respeito à pluralidade, as contingências do contexto

sócio-histórico e cultural, traduzidos nas relações consigo mesmo e com os outros. Neste

sentido, a prática pedagógica de base positivista torna-se inadequada, pois não há lugar para

a visão unilateral, linear e fragmentada de ensino e aprendizagem.

Entende-se que essa prática pedagógica requer mudança de atitude do professor

frente às formas tradicionais de transmissão de conhecimento, configurando em

especialidades isoladas. É preciso refletir sobre a construção de conhecimento, linguagem

simbólica e racional que se utiliza no fazer pedagógico.

Neste sentido, devem-se perceber as necessidades da dinâmica e aprendizagem

criando novas alternativas de planejamento e desenvolvimento curricular, ressignificando a

prática em sala de aula de forma a atender os desafios de aprendizagens apresentados.

Para tanto, faz-se necessário à articulação e mudanças no contexto escolar, de

modo a incorporar os resultados da análise obtida que implica na atualização dos saberes e

nas relações que definem o ideário pedagógico, político e social comprometido com as

mudanças do contexto em que a escola está inserida.

20

Educar para a cidadania, implica também tratar do tema da autonomia da escola,

da questão da participação, da educação para a cidadania. Dentro desta categoria, pode-se

discutir particularmente o significado da concepção de escola cidadã e de suas diferentes

práticas.

3.4. Organização do trabalho pedagógico da escola

Como pilar da organização do trabalho pedagógico utiliza-se a Lei de Diretrizes e

Base e Currículo do Ensino Fundamental – Anos Iniciais – no qual, são descritos as

habilidades e competências a serem ministradas de acordo com eixo temático da escola

adequando-se a realidade social do ambiente escolar.

O currículo é o elemento norteador da prática educativa, uma vez que apresenta

os objetivos da ação pedagógica, assim como indica os conteúdos, habilidades,

procedimentos e metodologias adequados às reais necessidades dos alunos.

As atividades didáticas-pedagógicas são delineadas a partir da estratégia de

avaliar os resultados das ações realizadas em cada bimestre letivo, por meio de gráficos e

testes. Inicia-se com o diagnóstico das turmas através da aplicação do teste de psicogênese,

o qual é possível pontuar o nível cognitivo por aluno em cada ano/turma. Com base nos

saberes dos alunos são elaboradas as intervenções pedagógicas mediante um planejamento

coletivo e adequações do currículo, tendo como objetivo de potencializar o desenvolvimento

de competências básicas e melhoria do desempenho acadêmico.

Toda a prática pedagógica se concretiza por meio do desenvolvimento de projetos\

atividades que contemplem os temas transversais propostos ao longo do ano letivo. Tais

temas e ações foram escolhidos a partir de discussões com toda a comunidade escolar, na

semana pedagógica. Assim ficou definido que, no 1º semestre acontecerá: a Festa da Família

e a Festa Junina com temas geradores: Projeto Gentileza. No 2º semestre – Projeto Escambo

e os temas geradores: Ética, Cidadania, Sexualidade, e Valores, que irão contemplar a Festa

da Criança e a atividade temática do final do ano Cantata de Natal.

A Equipe Diretiva e os professores regentes se organizam de forma coletiva a fim

de articular a trocar saberes sobre diversas áreas do conhecimento para viabilizar a

organização do trabalho de forma a atender o aluno de maneira diferenciada, intencional,

integral e contextualizada.

21

Esta prática encontra-se sistematiza na perspectiva traçada por Jacques Delors

(1998), fundamentada nos quatro pilares da Educação, que são, ao mesmo tempo, pilares do

conhecimento e da formação integral.

Aprender a ser - Desenvolvimento integral da pessoa: inteligência, sensibilidade,

sentido ético e estético, responsabilidade pessoal, espiritualidade, pensamento autônomo e

crítico, imaginação, criatividade, iniciativa. Para isso não se deve negligenciar nenhuma das

potencialidades de cada indivíduo. A aprendizagem não pode ser apenas lógico-matemática

e linguística, precisa ser integral.

Aprender a conhecer - Prazer de compreender, descobrir, construir e reconstruir

o conhecimento, curiosidade, autonomia, atenção. Inútil tentar conhecer tudo. Isso supõe

uma cultura geral, o que não prejudica o domínio de certos assuntos especializados.

Aprender a conhecer é mais do que aprender a aprender. Aprender mais linguagens e

metodologias do que conteúdos, pois estes envelhecem rapidamente. Não basta aprender a

conhecer. É preciso aprender a pensar, a pensar a realidade e não apenas "pensar

pensamentos", pensar o já dito, o já feito, reproduzir o pensamento. É preciso pensar também

o novo, reinventar o pensar, pensar e reinventar o futuro.

Aprender a fazer - É indissociável do aprender a conhecer. A substituição de

certas atividades humanas por máquinas acentuou o caráter cognitivo do fazer. O fazer

deixou de ser puramente instrumental. Nesse sentido, vale mais hoje a competência pessoal

que torna a pessoa apta a enfrentar novas situações de emprego, mas apta a trabalhar em

equipe, do que a pura qualificação profissional. Hoje, o importante na formação do

trabalhador, também do trabalhador em educação, é saber trabalhar coletivamente, ter

iniciativa, gostar do risco, ter intuição, saber comunicar-se, saber resolver conflitos, ter

estabilidade emocional. Essas são, acima de tudo, qualidades humanas que se manifestam

nas relações interpessoais mantidas no trabalho. A flexibilidade é essencial. Atualmente, não

basta preparar-se profissionalmente para um trabalho.

Aprender a viver juntos - a viver com os outros. Compreender o outro,

desenvolver a percepção da interdependência, da não-violência, administrar conflitos.

Descobrir o outro, participar em projetos comuns. Ter prazer no esforço comum. Participar de

projetos de cooperação. Essa é a tendência. No Brasil, como exemplo desta tendência, pode-

se citar a inclusão de temas/eixos transversais (ética, ecologia, cidadania, saúde, diversidade

cultural) nos Parâmetros Curriculares Nacionais, que exigem equipes interdisciplinares e

trabalho em projetos comuns.

22

Para isso, é indispensável socializar o saber sistematizado, historicamente

acumulado, também como patrimônio, fazendo com que esse saber seja criticamente

apropriado pelos alunos, que já trazem consigo o saber popular, o saber da comunidade em

que vivem e atuam. A interligação e a apropriação desses saberes pelos alunos e pela

comunidade local representam, certamente, um elemento decisivo para o processo de

democratização da própria sociedade.

Nesse sentido, a escola poderá contribuir significativamente para a

democratização da sociedade, como também ser um lugar privilegiado para o exercício da

democracia participativa, para o exercício de uma cidadania consciente e comprometida com

os interesses da maioria socialmente excluída ou dos grupos sociais privados dos bens

culturais e materiais produzidos pelo trabalho dessa mesma maioria.

Com o intuito de possibilitar a formação do cidadão, ou seja, desenvolver a função

social, ressalta-se que a gestão pedagógica deve ter um propósito claro de educar o aluno,

compreendendo atividade de coordenação pedagógica e orientação educacional. A gestão

pedagógica tem como função cuidar do gerenciamento da área educativa da escola,

estabelecendo os objetivos, norteando os trabalhos, preocupando-se com o planejamento,

organização, execução, avaliação das tarefas pedagógicas, tendo como documento

norteador o regimento escolar e o projeto pedagógico da escola.

Quando falamos em qualidade em educação, lembramos automaticamente que

vivemos na era da globalização, da informação, da internet, da tecnologia a disposição dos

indivíduos, porém, essa era tecnológica chegou para poucos. O que temos a mão são os

recursos humanos, ou seja, profissionais capacitados a enfrentar o desafio de estabelecer

um padrão de qualidade em educação lançando do que se tem. Neste sentido o significado

de qualidade em ensino desenvolvido no ambiente escolar deve estar bem claro, para todos

os segmentos da comunidade escolar: Equipe Diretiva, professores, pai/mãe/responsáveis e

aluno, não assumindo um caráter subjetivo, devendo estar entrelaçada a missão da

instituição.

Neste sentido a concepção de qualidade de ensino está ligada a concepção de

resultado – aluno educado – nos níveis esperados; a aquisição dos conhecimentos, dos

materiais e equipamentos necessários; o aperfeiçoamento dos professores e demais

servidores, o processo pedagógico de obtenção de conhecimentos, o espaço utilizado; a

adequação desse espaço aos fins desejados; o envolvimento da comunidade servida, a oferta

de oportunidades, os compromissos assumidos com a comunidade, a análise e

acompanhamento dos resultados, a avaliação dos planos e as correções necessárias. Porém,

23

não nos esqueçamos que os fatores individuais como: ambiente familiar, cultura no qual o

aluno encontra-se inserido, a bagagem cognitiva, os princípios éticos e morais e a motivação,

caracteriza fatores facilitadores ou dificultadores, para alcançar a qualidade de ensino no

ambiente escolar.

Nossa visão de qualidade em educação permeia-se pela concepção de educação

crítica reflexiva, na gestão democrática, na participação da família, na integração de todos os

segmentos da escola para a realização do trabalho eficiente e eficaz e na motivação do aluno

consciente de sua capacidade como individuo crítico. Enfim, buscamos a qualidade em

educação a partir da concepção do desenvolvimento do aluno em sua totalidade como

pessoa integral.

3.5 – Espaço da Coordenação Pedagógica

Para Anastasiou (2009, p. 223), coordenação “[...] é o ato de conjugar, concatenar

um conjunto de elementos ou atividades, ou a gestão de determinado projeto ou setor, sendo

responsável pelo andamento, pelo processo (setor, equipe, projeto, etc.)”.

A coordenação pedagógica, como afirma Fernandes (2010), na rede pública de

ensino do DF constitui uma possibilidade ímpar de organização do trabalho docente, visando

à educação como compromisso de todos os envolvidos, com o foco no processo de ensino

e aprendizagem dos estudantes. Essa possibilidade de constituição do coletivo, de trabalho

colaborativo ou conjunto, de interações com compromisso mútuo e de educação continuada

concretiza-se por meio das ações coletivas e individuais e pelas intencionalidades dos

profissionais envolvidos, declaradas no PPP das unidades escolares como compromisso de

todos.

Nesse sentido, o ato de coordenar se traduz em estar próximo, junto aos pares.

Para tanto a figura do coordenador local torna-se imprescindível frente ao processo

pedagógico. Sua atuação junto ao grupo encontra-se detalhada no item: Plano de Ação da

Coordenação Pedagógica. O plano de ação da coordenação apresenta as ações, objetivos,

estratégias e demais questões referentes ao trabalho do coordenador na instituição escolar.

3.6 - O papel do Coordenador Pedagógico

Como educador-formador, tendo em vista o trabalho pedagógico coletivo, sua

atividade apresenta a complexidade de qualquer ação que defende e objetiva o crescimento

e a construção da autonomia pedagógica dos profissionais com os quais desenvolve suas

funções (BRUNO, 2001). A ele compete articular e mobilizar a equipe escolar para elaborar,

24

desenvolver e avaliar o Projeto Político-Pedagógico, sempre com o apoio da equipe gestora

e pedagógica da escola. Embora a construção de um grupo não seja tarefa fácil, conseguida

num passe de mágica, a coesão e a cumplicidade do grupo são possíveis, desde que haja a

disposição de todos em promover as mudanças a partir do Projeto Político-Pedagógico da

escola, construído coletivamente.

• Solicitar aos professores sugestões de textos, reportagens, livros que tenham

lido, estudado e que recomendam ao grupo. Os professores gostam de compartilhar

suas leituras, experiências, sugestões didático-metodológicas.

3.7. Concepções, Práticas e Estratégias de Avaliação

No que tange a avaliação das aprendizagens sabe-se que esta deve ser

desenvolvida ao longo do processo e descrita em relatórios bimestrais, porém a coordenação

juntamente com professores de cada ano/série, elaborara um calendário de avaliações,

descriminando data e habilidades a serem estudadas pelos alunos, quinze dias antes. Esta

decisão foi solicitada pela comunidade escolar, visando que, tanto o aluno quanto a família,

estejam cientes das datas e conteúdos das avaliações.

Quanto à avaliação dos aspectos institucionais, a escola utiliza-se de alguns

instrumentos:

❖ questionários – para participação do segmento de pais e professores,

aplicado no início do ano letivo. Durante as reuniões de pais,

bimestralmente, se retoma com os pais as questões que foram avaliadas,

tendo em sua maioria um retorno positivo;

❖ RAV 2 – Documento de escrituração das ações escolares realizado pelos

professores com os apontamentos das fragilidades e potencialidades dos

projetos da escola.

3.7.1 Processo de avaliação – Ensino Fundamental de 09 anos - Turmas de

1º, 2º, 3º anos.

A avaliação no 1º ciclo acontece de forma processual e contínua, conforme o novo

paradigma da escola no sistema de Ciclos. A sondagem inicial se dá através de atividade

diagnóstica- teste da psicogênese - quatro palavras do mesmo campo semântico e uma

25

frase; reconto de pequeno texto, dez palavras que fazem parte do contexto e frase. Os

professores, de acordo com o nível em que o aluno se encontra, ou a critério e necessidade,

aplica a mesma, de forma individual ou em pequenos grupos por vez. Tal avaliação tem como

objetivo verificar e acompanhar o processo de alfabetização nas três etapas do bloco. Com

estes dados é possível lançar mão de estratégias que busquem alfabetizar nossos alunos

focados no nível psicogenético que se encontra.

A produção de texto coletiva e individual também faz parte do processo de

avaliação contínua. O reagrupamento também é realizado de acordo com a necessidade de

cada etapa em específico, seja ele intra e inter classe. Tal reagrupamento acontece em

caráter temporário com objetivos específicos. Atualmente este trabalho acontece com a

supervisão da coordenação toda terça-feira e quinta-feira. E o trabalho diversificado é uma

constante em diversas salas de aula de acordo com o contexto de cada uma.

3.7.2 Processo de Avaliação – Ensino Fundamental de 09 anos - Turmas de

4º e 5º anos

A avaliação no 2º ciclo acontece inicialmente de forma diagnóstica, elaborada pela

supervisão e coordenação pedagógica de acordo com as habilidades do ano escolar. Em

seguida, a avaliação se dá de forma processual, contínua e diária, através não só de

atividades e registros escritos como por meio da observação de hábitos e atitudes. Ao final

do bimestre a coordenação juntamente com os professores do ano elabora a avaliação formal

e interdisciplinar, abordando temas relevantes e trabalhados durante o bimestre. Os

instrumentos de avaliação são variados e permite avaliar as inteligências múltiplas do aluno.

Os professores se utilizam de diversos recursos didáticos como: portfólio, testes, trabalhos,

etc. Através da educação Integral trabalham-se atividades diferenciadas de forma lúdica e

interativa, o que tem contribuído satisfatoriamente e refletido em sala de aula no

desenvolvimento dos alunos. Passeios, excursões e atividades especiais também são meios

de avaliação, pois através das mesmas é feito uma abordagem no sentido de esclarecer ao

mesmo o que se quer com tais atividades e onde queremos chegar.

4- PROJETOS

4.1- Projeto laboratório de informática

O presente projeto focaliza o uso dos recursos tecnológicos na educação como

ferramenta de ensino, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental de nove anos, pois, sabemos

que o contato com a inovação que a tecnologia proporciona, não é somente acesso aos

26

meios, mas fundamentalmente, à informação de como utilizar esses meios para potencializar

conhecimentos.

HABILIDADES A SEREM TRABALHADAS

NORMAS DE USO

• Desligar corretamente o computador, após o uso

• Não se alimentar durante o uso do computador

• Se organizar para salvar os trabalhos, para que não ultrapasse o horário estipulado.

INTERNET SEGURA E USO ADEQUADO DO COMPUTADOR

• Jamais forneça senha a terceiros.

• Preste atenção no endereço que está navegando.

• Não clique em algum arquivo que você não conheça a origem.

• Salve sempre seus trabalhos ao término da aula, pois assim você poderá recuperá-los

na aula seguinte.

