projeto pedagógico do curso licenciatura em química · diretora: kátia zaccur leal...
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UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO
COORDENADORIA DE APOIO AO ENSINO DE GRADUAÇÃO
i
Instituto de Química - IQ
Coordenação dos Cursos de Química - GGQ
Projeto Pedagógico do Curso
Licenciatura em Química
Agosto/2018
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REITORIA
Reitor: Antonio Claudio Lucas da Nóbrega
Vice-reitor: Fabio Barboza Passos
PRÓ-REITORIAS
Pró-reitor de Administração (PROAD): Neliton Ventura
Pró-reitor de Assuntos Estudantis (PROAES): Leonardo Vargas da Silva
Pró-reitor de Extensão(PROEX): Cresus Vinicius D Gouvêa
Pró-reitor de Gestão de Pessoas (PROGEPE):Mariana Cristina M Milani Pró-reitor de Graduação(PROGRAD): José Rodrigues de Farias Filho
Pró-reitor de Planejamento (PROPLAN): Jailton Gonçalves Francisco
Pró-reitordePesquisa, Pós-Graduação e Inovação(POPPI):Vitor Francisco Ferreira
INSTITUTO DE QUÍMICA
Diretora: Kátia Zaccur Leal
Vice-diretora: Silvia Maria Sella
COORDENAÇÃO DOS CURSOS DE QUÍMICA E QUÍMICA INDUSTRIAL
Coordenador: Carlos Eduardo da Silva Cortes
Vice-coordenadora: Roberta Amorim de Assis
DEPARTAMENTOS DE ENSINO DO INSTITUTO DE QUÍMICA
Físico-Química (GFQ): Chefe: Odivaldo Cambraia Alves
Vice-Chefe: Roberto Carlos A. Cid
Geoquímica (GEO): Chefe: Carla Semiramis Silveira
Vice-chefe: Wilson Thadeu Valle Machado
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Química Analítica (GQA): Chefe: Aída Maria Bragança Bittencourt Filha
Vice-chefe: Felipe Silva Semaan
Química Inorgânica (GQI): ChefePro-tempore: Carlos Bauer Boechat
Química Orgânica (GQO): Chefe: Fernanda da Costa Santos Boechat
Vice-chefe: Carlos Magno Rocha Ribeiro
PROGRAMAS DE PÓS-GRADUAÇÃO DO INSTITUTO DE QUÍMICA
PG Ensino de Ciências da Natureza (PPECN): Coordenador: Maria Bernadete P. dos Santos
Vice–coordenador: Eluzir Pedrazzi Chacon
Pós-graduação em Geoquímica (PPG-GEO): Coordenador: Emmanoel Vieira da S. Filho
Vice–coordenador: Ana Luiza E. Albuquerque
Pós-graduação em Química (PPGQ): Coordenador: Ricardo Jorgensen Cassella
Vice-coordenador: David Rodrigues da Rocha
DIRETÓRIO ACADÊMICO DE QUÍMICA (DAQ)
Presidente: Douglas Cristiano G. Neves
Vice-presidente: Raphael Silva M. de Moraes
COMISSÃO DE BIOSSEGURANÇA NO INSTITUTO DE QUÍMICA (CBio)
(DTS 04/2018)
Christiane Béatrice Duyck Pinto (GQA)
Juliana Menezes de Sousa Aquilini (GQA)
Rodrigo Bagueira Vasconcellos (GQO)
Michael Anderson Pereira Marques (GQO)
João Paulo Lopes Madureira (GQI)
Guilherme Mendes Barbosa (GQI)
Rose Mary Latini Cova (GFQ)
José Afrânio Brenelli (GFQ)
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Nivia de Mello Nascimento (GEO)
Carla de Aguiar Soares (Direção do Instituto)
Claúdia Moreira de Mesquita (Discente)
COMISSÃO DE AVALIAÇÃO LOCAL DO INSTITUTO DE QUÍMICA (CAL)
(DTS 12/2015)
Docentes:
Florence Moellman C. de Farias (GQO)
Maria Domingues Vargas (GQI)
Wilson Thadeu do Valle Machado (GEO)
Silvia Maria Sella (IQ)
Técnicos-administrativos
Fernanda Lopes de Carvalho (xxx)
Ana Cristina Bezerra dos Santos (GQO)
José Afranio Brenelli (GFQ)
Discentes
Ricardo Sierpe (PGQUIMQ)
Andressa Melo Carneiro (DAQ)
João Paulo Sousa Almeida (DAQ)
COLEGIADO DOS CURSOS DE QUÍMICA E QUÍMICA INDUSTRIAL
Representação
Titular
Suplente
Coordenação do Curso (GGQ) Carlos Eduardo da Silva Côrtes Roberta Amorim de Assis
Matemática Aplicada (GMA) Luciana Pena Juan Limaco
Geometria (GGM) Ivan Silva do Onofre Alex Laier Bordignon
Estatística (GET) Luz Amanda M. Santander Valentin Sisko
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Física (GFI) Djalma Rosa Mendes Junior Pedro Neto de Faria
Tecnologia Farmacêutica
(MTC) Yanina Madalena Calvette Sorele Fiaux
Desenho Técnico (TDT) Ricardo Pereira Gonçalves Márcia Marques Q. Carvalho
Engenharia de Produção (TEP) José Geraldo Lamas Leite Ruben H. Gutierrez
Engenharia Química (TEQ) Victor Rolando Ruiz Ahon Ana Carla da S. L. de
Sant’Ana Coutinho
Fundamentos Pedagógicos
(SFP) Eda Maria de O. Henriques Marisol B. Corrêa de Mello
Sociedade Educação (SSE) Jairo Paes Selles Richard Fonseca
Biologia Celular e Molecular
(GCM) Dilvani dos Santos Helena Carla C. C. Almeida
Geoquímica (GEO) Carla Semiramis Silveira John Edmund L. Maddock
Físico-Química (GFQ) Sonia Regina Alves Nogueira
de Sá Roberto Carlos Alvim Cid
Química Inorgânica (GQI) Eluzir Pedrazzi Chacon Maurício Lanznaster
Química Analítica (GQA) Flávia Ferreira de Carvalho
Marques Silvana Vianna Rodrigues
Química Orgânica (GQO) Márcia Narcizo Borges Carlos Magno Rocha Ribeiro
Diretório Acadêmico (DAQ) Douglas Cristiano G. Neves Amanda Cortê M. Salino
Diretório Acadêmico (DAQ) Isabela Conceição S. Vidinha Nathalia M. Juvenal
Diretório Acadêmico (DAQ) Gabriel Moreno de Souza Ana Carolina A. Vicente
Diretório Acadêmico (DAQ) Raphael Silva M. de Moraes Arthur Cunha P. G. Ventura
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NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE DO CURSO DE
LICENCIATURA EM QUÍMICA
Docente Orgão de Origem
Carlos Eduardo da Silva Côrtes Coordenação dos Cursos (GGQ)
Djalma Rosa Mendes Junio Departamento de Física (GFI)
Rose Mery Latini Departamento de Físico-Química (GFQ)
Marlene D. Fernandez Instituto de Matemática (IMA)
Silvia Maria Sella Departamento de Química Analítica (GQA)
Marcia Narcizo Borges Departamento de Química Orgânica (GQO)
Eluzir Pedrazzi Chacon Departamento de Química Inorgânica (GQI)
Maura Ventura Chinelli Departamento de Sociedade, Educação e
Conhecimento (SSE)
Maria Bernadete Pinto dos Santos Pós Graduação Ensino de Ciências da Natureza
(PPECN)
COORDENAÇÃO DE ESTÁGIO DOS CURSOS DE QUÍMICA E QUÍMICA
INDUSTRIAL
Coordenador Felipe Silva Semaan
Suplente Luciano Tavares da Costa
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DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CURSO
Modalidade Graduação
Denominação Licenciatura em Química
Título acadêmico Licenciado em Química
Data da criação 30/09/1976 (Integral) | 08/04/1970 (Noturno)
Modalidade de ensino Presencial
Regime Escolar Semestral
Regime de progressão curricular Seriado
Tempo de integralização curricular Mínimo: 4 anos – Máximo: 6 anos (Integral)
Mínimo: 6 anos – Máximo: 9 anos (Noturno)
Carga horária total 3315 horas
Regime Letivo Semestral
Número de vagas oferecidas anual 20 (Integral) / 30 (Noturno)
Forma de ingresso ENEM e SISU
Turno Integral/Noturno
Endereço
Instituto de Química
Universidade Federal Fluminense
Outeiro de São João Batista s/n
Centro – Niterói – RJ – Brasil
CEP: 24020 -141
Tel. 26292128
Email: [email protected]
www.quimica.uff.br
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM QUÍMICA
SUMÁRIO
IDENTIFICAÇÃO DO CURSO ................................................................................................. vii
1. APRESENTAÇÃO/HISTÓRICO/JUSTIFICATIVA ............................................................. 1
1.1. APRESENTAÇÃO .............................................................................................................. 1
1.2. HISTÓRICO .......................................................................................................................... 2
1.2.1 A UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE ............................................................... 2
1.2.2. O INSTITUTO DE QUÍMICA .......................................................................................... 2
Da criação: as atuais edificações .................................................................................................. 3
Das perspectivas futuras: o novo prédio ...................................................................................... 3
1.2.3. O PERCURSO HISTÓRICO DA PROFISSÃO ............................................................... 4
1.2.4. OS CURSOS DE QUÍMICA DA UFF - CAMPUS NITERÓI ......................................... 5
Da criação e do reconhecimento dos Cursos ................................................................................ 5
Da reforma curricular implementada em 2003 ............................................................................ 6
Do ajuste curricular implementado em 2013 ............................................................................... 9
Do ajuste curricular implementado em 2018 ............................................................................. 11
1.3. JUSTIFICATIVA ............................................................................................................... 14
2. PRINCÍPIOS NORTEADORES ........................................................................................... 22
3. OBJETIVOS .......................................................................................................................... 28
4. PERFIL PROFISSIONAL ..................................................................................................... 29
5. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR ....................................................................................... 31
5.1. Estrutura Curricular ............................................................................................................ 31
5.2. Conteúdos Curriculares ....................................................................................................... 36
5.3. Ementário ............................................................................................................................ 40
5.4. Atividades Complementares ............................................................................................... 57
5.5. Trabalho de Conclusão de Curso ........................................................................................ 59
5.6. Formato do Estágio ............................................................................................................. 60
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5.7. Empresa Júnior .................................................................................................................... 61
6. Acompanhamento e Avaliação .............................................................................................. 63
6.1. Avaliações externas............................................................................................................. 63
6.2. Avaliação interna ................................................................................................................ 64
6.3. Considerações Finais .......................................................................................................... 66
7. CONTEÚDOS DE ESTUDOS E OBJETIVOS .................................................................... 68
8. RELAÇÃO DE DISCIPLINAS E ATIVIDADES OBRIGATÓRIAS ................................. 72
9. RELAÇÃO DE DISCIPLINAS OPTATIVAS ...................................................................... 75
10. RELAÇÃO DE ATIVIDADES COMPLEMENTARES .................................................... 80
11. DISTRIBUIÇÃO DE DISCIPLINAS/ATIVIDADES – PERIODIZAÇÃO ....................... 81
12. QUADRO GERAL DE CARGA HORÁRIA ...................................................................... 89
13. CADASTRAMENTO DAS DISCIPLINAS/ATIVIDADES .............................................. 57
ANEXO A1. Organograma do Curso de Bacharelado em Química – 1984 .............................. 60
ANEXO A2. Organograma do Curso de Licenciatura em Química – 1984 .............................. 62
ANEXO A3. Organograma do Curso de Química Industrial – 1984 ........................................ 64
ANEXO A4. Organograma do Curso de Bacharelado em Química - 2003 ............................. 66
APÊNDICE A1. Organograma do Curso de Bacharelado em Química – 2013 ........................ 68
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CURSO: QUÍMICA
TITULAÇÃO: LICENCIATURA
PR O JE TO PE D A GÓ GI CO DE C U RSO ( PPC )
FORMULÁRIO N 01 – A PR ES ENTA ÇÃ O/H ISTÓ RI CO /J UST I FIC ATI VA
1.1. APRESENTAÇÃO
EstedocumentoapresentaoProjetoPedagógicodoCursode Licenciatura em Química da
UniversidadeFederalFluminense.
A elaboração deste projeto atende à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9394
de 20/12/1996, e às Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Química, regulamentadas
pelo Parecer CNE/CES 1303/2001 de 04/12/2001 e pela Resolução CNE/CES n° 08 de
11/03/2002 os quais estabelecem o perfil profissional do Licenciado em Química, as suas
competências e habilidades profissionais e a estrutura geral do curso, pautada nos conteúdos
básicos, específicos e complementares.
Os cursos de licenciatura atendem também a legislações específicas tais como o Parecer CNE/CP
nº 02/2015, aprovado em 09/06/2015, sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação
Inicial e Continuada dos Profissionais do Magistério da Educação Básica, e pela Resolução
CNE/CP nº 02/2015, de 01/07/2015, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para
graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada.
No âmbito da UFF, o Projeto Pedagógico do Curso (PPC) está baseado nas proposições oriundas
do Projeto Pedagógico Institucional do Plano de Desenvolvimento Institucional (2018-2022),
adotando os referenciais apontados nas políticas de ensino, pautadas nos princípios básicos de: i)
formação de cidadãos preparados para intervir no mundo profissional de forma ética; ii) Combate
à desigualdade, ao preconceito e à discriminação, tanto na universidade, quanto fora dela; iii)
busca da equidade no acesso à educação superior e básica; iv) acolhimento ao estudante,
entendido como figura principal do ensino na universidade, espelhados na sua estrutura
curricular.
Adicionalmente, objetivando atender à Resolução CNE/CP nº 02/2015 o Colegiado Geral das
Licenciaturas da Universidade Federal Fluminense, debruçou-se sobre os documentos ao longo
dos dois últimos anos o e construiu uma nova resolução em substituição à Resolução CEP nº 50,
de 15/04/2004, alterada pela Resolução 360/2009, de 04/11/2009, em vigor até 30/06/2018.
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Como resultado, a Resolução 616/2017, de 22/01/2018, cria a NOVA BASE COMUM DAS
LICENCIATURAS DA UFF, que define os componentes curriculares, conteúdos obrigatórios e a
carga horária mínima para os cursos de Licenciatura da Universidade Federal Fluminense.
O Projeto Pedagógico do Curso (PPC) docurso de graduaçãoem Licenciatura em Química
daUniversidadeFederalFluminense(UFF)éodocumentoqueimprimedireçãocomespecificidadesesin
gularidades,apresentandodeformaclaraofuncionamentodocurso,determinandosuasprioridadeseesta
belecendoestratégiasdetrabalho.
Aformaçãodo Licenciado em Química, no currículo em vigor a partir de 2013 até o período
2018.1, teve umacargatotalde 3069 horas para o cumprimentodasdisciplinasdaáreabásica, da
formaçãogerale da formação profissional (2779h), optativas (90h) e atividades complementares
(200h), sendo o temponecessário para a integralização desta carga horária,de 08
semestresletivospara o curso em turno integral, e de 10 semestres letivos para o curso em turno
noturno.
AelaboraçãoparticipativadoProjetoPedagógicobuscoufazercom
quecadaumdosenvolvidosnocursosetornasseintrinsecamenteligadoao
desafioquerepresentasuaimplantação. Suavitalidade,avaliaçãoeatualizaçãoporcerto dependerão
docompromissocoletivo com
oqueneleestápropostoecomastransformaçõesdauniversidadeedasociedade.
Opropósitodestedocumentoénortearumacoordenaçãosinérgicadetodasasaçõespedagógicaseadmini
strativasemdireçãoaosobjetivosestabelecidos,necessáriosaoêxitonoalcancedosobjetivosaquipropos
tos.
1.2. HISTÓRICO
1.2.1. A UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE (UFF)
A Universidade Federal Fluminense (UFF) foi criada pela Lei n.º 3.848, de 18 de dezembro de
1960, com o nome de Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UFERJ). Foi instituída
pela fusão de cinco faculdades federais já existentes em Niterói (Faculdade de Direito de Niterói,
Faculdade Fluminense de Medicina, Faculdade de Farmácia e Odontologia do Estado do Rio de
Janeiro, Faculdade Fluminense de Odontologia e Faculdade de Medicina Veterinária); três escolas
estaduais (Escola de Enfermagem, Escola Fluminense de Engenharia e Escola de Serviço Social)
e duas faculdades particulares (Faculdade Fluminense de Filosofia e Faculdade de Ciências
Econômicas), que foram federalizadas e incorporadas posteriormente pela Lei n.º 3.958, de 13 de
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setembro de 1961. A UFF teve o seu nome atual homologado pela Lei n.º 4.831, de 5 de
novembro de 1965.
1.2.2. O INSTITUTO DE QUÍMICA (IQ)
Da criação: as atuais edificações
O Instituto de Química da Universidade Federal Fluminense foi criado em 15 de março de 1968,
através do decreto n° 62.414, iniciando suas atividades na Rua Almirante Teffé n° 680,
oferecendo disciplinas para o Curso de Farmácia. Com a implantação da reforma de ensino, o IQ
passou a ministrar aulas para os alunos dos cursos de Engenharia, Nutrição, Medicina Veterinária,
Física e Geografia. Em 1970 foi criado o curso de Química - habilitação Licenciatura. Em 1973,
o Instituto se transferiu para o Campus do Valonguinho, onde ocupou um dos prédios destinados
ao Instituto de Biologia, enquanto aguardava a construção de seu novo prédio no mesmo Campus,
o qual foi concluído em 1977. Esse prédio foi destinado a salas de aulas teóricas e a área
administrativa, enquanto no prédio antigo foram alocados os laboratórios de graduação.
Das perspectivas futuras: o novo prédio
Nessa última década o Instituto de Química (IQ) deu um grande salto qualitativo e quantitativo
nas atividades de pesquisa, ensino e extensão. Portanto, aumentou a demanda de infraestrutura
mais adequada - maior e mais moderna - para atender todas essas atividades. Atualmente, o IQ-
UFF está muito próximo de se mudar para um novo prédio, que atende a todas as exigências mais
atuais de infraestrutura e segurança para abrigar um instituto de obra com conclusão prevista para
o 2º semestre de 2019. Este novo prédio é composto por dois módulos, um de pesquisa e um de
ensino de graduação, com cerca de 8000 m2 cada.
A infraestrutura do módulo de pesquisa do novo prédio será constituída por 59 laboratórios,
distribuídos em 05 andares, onde serão desenvolvidas as diferentes linhas de pesquisa que
compõem os três Programas de Pós-graduação Stricto Sensu existentes no IQ.
A infraestrutura do módulo da graduação contará com mais de 2.600 m2 de espaço para
laboratórios de ensino, laboratórios de informática, bibliotecas, um museu e 920 m2 para salas de
aula. Haverá, portanto, um incremento de aproximadamente 360% em espaços para laboratórios e
de 180% para salas de aula. Além do incremento quantitativo, as novas e modernas instalações
permitirão a instalação de equipamentos de última geração, que devem causar grande impacto na
qualidade das aulas teóricas e práticas e favorecer o crescimento do IQ-UFF como um centro de
excelência, tanto na formação de profissionais de Química e áreas afins, como de mestres,
doutores e pós-doutores nos seus três programas de pós-graduação, a saber: Programa de Pós-
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graduação em Química, Programa de Pós-graduação em Geociências (tendo a Geoquímica como
área de concentração) e o Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências da Natureza
(Mestrado Profissional), que tem por objetivo promover a formação continuada, em alto nível, de
professores do Ensino Médio.
Com relação à Biblioteca, atualmente os nossos estudantes tem acesso, desde o seu ingresso nos
Cursos de Química, a todas as ferramentas de pesquisa bibliográficas em livros didáticos e
periódicos científicos necessários para suprir as demandas discentes, seja em papel (nas
bibliotecas físicas), seja em meio eletrônico, nas bases de dados Pergamon, Web-of-Science,
Scifinder e outras, disponibilizadas pelo convênio interinstitucional entre as Instituições de
Ensino Superior (IES) e a Coordenadoria de Aperfeiçoamento de Pessoal do Ensino Superior
(CAPES).
1.2.3. O PERCURSO HISTÓRICO DA PROFISSÃO
A Química como ciência está estabelecida desde o final do século XVII. No entanto, considera-se
como fundador da Química Moderna o cientista francês Antoine Laurent Lavoisier (1743-1794).
Em seu livro Traité Élémentaire de Chimie (1789), Lavoisier organizou e sistematizou as bases
teóricas da Química e de suas aplicações, sendo de fundamental importância para o crescimento
da industrialização europeia.
A necessidade de incorporar a Química ao Ensino Superior brasileiro foi reconhecida por D. João
VI, a quem se deve a presença da Química como disciplina nos cursos de Farmácia, Medicina e
Engenharia nas Escolas criadas a partir de sua chegada, em 1808.
Na República, o país sentiu o surto da industrialização que demandava a participação de
profissionais da área química. Essa crescente necessidade de químicos para atuarem na área
industrial gerou uma campanha para implantação de cursos de nível superior. Dos cursos criados,
alguns se transformaram em cursos de Engenharia Química, mas outros pereceram.
No início do século XX, a tendência para o direcionamento do Ensino Superior ao simples
atendimento da demanda industrial brasileira encontrou contraposição por parte da elite
intelectual da época, que considerava importante um maior incentivo às disciplinas básicas das
Ciências Naturais e à pesquisa para o desenvolvimento da Ciência e Tecnologia no país. Este
movimento culminou com a fundação da Sociedade Brasileira de Ciências (SBC), em 1916, e da
Academia Brasileira de Ciências (ABC), em 1921. A ABC atuou como a principal articuladora
dos movimentos que resultaram na fundação da antiga Sociedade Brasileira de Química (SBQ),
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em 1922, além da Sociedade Brasileira de Educação (SBE), em 1924. A ABC também teve papel
importante na criação dos cursos de Química da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da
Universidade de São Paulo, em 1936, bem como o curso de Química Industrial da Escola
Nacional de Química (atual Escola de Química da UFRJ), em 1934.
Um novo ciclo se iniciou a partir da refundação da SBQ, em 1977, durante a Reunião da
Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC). Destaca-se, a partir desse período, o do
Plano de Apoio ao Desenvolvimento Científico e Tecnológico (PADCT), instituído em 1983, que
incentivou o ensino e o progresso da Química brasileira. Graças a este plano, a Química teve um
extraordinário desenvolvimento e hoje é dentro da grande área de ciências exatas e da terra, a que
mais cresce no país (ALMEIDA; PINTO, 2011).
Mais recentemente merecem destaque, quanto à expansão da formação inicial e continuada de
profissionais e pesquisadores da Química no país, o Plano de Desenvolvimento da Educação
(PDE), instituído em 2007 para a expansão da Educação Superior Pública no país e, em
particular, o Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades
Federais (REUNI), o qual muito contribuiu para reforçar as ações propostas pela UFF
concernentes a uma política de expansão da oferta de cursos de graduação e Pós-graduação, pela
melhoria da qualidade e pela inclusão social na Universidade (PANIAGO, 1997).
No Brasil, a expansão dos cursos de Química pode ser quantificada através do relatório da área de
Química do último Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE), realizado em 2014
(BRASIL, 2014), o qual revela a participação de alunos de 350 cursos da área de Química. Esses
cursos são ofertados, sobretudo, por instituições públicas de ensino, que concentram 247 cursos
(70,6%), sendo que a região Sudeste congrega a maior representação a nível nacional,
concentrando 132 cursos (37,7%).
1.2.4. OS CURSOS DE QUÍMICA DA UFF – CAMPUS NITERÓI
Da criação e do reconhecimento dos Cursos.
O primeiro curso de Química da UFF foi criado em 1970, com a finalidade de formar professores
desse campo do conhecimento (Resolução CUV n° 16/70, de 08/04/70). O currículo pleno e a
duração do curso foram estabelecidos em 1971 (Resolução CEP n° 7/71, de 20/01/1971) e as
disciplinas que viriam a integrar o currículo foram aprovadas em 1972 (Resolução CEP n° 12/72,
de 21/06/1972). O curso foi reconhecido em 1976, através do decreto do Poder Executivo n°
78.519/76, publicado no DOU em 01/10/76. Em 1983, uma nova Resolução (CEP n° 13/83, de
23/02/1983) reformulou o Currículo Pleno e a duração do Curso.O turno noturno do Curso de
Licenciatura em Química foi introduzido na Reforma Curricular de 2003, com a mesma estrutura
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curricular do curso turno integral distribuído num tempo maior de integralização da carga horária
total. Apesar de internamente ser tratado como o mesmo curso, a licenciatura, turno noturno, é
considerada como um outro curso de graduação, com código e-MEC específico, diverso daquele
do turno integral.
O Curso de Química Industrial da Universidade Federal Fluminense foi criado em 1976
(Resolução CUV/CEP n° 134/76, de 29/12/76), reconhecido através do Decreto do Poder
Executivo n° 415/80, publicado no Diário Oficial da União (DOU) em 07/07/80. Em 1984 é
criada a habilitação de Bacharelado em Química (Resolução CEP n° 71/84, de 22/08/1984),
estabelecendo o Currículo Pleno para esta habilitação.
Os fluxogramas dos currículos dos cursos de Licenciatura em Química (turnos integral e
noturno), Bacharelado em Química e Química Industrial encontram-se nos ANEXOS A1, A2, A3
e A4, respectivamente. A Tabela 1 apresenta a carga horária total (CHT) para integralização
curricular desses cursos vigentes em 1984.
Tabela 1. Carga horária total (CHT) para integralização curricular dos cursos de Química em 1984.
Curso (CHT) Disciplinas
Obrigatórias
Disciplinas
Optativas
Disciplinas
Eletivas
Licenciatura (3210 h) 3060 (95%)* 120 30
Bacharelado (2745 h) 2595 (95%) 120 30
Química Industrial (3345 h) 3165 (95%) 150 30
* Práticas de Ensino (225 h) correspondem a 7% das disciplinas obrigatórias.
Da reforma curricular de todos os cursos de Química, implementada em 2003.
Os Cursos de Química da UFF, com as habilitações Licenciatura e Bacharelado, possuíam um
currículo que não diferenciavam significantemente o perfil dos profissionais. A distinção entre as
grades curriculares dava-se pela inclusão de 6 disciplinas pedagógicas cursadas pelo Licenciando,
geralmente nos últimos dois períodos do curso, caracterizando o modelo intitulado "3 + 1". Ao
contrário dessas habilitações, o perfil do egresso do curso de Química Industrial era diferenciado.
Apesar de reconhecida qualidade curricular, em relação aos conteúdos programáticos, a
concepção curricular desses cursos precisava se ajustar às recomendações da Lei das Diretrizes e
Bases da Educação Nacional - LDB (BRASIL, 1996) e às Diretrizes Curriculares Nacionais para
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os cursos de Química (BRASIL 2001; 2002a). Portanto, a reforma curricular elaborada em 2003
teve como objetivo central atualizar os currículos, em atendimento às exigências do MEC.
Os currículos dos Cursos de Química foram revistos na gestão 2000-2008 da Coordenação dos
Cursos de Química e Química Industrial. Uma Comissão foi instituída para esse fim em
25/09/1999, composta pelo Coordenador dos Cursos, como Presidente, por representantes de
todos os departamentos de ensino do IQ e discentes representantes do Diretório Acadêmico de
Química. O processo foi realizado por meio de reuniões semanais, estendendo-se por três anos e
meio.
Cada Projeto Pedagógico do Curso (PPC) foi construído com uma concepção curricular vinculada
ao perfil profissional de cada um dos cursos existentes, portanto de forma diferenciada entre os
mesmos. As estruturas curriculares foram constituídas por um núcleo comum, abordando os
conteúdos básicos essenciais de Química, Física e Matemática, e um núcleo específico, composto
por disciplinas e um conjunto de atividades direcionadas ao desenvolvimento de competências e
habilidades profissionais.
Os PPC`s visavam fundamentalmente à valorização do aluno através de um processo de
orientação continuada e como objetivo principal tinham o desenvolvimento progressivo da
autonomia intelectual do aluno, pelo estímulo à prática do estudo independente.
A Resolução CEP no 11/2003 (BS n
o 066, de 28/04/2003)(??? NÀO ENCONTREI ESTA
RESOLUÇÃO!!!) regulamentou o currículo pleno do curso de Licenciatura em Química. O
Anexo A4apresenta o fluxograma do currículo desse curso. Abaixo destacamos as modificações
curriculares realizadas no curso na reforma curricular.
Mudanças realizadas em todos os cursos de Química:
1. Extensão da duração dos cursos de 3,5 anos para 4 anos (8 períodos letivos) para todos os
cursos do turno integral.
2. Implementação do curso de Licenciatura em Química, turno noturno, com duração de 5 anos
(10 períodos letivos).
3. Manutenção de um núcleo comum para todos os cursos, a fim de assegurar uma sólida
formação em Química, Matemática e Física.
4. Inclusão da disciplina Introdução à Química Ambiental (30h).
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5. Inclusão, desde os períodos iniciais, de disciplinas obrigatórias integradoras, intituladas
Tutorias I, II, III, IV, com carga horária de 30h cada, com o propósito de motivar o aluno a, desde
o início da graduação, estabelecer algum tipo de contato com trabalhos de pesquisa científica,
tanto na área de Química básica e Química aplicada como em relação ao ensino de Química. As
duas disciplinas iniciais, Tutorias I e II teriam caráter formativo e informativo quanto a aspectos
relacionados à organização institucional, ao exercício da profissão, ao uso do computador como
ferramenta de trabalho e à pesquisa bibliográfica e trabalho em equipe, onde grupos de alunos
deveriam identificar, analisar e resolver problemas reais apresentados pelos docentes
responsáveis pela disciplina. As duas últimas reforçariam os conhecimentos na elaboração de
textos técnicos em língua portuguesa (Tutoria III) para a construção do projeto da Monografia de
Final de Curso (Tutoria IV).
6. Inclusão das disciplinas Monografia de Final de Curso I e Monografia de Final de Curso II,
com cargas horárias de 60h cada, envolvendo a realização e a redação e defesa, respectivamente,
do projeto elaborado na tutoria IV, realizadas sob a orientação de um professor ou profissional da
área, de acordo com regulamentação estabelecida pelo Colegiado dos Cursos (Resolução do
Colegiado dos Cursos de Química no 01/2004, de 03/02/2004).
7. Inclusão das atividades complementares Iniciação à Docência, Iniciação à Pesquisa, Iniciação à
Extensão na concepção curricular dos cursos. Essas atividades foram formalizadas como
disciplinas com carga horária de 100h pela Resolução CEP no 36/2004 (BS n
o 55, de 20/04/2004).
8. Reestruturação dos conteúdos programáticos e cargas horárias das disciplinas obrigatórias de
Física, Matemática e Química.
