UNIVERSIDADE ANHANGUERA- UNIDERPCENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

CURSO DE PEDAGOGIA  

PROJETO MULTIDISCIPLINAR  II  

    NOME DO ALUNO: Anisio Ribeiro               RA 4716896624    NOME DO ALUNO: Claudia Douetts Vieira Sena                RA 4350858504             

NOME DO ALUNO: Cristiane Regina Rodrigues                  RA4300069711    NOME DO ALUNO: Maria da Penha dos Santos                   RA 4350862408     NOME DO ALUNO: Paula Daniele  Pongelupe Costa             RA4515835835

 Turma: 4º semestre

                                                                           Atividade Prática Supervisionada(ATPS)

Disciplina “Projeto Multidisciplinar II”, sob orientação da  Professora a Distância       Profª  Maria Glauce Soares Casimiro

Professora-Tutora PresencialCindy A. Costa Silva

Professor tutor a DistânciaLaís Ossuna 

  

OSASCO2013

UNIVERSIDADE ANHANGUERA- UNIDERPCENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

CURSO DE PEDAGOGIA

PROJETO MULTIDISCIPLINAR  II

             Anisio Ribeiro               RA 4716896624   Claudia Douetts Vieira Sena                 RA 4350858504              Cristiane Regina Rodrigues                  RA4300069711    Maria da Penha dos Santos                   RA 4350862408     Paula Daniele  Pongelupe Costa             RA4515835835

POLO OSASCOCURSO DE PEDAGOGIA

PROJETO MULTIDISCIPLINAR II

Anisio Ribeiro               RA 4716896624   Claudia Douetts Vieira Sena                RA 4350858504              Cristiane Regina Rodrigues                  RA4300069711Maria da Penha dos Santos                   RA 4350862408Paula Daniele  Pongelupe Costa             RA4515835835

OSASCO - SP2013

A grande contribuição de Froebel à educação reside em seus estudos e aplicações práticas acerca dos Jardins de Infância, dos quais é considerado o iniciador.Reformador educacional de primeira grandeza, professor universitário, com experiência em trabalhos práticos, enfatizou a importância da criança, destacando suas atividades estimuladas e dirigidas.“A escola, para Froebel, é o lugar onde a criança deve aprender as coisas importantes da vida, os elementos essências da verdade, da justiça, da personalidade livre, da responsabilidade, da iniciativa, das relações causais e outras semelhantes, não as estudando, mas vivendo-as”.Para que tal vivência ocorra, Froebel considera de muita importância o brinquedo, o trabalho manual e o estudo da natureza, enquanto processos espontâneos na criança e, ao mesmo tempo, meios educativos.Partindo dos interesses e tendências inatos na criança para a ação, o jardim de infância deve ajudar os alunos a expressarem-se e a desenvolverem-se, baseando-se na auto-atividade. A aquisição de conhecimentos está em segundo plano, subordinado ao crescimento através da atividade.O gesto, o canto e a linguagem são as formas de expressão de sentimentos e idéias apropriadas à educação infantil.A história contada pela professora, por exemplo, deve ser expressa pela criança “não somente na sua própria linguagem, mas por meio de canções, representações, figuras ou construção de objetos simples com papel, barro ou outro material adequado.Deste modo, as idéias são olhos treinados, os músculos coordenados, e a natureza moral fortalecida pelo esforço para realizar, de forma concreta e objetiva, os motivos superiores e os sentimentos despertados”.A mais luminosa idéia com que Froebel contribuiu para a Pedagogia Moderna foi a de que o ser humano é essencialmente dinâmico e produtivo, e não meramente receptivo. O homem é uma força auto-geradora e não uma esponja que absorve conhecimento do exterior.O objetivo do ensino é sempre extrair mais do homem do que colocar mais e mais dentro dele. A criança não deve ser iniciada em nenhum novo assunto enquanto não estiver madura para ele.Educação, para Froebel, é um processo pelo qual o indivíduo desenvolve a condição humana auto-consciente, com todos os seus poderes funcionando completa e harmoniosamente, em relação à natureza e à sociedade.Enquanto os brinquedos físicos davam força e poder ao corpo, as histórias desenvolviam o poder da mente. As excursões a montanhas e vales eram semanais na escola de Froebel. Na sua opinião, a natureza tinha um enorme poder para auxiliar o menino a compreender a si mesmo e aos outros.