• Ouvir o colega com atenção e respeito, pois a interação é muito importante. A dúvida de

um pode ser a dúvida de todos.

• Não apontar lápis e dispor de restos de borracha nas mesas do computador, pois esta

sujeira danifica o equipamento.

• Em caso de dúvidas, chame o professor.

• Tome cuidado com cabos e fios, estes são sensíveis e podem desligar impossibilitando

o uso do computador.

OBJETIVOS

1º Ano do Ensino Fundamental

Objetivo Geral: A informática terá como objetivo a alfabetização tecnológica,

através do manuseio da máquina, e do aprendizado de suas possibilidades de acordo

com o desenvolvimento intelectual e motor da criança.

Objetivos Específicos: Desenvolver a atenção, a percepção e a motricidade,

requisitos importantes para o seu desenvolvimento intelectual, e a coordenação motora,

para que o aluno possa adquirir controle manual no uso do equipamento.

27


Iniciaram as atividades com desenhos, pequenos textos, criaram frases e trabalharam

com imagens e aplicativos educativos.

Objetivo: A informática terá como objetivo a alfabetização por meio da leitura e escrita

e do raciocínio lógico. O uso do equipamento favorecerá o desenvolvimento da atenção,

memória, percepção e criatividade.


Realizaram atividades utilizando o Linus para desenvolverem atividades como: reescrita

de texto, bilhetes, convites e aplicativos educativos.

Objetivo: A informática terá como objetivo levar o aluno ao conhecimento dos recursos

disponíveis da máquina, possibilitando assim, desenvolver a atenção, criatividade, percepção do

uso correto da ortografia, acentuação, parágrafo e outros.

4º e 5º Ano do Ensino Fundamental

Realizaram atividades as seguintes atividades: produção de texto, criação de gráfico e

tabela, desenhos, apresentação no Power Point, criação de vídeos e aplicativos educativos.

Objetivo: A informática terá como objetivo levar o aluno ao domínio dos recursos

disponíveis na máquina, oportunizando assim sua autonomia e criatividade na

realização das atividades propostas, levando-o a buscar alternativas que o impulsione a

desenvolver suas potencialidades e conhecimentos.

PRINCIPAIS AÇÕES DESENVOLVIDAS

1º momento:

1º, 2º, 4º e 5º ano - Trabalhar os periféricos de entrada e de saída do computador.

Tais como: mouse, teclado, monitor, CPU e outros. Com o objetivo de facilitar o manuseio

do mesmo e adquirir maior conhecimento.

Estratégias: Completar palavras, conhecer as letras, associar gravuras as palavras

etc.

2º momento:

1º ao 5º ano - Serão trabalhadas atividades de conhecimentos básicos de inglês

para informática conforme as respectivas turmas. Iniciará as atividades com jogos

pedagógicos para as turmas do 1º ao 5º ano. As atividades serão articuladas com o

conteúdo ministrado em sala de aula. O trabalho acontecerá de forma interdisciplinar

28

entre o professor regente e o professor responsável pelo laboratório. O momento de troca

de informações se dará por meio de um formulário prévio preenchido pelo professor

regente mensalmente. Neste formulário o professor colocará os conteúdos e habilidades

trabalhadas em sala de aula para dar continuidade na aula de informática. O formulário

irá favorecer ao professor do laboratório no planejamento dos atendimentos, na seleção

de jogos, atividades de acordo com os conteúdos de cada ano\turma. Acredita-se que

trabalho desenvolvido de forma interdisciplinar promove maior desenvolvimento

pedagógico dos alunos.

AVALIAÇÃO:

Acontecerá mediante atividades pedagógicas preparadas pelo professor

responsável pelo laboratório de informática, em ambiente virtual. Vale ressaltar que o

laboratório está funcionando somente no período vespertino por falta de recursos humanos.

RESPONSÁVEL

Mário Coelho Verdasca - readaptado

4. 2- Projeto Educação Física – Escola Classe 01 em Movimento

Desenvolvido no espaço do ginásio da Escola e oferecido a todos os alunos. Tal

projeto busca desenvolver habilidades motoras e artísticas, diretamente integrada com as

habilidades ministrada pela professora em sala de aula e atendendo as necessidades de

desenvolvimento sensório-motor o que tem, por conseguinte melhorar o desenvolvimento da

escrita, da fala, a expressão corporal, a motricidade e aumento da auto-estima. As atividades

são ministradas por duas professoras de Educação Física (40h).

Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Educação Física trazem uma proposta que procura

democratizar, humanizar e diversificar a prática pedagógica da área, buscando ampliar, de

uma visão apenas biológica, para um trabalho que incorpore as dimensões afetivas,

cognitivas e socioculturais dos alunos. Incorpora, de forma organizada, as principais questões

que o professor deve considerar no desenvolvimento de seu trabalho, subsidiando as

discussões, os planejamentos e as avaliações da prática de Educação Física (PCNs1998).

29

A Educação Física, integrada à proposta pedagógica da escola priorizando as

ações no segmento da Educação Integral, devendo se ajustar às faixas etárias e às

condições da população escolar. Visando uma aprendizagem significativa relacionada à

possibilidade de os alunos aprenderem por múltiplos caminhos, permitindo a eles usar

diversos meios e modos de expressão.

Sabe-se que a criança se expressa com seu corpo por meio do movimento, assim

acreditamos ser fundamental contarmos com um professor de Educação Física em tempo

integral nos anos iniciais (1º ao 5º ano), planejando em conjunto com os demais professores,

experiências com as diversas linguagens dentro de um contexto que seja significativo para a

aprendizagem das crianças, pois é a partir dessas diferentes linguagens corporais que as

crianças se expressam no seu cotidiano, construindo sua cultura e identidade infantil.

• Assim, a idealização do “Projeto Escola Classe 01 em Movimento”:

Exercitando Corpo e Mente, levou em conta a necessidade de ampliar a

participação dos estudantes dentro do sistema público de ensino, oferecendo-lhe

condições para ter acesso aos conteúdos do componente curricular Educação

Física proposto pela SEEDF e evidenciados pela proposta pedagógica da Escola

Classe 01 que tem como missão potencializar o desenvolvimento do estudante

preparando-o para o exercício da cidadania. Os profissionais atuam atendendo

as 18 turmas com um horário semanal1º ao 3ºano e dois horários semanais 4º e

5º ano, dentro da grade horária regular. Além disso, atendem de forma

interdisciplinar a educação integral, recreio dirigido e o reagrupamento. Na

educação integral atendem um grupo de alunos em forma de rodízio com

atividades desportivas. No Recreio Dirigido auxiliam na observação dos alunos

durante o intervalo e realizam momentos de descontração com bolas, cordas,

jogos etc. Participam do reagrupamento às terças-feiras com atividades

desportivas atendendo o grupo dos alunos Alfabetizados 2 e 3 .

OBJETIVO GERAL

Proporcionar ao aluno a oportunidade de desenvolver e refletir sobre suas

habilidades e possibilidades corporais, através da participação em atividades culturais, tais

como jogos, esportes, lutas, ginásticas e danças, com finalidades de lazer, expressão de

sentimentos, afetos e emoções, exercendo-as autonomamente de maneira social e

culturalmente significativa e adequada.

30

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Oportunizar aos alunos a vivência da expressão corporal como linguagem.

• Oportunizar atividades da cultura corporal com ênfase no prazer e na brincadeira

(ludicidade) sem deixar também de abordar esses temas na perspectiva normatizada e

institucionalizada.

• Viabilizar a vivência e a organização de atividades de movimento em grupos

heterogêneos nos mais variados aspectos (gênero, raça, desempenho, etc.).

• Relacionar EF com atividade física, educação, saúde, energia, consciência corporal, lazer,

trabalho, sexualidade, cidadania, consumo, meio ambiente e cultura. (Temas

transversais).

METODOLOGIA

No projeto “Escola Classe 01 Em Movimento: Exercitando Corpo e Mente”, as

práticas de sala de aula superam a visão estática e descontextualizada do ensino e não

simplificam, distorcem e estereotipam os conhecimentos, tornando as aprendizagens

significativas, promovendo a contextualização dos conteúdos e a construção de valores,

normas e atitudes validadas pela sociedade.

Logo, o professor é quem gerencia as situações de aprendizagem e planeja as

etapas, estabelecendo os objetivos da aprendizagem e os resultados concretos esperados.

Para tanto, define as estratégias que serão utilizadas para atingir as metas estipuladas;

controla o trabalho, garantindo que todas as atividades sirvam ao desenvolvimento do

projeto, bem como aos seus objetivos e revisa as ações, avaliando as estratégias e

realizando as reestruturações que se fizerem necessárias.

Ao planejar, controlar e revisar o projeto, o professor precisa favorecer o

estabelecimento de múltiplas relações entre o que os alunos conheciam e o que se

apresentam como novos conteúdos. Nesse sentido, as situações de aprendizagem devem

valorizar as hipóteses criadas pelos alunos e mobilizá-las, buscando reconstruí-las à luz da

problemática analisada. Dessa forma, os conteúdos são organizados de forma crescente do

simples para o complexo, conforme as capacidades motoras, cognitivas e afetivo-sociais dos

alunos que assumem a condição de sujeitos das próprias aprendizagens.

PÚBLICO ALVO:

RECURSOS HUMANOS

31

Dois professores 40h de Educação Física da SEDF, para atuar nos turnos

matutino e vespertino.

RECURSOS MATERIAIS (Materiais que necessitam de reparos e constante)

• Bolas;

• Arcos;

• Cordas;

• Jogos e outros.

AVALIAÇÃO

A avaliação será utilizada como recurso para conhecer o avanço dos alunos e o

modo como o processo de aprendizagem funciona, a fim de identificar procedimentos

favoráveis à aprendizagem e aqueles que devem ser revistos. Avaliar é uma ação

pedagógica guiada pela atribuição de valor que o professor realiza as atividades dos

estudantes. Ao avaliar, o professor deve considerar a história do processo pessoal de cada

estudante e sua relação com as atividades desenvolvidas na escola, observando os seus

trabalhos e registros (orais, sonoros, textuais, audiovisuais, informatizados).

Nessa proposta avaliativa, o professor orienta os estudantes para a realização de

seus trabalhos e de suas aprendizagens, ajudando-os a localizar suas dificuldades e suas

potencialidades, redirecionando-os em seus percursos e favorecendo os processos de auto-

avaliação.

O projeto será avaliado nas coletivas e no conselho de classe pelo grupo de

professores e equipe diretiva.

RESPONSÁVEIS

• Alexandre Machado Oliveira e Silvana Rosso

4.3- Projeto Educação Integral

Este Projeto diz respeito às atividades da Educação Integral desenvolvidas na

Escola Classe 01 de Taguatinga, o qual atende 150 alunos matriculados no matutino e

vespertino. As atividades são oferecidas para os alunos do 2º ao 5° ano do Ensino

Fundamental de 09 anos, proporcionando-lhes atividades lúdicas, de Literatura, Artes,

Raciocínio lógico-matemático, informática, educação física, dança, etc. Este projeto visa à

atender prioritariamente aos alunos com dificuldades de aprendizagem e/ou motoras.

32

Desse modo este projeto almeja fornecer meios para que o aluno aprenda e

desenvolva suas habilidades, dando suporte e auxiliando nas ações realizadas em sala de

aula. Ressalta-se que este projeto busca melhorar a ação do aluno como ser ativo e, portanto

crítico, dentro de sua realidade e na perspectiva de sua formação como ser social. Quanto a

avaliação das ações do projeto, serão avaliadas nos momentos de conselho de classe e

coletivas de estudos.

Espaço das Atividades:

• Áreas comuns: pátio interno (entre os blocos) e 01 (um) frontal.

• Ginásio de Esporte

• 02 salas de atividades (ginásio e bloco C)

JUSTIFICATIVA

A implantação deste projeto torna-se necessária para auxiliar o aluno no

desenvolvimento de competências e habilidades que permitam a formação de um cidadão

crítico, criativo, ético, participativo e solidário. Com esta ação pedagógica a instituição

pretende propiciar ao aluno a construção de conhecimentos, atitudes e valores que interfiram

na sua realidade a fim de transformá-la. Sendo a Educação Integral amparada legalmente no

art. 205 da Constituição Federal, art. 2° da LDB, e regulamentada pelo decreto 28.504 no

GDF em 2007, a execução do projeto visa atender ao direito do aluno e cumprir com o dever

de educar ressaltando a função social das instituições de ensino públicas.

OBJETIVO GERAL

• Contribuir para o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos

físico, psicológico, social e intelectual

Objetivos específicos

Reduzir as dificuldades de aprendizagem do aluno, através da melhoria na

comunicação oral e escrita bem como na problematização e reflexão crítica na busca de

soluções de problemas.

• Reduzir a defasagem idade/ano/série.

• Reduzir o índice de retenção e não promoção.

• Manter o índice de evasão escolar em 0%.

33

Público Alvo: • Alunos matriculados nesta instituição de ensino que estão inseridos nas turmas de 2º ao

5º ano, em especial, os alunos com dificuldades de aprendizagem. Dentro deste contexto

serão selecionados para participar do projeto alunos com dificuldade de aprendizagem

indicados por professores durante o conselho de classe, pelo SOE e\ou SEAA. A Equipe

Diretiva e a coordenadora da Integral farão a avaliação de cada caso mediante a

possibilidade de vaga e o compromisso firmado com a família.

Recursos Humanos

• Coordenadora da integral;

• Educador Social Voluntário (ESV);

• Professoras de educação física;

• Professor do laboratório de informática;

• Profissionais do serviço especializado;

• Sala de recursos;

Grade Horária/Cronograma

Alunos matriculados no turno Vespertino

• 10:00h - Entrada

• 10:30h às 10:45h - Lanche

• 10:45h às 12:00h – oficinas: de educação física, artística, lúdicas, informática e

reforço pedagógico,

• 12:00h – almoço

• 12:30min às 13h – descanso

• 13:00h às 18:00h – aula com o professor regente

Alunos matriculados no turno Matutino

• 7:30h às 12:30h - aula com o professor regente

• 12h 30m min. – fim da aula e almoço

• 12:45h às 13:00 min – descanso

• 13:00h às 15:30h – Oficinas: de informática, educação física, artística, lúdicas e

reforço pedagógico;

4.4- Projeto sala de leitura

Empréstimos de livros literários, contação de histórias, peças teatrais envolvendo

literatura infantil e Chá Literário 2018.

34

JUSTIFICATIVA

O contato com os livros estimula o gosto, o prazer de ler e consequentemente o pleno

desenvolvimento da escrita. O presente projeto parte do pressuposto de que a leitura é a

interpretação do pensamento, expressa por símbolos da escrita com a vivência e a

afetividade do leitor; é também um processo de compreensão abrangente, cuja dinâmica

envolve componentes sensoriais, emocionais, intelectuais, fisiológicas, neurológicas, bem

como culturais, econômicos e políticos. Ler, é antes de tudo, compreender. O Chá Literário

justifica-se por estimular as crianças o gosto pela leitura conduzindo-as ao conhecimento do

mundo através dela. Neste projeto, os alunos estarão diante de um contexto literário

vinculado à prática, onde o ato da leitura estará direcionado a necessidades concretas de

planejamento, busca de informações, organização de atividades coletivas e comunicação

social, a fim de experimentar a função crucial da leitura em situações significativas.

Ações

❖ Valorizar a leitura como fonte de informação, via de acesso aos mundos criados pela

literatura e possibilidade de utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem;

❖ Compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes

situações de participação social, interpretando-os corretamente e fazendo

considerações às intenções de quem os produz.

❖ Valorizar os escritores e ilustradores;

❖ Possibilitar a criança o contato com a leitura relacionando-a ao cotidiano;

❖ Possibilitar maior concentração através das histórias;

❖ Possibilitar atividades em roda;

❖ Fazer com que ao final da história lida, o aluno possa usar a imaginação para

produzir desenhos, frases e textos referentes a ela;

❖ Recontar a história lida;

❖ Ordenar os fatos de narrativa literária;

❖ Trabalhar datas comemorativas

❖ Conscientizar os alunos a respeito da importância do meio ambiente e sua

preservação;

❖ Seleção de livros pelo professor, para serem trabalhados em sala de aula e sala de

leitura;

❖ Visitas dos alunos à Sala de Leitura, acompanhados pelo professor;

35

❖ Contação de histórias escolhidas de acordo com o tema e datas comemorativas do

bimestre;

❖ Empréstimo de livros aos alunos e professores;

❖ Empréstimo aos servidores;

❖ Leitura acompanhada pelo professor, semanalmente.

