profmat - avaliação suplementar

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  • 1I APRESENTAO

    O presente documento apresenta os principais resultados do acompanhamento e avaliao suplementar do Programa de Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional (PROFMAT) realizado pela Sociedade Brasileira de Matemtica, em cumprimen-to ao estabelecido pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal CAPES por oca-sio da liberao das bolsas de estudo.

    O programa de Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional o pri-meiro curso de ps-graduao stricto sensu semipresencial do Brasil destinado a pro-fessores da Educao Bsica. Recomendado pela CAPES em novembro de 2010, o pro-grama est em consonncia com a Poltica Nacional de Formao de Profissionais do Magistrio da Educao Bsica definida no Decreto n 6.755, de 29 de janeiro de 2009 e atende s orientaes do Plano Nacional de Ps-Graduao PNPG 2011-2020.

    O PROFMAT tem como objetivos:

    1. Estimular a melhoria do ensino de Matemtica em todos os nveis; 2. Qualificar professores de Matemtica que atuam na Educao Bsica em n-

    vel de ps-graduao stricto sensu, com nfase no domnio aprofundado de contedo, oferecendo um curso de formao profissional que contemple as necessidades advindas do trabalho cotidiano no espao da escola;

    3. Incentivar uma postura crtica acerca das aulas de Matemtica nos nveis do Ensino Fundamental e Mdio, que enfatize o papel central do conhecimento de matemtica frente s exigncias da sociedade moderna;

    4. Buscar a valorizao profissional do professor por meio do aprimoramento de sua formao.

    O programa desenvolvido no regime semipresencial e tem a durao de 2 (dois) anos, estruturado em 4 (quatro) semestres letivos regulares e 2 (dois) perodos de vero.

    Essa avaliao suplementar foi realizada em decorrncia do ineditismo do pro-grama e da grande expectativa da CAPES quanto possibilidade de aplicao do modelo em outras reas do conhecimento, como forma de ampliar a qualificao dos professo-res da educao bsica. O estudo realizado visou a obteno de informaes com vistas a orientar a comisso de avaliao da CAPES, tendo em considerao as especificidades do programa que no se enquadra nos critrios de avaliao dos cursos de mestrado acadmico em matemtica.

    Os resultados obtidos atestam o acerto da CAPES e da Sociedade Brasileira de Matemtica ao implantarem o referido programa. Uma vez que o mesmo, alm de for-mar um nmero significativo de alunos, produziu um grande nmero de materiais did-ticos de altssima qualidade.

  • AvAliAo SuplementAr externA do progrAmA

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    A Comisso de Avaliao Suplementar espera que os resultados desse programa possam oferecer subsdios a CAPES no sentido de que essa experincia possa ser repro-duzida em outras reas do conhecimento e assim contribuir para a melhoria da qualida-de da educao bsica.

    O trabalho foi realizado pelos consultores Jos Fernandes de Lima (Coordenador da equipe), Fernanda Sobral e Emdio Cantdio de Oliveira. Uma equi-pe de apoio do escritrio de consultoria Omni3 Solues em Educao e Comunicao Ltda. atuou pontualmente no trabalho: Gilberto Lacerda Santos (coordenao), Paulo Pereira Oliveira Matos e Ana Cristina de Freitas (apoio em estatstica), L Cmara (revi-so) e Ricardo Fernandes (diagramao do documento final). A equipe de informtica da Sociedade Brasileira de Matemtica, liderada por Luiz Manoel Figuereido, implemen-tou o questionrio eletrnico e colaborou na anlise das respostas ao mesmo.

    Jos Fernandes de LimaCoordenador da Equipe de Avaliao

  • 3de Mestrado Profissional eM MateMtica eM rede nacional (ProfMat)

    II NDICE

    I. Apresentao 1II. ndice 3III. ndice de figuras 4IV. ndice de grficos 5V. ndice de anexos 7VI. INTRODUO 8VII. Convnio CAPES - IMPA 10VIII. AVALIAO SUPLEMENTAR 12

    VIII.1 Atividades desenvolvidas pela equipe de avaliao 13IX. CARACTERSTICAS DO CURSO 14

    IX.1 Anlise descritiva do programa 14IX.2 Trabalho de Concluso de Curso (TCC) 19IX.3 Distribuio territorial dos plos 20IX.4 Materiais didticos utilizados e produzidos durante o curso 20

    X. PERCEPO DOS DOCENTES E DISCENTES SOBRE SEU DESENVOLVI-

    MENTO DO CURSO.

    22

    X.1 Questionrio eletrnico aplicado aos docentes e discentes 22X.1.1 Questes fechadas 22X.1.2 Dados dos respondentes 22X.1.3 Questes abertas 38X.1.4 Entrevistas 57

    XI. CONCLUSES E RECOMENDAES 61XII. Referncias 65XIII. Anexos 66

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    III NDICE DE FIGURAS

    Figura 1: Distribuio de polos no pas em 2013 20

    Figura 2: Homepage do PROFMAT 21

    Figura 3: Amostra dos livros produzidos e utilizados durante o curso 21

  • 5de Mestrado Profissional eM MateMtica eM rede nacional (ProfMat)

    IV NDICE DE GRFICOS

    Grfico 1 Respondentes do PROFMAT por gnero discentes 23Grfico 2 Respondentes do PROFMAT por gnero docentes 23Grfico 3 Faixa etria dos respondentes do PROFMAT - Docentes 25Grfico 4 Faixa etria dos respondentes do PROFMAT - discentes 25Grfico 5 Dependncia administrativa das escolas de atuao dos alunos do

    PROFMAT 26Grfico 6 Percentuais de alunos do PROFMAT que atuam em mais de uma

    escola 26Grfico 7 Avaliao do contedo do curso - docentes 28Grfico 8 Avaliao do contedo do curso - discentes 28Grfico 9 Aspectos diferentes constatados no PROFMAT em relao ao con-

    tedo ensinado na Licenciatura em Matemtica - discentes 29Grfico 10 Adequao do material didtico aos objetivos do PROFMAT - do-

    centes 31Grfico 11 Adequao do material didtico aos objetivos do PROFMAT - dis-

    centes 31Grfico 12 Expectativas de mudana na prtica docente - docentes 33Grfico 13 Expectativas de mudana na prtica docente - discentes 33Grfico 14 Utilizao da Plataforma Moodle - docentes 34Grfico 15 Utilizao da Plataforma Moodle - discentes 34Grfico 16 Grau de adequao, ao curso, dos recursos e atividades do ambien-

    te virtual 36Grfico 17 Grau de adequao, ao curso, dos recursos e atividades do ambien-

    te virtual 36Grfico 18 Importncia da tutoria - docentes 37Grfico 19 Importncia da tutoria - discentes 37Grfico 20 Objetivos do PROFMAT - docentes 39Grfico 21 Objetivos do PROFMAT - discentes 39Grfico 22 Pontos fortes do curso - discentes 40Grfico 23 Pontos fortes do curso - docentes 41Grfico 24 Pontos fracos do curso - docentes 42Grfico 25 Pontos fracos do curso - discentes 43Grfico 26 Sugestes de aprimoramento - discentes 44Grfico 27 Sugestes de aprimoramento docentes 45Grfico 28 Objetivos do PROFMAT - discentes 46Grfico 29 Objetivos do PROFMAT- docentes 47Grfico 30 Pontos fortes do curso - discente 48

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    Grfico 31 Pontos fortes do curso - docentes 49Grfico 32 Pontos fracos do curso - discentes 50Grfico 33 Pontos fracos do curso: docente 51Grfico 34 Sugestes de aprimoramento - discentes 52Grfico 35 Sugestes de aprimoramento - docentes 53Grfico 36 Comparao entre as respostas sobre os objetivos do PROFMAT

    (docentes X discentes) 55Grfico 37 Comparao entre as respostas questo sobre os pontos fortes do

    curso (docentes x discentes), em nmeros relativos. 56Grfico 38 Comparao entre as respostas questo sobre os pontos fracos do

    curso (docentes x discentes), em nmeros relativos 57

  • 7de Mestrado Profissional eM MateMtica eM rede nacional (ProfMat)

    V NDICE DE ANEXOS

    Anexo 1 Instituies Associadas ao PROFMAT 66Anexo 2 Roteiro de entrevista com os Coordenadores Regionais 68Anexo 3 Coleo PROFMAT de livros utilizados e produzidos durante o

    curso 69Anexo 4 Coleo de vdeos produzidos para o PROFMAT 70Anexo 5 Questionrio para os discentes 75Anexo 6 Questionrio para os docentes 77

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    VI. INTRODUO

    O PROFMAT foi concebido num contexto de grande discusso sobre a impor-tncia da Ps-Graduao e sobre a necessidade de maiores investimentos na Educao Bsica.

    O Plano Nacional de Ps-Graduao PNPG - 2011-2020 aponta a Educao B-sica como o novo desafio do Sistema Nacional de Ps-Graduao. Ao discutir a impor-tncia da Educao Bsica para o desenvolvimento do pas, o PNPG faz uma anlise da distribuio da populao de alunos por faixa etria e mostra que o sistema educacional brasileiro perde uma quantidade exagerada de alunos ao longo da sua trajetria edu-cacional. O percentual dos alunos matriculados nas sries iniciais da educao bsica que concluem a educao superior insignificante. O PNPG alerta que a pretenso de ampliar o nmero de alunos em alguns dos cursos de mestrado e doutorado acaba pre-judicada pela falta de alunos capacitados e com disponibilidade para tal.

    A anlise da curva descendente do nmero de alunos ao longo dos nveis edu-cacionais mostra que esse declnio tem incio na educao bsica e que os resultados obtidos nessa etapa influenciam significativamente os nveis posteriores. Em outras pa-lavras, se quisermos ampliar o nmero de alunos nos cursos de mestrado e doutorado, temos que melhorar a eficincia do sistema como um todo, sobretudo a etapa da edu-cao bsica.

    Em concluso, afirma o PNPG que a Educao Bsica configura-se como um assunto estratgico e digno da ateno de todo o Sistema Nacional de Educao, nota-damente do Sistema Nacional de Ps-Graduao.

    Estudos realizados pelo Todos pela Educao com base nas avaliaes feitas pelo Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira - INEP mostraram, em concordncia com as preocupaes destacadas no PNPG, que em 2011 apenas 11% dos alunos que concluram o Ensino Mdio haviam aprendido o esperado em Matemtica.

    O desempenho insatisfatrio dos alunos do Ensino Mdio em Matemtica os afasta das reas tcnicas e cientficas que atualmente requerem maiores investimentos no Pas, donde se conclui que o ensino de matemtica resulta em um assunto cada dia mais estratgico para o Brasil.

    Alm das consideraes referentes necessidade de oferta de educao de qua-lidade para todos, o PNPG tece considerao sobre a necessidade de investimentos sig-nificativos na formao e valorizao dos profissionais da Educao Bsica, como forma de se atingir a desejada qualidade da educao.

    Paralelamente, o Projeto de Lei que cria o novo Plano Nacional de Educao - PNE, enviado pelo MEC ao Congresso Nacional no final de 2010, define como uma de suas diretrizes a valorizao dos profissionais da educao e estabelece em sua meta nmero 16:

  • 9de Mestrado Profissional eM MateMtica eM rede nacional (ProfMat)

    Meta 16: Formar 50% dos professores da Educao Bsica em nvel de Ps-graduao lato sensu e stricto sensu e garantir a todos formao continuada em sua rea de atuao.