Froebel, valorizava a família, tanto quanto Pestalozzi, abrangendo a função familiar aos planos biológico, social, religioso e educacional. Foi o primeiro educador a captar o significado da família nas relações humanas.Ele observava muito a maneira de agir das crianças e chegou a conclusão que elas se valiam de símbolos na hora de brincar. Exemplo: Um taquinho de madeira podia ser um determinado animal, ou até mesmo, uma boneca. Baseando-se nisso, Froebel sentia uma atração especial pelo simbolismo. Froebel defendia a educação sem imposições às crianças porque, segundo sua teoria, elas passam por diferentes estágios de capacidade de aprendizado, com características específicas, antecipando as idéias do suíço Jean Piaget (1896-1980). Froebel detectou três estágios: primeira infância, infância e idade escolar. “Em seus escritos, ele demonstra como a brincadeira e a fala, observadas pelo adulto, permitem apreender o n ível de desenvolvimento e a forma de relacionamento infantil com o mundo exterior”.Froebel considerava a Educação Infantil indispensável para a formação da criança – e essa idéia foi aceita por grande parte dos teóricos da educação que vieram depois dele. O objetivo das atividades nos jardins-de-infância era possibilitar brincadeiras criativas. As atividades e o material escolar eram determinados de antemão, para oferecer o máximo de oportunidades de tirar proveito educativo da atividade lúdica. Froebel desenhou círculos, esferas, cubos e outros objetos que tinham por objetivo estimular o aprendizado. Eles eram feitos de material macio e manipulável, geralmente com partes desmontáveis.As brincadeiras eram acompanhadas de músicas, versos e dança. Os objetos criados por Froebel eram chamados de “dons” ou “presentes” e havia regras para usá-los, que precisariam ser dominadas para garantir o aproveitamento pedagógico.As brincadeiras previstas por Froebel eram, quase sempre, ao ar livre para que a turma interagisse com o ambiente. “Todos os jogos que envolviam os ‘dons’ começavam com as pessoas formando círculos, movendo-se e cantando, pois assim conseguiam atingir a perfeita unidade”.Para Froebel, era importante acostumar as crianças aos trabalhos manuais. A atividade dos sentidos e do corpo despertaria o germe do trabalho, que, segundo o educador alemão, seria uma imitação da criação do universo por Deus.Valorizou também a linguagem como sendo a primeira forma de expressão do ser humano, a partir da qual se podem expressar os sentimentos; o desenho também teve grande significado para sua pedagogia, o qual segundo Froebel, desenvolve a habilidade de pensar abstratamente. Outro ponto importante foi o que ele chama de atividades construtivas, nas quais o menino deve participar do trabalho da casa, como por exemplo cultivar seu próprio jardim, de uma a duas horas diárias.

Brincadeiras Ed. Infantil 

1ª Boliche 

As crianças com a ajuda do educador fazem pilhas de garrafas pets, recebem uma bola cada um e de um local determinado tentam acertar e derrubar a pilha de garrafas rolando a bola, ganha quem derrubar mais garrafas. 

Valores e atitudes possíveis: Respeito, perspicácia, atenção, auto-confiança, iniciativa, concentração. 

 

2ª Pique cor 

As crianças são distribuídas à vontade pela quadra, o educador fala uma cor ou material (ferro ou madeira etc.) e todos correm e tocam, quem ficar de fora precisa pagar uma prenda imitando um animal. O educador pode pedir para a primeira criança que encontrar o material substituí-la. 

Valores e atitudes possíveis: Atenção, iniciativa, esforço, perspicácia, interesse pelo conhecimento.  

 

Dinâmica: Observamos que talves pelo fato das crianças serem muito pequenas, as brincadeiras nem sempre dão certo, pois no início até que elas se comportam bem, se interagem, riem muito, mas com o passar do tempo a própria professora desiste da brincadeira, pois as crianças mudam de comportamento e não agem de acordo com as regras, cujas, eles nem entendem o que são, porém é muito interessante e prazeroso o dia-a-dia em uma escola infantil. 

 

 

 

 

 

Pique cor.

Boliche.