❖ Feira do livro/ Chá Literário

❖ Atendimento às salas quinzenalmente, por meio do qual os alunos escolhem livros

que desejam ler em casa;

Objetivos

❖ Despertar o gosto pela leitura;

❖ Ampliar o conhecimento linguístico do aluno;

❖ Adquirir hábitos de leitura;

❖ Organizar momentos de leitura entre professores e alunos;

❖ Desenvolver habilidades de manuseio e conservação dos livros;

❖ Valorizar a leitura com a mesma importância das outras disciplinas;

❖ Valorizar o espaço da Sala de Leitura como fonte de entretenimento e aprendizado;

❖ Homenagear escritores de Brasília através do Chá Literário.

Recursos Humanos

Alunos

Professores

Materiais Diversos

Exemplares dos respectivos autores homenageados no Chá Literário;

Livros de literatura infantil e infanto-juvenil;

Textos informativos, gibis e dicionários;

Tintas, papéis, emborrachados, palitos e outros.

Avaliação

Participação e interesse dos alunos;

Reunião bimestral com os professores para discutir os aspectos positivos e negativos;

A avaliação a ser processada representa uma síntese dos meses trabalhados com os livros

escolhidos desde o início. O professor deverá verificar se o aluno aplicará os conhecimentos

adquiridos ao longo do período das atividades propostas.

36

Identificar quais aspectos os estudantes evoluíram e quais necessitam de intervenção do

professor e auxílio dos colegas.

Responsável:

Mary Anne Feitosa Bussom

4.5- Projeto Equipe Especializada de Apoio a Aprendizagem (EEAA)

Analisando a realidade atual da Escola Classe 01, a EEAA, por meio do mapeamento

institucional e em diálogo com a equipe diretiva da escola e coordenação pedagógica, traçou

metas e planejou ações para este ano. Na dimensão Professor, foi traçado ações que

favoreçam o vínculo com os professores. Para tanto, foram planejados três encontros no

espaço da coletiva, para tratar de temas relevantes, tais como: a saúde emocional do

professor (Motivação) e temas relacionados com estratégias cognitivas para serem utilizadas

em sala de aula e o conhecimento teórico de algumas funções cerebrais envolvidas no

processo de aprendizagem. Na dimensão família, as ações traçadas, dizem respeito a

fortalecer a parceria EEAA/Família, com o objetivo de tornar a família uma aliada no sucesso

escolar dos filhos; para alcançar este objetivo, foram planejados três encontros com os pais,

onde será abordado os seguintes temas: “o amor transforma”; “o papel da família no

desenvolvimento dos filhos” e um outro tema que será decidido após uma enquete com os

pais. Na dimensão aluno, será desenvolvido dois projetos: “Promovendo o sucesso na

Aprendizagem”, sob a responsabilidade da Pedagoga e “Desenvolvendo as Funções

Executivas para ficar Legal na vida e na Escola, cuja responsável será a Psicóloga. Além

desses projetos, a EEAA acolherá as demandas dos professores de alunos com queixas

escolares e fará o procedimento de avaliação e intervenção.

4.5.1- Projeto - Promovendo o Sucesso na Aprendizagem

JUSTIFICATIVA

No cotidiano das salas de aula é possível perceber nos alunos certa dificuldade na

aprendizagem. Perante tal situação, este projeto é importante para os membros do grupo que

lidam diretamente com esta problemática, trazendo conhecimentos novos que possam ser

utilizados na resolução dessas dificuldades, no contexto da reflexão sobre o processo de

ensino aprendizagem, atento as características do aluno quanto ao perfil do professor, já que

ambos são peças-chave para compreender o contexto da aprendizagem escolar.

37

Mas a aprendizagem não se restringe apenas as dependências escolares, os

fatores exógenos são de fundamental importância neste contexto educacional, pois diz

respeito à natureza, à direção e ao ritmo do desenvolvimento. É neste sentido que a família

é determinante no processo de ensino-aprendizagem, já que é a primeira fonte de relações

sociais do indivíduo e neste seio é possível se estabelecer condições para que haja possíveis

dificuldades de aprendizagem.

Portanto, em um primeiro momento este projeto visa detectar quais são estas

dificuldades presentes nos alunos.

A família e a escola têm papéis formadores, mas cada um com suas

responsabilidades e com papéis bem definidos, ambos ensinam e educam. O processo de

ensino aprendizagem não pode ser tratado como algo isolado e único no espaço da sala de

aula. Faz-se necessário que o trabalho educacional transcenda os muros da escola como

práticas educativas que enlace o contexto social do aprendiz.

OBJETIVOS

Objetivo Geral

Analisar as dificuldades de aprendizagem/queixas escolares que os alunos da

Escola Classe 01 de Taguatinga enfrentam e promover estratégias tanto preventivas, quanto

interventivas para que haja o Sucesso na Aprendizagem.

Objetivos Específicos

• Identificar quais as dificuldades de aprendizagens que os alunos, com queixas

escolares, enfrentam nesta referida escola;

• Verificar a frequência da participação dos pais no processo de ensino

aprendizagem destes alunos;

• Trabalhar com oficinas voltadas para os alunos com Queixas

Escolares/Dificuldades de Aprendizagem (intervenção).

AÇÕES

• Assessoria ao Trabalho Docente

• Acompanhamento do Processo de Ensino e de Aprendizagem dos alunos com

queixas escolares

• Discussões acerca das práticas de ensino

• Intervenção nas situações de queixas escolares

38

• Atendimento duas vezes por semana (terças-feiras e quintas-feiras) em

grupos de alunos no matutino e vespertino, com a duração de 50 minutos cada

atendimento.

PÚBLICO ALVO

Alunos da Escola Classe 01 de Taguatinga com Queixas Escolares (dificuldade de

aprendizagem).

RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS

• Recursos humanos – Pedagoga e alunos com queixas escolares

• Recursos materiais – Atividades xerocopiadas e jogos pedagógicos diversos

AVALIAÇÃO

Processual, através da participação e interesse dos alunos.

RESPONSÁVEL

Débora dos Santos de Paula (Pedagoga)

4.5.2- Projeto: “Desenvolvendo as funções executivas para ficar legal na vida e

na escola”

JUSTIFICATIVA

Sabe-se que o processo de aprendizagem é complexo, envolve tanto questões

cognitivas quanto ambientais. O Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem exerce

no espaço escolar, intervenções multifocais, entre elas favorecer o desempenho escolar dos

alunos, com vistas à concretização de uma cultura do sucesso escolar, por meio de

situações didáticas de apoio à aprendizagem e de alternativas teórico- metodológicas de

ensino para construção de habilidades e competências dos alunos, bem como, atua junto

à família e comunidade escolar de forma preventiva e interventiva, tornando-as,

corresponsáveis no desenvolvimento e na aprendizagem dos alunos (Art. 32 Orientações

Pedagógicas sobre as atribuições da Equipe Especializada de Aprendizagem).

É notório o elevado percentual de encaminhamentos para o SEAA por parte dos

professores, tendo como queixa a desatenção, hiperatividade, dificuldades no processo de

alfabetização, problemas emocionais, etc. E que, na maioria das vezes, são encaminhados

para o serviço médico para diagnóstico. No entanto, sabemos que o diagnóstico por si só

39

não é relevante, mas sim, a busca de estratégias de intervenções no espaço escolar e

familiar .

Para a criação desse projeto de intervenção, buscou-se o entendimento do processo

de aprendizagem, dentro de uma leitura pautada nas neurociências e na perspectiva

histórico-Social.

Na literatura científica há pesquisas que evidenciam a importância das funções

executivas no processo de aprendizagem, mais especificamente nas competências

aritmética e de leitura. DIAS 2014, cita autores que evidenciam que as habilidades

executivas têm se mostrado relevantes à aprendizagem (BODROVA & LEONG, 2007),

estando relacionadas ao desempenho escolar (BLAIR & DIAMOND, 2008; CAPOVILLA &

DIAS, 2008) e, de modo mais específico, às competências aritmética (MENON, 2010) e de

leitura (CUTTING, MATEREK, COLE, LEVINE, MAHONE, 2009). A pesquisadora

DIAMOND resume uma série de aspectos da vida que estão relacionados às Funções

Executivas (DIAMOND, 2013), entre elas a saúde mental. As funções Executivas estão

comprometidas em uma série transtornos mentais: Transtorno de Déficit de Atenção por

Hiperatividade (TDAH), Transtornos de Conduta, Depressão, Transtorno Obsessivo

Compulsivo (TOC) e Esquizofrenia.

As Funções Executivas (FE) são um conjunto de habilidades complexas que nos

permitem direcionar o nosso comportamento para metas e objetivos, flexibilizar estratégias

e pensamentos, assim como autorregular- se, controlar os impulsos, tomar decisões,

realizar planos e solucionar problemas, sempre monitorando nosso progresso. Também

pode ser considerado o conjunto de processos cognitivos e metacognitivos que estão

envolvidas no controle e direcionamento do comportamento, responsáveis por orientarem

e gerenciarem funções cognitivas, comportamentais e emocionais (DIAS, 2013;

MALLOYDINIZ, FUENTES, MATTOS, & ABREU, 2010) (DIAS e SEABRA, 2013;

MALLOYDINIZ et al., 2008). As Funções Executivas atingem sua maturidade mais

tardiamente, apresentam um desenvolvimento mais intenso entre 4 e 8 anos (Center on

the Developing Child at Harvard University, 2011), e ao longo da adolescência até o início

da vida adulta. Por conta desse longo processo de maturação e desenvolvimento, as

Funções Executivas são susceptíveis a desvios do seu desenvolvimento, acarretando em

prejuízos e comprometimentos dessas habilidades.

Portanto, percebe-se a importância na intervenção precoce, a começar no primeiro

ano do ensino fundamental, para que previna o surgimento de transtornos, bem como nos

anos seguintes até o segundo bloco do Ensino fundamental de 9 anos. Percebe-se também

40

a necessidade de orientação aos pais e professores, que lidam no dia a dia com crianças

e adolescentes com transtornos (transtornos de Aprendizagem, TDA/H, Transtornos de

Conduta), no sentido de minimizar as consequências, por meio do auto regulação dos

comportamentos inadequados.

Nesse sentido, percebe-se a relevância do desenvolvimento desse projeto para

intervir diretamente em alunos que apresentam Transtornos Funcionais de ordem

comportamental, como o TDA/H, TOD e problemas emocionais. Instrumentalizar os

professores e os pais que lidam no seu dia a dia com tais crianças/adolescentes e que,

muitas vezes, não estão preparados para tal desafio. O projeto será conduzido pela

Psicóloga do SEAA da Escola Classe 01 de Taguatinga.

OBJETIVOS

Geral: Promover estratégias que ajam, tanto preventivamente, quanto

interventivamente, que favoreçam um melhor desempenho dos alunos que

apresentam transtornos funcionais no desenvolvimento da aprendizagem e na vida

cotidiana.

Específicos:

✓ Realizar intervenções aos alunos com hipótese e diagnosticados com transtornos

funcionais, em grupo, utilizando o Programa de Estimulação Neuropsicológica da

Cognição em Escolares: Ênfase nas Funções Executivas e o “Programa de

Intervenção em autorregulação e Funções Executivas”;

✓ Intervir junto aos alunos, utilizando ferramentas para autoregulação, tais como:

“mediadores externos”, “fala privada”, “incentivo à heterorregulação”, que auxiliam

processos mentais e comportamentais, para que favoreça a aprendizagem e

controle comportamental, para que criem estratégias para lidarem com suas

dificuldades, durante o momento da aprendizagem e no dia a dia;

✓ Trabalhar a organização e planejamento, memória de trabalho, controle inibitório, e

flexibilidade cognitiva, por meio de três etapas, a saber, a fase de aquisição de

estratégias: psicoeducação e Modelagem e a fase da aplicação e retenção da

estratégia e a fase da transferência para atividades do cotidiano e reflexões;

CRONOGRAMA

MÓDULOS DATAS ATIVIDADES OBJETIVOS

Organização e Planejamento

05,12 e 26/04 e 03/05 Acolhimento;

Introdução ao programa –

Apresentação dos

personagens;

Apresentação do filme “Vida de

Insetos”; discussão sobre o que

entenderam do filme; foco no

sucesso que poderão ter

mediante o trabalho de

dedicação que a equipe da

escola irá ter para com eles e o

empenho destes para

de

desenvolverem;

Incentivar os alunos pensar sobre os

próprios processos cognitivos por

meio, da identificação com os pontos

fortes e fracos dos personagens;

Conscientizar os alunos quanto ao

sucesso que poderão ter mediante o

trabalho de dedicação que a equipe

da escola irá ter para com eles e o

quanto é importante o empenho

destes para se desenvolverem;

Apresentação e entrega das “Psicoeducação: ensinar as

fichas de apoio da “Formiga estratégias de planejamento e

Bia”, mostrando as três organização, utilizando as três

etapas para

desenvolvimento de uma etapas (Planejamento, execução

tarefa: planejamento, e avaliação);

execução e avaliação;

Apresentação do modelo de

folha de planejamento, que

será utilizado durante o

processo de planejamento

de atividades;

Realização das atividades

encaixando os números,

jogos dos pontos, em busca

do diamante e sequência

lógica;

10,17, 24/05 Apresentar a “formiga Por meio da Psicoeducação e

Pedro” e a da “Liga das Modelagem, desenvolver a

“Formigas Ativa a Mente” habilidade de controle inibitório a

Mostrar que Pedro tem fim de controlar comportamentos

pontos fortes, mas também inapropriados, impulsos e

tem pontos fracos que respostas automáticas, assim

precisam melhorar – a como inibir estímulos

Controle Inibitório impulsividade, tem Irrelevantes;

43

dificuldade em esperar a sua

vez;

Ilustrar esse conceito

utilizando o a ilustração do

semáforo, cada cor

representa uma etapa da

estratégia. Cor vermelha:

PARE, cor amarela: PENSE e

cor verde: SIGA! Explicar que

quando vier um

impulso, uma vontade,

utilizar a sinaleira (PPS);

Atividade, cada cor um

movimento; Atividade cada

som um movimento; Jogo dos

opostos; À procura do

alvo; o mestre mandou.

07,14/06 Apresentação da “Formiga

Patrícia” e da “Liga das

Formigas Ativamente” ;

Por meio da Psicoeducação e

modelagem facilitar e potencializar o

processo de memória de trabalho,

por meio

De 4 etapas: 1.Prestar atenção

Memória de Trabalho Apresentação da e entrega Ao estímulo/instrução;

da ficha de apoio da 2.memorizar novas informações

“Formiga Patrícia” . (repetindo e visualizando

Atividades: onde estão os mentalmente o que lhe é dito);

animais sequência de 3.manipular e organizar os

imagens(partes do corpo), Estímulos

numerando a sequência, mentalmente(mudando a ordem

organizando as sequências, De como foi apresentada); 4.

numerando a sequência, Executar a atividade em ritmo

completando a frase,, falta lento, dando ênfase a qualidade.

1, jogo das diferenças.

21 e 28/06 e 5/07 Apresentação da “Formiga Por meio da psicoeducação e

Fábio” e a “Liga das Modelagem, estimular e

Formigas Ativa a Mente; potencializar o processo de

Flexibilidade Cognitiva Apresentação da cena do Flexibilidade cognitiva.

Filme “Vida de Inseto”, em

que as formigas em que as

formigas se deparam com

um obstáculo (folha no

chão) e ficam

desesperadas. Levar os

alunos a refletirem sobre o

que fazer quando um

problema aparece, como

reduzir o sentimento de

desespero, procurando-se

pensar em diferentes

alternativas para resolver

aquele problema;

Apresentação e entrega da

ficha de apoio da “Formiga

Fábio”.

