programas de língua portuguesa · a língua portuguesa ocupa um lugar e uma função determinantes...

1ordm CICLO DO ENSINO SECUNDAacuteRIO

Programasde Liacutengua

Portuguesa7ordf 8ordf e 9ordf Classes

Ficha Teacutecnica

E-mail geraleditoramodernacom

copy 2019 EDITORA MODERNAReservados todos os direitos Eacute proibida a reproduccedilatildeo desta obra por qualquer meio (fotocoacutepia offset fotografia etc) sem o consentimento escrito da editora abrangendo esta proibiccedilatildeo o texto as ilustraccedilotildees e o arranjo graacutefico A violaccedilatildeo destas regras seraacute passiacutevel de procedimento judicial de acordo com o estipulado no coacutedigo dos direitos de autor

TiacutetuloPrograma de Liacutengua Portuguesa - 7ordf 8ordf e 9ordf Classes

AutorINIDEMED

Coordenaccedilatildeo GeralManuel Afonso | Joseacute Amacircndio F Gomes | Joatildeo Adatildeo Manuel

Coordenaccedilatildeo TeacutecnicaPedro Fernandes

Coordenaccedilatildeo do Iordm CicloMaria Antoacutenio Joaquim | Rita Francisco Manuel Neto

Equipa de TrabalhoGrupo Multidisciplinar do INIDE

EditoraEditora Moderna

Preacute-impressatildeo Impressatildeo e AcabamentoGestGraacutefica SA

Ano Ediccedilatildeo Tiragem

2019 1ordf Ediccedilatildeo 4000 exemplares

Iacutendice

Apresentaccedilatildeo 05

Introduccedilatildeo agrave Disciplina no 1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 06

Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa no 1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 08

Programa de Liacutengua Portuguesa | 7ordf Classe

Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 7ordf Classe 11

Plano Temaacutetico 12







Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem 47

Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem 52

Bibliografia 56

5

Apresentaccedilatildeo

A Liacutengua Portuguesa ocupa um lugar e uma funccedilatildeo determinantes em Angola como liacutengua oficial e internacionalmente no espaccedilo da Comunidade dos Paiacuteses de Liacutengua Portuguesa eacute o principal instrumento para os homens lusoacutefonos se relacionarem uns com os outros

A disciplina de Liacutengua Portuguesa no curriacuteculo visa essencialmente alargar e aperfeiccediloar a compreensatildeo e praacutetica da liacutengua oral e escrita

A sua importacircncia reside no facto de ela ser o veiacuteculo e forma de cultura pois constitui natildeo soacute o meio por excelecircncia de acesso agrave informaccedilatildeo e agrave formaccedilatildeo escolar e extra-escolar como fundamentalmente um espaccedilo de comunicaccedilatildeo e intercacircmbio cultural

O presente documento contempla as seguintes fases Introduccedilatildeo agrave Disciplina os Objectivos gerais do Iordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio os Objectivos gerais da classe o Plano Temaacutetico com foco nos conteuacutedos nucleares contidos nas tipologias textuais utilizadas em cada classe Contempla ainda o Quadro Sinoacuteptico Estrateacutegias Gerais de Ensino-Aprendizagem no sentido de contribuir para as praacuteticas quotidianas dos professores Por fim a Avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da Aprendizagem e a Bibliografia

6

Introduccedilatildeo agrave Disciplina no 1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio

A Liacutengua Portuguesa eacute a liacutengua oficial em Angola de escolaridade e de comunicaccedilatildeo nacional e internacional Eacute a liacutengua veicular atraveacutes da qual se emitem e recebem mensagens sendo a base para a aquisiccedilatildeo de conhecimentos teacutecnico-cientiacuteficos valores eacuteticos ciacutevicos e culturais Ela desempenha tambeacutem a funccedilatildeo de veiacuteculo para a transmissatildeo e aquisiccedilatildeo de conhecimentos impliacutecitos e expliacutecitos instrumento de integraccedilatildeo meio de apoio e articulaccedilatildeo de todas as disciplinas

Outro aspecto inerente ao ensino da Liacutengua Portuguesa eacute a dimensatildeo esteacutetica que a liacutengua contempla e potencia o desenvolvimento da sensibilidade criatividade e apreccedilo pela leitura atraveacutes do contacto com vaacuterios tipos de textos e geacuteneros literaacuterios bem como o gosto pela criaccedilatildeo de textos como forma de personalizaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo com os outros