    As estratgias para o atingimento da meta so:

    16.1 Realizar, em regime de colaborao, o planejamento estrat-gico para dimensionamento da demanda de formao continuada e fomentar a respectiva oferta por parte das instituies pblicas de educao superior, de forma orgnica e articulada s polticas de formao dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.

    16.2 Consolidar o sistema nacional de formao de professores, definindo diretrizes nacionais, reas prioritrias, instituies forma-doras e processos de certificao dos cursos.

    16.3 Expandir programas de composio de acervo de livros did-ticos, paradidticos, de literatura e dicionrios, sem prejuzo de ou-tros, a ser disponibilizado para os professores das escolas da rede pblica de educao bsica.

    16.4 Ampliar e consolidar o portal eletrnico para subsidiar o pro-fessor na preparao de aulas, disponibilizando gratuitamente ro-teiros didticos e material suplementar.

    16.5 Prever, nos planos de carreira dos profissionais da educao dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, licenas para qualificao profissional em nvel de ps-graduao stricto sensu.

    Todas as informaes acima reforam a necessidade urgente de investimentos na formao de professores para educao bsica, notadamente para as disciplinas de Matemtica, Fsica e Qumica - identificadas como aquelas que mais necessitam de pro-fessores.

    Em atendimento demanda especfica pela formao de professores de Mate-mtica, a Sociedade Brasileira de Matemtica (SBM) coordenou a elaborao de uma proposta de curso de Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional, o qual foi aprovado pela CAPES no dia 29 de outubro de 2010.

    A informao sobre a aprovao do PROFMAT pelo Conselho Tcnico e Cientfi-co foi comunicada SBM por meio do ofcio n 031_06/2010/CTC/CGAA/DAV/CAPES, datado de 8 de novembro de 2010. A ficha de avaliao que deu origem a aprovao no CTC identifica a SBM como instituio coordenadora e lista uma srie de Instituies de Ensino Superior como instituies associadas.

  • AvAliAo SuplementAr externA do progrAmA

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    VII. Convnio CAPES - IMPA

    A especificidade do Programa de Mestrado em Matemtica em Rede exigiu da CAPES investimentos diferenciados. Para viabilizar esses investimentos, a CAPES firmou, a pedido da Sociedade Brasileira de Matemtica, um convnio de cooperao com o Instituto de Matemtica Pura e Aplicada (IMPA), por meio do qual foram repassados re-cursos destinados manuteno do curso. O citado convnio teve como objetivo: Con-cepo, Elaborao e Implantao do curso de Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional e importou inicialmente no valor de R$ 14.304.000,00 (quatorze milhes trezentos e quatro mil reais), sendo os recursos destinados a: concepo, elaborao e implantao do PROFMAT; obrigaes tributrias e contributivas; servios de terceiros e pessoa jurdica; material de consumo. Alm disso, a CAPES concedeu bolsas de estudo para alunos do curso.

    Na justificativa contida no plano de trabalho integrante do Convnio os propo-nentes reforam os conceitos adotados no APCN e fazem referncia a experincia da SBM no trato com a formao de professores e com a produo de materiais didticos de alta qualidade:

    A Sociedade Brasileira de Matemtica (SBM) e o Instituto Nacional de Matemtica Pura e Aplicada (IMPA) tm participado da constru-o de um projeto nacional alicerado na educao de qualidade e para isto tem concentrado esforos a fim de promover a melhoria do ensino de matemtica na escola bsica, principalmente nas ins-tituies pblicas.

    Neste sentido, uma experincia muito bem sucedida em converter competncia localizada em uma ao de grande escala na educa-o fundamental brasileira a Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas (OBMEP); projeto do IMPA com o apoio da SBM, o qual tem, em particular, fomentado uma interao produti-va da comunidade acadmica na rea de matemtica diretamente com escolas e professores em todo o Brasil. Outra ao bem suce-dida, coordenada pelo IMPA, o Programa de Aperfeioamento para Professores de Matemtica do Ensino Mdio (PAPMEM). Este programa oferta dois cursos por ano sobre temas de Educao B-sica e transmitido via internet para mais de 70 (setenta) institui-es espalhadas pelo pas.

    A SBM tem investido na elaborao e divulgao de livros didticos e paradidticos e revistas para formao de professores, alm de promover encontros nacionais, tais como: Os Colquios de Mate-mtica das Regies (Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste, Sul), Encontro da Revista Professor de Matemtica, Simpsio Nacional da Formao do Professor de Matemtica e a Bienal de Matemtica (com 6 edies realizadas). Alm disso, a SBM e o IMPA realizam, com o apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), Instituto Nacional de Cincia e Tecnologia de Matemtica (INCTMat) e Academia Brasileira de Cincias (ABC),

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    de Mestrado Profissional eM MateMtica eM rede nacional (ProfMat)

    a Olimpada Brasileira de Matemtica (OBM).

    O IMPA tem igualmente atuao destacada, tanto na dissemina-o do conhecimento matemtico, quanto na realizao de even-tos em diversos nveis, entre os quais se destaca o Colquio Brasi-leiro de Matemtica (j na 29 edio). As duas instituies e suas iniciativas geram produtos didticos inovadores para o ensino de matemtica.Como parte da sua execuo, o PROFMAT tambm produzir o material didtico necessrio para o seu funcionamento, bem como material complementar de qualidade (textos, vdeos, web aulas, ferramentas virtuais etc.), relevantes para a formao matemtica em todos os nveis.

    O mesmo plano de trabalho, integrante do Convnio CAPES-IMPA, detalha a forma de execuo do objeto do convnio nos seguintes termos:

    O presente instrumento visa a formao da primeira turma do Mes-trado Profissional em Matemtica em Rede Nacional (PROFMAT), admitida por meio do Exame Nacional de Acesso realizado em 19 de fevereiro de 2011 e cujas aulas tiveram incio em 2 de abril de 2011.

    A primeira turma do PROFMAT foi integrada por 1192 alunos, selecionados por meio do referido Exame Nacional de Acesso e matriculados nas 49 instituies (54 polos) que formava a rede do PROFMAT em 2011.

    O prazo de durao do curso de 24 meses, com concluso em maro de 2013. O regimento e plano de estudos determina que, para obteno do grau, os alunos devero concluir com xito 11 disciplinas ( totalizando 88 crditos), alm de serem aprovados no Exame Nacional de Qualificao. A matriz curricular e a lista de disciplinas so relacionadas a seguir (mais informao pode ser ob-tida no site www.profmat-sbm.org.br).

    Dessa forma, o programa vem sendo desenvolvido no regime se-mipresencial com a durao de dois anos, estruturado em quatro semestres letivos regulares e dois perodos de vero. O ltimo per-odo de vero dedicado ao Trabalho de Concluso de Curso. As atividades distncia so apoiadas por material didtico elabo-rado e distribudo gratuitamente pela Comisso Acadmica Nacio-nal por meio da plataforma MOODLE, via internet.

    O PROFMAT atua em escala nacional para poder atingir, no mdio prazo, significativo impacto na realidade do ensino bsico nacional que inclui cerca de 200 mil escolas, 2 milhes de professores e 54 milhes de alunos.

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    Atualmente, a Rede Nacional do PROFMAT constituda por 60 Instituies de Ensino Superior com aulas em 79 Polos nas 27 Uni-dades da Federao; conta com 3.318 alunos regularmente matri-culados e j formou 671 mestres.

    Os alunos so selecionados por meio de processo seletivo unifica-do denominado Exame Nacional de Acesso que aplicado simul-taneamente pelas Instituies associadas em todas as cidades que abrigam os polos integrantes da rede.

    A primeira seleo, para o preenchimento de 1.192 vagas, foi re-alizada em fevereiro de 2011 e contou com mais de 20 mil can-didatos, dos quais 1.188 foram selecionados. A segunda seleo realizada em novembro de 2011 ofereceu outras 1.575 vagas.

    A realizao desse programa constitui-se em mais um esforo da CAPES no sentido de promover a elevao do nvel geral de esco-laridade dos professores da educao bsica brasileira e promover a melhoria da educao em todos os nveis. Espera-se garantir o monitoramento do programa de modo que o mesmo resulte na melhoria dos sistemas de educao dos estados, Distrito Federal e municpios.

    Sero beneficiados pelos resultados do projeto os professores das redes pblicas estaduais e municipais e do Distrito Federal e, em menor nmero, os professores das redes privadas de ensino.

    VIII. AVALIAO SUPLEMENTAR

    A CAPES possui uma grande experincia na avaliao de cursos de ps-gradua-o stricto sensu. Suas avaliaes, realizadas mediante o sistema coleta e por meio dos comits de rea, levam em considerao os parmetros tradicionais relacionados com a produo cientfica publicada em peridicos e em congressos especficos.

    O Mestrado em Matemtica em Rede um mestrado profissional que atende prioritariamente aos professores das redes pblicas de ensino de educao bsica e ob-jetiva promover a melhoria do ensino nesta etapa educacional.

    Em consequncia dessa escolha, os produtos que devem ser gerados fogem dos produtos tradicionalmente aferidos pela avaliao da CAPES. Sabe-se, no entanto, que as atividades devem guardar uma estreita relao com as atividades realizadas nas salas de aula de modo que os professores-alunos do curso possam melhorar suas prticas edu-cativas com vistas ao incremento do compromisso com o sucesso do aluno da educao bsica.

    Dado o seu carter nico e o seu volume de investimentos, esse programa re-quer um acompanhamento diferenciado capaz de corrigir rumos e orientaes no senti-do de garantir o seu sucesso.

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    de Mestrado Profissional eM MateMtica eM rede nacional (ProfMat)

    Desse modo, alm de considerar os produtos tradicionais, quais sejam, os artigos cientficos e o nmero de trabalhos de concluso de cursos, necessrio que haja um monitoramento direto dos resultados efetivos na ponta, ou seja, nas escolas de educa-o bsica.

    Esse monitoramento requer o contato direto com os alunos, com os docentes, os sistemas educacionais e com os gestores desses sistemas para verificao das condies oferecidas pelos mesmos no sentido de atingir dos objetivos do curso.

    Essa estruturao requer a montagem de uma equipe multidisciplinar que de-tenha conhecimentos do sistema de avaliao da CAPES, mas que consiga ir alm, pos-suindo tambm conhecimento de educao bsica, seja das prticas pedaggicas, seja da sua organizao.

    Nesse sentido, foi recomendada a montagem de uma equipe especfica e inde-pendente para realizao desse trabalho que teve como objetivo:

    O acompanhamento das atividades do PROFMAT com vistas avaliao do cumprimento das suas metas referentes promoo da melhoria da qualidade do ensi-no de matemtica na educao bsica no mbito das escolas de Ensino Fundamental e Mdio das redes pblicas de ensino.