Atividades de modelagem:

“Novo fina” e “Troca-Troca”,

olhando de outra perspectiva,

combinando as cartas,

descobrindo o código.

Atividade de conclusão do

projeto

4.6 - REAGRUPAMENTO

Acontece do 2º ao 5º ano do Ensino Fundamental de 09 anos – tem por objetivo

sanar possíveis dificuldades apresentadas pelos alunos, fazendo uso de estratégias

pedagógicas diferenciadas. Ministrado pelas professoras regentes, professoras

readaptadas, juntamente com a parceria da coordenadora e sob orientação e organização

curricular da Equipe Diretiva. A aprendizagem é um processo dinâmico e flexível. Segundo

Piaget (1976) aprendizagem é um processo adaptativo desenvolvido no tempo, em função

das respostas dadas pelos sujeitos a um conjunto de estímulos anteriores e atuais. Sendo

assim, o sujeito não se limita a registrar as seqüências exteriores ,mas em reestruturá-las

na ordem de significações.

Tendo como base o princípio de que o conhecimento é construído paulatinamente

e modificado com a aprendizagem, o sujeito que aprende, encontra-se envolvido por

aspectos sócio-culturais e psicológicos. Esses aspectos reunidos compõem um quadro que

se organizado harmoniosamente dentro da realidade do aluno, no qual o desequilíbrio de um

desses aspectos poderá explicar as dificuldades de aprendizagem apresentada pela criança.

Partindo do pressuposto de que a escola tem o dever de equacionar esses

aspectos na tentativa de promover um ambiente escolar propenso à aprendizagem do aluno,

formulamos este trabalho pautado na execução de estratégias interventivas tendo como

RECURSOS

Humanos:

● Psicóloga da Escola

Materiais:

● Computador, multimídias, Banners, cartazes, etc.

AVALIAÇÃO

A avaliação ocorrerá a cada bimestre e será processual. As ações serão discutidas

com os professores, direção e pais. A partir dos resultados, serão apontados

aspectos que precisarão ser revistos, replanejados e potencializados.

RESPONSÁVEL

Lúcia Regina Bonfim Pimentel (Psicóloga) – CRP

01/6312 Mat. SEE-DF 210864-X

público alvo alunos do 2º ao 5º ano do Ensino Fundamental de 09 anos que apresentam

dificuldades de aprendizagem em seu processo de alfabetização, nos quais serão

desenvolvidas as habilidades envolvendo a leitura e a escrita.

JUSTIFICATIVA

O diagnóstico cognitivo, teste da psicogênese, realizado de forma sistematizada

nas turmas do Ensino Fundamental (1º ao 5º ano) possibilitou a visão geral dos alunos no

que tange a aquisição do conhecimento. Diante desses dados foi constatado que alguns

alunos necessitam de intervenção nas habilidades de leitura e escrita.

A implantação do Projeto Interventivo tem como foco os alunos do 2º ano e 5º do

Ensino Fundamental de 09 anos que apresentam dificuldade de aprendizagem, no que diz

respeito às habilidades referentes à leitura e escrita, levando-os a compreensão dos códigos

lingüísticos, com isso promovendo a prática da leitura interpretativa, bem como compreender

o funcionamento da escrita alfabética em sua seqüência e estrutura com vistas a sanar

conflitos ortográficos.

O ato de aprender a ler e escrever apóia-se muitas vezes em um exercício de

coragem e persistência. Compreender o fenômeno da aprendizagem, integrando diversas

áreas do conhecimento, não é tarefa fácil, tanto para quem aprende como para quem ensina,

pois geralmente o quadro que se apresenta demonstram alunos com pouco interesse pelas

atividades propostas, com baixa concentração e baixa retenção de memória.

Trabalhar com estas crianças é estar constantemente em conflito, é sentir-se

desafiado a compreender e identificar os comportamentos presentes no cotidiano da sala de

aula e, acima de tudo a identificar os fatores que interferem durante o processo de

alfabetização.

Este projeto pretende promover meios nos quais crianças que não estejam

alfabetizadas/letradas, cheguem a este objetivo, por meio de atividades diversas levando-se

de estratégias interventivas como: reagrupamentos intraclasse e interclasse e reforço no

horário contrário baseado no eixo integrador alfabetização/letramento/ludicidade.

• 1º Nível pré-silábico: não existe vinculação entre a escrita e a fala. O desenho é

a representação mais forte nessa fase. Através de novas experiências, admite-se

que a escrita é diferente do desenho. A criança precisa separar a escrita e o

desenho, conhecer as letras, fazendo uma análise dos aspectos gráficos,

topológicos, de forma, de posição em dois tipos de letras, sendo o objetivo atingir

a inovação das suas formas e ainda introduzir o som através das letras iniciais de

palavras significativas, bem como vivenciar a mesma palavra em diferentes

contextos, diferenciando letras e números. Neste nível, a criança necessita

associar palavra x objeto (imagem), fazendo uma memorização global de várias

palavras, analisando-as quanto à letra inicial, final, número de letras, ordem e

natureza das letras na palavra. Buscando criar letras novas, as crianças aceitam

e adotam para sua escrita a forma convencional das letras. A escrita não

apresenta vinculação entre a escrita e a fala, sendo o número de letras sempre

maior que o necessário.

• 2º Nível silábico: nesta fase a criança considera que cada sílaba oral

corresponde a uma letra, utilizando as vogais/consoantes com o seu valor sonoro.

A partir dessa fase, precisa perceber os vários sons na sílaba representados na

escrita. A criança precisa confrontar a palavra memorizada globalmente e a

hipótese silábica, fazendo a contagem do número de letras e desmembrar

oralmente as sílabas e hipóteses de repartição de palavras escritas.

• 3º Nível alfabético: aqui fica claro que cada som oral corresponde uma letra. A

criança não utiliza ainda uma ortografia totalmente correta, precisa ser desafiada

a avançar na ortografia e convenções específicas da língua escrita e ainda

continuar o trabalho de conhecer a letra e seu valor sonoro. Nesse período, a

criança necessita fazer uma análise quanto ao número de letras e sílabas nas

palavras, bem como desmembrá-las em todas as suas sílabas e refazer a

montagem das palavras por meio das sílabas. É importante estudar as sílabas

que formam as palavras, ora trabalhando a primeira, ora a última, ora uma sílaba

intermediária e classificar as palavras de acordo com o número de sílabas e de

acordo com o número de letras. É importantíssimo a produção e a leitura de textos

individuais e coletivos, o reconhecimento de palavras e frases no texto, bem como

a contagem de palavras, frases e espaços no texto.

Evidentemente cada indivíduo é único, assim, enquanto alguns apresentam

maiores dificuldades em algum nível, outros passam direto do primeiro nível para o último.

Tudo é uma questão individual de aprendizagem e de oportunidades de vivências,

experiências significativas que auxiliem na evolução da leitura e escrita.

As complexas relações entre som/grafia, na retenção, na integralização dessas

experiências, na compreensão e na interpretação da leitura e da escrita precisam ser bem

asseguradas, pois, para que o domínio da linguagem pela criança aconteça, o professor

precisa intervir no momento certo, fazendo o aluno elaborar suas hipóteses para que mais

tarde possa reelaborar sozinho suas hipóteses.

OBJETIVO GERAL

Promover a alfabetização dos alunos do 3º ano do E.F que se encontram com

dificuldades de aprendizagem e promover avanços na aprendizagem dos alunos do 4º e 5º

anos através de intervenção pedagógica levando-os à apropriação da leitura e da escrita

de forma significativa.

Objetivos Específicos

• Compreender gradativamente o funcionamento da escrita alfabética;

• Interpretar textos que possam provocar diferentes significações e também a

trabalhar com informações diferenciadas;

• Ler com autonomia demonstrando compreensão do que leu;

• Fazer revisão do próprio texto, trocando idéias com os colegas, com a turma e

o professor, reescrevendo seu próprio texto;

• Produzir frases criativas e com riqueza de idéias;

• Empregar corretamente as regras ortográficas e de pontuação nas produções

escritas, evitando os vícios de linguagem (f/v, m/n, p/b, d/t, entre outros);

• Empregar corretamente aspectos notacionais aos textos produzidos como

paragrafação, pontuação, acentuação, separação silábica, etc;

METAS

• Realizar o projeto 01 vez por semana em horário de aula;

• Desenvolver atividades envolvendo habilidades ortográficas com duração de aula de

03 horas;

• Elevar as taxas de aprovação do 3º ano do Ensino Fundamental de 09 anos em 20%;

• Combater a evasão no 4º e 5º ano do Ensino Fundamental de 09 anos;

ESTRATÉGIAS

• Através de ações e atividades lúdicas levar o aluno a resgatar a auto-estima, adquirir

confiança percebendo-se como ser atuante na aquisição de seu próprio conhecimento.

• Despertar o interesse relacionado a escola como forma de/ meio de aprendizagem

sistematizada.

• Superar dificuldades apresentadas pelos alunos do 2º ao 5º ano do Ensino

Fundamental, relacionadas à escrita e leitura levando-os, no mínimo, ao nível da

Psicogênese da língua escrita de acordo do ano/série até o final do ano letivo.

• Elevar as taxas de aprovação no Ensino Fundamental e combater a repetência e a

evasão nos anos iniciais.

DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES

Primeiro Momento

• Realizar a diagnose para identificar o perfil dos alunos por meio do Teste da

Psicogênese e simulado de atividades:

• Prova ampla / avaliação diagnóstica

• Idade

• Tempo de escolaridade

• Aproveitamento escolar/dificuldades educativas relativas a escrita, raciocínio

lógico-matemático, dificuldades afetivas, emocionais, sociais e hiperatividade.

• Estudo dos níveis psicogenéticos durante as Reuniões Coletivas para sanar

dúvidas relativas à avaliação diagnóstica e enquadramento dos alunos dentro do

devido nível.

• Observar o aluno em sala de aula enriquece o trabalho, pois se está no

ambiente onde ocorre o problema, dentro de um contexto determinado. Neste

ambiente, é possível captar as interações e as intervenções na situação de ensino-

aprendizagem, conhecer como o aluno reage frente aos problemas, sua interação

com o professor e os colegas e vice-versa, e também, verificar se as atividades são

adequadas, bem como a dinâmica, as normas e as regras de funcionamento.

Segundo Momento

• Atividades de alfabetização diferenciadas, de acordo com cada nível da psicogênese,

aplicadas pela equipe de coordenação, professores regentes em horário de aula e

professora de projeto interventivo , orientador educacional, voluntário e monitores da

educação integral em horário contrário, para os alunos em defasagem série / idade e com

dificuldades de aprendizagem do 3º ano do Ensino Fundamental de 9 anos após

diagnose, buscando sempre alcançar, no mínimo, o nível alfabético.

Reagrupamento Intraclasse

Os professores do 4º e 5º anos trabalharão em grupo com seus alunos na própria

sala de aula e farão reagrupamentos, quando necessário, aplicando atividades adequadas

de acordo com os níveis da psicogênese/simulado.

Reagrupamento Interclasse

Os professores regentes irão trabalhar atividades específicas de acordo com os

níveis psicogenéticos, reagrupando os alunos nas turmas de 2º e 3º anos, após planejamento

e direcionamento de ações. Este reagrupamento acontecerá uma vez por semana, durante

três horas.

CRONOGRAMA DE ATIVIDADE

As atividades aqui apresentadas serão desenvolvidas no decorrer do ano letivo

às terças - feiras.

RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS UTILIZADOS

• Humanos: alunos, professoras regentes, professora de interventivo

coordenador pedagógico, orientador educacional, voluntário, auxiliares de educação,

equipe de atendimento psicopedagógico, equipe diretiva.

• Materiais : jogos pedagógicos, livros literários, vídeos, DVDs, CDs, revistas ,

jornais,som, teclado, violão.

4.6.1 – Projeto de matemática em jogo na sala de aula

APRESENTAÇÃO

Tendo em vista a necessidade de tornar as aulas de matemática mais prazerosas,

dinâmicas e produtivas criou-se este projeto para as turmas do 1º ao 5º ano do Ensino

Fundamental. Tal projeto fez-se necessário a partir do resultado das avaliações externas e

internas realizadas durante o ano letivo de 2017. Espera-se que todo o corpo docente se

envolva nas atividades propostas e dinamize as ações frente aos alunos, a fim de

desenvolver no educando as habilidades e competências propostas pelo currículo de

Matemática dos anos iniciais do ensino fundamental.

Neste projeto buscamos trabalhar o lúdico no processo de ensino e aprendizagem,

despertando no educando a curiosidade, levando-o aos desafios, permitindo ampliar seus

conhecimentos, estimulando a criatividade, a capacidade de resolver problemas, a estimar,

calcular, desenvolvendo o raciocínio lógico e seus aspectos cognitivos.

Desta forma, o referido projeto visa levar o aluno a vivenciar experiências matemáticas

através de jogos de forma lúdica, estimulando também o processo de interação, uma vez

que as atividades serão desenvolvidas em grupo onde os alunos poderão compartilhar o

conhecimento e trocar ideias/estratégias tendo o professor como mediador.

Nesta perspectiva, o projeto visa contribuir para a melhoria das aulas de matemática,

bem como o rendimento escolar e inovação da pratica educacional docente.

OBJETIVO GERAL

❖ Dinamizar as aulas de matemática de modo que os alunos participem

ativamente construindo seus conhecimentos de forma lúdica, prazerosa e

aumente o desempenho escolar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

❖ Estimular o pensamento independente, a criatividade e a capacidade de

resolver problemas;

❖ Desenvolver habilidades de estimar, criar estratégias e calcular;

❖ Incentivar o trabalho coletivo, o respeito ao próximo e a criar e respeitar regras;

❖ Proporcionar a aquisição de novos conhecimentos através do lúdico no ensino

da matemática.

METAS

Elevar em 50% (no mínimo) o rendimento escolar dos alunos (1º ao 5º ano) do Ensino

Fundamental na disciplina de Matemática.

Trabalhar junto com alunos uma metodologia na qual as aulas se tornem práticas e

dinâmicas para que haja maior motivação e participação dos mesmos nas atividades

propostas.

RECURSO DIDÁTICO

Livro: A Família Gorgonzola e seus parentes - Autora: Eva Furnari - Editora: Global

O livro: “A Família Gorgonzola” não busca saciar a curiosidade em si, mas, suscitar uma

“certa” curiosidade que aguça o raciocínio lógico-matemático.

PROPOSTA DE TRABALHO

Desenvolver algumas estratégias lúdicas, metodológicas e práticas para auxiliar o

ensino dos conceitos matemáticos, a fim de sanar dificuldades na aprendizagem. Essas

dificuldades muitas vezes encontram-se relacionadas à falta de motivação e deficiência

de compreensão da linguagem matemática e descontextualização com a realidade do

aluno.

Sequência Didática

❖ Calcular problemas mentalmente, observando a situação das personagens;

❖ Elaborar problemas matemáticos, observando as características das personagens;

❖ Construir gráficos e tabelas utilizando competições entre os alunos;

❖ Registrar cada problema sobre os dilemas da família Gorgonzola durante a

interpretação do professor e dos educandos;

❖ Ilustrar com desenhos para interpretar os dados dos problemas;

❖ Classificar, selecionar os problemas que comporão o livro, interagindo com todos

os seguimentos da escola;

❖ Visitar e buscar fontes alternativas na biblioteca;

❖ Enviar cartas para os pais, colegas, biblioteca, central de tecnolgia e gestores,

divulgando o projeto.

Culminância da atividade

❖ Elaboração de um livro de problemas, levando em consideração os dilemas da família

Gorgonzola e casca grossa;

❖ Organização de uma culminância com exposição das atividades;

❖ Expor em um varal as estratégias utilizadas pelos alunos para resolver os problemas

descritos no livro;

❖ Mostrar à comunidade escolar, por meio de fotos e murais as ações desenvolvidas

durante as etapas do projeto;

❖ Dramatizações, cartazes e outras atividades.

