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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

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Departamento de TECNOLOGIA

PGA Departamento de TECNOLOGIA Página 2 de 40

ÍNDICE

1- OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO ................................................... 3

2- CRITERIOS DE METODOLOGÍA DIDÁCTICA ............................................................. 3 Estrategias de enseñanza aprendizaje. .............................................................................. 4

Actividades previstas con los alumnos ................................................................................ 5 Recursos didácticos. .............................................................................................................. 5

Atención a la diversidad. ........................................................................................................ 6 3- MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO .............................................................................. 7 4- EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON ÁREAS PENDIENTES ...................................... 7

5- PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. .................................. 8 6- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................... 8

7- PRESUPUESTO .................................................................................................................. 9

8- NECESIDADES Y PROYECTOS ..................................................................................... 9

9- PROYECTOS DE FORMACIÓN E INNOVACIÓN ........................................................ 9 10- UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN TECNOLOGIA ......................................................... 9 11- PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES...................... 12

12- PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS ... 12 13- PROCESO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA ......................... 12

14- PLAN DE INNOVACIÓN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y MEJORA DE RESULTADOS ................................................................................................................... 12

15- PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. .................................................................................. 19

PROPUESTAS DE MEJORA .............................................................................................. 19

16- PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS ................................................ 20 PROPUESTAS DE MEJORA .................................................................................................. 20

17- PROCESO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE ........................................................................................................... 20 PROPUESTAS DE MEJORA .................................................................................................. 20

18- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA................................................................................................... 21

19- ACTIVIDADES DESTINADAS A FOMENTAR LA CULTURA EMPRENDEDORA EN LA MATERIA DE TECNOLOGIAS ............................................. 22

ACTIVIDAD O : EL PROCESO NEGOCIADOR EN EL TRABAJO EN GRUPO ............... 27

ACTIVIDAD 1: PROYECTOS TECNOLOGICOS EMPRENDEDORES: METODO DE

PROYECTOS .................................................................................................................................. 28

ACTIVIDAD 2: CONSUMO DE AGUA ....................................................................................... 29

ACTIVIDAD 3: GESTIÓN DE RESIDUOS Y RECICLAJE ..................................................... 31

ACTIVIDAD 4: CONSUMO DE ENERGIA ELÉCTRICA ......................................................... 34

ACTIVIDAD 5: EFECTO VENTURI. APLICACIONES ............................................................ 37

20- LEGISLACIÓN ............................................................................................................... 38



1- OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO

1. Adquirir conocimientos y destrezas técnicas, y emplearlos junto con los adquiridos en

otras áreas para el análisis, intervención, diseño y elaboración de objetos y sistemas tecnológicos, y valorar su funcionalidad y la multiplicidad y diversidad de perspectivas y saberes que convergen en la satisfacción de las necesidades humanas.

2. Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos sencillos, mediante un trabajo ordenado y metódico (seleccionar y elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado, y evaluar su idoneidad), como preparación a cualquier tipo de realización personal o profesional futura.

3. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, y explorar su viabilidad, con el empleo de los recursos adecuados.

4. Desarrollar habilidades necesarias para manipular con precisión herramientas, objetos y sistemas tecnológicos.

5. Potenciar actitudes flexibles y responsables en el trabajo en equipo, en la toma de decisiones, ejecución de tareas y búsqueda de soluciones.

6. Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano.

7. Utilizar Internet para localizar información en diversos soportes, contenida en diferentes fuentes (páginas Web, imágenes, sonidos, programas de libre uso). Promover actitudes críticas frente a la información accesible a Internet.

8. Promover el compartir, hacer público y accesible a otros a través de Internet los conceptos y/o el conocimiento propio.

9. Organizar y elaborar la información recogida en las diversas búsquedas y presentarla correctamente.

10. Intercambiar y comunicar ideas a través de las posibilidades de Internet (e-mail, chat, videoconferencia, etc.).

11. Desarrollar y mantener actitudes de interés, curiosidad e indagación hacia la actividad tecnológica, y generar iniciativas de investigación, así como de búsqueda y elaboración de nuevas realizaciones tecnológicas.

12. Analizar y valorar críticamente la influencia del uso de las nuevas tecnologías sobre la sociedad y el medio ambiente.

Analizar y valorar los efectos que sobre la salud y la seguridad personal y colectiva tiene el respeto de las normas de seguridad e higiene, contribuyendo activamente al orden y a la consecución de un ambiente agradable en su entorno

2- CRITERIOS DE METODOLOGÍA DIDÁCTICA Se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones metodológicas:

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno.

Utilización de la agenda como elemento de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho tecnológico.

Con el fin de reforzar el tratamiento de la expresión escrita el departamento acuerda: - Copiar los enunciados de las actividades propuestas en el aula.



- Rechazar las abreviaturas tanto en el cuaderno de clase como en trabajos y exámenes. - Se realizará al final de cada unidad tratada un resumen-esquema de la unidad con el

fin de revisar las ideas fundamentales vistas a lo largo de las mismas. - En los exámenes se incluirá siempre una cuestión en la que se pida definir alguna

palabra del vocabulario tecnológico tratado en la unidad.

Se trabajarán la presentación de cuaderno y trabajos: - Marcar las diferencias entre una unidad y la siguiente mediante espacios en blanco y

título de la nueva unidad. - Enunciados copiados en un color y respuestas en otro color diferente. - Las respuestas a las preguntas tanto de las actividades de clase como de los

exámenes deben cumplir las normas de ortografía. Las palabras con faltas de ortografía se copiarán correctamente en el cuaderno de clase para no cometer esa misma falta en ejercicios o pruebas sucesivas.

Se valorará positivamente la expresión oral correcta.

Para el seguimiento del trabajo diario de los alumnos se revisarán de forma periódica los cuadernos del trabajo (o folios debidamente ordenados y recogidos en una carpeta, portafolios o similar).

No se admitirá la utilización de un cuaderno compartido con otras materias, ya que se considera que si el profesor lo recoge para su corrección, el alumno no podría seguir tomando los apuntes de las clases correspondientes al resto de materias.

Cuando se pida a los alumnos entregar un trabajo de un tema en concreto se le proporcionarán los criterios específicos para dicho trabajo de forma clara y detallada. En líneas generales se exigirá que todos los trabajos contengan portada, índice, desarrollo y bibliografía.

Durante el desarrollo de las clases en el aula, en el taller de tecnología y en el aula de informática se encuentra prohibido comer y mascar chicle.

Estrategias de enseñanza aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en un soporte conceptual (principios científicos y técnicos) para que, adelante. Una vez adquiridos los conceptos necesarios el alumno podrá pasar al aula taller donde se trabajará el método de análisis y método de proyectos. El método de análisis se basa en el estudio de distintos aspectos de los objetos y sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema a comprender las necesidades que satisfacen y los principios científicos en los que se basa su funcionamiento. El método de proyectos consiste en diseñar o proyectar objetos u operadores tecnológicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar después a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez, siempre desde una perspectiva globalizadora. Esta forma de trabajar en el aula le permitirá al alumno tanto un aprendizaje autónomo, base de aprendizajes posteriores, imprescindibles en una materia como esta en permanente proceso de construcción del conocimiento, como grupal, el que pueda llevar adelante como profesional de un equipo de trabajo. Para esta finalidad, es una ocasión propicia para acostumbrarle a respetar las normas de seguridad e higiene, primero de su aula-taller, más adelante de su trabajo.



Actividades previstas con los alumnos Se detallan las actividades didácticas específicas en cada una de las unidades, dichas actividades corresponden al siguiente esquema. a. Actividades de apoyo y consolidación

En cada unidad didáctica, tras la realización de las actividades de enseñanza y aprendizaje, se proponen actividades complementarias para poner de manifiesto si el alumnado ha alcanzado los objetivos didácticos mínimos.

Las actividades de apoyo y consolidación ofrecen a las alumnas y los alumnos nuevas oportunidades para aplicar los contenidos curriculares de la unidad en un abanico más amplio de situaciones, dentro del nivel exigido por las capacidades descritas en los objetivos didácticos de la unidad. Dichas actividades ofrecen situaciones en las que el alumnado pueda incrementar las estrategias relacionadas con las capacidades cognitivas propias del nivel. b. Actividades de refuerzo

Tales actividades buscan garantizar la adquisición de aquellos contenidos que sean imprescindibles para aprender o adquirir los contenidos curriculares de la siguiente unidad.

Las actividades de refuerzo pretenden fomentar la adquisición de funciones cognitivas básicas, necesarias para el desarrollo de capacidades cognitivas elementales, así como para el dominio de las destrezas de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita y simbólica. c. Actividades de ampliación

Estas actividades están destinadas a aquellos alumnos y alumnas capaces de aplicar tales contenidos a todas las situaciones que se planteen en las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas en la unidad.

Las acciones específicas de ampliación no tienen por objeto, en ningún caso, la anticipación de nuevos contenidos conceptuales. Están orientadas a la aplicación de tales contenidos a situaciones más complejas o novedosas, que exijan un grado importante de competencia en la utilización de estrategias referidas a las capacidades cognitivas o a los procedimientos genéricos.

Recursos didácticos.

· Libro de texto del alumno, cuaderno de clase, fotocopias entregadas por el profesor.

· Biblioteca del centro y biblioteca del aula-taller.

· Información obtenida a través de Internet

· Catálogos de fabricantes, revistas técnicas.

· Material del aula-taller (Herramientas, materiales, maquinaria, entrenadores, controladoras educativas, proyectos construidos en cursos anteriores o por otros grupos.)

· Material audiovisual.

· Software de control de los sistemas informáticos (Edebenet).

· Paquetes informáticos generales: Sistemas operativos, procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, ....