9. Exclusão da disciplina Introdução ao Computador I (30h).
Mudanças adicionais realizadas no curso de Licenciatura em Química (Turnos: Integral e
Noturno) na reforma de 2003:
1. Estabelecimento de carga horária total de 3510h, sendo: 3130 de disciplinas obrigatórias de
formação básica (2205) e formação profissional (925), 180 de horas para as disciplinas optativas
obrigatórias e 200h de atividades acadêmicas curriculares (AAC), com 100h obrigatoriamente na
área de licenciatura. Estas duas últimas, visando permitir ao estudante direcionar sua futura área
de atuação profissional, garantindo aos alunos egressos de uma mesma habilitação perfis
diferenciados segundo suas afinidades cognitivas;
2. Retirada das disciplinas obrigatórias: Físico-Química I Experimental (60h), Noções de
Tecnologia em Química Inorgânica (60h), Química Orgânica III Experimental, Noções de
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Tecnologia em Química Orgânica (60h), Análise Orgânica II (60h), Físico-Química III e Físico-
Química III Experimental;
3. Introdução das disciplinas obrigatórias de formação básica: Métodos Físicos de Análise
Orgânica (60h), Análise Instrumental I (60h), Análise Instrumental Experimental I (60h),
Introdução à Química Quântica (60h), Química Quântica Aplicada (30h) e Métodos Avançados
em Físico-Química (30h)
4.Introdução das disciplinas obrigatórias de formação específica: Organização da Educação no
Brasil (60h), Metodologia e Instrumentação para o Ensino de Química I (60h), Metodologia e
Instrumentação para o Ensino de Química II (60h), Pesquisa e Prática de Ensino III (100h) e
Pesquisa e Prática de Ensino IV (100h), Monografias de Final de Curso I (60h) e Monografias de
Final de Curso II (60h);
A Tabela 2 apresenta as cargas horárias para integralização curricular dos cursos de Química, nas
suas diferentes titulações, resultantes da reforma curricular de 2003. A tabela mostra que a carga
horária estabelecida para todos os cursos ficou extremamente alta, próximas ao máximo daquelas
recomendadas pelas diretrizes curriculares, a saber, “duração mínima de 2400 horas e máxima de
3600 h para a integralização de qualquer curso” e maiores do que as cargas horárias estabelecidas
nos currículos de 1984, apresentadas na Tabela 1.
Pode-se observar que a inclusão de vários conteúdos considerados essenciais à formação dos
profissionais foi o fator que causou o aumento da carga horária total, reveladas nas disciplinas
obrigatórias dos cursos de Química Industrial e Licenciatura, bem como a alta carga horária
estabelecidas das disciplinas optativas do curso de Bacharelado. Outro fator relevante decorrente
da alta carga horária total foi prevalecer elevada carga horária semanal, principalmente nos
primeiros períodos, mesmo com o aumento do tempo de integralização curricular para 4 anos.
Tabela 2. Carga horária total (CHT) para integralização curricular dos cursos de Química
resultantes da reforma curricular de 2003
Curso (CHT) Disciplinas
Obrigatórias
Disciplinas
Optativas
Atividades
Complementares
Licenciatura (3510 h) 3130 (89,2%)* 180 (5,1%) 200 (5,7%)
Bacharelado (3425h) 2625 (76,6%) 600 (17,5%) 200 (5,8%)
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Química Industrial (3575 h) 3135 (87,7%) 240 (6,7%) 200 (6,4%)
* Práticas de Ensino (400 h) correspondem a 12,7 % das disciplinas obrigatórias.
Do ajuste curricular implementado em 2013:
Após 10 anos da última Mudança Curricular, era premente uma reavaliação dos cursos de
Química, para que fossem identificados os ajustes necessários para promover a melhoria da
qualidade dos cursos e do desempenho acadêmico dos alunos. A experiência prévia, adquirida nos
trabalhos da reforma curricular de 2003 e nas gestões seguintes da Coordenação dos Cursos de
Química e Química Industrial mostrava que para o procedimento de reestruturação curricular dos
cursos fosse conduzido, deveria ser realizada uma reavaliação prévia das ementas de disciplinas
por parte de todos os Departamentos de Ensino, incluindo as disciplinas vinculadas à
Coordenação de Cursos. Os interesses deveriam se integrar, procurando beneficiar a formação do
aluno, o desenvolvimento de sua autonomia e seu ingresso na Pós-graduação ou mercado de
trabalho com tempo de integralização curricular razoável.
Em 2013, o Núcleo Docente Estruturante (NDE) do Curso de Licenciatura em Química foi
instituído pela Resolução CEP no
003/2013 (BS no
29, de 04/03/2013). A primeira reunião do
NDE foi realizada em 07/06/2013, sendo estabelecida uma pauta de assuntos prementes a serem
resolvidos. No entanto, em 26/06/2013, o CEP publicou a Resolução no 280/2013, que instituiu o
Ajuste Curricular Excepcional, estabelecendo os procedimentos para redução das cargas horárias
dos cursos de graduação da UFF, considerando os instrumentos reguladores do CNE (BRASIL,
2002b; 2007)e os estudos realizados pela PROGRAD, os quais indicaram considerável diferença
entre as cargas horárias mínimas estabelecidas pela legislação superior e às aprovadas em PPC`s
em muitos cursos de graduação da UFF. O final do ano letivo de 2013 foi estabelecido como o
prazo máximo para consolidar o ajuste, com retroatividade, o 2º período letivo de 2013. Desde
então, o trabalho do Ajuste Curricular foi priorizado pelo NDE. Reavaliaram-se os conteúdos
obrigatórios que estavam nitidamente excessivos disponibilizando-os em caráter optativo, bem
como reduzindo a sobreposição de conteúdos, realizando ajustes na carga horária de algumas
disciplinas e na periodização das disciplinas na grade curricular. No ajuste, também foram
atendidos parcialmente os pleitos dos Departamentos de Física (GFI) e de Matemática Aplicada
(GMA), adequando nossas disciplinas básicas às novas instituídas por esses departamentos para
atender aos cursos na área de Ciências Exatas, muitos dos quais novos ou sendo oferecidos
também no período noturno, oriundos do projeto de expansão da UFF vinculado ao REUNI.
Abaixo destacamos as modificações curriculares realizadas no curso de Licenciatura em Química.
Mudanças realizadas em todos os cursos de Química a partir de 2013:
1. Migração para as novas disciplinas do Departamento de Matemática Aplicada (GMA): Cálculo
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I-A (68h), Cálculo II-A (68 h) e Cálculo II-B (total de 68h), oferecidas aos cursos de Ciências
Exatas e Engenharias.
2. Migração para as novas disciplinas do Departamento de Física (GFI): Física I (60h), Física II
(60h) e Física II Experimental (30h), oferecidas aos cursos de Ciências Exatas e Engenharias.
3. Readequação dos conteúdos programáticos e cargas horárias das disciplinas vinculadas aos
Departamentos de Química Inorgânica, Química Analítica, Química Orgânica e Físico-Química.
Mudanças adicionais realizadas no curso de Licenciatura em Química (Turnos: Integral e
Noturno), na reforma de 2013:
1. Estabelecimento de carga horária total de 3069h, sendo: 2779h de disciplinas obrigatórias de
formação básica e formação profissional, 90h para as disciplinas optativas obrigatórias e 200h de
atividades complementares (AC), com 100h obrigatoriamente na área de Licenciatura. Estas duas
últimas, visando permitir ao estudante direcionar sua futura área de atuação profissional,
garantindo aos alunos egressos de uma mesma habilitação perfis diferenciados segundo suas
afinidades cognitivas;
2. Inclusão da disciplina Química Nuclear e Radioquímica (60h);
3. Exclusão das disciplinas Física Geral e Experimental XXI (90 h) e Química Quântica Aplicada
(30h);
4. Redução da carga horária total das disciplinas optativas para 90 horas.
A Tabela 3 apresenta a carga horária total (CHT) para integralização curricular dos cursos de
Química resultantes do ajuste curricular.
Tabela 3. Carga horária total (CHT) para integralização curricular dos cursos de Química
resultantes do ajuste curricular de 2013
Curso (CHT) Disciplinas
Obrigatórias
Disciplinas
Optativas
Atividades
Complementares
Licenciatura (3069h) 2779 (90,5%)* 90 (3,0%) 200 (3,8%)
Bacharelado (2629h) 2349 (89,4%) 180 (6,8%) 100 (3,8%)
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Química Industrial (2959 h)** 2739 (92,6%) 120 (4,0%) 100 (3,4)
* Práticas de Ensino (400 h) correspondem a 13% das disciplinas obrigatórias.
** Em 2011 a titulação de Químico Industrial passou a ser denominada Bacharelado em Química Industrial
(Resolução CEP no 283/2011, de 13/07/2011).
Do ajuste curricular implementado em 2018:
Com a homologação do Parecer CNE/CP nº 02/2015, aprovado em 09/06/2015, sobre as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial e Continuada dos Profissionais do
Magistério da Educação Básica, e a publicação da Resolução CNE/CP nº 02/2015, de 01/07/2015,
que Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos
de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura)
e para a formação continuada, foi necessário fazer novos ajustes no Curso de Licenciatura em
Química.
Ao longo dos dois últimos anos o Colegiado Geral das Licenciaturas da Universidade Federal
Fluminense debruçou-se sobre os documentos supracitados objetivando construir uma nova
resolução em substituição à Resolução CEP nº 50, de 15/04/2004, alterada pela Resolução CEP no
360/2009, de 04/11/2009, em vigor até 30/06/2018. Como resultado, a Resolução CEPEx no
616/2017, de 22/01/2018, cria a Nova Base Comum das Licenciaturas da UFF, que define os
componentes curriculares, conteúdos obrigatórios e a carga horária para os cursos de licenciatura
da Universidade Federal Fluminense.
Mudanças adicionais realizadas no curso de Licenciatura em Química (Turnos: Integral e
Noturno), na reforma de 2018:
1. Estabelecimento de carga horária total de 3315h, sendo: 3025h de disciplinas obrigatórias de
formação básica e formação profissional, 90h de horas para as disciplinas obrigatórias optativas
e 200h de atividades complementares (AC). Estas duas últimas, visando permitir ao estudante
direcionar sua futura área de atuação profissional, garantindo aos alunos egressos de uma mesma
habilitação perfis diferenciados segundo suas afinidades cognitivas;
1. Criação da disciplina Fundamentos de Química e Matemática Instrumental (60h);
2. Substituição da disciplina Tutorias I (30h) pela disciplina Introdução à Profissão Docente
(30h);
3. Substituição da disciplina Tutorias II (30h) pela disciplina Divulgação e Popularização da
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Ciência (30h);
4. Substituição, com redução de carga horária, das disciplinas Tutoria III (30h) e Tutoria IV
(30h) pela disciplina Projeto em Ensino de Química (30h);
5. Substituição das disciplinas Metodologia e Instrumentação para o Ensino de Química I (60h)
e Metodologia e Instrumentação para o Ensino de Química II (60h), pelas disciplinas Métodos
e Instrumentação para o Ensino de Química I (60h) e Métodos e Instrumentação para o
Ensino de Química II (60h), respectivamente;
6. Substituição da disciplina Epistemologia e História da Química (45h) pela disciplina
Epistemologia e História da Química I (45h);
7. Substituição, com redução de cargas horárias, das disciplinas Monografia de Final de Curso I
(60h) e Monografia de Final de Curso II (60h) pelas disciplinas Trabalho de Conclusão de
Curso I (30h) e Trabalho de Conclusão de Curso II (30h), respectivamente;
8. Substituição das disciplinas Pesquisa e Prática de Ensino I (100h), Pesquisa e Prática de
Ensino II (100h), Pesquisa e Prática de Ensino III (100h) e Pesquisa e Prática de Ensino IV
(100h), pelas disciplinas Pesquisa e Prática Educativa I (160h), Pesquisa e Prática Educativa
II (160h), Pesquisa e Prática Educativa III (160h) e Pesquisa e Prática Educativa IV (160h),
respectivamente;
9. As disciplinas Organização da Educação no Brasil (60h) e Didática (60h) foram atualizadas
nos seus conteúdos sem alteração das cargas horárias;
É importante destacar que os conteúdos obrigatórios destacados no Artigo 3o da Resolução
CEPEx/UFF 616/2017, em obediência ao Artigo 13o, § 2
o da Resolução CNE/CP 02/2015, a
saber: políticas públicas e gestão da educação, seus fundamentos e metodologias, direitos
humanos, diversidades étnico-racial, de gênero, sexual, religiosa, de faixa geracional, educação
especial e direitos de adolescentes e jovens em cumprimento de medidas socioeducativas estão
sendo atendidos como partes das disciplinas obrigatórias: Introdução à Profissão Docente e
Pesquisa e Prática Educativa IV.
A Tabela 4 apresenta a carga horária (CHT) para integralização curricular dos cursos de Química
resultantes do ajuste curricular.
Tabela 4. Carga horária (CHT) para integralização curricular dos cursos de Química resultantes do
ajuste curricular de 2018
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Curso (CHT) Disciplinas
Obrigatórias
Disciplinas
Optativas
Atividades
Complementares
Licenciatura (3315h) 3025(91%)* 90 (2,7%) 200 (6,0%)
Bacharelado (2629h) 2349 (89,4%) 180 (6,8%) 100 (3,8%)
Química Industrial (2959 h)** 2739 (92,6%) 120 (4,0%) 100 (3,4)
* Pesquisa e Prática Educativa, com 640 horas no total (400 h de estágio + 240 h de teoria e prática como
componente curricular), correspondem a 19% das disciplinas obrigatórias.
** Denominado Bacharelado em Química Industrial (Resolução CEP no 283/2011, de 13/07/2011).
Os ajustes feitos ao currículo da Licenciatura em Química da UFF, demandados pelos
dispositivos legais recém aprovados pelo Conselho Nacional de Educação foram propostos pelo
NDE após trabalho que durou cerca de 2,5 meses e aprovados pelo Colegiado de Curso,
resultando em mudanças nas disciplinas e na periodização dos cursos, conforme fluxogramas que
se encontram no ANEXO A1.
O Curso de Licenciatura em Química procura, com essa reforma, fortalecer a identidade do
profissional formado como professor sem abrir mão de uma sólida formação como Químico, o
que os habilita a ingressar nos Programas de Pós-graduação em Educação, Ensino de Química e
Ensino de Ciências, de maneira geral, e também nos Programas de Pós-graduação em Química ou
em Ciências correlatas, normalmente vinculando-se as linhas de pesquisa às previamente
escolhidas e vivenciadas durante a graduação, em projetos de Iniciação Científica e de Iniciação à
Pesquisa, segundo suas afinidades cognitivas.
O ajuste curricular está regulamentado, atualmente, pela Resolução no
XX/2018 do Colegiado dos
Cursos de Química (BS noXX, de XX/XX/2018), que dispõe sobre as normas gerais referentes
ao Curso de Licenciatura em Química do Instituto de Química da UFF.
Referências Bibliográficas
ALMEIDA, R. M.; PINTO, A. C. Uma breve história da Química brasileira. Ciência e Cultura,
v. 63, n. 1, 2011.
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BRASIL: Lei 9394 de 20/12/1996. Assunto: Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
BRASIL. Ministério da Educação. Parecer CNE/CES 1303/2001 de 04/12/2001. Assunto:
Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Química.
BRASIL. Ministério da Educação. Resolução CNE/CES n° 08 de 11/03/2002. Assunto: Diretrizes
Curriculares Nacionais dos Cursos de Química: orientação da formulação do projeto pedagógico
dos cursos.
BRASIL. Ministério da Educação. Parecer CNE/CES 100/2002 de 13/03/2002. Assunto: Carga
horária dos Cursos de Graduação.
BRASIL. Ministério da Educação. Resolução CNE/CES 2/2007 de 18/06/2007. Assunto: Dispõe
sobre carga horária mínima e procedimentos relativos à integralização e duração dos cursos de
graduação.
BRASIL. http://portal.inep.gov.br/enade/relatorio-sintese-2014.
PANIAGO, E. B. O impacto do PADCT na química brasileira: uma visão acadêmica. Quím.
Nova, v.20, n.spe, 1997.
1.3. JUSTIFICATIVA
Educação científica nos currículos da Educação Básica
Há aproximadamente vinte anos cientistas de todo o mundo, atentos às transformações
decorrentes do extraordinário desenvolvimento científico produzido pela humanidade a partir da
instituição da chamada ciência moderna, manifestaram-se sobre a questão a que referiram como
emergência planetária, assumindo compromissos que visaram não apenas garantir um ambiente
saudável para as futuras gerações, mas também minimizar o desequilíbrio e a exclusão social que
resultam do compartilhamento desigual do conhecimento científico. Trata-se da Declaração
sobre as Ciências e a Utilização do Conhecimento Científico, assumida em conferência da
UNESCO realizada em Budapeste no limiar deste século (UNESCO, 2003). Nesse documento
são afirmados o papel da ciência para a melhoria da qualidade de vida das pessoas e a
necessidade de fortalecerem-se os mecanismos para a informação e a divulgação científica. A
comunidade científica, nesta oportunidade, ao reconhecer que o conhecimento é a base para a
tomada de decisões em inúmeras questões sociais e individuais, preocupou-se em declarar que
um novo contrato entre ciência e sociedade é necessário para enfrentar problemas
contemporâneos urgentes, como a pobreza, a degradação ambiental, a saúde pública e a
segurança alimentar, e em convocar parceiros sociais, econômicos e políticos a reunirem-se com
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a ciência em um forte compromisso para o bem-estar da sociedade.
São muitas as instituições sociais que devem se disponibilizar à difusão do conhecimento, mas é a
escola, ainda, o locus privilegiado de formação em que toda atividade é organizada para
proporcionar a apreensão e a construção de conhecimentos e valores. Pode-se dizer que há
consenso, em todo o mundo, que não há desenvolvimento econômico e social sem Educação –
em todas as suas formas, mas, sobretudo, a educação formal.
É assim que, em documento que se propõe a discutir especificamente a educação científica no
Brasil, vamos encontrar, ainda através da UNESCO, o alerta sobre o significado da educação em
ciências para o desenvolvimento. Nesse, com referência explícita à educação escolar:
As áreas [países] que dispõem de maior capacidade de gerar conhecimentos e
educação de qualidade tendem a atrair mais atividades econômicas dinâmicas,
gerar mais empregos qualificados, produzir mais receita fiscal e melhorar as
condições de vida, gerando, assim, o círculo virtuoso do desenvolvimento
humano. Em contraste, as áreas que não se integram à sociedade do conhecimento
apresentam mais desemprego, maior exclusão social, mais altos níveis de
criminalidade, piores condições de vida, menor receita fiscal e maiores
necessidades de dispêndios do Estado para resolver ou amenizar estes problemas. Traduzindo em poucas palavras: aos países sem condições de integrar a sociedade
do conhecimento, estão reservadas atividades como as indústrias poluentes, o
turismo sexual e o amplo setor informal de serviços. [...] Assim, a diferença entre
avanço e atraso reside, em grande parte, na escola capaz de preparar a população
para tempos mais exigentes. (UNESCO, 2005)
Entre as ciências da natureza identificadas com o desenvolvimento alcançado nos últimos séculos
a Química é uma das mais expressivas. Em editorial da Revista Química Nova, publicação da
Sociedade Brasileira de Química, em 2009, é reconhecido que a Química é uma ciência central
que está, já há algum tempo, presente nas premiações do Nobel, muitas delas direcionadas para
suas interfaces mais próximas (física, biologia, farmácia, ecologia, geologia, nanotecnologia,
nutrição etc). Destacam os editores, com referência a outro Editorial, do Journal of the Brazilian
Chemical Society3 que a Química “alimenta constantemente suas interfaces com a ampliação
dos conceitos químicos, elevando o entendimento dos fenômenos ao nível molecular e atômico”
(TORRESI; PARDINI; FERREIRA, 2009). Afirmações como essa ressaltam a importância de se
fortalecer a presença da Química nos currículos escolares.
A educação química no contexto das reformas educacionais de 2018
A Química tem sido contemplada em todas as orientações curriculares para a educação brasileira
desde 1931, com a reforma educacional Francisco Campos, embora com expressão e finalidades
que, em razão da legislação educacional vigente, diferem a cada época.
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No contexto atual, de reformas educacionais que vêm instituindo uma Base Nacional Comum
Curricular - BNCC (BRASIL, 2018), podem-se observar a referência a conhecimentos químicos
desde o início da escolarização e, de modo mais explícito e direto, a partir da segunda fase do
Ensino Fundamental.
A observação de tais referências, sobretudo no que diz respeito ao Ensino Fundamental, faz
pensar na possibilidade de um novo modelo de escola, cujo desenvolvimento dos currículos
pressuponha propostas de trabalho docente que se deem em parcerias, ou seja, cujas
responsabilidades dos professores possam ser compartilhadas e em que se façam presentes,
sempre que necessário, os especialistas de um campo do conhecimento. Em escolas organizadas
desse modo a contribuição de professores de Química torna-se muito necessária, visto que pode
imprimir qualidade à formação científica dos indivíduos desde a infância.
Quanto ao Ensino Médio, a Química, abordada em específico em todas as propostas curriculares
anteriores, na BNCC é mencionada entre os conhecimentos necessários a mobilizar competências
da área das ciências da natureza e suas tecnologias. Tal proposição é surpreendente. No entanto,
se for compreendida como uma inovação educacional, não só ratifica a importância da Química
como componente curricular obrigatório como faz supor que, do mesmo modo que no Ensino
Fundamental, o trabalho docente em equipe, com a forte presença de professores especialistas,
confere qualidade à formação científica de jovens que se preparam para a vida adulta-
independente,responsável e produtiva.
Ademais, no Ensino Médio recém reformulado a base curricular comum é complementada por
itinerários formativos diversificados, definidos tanto pelos interesses e aptidões individuais dos
estudantes como pelas culturas locais, as características geográficas e a vocação econômica de
cada região brasileira – bairros, cidades ou estados.
Formação de Professores de Química para as demandas do Brasil e do Estado do Rio de
Janeiro
O Instituto de Química da UFF, responsável pela oferta da Licenciatura em Química em
Niterói/RJ, tem forte relação com municípios do Leste Metropolitano do Rio de Janeiro, atraindo
muitos de seus habitantes como alunos e também preparando professores para a educação básica -
sobretudo, mas não exclusivamente - para escolas da região. É importante, portanto, que a
Universidade Federal Fluminense se proponha a formar professores levando em conta que os
sistemas de ensino e as escolas dos municípios mais envolvidos com a UFF/Campus Niterói
podem ser identificados como grandes centros urbanos com arranjos produtivos muito voltados
para a industrialização e a prestação de serviços técnicos que requerem conhecimentos
específicos.
O reconhecimento dessas características faz supor que venha a ser bastante expressiva a
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organização de currículos e propostas pedagógicas para o Ensino Médio que estejam apoiados em
conhecimentos das ciências da natureza. Tais observações fazem ver a importância da formação
de professores de Química em quantidade e com o perfil profissional adequado para atender as
demandas científicas e sociais contemporâneas, sobretudo na região em que está localizado o
Instituto de Química da UFF.
Nos anos de 2012 e 2013 a auditoria realizada simultaneamente por 29 Tribunais de Contas
brasileiros sob a coordenação do Tribunal de Contas da União (TCU) revelou que há um déficit
de pelo menos 32 mil professores no conjunto das disciplinas obrigatórias do Ensino Médio nas
redes públicas estaduais.
Conforme explicitado na Figura 1, Química é a disciplina cuja carência é a segunda maior no
Brasil, representando 15% do déficit totale carência em 25 Estados. (TCU, 2014).
Figura 1 – Déficit de professores com formação específica nas disciplinas obrigatórias do ensino
médio, na rede estadual de ensino [Brasil], em 2012 – Números absolutos
Fonte: TCU (relatório de auditoria referente ao processo TC 007.081/2013-8).
De acordo com o relatório de auditoria divulgado,
A falta de formação específica na disciplina em que o professor leciona foi
apontada como de alta ocorrência por 44% dos Tribunais que abordaram o
assunto, enquanto a abrangência restrita dos programas de desenvolvimento
profissional, que não alcançam os docentes de todas as disciplinas, foi mencionada
por 40% dos Tribunais. [...] A partir de dados do Censo Escolar de 2012, e
considerando os professores que atuam no ensino médio público estadual, o TCU
constatou que onze estados apresentam índices de contratação de professores
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temporários na faixa entre 40% e 67%. (TCU, 2014, p. 24).
Na Figura 2 se pode observar a alta ocorrência de contratações temporárias e a insuficiência de
professores para atender à demanda, bem como o índice ainda elevado de professores sem a
formação adequada. Chama a atenção à primeira categoria, que revela haver um déficit
quantitativo na formação, ou seja, a demanda não é suprida, ao menos em parte, porque os cursos
existentes não formam professores para as disciplinas obrigatórias da matriz curricular do Ensino
Médio em quantidade suficiente.
Figura 2: Disponibilidade e formação de professores nas escolas pesquisadas
Fonte: TCU (relatório de auditoria referente ao processo TC 007.081/2013-8).
Em 2014, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP),
publicou Nota Técnica (BRASIL, 2014) com o objetivo de introduzir um indicador da adequação
da formação inicial dos docentes das escolas de educação básica brasileira, segundo as
orientações legais. Os dados utilizados foram obtidos do Censo Escolar de 2014, coordenado
também pelo INEP. Nessa nota pode-se observar a adequação da formação à função docente, em
todos os componentes curriculares do Ensino Médio (Figura 3):
Figura 3: Distribuição dos docentes das disciplinas da matriz curricular comum do ensino médio
segundo as categorias de formação inicial propostas – Brasil 2013
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Fonte: INEP. Nota Técnica N. 20/2014
Os 5 (cinco) perfis de regência das disciplinas, identificados como Grupos na Figura 3, estão
descritos no Quadro 1, a seguir:
Quadro 1 - Categorias de adequação da formação dos docentes em relação à disciplina que leciona
Grupo Descrição
1
Docentes com formação superior de licenciatura na mesma disciplina que
lecionam, ou bacharelado na mesma disciplina com curso de
complementação pedagógica concluído.
2 Docentes com formação superior de bacharelado na disciplina
correspondente, mas sem licenciatura ou complementação pedagógica.
3
Docentes com licenciatura em área diferente daquela que leciona, ou com
bacharelado nas disciplinas da base curricular comum e complementação
pedagógica concluída em área diferente daquela que leciona.
4 Docentes com outra formação superior não considerada nas categorias
anteriores.
5 Docentes que não possuem curso superior completo.
Fonte: INEP. Nota Técnica N. 20/2014.
Como se pode ver, considerando-se o Brasil como universo pesquisado, apenas pouco mais que a
metade (56,1%) dos professores de Química tem a formação adequada para a docência nesse
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componente curricular.
Quanto ao Rio de Janeiro, não foi possível encontrar análise tão detalhada. Foi possível
identificar, apenas, que 95,56% dos professores que lecionam Química no Ensino Médio são
licenciados, ou seja, esse número representa o somatório dos docentes licenciados em Química e
dos docentes que são licenciados ou fizeram uma complementação pedagógica, mas em área
diferente da Química (BRASIL, 2007). Calculou-se, então, por comparação com os dados da
Figura 3, em que proporções as categorias descritas no Quadro 1 se manifestam no Estado do Rio
de Janeiro, o que está indicado na Tabela 1 e na Figura 4.
Tabela 1 - Distribuição dos docentes de Química no ensino médio segundo as categorias de formação
inicial propostas
Categorias
de
formação
inicial
Distribuição dos docentes de
Química no ensino médio –
Brasil*1
(%)
Distribuição dos docentes de
Química no ensino médio – Rio
de Janeiro *2
(%) 1 56,8 71,42
3 6,2 1,15
2 19,2 24,14
4 10,0 1,85
5 7,8 1,44
*1 Fonte: INEP. Nota Técnica N. 20/2014 (Figura 3)
*2
Estimativa.Valores calculados a partir da comparação entre os dados inferidos da Figura 3 e os dados
disponíveis para o Rio de Janeiro: 95,56% dos docentes são licenciados (soma dos Grupos 1 e 3); e 4,44%
dos docentes são não licenciados (soma dos Grupos 2, 4 e 5)
Figura 4: Distribuição dos docentes de Química do ensino médio no Estado do Rio de Janeiro
segundo as categorias de formação inicial propostas – Estimativa
Pode-se dizer, pelo exposto, que no Rio de Janeiro, mesmo em se tratando de um dos Estados
mais desenvolvidos do Brasil,ainda é necessário um grande esforço de formação docente, visto
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que a estimativa realizada aponta para apenas 71,42% dos docentes de Química com a formação
adequada para a docência desse campo do conhecimento.
Em conclusão
Considerando a importância da apropriação de conhecimentos das ciências da natureza por todas
as pessoas, em vista das condições de vida contemporâneas, profundamente afetadas pelo
desenvolvimento científico e tecnológico;
Considerando o valor da Química entre as demais ciências da natureza, em razão do que agrega a
essas outras, enquanto área do saber que pode contribuir para explicar diferentes fenômenos,
mesmo fora de seu campo específico;
Considerando o reconhecimento desses valores da Química, expressos na manutenção dessa
ciência nos currículos da educação básica em todas as suas etapas;
Considerando-se, todavia, que o esforço das universidades para a formação adequada de docentes
para atender às demandas das escolas ainda não encontrou o equilíbrio necessário, sendo ainda
identificados déficits em todo o país, inclusive no Rio de Janeiro,
Afirma-se que é responsabilidade inalienável da autoridade universitária e do corpo docente do
Instituto de Química e da Faculdade de Educação a oferta do curso de Licenciatura em Química
pela Universidade Federal Fluminense em seu campus sede, no município de Niterói.
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CURSO: QUÍMICA
TITULAÇÃO: LICENCIATURA
PR O JE TO PE D A GÓ GI CO DE C U RSO ( PPC )
FORMULÁRIO N 02 – PR I N CÍ PI OS NO RT EA D OR ES
2. PRINCÍPIOS NORTEADORES
Na Universidade Federal Fluminense a formação de professores de Química para a educação
básica tem por princípio a natureza complexa da profissão docente, para cujo exercício, com
sucesso, são necessários o conhecimento químico, o conhecimento pedagógico e os saberes
práticos – pedagógicos e sociais - formados na experiência profissional.
Esse modelo de formação está referenciado em estudos acerca da formação docente e da
profissionalização de professores que se multiplicam em todo o mundo com o objetivo de
contribuir para a qualidade da educação escolar frente às mudanças que se podem observar na
sociedade contemporânea, marcadamente influenciada pelos avanços científicos e tecnológicos e
pelos efeitos da globalização (GAUTHIER et al.,1998; LABAREE, 1999; NÓVOA, 1992, 2009;
PÉREZ-GÓMEZ, 1992, 2000; PIMENTA; GHEDIN, 2002; SCHÖN, 1992; SHULMAN, 1986;
TARDIF, 2008; TARDIF; LESSARD; LAHAYE, 1991; ZEICHNER, 1993, 1999; ZEICHNER;
LISTON, 1999).
Entre essas contribuições pode-se destacar a de Maurice Tardif que, entre outros trabalhos
relevantes na área veio a propor, juntamente com Claude Lessard e Louise Lahaye (1991), um
modelo para a interpretação dos saberes docentes segundo o qual se pode agrupá-los em três
categorias: os saberesprofissionais – referentes às ciências da educação –; os saberes das ciências
de referência – correspondentes aos campos do conhecimento específicos das diferentes
formações (no caso, a Química) -; e os saberes da experiência. Os dois primeiros são de
responsabilidade direta da instituição formadora e se constituem em conhecimentos acumulados
pela humanidade, enquanto o terceiro, os saberes da experiência, são formados pelos professores
no empenho em compreender e dominar os aspectos complexos de seu cotidiano profissional,
para o que é necessária a reflexão permanente sobre suas práticas. Este modelo acrescenta às
responsabilidades da instituição formadora a de inserir no currículo de seus cursos de formação
docente oportunidades de vivência da prática profissional orientadas para a reflexão e para a
pesquisa que tem a prática como objeto.
A tipologia proposta por Tardif, Lessard e Lahaye (1991) mostra-se o principal princípio
norteador dos projetos pedagógicos dos cursos de licenciatura da UFF, plenamente assumido pelo
Instituto de Química em sua missão de formar professores nesse campo do conhecimento para a
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educação básica.
