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Colégio Estadual Sagrada Família – Ensino Fundamental, Médio, Normal e Profissional

RUA XV DE NOVEMBRO, 1775 - C.P. 669 - FONE/FAX (41) 3292-1071 – E-MAIL: [email protected] Site: http://www.clgsagradafamilia.seed.pr.gov.br - CEP: 83.601-030 – CENTRO - CAMPO LARGO – PARANÁ

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

CAMPO LARGO

2017

mailto:[email protected]

http://www.clgsagradafamilia.seed.pr.gov.br/

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SUMÁRIO

1. IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO ................................................ 04

1.1 ............................................................................................................................. L

ocalização e dependência administrativa ....................................................... 04

1.2 ............................................................................................................................. A

spectos históricos da instituição ..................................................................... 06

1.3 ............................................................................................................................. C

aracterização do atendimento na instituição e quantidade de estudantes .. 07

1.4 Estrutura física e espaços pedagógicos ........................................................ 07

1.5 Recursos humanos ........................................................................................... 08

1.6 ............................................................................................................................. In

stâncias Colegiadas ........................................................................................... 12

1.7 Objetivos Gerais ................................................................................................ 12

2. DIAGNÓSTICO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO - MARCO SITUACIONAL ......... 13

2.1 Perfil da comunidade escolar ........................................................................... 13

2.2. Gestão Escolar ................................................................................................. 15

2.3 Ensino-Aprendizagem....................................................................................... 17

2.4 Atendimento Educacional Especializado ao público-alvo da Educação

Especial .................................................................................................................... 20

2.5 Articulação entre as etapas de ensino ............................................................ 22

2.6 Articulação entre diretores, pedagogos, professores e demais profissionais

da educação ............................................................................................................. 22

2.7 Articulação da Instituição de Ensino com os Pais e/ou Responsáveis ........ 23

2.8 Formação Continuada dos Profissionais da Educação ................................ 24

2.9 Acompanhamento e Realização da Hora-Atividade ....................................... 24

3. Organização do tempo e espaço pedagógico e critérios de organização das

turmas ..................................................................................................................... 25

3.1 Índices de Aproveitamento Escolar (indicadores externos e internos),

abandono/evasão e relação idade/ano .................................................................. 27

3.2 Relação entre profissionais da educação e discentes................................... 35

III FUNDAMENTOS TEÓRICOS - MARCO CONCEITUAL ...................................... 35

IV PLANEJAMENTO – MARCO OPERACIONAL .................................................. 48

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4.1 PROCESSO DE AVALIAÇÃO ............................................................................ 48

4.2 PROCESSOS DE PROMOÇÃO, CLASSIFICAÇÃO, REVALIDAÇÃO,

ADAPTAÇÃO, APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E REGIME DE PROGRESSÃO

.................................................................................................................................. 51

4.3. FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR NA EDUCAÇÃO ESPECIAL ...................... 51

4.4 .............................................................................................................................

AÇÕES DAS INSTÂNCIAS COLEGIADAS ........................................................ 52

4.5 CALENDÁRIO ESCOLAR .................................................................................. 54

4.6 PROGRAMAS E PROJETOS ............................................................................. 54

4.7 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ........................................................................... 59

4.8 BIBLIOGRAFIA .................................................................................................. 61

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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Colégio Estadual Sagrada Família – Ensino Fundamental, Médio, Normal e Profissional

RUA XV DE NOVEMBRO, 1775 – Caixa Postal. 669 - FONE/FAX (41) 3292-1071 – E-MAIL: [email protected] Site: http://www.clgsagradafamilia.seed.pr.gov.br - CEP: 83.601-030 – CENTRO - CAMPO LARGO – PARANÁ

1. IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO

1.4 Localização e dependência administrativa

Instituição de Ensino: COLÉGIO ESTADUAL SAGRADA FAMÍLIA – ENSINO

FUNDAMENTAL, MÉDIO E NORMAL

Código da Instituição: Endereço: Rua XV de Novembro, 1775 – Centro

Município: Campo Largo – PR

NRE: Área Metropolitana Sul

Código do NRE: 03

Código do INEP: 41125134

Dependência Administrativa: ( x ) Estadual ( ) Municipal ( ) Conveniada ( ) Privada

Localização: ( x ) urbana ( ) rural

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Oferta de Ensino:

( ) Educação Infantil

( ) Ensino Fundamental Anos Iniciais

( x ) Ensino Fundamental Anos Finais

( x ) Ensino Médio

( ) Educação Profissional Integrada de Nível Técnico

(x) Educação Profissional Subseqüente de Nível Técnico

( ) Educação Profissional Integrada a EJA – PROEJA

( ) Educação de Jovens e Adultos

( ) Educação Especial

(x) Formação de Docente da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino

Fundamental, em Nível Médio, na modalidade Normal

( ) Especificidade (se houver): ( )quilombola ( ) Indígena

( ) do campo ( ) itinerante ( ) ilhas

Dependência Administrativa: ( x ) Estadual ( ) Municipal ( ) Conveniada ( ) Privada

Localização: ( x ) urbana ( ) rural

Oferta de Ensino:

( ) Educação Infantil

( ) Ensino Fundamental Anos Iniciais

( x ) Ensino Fundamental Anos Finais

( x ) Ensino Médio

( ) Educação Profissional Integrada de Nível Técnico

( x ) Educação Profissional Subseqüente de Nível Técnico

( ) Educação Profissional Integrada a EJA – PROEJA

( ) Educação de Jovens e Adultos

( ) Educação Especial

( x ) Formação de Docente da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino

Fundamental, em Nível Médio, na modalidade Normal

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( ) Especificidade (se houver): ( )quilombola ( ) Indígena

( ) do campo ( ) itinerante ( ) ilhas

Ato de autorização da instituição: Resolução nº 4501/78, D.O.E. 09/01/78

Ato de Reconhecimento da instituição: Resolução nº 2141/82, D.O.E. 31/08/1982

Entidade Mantenedora: Governo do Estado do Paraná / Secretaria de Estado da

Educação

1.2 Aspectos históricos da instituição

A fundação do Colégio Estadual Sagrada Família – Ensino Fundamental,

Médio e Normal, deu-se em 15 de janeiro de 1925, com o nome de Instituto Santa

Terezinha. Com o aumento da clientela escolar, foi lançada a ideia da criação de um

ginásio, o qual se concretizou em 1947, sendo o Ginásio Sagrada Família

reconhecido pela Portaria n.º 1077 de dezembro de 1951, do Ministério da Educação

e Saúde.

Em 1956 foi criada pelo Decreto n.º 543 a Escola Normal, instalada em 02 de

janeiro de 1957, que passou a chamar-se Escola Normal Estadual “Padre José de

Anchieta”.

Para possibilitar um espaço às práticas pedagógicas das estagiárias da

Escola Normal, o Instituto Santa Terezinha passou a chamar-se Escola de Aplicação

Padre José de Anchieta, em 1958, pelo Decreto n.º 14.728.

Devido às dificuldades financeiras enfrentadas na época pelas famílias dos

alunos e com o objetivo de oferecer maiores oportunidades educacionais para a

comunidade, foi o Colégio estadualizado pela Lei 3585, de 28 de fevereiro de 1958.

Com a implantação da reforma, em 1973 pela Lei 5692/71 o ensino de 1º

Grau - 1ª a 8ª série, passou a ser ministrado neste Estabelecimento de Ensino e de

acordo com o Decreto n.º 2481, de 29/10/76, passou a denominar-se Escola

Sagrada Família-Ensino de 1º Grau.

O Estabelecimento foi autorizado a funcionar pelo Decreto n.º 4501, de 03 de

janeiro de 1978 e o Reconhecimento do Estabelecimento foi efetuado pela

Resolução n.º 2141/82, de 10/08/82, com a denominação Colégio Estadual Sagrada

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Família-Ensino de 1º e 2º Graus.

Pela Resolução 3120, de 11/09/98 que oficializou a adequação na nomenclatura dos estabelecimentos de Educação Básica, recebeu a seguinte denominação: Colégio Estadual Sagrada Família – Ensino Fundamental e Médio.

Atualmente o Colégio atende a comunidade com o objetivo de oferecer um

ensino que possibilite a apropriação do conhecimento, a compreensão do real em

suas contradições, chegando ao conhecimento mais elaborado para que o aluno

atue responsavelmente na realidade em que vive, transformando-a e realizando-se

como ser pessoal e social.

1.3 Caracterização do atendimento na instituição e quantidade de estudantes

ANO/SÉRIE TURNO TURMA QUANTITATIVO DE

ESTUDANTES TOTAL DE ALUNOS

6º Tarde 6 31 185

7º Tarde 5 36 177

8º Manhã 6 34 199

9º Manhã 4 36 143

1ª Tarde 5 35 171

2ª Manhã 5 34 168

3ª Manhã 5 33 161

1ªFD Tarde 2 41 81

2ªFD Tarde 2 67 34

3ªFD Tarde 2 64 32

4ª FD Manhã 1 37 37

1.4 Estrutura física e espaços pedagógicos

O Colégio Estadual Sagrada Família, dispõe de uma área de 4.347,92 m2,

divididos nos seguintes ambientes: biblioteca com um espaço físico de 178,15 m2,

Laboratório de Química e Física com área de 83,25m2, Laboratório de Ciências com

área de 55,80m2, Laboratório de Enfermagem com área de 36,22m2, dois

laboratórios de informática, com toda a infra-estrutura necessária, computadores, ar

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condicionado, equipamentos e mobiliários, 24 salas de aula, 1 Sala de Direção

localizada no primeiro pavimento, não é compartilhada com a Direção Auxiliar,

possui mobiliários e infra-estrutura adequada para o desenvolvimento da função, 1

sala da direção auxiliar localizada no segundo pavimento, onde centralizam-se as

turmas do Ensino Médio e do Curso de Formação de Docentes, 04 salas para a

Equipe Pedagógica, com ambientes distribuídas entre os blocos do Ensino

Fundamental, Médio e Educação Profissional, 01 sala de atendimento aos pais e

comunidade em geral, 01 Secretaria com área de 116,15m2, com uma excelente

infra-estrutura, 08 banheiros femininos e 09 banheiros masculinos para professores,

distribuídos nos blocos, 01 cozinha composta por 06 ambientes amplos e arejados,

01 quadra poliesportiva coberta e uma descoberta.

Dispomos de uma área coberta de 1012m2, 01 Sala dos Professores, com

área com 140m2, 01 auditório com área de 340m2, para uma capacidade de público

para 300 pessoas, 03 salas de Educação Física,01 sala de estágio utilizada pelos

alunos do Curso de Formação de Docentes para a realização da Prática de

Formação (Estágio Supervisionado) obrigatório do curso, 01 Sala de Apoio, utilizada

pelos alunos do 6º Ano que freqüentem em contra-turno nas disciplinas de

Matemática e Língua Portuguesa, 02 Salas de Recursos, 01 Multifuncional e 01

para Altas Habilidades, 01 Laboratório de Matemática e 01 Sala de Coordenação

para o Curso de Formação de Docentes.

1.5 Recursos humanos

Por recursos humanos entendem-se todas as pessoas que trabalham na

escola (equipe gestora, corpo docente e demais funcionários), havendo a

necessidade de nomear a todos, indicar, nome, função, vínculo e formação.

NOME FUNÇÃO VÍNCULO FORMAÇÃO

Lucia Staron Diretora QPM Pedagogia

Tereza Przepiura Diretora Auxiliar

QPM Pedagogia

Mônica Helena Vieira Diretora Auxiliar

QPM Pedagogia

Marlene Buwai Lucif Secretária QFEB Processos Gerenciais

Camila Ap. Prade Conte Pedagoga QPM Pedagogia

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Celina Marques de Oliveira Pedagoga QPM Pedagogia

Claudete do Rocio Lunardon Pedagoga QPM Pedagogia

Glaci Maria da Silva Sarnecki Pedagoga QPM Pedagogia

Marcia do Rocio Zanetti

Merchiori

Coord. Curso e Estágio

QPM Pedagogia

Michelle Weinert Cordeiro Pedagoga QPM Pedagogia

Nilzete T.M. Mosele Pedagoga QPM Pedagogia

Norma da Piedade L. Augusto Pedagoga QPM Pedagogia

Sirlei Pacheco Leal Pedagoga QPM Pedagogia

Márcia Maria Girola Pedagoga QPM Pedagogia

Ademilson Leandro Gato Professor QPM Geografia

Adriano Portugal Caneparo Professor QPM Educação Física

Alisson Tessarolo de Almeida Professor Intérprete

REPR Letras/Libras

Ana Domingues da Silva Almeida Professora QPM História

Andressa D.G. Psheidt Professora QPM Educação Física

Anelise Sant’Ana Professora QPM Ciências Biológicas

Ângela Maria Fernandes Professora QPM Letras

Any Mari Silva da Silveira Professora QPM Pedagogia

Avanir Mastey Professor QPM Filosofia / História

Carla Ceschin Ramos Professora QPM Matemática

Caroline Gonçalves Ferreira Professora QPM Música

Celina Marques de Oliveira Professora QPM Pedagogia

Cirlei José Ribeiro Professora QPM Ciências / Matemática

Claudia Maria Bathke Professora QPM Letras Port./Espanhol

Cláudia Rosa Benatto Bernardo Professora QPM Educação Artística

Crissula Elisabete Vlachakis Professora REPR Filosofia

Daniela Tatiane Leandro Professora QPM Artes

Daniele Simone Rorbacker

Pessôa

Professora QPM Educação Física

Denise Eurich Colatusso Professora QPM História

Eduardo Antonio Ramos Silva Professor QPM Sociologia

Edson Luiz Parchen Professor REPR História

Elaine Ferreira Machado Professora QPM Ciências Biológicas

Eliana Lopes Ferreira Professora QPM Física

Eliandra F. Bini Jaskiw Professora QPM Ciências Biológicas

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Eliane Terezinha Dalavale Professora QPM Ciências / Biologia