· Paquetes informáticos específicos para el área de Tecnología: Crocodrile, Fluidsim, Winlogo, Flowol o LLwin 3.06 .

Objetos a controlar por dichos paquetes informáticos: maquetas realizadas por los propios alumnos, por ejemplo: cruces de semáforos, puertas de garaje, semáforos, grúas..., robots de FischertechniK



Atención a la diversidad.

· No es posible enseñar y que todos aprendan del mismo modo o a igual ritmo; cada persona aprende con su manera de ser, de pensar, de sentir y de hacer. Este procedimiento exige que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje.

· Las tareas que genera el proceso de resolución de problemas se podrán graduar en función de la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de modo que todos los alumnos experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades. Para conseguir la adecuación a la diversidad de intereses, se permite la elección entre una amplia gama de problemas que son semejantes respecto de las intenciones educativas. Un mismo problema tiene múltiples soluciones tecnológicas entre las que el alumno puede escoger, dependiendo de sus posibilidades. Además, cabe guiar en mayor o menor medida el proceso de solución, proporcionando instrucciones adecuadas, fuentes de información y objetos ejemplificadores; sin que ello suponga coartar la creatividad. Se ha de prestar especial atención a la diversidad de intereses entre chicos y chicas, superando todo tipo de inhibiciones e inercias culturales, de forma que se promueva un cambio de actitudes sociales respecto a la igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos.

· Se organizará el reparto de tareas entre los componentes del grupo, aunque deberá procurarse que en el reparto exista variedad y movilidad.

· Las actividades manuales también pueden servir como medio de atención a la diversidad, aunque debe tenerse en cuenta que la Tecnología no es una materia con intención de preparar profesionales. La posibilidad de graduar la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor concreción, es también interesante como respuesta a la diversidad. La concreción de las tareas y el grado de autonomía del alumno son inversamente proporcionales.

· En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad en el aula, tanto en lo que se refiere a capacidades como a intereses por lo que será preciso que su programación prevea distintos niveles de dificultad o profundización.

· Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de aprendizaje que, en ocasiones, requieran por parte del profesorado una atención individualizada o en grupos reducidos. Se podrán adoptar medidas tales como actividades diferenciadas, utilización de otros materiales, agrupamientos flexibles, adaptaciones curriculares, etc., llevadas a la práctica por profesor del área, o en su caso, por profesores de apoyo para atender las dificultades que estos alumnos presentan, actuando de manera coordinada.

Diseño de medidas de atención a los alumnos con materias pendientes: Se expone en el apartado correspondiente a procedimientos de evaluación y recuperación

Medidas de refuerzo educativo para los alumnos que presenten dificultades en el aprendizaje: Se realizarán actividades de refuerzo y se intentará en gran parte de unidades que realicen ejercicios prácticos en taller o en el aula de informática mediante simuladores que le faciliten la adquisición de contenidos de forma más intuitiva.

Se realizarán adaptaciones curriculares significativas en todos aquellos casos que junto con el Departamento de Orientación se consideren necesarias. En este caso, se tendrá en cuenta el nivel de competencia curricular del alumno en cuestión. A nivel de evaluación se tendrán en cuenta los criterios expuestos en la legislación vigente así como los acuerdos y propuestas a los que se haya llegado en el centro.

En el curso 2018/19, después de la Evaluación Inicial, para el departamento de Tecnología, de momento sólo hay dos alumnos en 4º de la ESO que están incluidos en la ATDI, A.A.M. como ACNE y M.A.H. como ANCE en inmersión lingüística. A A.A.M. se le realiza adaptación curricular significativa. A M.A.H se espera a las pruebas que reflejen su nivel académico una vez se familiarice con el idioma.



3- MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

PROFESOR/A ÁREA QUE IMPARTE CURSO HORAS

Iván Ramos Sánchez

TECNOLOGÍA 1º ESO A 3

TECNOLOGÍA 1º ESO B 3

TECNOLOGÍA 3º ESO A 3

TECNOLOGÍA 3º ESO B 3

TECNOLOGÍA 4º ESO 4

PROFESOR Docencia

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Iván Ramos Sánchez 17 1 2 2 3 2 1 28

4- EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON ÁREAS PENDIENTES Para aquellos alumnos que habiendo promocionado a cursos superiores a 1º de E.S.O., y que en dicho curso no superaron la asignatura de Tecnología, se elabora el plan de pendientes de la asignatura, éste consistirá en una colección de ejercicios que los alumnos deberán entregar de forma quincenal, así como resúmenes u otros recursos didácticos que el departamento de Tecnología proponga con el fin de que los/as alumnos/as vayan estudiando de forma continua y puedan llevar al día la materia de la posteriormente se examinarán. Este trabajo se recogerá y tendrá un valor de un 20% de la nota final, mientras que las pruebas escritas valdrán un 80% de la nota. Se establecerán dos fechas de pruebas escritas, en cada una de ellas se fraccionará el contenido de la materia, intentando repartirlo de forma equitativa. La prueba sobre la primera mitad de la materia se realizará sobre la tercera semana de enero mientras que la de la segunda mitad se realizará a primeros de mayo, y la tercera semana de mayo se realizará una prueba final para aquellos que no superen la asignatura por exámenes parciales.



La nota media necesaria para superar la materia será un 5 sobre 10 y para realizar la nota media de los dos parciales será condición necesaria haber obtenido un mínimo de un 3 sobre 10 en cada parcial.

5- PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. Los alumnos que falten a clase de manera reiterada, un determinado número de clases como marca la normativa vigente, perderán el derecho a la evaluación continua pero sí tendrán derecho a realizar un examen final en el mes de junio.

6- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

PROYECTO DE ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA ___ EXTRAESCOLAR ___

1.-NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: 2.- FECHA POSIBLE DE REALIZACIÓN: 3.- CICLOS/DPTOS Y PROFESORES IMPLICADOS (1 profesor cada 25 alumnos) 4.-% DE ALUMNOS DE CADA GRUPO/CURSO QUE PARTICIPAN EN LA ACTIVIDAD 5.-JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y DURACIÓN): 6.-OBJETIVOS PROPUESTOS:

7.- CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LA P. DIDÁCTICA/PEC (Se especificarán los temas que desarrollan/amplían en la actividad y las competencias básicas): .

8.-PROCEDIMIENTOS Y EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD:

9.-RECURSOS A UTILIZAR Y GESTIONES:

TRANSPORTE:

PERMISOS:

CONCERTACIÓN DE VISITAS:

RELACIÓN DE GASTOS VARIOS (transporte, entradas a museos, material…):

OTRAS:

10.-PROFESORES ENCARGADOS DE ATENDER A LOS ALUMNOS QUE NO PARTICIPEN EN LA ACTIVIDAD Profesores del Departamento o los de guardia



11.-OBSERVACIONES:

7- PRESUPUESTO

No hay presupuesto asignado para el curso 2018/2019, pero se prevén muchos gastos para reemplazar material y herramientas que han desaparecido.

8- NECESIDADES Y PROYECTOS

Sería aconsejable mejorar la conectividad a Internet de las aulas 1 y 2 de informática.

9- PROYECTOS DE FORMACIÓN E INNOVACIÓN

En este momento los miembros del departamento no realizan ningún proyecto de formación e innovación.

10- UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN TECNOLOGIA

1º ESO Utilización para todos los bloques de contenidos de la plataforma digital que pone a disposición la editorial del libro de texto. Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos. – Herramientas informáticas para la elaboración y difusión del proyecto. Bloque 2. Hardware y software. – El ordenador como herramienta de expresión y comunicación de ideas: terminología y procedimientos básicos referidos a programas de edición de texto y presentaciones. Utilización de paquete informático de ofimática. Bloque 3. Técnicas de expresión y comunicación.

- Unidad didáctica interactiva de identificación de vistas ortogonales Bloque 4. Materiales de uso técnico. – Búsqueda en Internet de las repercusiones medioambientales de la explotación de los metales. Bloque 5. Estructuras. -Unidad didáctica interactiva de distintas estructuras presentes en la vida cotidiana. - Video de YouTube sobre estructuras. Bloque 6. Mecanismos. – Análisis mediante programas de simulación. Aplicaciones en maquetas y proyectos. Programa utilizado Relatrans. Bloque 7. Electricidad y electrónica. – Circuitos eléctricos simples: funcionamiento y elementos. Introducción al circuito en serie y en paralelo. Programa de simulación Crocodile Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet. – Internet: conceptos básicos, terminología, estructura y funcionamiento.



– El ordenador como medio de comunicación: Internet y páginas web. Herramientas para la difusión, intercambio y búsqueda de información.

3º ESO Utilización para todos los bloques de contenidos de la plataforma digital. Creación de un correo electrónico de Gmail Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos. – Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración, desarrollo, publicación y difusión del proyecto. Bloque 2. Hardware y software. – Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos. – Herramientas básicas para el dibujo vectorial y el grafismo artístico. – El ordenador como herramienta para la organización y tratamiento de la información. Terminología y procedimientos básicos relativos a la hoja de cálculo. Fórmulas y funciones. Elaboración de gráficas. Bases de datos. Creación y gestión de una base de datos. – Aplicaciones de dibujo asistido por ordenador. Bloque 3. Técnicas de expresión y comunicación.

- Unidad didáctica interactiva de identificación de vistas ortogonales - Aplicación Flash del CNICE elaborada por José Antonio Cuadrado: Vistas.