Brincadeiras Ensino fundamental 

1ª Expressão da amizade

Crianças em circulo e sentadas. Uma criança é escolhida para começar e dirá; “Gosto do meu amigo (amiga) com ‘A’ porque é atencioso (a)”. O seguinte deve dizer: “gosto do meu amigo (amiga) com ‘B’ porque é bondoso”, e assim sucessivamente, quem não souber continuar perde ponto e dá a vez para o próximo.

Valores e atitudes possíveis: Respeito às diferenças, percepção da realidade, autoconfiança, amabilidade, atenção.

2ª Corrida do saco

Crianças divididas em equipe. A um sinal do educador, os primeiros saem saltando dentro de um saco segurando-o na altura da cintura até um local predeterminado e volta para o inicio e passa o saco de estopa para o próximo da coluna que fará o mesmo percurso. Ganha a equipe que terminar primeiro.

Valores e atitudes possíveis: Cooperação, trabalho em equipe, respeito, disciplina, autocontrole, esforço.

As brincadeiras foram realizadas durante as aulas de Ed. Física monitoradas pela profª Wandira Casanova, observamos que a cada brincadeira proposta pela profª as crianças são orientadas previamente qual o tipo de disciplina estudada e quais são as regras do jogo, se é um jogo competitivo ou colaborativo. A professora explicou-nos que o jogo e a brincadeira permitem ao educando criar, imaginar, fazer de conta, funcionam como laboratório de aprendizagem, permitem a criança experimentar, medir, utilizar, equivocar-se e fundamentalmente aprender.

 

 

 

 

Expressão de amizade.

Corrida de saco.

Atualmente, a maioria das escolas municipais de Educação Infantil destinadas a receber crianças de quatro a seis anos de idade adota o modelo escolar. Porém são pouco os espaços para as brincadeiras livres e tampouco a brinquedoteca. Os horários são rígidos, atividades padronizadas e pouca escolha da criança. Dessa forma, a socialização pela brincadeira fica ausente, pois, o que prioriza é a aquisição de rendimento de escrita e cálculo. Na verdade, o que acontece é que grandes espaços internos e externos como salões, salas e corredores estão sempre vazios, e muitas vezes, estes são utilizados para as ditas brincadeiras livres, que pela ausência de objetos ou cantos estimuladores favorecem correrias, empurrões e desordem. Então, perante essas considerações, pode-se concluir que a criação de brinquedotecas nas escolas e creches seria uma grande ferramenta pedagógica para o Ensino Infantil contribuindo assim, para o aprimoramento da aprendizagem e, sobretudo, melhores rendimentos escolares.”acreditamos ser a creche um espaço a ser dividido entre o cuidar, por ser a criança um ser completo, que necessita de cuidados, bem como a promoção de seu desenvolvimento físico, psíquico e social. Deve as instituições de educação infantil favorecer a construção da autonomia, da criticidade, da criatividade, da responsabilidade, da formação de conceitos rumo a formação do cidadão”.

Durante muito tempo, confundiu-se “ensinar” como “transmitir” e, nesse contexto, o educando era um agente passivo da aprendizagem e o educador um transmissor, sem interesse e acomodado a buscar novos caminhos de aprendizagem. A idéia de ensino despertado pelo interesse do aluno acabou transformando o sentido do que se entende por material e espaço pedagógico.

É nessa circunstância, que a brinquedoteca surge, ganhando espaço, oportunizando novos meios, novas direções que tornam a aprendizagem mais autêntica, mais prazerosa e estimulante, fatores estes, que contribuiria por excelência como um instrumento pedagógico dando margem ao educador, trabalhar e estimular a aprendizagem e, por conseguinte determinar o brincar como conteúdo dinâmico colaborador para a formação infantil.

brincadeira e jogo são atividades que assumem função lúdica e educativa

“o brinquedo, que se constituem em recursos auxiliares para promover o desenvolvimento físico, mental e socioemocional”. Diante disso, pode-se dizer que ao simples ato de brincar a criança desenvolve o aprendizado, sua imaginação, criatividade, exercita suas habilidades e, além disso, aprende a viver e neste momento de liberdade aprende quando estimulada, adquirir novos conhecimentos educativos.

FOTOS DA BRINQUEDOTECA VISITADA.