    VIII.1 Atividades desenvolvidas pela equipe de avaliao

    Os trabalhos de avaliao suplementar do PROFMAT foram desenvolvidos se-gundo proposta metodolgica apresentada e aprovada pelo Conselho Gestor, pela Co-misso Acadmica e pelos Coordenadores Regionais consistindo na realizao das se-guintes atividades:

    Elaborao do plano de trabalho ou proposta metodolgica;

    Seminrio com o Conselho Gestor, Comisso Acadmica e Coordenadores Re-gionais para identificao das dimenses e respectivos indicadores que devem compor a metodologia de avaliao suplementar;

    Anlise preliminar de dados existentes sobre o PROFMAT: nmero de inscritos em relao aos aprovados, distribuio geogrfica (unidades federadas e muni-cpios), gnero e faixa etria etc.;

    Levantamento dos textos, vdeos e outros contedos produzidos pelos docen-tes do Programa;

    Elaborao de roteiros de entrevista a serem realizadas com os secretrios es-taduais e municipais e com coordenadores regionais do programa;

    Realizao de entrevistas com secretrios municipais e coordenadores regio-nais do programa e anlise in loco da relao das atividades desenvolvidas no PROFMAT com as atividades desenvolvidas por ocasio do seu retorno s salas de aula na educao bsica;

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    Elaborao de proposta de questionrio eletrnico a ser aplicado a professo-res que esto cursando ou cursaram o PROFMAT, alunos e gestores das escolas onde os professores atuam;

    Discusso da proposta de questionrio eletrnico com o Conselho Gestor, Co-misso Acadmica Nacional e Coordenadores Regionais;

    Reviso do questionrio eletrnico;

    Aplicao do questionrio eletrnico aos professores que esto cursando ou cursaram o PROFMAT, alunos e gestores das escolas onde os professores atuam;

    Anlise dos planos de cargos e carreira dos sistemas de ensino de onde pro-vm os alunos do PROFMAT com a finalidade de proporcionar o acompanha-mento dos egressos;

    Anlise dos dados das diferentes fontes (entrevistas, questionrios, material didtico utilizado e trabalhos produzidos) e elaborao de relatrio final;

    Apresentao dos resultados.

    No que se refere anlise dos planos de cargos e carreira dos sistemas de ensino de onde provm os alunos do PROFMAT com a finalidade de proporcionar o acompa-nhamento dos egressos, essa atividade foi considerada prematura ainda no atual mo-mento, mas deve ser recomendada no que concerne ao acompanhamento futuro dos egressos.

    IX. CARACTERSTICAS DO CURSO

    Nesta seo, apresentamos os dados da avaliao realizada desde a identifica-o das caractersticas pedaggicas do curso at a anlise do grau de satisfao dos professores, alunos e coordenadores do programa medido por meio de questionrios eletrnicos e entrevistas realizadas durante as visitas aos polos.

    IX.1 Anlise descritiva do programa

    O Programa de Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional (PRO-FMAT) o primeiro curso de ps-graduao stricto sensu semipresencial do Brasil desti-nado a professores da Educao Bsica.

    Em atendimento Poltica Nacional de Formao de Profissionais do Magistrio da Educao Bsica, Decreto N 6.755, de 29 de janeiro de 2009, o programa foi reco-mendado pelo Conselho Tcnico e Cientfico da Educao Superior (CTC-ES) da CAPES, em 8 de novembro de 2010.

    O PROFMAT coordenado pelo Conselho Gestor e pela Coordenao Acad-mica Nacional, sob a gide do Conselho Diretor da Sociedade Brasileira de Matemtica

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    de Mestrado Profissional eM MateMtica eM rede nacional (ProfMat)

    (SBM) e integrado por Instituies de Ensino Superior, associadas em uma Rede Nacional no mbito do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB).

    Classificao no Sistema CAPES:Nome do programa: MATEMTICA EM REDE NACIONALrea bsica: MATEMTICArea de Avaliao: MATEMTICA / PROBABILIDADE E ESTATSTICATem graduao na rea ou rea afim? NoIdentificao dos DirigentesDirigente:HILRIO ALENCAR DA SILVATelefone: (21) 25295095Email: [email protected]:MARCELO MIRANDA VIANA DA SILVATelefone (21) 25295065 Email: [email protected]

    Coordenador Acadmico Nacional:HILRIO ALENCAR DA SILVATelefone: (21) 25295095Email: [email protected]

    Caractersticas Pedaggicas do Programa:Objetivos:

    O PROFMAT tem como objetivos:

    Estimular a melhoria do ensino de Matemtica em todos os nveis;

    Qualificar professores de Matemtica da educao bsica em nvel de ps-graduao stricto sensu com nfase no domnio aprofundado de contedo, oferecendo um curso de formao profissional que contemple as necessidades advindas do trabalho cotidiano no espao da escola;

    Incentivar uma postura crtica acerca das aulas de Matemtica em nveis fundamental e mdio, que enfatize o papel central da competncia matemtica frente s exigncias da sociedade moderna;

    Buscar a valorizao profissional do professor por meio do aprimoramento de sua for-mao.

    Regime de oferta:

    O programa oferecido na modalidade semipresencial;

    Tem durao de dois anos, estruturados em quatro semestres letivos regulares e dois perodos de vero;

  • AvAliAo SuplementAr externA do progrAmA

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    Com aulas presenciais nas sextas, sbados e/ou domingos, 3h por disciplina por sema-na, durante 12 semanas, em cada um dos semestres regulares;

    Nos perodos de vero, as aulas presenciais so de segunda sexta-feira, durante 6 horas por dia, pelo perodo de 4 (quatro) semanas;

    O ltimo perodo de vero dedicado ao Trabalho de Concluso de Curso;

    As atividades distncia so apoiadas por material didtico elaborado e distribudo gratuitamente pela Comisso Acadmica Nacional por meio da plataforma Moodle, via internet.

    Estrutura Organizativa

    Conselho Diretor da Sociedade Brasileira de MatemticaEleito pela comunidade.

    Conselho Gestor e Comisso Acadmica Nacional

    Designados pelo Conselho Diretor da SBM, alm da CAPES e do Corpo Docente. Res-ponsveis pela gesto da Rede, pela coordenao nacional das disciplinas e dos exames nacionais, pela seleo do material didtico e pela plataforma Moodle.

    Coordenaes Locais nas Instituies Associadas

    Designadas pelas respectivas instituies. Responsveis pelas matrculas, realizao das aulas, execuo dos exames nacionais, avaliao dos discentes e emisso dos diplomas.

    Conselho Gestor

    Prof. Marcelo Viana (IMPA/SBM) - Presidente do ConselhoProf. Celso Costa (UFF) Representante da CAPESProf. Hilrio Alencar da Silva (UFAL) Coordenador Acadmico NacionalProf. Jacob Palis (IMPA) Personalidade da comunidadeProf. Luiz Davidovich (UFRJ) Personalidade da comunidade

    Comisso Acadmica Nacional

    Prof. Hilrio Alencar da Silva (UFAL) Coordenador AcadmicoProf. Joo Xavier da Cruz Neto (UFPI) - Coordenador de Produo de Mat. DidticoProf. Pedro Malagutti (UFSCAR) - Coordenador de Avaliao de DiscentesProfa. Claudina Izepe Rodrigues (UNICAMP) - Coordenadora da Biblioteca Digital Prof. Luiz Manoel Figueiredo (UFF) - Coordenador de InformticaProfa. Carmen Vieira Mathias (UFSM) - Coordenadora de Documentao e Relatrios Profa. Marcela Luciano Vilela de Souza (UFTM) - Representante da SBM Prof. Carlos Raposo (UFSJ) Representante do Corpo DocenteProf. Paulo Roberto Santiago (UFRPE) - Representante do Corpo Docente

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    de Mestrado Profissional eM MateMtica eM rede nacional (ProfMat)

    Instituies Associadas

    Inicialmente, em 2011: 49 instituies (54 polos), 27 estados, 1192 vagas.http://www.profmat-sbm.org.br/instituicoes2011.asphttp://www.profmat-sbm.org.br/instituicoes2012.aspEdital_Exame_nacional_PROFMAT_2013 Edital_05_Exame_Nacional_Acesso_2014_Retificado

    As Instituies Associadas matriculam os alunos do PROFMAT em seu corpo dis-cente, emitem histricos escolares e diplomas de concluso, distribuem a carga didtica entre o corpo docente local e executam as atividades locais de ensino e de atendimento presencial ou online. Executam os Exames Nacionais de Acesso e de Qualificao

    Exame Nacional de Acesso

    O processo seletivo feito por meio de um exame nacional. O exame nacional de acesso constitui o processo seletivo unificado para candidatos ao PROFMAT. elaborado pela Coordenao Nacional e executado pelas Instituies Associadas, simultaneamente em todo o pas. A correo est a cargo de uma Comisso Nacional, com representantes de cada uma das Instituies Associadas. As duas primeiras edies (19/fevereiro e 26/novembro de 2011) contaram com mais de 20 mil candidatos inscritos cada. 80% das vagas so destinadas para os professores da rede pblica e os aprovados recebem bolsas de estudo da CAPES.

    Regime Semipresencial

    Programa de dois anos, estruturado em 4 semestres letivos regulares e dois pe-rodos de Vero.

    Aulas presenciais nos fins de semana, 3h por semana por disciplina, durante 12 (doze) semanas, nos semestres regulares.

    Aulas presenciais de segunda a sexta-feira, 3h por dia por disciplina, durante 4 (quatro) semanas, nos perodos de Vero.

    ltimo perodo de Vero dedicado ao Trabalho de Concluso do Curso.Atividades a distncia apoiadas por material didtico que distribudo por meio

    de plataforma moodle.

    Matriz Curricular

    O programa de curso consiste de: 7 (sete) disciplinas obrigatrias, 2 (duas) disci-plinas eletivas e um trabalho de concluso de curso.

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    Quadro 1: O Programa do cursoVero 1 Perodo 2 Perodo

    1 Ano

    MA11Nmeros e Funes Reais

    MA12Matemtica Discreta

    MA13Geometria

    MA14Aritmtica

    2 Ano

    MA21Resoluo de Problemas

    MA22Fundamentos de Clculo

    MA XXEletiva I

    MA 23Geometria Analtica

    MA YYEletiva II

    3 AnoFinalizao do Trabalho de Concluso de Curso / Dissertao

    Para cada disciplina so designados: um Responsvel Nacional, que coordena todas as atividades de mbito nacional referentes disciplina, e um Responsvel Local em cada Instituio Associada, que vela pela boa execuo de todas as atividades do programa na Instituio.

    As disciplinas nos perodos regulares (ou seja, exceto no perodo de Vero) so ministradas em regime semipresencial, em datas e horrios compatveis com a disponibi-lidade dos discentes. Estas disciplinas tm durao de 12 (doze) semanas. As atividades presenciais ocorrem todas as semanas, em todos os polos de atendimento designados pelas Instituies Associadas. Tais atividades tm durao de trs horas, para cada disci-plina, por semana, na sexta-feira, sbado ou domingo, conforme horrios previamente definidos pela Instituio e do amplo conhecimento dos discentes quando da matrcula no PROFMAT.

    As atividades a distncia podem ser realizadas pelos discentes nos polos de aten-dimento ou na sua prpria residncia, com o apoio de sua Instituio e de material did-tico elaborado e distribudo gratuitamente pela Comisso Acadmica Nacional, inclusive por meio de uma plataforma moodle, na internet. Estas atividades, que so fundamen-tais para o bom desempenho do discente na disciplina, esto estimadas em 4 a 6 horas por semana para leitura dos textos e resoluo de exerccios, para cada disciplina. Para ajuda,r nesse sentido, a Comisso Acadmica Nacional oferece uma proposta de plano de tarefas para cada disciplina.