Na estruturaccedilatildeo programaacutetica do 1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio teve-se em atenccedilatildeo o enquadramento temaacutetico a partir do qual se deveratildeo desenvolver os conteuacutedos nucleares da disciplina

Assim optou-se por ter como base estruturante os seguintes Conteuacutedos Nucleares

rsaquo O texto narrativo

rsaquo O texto descritivo

rsaquo O texto apelativo

rsaquo O texto informativo

rsaquo O texto poeacutetico

rsaquo O texto explicativo

rsaquo O texto argumentativo

O domiacutenio da liacutengua faz-se atraveacutes de textos Daiacute que no desenvolvimento dos conteuacutedos nucleares referidos se tomem como temas dominantes para o ensino e aprendizagem dos diferentes domiacutenios (ouvirfalar lerescrever) o sucessivo atendimento agraves diferentes tipologias textuais de uma forma progressiva e integrada Procurou-se tambeacutem

7

que o estudo evolutivo do funcionamento da liacutengua se desenvolve se integralmente em equaccedilatildeo com as caracteriacutesticas dos textos que lhe servem de suporte e de nuacutecleo dinacircmico

Obs Os conteuacutedos que aparecem repetidos nas trecircs classes 7ordf 8ordf e 9ordf deveratildeo ser abordados com aprofundamento progressivo sempre contextualizados primando pela exercitaccedilatildeo praacutetica natildeo descurando as revisotildees e consolidaccedilatildeo

8

Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa no 1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio

Em termos geneacutericos poderemos apontar ao ensino da Liacutengua Portuguesa no 1ordm Ciclo quatro grandes objectivos gerais

rsaquo Desenvolver a capacidade de comunicaccedilatildeo a niacutevel nacional e internacional que permita alargar o horizonte pessoal do aluno

rsaquo Conhecer instrumentos de comunicaccedilatildeo e expressatildeo oral e escrita que permitam a integraccedilatildeo social e a participaccedilatildeo consciente no processo poliacutetico-cultural e soacutecio-econoacutemico do paiacutes

rsaquo Desenvolver competecircncias de anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos conteuacutedos escritos e orais

rsaquo Compreender vaacuterios tipos de textos seu contexto estrutura finalidades e caracteriacutesticas linguiacutesticas

rsaquo Desenvolver a sensibilidade e a criatividade do aluno atraveacutes da leitura e da escrita do texto literaacuterio e natildeo literaacuterio

Programade Liacutengua

Portuguesa

7ordf Classe

11

Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 7ordf Classe

rsaquo Conhecer a Liacutengua Portuguesa adequando o seu uso correcto agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo

rsaquo Compreender as caracteriacutesticas das tipologias textuais e a contextualizaccedilatildeo dos discursos

rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada

rsaquo Conhecer criticamente o significado e a intencionalidade de mensagens veiculadas em discursos variados

rsaquo Analisar textos atraveacutes da apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios

rsaquo Interpretar enunciados e textos que variem segundo o contexto social ou situacional

rsaquo Compreender a natureza do funcionamento da liacutengua a partir de situaccedilotildees de uso e em ocasiotildees proacuteprias

Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes12

Plano Temaacutetico

Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas

Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total

1 Texto Narrativo I

18 11 39

2 Texto Descritivo 18 1

3 Texto ApelativoInjuntivo II

16 11 36

4 Texto Informativo 17 1

5 Texto Poeacutetico III 36 2 1 39

1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 13

Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria

Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica

rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto

rsaquo Ler textos narrativos

rsaquo Interpretar textos narrativos

Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio

rsaquo Leitura de textos narrativos

rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos

Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto

Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)

Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas

2 4

rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)

Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2

rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas

Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2

rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa

Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo

Coacutedigo mensagem emissor e receptor

rsaquo Classes morfoloacutegicas substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas

2 2

Tipologia Textual

Texto NarrativoObjectivo Geral

rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas





rsaquo Ler textos descritivos

rsaquo Interpretar textos descritivos

Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio

rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto

rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto


Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)

Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas

2 3

rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 2 2

rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)

Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de actividades de conversatildeo textual