Eliseu de Souza Brito Professor QPM Geografia

Emanueli de Fátima Andrade Professora QPM Letras Port./Espanhol

Estela Cavassin Paes Professora QPM Pedagogia

Fernando Fontana Professor REPR História

Felipe Augusto dos Santos

Poletto

Professor REPR Cursando Física

Felipe Ianesko Professor REPR Química

Glaci Maria da Silva Sarnecki Professora QPM Pedagogia

Gracieli Dummer Professora QPM História

Irenilson Lubacheski Professor QPM História

Joeci Stoco Ukan Professora REPR Pedagogia

João Estanislau Lucif Professor QPM Ciências / Matemática

José Carlos Batista da Silva Professor QPM Filosofia/História/Pedagogia

Loni T. Reginatto D. Palma Professora QPM Ciências/ Matem./Biologia

Loriane Maria Guerchewski Professora QPM Matemática

Luciana Maria Gonçalves Xavier Professora QPM Pedagogia

Luciane Ap. Guerchewski

Muchenski

Professora QPM Matemática

Luciane Ap. Soares dos Santos Professora QPM Pedagogia

Lucimara Cirilo Skrepetz Professora QPM Letras Port./Inglês

Lucimara Salete Guerchewski Professora QPM Letras Português

Márcia Aparecida Pavelski Rupel Professora QPM Geografia

Márcia Cristina de Assis Cabral Professora QPM Letras Port./Inglês

Márcia Cristina Nascimento

Miotto

Professora QPM Química

Márcia Cruzara Professora QPM Letras Port./Espanhol

Marcia Maria Girola Professora QPM Pedagogia

Marcos Roberto Barbosa Professor QPM História

Maria Izabel Malinowski Professora QPM Ciências Sociais

Maria Helena Biscouto Professora QPM Educação Física

Michelle Weinert Cordeiro Professora QPM Pedagogia

Michelle Santos Professora QPM Física

Mônica Aguiar Ferreira Professora QPM Letras

Newson Leal Fernandes Professor QPM Química

Nidélcia Martins Garcia Professora QPM Letras Port./Espanhol

Reni Terezinha Stocco de Professora QPM Pedagogia /

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França História

Roseli de Fátima Fila F. Kosinski Professora QPM Letras Port./Espanhol

Sandra Regina Zanella Professora QPM Letras / libras- cursando

Sandra Mara B. Carvalho

Fernandes

Professora QPM Letras Port. /Inglês

Selma Gorete de Oliveira Professora QPM Artes Visuais

Shirlei da Fátima da Silva Professora QPM Geografia

Silmara de Fátima Boarão Spack Professora QPM Geografia

Simone Maria Boarão Wilceki Professora QPM Matemática

Sueli Terezinha Ferreira Professora QPM Letras Port./Espanhol

Taise Daniela P. Campos

Gonçalves

Professora QPM Matemática

Thais Juliane Ferreira Professora QPM Letras Port./Inglês

Valdecir Retcio Professor REPR História

Vera Lucia da Silveira Professora QPM História

Viviane Aparecida Firgst Taborda Professora QPM Pedagogia

Angela Pedroso da Silva Ag. Educ. II QBEB Superior

Ariele Lorena Ferreira do

Nascimento

Ag. Educ. II REPR Superior

Ivanildo de Lima Pinto Ag. Educ. II QFEB Superior (cursando)

Joice de Souza Simões Ag. Educ. II QFEB Superior

Karina Siqueira Ferreira Moraes Ag. Educ. II QFEB Superior

Leandro da Luz Ag. Educ. II QFEB Ensino Médio

Nizete Portela dos Santos Ag. Educ. II QFEB Superior

Paula Cristina Fialkoski Ag. Educ. II QFEB Superior

Rosana Berton Ag. Educ. II QFEB Superior

Adriele Maria Cunico Busch Ag. Educ. I QFEB Ensino Médio

Albirani Batista Ferreira Ag. Educ. I READ Ensino Médio

Alexandrina Rodrigues Coração Ag. Educ. I READ Ensino Médio

Angelita Vedam Ferreira Ag. Educ. I READ Ensino Fundamental

Ana Maria R. Mello de Jesus Ag. Educ. I QFEB Ensino Médio

Daniele Cristina Ramos de

Freitas

Ag. Educ. I READ Ensino Médio

Edi Maria Gonçalves Xavier Ag. Educ. I QFEB Superior

Elisabete da Piedade Diniz

Cunico

Ag. Educ. I QFEB Ensino Médio

Maria Luiza Soares dos Santos Ag. Educ. I READ Ensino Médio

Maria Carine Dombroski Ag. Educ. I READ Ensino Médio

Matilde Batista Popovicz Ag. Educ. I QFEB Ensino Médio

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Rosa da Silva Camargo Ag. Educ. I QFEB Ensino Médio

Rosa Maria Peplow Ag. Educ. I QFEB Ensino Médio

Rosi Dalva dos Santos Roscoche Ag. Educ. I QFEB Ensino Médio

Sandra Aparecida Vidal Ag. Educ. I READ Ensino Fundamental

Tarcísio Eduardo Zanlorenzi Ag. Educ. I QFEB Ensino Médio

Vilma Maria Conceição Borges Ag. Educ. I QFEB Ensino Médio

1.6 Instâncias Colegiadas

As instâncias colegiadas são os espaços de representação dos segmentos da

escola: discentes, docentes, pais e comunidade. É pela utilização desses espaços,

fruto da conquista da própria comunidade, que a gestão democrática ganha força e

pode transformar a realidade escolar.

Consideramos de suma importância estes espaços de participação, o Colégio

Estadual Sagrada Família tem constituída as seguintes Instâncias: o Conselho

Escolar, Conselho de Classe, APMF –Associação de Pais, Mestres e Funcionários e

Grêmio Estudantil. Cada colegiado tem espaços de participação bem definidos nos

documentos que o regularizam e tem participação efetiva nas decisões, juntamente

com a gestão.

1.7 Objetivos Gerais

O Colégio Estadual Sagrada Família-Ensino Fundamental, Médio e Normal,

tem por finalidade, atendendo ao disposto nas Constituições Federal e Estadual e na

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, ministrar o Ensino Fundamental (6º

ao 9º ano) e Ensino Médio e Normal, observadas em cada caso, a legislação e as

normas especificamente aplicáveis e também:

Propor uma prática educativa, política e social onde o educando, considerado

um sujeito histórico, possa construir conhecimentos para conquista da cidadania;

Oportunizar a todos os segmentos da escola a discussão e vivência da

gestão democrática enquanto categoria política capaz de ressignificar a participação

e a autonomia;

Primar pela qualidade de ensino através de discussões sistemáticas, cursos

de aperfeiçoamento e capacitação em serviço do corpo docente, garantia da

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universalidade e gratuidade do ensino, democratização das relações, respeito pela

diversidade cultural e compromisso ético e político no processo de construção do

conhecimento e emancipação da cidadania.

O Colégio Estadual Sagrada Família-Ensino Fundamental, Médio e Normal

oferece aos seus alunos, serviços educacionais com base nos seguintes princípios,

emanados das Constituições Federal e Estadual e da Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional, Lei 9394/96:

a) igualdade de condições para o acesso e permanência na escola ;

b) liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o

pensamento, a arte e o saber;

c) pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;

d) respeito á liberdade e apreço à tolerância;

e) coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

f) gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

g) valorização do profissional da educação escolar;

h) gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da

legislação dos sistemas de ensino;

i) garantia de padrão de qualidade;

j) valorização da experiência extra-escolar;

k) vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.

2. DIAGNÓSTICO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO - MARCO SITUACIONAL 2.1 Perfil da comunidade escolar

No Colégio Estadual Sagrada Família há 1452 alunos matriculados em 2017,

sendo 703 no Ensino Fundamental, 500 no Ensino Médio e 249 no curso de

Formação de Docentes da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino

Fundamental Normal, distribuídos nos turnos manhã e tarde. As informações que

possibilitaram traçar este perfil foram obtidas por meio de pesquisa aplicada aos

alunos e suas famílias, sendo que esta revela as seguintes informações:

Do total de alunos, observa-se a predominância numérica do sexo feminino e

a faixa etária entre 10 e 15 anos.

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O Colégio está localizado no centro da cidade, mas a grande maioria dos

alunos mora nos mais diversos bairros e localidades do município, dependendo de

transporte escolar gratuito e particular.

Algumas características dos alunos e suas famílias merecem destaque:

A situação predominante é de famílias compostas de 4 a 5 pessoas, sendo

que os pais são casados, têm uma renda familiar entre 3 a 5 salários mínimos,

moram em casa própria, praticam uma religião, havendo um maior número de

católicos seguidos de evangélicos.

O grau de escolaridade dos pais, na maioria, é o Ensino Fundamental, alguns

cursaram o Ensino Médio e é muito pequena a parcela que tem o Ensino Superior e

Pós-Graduação. Com relação às mães também predomina o Ensino Fundamental,

mas eleva-se o número das que cursaram o Ensino Médio, o Ensino Superior e Pós

Graduação.

Os pais trabalham em indústrias, empresas, comércio e serviço público da

cidade e da região, sendo grande também o número de autônomos. As profissões

mais citadas são: motorista, vendedor, comerciante, operador de máquina,

mecânico, eletricista, operário, pedreiro, ajudante de produção, técnico em

informática, professor e funcionário público.

A grande maioria das mães é do lar, e as outras profissões apontadas são:

vendedora, diarista, operadora de produção, auxiliar de escritório, comerciante,

funcionária pública e professora.

Quanto aos aspectos educacionais observa-se que a grande maioria dos

alunos diz que gosta de estudar, justificando que por meio do estudo é possível

“conseguir um bom emprego e um futuro melhor”, além de se “obter mais

conhecimentos”.

O que os alunos mais apreciam e valorizam no CESF é a qualidade da

educação e do ensino ofertados, a estrutura física, a competência da direção, a

qualificação dos professores, a organização, a disciplina e principalmente a

segurança proporcionada dentro e no entorno do colégio.

A maioria afirma realizar suas lições de casa e ter um horário de estudo,

mesmo que este seja mínimo. Aqueles que relatam apresentar dificuldades nos

estudos apontam a dificuldade de atenção e concentração, o nervosismo durante as

provas, o problema de não conseguir lembrar o que estudou e não entender os

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conteúdos difíceis.

Praticamente a metade dos alunos diz que lê: livros, revistas e jornais. A

grande maioria assiste pelo menos quatro horas de televisão diariamente, sendo

novelas, filmes e noticiários os preferidos.

No final de semana os programas favoritos são: passear com pais e amigos,

assistir televisão, jogar vídeo game, ir à igreja, festas, brincar com amigos e praticar

esportes.

Durante a semana, os alunos, além do compromisso escolar, têm outras

atividades, a grande maioria vai à catequese e em menor número fazem curso de

línguas, escolinha de futebol ou outro esporte.

Grande parte dos alunos tem computador em casa, mas destes nem todos

têm impressora e acesso à Internet.

Muitos alunos do Ensino Médio participam de estágios e atuam no serviço

público, em escritórios e no comércio.

Também temos, em menor número, os alunos que provêm de famílias com

dificuldades, os que moram só com a mãe, só com o pai ou com avós ou parentes e

que vivem com o mínimo essencial; os que provêm de famílias que culturalmente

não valorizam os estudos e a escola; os que não têm motivação para estudar; os

que têm dificuldade de aprendizagem, os que são indisciplinados ou apresentam

outros problemas que afetam o ambiente de sala de aula e processo ensino-

aprendizagem.

2.2. Gestão Escolar

O prédio onde funciona o Colégio Estadual Sagrada Família pertence à

Congregação das Irmãs da Sagrada Família, e é dirigido por uma religiosa indicada

pela própria Congregação, conforme estabelecido em convênio com a SEED, por

isso não realiza eleições para diretores.

A diretora cumpre e faz cumprir a legislação em vigor fazendo valer os direitos

referentes ao Regimento Interno, Projeto Político Pedagógico, Conselho Escolar,

APMF, etc., bem como, administra o patrimônio escolar, gerencia a aplicação de

recursos financeiros e faz a prestação de contas. Cabe a diretora priorizar a

qualidade da educação e favorecer a criação de um ambiente saudável para todos

que compõem a comunidade escolar.

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É de sua responsabilidade a gestão, a orientação e o direcionamento para

que o estabelecimento funcione coletivamente em uma linha comum de ação.

A direção auxiliar assessora a diretora na operacionalização das atividades

que asseguram o bom andamento do Colégio, auxilia na manutenção da disciplina,

acompanha as atividades das equipes de apoio administrativo e pedagógico, informa

sobre situações que exijam deliberação superior, auxilia na execução de propostas

orçamentárias, cumpre e faz cumprir o Regimento Escolar.