    As disciplinas dos Perodos de Vero (janeiro e fevereiro) so ministradas em regime presencial, nos polos das Instituies Associadas participantes do PROFMAT. O calendrio de aulas definido previamente por cada Instituio Associada, de forma a melhor se adaptar ao perodo de frias escolares em sua regio, respeitadas as seguintes regras gerais:

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    de Mestrado Profissional eM MateMtica eM rede nacional (ProfMat)

    As aulas acontecem em quatro semanas, durante os meses de janeiro e feve-reiro; Para cada disciplina h uma aula por dia de segunda-feira a sexta-feira com durao no inferior a 3 horas.

    IX.2 Trabalho de Concluso de Curso (TCC)

    Versando sobre tema especfico, pertinente ao currculo de Matemtica do En-sino Bsico e que tenha impacto na prtica didtica em sala de aula. Apresentado na forma de uma aula expositiva sobre o tema do projeto e de um trabalho escrito, com a opo de apresentao de produo tcnica relativa ao tema.

    O TCC segue as orientaes do 3 do artigo 7 da Portaria Normativa MEC N 7, de 22 de junho de 2009, que dispe sobre os trabalhos de concluso de curso do mestrado profissional:

    3 - O trabalho de concluso final do curso poder ser apresenta-do em diferentes formatos, tais como: dissertao, reviso sistem-tica e aprofundada da literatura, artigo, patente, registros de pro-priedade intelectual, projetos tcnicos, publicaes tecnolgicas; desenvolvimento de aplicativos, de materiais didticos e instrucio-nais e de produtos, processos e tcnicas; produo de programas de mdia, editoria, composies, concertos, relatrios finais de pes-quisa, softwares, estudos de caso, relatrio tcnico com regras de sigilo, manual de operao tcnica, protocolo experimental ou de aplicao em servios, proposta de interveno em procedimentos clnicos ou de servio pertinente, projeto de aplicao ou adequa-o tecnolgica, prottipos para desenvolvimento ou produo de instrumentos, equipamentos e kits, projetos de inovao tecnolgi-ca, produo artstica; sem prejuzo de outros formatos, de acordo com a natureza da rea e a finalidade do curso, desde que previa-mente propostos e aprovados pela CAPES.

    Todos os trabalhos de concluso de curso j aprovados encontram-se no stio http://bit.profmat-sbm.org.br/xmlui/handle/123456789/134. Tais TCC podem ser aces-sados mediante um sistema de busca que inclui instituio, nome do autor, assunto etc.

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    IX.3 Distribuio territorial dos polos

    Figura 1: Distribuio de polos no pas em 2013

    IX.4 Materiais didticos utilizados e produzidos durante o curso

    O material didtico utilizado no curso selecionado pela Coordenao Nacional por meio de editais pblicos da SBM abertos a toda a comunidade acadmica. A Comis-so Julgadora o Comit Editorial da Coleo PROFMAT da SBM. Trata-se de um mate-rial estruturado para o estudo individual, com material e atividades complementares que tambm so disponibilizados via plataforma moodle. Formatado para uso em tablets, smartphones e outros meios (em processo de finalizao).

    Comit Editorial da Coleo PROFMAT da SBM:

    Prof. Clovis Gonzaga (UFSC)Prof. Djairo de Figueiredo (UNICAMP)Prof. Israel Vainsencher (UFMG)Prof. Manfredo do Carmo (IMPA) - Editor-ChefeProfa. Marcela Souza (UFTM) Editora-Adjunta

    No desenvolvimento do curso, foram utilizados diversos materiais didticos. Foi desenvolvida uma plataforma apoiada na home page (Figura 2). O curso fez uso de 110 vdeo-aulas. Foram utilizados 20 livros produzidos pelos professores.

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    de Mestrado Profissional eM MateMtica eM rede nacional (ProfMat)

    Figura 2: Homepage do PROFMAT

    Figura 3: Amostra dos livros produzidos e utilizados durante o curso

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    X. PERCEPO DOS DOCENTES E DISCENTES SOBRE SEU DESENVOLVIMENTO DO CURSO.

    Alm da anlise documental, a comisso analisou o programa do ponto de vista da satisfao dos coordenadores regionais, coordenadores locais, docentes e discentes. Esse estudo foi feito por meio da aplicao de questionrios eletrnicos e de entrevistas feitas por ocasio das visitas em loco.

    A anlise desses questionrios permite identificar as principais caractersticas dos participantes, tais como: o nmero de originrios das escolas pblicas, bem como o grau de satisfao com os diversos aspectos do curso.

    X.1 Questionrio eletrnico aplicado aos docentes e discentes

    O questionrio eletrnico, respondido por mais de 2200 participantes, entre pro-fessores e alunos, continha questes fechadas (objetivas) e questes abertas que per-mitem, alm da avaliao do grau de satisfao dos professores e estudantes com os resultados obtidos pelo programa, coletar sugestes para o aperfeioamento do mesmo.

    As questes submetidas aos docentes e discentes, embora tenham sido apre-sentadas de forma diferente, trataram dos mesmos temas de modo a possibilitar a con-solidao das sugestes. Nas anlises a seguir, os resultados coletados nas respostas s questes fechadas e s questes abertas so apresentados separadamente, visto que nas questes abertas tanto os docentes como os discentes puderam oferecer mais recomen-daes para o aperfeioamento do curso.

    X.1.1 Questes fechadas

    Inicialmente, deve-se observar que 494 docentes e 1775 discentes do PROFMAT responderam aos respectivos questionrios, o que indica uma boa participao no pro-cesso de avaliao, considerando que o PROFMAT tem aproximadamente 2750 discen-tes no agregado das turmas de 2011 e 2012, ou seja, mais de 60% dos discentes dessas turmas responderam ao questionrio. Deve-se acrescentar que cerca de 40% dos dis-centes respondentes pertencem turma de 2011 e 60% turma de 2012, pois algumas instituies e polos s comearam a participar em 2012.

    Como a maioria das questes dos docentes e discentes so semelhantes (ainda que algumas apresentem pequenas variaes), decidiu-se fazer uma anlise comparativa das respostas a fim de verificar se h diferenas na percepo de alguns aspectos que esto sendo objeto da avaliao, a depender da categoria de respondente. Tambm em algumas questes foi calculada a porcentagem de resposta mais favorvel (PMF) por polo que pode expressar o maior grau de satisfao com o curso.

    X.1.2 Dados dos respondentes

    No que concerne ao gnero dos docentes do PROFMAT, constata-se que cerca de 74% dos docentes que responderam ao questionrio so do sexo masculino, indican-do, mais uma vez, a predominncia masculina nas Cincias Exatas, Matemtica e Compu-tao, pois, segundo os dados do INEP, 63% de homens esto em funes docentes no

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    de Mestrado Profissional eM MateMtica eM rede nacional (ProfMat)

    ensino superior nessa rea. Contudo, essa predominncia no a mesma nos diferentes polos. Cabe observar que 100% do total de respondentes do IMPA 10 (dez) so homens, diferentemente da UFRJ que teve 5 (cinco) respondentes mulheres, num total de 6 (seis) e da UNESP que teve 15 (quinze) respondentes mulheres e 14 (catorze) homens. J a UFCG e a UFSJ tiveram 1 (uma) respondente mulher e os outros 11 (onze) so do sexo masculino. A mesma tendncia constatada entre os discentes, talvez um pouco mais acentuada, pois 80% dos discentes do PROFMAT que responderam ao questionrio so do sexo masculino, cabendo observar que nenhum dos polos apresentou um maior n-mero de respondentes do sexo feminino. Tanto no IMPA como na UFC a proporo de respondentes mulheres foi um pouco menor que 10%.

    Grfico 1: Respondentes do PROFMAT por gnero discentes

    Grfico 2: Respondentes do PROFMAT por gnero docentes

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    Todavia, entre os candidatos ao PROFMAT (no necessariamente aprovados) de 2011 e 2012, SBM/Relatrio Gilberto Lacerda Santos que indica, de certa forma, a situa-o do professorado de Matemtica nas escolas pblicas, a proporo de candidatos do sexo masculino foi de 76% em 2011 e 71% em 2012, um pouco menor que aquela cons-tatada entre os discentes do PROFMAT que responderam ao questionrio (80%). Diante desse fato, cabe levantar algumas questes: Os homens tiveram uma proporo mais alta de aprovao no exame de acesso? Quais as razes? Ou a maior taxa de aprovao no PROFMAT est entre os professores do Ensino Mdio e no do Ensino Fundamental, onde h uma maior proporo de mulheres? Ou os homens se interessaram mais em responder ao questionrio de avaliao?

    Contudo, no h uma correspondncia entre os polos mais procurados por ho-mens ou por mulheres para cursar o PROFMAT (candidatos) e a respectiva proporo de respondentes. Por exemplo, cerca de 70% dos candidatos ao PROFMAT da UFSM foram mulheres, 67% na UENF, ao passo que apenas 20% em Mossor, polos que no tiveram necessariamente a maior ou menor proporo de respondentes ao questionrio do sexo feminino.

    No que se refere faixa etria dos docentes, constata-se que 71% dos respon-dentes encontram-se na faixa etria entre 30 e 50 anos, 19% na faixa etria maior de 50 anos e 11% na faixa etria menor que 30 anos, cabendo afirmar que as maiores pro-pores de respostas nas diferentes faixas etrias foram: 75% dos docentes no polo da UNICAMP na faixa dos mais velhos, 40% dos docentes nos polos da UFPA e da UFRPE na faixa mais jovem , enquanto que em vrios polos 100% dos respondentes esto na faixa intermediria.

    Tambm entre os discentes, a maior proporo de respondentes (68%) encontra-se na faixa etria entre 30 e 50 anos, ainda que 27% esteja na faixa etria menor que 30 anos e 5% na faixa etria maior de 50 anos. A diferena em relao aos docentes est no fato dos discentes terem indicado uma populao de respondentes mais jovens, ou seja, 95% dos discentes tm at 50 anos, o que razovel. O polo que apresentou a maior proporo de discentes respondentes na faixa etria mais jovem foi o da UFMS (56%), ao passo que o polo que apresentou a maior proporo de discentes respondentes na faixa etria mais velha foi a UFAM (27%). S a UNIFAP teve 100% dos seus respondentes discentes na faixa etria intermediria.

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    de Mestrado Profissional eM MateMtica eM rede nacional (ProfMat)

    Grfico 3: Faixa etria dos respondentes do PROFMAT - Docentes

    Grfico 4: Faixa etria dos respondentes do PROFMAT - discentes

    Quando cruzadas as variveis gnero e faixa etria, percebe-se que a partici-pao feminina aumenta na faixa etria mais jovem dos docentes que responderam ao questionrio. Ou seja, enquanto na faixa etria maior de 50 anos a proporo de mulhe-res de 25%, na faixa etria de menos de 30 anos essa proporo passa para 38%. En-tretanto, entre os discentes no h grandes alteraes na participao feminina na faixa etria mais jovem. Tambm no se percebe grandes alteraes na participao feminina nas turmas de 2011 (21%) e 2012 (19%).

    Passando ao grau de instruo dos docentes, 77% dos respondentes so dou-tores, dado esperado em instituies de ensino superior pblicas, cabendo ressaltar que vrias instituies tiveram 100% dos seus respondentes doutores. Porm, a maior pro-poro de mestres que responderam o questionrio foi encontrada na UFRB (71%).