Ressalta-se que, neste modelo de formação, a prática se coloca como um princípio articulador
entre os conhecimentos profissionais e os conhecimentos químicos. Ou seja, no que diz respeito à
formação de saberes profissionais - conhecimento da teoria pedagógica e da organização didática
das situações de aprendizagem - pretende-se que sejam apropriados como fundamentos para a
prática reflexiva dos professores formados, reflexão essa que diz respeito à aprendizagem da
Química pelos estudantes. Desse modo, os conhecimentos químicos dos professores, saberes da
ciência de referência, são de extrema importância, visto que é necessária uma sólida formação
científica para que os professores se sintam seguros, aptos a organizar as aulas de modo eficiente
e a contribuir com as aprendizagens. É o conhecimento científico que habilita os professores a
planejar atividades que levem os alunos a construir conhecimentos químicos significativos e
relevantes para sua faixa etária e contexto social, e a fazer, adequadamente, a transposição
didática dos conhecimentos científicos em conhecimentos escolares.
Destacam-se aqui, dos saberes práticos, aqueles necessários à gestão das salas de aula.
Referenciados em Zeichner e Liston (1999) afirmamos que os programas de formação docente
devem estimular a reflexão e a pesquisa da prática não apenas sobre temas educativos, mas
também, levando em conta a questão da diversidade e critérios morais e éticos, que ajudem a
desenvolver a sensibilidade dos professores para com as necessidades intelectuais, raciais, físicas
e sociais dos alunos, assim como a habilidade para exercerem papel ativo no desenvolvimento do
respeito às diferenças em suas classes e escolas. Estamos assim diante de mais um princípio
fundamental do projeto pedagógico do curso de Licenciatura em Química da UFF/campus
Niterói: a formação humanística dos futuros professores.
Necessário ainda dizer que, referenciados em Nóvoa (2009), temos por princípio a formação de
bons professores, o que se traduz como uma identidade profissional docente colaborativa,
comunicativa e democrática. Nóvoa (2009) resume os diferentes princípios da formação docente
ao discutir as disposições1 que para ele definem o bom professor. São disposições relacionais,
organizacionais, reflexivas e deliberativas, voltadas para a comunicação dos professores com seus
alunos, equipes de trabalho, comunidades atendidas e a sociedade em geral; que ampliam e
fortalecem seu sentimento de pertença à escola. De modo resumido, pode-se enunciar essas
disposições como: o conhecimento do conteúdo científico a ensinar e das práticas que conduzem
à aprendizagem; a cultura profissional apreendida nos contextos escolares, no convívio com os
colegas mais experientes; o tato pedagógico, ou seja, as capacidades de relação e de comunicação
com os alunos e de liderança na condução do trabalho escolar; a habilidade para o trabalho em
equipe, uma vez que o exercício profissional cada vez mais assume dimensões coletivas e
1 O conceito de disposição foi criado por Nóvoa (2009) de modo a substituir o conceito de competência, muito empregado
nos anos 1990 e já bastante desgastado em vista de sua apropriação pelas políticas educacionais voltadas para o atendimento
às demandas de mercado. Por disposição Nóvoa entende um conjunto de atributos com forte sentido cultural que vem a
compor a identidade profissional do professor.
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colaborativas na realização de projetos educativos das escolas; e o compromisso com a
diversidade cultural e com a inclusão social.
São disposições que reforçam a necessidade de uma formação de professores construída dentro
da profissão. Formação essa que incorpore os sentidos da reflexão como hábitus que permite
abandonar a ideia persistente de que a docência está centrada na transmissão de conhecimentos e
que desloque a ênfase do binômio ensino-aprendizagem para as aprendizagens, ou seja, para os
resultados do ato de ensinar. E, ainda, que valorize o trabalho em equipe, a rotina sistemática de
acompanhamento e reflexão partilhadas do trabalho docente, o desenvolvimento de projetos
educativos da escola e, sobretudo, o estabelecimento de uma ética da docência, visto que não há
respostas feitas para o conjunto de dilemas que os professores são chamados a resolver numa
escola marcada pela diferença cultural e pelo conflito de valores (NÓVOA, 2009, p.41).
Sendo esses os princípios gerais da formação docente, conforme a assumimos, cabe explicitar que
a eles acrescentam-se outros, particularmente necessários aos professores das ciências da
natureza, como a Química. Assim, temos por princípio, fundamentados em Carvalho e Gil-Pérez
(1995) e em Cachapuz et al. (2005), que a reflexão sobre a prática profissional deve incorporar a
crítica aos currículos centrados na apreensão e reprodução de conteúdos disciplinares e contribuir
para que seja superada a naturalização do fracasso generalizado dos alunos nas disciplinas ditas
científicas, como a Química.
No que diz respeito às atividades de laboratório, tão caras ao ensino de Química, também a partir
dacontribuição desses mesmos pesquisadores temos por princípio que a formação de professores
deve direcioná-los para a realização de atividades investigativas, não só por serem mais
interessantes e proveitosas, mas também por permitirem a aproximação dos estudantes com a
cultura científica. Isto significa que a formação irá orientar os futuros professores para que evitem
a apresentação de roteiros prontos e as montagens elaboradas para simples manuseio e, em lugar
disso, para que direcionem os estudantes para experimentos didáticos nos quais se priorizam o
envolvimento intelectual, a curiosidade, a criatividade e o desejo de interpretar os fenômenos
observados.
Tal direcionamento quanto à experimentação na escola está relacionada ao debate sobre o que
tem sido chamado de a nova epistemologia das ciências, concepção sobre a natureza da ciência
eda atividade científica que vem buscando se afirmar desde meados do século XX e é marcada,
sobretudo, pelos conceitos de não neutralidade e de complexidade das ciências.
A aproximação dos professores às concepções contemporâneas sobre a natureza das ciências e da
atividade científica é um dos princípios mais relevantes da formação de professores para o ensino
de Química. É sob esse princípio que o projeto pedagógico da Licenciatura em Química da
UFF/campus Niterói, referenciado em Carvalho e Gil-Pérez (1995), Cachapuz et al. (2005),
Gallego-Torres e Gallego-Badillo (2007) e Morin, (2003, 2007), incorporou no currículo do curso
o conhecimento da história, da evolução e dos modos de produção dos conhecimentos científicos,
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bem como o desenvolvimento científico recente e as implicações desse para o meio natural e
social, assim como as influências da sociedade sobre o desenvolvimento da ciência e da
tecnologia.
São ainda as concepções contemporâneas sobre a natureza da ciência que vem orientar os
princípios da contextualização e da abordagem não disciplinar dos conteúdos escolares. Sob o
paradigma emergente assumimos como um princípio da formação que os professores de Química
dão maior qualidade à ação educativa quando relacionam os conceitos científicos a situações de
interesse dos alunos, ou seja, quando aproximam a educação química das demandas da sociedade
e favorecem que a ciência e a tecnologia tenham significado para os estudantes. Do mesmo
modo, é o paradigma contemporâneo que nos leva a ter como princípio que os professores devem
saber organizar situações de aprendizagem articulando várias disciplinas em torno de um tema
abrangente, ou seja, substituindo o conhecimento fragmentado em disciplinas pela organização
temática do conhecimento, de modo a levar os alunos a compreenderem os objetos e os
fenômenos em seu contexto, sua complexidade, seu conjunto.
Por fim, tem-se o compromisso moral em relação à continuidade ou à transformação social como
um dos princípios norteadores desse projeto pedagógico. Os professores precisam estar atentos
para o fato de que a prática educativa não é neutra, é uma prática de opções cujas escolhas são
feitas diariamente nos ambientes de trabalho, e observar que a educação científica e tecnológica é
um direito de todos os cidadãos, uma prioridade social na medida em que precisamos despertar
vocações para dar suporte e continuidade ao desenvolvimento científico e preparar as pessoas
para participarem criticamente dos debates em torno de questões sócio científicas de interesse
geral, cada vez mais complexas.
Referências bibliográficas:
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GAUTHIER, C. et al. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber
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CURSO: QUÍMICA
TITULAÇÃO: LICENCIATURA
PR O JE TO PE D A GÓ GI CO DE C U RSO ( PPC )
FORMULÁRIO N 03 – O B JET IVOS
3. OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL
Formar profissionais com amplo domínio teórico e prático dos conhecimentos químicos e
pedagógicos necessários à docência da Química na Educação Básica, seja no desenvolvimento
dos currículos do Ensino Médio, seja como coparticipes nos currículos do Ensino Fundamental, e
para sua atuação nos espaços de educação não-formal.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Formar professores com amplo conhecimento químico, tanto da ciência teórica quanto da
ciência aplicada, de modo a assegurar o exercício profissional com a segurança e a
flexibilidade necessárias para a promoção de aprendizagens significativas com a produção e a
socialização de significados pelos estudantes nos contextos complexos das salas de aula;
2. Desenvolver nos futuros professores o conhecimento pedagógico do conteúdo, definido como
habilidade para transformar o conhecimento da ciência de referência (no caso, a Química) em
formas pedagogicamente eficazes que levem em consideração as experiências e bagagens dos
estudantes e que se traduzam, na prática, em representação de ideias, analogias, ilustrações,
exemplos e demonstrações que tornem os conhecimentos específicos, já internalizados pelos
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professores, compreensíveis aos seus alunos (SHULMAN, 1987);
3. Proporcionar o conhecimento pedagógico – sociológico, psicológico, legal e da didática geral
e específica – que irá fundamentar e referenciar a prática profissional docente;
4. Promover a compreensão da natureza complexa do conhecimento, formando habilidades de
integração entre campos do conhecimento diferentes a fim de dar significado e relevância a
conhecimentos que se complementem na explicação de fatos naturais em suas relações entre
si e com a sociedade;
5. Garantir o aprendizado prático da docência através de ampla parceria entre universidade e
escolas de educação básica com o propósito de, entre outros aprendizados profissionais,
fomentar o uso da reflexão, concepção que tem resultado na afirmação de uma nova
epistemologia – a epistemologia da prática – que somada às formas tradicionais de
compreender a formação de saberes resulta em que os professores aprendam com suas
experiências no esforço contínuo de descobrir soluçõescriativas para as dificuldades surgidas
no fazer profissional cotidiano (SCHÖN, 2000);
6. Formar docentes em Química com compromisso social, aptos a contribuir para a construção
da identidade sociocultural do educando e para a formação da cidadania, compreendida como
um conjunto de valores e práticas cujo exercício não somente se fundamenta no
reconhecimento formal dos direitos e deveres sócio políticos dos indivíduos, mas também que
tende a tornar esses valores uma realidade substantiva na vida cotidiana, como o princípio que
orienta o respeito aos direitos humanos, ao bem comum e à democracia (GENTILI, 2003, p.
87);
7. Formar grupos de professores-pesquisadores capazes de buscar novas alternativas para o
ensino de Química, atuando como agentes multiplicadores das soluções encontradas;
8. Contribuir para o desenvolvimento social e econômico do Estado do Rio de Janeiro, em
especial do Leste Metropolitano do Estado.
Referências Bibliográficas
GENTILI, P. Educação e cidadania: a formação ética como desafio político. In: GENTILI, P.;
ALENCAR, C. Educar na esperança em tempos de desencanto. Petrópolis: Vozes, 2003.
SCHÖN, Donald A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a
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SHULMAN, L. S. Knowledge and teaching: foundations of a new reform. Harvard Educational
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CURSO: QUÍMICA
TITULAÇÃO: LICENCIATURA
PR O JE TO PE D A GÓ GI CO DE C U RSO ( PPC )
FORMULÁRIO N 04 – PE R FI L D O PR O FISS IO NAL
4. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSÃO
O egresso do Curso de Licenciatura em Química da UFF – Campus Niterói, estará preparado para
atuar como docente em diferentes espaços educativos formais e não formais, tais como escolas de
educação básica e aparatos culturais voltados para a difusão do conhecimento científico (museus,
centros de ciências, mídia falada e escrita, etc.), atuando presencialmente ou à distância, com o
uso das tecnologias de comunicação e informação.
Enquanto profissional da Química, o egresso terá formado conhecimentos relevantes nesse campo
do conhecimento e terá sido preparado para aplicá-los em contextos sóciocientíficos diversos, nos
limites dos projetos curriculares da educação básica e dos interesses dos estudantes ou de seu
meio social. Também estará apto a exercer prosseguir seus estudos químicos em cursos de pós-
graduação.
Como educador que tem a Química como contexto de trabalho e recurso educacional, o professor
formado pelo Instituto de Química da UFF estará preparado para usar de diferentes perspectivas
teóricas a fim de subsidiar a organização, o desenvolvimento e a avaliação dos processos de
ensino e aprendizagem e terá a compreensão da educação enquanto processo social. Sobretudo,
terá o conhecimento dos princípios formadores da educação em ciências, de grande relevância
frente às profundas transformações a que estamos sujeitos, advindas do conhecimento técnico
científico. E estará apto a prosseguir seus estudos em cursos de pós-graduação também no campo
da Educação.
Em consonância com as orientações legais para a formação docente (Parecer CNE/CP/nº02/2015
e Resolução CNE/CP/nº02/2015), interpretadas do ponto de vista da formação de professores
para a educação em Química, são conhecimentos e habilidades formados no Curso de
Licenciatura em Química da UFF:
Amploconhecimento teórico e prático na área da Química;
Visão crítica em relação ao papel social da Ciência;
Conhecimento das epistemologias contemporâneas e do processo sócio histórico da
construção do conhecimento químico, ou seja, conhecimento da Química como uma Capacidade
para avaliar criticamente os aspectos sociais, tecnológicos, ambientais, políticos e éticos
relacionados às aplicações da Química na sociedade;
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Competências técnicas afeitas à Química e ao ensino de Química, tais como trabalhar em
laboratório e possuir conhecimentos básicos do uso de computadores;
Capacidade para trabalhar em equipe no desenvolvimento dos currículos, oferecendo e
aceitando cooperação para/de outros especialistas e participando das atividades de planejamento
coletivo da escola, bem como das reuniões pedagógicas e dos órgãos colegiados;
Competências específicas para trabalhar na promoção da aprendizagem e do
desenvolvimento de estudantes em diferentes fases do desenvolvimento humano, nas diferentes
etapas e modalidades de educação básica;
Conhecimento das características próprias da educação inclusiva, do atendimento a
indivíduos em situação de defasagem idade-série e dos direitos educacionais de adolescentes e
jovens em cumprimento de medidas socioeducativas;
Consciência das diferenças de natureza ambiental-ecológica e da diversidade étnico-racial,
de gêneros, de faixas geracionais, de classes sociais, religiosas, de necessidades especiais, de
diversidade sexual, entre outras;
Preparação para atuar como mediador nas instituições que fazem educação científica não
formal (museus, feiras, exposições, centros de ciência, etc.);
Preparação para atuar na gestão e organização das instituições de educação básica,
planejando, executando, acompanhando e avaliando políticas, projetos e programas educacionais.
Por fim, cabe ressaltar, o compromisso da universidade é com a formação baseada em
princípios éticos, os quais são esperados dos professores formados.
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CURSO: QUÍMICA
TITULAÇÃO: LICENCIATURA
PR O JE TO PE D A GÓ GI CO DE C U RSO ( PPC )
FORMULÁRIO Nº 05 – OR GA N I ZA ÇÃ O CUR R I CU LA R
5. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
5.1. ESTRUTURA CURRICULAR
A estrutura vigente, implantada no segundo período letivo de 2013, por meio do Ajuste Curricular
Excepcional explicitado no item 1.2.4, está sendo atualizada em obediência à Resolução CNE/CP
nº 02/2015, regulamentada pela Resolução CEP/UFF no 616/2017, de 22/01/2018, que cria a
Nova Base Comum das Licenciaturas da UFF.
O Instituto de Química da Universidade Federal Fluminense oferece o Curso de Licenciatura em
Química em dois turnos, a saber: turno integral e turno noturno. A estrutura curricular atualizada
do curso possui carga horária total de 3315horas, organizada de modo a alcançar a
integralização,para o turno integral, em um mínimo de quatro anos (08 períodos) e um máximo de
seis anos (12 períodos), enquanto que, para o turno noturno, a integralização ocorre em um
mínimo de seis anos (12 períodos) e um máximo de nove anos (18 períodos). É permitido que
seja solicitado ao Colegiado do Curso a prorrogação por até dois períodos, conforme disposto no
artigo 63 do Regulamento dos Cursos de Graduação da UFF. Em ambos os turnos o curso está
organizado com periodicidade semestral, sendo oferecidas anualmente 20 vagas para o turno
integral e 30 vagas para o turno noturno.
A periodização das disciplinas considera que o aluno ingressante necessita de adaptação à
realidade universitária e do curso, assim como ao ritmo de estudo e a exigências diferentes
daquelas vivenciadas no Ensino Médio. Portanto, no primeiro período há uma menor carga
horária em sala de aula – 25horas semanais para o turno integral e 17 horas semanais para o turno
noturno. No turno integral ocorre um aumento gradual nos períodos seguintes, não ultrapassando
uma carga horária semanal de 28 horas, e uma carga horária significantemente menor nos dois
últimos períodos. Já no turno noturno este aumento de carga horária não ultrapassa 20 horas
semanais, uma vez que este turno só tem disponíveis 4 horas diárias.Essa distribuição de carga
horária garante ao aluno autonomia para iniciar as disciplinas optativas, realizar projetos de
pesquisa, estágios e atividades complementares ao longo do curso, ou concentrar essas atividades
nos dois últimos períodos.O ANEXO A1 apresenta o fluxograma do currículo.
A atual organização curricular obedece à Resolução CNE/CP nº 02/2015, no seu Capítulo IV,
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Artigo 12o, §2
o, a saber:
I - Núcleo de estudos de formação geral;
II - Núcleo de estudos aprofundamento profissional;
III - Núcleo de estudos integradores para enriquecimento curricular.
A estrutura curricular, constituída por 3025horas de disciplinas obrigatórias, 90 horas de
disciplinas optativas e 200 horas de Atividades Complementares (ACs), atende aos objetivos
listados a seguir:
I. Núcleo de estudos de formação geral (NFG)
Neste núcleo são abordados os conteúdos básicos essenciais de Química, Física e Matemática.
Aqui são contemplados também os conteúdos das áreas específicas e interdisciplinares, e do
campo educacional, seus fundamentos e metodologias, e das diversas realidades educacionais,
articulando:
princípios, concepções, conteúdos e critérios oriundos de diferentes áreas do conhecimento,
incluindo os conhecimentos pedagógicos, específicos e interdisciplinares, os fundamentos da
educação, para o desenvolvimento das pessoas, das organizações e da sociedade;
princípios de justiça social, respeito à diversidade, promoção da participação e gestão
democrática;
conhecimento, avaliação, criação e uso de textos, materiais didáticos, procedimentos e
processos de ensino e aprendizagem que contemplem a diversidade social e cultural da
sociedade brasileira;
observação, análise, planejamento, desenvolvimento e avaliação de processos educativos e de
experiências educacionais em instituições educativas;
conhecimento multidimensional e interdisciplinar sobre o ser humano e práticas educativas,
incluindo conhecimento de processos de desenvolvimento de crianças, adolescentes, jovens e
adultos, nas dimensões física, cognitiva, afetiva, estética, cultural, lúdica, artística, ética e
biopsicossocial;
diagnóstico sobre as necessidades e aspirações dos diferentes segmentos da sociedade
relativamente à educação, sendo capaz de identificar diferentes forças e interesses, de captar
contradições e de considerá-los nos planos pedagógicos, no ensino e seus processos
articulados à aprendizagem, no planejamento e na realização de atividades educativas;
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pesquisa e estudo dos conteúdos específicos e pedagógicos, seus fundamentos e
metodologias, legislação educacional, processos de organização e gestão, trabalho docente,
políticas de financiamento, avaliação e currículo;
decodificação e utilização de diferentes linguagens e códigos linguístico- sociais utilizadas
pelos estudantes, além do trabalho didático sobre conteúdos pertinentes às etapas e
modalidades de educação básica;
pesquisa e estudo das relações entre educação e trabalho, educação e diversidade, direitos
humanos, cidadania, educação ambiental, entre outras problemáticas centrais da sociedade
contemporânea;
questões atinentes à ética, estética e ludicidade no contexto do exercício profissional,
articulando o saber acadêmico, a pesquisa, a extensão e a prática educativa;
pesquisa, estudo, aplicação e avaliação da legislação e produção específica sobre organização
e gestão da educação nacional.
A carga horária deste núcleo totaliza 2205horas, correspondendo a 67% da carga horária total do
curso.
II. Núcleo de estudos de aprofundamento profissional
Este núcleo inclui os conteúdos específicos e pedagógicos, priorizadas pelo projeto pedagógico
das instituições, em sintonia com os sistemas de ensino, que, atendendo às demandas sociais,
oportunizará, entre outras possibilidades:
investigações sobre processos educativos, organizacionais e de gestão na área educacional;
avaliação, criação e uso de textos, materiais didáticos, procedimentos e processos de
aprendizagem que contemplem a diversidade social e cultural da sociedade brasileira;
pesquisa e estudo dos conhecimentos pedagógicos e fundamentos da educação, didáticas e
práticas de ensino, teorias da educação, legislação educacional, políticas de financiamento,
avaliação e currículo.
Aplicação ao campo da educação de contribuições e conhecimentos, como o pedagógico, o
filosófico, o histórico, o antropológico, o ambiental-ecológico, o psicológico, o linguístico, o
sociológico, o político, o econômico e o cultural;
As disciplinas buscam o desenvolvimento de conhecimentos e habilidades profissionais, assim
como da formação humanística, interdisciplinar e gerencial do estudante, as quais em conjunto
definem o perfil profissional do docente egresso.Neste sentido o curso de Licenciatura em
Química da UFF tem participado desde 2008 do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à
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Docência (PIBID), com os subprojetos de Química e Interdisciplinar (Química, Física e
Biologia), inseridos desde 2008 e 2014, respectivamente. Participaram do PIBID-UFF,
considerando os dois subprojetos, cerca de 120 alunos do curso Licenciatura em Química. O
reflexo no curso pode ser percebido pelo número de projetos de Iniciação à Docência e
Monografias de Final de Curso desenvolvidas em colaboração com as escolas parceiras, os quais
envolveram o desenvolvimento de novas metodologias e recursos instrucionais visando um maior
dinamismo em sala de aula e a articulação de saberes de modo a facilitar e mobilizar a
aprendizagem. Estar na escola de maneira ativa sob a supervisão de professores da Educação
Básica e do coordenador de área do PIBID colaborou para que os bolsistas de Iniciação à
Docência (ID) em contato com a realidade escolar se capacitassem de maneira antecipada para o
exercício pleno da docência. Outro aspecto importante dessa formação foi o fato de que os
bolsistas de ID puderam exercitar o Ensino de Química praticando-o também fora da sala de aula,
interagindo principalmente com a Casa da Descoberta (CD), espaço de divulgação científica da
UFF. Assim, seja pela possibilidade de desenvolvimento de projetos e práticas pedagógicas
construtivistas ou pela capacidade de refletir sobre a própria prática e de externar e aprender com
os pares em Encontros, Congressos e Seminários internos e externos, podemos considerar que o
PIBID só veio a somar para que o curso de Licenciatura em Química da UFF formasse
profissionais conscientes de seu papel social, motivados, críticos em relação às metodologias
disponíveis e empregadas no ensino de conteúdos, e estimulados a produzirem materiais e novas
práticas didáticas para o Ensino de Química num contexto interdisciplinar.
Embora a CAPES tenha reformulado o Programa PIBID, dividindo-o em duas partes: PIBID para
os alunos iniciantes e Residência Pedagógica, para aqueles que estejam na segunda metade do
curso, o projeto institucional da UFF prevê que os alunos do curso de licenciatura em Química
sejam integrados ao novo formato, de maneira que a imersão dos alunos na escola básica dialogue
com a teoria, estimulando a implementação de projetos educacionais inovadores educação básica
pública.
Esses conteúdos encontram-se inseridos nas disciplinas obrigatórias e optativas teóricas e
experimentais. Este núcleo do curso de Licenciatura em Química totaliza 910h horas,
correspondendo a 27% da carga horária total do curso.
III. Núcleo de estudos integradores para enriquecimento curricular
Este núcleo busca enriquecer o currículo do profissional docente através de atividades
complementares, compreendendo a participação em:
seminários e estudos curriculares, em projetos de iniciação científica, iniciação à docência,
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residência docente, monitoria e extensão, entre outros, definidos no projeto institucional da
instituição de educação superior e diretamente orientados pelo corpo docente da mesma
instituição;
atividades práticas articuladas entre os sistemas de ensino e instituições educativas de modo a
propiciar vivências nas diferentes áreas do campo educacional, assegurando aprofundamento
e diversificação de estudos, experiências e utilização de recursos pedagógicos;
mobilidade estudantil, intercâmbio e outras atividades previstas no PPC;
atividades de comunicação e expressão, visando à aquisição e à apropriação de recursos de
linguagem que tornem os futuros professores capazes de comunicar, interpretar a realidade
estudada e criar conexões com a vida social.
Este núcleo do curso totaliza 6% dacarga horária total do curso.
Nosso currículo apresenta aproximadamente 0,2% a mais de carga horária para o núcleo de
estudos de formação geral e 28%a mais de carga horária para o núcleo de estudos de
aprofundamento profissional do que a carga horária mínima determinada pela Resolução nº
02/2015 do CNE/CP e pela Resolução nº 616/2017 do CEPEx/UFF. Este último percentual
demonstra a prioridade dada aos conteúdos relacionados à formação que capacite o egresso do
Curso de Licenciatura em Química do Instituto de Química da UFF a despertar as vocações para
dar suporte e continuidade ao desenvolvimento científico preparando as pessoas para
participarem criticamente dos debates em torno de questões sócio científicas de interesse geral e
reconhecerem que a educação científica e tecnológica é um direito de todos os cidadãos.
A articulação da teoria com a prática é assegurada ao longo do curso desde o primeiro período. As
disciplinas experimentais obrigatórias, que totalizam uma carga horária de 425 horas,
correspondem a 13%da carga horária total do curso. Essas disciplinas enfatizam a importância do
método investigativo da ciência e auxiliam o aluno na compreensão dos fenômenos químicos.
Além disso, são as atividades experimentais que proporcionam maior grau de flexibilidade e
interdisciplinaridade de conteúdos, integrando os conhecimentos dos conteúdos básicos e
específicos. As AC’s neste sentido promovem ainda mais esta associação.
Cabe aqui destacar a forte integração da graduação com os três Programas de Pós-graduação
Stricto Sensu do Instituto de Química. O Programa de Pós-graduação em Ensino das Ciências da
Natureza, criado em 19/12/2012 (Conceito 4 da CAPES), específico para profissionais em
atividade no magistério da Educação Básica, além dos Programas de Pós-graduação em Química
(Conceito 6 da CAPES) e de Pós-graduação em Geociências (Geoquímica) (Conceito 6 da
CAPES), o que pode ser aferido pelas atividades listadas a seguir:
1. Participação dos docentes dos Programas nas semanas de Acolhimento Estudantil, organizadas
pela Coordenação dos Cursos de Química, no início de cada semestre, ministrando palestras nos
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cursos diurno e noturno;
2. Disponibilização das disciplinas oferecidas pelos Programas para os cursos de graduação,
como disciplinas optativas, em regime de equivalência e com posterior possibilidade de
aproveitamento;
3. Inserção dos alunos nos programas de Iniciação à Docência, Iniciação Científica, Iniciação à
Extensão e nos campos de estágios internos vinculados aos projetos de pesquisa desenvolvidos
pelos docentes, além da elaboração dos Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC), de projetos de
pesquisa e extensão, monitoria e tutorias.
5.2. CONTEÚDOS CURRICULARES
A Química como ciência e ferramenta de atuação na natureza precisa de profissionais com ética e
responsabilidade social para com a humanidade, além de compromisso com o respeito ao meio-
ambiente durante todo o desenvolvimento de seus projetos e ações. Desta forma, vem-se
procurando ajustar o curso de Licenciatura em Química da UFF com as tendências modernas de
educação e as atuais necessidades da sociedade, a saber:
1. Criar disciplinas que forneçam o conhecimento e habilidades específicas;
2. Desenvolver a habilidade de promover a contextualização dos problemas locais e globais;
3. Promover a aproximação do licenciando com a sociedade e suas riquezas de especificidades e
diferenças;
4. Promover a interdisciplinaridade e a cultura da sustentabilidade durante todo o processo de sua
formação em Química;
5. Promover formação humanística, ética e interdisciplinar;
6. Interagir com os programas de Pós-graduação.
Do ponto de vista de sistematização, a concepção curricular do curso de Licenciatura em Química
estabeleceu que o Núcleo de estudos de formação geral(2205h) preservasse os conteúdos
fundamentais de Química, Física e Matemática, necessários para assegurar uma formação básica
sólida, priorizando as necessidades e especificidades para a formação de profissional de
licenciatura. As disciplinas de Matemática e Física estão alocadas nos quatro primeiros períodos
do curso. Os conteúdos teóricos e experimentais de Química estão distribuídos ao longo dos oito
períodos da grade curricular do turno integral e, ao longo dos doze períodos do turno noturno. Os
conteúdos profissionais obrigatórios específicos são disponibilizados nas disciplinas teóricas e
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experimentais de caráter formativo (2115h), e optativo de formação geral e de formação
pedagógica (90h), e estão alocados a partir do quarto período do curso, no turno integral, e a
partir do sétimo período, no turno noturno. A carga horária total de cada disciplina é distribuída
entre 15 e 18 semanas. A maioria das disciplinas do curso possui carga horária total igual a 60 ou
30 horas. Os conteúdos básicos essenciais recomendados nas Diretrizes Curriculares estão
inseridos nas disciplinas que compõem o Núcleo de formação geral, as quais são apresentadas na
Tabela 5.
O Núcleo de Estudos de Aprofundamento Profissional (NAP)(910h) é aquele onde se dá a
diferenciação curricular, sendo constituído pelos conteúdos profissionais. Nesse núcleo
buscamos, através de ajustes curriculares e outras ações de natureza didático-pedagógica,
atualizar nossos currículos. O aprofundamento nos conteúdos pedagógicos se dá através das
disciplinas pedagógicas do Núcleos de Prática como Componente Curricular, que disponibiliza
todas as ferramentas e metodologias didático-pedagógicas necessárias ao mais qualificado
exercício da docência, e do Núcleo de Estágio onde o licenciando terá a oportunidade de aplicar
essas ferramentas e metodologias durante as 400h de estagio supervisionado realizados nas
escolas.
É importante destacar que os conteúdos obrigatórios relacionados no Artigo 3o da Resolução
CEPEx/UFF 616/2017, em obediência ao Artigo 13o, § 2
o da Resolução CNE/CP 02/2015, a
saber: políticas públicas e gestão da educação, seus fundamentos e metodologias, direitos
humanos, diversidades étnico-racial, de gênero, sexual, religiosa, de faixa geracional, educação
especial e direitos de adolescentes e jovens em cumprimento de medidas socioeducativas estão
sendo atendidos como partes das disciplinas obrigatórias: Introdução à Profissão Docente e
Pesquisa e Prática Educativa IV.