Bloque 4. Materiales de uso técnico. – Introducción a los plásticos: clasificación. Obtención. Propiedades características. Aplicaciones industriales y en viviendas. Búsqueda de información a través de Internet. - Videos de YouTube sobre aplicaciones y proceso de conformado de los plásticos. - Utilización de internet: Programas de televisión a la carta de TVE para analizar las ventajas e inconvenientes que muestran la utilización de los mismos. Bloque 5. Electricidad y electrónica. – Programa de simulación Crocodile: Circuito eléctrico de corriente continua: magnitudes eléctricas básicas. Simbología. Ley de Ohm. Circuito en serie, paralelo, mixto. – Corriente continua y corriente alterna. – Montajes eléctricos sencillos: circuitos mixtos. Inversor del sentido de giro. – Efectos de la corriente eléctrica: electromagnetismo. Aplicaciones. – Máquinas eléctricas básicas: dinamos, motores y alternadores. Generación y transformación de la corriente eléctrica. – Aparatos de medida básicos: voltímetro, amperímetro, polímetro. Realización de medidas sencillas. Potencia y energía eléctrica. – Introducción a la electrónica básica. Componentes pasivos: condensadores y resistencias. Componentes activos: diodos y transistores. Descripción de componentes y montajes básicos. – Análisis de circuitos eléctricos y electrónicos característicos mediante programas de simulación..(ATI: Programa flash de simulación perteneciente a la editorial AKAL) Bloque 6. Tecnologías de la comunicación. Internet. – El ordenador como medio de comunicación intergrupal: comunidades y aulas virtuales. Internet. Foros, blogs y wikis. Elaboración de páginas web. Bloque 7. Energía y su transformación.



– Elaboración de presentaciones PowerPoint de los siguientes temas Energía eléctrica: generación, transporte y distribución. – Centrales. Descripción y tipos de centrales hidroeléctricas, térmicas y nucleares. Tratamientos de los residuos. – Energías renovables: sistemas técnicos para el aprovechamiento de la energía eólica, solar, mareomotriz y biomasa. Importancia del uso de energías alternativas. – Energía y medio ambiente. Eficiencia y ahorro energético. Impacto medioambiental de la generación, transporte, distribución y uso de la energía.

- Consulta pagina web UNESA Bloque 8. Control y robótica. – Sistemas de control programado por ordenador .

4º ESO Plataforma interactiva CIDEAD.

Bloque 1. Instalaciones en viviendas.

- Elaboración de presupuestos con MICROSOFT OFFICE EXCEL - Utilización de AUTOCAD para la elaboración de los siguientes documentos:

Las instalaciones de una vivienda: electricidad, agua sanitaria, evacuación de aguas, sistemas de calefacción, gas, aire acondicionado, domótica, otras instalaciones.

Acometidas, componentes, normativa, simbología, análisis, diseño y montaje en equipo de modelos sencillos de estas instalaciones.

Ahorro energético en las instalaciones de viviendas. Utilización de aplicaciones online que generan comparativas

Bloque 2. Electrónica.

- Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos Crocodile

.Electrónica analógica. Componentes básicos, simbología, análisis y montaje de circuitos elementales.

Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos. Puertas lógicas.

Bloque 3. Tecnologías de la comunicación.

Descripción de los sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y sus principios técnicos, para transmitir sonido, imagen y datos.

Utilización de tecnologías de la comunicación de uso cotidiano. Bloque 4. Control y robótica.

Uso del ordenador como elemento de programación y control. Trabajo con simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseñados.

Bloque 5. Neumática e hidráulica.

Diseño mediante simuladores de circuitos básicos empleando simbología especifica. Utilización de programa de simulación de FESTO



11- PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES

Se seguirá el establecido por el centro según la legislación vigente.

12- PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS

Las reuniones del departamento se realizarán los martes de 09.40 h a 10.30 h.

Las conclusiones de dichas reuniones se recogerán en el Libro de Actas del Departamento.

OBJETIVOS

1. Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno. 2. Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma. 3. Detectar las dificultades y los problemas derivados de la utilización de recursos. 4. Reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia

13- PROCESO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA Se analizan los resultados después de cada evaluación valorando las posibles

desviaciones entre diferentes grupos.

14- PLAN DE INNOVACIÓN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y MEJORA DE

RESULTADOS

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) aplicadas adecuadamente a la educación pueden ayudar al alumno a mejorar significativamente los resultados académicos de los estudiantes.

Conscientes de este hecho en el departamento de Tecnología se ha optado por la utilización de una plataforma digital como material de apoyo en el aula. La utilización de la plataforma no excluye de forma alguna la utilización de medios tradicionales por el alumno como es el cuaderno sino que lo complementa. En cada unidad se realizará la parte digital y las preguntas de desarrollo en el cuaderno. Se realizará un examen digital y otro escrito.

A la hora de utilizar los medios informáticos nuestra experiencia nos ha mostrado que los alumnos cometen ciertos errores que influyen de forma directa en sus resultados académicos. Se incidirá fundamentalmente en estos puntos.

-Lectura rápida y compulsiva de la información que se muestra en pantalla. (En ocasiones hacen click con el ratón a mensajes que no comprenden completamente). Si tienen que responder a preguntas posteriores se dan cuenta que no han realizado una lectura comprensiva de la información mostrada en pantalla.

- No consideran necesario realizar un resumen o un subrayado digital. Deben tener presente que la información en la red es muy extensa y es necesario sintetizar esa información para poder asimilarla y llegar a un aprendizaje significativo.



- Será necesario realizar en el cuaderno un esquema de los contenidos vistos en formato digital. Esto mejora los resultados a la hora de realizar el examen escrito y sirve al profesor para valorar si se ha comprendido el desarrollo del tema.

- En esta asignatura se considera que la idea clave e importantísima es adoptar una

actitud activa en clase. Tomar apuntes, escribir, hacer esquemas, levantar la mano,

preguntar... Todo menos dejar que su mente se vaya a otro sitio. Lo fundamental es el hábito

de atender en clase.

- Debe ser el alumno el primer interesado en mejorar sus resultados académicos y será

el profesor quien le oriente académicamente para que esto sea posible. Este proceso

comienza en casa con un hábito de estudio correcto y continuo en las clases a lo largo de todo

el curso.

- Por último, se proporcionará al alumno unas indicaciones necesarias para realizar

correctamente el examen, tanto digital como escrito.

En función de las consideraciones anteriormente expuestas se le proporcionarán al

alumno a lo largo del curso las siguientes orientaciones:

1) Evaluación inicial de los hábitos de estudio : CUESTIONARIO SOBRE HÁBITOS

DE ESTUDIO

2) Indicaciones para realizar una lectura comprensiva: PARA TENER BUENOS

RESULTADOS, TENEMOS QUE LEER BIEN.

3) Obtener las ideas principales del texto: Subrayado: DEBE SUBRAYARSE

4) Un esquema es la presentación de las ideas principales y secundarias de un

texto, lección, etc. que nos permite captar de un solo golpe de vista todo el

contenido. Deben realizar un buen esquema. HACER ESQUEMAS

5) Los buenos resultados empiezan atendiendo en clase. CONSEJOS PARA

ATENDER BIEN EN LAS CLASES

6) Indicaciones relativas al examen: Antes, durante y después del examen.

CONSEJOS PARA REALIZAR LOS EXAMENES.

MATERIAL PARA TRABAJAR CON LOS ALUMNOS

1- CUESTIONARIO SOBRE HÁBITOS DE ESTUDIO

A continuación encontrarás una serie de preguntas que se refieren a tu forma de estudiar. En la columna de la derecha, podrás contestar: Sí o No (rodea lo que corresponda).

Tienes que contestar lo que realmente te pase, para que de esta forma puedas organizarte a la hora de estudiar.



A.- CONDICIONES EXTERNAS

1.-¿Sueles estudiar siempre en el mismo sitio? SI NO

2.-¿Sueles estudiar sin ruidos? SI NO

3.-¿Tienes una mesa donde poder estudiar? SI NO

4.-¿Preparas de antemano el material de estudio? SI NO

5.-¿Utilizas el lugar de estudio paro otra actividad? SI NO

B.- PROGRAMACIÓN PERSONAL

6.-¿Apuntas lo que tienes que estudiar cada día? SI NO

7.-¿Terminas a tiempo los trabajos que debes realizar? SI NO

8.-¿Estudias todos los días? SI NO

9.-¿Estudias dejando pausas para descansar? SI NO

10.-¿Dedicas un tiempo determinado a cada asignatura? SI NO

C.-ACTITUD EN CLASE

11.-¿Procuras no distraerte en clase con problemas? SI NO

12.-¿Tomas apuntes de lo que se dice en clase? SI NO

13.-¿Atiendes durante toda la explicación del profesor/a? SI NO

14.-¿Preguntas cuando no entiendes algo? SI NO

15.-¿Comentas con los compañeros/as los temas explicados? SI NO

D.-MÉTODO PERSONAL

16.-¿Lees las lecciones antes de estudiarlas? SI NO

17.-¿Vuelves a leer aunque te cueste, si no has comprendido algo? SI NO

18.-¿Subrayas lo más importante? SI NO

19.-¿Señalas lo que no entiendes? SI NO



20.-¿Repasas las lecciones después de que las has aprendido? SI NO

2- PARA TENER BUENOS RESULTADOS, TENEMOS QUE LEER BIEN.

Es necesario que leas bien para que aprendas y puedas utilizar los conocimientos que vas adquiriendo. Necesitas retener lo que lees para poderlo utilizar en tus exámenes y estudios.

Realizar una lectura activa. Cojamos el libro y subrayémoslo, hagamos

anotaciones en los márgenes, etc. Si no podemos, cojamos una libreta y hagamos notas y

fichas con lo que nos parece más importante, los conceptos, definiciones y palabras clave

que tenemos que memorizar, el esquema explicativo de cada capítulo, etc. etc. La lectura

será más lenta, pero lo compensaremos comprendiendo y memorizando mucho mejor, nos

aburriremos mucho menos, y dejaremos de perder concentración.