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    No que concerne s escolas onde atuam os discentes, 81% dos respondentes atuam apenas na escola pblica, enquanto que 12% em ambas e 7% somente em escola privada, o que parece indicar que o PROFMAT est de fato atendendo ao professorado das escolas pblicas, aspecto importante na medida em que um dos objetivos do PRO-FMAT a melhoria do ensino bsico em Matemtica e que o seu principal pblico alvo so os professores das escolas pblicas. No entanto, ainda que 72% atuem numa nica escola, cabe salientar que 22% atuam em duas escolas e 6% em trs, o que mostra a car-ga horria pesada dos discentes que esto cursando o PROFMAT.

    Grfico 5: Dependncia administrativa das escolas de atuao dos alunos do PROFMAT

    Grfico 6: Percentuais de alunos do PROFMAT que atuam em mais de uma escola

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    de Mestrado Profissional eM MateMtica eM rede nacional (ProfMat)

    Aqui cabem duas novas figuras: uma mostrando que a maioria dos alunos pro-vm da escola pblica e outra mostrando o percentual de alunos que atuam em mais de uma escola. Gilberto

    X.1.2.1 Objetivos do PROFMAT

    Quando os respondentes foram inquiridos sobre os objetivos do PROFMAT, a maior frequncia de respostas girou em torno da melhoria do ensino de Matemtica na educao bsica e da melhoria na formao dos professores nesse nvel de ensino.

    Contudo, quando perguntados sobre o nvel de alcance desses objetivos, im-portante mostrar que a metade dos docentes respondeu que os objetivos foram atingi-dos totalmente e a outra metade respondeu parcialmente. Propores mais elevadas de satisfao foram obtidas entre os discentes j que 56% responderam totalmente e 42% parcialmente, o que aponta um grau de satisfao relativamente alto com o curso por ambas as categorias, ressaltando se que a satisfao aumenta medida que o curso vai amadurecendo, isto , na turma de 2011, 41% dos respondentes deu a reposta par-cialmente e 53% a resposta totalmente, ao passo que na turma de 2012 essas duas categorias de respostas receberam 40% (parcialmente) e 58% (totalmente). Ao respon-derem parcialmente, muitas vezes justificam essa resposta pela ainda pouca maturidade do curso ou pela pouca disponibilidade de tempo para o curso em funo da carga ho-rria letiva (neste caso, os discentes). Porm, ao se analisar o grau de satisfao por polo (porcentagem de resposta mais favorvel ou PMF), os respondentes docentes da UEFS e a UFS foram aqueles que avaliaram melhor o alcance dos objetivos enquanto que os da UFAC, UFJF e UESB foram os que apresentaram as menores porcentagens de satisfa-o. Deve-se observar, porm, que entre os discentes que responderam o questionrio, o maior grau de satisfao ocorreu nos polos da UFSC, UNIR e IMPA, ao passo que os menores foram encontrados entre os respondentes da UEL e UEPG.

    Nessa dimenso, os discentes tambm avaliaram a contribuio do corpo docen-te para a realizao dos objetivos do PROFMAT de uma forma positiva, pois 59% do total dos respondentes apontaram que o corpo docente contribuiu muito e 35% contribuiu razoavelmente, cabendo observar que apenas 6% dos discentes indicaram a pouca ou nenhuma contribuio do corpo docente para o sucesso do PROFMAT. Entretanto, se os dados forem analisados por turma, os respondentes da turma de 2011 esto mais satis-feitos com a contribuio dos docentes que aqueles da turma de 2012. Merece salientar as maiores porcentagens de contribuio dos docentes percebida pelos discentes da UFS, UNIRIO e IMPA, e as menores na UEL e UFERSA.

    X.1.2.2 Contedo do curso

    No que concerne ao contedo do curso, 59% dos docentes respondentes infor-maram que esse contedo est atendendo a 100% das necessidades da educao bsica e 33% dos respondentes apontaram o atendimento em 75%. Apenas 6% apontaram o atendimento em 50%, indicando, mais uma vez, que a melhoria da educao bsica em Matemtica, que um dos objetivos do PROFMAT, tem condies de ser efetivada. Nesse aspecto, as mais altas porcentagens de satisfao entre os docentes foram encontradas entre os respondentes da UECE, UEFS e UNIFAP, enquanto que as mais baixas esto na UFJF. Porm, quando se passa para as respostas dos discentes, 43% do total dos

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    respondentes informaram que o contedo do PROFMAT est atendendo a 100% das necessidades da educao bsica; 42% dos respondentes apontaram o atendimento em 75%; e 12% em 50%. Apenas 3% dos respondentes apontaram as propores de atendimento mais baixas. Entre os discentes, destacaram-se a UEPB e a UNB no que se refere adequao do contedo educao bsica, diferentemente da UTFPR, que apresentou o grau mais baixo. Resumindo, embora os discentes, que conhecem melhor a realidade da educao bsica, achem que o contedo atende menos s necessidades da educao bsica que os docentes, mesmo assim se percebe um grau de adequao alto do contedo ministrado, melhorando na turma de 2012 (45% na resposta de 100% ) em relao de 2011 (39%).

    Grfico 7: Avaliao do contedo do curso - docentes

    Grfico 8: Avaliao do contedo do curso - discentes

    Quanto aos nveis de ensino que podem ser temas tratados no PROFMAT, 96% das respostas dos docentes indicaram o nvel mdio, 74% apontaram o nvel fundamen-

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    de Mestrado Profissional eM MateMtica eM rede nacional (ProfMat)

    tal nas sries finais, 61% o nvel superior e 26% o nvel fundamental nas sries iniciais. A anlise das respostas dos discentes sobre essa questo mostra tambm que o nvel mdio foi a resposta mais frequente (95%), seguida do nvel superior (87%), do nvel fun-damental nas sries finais (62%) e do nvel fundamental nas sries iniciais (18%). Ambas as categorias (docente e discente) apontaram, sobretudo o nvel mdio, revelando que este nvel est sendo prioritariamente atendido, ao contrrio das sries iniciais do ensino fundamental que est sendo menos atendido, aspecto que pode ser explicado pelo fato de que, nesse nvel de ensino, as crianas geralmente tm um nico professor e no especificamente de Matemtica. J os discentes apontaram o nvel superior em maior proporo que os docentes, talvez por perceberem o alto nvel do contedo ministrado e, at certo ponto, pelo fato de conhecerem menos o nvel superior do ensino que os docentes.

    No que se refere aos aspectos diferentes constatados no PROFMAT em relao ao contedo ensinado na Licenciatura em Matemtica, as respostas mais frequentes en-tre os docentes foram maior profundidade na abordagem dos temas com 72% e novas abordagens aos temas com 67%. A maior aplicabilidade do contedo matemtico e no-vos temas receberam 47% e 29% das respostas dos docentes, respectivamente. Todavia, interessante observar que entre os outros aspectos citados, o uso das novas tecnologias teve um lugar de mais destaque entre os docentes. Nessa mesma questo, as respostas mais frequentes entre os discentes foram tambm maior profundidade na abordagem dos temas (77%) e novas abordagens aos temas (67%), o que indica uma aproximao grande das respostas dadas pelos docentes e discentes. A maior aplicabilidade do con-tedo matemtico e novos temas receberam 51% e 34% das respostas dos discentes, respectivamente. Entre os aspectos diferentes em relao Licenciatura citados pelos discentes, destaca-se ao fato de muitos terem revelado a no formao em Matemtica e a ausncia da parte pedaggica no curso do PROFMAT.

    Grfico 9: Aspectos diferentes constatados no PROFMAT em relao ao contedo ensinado na Licenciatura em Matemtica - discentes

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    X.1.2.3 Aspectos didticos do curso

    A abordagem utilizada nas aulas do PROFMAT, segundo os docentes e discen-tes, visa principalmente aumentar o grau de conhecimento do professor da educao bsica em Matemtica (com 95% das respostas dos docentes e 94% dos discentes) e me-lhorar o contedo do que ensinado na educao bsica com 80% das respostas entre os docentes e 70% entre os discentes, o que pode ser um indicador positivo do xito do PROFMAT com relao busca da melhoria da educao bsica. Entre os docentes, tam-bm foram apontados aspectos como aumentar o uso das novas tecnologias no ensino da Matemtica e tornar a Matemtica mais interessante com 47% de respostas e mostrar a aplicabilidade da Matemtica com 43%. J entre os discentes, a resposta referente a mostrar a aplicabilidade da Matemtica teve 45% das respostas, seguida da resposta tor-nar a matemtica mais interessante com 40% e aumentar o uso das novas tecnologias na educao bsica com 37% das respostas. Duas observaes merecem ser feitas: a respos-ta menos frequente em ambas as categorias melhorar a didtica do professor na sala de aula que obteve 32% das respostas dos discentes e 28% das respostas dos docentes, indicando uma menor preocupao do curso com a questo didtica, j apontada em outras questes. Alm disso, o uso das novas tecnologias foi mais apontado pelos do-centes que pelos discentes, tendncia compatvel com respostas anteriores dadas pelos docentes no que se refere s novidades do PROFMAT em relao licenciatura.

    Quanto adequao do material didtico aos objetivos do PROFMAT, constata-se que 53% das respostas dos docentes apontam 100% de adequao e 41% indicam 75% de adequao, ou seja, 94% das respostas mostram um bom grau de adequao. Apenas 6% das respostas deram propores mais baixas. J os discentes posicionaram-se um pouco mais criticamente, ou seja, 46% do total das respostas falam de 100% e 43% de 75% de adequao aos objetivos, ou seja, 89% atestam um bom grau de adequao. Contudo, cerca de 9% indicam 50% de adequao e apenas 2% das respostas situam-se nas propores mais baixas. Dessa forma, os discentes esto apontando, mais que os do-centes, algumas dificuldades em relao ao material didtico. Cabe observar, porm, que ao se analisar esses dados por turma, percebe-se uma evoluo da turma de 2012 em relao de 2011, pois nos dois anos h quase uma inverso em relao s propores de 100% e de 75% de adequao do material didtico aos objetivos do PROFMAT. No que se refere s diferenas entre os polos, entre os docentes, os polos da UEFS e UECE e entre os discentes os polos da UEPB, IMPA e UECE demonstraram a maior satisfao com o material didtico, enquanto que a menor satisfao entre os docentes foi encontrada nos polos da UFS, UENF, UFRPE, UFLA e UFABC e, entre os discentes, nos polos da UFRB, UTFPR e UEPG.

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    de Mestrado Profissional eM MateMtica eM rede nacional (ProfMat)

    Grfico 10: Adequao do material didtico aos objetivos do PROFMAT docentes

    Grfico 11: Adequao do material didtico aos objetivos do PROFMAT discentes

    No que se refere influncia do material didtico ao processo de ensino apren-dizagem, as respostas dos discentes foram tambm mais crticas que as dos docentes e compatveis com a anterior. Entre os docentes, 42% das respostas afirmaram que esse material muito influente e 53% que influente, ao passo que apenas 5% apontaram a pouca ou nenhuma influncia. J entre os discentes, 39% do total de respondentes apontaram muita influncia, 52% mdia influncia e 9% pouca ou nenhuma influncia. Aqui tambm cabe observar certa evoluo da turma de 2012 em relao de 2011, j que 90 % dos respondentes de 2011 e 92% de 2012 ficaram nas duas categorias de respostas mais favorveis, sendo que 37% de 2011 mostraram muita influncia e 40% em 2012.

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    Os discentes tambm foram inquiridos sobre a relao entre o material didtico e a avaliao nacional, tendo 57% das respostas apontado para a relao entre o mate-rial didtico e a avaliao nacional, 35% consideraram muito relacionados, e apenas 8% consideraram pouco relacionados.