Fazem parte da gestão escolar também: A) Instâncias Colegiadas:

As instâncias colegiadas são organizações compostas por representantes da

comunidade escolar e local. Elas têm por finalidade fazer funcionar a gestão

democrática no ensino público, ou seja, fazer com que seja pensado e decidido

coletivamente as propostas de caráter educacional.

Estas são órgãos em que há representações diversas e as decisões são

tomadas por esse coletivo, com o aproveitamento de experiências diferenciadas. O

termo colegiado diz respeito à igual autoridade das pessoas que, reunidas, decidem.

No órgão colegiado inexiste a decisão de somente um membro.

São instâncias colegiadas: o Conselho de Classe, a APMF, o Conselho

Escolar e o Grêmio Estudantil.

B) Equipamentos Físicos e Pedagógicos:

A estrutura física das escolas é um ponto importante de investimento das

verbas que subsidiam e influenciam não apenas em ganhos da capacidade cognitiva

e motora, mas também de socialização dos alunos, tendo em vista que uma infra-

estrutura inteligente contribui para estimular o convívio social e de lazer entre eles.

“O espaço da escola é mais do que quatro paredes. É clima, espírito de trabalho,

produção de aprendizagem, relações sociais de formação de pessoas. O espaço

tem que gerar ideias, sentimentos, movimentos no sentido da busca do

conhecimento. Tem que despertar interesse em aprender, além de ser alegre,

aprazível e confortável”, afirma a pesquisadora Ana Maria Botelho de Lima.

A biblioteca é um espaço pedagógico democrático com acervo bibliográfico à

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disposição de toda a comunidade escolar, em regulamento específico, elaborado

pela equipe pedagógica e aprovado pelo Conselho Escolar, no qual consta sua

organização e funcionamento. A biblioteca estará sob a responsabilidade do

funcionário, indicado pela direção, o qual tem suas atribuições especificadas na

Seção VIII, Capítulo I, Título II, deste Regimento Escolar.

O laboratório de Química, Física e Biologia e Enfermagem é um espaço

pedagógico para uso dos professores e alunos, com Regulamento próprio, aprovado

pelo Conselho Escolar, que tem por finalidade auxiliar a compreensão de conteúdos

trabalhados nas disciplinas.

O profissional responsável pelo laboratório de Química, Física e Biologia e

Enfermagem tem relatadas suas atribuições específicas descritas no Regimento

Escolar.

O laboratório de Informática é um espaço pedagógico para uso dos

professores e alunos, com Regulamento próprio aprovado pelo Conselho Escolar,

que tem por finalidade auxiliar a compreensão de conteúdos trabalhados nas

diferentes disciplinas do Ensino Fundamental, Médio e Educação Profissional, como

uma alternativa metodológica diferenciada.

O laboratório de Informática é de responsabilidade do funcionário, indicado

pela direção, com domínio básico da ferramenta, e suas atribuições estão

especificadas no Regimento Escolar.

Investir na infra-estrutura escolar, portanto, é garantir que você vai oferecer ao

aluno amplas possibilidades de ter um ensino de qualidade durante seu período

escolar. A estrutura física do Colégio Estadual Sagrada Família está sendo

melhorada, com reforma das salas, tornando-as mais amplas e arejadas e com

equipamentos de multimídia instalados para atender com mais qualidade as

necessidades dos educandos.

2.3 Ensino-Aprendizagem

É um processo contínuo que acontece por meio da mediação do professor,

efetiva-se quando o sujeito apropria-se de conhecimentos que possibilitem a

compreensão do meio em que vivem. O conhecimento é, portanto, fruto de uma

relação entre o sujeito, professor mediador e o conteúdo/objeto do conhecimento.

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A) Plano de Trabalho Docente

O Plano de Trabalho Docente é amparado legalmente pela Lei 9394/96, art.

13, inciso II, este documento é elaborado pelo professor com a intenção de

organizar o processo de ensino-aprendizagem. O mesmo está em consonância com

o PPP e com a legislação vigente para a Educação Nacional. É no PTD que se

registra o planejamento, a execução e o resultado. Neste sentido, é a sistematização

das decisões tomadas pelo professor da nossa instituição.

B) Avaliação

É parte do processo ensino-aprendizagem é realizada como forma de

acompanhamento da aprendizagem e subsídio para a tomada de decisão em

relação aos procedimentos que podem levar a avanços no processo de ensino.

C) Conselho de Classe

É o momento em que professores, equipe pedagógica e direção se reúnem

para discutir, avaliar as ações educacionais e indicar alternativas que busquem

garantir a efetivação do processo de ensino e aprendizagem dos estudantes.

As discussões e tomadas de decisões devem estar respaldadas em critérios

qualitativos como: os avanços obtidos pelo estudante na aprendizagem, o trabalho

realizado pelo professor para que o estudante melhore a aprendizagem, a

metodologia de trabalho utilizada pelo professor, o desempenho do aluno em todas

as disciplinas, o acompanhamento do aluno no ano seguinte, as situações de

inclusão, as questões estruturais, os critérios e instrumentos de avaliação utilizados

pelos docentes e outros.

D) Registros da Prática Pedagógica

Na prática pedagógica, o Colégio busca, por meio de projetos inovadores, o

desenvolvimento e a efetivação da aprendizagem, a melhoria da auto-estima e do

rendimento do aluno, de forma a viabilizar a execução do Projeto Político

Pedagógico.

19

Há uma preocupação constante da equipe pedagógica no acompanhamento

dos resultados do ensino-aprendizagem, assim como o empenho de toda a equipe

na busca da excelência no fazer pedagógico envolvendo a formação, o carisma, a

responsabilidade, a educação, a prática, a disponibilidade, o compromisso e o

respeito com o próximo.

O Colégio também possui um arquivo atualizado e moderno, contendo

documentos de alunos e funcionários, em um sistema informatizado além de

relatórios, atas e outros dados relevantes para o serviço escolar.

Uma das linhas de ação do trabalho pedagógico implica em ampliar os

horizontes históricos, políticos e culturais em que se encontram as instituições

educativas, objetivando alcançar a cada dia mais autonomia e defendendo que a

comunidade escolar tenha um grau de independência e liberdade para coletivamente

pensar, discutir, planejar, construir e executar seu Projeto Político Pedagógico,

entendendo que neste está contido o projeto de educação que a escola e a

comunidade almejam, bem como estabelecer os processos de participação no dia-a-

dia da escola.

O Trabalho pedagógico é dividido entre os pedagogos que atuam no Colégio,

de modo que o trabalho seja realizado com mais qualidade, a equipe pedagógica se

divide com profissionais que realizam o trabalho com pais e alunos e o trabalho com

os professores.

As pedagogas que realizam o trabalho com alunos e pais, possuem registros

específicos de acompanhamento para cada aluno, sempre mantendo contato direto

com os pais, para um melhor aproveitamento do ensino-aprendizagem.

As pedagogas que trabalham com os professores, orientam e mediam o

planejamento, bem como seu arquivamento, os registros de classe e acompanham a

hora-atividade, por meio de encontros mensais de estudo sobre temas relevantes á

prática pedagógica, organizados por grupos de professores, durante a hora-

atividade.

A avaliação é somativa e estabelece o conceito final com base em tudo o que

se realizou durante o processo e ocorre no final de cada trimestre.

A nota do trimestre resulta da somatória dos valores atribuídos em cada

instrumento de avaliação, sendo valores cumulativos em várias aferições, na

sequência e ordenação dos conteúdos. São utilizados vários instrumentos de

20

aferição como: atividades diversificadas, pesquisas individuais ou em grupos,

projetos, testes e a prova trimestral que tem o valor de 2,5 (dois vírgula cinco)

pontos. É vedado, portanto, uma única oportunidade de aferição. A nota zero só

poderá ser atribuída ao aluno que tenha frequência nula no período.

As expectativas de aprendizagem definidas e acompanhadas pelo coletivo

escolar respaldam as discussões e tomadas de decisões no acompanhamento da

aprendizagem.

Ao propor a recuperação considera-se que os alunos possuem a capacidade

de aprender – princípio da educabilidade – e o que os diferencia é o ritmo de

aprendizagem. O acompanhamento realizado em sala de aula é a expressão do

compromisso com a aprendizagem de todos.

A proposta pedagógica parte do pressuposto de que o conhecimento não se

dá de uma vez, mas por aproximações sucessivas e num processo de interação com

o objeto do conhecimento e com outros sujeitos. Assim aquele aluno que

eventualmente não aprendeu numa primeira abordagem, pode fazê-lo em um novo

momento, oportunizado pelo professor, que organizará nova situação de apropriação

do conhecimento, partindo das necessidades do aluno.

A recuperação do conteúdo tem a intenção de garantir à aprendizagem dos

conteúdos essenciais e consequentemente a nota, pois trata-se de acompanhar o

aluno no processo de aprendizagem, respeitando seu ritmo e suas experiências de

vida, adequando os conteúdos e métodos ao seu desenvolvimento.

Aos alunos do 6º ano é oportunizado atendimento, no contra turno, em Sala

de Apoio à Aprendizagem, com o objetivo de superar as dificuldades nos conteúdos

básicos de Língua Portuguesa e Matemática, conforme legislação própria

(Resolução nº 208/04 – SEED).

2.4 Atendimento Educacional Especializado ao público-alvo da Educação

Especial

Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, a

Educação Especial é uma modalidade de ensino transversal, que perpassa todas as

etapas e demais modalidades da Educação Básica. Os sistemas de ensino devem

matricular todos os estudantes com deficiências (deficiência intelectual, deficiência

física neuromotora, deficiência visual, surdocegueira e surdez), transtornos globais

21

do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, cabendo às escolas a

organização para o atendimento educacional especializado, garantindo as condições

para uma educação de qualidade para todos, considerando suas necessidades

pedagógicas específicas, pautando-se em princípios éticos, políticos e estéticos. Os

sistemas e as escolas devem proporcionar condições para que o professor da classe

comum consiga explorar e estimular as potencialidades de todos os estudantes,

adotando uma pedagogia dialógica, interativa, interdisciplinar e inclusiva.

Política Nacional de Educação Especial (BRASIL,2008) destaca que o

Atendimento Educacional Especializado - AEE é um serviço que deve estar previsto

no Projeto Político-Pedagógico da escola, descrevendo a ampla atuação da

Educação Especial nas escolas regulares, como: orientação da organização de

redes de apoio, formação continuada, a identificação de recursos, serviços e o

desenvolvimento de práticas colaborativas.

A inclusão escolar não é um processo rápido e automático, mas um desafio a

ser enfrentado com responsabilidade por toda a comunidade escolar que deve

sentir-se comprometida facilitando assim, a inclusão dos alunos portadores de

necessidades especiais.

Atualmente o colégio atende alunos portadores de:

- perda auditiva severa em ambos os ouvidos;

- portadores de patologia visual em ambos os olhos;

- alunos que apresentam distúrbios funcionais específicos que envolvem TDAH

(Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade); TOD (Transtorno Opositor

Desafiador); TOC (Transtorno Obsessivo Compulsivo); DPA (Déficit do

Processamento Auditivo); dislexia; disgrafia; discalculia, etc.

Aos alunos de 6º ano é oferecido atendimento na Sala de Apoio, que visa a

superação das dificuldades de aprendizagem dos anos iniciais nas áreas de Língua

Portuguesa e Matemática com metodologia pautada na ludicidade, proporcionando a

formação de conceitos fundamentais para a apropriação dos conteúdos do Ensino

Fundamental.

Para os alunos do 6º ao 9º ano com necessidades educacionais especiais, há

atendimento complementar através da Sala de Recursos, que é um serviço de apoio

pedagógico especializado, no qual o professor realiza a complementação curricular,

usando procedimentos e materiais específicos.

22

As atividades nesta sala seguem uma dinâmica de trabalho condizente com

as dificuldades e necessidades dos alunos que são atendidos em pequenos grupos,

por uma professora especializada, em horário contrário ao frequentado na classe

regular.

2.5 Articulação entre as etapas de ensino

O Ensino Fundamental é dividido entre duas etapas com organizações

distintas, porém a continuidade no processo educativo dos estudantes deve ser

objeto de atenção e ações de acolhimento pessoal e intelectual. Assim, a forma

como a escola faz a transição do 5º para o 6º ano pode determinar o sucesso ou o

insucesso do ensino-aprendizagem nesse início de etapa.

Estabelecer a articulação entre os anos iniciais e anos finais do Ensino

Fundamental exige comprometimento, dedicação e persistência dos responsáveis

pelas duas etapas. Os alunos esperam ser acolhidos e respeitados, por todas as

pessoas da escola dos anos finais. Para facilitar o processo de articulação no interior

do Ensino Fundamental, os professores do 6º ano e os professores pedagogos do

Colégio, analisam a necessidade das escolas e planejam ações que facilitam a

adaptação dos alunos no novo ambiente escolar, tendo em vista que a maior

demanda de alunos inseridos no 6º ano já são alunos da mesma Instituição, mas da

Rede Pública Municipal. Da mesma forma para o Ensino Médio, a articulação

acontece entre professores e pedagogos destas duas modalidades.

2.6 Articulação entre diretores, pedagogos, professores e demais profissionais

da educação

A organização do trabalho pedagógico passa pela integração entre os

envolvidos na dinâmica escolar na perspectiva de que tudo na escola é educativo e

em função de objetivos comuns. É essencial ter momentos e formas de diálogo a

equipe escolar, em que canais de integração possam ser estabelecidos ou

fortalecidos coletivamente e se reflitam na prática diária com um clima de trabalho

propício à satisfação das expectativas de toda a comunidade escolar, permeado por

democracia, solidariedade, respeito à diversidade, combate à discriminação, clareza

quanto a direitos e deveres.