2 2

rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas Verbos sensitivos (ver olhar sentir) Verbos declarativos (dizer afirmar) Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar) Tempos verbais O adjectivo A preposiccedilatildeo O adveacuterbio Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo Conjunccedilotildees coordenativas e

subordinativas Oraccedilotildees coordenadas e

subordinadas

2 3

Tipologia Textual

Texto DescritivoObjectivo Geral






rsaquo Ler textos apelativos injuntivos

rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos

Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Vocabulaacuterio

rsaquo Leitura de textos injuntivos

rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos


Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas

Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto

Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas

2 3

rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo

rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo

Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2

rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos

2 2

Tipologia Textual

Texto Apelativo InjuntivoObjectivo Geral

rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas


rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical

Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Tipos de frases

rsaquo Frases nominais

rsaquo A voz activa e a passiva

rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva

rsaquo As oraccedilotildees condicionais

rsaquo Os substantivos abstractos

rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo

2 2




rsaquo Ler textos informativos

rsaquo Interpretar textos informativos

Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos

rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos

2 2

rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial

Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos

1 3

rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2

rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais

rsaquo Tempos simples e compostos

rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)

2 3

Tipologia Textual

Texto InformativoObjectivo Geral

rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas





rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva

rsaquo Interpretar textos poeacuteticos

rsaquo Recitar textos poeacuteticos

Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio

rsaquo Leitura de textos poeacuteticos

rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos



Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto

Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)

rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos

5 7

rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial

rsaquo Produzir textos poeacuteticos

rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa

Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos

rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos

rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa

5 7

Tipologia Textual

Texto Poeacutetico (Liacuterico)Objectivo Geral

rsaquo Compreender o texto poeacuteticoliacuterico e as suas caracteriacutesticas


rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras

rsaquo Particiacutepio regular e irregular

rsaquo Conjugaccedilatildeo

Perifraacutestica

Pronominal

5 6

20


Portuguesa

8ordf Classe

23


rsaquo Compreender as regras de funcionamento da Liacutengua Portuguesa para o seu uso correcto na oralidade e na escrita

rsaquo Compreender as variaccedilotildees linguiacutesticas e a interpretaccedilatildeo das diferentes tipologias textuais

rsaquo Analisar os modelos de leitura ndash metoacutedica e extensiva ndash e utilizaacute-los como fonte de informaccedilatildeo e de aquisiccedilatildeo de conhecimentos

rsaquo Conhecer os recursos expressivos linguiacutesticos e natildeo linguiacutesticos

rsaquo Adequar o conhecimento aprendido sobre a estrutura e funcionamento da liacutengua aos diferentes contextos discursivos e de interacccedilatildeo social


Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo I

18 11 39


3 Texto Apelativo (Injuntivo)II

16 11 36


5 Texto PoeacuteticoLiacutericoIII

18 11 39

6 Texto Explicativo 18 1













2 4








rsaquo Classes morfoloacutegicas

Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas

2 2

Tipologia Textual

Texto Narrativo Objectivo Geral

rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua







Texto descritivo rsaquo Vocabulaacuterio






2 4

rsaquo Produzir textos descritivos Texto descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2


Texto descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual

2 2

Tipologia Textual

Texto Descritivo Objectivo Geral

rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas


rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas

Verbos sensitivos (ver olhar sentir)

Verbos declarativos (dizer afirmar)

Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)

Tempos verbais

O adjectivo

A preposiccedilatildeo

O adveacuterbio

Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo

Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas

Oraccedilotildees coordenadas e subordinadas

2 3







Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio







2 3



Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2

rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos

2 2

Tipologia Textual

Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral

rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo) e as suas caracteriacutesticas



Texto Apelativo (Injuntivo) rsaquo Tipos de frases







2 2








2 3



1 2





2 3

Tipologia Textual


















2 4







2 4




Perifraacutestica

Pronominal

2 4

Tipologia Textual

Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral

rsaquo Compreender o texto poeacuteticoLiacuterico e as suas caracteriacutesticas