    X.1.2.4 Expectativas de mudana na prtica docente

    A percepo dos docentes do PROFMAT no que concerne s expectativas de mudana na prtica docente por parte daqueles que esto fazendo o curso semelhante s dos discentes. Ou seja, a mudana mais frequente apontada em ambas as categorias refere-se a que estes se tornem capazes de aplicar melhor o contedo (84% das respos-tas entre os docentes e 80% entre os discentes). Entretanto, a capacidade de fazer com que seus alunos tenham mais facilidade na aprendizagem e tenham maior compromisso com o aluno tiveram 63% das respostas dos docentes e de que sejam mais interativos com os seus alunos 58%. Entre os discentes, depois da resposta mais frequente, seguem a questo da interatividade com os alunos (57%), a capacidade de fazer com que seus alunos tenham mais facilidade na aprendizagem com 56% e a capacidade de produzir contedo didtico com 53%; esta ltima proporo semelhante quela obtida entre os docentes. A resposta menos frequente entre os docentes e discentes foi de que seja mais exigente com os alunos, 20% e 19%, respectivamente. Porm, interessante destacar algumas diferenas entre os docentes e discentes: inicialmente, como j evidenciado em outras questes, a capacidade de usar novas tecnologias foi mais citada pelos docentes (57%) que pelos discentes (49%), o que pode indicar que as novas tecnologias esto co-meando a ser consideradas ou inseridas no contexto do Ensino Superior mais que no do Ensino Mdio. Tambm a capacidade de dar mais contedo foi proporcionalmente mais citada pelos docentes (43%) que pelos discentes (33%), o que parece indicar que os docentes esto mais preocupados com o contedo propriamente dito e percebem melhor as deficincias dos discentes. J a atitude de ter mais tolerncia com os alunos foi mais citada pelos discentes (22%) que pelos docentes (8%); talvez pelo fato dos profes-sores discentes estarem agora vivenciando a experincia de serem novamente alunos no PROFMAT.

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    de Mestrado Profissional eM MateMtica eM rede nacional (ProfMat)

    Grfico 12: Expectativas de mudana na prtica docente - docentes

    Grfico 13: Expectativas de mudana na prtica docente - discentes

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    X.1.2.5 Ambiente Virtual de Aprendizagem

    Quanto utilizao da plataforma moodle, a maior proporo de respostas dos docentes, 43% indicou que contribuiu para a plataforma, disponibilizando recursos e atividades; 37% que utilizou a plataforma apenas para baixar o contedo e 20% no utilizou a plataforma regularmente. J entre os discentes, 55% das respostas afirma que utilizou a plataforma apenas para baixar o contedo, cerca de 40% das respostas apon-tou que contriburam disponibilizando recursos e atividades, e apenas 5% no utilizou a plataforma regularmente.

    Grfico 14: Utilizao da Plataforma Moodle - docentes

    Grfico 15: Utilizao da Plataforma Moodle - discentes

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    de Mestrado Profissional eM MateMtica eM rede nacional (ProfMat)

    Nesse aspecto, deve-se ressaltar que embora os docentes, em outras questes, tenham valorizado a utilizao das novas tecnologias, elas ainda so pouco utilizadas no curso, pois menos da metade das respostas mostraram essa tendncia no que se refere disponibilizao de recursos e atividades (mais caracterstica dos docentes) ainda que en-tre os discentes a utilizao para baixar contedos (que mais caracterstica do discente) tenha obtido mais da metade das respostas. Ou seja, o discente est utilizando a plata-forma um pouco mais que os docentes, sobretudo no que se refere a baixar contedos e no h diferenas significativas entre a turma de 2011 e de 2012. Considerando que se trata de um curso semipresencial, essa constatao indica ainda a dificuldade de uma efetiva utilizao das novas tecnologias na educao. Ao se analisar as porcentagens de respostas mais favorveis por polo, destacam se nessa questo os polos da UFTM e UNIR, ao passo que os polos da UFPB, UECE, UEM e UFPR apresentaram as menores propor-es de respostas favorveis.

    Ao se cruzar os dados de utilizao da plataforma moodle com a faixa etria dos docentes e discentes, a maior proporo daqueles respondentes de ambas as categorias que no utilizam a plataforma regularmente se encontra na faixa etria maior de 50 anos. Todavia, entre os docentes, a maior proporo dos que disponibilizam recursos e atividades est na faixa etria menor que 30 anos ao passo que entre os discentes est tambm entre aqueles que tm mais de 50 anos.

    No que concerne ao grau de adequao ao curso dos recursos e atividades do ambiente virtual na plataforma, as respostas dos docentes e discentes so muito seme-lhantes, ou seja, 63% das respostas de ambas as categorias mostraram que so adequa-dos, ao passo que 25% e 29% das respostas dos docentes e discentes, respectivamente, revelaram que so muito adequados e 12% e 8% apontaram a pouca ou nenhuma adequao. Nesse aspecto, percebe-se o maior teor de crtica por parte dos docentes, sendo que no polo da UFSCAR h a maior proporo de satisfao entre os docentes e discentes, enquanto em 11 polos foi observada baixssima satisfao dos docentes, aspecto tambm constatado na UFRB e UECE, nesse caso, entre os discentes. Mas cabe observar uma evoluo da turma de 2012 em relao de 2011, ou seja, 90% dos dis-centes de 2011 e 94% de 2012 apontaram as categorias mais altas de adequao, ainda que sempre em maior proporo o segundo nvel de adequao.

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    Grfico 16: Grau de adequao, ao curso, dos recursos e atividades do ambiente virtual na Plataforma Moodle - docentes

    Grfico 17: Grau de adequao, ao curso, dos recursos e atividades do ambiente virtual na Plataforma Moodle - discentes

    X.1.2.6 Tutoria

    A dificuldade com as ferramentas virtuais tambm se percebe ao se inquirir so-bre o modelo de tutoria utilizado. Segundo as respostas dos docentes, 68% indicaram o apoio em sala de aula e 32% o apoio virtual, ao passo que as respostas dos discentes se concentraram no apoio em sala de aula com 72% das respostas e 28% no apoio virtual. Ou seja, o modelo virtual de tutoria ainda est sendo pouco utilizado. Entre os discentes, destacaram-se no apoio virtual os polos da UFRPE e UFG e entre os docentes, os polos da UTFPR e da UFG. Deve-se assinalar que muitos polos, na percepo de docentes e dis-centes, no utilizam a tutoria virtual, ainda que poucos, alguns deles j citados, a utilizem predominantemente, o que mostra alguma heterogeneidade entre os polos, tambm nesse aspecto.

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    de Mestrado Profissional eM MateMtica eM rede nacional (ProfMat)

    Contudo, o modelo de tutoria utilizado para o ensino e aprendizagem, seja vir-tual ou presencial, est sendo relativamente bem avaliado pelos docentes e discentes, ainda que um pouco melhor pelos docentes, pois a tutoria foi considerada muito im-portante por 59% das respostas dos docentes e por 57% das respostas dos discentes, ao passo que foi considerada importante por 35% e 33% das respostas dos docentes e dis-centes, respectivamente. A pouca ou nenhuma importncia teve 6% de respostas entre os docentes e 10% entre os discentes. Cabe observar que a turma de 2012 avaliou me-lhor tutoria que a turma de 2011, pois 59% dos respondentes de 2012 e 54% de 2011 declararam ser a tutoria muito importante para o ensino e aprendizagem.

    Grfico 18: Importncia da tutoria - docentes

    Grfico 19: Importncia da tutoria - discentes

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    X.1.2.7 Trabalho de Concluso de Curso

    No que concerne proporo de tempo para o trabalho de concluso de curso, ambas as categorias (docente e discente) consideram essa proporo de tempo peque-na (60% entre os docentes e 70% entre os discentes). Porm, quando as respostas so analisadas por turma dos discentes, verifica-se que 79% das respostas de 2011 afirmaram ser pequena, ao passo que em 2012 essa proporo diminui para 64%, revelando, talvez, uma menor insatisfao com essa proporo de tempo. Esse trabalho final em relao s disciplinas, tendo em vista a formao do mestre, foi considerado muito importante por 56% das respostas dos docentes, ao passo que 39% achou importante. Apenas 6% das respostas destacaram a pouca ou nenhuma importncia.

    X.1.3 Questes abertas

    Com o objetivo de categorizar qualitativamente as respostas abertas fornecidas por 1775 discentes e 484 docentes ao questionrio de avaliao do PROFMAT, foram analisadas duas planilhas MS EXCEL e, por meio de tcnicas estatsticas e de proces-samento, foram pr-selecionadas categorias que poderiam agrupar respostas similares. Embora no se tenha trabalhado com um nmero pr-definido de categorias, busca-ram-se agrupar o mximo possvel os assuntos correlatos sem, no entanto, prejudicar a clareza e a possibilidade de anlise estatstica dos mesmos.

    Cabe ressaltar que, a princpio, no se supunha que as respostas de cada um dos grupos de respondentes, em uma mesma pergunta, se adequassem em categorias semelhantes. Porm, com raras excees, e estas ocorreram com categorias menos fre-quentes, as respostas de ambos os grupos convergiram para o mesmo grupo de cate-gorias. Um dos motivos foi o fato de no ter sido estabelecida nenhuma pr-seleo ou pr-definio de quantidade de categorias antes da anlise.

    Desta forma, foi facilitada a tarefa de estabelecer uma anlise estatstica compa-rativa entre as respostas de ambos os grupos que, por fim, mostrou mais similaridades que se poderia supor inicialmente.

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    de Mestrado Profissional eM MateMtica eM rede nacional (ProfMat)

    Grfico 20: Objetivos do PROFMAT - docentes

    Grfico 21: Objetivos do PROFMAT - docentes

    Nas respostas dadas sobre os objetivos do PROFMAT pelos docentes, observou-se uma prevalncia da indicao de aspectos voltados capacitao profissional, entre eles qualificar, preparar, aperfeioar, aprimorar e capacitar o professor de Matemtica, como os principais objetivos do PROFMAT. Esta resposta foi apontada 229 vezes (34,5%) como o principal objetivo do PROFMAT, seguida pela resposta melhorar a formao do professor de Matemtica, apontada 170 vezes (25,6%). Em terceiro lugar, os docentes apontaram melhorar a qualidade do ensino de Matemtica (incluindo a melhora no Ensi-

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    no Pblico, Bsico, Fundamental e Mdio), com 104 respostas (15,7%). Em quarto lugar, ampliar/aprofundar o conhecimento geral em Matemtica, com 57 respostas (8,6%).

    No universo de respostas dos docentes, 78 delas (11,8%) no foram includas nas categorias acima, indicando, como principais objetivos do PROFMAT: a reciclagem dos professores (apontada em 6 situaes), o atendimento s atividades de pesquisa (4 respostas), a obteno de ttulo visando melhoria salarial (2 respostas), a permisso do reconhecimento meritrio dos professores por meio da titulao (1 resposta) e a distri-buio dos certificados para atingir indicadores (1 resposta), entre outras.

    Percebe-se que a grande maioria dos docentes entendeu que os principais obje-tivos do PROFMAT voltam-se qualificao profissional e melhora da formao do pro-fessor (60,1% das respostas apontadas, contra 27,5% de respostas voltadas a um maior conhecimento/melhoria no ensino de Matemtica), podendo esta resposta ser analisada como uma indicao de que os docentes percebem uma lacuna em programas que possibilitem o crescimento profissional dos mesmos, lacuna esta bem preenchida pelo PROFMAT.