Tabela 5. Disciplinas do Núcleo de Estudos de formação geral (NFG)
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NÚCLEO DE ESTUDOS DE FORMAÇÃO GERAL (NFG)
CONTEÚDOS DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS CHT CHE
Matemática
Geometria Analítica Básica Cálculo I-A Cálculo II-A Cálculo II-B
60h 60h 60h 60h
Física Física I Física II
Física II Experimental
60h 60h
30h
Química
Fundamentos de Química e Matemática Instrumental Química Geral II
Química Geral Experimental B Introdução ao Lab. de Química Orgânica
Química Geral III Química Analítica I
Química Analítica I Experimental Química Analítica II
Química Analítica II Experimental Química Orgânica VIII
Química Orgânica I Experimental Química Inorgânica I
Química Inorgânica I Experimental Físico-Química IV-A
Química Nuclear e Radioquímica Físico-Química IV-B
Química Inorgânica II-A Química Orgânica IX
Orgânica II Experimental Química Inorgânica II-B
Métodos Físicos de Análise Orgânica Mineralogia e Geoquímica
Físico-Química V Físico-Química V Experimental
Química Orgânica X Bioquímica III
Introdução à Química Ambiental Introdução à Química Quântica
Epistemologia e História da Química I
60h 60h
60h 60h
45h
60h
60h
60h 60h 30h 30h 60h
30h 60h 60h 60h 60h 30h 60h 30h 60h 45h
60h 30h
60h
45h
60h
60h
60h
Educação
Organização da Educação no Brasil Psicologia da Educação
Didática Libras
60h 60h 60h 30h
CARGA HORÁRIA PARCIAL (NFG) 2115h OPTATIVAS DE CARÁTER GERAL
Carga horária mínima 30h OPTATIVAS DE CARÁTER PEDAGÓGICO
Carga horária mínima 60h
CARGA HORÁRIA TOTAL (NFG) 2205h
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Tabela 6. Disciplinas do Núcleo de Estudos de Aprofundamento Profissional(NAP)
O conjunto completo das disciplinas optativas encontra-se no formulário 07, destacamos abaixo
algumas dessas disciplinas:
1. As vinculadas à área das Ciências Humanas e Sociais, a saber: Tópicos especiais em educação
especial; Tópicos especiais em educação, saúde e sociedade; Preconceito, indivíduo e cultura;
Trabalho, educação e produção do conhecimento; Práticas Educacionais para os Alunos com
Altas Habilidades: Superdotação;Educação de jovens e adultos I; Ciências naturais: conteúdo e
método I;Educação e meio ambiente; Cidadania, direitos sociais e espaços sócio-políticos.
2. As vinculadas ao Programa de Pós-graduação em Ciências da Natureza, a saber: CTS e
Articulação de Conteúdos (45h) e Teorias de Aprendizagem e Ensino (45h).
3. As vinculadas à área das Ciências da Terra, a saber: Licenciamento Ambiental na Indústria
NÚCLEO DE ESTUDOS DE APROFUNDAMENTO E PROFISSIONAL
(NAP)
DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS
CHT
CHE NÚCLEO DE PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR
(PCC)
Introdução à Profissão Docente Divulgação e Popularização da Ciência
Métodos e Instrumentação para o Ensino de Química I Métodos e Instrumentação para o Ensino de Química II
Projetos em Ensino de Química Trabalho de Conclusão de Curso I Trabalho de Conclusão de Curso II
Pesquisa e Prática Educativa I Pesquisa e Prática Educativa II
Pesquisa e Prática Educativa III Pesquisa e Prática Educativa IV
30h 30h 60h 60h 30h 30h 30h
60h 60h 60h 60h
CARGA HORÁRIA 510h NÚCLEO DE ESTÁGIOS
Pesquisa e Prática Educativa I Pesquisa e Prática Educativa II
Pesquisa e Prática Educativa III Pesquisa e Prática Educativa IV
100h 100h 100h 100h
CARGA HORÁRIA 400h
CARGA HORÁRIA TOTAL (NAP) 910h
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Química, Licenciamento Ambiental no Setor de Petróleo e Gás, Auditoria de Sistemas de Gestão
Ambiental, Química Analítica Ambiental, Gestão de Resíduos e Efluentes Industriais, Segurança
na Indústria Química, Química e Poluição Atmosférica, Gestão da Qualidade em Laboratório.
Além destas, algumas disponibilizadas a partir do Programa de Pós-graduação em Química do
IQ-UFF: Cristalografia Estrutural, Bioinorgânica, Seminários de Química I, Espectroscopia
Vibracional aplicada a Compostos Inorgânicos, Introdução à Modelagem Molecular, entre outras.
No Núcleo de Estudos Integradores para Enriquecimento Curricular (NEC) (200h)
encontra-se uma gama enorme e diversificada de atividades em classe e extra classe (Atividades
Complementares), apresentadas na Tabela 7 e explicitadas no item 5.4, são disciplinas/atividades
integradoras, com o propósito de motivar o aluno desde o início da vida acadêmica a buscar o seu
enriquecimento curricular permitindo que este construa o seu perfil profissional de forma
diferenciada dos demais profissionais. Estas disciplinas tem caráter formativo e informativo.
Nelas abordam-se conteúdos tanto na área pedagógica, de interesse particular para os
licenciandos em Química, como em outras áreas das ciências química e correlatas.
Tabela 7. Atividades do Núcleo de enriquecimento curricular (NEC)
NÚCLEO DE ESTUDOS INTEGRADORES PARA
ENQUECIMENTO CURRICULAR (NEC)
OBRIGATÓRIAS
ATIVIDADES COMPLEMENTARES (item 5.4) Iniciação à Pesquisa, Iniciação à Docência, Iniciação à Extensão, Monitoria, Estágio,
Mobilidade Acadêmica, Visitação a Indústrias e Centros de Pesquisa, Participação em
minicursos, Estudo Dirigido para os Alunos de Química (EDAQ), dentre outras.
CARGA HORÁRIA MÍNIMA (NEC) 200h
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5.3. EMENTÁRIO DAS DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS
5.3.1. TURNO INTEGRAL
1º PERÍODO
GFQ00044 - FUNDAMENTOS DE QUÍMICA E MATÉMÁTICA INSTRUMENTAL (60h)
- Introdução ao método científico, modelos e analogias. Matéria e medidas. Massas atômicas,
massa molar e número de avogadro. Noções de cálculo de fórmulas: centesimal, empírica e
molecular. Funções da Química (Inorgânica e Orgânica). noções de teorias ácido-base: Arrhenius,
Bronsted-Lowry e Lewis. logaritmo e operações. pKa, pKb, pH. Reações químicas.
balanceamento. resolução e representação geométrica das soluções de equações e inequações de
1o e 2
o graus. função real de variável real – leitura gráfica. Solventes: água e solventes orgânicos
solubilidade e gráficos de solubilidade.
GGQ00029 – INTRODUÇÃO À PROFISSÃO DOCENTE(30h) - Pesquisa bibliográfica; o
profissional da química e suas atribuições; ética na pesquisa; carreira docente em Química;
políticas educacionais no contexto histórico. diretrizes curriculares nacionais para a educação
básica: educação ambiental, direitos humanos, educação inclusiva; questões relacionadas aos
multiculturalismos e jovens em cumprimento de medidas socioeducativas. elaboração de pôster e
seminário.
GGM00125 - GEOMETRIA ANALÍTICA BÁSICA (60h) - Vetores, retas e planos.
Superfícies. Coordenadas polares, cilíndricas e esféricas.
GMA00108 - CÁLCULO IA (60h) - Funções de uma variável real. Limites. Continuidade.
Derivadas. Aplicações da derivada. Fórmula de Taylor. Anti-diferenciação.
GQI00051 - QUÍMICA GERAL III (60h) – Estrutura Atômica. Tabela Periódica e
Propriedades Atômicas. Forças Químicas. Ligação Química. Forcas Intermoleculares. Compostos
de Coordenação.
GQI00023 - QUÍMICA GERAL EXPERIMENTAL B (60h) – Estrutura atômica. Soluções
Aquosas. Reações Químicas. Oxidação e redução. Eletroquímica. Equilíbrio químico. Cinética
química.
GQO00068 - INTRODUÇÃO AO LABORATÓRIO DE QUÍMICA ORGÂNICA (30h) -
Normas gerais de segurança no laboratório de Química Orgânica. Manipulação de reagentes.
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Preparação de amostras. Introdução às técnicas de extração, separação, e purificação de
substâncias.
2º PERÍODO
GQI00050 - QUÍMICA GERAL II (60h) – Método Científico.Nomenclatura de Compostos
Inorgânicos.Estequiometria. Fundamentos da Termodinâmica. Fundamentos de Cinética Química.
Fundamentos de Equilíbrio Químico. Ácido-Base. Eletroquímica.
GFQ00032 – QUÍMICA NUCLEAR E RADIOQUÍMICA (60h) – Estrutura do núcleo
atômico. Mecanismos de desintegração radioativa. Interação da radiação ionizante com a matéria:
efeito biológico e medidas com detectores a gás, cintiladores e semicondutores. Estatística das
medidas radioativas e proteção radiológica. Método de separação radioquímica. Preparação de
isótopos radioativos e moléculas marcadas. Emprego de radioisótopos como traçadores e como
fonte de radiação. Técnicas de separação: colunas e por extração com solventes. Reações
nucleares. Reatores. Aceleradores de partículas. Aplicações da ciência nuclear.
GMA00109 - CÁLCULO II-A (60h) - Integração. Técnicas de Integração. Algumas aplicações
da Integral. Extensões do conceito de integral. Equações diferenciais de 1ª ordem. Equações
diferenciais lineares de ordem n.
GMA00110 - CÁLCULO II-B (60h) - Funções vetoriais de uma variável. Funções de várias
variáveis (escalares e vetoriais). Continuidade. Diferenciabilidade. Fórmula de Taylor. Máximos e
mínimos.
SFP00087 - PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO – Psicologia e educação; dimensões históricas;
concepções teóricas em psicologia da educação; enfoques cognitivistas e sócio-históricos;
relações entre desenvolvimento e aprendizagem, e repercussões para o campo educacional.
Articulação teórico-prática das concepções sobre conhecimento, aprendizageme
desenvolvimento; discussão de temas contemporâneos.
SSE00228- ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO NO BRASIL (60h) –
- Compreender a organização do ensino tomando como referência elementos de ser processo
histórico em suas múltiplas determinações.
- Compreender a problemática do ensino médio e da educação profissional em suas articulações
com o ensino fundamental e a educação superior
- Permitir a compreensão e análise crítica das políticas educacionais, bem como da organização
escolar e da legislação do ensino, como elementos de reflexão e intervenção na realidade
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educacional brasileira.
- Compreender a inserção do sistema escolar público na produção e reprodução social e as
possibilidades e limites da educação transformadora.
3º PERÍODO
GFI00135 - FÍSICA I (60h) - Cinemática escalar e vetorial; Leis de Newton; leis de
conservação. Cinemática e dinâmica das rotações; forças centrais: a gravitação; equilíbrio estável
e oscilações; estática dos corpos rígidos.
GQA00019 - QUÍMICA ANALÍTICA I (60h) - Introdução ao equilíbrio iônico. Atividade e
coeficiente de atividade. Equilíbrio de ácidos e bases, fortes e fracos. Soluções tampão. Equilíbrio
de ácidos polipróticos. Equilíbrio de complexação. Equilíbrio de precipitação. Equilíbrio de
oxirredução.
GQA00055 - QUÍMICA ANALÍTICA I EXPERIMENTAL (60h) - Aplicação de planilhas
eletrônicas na resolução de problemas de equilíbrio iônico. Medidas de pH de soluções. Efeitos
da força iônica. Separação e identificação de cátions e ânions.
GQI00052 - QUÍMICA INORGÂNICA I (60h) – Estrutura e propriedades atômicas. Simetria.
Ligação química. Eletronegatividade. Forças e interações intermoleculares. Química ácido base.
GQI00053 - QUÍMICA INORGÂNICA I EXPERIMENTAL (60h) – Estudo das propriedades
estruturais, físicas e químicas de compostos inorgânicos.
GQO00069 - QUÍMICA ORGÂNICA VIII (60h) - O átomo de Carbono: orbitais híbridos.
Orbitais Moleculares. Funções Orgânicas. Ácidos e Bases. Estereoquímica. Alcanos: reações
radicalares. Haletos de Alquila. Alcenos e Alcinos: Reações de redução e de adição eletrofílica.
Reações 1,2 e 1,4 de dienos.
GQO00028 - QUÍMICA ORGÂNICA I EXPERIMENTAL (60h) - Metodologia do uso de
aparelhagens e equipamentos do laboratório orgânico. Preparação, análise e purificação de
amostras concretas. CCF e coluna como métodos analíticos e preparativos.
4º PERÍODO
GFI00137 - FÍSICA II (60h) - Leis de Coulomb e Gauss. Energia eletrostática, capacitores e
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dielétricos. Circuitos Lineares. Magnetismo: Lei de Biot-Savart e Ampère. Introdução
eletromagnética: lei de Faraday. Materiais magnéticos. Equações de Maxwell.
GFI00162 - FÍSICA EXPERIMENTAL II (30h) - Propagação de erros: caso geral; análise
estatística da medida; Experimentos clássicos do eletromagnetismo; circuitos lineares.
GQI00054 - QUÍMICA INORGÂNICA II-A (30h) – Tipo de sólidos. Célula Unitária e a
descrição de estruturas cristalinas. Estrutura eletrônica dos sólidos e teoria de bandas.
Condutividade de sólidos inorgânicos (condutores metálicos, isolantes e semicondutores). Forças
não direcionais dos sólidos (o modelo iônico). Estruturas típicas dos sólidos iônicos. Energia da
ligação iônica. Cálculo das entalpias reticulares (equação de Born-Mayer, equação de
Kapustinskii). Comparação dos valores experimentais e teóricos.Ciclo de Born-Haber.
Consequências das entalpias reticulares (estabilidade térmica, estabilidade de estados de oxidação
e solubilidade). Defeitos (“O sólido real”) intrínsecos e extrínsecos e não estequiometria.
GQO00032 - MÉTODOS FÍSICOS DE ANÁLISE ORGÂNICA (60h) - Conceitos e uso de
técnicas espectroscópicas para a análise estrutural orgânica: I.V, UV-visível, RMN 1H e de
13C.
Espectrometria de massas. Práticas de análise espectral. Introdução a técnicas avançadas.
SSE00229– DIDÁTICA (60h) –
- Compreender a organização do ensino tomando como referência elementos de seu processo
histórico em suas múltiplas determinações.
- Compreender a problemática do ensino médio e da educação profissional em suas articulações
com o ensino fundamental e a educação superior.
- Permitir a compreensão e análise crítica das políticas educacionais, bem como da organização
escolar e da legislação do ensino, como elementos de reflexão e intervenção na realidade
educacional brasileira.
- Compreender a inserção do sistema escolar público na produção e reprodução social e as
possibilidades e limites da educação transformadora .
GFQ00042 - FÍSICO-QUÍMICA IV-A (60h) - As propriedades dos gases. Definições
termodinâmicas. As Leis da Termodinâmica e suas aplicações. Equilíbrio químico.
GQA00021 - QUÍMICA ANALÍTICA II (45h) - Amostragem. Técnicas de dissolução de
amostra sólida. Estatística aplicada à Química Analítica. Análise gravimétrica: fundamentos,
cálculos, formação de precipitados, contaminação de precipitados e precipitação em meio
homogêneo. Análise volumétrica: fundamentos e cálculos, volumetria ácido-base, volumetria de
precipitação, volumetria de complexação e volumetria de oxirredução. Indicadores
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GQA00022 - QUÍMICA ANALÍTICA II EXPERIMENTAL (45h) - Técnicas de dissolução
de amostras sólidas. Tratamento estatístico de dados. Determinações gravimétricas.
Determinações volumétricas: volumetria ácido-base, volumetria de precipitação, volumetria de
complexação e volumetria de oxirredução. Aplicação em amostras reais. Construção de curvas de
titulação.
5º PERÍODO
GCM00015 - BIOQUÍMICA III (60h) - Aminoácidos e proteínas. Vitaminas e coenzimas.
Enzimas. Digestão. Bioenergética. Introdução ao metabolismo. Glicólise. Desvio da hexose
monofosfato. Síntese e degradação do glicogênio. Ciclo de Krebs. Cadeia respiratória.
Metabolismo de lipídeos: Síntese e degradação de ácidos graxos. Metabolismo dos aminoácidos
e compostos nitrogenados. Ácidos nucléicos. Síntese de proteínas e sua regulação. Hormônios
nitrogenados. Hormônios esteroides. Integração e regulação metabólicas. Transporte de Gases.
Equilíbrio ácido-básico.
GQI00056 - QUÍMICA INORGÂNICA II-B (30h) – Complexos de metais de transição: tipos
de ligantes e modos de coordenação. Nomenclatura e fórmulas. Estrutura e isomeria. Ligação em
complexos de metais de transição. Eficácia e limitações dos modelos: Teoria do Campo Cristalino
(TCC), Teoria de Ligação de Valência (TLV) e Teoria do Campo Ligante (TCL). Ligantes
ácidos e básicos.Teorema de Jahn-Teller. Magnetismo. Espectros eletrônicos (transições d-d e
bandas de transferência de carga).
GQO00030 - QUÍMICA ORGÂNICA II EXPERIMENTAL (60h) - Realização de reações
orgânicas variadas. Treinamento em metodologia de síntese. Aplicação de CCF, coluna, IV, UV-
visível e RMN.
GQO00070 - QUÍMICA ORGÂNICA IX (60h)
Álcoois, éteres, epóxidos e sulfetos. Aldeídos e cetonas. Ácidos carboxílicos e derivados.
Enolatos e enóis. Compostos carbonílicos ,-insaturados.
SSE00359 - PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA I - QUÍMICA (160h) -
1.Professor: profissional de ensino (e aprendizagem) e agente de transformação social;
2. Diversidade de espaços formativos: universidade, estágio e pesquisa;
3. Objetivos e metas da ação educativa;
4. O Projeto Político-Pedagógico: o Professor de Química se integra, interage e colabora com a
construção de um projeto de Escola;
5. O ensino de Química na Educação Básica: o que ensinamos, como ensinamos, para que
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ensinamos;
6. Planejamento, desenvolvimento e avaliação das situações de aprendizagem: a aula.
GFQ00043 - FÍSICO-QUÍMICA IV-B (30h) – Diagrama de fases de substancias puras. A
descrição termodinâmica de misturas. As propriedades das soluções. Diagramas de fases.
GGQ00031 - EPISTEMOLOGIA E HISTÓRIA DA QUÍMICA I (45) - Saberes produzidos na
antiguidade e idade média: ocidente e oriente; idade moderna e contemporânea. bases históricas e
filosóficas da ciência moderna; ciência positivista; alquimia e a química como ciência moderna;
mudança de paradigmas; química pós-moderna; crítica ao positivismo e ao eurocentrismo;
ciências dos ameríndios, africanos e seus descendentes; história da química no ensino.
6º PERÍODO
GFQ00019 - FÍSICO-QUÍMICA V (60h) - Fenômenos de Superfície: tensão superficial e
fenômenos decorrentes, adsorção física e química. Eletroquímica: teorias das soluções
eletrolíticas, termodinâmica de pilhas. Cinética Química: leis empíricas e mecanismos, teoria das
colisões de velocidade de reações, teoria do estado de transição, catálise.
GFQ00020 - FÍSICO-QUÍMICA EXPERIMENTAL V (60h) - Tratamento de dados.
Procedimentos gráficos. Medidas de propriedades físico-químicas de líquidos. Termodinâmica:
propriedades dos gases, diagrama de fases, fenômenos de superfície, condutimetria,
eletroquímica, cinética química.
GFQ00022 - INTRODUÇÃO À QUÍMICA QUÂNTICA (60h) - A antiga teoria quântica. Os
postulados da mecânica quântica. A equação de Schrödinger. A aplicação dos postulados a
sistemas simples: a partícula na caixa unidimensional, o oscilador harmônico, o rotor rígido. O
átomo de hidrogênio. Orbitais atômicos e suas energias. Átomos polieletrônicos: o átomo de
hélio. Ligação química.
GGQ00032 - PROJETOS EM ENSINO DE QUÍMICA (30h) - Métodos de produção do
conhecimento científico; pesquisa qualitativa e quantitativa; tipos de pesquisas; técnicas de
pesquisa; projeto de pesquisa; projeto de pesquisa em ensino e o projeto de prática educativa na
escola; elaboração de um projeto de pesquisa em ensino.
GGQ00033 - MÉTODOS E INSTRUMENTAÇÃO PARA O ENSINO DE QUÍMICA I (60h)
- O movimento construtivista e o ensino de química. teorias de aprendizagem: Vygotsky, Piaget,
Ausubel, Paulo Preire e outros aplicados ao ensino de química. teorias do currículo: tradicional,
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crítica e pós-crítica. currículo e o programa de química na escola básica. cotidiano no ensino de
química: contextualização e interdisciplinaridade. análise do livro didático e paradidático no
ensino de química sob diferentes referenciais teóricos. ferramentas para a pesquisa no ensino de
química e para o ensino-aprendizagem de química sob a perspectiva dos referenciais teóricos. o
ensino de química para a construção da cidadania. a abordagem ctsa. temas geradores
sóciocientíficos envolvendo: chuva ácida, poluição, efeito estufa, geração de energia,
biocombustíveis, nutrição, cosméticos, saúde, corrosão.
SSE00360 - PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA II - QUÍMICA (160h) -
1. Políticas públicas e gestão da educação. Documentos curriculares;
2.Currículo: saberes e práticas;
3.Os planos de ensino como etapas da efetivação do currículo;
4.Concepções teórico-metodológicas de ensino e aprendizagem;
5.Procedimentos de ensino e recursos didáticos para o ensino de Química: “experimentação”
(com atenção às demandas das escolas sem laboratórios e às potencialidades dos trabalhos
práticos em microescala), modelagem, contextualização, exemplificação, trabalhos de campo,
jogos didáticos;
6.O livro didático de Química.
GQO00071 – QUÍMICA ORGÂNICA X (30h) - Aromáticos. Aminas. Reações pericíclicas.
Introdução a síntese orgânica; retroanálise, equivalente sintético, sintons, transformação de
grupos funcionais.
OPTATIVA DE CARÁTER PEDAGÓGICO (60h)
7º PERÍODO
GEO00004 - MINERALOGIA E GEOQUÍMICA (60h) - Introdução. Cristalografia. Química
Mineral. Crescimento Cristalino. Diagramas de Estabilidade Mineral. Metodologia de
Identificação Mineral. Recursos Minerais.
GFQ00021 - INTRODUÇÃO À QUÍMICA AMBIENTAL (30h) - Atmosfera: formação e
destruição da camada de ozônio, química da troposfera, poluição do ar, chuva ácida, efeito estufa,
aquecimento global. Substâncias tóxicas: compostos orgânicos e metais pesados. Química das
águas naturais, poluição da água, medidas físico-químicas de parâmetros de qualidade da água,
purificação de águas poluídas, despejos, solos e sedimentos. Princípios de amostragem para
coleta de amostras, trabalhos de campo e análises no laboratório.
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GGQ00034 - MÉTODOS E INSTRUMENTAÇÃO PARA O ENSINO DE QUÍMICA II
(60h) - Criação, adaptação e aplicação de experimentos, textos, hipertextos, histórias em
quadrinho, softwares, áudios, vídeos, jogos analógicos e digitais para o ensino de química. arte,
teatro e juri simulado. oficinas temáticas e feiras de ciências. metodologias ativas: sequência de
ensino investigativas, momentos pedagógicos, pedagogia de projetos, aprendizagem baseada em
problemas, dentre outras. transposição didática. aplicação de estratégias ou ferramentas didáticas,
temas geradores e os conteúdos químicos da escola básica.
GGQ00036 - TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I (30h) - Capacitar o aluno a
desenvolver um trabalho monográfico a partir de um projeto de pesquisa supervisionado por um
professor orientador.
SSE00361 - PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA III – QUÍMICA (160h)
1. Organização do conhecimento no paradigma da complexidade: implicações sobre os
currículos e os processos de ensino-aprendizagem;
2. A Química escolar em contextos complexos: a integração de conhecimentos químicos a
conhecimentos de diferentes naturezas (Sociológico, histórico, filosófico, artístico, físico,
matemático, biológico, geográfico, etc);
3. Inovações no ensino da Química: aprendizagem baseada em problemas; projetos de
aprendizagem; argumentação e debate acerca de controvérsias sócio científicas; tecnologias e
ensino de Química;
4. Desenvolvimento de projeto educativo para campo de estágio
GGQ00035 - DIVULGAÇÃO E POPULARIZAÇÃO DA CIÊNCIA (30h) - A cultura
científica em diferentes ambientes; mediação e linguagem; alfabetização científica e inclusão
social; a química e a popularização da ciência: uso de texto de divulgação científica na sala de
aula; análise crítica dos materiais de divulgação científica; elaboração de propostas de
popularização da ciência.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES (100H)
8º PERÍODO
GLC00292 – LIBRAS (30h) –
- Apresentar a Língua Brasileira de Sinais e SUS contextos de uso.
- Descrever princípios básicos de sua gramática
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- Demonstrar sua utilização e sistema de transcrição.
- Avaliar sua aplicação e importância na comunidade como meio de comunicação
- Incentivar sua divulgação e aprendizagem
- Capacitar o licenciado para o uso da LIBRAS com alunos surdos no cotidiano escolar
GGQ00037 - TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II (30h) - Elaborar o texto da
monografia conforme as normas técnicas. Preparar a apresentação empregando recursos
audiovisuais e defender o TCC através de exposição oral do trabalho a uma banca examinadora
em sessão pública.
SSE00362 - PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA IV – QUÍMICA (160h)
1. Transposição didática: discurso e argumentação;
2. Prática docente para a escola universalizada e democrática: direitos humanos, diversidades
étnico-racial, de gênero, sexual, religiosa e de faixa geracional, direitos educacionais de
adolescentes e jovens em cumprimento de medidas socioeducativas;
3. Avaliação das aprendizagens e dos processos de ensino;
4. Desenvolvimento de projeto educativo para campo de estágio – consolidação;
5. O professor como profissional reflexivo, pesquisador da própria prática.
OPTATIVA DE CARÁTER GERAL (30h)
ATIVIDADES COMPLEMENTARES (100h)
5.3.2. TURNO NOTURNO
1º PERÍODO
GFQ00044 - FUNDAMENTOS DE QUÍMICA E MATÉMÁTICA INSTRUMENTAL (60H)
- Introdução ao método científico, modelos e analogias. matéria e medidas. massas atômicas,
massa molar e número de avogadro. noções de cálculo de fórmulas: centesimal, empírica e
molecular. funções da química inorgânica e orgânica. noções de teorias ácido-base: arrhenius,
bronsted-lowry e lewis. logaritmo e operações. pka, pkb, ph. reações químicas. balanceamento.
resolução e representação geométrica das soluções de equações e inequações de 1o e 2
o graus.
função real de variável real – leitura gráfica. solventes: água e solventes orgânicos solubilidade e
gráficos de solubilidade.
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GGQ00029 – INTRODUÇÃO À PROFISSÃO DOCENTE(30h) - Pesquisa bibliográfica; o
profissional da química e suas atribuições; ética na pesquisa; carreira docente em química;
politicas educacionais no contexto histórico. diretrizes curriculares nacionais para a educação
básica: educação ambiental, direitos humanos, educação inclusiva; questões relacionadas aos
multiculturalismos e jovens em cumprimento de medidas socioeducativas. elaboração de pôster e
seminário.
GQI00051 - QUÍMICA GERAL III (60h) – Estrutura Atômica. Tabela Periódica e
Propriedades Atômicas. Forças Químicas. Ligação Química. Forcas Intermoleculares. Compostos
de Coordenação.
GQI00023 - QUÍMICA GERAL EXPERIMENTAL B (60h) – Estrutura atômica. Soluções
Aquosas. Reações Químicas. Oxidação e redução. Eletroquímica. Equilíbrio químico. Cinética
química.
GMA00108 - CÁLCULO IA (60h) - Funções de uma variável real. Limites. Continuidade.
Derivadas. Aplicações da derivada. Fórmula de Taylor. Anti-diferenciação.
2º PERÍODO
GQO00068 - INTRODUÇÃO AO LABORATÓRIO DE QUÍMICA ORGÂNICA (30h) -
Normas gerais de segurança no laboratório de Química Orgânica. Manipulação de reagentes.
Preparação de amostras. Introdução às técnicas de extração, separação, e purificação de
substâncias.
GGM00125 - GEOMETRIA ANALÍTICA BÁSICA (60h) - Vetores, retas e planos.
Superfícies. Coordenadas polares, cilíndricas e esféricas.
GQI00050 - QUÍMICA GERAL II (60h) – Método Científico.Nomenclatura de Compostos
Inorgânicos.Estequiometria. Fundamentos da Termodinâmica. Fundamentos de Cinética Química.
Fundamentos de Equilíbrio Químico. Ácido-Base. Eletroquímica.
GMA00109 - CÁLCULO II-A (60h) - Integração. Técnicas de Integração. Algumas aplicações
da Integral. Extensões do conceito de integral. Equações diferenciais de 1ª ordem. Equações
diferenciais lineares de ordem n.
SSE00228 - ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO NO BRASIL (60h) –
- Compreender a organização do ensino tomando como referência elementos de ser processo
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histórico em suas múltiplas determinações.
- Compreender a problemática do ensino médio e da educação profissional em suas articulações
com o ensino fundamental e a educação superior
- Permitir a compreensão e análise crítica das políticas educacionais, bem como da organização
escolar e da legislação do ensino, como elementos de reflexão e intervenção na realidade
educacional brasileira.
- Compreender a inserção do sistema escolar público na produção e reprodução social e as
possibilidades e limites da educação transformadora.
3º PERÍODO
GFI00135 - FÍSICA I (60h) - Cinemática escalar e vetorial; Leis de Newton; leis de
conservação. Cinemática e dinâmica das rotações; forças centrais: a gravitação; equilíbrio estável
e oscilações; estática dos corpos rígidos.
GMA00110 - CÁLCULO II-B (60h) - Funções vetoriais de uma variável. Funções de várias
variáveis (escalares e vetoriais). Continuidade. Diferenciabilidade. Fórmula de Taylor. Máximos e
mínimos.
GQI00052 - QUÍMICA INORGÂNICA I (60h) – Estrutura e propriedades atômicas. Simetria.
Ligação química. Eletronegatividade. Forças e interações intermoleculares. Química ácido base.
GQI00053 - QUÍMICA INORGÂNICA I EXPERIMENTAL (60h) – Estudo das propriedades
estruturais, físicas e químicas de compostos inorgânicos.
SFP00087 - PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO (60h) – Psicologia e educação; dimensões
históricas; concepções teóricas em psicologia da educação; enfoques cognitivistas e sócio-
históricos; relações entre desenvolvimento e aprendizagem, e repercussões para o campo
educacional. Articulação teórico-prática das concepções sobre conhecimento, aprendizageme
desenvolvimento; discussão de temas contemporâneos.
4º PERÍODO
GQA00019 - QUÍMICA ANALÍTICA I (60h) - Introdução ao equilíbrio iônico. Atividade e
coeficiente de atividade. Equilíbrio de ácidos e bases, fortes e fracos. Soluções tampão. Equilíbrio
de ácidos polipróticos. Equilíbrio de complexação. Equilíbrio de precipitação. Equilíbrio de
oxirredução.
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GQA00055 - QUÍMICA ANALÍTICA I EXPERIMENTAL (60h) - Aplicação de planilhas
eletrônicas na resolução de problemas de equilíbrio iônico. Medidas de pH de soluções. Efeitos
da força iônica. Separação e identificação de cátions e ânions.
GQO00069 - QUÍMICA ORGÂNICA VIII (60h) - O átomo de Carbono: orbitais híbridos.
Orbitais Moleculares. Funções Orgânicas. Ácidos e Bases. Estereoquímica. Alcanos: reações
radicalares. Haletos de Alquila. Alcenos e Alcinos: Reações de redução e de adição eletrofílica.
Reações 1,2 e 1,4 de dienos.
GQO00028 - QUÍMICA ORGÂNICA I EXPERIMENTAL (60h) - Metodologia do uso de
aparelhagens e equipamentos do laboratório orgânico. Preparação, análise e purificação de
amostras concretas. CCF e coluna como métodos analíticos e preparativos.