Comprender la lectura. Hay que esforzarse por comprender lo que se

lee. El diccionario, la enciclopedia, búsquedas en Internet, deben ser recursos muy

próximos al texto que estamos leyendo. Es importante que no nos dé pereza ir a

consultarlos. Si no entiendes una frase al inicio de tu lectura, será más difícil

comprender el resto. Trata de averiguar el significado de las palabras y conceptos

que no tengas claro. No acumules "ignorancias". Si no logras entender algo, anótalo

en una libreta y consúltalo, bien en Internet o pidiendo ayuda a tu familia, llamando

por teléfono a un compañero, o bien, pregúntalo al profesor nada más llegar a clase

si nadie antes ha podido resolverlo.

3- DEBE SUBRAYARSE:

- El título y los subtítulos.

- Las ideas fundamentales.

- Las palabras nuevas.

- Los nombres propios, fechas y detalles importantes.



El subrayado consiste en destacar las ideas esenciales en un texto mediante el rayado,

para “quedarse” únicamente con lo principal del texto (las frases esenciales y palabras claves

de un texto).

Resumir es extraer y expresar correctamente y con nuestras propias palabras la idea principal de un texto. Para ello:

- Leer con atención y concentrarnos en las ideas más llamativas de cada párrafo.

- Subrayar las palabras para destacarlas del resto.

- Ordenar las palabras subrayadas de los distintos párrafos para formar la frase que nos haga entender el sentido y la esencia del texto adaptado a nuestro conocimiento.

- Procurar que sea lo más claro y explícito con el menor número de palabras posibles.

4- HACER ESQUEMAS

Un esquema es la presentación de las ideas principales y secundarias de un texto,

lección, etc. que nos permite captar de un solo golpe de vista todo el contenido.

Pasos para hacer un buen esquema:

a) primero leer el texto, lección, etc. entera y subrayar siguiendo las normas conocidas.

b) después buscar un titulo que sea una síntesis del contenido de la lección.

c) dividir el texto, lección, etc. en tres o cuatro apartados generales que recojan a su vez

varias ideas principales y estas a otras secundarias y datos significativos.

d) poner cada idea en un apartado distinto y formularla con brevedad y precisión.

5- CONSEJOS PARA ATENDER BIEN EN LAS CLASES

Anota todo lo que diga el profesor aunque te parezca en ese momento una tontería o

que no tiene importancia. Conviértete en una esponja.

Ponte la meta de coger los apuntes más completos de la clase. Ello te obligará a

atender.



Escribe, incluso cuando no entiendas lo que escuchas. Cuando llegues a casa, pongas

en orden tus apuntes, consulten tu libro, tu guía, lo entenderás más fácilmente.

Ventajas de prestar atención en clase

• Tendrás que estudiar muchas menos horas. Tomar buenos apuntes en una clase

equivale a bastantes repasos.

• Comprenderás y memorizarás más rápidamente lo que estudies para aprobar los

exámenes.

• Sabrás lo que el profesor considera más importante de la asignatura y podrás estudiar

más inteligentemente, empleando tu tiempo en aquello que es más importante. • Al prestar

atención en clase las ideas y conocimientos se te quedarán mucho mejor grabados en tu

cabeza Será mucho menos probable que te quedes en blanco en un examen.

• Sentirás que tienes el control de las asignaturas y del curso.

La utilidad de los apuntes es tanto mayor cuanto más personales son.

El estudiante debe ser consciente de la importancia de tomar buenos apuntes.

Cada día por la tarde el estudiante debe releer los apuntes tomados ese día, con vistas

a:

1. Tratar de comprenderlos y familiarizarse con ellos (es más fácil ahora que todavía

están "frescos").

2. Comprobar si están completos y en caso contrario contactar con algún compañero

para corregirlos.

3. Completarlos con información del libro de texto o de algún otro libro de consulta.

Este trabajo que hagas ahora te facilitará enormemente el estudio posterior de la lección

ya que la información resultará más familiar.

6- CONSEJOS PARA REALIZAR LOS EXAMENES

La preparación de los exámenes no se limita a los días previos sino que comienza el

primer día de curso y hay que irla realizando de manera continuada durante todo el curso.

Dejar la preparación para los últimos días es tener muchas probabilidades de fracasar.

Debes fijarse un ritmo de estudio (tu "velocidad de crucero") que comenzarás a poner en

práctica el primer día de curso.

Como regla general y que debes seguir siempre, hay que evitar las prisas y

agotamientos de última hora

ANTES DEL EXAMEN



Programa adecuadamente los repasos:

No lo dejes todo para el último día: produce cansancio, olvidos, bloqueos… Es mejor

estudiar un poco todos los días que mucho en pocos días.

DURANTE EL EXAMEN

Cuando comienza la prueba lo primero que se debe hacer es leer atentamente todas las

preguntas y prestar atención a las instrucciones del profesor. En caso de dudas hay que

preguntarlas inmediatamente al profesor. Hay que tener todo claro antes de comenzar a

contestar.

Es preferible empezar a responder por aquellas preguntas que se dominan; al dejarlas

resueltas contribuirá a aumentar nuestra confianza. Se continuará por aquellas otras que se

dominan algo menos y se dejarán para el final las que resulten más complicadas.

En las respuestas conviene ser precisos, destacando las ideas principales y dando los

detalles necesarios: hay que demostrar que se domina la materia. No se debe divagar, decir

obviedades, dar información de escaso interés…

Hay que evitar dejar alguna pregunta en blanco Siempre se podrá contestar algo a partir

de datos generales

Lo que no se debe hacer es inventar una respuesta "a ver si cuela" (no es serio).

Al examen hay que llevar un reloj para controlar el tiempo.

Los últimos 5-10 minutos hay que reservarlos para repasar el examen antes de

entregarlo (completar algo, corregir algún dato erróneo o alguna falta de ortografía, etc.).

Presentación. En los exámenes, además del fondo, es fundamental una buena

presentación: proyecta una imagen de organización y seriedad, mientras que una mala

presentación transmite sensación de caos e improvisación.

- No se pueden cometer faltas de ortografía. Si se duda de cómo se escribe una

palabra es preferible utilizar algún sinónimo.

- Una letra clara, fácil de leer, predispone favorablemente al profesor. La mala

caligrafía produce el efecto contrario; el profesor, con montones de exámenes por corregir, no

va a perder el tiempo tratando de descifrar una letra ilegible.

- Establecer márgenes verticales y horizontales amplios. Utilizar el punto y aparte,

evitando párrafos excesivamente largos.

- Los párrafos cortos facilitan la lectura y permiten destacar mejor las ideas.

- Evitar tachones: es conveniente antes de comenzar a escribir pararse a pensar cómo

se va a enfocar la pegunta, como se va a estructurar la respuesta.



DESPUÉS DEL EXAMEN

La reflexión sobre los propios fallos sirve para marcarnos nuevas metas: si somos

autocríticos, si no nos limitamos a echarle la culpa a los profesores, a la dificultad de la

asignatura, a nuestros hermanos o compañeros que nos distraen, etc., podemos transformar

los errores en éxitos.

Cuando recibas el examen corregido:

• No te fijes sólo en la nota.

• Observa con detenimiento los errores. Aprende de tus fallos.

• Analiza sus causas y planifica las actividades necesarias para corregirlos.

• Pregunta al profesor todo lo que no entiendas.

Si no estás contento con tus notas, realiza un Plan Personal de Mejora:

1. Mi mayor dificultad a la hora de preparar los exámenes es:

2. Para corregirla me propongo:

3. A la hora de hacer el examen tengo dificultades en:

4. Para corregirlas me propongo

15- PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

INDICADORES

VALORACION

(1-5)

PROPUESTAS DE MEJORA

Tengo establecido que cada programación didáctica está estructurada por Unidades Didácticas

Realizo la programación didáctica de mi área teniendo como referencia la Concreción Curricular del Centro

Diseño la unidad didáctica basándome en las competencias básicas que deben de adquirir los alumnos

Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.



Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) de mi programación de aula con la secuenciación adecuada a las características de cada grupo de alumnos

Analizo y diseño dentro de la programación didáctica las competencias básicas necesarias para el área o materia

Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesores de apoyos).

Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes

16- PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS

INDICADORES

VALORACION

(1-5) PROPUESTAS DE

MEJORA

Reflexiono si los contenidos son los indicados para el alumno

Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (guiones, mapas conceptuales, esquemas…)

Valoro la importancia del tema para las competencias y formación del alumno

Estoy llevando a la práctica los acuerdos de departamento para evaluar las competencias básicas así como los criterios de evaluación de las áreas

17- PROCESO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA

ACTIVIDAD DOCENTE

INDICADORES

VALORACION

(1-5) PROPUESTAS DE

MEJORA



Aplico los criterios de evaluación de acuerdo con las orientaciones de la Concreción Curricular

Cada Unidad didáctica tiene claramente establecido los criterios de evaluación

Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

Utilizo los resultados de evaluación para modificar los procedimientos didácticos que realiza y mejorar mi intervención docente

Realizo diferentes registros de observación para realizar la evaluación ( notas en el cuaderno del profesor, fichero, registro de datos, registro anecdótico…)

Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación

Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica…

18- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Lectura en voz alta de enunciados y contenidos conceptuales.

Desde el Departamento se impulsará la utilización de los libros disponibles en la biblioteca del centro.

Será criterio indispensable la participación de forma ordenada. En todo momento se potenciará una actitud respetuosa hacia el compañero que está leyendo.

Ampliar las lecturas relativas a los contenidos (al final de cada unidad del libro de texto aparecen lecturas complementarias) con el fin de adquirir nuevos conocimientos siguiendo una serie de pautas entre las que se encuentran:

Subrayar y aprender el vocabulario nuevo- Si el alumno domina el vocabulario técnico conseguirá una competencia lingüística que le ayudará en posteriores ocasiones a mejorar la comprensión oral y escrita en las situaciones donde este vocabulario se encuentre presente.