    O nmero de respostas (638) foi maior que o nmero de respondentes (469), pois se abriu a possibilidade, nesta questo, do docente responder mais de uma vez ao mesmo questionamento. Houve, ainda, 25 docentes que no responderam questo.

    Grfico 22: Pontos fortes do curso - docentes

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    de Mestrado Profissional eM MateMtica eM rede nacional (ProfMat)

    Grfico 23: Pontos fortes do curso: docentes

    Nas respostas dadas sobre os pontos fortes do curso pelos docentes, observou-se uma grande gama de respostas positivas, o que pode ser lido como um indcio de seu sucesso perante os docentes.

    Os pontos fortes do curso, segundo os docentes, foram os seguintes: em pri-meiro lugar, aspectos voltados capacitao profissional e melhoria do ensino de Mate-mtica, apontada 162 vezes (25%), seguida pela resposta contedo, disciplinas e grade curricular, apontada 114 vezes (17,6%). Em terceiro lugar, os docentes apontaram aspec-tos voltados organizao do curso (incluindo a seriedade, a estrutura, os objetivos e o alcance nacional do curso), com 75 respostas (11,6%). Em quarto lugar, a qualidade do material didtico, observada em 64 respostas (9,9%). Seguiu-se, ainda, a qualidade das aulas (incluindo-se a exigncia aos alunos, os exerccios, a abordagem e as avaliaes) com 40 respostas (6,2%), interao com outros professores (incluindo a troca de experi-ncias, interao e a discusso de mtodos) com 24 respostas (3,7%), a disponibilizao de bolsas de estudo (18 respostas, 2,8%), a estrutura semipresencial (16 respostas, 2,5%), o nvel dos professores (11 respostas, 1,7%) e a utilizao da plataforma MOODLE (8 respostas, 1,2%).

    No universo de respostas dos docentes, 69 delas (10,7%) no foram includas nas categorias acima, indicando como pontos mais fortes do curso a motivao/com-prometimento dos alunos (apontada em 5 situaes), trazer o professor para o convvio acadmico (3 respostas), a vinculao da maior parte do contedo tratado ao ensino bsico (2 respostas), incentivar o rigor da escrita Matemtica (1 resposta), sua utilizao como ferramenta de diagnstico (1 resposta), entre outras.

    Percebe-se que a maioria dos docentes entendeu que os pontos fortes do curso concentram-se na estrutura criada para o mesmo, sob coordenao da Sociedade Brasi-

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    leira de Matemtica (SBM), observada como uma instituio sria e comprometida pelos docentes. Aproximadamente 52% das respostas dos docentes indicaram aspectos estru-turais do curso como pontos fortes (respostas agrupadas). Esta excelente avaliao feita pelos docentes pode ser analisada como uma indicao do acerto da estrutura atual do PROFMAT, em que pese a sua concentrao em estados da Regio Sudeste. Ou seja, in-dica-se que o modelo atual de estrutura do PROFMAT atende, de forma satisfatria, aos docentes que elogiaram sua organizao atravs de diversos aspectos pontuados nas respostas questo 9.1.

    O nmero de respostas (601) foi maior do que o nmero de respondentes (447), pois se abriu a possibilidade, nesta questo, do docente responder mais de uma vez ao mesmo questionamento. Houve, ainda, 47 docentes que no responderam questo.

    Grfico 24: Pontos fracos do curso - docentes

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    de Mestrado Profissional eM MateMtica eM rede nacional (ProfMat)

    Grfico 25: Pontos fracos do curso - docentes

    Nas respostas dadas sobre os pontos fracos do curso pelos docentes, observou-se uma grande disperso de respostas, que mesmo agrupadas em dez categorias, ainda proporcionaram 158 respostas (28,5%) consideradas como outras.

    Os pontos fracos do curso, segundo os docentes, foram os seguintes: em primei-ro lugar, a falta de tempo, incluindo nesta categoria a falta de tempo para a concluso do TCC, a falta de tempo para o curso e para a realizao de exerccios, apontada 105 vezes (19%), seguida pela resposta conciliar trabalho e estudo, apontada 46 vezes (8,3%). Em terceiro lugar, os docentes apontaram problemas relacionados ao contedo da discipli-na (considerado fraco por um grupo e demasiadamente forte por outro), com 45 respos-tas (8,1%). Em quarto lugar, estabelece-se o grupo de respostas dos docentes que no sabem ou no indicam pontos fracos no curso (29 respostas, 5,2%). Seguiram-se, ainda, problemas com professores ou com a didtica do curso (25 respostas, 4,5%), problemas devido ao pioneirismo ou estrutura do curso (21 respostas, 3,8%), material didtico ou acesso plataforma MOODLE (18 respostas, 3,2%), provas, exerccios ou avaliaes que no refletiram a profundidade do curso (15 respostas, 2,7%), as aulas presenciais no fim de semana (10 respostas, 1,8%) e a distncia dos polos (9 respostas, 1,6%).

    No universo de respostas dos docentes, 158 delas (28,5%) no foram includas nas categorias acima, indicando como pontos mais fracos/maiores dificuldades do curso a motivao/comprometimento ou postura dos alunos (apontada em 15 situaes), a falta de colaborao ou de apoio das Secretarias de Educao (9 respostas), a falta de aplicabilidade ou de um maior relacionamento dos contedos apreendidos pelos cursos do PROFMAT com a realidade da sala de aula vivenciada pelo professor (5 respostas), a heterogeneidade dos alunos das diferentes regies (3 respostas), dificuldade de acesso internet no interior dos estados (2 respostas), entre outras.

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    Esta grande diversidade de respostas para essa pergunta pode estar refletindo, entre outras coisas, a heterogeneidade da populao participante da pesquisa (caracte-rstica da abrangncia nacional do PROFMAT), uma vez que as respostas no seguem um padro constante. Esta heterogeneidade tanto regional, quanto de formao e de objetivos, o que explicaria o fato de aproximadamente 1 em cada 3 respondentes ter indicado fatores individuais e pontuais como pontos fracos do curso.

    Percebe-se que parte dos docentes entendeu que os pontos fracos do curso con-centram-se no tempo (ou na ausncia deste): aproximadamente 30% dos respondentes indicou a falta de tempo ou dificuldades em conciliar trabalho e estudos como ponto mais fraco do curso. As demais respostas dispersas no permitem concluir, com maior significncia estatstica, outros pontos fracos que tambm devam ser trabalhados pelos responsveis pelo curso.

    O nmero de respostas (481) foi maior que o nmero de respondentes (421), pois se abriu a possibilidade, nesta questo, do docente responder mais de uma vez ao mesmo questionamento. Houve, ainda, 73 docentes que no responderam a essa ques-to.

    Ressalta-se, ainda, que houve um maior nmero de respostas indicando aspectos positivos (questo 9.1, com 601 respostas) que respostas indicando aspectos negativos ou pontos fracos (questo 9.2, com 481 respostas). Esta diferena, de aproximadamente 25%, pode ser lida como um indcio do sucesso do curso perante os docentes.

    Grfico 26: Sugestes de aprimoramento - docentes

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    de Mestrado Profissional eM MateMtica eM rede nacional (ProfMat)

    Grfico 27: Sugestes de aprimoramento docentes

    Figura 8 Respostas questo sobre sugestes de aprimoramento, em nmeros relativos.

    Nas respostas dadas sobre sugestes de aprimoramento pelos docentes, obser-vou-se novamente uma grande disperso de respostas, que mesmo agrupadas em doze categorias distintas, ainda proporcionaram 121 respostas (21,5%) consideradas como outras.

    As principais sugestes dos docentes foram, em ordem decrescente:

    Aspectos referentes ao material didtico (disponibilizar mais material didtico, entreg-lo com maior antecedncia, ampliar o nmero de videoaulas e propor-cionar uma melhor utilizao da plataforma MOODLE: 65 respostas (11,5%);

    No sabem ou no possuem sugestes: 54 respostas (9,6%);

    Incluir disciplinas especficas (fundamentais, bsicas, pedaggicas, anlise, en-tre outras) ou ter mais aulas presenciais: 39 respostas (6,9%);

    Mais tempo disponvel para fazer o TCC (assunto comentado 27 respostas nas 36 respostas colhidas) e mais tempo para disciplinas especficas: 36 respostas (6,4%);

    Liberao ou afastamento ou reduo da carga horria do discente durante o curso: 34 respostas (6%);

    Aspectos relacionados bolsa de estudos (em sua maioria comentando o fato de o docente no precisar receber tal bolsa, cujos recursos poderiam ser destina-

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    dos para outros fins): 20 respostas (3,6%);

    Adequar as avaliaes e as provas ao que foi ensinado durante o curso. Dada a heterogeneidade de formao dos docentes, aproximadamente 35% obser-varam a necessidade de avaliaes e provas mais fceis, e 25% observaram a necessidade de provas mais difceis: 16 respostas (2,8%);

    Adequar o contedo do curso ao ensino fundamental, ao tempo disponvel ou s necessidades da educao bsica: 14 respostas (2,5%);

    Realizar encontros ou simpsios esporadicamente: 13 respostas (2,3%);

    Capacitar melhor os docentes do PROFMAT ou ampliar o nmero de docen-tes: 11 respostas (2%);

    Adequar a quantidade de exerccios ao tempo disponvel ou dificuldade exi-gida: 9 respostas (1,6%); e

    Aumentar o nmero de polos ou de vagas: 9 respostas (1,6%).

    No universo de respostas dos docentes, 121 delas (21,5%) no foram includas nas categorias acima, indicando, como sugestes para o aprimoramento do PROFMAT, a maior independncia para o professor na montagem do seu curso (apontada em 9 situaes), adequar a atuao dos tutores (5 respostas), melhorar a coordenao ou a comunicao nacional polos (4 respostas), entre outras.

    Esta grande diversidade de respostas para a pergunta pode estar refletindo, en-tre outras coisas, a heterogeneidade da populao participante da pesquisa (caracters-tica da abrangncia nacional do PROFMAT), uma vez que as respostas no seguem um padro constante.

    O nmero de respostas (442) foi maior que o nmero de respondentes (373), pois abriu-se a possibilidade, nesta questo, do docente responder mais de uma vez ao mesmo questionamento. Houve, ainda, 121 docentes que no responderam questo 9.3.

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    de Mestrado Profissional eM MateMtica eM rede nacional (ProfMat)

    Grfico 28: Objetivos do PROFMAT - discentes

    Grfico 29: Objetivos do PROFMAT - discentes

    Nas respostas dadas questo sobre os objetivos do PROFMAT pelos discentes, observou-se uma prevalncia da indicao de aspectos voltados capacitao profis-sional, entre eles qualificar, preparar, aperfeioar, aprimorar e capacitar o professor de Matemtica, como os principais objetivos do PROFMAT. Esta resposta foi apontada 929

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    vezes (20,7%) como o principal objetivo do PROFMAT, seguida pela resposta melhorar a qualidade do ensino de Matemtica (incluindo a melhora no Ensino Pblico, Bsico, Fun-damental e Mdio), com 466 respostas (15,7%). Em terceiro lugar, os discentes aponta-ram a resposta melhorar a formao do professor de Matemtica (287 respostas, 12,7%). Em quarto lugar, ampliar/aprofundar o conhecimento geral em Matemtica, com 204 respostas (9%).