5º PERÍODO
GQA00021 - QUÍMICA ANALÍTICA II (45h) - Amostragem. Técnicas de dissolução de
amostra sólida. Estatística aplicada à Química Analítica. Análise gravimétrica: fundamentos,
cálculos, formação de precipitados, contaminação de precipitados e precipitação em meio
homogêneo. Análise volumétrica: fundamentos e cálculos, volumetria ácido-base, volumetria de
precipitação, volumetria de complexação e volumetria de oxirredução. Indicadores
GQA00022 - QUÍMICA ANALÍTICA II EXPERIMENTAL (45h) - Técnicas de dissolução
de amostras sólidas. Tratamento estatístico de dados. Determinações gravimétricas.
Determinações volumétricas: volumetria ácido-base, volumetria de precipitação, volumetria de
complexação e volumetria de oxirredução. Aplicação em amostras reais. Construção de curvas de
titulação.
GFI00137 - FÍSICA II (60h) - Leis de Coulomb e Gauss. Energia eletrostática, capacitores e
dielétricos. Circuitos Lineares. Magnetismo: Lei de Biot-Savart e Ampère. Introdução
eletromagnética: lei de Faraday. Materiais magnéticos. Equações de Maxwell.
GQI00054 - QUÍMICA INORGÂNICA II-A (30h) – Tipo de sólidos. Célula Unitária e a
descrição de estruturas cristalinas. Estrutura eletrônica dos sólidos e teoria de bandas.
Condutividade de sólidos inorgânicos (condutores metálicos, isolantes e semicondutores). Forças
não direcionais dos sólidos (o modelo iônico). Estruturas típicas dos sólidos iônicos. Energia da
ligação iônica. Cálculo das entalpias reticulares (equação de Born-Mayer, equação de
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Kapustinskii). Comparação dos valores experimentais e teóricos.Ciclo de Born-Haber.
Consequências das entalpias reticulares (estabilidade térmica, estabilidade de estados de oxidação
e solubilidade). Defeitos (“O sólido real”) intrínsecos e extrínsecos e não estequiometria.
GQO00032 - MÉTODOS FÍSICOS DE ANÁLISE ORGÂNICA (60h) - Conceitos e uso de
técnicas espectroscópicas para a análise estrutural orgânica: I.V, UV-visível, RMN 1H e de
13C.
Espectrometria de massas. Práticas de análise espectral. Introdução a técnicas avançadas.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES (60h)
6º PERÍODO
GQO00030 - QUÍMICA ORGÂNICA II EXPERIMENTAL (60h) - Realização de reações
orgânicas variadas. Treinamento em metodologia de síntese. Aplicação de CCF, coluna, IV, UV-
visível e RMN.
GQO00070 - QUÍMICA ORGÂNICA IX (60h)
Álcoois, éteres, epóxidos e sulfetos. Aldeídos e cetonas. Ácidos carboxílicos e derivados.
Enolatos e enóis. Compostos carbonílicos ,-insaturados.
GFI00162 - FÍSICA EXPERIMENTAL II (30h) - Propagação de erros: caso geral; análise
estatística da medida; Experimentos clássicos do eletromagnetismo; circuitos lineares.
GFQ00042 - FÍSICO-QUÍMICA IV-A (60h) - As propriedades dos gases. Definições
termodinâmicas. As Leis da Termodinâmica e suas aplicações. Equilíbrio químico.
GQI00056 - QUÍMICA INORGÂNICA II-B (30h) – Complexos de metais de transição: tipos
de ligantes e modos de coordenação. Nomenclatura e fórmulas. Estrutura e isomeria. Ligação em
complexos de metais de transição. Eficácia e limitações dos modelos: Teoria do Campo Cristalino
(TCC), Teoria de Ligação de Valência (TLV) e Teoria do Campo Ligante (TCL). Ligantes
ácidos e básicos.Teorema de Jahn-Teller. Magnetismo. Espectros eletrônicos (transições d-d e
bandas de transferência de carga).
ATIVIDADES COMPLEMENTARES (40h)
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GFQ00043 - FÍSICO-QUÍMICA IV-B (30h) – Diagrama de fases de substancias puras. A
descrição termodinâmica de misturas. As propriedades das soluções. Diagramas de fases.
GQO00071 – QUÍMICA ORGÂNICA X (30h) - Aromáticos. Aminas. Reações pericíclicas.
Introdução a síntese orgânica; retroanálise, equivalente sintético, sintons, transformação de
grupos funcionais.
GFQ00032 – QUÍMICA NUCLEAR E RADIOQUÍMICA (60h) – Estrutura do núcleo
atômico. Mecanismos de desintegração radioativa. Interação da radiação ionizante com a matéria:
efeito biológico e medidas com detectores a gás, cintiladores e semicondutores. Estatística das
medidas radioativas e proteção radiológica. Método de separação radioquímica. Preparação de
isótopos radioativos e moléculas marcadas. Emprego de radioisótopos como traçadores e como
fonte de radiação. Técnicas de separação: colunas e por extração com solventes. Reações
nucleares. Reatores. Aceleradores de partículas. Aplicações da ciência nuclear.
GGQ00031 - EPISTEMOLOGIA E HISTÓRIA DA QUÍMICA I (45) - Saberes produzidos na
antiguidade e idade média: ocidente e oriente; idade moderna e contemporânea. bases históricas e
filosóficas da ciência moderna; ciência positivista; alquimia e a química como ciência moderna;
mudança de paradigmas; química pós-moderna; crítica ao positivismo e ao eurocentrismo;
ciências dos ameríndios, africanos e seus descendentes; história da química no ensino.
SSE00229– DIDÁTICA (60h) –
- Compreender a organização do ensino tomando como referência elementos de seu processo
histórico em suas múltiplas determinações.
- Compreender a problemática do ensino médio e da educação profissional em suas articulações
com o ensino fundamental e a educação superior.
- Permitir a compreensão e análise crítica das políticas educacionais, bem como da organização
escolar e da legislação do ensino, como elementos de reflexão e intervenção na realidade
educacional brasileira.
- Compreender a inserção do sistema escolar público na produção e reprodução social e as
possibilidades e limites da educação transformadora.
8º PERÍODO
GFQ00019 - FÍSICO-QUÍMICA V (60h) - Fenômenos de Superfície: tensão superficial e
fenômenos decorrentes, adsorção física e química. Eletroquímica: teorias das soluções
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eletrolíticas, termodinâmica de pilhas. Cinética Química: leis empíricas e mecanismos, teoria das
colisões de velocidade de reações, teoria do estado de transição, catálise.
GFQ00020 - FÍSICO-QUÍMICA EXPERIMENTAL V (60h) - Tratamento de dados.
Procedimentos gráficos. Medidas de propriedades físico-químicas de líquidos. Termodinâmica:
propriedades dos gases, diagrama de fases, fenômenos de superfície, condutimetria,
eletroquímica, cinética química.
GGQ00033 - MÉTODO E INSTRUMENTAÇÃO PARA O ENSINO DE QUÍMICA I (60h) -
O movimento construtivista e o ensino de química. teorias de aprendizagem: vygotsky, piaget,
ausubel, paulo freire e outros aplicados ao ensino de química. teorias do currículo: tradicional,
crítica e pós-crítica. currículo e o programa de química na escola básica. cotidiano no ensino de
química: contextualização e interdisciplinaridade. análise do livro didático e paradidático no
ensino de química sob diferentes referenciais teóricos. ferramentas para a pesquisa no ensino de
química e para o ensino-aprendizagem de química sob a perspectiva dos referenciais teóricos. o
ensino de química para a construção da cidadania. a abordagem ctsa. temas geradores
sóciocientíficos envolvendo: chuva ácida, poluição, efeito estufa, geração de energia,
biocombustíveis, nutrição, cosméticos, saúde, corrosão.
GLC00292 – LIBRAS (30h) –
- Apresentar a Língua Brasileira de Sinais e SUS contextos de uso.
- Descrever princípios básicos de sua gramática
- Demonstrar sua utilização e sistema de transcrição.
- Avaliar sua aplicação e importância na comunidade como meio de comunicação
- Incentivar sua divulgação e aprendizagem
- Capacitar o licenciado para o uso da LIBRAS com alunos surdos no cotidiano escolar
OPTATIVA DE CARÁTER PEDAGÓGICO (60h)
9º PERÍODO
GFQ00022 - INTRODUÇÃO À QUÍMICA QUÂNTICA (60h) - A antiga teoria quântica. Os
postulados da mecânica quântica. A equação de Schrödinger. A aplicação dos postulados a
sistemas simples: a partícula na caixa unidimensional, o oscilador harmônico, o rotor rígido. O
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átomo de hidrogênio. Orbitais atômicos e suas energias. Átomos polieletrônicos: o átomo de
hélio. Ligação química.
GGQ00034 - MÉTODO E INSTRUMENTAÇÃO PARA O ENSINO DE QUÍMICA II (60h)
- Criação, adaptação e aplicação de experimentos, textos, hipertextos, histórias em quadrinho,
softwares, áudios, vídeos, jogos analógicos e digitais para o ensino de química. arte, teatro e juri
simulado. oficinas temáticas e feiras de ciências. metodologias ativas: sequência de ensino
investigativas, momentos pedagógicos, pedagogia de projetos, aprendizagem baseada em
problemas, dentre outras. transposição didática. aplicação de estratégias ou ferramentas didáticas,
temas geradores e os conteúdos químicos da escola básica.
GGQ00035 - DIVULGAÇÃO E POPULARIZAÇÃO DA CIÊNCIA (30h) - A cultura
científica em diferentes ambientes; mediação e linguagem; alfabetização científica e inclusão
social; a química e a popularização da ciência: uso de texto de divulgação científica na sala de
aula; análise crítica dos materiais de divulgação científica; elaboração de propostas de
popularização da ciência.
SSE00359 - PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA I - QUÍMICA (160h) -
1.Professor: profissional de ensino (e aprendizagem) e agente de transformação social;
2.Diversidade de espaços formativos: universidade, estágio e pesquisa;
3.Objetivos e metas da ação educativa;
4.O Projeto Político-Pedagógico: o Professor de Química se integra, interage e colabora com a
construção de um projeto de Escola;
5.O ensino de Química na Educação Básica: o que ensinamos, como ensinamos, para que
ensinamos;
6.Planejamento, desenvolvimento e avaliação das situações de aprendizagem: a aula.
10º PERÍODO
GEO00004 - MINERALOGIA E GEOQUÍMICA (60h) - Introdução. Cristalografia. Química
Mineral. Crescimento Cristalino. Diagramas de Estabilidade Mineral. Metodologia de
Identificação Mineral. Recursos Minerais.
GFQ00021 - INTRODUÇÃO À QUÍMICA AMBIENTAL (30h) - Atmosfera: formação e
destruição da camada de ozônio, química da troposfera, poluição do ar, chuva ácida, efeito estufa,
aquecimento global. Substâncias tóxicas: compostos orgânicos e metais pesados. Química das
águas naturais, poluição da água, medidas físico-químicas de parâmetros de qualidade da água,
purificação de águas poluídas, despejos, solos e sedimentos. Princípios de amostragem para
coleta de amostras, trabalhos de campo e análises no laboratório.
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GGQ00032 - PROJETOS EM ENSINO DE QUÍMICA (30h) - Métodos de produção do
conhecimento científico; pesquisa qualitativa e quantitativa; tipos de pesquisas; técnicas de
pesquisa; projeto de pesquisa; projeto de pesquisa em ensino e o projeto de prática educativa na
escola; elaboração de um projeto de pesquisa em ensino.
SSE00360 - PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA II - QUÍMICA (160h) -
1. Políticas públicas e gestão da educação. Documentos curriculares;
2. Currículo: saberes e práticas;
3. Os planos de ensino como etapas da efetivação do currículo;
4. Concepções teórico-metodológicas de ensino e aprendizagem;
5. Procedimentos de ensino e recursos didáticos para o ensino de Química: “experimentação”
(com atenção às demandas das escolas sem laboratórios e às potencialidades dos trabalhos
práticos em microescala), modelagem, contextualização, exemplificação, trabalhos de campo,
jogos didáticos;
6. O livro didático de Química.
11º PERÍODO
GCM00015 - BIOQUÍMICA III (60h) - Aminoácidos e proteínas. Vitaminas e coenzimas.
Enzimas. Digestão. Bioenergética. Introdução ao metabolismo. Glicólise. Desvio da hexose
monofosfato. Síntese e degradação do licogênio. Ciclo de Krebs. Cadeia respiratória.
Metabolismo de lipídeos: Síntese e degradação de ácidos graxos. Metabolismo dos aminoácidos
e compostos nitrogenados. Ácidos nucléicos. Síntese de proteínas e sua regulação. Hormônios
nitrogenados. Hormônios esteroides. Integração e regulação metabólicas. Transporte de Gases.
Equilíbrio ácido-básico.
GGQ00036 - TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I (30h) - Capacitar o aluno a
desenvolver um trabalho monográfico a partir de um projeto de pesquisa supervisionado por um
professor orientador.
SSE00361 - PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA III - QUÍMICA (160h) -
4. Organização do conhecimento no paradigma da complexidade: implicações sobre os
currículos e os processos de ensino-aprendizagem;
5. A Química escolar em contextos complexos: a integração de conhecimentos químicos a
conhecimentos de diferentes naturezas (Sociológico, histórico, filosófico, artístico, físico,
matemático, biológico, geográfico, etc);
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6. Inovações no ensino da Química: aprendizagem baseada em problemas; projetos de
aprendizagem; argumentação e debate acerca de controvérsias sócio científicas; tecnologias e
ensino de Química;
4. Desenvolvimento de projeto educativo para campo de estágio
OPTATIVA DE CARÁTER GERAL (30h)
12º PERÍODO
GGQ00037 - TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II - Elaborar o texto da
monografia conforme as normas técnicas. Preparar a apresentação empregando recursos
audiovisuais e defender o TCC através de exposição oral do trabalho a uma banca examinadora
em sessão pública.
SSE00362 - PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA IV – QUÍMICA (160h)
1. Transposição didática: discurso e argumentação;
2. Prática docente para a escola universalizada e democrática: direitos humanos, diversidades
étnico-racial, de gênero, sexual, religiosa e de faixa geracional, direitos educacionais de
adolescentes e jovens em cumprimento de medidas socioeducativas;
3. Avaliação das aprendizagens e dos processos de ensino;
4. Desenvolvimento de projeto educativo para campo de estágio – consolidação;
5. O professor como profissional reflexivo, pesquisador da própria prática.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES (100h)
5.4. ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Com a reforma curricular implementada em 2003, os cursos de Química iniciaram o oferecimento
das Atividades Acadêmicas Complementares (AACs) que poderiam integralizar no mínimo 200h,
ao encargo da Coordenação dos Cursos de Química. As AACs foram formalizadas em disciplinas
de 100h cada, intituladas de Iniciação à Pesquisa, Iniciação à Docência e Iniciação à Extensão, a
fim de computar estas atividades existentes e vinculadas aos Programas Institucionais, bem como
estendê-las aos alunos dos cursos desvinculados desses programas. Resolução CEP no 36/2004
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(BS no 55, de 20/04/2004).
Em 16/04/2009, a PROAC estabeleceu os procedimentos para o funcionamento de Atividades
Complementares na UFF através da Instrução de Serviço 02/2009 (BS no 066, de 02/04/2009).
Com o Ajuste Curricular dos Cursos realizado em 2013, descrito no item 1.2.4; o NDE propôs a
carga horária total de AAC para 200 horas, sendo 100 horas obrigatórias em atividades de caráter
pedagógico, objetivando um maior enriquecimento curricular dos profissionais licenciados em
química do IQ-UFF.
Em 14/01/2015, o Regulamento dos Cursos de Graduação da UFF (Resolução CEP 001/2015)
estabeleceu em seu art. 19 a obrigatoriedade das Atividades Complementares (ACs) como
componentes curriculares obrigatórios de todos os cursos de graduação da UFF, devendo ser
regulamentadas pelos Colegiados dos Cursos de acordo com seus PPC’s. A partir de então, essas
atividades deixaram de ter o caráter de disciplinas. Desde então, o aproveitamento da AC, que
não exige nota, é realizado por meio de avaliação pelo professor orientador, em formulário
próprio e com a entrega de um relatório elaborado pelo aluno.
A fim de reconhecer e fomentar outras habilidades do aluno, inclusive quando adquiridas fora do
ambiente escolar, outras Atividades Complementares foram incluídas nos últimos dois anos, com
suas respectivas cargas horárias (mínima; máxima) e formas de aproveitamento definidas, a
saber:
1. Presença em defesas de monografia dos Cursos de Química (2h; 30h);
2. Visitação a indústrias e centros de pesquisa (10h; 100h);
3. Participação como Membro de comissão organizadora da Semana Acadêmica de Química
(40h; 80h);
4. Participação como Membro colaborador da Semana Acadêmica de Química (8h; 16h);
5. Participação em minicursos vinculados a eventos científicos e acadêmicos, com cômputo da
carga horária oficial do próprio, com limite máximo de 20 h/curso e uma carga horária máxima
total de 80h;
6. Disciplinas cursadas nos programas de mobilidade acadêmica não equivalentes às existentes na
grade curricular dos cursos e que possuam explicitamente conteúdos programáticos de Química e
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de áreas correlatas (máximo de 100 horas);
7. Participação como mesário nos processos eleitorais no âmbito municipal, estadual e federal
(10h/turno; 20h);
8. Participação no Estudo Dirigido para os alunos de Química (EDAQ), onde se computa 30
horas, condicionada a frequência mínima obrigatória de 75%;
9. Mandato de Presidente (40h; 80h) e Vice-Presidente (20h; 40h) do Diretório Acadêmico;
10. Participação como tutor em curso pré-universitário social da UFF, por período letivo (20h;
80h);
11. Apresentação de trabalho em evento acadêmico científico (20h;80h);
12. Publicação eletrônica ou impressa de trabalho completo em periódico acadêmico e científico
(20h; 100h);
13. Estágio Profissional (40h; 400h).
Excetuando-se a AC EDAQ, o aproveitamento dessas atividades se dá pelas seguintes formas:
Item 1: entrega da documentação comprobatória à Coordenação do Curso, a saber: assinatura do
livro de presença.
Item 2: lista de presença aferida pelo professor responsável pela visita.
Itens 3, 4, 5, 9, 10, 11 e 12: entrega de certificados oficiais.
Item 6: análise e posterior decisão fundamentada do coordenador do curso no processo de pedido
de equivalência do aluno.
Item 7: entrega de certidão emitida pela justiça eleitoral.
Item 13: entrega de documentação comprobatória à Coordenação de Estágio.
Estas ACs são regulamentadas pelas Resoluções do Colegiado dos Cursos de Química no
004/2016 e no 005/2016 (BS n
o 106, de 16/06/16).
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Dessa forma, entende-se que as Atividades Complementares atendem ao caráter de flexibilidade e
interdisciplinaridade do currículo, ao permitir que o aluno escolha de forma autônoma a aplicação
de seus conhecimentos, de acordo com suas inclinações afetivas e cognitivas, além de valorizar
seu esforço como aluno participante e cidadão.
5.5. TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC)
O Trabalho de Conclusão de Curso é obrigatório nos Cursos de Química do IQ/ UFF desde a
reforma curricular de 2003 (Resolução do Colegiado dos Cursos de Química no 01/2004, de
03/02/2004). Sua regulamentação atual é dada pela Resolução do Colegiado dos Cursos de
Química no 006/2016 (BS n
o 106, de 16/6/2016).
O desenvolvimento do TCC está vinculado a três disciplinas obrigatórias de 30 horas cada,
alocadas em sequência nos três últimos períodos das grades curriculares, a saber: Projetos em
Ensino de Química, Trabalho de Conclusão de Curso I e Trabalho de Conclusão de Curso II. Na
primeira, que é presencial, o licenciando aprende a elaborar um projeto de monografia, tendo que,
ao final da mesma apresentar o seu projeto de TCC, que terá um orientador escolhido pelo aluno
e será acompanhado pelo professor da disciplina durante todo o decorrer da mesma. Ao se
inscrever na segunda disciplina (TCC I) o licenciando deve apresentar o projeto do trabalho
elaborado na disciplina anterior e o termo de compromisso assinado pelo Orientador, o qual será
desenvolvido de forma não presencial na disciplina TCC I. Na terceira e última disciplina, TCC
II, também não presencial, o licenciando deve escrever e defender o projeto para uma banca.
Cada professor-orientador pode orientar, simultaneamente, no máximo 5 (cinco) alunos inscritos
nas disciplinas supracitadas, que compõem a sequência de construção do TCC. O Orientador ou o
Coorientador devem ser obrigatoriamente um docente da UFF.
O aproveitamento da disciplina TCC I se dá por meio de formulário de avaliação preenchido e
assinado pelo Orientador e/ou pelo Coorientador, se houver, constando nota final e frequência.
Para defender o TCC, o licenciando deve estar inscrito na disciplina Trabalho de Conclusão de
Curso II. O TCC escrito e sua defesa (em sessão pública nas dependências do IQ/ UFF) são
avaliadas por uma banca examinadora composta por 3 (três) membros titulares, sendo o
Orientador o Presidente da Banca.
Desde o primeiro período de 2015, a Coordenação instituiu o evento semestral “Semana de
Defesas de Monografias de Final de Curso”, realizado no Anfiteatro do Instituto de Química, e
amplamente divulgado. A participação dos discentes assistindo as defesas é reconhecida como
Atividade Complementar.
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Após aprovação da redação final do trabalho de TCC, o aluno deve entregar a parte escrita do
Trabalho de Conclusão de Curso em mídia digital na Coordenação do Curso, previamente
assinada pela Banca Examinadora e constando da ficha catalográfica, na qual é submetida desde
1/2015 ao Repositório Institucional da UFF (RI-UFF).
5.6. FORMATO DO ESTÁGIO PROFISSIONAL NÃO OBRIGATÓRIO
Além do estágio profissional obrigatório de 400h, contemplado pelas disciplinas de Pesquisa
Prática Educativas I, II, III e IV, que compõe a estrutura curricular dos cursos de licenciatura, o
licenciando em química do IQ-UFF conta adicionalmente com a possibilidade de realizar o
estágio profissional supervisionado não obrigatório, interno ou externo à UFF. Esta atividade
permite que parte da carga horária seja reconhecida atualmente através do cômputo na Atividade
Complementar (AC) - Estágio Profissional, apresentada no item 5.4.; que era computada
anteriormente na AC Iniciação à Extensão.
Os estágios internos podem ser realizados, anualmente, através da candidatura dos alunos aos
editais de Campos de Estágios Internos (CEI), submetidos por docentes ou pessoal técnico-
administrativo à Divisão de Estágios da PROGRAD – Pró-Reitoria de Graduação.
Para os estágios externos, os alunos se submetem a um processo seletivo mais amplo competindo
com alunos de outras universidades. O acesso dos alunos a esses estágios é através de Centros de
Integração e das próprias escolas/empresas, com uma contribuição quase igualitária das duas
possibilidades nos últimos 05 anos. O Centro de integração predominante no oferecimento de
estágios aos alunos de Química da UFF é o CIEE-Centro de Integração Empresa-Escola,
conforme levantamento de dados apresentado à Coordenação dos Cursos de Química pela
Coordenação de estágio. Para os licenciandos em química do IQ-UFF o tipo de empresas que têm
estagiários da UFF é predominantemente de escolas de nível médio, além de institutos de
pesquisa e indústrias, em menor quantidade. Com relação às exigências, tanto os centros de
integração quanto as empresas têm que possuir convênio com a UFF. É atribuição da
Coordenadoria de Estágios da UFF coordenar e organizar os convênios e acompanhar os estágios
de alunos da universidade. É competência da Coordenação de Estágios dos Cursos de Química:
1. Verificar a adequação do termo de compromisso de estágio à legislação vigente e as regras
internas;
2. Garantir que haja um orientador e um supervisor relacionados ao local de estágio do aluno;
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3. Fiscalizar o andamento adequado do estágio, através de relatórios periódicos apresentados
pelos alunos.
Para não haver prejuízo no tempo de integralização do curso, o Colegiado dos Cursos de Química
estabeleceu que os alunos podem realizar estágios de 20h a partir do 3º período e de 30h a partir
do 4º período, desde que tenham integralizado todas as disciplinas dos períodos anteriores. A
Regulamentação desta atividade encontra-se na Resolução do Colegiado dos Cursos de Química
008/2016 (BS no 161, de 19/09/2016.)
5.7. EMPRESA JUNIOR
Outra contribuição relevante para o desenvolvimento de outras competências dos alunos será a
participação na empresa “Petróleo e Química Engenharia Júnior da UFF”2, a partir do segundo
semestre de 2016. Esta união foi proposta pelos alunos dos cursos de Engenharia Química e
Engenharia de Petróleo aos alunos de Química (representados pelo Diretório Acadêmico dos
Cursos de Química - DAQ). Um dos aspectos positivos desta parceria é propiciar a busca de
soluções interdisciplinares no âmbito da Química, por equipes de estudantes com perfis
profissionais distintos. Entre os aspectos considerados pelos alunos de Química para essa união
destacam-se:
1. A empresa encontra-se consolidada. Há cinco anos presta serviços na área de Química e de
Petróleo, com 92% de aprovação.
2. A empresa é federada no Estado do Rio de Janeiro (RioJunior) e a nível nacional
(BrasilJunior).
3. A inclusão de alunos de Química na empresa fora recomendada pela Federação Estadual;
4. Há parcerias com professores do Instituto de Química.
Por fim, consideramos que a participação dos alunos do Curso de Licenciatura em Química trará
benefícios adicionais, relacionados tanto ao mercado quanto ao ambiente de trabalho, bem como,
à aquisição de noções sobre gestão, logística e controle financeiro.
Referência bibliográfica
2. http://www.peqengenhariajr.com.br/- acessado em 21/05/2018.
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CURSO: QUÍMICA
TITULAÇÃO: LICENCIATURA
PR O JE TO PE D A GÓ GI CO DE C U RSO ( PPC )
FORMULÁRIO N 06 – A CO MPA NH A ME NTO E AVAL IA Ç ÃO
6. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO
O processo de acompanhamento e avaliação do Projeto Pedagógico do Curso é realizado pelo
Colegiado dos Cursos de Química, pelo NDE e com a colaboração dos dados gerados pelos
relatórios de avaliação externa, dos ENADEs, do Sistema de Avaliação Institucional-SAI3 e pela
Comissão de Avaliação Local (CAL), instituída no IQ pela DTS EGQ n.º 005/2014 (BS no 59, de
11/04/2014). No entanto, embora o SAI tenha sido criado em 2009, a participação da comunidade
da UFF no processo avaliativo tem crescido, mas ainda não é o desejado.
O Regimento Interno do Colegiado dos Cursos de Química está regulamentado pela Resolução no
007/2016 (BS no 106, de 16/6/2016).
O Regimento interno do NDE do curso está regulamentado pela Resolução CEP no 001/2013
(BS no
029, de 14/03/2013) e sua composição pela DTS GGQ no 07/2013 (BS n
o 059, de
11/04/2014)(ATUALIZAR).
6.1. Avaliações externas
Quanto às avaliações externas, a primeira avaliação dos cursos de Química foi realizada em 2000 e
a do Instituto de Química em 2006. Os relatórios de avaliação foram satisfatórios e os cursos de
Química obtiveram conceito A; no entanto apontou-se como ponto crítico a infraestrutura dos
prédios e laboratórios, tanto em relação às instalações físicas quanto à segurança.
A partir dos resultados destas avaliações, as seguintes ações foram realizadas no âmbito
do Instituto de Química, com o apoio institucional:
1. Reformas dos laboratórios de graduação situados nos 1º e 3º andares do prédio anexo;
2. Reforma do Anfiteatro, com a inclusão de acesso para deficientes físicos;
3. Reforma de 5 banheiros;
4. Instalação de ar condicionado em todas as salas de aula e data show em quase todas;
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5. Aquisição de novas carteiras de estudo para as salas de aula do 2º andar;
6. Instalação de câmeras de vídeo em todos os andares do IQ;
7. Instalação de lava olhos em vários laboratórios de graduação;
8. Instituição da Comissão de Segurança do IQ (COSEIQ) e da Brigada de Incêndio;
9. Construção de uma nova subestação elétrica;
10. Revisão das instalações elétricas dos prédios.
Quanto às avaliações externas advindas da participação dos alunos concluintes nas edições
do ENADE 2011 e 2014 [15], nos quais os cursos de Bacharelado em Química e em Química
Industrial foram avaliados juntos, o conceito ENADE manteve-se igual a 3. No entanto, a análise
das notas médias desses exames mostrou que o desempenho dos alunos presentes no ENADE 2014
foi melhor em relação ao Brasil, à região Sudeste e ao Estado do Rio de Janeiro, bem como em
relação à edição do exame de 2011. Consideramos que o aumento das notas médias absolutas dos
alunos dos cursos de Bacharelado, no ENADE 2014, reflete a melhoria na formação acadêmica dos
alunos concluintes, consonante com os objetivos desses cursos e seus perfis profissionais
explicitados nos Projetos Pedagógicos dos Cursos.
No Brasil, 106 cursos de Bacharelado em Química participaram no ENADE 2014 [16],
sendo que 40 cursos alcançaram o conceito 3 (38%); 13 cursos alcançaram o conceito 4 (12%) e
apenas 5 cursos alcançaram o conceito máximo 5 (4,7%). Cabe ressaltar que 6 cursos, entre
aqueles que alcançaram notas superiores a 3, participaram com uma amostra pequena de alunos (≤
20), uma das quais constituída até mesmo por 2 estudantes.
O conceito preliminar dos cursos de Bacharelado da UFF (CPC) também se manteve igual a
3. Nesse caso, as notas que compõem o indicador de percepção discente sobre as condições do
processo formativo que compõem o CPC foram muito baixas, a saber: infraestrutura e instalações
físicas (2); organização didático-pedagógica (1) e oportunidade de ampliação acadêmica e
profissional (2). Pelo fato de que a maioria desses concluintes não tenha sido favorecida pelo ajuste
curricular de 2013, consideramos que a retenção dos alunos nos cursos de Bacharelado possa ter
influência nessas notas, talvez na forma de protesto.
6.2. Avaliação interna
Dados da Coordenação de Seleção Acadêmica da UFF [17] mostram que o tempo médio de
integralização curricular dos egressos do curso de Bacharelado em Química, que ingressaram na
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UFF por meio de Vestibular (2007-2011) é de 5,6 anos. Desconsiderando os valores excepcionais, a
média se reduz para 5,2 anos. A retenção de alunos constitui um dos principais problemas dos
cursos e de difícil solução, dada a sua complexidade. É possível perceber, por exemplo, no
cotidiano da Coordenação dos Cursos de Química que os alunos vêm optando por estender o tempo
de integralização no intuito de se dedicarem aos programas internos e externos da UFF. No
entanto, o indicador quantitativo que produz maior impacto para elevar os índices de retenção dos
alunos é o alto índice de reprovação nas disciplinas dos dois primeiros períodos do curso, a saber:
Cálculo I-A e II-A; Química Geral II e III, e Geometria Analítica Básica, ultrapassando muitas
vezes o percentual de 50%.
Além disso, causas externas ao curso somam-se a este quadro, como a existência de falhas
na formação básica dos alunos ingressantes, normalmente apontada como um dos principais
problemas para o acompanhamento das disciplinas, o que pode ser aferido pela análise da relação
candidato/vaga quando o sistema de ingresso na Universidade era o Vestibular no período 2007-
2011, o qual indica que a escolha dos cursos de Química nesse período poderia estar associada à
baixa concorrência no vestibular, e mais recentemente pelo sistema SISU, embora ainda seja
recente para avaliar com segurança o impacto ou não dessas mudanças nas taxas de retenção.
