DIDÁTICA: UMA BREVE INTRODUÇÃO

Prof. Edmar de SousaDoutor em Geografia

Geral

Compreender as principais tendências pedagógicas.

Específicos

a. Analisar as principais correntes/tendências pedagógicas.b. Compreender a ligação entre as tendências pedagógicas e

a eucação escolar nos seus variados âmbitos.c. Correlacionar as tendências pedagógicas à melhoria do

processo de ensino-aprendizagem.

Objetivos

Exposição do conteúdo.

Avaliação Mediadora.

Metodologia

Quadro branco

Pincéis atômicos

Notebook

Datashow

Recursos utilizados

A sociedade vive imersa em uma modernidade líquida (BAUMAN,

2001).

Sociedade complexa exige uma ciência e um pensamento complexo (MORIN, 2005).

Sociedade dinâmica e mutável demanda um pensamento alargado (HANNOUN, 1998).

Sociedades multiétnicas e multiculturais não comportam mais interpretações estanques (VESENTINI, 2009).

Toda essa complexidade se constitui em um grande desafio para a educação na atualidade (BAUMAN, 2008).

Para início de conversa....

Essas complexidades exigem um novo modelo de:

1. Escola (integral e focada no pleno desenvolvimento do educando).

2. Ensino (contextualizado e mantendo profundo diálogo com o cotidiano do aluno).

Para início de conversa....

Existe um grave e perceptível descompasso entre o

mundo da escola e o mundo do aluno (NETO e BARBOSA, 2010).

Infelizmente: Escola (século XIX), Professor (século XX) e Aluno (século XXI) (RAMOS, 2015).

A escola é quase sempre um ambiente insalubre para estudar e para aprendizagem.

Educação não para controlar, manipular ou sujeitar, mas para despertar o interesse do aluno.

Para início de conversa....

Aluno não é um “gentio”, por isso não precisa ser

convertido. Ter cuidado para que o debate de ideias não perda o

seu caráter educador para ser doutrinamento moral. Além dos conteúdos conceituais (conceitos) e factuais

(fatos / memorização) é preciso desenvolver conteúdos procedimentais (aprender fazendo) e atitudinais (valores).

Obstáculos epistemológicos: ideias cristalizadas inibem a reflexão (BACHELARD, 1996).

Para início de conversa....

Papel dos professores Saviani (1997) e Libâneo

(1990).

Professor deve se apropriar delas.

Não devem ser vistas de forma isolada.

Atualmente, ocorre uma mistura de tendências.

Tendências pedagógicas

Fonte: http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1M4T51XZ4-125B6XL-4Q/Tendencias%20Pedag%C3%B3gicas.cmap?rid=1M4T51XZ4-125B6XL-4Q&partName=htmljpeg

Liberal não tem a ver com algo aberto ou

democrático, mas com uma instigação da sociedade capitalista ou sociedade de classes.

Sustenta a ideia de que o aluno deve ser preparado para papéis sociais de acordo com as suas aptidões, aprendendo a viver em harmonia com as normas desse tipo de sociedade, tendo uma cultura individual.

1. Tendências Liberais

Tem como objetivo a transmissão dos padrões, normas e

modelos dominantes.

Os conteúdos escolares são separados da realidade social e da capacidade cognitiva dos alunos, sendo impostos como verdade absoluta em que apenas o professor tem razão.

Sua metodologia é baseada na memorização, o que contribui para uma aprendizagem mecânica, passiva e repetitiva.

No ensino tradicional, o ensino é centralizado no professor e o alunos são receptores.

1.1 Tradicional

Fonte: http://4.bp.blogspot.com/_QaaiVVlxXCE/TKfcEdFgZfI/AAAAAAAADHU/smug2JzsKh8/s1600/pedagogiatradicional.png

A educação escolar assume o propósito de levar o aluno a aprender e

construir conhecimento, considerando as fases do seu desenvolvimento.

Os conteúdos escolares passam a adequar-se aos interesses, ritmos e fases de raciocínio do aluno. Sua proposta metodológica tem como característica os experimentos e as pesquisas.

O professor deixa de ser um mero expositor e assume o papel de elaborar situações desafiadoras da aprendizagem.

A aprendizagem é construída através de planejamentos e testes.

O professor passa a respeitar e a atender as necessidades individuais dos alunos.

1.2. Renovadora Progressiva

Há uma maior preocupação com o desenvolvimento da

personalidade do aluno, com o autoconhecimento e com a realização pessoal.

Os conteúdos escolares passam a ter significação pessoal, indo de encontro aos interesses e motivação do aluno.

São incluídas atividades de sensibilidade, expressão e comunicação interpessoal, acentuando-se a importância dos trabalhos em grupos. 