Avaliação

❖ Ao longo do processo de aprendizagem por meio de observação e atividades

escritas

4.7- PROJETO INTERVENTIVO

Espera-se oferecer às crianças, alvo do projeto, atividades diversificadas que

minimizem o fracasso escolar melhorando sua autoestima por meio da oportunidade

de vivenciar novas metodologias e novos conhecimentos pedagógicos. Os alunos

serão selecionados para o projeto pelos docentes regente da turma, sendo que o

critério a ser adotado é o seguinte: dificuldades na leitura e escrita e crianças que não

estão sendo atendidas por nenhum outro programa de intervenção de estudos.

Público Alvo:

Aluno do 1º ao 5º ano. Cada grupo será composta por no mínimo 4 crianças e no

máximo 8, durante 1h e 30min. Os atendimentos acontecerão às 2ª, 3ª, 4ª e 5ª feiras; as 4ª

feiras coletivas e 6ªfeira coordenação para preparação de material e planejamento.

No turno matutino:

06 alunos do 2º ano;




No turno vespertino:

• 06 alunos do 2º ano;

• 09 alunos do 3º ano;

• 01 aluno do 4º ano;

• 0 aluno do 5º ano;

Vale ressaltar que o quantitativo de alunos varia de acordo com a demanda e

rotatividade do grupo.

RECURSOS:

Livros literários e informativos, fantoches, malas de histórias, álbuns de figurinhas, cartazes,

desenhos, filmes, folders, gráficos, revistas de histórias em quadrinhos, ilustrações, jornais,

quadro de giz, revistas, televisão, vários gêneros textuais, varal didático, etc.

AVALIAÇÃO

A avaliação será diagnóstica e processual, para que o professor possa rearticular sua prática

de acordo com as necessidades da turma. Serão observados os seguintes aspectos:

participação, interesse, desempenho, engajamento e colaboração.

RESPONSÁVEIS

Siléia Melo Antunes, Cristina Barreto - professoras readaptadas.

4.8- PROJETO ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL

JUSTIFICATIVA

O presente projeto tem como foco de previsões alcançar soluções que se

relacionem aos seguintes problemas: dificuldades de aprendizagem, ausência da família no

acompanhamento escolar do filho, conflitos pessoais do alunado e demais atores atuantes

no cenário escolar .Tem como previsões alcançar soluções que se relacionem aos problemas

descritos acima, e o serviço de Orientação Educacional utilizará técnicas e dinâmicas

participativas com a direção, corpo docente e discente como também outros servidores da

educação e comunidade social. A exequibilidade deste projeto pela sua natureza possuirá

uma característica flexível.

OBJETIVO

Proporcionar a integração da comunidade escolar e social à dinâmica da

Orientação Educacional, visando os aspectos sociais, éticos e culturais no espaço

educacional.

Objetivos Específicos:

• Identificar fatores que interferem no rendimento escolar;

• Propor medidas de intervenção para possíveis soluções das dificuldades de

rendimento e aprendizagem, visando ações preventivas e curativas;

• Participar do processo de integração escola, família e comunidade situando os

aspectos preventivos e curativos;

• Desenvolver atividades no âmbito escolar que promovam conscientização do

aluno no tocante a solidariedade, socialização , á tolerância pacífica e a obediência a

regras e a limites.

• Desenvolvimento das atividades - Ao longo do ano.

Recursos Humanos e Materiais:

• Orientador Educacional, Direção, Pedagoga, Psicóloga, Professor e alunos ,

Palestrante, Família, Auxiliares de educação conservação e limpeza.

• Músicas,toca-cds,vídeos;

• Cartas: “Pensamentos e emoções”; “Vivendo valores na Educação”, “O jogo

dos Dilemas”, “Brincando de Mindfulness”;

• Livro: “Caderno de EXERCÍCIOS DE GRATIDÃO”, Editora Vozes

• Avaliação - Será feita ao longo do ano pela observação em conjunto

professores ,orientação educacional e direção.

• Responsável pelo projeto: Cláudia Alves da Silva

• Público Alvo: alunos do Primeiro ao Quinto ano do Ensino Fundamental.

4.9 - PROJETO SEXUALIDADE

Também ministrado pela Orientadora Educacional e juntamente com a professora

regente. A Orientação sexual é entendida como um processo de intervenção pedagógica que

tem como objetivo transmitir informações e problematizar questões relacionadas à

sexualidade, incluindo posturas, crenças, tabus e valores a ela associados. Tal intervenção

ocorre em âmbito coletivo, diferenciando-se de um trabalho individual, de cunho

psicoterapêutico e enfocando as dimensões sociológica, psicológica e fisiológica da

sexualidade. A metodologia do projeto teve início com a comunicação formal aos pais dos

nossos alunos, uma vez por semana a caixa de curiosidades é passada na sala para recolher

as dúvidas sem a necessidade do aluno se expor, no dia determinado à aula as duvidas são

apresentadas e sanadas, este método possibilita a discussão dentro do universo de dúvidas

dos alunos. Ministrado pela Orientadora Educacional.

4.10- PROJETO RECREIO DIRIGIDO

Supervisão da Orientadora Educacional e professoras de Educação Física. Tem

como objetivo proporcionar nos quinze minutos reservado ao recreio, atividades dirigidas

visando diminuir a violência no recreio, estimular o companheirismo e o conviver. São

proporcionadas atividades como: pula corda, amarelinha, jogo de dama, leitura de gibis e

jogo de dominó. Assistido pela Orientadora Educacional e monitorada pelas servidoras –

carreira assistência.

4.11- PROJETO ESCAMBO

O PROJETO

É conhecido pelo nome de Escambo, a prática ancestral de se realizar uma troca

comercial sem o envolvimento de moeda ou objeto que se passe por esta, e sem

equivalência de valor.

É a forma original e mais básica que o ser humano tem de realizar trocas,

geralmente realizadas com o excedente de cada comunidade. Assim, o habitante de uma

vila pesqueira, quando obtivesse peixe em demasia, teria o desejo natural de trocar o seu

excedente para ter uma variação em sua dieta. Logo, o pescador procuraria alguém que por

exemplo fosse agricultor e tivesse plantado algum gênero alimentício em excesso. Havia

ainda a necessidade dos dois entrarem em acordo, ou seja, de haver a coincidência dos dois

personagens desejarem aquilo que o outro participante na troca tivesse para oferecer. Logo,

caso os interesses não convergissem, a troca ia por água abaixo.

JUSTIFICATIVA

Pensando em praticar de maneira prazerosa a alfabetização matemática,

raciocínio lógico, Educação Financeira e unindo a este trabalhando valores, direitos e

deveres, responsabilidade e disciplina, a Escola Classe 01 de Taguatinga, adotará o Projeto

Escambo.

Percebe – se, os alunos mais motivados a participar das atividades por meio do

Sistema de Recompensa, onde estas tornam- se mais prazerosas e divertidas.

Trabalhando os conteúdos envolvendo a disciplina de Matemática de maneira

lúdica pode-se obter maior aproveitramento e desenvolvimento de habilidades e a

construção de competências.

Este projeto será o eixo central das atividades da escola e estará articulado aos eixos

temáticos: Matemática (raciocínio lógico, 4 operações), resolução de problemas, Família,

Diversidade, Sustentabilidade, Empreendedorismo, Autonomia e Cidadania que, por sua

vez, dialogam com os pilares da educação mundial (Aprender a Ser, Aprender a Conviver,

Aprender a Fazer e Aprender a Aprender).

http://www.infoescola.com/economia/escambo/

Público Alvo: Alunos, Pais, Professores e Servidores

Pais

ATIVIDADES:

✓ Ajudar nos deveres de casa\ ciência nas atividades;

✓ Presença quando convocados;

✓ Participação nos eventos;

✓ Auxiliar seus filhos na leitura;

✓ A cada bimestre atividades na escola e o comparecimento de um membro da família;

Alunos

ATIVIDADES:

✓ Dever de casa – semanal

✓ Atividades em sala – semanal

✓ Comportamento – semanal

✓ Lanche

✓ Recreio

✓ Projetos

A cada mês ou bimestre serão feitas atividades onde o aluno terá os escambos que

serão trocados por:

❖ Feira: guloseimas, brinquedos, roupas, sapatos, etc

❖ Brinquedos: Pula-pula, tobogã, algodão-doce e cinema, etc.

A partir do 2 semestre os aluno iniciarão as atividades do Projeto Escambo.

Professor

ATIVIDADES

✓ Bazar

✓ Rifa

ATIVIDADES

✓ Teremos uma corrida

EDUCAÇÃO FINANCEIRA

As crianças pequenas hoje, pela insegurança e vários outros problemas urbanos,

não têm acesso às atividades de compra envolvendo dinheiro e cálculos. Poucos vivenciam

pequenas experiências como ir à Panificadora e comprar para o café da manhã o leite, o

pão, por exemplo, e se familiarizavam com notas e moedas adquirindo o senso de valor

desde cedo.

Hoje as experiências com dinheiro consistem, em sua maioria, na compra de

lanche na lanchonete próxima da escola, e os pais abandonaram o hábito de dar dinheiros

aos filhos, hábito que tiveram quando crianças.

Atividades pedagógicas com o sistema monetário se tornaram muito abstratas,

fora da realidade dos alunos e sem significação, tornando sua compreensão muito difícil.

No dia a dia, em quase todas as atividades que realizamos são envolvidas com

dinheiro e cálculos. Quando pagamos ao cobrador do ônibus a passagem, o simples fato de

tomar um refrigerante fora de casa, quando vamos ao supermercado ou quando utilizamos

os alimentos que lá compramos, também estamos utilizando conceitos matemáticos. Mostrar

aos alunos essa proximidade entre os conceitos e a prática é fundamental para que o

aprendizado seja realmente significativo.

SISTEMA DE RECOMPENSA

Um sistema de recompensa de fichas é uma forma fácil de reforço positivo. As

crianças podem ganhar fichas por bom comportamento, execução de tarefas de casa e de

sala e participação. Há várias dicas que são úteis para que este trabalho seja bem

aproveitado e desperte o interesse das crianças , que depois, poderão gastá-las em

atividades diversas.

Passo a passo

1. Decida o que usará como fichas. Você pode fazer as suas próprias, usar

modelos prontos ou de outro tipo. Se tiver várias crianças, use fichas de cores

diferentes para cada criança.

2. Forneça um recipiente de fichas para cada criança. Pode ser usado uma caixa,

frasco ou outro recipiente para guardá-las. Deixe que cada criança decore sua

caixa para criar um toque personalizado.

3. Determine os comportamentos alvo que uma criança tem que demonstrar para

ganhar uma ficha. Por exemplo, ela pode ganhar uma ficha por guardar os

brinquedos sem ser solicitada.

4. Crie uma lista de recompensas que podem ser "compradas" com as fichas.

Elas podem incluir brinquedos pequenos, tempo extra de TV ou computador,

um passeio até a sorveteria ou qualquer outra coisa que motive a criança. Ao

lado de cada recompensa, escreva o número de fichas que vai custar.

Mantenha a lista acessível para que as crianças possam ver facilmente as

recompensas e seus custos associados.

http://www.ehow.com.br/sistema-recompensa-fichas-criancas-como_178770/

5. Decida como as fichas podem ser resgatadas. Vai deixar as crianças resgatá-

las a qualquer momento? Elas só poderão resgatar as fichas em um

determinado dia da semana?

6. Explique a elas como funciona o sistema de fichas, como podem ganhá-las e

gastá-las.

7. Certifique-se de informar porque ele ganhou cada ficha, e então reforce esse

comportamento

OBJETIVO GERAL

Empregar o Sistema de Recompensa para que os alunos desenvolvam hábitos

disciplinares, estimulando o raciocinio lógico –matemático.

Objetivos específicos

• Motivar os alunos a participar das atividades em sala de aula;

• Desenvolver hábitos de estudo;

• Refletir sobre o uso consciente do dinheiro;

• Praticar atividades colaborativas em sala de aula;

ESTRATÉGIAS

• Sensibilização e apreciação por parte dos professores, em Reunião Coletiva,

do dia onde será apresentado o Projeto Escambo;

• Apreciação do Vídeo “De onde vem o dinheiro?”.

• Os professores receberão a quantidade de escambos referentes ao número de

alunos de sua turma,ou seja, uma folha de escambo para para cada aluno, de cada

tipo de cédula.

• O professor definirá juntamente com seus alunos os critérios de distribuição e

aquisição de escambos. Estas regras devem ser claras e afixadas em sala, em forma de

cartaz, para facilitar a visualização.

• O professor pode trabalhar descontos e promoções: a medida que o aluno

alcançar o objetivo proposto , ganha uma quantia de escambos;

Atividade Valor

Dever de casa (segunda-feira) $2

Tarefa de sala $2

Disciplina $4

Tabuada $5

• O alunos que não realizar as atividades propostas, também poderá perder

escambos;

• Em sala de aula, o professor deverá, dentro de seu planejamento, buscar

incentivar os alunos a participar do projeto e trabalhar temas pertinentes;

• Cada aluno poderá receber cerca de $ X escambos em média.

• Cada professor poderá criar junto com a turma, cofrinhos para guardar as

cédulas de escambo, evitando desta forma, a falsificação das cédulas;

• Com os escambos recebidos, os alunos poderão comprar passaportes para os

brinquedos e guloseimas na Cantata de Natal que ocorrerá no mês de dezembro.

CRONOGRAMA

• Distribuição das cédulas para os professores;

• Apresentação do Projeto Escambo na coletiva;

• Abertura do projeto para os alunos, com a apresentação do vídeo “De onde

vem o dinheiro?”, no ginásio na Escola Classe 01;

Definição de objetivos e critérios de utilização de escambos pelos profesores e

suas turmas;

• Durante a Reunião de Pais, os professores deverão explanar sobre o Projeto

aos responsáveis e solicitar o incentivo deles para que os objetivos sejam

alcançados;

• Cantata de Natal – Culminância do Projeto Escambo

AVALIAÇÃO

A avaliação e o acompanhamento do Projeto, serão feitos durante as Coletivas

quinzenais.

5 -PLANO DE AÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO E ADMINISTRATIVO

5.1- PLANO DE AÇÃO – DIREÇÃO E VICE-DIREÇÃO

OBJETIVO GERAL


METAS ESTRATÉGIA/AÇÕES CRONOGRAMA RECURSOS

Planejar, organizar,

executar e avaliar o

objetivo geral,

específico, metas,

estratégias e ações

a serem

desenvolvidas no

ambiente escolar,

visando a

otimização do tempo

e do espaço com

vista a garantir o

sucesso da

Instituição no

cumprimento de

missão, dentro dos

princípios da Gestão

Democrática e

participativa,

gerenciando os

Recursos

financeiros dentro

. Direcionar os

trabalhos da

Supervisão

Pedagógica e

Administrativa,

Coordenação

pedagógica,

Secretaria Escolar.

. Determinar prazos a

serem cumpridos

com vista a

otimização do tempo

nas realizações dos

planos de ação de

garantindo sua

eficiência e eficácia.

. Proporcionar a

integração de toda a

comunidade escolar;

. Propor mecanismos

de elaboração,

execução, e

avaliação com vista a

. Garantir o bom

funcionamento da

Instituição no aspecto

pedagógico e

administrativo, através

de observações

diárias.

. Oferecer um ensino

de qualidade,

cumprindo os 200 dias

letivos com um

trabalho bem

desenvolvido.

.Realizar reuniões

com o Conselho

Escolar e segmentos

dos pais, sempre que

se fizer necessário.

. Realizar avaliação

institucional duas

vezes por ano.

. Realizar reuniões

coletivas com os ESV

. Reunir, de acordo com a

necessidade, toda a Equipe

Diretiva. . Fazer reuniões

coletivas semanais com os

professores e Educadores

Sociais Voluntários (ESV)

da Educação Integral para

avaliação da aplicabilidade

dos planos de ações. .

Fazer coordenações

semanais com os ESV da

Educação Integral para o

planejamento de aulas

ministradas durante a

semana. . Fazer reuniões

com os auxiliares de

educação sempre que

necessário.

. Planejar, sempre com todo

o grupo, os eventos da

escola.

. Usar mecanismos para

Durante o ano todo. . Toda a Comunidade

escolar.