Face ao exposto, as seguintes ações foram implementadas nos cursos de Química, além do
Ajuste Curricular Excepcional explicitado no item 2.4.3:
1. Aprovação de quebra de pré-requisitos de algumas disciplinas, que atrasavam a integralização
curricular;
2. Desmembramento da disciplina Química Geral de 100 h em duas disciplinas de 60h, visando
promover a melhor aprendizagem e minimizar a retenção dos alunos;
3. Oferecimento de disciplinas nas férias de verão, contribuindo para reduzir a retenção dos alunos;
4. Reavaliação dos pesos atribuídos às áreas de conhecimento do ENEM e da nota de corte no
SISU;
5. Fomentar o rodízio de professores nas disciplinas, através de acordos estabelecidos com os
departamentos de ensino, em atendimento ao pleito dos estudantes;
6. Redistribuição do número de vagas entre os cursos de Química, com base na avaliação das vagas
ociosas;
7. Inclusão de novas disciplinas optativas, algumas vinculadas aos Programas de Pós-graduação,
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visando atualizar nossos currículos;
8. Reavaliação e atualização das resoluções regulamentadoras das diferentes atividades da estrutura
curricular do curso;
9. Inclusão de novas Atividades Complementares;
10. Participação da Coordenação dos Cursos no Projeto Tutoria/Prograd, direcionado a minimizar a
retenção dos alunos ingressantes;
11. Instituição do Programa de Acolhimento Estudantil a cada semestre, direcionados a orientar os
alunos ingressantes por meio de palestras sobre a estrutura da UFF e dos cursos de Química, Ética
e Plágio e Segurança nos Laboratórios.
6.3. Considerações Finais
Os Cursos de Química nas modalidades Bacharelado, Licenciatura e Bacharelado em
Química Industrial foram apresentados no histórico deste documento como intimamente
interligados em sua origem. Com as graduais mudanças nas demandas do mercado de trabalho,
somadas às conquistas das leis que regem a Educação no país, os cursos foram se caracterizando
cada vez mais na direção do cumprimento da definição de seus perfis profissionais.
O curso de Bacharelado em Química teve um salto qualitativo a partir de 2003, com a
expansão das linhas de pesquisa no Instituto de Química, bem como através das disciplinas de
Iniciação à Pesquisa e implantação da obrigatoriedade do desenvolvimento das monografias. A
maior parte dos alunos, no que tange ao apoio da comunidade acadêmica e da Coordenação dos
Cursos, integra-se com facilidade nos diversos grupos de pesquisa do Instituto. Faltava, no entanto,
reajustar alguns aspectos que dificultavam a integralização curricular do discente, aspectos estes
que foram abordados na reforma de 2013. O primeiro aspecto foi concernente à carga horária
excessiva das disciplinas optativas. Inicialmente criada com o objetivo de formar especialistas,
perdeu sua função com a já referida expansão da pesquisa e criação dos cursos de Pós-graduação
vinculados ao Instituto. Outros fatores foram identificados e em permanente diálogo com os
alunos e ex-alunos, ajustou-se o currículo de forma a atender ao mercado de trabalho no âmbito
regional, sem a perda de qualidade dos conteúdos. Além disso, permitir ao aluno o cumprimento de
seu tempo de integralização curricular e aquisição de competências para seu ingresso na Pós-
graduação vem sendo um objetivo atendido com certo sucesso desde o reajuste curricular de 2013.
No entanto, não basta o PPC descrito no papel. É preciso um comprometimento de toda a equipe
acadêmica, envolvendo empenho do atendimento administrativo, apoio e atendimento à filosofia
que dá suporte ao projeto. Para isso é importante que os professores participem das diversas
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disciplinas diferenciadas, como as Tutorias, orientação de monografias, eventos acadêmicos do
Instituto de Química, pois são produtos cuja mensuração não se dá apenas do ponto de vista
quantitativo, mas sobretudo através da avaliação qualitativa, através da vivência das mudanças e
aquisições na formação procedimental e atitudinal do aluno de Química.
Entende-se, finalmente, que o Projeto Pedagógico de um curso deve ser dinâmico, com
uma avaliação permanente entre os pares da comunidade acadêmica, com embasamento nas
informações na recém-criada Comissão de Avaliação do Instituto de Química, com capacidade de
reavaliar as decisões pedagógicas instituídas neste PPC, sobretudo a partir de 2017, quando se
fechará o ciclo de integralização curricular da primeira turma a ser afetada pelo último reajuste.
Referências Bibliográficas
3. https://app.uff.br/sai
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CURSO: QUÍMICA
TITULAÇÃO: LICENCIATURA
ES T R U T U R A C U R R I C U L A R (EC)
FORMULÁRIO Nº 07 – CO N T E Ú D O S D E ES T U D O S E O B J E T I VO S
CONTEÚ D OS DE ESTUD OS OBJE TIVOS
QUÍMICA BÁSICA
Fazer a ponte entre o Ensino Médio e o Ensino Superior, reforçando e
atualizando os conceitos de Química Macroscópica e Microscópica
trazidos pelo aluno de forma a prepará-lo para as demais disciplinas
do curso.
MATEMÁTICA
Dominar conceitos básicos essenciais que envolvam álgebra,
funções algébricas de uma variável, funções transcendentes, cálculo
diferencial e integral, sequencias e séries, funções de várias variáveis,
equações diferenciais , e vetores, bem como suas aplicações
relacionadas à química e a física.
FÍSICA
Oferecer a formação básica em mecânica clássica, eletromagnetismo,
óptica, ondas e física moderna, introduzindo as leis básicas e
asequações fundamentais.
QUÍMICA ANALÍTICA
Capacitar o estudante para as metodologias de análise química
qualitativa e quantitativa.
QUÍMICA
INORGÂNICA
Introduzir conceitos relativos às propriedades estruturais, físicas e
químicas dos principais compostos inorgânicos que possibilitem
entender e prever aspectos de reatividade, mecanismos e estabilidade.
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QUÍMICA ORGÂNICA
Introduzir conceitos relativos às propriedades estruturais, físicas e
químicas dos principais compostos orgânicos que possibilitem
entender e prever aspectos de reatividade, mecanismos e estabilidade.
FÍSICO-QUÍMICA
Proporcionar ao aluno a compreensão dos conceitos fundamentais de
termodinâmica química, cinética química, catálise, fenômenos de
superfície, eletroquímica e química quântica aplicada aos fenômenos
físicos e químicos. Capacitar o aluno a resolver problemas físico-
químicos utilizando diferentes ferramentasde cálculo.
.
MINERALOGIA
Introduzir conceitos relativos às propriedades estruturais, físicas e
químicas dos minerais, como auxílio na compreensão da ocorrência e
uso destes recursos químicos naturais.
QUÍMICA AMBIENTAL
Abordar a química que ocorre no ambiente. Mostrar os efeitos da
interferência do homem no ambiente. Estabelecer mecanismos para
minimizar as consequências que o progresso industrial e a
ocupação do planeta tem causado ao ambiente.
LINGUA BRASILEIRA
DE SINAIS
Apresentar a Língua Brasileira de Sinais e seus contextos de uso;
descrever princípios básicos de sua gramática; descrever princípios
básicos de sua gramática; demonstrar sua utilização e sistema de
transcrição; avaliar sua aplicação e importância na comunidade como
meio de comunicação; incentivar sua divulgação e aprendizagem;
capacitar o licenciando para uso da LIBRAS com alunos surdos no
cotidiano escolar.
BIOQUÍMICA
Oferecer a formação básica da composição molecular, estrutural e
funcional de biomoléculas essenciais, focando nos conceitos
necessários para a evolução do conhecimento científico.
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ESTRUTURA E
FUNCIONAMENTO DE
ENSINO
Compreender a organização do ensino, tomando como referência
elementos do processo histórico do Brasil em suas múltiplas
determinações. Compreender a problemática do ensino médio e da
educação profissional em suas articulações com o ensino fundamental
e a educação superior. Desenvolver a análise e a argumentação
fundamentadas sobre a problemática educacional.
PSICOLOGIA DA
EDUCAÇÃO
Compreender as relações entre psicologia e educação. Estudar as
principais correntes teóricas da psicologia da educação, articulando as
teorias às diferentes realidades educacionais. Estudar as principais
correntes teóricas do desenvolvimento e da aprendizagem, discutindo
os enfoques cognitivistas e sócio-históricos e suas repercussões para o
campo educativo. Articular as teorias discutidas às práticas, tanto
profissionais quanto pessoais, dos estudantes participantes do curso.
ESTÁGIO
SUPERVISIONADO
Investigar as ações de cunho teórico-prático, fundamentadas na
pesquisa das práticas escolares. Refletir e analisar os conhecimentos
produzidos sobre o ensino da disciplina. Planejar e elaborar prjeto de
estágio oara a escola de ensino básico.
Investigar o espaço escolar: organização e funcionamento. Refletir e
analisar sobre as práticas pedagógicas dos professores: conteúdo,
planejamento e avaliação. Pesquisar sobre o projeto político
pedagógico e o planejamento didático.
Investigar, refletir e analisar as práticas escolares. Refletir e analisar o
currículo produzido no espaço escolar. Participar, em cooperação, das
atividades relativas à docência nas escolas de ensino básico.
Investigar e analisar as práticas escolares. Planejar e executar as
atividades pedagógicas docentes. Elaborar o relatório final de caráter
monográfico.
CADA PARÁGRAFO É DE UMA PPE, ACREDITO QUE DEVERIA
SER RESUMIDO.
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TUTORIA
Realizar diversas atividades de caráter formativo e informativo,
centrada na educação e motivação do estudante, favorecendo a
integração das áreas do conhecimento.
DIDÁTICA Contribuir para a formação de educadores críticos, sensíveis e
competentes, integrando a consciência política, a dimensão
humanística e a fundamentação científica. Investigar o processo de
construção do fazer-saber pedagógico, em uma perspectiva histórica.
Refletir dialeticamente sobre a problemática da educação, escola e
sociedade brasileira, identificando desafios e perspectivas atuais.
ENSINO DE QUÍMICA Atender às necessidades dos alunos, que seguem de maneira especial,
matérias científicas, e, devem encará-las sob a visão humanística e
compreender a sua posição em outros modos de pensar, pois a história
da química, que é uma das vertentes da história da ciência, constitui ao
ser humano o melhor caminho para compreender o misterioso mundo
em que se encontra, e chegar a um terreno comum.
TRABALHO DE
CONCLUSÃO DE
CURSO
Capacitar o aluno a elaborar e realizar um projeto de pesquisa
supervisionado por um professor orientador. Apresentar seu trabalho
na forma de monografia escrita conforme as normas técnicas. Preparar
a apresentação empregando diapositivos e realizar a exposição oral de
seu trabalho a uma banca examinadora em sessão pública.
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CURSO: QUÍMICA
TITULAÇÃO: LICENCIATURA
ES T R U T U R A C U R R I C U L A R (EC)
FORMULÁRIO N 08 – R E L AÇ ÃO D E D I S C I P L I N A S /AT I V I DA D E S O B R I G ATÓ R I A S
CONTEÚ D OS DE ESTUD OS NOME DA DISC IPL INA CH CÓDIGO
Bioquímica Bioquímica III 60h GCM00015
Formação Pedagógica Método e Instrumentação para o Ensino
de Química I 60h
GGQ00033
Formação Pedagógica Método e Instrumentação para o Ensino
de Química II 60h GGQ00034
Física Física I 60h GFI00135
Física Física II 60h GFI00137
Física Física Experimental II 30h GFI00162
Físico-Química Físico-Química IV - A 60h GFQ00042
Físico-Química Físico-Química IV – B 30H GFQ00043
Físico-Química Físico-Química V 60h GFQ00019
Físico-Química Físico-Química Experimental V 60h GFQ00020
Formação Pedagógica Introdução à Profissão Docente 30h
GGQ00029
Formação Pedagógica Divulgação e Popularização da Ciência 30h GGQ00035
Formação Pedagógica Didática 60h SSE00229
Formação Pedagógica e
Estágio Supervisionado Pesquisa e Prática Educativa I - Química 160h
SSE00359
Formação Pedagógica e
Estágio Supervisionado Pesquisa e Prática Educativa II - Química 160h
SSE00360
Formação Pedagógica e
Estágio Supervisionado Pesquisa e Prática Educativa III - Química 160h
SSE00361
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Formação Pedagógica e
Estágio Supervisionado Pesquisa e Prática Educativa IV - Química 160h
SSE00362
História da Química Epistemologia e História das Ciências 45h GGQ000031
Libras Libras I 30h GLC00292
Matemática Geometria Analítica Básica 60h GGM00125
Matemática Cálculo I- A 60h GMA00019
Matemática Cálculo II-A 60h GMA00021
Matemática Cálculo II-B 60h GMA00022
Mineralogia Mineralogia e Geoquímica 60h GEO00004
Política Educacional e
Organização da Educação Organização da Educação no Brasil 60h SSE00228
Psicologia da Educação Psicologia da Educação 60h SFP00087
Química Ambiental Introdução à Química Ambiental 30h GFQ00021
Química Analítica Química Analítica I
60h GQA00019
Química Analítica Química Analítica I Experimental 60h GQA00055
Química Analítica Química Analítica II 45h GQA00021
Química Analítica Química Analítica II Experimental 45h GQA00022
Química Básica Química Geral II 60h GQI00050
Química Básica Química Geral Experimental B 60h GQI00023
Química Básica Introdução ao Laboratório de Química
Orgânica 30h GQO00068
Química Básica Química Geral III 60h GQI00051
Química e Matemática Básicas Fundamentos de Química e Matemática
Instrumental 60h GFQ00044
Química Inorgânica Química Inorgânica I
60h GQI00052
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Química Inorgânica Química Inorgânica I Experimental
60h GQI00053
Química Inorgânica Química Inorgânica II-A 30h GQI00054
Química Inorgânica Química Inorgânica II-B 30h GQI00056
Química Orgânica Química Orgânica VIII 60h GQO00069
Química Orgânica Química Orgânica I Experimental
60h GQO00028
Química Orgânica Métodos Físicos de Análise Orgânica 60h GQO00032
Química Orgânica Química Orgânica IX 60h GQO00070
Química Orgânica Química Orgânica X 30h GQO00071
Química Orgânica Química Orgânica II Experimental 60h GQO00030
Química Quântica Introdução à Química Quântica 60h GFQ00022
Radioquímica Química Nuclear e Radioquímica 60h GFQ00032
Trabalho de Conclusão de
Curso Projetos em Ensino de Química 30h GGQ00007
Trabalho de Conclusão de
Curso Trabalho de Conclusão de Curso I 60h GGQ00020
Trabalho de Conclusão de
Curso Trabalho de Conclusão de Curso II 60h GGQ00021
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CURSO: QUÍMICA
TITULAÇÃO: LICENCIATURA
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FORMULÁRIO N 09 – R E L AÇ ÃO D E D I S C I P L I N A S O P TAT I VA S
Conteúdos de Estudos Nome da disciplina CH Código
Análise Instrumental
ANÁLISE INSTRUMENTAL I 60 GQA00056
Análise Instrumental
ANÁLISE INSTRUMENTAL
EXPERIMENTAL I 30 GQA00018
Análise Instrumental
ANÁLISE INSTRUMENTAL II 30 GQA00057
Análise Térmica
INTRODUÇÃO À ANÁLISE TÉRMICA 30 GQA00028
Biocatálise
BIOCATÁLISE 30 GQO00040
Bioinorgânica
BIOINORGÂNICA 60 GQI00047
Computação Gráfica
FUNDAMENTOS MATEMÁTICOS DA
COMPUTAÇÃO GRÁFICA 60 GMA00100
Corrosão CORROSÃO 60 TEQ00163
Cristalografia Estrutural
CRISTALOGRAFIA ESTRUTURAL 60 GQI00022
Cromatografia
MÉTODOS CROMATOGRÁFICOS 60 GQA00034
Educação de Jovens e Adultos EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS I
(OPTATIVA PEDAGÓGICA) 60 SSE00261
Educação e Meio Ambiente
EDUCAÇÃO E MEIO AMBIENTE
(OPTATIVA PEDAGÓGICA)
60 SSE00248
Educação e Trabalho
TRABALHO, EDUCAÇÃO E PRODUÇÃO
DO CONHECIMENTO (OPTATIVA
PEDAGÓGICA)
60 SSE00242
Educação Especial e Inclusiva
PRÁTICAS EDUCACIONAIS PARA OS
ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES:
SUPERDOTAÇÃO
(OPTATIVA PEDAGÓGICA)
60
SSE00247
Educação Especial e Inclusiva PRECONCEITO, INDIVÍDUO E
CULTURA (OPTATIVA PEDAGÓGICA) 60
SSE00256
Educação, Saúde e Sociedade
TÓPICOS ESPEC. EM EDUCAÇÃO,
SAÚDE E SOC. (OPTATIVA
PEDAGÓGICA)
60 SSE00227
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Engenharia do meio ambiente ENGENHARIA DO MEIO AMBIENTE 60 TEQ00140
Engenharia Verde ENGENHARIA VERDE 60 TEQ00091
Enzimologia
TECNOLOGIA ENZIMÁTICA DAS
FERMENTAÇÕES 90 MTC00018
Espectrometria
ESPECTROMETRIA DE MASSAS 60 GQA00036
Espectrometria
MÉTODOS ESPECTROMÉTRICOS II 60 GQA00053
Espectroscopia Vibracional
Aplicada à Compostos
Inorgânicos
ESPECTROSCOPIA VIBRACIONAL
APLICADA A COMPOSTOS
INORGÂNICOS
50 GQI00031
Física
FÍSICA IV EXPERIMENTAL 30 GFI00155
Física FÍSICA IV Q 60 GFI00205
Ciência, Diversidade e
Inclusão
ENSINO DE CIÊNCIAS E DIREITOS
HUMANOS: A QUÍMICA (OPTATIVA
PEDAGÓGICA)
60 GFQ00041
Físico-Química
QUÍMICA QUÂNTICA APLICADA 30 GFQ00023
Físico-Química
ELETROQUÍMICA 60 GFQ00024
Físico-Química
ESPECTROSCOPIA 60 GFQ00035
Físico-Química
MÉTODOS AVANÇADOS EM FÍSICO-
QUIMICA 30 GFQ00036
Físico-Química
TEORIA CINÉTICA DOS GASES 30 GFQ00038
Fotoquímica Orgânica
FOTOQUÍMICA ORGÂNICA 30 GQO00037
Fundamentos e Metodologia
do Ensino na Educação Básica CIÊNCIAS NATURAIS: CONTEÚDO E
MÉTODO I (OPTATIVA PEDAGÓGICA) 60
SSE00266
Fundamentos Matemáticos de
Imagens Digitais
FUNDAMENTOS MATEMÁTICOS DE
IMAGENS DIGITAIS 60 GMA00101
Gerenciamento de Resíduos
Laboratoriais
GERENCIAMENTO DE RESÍDUOS
LABORATORIAIS 30 GGQ00016
Gestão de Resíduos e
Efluentes Industriais GESTÃO DE RESÍDUOS E EFLUENTES
INDUSTRIAIS 45 GQA00048
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Heterocíclos
HETEROCÍCLOS 30 GQO00038
Humanidades, Ciências
Sociais e Cidadania
CIDADANIA, DIREITOS SOCIAIS E
ESPAÇOS SÓCIO-POLÌTICOS
(OPTATIVA PEDAGÓGICA)
30 SSN00143
Incrustrações Inorgânicas na
Indústria do Petróleo
INCRUSTRAÇÕES INORGÂNICAS NA
INDÚSTRIA DO PETRÓLEO:
PREVENÇÃO E REMEDIAÇÃO
30 GQA00044
Licenciamento Ambiental
LICENCIAMENTO AMBIENTAL NO
SETOR DE PETRÓLEO E GÁS 30 GQA00041
Licenciamento Ambiental
LICENCIAMENTO AMBIENTAL NA
INDÚSTRIA QUÍMICA 45 GQA00046
Magnetoquímica
MAGNETOQUÍMICA 60 GQI00049
Matemática
ÁLGEBRA LINEAR 60 GAN00140
Métodos Espectrométricos MÉTODOS ESPECTROMÉTRICOS I 60 GQA00025
Modelagem Molecular INTRODUÇÃO À MODELAGEM
MOLECULAR 60 GQI00038
Orbital Molecular
INTRODUÇÃO À ORBITAL
MOLECULAR 60 GQI00039
Petroquímica
INTRODUÇÃO À PETROQUÍMICA 30 GQO00034
Polímeros
INTRODUÇÃO À POLÍMEROS 30 GQO00035
Química Ambiental
QUÍMICA E POLUIÇÃO ATMOSFÉRICA 45 GEO00005
Química Ambiental
QUÍMICA AMBIENTAL II 60 GFQ00026
Química Ambiental
GESTÃO AMBIENTAL 60 GFQ00030
Química Ambiental
PROJETOS DE QUÍMICA AMBIENTAL 90 GFQ00031
Química Analítica
TÓPICOS ESPECIAIS EM QUÍMICA
ANALÍTICA 60 GQA00039
Química Analítica
TÓP. ESPECIAIS EM QUÍMICA
ANALÍTICA II 30 GQA00040
Química Analítica Ambiental
QUÍMICA ANALÍTICA AMBIENTAL 45 GQA00047
Química Bioinorgânica
QUÍMICA BIOINORGÂNICA 30 GQI00030
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Química de Produtos Naturais
QUÍMICA DE PRODUTOS NATURAIS 30 GQO00041
Química do Petróleo
QUÍMICA DO PETRÓLEO 30 GQA00049
Química dos Combustíveis
Renováveis
QUÍMICA DOS COMBUSTÍVEIS
RENOVÁVEIS 30 GQA00050
Química Forense
INTRODUÇÃO À QUÍMICA FORENSE 60 GQA00059
Química Inorgânica
QUÍMICA DE COORDENAÇÃO 60 GQI00029
Química Inorgânica
QUÍMICA ORGANOMETÁLICA 30 GQI00032
Química Inorgânica
MECANISMO DE REAÇÕES DE
COMPOSTOS INORGÂNICOS I 50 GQI00033
Química Inorgânica
MECANISMO DE REAÇÕES DE
COMPOSTOS INORGÂNICOS II 50 GQI00034
Química Inorgânica
TÓPICOS ESPECIAIS EM QUÍMICA
INORGÂNICA I 60 GQI00035
Química Inorgânica
TÓPICOS ESPECIAIS EM QUÍMICA
INORGÂNICA II 60 GQI00036
Química Inorgânica
TÓPICOS ESPECIAIS EM QUÍMICA
INORGÂNICA III 30 GQI00037
Química Inorgânica
QUÍMICA INORGÂNICA II A
EXPERIMENTAL 30 GQI00055
Química Inorgânica
QUÍMICA INORGÂNICA II B
EXPERIMENTAL 30 GQI00057
Química Nuclear
TÉCNICAS NUCLEARES APLICADAS A
DIFERENTES ÁREAS DAS CIÊNCIAS 45 GFQ00033
Química Orgânica
TÓPICOS ESPECIAIS EM QUÍMICA
ORGÂNICA I 30 GQO00042
Química Orgânica
TÓPICOS ESPECIAIS EM QUÍMICA
ORGÂNICA II 30 GQO00043
Química Orgânica
TÓPICOS ESPECIAIS EM QUÍMICA
ORGÂNICA III 60 GQO00044
Química Orgânica
TÓPICOS ESPECIAIS EM QUÍMICA
ORGÂNICA IV 60 GQO00045
Química Orgânica
TÉCNICAS DE PURIFICAÇÃO E
ANÁLISE DE COMPOSTOS ORGÂNICOS 30 GQO00046
Química Orgânica Ambiental
QUÍMICA ORGÂNICA AMBIENTAL 30 GQO00039
Química Orgânica X
Experimental QUÍMICA ORGÂNICA X
EXPERIMENTAL 60 GQO00072
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Representações Polinomiais
em Computação Gráfica
REPRESENTAÇÕES POLINOMIAIS EM
COMPUTAÇÃO GRÁFICA 60 GMA00102
Revestimentos anti-corrosivos REVESTIMENTOS ANTI-CORROSIVOS 60 TEQ00164
Segurança na Indústria
Química
SEGURANÇA NA INDÚSTRIA QUÍMICA 45 GQA00051
Seminários de Química
SEMINÁRIOS DE QUÍMICA I 30 GGQ00023
Síntese Orgânica
INTRODUÇÃO À SÍNTESE ORGÂNICA 30 GQO00036
Sistema de Gestão Ambiental
AUDITORIA DE SISTEMAS DE GESTÃO
AMBIENTAL 45 GQA00045
Sistema de Gestão da
Qualidade
GESTÃO DA QUALIDADE EM
LABORATÓRIO 30 GFQ00037
Tecnologia Inorgânica TECNOLOGIA INORGÂNICA 60 TEQ00079
Tecnologia Orgânica TECNOLOGIA ORGÂNICA 60 TEQ00080
Tópicos Interdisciplinares TÓPICOS INTERDISCIPLINARES EM
CIÊNCIAS DA NATUREZA: A QUÍMICA
(OPTATIVA PEDAGÓGICA)
60 GGQ00022
Visualização de Funções
Fractais
VISUALIZAÇÃO DE FUNÇÕES
FRACTAIS 60 GMA00103
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CURSO: QUÍMICA
TITULAÇÃO: LICENCIATURA
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FORMULÁRIO N 10 – R E L AÇ ÃO D E AT I V I DA D E S CO M P L E M E N TA R E S
Conteúdos de Estudos Nome da disciplina CH* Código
Atividades Complementares Estágio Profissional 400 GGQ00027
Atividades Complementares Iniciação à Docência I 100 GGQ00012
Atividades Complementares Iniciação à Pesquisa I 100 GGQ00013
Atividades Complementares Iniciação à Extensão I 100 GGQ00014
Atividades Complementares Iniciação à Docência II 100 GGQ00017
Atividades Complementares Iniciação à Pesquisa II 100 GGQ00018
Atividades Complementares Iniciação à Extensão II 100 GGQ00019
Atividades Complementares Estudo Dirigido para os Alunos de Química 30 GGQ00025
Atividades Complementares Atividades Complementares** 200 GGQ00026
* As cargas horárias informadas são aquelas definidas como máximas para cada código de
atividade complementar.
** Esta codificação engloba diversas atividades com cargas horárias distintas, regulamentadas
pela Resolução do Colegiado dos Cursos no 005/2016 (BS n
o 106, de 16/06/16).