Realizar un glosario en el cuaderno de clase con el nuevo vocabulario adquirido acompañado de una breve explicación del mismo.

Subrayar las frases que reflejen las ideas principales del texto, y compararlas con las del resto del grupo.

Resumir el texto. Comentar lo leído para favorecer la comprensión y expresión oral. Intentar relacionar en la medida de lo posible el tema del texto leído con

otras áreas. Fijar la ortografía de las palabras. Realizar esquemas de los temas tratados en el cuaderno de clase que

serán revisados por el profesor periódicamente.



Cuando se distribuyan contenidos por medio de fotocopias se procurará que vayan acompañadas de una serie de preguntas a modo de guía de lectura.

La irrupción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) parece alejar a los alumnos de la reflexión que exige una lectura comprensiva, por lo que desde el departamento se trabajará especialmente en este aspecto tratando de promover actitudes críticas frente a la información obtenida a través de distintos medios, a través de una lectura detallada de esa información.

Obtener y seleccionar información a través de Internet analizando esta información de la misma forma que se indicaba anteriormente.

Utilizar el procesador de textos como herramienta de trabajo de apoyo a

la lectura.

19- ACTIVIDADES DESTINADAS A FOMENTAR LA CULTURA EMPRENDEDORA EN

LA MATERIA DE TECNOLOGIAS Objetivos

1- Actuar con creatividad, autonomía e iniciativa al tomar decisiones

2- Contrastar la observación del entorno y la propia experiencia en la resolución de tareas.

3- Localizar, agrupar e interpretar información, utilizarla de manera crítica y responsable

de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla de forma organizada y comprensible

para el resto de las personas.

4- Consolidar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como

herramientas de trabajo imprescindibles en la vida diaria.

5- Fomentar hábitos de trabajo en equipo como condición imprescindible para la óptima

ejecución de las tareas.

6- Reconocer las capacidades relacionadas con la iniciativa emprendedora.

Contenidos

1. Cada una de las actividades se encuentra enmarcada en el bloque de contenidos que

le corresponde en el currículo de la asignatura y así se indica. De forma transversal

también se tratarán los siguientes contenidos: 2. Trabajo en equipo 3. Búsqueda de Información. 4. Organización de la información recogida. 5. Organización del tiempo. 6. Tratamiento de la Información mediante medios informáticos 7. Habilidades como negociador dentro de un equipo. 8. Sensibilización ecológica sobre el uso racional de agua, electricidad y ruido, mediante

campañas, exposiciones y carteles, y alargar creativamente la vida de objetos y materiales desechados.

Metodología

Cada una de las actividades propuestas se realizará en grupos de 3 o 4 alumnos. El alumno debe aprender a negociar con sus compañeros. Por lo tanto la Actividad 0 será desarrollada por el profesor con cada grupo de alumnos.

Los datos recogidos a través de las actividades deben ser recogidos convenientemente mediante la documentación de un proyecto. Esos datos serán tratados mediante gráficos, bases de datos, etc… según corresponda a la actividad.



Para conseguir que nuestros alumnos y alumnas adquieran habilidades sociales y sean capaces de enfrentarse a situaciones en las que ellos deban razonar y argumentar para defender su postura o posición ante un determinado tema, ya sea una negociación, la búsqueda de empleo, o cualquier otra actividad en la que se necesite el desarrollo de la personalidad propia de cada alumno, utilizaremos una metodología participativa.

Para trabajar con pequeños grupos son necesarias una serie de actuaciones previas, de forma que las relaciones entre el grupo y la propia confección de los pequeños grupos favorezcan el trabajo que posteriormente se va a realizar:

• En primer lugar, es necesario conocer unas pautas que favorezcan el autoconocimiento del grupo, de forma que se pierda la desinhibición inicial y se fomente la cohesión grupal.

• En segundo lugar, la formación de grupos de trabajo, no de una forma aleatoria, sino utilizando una serie de criterios que nos permitan afrontar un trabajo en equipo verdaderamente cooperativo.

• Y, finalmente, el conocimiento de distintas pautas para trabajar la dinámica de grupos. Por tanto, dividiremos el proceso en tres acciones:

• Conocimiento y cohesión del grupo. • Técnicas para la formación de los pequeños grupos. • Dinámica para trabajar con esos grupos.

o Lluvia de ideas para seleccionar las ideas sobre las que se van a trabajar. o Debates.

o Role – Playing

En el trabajo en grupo se tendrá en cuenta:

La aportación de los diversos miembros debe ser clara. • Todas las aportaciones deben ser tratadas de la misma forma. No se puede permitir, a

priori, que se realice un tratamiento diferenciador de las distintas aportaciones; en un principio no se valora la calidad de éstas.

• Cuando dos aportaciones parezcan muy distintas, hay que hacer valer el papel de complementariedad que pueden tener ambas aportaciones.

• Recoger por escrito las distintas aportaciones, para la posterior puesta en común de conclusiones.

• Favorecer la participación. Desarrollo de competencias COMPETENCIA APRENDER A APRENDER - Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos. - Aceptar los errores y aprender de los demás. - Aumentar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. - Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender. - Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual. - Observar y registrar hechos y relaciones. - Mostrar nuevas actitudes favorables ante la conservación del medioambiente y su entorno. - ... COMPETENCIA EN INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO Y NATURAL - Pone ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico. - Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas. - Toma conciencia de la necesidad de un uso responsable de los elementos y recursos fundamentales. - Identifica diferencias en las propiedades elementales de los materiales. - Relaciona las propiedades elementales de los materiales con sus usos.



- Relaciona preguntas adecuadas para obtener información de una observación. - Utiliza algunos instrumentos para obtener información de una observación. - Realiza registros claros de la información obtenida. - Utiliza los recursos del entorno para la conservación del medioambiente. - Extrapola las nuevas actitudes ecológicas a otros escenarios no formales. - Hace un uso racional del agua, de la electricidad. COMPETENCIA RAZONAMIENTO MATEMÁTICO - Ordena temporalmente algunos hechos relevantes del entorno próximo. - Utiliza los instrumentos para obtener informaciones partiendo de observaciones. - Mide objetos con unidades de medidas convencionales y no convencionales. - Mide espacios con medidas convencionales y no convencionales. - Formula problemas en los que intervenga la lectura de gráficos. - Utiliza los algoritmos básicos correspondientes en la resolución de problemas. - Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema. - Utiliza las facturas del agua y la electricidad como instrumentos para recogida de información. - Hace un uso racional del agua, de la electricidad y del ruido. - Adecua el espacio para la recogida y clasificación de los objetos y materiales desechados. - ... COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA - Describe cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. - Identifica distintas formas de representación en el espacio. - Prueba en producciones propias las posibilidades que adoptan las formas. - Prueba en producciones propias las posibilidades que adoptan las texturas. - Realiza composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. - Reconoce manifestaciones culturales presentes en el ámbito local. - Realiza objetos a partir de materiales de desechos. - ... COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA - Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas. - Toma conciencia de la necesidad de un uso responsable de los elementos y recursos fundamentales. - Reconoce manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico. - Es sensible a la protección del medioambiente. - Es sensible a la reutilización de materiales y objetos. COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN - Interpreta resultados de una comparación. - Expresa resultados de una comparación. - Realiza interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficos de barras. - Identifica la información más relevante de un texto oral. - Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales. - Identifica aspectos personales que les ayuden a aprender mejor. - ... COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL - Toma conciencia de la necesidad de un uso responsable de los elementos y recursos fundamentales. - Usa estrategias básicas para aprender a aprender. - Identifica aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. - Utiliza instrumentos de medida más adecuados a la situación.



- Respeta las normas de intercambio lingüístico: guardar el turno, escuchar, mirar al interlocutor/a... - Relaciona con ejemplos concretos informaciones obtenidas de textos escritos con ideas y vivencias propias. - Comprende la situación - problema planteado para después trazar un plan. - Toma decisiones acordes a su nivel. - Muestra confianza en su trabajo para enfrentarse con éxito a otras situaciones. - Gestiona los recursos que se le presentan para la resolución de problemas acordes a su nivel.



Evaluación de las actividades

Aspecto a valorar Puntuación del 1 a 10

Explicación de la valoración

Propuesta de mejora

Participación en el equipo.

Grado de satisfacción en la tarea encomendada.

Grado de resolución de dificultades.

¿Se han alcanzado los objetivos seleccionados para cada equipo?

Adecuación de las actividades al calendario previsto.

Funcionalidad de los sistemas de comunicación elegidos.



Evaluación del proceso

EXPECTATIVAS

OBJETIVOS ALCANZADOS

ESTRATEGIAS UTILIZADAS

DIFICULTADES RESULTADOS

AC

TIV

IDA

D 1

Actividades

ACTIVIDAD O : EL PROCESO NEGOCIADOR EN EL TRABAJO EN GRUPO

El profesor establecerá entre los alumnos de forma clara las condiciones para la negociación:

Que las partes que se encuentren implicadas quieran llegar a un acuerdo común. Evidentemente, si una de las partes no tiene interés en llegar a un acuerdo, por mucho que se intente negociar, el acuerdo no se materializará.

• Que exista disposición por las partes a poder cambiar sus posturas iniciales. En caso contrario, cada una de las partes se instalará en defender su postura inicial y no podrá darse el intercambio de reflexiones que permita un acuerdo.

• Tener claro los argumentos y los límites marcados en la negociación. Cada una de las partes debe saber hasta dónde es capaz de ceder en sus planteamientos iniciales; de



otra manera, se puede llegar a cerrar una negociación con un acuerdo que a posteriori no se pueda, o no se quiera, cumplir.

Negociación en grupo

OBJETIVO

Enfrentar al alumnado a su primera experiencia como negociador.