23

É importante que estes profissionais estejam bem intencionados e focados

em suas funções, para facilitar as relações internas e externas ao espaço escolar. É

necessário que haja diálogo, cordialidade e adaptação.

Nestas relações é fundamental que todos compreendam sua função em

busca de novas metodologias, pesquisas e práticas funcionais e todo o suporte

necessário ao desenvolvimento e promoção de um aprendizado real.

A educação é uma parceria, a consciência de que sozinhos jamais obtermos

sucesso em sua propagação deve fazer parte de todos os seus atores. Somos

membros do grande show que é aprender para ensinar e ensinar-nos

constantemente a aprender. Na educação somos muitos: comunidade civil, pessoal

de apoio, vigilante, professores, direção escolar e tantos outros. Porém esses tantos

atores formam apenas um, um organismo formado a partir da dependência de todos

esses órgãos, um ser gigante habitando esse imenso planeta e impondo-se a outras

potências globais.

2.7 Articulação da Instituição de Ensino com os Pais e/ou Responsáveis

É uma relação que requer a visibilidade e transparência da participação tanto

da escola quanto dos pais ou responsáveis no processo de educação de qualidade.

Segundo o Estatuto da Criança e Adolescente ”É direito dos pais ou responsáveis

ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da definição das propostas

educacionais” (cap. IV, parágrafo único). Cabe à escola organizar momentos e

formas para essa articulação, preferencialmente envolvendo também as instâncias

colegiadas.

A participação dos pais no cotidiano escolar dos filhos é um fator determinante

para o desempenho do aluno na escola, tornando a família a instituição importante

no processo ensino-aprendizagem. Bhering e Siraj-Blatchford (1999) destacam que

a participação de pais na escola não só colabora com o processo escolar, como

também na melhoria do ambiente familiar, provocando uma melhor compreensão do

processo de crescimento e aprimoramento das reações.

Para o Colégio estadual Sagrada Família, a parceria entre família e escola é

essencial para o crescimento da pessoa, pois essas duas instituições são

responsáveis por preparar o indivíduo para atuar na sociedade. Desta maneira, esse

24

item apresentar-se sobre a participação dos pais no cotidiano escolar.

2.8 Formação Continuada dos Profissionais da Educação

A escola é o lugar de aprendizagens compartilhadas e colaborativas entre

todos os seus integrantes. Os adolescentes precisam de orientações, estímulos,

vivências de cooperação, responsabilidade e de cidadania o que os torna cada vez

mais humanos, solidários e autônomos.

Para que ela cumpra essa função, todos os que dela fazem parte – direção,

equipe pedagógica, professores e agentes educacionais – exercem papéis

essenciais.

Isso só acontece se houver a preocupação com o aperfeiçoamento constante,

sendo por isso justificada a formação continuada de todos os profissionais que

atuam na escola, e acontece através de grupos de estudos, discussões, troca de

experiências, leituras durante a hora-atividade, nas reuniões pedagógicas e nos

seminários, cursos, palestras, oferecidos pela Secretaria de Estado da Educação,

NRE e pelo Colégio Estadual Sagrada Família.

Características dos programas de formação permanente:

- formação dirigida de acordo com a demanda concreta e contextualizada;

- valorização da tarefa de formação permanente como instrumento básico para

assegurar o desenvolvimento profissional;

- relevância de autogestão da formação continuada e estimulação de iniciativas

pessoais de estudo e trabalho.

Na efetivação do processo ensino e aprendizagem, a escola necessita de

constante atualização dos seus profissionais, inseridos num processo de formação

continuada, bem como, de interação e ação dialógica entre os professores.

Participação em formações específicas, que fazem parte do calendário anual

da SEED como Semanas Pedagógicas, Formação em Ação, Equipe Multidisciplinar

e GTR.

2.9 Acompanhamento e Realização da Hora-Atividade

25

A Hora-Atividade constitui-se no tempo reservado ao professor para estudos,

planejamento, avaliações e participação em formação continuada, devendo ser

cumprida na instituição de ensino onde o professor esteja suprido em horário normal

das aulas a ele atribuídas. A hora-atividade deve favorecer o trabalho coletivo dos

professores, conforme preconiza a Instrução Nº 001/2015 – SUED/SEED.

Diante disso, o Colégio Estadual Sagrada Família organiza a hora-atividade

dos professores da seguinte maneira:

Hora-atividade concentrada, quando possível para troca de experiências com

seus pares, espaço para realização de tarefas pedagógicas, inerentes a sua

função, quais sejam: plano de trabalho docente, correções, preparação de

material didático, atendimento aos pais, etc.

Uma hora-atividade mensal é destinada para que os professores realizem

estudo e discussão de textos, reflexões sobre conteúdos diversos, estudos e

elaboração do Projeto Político Pedagógico, da Proposta Pedagógica

Curricular, do Plano de Trabalho Docente, etc. A proposta de estudo visa

atender necessidades dos professores e dos educandos, a equipe

pedagógica faz as intervenções e a mediação deste momento.

3. Organização do tempo e espaço pedagógico e critérios de organização das

turmas

A escola real é um espaço de regras, de normas pré-estabelecidas a serem

cumpridas por alunos, funcionários e professores. Isto porque a educação é uma

atividade social cuja relação formal exige uma hierarquia pedagógica, uma ação

recíproca de ajuda ao ato formativo, educativo.

O Colégio estadual Sagrada Família funciona nos períodos da manhã, com

turmas de 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, 2º e 3º anos do Ensino Médio e 4º

ano do Curso de Formação de Docentes, Turmas de Estágio, Salas de Apoio, Sala

de Recurso e Altas habilidades. No período da tarde com turmas de 6º e 7º anos do

Ensino Fundamental, 1º ano do Ensino Médio, 1º, 2º e 3º anos do Curso de

Formação de docentes, Sala de Recursos e Altas habilidades e no período da com

os projetos de contraturno. Divide as turmas no período da manhã em dois horários

de recreio, o primeiro sendo as 9h e 10 min para as turmas de Ensino Médio e o

26

segundo as 10h e 05 min para as turmas de Ensino fundamental e no período da

tarde, sendo o primeiro as 14h40 para as turmas de Ensino Médio e as 15h30 para

as turmas de Ensino Fundamental.

A biblioteca funciona das 8h às 17h e os horários para o empréstimo de livros

é organizado pelas professoras de Língua Portuguesa e acontecem durante as

aulas. O Colégio tem horário de funcionamento no período da manhã das 7 h e 25

min às 11 h e 45 min, no período tarde, das 12 h e 55 min às 17 h e 20 min e no

período da noite – 18h às 21 h.

A) O Atendimento às Modalidades:

O Colégio Estadual Sagrada Família - Ensino Fundamental, Médio e Normal,

dentro da Educação Básica mantém o Ensino Fundamental, Ensino Médio e de

Formação de Docentes da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino

Fundamental em nível Médio na modalidade Normal, regular, turnos manhã e tarde e

Curso Técnico em Enfermagem na forma subsequente com a autorização do órgão

competente da SEED.

B) As Atividades de Ampliação de Jornada Escolar:

São atividades educativas integradas ao currículo escolar que visam ampliar

os tempos, os espaços escolares e as oportunidades de aprendizagem para o

desenvolvimento integral das crianças, adolescentes e jovens que compõem as

instituições de ensino da rede pública estadual. São desenvolvidas por meio dos

seguintes programas: Núcleo de Iniciação ao Voleibol (NIV); Aulas Especializadas

de Treinamento Esportivo (AETE); Atividades de Ampliação de Jornada Permanente

e Periódica.

C) Sala de Apoio à Aprendizagem:

Esse atendimento faz parte do programa de atividades curriculares

complementares e funciona em contra turno escolar. Tem como objetivo atender às

dificuldades de aprendizagem de estudantes que frequentam os anos finais do

Ensino Fundamental, regulamentada pela Instrução 10/2014 - SUED/SEED.

27

O Colégio Estadual Sagrada Família dispõe de uma sala de apoio da

disciplina de Língua Portuguesa e uma sala da disciplina de Matemática, para

alunos do 6º ano que apresentam dificuldades de aprendizagem. Funcionam em

duas vezes por semana, com duas aulas em cada dia e atendem vinte alunos,

sendo estes dispensados e substituídos quando há superação das dificuldades. O

encaminhamento de alunos é feito pelo professor regente das referidas disciplinas

por meio de observação, avaliação e ficha própria com os conteúdos requisitos para

a série.

3.1 Índices de Aproveitamento Escolar (indicadores externos e internos),

abandono/evasão e relação idade/ano

Os indicadores educacionais atribuem valor estatístico à qualidade do ensino,

atendo-se não somente ao desempenho dos alunos mas também ao contexto

econômico e social em que as escolas estão inseridas. O Colégio Sagrada Família

apresenta os seguintes índices do IDEB: No ano de 2011 5,7 e no ano de 2013 5,3.

A seguir estão descritos os índices de aprovação, aprovação por conselho de classe,

reprovação e evasão dos anos de 2015 e 2016.

Índices Ano letivo de 2015

CURSO: 3009 AULAS ESPECIALIZADAS DE TREINAMENTO ESPORTIVO

Descrição Número Percentual Soma de Matrículas

Número de Alunos Aprovados:

51 98,08

Número de Alunos Aprovados por Conselho de

0 0,00

Número de Alunos Reprovados:

0 0,00 73

Número de Alunos Desistentes:

1 1,92

Número de Alunos Transferidos:

2 3,70

Número de Alunos Sem Frequência

0 0,00

CURSO: 4039 ENSINO FUND.6/9 ANO SERIE

28

Descrição Número Percentual Soma de matrículas


686 97,17


8 1,17


17 2,41


3 0,42


24 3,29 779


0 0,00

CURSO: 9 ENSINO MEDIO



420 87,14


79 18,81


53 11,00 539


9 1,87


19 3,79


0 0,00

CURSO: 7002 ESPANHOL - BASICO



40 54,79


0 0,00


1 1,37


32 43,84


0 0,00 63


0 0,00

CURSO: 592 FORMAÇÃO DE DOCENTES

Descrição Número Percentual Soma de

29

matrículas


32 100,00


0 0,00


0 0,00


0 0,00 63


0 0,00


0 0,00



Número de Alunos Aprovados: 197 98,01

212


13 6,60


3 1,49

Número de Alunos Desistentes: 1 0,50


11 5,19


0 0,00

CURSO:

3008 PROGRAMA ATIVIDADE COMPLEMENTAR CONTRATURNO PERIODICA



28


0 0,00


0 0,00



2 7,14


0 0,00

CURSO:

3010 PROGRAMA PRECUNI-NIV

Descrição Número Percentual

Soma do número de

matricula do curso

Número de Alunos Aprovados: 154 99,35 158

Número de Alunos Aprovados 0 0,00

30

por Conselho de


0 0,00



2 1,27


0 0,00

CURSO:

3014 SALA DE APOIO A APREND-MAT



45


0 0,00


0 0,00



0 0,00


0 0,00

CURSO:

3015 SALA DE APOIO A APREND-PORT/MAT



36


0 0,00


0 0,00



0 0,00


0 0,00

Índices Ano letivo de 2016

CURSO:

3009 AULAS ESPECIALIZADAS DE TREINAMENTO ESPORTIVO



54 Número de Alunos Aprovados por Conselho de

0 0,00


0 0,00

31



2 3,70


0 0,00

CURSO:

4039 ENSINO FUND.6/9 ANO-SERIE



730


8 1,17


17 2,41



24 3,29


0 0,00

CURSO: 9 ENSINO MEDIO



501


79 18,81


53 11,00



19 3,79


0 0,00

CURSO: 7002 ESPANHOL - BASICO



73


0 0,00


1 1,37



0 0,00


0 0,00


Descrição Número Percentual Soma de

32

matrículas


32


0 0,00


0 0,00



0 0,00


0 0,00

CURSO:

489 FORM.DOC.ED.INF.ANOS IN.EN.FUN



222


7 3,41


7 3,29



9 4,05


0 0,00

CURSO:

3008 PROGRAMA ATIVIDADE COMPLEMENTAR CONTRATURNO PERIODICA



30


0 0,00


0 0,00



0 0,00


0 0,00

CURSO:

3010 PROGRAMA PRECUNI-NIV



97


0 0,00


0 0,00


33


0 0,00


0 0,00

CURSO:

3014 SALA DE APOIO A APREND-MAT



80


0 0,00


0 0,00



0 0,00


0 0,00

CURSO:

3015 SALA DE APOIO A APREND-PORT



70


0 0,00


0 0,00



0 0,00


0 0,00

A) Abandono Escolar:

A instituição de ensino tem papel fundamental no combate ao abandono

escolar, pois o aluno está diretamente vinculado a ela em seu dia a dia. A instituição

deve tomar todas as iniciativas que lhe cabem, conforme orientação do Programa de

Combate ao Abandono Escolar, visando a prevenção ao abandono e evasão, o

acesso e a permanência do aluno no sistema educacional.