. Bolsistas da Educação

Integral

dos princípios

legais.

propiciar o

levantamento de

possíveis desvios no

desenvolvimento dos

planos de ações .

da Educação Integral

uma vez por semana.

levantar a autoestima, a

cooperação e o senso de

responsabilidade entre os

servidores. . Fazer a

interação entre toda a

comunidade escolar; .

Propor avaliação

institucional.. Proporcionar

um ambiente onde os

funcionários tenham prazer

em trabalhar e os alunos,

prazer em estudar.

5.2- PLANO DE AÇÃO – SERVIÇO DE ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL

OBJETIVO GERAL



. Proporcionar a

integração da

comunidade escolar à

dinâmica da

Orientação

Educacional, visando

desenvolver os

aspectos sociais,

éticos e culturais

dentro do espaço

educacional.

. Identificar fatores que

interferem no rendimento

escolar;

. Propor medidas de

intervenção para possíveis

soluções das dificuldades

de rendimento e

aprendizagem, visando

ações preventivas e

curativas.

. Participar do processo de

integração escola, família

e comunidade situando os

aspectos preventivos e

curativos.

. Desenvolver atividades

no âmbito escolar que

promovam

conscientização do aluno

no tocante à

solidariedade,

socialização, à tolerância,

à convivência pacífica e a

obediência a regras e

limites.

. Fazer observações e

intervenções em sala de

aula quando se fizer

necessário

. Intervir, sempre que

necessário, diretamente

com o aluno e família;

. Entrar em contato com

o aluno e família sempre

que se fizer necessário;

-Fazer intervenções em

sala de aula com vista a

desenvolvimento do

trabalho do S.O.E.

. Identificar e selecionar em

sala de aula (infra e

superdotação);

.Observação do

comportamento dos alunos na

recreação e sala de aula;

. Encaminhamento ao SEAA,

através de ficha padrão;

. Palestras e reuniões com pais

e/ou responsáveis;

. Realizar estudo de caso;

. Participação em sala de aula e

reuniões coletivas;

. Atividades Cívicas e Festivas

como festa junina, Festa da

família, Dia da Criança e outros;

. Recreio monitorado com os

seguintes brinquedos: dama,

corda, dominó e futebol de

botão .Caixa de gibis e música

infantis.

.

. 1º bimestre -

identificação de fatores

que necessitam de

intervenção;

. Durante todo o ano

letivo fazer intervenções

que surgiram ao longo

do ano letivo.

. Palestras;

.Intervenções em sala de

aula;

.Apontamento dos

professores

. SOE e família.

. .Intervenção em sala de

aula.

.Parceria com auxiliares

de educação

conservação e limpeza no

monitoramento do recreio

dirigido com uso de corda,

dominó, gibis e

futebol de botão.Caixa de

gibis e músicas infantis

5.3- PLANO DE AÇÃO – CARREIRA ASSISTÊNCIA – AUXILIAR DE EDUCAÇÃO - PORTARIA

OBJETIVO

GERAL

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

METAS ESTRATÉGIAS/AÇÕES CRONOGRAMA RECURSOS

Zelar pela segurança

geral da comunidade

escolar, no que tange a

entrada, saída e

vigilância de alunos

durante sua permanência

dentro ao nas

redondezas da Instituição

de ensino

. Posicionar-se na guarita

manter o controle visual

de entrada e saída da

Instituição de Ensino

. Observar a

movimentação de

pessoas no interior da

instituição.

. Direcionar o atendimento

as pessoas que procuram

a instituição.

. Permanecer na guarita

e em caso de ausência

solicitar que substituição.

. Controlar a entrada e

saída de pessoas

conhecidas e estranhas

no ambiente escolar.

-Perguntar gentilmente

em qual seção ou

assunto que a pessoa

tem interesse em tratar

na escola

Em caso de ausência comunicar

imediatamente à Equipe Diretiva,

com vista a prover a substituição.

Limitar a movimentação de

pessoas dentro do ambiente

escolar;

Estar ciente de todos os eventos

que estão ou estarão acontecendo

no ambiente escolar.

Durante todo o ano

letivo.

Durante todo o ano

letivo.

Durante todo o ano

letivo.

03 auxiliares no período

matutino;

01 auxiliares no período

vespertino.

5.4- PLANO DE AÇÃO – ESCOLA CLASSE 01 EM MOVIMENTO: EXERCITANDO CORPO E MENTE

OBJETIVO GERAL OBJETIVOS

ESPECÍFICOS


. Oportunizar a prática de

atividade física para

todos os alunos da

Escola Classe 01;

. Proporcionar ao aluno

a oportunidade de

desenvolver e refletir

sobre suas habilidades e

possibilidades corporais,

executando-as de forma

autônoma, significativa e

adequada.

. Oportunizar ao aluno a

vivência do movimento

humano no contexto

escolar, de modo que

reelabore, amplie e o

utilize como uma nova

prática social;

. Promover a socialização

entre todos os alunos da

escola;

. Possibilitar a relação

entre os temas da cultura

corporal, oferecidos pela

Educação Física com a

vida de movimento do

aluno em seu cotidiano.

. Atender às turmas, nos

horários e dias previstos;

. Identificar alunos com

possibilidades e

interesse em participar

de festivais e/ou copas

locais ;

. Organizar atividades

lúdicas recreativa

visando o

enriquecimento dos

eventos previstos no ano

escolar;

. Atendimento aos alunos

do Período Integral ;

. Participação e

intervenção no horário do

Recreio.

. Serão oferecidas aulas de 45

minutos , para todas as turmas;

. As turmas serão divididas, se

necessário;

. As ações serão implementadas

com a organização, promoção e

participação em gincanas,

festas temáticas e momentos

culturais na própria escola e/ou

outras instituições;

. Atendimento aos alunos do

Período Integral;

. Participação no Projeto do

Recreio com atividades dirigidas,

mediação e auxílio aos alunos.

1º semestre:

. Atendimento às turmas

regulares e Educação

Integral, nos horários e

dias previstos;

. Desenvolvimento de

atividades lúdicas

recreativas nos eventos

realizados na escola.

2º semestre:

. Atendimento às turmas

regulares e Educação

Integral, nos horários e

dias previstos;

. Desenvolvimento de

atividades lúdicas

recreativas nos eventos

realizados na escola.

. Humanos :

-Duas professoras de

Educação Física 40h para

atuar nos turnos matutino

e vespertino;

. Materiais:

• tablado de solo;

• cama elástica;

• trave de

equilíbrio, não

oficial;

• mini-trampolim;

• plintos:

• bancos suecos;

• espaldares de

ferro;

• Colchões

variados.

• Cordas, bolas,

cones e arcos;

• Playground.

5.5- PLANO DE AÇÃO – PROPOSTA DE INTERVENÇÃO PARA ALFABETIZAÇÃO DE ALUNOS COM DIFICULDADES DE

APRENDIZAGEM

OBJETIVO

GERAL

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS


Proporcionar ao aluno

condições necessárias

à alfabetização e ao

letramento,

sistematizando a

leitura dos códigos de

linguagem de forma

significativa.

. Intervir diretamente

nos casos de

dificuldades de

aprendizagem na

alfabetização;

. Atuar no processo de

aquisição de leitura e

escrita ;

. Valorizar o processo

de leitura e do

letramento.

. Alfabetização dos

alunos inseridos no

programa até o

termino do segundo

bimestre;

. Introdução da leitura ,

escrita de frases e

textos de forma

sistematizada em

todos os encontros;

. Conscientização da

importância do estudo na vida

do aluno, com vista a elevar a

autoestima.

. Introdução do alfabeto com

o livro das letras;

. Formação de palavras a

partir do nome, dando

significado as letras;

. Leitura de códigos;

Mês de fevereiro –

diagnóstico;

Mês de março – divisão

em níveis PS, PS2,

silábico, silábico-

alfabético.

Mês de abril/maio e

junho – atuação com os

alunos nos diferentes

níveis;

Mês de julho –

diagnóstico para

orientar a continuidade

do trabalho interventivo.

. Método de

alfabetização: Fônico e

Silábico.

. Formação de palavras

através de jogos

pedagógicos;

. Primeiras palavras;

. Alfabeto e alfabeto

silábico;

- livros infantis.

- Projeto Interventivo

5.6- PLANO DE AÇÃO DO LABORATORIO DE INFORMATICA

OBJETIVO GERAL


AÇÃO ESTRATÉGIA/AÇÕES CRONOGRAMA RECURSOS

. Possibilitar ao

aluno a aquisição de

habilidades e o

desenvolvimento de

competências que

lhe façam

reconhecer,

analisar e

interpretar dados

que a natureza o

oferece com o

intuito de entender a

teoria através da

prática,

compreendendo

sua relação com a

vida

. Promover a inclusão científica

e tecnológica dos alunos do

Ensino Fundamental;

. Desenvolver uma educação

científica e tecnológica de

qualidade nas escolas do

Ensino Fundamental;

. Proporcionar a construção

ativa e significativa do

conhecimento por meio de

investigações;

. Estimular o pensamento

crítico, auto-confiança e a

capacidade de resolver

problemas;

Incentivar a cooperação e o

respeito por meio do trabalho

em equipe;

. Promover a aprendizagem de

conteúdos fundamentais para a

formação científica e de

relevância social

.Aulas

semanalmente

ministradas com

utilização de

materiais

específicos.

Realizar treinamento, com os

professores regentes, para

repasse de informações para o

uso de materiais que compõem

o que é o mini-laboratório.

Conscientização dos alunos da

valorização do método de

ensino a ser utilizado;

Conscientização da

importância e necessidade de

organizar a turma para o

sucesso da aula.

A metodologia de trabalho será

centrada na necessidade e

escolha de professor da turma,

tendo como mediador e

parceiro, o facilitador.

Esse ano a escola terá como

estratégia metodológica o

atendimento por meio de

cronograma e agendamento de

horário. O professor de sala

terá a autonomia de conduzir o

trabalho que melhor se adaptar

a sua turma, seja ele projeto de

aprendizagem, projeto

didático, pesquisa ou ainda

. O laboratório

funcionará em 2 turnos

atendendo uma clientela

de 09 turmas no turno

matutino 09 turmas no

turno vespertino (1º ano

ao 5º do fundamental).

Atualmente está

funcionando somente

no vespertino.

Mídias Existentes no

laboratório: 16

computadores, 1

impressora.

outra atividade que considerar

relevante. De acordo com as

necessidades de aprendizagem

dos alunos e segurança do

professor. Nessa estratégia

cabe ao facilitador ser um

auxiliar dos trabalhos em geral,

conduzindo desde as

atividades desenvolvidas no

laboratório, sala de aula,

extraclasses e planejamento

com os professores.

Quanto ao caráter dos Projetos

a serem desenvolvidos, cabe

ao facilitador a incumbência do

convencimento, para que seja

cada vez maior a opção do

professor por desenvolver com

a turma Projetos de

Aprendizagem

5.7- PLANO DE AÇÃO – AUXILIAR DE EDUCAÇÃO – COPA E COZINHA

OBJETIVO GERAL



.Confeccionar a

merenda escolar

dentro das normas

de qualidade e

higiene.

.Servir um lanche de

qualidade para os

alunos;

. Manter o ambiente

da cantina dentro das

normas de higiene.

. Manter o depósito de

alimentos em ordem;

. Confeccionar o

lanche de acordo com

a média percapta de

aluno;

. Seguir o cardápio

fornecido pela

Secretaria de

Educação do DF.

. Verificar a média

per capta

diariamente;

. Confeccionar o

lanche nos dias

letivos;

. Verificar a

conservação dos

alimentos

diariamente;

. Efetivar a

conservação do

ambiente da cantina

diariamente;

. Verificar a qualidade dos

ingredientes para a

confecção do lanche.

. Efetuar a limpeza dos

utensílios como pratos,

talheres e panelas.

. Efetuar a limpeza da

cantina;

. Efetuar a limpeza do

depósito de alimentos;

. zelar pela conservação dos

alimentos refrigerados ou

colocados em temperatura

ambiente.

. Divisão de trabalho entre os

merendeiros.

.Durante todo o ano. . Utensílios de

cozinha em geral.

. Liquidificador

industrial;

. Picador de legumes.

. Moedor de carne;

. Facas de fino corte.

. 2 merendeiros da

confere que atendem

o ensino regular e a

Educação Integral.

5.8- PLANO DE AÇÃO – SALA DE RECURSOS

OBJETIVO GERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS

AÇÕES ESTRATÉGIAS/AÇÕES CRONOGRAMA RECURSOS

Realizar o

atendimento

especializado de

alunos que

apresentam, ao

longo de sua

aprendizagem,

alguma necessidade

especial, bem como

oferecer atividades

que complementem

ou suplementem

suas limitações em

que se atende à

flexibilidade para o

acesso curricular

desses alunos e

favoreça seu

processo escolar.

.

* Participar da

tomada de decisões

da Educação

Inclusiva.

* Adaptar as

estratégias

curriculares ao

universo do aluno

Centrar nos

atendimentos o maior

aproveitamento das

potencialidades dos

ANEE`S do que suas

limitações.

Atuar como docente,

nas atividades de

complementação e

suplementação

curricular.

.Traçar estratégias

que favoreçam o

processo escolar do

do ANEE, em

conjunto como

professor da turma

regular.

Viabilização de um espaço

físico para o atendimento e

realização das atividades;

.Reuniões periódicas com os

pais, professores;

. Participação em estudos de

caso. Elaboração do Plano de

A.E.E.

.Organização do horário de

atendimento;

.Planejamento de atividades

lúdicas e diferenciadas;

. Momento pedagógico com

o professor da classe onde o

ANEE está inserido;

*Anotações diárias dos

avanços e dificuldades do

aluno.

. Intervenções com leitura,

jogos e brincadeiras.

*Avaliação diária do

atendimento.

Atendimento

individualizado, 2

vezes por semana,

em média 1 hora cada

atendimento.

. Jogos pedagógicos

.Alfabeto ilustrado

.Quebra-cabeças

.Música

.Fichas-conflito

.Livros didáticos e

paradidáticos.

Jogos de Multimídia.

5.9- PLANO DE AÇÃO – ÁREA ADMINISTRATIVA

OBJETIVO GERAL

AÇÕES METAS ESTRATÉGIAS CRONOGRAMA RECURSOS

.Supervisionar todas

ações referentes à

gestão dos auxiliares

em seus diversos

segmentos, bem como

procedimentos

referentes à merenda

escolar

.Elaboração da escala de

trabalho dos vigias e férias

de servidor;

.Redação e digitação de

documentos em geral;

.Elaboração de cardápios

da merenda escolar;

.Execução do mapa de

merenda;

.Acesso ao SEI, controle

do patrimônio da escola;

.Supervisão da parte

hidráulica e elétrica.

. Atendimento com

eficiência e eficácia todos

os setores da CRET (

. Abertura de carência de

professores/auxiliares

. Realizar tarefas de

acordo com as

datas específicas

fornecidas pela

CRET;

. Cumprir

cronograma de

devolução de

patrimônio;

. Traçar rotinas

anual dos auxiliares

de educação.

. Efetivar a execução quanto:

. Rotina de trabalho dos

servidores auxiliares;

. Escala de vigias

. Documentos em geral.

. Merenda escolar;

. Patrimônio.

.

- Durante todo o ano

letivo, tendo tarefas

com cronogramas

próprias de entrega

de formulários.

. Computador e

formulários

específicos.

5.10- PLANO DE AÇÃO – CARREIRA ASSISTÊNCIA – APOIO TÉCNICO ADMINISTRATIVO -SECRETARIA ESCOLAR

OBJETIVO GERAL



Atendimento ao

público com

eficiência e eficácia

mantendo o

planejamento,

organização,

execução e

controle da

escrituração

escolar dentro da

legislação vigente.

. Zelar pelo cumprimento da

Estratégia de Matrícula;

. Formar turma a partir dos

critérios estipulados a partir de

reuniões com a Equipe Diretiva e

Equipe de Professores.

. Efetivar matrícula escolar no

início do ano realizando uma

entrevista com o responsável

com o intuito de enturmar o aluno

atendendo aos critérios

formulados para a formação de

turma.