Foi escolhido essa faixa etária pelo fato de um componente do nosso grupo

trabalhar em uma unidade educacional, portanto tendo como falar com a pessoa

responsável pela criança a fim de autorização e também pela facilidade do acesso

no estabelecimento durante as atividades

A responsável (mãe): Fernanda Oliveira dos Santos, RG 42.647.793-5: Criança

Yasmin Oliveira dos Santos, aluna do pré.II das Profªs Luzia e Natalice CEMEI

Gertrudes de Rossi. A mãe nos concedeu a permissão do uso de imagem.

Atividades escolhidas pelo nosso grupo

Brincadeiras escolhidas pelo grupo:

O tapete (03 a 05 anos)Todos ficam em posição, deitados de barriga para cima, formando uma fileira, um bem junto do outro. Os braços devem ficar estendidos junto à cabeça. O primeiro, à ordem do professor, passa por cima dos outros colegas até chegar ao outro lado extremo do “tapete” e ficam do lado do último companheiro. A seguir, irá

rolando o segundo, e assim sucessivamente.

O bicho risonho (03 a 05 anos)

No circulo de crianças sentadas no chão, um colega designado será o cachorrinho. Andará de joelhos e mãos no chão, latindo e choramingando. Aproxima-se dos colegas, faz caretas, late, chora à frente de cada um. Quem rir irá substituir o cachorro e se fará de gatinho. Outro de ursinho, galinha, caranguejo e assim por diante.

Observamos a felicidade no rostinho de cada criança durante as atividades lúdicas, sendo difícil para

as professoras controlá-los, pelo fato de que eles pela pouca idade ainda não possuem uma definição

de regras e competição, para as crianças o mais importante de tudo é a brincadeira, sendo um momento

de total descontração, onde eles gritam, correm, pulam uns sobre os outros, enfim é uma total

“bagunça”.

Percebemos que as professoras elegem a Brinquedoteca como um com espaço reservado, apropriado e

equipado, com uma variedade de brinquedos lúdicos e pedagógicos, os quais estão à disposição das

crianças para brincar e divertir-se, desenvolvendo assim, habilidades e aprendizagens neste

local. Considera-se então, a Brinquedoteca um espaço mediador de aprendizagens fundamental para

compor o âmbito escolar, fazendo parte de suas estruturas com práticas educativas que estabelece

relacionamento entre professor e aluno, maximizando as possibilidades o aprender, de forma livre,

espontânea, prazerosa, com interação entre o objeto de conhecimento e com o outro, com tomada de

decisão, com criticidade, enfim, situações que fazem parte das atividades lúdicas.

NOSSA OPINIÃO

A brincadeira é uma linguagem natural da criança e é importante que esteja presente na escola desde a

educação infantil para que o aluno possa se colocar e se expressar através de atividades lúdicas-

considerando-se como lúdicas as brincadeiras, os jogos, a arte, a expressão corporal, ou seja, atividades que

mantenham a espontaneidade das crianças. A criança não é um adulto que ainda não cresceu. Ela tem

características próprias e para se tornar um adulto, ela precisa percorrer todas as etapas de seu

desenvolvimento físico, cognitivo, social e emocional. Seu primeiro apoio nesse desenvolvimento é a família,

posteriormente, esse grupo se amplia com os colegas de brincadeiras e a escola.

O aparecimento do jogo e do brinquedo como fator do desenvolvimento infantil proporcionou um campo

amplo de estudos e pesquisa e hoje é questão de consenso a importância do lúdico.

O brinquedo e a brincadeira traduzem o mundo para a realidade infantil. Possibilitando a criança a

desenvolver a sua inteligência, sua sensibilidade, habilidade e criatividade, além de aprender a socializar-se

com outras crianças e com os adultos.

Considerações finais

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Civitati, Héctor; 505 jogos; Rio de janeiro; 3ª edição Sprint, 2008Aprendizagem, Jogos Educativos; Queiroz Tânia Dias 1ª Edição São paulo RídeelKAMIL,C.; DEVRIES, R. Jogos em grupo na recreação infantil: Porto Alegre: Artmed, 2009.ROSSEAU, Jean-Jacques, Emílio ou da educação. São Paulo: Difusão Europeia de livros, 1968