O Colégio Sagrada Família busca primeiramente saber quais são os

principais motivos que levam à evasão e saber quais disciplinas ou séries mais

levam os alunos a não voltarem às aulas. Partindo deste princípio, o Colégio, por

meio da equipe diretiva, pedagógica e docente elaboram as soluções para diminuir a

34

evasão escolar e analisa as situações individuais dos alunos, buscando o melhor

encaminhamento.

B) Prevenção ao uso de Álcool e outras Drogas e Enfrentamento às Violências na instituição de ensino:

A contemporaneidade traz à sociedade uma gama de questões sociais que

se manifestam diretamente nas instituições. As violências - fenômeno social, cultural

e político - apresentam-se de forma complexa e multifacetada, nominadas num tripé

geral da violência física e a sexual. Tais facetas se manifestam em âmbito escolar e

interferem na prática pedagógica de docentes e discentes.

As substâncias psicoativas estão presentes na história da humanidade sob as

mais variadas formas de uso e abuso e, no atual contexto social, o álcool e outras

drogas, apresentam altos índices de uso e abuso. O ambiente escolar não está

imune a esta questão, portanto, o papel da educação é de prevenção primária, com

vista à proteção integral de crianças e adolescentes.

Diante dos desafios contemporâneos postos ao sistema educacional, é

imprescindível que a escola esteja preparada para tratar de temáticas que suscitam

um fazer pedagógico, os quais contemplem os temas sociais contemporâneos de

ordem ambiental, de enfrentamento às violências, de sexualidade e gênero, das

questões étnico-raciais e de uso de álcool e outras drogas. Para tanto, as Diretrizes

Curriculares do estado do Paraná orientam que os desafios educacionais “sejam

abordados pelas disciplinas que lhes são afins, de forma contextualizada, articulados

com os respectivos objetos de estudo dessas disciplinas e sob o rigor de seus

referenciais teórico-conceituais” (PARANÁ, 2009, p. 28), a partir de uma prática

pedagógica que leve em consideração a dimensão científica, filosófica e artística do

conhecimento.

No Colégio Estadual Sagrada Família, trabalhamos com a prevenção

primária, ou seja, para evitar a experimentação por meio da redução de fatores de

risco e do reforço de fatores de proteção. Mas esse papel é uma tarefa cotidiana do

educador em conjunto com toda equipe da escola e entidades responsáveis.

Procuramos trabalhar dentro do contexto pedagógico, como um trabalho de reflexão

35

e de estímulo ao desenvolvimento do pensamento crítico, enfatizando que os

estudantes sejam responsáveis por suas ações, façam escolhas saudáveis e

desenvolvam o protagonismo e a autonomia. Além disso, o Colégio trabalhar

frequentemente com projetos que visem a promoção de saúde em toda a

comunidade que está inserido.

3.2 Relação entre profissionais da educação e discentes As relações humanas são importantes em qualquer setor, porém, na escola

essa é a relação é efetivadora da função da escola, pois, para a aprendizagem é

essencial querer aprender (PARO, 2006). Neste sentido o ambiente de motivação e

desafio é importante tanto para professores e funcionários, como para os

estudantes.

As normas de convívio da Instituição são regimentadas e também estão

registradas por meio do regulamento interno na agenda do aluno e professor, sendo

sempre retomadas pelos docentes, equipe pedagógica, diretiva e funcionários.

III FUNDAMENTOS TEÓRICOS - MARCO CONCEITUAL A educação, com base na educação Histórico - Crítica, permite que o

educando realize e finalize seu processo educacional de forma completa,

compreendendo o processo de ensino-aprendizagem quando relacionada com sua

realidade. O processo de compreensão do conteúdo se deve ao fato de ser refletido

na rotina do aluno, pois a partir disto, este vê a função social que tal conhecimento

traz e se efetiva na sua prática de vida.

De acordo com Freire (1996 p. 16)

Por isso mesmo pensar certo coloca ao professor ou, mais amplamente, à escola, o dever de não só respeitar os saberes com que os educandos, sobretudo os da classes populares, chegam a ela - saberes socialmente construídos na prática comunitária - mas também, como há mais de trinta anos venho sugerindo, discutir com os alunos a razão de ser de alguns desses saberes em relação com o ensino dos conteúdos.

Concepção de Educação

Educação é a prática social responsável pelo processo de humanização, que faz

36

do homem propriamente homem pela apropriação da cultura.

A compreensão da natureza da educação enquanto um trabalho não-material cujo produto não se separa do ato de produção nos permite situar a especificidade da educação como referida aos conhecimentos, ideias, conceitos, valores, atitudes, hábitos, símbolos sob o aspecto de elementos necessários à formação da humanidade de cada indivíduo singular, na forma de uma segunda natureza, que se produz, deliberada e intencionalmente através de relações pedagógicas historicamente determinadas que se travam entre os homens (SAVIANI, 1991, p. 29-30).

Considera-se ainda que a educação é, sim, determinada pela sociedade, mas

que essa determinação é relativa e na forma de ação recíproca – o que significa que

o determinado também reage sobre o determinante. Consequentemente, a

educação também interfere sobre a sociedade, podendo contribuir para sua própria

transformação.

A educação existe para propiciar a aquisição dos instrumentos que

possibilitem o acesso ao saber elaborado.

Historicamente a sociedade sofre modificações dentro de uma perspectiva

pedagógica, política, cultural e social.

O trabalho pedagógico deve fundamentar-se no compromisso de que a escola

deve levar seus alunos, para além do senso comum e chegar ao conhecimento mais

elaborado sobre a realidade, preparando o indivíduo para o mundo do trabalho.

Neste sentido, cabe ao professor a função de mediador, na qual deve

desenvolver procedimentos adequados para viabilizar a apropriação desse

conhecimento pelos alunos. A estes cabe o esforço teórico-prático dessa

apropriação.

Sendo assim, o trabalho educativo implica através do conhecimento,

possibilitar a compreensão das contradições da sociedade, seus processos de

exclusão e exploração das relações de trabalho e instrumentalizar o sujeito para agir

de forma consciente sobre sua prática social no sentido de cumprir e fazer cumprir

seus direitos e deveres, exercendo o pleno direito à cidadania.

Entende-se como educação de qualidade aquela em que o cidadão domina

os instrumentos para participar na sociedade; sabe que faz parte de um grupo social,

respeita seus semelhantes, tem consciência da existência de estruturas sociais e se

propõe a construí-las (reconstruí-las) em conjunto com os outros. É capaz de pensar

e de vivenciar algo além de seus interesses imediatos.

37

Leontiev diz que o processo educativo implica na reprodução e apropriação

pelo menos experientes das capacidades elaboradas histórica e socialmente através

da comunicação, cujo movimento promove o desenvolvimento.

Concepção de Homem

O ser humano, em sua concepção original, segundo Saviani (1984 p. 14)

O homem não se faz homem naturalmente, ele não nasce sabendo ser homem, vale dizer, ele não nasce sabendo sentir, pensar, avaliar, agir. Para saber pensar e sentir, para saber querer, agir ou avaliar é preciso aprender o que implica o trabalho educativo. Assim, o saber que diretamente interessa à Educação é aquele que emerge como resultado do processo de aprendizagem, como resultado do trabalho educativo.

Analisando tal argumentação, observa-se que o homem transpassa por

momentos de desenvolvimento ao longo da sua existência e neste decorrer vai

apropriando-se de vastos saberes que completam o seu ser existencial, adquirindo e

se apropriando de conhecimentos que lhe ensinam a fortalecer e amadurecer seus

ideais, seus conceitos de sociedade e de ser ativo em meio a ela, podendo chegar a

possíveis contribuições de transformações positivas para seu meio social, através do

trabalho educativo.

O homem é um ser social, histórico e produtor de sua existência,

transcendência da natureza e, portanto, livre no sentido de agir intencionalmente de

modo a construir possibilidades não previstas, não naturais, optar por uma coisa ou

outra, decidir entre o que é bom e o que não é por isso seu processo de

desenvolvimento está baseado na autonomia da formação do cidadão, o que implica

em experiências que se constroem na vivência coletiva e relações interpessoais.

Tendo em vista os diferentes educandos e os condicionantes sociais que

determinam o sucesso e o fracasso escolar, cabem as instituições de ensino criar

mecanismos de enfrentamento aos diversos preconceitos existentes, para que possa

garantir o direito ao acesso e a permanência com qualidade no processo

educacional.

Compreender a cidadania como a participação social e política, assim como o

exercício de direitos e deveres, políticos, civis e sociais, adotando no dia a dia,

38

atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio as injustiças, respeitando o outro e

exigindo para si o mesmo respeito.

Concepção de Infância

Compreendermos que o período da infância e sua fase de imaginações

frequentes da realidade existem de forma a funcionar como o alicerce para adquirir o

conhecimento científico futuro nas fases posteriores de sua vida

Pode-se afirmar que no limiar do século XXI começam a surgir outros modos

de olhar e tratar a criança, através de novas concepções acerca da infância. Um dos

trabalhos mais sistematizados sobre esse pensar diferente a criança chega através

da obra de Sônia Kramer (1996), que faz um estudo sobre as concepções de

infância, e coloca a criança como sujeito social, criadora de cultura, desveladora de

contradições e com outro modo de ver a realidade. Kramer (1996) apresenta junto

com outras autoras essa concepção, tendo como referenciais Walter Benjamin, Lev

S. Vygotsky e Mikhail Bakhtin.. Convém destacar que encontro na obra dessa

autora, diretamente ligada à área da educação, um estudo elaborado acerca da ideia

de infância que serve como referencial. Para Kramer (1996):

(...) a criança é concebida na sua condição de sujeito histórico que verte e subverte a ordem e a vida social. Analiso, então a importância de uma antropologia filosófica (nos termos que dela falava Walter Benjamin), perspectiva que, efetuando uma ruptura conceitual e paradigmática, toma a infância na sua dimensão não-infantilizada, desnaturalizando-a e destacando a centralidade da linguagem no interior de uma concepção que encara as crianças como produzidas na e produtoras de cultura.

Os aspectos relacionados à concepção de infância e sobre como as crianças

eram tratadas e educadas permitem analisar e refletir melhor sobre as concepções

hoje existentes, também possibilitando uma reflexão sobre a educação e a escola

hoje.

Concepção de Adolescência

Segundo o que afirma Maurício Knobel: o adolescente vivencia “desequilíbrios

e instabilidades extremas” com expressões psicopatológicas de conduta, situação

esta que não interfere no processo evolutivo no objetivo de conquista de sua

maturidade é a continuidade da fase infantil, porém com aspectos agora mais

39

específicos da idade que refletem tanto quanto o desenvolvimento da infância. Nesta

etapa de sua vida o educando modifica seu agir e pensar referentes ao processo

educacional e seu pensamento crítico começa a se desenvolver com maior

agilidade. O adolescente compreende que esta etapa de sua vida está chegando

próxima à idade adulta e que uma linha muito fina esta sendo estabelecida a cada

dia entre uma fase e outra, sendo que a adolescência é composta de novas

descobertas e ao mesmo tempo um período de desligamento da sua infância. O

aprendizado, para o aluno, neste momento, entra em uma importância de melhoria

em uma qualificação para um estágio ou mesmo em um futuro mercado de trabalho.

O adolescente começa a perceber a real importância do estudo na sua prática de

vida, não somente na questão profissional como também na sua importância como

cidadão que adquiriu um conhecimento educacional mais aprofundado com todo o

período de estudo, conseguindo, desta forma, ser inserido na sociedade e efetivar

uma lenta mais possível transformação as desigualdades sociais.

Concepção de adulto

Para dialogarmos com Piaget, teórico consagrado mundialmente por suas

descobertas e afirmações a respeito do desenvolvimento humano, sobre tudo, em

seus aspectos cognitivos, recorremos ao livro “Seis estudos de Psicologia”, pois o

mesmo apresenta claramente as etapas do desenvolvimento do ser humano, a

saber: a- Recém - nascido e o lactente; b- A primeira infância; c- A criança: dos 7 aos

12 anos ; e finalmente, d- O adolescente. Ao estudarmos as etapas na teoria

piagetiana - do lactente até o adolescente - entendemos, em linhas gerais, que as

características de cada uma delas não diferem das características que constituem os

seres humanos, homens e mulheres dos nossos dias na sociedade ocidental, em

situação de virada de vida, independentemente da idade cronológica que estes

possuem. Ou seja, as operações cognitivas, os desejos, as afeições apontadas por

Piaget, do recém-nascido ao adolescente, fazem parte do funcionamento mental dos

“adultos”. Sendo assim, ousamos dizer que a chamada idade adulta, longe de ser

um período de gozo da aprendizagem, de equilíbrio e de estabilidade emocional, é

composta por inúmeras situações que levam uma pessoa a agir, a pensar, a decidir

de diferentes modos que podem ser extremamente parecidos com o modo de um

40

bebê chorar pela mãe ausente, de uma criança de 6 anos que pensa que a Lua a

acompanha, ou ainda, com a maneira destemida de um adolescente enfrentar a

autoridade. Ou seja, afirmamos que não é o número de anos de uma pessoa que

define como ela pensa ou age; é a situação posta pela vida, é a experiência que está

sendo vivida, é o modo de conceber a realidade que definirão o modo de ser e fazer

de um sujeito.