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Curso: QUÍMICA
Titulação: LICENCIATURA
Turno: INTEGRAL
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FORMULÁRIO Nº 11 - DISTRIBUIÇÃO DAS DISCIPLINAS/ATIVIDADES - PERIODIZAÇÃO
PERÍODO DISCIPLINAS/ATIVIDADES DESDOBRADAS CÓDIGOS CARGA
HORÁRIA PRÉ-REQUISITOS
(CÓDIGOS) CÓ-REQUISITOS
(CÓDIGOS)
1º GEOMETRIA ANALÍTICA BÁSICA GGM00125 60
1º INTRODUÇÃO À PROFISSÃO DOCENTE GGQ00029 30
1º CÁLCULO I-A GMA00019 60
1º QUÍMICA GERAL III GQI00051 60
GQI00023 - QUÍMICA
GERAL
EXPERIMENTAL B
1º QUÍMICA GERAL EXPERIMENTAL B GQI00023 60
GQI00051 - QUÍMICA
GERAL III
1º INTRODUÇÃO AO LABORATÓRIO DE
QUÍMICA ORGÂNICA GQO00068 30
GQI00051 - QUÍMICA
GERAL III
1º FUNDAMENTOS DE QUÍMICA E
MATEMÁTICA INSTRUMENTAL GFQ00044 60
CARGA HORÁRIA TOTAL DO PERÍODO 360h
2º PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO SFP00087 60
2º QUÍMICA NUCLEAR E RADIOQUÍMICA GFQ00032 60 GMA00019 - CÁLCULO IA
GQI00051 - QUÍMICA GERAL
III
2º QUÍMICA GERAL II GQI00050 60
GQI00023 - QUÍMICA
GERAL EXPERIMENTAL B
GFQ00044 - FUNDAMENTOS DE QUÍMICA E
MATEMÁTICA
2º ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO NO BRASIL SSE00228 60
2º CÁLCULO II-A GMA00021 60 GMA00019 - CÁLCULO IA
2º CÁLCULO II-B GMA00022 60 GMA00019 - CÁLCULO IA GGM00125 - GEOMETRIA
ANALÍTICA BÁSICA
CARGA HORÁRIA TOTAL DO PERÍODO 360h
3º FÍSICA I GFI00135 60 GMA00019 - CÁLCULO IA
3º QUÍMICA ANALÍTICA I GQA00019 60
GQI00050 - QUÍMICA GERAL II
GQI00023 - QUÍMICA GERAL
E EXPERIMENTAL B
GQO00068 - INTRODUÇÃO
AO LABORATÓRIO DE
QUÍMICA ORGÂNICA
GQA00055 - QUÍMICA
ANALÍTICA I
EXPERIMENTAL
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82
3º QUÍMICA ANALÍTICA I EXPERIMENTAL GQA00055 60
GQI00050 - QUÍMICA GERAL II
GQI00023 - QUÍMICA
GERAL E EXPERIMENTAL B GQO00068 - INTRODUÇÃO
AO LABORATÓRIO DE
QUÍMICA ORGÂNICA
GQA00019 - QUÍMICA
ANALÍTICA I
3º QUÍMICA INORGÂNICA I GQI00052 60
GQI00050 - QUÍMICA GERAL II
GQI00051 - QUÍMICA GERAL III
GQI00023 - QUÍMICA
GERAL E EXPERIMENTAL B
3º QUÍMICA INORGÂNICA I EXPERIMENTAL GQI00053 60 GQI00052 - QUÍMICA
INORGÂNICA I
3º QUÍMICA ORGÂNICA VIII GQO00069 60
GQI00050 - QUÍMICA GERAL
II GQI00051 - QUÍMICA
GERAL III
3º QUÍMICA ORGÂNICA I EXPERIMENTAL GQO00028 60
GQI00050 - QUÍMICA
GERAL II GQO00068 - INTRODUÇÃO
AO LABORATÓRIO DE
QUÍMICA ORGÂNICA GQI00051 - QUÍMICA GERAL
III
GQO00069 - QUÍMICA ORGÂNICA VIII
CARGA HORÁRIA TOTAL DO PERÍODO 420h
4º FÍSICA II GFI00137 60 GFI00135 - FÍSICA I
GMA00021 - CÁLCULO II-A
GMA00022 - CÁLCULO II-B
4º FÍSICA EXPERIMENTAL II GFI00162 30 GFI00137 - FÍSICA II
4º DIDÁTICA SSE00229 60
4º QUÍMICA INORGÂNICA II-A GQI00054 30 GQI00052 - QUÍMICA
INORGÂNICA I
4º FÍSICO-QUÍMICA IV-A GFQ00042 60 GFI00135 - FÍSICA I
GMA00021 - CÁLCULO II-A
GMA00022 - CÁLCULO II-B
4º MÉTODOS FÍSICOS DE ANÁLISE ORGÂNICA GQO00032 60 GQO00069 – QUÍMICA
ORGÂNICA VIII
4º QUÍMICA ANALÍTICA II EXPERIMENTAL GQA00022 45
GQA00019 - QUÍMICA ANALÍTICA I
GQA00055 - QUÍMICA
ANALÍTICA I EXPERIMENTAL
GQA00021 - QUÍMICA ANALÍTICA II
4º QUÍMICA ANALÍTICA II GQA00021 45
GQA00019 - QUÍMICA
ANALÍTICA I
GQA00055 - QUÍMICA ANALÍTICA I
EXPERIMENTAL
GQA00022 - QUÍMICA
ANALÍTICA II EXPERIMENTAL
CARGA HORÁRIA TOTAL DO PERÍODO 390h
5º BIOQUÍMICA III GCM00015 60 GQO00069 – QUÍMICA
ORGÂNICA VIII
UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO
COORDENADORIA DE APOIO AO ENSINO DE GRADUAÇÃO
83
5º PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA I –
QUÍMICA SSE00359 160 SSE00229- DIDÁTICA
5º QUÍMICA INORGÂNICA II-B GQI00056 30 GQI00052 - QUÍMICA
INORGÂNICA I
5º QUÍMICA ORGÂNICA II EXPERIMENTAL GQO00030 60 GQO00070 - QUÍMICA
ORGÂNICA IX
5º QUÍMICA ORGÂNICA IX GQO00070 60 GQO00069 – QUÍMICA
ORGÂNICA VIII
5º EPISTEMOLOGIA E HISTÓRIA DA QUÍMICA
I GGQ00031 45
GQI00050 - QUÍMICA GERAL
II GQI00051 - QUÍMICA GERAL
III
5º FÍSICO-QUÍMICA IV-B GFQ00043 30
GFQ00042 - FÍSICO-QUÍMICA
IV-A GFI00135 - FÍSICA I
GMA00021 - CÁLCULO II-A
GMA00022 - CÁLCULO II-B
CARGA HORÁRIA TOTAL DO PERÍODO 445h
6º FÍSICO-QUÍMICA V GFQ00019 60
GFI00137 - FÍSICA II GFI00162 - FÍSICA II
EXPERIMENTAL
GFQ00042 - FÍSICO-QUÍMICA IV - A
6º FÍSICO-QUÍMICA EXPERIMENTAL V GFQ00020 60 GFQ00019 - FÍSICO-
QUÍMICA V
6º INTRODUCÃO À QUÍMICA QUÂNTICA GFQ00022 60 GFI00137 - FÍSICA II GFI00162 - FÍSICA II
EXPERIMENTAL
6º PROJETOS EM ENSINO DE QUÍMICA GGQ00032 30
6º MÉTODO E INSTRUMENTAÇÃO PARA O
ENSINO DE QUÍMICA I GGQ00033 60
6º QUÍMICA ORGÂNICA X GQO00071 30
GQO00070 - QUÍMICA ORGÂNICA IX
GQO00032 - MÉTODOS
FÍSICOS DE ANÁLISE
ORGÂNICA
6º PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA II –
QUÍMICA SSE00360 160
SSE00359 - PESQUISA E
PRÁTICA EDUCATIVA I -
QUÍMICA
6º OPTATIVAS – CARÁTER PEDAGÓGICO ------------ 60
CARGA HORÁRIA TOTAL DO PERÍODO 520h
7º MINERALOGIA E GEOQUÍMICA GEO00004 60 GQI00052 - QUÍMICA
INORGÂNICA I
7º INTRODUÇÃO À QUÍMICA AMBIENTAL GFQ00021 30
GQI00050 - QUÍMICA
GERAL II GQI00051 - QUÍMICA
GERAL III
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PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO
COORDENADORIA DE APOIO AO ENSINO DE GRADUAÇÃO
84
7º MÉTODO E INSTRUMENTAÇÃO PARA O
ENSINO DE QUÍMICA II GGQ00034 60
GGQ00033 - MÉTODO E
INSTRUMENTAÇÃO PARA O
ENSINO DE QUÍMICA I
7º TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I GGQ00036 30 GGQ00032 - PROJETOS EM
ENSINO DE QUÍMICA
7º DIVULGAÇÃO E POPULARIZAÇÃO DA
CIÊNCIA GGQ00035 30
7º PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA III –
QUÍMICA SSE00361 160
SSE000360 - PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA II -
QUÍMICA
7º ATIVIDADES COMPLEMENTARES 100
CARGA HORÁRIA TOTAL DO PERÍODO 470h
8º LIBRAS I GLC00292 30
8º TRABALHO DE CONCLUSÃO CURSO II GGQ00036 30 GGQ00036 - TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I
8º PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA IV –
QUÍMICA SSE00362 160
SSE00361 - PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA III -
QUÍMICA
8º OPTATIVAS – C. FORM. GERAL 30
8º ATIVIDADES COMPLEMENTARES 100
CARGA HORÁRIA TOTAL DO PERÍODO 350h
CARGA HORÁRIA TOTAL DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS : 3025h
CARGA HORÁRIA TOTAL DISCIPLINAS OPTATIVAS : 90h
CARGA HORÁRIA TOTAL ATIVIDADES COMPLEMENTARES : 200h
CARGA HORÁRIA TOTAL DISCIPLINAS ELETIVAS : 0 horas
CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO : 3315 horas
CURSO: QUÍMICA
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COORDENADORIA DE APOIO AO ENSINO DE GRADUAÇÃO
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TITULAÇÃO: LICENCIATURA
TURNO: NOTURNO
ES T R U T U R A C U R R I C U L A R (EC)
FORMULÁRIO Nº 11 - DISTRIBUIÇÃO DAS DISCIPLINAS/ATIVIDADES - PERIODIZAÇÃO
PERÍODO DISCIPLINAS/ATIVIDADES DESDOBRADAS CÓDIGOS CARGA
HORÁRIA PRÉ-REQUISITOS
(CÓDIGOS) CÓ-REQUISITOS
(CÓDIGOS)
1º INTRODUÇÃO À PROFISSÃO DOCENTE GGQ00029 30
1º CÁLCULO I-A GMA00019 60
1º QUÍMICA GERAL III GQI00051 60
GQI00023 - QUÍMICA
GERAL
EXPERIMENTAL B
1º QUÍMICA GERAL EXPERIMENTAL B GQI00023 60
GQI00051 - QUÍMICA
GERAL III
1º FUNDAMENTOS DE QUÍMICA E
MATEMÁTICA INSTRUMENTAL GFQ00044 60
CARGA HORÁRIA TOTAL DO PERÍODO 270h
2º INTRODUÇÃO AO LABORATÓRIO DE
QUÍMICA ORGÂNICA GQO00068 30
GQI00051 - QUÍMICA
GERAL II
2º GEOMETRIA ANALÍTICA BÁSICA GGM00125 60
2º QUÍMICA GERAL II GQI00050 60
GQI00023 - QUÍMICA
GERAL EXPERIMENTAL B
GFQ00044 - FUNDAMENTOS DE QUÍMICA E
MATEMÁTICA
2º ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO NO
BRASIL SSE00228 60
2º CÁLCULO II-A GMA00021 60 GMA00019 - CÁLCULO IA
CARGA HORÁRIA TOTAL DO PERÍODO 270h
3º FÍSICA I GFI00135 60 GMA00019 - CÁLCULO IA
3º QUÍMICA INORGÂNICA I GQI00052 60
GQI00050 - QUÍMICA GERAL II
GQI00051 - QUÍMICA GERAL
III GQI00023 - QUÍMICA
GERAL E EXPERIMENTAL B
3º QUÍMICA INORGÂNICA I EXPERIMENTAL GQI00053 60 GQI00052 - QUÍMICA
INORGÂNICA I
3º CÁLCULO II-B GMA00022 60 GMA00019-CÁLCULO IA GGM00125-GEOMETRIA
ANALÍTICA BÁSICA
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3º PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO SFP00087 60
CARGA HORÁRIA TOTAL DO PERÍODO 300h
4º QUÍMICA ANALÍTICA I GQA00019 60
GQI00050 - QUÍMICA GERAL
II GQI00023 - QUÍMICA GERAL
E EXPERIMENTAL B
GQO00068 - INTRODUÇÃO AO LABORATÓRIO DE
QUÍMICA ORGÂNICA
GQA00055 - QUÍMICA
ANALÍTICA I
EXPERIMENTAL
4º QUÍMICA ANALÍTICA I EXPERIMENTAL GQA00055 60
GQI00050 - QUÍMICA GERAL II
GQI00023 - QUÍMICA
GERAL E EXPERIMENTAL B GQO00068 - INTRODUÇÃO
AO LABORATÓRIO DE
QUÍMICA ORGÂNICA
GQA00019 - QUÍMICA
ANALÍTICA I
4º QUÍMICA ORGÂNICA VIII GQO00069 60
GQI00050 - QUÍMICA GERAL II
GQI00051 - QUÍMICA
GERAL III
4º QUÍMICA ORGÂNICA I EXPERIMENTAL GQO00028 60
GQI00050 - QUÍMICA
GERAL II
GQO00068 - INTRODUÇÃO AO LABORATÓRIO DE
QUÍMICA ORGÂNICA
GQI00051 - QUÍMICA GERAL III
GQO00069 - QUÍMICA
ORGÂNICA VIII
CARGA HORÁRIA TOTAL DO PERÍODO 240h
5º FÍSICA II GFI00137 60
GFI00135 - FÍSICA I
GMA00021 - CÁLCULO II-A GMA00022 - CÁLCULO II-B
5º MÉTODOS FÍSICOS DE ANÁLISE
ORGÂNICA GQO00032 60
GQO00069 – QUÍMICA
ORGÂNICA VIII
5º QUÍMICA INORGÂNICA II-A GQI00054 30 GQI00052 - QUÍMICA
INORGÂNICA I
5º QUÍMICA ANALÍTICA II GQA00021 45
GQA00019 - QUÍMICA
ANALÍTICA I
GQA00055 - QUÍMICA ANALÍTICA I
EXPERIMENTAL
GQA00022 - QUÍMICA
ANALÍTICA II EXPERIMENTAL
5º QUÍMICA ANALÍTICA II EXPERIMENTAL GQA00022 45
GQA00019 - QUÍMICA
ANALÍTICA I GQA00055 - QUÍMICA
ANALÍTICA I EXPERIMENTAL
GQA00021 - QUÍMICA
ANALÍTICA II
5º ATIVIDADES COMPLEMENTARES 60
CARGA HORÁRIA TOTAL DO PERÍODO 300h
6º QUÍMICA ORGÂNICA II EXPERIMENTAL GQO00030 60 GQO00070 - QUÍMICA
ORGÂNICA IX
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6º FÍSICA EXPERIMENTAL II GFI00162 30
GFQ000137 - FÍSICA II
6º QUÍMICA ORGÂNICA IX GQO00070 60 GQO00069 - QUÍMICA
ORGÂNICA VIII
6º FÍSICO-QUÍMICA IV-A GFQ00042 60 GFI00135 - FÍSICA I
GMA00021 - CÁLCULO II-A GMA00022 - CÁLCULO II-B
6º QUÍMICA INORGÂNICA II-B GQI00056 30 GQI00052 - QUÍMICA
INORGÂNICA I
6º ATIVIDADES COMPLEMENTARES 40
CARGA HORÁRIA TOTAL DO PERÍODO 280h
7º FÍSICO-QUÍMICA IV-B GFQ00043 30
GFI00135 - FÍSICA I
GMA00021 - CÁLCULO II-A
GMA00022 - CÁLCULO II-B GFQ00042 - FÍSICO-QUÍMICA
IV-A
7º QUÍMICA ORGÂNICA X GQO00071 30
GQO00070 - QUÍMICA
ORGÂNICA IX
GQO00032 - MÉTODOS FÍSICOS DE ANÁLISE
ORGÂNICA
7º EPISTEMOLOGIA E HISTÓRIA DA
QUÍMICA I GGQ00031 45
GQI00050 - QUÍMICA GERAL
II
GQI00051 - QUÍMICA GERAL III
7º QUÍMICA NUCLEAR E RADIOQUÍMICA GFQ00032 60 GMA00019 - CÁLCULO IA
GQI00051 - QUÍMICA GERAL III
7º DIDÁTICA SSE00229 60
CARGA HORÁRIA TOTAL DO PERÍODO 225h
8º LIBRAS I GLC00292 30
8º FÍSICO-QUÍMICA V GFQ00019 60
GFI00137 - FÍSICA II
GFI00162 - FÍSICA II
EXPERIMENTAL GFQ00042 - FÍSICO-
QUÍMICA IV-A
8º FÍSICO-QUÍMICA EXPERIMENTAL V GFQ00020 60 GFQ00019 - FÍSICO-
QUÍMICA V
8º OPTATIVAS – CARÁTER PEDAGÓGICO 60
8º MÉTODO E INSTRUMENTAÇÃO PARA O
ENSINO DE QUÍMICA I GGQ00033 60
CARGA HORÁRIA TOTAL DO PERÍODO 270h
9º DIVULGAÇÃO E POPULARIZAÇÃO DA
CIÊNCIA GGQ00035 30
9º INTRODUCÃO À QUÍMICA QUÂNTICA GFQ00022 60 GFI00137 - FÍSICA II
GFI00162 - FÍSICA II
EXPERIMENTAL
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9º MÉTODO E INSTRUMENTAÇÃO PARA O
ENSINO DE QUÍMICA II GGQ00034 60
GGQ00033 - MÉTODO E INSTRUMENTAÇÃO PARA O
ENSINO DE QUÍMICA I
9º PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA I –
QUÍMICA SSE00359 160 SSE00229 - DIDÁTICA
CARGA HORÁRIA TOTAL DO PERÍODO 310h
10º MINERALOGIA E GEOQUÍMICA GEO00004 60 GQI00052 - QUÍMICA
INORGÂNICA I
10º INTRODUÇÃO À QUÍMICA AMBIENTAL GFQ00021 30
GQI00050 - QUÍMICA GERAL II
GQI00051 - QUÍMICA
GERAL III
10º PROJETOS EM ENSINO DE QUÍMICA GGQ00032 30
10º PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA II –
QUÍMICA SSE00360 160
SSE00359 - PESQUISA E
PRÁTICA EDUCATIVA I -
QUÍMICA
CARGA HORÁRIA TOTAL DO PERÍODO 280h
11º OPTATIVAS – C. FORM. GERAL 30
11º TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I GGQ00036 30 GGQ00032 - PROJETOS EM
ENSINO DE QUÍMICA
11º PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA III –
QUÍMICA SSE00361 160
SSE00360 - PESQUISA E
PRÁTICA EDUCATIVA II - QUÍMICA
11º BIOQUÍMICA III GCM00015 60 GQO00069 – QUÍMICA
ORGÂNICA VIII
CARGA HORÁRIA TOTAL DO PERÍODO 280h
12º PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA IV –
QUÍMICA SSE00362 160
SSE00361 - PESQUISA E
PRÁTICA EDUCATIVA III - QUÍMICA
12º TRABALHO DE CONCLUSÃO CURSO II GGQ00037 30 GGQ00036 - TRABALHO DE
CONCLUSÃO DE CURSO I
12º ATIVIDADES COMPLEMENTARES GGQ 100
CARGA HORÁRIA TOTAL DO PERÍODO 290h
CARGA HORÁRIA TOTAL DISCIPLINASOBRIGATÓRIAS : 3025h
CARGA HORÁRIA TOTAL DISCIPLINAS OPTATIVAS : 90h
CARGA HORÁRIA TOTAL ATIVIDADES COMPLEMENTARES : 200h
CARGA HORÁRIA TOTAL DISCIPLINAS ELETIVAS : 0 horas
CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO : 3315 horas
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CURSO: QUÍMICA
TITULAÇÃO: LICENCIATURA
E st r u t u r a C u r r i c u l a r ( EC )
FORMULÁRIO Nº 12 – Q u a d r o G e r a l d a C a r g a H o r á r i a
ESPEC IFIC AÇÃO CA RGA HORÁ RIA
TOTA L
OBRIGATÓRIAS 3025
OPTATIVAS
Caráter Geral 30
Caráter Pedagógico 60
ATIVIDADES COMPLEMENTARES 200
TOTAL GERAL 3315
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FORMULÁRIO Nº 13– ES P EC I F I C AÇ ÃO DA D I S C I P L I N A /AT I V I DA D E
CONTEÚ D O DE ESTUD OS
FORMAÇ ÃO PE DAGÓGIC A
Nome da Disciplina/Atividade INTRODUÇÃO À PROFISSÃO DOCENTE
Código
CRIAÇÃO ( )
ALTERAÇÃO: NOME( ) CH ( )
DEPARTAMENTO/COORDENAÇÃO DE EXECUÇÃO: GGQ
CARGA HORÁRIA TOTAL: 30H TEÓRICA: 30H PRÁTICA: ESTÁGIO:
DISCIPLINA/ATIVIDADE: OBRIGATÓRIA ( X ) OPTATIVA ( ) AC ( )
OBJETIVOS DA DISCIPLINA/ATIVIDADE: COMPREENDER AS ATRIBUIÇÕES DOS PROFISSIONAIS DA QUÍMICA. VALORIZAR A PROFISSÃO DOCENTE E CONHECER AS DIRETRIZES
CURRICULARES PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA. APRENDER A ELABORAR RESENHAS, RESUMOS, PÔSTER E SEMINÁRIO.
DESCRIÇÃO DA EMENTA: PESQUISA BIBLIOGRÁFICA; O PROFISSIONAL DA QUÍMICA E SUAS ATRIBUIÇÕES; ÉTICA NA PESQUISA; CARREIRA DOCENTE EM
QUÍMICA; POLITICAS EDUCACIONAIS NO CONTEXTO HISTÓRICO. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO
BÁSICA:EDUCAÇÃO AMBIENTAL, DIREITOS HUMANOS, EDUCAÇÃO INCLUSIVA; QUESTÕES RELACIONADAS AOS
MULTICULTURALISMOS E JOVENS EM CUMPRIMENTO DE MEDIDAS SOCIOEDUCATIVAS. ELABORAÇÃO DE PÔSTER E SEMINÁRIO.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
1. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a base. Brasília. 2018. [on line]. Disponível em <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/>
2. ECHEVERRÍA A. R.; ZANON, L. B. (org.) Formação superior em Química no Brasil: práticas e fundamentos curriculares. Ijuí: Ed. Unijuí, 2010. 272p
3. GIL-PÉREZ, D.; CARVALHO, A. M. P. Formação de professores de ciências: tendências e inovações. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2000.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
Artigos e publicações atualizadas que tenham relação com a ementa.
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FORMULÁRIO Nº 13– ES P EC I F I C AÇ ÃO DA D I S C I P L I N A /AT I V I DA D E
CONTEÚ D O DE ESTUD OS
QUÍMICA E MATEMÁTIC A BÁ SICA S
Nome da Disciplina/Atividade FUNDAMENTOS DE QUÍMICA E MATEMÁTICA
INSTRUMENTAL
Código
CRIAÇÃO ( X )
ALTERAÇÃO: NOME( ) CH ( )
DEPARTAMENTO/COORDENAÇÃO DE EXECUÇÃO: FÍSICO-QUÍMICA
CARGA HORÁRIA TOTAL: 60 H TEÓRICA: 60 H PRÁTICA: - ESTÁGIO: -
DISCIPLINA/ATIVIDADE: OBRIGATÓRIA ( X ) OPTATIVA ( ) AC ( )
OBJETIVOS DA DISCIPLINA/ATIVIDADE: REVER E APROFUNDAR TÓPICOS ESSENCIAIS DE QUÍMICA E MATEMÁTICA ELEMENTAR VISANDO COMPLEMENTAR A FORMAÇÃO
DO ESTUDANTE PARA O ESTUDO DA QUÍMICA. PROMOVER DIFERENTES FORMAS DE AVALIAÇÃO CONTINUADA.
DESCRIÇÃO DA EMENTA: INTRODUÇÃO AO MÉTODO CIENTÍFICO, MODELOS E ANALOGIAS. MATÉRIA E MEDIDAS. MASSAS ATÔMICAS, MASSA MOLAR E
NÚMERO DE AVOGADRO. NOÇÕES DE CÁLCULO DE FÓRMULAS: CENTESIMAL, EMPÍRICA E MOLECULAR. FUNÇÕES DA QUÍMICA
INORGÂNICA E ORGÂNICA. NOÇÕES DE TEORIAS ÁCIDO-BASE: ARRHENIUS, BRONSTED-LOWRY E LEWIS. EXPONENCIAL E
LOGARÍTMO. pKa, pKb, pH. REAÇÕES QUÍMICAS. BALANCEAMENTO DE EQUAÇÕES QUÍMICAS. RESOLUÇÃO E
REPRESENTAÇÃO GEOMÉTRICA DAS SOLUÇÕES DE EQUAÇÕES E INEQUAÇÕES DE 10 E 20
GRAUS. FUNÇÃO REAL DE VARIÁVEL REAL
– LEITURA GRÁFICA. SOLVENTES: ÁGUA E SOLVENTES ORGÂNICOS. SOLUBILIDADE E GRÁFICOS DE SOLUBILIDADE.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA: 1. BROWN, T.E.; LEMAY Jr., H. E.; BURSTEN, B. E. Química – A Ciência Central. 13a ed. São Paulo:
Person, 2017. 2. KOTZ, J. C.; TREICHEL, P. M.; TOWNSEND, J. R.; TREICHEL, D. A. Química Geral e Reações Químicas.
9a ed., vol. 1 e 2. São Paulo: Cengage Learning, 2015.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: 1. CHANG, R. Química Geral – Conceitos Essenciais. 4a ed. São Paulo: McGraw-Hill, 2007. 2. ATKINS, P. W.; JONES, L. L. Princípios de Química. 5a ed. Porto Alegre: Bookman, 2012. 3. MONK, P.; MUNRO, L. J. Matemática para Química – uma caixa de ferramentas de cálculos dos
químicos, 2a ed, Rio de Janeiro: LTC editora, 2012. 4. IEZZI, G.; MURAKAMI, C. Fundamentos da Matemática Elementar. São Paulo: Atual, 1993. Volume
1 – Conjuntos e Funções. 5. IEZZI, G.; DOLCE, O.; MURAKAMI, C. Fundamentos da Matemática Elementar. São Paulo: Atual,
1993. Volume 2 – Logaritmos. 6. Artigos de Revistas Especializadas em Ensino.
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FORMULÁRIO Nº 13– ES P EC I F I C AÇ ÃO DA D I S C I P L I N A /AT I V I DA D E
CONTEÚ D O DE ESTUD OS
FORMAÇ ÃO PE DAGÓGIC A
Nome da Disciplina/Atividade PROJETOS EM ENSINO DE QUÍMICA
Código
CRIAÇÃO ( )
ALTERAÇÃO: NOME( ) CH
( )
DEPARTAMENTO/COORDENAÇÃO DE EXECUÇÃO:
CARGA HORÁRIA TOTAL: 30H TEÓRICA: 30 H PRÁTICA: - ESTÁGIO: -
DISCIPLINA/ATIVIDADE: OBRIGATÓRIA ( X ) OPTATIVA ( ) AC ( )
OBJETIVOS DA DISCIPLINA/ATIVIDADE: APRENDER A ELABORAR UM PROJETO DE PESQUISA VOLTADO PARA O ENSINO DE QUÍMICA
DESCRIÇÃO DA EMENTA: MÉTODOS DE PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO; PESQUISA QUALITATIVA E QUANTITATIVA; TIPOS DE PESQUISAS; TÉCNICAS DE PESQUISA; PROJETO DE PESQUISA; PROJETO DE PESQUISA EM ENSINO E O PROJETO DE PRÁTICA EDUCATIVA
NA ESCOLA; ELABORAÇÃO DE UM PROJETO DE PESQUISA EM ENSINO. BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
4. 1. GERHARDT, T. E.; SILVEIRA, D. T. (orgs). Métodos de Pesquisa. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2009. 5. 2. KAUARK, F. Metodologia da Pesquisa: um guia prático. Itabuna: Via Litterarum, 2010. 6. 3. MORAES, R.; LIMA, V. M. R. (Orgs). Pesquisa em sala de aula: tendências para a educação em novos 7. tempos. 3 ed., Porto Alegre: EDIPUCRS, 2012.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
1. 1. MAZZOTI, A.J. ; GEWANDSZNAIDER, F. O Método nas Ciências Sociais e Naturais – Pesquisa Qualitativa 2. e Quantitativa. São Paulo: Editora Pioneira, 2001. 3. 2. LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. A Pesquisa em Educação: abordagem qualitativa. São Paulo: E.P.U., 1986. 4. 3. ABREU, E. S.; TEIXEIRA, J. C. A. Apresentação de trabalhos monográficos de conclusão de curso. 9. 5. Edver. Niterói-RJ: EDUFF, 2007. 6. 4. Artigos selecionados em Revistas de Ensino.
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FORMULÁRIO Nº 13 – ES P E C I F I C AÇ ÃO DA D I S C I P L I N A /AT I V I DA D E
CONTEÚ D O DE ESTUD OS
FORMAÇ ÃO PE DAGÓGIC A
Nome da Disciplina/Atividade DIVULGAÇÃO E POPULARIZAÇÃO DA CIÊNCIA
Código
CRIAÇÃO ( )
ALTERAÇÃO: NOME ( X ) CH (
)
DEPARTAMENTO/COORDENAÇÃO DE EXECUÇÃO: GGQ
CARGA HORÁRIA TOTAL: 30H TEÓRICA: 30 PRÁTICA: 0 ESTÁGIO:
DISCIPLINA/ATIVIDADE: OBRIGATÓRIA ( X ) OPTATIVA ( ) AC ( )
OBJETIVOS DA DISCIPLINA/ATIVIDADE: ESTIMULAR O LICENCIANDO A USAR A DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA DENTRO E FORA DA ESCOLA COMO MEIO DE ALFABETIZAÇÃO
CIENTÍFICA, INCLUSÃO E SOCIABILIZAÇÃO DE SUJEITOS
DESCRIÇÃO DA EMENTA: A CULTURA CIENTÍFICA EM DIFERENTES AMBIENTES; MEDIAÇÃO E LINGUAGEM; ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA E INCLUSÃO SOCIAL; A QUÍMICA E A POPULARIZAÇÃO DA CIÊNCIA: USO DE TEXTO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA NA SALA DE AULA; ANÁLISE CRÍTICA DOS
MATERIAIS DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA; ELABORAÇÃO DE PROPOSTAS DE POPULARIZAÇÃO DA CIÊNCIA.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA: 1. ARAUJO, E. S, CALUZI, J., J., CALDEIRA, E,M, A (org). Divulgação científica e ensino de Ciências- estudos e
experiências. São Paulo: Editora Escrituras, 2006. 2. CHASSOT, A. Alfabetização científica: questões e desafios para a educação. 7aed. Injuí: UNIJUI, 2016. 3. MASSARANI, L., TURNEY, J., MOREIRA I. C. Terra incógnita: a interface entre ciência e público. Rio de
Janeiro: Vieira e Lent, 2009. 4. MATOS, C. (org). Conhecimento científico e vida cotidiana. São Paulo: Terceira Margem, 2003. 5. PINTO, G. A. (org.). Divulgação científica e práticas educativas. Curitiba:Ed. CRV, 2010. 6. SALLES, P. S. B. A.; GAUCHE, R. Educação Científica, Inclusão Social e acessibilidade. Editora Canone,
2011.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: 1. BARTELMEBS, R. C, SILVA, J. A. Rede de divulgação e popularização de Ciência, Tecnologia e Inovação
(CT&I) no extremo Sul gaúcho. Revista Extensão em Foco, v.12, p. 01-16, 2016. 2. MARANDINO, M (org.) Educação em museus: a mediação em foco. São Paulo: FEUSP, 2008. 3. MOREIRA, I. C., A inclusão social e a popularização da Ciência e Tecnologia no Brasil. Disponível em:
revista.ibict.br/inclusao/article/view/1512/1707.
4. SASSERON, L. H, CARVALHO, A. M. P. ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA: UMA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA. INVESTIGAÇÕES EM ENSINO DE CIÊNCIAS V. 16, N. 1, P.59-77, 2011.
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PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO
COORDENADORIA DE APOIO AO ENSINO DE GRADUAÇÃO
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FORMULÁRIO Nº 13 – ES P E C I F I C AÇ ÃO DA D I S C I P L I N A /AT I V I DA D E
CONTEÚ D O DE ESTUD OS
H I STÓRIA DA QUÍMICA
Nome da Disciplina/Atividade EPISTEMOLOGIA E HISTÓRIA DA QUÍMICA I
Código
CRIAÇÃO ( )
ALTERAÇÃO: NOME ( )
CH ( )
DEPARTAMENTO/COORDENAÇÃO DE EXECUÇÃO: GGQ
CARGA HORÁRIA TOTAL: TEÓRICA: PRÁTICA: ESTÁGIO:
DISCIPLINA/ATIVIDADE: OBRIGATÓRIA ( X ) OPTATIVA ( ) AC ( )
OBJETIVOS DA DISCIPLINA/ATIVIDADE: DESENVOLVER UMA VISÃO CRÍTICA DE CIÊNCIAS E DO CONHECIMENTO QUÍMICO COMPREENDENDO-OS COMO UMA
CONSTRUÇÃO HUMANA SUJEITA AO TEMPO HISTÓRICO E AO CORPO SOCIAL QUE DEVEM SER PROBLEMATIZADOS NA SALA DE
AULA.
DESCRIÇÃO DA EMENTA: SABERES PRODUZIDOS NA ANTIGUIDADE E IDADE MÉDIA: OCIDENTE E ORIENTE; IDADE MODERNA E CONTEMPORÂNEA. BASES
HISTÓRICAS E FILOSÓFICAS DA CIÊNCIA MODERNA; CIÊNCIA POSITIVISTA; ALQUIMIA E A QUÍMICA COMO CIÊNCIA MODERNA; MUDANÇA DE PARADIGMAS; QUÍMICA PÓS MODERNA; CRÍTICA AO POSITIVISMO E AO EUROCENTRISMO; CIÊNCIAS DOS
AMERÍNDIOS, AFRICANOS E SEUS DESCENDENTES; HISTÓRIA DA QUÍMICA NO ENSINO;.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA: 1. BELTRAN, M. H. R.; SAITO, F., TRINDADE, L. S., História da Ciência para formação de professores, São
Paulo: Livraria da Física, 2014. 2. BACHELARD, G. A formação do espírito científico. Rio de Janeiro: Contraponto, 2011. 3. CHASSOT, A. I. A ciência através dos tempos. São Paulo: Moderna, 1994. 191p. 4. DUTRA, L. H. A. Introdução à Epistemologia, São Paulo: UNESP:, 2010.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: ARTIGOS E PUBLICAÇÕES ATUALIZADAS QUE TENHAM RELAÇÃO COM A EMENTA.