Aprender torna-se um ato interno e intransferível.

A relação professor-aluno passa a ser marcada pela afetividade.

1.3. Renovadora não diretiva (Escola Nova)

Fonte: http://wellingtonbarcelos.blogspot.com.br/2010/09/pedagogia-nao-diretiva-e-seu.html

Enfatiza a profissionalização e modela o individuo para

integrá-lo ao modelo social vigente, tecnicista.

Os conteúdos que ganham destaque são os objetivos e neutros.

O professor administra os procedimentos didáticos, enquanto o aluno recebe as informações.

O educador tem uma relação profissional e interpessoal com o aluno.

1. 4. Tecnicista

Fonte: http://3.bp.blogspot.com/-CAtpPpou_DU/Tm5rt-HadFI/AAAAAAAAALI/_fGWlAIT6DE/s1600/222.jpg

Analisam de forma critica as realidades

sociais, cuja educação possibilita a compreensão da realidade histórico-social, explicando o papel do sujeito como um ser que constrói sua realidade.

Ela assume um caráter pedagógico e político ao mesmo tempo.

2. Tendências Progressistas 

Reivindica ensino público, gratuito, democrático e

de qualidade. Relação da Educação com o social, político, histórico

e filosófico. Pretendem formar jovens críticos e reflexivos. Veem os alunos como agentes de transformação da

sociedade. Incentivam a participação ativa dos alunos na sua

própria formação, privilegiando técnicas didáticas que estimulam tais atitudes.

Tendências Progressistas 

O papel da educação é conscientizar para

transformar a realidade e os conteúdos são extraídos da pratica social e cotidiana dos alunos.

A metodologia é caracterizada pela problematizarão da experiência social em grupos de discussão.

A relação do professor com o aluno é tida como horizontal em que ambos passam a fazer parte do ato de educar.

2.1. Libertadora

A escola propicia praticas democráticas, pois

acredita que a consciência política resulta em conquistas sócias.

Os conteúdos dão ênfase nas lutas sociais, cuja metodologia é está relacionada com a vivência grupal.

O professor torna-se um orientador do grupo sem impor suas ideias e convicções.

2.2. Libertária

A escola tem a tarefa de garantir a apropriação critica do

conhecimento científico e universal, tornando-se uma arma de luta importante.

A classe trabalhadora deve apropriar-se do saber.

Adota o método dialético, visto como o responsável pelo confronto entre as experiências pessoais e o conteúdo transmitido na escola.

O educando participa com suas experiências e o professor com sua visão da realidade.

2.3. Crítico-social dos conteúdos

ou Histórico-Crítica

Prática social inicial.

Problematização.

Instrumentalização.

Catarse (expressão elaborada da nova forma de entendimento).

Voltar à prática social.

CINCO PASSO PARA A PRÁXIS SOCIAL NA EDUCAÇÃO (SAVIANI, 2008)

Correntes pedagógicas contemporâneasCORRENTES MODALIDADES

1. Racional-tecnológica Ensino de ExcelênciaEnsino tecnológico

2. Neocognitivistas Construtivismo pós-piagetianoCiências cognitivas

3. Sociocríticas Sociologia crítica do currículoTeoria histórico-cultural

Teoria socioculturalTeoria sociocognitiva

Teoria da ação comunicativa

4. “Holísticas” HolismoTeoria da Complexidade

EcopedagogiaConhecimento em rede

5. “Pós-modernas” Pós-estruturalismoNeo-pragmatismo

Fonte: (LIBANEO, 2005)

Construtivismo pós-

piagetiano

A aprendizagem é resultado de uma construção mental realizada pelos sujeitos em interação com os fenômenos naturais e sociais.

A faculdade de pensar não é inata nem é provida de fora.

A noção-chave é o conflito sociocognitivo em situações de interação, envolvendo experiências sociais e culturais

Escolher, filtrar, interpretar, hierarquizar e correlacionar

informações.

Ser “educado” para a transformação social e não para o mero ajustamento social.

Não somente fazer a crítica, mas se envolver com a mudança.

Reconhecer a sociedade e a natureza de forma não fragmentada e vinculada à sua vida.

Sair da aparência e caminhar em direção a essência.

Competências e habilidades do Aluno

Aprender: a conhecer, ser, viver/conviver e fazer

(DELORS, 1998).

Desenvolver competências, habilidades, valores e atitudes.

Entender que o conhecimento não é dado, mas construído ao longo do tempo.

Deixar de ser espectador para ser ator ativo.