Sabemos também que, ao longo da história do Homem, tem-se feito uma

associação estreita entre o avançar da idade e o declínio das forças. Hoje, esta

relação tem sido discutida, pois sabemos que, com o desenvolvimento da

Gerontologia, abrem-se perspectivas novas para o homem em cada idade, ou seja,

novas possibilidades de realização e aperfeiçoamento. Portanto, a concepção tão

comum de “ oslerismo”, segundo a qual a velhice é forçosamente uma

degenerescência, deve ser eliminada, por ser uma visão pessimista a priori e não

científica do curso da vida humana. Em suma, o homem é um ser que aparece

imperfeito e inacabado no mundo. Seu destino, pela sua história pessoal, é ascender

à plenitude. Sendo assim, não há possibilidade de definirmos “ser adulto”. Podemos

apenas falar em “momentos de vida” aos quais respondemos desta ou daquela

maneira.

Concepção de Ensino e aprendizagem

Dois conceitos diferentes, mas ao mesmo tempo, tão interligados.

A concepção de ensino consiste em transmitir um determinado conhecimento.

Existem algumas definições diferenciadas acerca do ensino, que estabelece a

concepção de relação ensino professor e aprendizagem aluno e fundamenta o

processo de forma mais eficaz, fazendo-se valer do conhecimento expressado pelo

professor e do conhecimento já vivificado pelo aluno.

Segundo SAINT- ONGE, 1999: “ a organização de métodos de intervenção

que permitem ao aluno construir seu saber com base no modelo do saber das

diversas disciplinas escolares. O ensino não pode ser identificado com a exposição.”

O ensino vai além da exposição, é uma relação de conhecimentos em uma via dupla

que vai ensinada através de conhecimentos científicos e volta misturada com

saberes acumulados pela vivência do aluno, em meio a um processo interdisciplinar.

41

A aprendizagem ocorre a partir do momento que nascemos. A concepção de

aprendizagem engloba uma realidade muito mais ampla do que o resultado da

apropriação do conhecimento educacional. Aprendemos desde como olhar, sentir,

expressar sentimentos, engatinhar, andar, enfim a vida inteira é uma aprendizagem

constante. No que se refere à aprendizagem no campo educacional, ela é

desenvolvida com consequência do ato de ensinar, por isto tão interligados. Não

ocorre aprendizagem, no campo educacional, se não houver quem ensine e o bom

resultado desta aprendizagem é chegar ao final do percurso com uma boa qualidade

de conhecimentos adquiridos através deste processo e se efetivar um bom e

participativo cidadão para esta sociedade.

Concepção de alfabetização e letramento

A alfabetização é a compreensão das letras, palavras, frases e textos no uso

ortográfico em que elas se aplicam. A partir dai, após compreensão inicial, o

processo de alfabetização se consolida, pois é a partir desta compreensão que o

indivíduo atinge seu processo de alfabetização adquirindo o saber de forma escrita e

na leitura e podendo conviver em sociedade sendo capaz de efetuar uma

comunicação e uma interação em seu meio de relacionamento social. O sujeito

alfabetizado tem maiores condições de comunicação em meio a sociedade e

possibilita compreender seus deveres e também reivindicar seus direitos como

cidadão participante da sociedade.

A concepção de letramento resume-se em codificar e decodificar sinais

gráficos que representam a união das letras, formando a partir daí as sílabas,

palavras, frases e textos. Esta codificação, nada mais é, que a reprodução dos sons

no formato escrito.

A questão do letramento é incorporar a alfabetização, explicando de uma

forma que o educando compreenda o sentido da necessidade de aprender na

utilização desta aprendizagem em sua vida diária. A partir do momento que o aluno

compreende a importância de sua aprendizagem e consegue enxergar sua prática

na rotina do seu dia a dia é mais fácil repassar a ele a necessidade de compreender

os repasses do processo de aprendizagem não somente na parte de alfabetização

42

mais sim em todo os conteúdos científicos repassados pelos professores em meio

ao processo ensino- aprendizagem.

O educador deve, em sua prática pedagógica, utilizar-se de metodologias

diferenciadas, para realizar este repasse do conhecimento de forma a envolver o

educando na possibilidade de alfabetizar letrando por meio da prática da leitura e

escrita, efetivando sua aprendizagem e em conjunto, ser alfabetizada e letrada ao

mesmo tempo, ou seja escrevendo códigos não simplesmente por reprodução sem

nexo e sentido mas sim reproduzindo uma escrita que tem um sentido na sua

prática, desta forma, ela esta praticando a aprendizagem do letramento.

A educação deve ocorrer sempre desta forma, fazendo com que o aluno

compreenda o que esta aprendendo com sentido na prática de vida, pois somente

desta forma ele conseguira realizar a compreensão do conhecimento repassado

pelos profissionais da educação.

Concepção de Conhecimento

Sendo o conhecimento um processo humano, histórico, incessante, de busca

de compreensão, de organização, de transformação do mundo vivido e sempre

provisório, tem origem na prática do homem e nos processos de transformação da

natureza. E, também, uma ação humana atrelada ao desejo de saber. Só o homem,

por ser pensante, pode ser sujeito: somente ele pode desejar a mudança, porque só

a ele lhe falta a plenitude.

O que possibilita a construção do conhecimento, nesse momento de aventura

em busca do novo, é sem duvida o reconhecimento de que somos seres falantes. E

nesse movimento que se instaura o desejo de aprender.

Nesse processo serão envolvidos simultaneamente um sujeito que conhece,

um objeto a ser conhecido, um modo particular de abordagem do sujeito em relação

ao objeto e uma transformação, tanto do sujeito, quanto do objeto. É necessário,

aqui, entender o objeto como realidade socialmente construída e compartilhada.

A opção de organização curricular, a partir de uma concepção de

conhecimento interdisciplinar possibilita uma relação significativa entre

conhecimento e realidade; desmantela uma abordagem curricular burocraticamente

pré-estabelecida; envolve o educador na prática de construir o currículo; determina

43

uma relação dialética entre a realidade local e o contexto mais amplo.

Uma atitude interdisciplinar estabelece uma nova relação entre currículo,

conteúdos e realidade. Os conteúdos serão selecionados e desenvolvidos numa

concepção onde se pressupõe que currículo e realidade interagem, influenciando-se

mutuamente; os conteúdos escolares passam a ter significação uma vez que estes

têm a ver com os sujeitos envolvidos, e passam a ser selecionados e desenvolvidos

pelo professor com maior apropriação.

O que se pretende em uma atitude interdisciplinar não é anular a contribuição

de cada ciência, em detrimento de outras igualmente importantes. Convém ressaltar

que as contribuições e trocas de vão além de integração dos conteúdos das

diferentes áreas de conhecimento, o que implica em reorganização curricular.

Na interdisciplinaridade ter-se-á uma relação de reciprocidade, de

mutualidade que possibilitará o diálogo entre os interessados, proporcionando trocas

generalizadas de informações e de criticas contribuindo para uma reorganização do

meio científico e institucional a serviço da sociedade e do homem.

A qualificação, a formação e ampliação dos conhecimentos envolvidos nesse

processo, ao tratar do conhecimento de uma maneira unificada, criam a

possibilidade de um entendimento melhor da realidade, contribuindo para a

desalienação dos envolvidos, provocando, desta forma, a interação entre os sujeitos

e, ao mesmo tempo, sendo condição necessária para sua própria efetivação.

Concepção de Avaliação

A avaliação deve ser vista, como um elemento de mediação do conhecimento

apreendido, e também como um eixo norteador dos conteúdos para a construção do

saber escolar, é através da avaliação que conseguimos acompanhar o processo de

ensino com a finalidade de diagnosticar o que está acontecendo no processo de

ensino-aprendizagem e orientar as intervenções necessárias.

Nesse sentido, a avaliação deve dar ênfase as seguintes finalidades, a fim de

poder redimensionar os percursos que se fizerem necessários: Caracterizar-se com

um processo contínuo e sistemático de obter informações sobre o progresso dos

alunos, suas capacidades e habilidades; oportunizar o avanço dos alunos com

recuperações paralelas no final de cada conteúdo; definir encaminhamentos

44

conforme a realidade dos educandos, visando uma aprendizagem significativa;

redimensionar a avaliação de forma mais adequada para auxiliar o aluno no

crescimento da sua e competência e habilidade mediante o processo de ensino-

aprendizagem.

Os critérios deverão decorrer de forma pela qual o aluno aprende e age

sobre a realidade, mediada também, pelo conhecimento científico e filosófico

adequado ao nível do aluno. Os critérios são, portanto, os próprios conteúdos na sua

função social, ou seja, não se trata de qualquer conteúdo, mas daquele cuja

relevância seja fundamental para compor a reelaborarão da realidade em que

professor e alunos estão inseridos.

As estratégias avaliativas bem como os critérios de avaliação terão como

objetivo principal o processo do conhecimento, procurando garantir que o alunado

assimile os conteúdos.

Concepção de Currículo

Concepção de Currículo constituem as atividades planejadas e organizadas

de ensino e avaliação deste processo como base e referencial do trabalho

pedagógico.

A análise de currículo atualmente é superior a simples estruturação de

conteúdos científicos, metodologias diferenciadas ou descrição de formas de

avaliação. É necessário refazer esta estrutura objetivando na realidade do aluno

função prática de tudo o que esta estruturado, possibilitando ao agente principal do

processo educacional, o aluno, utilizar os saberes recebidos em sua prática

cotidiana e automaticamente realizar um processo social transformador.

A organização de um currículo pressupõe toda uma análise da realidade

escolar da comunidade na qual a escola esta localizada, são muitas realidades

diferenciadas e temos que expor aos alunos conhecimentos para possibilitarmos

uma autonomia em suas vidas e isto deve ser baseado na realidade da comunidade

local. Os conhecimentos científicos serão ministrados em meios aos saberes sociais

e culturais do local onde o aluno esta inserido, divergindo da abordagem curricular

vista no passado histórico onde predominava o conhecimento científico com

objetivos únicos ao ingresso no mundo do trabalho. Atualmente é necessário uma

45

reflexão mais ampla na construção do currículo, com foco em uma formação mais

completa do nosso educando, como um sujeito criativo e critico.

A construção do currículo, em geral, deve conter os conhecimentos

científicos, os procedimentos e as relações sociais e políticas atuais e históricas, as

transformações que pretendemos alcançar, os valores que devemos repassar e as

identidades que pretendemos construir. (MOREIRA; CANDAU, 2006; SILVA, 1999).

Concepção de Tecnologia

Atualmente o uso da tecnologia faz parte da nossa rotina diária. Ela veio

alcançando muitos espaços em nossa vida social nos últimos anos.

Esta geração, nossos alunos, não chegaram a conhecer outra realidade

social. Eles nasceram em meio às tecnologias avançadas como os celulares

sofisticados, que não somente servem como “antigo” meio de comunicação o

chamado simples telefone, mas muitos aparatos tecnológicos estão embutidos neste

pequenos aparelhos, os computadores, notebooks, net books, tabletes, vídeo games

de última geração, enfim, muitas tecnologias que desde a infância eles já dominam.

A geração que hoje esta atuando como educadores, passa por vários tipos de

classificações: alguns vindouros do tempo das máquinas de escrever, outros da

máquina estêncil, alguns do vídeo cassete e fita cassete, retroprojetor, etc.

Muitas mudanças ocorreram em pouco tempo, deixando muitos educadores

perdidos e com receios a tamanhas modificações e atualizações tecnológicas.

Atualmente é necessário ver a tecnologia como um grande aliado ao processo

educacional, pois ela vem de encontro a modificar métodos tradicionais de ensino e

vivificar as metodologias e didáticas em sala de aula. As aulas podem ser

ministradas através de apresentações em Power Point com os equipamentos de

multimídia e data shows, a utilização de pequenos pendrives para repassar bons

filmes aos alunos, os tabletes que estão chegando as escolas para futura

substituição dos livros registros, as máquinas de xerox para facilitar a organização

de atividades, as máquinas digitais, etc.

A tecnologia, impregnada na nossa sociedade atual, deve ser adaptada ao

currículo educacional. Não temos como lutar contra esta questão e sim nos

adequarmos as evoluções da época.

46

As tecnológicas, quando bem aplicadas, vem de encontro com uma melhora

no processo didático educacional.

Concepção de Educação Inclusiva

O significado do termo inclusão, segundo o dicionário informal, é “fazer parte

de ; unir-se a”. Deste modo, a educação inclusiva tem como objetivo incorporar o

educando com necessidades educativas especiais a fazer parte de um processo

educacional, unindo este aluno aos demais educandos que participam do mesmo

processo.

As escolas devem acolher todas as crianças, independentemente de suas

condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais, linguísticas ou outras.

Devem acolher crianças com deficiência e crianças bem dotadas; crianças

que vivem nas ruas e que trabalham; crianças de populações distantes ou

nômades; crianças de minorias linguísticas, étnicas ou culturais e crianças

de outros grupos ou zonas desfavorecidas ou marginalizadas.

(DECLARAÇÃO DE SALAMANCA p. 17-18)

Desta forma, podemos perceber que a Declaração de Salamanca iguala os

direitos de todos os indivíduos, dentro da instituição escolar, no que se refere à

educação de qualidade.

A política de inclusão de alunos que apresentam necessidades educacionais

especiais na rede regular de ensino, não consiste apenas na permanência física

desses alunos junto aos demais educandos, mas representa a ousadia de rever

concepções e paradigmas, bem como desenvolver o potencial dessas pessoas,

respeitando suas diferenças e atendendo suas necessidades.