Se trata de enfrentar a los alumnos a una negociación. Distribuiremos a los alumnos por parejas y cada pareja realizará una negociación. El tema para la negociación puede ser, por ejemplo: • Establecer una o varias fechas de exámenes. • El día para una excursión. • El lugar para realizar una salida del centro

DESARROLLO

1. Cada uno de los miembros de la pareja asumirá el rol de un tipo de negociador e intentará llegar a un acuerdo con respecto al tema planteado. El tiempo estimado para esta negociación es de 15 minutos. 2. Seguidamente, se rellenará la ficha adjunta, apuntando la reacción del oponente en la negociación ante cada uno de los roles de negociador que se presentan. 3. Finalmente, se abrirá una charla coloquio para establecer la actuación que debe tener un tipo de negociador que fuese el ideal para lograr acuerdos con un éxito razonablemente alto.

OBSERVACIONES

Cada uno de los alumnos elegirá un rol y lo llevará a término

ACTIVIDAD 1: PROYECTOS TECNOLOGICOS EMPRENDEDORES: METODO DE PROYECTOS

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.

La tecnología dispone de un método que le permite abordar y resolver los problemas prácticos

con los que se enfrenta.

Todas las actividades se realizarán en el marco del desarrollo de este método.

El Método de Proyectos permite desarrollar de forma integrada la competencia de aprender a

aprender y de manera especial la autonomía e iniciativa personal.

En cada bloque de contenidos se realizará un proyecto propuesto por el profesor que permitirá

a alumno fomentar la cultura emprendedora del bloque de contenidos en cuestión.

Ni que decir tiene que el trabajo en equipo para fomentar la cultura emprendedora es

fundamental. Estas son sus fases:

1. Planteamiento del problema: O satisfacer una necesidad. Ese es el punto de partida para

construir “algo”.

2. Búsqueda de información: en distintas fuentes, acerca de soluciones que se hayan dado a

problemas similares al nuestro. Una vez obtenida toda la información, la clasificaremos

sistemáticamente.

3. Diseño de la idea: Las ideas que nos van surgiendo las vamos plasmando en un papel. En

un primer paso, haremos bocetos (a mano alzada), que una vez madurados se transformarán

en croquis (también a mano alzada, donde además se especifican sus dimensiones totales y



las de las diferentes partes que lo componen, el tipo de material a emplear, etc.) y finalmente,

en planos, con útiles de dibujo adecuados (actualmente, programas de diseño por ordenador –

CAD-).

4. Selección de la mejor solución: Obviamente, no podemos dejarnos llevar por la primera

idea que nos llegue a la cabeza. Lo idóneo es trabajar, primero, individualmente, y luego en

equipo, para que al encontrarnos con varias ideas, podamos seleccionar la mejor o una

combinación de ellas. Para esta elección valoraremos cada idea desde varios criterios

diferentes como el diseño, la mayor o menor dificultad, el coste, el tiempo a emplear, etc. Una

vez elegida, se prepara el proyecto con la memoria, el pliego de condiciones, los planos

definitivos y por supuesto, el presupuesto.

5. Planificación del Trabajo: Antes de comenzar a construir, debemos saber cuál será el

proceso de fabricación. La buena organización nos hará ahorrar tiempo y dinero. En un

documento deben reflejarse las fases de construcción, por orden cronológico, cómo deben

ejecutarse, los materiales y herramientas a emplear, recursos disponibles (tanto materiales

como humanos), cuánto se va a tardar en construir y por supuesto, cuánto va a costar.

6. Construcción: Una vez tenemos todo claro, se procede a la construcción o fabricación.

Siempre se designan responsables de cada tarea, que son los que supervisan y dirigen al

equipo humano. Es muy importante cumplir los plazos de tiempo establecidos (se contemplan

penalizaciones por retrasos) y desde luego, no desviarse del precio presupuestado.

Como es lógico, se cumplirán todas las normas de seguridad e higiene en el trabajo con objeto

de evitar cualquier tipo de accidente laboral.

7. Evaluación: Una vez terminado el producto, se analiza y se hacen pruebas para ver si

cumple con todos los requisitos que los expertos especificaron. Pruebas referentes a

resistencia de materiales, funcionamiento, durabilidad, mantenimiento, seguridad, etc. En

función de los resultados, será el momento idóneo para corregir los defectos o introducir las

pertinentes mejoras antes de darlo por válido

ACTIVIDAD 2: CONSUMO DE AGUA

Bloque 7. Energía y su transformación.

1.- Averigua cuál fue el consumo de agua en el Centro durante el curso anterior.

………………………………………………………… (l/curso). 2.- Averigua cuál es el trimestre en el que se produce un mayor consumo de agua en el Centro. Analiza este aspecto y describe cual puede ser la explicación.

Primer trimestre. Segundo trimestre. Tercer trimestre.

3.- Averigua en qué lugares del centro y en qué tipo de actividades se consume más agua. 4.- ¿Qué tipo de grifos hay en el Centro?

Tradicionales de dos mandos. Monomando.



Temporizado (con pulsador temporizado de cierre fijo). Electrónico (funcionan mediante un sensor al acercar las manos). Otros (especificar).

5.- En caso de ser manuales, ¿has encontrado en alguna ocasión el grifo abierto sin que se esté utilizando?

Sí, habitualmente. Sí, pero sólo en alguna ocasión. No, nunca.

6.- ¿Has visto algún grifo que pierda agua porque no cierra bien? Comprueba si los grifos están bien cerrados y a pesar de ello gotean.

Sí, varios grifos pierden agua porque no cierran bien. Sí, pero son casos excepcionales. No, no he observado ningún caso de esas características.

7.- Comprueba cuál es el caudal de agua que sale de los grifos. Analiza si hay diferencias entre grifos manuales y automáticos. * Para conocer el caudal de agua que fluye por un grifo basta con realizar una sencilla medición. Con ayuda de un cronómetro, cuenta el tiempo que se tarda en llenar un recipiente de volumen conocido. Colócalo debajo del grifo abierto totalmente y llénalo controlando el tiempo que se tarda en hacerlo. En el caso de grifos automáticos, cuenta el tiempo que se tarda en llenar una botella de 50 cl. (botella pequeña de agua mineral). Si el tiempo de llenado se encuentra entre 4 y 5 segundos, el caudal será el adecuado. 8.- ¿Tienen los grifos algún dispositivo ahorrador de agua?

En grifos monomando, apertura de caudal en dos tiempos. Reductor de caudal:

o Aireador / perlizador. o Válvulas de retención. o Reductores de sección. o Reductores de caudal (en duchas). o Otros.

Ninguno. * Instalar dispositivos ahorradores de agua es una de las medidas más eficaces que existen. Se pueden incorporar al mecanismo de los grifos o inodoros convencionales permitiendo un ahorro considerable en el consumo. En el mercado existen diferentes dispositivos que permiten la reducción del consumo de agua. Todos ellos son de fácil instalación. 9.- ¿Qué tipo de sistema de descarga de agua tienen los inodoros y urinarios del Centro?

Cisterna convencional. Cisterna de doble pulsador. Fluxómetro.

10.- ¿Tienen algún sistema o dispositivo para la reducción del consumo de agua en las descargas?

Doble pulsador (para mayor o menor caudal de descarga). Botellas o flotadores en las cisternas. Otros. No existen sistemas para la reducción del consumo de agua en los sanitarios.

11.- ¿Hay duchas en el centro? Sí. No.

Si has contestado “no” pasa a la pregunta 13. 12.- ¿Tienen las duchas algún dispositivo ahorrador de agua?

Reductores de caudal: Son dispositivos que se acoplan a las duchas, entre el flexo y el grifo o entre la alcachofa y el tubo. Reducen el caudal hasta el 50%.



Cabezal eficiente: Sustituye el cabezal habitual de las duchas por uno que produce un chorro abundante y suave, sin disminuir el confort y ahorrando hasta un 50% de agua y energía.

Otros: ……………………………. No.

, Recicla, R 13.- ¿Hay elementos del circuito de distribución del agua, como pueden ser: llaves de paso, válvulas, conexiones, etc., donde se observen fugas?

Sí, se observan diversas fugas a lo largo del sistema de distribución de agua. Sí, aunque solamente en uno o dos puntos del sistema. No, no se observa en ningún caso ningún tipo de fuga.

14.- ¿Se ha realizado en el Centro alguna campaña de información o sensibilización para fomentar el buen uso y ahorro de agua? Indica cuándo y comenta los aspectos más significativos de la misma.

Sí. No.

15.- ¿Hay algún tipo de cartel o póster en el Centro en los que se adviertan de los beneficios que conllevan las buenas prácticas en el uso de grifos e inodoros?

Sí. No.

ACTIVIDAD 3: GESTIÓN DE RESIDUOS Y RECICLAJE

Bloque 4. Materiales de uso técnico

1.- Averigua dónde se producen residuos en el Centro y de qué tipo son. Para ello, debes recorrer las diferentes instalaciones del Centro: aulas, biblioteca,talleres, laboratorios, cafetería / comedor, áreas deportivas, almacenes y zonas de mantenimiento., preguntando a los responsables y comprobando los tipos de residuos que se producen en cada una y si es posible, la cantidad diaria o semanal:

Restos de comida. Papel / cartón. Vidrio. Envases plásticos. Envases metálicos. Restos de poda. Material electrónico. Pilas y baterías. Fluorescentes. Restos de obras. Material sanitario. Otros.

2.- En el caso de que hayas encontrado producción de residuos peligrosos, indica cuáles son: * Los residuos peligrosos que usualmente podrás encontrar en el Centro son productos de limpieza y mantenimiento, además de ciertos productos de laboratorio. Comprueba las etiquetas de los envases originales; te darán la clave de por qué se clasifican así. 3.- A continuación comprueba cómo son los recipientes donde se depositan estos residuos. Observa cómo son los recipientes utilizados dentro del Centro para depositar los residuos. Probablemente encontrarás diferentes tipos, dependiendo de la instalación y del tipo de residuo: papeleras, cubos de basura de diferentes tamaños, recipientes especiales para residuos peligrosos, etc.