rsaquo Ler textos explicativos

rsaquo Interpretar textos explicativos

Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos

rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos

Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto



Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas

3 5

rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo

Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 2

rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto

rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos

Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito

rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos

2 4

Tipologia Textual

Texto Explicativo Objectivo Geral

rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas


Portuguesa

9ordf Classe

35


rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo

rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos

rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos

rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas

rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades

rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais

rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios

rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo


Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo

I

12

2 1 392 Texto Descritivo 12

3 Texto ApelativoInjuntivo 12

4 Texto InformativoII

172 1 36

5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16

6 Texto ExplicativoIII

182 1 39

7 Texto Argumentativo 18


Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria





Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio






1 2


Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2


Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2


Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo




1 2

Tipologia Textual


rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua













1 2



Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual

1 2

Tipologia Textual


rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo






Tempos verbais

O adjectivo


O adveacuterbio



Oraccedilotildees coordenadas e

subordinadas

1 2














1 2


rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado



1 2

Tipologia Textual





Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases







1 2








2 4



2 2





1 2

Tipologia Textual


rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo








Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio








2 4




Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos



2 3

rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras



Perifraacutestica

Pronominal

2 3

Tipologia Textual


rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico




rsaquo Ler o texto explicativo

rsaquo Interpretar o texto explicativo







3 4







2 4

Tipologia Textual

Texto ExplicativoObjectivo Geral






rsaquo Ler textos argumentativos

rsaquo Interpretar textos argumentativos

Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio

rsaquo Leitura de textos argumentativos

rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos

Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto




3 4

rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial

Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo

2 3

rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas

rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos

Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas

rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos

2 4

Tipologia Textual

Texto ArgumentativoObjectivo Geral




Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem

A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)

Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos

1 Diagnoacutestico

A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos


2 Objectivos

Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores

A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias

Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural

Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia


3 Conteuacutedos

Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos

No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc

4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos

Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor

A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da


actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica

O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento

Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica


A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem


Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem

A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer

Objectivos da avaliaccedilatildeo

Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo

Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem

Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo

Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da


qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento

Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento

Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos

Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos

No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor

Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados

Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo

Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado

Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo


Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo

Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade

A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir

A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto

A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas

Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo

Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo

A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos

Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil

Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano


Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo

Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa

Instrumentos de Avaliaccedilatildeo

Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos

Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo

Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele

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Bibliografia

rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001


rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa

rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo

rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa

rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda

rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto

rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda

Ficha Teacutecnica

E-mail geraleditoramodernacom

copy 2019 EDITORA MODERNAReservados todos os direitos Eacute proibida a reproduccedilatildeo desta obra por qualquer meio (fotocoacutepia offset fotografia etc) sem o consentimento escrito da editora abrangendo esta proibiccedilatildeo o texto as ilustraccedilotildees e o arranjo graacutefico A violaccedilatildeo destas regras seraacute passiacutevel de procedimento judicial de acordo com o estipulado no coacutedigo dos direitos de autor

TiacutetuloPrograma de Liacutengua Portuguesa - 7ordf 8ordf e 9ordf Classes

AutorINIDEMED

Coordenaccedilatildeo GeralManuel Afonso | Joseacute Amacircndio F Gomes | Joatildeo Adatildeo Manuel

Coordenaccedilatildeo TeacutecnicaPedro Fernandes

Coordenaccedilatildeo do Iordm CicloMaria Antoacutenio Joaquim | Rita Francisco Manuel Neto