Concepção de Diversidade Não se pode entender a igualdade como “uniformidade” de todas as pessoas,

com suas diferenças de raça, etnia, sexo, ocupação, talentos específicos, religião e

opção política, cultura no sentido mais amplo. Como relata Benevides (1998, p.156)

“ O contrário da igualdade não é a diferença, mas a desigualdade, que é socialmente

construída, sobretudo numa sociedade tão marcada pela exploração classista”. Se

47

faz necessário ter clareza que igualdade convive com diferenças, não reconhecidas

como desigualdades, não se valorizando de inferior/superior, pois a diferença pode

ser enriquecedora, mas a desigualdade pode ser crime.

Entende-se por diversidade é uma noção que se refere à diferença, à

variedade, à abundância de coisas distintas ou à divergência. A diversidade faz

alusão à convivência e interação entre os diferentes. A existência de múltiplas

diferenças é considerada como um ativo importante da humanidade pelo fato de

contribuir para o conhecimento. Cada pessoa, por outro lado, tem o direito a que a

sua diferença, seja ela étnica, racial, sexual, religiosa, social, seja respeitada tanto

por outras pessoas como pelas autoridades. A diversidade pode ser entendida como

a construção histórica, cultural e social das diferenças. A construção das diferenças

ultrapassa as características observáveis. As diferenças são também construídas

pelos sujeitos sociais ao longo do processo histórico e cultural, nos processos de

adaptação do homem e da mulher ao meio social e no contexto das relações de

poder. Sendo assim, mesmo os aspectos tipicamente observáveis, que aprendemos

a ver como diferentes desde o nosso nascimento, só passaram a ser percebidos

dessa forma, porque nós, seres humanos e sujeitos sociais, no contexto da cultura,

assim os nomeamos e identificamos.

Como afirma Carla Rodrigues, professora de filosofia da Universidade Federal

do Rio de Janeiro "o conceito de gênero foi incorporado às teorias sociais para

discutir expectativas em torno da masculinidade e da feminilidade. Discordando da

ideia de que havia uma essência que definiria os papéis de homens e mulheres,

teóricas feministas começaram a questioná-la". Essa teórica ganhou força a partir da

década de 1970, vindo a se tornar um dos passos decisivos para o avanço nas lutas

pelos direitos das mulheres: com a distinção entre sexo e gênero, chamavam

atenção para questões culturais que subordinavam o feminino a uma condição

inferior.

“Efetivamente, esse exercício constitui uma das mais importantes condições institucionais para a realização da proposta pedagógica da escola da qual faz parte um certo modelo ou ideal de homem a ser formado. Daí, então, afirmar-se, hoje em dia, que o ensino sob a responsabilidade do educador deve ser capaz de favorecer a educação para a cidadania e de transformar a realidade em que se inserem a própria educação, o educador e os educandos.” (SERBINO E GRANDE, 1995, p. 7).

48

Concepção de Gestão Escolar Democrática

Entende-se que a gestão escolar visa a racionalização dos recursos

disponíveis na escola, sejam eles, humanos, materiais, financeiros e intelectuais,

contemplando o interior e o exterior da instituição escolar, suas normas, diretrizes,

ações, e planejamentos e, principalmente, os sujeitos que compõem a escola:

alunos, professores, pais, funcionários e comunidade local.

Um importante objetivo da gestão escolar é garantir as condições para

oferecimento de ensino adequado, de qualidade, a todos os membros da

comunidade escolar. No entanto, a gestão escolar vai além da mobilização de

pessoas e racionalização de recursos, envolve, pois “intencionalidade, definição de

metas educacionais e posicionamento frente aos objetivos educacionais, sociais e

políticos” (Schneckenberg, 2007, p. 09), e visa, portanto, contribuir para a formação

de cidadãos capazes de interagir com o mundo social no qual estão inseridos. Indo

além desse entendimento, consideramos que não basta interagir com o mundo

social no qual estão inseridos. Indo além desse entendimento, consideramos que

não basta interagir com o mundo, é preciso transformá-lo, tornando-o mais humano

e igualitário, onde as relações sociais sejam pautadas em princípios de justiça,

igualdade e democracia, que as diferenças e particularidades sejam respeitadas e

que o poder aquisitivo não seja o elemento central das relações humanas, e que as

desigualdades sociais e preconceitos sejam minimizados ou mesmo banidos, enfim,

que a sociedade seja transformada em suas bases estruturais.

Para Libâneo et al (2007, p. 323), “se situássemos as concepções de gestão

em uma linha contínua, teríamos em um extremo a concepção técnico-científica,

também denominada científico-racional, e no outro a concepção sociocrítica”.

IV PLANEJAMENTO – MARCO OPERACIONAL 4.1 PROCESSO DE AVALIAÇÃO

A avaliação está relacionada ao compromisso com uma educação

49

transformadora, na qual a finalidade da escola é oportunizar a aprendizagem dos

alunos, visando uma sociedade mais justa e democrática. Acredita-se que essa

educação acontece pela apropriação significativa, crítica, criativa e duradoura do

conhecimento.

O desempenho escolar é conhecido através de um processo sistemático de

obtenção e análise dos resultados da aprendizagem, buscando na compreensão

desses dados, os elementos que possibilitam uma intervenção consciente dos que

nela participam, objetivando o ensino e os fins da educação.

Assim, concebe-se uma avaliação que assume um caráter de

acompanhamento do processo e tem como objetivos:

- informar alunos, professores e comunidade como está o desenvolvimento do

aluno e a direção do processo ensino e aprendizagem.

- levantar as necessidades a fim de serem superadas, assegurando a

aprendizagem dos alunos.

- oferecer condições ao aluno e professor para que possam refletir sobre esta

realidade e selecionar formas adequadas para a continuidade dos trabalhos.

Conforme a lei nº 9394/96 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, a sistemática

de avaliação do desempenho e do rendimento escolar do aluno do Colégio Estadual

Sagrada Família é contínua e cumulativa, com prevalência dos aspectos qualitativos

sobre os quantitativos e os resultados expressos em notas de 0,0 a 10,0 (zero

vírgula zero a dez vírgula zero).

A qualidade da avaliação é assegurada pela mediação do professor no

processo de ensino e aprendizagem, como organizador do trabalho na sala de aula,

oferecendo atividades produtivas, desafiadoras onde os alunos resolvem problemas,

realizam experiências, levantam hipóteses, aprendem a pensar e interagir com os

colegas. Dessa forma o professor deixa de ser mero transmissor para ser mediador

do conhecimento e estas situações revelam os avanços, necessidades e formas de

aprender dos alunos.

Consequentemente, a avaliação da aprendizagem se configura quando:

- exige raciocínio, reflexão, estabelecimento de relações do aluno ao invés da

memorização de conteúdos;

- os resultados retornam rapidamente aos alunos para averiguar as

expectativas de aprendizagem não alcançadas, a fim de retomar os

50

conteúdos imediatamente em sala de aula;

- propicia uma auto-análise do professor para saber se há necessidade de

rever a forma de ensinar;

A prática da avaliação contínua e no processo requer o entendimento dos três

momentos avaliativos: a avaliação diagnóstica, formativa e somativa.

A diagnóstica oferece condições de identificar o que os alunos já sabem sobre

o que se pretende ensinar, orientando o planejamento inicial na definição de

conteúdos e metodologia.

A formativa traz as informações para que sejam feitas intervenções no

trabalho do professor em função do desenvolvimento dos alunos. É o conjunto de

aferições feito no decorrer do processo ensino/aprendizagem através de: atividades

orais e escritas, pesquisas, relatórios, experimentações, discussões, debates,

elaborações de projetos, representações, análise e construção de gráficos,

resolução de problemas, questões de análise, síntese, compreensão, raciocínio e

outras práticas educativas e serve para mostrar ao professor se determinada prática

pedagógica está ou não dando resultados, e em caso negativo, buscam-se

imediatamente alternativas para redirecionar o ensino e aprendizagem.

Na avaliação diagnóstica e na formativa considera-se o raciocínio e não

apenas o erro. O erro tem grande importância para o trabalho educativo, pois é

indicador de carências e estratégias cognitivas sendo, portanto, excelente material

de trabalho para o professor acompanhar e compreender o que o aluno entendeu e

para redirecionar seu trabalho pedagógico.

Será considerado aprovado o aluno que apresenta frequência igual ou

superior a setenta e cinco por cento (75 %) do total da carga horária do período

letivo e média anual igual ou superior a 6,0 (seis vírgula zero) resultante da média

aritmética dos trimestres, nas respectivas disciplinas, como segue:

MA = 1º trimestre + 2º trimestre + 3º trimestre

3

Será considerado reprovado o aluno que apresentar:

a) Frequência igual ou superior a 75 % sobre o total da carga horária do período

letivo e média anual inferior a 6.0 (seis vírgula zero);

b) Frequência inferior a 75% e com qualquer média anual.

A recuperação processual se caracteriza por estudos proporcionados aos

51

alunos que apresentem dificuldades de aprendizagem e rendimento escolar

insatisfatório, estando sob responsabilidade do professor fazê-la no decorrer do

processo ensino e aprendizagem.

A recuperação de conteúdo é realizada imediatamente após a constatação

das dificuldades apresentadas pelos alunos e a recuperação de nota a cada cinco

pontos 5,0 (cinco) pontos, ou seja, para aqueles que não atingiram 60% dos pontos

avaliados.

4.2 PROCESSOS DE PROMOÇÃO, CLASSIFICAÇÃO, REVALIDAÇÃO,

ADAPTAÇÃO, APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E REGIME DE PROGRESSÃO

Esses processos estão conforme as leis vigentes contidas no Regimento Escolar.

4.3. FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR NA EDUCAÇÃO ESPECIAL

A LDBEN 9.394/96 prevê, no Capítulo V, as normativas para o atendimento

dos estudantes na educação especial, preferencialmente na rede regular de ensino.

Para que isso ocorra de maneira eficaz, faz-se necessária flexibilização de

currículos, métodos, técnicas e recursos para atender, adequadamente, as

necessidades educacionais diversificadas desse público.

A flexibilização curricular é uma proposta que visa promover o

desenvolvimento e a aprendizagem dos estudantes que apresentam necessidades

educacionais especiais, tendo como referencia a elaboração do projeto pedagógico

e a implementação de práticas inclusivas no sistema escolar.

A proposta de flexibilização curricular deve ser considerada como indicador

do que os estudantes devem aprender, de como e quando aprender, das distintas

formas de organização do ensino e de avaliação da aprendizagem com ênfase na

necessidade de previsão e provisão de recursos e apoios adequados, ou seja, diz

respeito às modificações em forma de complementação ou suplementação dos

conteúdos ou da estrutura curricular que está prevista para os estudantes da escola

como um todo.

Como exemplo, destacam-se as seguintes possibilidades de flexibilização:

52

Organizativas - englobam agrupamento de estudantes, organização didática

da aula (conteúdos e objetivos de interesse do estudante ou diversificados),

disposição do mobiliário, de materiais didáticos e tempos flexíveis.

Objetivos e Conteúdos - definem prioridades de áreas e conteúdos de acordo

com critérios de funcionalidade; ênfase nas capacidades do estudante, nas

diversas formas de comunicação, habilidades básicas de atenção,

participação, adaptabilidade dos estudantes; sequência gradativa de

conteúdos, do mais simples para o mais complexo; previsão de apoio

complementar e suplementar a aprendizagem; conteúdos básicos e

essenciais em detrimento de conteúdos secundários e menos relevantes.

Avaliativas - consistem na seleção de técnicas e instrumentos diversificados

de acordo com a identificação das necessidades educacionais especiais dos

estudantes.

Procedimentos Didáticos e Atividades de ensino-aprendizagem – remetem à

alteração e seleção de métodos, às atividades complementares prévias e

alternativas, aos recursos de apoio, à alteração dos níveis de complexidade

da tarefa, à seleção e adaptação de material, tempos flexíveis no que se

refere à duração e ao período das atividades propostas.

A Educação Especial é concebida como modalidade de educação escolar

complementar para os estudantes com deficiências, transtornos globais do

desenvolvimento e suplementar para os que apresentam altas

habilidades/superdotação para que tenha acesso, permanência com participação

e avanço no percurso da escolaridade.

4.4 AÇÕES DAS INSTÂNCIAS COLEGIADAS

A) CONSELHO DE CLASSE

É um órgão deliberativo e colegiado composto pelo diretor, equipe

pedagógica, e professores que se reúnem para analisar e avaliar o desempenho

pedagógico dos alunos de cada turma.

A prática do Conselho de Classe configura um espaço interdisciplinar de

53

estudos e tomadas de decisões sobre o trabalho pedagógico, desenvolvido na

escola e, nesse sentido, é um órgão deliberativo que redireciona objetivos,

metodologias, seleção de conteúdos, critérios e instrumentos de avaliação, formas

de relacionamento da escola com a família, propostas curriculares alternativas para

alunos com dificuldades específicas e no final do ano delibera sobre sua aprovação

ou reprovação.

B) CONSELHO ESCOLAR

É o órgão colegiado de natureza consultiva, deliberativa e fiscal que

estabelece critérios de organização, funcionamento e relacionamento com a

comunidade nos limites da legislação em vigor e compatíveis com a política

educacional da SEED.

O Conselho Escolar é constituído pela Diretora e representantes indicados

por seus pares, da Equipe Pedagógica, Agentes Educacionais I e II, do Corpo

Docente, dos Alunos, dos Pais, dos segmentos organizados da sociedade e da

APMF, designados em ato próprio.