Competências e habilidades do Aluno

Fonte: http://www.4babies.com.br/wordpress/wp-content/uploads/2015/01/4babies-casais-homoafetivos1.png

Ser intelectual: ousar, criar e inovar, professar, motivar e

encantar.

Gerar espanto e curiosidade.

Mais do que repassar informações deve prezar pela comunicação com o aluno.

Promover gestão dupla eficiente: gestão da matéria (questões técnicas) e gestão da sala (relação professor-aluno, pactos e acordos pedagógicos) (GAUTHIER, 1998).

Gestar o seu Suicídio Pedagógico (HANNOUN, 1998)

Competências e habilidades do Professor

Gerar uma aprendizagem significativa (AUSUBEL,

2003).

Assim o conhecimento prévio do aluno é valorizado, através da atribuição de significado, gerando uma aprendizagem prazerosa e eficaz.

A ideia central é.....

a. Formação do cidadão ético, solidário, sem preconceitos,

autocríticos e que assumam atitudes democráticas.

b. Que os alunos saiam do respeito para a admiração das diferenças.

c. Fomentar uma cidadania ativa a participativa.

d. Ajudar a consolidar uma sociedade mais justa e equitativa, mas solidária e menos excludente.

e. Que o aluno seja capaz de fazer várias leituras da realidade e dos problemas socioeconômicos e ambientais.

Para concluir !?

AUSUBEL, David. Aquisição e Retenção de Conhecimentos: Uma Perspectiva

Cognitiva. Lisboa: Plátano, 2003. BACHELARD, Gaston. A formação do espírito científico: contribuição para

uma psicanalise do conhecimento. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996. BAUMAN, Zygmunt. Modernidade líquida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2001. BAUMAN, Zygmunt. Los retos de la educación en la modernidad líquida. Gedisa

Editorial. Argentina. 2008

CALLAI, Helena Copetti. A Geografia e a Escola: Muda a Geografia? Muda o Ensino? Revista Terra Livre, n. 16. (p. 133-152). São Paulo, 2001

CASTELLAR, Sonia Maria Vanzella. A formação de professores e o ensino de geografia (p. 48-55). In: Terra Livre, n. 14 (As transformações no mundo da educação). São Paulo: AGB, jan.- jul. 1999.

CAVALCANTI, Lana de Souza. O Ensino de Geografia na escola. Campinas: Papirus, 2012.

Referências Bibliográficas

DELORS, Jacques. Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para a UNESCO da

Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. São Paulo: Cortez, 1998.

GAUTHIER, Clermont et al. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. Ijuí (RS): Ed. UNIJUÍ, 1998.

HANNOUN, Hubert. Educação: certezas e apostas. São Paulo: Editora da UNESP, 1998.

HOFFMANN, Jussara. Avaliação: mito e desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre: Mediação, 2009b.

KAERCHER, Nestor André. Quando a Geografia Critica pode ser um Pastel de Vento. Mercator – Revista de Geografia da UFC, ano 03, número 06 – Fortaleza, 2004.

LACOSTE, Yves. Geografia: isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. Campinas: Papirus, 1988.

MORIN, Edgar. Ciência com consciência. 6ª ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002.

Referências Bibliográficas

MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez, 2005.

OLIVEIRA, Christian Dennys M. Sentidos da Geografia Escolar. Fortaleza: Edições UFC, 2009

PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Tradução Patricia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artmed, 2000. 192p

RAMOS, Mozart Neves. Escola do século XIX não consegue atrair jovens. Disponível em http://www.todospelaeducacao.org.br/educacao-na-midia/indice/32954/escola-do-seculo-xix-nao-consegue-atrair-jovens/. Acesso em 15 de julho de 2015.

SIMIELLI, Maria Elena Ramos. Cartografia no ensino fundamental e médio. In: CARLOS, Ana Fani Alessandri (Org.). A Geografia na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2007.

TONINI, Ivaine Maria (org) et al. O ensino de geografia e suas composições curriculares. Porto Alegre: Ed. da UFRGS, 2011.

VESENTINI, José William. Repensando a geografia escolar para o século XXI . São Paulo: Plêiade, 2009.

Referências Bibliográficas

http://educador.brasilescola.com/trabalho-docente/tendencias-pedagogicas-brasileiras.htm

LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública: a pedagogia crítica-social dos conteúdos. 8. ed. São Paulo: Loyola, 1989.

SAVIANI. Dermeval. Escola e democracia. 31 ed. Campinas: Autores Associados, 1997.

GADOTTI, Moacir.  Pensamento Pedagógico Brasileiro.  São Paulo : Ática, 1988.

LIBANEO, J.C. IN: Educação na era do conhecimento em rede e transdisciplinaridade. Campinas: Alínea, 2005

Referências Bibliográficas

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