Anota sus características principales: material, capacidad, si dispone de algún sistema de cierre, ruedas, etc., y para qué tipos de residuos se utiliza cada uno. Ver ejemplo: Lugar: comedor. Tipo de recipiente: contenedor. Material de fabricación: polietileno de alta densidad. Capacidad: 120 litros. Accesorios: 2 ruedas, tapadera. Utilización: restos de comida. LUGAR: Tipo de recipiente: Material de fabricación: Capacidad: Accesorios: Utilización: LUGAR: Tipo de recipiente: Material de fabricación: Capacidad: Accesorios: Utilización: LUGAR: Tipo de recipiente: Material de fabricación: Capacidad: Accesorios: Utilización: 4.- Comprueba si existe un “cuarto de basuras” donde se guarden los contenedores durante el día.

Sí. No.

Si has respondido “no” pasa a la pregunta 6. 5.- Si es así, ¿quién es el responsable de su limpieza y mantenimiento? 6.- ¿Quién se encarga de sacar la basura a la calle? 7.- Averigua quién retira finalmente la basura del Centro. Pregunta quién realiza la retirada de la basura del Centro. Generalmente es el propio ayuntamiento a través de una empresa concesionaria contratada para ello. Intenta obtener los datos relativos a la recogida. 8.- Calcula la cantidad de residuos producidos en el Centro. Al llegar a este punto, ya debes tener una idea clara de cómo se gestionan los residuos; también de lo que se hace en tu Centro educativo. Es el momento de que calcules cuántos residuos se generan al año. 9.- Ahora comprueba si en el Centro se realiza algún tipo de recogida selectiva.

Sí. No.

Si has contestado “no” pasa a la pregunta 11. 10.- En caso afirmativo, indica de qué fracciones se trata.

Papel y cartón. Vidrio. Envases. Materia orgánica. Pilas, baterías, teléfonos móviles, cargadores, etc. Ordenadores, impresoras, Cds, disquetes.



Medicamentos. Ropa y zapatos. Otras: (indicar cuáles).

11.- Averigua si en el Centro se utiliza como norma material escolar RECICLABLE. Sí. No.

Observa si llevan impreso el PUNTO VERDE y pregunta a la persona encargada de las compras. Si has contestado “no” pasa a la pregunta 13. 12.- En caso afirmativo, indica cuál.

Papel y cartón. Vidrio. Envases de: Ej. tóner de impresoras,…………………………………. Otras: (indicar cuáles)...........................................................................

13.- Ahora averigua si en el Centro se utiliza material RECICLADO. Sí. No.

Si has contestado “no” pasa a la pregunta 15. 14.- En caso de que se utilice papel reciclado, comprueba si su uso está generalizado en el Centro o sólo se utiliza en actividades concretas.

En circulares, comunicados o cartas de la Dirección. En exámenes. En el material que os proporciona el profesorado. En las fotocopiadoras e impresoras.

Recorre el Centro y revisa aquellos lugares o departamentos donde se utiliza el papel. Apunta los datos. 15.- Revisa las impresoras y fotocopiadoras y comprueba si los cartuchos de tóner y tinta agotados se recogen selectivamente y se reciclan. Pregunta a la persona encargada de las compras y pídele los datos de la empresa que suministra estos materiales. Averigua qué se hace con ellos. 16.- Comprueba si en el Centro se utiliza habitualmente material de “usar y tirar”.

Sí. No.

Si has contestado “no” pasa a la pregunta 18. 17.- En caso afirmativo, indica cuáles (Ej.: vasos y platos de plástico, servilletas y manteles de papel, toallas de papel, etc.) 18.- Averigua qué se hace en el Centro con los residuos de las obras y con el material en desuso (mobiliario, ordenadores, etc.). Pregunta si se utilizan los Puntos Limpios, si hay un contrato con un gestor autorizado de residuos o si hay algún acuerdo con alguna ONG. 19.- Averigua si en el Centro se realiza alguna campaña de recogida específica de material para reciclar y/o donar. 20.- ¿Se ha realizado en el Centro alguna campaña de información o sensibilización para fomentar el buen uso de los materiales y el reciclaje? Indica cuándo y comenta sus aspectos más significativos. 21.- ¿Se realizan habitualmente en el Centro actividades relacionadas con el medio ambiente y más concretamente con la gestión de los residuos? Indica las realizadas en los 2 últimos cursos. 22.- ¿Se realiza recogida selectiva en tu municipio?

Sí. No.



Si has respondido “no” pasa a la pregunta 24. Reduce, Recicla, 23.- Averigua cuáles son las fracciones recogidas.

Papel y cartón. Vidrio. Envases. Materia orgánica. Pilas y baterías. Medicamentos. Ropa y zapatos. Otras: (indicar cuáles).

24.- Averigua la frecuencia con que se retira cada una de esas fracciones. Diaria. Cada 2 días. Semanal. Mensual. Otras (indicar).

25.- Averigua si hay algún “Punto Limpio” o “Ecoparque” en tu municipio. Sí. No.

Si has contestado “no” ya has acabado el cuestionario. 26.- En caso afirmativo, indica qué materiales acepta.

ACTIVIDAD 4: CONSUMO DE ENERGIA ELÉCTRICA

Bloque 5. Electricidad y electrónica 1.- Averigua cuál es el consumo eléctrico en tu Centro durante un año.

……………………………………………….Kwh. /año Averigua, con ayuda de tu profesor/a, el valor del consumo del Centro durante un año. Este dato puede obtenerse consultando las facturas de la compañía eléctrica suministradora y con la colaboración del responsable de mantenimiento. 2.- Comprueba durante qué intervalos del día entra luz natural proveniente del exterior en la mayoría de las aulas de enseñanza del Centro.

Durante todo el día. Solamente por la mañana. Solamente por la tarde. En ningún momento del día.

3.- Comprueba si hay estancias del Centro que, a pesar de poseer una buena iluminación natural, están con las luces encendidas. Comprueba si en el Centro se observan aulas con las persianas bajadas y las luces encendidas durante el día. Realiza una inspección en diferentes momentos del día por las diferentes estancias del Centro y comprueba si se aprovecha la luz natural proveniente del exterior. 4.- ¿Poseen las aulas del Centro colores claros y mates?

Sí. No.

5.- ¿Permanecen apagadas las luces de pasillos, vestíbulos, despachos y aseos, durante las horas de clase?

Sí, siempre. A veces.



No, nunca. En los cambios de clase y en los descansos, observa si las luces de tu aula permanecen encendidas o se apagan. 6.- Comprueba si en el momento en que finalizan las clases, las luces de las aulas quedan apagadas.

Sí, siempre. A veces. No, nunca.

7.- ¿Existe un cuadro de luces general en el que se encuentren representadas las diferentes estancias del Centro (aulas, baños, pasillos, etc.)?. Averigua quién se encarga de apagar y encender las luces en el Centro.

Sí. - Los conserjes - El servicio de limpieza. - El alumnado y el profesorado.

No. 8.- ¿Qué tipo de lámpara es la más utilizada en las instalaciones de tu Centro? (a continuación se ofrece un listado con los tipos más usuales, aunque puedes añadir otros ejemplos si en tu Centro no se utilice ninguno de los descritos). A ser posible, indica en qué lugares se utiliza cada uno de los tipos:

Lámparas incandescentes. Lámparas halógenas. Tubos fluorescentes. Lámparas de bajo consumo. Otros:……………………….

No todos los tipos de lámpara iluminan del mismo modo ni tienen el mismo gasto energético. Realiza con ayuda del profesorado una inspección por las instalaciones para averiguar qué tipo de lámparas se utilizan. Haz un esquema. 9.- Comprueba el estado de limpieza del sistema de iluminación

Bueno. Regular. Malo.

Es fundamental que las lámparas se encuentren limpias, ya que de otro modo la energía no se estaría utilizando de manera eficiente. 10.- Comprueba si en las aulas de tu Centro hay interruptores independientes para cada zona.

Sí, existen diferentes interruptores dependiendo de la zona del aula a iluminar. No, existe un solo interruptor para toda el aula.

11.- Comprueba si los aparatos eléctricos – electrónicos, como ordenadores, monitores y fotocopiadoras, se encuentran apagados o en modo descanso (stand by) cuando no se están utilizando. Obsérvalo dentro y fuera de la jornada lectiva.

Los aparatos electrónicos suelen mantenerse en modo descanso. Los aparatos electrónicos suelen apagarse por completo.

Pregunta a los diferentes usuarios de estos aparatos, como profesorado de informática, personal de administración, etc., si al finalizar la jornada lectiva se apagan o bien se quedan en modo descanso o “stand by”. 12.- ¿Hay ascensor o ascensores en el centro educativo?

Sí. No.

13.- ¿Se realiza un uso responsable del ascensor, es decir, se utiliza únicamente por personas con deficiencias motoras o para transporte de elementos pesados?

Sí. No.



14.- ¿Tiene tu Centro alguna instalación de energía solar? Sí. No.

Si has contestado “no” pasa a la pregunta 17. 15.- ¿De qué tipo?

Solar térmica. Solar fotovoltaica.

16.- Averigua todo lo que puedas sobre la instalación y el uso que se le da a esa energía. 17.- ¿Qué fuente de energía se utiliza en tu Centro para la calefaccion?

Gas (natural, propano, butano, etc.). Gasóleo. Electricidad. Carbón. Energía Solar. Otras.