O funcionamento do Conselho Escolar acontece através de reuniões

ordinárias e extraordinárias, convocadas pela Diretora e registradas em atas. Seus

membros têm mandato de dois anos e não recebem qualquer tipo de remuneração.

C) ASSOCIAÇÃO DE PAIS, MESTRES E FUNCIONÁRIOS

A APMF – Associação de Pais, Mestres e Funcionários, é o órgão destinado a

promover o intercâmbio entre a família do aluno, os professores, os funcionários, a

Direção e a propor medidas que visem ao aprimoramento do ensino.

Com diretoria própria, a Associação de Pais, Mestres e Funcionários está

vinculada à Direção do Estabelecimento, a quem cabe homologar os atos ordinários

da entidade. A organização e o funcionamento da APMF estão definidos em

estatutos próprios elaborados pela primeira diretoria, aprovados em assembléia e

homologados pela Direção.

De conformidade com a legislação em vigor, os estatutos da Associação de

Pais, Mestres e Funcionários estão registrados no Cartório de Registro Civil das

Pessoas Jurídicas, sob n.º 4.893, à folha 71 do livro A-1, em 09 de agosto de 1982.

54

Cabe à APMF receber doações e contribuições voluntárias, fornecendo o

devido recibo.

D) GRÊMIO ESTUDANTIL

É um colegiado que defende o interesse dos alunos, apresentando à Direção,

reivindicações desde que em consonância com os objetivos do estabelecimento.

Promove a integração dos alunos entre si e destes com o corpo docente e

funcionários, agilizando a promoção de atividades recreativas, literárias, artísticas,

cívicas, sociais, desportivas, assistenciais e culturais.

Preserva as tradições estudantis, cumpre e faz cumprir o Regimento Escolar

do estabelecimento e as determinações emanadas da Assembléia Geral e das

determinações do Grêmio. Luta pela democracia permanente da escola, pela

adequação do ensino às necessidades dos alunos, bem como pelo ensino público e

gratuito. Trabalha também pelo respeito às liberdades fundamentais do homem, sem

distinção de raça, cor, sexo, nacionalidade, convicção política ou religiosa.

4.5 CALENDÁRIO ESCOLAR

Atende o dispositivo na LDB nº 9394/1996, art. 23 e 24 e legislação vigente,

garantindo um total de no mínimo 800 horas e 200 dias letivos.

4.6 PROGRAMAS E PROJETOS

PROJETO VOLEI EM REDE (NIV)

Aplica a metodologia do Miniesporte, um processo de iniciação esportiva

simplificado que busca adaptar as capacidades e necessidades das crianças e

adolescentes entre 9 e 15 anos a um esporte específico da forma mais divertida e

lúdica possível.

Este processo possibilita a aprendizagem de uma modalidade esportiva

sempre vinculada às características do jogo e seguindo uma progressão pedagógica

ideal. Normalmente, alteram-se as dimensões do espaço de jogo (quadra ou

55

campo), da bola, dos obstáculos (rede de vôlei) e do objetivo (gol, cesta, etc.).

Assim, a quantidade de participantes fica proporcional ao tamanho do espaço e à

habilidade motora das crianças daquela faixa etária. Isso possibilita maior contato

com a bola (ponto fundamental de motivação) e maior número de execuções,

facilitando a aprendizagem por repetição.

Por não ter regras tão rígidas de posição inicial ou final durante o jogo em

algumas etapas, o Miniesporte estimula o desenvolvimento tático – principalmente

de posicionamento – em relação aos companheiros e aos adversários, preparando

melhor para um futuro sistema de jogo. Esta leitura do jogo permitirá a formação de

jogadores mais conscientes de suas funções táticas, individual e coletivamente,

além de gerar uma autonomia fundamental na tomada de decisões tão frequentes

em esportes com movimentos muito rápidos e com oponentes que também alteram

seus sistemas de jogo.

A Metodologia Compartilhar de Iniciação ao Voleibol foi baseado neste

processo de iniciação da FIVB, o Minivôlei. Este método vem sendo aprimorado

pelos profissionais que atuam nos diversos projetos do Programa Socioesportivo do

Instituto Compartilhar pelo Brasil e além de ensinar o voleibol, busca transmitir

valores do esporte para a formação do cidadão. Portanto, o objetivo é ensinar vôlei a

todos os participantes, sem foco na formação de atletas.

HANDEBOL (AETE)

O objetivo desta atividade é viabilizar o acesso, permanência e participação

dos educandos do Colégio Estadual Sagrada Família Aulas Especializadas de

Treinamento Esportivo, possibilitando aos mesmos, uma maior interação com

colegas, professores e comunidade escolar;

Democratizar a prática do Handebol entre os alunos do Colégio Estadual

Sagrada Família, buscando através de um desporto agradável de jogar e de hábitos

saudáveis, a ocupação do tempo livre, evitando-se o agravamento de distorções

sociais, e, desta forma, os perigos da ociosidade;

Possibilitar ao aluno reconhecer o próprio corpo, adquirir uma expressividade

corporal, entender criticamente as manifestações esportivas, disseminando e

fomentando valores de vitalidade, responsabilidade compartilhada, disciplina e

56

cidadania por meio do esporte.Desenvolver uma prática corporal buscando o

verdadeiro valor do jogo, que não é somente ganhar ou perder, mas o de oportunizar

o “jogar juntos”, cooperativamente, de forma não excludente, voltada para a

formação de cidadãos, abrangendo não só as características relacionadas ao

desenvolvimento motor, mas também nas esferas cognitivas, afetivas e sociais,

essenciais para uma educação de forma integral.

FUTSAL (AETE)

Esta atividade proporciona ao aluno vivenciar uma prática que ele tanto gosta

e que possa aprimorar seus conhecimentos e habilidades, aliando a aprendizagem,

participação da prática do esporte de forma racional, permaneçam por um maior

espaço de tempo na escola, sendo atendidos com qualidade e oportunizando mais

recursos ao educador e educando para o desenvolvimento de esportes, proporciona

aos alunos acesso a prática esportiva do futsal; Tem os seguintes objetivos:

identificar valores culturais, conforme o tempo e o lugar onde o referido

esporte foi ou não praticado;

conhecer e relembrar a história e a evolução do esporte;

analisar as diferentes formas da prática do futsal no contexto social e

econômico;

vivenciar a prática dos fundamentos básicos do futsal e regras básicas;

promover o desenvolvimento físico, pessoal e social dos praticantes;

disponibilizar ambiente esportivo coexistindo a função educativa e

participativa, estimulando a formação de cidadãos.

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA ESPANHOL- (CELEM)

O ensino do espanhol contempla as relações da língua com a cultura, o

sujeito e a identidade. Torna-se fundamental que os professores compreendam o

que se pretende com o ensino da Língua Estrangeira na Educação Básica, ou seja:

ensinar e aprender línguas é também ensinar e aprender percepções de mundo e

maneiras de atribuir sentidos, é formar subjetividades, é permitir que se reconheça

no uso da língua os diferentes propósitos comunicativos.

57

O objetivo é que os alunos analisem as questões sociais –políticas-

econômicas da sociedade, suas implicações e que desenvolvam uma consciência

crítica a respeito do papel das línguas na sociedade. Além disso, busca-se que o

aluno compreenda a diversidade linguística e cultural, bem como seus benefícios

para o desenvolvimento cultural do país.

PLANO DE AÇÃO DA BRIGADA ESCOLAR

JUSTIFICATIVA DO PROGRAMA

Considerando que a população adulta só adquire hábitos preventivos após

terem vivenciado uma situação de crise ou por força de uma legislação pertinente, o

Programa opta em trabalhar no medidas preventivas. Ainda mais, a opção de se

trabalhar com as escolas da rede estadual de educação tem a ver com a

necessidade de adequá-las internamente para atender as disposições legais de

prevenção de toda a espécie de riscos, sejam eles de cunho natural ou de outra

espécie como acidentes pessoais e incêndios, entre outros.

OBJETIVO GERAL

Promover a conscientização e capacitação da Comunidade Escolar do Estado

do Paraná para ações mitigadoras e de enfrentamento de eventos danosos, naturais

ou humanos, bem como o enfrentamento de situações emergenciais no interior das

escolas para garantir a segurança dessa população e possibilitar, em um segundo

momento, que tais temas cheguem a um grande contingente da população civil do

Estado do Paraná.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: • levar os Estabelecimentos de Ensino Estadual do Paraná a construírem uma

cultura de prevenção a partir do ambiente escolar;

• proporcionar aos alunos da Rede Estadual de Ensino condições mínimas para

enfrentamento de situações emergenciais no interior das escolas, assim como

conhecimentos para se conduzirem frente a desastres;

58

• promover o levantamento das necessidades de adequação do ambiente escolar,

com vistas a atender às recomendações legais consubstanciadas nas vistorias do

Corpo de Bombeiros;

• preparar os profissionais da rede estadual de ensino para a execução de ações de

Defesa Civil, a fim de promover ações concretas no ambiente escolar com vistas a

prevenção de riscos de desastres e preparação para o socorro, destacando-se

ações voltadas ao suporte básico de vida e combate a princípios de incêndio;

• articular os trabalhos entre os integrantes da Defesa Civil Estadual, do Corpo de

Bombeiros, da Polícia Militar (Patrulha Escolar Comunitária) e dos Núcleos de

Educação;

• adequar as edificações escolares estaduais às normas mais recentes de

prevenção contra incêndio e pânico do Corpo de Bombeiros da Polícia Militar do

Paraná, acompanhando os avanços legais e tecnológicos para preservação da vida

dos ocupantes desses locais.

ESTRATÉGIAS

Ocorrerão capacitações contemplando públicos diferentes, com objetivos

específicos, englobando uma capacitação para os gestores regionais e locais, outra

para a Brigada Escolar. O Coordenador Local do Programa será o Diretor do

estabelecimento de ensino.

Ao diretor do estabelecimento escolar caberá a responsabilidade de criar

formalmente a Brigada Escolar. Trata-se de um grupo de cinco servidores da

instituição que atuarão em situações emergenciais, além de desenvolverem ações

no sentido de:

identificar riscos na edificação e nas condutas rotineiras da comunidade

escolar;

garantir a implementação do Plano de Abandono, que consiste na retirada, de

forma segura, de alunos, professores e funcionários das edificações

escolares, por meio da execução de exercícios simulados, no mínimo um por

semestre, a ser registrado em calendário escolar;

promover revisões periódicas do Plano de Abandono;

59

apontar mudanças necessárias, tanto na edificação escolar, bem como na

conduta da comunidade escolar, visando o aprimoramento do Plano de

Abandono;

promover reuniões bimestrais entre os integrantes da Brigada Escolar para

discussão de assuntos referentes a segurança do estabelecimento de ensino,

com registro em livro ata específico ao Programa;

verificar constantemente o ambiente escolar e a rotina da escola, em busca

de situações inseguras, comunicando imediatamente o Diretor para as

providências necessárias. Os cinco integrantes da Brigada Escolar, serão

capacitados pelo Corpo de Bombeiros Militar na modalidade de ensino a

distância-EaD e presencial.

ATIVIDADES PERMANENTES

O Diretor de cada unidade escolar terá como responsabilidade, desenvolver o

trabalho de implantação e implementação do Plano de Abandono.

Esse Plano de Abandono consiste na retirada de forma segura de alunos,

professores e funcionários das edificações escolares, por meio da execução de

exercícios simulados e em tempo razoável.

Exercícios simulados deverão ser realizados no mínimo 01 (um) por

semestre, e as datas deverão estar registradas em Calendário Escolar. ambiente

escolar, onde se espera mitigar os impactos, promovendo mudanças de

comportamento, visto que crianças e adolescentes são mais receptíveis, menos

resistentes a uma transformação cultural e potencialmente capazes de influenciar

pessoas, atuando como multiplicadores das medidas preventivas. Ainda mais, a

opção de se trabalhar com as escolas da rede estadual de educação tem a ver com

a necessidade de adequá-las internamente para atender as disposições legais de

prevenção de toda a espécie de riscos, sejam eles de cunho natural ou de outra

espécie como acidentes pessoais e incêndios, entre outros.

4.7 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

A avaliação interna é um processo contínuo por meio da qual a escola

60

constrói a sua própria realidade, buscando melhorar a qualidade educativa.

Para tanto, é preciso coletar e analisar informações, identificar os pontos

limitadores, bem como os sucessos alcançados e estabelecer estratégias de

superação de problemas, que se constituem em subsídios para a reconstrução do

Projeto Político Pedagógico.

Esta avaliação é sistematizada e realizada junto aos professores, agentes

educacionais I e II, pais, alunos e instâncias colegiadas sobre as condições físicas,

materiais e pedagógicas que a escola oferece, por meio da análise dos resultados,

pesquisa de opinião, relatos orais e escritos e reuniões pedagógicas, ainda não

elaboramos um instrumento específico para realizar esta avaliação.

A participação dos alunos nas avaliações do Sistema Nacional de Avaliação

da Educação Básica (Saeb), na Prova Brasil, no Exame Nacional do Ensino Médio

(ENEM) e a aprovação em vestibulares são também analisadas.

Os resultados obtidos no IDEB – Índice de Desenvolvimento da Educação

Básica demonstram que o Colégio Estadual Sagrada Família se preocupa com a

função social da escola pública do Paraná.

61

4.8 BIBLIOGRAFIA

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