Equipa de TrabalhoGrupo Multidisciplinar do INIDE

EditoraEditora Moderna

Preacute-impressatildeo Impressatildeo e AcabamentoGestGraacutefica SA

Ano Ediccedilatildeo Tiragem

2019 1ordf Ediccedilatildeo 4000 exemplares

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2 4










2 2

Tipologia Textual















2 4




2 2

Tipologia Textual








Tempos verbais

O adjectivo


O adveacuterbio




2 3














2 3





2 2

Tipologia Textual












2 2








2 3



1 2





2 3

Tipologia Textual


















2 4







2 4




Perifraacutestica

Pronominal

2 4

Tipologia Textual














3 5







2 4

Tipologia Textual




Portuguesa

9ordf Classe

35











Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo

I

12




172 1 36



182 1 39














1 2










1 2

Tipologia Textual















1 2




1 2

Tipologia Textual








Tempos verbais

O adjectivo


O adveacuterbio




subordinadas

1 2














1 2





1 2

Tipologia Textual












1 2








2 4



2 2





1 2

Tipologia Textual


















2 4







2 3




Perifraacutestica

Pronominal

2 3

Tipologia Textual














3 4







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Tipologia Textual
















3 4



2 3





2 4

Tipologia Textual








1 Diagnoacutestico



2 Objectivos






3 Conteuacutedos
















































56

Bibliografia









8









Portuguesa

7ordf Classe

11










Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo I

18 11 39



16 11 36















2 4









2 2

Tipologia Textual















2 3




2 2



subordinadas

2 3

Tipologia Textual
















2 3





2 2

Tipologia Textual












2 2








2 2



1 3





2 3

Tipologia Textual


















5 7







5 7

Tipologia Textual







Perifraacutestica

Pronominal

5 6

20


Portuguesa

8ordf Classe

23








Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo I

18 11 39



16 11 36



18 11 39














2 4










2 2

Tipologia Textual















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2 2

Tipologia Textual








Tempos verbais

O adjectivo


O adveacuterbio




2 3














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Tipologia Textual












2 2








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1 2





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Tipologia Textual


















2 4







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Perifraacutestica

Pronominal

2 4

Tipologia Textual














3 5







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Tipologia Textual




Portuguesa

9ordf Classe

35











Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo

I

12




172 1 36



182 1 39














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Tipologia Textual















1 2




1 2

Tipologia Textual








Tempos verbais

O adjectivo


O adveacuterbio




subordinadas

1 2














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1 2

Tipologia Textual












1 2








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Tipologia Textual


















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Perifraacutestica

Pronominal

2 3

Tipologia Textual














3 4







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Tipologia Textual
















3 4



2 3





2 4

Tipologia Textual








1 Diagnoacutestico



2 Objectivos






3 Conteuacutedos
















































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Bibliografia










Portuguesa

7ordf Classe

11










Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo I

18 11 39



16 11 36















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Tipologia Textual















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subordinadas

2 3

Tipologia Textual
















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Tipologia Textual












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Tipologia Textual


















5 7







5 7

Tipologia Textual







Perifraacutestica

Pronominal

5 6

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Portuguesa

8ordf Classe

23








Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo I

18 11 39



16 11 36



18 11 39














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Tipologia Textual















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Tipologia Textual








Tempos verbais

O adjectivo


O adveacuterbio




2 3














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Tipologia Textual












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Tipologia Textual


















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Perifraacutestica

Pronominal

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Tipologia Textual














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Tipologia Textual




Portuguesa

9ordf Classe

35











Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo

I

12




172 1 36



182 1 39














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Tipologia Textual















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Tipologia Textual








Tempos verbais

O adjectivo


O adveacuterbio




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1 2














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Tipologia Textual












1 2








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Tipologia Textual


















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Perifraacutestica

Pronominal

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Tipologia Textual














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Tipologia Textual
















3 4



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Tipologia Textual








1 Diagnoacutestico



2 Objectivos






3 Conteuacutedos
















































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Bibliografia









11










Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo I

18 11 39



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Tipologia Textual















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Tipologia Textual
















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Tipologia Textual












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Tipologia Textual


















5 7







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Tipologia Textual







Perifraacutestica

Pronominal

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Portuguesa

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Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo I

18 11 39



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Tipologia Textual















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Tipologia Textual








Tempos verbais

O adjectivo


O adveacuterbio




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Tipologia Textual












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Tipologia Textual


















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Perifraacutestica

Pronominal

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Tipologia Textual














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Tipologia Textual




Portuguesa

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Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo

I

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172 1 36



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Tipologia Textual















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Tipologia Textual








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O adjectivo


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Tipologia Textual












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Perifraacutestica

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Tipologia Textual














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Tipologia Textual
















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Tipologia Textual








1 Diagnoacutestico



2 Objectivos






3 Conteuacutedos
















































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Bibliografia










Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo I

18 11 39



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Tipologia Textual















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Tipologia Textual
















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Tipologia Textual












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Tipologia Textual


















5 7







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Tipologia Textual







Perifraacutestica

Pronominal

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Portuguesa

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Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo I

18 11 39



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Tipologia Textual















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Tipologia Textual








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O adjectivo


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Perifraacutestica

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Tipologia Textual














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Tipologia Textual




Portuguesa

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Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo

I

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Tipologia Textual















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Tipologia Textual
















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Tipologia Textual








1 Diagnoacutestico



2 Objectivos






3 Conteuacutedos
















































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Bibliografia





















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Tipologia Textual















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Tipologia Textual
















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Tipologia Textual












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Tipologia Textual


















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Tipologia Textual







Perifraacutestica

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Portuguesa

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Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo I

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Tipologia Textual















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Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo

I

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Tipologia Textual















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Tipologia Textual
















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Tipologia Textual








1 Diagnoacutestico



2 Objectivos






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Bibliografia





















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Tipologia Textual
















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Tipologia Textual












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Tipologia Textual


















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Tipologia Textual







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Pronominal

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Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo I

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Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo

I

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Tipologia Textual















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Tipologia Textual
















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Tipologia Textual








1 Diagnoacutestico



2 Objectivos






3 Conteuacutedos
















































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Bibliografia






















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Tipologia Textual












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Tipologia Textual


















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Tipologia Textual







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Pronominal

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Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo I

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Perifraacutestica

Pronominal

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Tipologia Textual














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Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo

I

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Tipologia Textual















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O adjectivo


O adveacuterbio




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Tipologia Textual












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Pronominal

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Tipologia Textual
















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Tipologia Textual








1 Diagnoacutestico



2 Objectivos






3 Conteuacutedos
















































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Bibliografia


















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Tipologia Textual


















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Tipologia Textual







Perifraacutestica

Pronominal

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Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo I

18 11 39



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Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo

I

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Tipologia Textual















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O adjectivo


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Tipologia Textual












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Tipologia Textual








1 Diagnoacutestico



2 Objectivos






3 Conteuacutedos
















































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Bibliografia
















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Tipologia Textual


















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Tipologia Textual







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Pronominal

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1 Texto Narrativo I

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1 Texto Narrativo

I

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Tipologia Textual















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Tipologia Textual








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Tipologia Textual








1 Diagnoacutestico



2 Objectivos






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Bibliografia
























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1 Texto Narrativo I

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1 Texto Narrativo

I

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Tipologia Textual















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Tipologia Textual














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Tipologia Textual
















3 4



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1 Diagnoacutestico



2 Objectivos






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Bibliografia













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Tipologia Textual















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Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo

I

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Tipologia Textual















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O adjectivo


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Tipologia Textual












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Perifraacutestica

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Tipologia Textual














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Tipologia Textual
















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Tipologia Textual








1 Diagnoacutestico



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Bibliografia









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Portuguesa

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Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo I

18 11 39



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Tipologia Textual















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Tipologia Textual








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Tipologia Textual


















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Perifraacutestica

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Portuguesa

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Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo

I

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Tipologia Textual















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O adjectivo


O adveacuterbio




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Tipologia Textual












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Perifraacutestica

Pronominal

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Tipologia Textual














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Tipologia Textual
















3 4



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Tipologia Textual








1 Diagnoacutestico



2 Objectivos






3 Conteuacutedos
















































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Bibliografia










Portuguesa

8ordf Classe

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Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo I

18 11 39



16 11 36



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Tipologia Textual















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Tipologia Textual








Tempos verbais

O adjectivo


O adveacuterbio




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Tipologia Textual












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Tipologia Textual


















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Perifraacutestica

Pronominal

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Tipologia Textual














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Tipologia Textual




Portuguesa

9ordf Classe

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Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo

I

12




172 1 36



182 1 39














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Tipologia Textual















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Tipologia Textual








Tempos verbais

O adjectivo


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Tipologia Textual












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Tipologia Textual


















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Perifraacutestica

Pronominal

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Tipologia Textual














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Tipologia Textual
















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Tipologia Textual








1 Diagnoacutestico



2 Objectivos






3 Conteuacutedos
















































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Bibliografia









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Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo I

18 11 39



16 11 36



18 11 39














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Tipologia Textual















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Tipologia Textual








Tempos verbais

O adjectivo


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Tipologia Textual












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Tipologia Textual


















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Perifraacutestica

Pronominal

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Tipologia Textual














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Tipologia Textual




Portuguesa

9ordf Classe

35











Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo

I

12




172 1 36



182 1 39














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Tipologia Textual















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Tipologia Textual








Tempos verbais

O adjectivo


O adveacuterbio




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Tipologia Textual














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Tipologia Textual
















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Tipologia Textual








1 Diagnoacutestico



2 Objectivos






3 Conteuacutedos
















































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Bibliografia










Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo I

18 11 39



16 11 36



18 11 39














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Tipologia Textual















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Tipologia Textual








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Perifraacutestica

Pronominal

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Tipologia Textual














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Tipologia Textual




Portuguesa

9ordf Classe

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Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo

I

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172 1 36



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Tipologia Textual















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Tipologia Textual








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O adjectivo


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Tipologia Textual








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2 Objectivos






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Bibliografia





















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Tipologia Textual















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Tipologia Textual








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O adjectivo


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Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo

I

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Tipologia Textual















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2 Objectivos






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Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo

I

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1 Diagnoacutestico



2 Objectivos






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Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo

I

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1 Texto Narrativo

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Plano Temaacutetico



1 Texto Narrativo

I

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1 Texto Narrativo

I

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1 Texto Narrativo

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