. Traçar o perfil de cada turma:

com quantitativo de alunos

matriculados, existência de aluno

ANEE, porcentagem de

aprovação/reprovação por turma,

aluno com problemas de

aprendizagem com vista a tornar

o processo de escolha de turma,

pelos professores, seja

transparente e objetivo.

. Dar suporte supervisão

educacional através de

levantamentos de alunos

defasados idade/série, alunos

. Traçar o cronograma

de atividades quanto ao

atendimento das

solicitações advindas

através da estratégia de

matrícula;

. Traçar o cronograma

de atividades internas de

rotina de trabalho

mensalmente.

. Verificar

cotidianamente os

diários com vista a

levantamento de faltas e

verificação de

correções;

. Participar das reuniões

pedagógicas

quinzenalmente;

. Realizar três

atualizações anuais de

telefone e endereço dos

alunos;

. Cumprir o cronograma

de remanejamento

interno e externo.

Atender a comunidade em geral

com prestações de informações

de modo objetivo e coeso.

. Prezar pela gentileza do

atendimento a todos os

segmentos da comunidade

escolar;

.Colher dados de alunos no ato da

matrícula para a partir de

informações fornecidas pelos

responsáveis, viabilizar a atuação

do professor, SOE e coordenação

com vista ao atendimento do

desenvolvimento intelectual,

social e psicológico do aluno.

. Verificação diária visando o

contato com pais/mães e

responsáveis com vista a colher

informações quanto ausência do

aluno em sala de aula.

. Solicitar intervenção do

Conselho Tutelar quanto à

frequência e permanência do

aluno em casos de comprovação

de negligência dos familiares.


letivo

.Computador

. Arquivo;

. Impressora

.Materiais de

Expediente;

. Telefone;

. Internet;

. Programa SGE;

com dificuldades de

aprendizagem para que sejam

realizadas as ações de

intervenções.

. Verificar frequência dos alunos e

realizar contatos com os

responsáveis em caso de alunos

faltosos.

. Atender com eficiência e eficácia

todas as solicitações da CRET;

. Manter o banco de informações

organizado e atualizado

viabilizando a qualidade do

trabalho.

. Zelar pela escrituração sua

guarda e manuseio , e no que

tange ao preenchimento do

professor e auxiliá-lo em seu

correto preenchimento.

. Cumprir o cronograma

de solicitações de

lançamentos de faltas

dos alunos que estão

inseridos nos programas

governamentais – DF

sem miséria (vida

melhor).

. Efetuar atualizações de

endereço e telefone facilitando o

contato com familiares.

. Realizar o remanejamento

interno e externo.

. Efetivar o Remanejamento

interno com a entrega dos

documentos atualizados e

devidamente preenchidos ao CEF

09 de Taguatinga.

5.11- PLANO DE AÇÃO – REMANEJAMENTO NATURAL – Supervisão Pedagógica, Coordenação, SOE e Equipe de Professores do 5º Ano do Ensino Fundamental de 09 anos.

OBJETIVO GERAL


AÇÕES ESTRATÉGIA/AÇÕES CRONOGRAMA RECURSOS

. Estabelecer e

realizar ações que

possam minimizar

e/ou sanar os

problemas advindos

da transição de alunos

do 5º ano para o 6º

ano do Ensino

Fundamental de 9

anos.

. Ofertar atividades

que preparem o

aluno para esta nova

fase em sua

vida. .Oferecer um

ensino de qualidade

para que nossos

alunos vençam esta

transição sem perder

o entusiasmo

acadêmico.

. Preparar os alunos do 5º

ano nos aspectos emocional,

psicológico e cognitivo para

se adequarem ao 6º ano,

oferecendo: Oficinas de

produção de texto,

avaliações bimestrais com

uso de gabaritos;Utilização

da caneta esferográfica, a

partir do 1° dia letivo do 5º

ano do E.F, tanto em cópias

como em avaliações;Reunião

de pais para esclarecer

dúvidas relativas ao CEF 09,

sempre que necessário;

Estabelecer momentos

reflexivos entre professores,

coordenadores e SOE da

E.C. 01 e o C.E.F 09 para

troca de experiências e

avaliação das estratégias 1

vez a cada bimestre.

. Rodízio entre professores, com

uso de horários e disciplinas

alternadas; Eleição de

representante de turma,

explicando suas atribuições e

importância para a classe;

Participação em Olimpíadas de

Português; Leitura de livros

adequados à idade dos alunos

de diversos autores;Oficina de

valorização e Formação de

Hábitos de Estudo, promovida

pelo SOE;Oficina de

Memorização e Atenção,

promovida pelo SOE;

Construção, análise e

interpretação de gráfico e

tabelas , com uso de dados

diversos; Promover a

participação dos alunos nas

atividades do Projeto Escola

Integral, visando a melhoria no

ensino e valorização da escola.

. Durante o ano

letivo.

. Professores;

. Orientador;

. Coordenador;

. SOE.

. Supervisor

Pedagógico.

5.12- PLANO DE AÇÃO – REUNIÕES COLETIVAS – Equipe Diretiva, Supervisão Pedagógica, Coordenação, SOE, Equipe de Atendimento, Apoio e Aprendizagem, Professora da sala de recurso e Professores e Chefe de Secretaria

OBJETIVO GERAL



. Discutir, avaliar e

pontuar aspectos

acerca do trabalho

pedagógico realizado,

com vista a propor

estratégias que

possibilitem viabilizá-lo

com qualidade e

eficiência.

. Diagnosticar pontos

falhos e construir

estratégias de

correção;

. Oportunizar trocas de

experiências

pedagógicas entre toda

a equipe participante;

Estabelecer momentos

reflexivos entre todos

os segmentos visando

aprimorar a qualidade

do ensino ofertado.

. Definir objetivo que

viabilize a melhoria da

qualidade de ensino.

. Definir datas de

realizações de eventos

e ações para

implementação.

. Reuniões realizadas

semanalmente. Um

momento destinado às

discussões

administrativas.

. Textos informativos,

mensagens motivadoras;

. Discussão e debates acerca

de temas relacionados à

educação e seu princípios.

. Estudos dirigidos e repasse

do material didático do curso

do PNAIC.

. Conhecer a realidade em

sala, através dos relatos dos

professores ;

. Diagnosticar possíveis

intervenções a serem

realizadas em sala de aula

pela Equipe Diretiva, SOE,

SEAA e Sala de Recursos.


letivo.

. Material pedagógico de

pesquisa;

. Material contendo

Inovações e práticas

educativas ministradas

com sucesso.

5.13 PLANO DE AÇÃO – CARREIRA ASSISTÊNCIA - AUXILIARES DE EDUCAÇÃO SERVIÇOS GERAIS

OBJETIVO GERAL



. Manter a limpeza e

conservação do

ambiente escolar e

servir de apoio e

monitoramento do

projeto do Recreio

Dirigido desenvolvido

pelo S.O.E

. Realizar a limpeza e

conservação do

mobiliário escolar;

. Realizar a limpeza e

conservação do

ambiente escolar: sala

de aula, refeitório,

banheiros, ambiente

administrativo, pátios.

. Auxiliar o projeto do

recreio dirigido,

servindo como apoio.

.Comunicar à direção a

incidência de quaisquer

defeitos nas

instalações hidráulicas

e elétricas.

. Realizar a limpeza do

ambiente escolar

diariamente;

. Servir de apoio ao

Projeto Recreio Dirigido

diariamente.

. Comunicar ocorrências

de reparos sempre que

for necessário.

. Executar os serviços de

limpeza e conservação

obedecendo a escala firmada

pela Equipe Diretiva;

. Dirigir-se aos postos pré-

determinados com vista a

auxiliar o Projeto Recreio

Dirigido desenvolvido pelo

S.O.E;

. Informar a necessidade de

reparos na parte física da

escola.

Durante todo o ano

letivo

. Material de limpeza.

. Máquina de limpeza dos

pátios.

5.14- PLANO DE AÇÃO –COORDENADORA DO PROJETO DA EDUCAÇÃO INTEGRAL

OBJETIVO GERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS


. Proporcionar ao

aluno a

integralidade do

Ensino de qualidade

dado em horário

contrário,

priorizando os

alunos com

dificuldades de

aprendizagem e/ou

motoras.

. Fazer o treinamento

com os Educadores

Sociais Voluntários

explicitando o

funcionamento geral

da Instituição e seus

segmentos;

. Esclarecer a

importância do papel

do monitor no projeto

da Educação

Integral;

. Repassar conceitos

quanto à

transmissão didática

da prática

pedagógica e

domínio de turma.

. Contribuir de

maneira significativa

para o acesso dos

nossos alunos a

atividades de arte,

literatura, xadrez,

. Realizar as

atividades de

integralidade duas

vezes por semana.

. Realizar

coordenação com

vista à confecção de

plano de aula com os

bolsistas uma vez por

semana terças e

quintas- feiras.

. Desenvolvimento das

atividades com os alunos

através de monitoramento

dirigido;

. Realização das

atividades objetivando o

desenvolvimento dos

alunos;

. Realização das

atividades dadas em

horário contrário, com

permanência do aluno em

tempo integral.

. Divisão dos alunos em

dois ou três grupos

proporcionando melhor

atendimento e maior

qualidade das atividades

ministradas.

A partir de março até

o final do ano letivo

. Educador Social;

.15 jogos de xadrez;

.Jogos pedagógicos;

. Reprodução de

exercícios de

matemática;

. Livros de literatura;

. Espaço físico do

Ginásio da Escola 01 e

Laboratório de

informática.

raciocínio lógico-

matemático,

informática , auxilio

para tarefas de casa,

e cultura em geral.

5.15- PLANO DE AÇÃO – SERVIÇO ESPECIALIZADO DE APOIO À APRENDIZAGEM

CRE: Taguatinga

Unidade Escolar: EC 01 Telefone: 3901-6676

Equipe de apoio escolar: Débora dos Santos de Paula (Pedagoga SEAA) Matrícula: 27515-8

Lúcia Regina Bonfim Pimentel (Psicóloga SEAA) Matrícula: 210864-X Cláudia Alves da Silva (Orientadora Educacional) Matrícula: 23558-X

E-mails: [email protected] Celular: 98192-1245

[email protected] Celular: 98145-6177

[email protected] Celular: 98443-4476

Turno(s) de atendimento: (Matutino e Vespertino)

PLANO DE AÇÃO articulado/integrado das Equipes de apoio

DIMENSÕES

DA ATUAÇÃO

PDE/META

(Lei 5.499, de

14/07/2015)

OBJETIVOS AÇÕES RESPONSÁVEIS CRONOGRAMA AVALIAÇÃO

Alunos

Meta 02

Estratégia

2.17 – Promover e

fortalecer, em

articulação com os

Proporcionar, quando necessário, encaminhamentos dos alunos para

Fazer parceria com a Policlínica, CAPSi e Centro de Saúde próximo a escola, para que priorizem

Pedagoga SEAA Psicóloga SEAA Or. Educacional

Durante o ano letivo

Avaliação Institucional, para identificar as potencialidades e fragilidades

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

Aluno/Professo

r/ Família

demais órgãos da

rede de proteção

social, políticas de

promoção da saúde

integral das crianças

e dos adolescentes

matriculados no

ensino fundamental,

considerando sua

condição peculiar de

desenvolvimento e as

especificidades de

cada sujeito

Meta 1 Estratégia 1.30 Garantir às crianças com deficiência, imediatamente após a entrada em vigor deste PDE, nas unidades da rede pública de ensino, o atendimento com profissionais devidamente qualificados e habilitados para tanto;

rede pública de saúde, visando o acompanhamento destes por profissionais qualificados, que os assista numa dimensão biopsicossocial, para que contribua para o melhor desenvolvimento das aprendizagens. Acompanhar os alunos ANEE’s e TF’s, para promover melhores condições de aprendizagem e adaptação destes no contexto escolar;

os atendimentos dos alunos encaminhados. Avaliar e confeccionar e/ou atualizar relatórios de Avaliação e Intervenção Educacional, visando acompanhar o desenvolvimento acadêmico; Projeto:”Promovendo o sucesso Escolar”. Projeto:”Desenvolvendo às Funções Executivas para ficar legal na Vida e na Escola “ Manter espaço de escuta sensível aos

Pedagoga e Pedagoga (SEAA) Pedagoga (SEAA) Psicóloga(SEAA) Psicóloga Pedagoga (SEAA), Or. Educacional e AEE Psicóloga Pedagoga (SEAA), Or. Educacional e AEE

Durante o ano letivo Durante o ano letivo Abril a Julho Durante o ano letivo 2 encontros no 1º semestre 2 encontros no 2º semestre

do Serviço de Apoio, e orientar sua revisão com vistas à garantia da qualidade social do trabalho desenvolvido pela equipe; Auto avaliação;

professores e pais, para contribuir com estratégias que favoreçam o desenvolvimento acadêmico dos alunos; Realizar encontro de pais visando conscientizá-los da importância de seu papel no processo de aprendizagem dos filhos e o empenho deles, em relação ao cuidado, monitoramento, limites, etc, para correção dos comportamentos inadequados que dificultam a adaptação à escola e o processo de aprendizagem; Orientação individual aos pais, quando necessário;

5.16- PLANO DE AÇÃO/ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO (OTP) DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA


AÇÕES/ESTRATÉGI

AS

PARCERIAS ENVOLVIDAS NAS AÇÕES

PÚBLICO CRONOGRAMA AVALIAÇÃO DAS AÇÕES

Planejar as ações pedagógicas semanalmente

Ler e conhecer documentos, propostas e textos pertinentes ao trabalho pedagógico Subsidiar o professor na elaboração e desenvolvimento de projetos. Realizar o teste diagnóstico dos

Planejamento das atividades que serão realizadas pelos professores, por ano, com o auxílio do coordenador. Estudo de documentos, propostas e textos pertinentes ao trabalho pedagógico. Discussão e elaboração de projetos coletivos e individuais na coordenação coletiva. Estudos de temáticas que contribuam para a formação continuada dos professores. Realização do teste da psicogênese do 1º ao 5º ano

Professores e coordenadores Professores, direção, EEAA, coordenadores e supervisora pedagógica. Equipe diretiva e coordenadoras Supervisora, coordenadoras e professores

Professores regentes Equipe docente Professores Alunos do 1º ao 5º ano

Semanalmente

Durante as coletivas de quarta-feira, quinzenalmente Semanalmente, nas coordenações pedagógicas. Início do ano letivo.

Quinzenalmente as quartas-feiras. Quinzenalmente nas quartas-feiras de estudo No decorrer da atividade com registros no caderno de ata da coordenação Após a aplicação do teste.

alunos do 1º ao 5º ano


AÇÕES/ESTRATÉGIAS PARCERIAS ENVOLVIDAS NAS AÇÕES

PÚBLICO CRONOGRAMA AVALIAÇÃO DAS AÇÕES

Acompanhar a

aprendizagem e o

desenvolvimento

dos alunos.

Ampliar o

conhecimento

pedagógico para

melhor atuar na

coordenação

pedagógica da

escola.

Utilizaçãode fichas de

acompanhamento da

aprendizagem do aluno.

Teste da psicogênese,

ficha de leitura,

acompanhamento dos

cadernos.

Participação no Fórum

de coordenadores e

reuniões pedagógicas.

Participação dos

coordenadores

Professores e

equipe

pedagógica.

Coordenação

Pedagógica e

Coordenação

Intermediária

Alunos do 1º ao 5º

ano.

Coordenação

Pedagógica

Professores e equipe pedagógica.

Ao final de cada

bimestre

De acordo com o

calendário da

coordenação

Intermediária.

Ao menos 01 vez a cada bimestre.

Através dos

registros no

decorrer de cada

bimestre.

Através da

presença da

coordenação e da

OTP na escola.

Possibilitar a

representação da

escola em

atividades

educacionais, tais

como: Participar de

palestras, cursos,

fóruns.


pedagógicos e

professores nas

atividades propostas.

.