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FORMULÁRIO Nº 13– ES P EC I F I C AÇ ÃO DA D I S C I P L I N A /AT I V I DA D E
CONTEÚ D O DE ESTUD OS
FORMAÇ ÃO PE DAGÓGIC A
Nome da Disciplina/Atividade MÉTODO E INSTRUMENTAÇÃO PARA O ENSINO DE
QUÍMICA I
Código
CRIAÇÃO ( )
ALTERAÇÃO: NOME ( ) CH ( )
DEPARTAMENTO/COORDENAÇÃO DE EXECUÇÃO: GGQ
CARGA HORÁRIA TOTAL: 60H TEÓRICA: 60 H PRÁTICA: - ESTÁGIO: -
DISCIPLINA/ATIVIDADE:OBRIGATÓRIA ( X ) OPTATIVA ( ) AC ( )
OBJETIVOS DA DISCIPLINA/ATIVIDADE: CONHECER OS PRINCÍPIOS NORTEADORES DE TEORIAS DE APRENDIZAGEM E SUA IMPORTÂNCIA PARA A BUSCA DE ESTRATÉGIAS
PARA O ENSINO DE QUÍMICA
DESCRIÇÃO DA EMENTA: O MOVIMENTO CONSTRUTIVISTA E O ENSINO DE QUÍMICA. TEORIAS DE APRENDIZAGEM: VYGOTSKY, PIAGET, AUSUBEL, PAULO
FREIRE E OUTROS APLICADOS AO ENSINO DE QUÍMICA. TEORIAS DO CURRÍCULO: TRADICIONAL, CRÍTICA E PÓS-CRÍTICA. CURRÍCULO E O PROGRAMA DE QUÍMICA NA ESCOLA BÁSICA. COTIDIANO NO ENSINO DE QUÍMICA: CONTEXTUALIZAÇÃO E
INTERDISCIPLINARIDADE. ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO E PARADIDÁTICO NO ENSINO DE QUÍMICA SOB DIFERENTES REFERENCIAIS
TEÓRICOS. FERRAMENTAS PARA A PESQUISA NO ENSINO DE QUÍMICA E PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUÍMICA SOB A
PERSPECTIVA DOS REFERENCIAIS TEÓRICOS. O ENSINO DE QUÍMICA PARA A CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA. A ABORDAGEM CTS. TEMAS GERADORES SÓCIOCIENTÍFICOS ENVOLVENDO: CHUVA ÁCIDA, POLUIÇÃO, EFEITO ESTUFA, GERAÇÃO DE ENERGIA, BIOCOMBUSTÍVEIS, NUTRIÇÃO, COSMÉTICOS, SAÚDE, CORROSÃO, ARTE, DENTRE OUTROS TEMAS.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 7. MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa: a teoria e textos complementares. São Paulo: Editora da
Física, 2011. 8. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2001. 9. SILVA, T. T. Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do currículo. 3. Ed. Belo Horizonte:
Editora Autêntica, 2017 10. FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 50. Ed. São Paulo: Editora Paz e Terra, 2011.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
1. Artigos de revistas especializadas em ensino 2. GADOTTI, M. A Escola e o Professor: Paulo Freire e a paixão de ensinar.1. ed. São Paulo : Publisher
Brasil, 2007.
3. REGO, T. C. Vygotsky – uma perspectiva histórico-cultural da educação. 19. ed. Petrópolis, Brasil: Editora Vozes, 2008.
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FORMULÁRIO Nº 13 – ES P E C I F I C AÇ ÃO DA D I S C I P L I N A /AT I V I DA D E
CONTEÚ D O DE ESTUD OS
FORMAÇ ÃO PE DAGÓGIC A
Nome da Disciplina/Atividade MÉTODO E INSTRUMENTAÇÃO PARA O ENSINO DE
QUÍMICA II
Código
CRIAÇÃO ( )
ALTERAÇÃO: NOME( ) CH ( )
DEPARTAMENTO/COORDENAÇÃO DE EXECUÇÃO: GGQ
CARGA HORÁRIA TOTAL: 60 H TEÓRICA: 60 H PRÁTICA: - ESTÁGIO: -
DISCIPLINA/ATIVIDADE:OBRIGATÓRIA ( X ) OPTATIVA ( ) AC ( )
OBJETIVOS DA DISCIPLINA/ATIVIDADE: CONHECER E APLICAR AS PRINCIPAIS ESTRATÉGIAS E RECURSOS EDUCACIONAIS PARA O ENSINO DE QUÍMICA.
DESCRIÇÃO DA EMENTA: CRIAÇÃO, ADAPTAÇÃO E APLICAÇÃO DE EXPERIMENTOS, TEXTOS, HIPERTEXTOS, HISTÓRIAS EM QUADRINHO, SOFTWARES, ÁUDIOS, VÍDEOS, JOGOS ANALÓGICOS E DIGITAIS PARA O ENSINO DE QUÍMICA. ARTE, TEATRO E JURI SIMULADO. OFICINAS
TEMÁTICAS E FEIRAS DE CIÊNCIAS. METODOLOGIAS ATIVAS: SEQUÊNCIA DE ENSINO INVESTIGATIVAS, MOMENTOS PEDAGÓGICOS, PEDAGOGIA DE PROJETOS, APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS, DENTRE OUTRAS. TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA. APLICAÇÃO
DE ESTRATÉGIAS OU FERRAMENTAS DIDÁTICAS, TEMAS GERADORES E OS CONTEÚDOS QUÍMICOS DA ESCOLA BÁSICA.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 1. LIRA-DA SILVA, R. M.(Org.) Ciência lúdica: brincando e aprendendo com jogos sobre
Ciências.Salvador: Editora Universitária da UFBA, EDUFBA, 2008. 2. DELIZOIKOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos.
São Paulo: Cortez, 2003. 3. MORAN, J. M. Desafios na Comunicação Pessoal. 3ª ed. São Paulo: Paulinas, 2008. 4. OROFINO, M. I. Mídias e mediação escolar: pedagogia dos meios, participação e visibilidade. São
Paulo:Cortez Instituto Paulo Freire, 2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
1. Artigos de revistas especializadas em Ensino. 2. KENSKI, V. M. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. 8a ed. São Paulo: Papirus, 2011.
3. SANCHO, J. M.(ORG) Para uma tecnologia educacional. Porto Alegre: Editora Artmed, 1998. 4. KISHIMOTO, T. M. O Jogo e a educação infantil.São Paulo: Editora Thomson Pioneira, 1994.
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CONTEÚ D O DE ESTUD OS
TRA BA LH O DE CONC LU SÃO DE CU RSO
Nome da Disciplina/Atividade TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I
Código
CRIAÇÃO ( )
ALTERAÇÃO: NOME ( ) CH (
)
DEPARTAMENTO/COORDENAÇÃO DE EXECUÇÃO: GGQ/GGQ
CARGA HORÁRIA TOTAL: 30H TEÓRICA: PRÁTICA: ESTÁGIO:
DISCIPLINA/ATIVIDADE: OBRIGATÓRIA ( X ) OPTATIVA ( ) AC ( )
OBJETIVOS DA DISCIPLINA/ATIVIDADE: Capacitar o aluno a desenvolver um trabalho monográfico a partir de um projeto de pesquisa supervisionado por um professor orientador.
DESCRIÇÃO DA EMENTA: Executar um projeto de pesquisa em ensino de química a partir de um projeto de pesquisa supervisionado por um professor orientador.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 1. GERHARDT, T. E.; SILVEIRA, D. T. (orgs). Métodos de Pesquisa. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2009. 2. KAUARK, F. Metodologia da Pesquisa: um guia prático. Itabuna: Via Litterarum, 2010. 3. MORAES, R.; LIMA, V. M. R. (Orgs). Pesquisa em sala de aula: tendências para a educação em novos
tempos. 3ed., Porto Alegre: EDIPUCRS, 2012.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 1. Artigos selecionados na pesquisa bilbiográfica.
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CONTEÚ D O DE ESTUD OS
TRA BA LH O DE CONC LU SÃO DE CU RSO
Nome da Disciplina/Atividade TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II
Código
CRIAÇÃO ( )
ALTERAÇÃO: NOME ( ) CH (
)
DEPARTAMENTO/COORDENAÇÃO DE EXECUÇÃO: GGQ/GGQ
CARGA HORÁRIA TOTAL: 30H TEÓRICA: PRÁTICA: ESTÁGIO:
DISCIPLINA/ATIVIDADE: OBRIGATÓRIA ( X ) OPTATIVA ( ) AC ( )
OBJETIVOS DA DISCIPLINA/ATIVIDADE: Capacitar o aluno a escrever e defender um trabalho de pesquisa supervisionado por um professor orientador.
DESCRIÇÃO DA EMENTA: Elaborar o texto da monografia conforme as normas técnicas. Preparar a apresentação empregando recursos audiovisuais e defender o TCC através de exposição oral do trabalho a uma banca examinadora em sessão pública.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 1. MAZZOTI, A.J. ; GEWANDSZNAIDER, F. O Método nas Ciências Sociais e Naturais – Pesquisa Qualitativa
e Quantitativa. São Paulo: Editora Pioneira, 2001. 2. LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. A Pesquisa em Educação: abordagem qualitativa. São Paulo: E.P.U., 1986. 3. ABREU, E. S.; TEIXEIRA, J. C. A. Apresentação de trabalhos monográficos de conclusão de curso. 9. ed
ver. Niterói-RJ: EDUFF, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 1. Artigos selecionados na pesquisa bilbiográfica.
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CURSO: QUÍMICA (CURRÍCULO 28.02.005 E CURRÍCULO 28.02.004)
TITULAÇÃO: LICENCIATURA
ES T R U T U R A C U R R I C U L A R (EC)
FORMULÁRIO N 16 - EQ U I VA L Ê N C I A D E D I S C I P L I N A S /AT I V I DA D E S
CURRÍCULOS 28.02.005 E 28.02.004 OUTROS CU RRÍCU LOS
PERÍODO* CÓDIGO D I S C I P L I N A / AT I V I D A D E
CH PERÍODO CÓDIGO
D I S C I P L I N A / AT I V I D A D E
CH
8º CED00001 LIBRAS I 30h 8º GLC00292 LIBRAS I 30h
OP GAN00140 ALGEBRA LINEAR 60h ---- VMA00006 ÁLGEBRA LINEAR I 60h
5º/11º GCM00015 BIOQUÍMICA III
60h
---
---
VQI00023
VQI00049
BIOQUÍMICA
e
BIOQUÍMICA
EXPERIMENTAL
60h
30h
7º/10º GEO00004 MINERALOGIA E
GEOQUÍMICA 60h ---- VQI00005 MINERALOGIA 60h
3º GFI00135 FÍSICA I 60h
2º
3º
---
GFI00131
GFI00158
VFI00002
FÍSICA TEÓRICA I
ou
FÍSICA I
ou
FÍSICA I
68h
4º/5º
4º/6º
GFI00137
GFI00162
FÍSICA II
E
FÍSICA
EXPERIMENTAL II
60h
30h
3° GFI00132 FÍSICA GERAL E
EXPERIMENTAL XX 90h
4º/5º
GFI00137 FÍSICA II 60h 4º GFI00159 FÍSICA II 68h
OP
OP
GFI00155
GFI00205
FÍSICA
EXPERIMENTAL IV
e
FÍSICA IV-Q
30h
60h
4° GFI00133 FÍSICA GERAL E
EXPERIMENTAL XXI 90h
6º/8º GFQ00019 FÍSICO-QUÍMICA V 60h
----
----
VQI00018
VQI00032
FÍSICO-QUÍMICA II
e
FÍSICO-QUÍMICA III
60h
45h
7º/10º GFQ00021
INTRODUÇÃO À
QUÍMICA
AMBIENTAL
30h ---- VQI00030 QUÍMICA
AMBIENTAL 60h
6º/9º GFQ00022
INTRODUÇÃO À
QUÍMICA
QUÂNTICA
60h ---- VQI00029 QUÍMICA
QUÂNTICA 60h
OP GFQ00038 TEORIA CINÉTICA
DOS GASES 30h OP GFQ00034 FÍSICO-QUIMICA VI 60h
UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO
COORDENADORIA DE APOIO AO ENSINO DE GRADUAÇÃO
100
1º/2º GGM00125 GEOMETRIA
ANALÍTICA BÁSICA 60h ---
GGM00006
GAN00143
GEOMETRIA
ANALÍTICA E
CÁLCULO
VETORIAL I
ou
ÁLGEBRA LINEAR
APLICADA
60h
1º GGQ00004 TUTORIA I
30h
1º GGQ00029
INTRODUÇÃO À
PROFISSÃO
DOCENTE
30h
2º/4º GGQ00005 TUTORIA II 30h 7º/9º GGQ00035
DIVULGAÇÃO E
POPULARIZAÇÃO
DA CIÊNCIA
30h
4º/4º
6º/8º
GGQ00006
GGQ00007
TUTORIA III
TUTORIA IV
30h 6º/10º GGQ00032
PROJETOS EM
ENSINO DE
QUÍMICA
30h
8º/10° GGQ00011
METODOLOGIA E
INSTRUMENTAÇÃO
PARA O ENSINO DE
QUÍMICA II
60h 6º/8º GGQ00033
MÉTODO E
INSTRUMENTAÇÃO
PARA O ENSINO DE
QUÍMICA I
60h
7º/9º GGQ00010
METODOLOGIA E
INSTRUMENTAÇÃO
PARA O ENSINO DE
QUÍMICA I
60h 7º/9º GGQ00034
MÉTODO E
INSTRUMENTAÇÃO
PARA O ENSINO DE
QUÍMICA II
60h
5º/7º GGQ00015
EPISTEMOLOGIA E
HISTÓRIA DA
QUÍMICA
45h
5º/7º
---
---
GGQ00031
VQI00003
VQI00040
EPISTEMOLOGIA E
HISTÓRIA DA
QUÍMICA I
ou
FILOSOFIA DA
CIÊNCIA
e
HISTÓRIA DA
QUÍMICA
45h
6º/7º GGQ00015
EPISTEMOLOGIA E
HISTORIA DA
QUIMICA
45h 5º/7º GGQ00031
EPISTEMOLOGIA E
HISTÓRIA DA
QUÍMICA I
45h
7º/9º GGQ00020 MONOGRAFIA DE
FINAL DE CURSO I 60h 7º/1º GGQ00036
TRABALHO DE
CONCLUSÃO DE
CURSO I
30h
8º/10º GGQ00021 MONOGRAFIA DE
FINAL DE CURSO II 60h 8º/12º GGQ00037
TRABALHO DE
CONCLUSÃO CURSO
II
30h
1º GMA00019 CÁLCULO I-A 60h 1º
GMA00097
CÁLCULO
APLICADO I
75h
UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO
COORDENADORIA DE APOIO AO ENSINO DE GRADUAÇÃO
101
1º
---
GMA00108
VMA00002
ou
CÁLCULO I-A
ou
CÁLCULO I
68h
75h
2º GMA00021 CÁLCULO II-A 60h
3º
2º
GMA00099
GMA00109
EQUAÇÕES
DIFERENCIAIS I
ou
CÁLCULO II-A
45h
68h
2º/3º
GMA00022
CÁLCULO II –B
60h
2º
GMA00110
GMA00098
VMA00003
CÁLCULO II-B
ou
CÁLCULO
APLICADO II
ou
CÁLCULO II
68h
90h
75h
3º/4º GQA00019 QUÍMICA
ANALÍTICA I 60h --- VQI00017
QUÍMICA
ANALÍTICA I 60h
4º/5º GQA00021 QUÍMICA
ANALÍTICA II 45h --- VQI00020
QUÍMICA
ANALÍTICA II 60h
4º/5º GQA00022
QUÍMICA
ANALÍTICA II
EXPERIMENTAL
45h --- VQI00021
QUÍMICA
ANALÍTICA
EXPERIMENTAL II
45h
3º/4º GQA00055
QUÍMICA
ANALÍTICA I
EXPERIMENTAL
60h 3º GQA00020
QUÍMICA
ANALÍTICA I
EXPERIMENTAL
45h
OP GQA00056 ANÁLISE
INSTRUMENTAL I 60h 5° GQA00017
ANÁLISE
INSTRUMENTAL I 60h
OP GQA00057 ANÁLISE
INSTRUMENTAL II 30h OP GQA00029
ANÁLISE
INSTRUMENTAL II 30h
2º/2º GQI00050 QUÍMICA GERAL II 60h --- VQI00001 INTRODUÇÃO À
QUÍMICA 60h
2º
1º
GQI00050
GQI00051
QUÍMICA GERAL II
e
QUÍMICA GERAL III
60h
60h
1º
---
---
GQI00021
VQI00001
VQI00048
QUÍMICA GERAL
ou
INTRODUÇÃO À
QUÍMICA
e
QUÍMICA GERAL
100h
60h
90h
3º GQI00052 QUÍMICA
INORGÂNICA I 60h
2º
---
GQI00024
VQI00007
QUÍMICA
INORGÂNICA
FUNDAMENTAL
ou
QUÍMICA
INORGÂNICA
60h
3º GQI00053 QUÍMICA
INORGÂNICA I 60h 4º GQI00025
QUÍMICA
INORGÂNICA I 50h
UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO
COORDENADORIA DE APOIO AO ENSINO DE GRADUAÇÃO
102
EXPERIMENTAL EXPERIMENTAL
4º/5º GQI00054 QUÍMICA
INORGÂNICA II-A 30h 3º GQI00028
INTRODUÇÃO À
QUÍMICA DE
SÓLIDOS
30h
5º/6º GQI00056 QUÍMICA
INORGÂNICA II-B 30h 4º GQI00027
INTRODUÇÃO À
QUÍMICA DE
COORDENAÇÃO
30h
OP
OP
GQI00057
GQI00055
QUÍMICA
INORGÂNICA II-B
EXPERIMENTAL
e
QUÍMICA
INORGÂNICA II-A
EXPERIMENTAL
30h
30h
5° GQI00026
QUÍMICA
INORGÂNICA II
EXPERIMENTAL
50h
3º/4º GQO00028
QUÍMICA
ORGÂNICA I
EXPERIMENTAL
60h ---
---
VQI00010
VQI00012
QUÍMICA
ORGÂNICA
EXPERIMENTAL I
e
QUÍMICA
ORGÂNICA
EXPERIMENTAL II
45h
45h
1º/2º GQO00068
INTRODUÇÃO AO
LABORATÓRIO DE
QUÍMICA
ORGÂNICA
30h 1º GQO00047 QUÍMICA GERAL
EXPERIMENTAL A 40h
3º/4º GQO00069 QUIMICA
ORGÂNICA VIII 60h 2º
GQO00027
VQI00009
QUÍMICA
ORGÂNICA I
ou
QUÍMICA
ORGÂNICA I
60h
5º/6º GQO00070 QUIMICA
ORGÂNICA IX 60h 3º GQO00029
QUÍMICA
ORGÂNICA II 60h
6º/7º GQO00071 QUÍMICA
ORGÂNICA X 30h 5º GQO00031
QUÍMICA
ORGÂNICA III 60h
OP GQO00072
QUÍMICA
ORGÂNICA X
EXPERIMENTAL
60h OP GQO00048
QUÍMICA
ORGÂNICA III
EXPERIMENTAL
60h
OP SSE00225
TOPICOS ESPECIAIS
EM EDUCAÇÃO
ESPECIAL
60h OP SSE00275
TÓPICOS ESPECIAIS
EM EDUCAÇÃO
ESPECIAL
60h
2º SSE00228
ORGANIZAÇÃO DA
EDUCAÇÃO NO
BRASIL
60h OP VMD00005
ORGANIZAÇÃO DA
EDUCAÇÃO NO
BRASIL
60h
4º/6º SSE00230 PESQUISA E 100 5º/9º SSE00359 PESQUISA E 160h
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COORDENADORIA DE APOIO AO ENSINO DE GRADUAÇÃO
103
PRÁTICA DE ENSINO
I
h PRÁTICA
EDUCATIVA I –
QUÍMICA
5º/7º SSE00231
PESQUISA E
PRÁTICA DE ENSINO
II
100
h 6º/10º SSE00360
PESQUISA E
PRÁTICA
EDUCATIVA II –
QUÍMICA
160h
6º/8º SSE00232
PESQUISA E
PRÁTICA DE ENSINO
III
100
h 7º/11º SSE00361
PESQUISA E
PRÁTICA
EDUCATIVA III –
QUÍMICA
160h
7º/9º SSE00233
PESQUISA E
PRÁTICA DE ENSINO
IV
100
h 8º/12º SSE00362
PESQUISA E
PRÁTICA
EDUCATIVA IV –
QUÍMICA
160h
OP SSE00242
TRABALHO,
EDUCAÇÃO E
PRODUÇÃO DO
CONHECIMENTO
60h OP SSE00226 EDUCAÇÃO E
TRABALHO 60h
OP SSE00243 CURRÍCULOS 60h OP SSE00221 CURRÍCULOS E
PROGRAMAS 60h
OP SSE00261
EDUCAÇÃO DE
JOVENS E ADULTOS
I
60h OP SSE00224 EDUCAÇÃO DE
JOVENS E ADULTOS 60h
OP SSE00266
CIÊNCIAS
NATURAIS:
CONTEÚDO E
MÉTODO I
60h OP
SSE00222
SE04089
CIÊNCIAS
NATURAIS -
CONTEÚDO E
MÉTODO
ou
CIÊNCIAS
NATURAIS -
CONTEÚDO E
MÉTODO
60h
OP TEQ00163 CORROSÃO 60h OP
TEQ00123
TEQ04036
CORROSÃO
ou
CORROSÃO
45h
*Essa periodização se refere respectivamente aos currículos dos Cursos de Licenciatura em Química, turnosintegral enoturno.
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104
CURSO: QUÍMICA
TITULAÇÃO: LICENCIATURA
ES T R U T U R A C U R R I C U L A R (EC)
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CURRÍCULO PROPOSTO CURRÍCULO ANTE RIOR
PERÍODO* CÓDIGO D I S C I P L I N A / AT I V I D A D E
CH PERÍODO CÓDIGO
D I S C I P L I N A / AT I V I D A D E
CH
8º/8º GLC00292 LIBRAS I 30h 8º CED00001 LIBRAS I 30h
OP GAN00140
ALGEBRA
LINEAR
60h ---- VMA00006 ÁLGEBRA LINEAR I
60h
5º/11º GCM00015 BIOQUÍMICA III
60h
----
VQI00023
VQI00049
BIOQUÍMICA
e
BIOQUÍMICA
EXPERIMENTAL
60h
30h
7º/10º GEO00004 MINERALOGIA E
GEOQUÍMICA 60h ---- VQI00005 MINERALOGIA 60h
3º/3º
GFI00135
FÍSICA I
60h
2º
3º
----
GFI00131
GFI00158
VFI00002
FÍSICA TEÓRICA I
ou
FÍSICA I
ou
FÍSICA I
90h
68h
60h
4º/5º
4º/6º
GFI00137
GFI00162
FÍSICA II
e
FÍSICA
EXPERIMENTAL II
60h
30h
3° GFI00132 FÍSICA GERAL E
EXPERIMENTAL XX 90h
4º/5º
GFI00137 FÍSICA II 60h 4º GFI00159 FÍSICA II 68h
OP
OP
GFI00155
GFI00205
FÍSICA
EXPERIMENTAL
IV
e
FÍSICA IV-Q
30h
60h
4° GFI00133 FÍSICA GERAL E
EXPERIMENTAL XXI 90h
6º/8º GFQ00019 FÍSICO-QUÍMICA
V 60h ----
VQI00018
VQI00032
FÍSICO-QUÍMICA II
e
FÍSICO-QUÍMICA III
60h
45h
7º/10º GFQ00021
INTRODUÇÃO À
QUÍMICA
AMBIENTAL
30h ---- VQI00030 QUÍMICA
AMBIENTAL 60h
6º/9º GFQ00022
INTRODUÇÃO À
QUÍMICA
QUÂNTICA
60h ---- VQI00029 QUÍMICA
QUÂNTICA 60h
UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO
COORDENADORIA DE APOIO AO ENSINO DE GRADUAÇÃO
105
OP GFQ00038 TEORIA CINÉTICA
DOS GASES 30h OP GFQ00034 FÍSICO-QUIMICA VI 60h
1º/2º
GGM00125
GEOMETRIA
ANALÍTICA
BÁSICA
60h
---
---
GGM00006
GAN00143
GEOMETRIA
ANALÍTICA E
CÁLCULO
VETORIAL I
ou
ÁLGEBRA LINEAR
APLICADA
60h
90h
6º/10º GGQ00032
PROJETOS EM
ENSINO DE
QUÍMICA
30h 6º/8º
4°/4°
GGQ00007
GGQ00006
TUTORIA IV
TUTORIA III 30h
7º/11º GGQ00036
TRABALHO DE
CONCLUSÃO DE
CURSO I
30h 7º/9º GGQ00020 MONOGRAFIA DE
FINAL DE CURSO I 60h
8º/12º GGQ00037
TRABALHO DE
CONCLUSÃO DE
CURSO II
30h 8º/10º GGQ00021 MONOGRAFIA DE
FINAL DE CURSO II 60h
5º/7º GGQ00031
EPISTEMOLOGIA
E HISTÓRIA DA
QUÍMICA I
45h 6º/7º GGQ00015
EPISTEMOLOGIA E
HISTÓRIA DA
QUÍMICA
45h
6º/8º GGQ00033
MÉTODO E
INSTRUMENTAÇÃ
O PARA O ENSINO
DE QUÍMICA I
60h 8º/10º GGQ00011
METODOLOGIA E
INSTRUMENTAÇÃO
PARA O ENSINO DE
QUÍMICA II
60h
7º/9º GGQ00034
MÉTODO E
INSTRUMENTAÇÃ
O PARA O ENSINO
DE QUÍMICA II
60h 7º/9º GGQ00010
METODOLOGIA E
INSTRUMENTAÇÃO
PARA O ENSINO DE
QUÍMICA I
60h
1º/1º
GMA00019
CÁLCULO I-A
60h
1º
1º
---
GMA00097
GMA00108
VMA00002
CÁLCULO
APLICADO I
ou
CÁLCULO I-A
ou
CÁLCULO I
75h
68h
75h
2º/2º GMA00021 CÁLCULO II-A 60h
3º
2º
GMA00099
GMA00109
EQUAÇÕES
DIFERENCIAIS I
ou
CÁLCULO II-A
45h
68h
2º/3º GMA00022
CÁLCULO II –B
60h
60h
60h
2º
2º
---
GMA00110
GMA00098
VMA00003
CÁLCULO II-B
ou
CÁLCULO
APLICADO II
ou
68h
90h
75h
UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO
COORDENADORIA DE APOIO AO ENSINO DE GRADUAÇÃO
106
CÁLCULO II
3º/4º GQA00019 QUÍMICA
ANALÍTICA I 60h --- VQI00017
QUÍMICA
ANALÍTICA I 60h
4º/5º GQA00021 QUÍMICA
ANALÍTICA II 45h --- VQI00020
QUÍMICA
ANALÍTICA II 60h
3º/4º GQA00055
QUÍMICA
ANALÍTICA I
EXPERIMENTAL
60h 3º GQA00020
QUÍMICA
ANALÍTICA I
EXPERIMENTAL
45h
4º/5º GQA00022
QUÍMICA
ANALÍTICA II
EXPERIMENTAL
45h --- VQI00021
QUÍMICA
ANALÍTICA
EXPERIMENTAL II
45h
OP GQA00056 ANÁLISE
INSTRUMENTAL I 60h 5° GQA00017
ANÁLISE
INSTRUMENTAL I 60h
OP GQA00057
ANÁLISE
INSTRUMENTAL
II
30h OP GQA00029 ANÁLISE
INSTRUMENTAL II 30h
2º/2º GQI00050 QUÍMICA GERAL
II 60h --- VQI00001
INTRODUÇÃO À
QUÍMICA 60h
2º/2º
1º/1º
GQI00050
GQI00051
QUÍMICA GERAL
II
e
QUÍMICA GERAL
III
60h
60h
1º
---
---
GQI00021
VQI00001
VQI00048
QUÍMICA GERAL
ou
INTRODUÇÃO À
QUÍMICA
e
QUÍMICA GERAL
100h
60h
90h
3º/3º GQI00052 QUÍMICA
INORGÂNICA I 60h
2º
---
GQI00024
VQI00007
QUÍMICA
INORGÂNICA
FUNDAMENTAL
ou
QUÍMICA
INORGÂNICA
60h
60h
3º/3º GQI00053
QUÍMICA
INORGÂNICA I
EXPERIMENTAL
60h 4º GQI00025
QUÍMICA
INORGÂNICA I
EXPERIMENTAL
50h
4º/5º GQI00054 QUÍMICA
INORGÂNICA II-A 30h 3º GQI00028
INTRODUÇÃO À
QUÍMICA DE
SÓLIDOS
30h
5º/6º GQI00056 QUÍMICA
INORGÂNICA II-B 30h 4º GQI00027
INTRODUÇÃO À
QUÍMICA DE
COORDENAÇÃO
30h
UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO
COORDENADORIA DE APOIO AO ENSINO DE GRADUAÇÃO
107
OP
OP
GQI00057
GQI00055
QUÍMICA
INORGÂNICA II-B
EXPERIMENTAL
e
QUÍMICA
INORGÂNICA II-A
EXPERIMENTAL
30h
30h
5° GQI00026
QUÍMICA
INORGÂNICA II
EXPERIMENTAL
50h
3º/4º GQO00028
QUÍMICA
ORGÂNICA I
EXPERIMENTAL
60h ---
VQI00010
VQI00012
QUÍMICA
ORGÂNICA
EXPERIMENTAL I
e
QUÍMICA
ORGÂNICA
EXPERIMENTAL II
45h
45h
1º/2º GQO00068
INTRODUÇÃO AO
LABORATÓRIO
DE QUÍMICA
ORGÂNICA
30h 1º GQO00047 QUÍMICA GERAL
EXPERIMENTAL A 40h
3º/4º GQO00069 QUIMICA
ORGÂNICA VIII
60h
60h
2º
---
GQO00027
VQI00009
QUÍMICA
ORGÂNICA I
ou
QUÍMICA
ORGÂNICA I
60h
60h
5º/6º GQO00070 QUIMICA
ORGÂNICA IX 60h 3º GQO00029
QUÍMICA ORGÂNICA
II 60h
6º/7º GQO00071 QUÍMICA
ORGÂNICA X 30h 5º GQO00031
QUÍMICA
ORGÂNICA III 60h
OP GQO00072
QUÍMICA
ORGÂNICA X
EXPERIMENTAL
60h OP GQO00048
QUÍMICA
ORGÂNICA III
EXPERIMENTAL
60h
OP SSE00225
TOPICOS
ESPECIAIS EM
EDUCAÇÃO
ESPECIAL
60h OP SSE00275
TÓPICOS ESPECIAIS
EM EDUCAÇÃO
ESPECIAL
60h
2º/2º SSE00228
ORGANIZAÇÃO
DA EDUCAÇÃO
NO BRASIL
60h OP VMD00005
ORGANIZAÇÃO DA
EDUCAÇÃO NO
BRASIL
60h
OP SSE00242
TRABALHO,
EDUCAÇÃO E
PRODUÇÃO DO
CONHECIMENTO
60h OP SSE00226 EDUCAÇÃO E
TRABALHO 60h
OP SSE00243 CURRÍCULOS 60h OP SSE00221 CURRÍCULOS E
PROGRAMAS 60h
OP SSE00261 EDUCAÇÃO DE 60h OP SSE00224 EDUCAÇÃO DE 60h
UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO
COORDENADORIA DE APOIO AO ENSINO DE GRADUAÇÃO
108
JOVENS E
ADULTOS I
JOVENS E ADULTOS
5º/9º SSE00359
PESQUISA E
PRÁTICA
EDUCATIVA I
160h 4º/6º SSE00230
PESQUISA E
PRÁTICA DE ENSINO
I
100h
6º/10º SSE00360
PESQUISA E
PRÁTICA
EDUCATIVA II
160h 5º/7º SSE00231
PESQUISA E
PRÁTICA DE ENSINO
II
100h
7º/11º SSE00361
PESQUISA E
PRÁTICA
EDUCATIVA III
160h 6º/8º SSE00232
PESQUISA E
PRÁTICA DE ENSINO
III
100h
8º/12º SSE00362
PESQUISA E
PRÁTICA
EDUCATIVA IV
160h 7º/9º SSE00233
PESQUISA E
PRÁTICA DE ENSINO
IV
100h
OP SSE00266
CIÊNCIAS
NATURAIS:
CONTEÚDO E
MÉTODO I
60h
60h
OP
OP
SSE00222
SSE04089
CIÊNCIAS
NATURAIS -
CONTEÚDO E
MÉTODO
ou
CIÊNCIAS
NATURAIS -
CONTEÚDO E
MÉTODO
60h
ou
60h
OP TEQ00163 CORROSÃO
60h
60h
OP
OP
TEQ00123
TEQ04036
CORROSÃO
ou
CORROSÃO
45h
60h *Essa periodização se refere respectivamente aos currículos dos Cursos de Licenciatura em Química, turnosintegral enoturno.