    No universo de respostas dos discentes, 259 delas (11,7%) no foram includas nas categorias acima, indicando, como principais objetivos do PROFMAT o incentivo pesquisa (8 respostas), a reciclagem dos professores (apontada em 4 situaes), melho-rar a renda do professor (2 respostas), fornecer ferramentas para o ensino de Matemtica (2 respostas), possibilitar o acesso dos professores das escolas pblicas a um retorno aos bancos da universidade, possibilitando uma continuidade de estudos (1 resposta), entre outras.

    Percebe-se que a maioria dos discentes entendeu que os principais objetivos do PROFMAT voltam-se qualificao profissional e melhora da formao do professor (54% das respostas apontadas, contra 30% de respostas voltadas a um maior conheci-mento/melhoria no ensino de Matemtica), podendo esta resposta ser analisada como uma indicao de que os discentes percebem uma lacuna em programas que possibili-tem o crescimento profissional dos mesmos, lacuna esta bem preenchida pelo PROFMAT.

    O nmero de respostas (2.221) foi maior que o nmero de respondentes (1.699), pois abriu-se a possibilidade, nesta questo, do discente responder mais de uma vez ao mesmo questionamento. Houve, ainda, 76 discentes que no responderam questo.

    Grfico 30: Pontos fortes do curso - discente

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    de Mestrado Profissional eM MateMtica eM rede nacional (ProfMat)

    Grfico 31: Pontos fortes do curso - discentes

    Nas respostas dadas questo sobre os pontos fortes do curso pelos discentes, novamente observou-se uma grande gama de respostas positivas, o que pode ser lido, tambm, como um indcio de seu sucesso perante os discentes.

    Os pontos fortes do curso, segundo os discentes, foram os seguintes: Em primei-ro lugar, contedo, disciplinas e grade curricular, apontados 628 vezes (26,7%), seguidos pela resposta qualidade do material didtico, esta observada em 310 respostas (13,2%). Em terceiro lugar, os discentes apontaram o nvel dos professores (291 respostas, 12,4%) e em quarto lugar, aspectos voltados capacitao profissional e melhoria do ensino de Matemtica, esta apontada 180 vezes (7,6%). Seguiram-se, ainda, a interao com outros professores (incluindo a troca de experincias, interao e a discusso de mtodos) com 119 respostas (5,1%), a estrutura semipresencial (116 respostas, 4,9%), a qualidade das aulas, incluindo-se a exigncia aos alunos, os exerccios, a abordagem e as avaliaes (112 respostas, 4,8%), a disponibilizao de bolsas de estudo (50 respostas, 2,1%), aspec-tos voltados organizao do curso, incluindo a seriedade, a estrutura, os objetivos e o alcance nacional do curso (49 respostas, 2,1%) e a utilizao da plataforma MOODLE (28 respostas, 1,2%).

    No universo de respostas dos discentes, 347 delas (14,7%) no foram includas nas categorias acima, indicando, como pontos mais fortes do curso a possibilidade de titulao e as vantagens decorrentes da mesma (34 respostas), o retorno universidade (13 respostas), a preocupao com o ensino da matemtica no ensino bsico (apontada em 5 situaes), a ideia/proposta do PROFMAT (5 respostas), oportunidade de estudar mais, crescer e auxiliar os alunos do Ensino Fundamental e Mdio (3 respostas), entre outras.

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    Percebe-se que a maioria dos discentes entendeu que os pontos fortes do curso concentram-se no contedo, disciplinas e grade curricular do mesmo, tendo esta resposta sido indicada aproximadamente o dobro de respostas da segunda colocada (qualidade do material didtico). Novamente, ao agruparem-se as respostas que abordam aspectos estruturais do curso, atinge-se um patamar de aproximadamente 68% de consideraes sobre a sua funcionalidade, tecendo elogios e apontando tais aspectos como os pontos mais fortes do curso (ratificando a anlise feita junto aos respondentes docentes).

    O nmero de respostas (2.230) foi maior que o nmero de respondentes (1.650), pois se abriu a possibilidade, nesta questo, do discente responder mais de uma vez ao mesmo questionamento. Houve, ainda, 125 discentes que no responderam questo 9.1.

    Grfico 32: Pontos fracos do curso - discentes

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    de Mestrado Profissional eM MateMtica eM rede nacional (ProfMat)

    Grfico 33: Pontos fracos do curso - discentes

    Nas respostas dadas questo sobre os pontos fracos do curso pelos discentes, observou-se uma grande disperso de respostas, que mesmo agrupadas em dez catego-rias, ainda proporcionaram 376 respostas (18,2%) consideradas como outras.

    Os pontos fracos do curso, segundo os discentes, foram os seguintes: Em primei-ro lugar, a falta de tempo, incluindo nesta categoria a falta de tempo para a concluso do TCC, a falta de tempo para o curso e para a realizao de exerccios, apontada 557 vezes (26,9%), seguida pela resposta problemas com professores ou com a didtica do curso (226 respostas, 10,9%). Em terceiro lugar, os discentes apontaram aspectos relacionados ao material didtico ou acesso plataforma MOODLE (195 respostas, 9,4%), seguindo-se, ainda, problemas relacionados ao contedo da disciplina (considerado fraco por um grupo e demasiadamente forte por outro), com 128 respostas (6,2%), conciliar trabalho e estudo (109 respostas, 5,3%), provas, exerccios ou avaliaes que no refletiram a pro-fundidade do curso (106 respostas, 5,1%), o grupo de respostas dos discentes que no sabem ou no indicam pontos fracos no curso (75 respostas, 3,6%), a distncia dos polos (42 respostas, 2%), problemas devido ao pioneirismo ou estrutura do curso (34 respostas, 1,6%) e as aulas presenciais no fim de semana (34 respostas, 1,6%).

    No universo de respostas dos discentes, 376 delas (18,2%) no foram includas nas categorias acima, indicando, como pontos mais fracos/maiores dificuldades do curso aspectos referentes bolsa de estudos (apontada em 18 situaes), a falta de aplicabili-dade (8 respostas), a falta de informaes (3 respostas), a falta de base dos discentes (3 respostas), entre outras.

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    Percebe-se que parte dos discentes entendeu que os pontos fracos do curso con-centram-se no tempo (ou na ausncia deste): aproximadamente 33% dos respondentes indicou a falta de tempo ou dificuldades em conciliar trabalho e estudos como ponto mais fraco do curso. As demais respostas dispersas no permitem concluir, com maior significncia estatstica, outros pontos fracos que tambm devam ser trabalhados pelos responsveis pelo curso.

    O nmero de respostas (1.942) foi maior que o nmero de respondentes (1.590), pois se abriu a possibilidade, nesta questo, do discente responder mais de uma vez ao mesmo questionamento. Houve, ainda, 185 discentes que no responderam questo 9.2.

    Ressalta-se, ainda, que houve um maior nmero de respostas indicando aspec-tos positivos (com 2.230 respostas) que respostas indicando aspectos negativos ou pon-tos fracos (, com 1.942 respostas). Esta diferena, de aproximadamente 15%, pode ser lida como um indcio do sucesso do curso perante os discentes.

    Grfico 34: Sugestes de aprimoramento - discentes

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    de Mestrado Profissional eM MateMtica eM rede nacional (ProfMat)

    Grfico 35: Sugestes de aprimoramento - discentes

    Nas respostas dadas questo sobre sugestes de aprimoramento pelos discen-tes, observou-se novamente uma grande disperso de respostas, que mesmo agrupadas em doze categorias distintas, ainda proporcionaram 438 respostas (20,9%) consideradas como outras.

    As principais sugestes dos discentes foram em ordem decrescente:

    Aspectos referentes ao material didtico (disponibilizar mais material didtico, entreg-lo com maior antecedncia, ampliar o nmero de videoaulas e propor-cionar uma melhor utilizao da plataforma MOODLE: 269 respostas-12,9%);

    Incluir disciplinas especficas (fundamentais, bsicas, pedaggicas, anlise, en-tre outras) ou ter mais aulas presenciais: 253 respostas (12,1%);

    Mais tempo disponvel para fazer o TCC e mais tempo para disciplinas especfi-cas: 158 respostas (7,6%);

    Liberao ou afastamento ou reduo da carga horria do discente durante o curso: 144 respostas (6,9%);

    Capacitar melhor os docentes do PROFMAT ou ampliar o nmero de docen-tes: 121 respostas (5,8%);

    Adequar as avaliaes e provas ao que foi ensinado durante o curso. Dada a heterogeneidade de formao dos discentes, aproximadamente 40% obser-varam a necessidade de avaliaes e provas mais fceis, e 30% solicitaram uma maior adequao ao contedo das disciplinas: 102 respostas (4,9%);

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    Adequar o contedo do curso ao Ensino Fundamental, ao tempo disponvel ou s necessidades da educao bsica: 100 respostas (4,8%);

    No sabem ou no possuem sugestes: 75 respostas (3,6%);

    Adequar a quantidade de exerccios ao tempo disponvel ou dificuldade exi-gida: 44 respostas (2,1%);

    Dar continuidade ao PROFMAT, criando um doutorado: 39 respostas (1,9%);

    Adequar a atuao dos tutores: 34 respostas (1,6%); e

    Aspectos relacionados bolsa de estudos (20 respostas sugerindo o aumento do valor da bolsa de estudos, como um incentivo para uma maior dedicao ou dedicao exclusiva): 27 respostas (1,3%).

    No universo de respostas dos discentes, 438 delas (20,9%) no foram includas nas categorias acima, indicando, como sugestes para o aprimoramento do PROFMAT, um foco maior na sala de aula e na prtica de ensino (22 respostas), um maior nmero de polos participantes (12 respostas), a realizao de congressos e simpsios esporadi-camente (10 respostas), eliminar o Exame Nacional de Qualificao (8 respostas), entre outras.

    Esta grande diversidade de respostas para a pergunta pode estar refletindo, en-tre outras coisas, a heterogeneidade da populao participante da pesquisa (caracters-tica da abrangncia nacional do PROFMAT), uma vez que as respostas no seguem um padro constante.

    O nmero de respostas (1.804) foi maior do que o nmero de respondentes (1.488), pois se abriu a possibilidade, nesta questo, do discente responder mais de uma vez ao mesmo questionamento. Houve, ainda, 287 discentes que no responderam questo.

    Na comparao entre as respostas dos docentes e discentes para a questo sobre os objetivos do PROFMAT, percebe-se que ambos os grupos observam, priorita-riamente, a qualificao profissional como o principal objetivo do PROFMAT (docentes 34,5% x discentes 41,2%). Contudo, na segunda posio, h uma inverso das posies: enquanto, para os respondentes docentes, posiciona-se a resposta melhorar a formao do professor de matemtica, com 25,6% das respostas (12,7% entre os discentes, na terceira posio), para os respondentes discentes a segunda posio indica a resposta melhorar a qualidade do ensino de Matemtica (15,7% entre os docentes, na terceira posio), sendo esta a grande diferena entre os dois grupos de respondentes.

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    de Mestrado Profissional eM MateMtica eM rede nacional (ProfMat)

    Grfico 36: Comparao entre as respostas sobre os objetivos do PROFMAT (docentes X discentes) em nmeros relativos

    Na comparao entre as respostas dos docentes e discentes para a questo so-bre os pontos fortes, percebe-se