AÇÕES/ESTRATÉGIAS

Realização da Semana

de Inclusão – Semana

Distrital da

Conscientização e

Promoção da Educação

Inclusiva e Dia Nacional

de luta da pessoa com

deficiência

Atendimento dos alunos

com defasagem pelas

professoras

Professores e

equipe

pedagógica.

PARCERIAS ENVOLVIDAS NAS AÇÕES

Equipe

Pedagógica,

SOE, SEAA,

Sala de

Recursos.

Professoras readaptadas, monitores da educação integral.

PÚBLICO Alunos do 1º ao 5º ano. Alunos do 2º, 3º, 4º e 5º ano.

CRONOGRAMA 05 à 09 de março 21 de setembro No decorrer do ano letivo

Através da

presença e atuação

nas atividades.

AVALIAÇÃO DAS

AÇÕES

Após o

desenvolvimento

dasatividades nas

coordenações

coletivas.

Através da

observação e

desenvolvimento

dos alunos a cada

Desenvolver

práticas

pedagógicas

inclusivas.

Atender as

defasagens de

aprendizagem dos

alunos sempre que

identificadas, no

intuito de diminuir a

retenção nos 3º e 5º

anos.

Organizar o

trabalho

pedagógico da

escola com base no

calendário da

SEEDF.


Investir na

formação

continuada dos

professores.

readaptadas, integração

destes alunos na

educação integral.

Elaboração do

calendário desta

instituição.


Planejar, coordenar e

avaliar os momentos

destinados à

coordenação pedagógica

coletiva.

Festa da família

Equipe Diretiva, coordenadoras e professores.

PARCERIAS ENVOLVIDAS NAS AÇÕES Equipe pedagógica

Toda equipe escolar

PÚBLICO Professores Toda comunidade escolar.

Semana Pedagógica

CRONOGRAMA

Nas quartas-feiras

de estudo

quinzenalmente.

12/05 16/06 15/12

bimestre, no

Conselho de

Classe.

No decorrer do ano.

AVALIAÇÃO DAS AÇÕES

No decorrer das

ações.

Promover

atividades de cunho

pedagógico,

previstas no

Currículo, com o

intuito de reunir

recursos financeiros

a serem destinados

à escola.

Planejar,

acompanhar e

registrar o processo

de avaliação.


Propor atividades

culturais

relacionadas aos

projetos

desenvolvidos na

escola.

Festa Junina/Copa do

Mundo

Cantata de Natal

Conselho de Classe.

Organização e retorno

dos encaminhamentos

feitos nos Conselhos de

Classe.


Planejar juntamente com

os professores

atividades culturais para

serem desenvolvidas e

apresentadas nos

Corpo docente, discente e comunidade escolar. Equipe diretiva e pedagógica. SOE, EEAA. PARCERIAS ENVOLVIDAS NAS AÇÕES Equipe pedagógica, EEAA, professores, alunos e convidados.

Alunos, pais e professores.

PÚBLICO Comunidade Escolar

Ao final de cada bimestre.

CRONOGRAMA Quinzenalmente às quintas-feiras

Após a realização

das atividades

propostas.

No decorrer do

bimestre

AVALIAÇÃO DAS AÇÕES

Nas Coordenações

Coletivas.

Planejar a Semana

da Conscientização

do Uso Sustentável

da Água

Participar e inserir a

escola na aplicação

da Prova

Diagnóstica

direcionada pela

SEDF

Elaborar e executar

o reagrupamento

interclasse nas

turmas do I bloco.

Momentos Culturais da

escola.

Desenvolver atividades

relacionadas ao tema

Água no planejamento

dos professores.

Participação das

reuniões de formação

para a aplicação da

prova bem como

aplicação da mesma.

Planejamento de

atividades de acordo

com o tema escolhido e

os níveis da

psicogênese.

Coordenação Pedagógica e professores. Professores e coordenação pedagógica. Professores, coordenadores, professores de Ed. Física e professores readaptados

Todos os alunos Alunos do 2º, 3º e 4º ano. I bloco de alfabetização e alunos do 4º e 5º ano que não estão alfabetizados.

19 a 23 de março 25 e 26 de abril Semanalmente as terças-feiras.

Após o

desenvolvimento

das atividades nas

coordenações

coletivas.

Após a divulgação

dos resultados

obtidos pelos

alunos.

Ao final década

bimestre, após a

aplicação do teste

da psicogênese.

5.17 - PLANO DE AÇÃO – DO APOIO À COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA

JUSTIFICATIVA:

A figura do professor é primordial no processo educativo, responsável na formação de cidadãos ensinando às crianças

desde cedo sobre as diversas áreas do conhecimento humano, sobre a vida e a sociedade.

Para o bom funcionamento da nossa escola tendo em vista promover um ensino de qualidade é importante auxiliar o

trabalho pedagógico bem como a equipe diretiva.

OBJETIVO:

Mediar e facilitar o processo para que a informação gere novas aprendizagens e contribuir para o bom andamento da rotina

escolar.

OBJETIVO ESPECÍFICO:

• Auxiliar à coordenação pedagógica em atividades tendo por base o currículo escolar e os projetos desenvolvidos na escola;

• Cooperar com o professor na confecção de atividades e materiais pedagógicos;

• Dar suporte à equipe diretiva

AÇÕES:

• Avaliação de cada tarefa, fazendo as devidas correções quando necessárias;

• Reprodução e entrega de atividades, avaliações, bilhetes;

• Confecções de cartazes, desenhos de personagens e letras;

• Ampliação e redução de desenhos;

• Entregas de matérias para professores;

• Visitas às salas de aula realizando conversas incentivadoras e esclarecedoras para professores e alunos antes de entregar

bilhetes e convites;

• Auxiliar na confecção de murais;

• Atendimento aos pais e alunos, no recebimento da APM e venda de uniformes;

• Esclarecimento aos pais quanto ao Regimento Escolar;

• Acompanhamento aos professores nos passeios, auxiliando nos cuidados dados aos alunos;

• Festivais de sorvete;

• Cineminhas;

• Participação em apresentações teatrais para os alunos;

• Ledor para crianças para crianças ANEES de acordo com sua necessidade;

• Participação na feira do Escambo ensinando ao aluno fazer cálculos matemáticos para troca do valor do escambo pela

mercadoria.

CRONOGRAMA

Durante o ano letivo

RECURSOS

• Computador;

RESPONSÁVEIS:

➢ Synara Dornas Mourthe – Prof.ª Readaptada

➢ Daniela de Brito P. Ferreira - Profª. Readaptada

5.18 - PLANO DE AÇÃO – DO APOIO À DIREÇÃO

Duração do projeto: 01 (um) ano letivo

Justificativa: Dentro do espaço escolar, são realizadas diversas atividades , onde se observa uma rotina frenética e dinâmica de

afazeres, direcionados à comunidade educativa: alunos, professores, equipe diretiva, dentre outros. Com base nessa visão, esse

projeto vem para dar um suporte, auxiliar em diversos momentos e circunstâncias o desenvolver do fazer pedagógico.

Sabendo que somos agentes transformadores e tendo a implementação de novas idéias na educação, devemos buscar o

encorajamento com vista a mudanças e um projeto futuro melhor no âmbito escolar.

Objetivo: Esse projeto tem como objetivo, desenvolver o espírito de colaboração, ajuda mútua e solidariedade entre todos os

envolvidos dentro da instituição de ensino.

Objetivos Específicos:

• Atender alunos, pais, professores, equipe diretiva e etc;

• Confeccionar murais, cartazes, painéis;

• Auxiliar a coordenação pedagógica, equipe diretiva e assistência;

• Confecção e preenchimento do caderno registro (entrada e saída) de alunos;

• Orientação quanto ao regulamento do bom convívio nas mediações da instituição;

• Apoio ao processo de ensino-aprendizagem e na promoção de um ambiente receptivo.

Metodologias ou procedimentos metodológicos:

Através do atendimento com prontidão, será trabalhado concomitantemente: o diálogo, solidariedade, respeito, cuidado,

harmonia, cumplicidade, colaboração, etc. Este projeto terá como alvo resgatar a boa convivência, dentro do ambiente escolar,

visando estreitar também o relacionamento entre pais e comunidade escolar, onde a tecnologia tem distanciado pessoas do

convivívio diário, levando muitos ao individualismo, egocentrismo e isolamento.

Responsável

Luciane Maria de Lima matrícula: 38.263-9- Professora Readapatada

OBJETIVO

GERAL

OBJETIVOS

ESPECIFICOS


-Dar suporte,

auxiliando em

diversos momentos e

circunstâncias o

desenvolvimento do

fazer pedagógico;

-Desenvolver o

espírito de

colaboração, ajuda

mutúa e solidariedade

entre todos os

envolvidos dentro da

instituição de ensino

-Atender: alunos, pais,

professores, equipe diretiva,

etc;

-Confeccionar murais,

cartaze se painéis;

-Auxiliar a

coordenação,equipe diretiva

e assistência.

-Executar o preenchimento

do caderno registro ( entrada

e saída) de alunos;

-Orienta quanto ao

regulamento do bom

convívio nas mediações da

instituição;

-Auxiliar quanto ao

processo de ensino-

aprendizagem e na

promoção de um ambiente

receptivo.

-Prontidão no

atendimento;

-Dar suporte

à

comunidade

escolar

-Atender a comunidade

escolar com prestações

de informações de modo

objetivo e coeso;

-Prezar pela gentileza do

atendimento;

-Efetivar atualizações de

dados dos alunos, tais

como: endereço e

telefone;

-Participação em

reuniões pedagógicas

semanalmente;

-Acolher os alunos

quando necessário,

dentro das necessidades

apresentadas

diariamente.

-Durante um ano

letivo.

-Caderno registro;

-Arquivo;

-Impressora;

-Materiais de

expediente;

-Telefone;

-Computador

6. GESTÃO DE RECURSOS NA INSTITUIÇÃO

A Lei 9.394/96 que estabelece as diretrizes para a educação nacional e todos os

atos administrativos decorrentes desta, enfatiza uma nova relação da escola com a sua

comunidade, com seus profissionais, com seu entorno e, sobretudo, com sua prática

pedagógica.

Neste sentido a gestão escolar na instituição encontra-se pautada no

planejamento, organização e avaliação, que vem a ser ação de previsão, organização e

controle do que deva ser realizado, devendo ter clareza dos objetivos a serem atingidos, as

possibilidades com as quais trabalhamos e os recursos humanos e financeiros disponíveis.

O planejamento e organização no cotidiano da instituição são visto como

elementos de gestão escolar determinando o que a instituição está fazendo no momento e

como ela pretende fazer no futuro. Dentro do princípio do planejamento e organização o

trabalho em conjunto, no sentido de formação do grupo, requer o desenvolvimento de

competências que permitam realmente aprender com o outro e construir de forma

participativa e contínua. O trabalho de gestão encontra-se atrelado à comunidade que é

chamada a participar das ações coletivas no cotidiano escolar através de seu representando

do Conselho Escolar como também contribuindo pessoalmente, pois retratamos o ambiente

escolar como um ambiente sem barreiras no qual a parceria da comunidade é primordial

para o desenvolvimento do nosso trabalho.

A visão de parceria entre escola e comunidade é primordial ao desenvolvimento

do terceiro elemento que é a avaliação do processo de gestão. É neste processo, que ocorre

bimestralmente, através de coleta de dados realizada por questionários, é que avaliamos o

desempenho do trabalho, sendo os resultados tabelados, discutidos e analisados nas

reuniões bimestrais, de acordo com o calendário escolar. Essa coleta de dados possibilita

a mensuração de todas as atividades realizada desde a portaria até a sala de aula

vislumbrando uma relação harmoniosa da ação coletiva no cotidiano escolar.

No que tange a gestão de recursos humanos e financeiros pode-se inferir que o

trabalho em equipe proporciona a circulação de informações e melhor clareza na execução

dos trabalhos, trazendo resultados efetivos.

Na instituição trabalha-se com a ideia de racionalização de recursos no encaixa

de funções de acordo com o reconhecimento das competências, dentro de sua

especialidade, porém não negligenciando o potencial de cada elemento. Neste sentido é

que são desenvolvidos todos os projetos pedagógicos sem a necessidade de um maior

número de recursos humanos.

A aplicação de recursos financeiros encontra-se disposto no Plano de Aplicação,

no qual o montante será fracionado, respeitando-se a legislação, e aplicado em material de

consumo, despesas com pequenos reparos, contratação de serviços de pessoas jurídicas,

despesas com água e esgoto, energia elétrica e telefonia, sendo os valores porventura

economizados ou oriundos dos rendimentos de eventual aplicação financeira serão

utilizados em aquisição de material de consumo e os eventuais déficits ocorridos, em

relação às despesas previstas serão pagos com recursos próprios arrecadados pela

Associação de Pais e Mestre da Instituição.

7. ACOMPANHAMENTO, CONTROLE E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO

Para se buscar uma escola de excelência, oferecendo um ensino de qualidade,

é de suma importância uma ação conjunta e participativa, que busque superar as

insuficiências da escola, analisando a realidade educacional, implicando em atitudes que

promovam mudanças rumo ao desenvolvimento da escola como um todo.

Pretende-se avaliar as atividades pedagógicas, administrativas e financeiras

envolvendo toda a comunidade escolar.

A avaliação será periódica, processual e sistemática, utilizando-se de

questionários, entrevistas, observações e análise de resultados, que por sua vez serão

elaborados e promovidos de forma democrática ao longo do período de execução deste

plano de trabalho.

Serão realizadas reuniões periódicas com o objetivo de acompanhar e avaliar

esses e corrigir alguns desvios que ocorrerem na execução do mesmo.

Para se buscar uma escola de excelência, oferecendo um ensino de qualidade,

é de suma importância uma ação conjunta e participativa, que busque superar as

insuficiências da escola, analisando a realidade educacional, implicando em atitudes que

promovam mudanças rumo ao desenvolvimento da escola como um todo.

Pretende-se avaliar as atividades pedagógicas, administrativas e financeiras

evolvendo toda a comunidade escolar.

A avaliação será periódica, processual e sistemática, utilizando-se de

questionários, entrevistas, observações e análise de resultados, que por sua vez serão

elaborados e promovidos de forma democrática ao longo do período de execução deste

plano de trabalho.

REFERÊNCIAS

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. A Prática Pedagógica do Professor de Didática.

3.ed. Campinas: Papirus,1996.

ROMANOWSKI, Joana paulin ; SANTOS, luciana. Estilos de aprendizagem: subsídios para o

professor. Curitiba: 2003.

“UNESCO, Relatório para a”. Comissão Internacional Sobre Educação para o

Século XXI”, no livro Educação: um tesouro a descobrir.

CORTELAZZO, Iolanda Bueno de Camargo e ROMANOWSKI, Joana Paulin.

Pesquisa e Prática Profissional: organização escolar Ed. IBPEX, Curitiba, 2007.

CORTELAZZO, Iolanda Bueno de Camargo e ROMANOWSKI, Joana Paulin.

Pesquisa e Prática Profissional: Relação escola comunidade, Ed. IBPEX,

Curitiba, 2007.

MICHALISZYN, Mário Sérgio, Educação e Diversidade. Ed. IBPEX, Curitiba, 2007.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, n. 9.394/96.

Distrito Federal (Brasil). Secretaria de Estado de Educação. Currículo da Educação

Básica das Escolas Públicas do Distrito Federal: ensino Fundamental 1ª a 4ª

série. 2ª ed./Brasília: Subsecretaria de Educação Pública.

PARÂMETROS, curriculares nacionais: Introdução aos parâmetros curriculares

Nacionais/Ministério da Educação, Secretaria da Educação Fundamental.

MEDEIROS, Isabel Letícia Pedroso de e LUCE, Maria Beatriz. Gestão Escolar

Democrática: concepções e vivências. Ed. UFRGS, 2006.

MARÇAL, Juliane Corrêa, SOUSA, José Vieira de e MACHADO, Maria Aglaê de -

coordenação. Progestão: Como promover a construção coletiva do projeto

pedagógico da escola?, Módulo III. Brasília: CONSED – Conselho Nacional de

Secretários de Educação, 2001.

projeto polÍtico pedagÓgico - se.df.gov.br · em 21 de outubro de 1976, a escola classe 01 de...

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