Mediante la copia de la factura de la empresa suministradora del Centro puedes averiguar la fuente de energía utilizada y el consumo. También puedes preguntar directamente al responsable de mantenimiento del edificio. Solicita ayuda a tu profesor/a para conseguir esta información. 18.- ¿Cuál es el consumo anual del Centro empleado para la calefacción del mismo?

Consumo anual climatización: ………………………………………….. 19.- ¿Existe en el Centro personal encargado permanente y específicamente del mantenimiento de las instalaciones de calefacción? 20.- Averigua si hay un Manual donde se describan las instalaciones y equipos del sistema de calefacción del Centro.

Sí. No.

21.- Averigua si existe Libro de Registro del servicio de mantenimiento en el que se anoten las operaciones de mantenimiento que se han realizado y las fechas en las que se llevaron a cabo.

Sí. No.

Pregunta al responsable de mantenimiento acerca del libro de registro. En caso de que no exista, deberías proponer su creación. 22.- ¿Observas algún tipo de fugas en llaves de paso, válvulas o en otros elementos del circuito de la calefacción , o el mal estado del aislante de depósitos y conducciones? Con ayuda de tu profesor/a, observa posibles anomalías o signos de mantenimiento inadecuado de las instalaciones. Poned en común cuáles son los desperfectos que habéis observado y debatid si os parece conveniente la realización de revisiones periódicas, con objeto de asegurar la máxima eficiencia en el funcionamiento del sistema. 23.- ¿Hay termostatos u otros elementos reguladores de la temperatura en las diferentes estancias del Centro?

Sí, la climatización es independiente en cada aula/área. No, la climatización es central.

La existencia de reguladores en cada estancia permitirá regular la humedad y temperatura del aula, dado que los requerimientos pueden variar en función del número de personas, su orientación (insolación), etc. 24.- ¿Se adaptan los ciclos de puesta en marcha y apagado del sistema de climatización a los períodos lectivos del Centro?

Sí, está activo solamente durante las horas lectivas.



No, está activo día y noche. 25.- ¿Funcionan adecuadamente los radiadores u otros elementos terminales del sistema de calefacción del Centro? Comprueba si hay aire en los radiadores.

Sí. No. ¿Cuántos funcionan mal? ¿Cuál es el problema que presentan (no calienta en

absoluto, pierde agua, etc.)? 26.- ¿Hay aire acondicionado o bomba de calor para la refrigeración del Centro?

Sí. No.

Si has contestado “no” pasa a la pregunta 28. 27.- Averigua si se realizan cambios y/o limpiezas de los filtros periódicamente.

Sí. (cada año, cada dos años, etc.). No, no existe constancia de tales cambios.

Pregunta al encargado del mantenimiento de las instalaciones del Centro. 28.- ¿Consideras que la temperatura del Centro, durante las horas lectivas, es confortable?

Sí, siempre. A menudo. Sólo a veces. No.

29.- Comprueba si las ventanas, puertas, paredes y techos proporcionan un correcto aislamiento del exterior.

En todos los casos el estado es de perfecto aislamiento. He encontrado algunas irregularidades:……………………………

30.- ¿Hay ventanas y puertas abiertas mientras el sistema de calefacción está en funcionamiento?

Sí, es habitual. En algunos casos particulares. No, en ningún caso.

31.- Averigua si las ventanas del Centro permanecen cerradas fuera de la jornada escolar. Sí, es práctica habitual. Sólo en casos particulares. ¿Cuáles? No, en ningún caso.

Pregunta al personal del servicio de limpieza cómo se quedan las ventanas una vez que abandonan las diferentes estancias del Centro. 32.- Observa cómo van vestidos tus compañeros/as dentro de clase. ¿Crees que utilizan ropa apropiada a la estación del año en la que te encuentras (camiseta de manga corta si es verano o sudadera de manga larga si es invierno)?

Sí, visten con ropa adecuada. No, dentro del aula visten con ropa muy fresca en invierno y/o muy abrigada en verano.

33.- ¿Hay elementos como abrigos, libros o cualquier otro objeto sobre los radiadores de las instalaciones?

Sí, es habitual. Sólo en casos particulares. No, en ningún caso.

34.- ¿Se ha realizado en el Centro alguna campaña de información o sensibilización para fomentar el buen uso y ahorro de energía? Indica cuándo y comenta sus aspectos más significativos.

Sí. No.

ACTIVIDAD 5: EFECTO VENTURI. APLICACIONES

Bloque de contenidos: Sistemas neumáticos



Materiales necesarios Una caja reciclada, dos bolas de corcho o de pin-pong, hilo de pescar, arandelas, secador, tijeras y cutter. Puedes hacer muchas versiones: fabricarte una pipa y mantener una bola en el aire mientras soplas, o jugar a ver cuánto tiempo puedes mantener en el aire una pelotita con un secador, etc. En qué consiste Colgamos dos bolas de corcho con hilo de seda dentro de la caja, procurando que queden cerca, a la misma altura pero sin rozarse. Abrimos un agujero en la parte inferior de la caja, justo en medio de las dos bolas, de un diámetro un poco mayor que la boca del secador. Con la ayuda de un compañero, sujetamos la caja, esperamos a que queden las bolas quietas y nos hacemos la siguiente pregunta: cuando lancemos aire con el secador en medio de las bolas, ¿qué ocurrirá? ¿se separarán o se juntarán? Dejamos que se hagan hipótesis. Probamos y después de ver el resultado intentamos dar una explicación a lo que ha ocurrido. El adulto ayudará a componer la respuesta correcta aprovechando las soluciones parciales de cada alumnos. Qué fenómeno explica El efecto Venturi demuestra que la aceleración de cualquier fluido en un camino equipotencial (con igual energía potencial) implica una disminución de la presión. Cuando nos duchamos, la cortina de ducha tiende a pegársenos en la piel. Esto ocurre porque el chorro de agua empuja el aire que hay a su alrededor hacia abajo y, por tanto, en esa zona desciende la presión, de manera que los objetos tienden a juntarse. Muchas máquinas utilizan el efecto Venturi, buscando diferencias de presión para provocar el movimiento de algún elemento. TEMPORALIZACIÓN En cuanto a los diferentes niveles de la ESO y Bachillerato se realizará la temporalización, repartiendo de manera proporcional los contenidos de los distintos bloques en los tres periodos de las tres evaluaciones, siempre teniendo en consideración que la tercera evaluación es más corta que las otras y el número de unidades didácticas por explicar deberá ser menor. No obstante, hay que tener en cuenta que se debe considerar un método FLEXIBLE pues algunas unidades presentarán menos dificultad a los/as alumnos/as que otras. Así mismo, se tendrá en cuenta la disponibilidad del aula-taller y del aula de informática.

20- LEGISLACIÓN

La base legislativa utilizada para la elaboración de las programaciones del departamento es la

siguiente:

ESO 1. ENSEÑANZAS MÍNIMAS CORRESPONDIENTES A LA ESO

REAL DECRETO 1631/2006 de 29 de diciembre (BOE 5 de enero 2007) + REAL DECRETO 1146/2011 de 29 de julio (BOE de 30 de julio) que modifica el RD 1631/2006 + Corrección errores al RD 1146/2011 (BOE 24 de septiembre de 2011)



+ REAL DECRETO 881/2012 de 1 de junio (BOE 2 de junio) que modifica el RD 1146 de 29 de junio + REAL DECRETO 1190/2012 de 3 de agosto (BOE de 4 de agosto) que modifica el RD 1631/2006

2. CURRÍCULO DE LA ESO EN CASTILLA Y LEÓN DECRETO 52/2007 de 17 de mayo (BOCyL 23 de mayo) + ORDEN EDU 1630/2009 de 27 de julio (BOCYL de 3 de agosto) + DECRETO 19/2010 de 22 de abril (BOCyL de 28 de abril) que modifica el Decreto 52/2007 + DECRETO 6/2013 de 31 de enero (BOCYL de 6 de febrero) que modifica el Decreto 52/2007

3. IMPARTICIÓN DE MATERIAS OPTATIVAS EN LA ESO EN CASTILLA Y LEÓN

ORDEN EDU 1047/2007 de 12 de junio (BOCyL de 13 de junio) + Artículo segundo de la ORDEN EDU/491/2012 de 27 de junio (BOCYL 2 julio) sobre medidas urgentes de racionalización del gasto público en Castilla y León + ORDEN EDU 507/2014 de 13 de junio (BOCYL 24 de junio) que modifica la ORDEN EDU 1047/2007

4. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE LA ESO EN C y L ORDEN EDU 1048/2007 de 12 de junio (BOCyL de 13 de junio) + RESOLUCIÓN de 25 de marzo de 2009 (BOCyL 1 de abril) + Instrucciones de la Dirección General de 8 de abril de 2010

5. EVALUACIÓN DE LA ESO EN CASTILLA Y LEÓN

ORDEN EDU 1952/2007 de 29 de noviembre (BOCyL de 7 de diciembre) + ORDEN EDU 486/2013 de 14 de junio (BOCYL de 25 de junio) que modifica la ORDEN EDU 1952/2007

6. DERECHO DEL ALUMNADO A SER VALORADO CON OBJETIVIDAD

ORDEN EDU 888/2009 de 20 de abril (BOCyL de 27 de abril)

7. ELABORACIÓN Y EJECUCIÓN DE LOS PLANES DE LECTURA EN LOS CENTROS DOCENTES DE CASTILLA Y LEÓN

ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. (BOCYL de 3 de septiembre)

8. IMPLANTACIÓM LOMCE:

.- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

.- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.



.- Corrección de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el bachillerato.

.- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

.- Decreto 24/2015, de 26 de marzo, por el que se derogan el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, y el Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de Bachillerato de la Comunidad de Castilla y León.

.- ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA en la Comunidad de Castilla y León.

.- ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del BACHILLERATO en la Comunidad de Castilla y León.

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