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PROF. 1o ANOLITERATURA PADRÃO VOL. I

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia: Filosofia:Física:Geografia: História: Leitura e Produção:

Língua Espanhola: Língua Inglesa: Língua Portuguesa:

Literatura:

Matemática: Química:Sociologia:

Biologia: Geografia:História:Língua Espanhola: Química:

Autores:

Atualizações:

Leandro MaiaGustavo BertocheWilmington CollyerDuarte VieiraMontgomery Miranda / Bernardo PadulaLeila Noronha / Marcelo BeauclairMizael Souza Jaqueline HalackLeila Noronha / Marcelo BeauclairLeila Noronha / Marcelo BeauclairJoão Luiz / Gláucio PitangaWendel MedeirosAnne Nunes

Cid Medeiros Thiago Azeredo Guilherme BragaKarina PaimRenata Galdino

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender

“A Educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo.”

(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: INTRODUÇÃO À LITERATURA

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Introdução à literaturaObjetivos:- Identificar e enunciar as três Leis de Newton.- Aplicar as Leis de Newton em situações do

dia a dia.

- Representar corretamente as forças que agem sobre um corpo – Isolar um corpo.

- Resolver corretamente problemas de Polias e Elevadores.

- Resolver corretamente problemas de Plano In-clinado, determinando grandezas inerentes.

Praticando:1) a) AQUELA = poesia/ ESTA = história

b) A poesia visa, por meios imitativos, narati-vos e dramáticos, falar do universal, dos huma-nos e de situações em geral. Já a história se re-fere à individualidade concreta de cada pessoa e de cada situação.

c) A filosofia seria um conhecimento teórico e uni-versal da natureza humana e das situações em geral.

2) No fragmento 1, partindo do pressuposto de que um poema seja produto da ação de um es-critor, o eu-lírico solicita que não se faça poesia sobre questões da vida e do cotidiano, que são infensas à poesia. Já o fragmento 2 sugere que os poemas estejam escritos anteriormente à ação de um poeta, ao qual caberia entrar no “rei-no das palavras” a fim de encontrar os poemas em estado de suspensão.

3) a) Com a cantiga de ninar “Terezinha de Jesus”. As semelhanças se notam na organização da narrativa em três estrofes, uma para cada aman-te de Terezinha, nomeados como “o primeiro”, “o segundo” e “o terceiro”; na estruturação em redondilhas maiores; e nas rimas em “ão” ao fi-nal de cada estrofe.

b) O primeiro amante tentava seduzir Terezi-nha com bens materiais; o segundo bebia e era agressivo com a personagem; o terceiro nada prometeu ou trouxe para Terezinha, mas com ela consolidou a relação amorosa.

Aprofundando:4) Segundo o eu-lírico, a efetividade da mudança é relativa ou mesmo paradoxal, pois “mudaram as estações e nada mudou”. Identificam-se ou-tras contradições de ideias em “está tudo assim tão diferente”e “mas nada vao conseguir mudar o que mudou”.

5) Tal jogo de palavras sugere que tudo o que se supõe eterno é também temporário.

6) Pode-se entender que o samba é branco e negro ao mesmo tempo porque ele concilia ele-mentos contraditórios, como a alegria e a triste-za. Ademais, pode-se entender a distinção entre branco e negro como referente à circulação do samba hoje em espaços da elite brasileira, so-bretudo branca, mas sua origem junto à comu-nidade negra da Bahia.

7) “O bom samba é uma forma de oração”.

8) A

9) C

10) C

11) D

12) A

13) Porque o poema retrata um escritor que, distante dos acontecimentos sociais e políticos, dedica-se laboriosamente à produção de um po-ema.

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1ORIENTADOR METODOLÓGICO: INTRODUÇÃO À LITERATURA

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14) Trabalha e teima, e lima, e sofre, e sua!

15) Não. O poema deve ocultar o sofrimento e a labuta do autor, como se nota em “Mas que na forma se disfarce o emprego/Do esforço: e tra-ma viva se construa”.

16) E

17) D

Desafiando:18) B

19) A

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: LINGUAGEM POÉTICA

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Linguagem poéticaObjetivos:• Reconhecer as especificidades da linguagem

literária;• Classificar as principais figuras de linguagem;• Identificar os efeitos de sentido produzidos pelas fi-

guras de linguagem em textos literários e não literários;• Distinguir conotação e denotação; e• Empregar figuras de linguagem em textos de

própria autoria.

Praticando:1) Nesse verso, o substantivo “pena” pode indicar o sofrimento dos homens ou a pena, ou um instrumento com o qual se rabisque, tal qual o que o personagem “Oscar risca o projeto”.

2) a) Onomatopeia.b) As letras Z, destacadas em algumas palavras, sugerem a onomatopeia ZZZZ, que representa o sono da moça retratada na imagem, o que é conveniente em uma propaganda de roupa de cama.

3) a) Há nesse verso uma oposição entre a contrariedade sugerida pelo substantivo “antíteses” e a concordância indicada pelo verbo “congraçam”.

b) “A sensatez me absurda”

Aprofundando:4) D

5) B

6) C

7) D

8) D

9) a) Esquerda e direitab) Esquerda e direita podem indicar direções

ou posições políticas. Além disso, “direita” pode querer dizer também “correta”.

c) Com o uso do “não”, acusa-se apenas a es-querda (posição política) de não ser direita (cor-reta). Todavia, com o uso de “nem”, atribui-se a posição incorreta tanto à esquerda quanto à di-reita.

10) São usadas metáforas como “seus olhos, dois astros, a cabeleira digna de Baco e Apolo”.

11) Narcisismo é a tendência a adorar a si mesmo e a própria imagem. Esse termo tem base na per-sonagem mitológica Narciso, que morreu pela vaidade.

12) A alegoria do mito aponta para os perigos da vaidade sem limites.

13) Nessa propaganda, vemos apenas o rabo do gato do lado de fora de um buraco na parede. Pelo processo de metonímia, interpretamos, a partir do rabo, que há um gato inteiro atrás da parede. O felino teria entrado pelo pequeno bu-raco por estar bem magro, o que fora conseguido bebendo a Pepsi Light, produto anunciado nessa propaganda. O intenso emagrecimento propicia-do pelo refrigerante light denota uma hipérbole.

14) E

15) A

16) C

17) A

Desafiando:18) Paradoxo.

19) A expressão por meio de paradoxos está de acordo com a visão do eu-lírico sobre a também paradoxal situação dos sem-terra no Brasil, que têm de sobreviver sem meios de subsistência.

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2ORIENTADOR METODOLÓGICO: LINGUAGEM POÉTICA

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20) E

21) A

22) E

23) B

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: GÊNEROS LITERÁRIOS

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ORIENTADOR METODOLÓGICOGêneros literários

Objetivos:• Identificar os principais gêneros literários

tradicionais;• Reconhecer as transformações por que passa-

ram esses gêneros até a literatura contemporânea;• Distinguir os principais elementos do gênero

lírico;• Distinguir os principais elementos do gênero

dramático; e• Distinguir os principais elementos do gênero épi-

co e seu desenvolvimento para o gênero narrativo.

Praticando:1) Na estrofe de Álvares de Azevedo, o eu lírico se volta pessimisticamente para as mazelas de sua própria vida, ao passo que na estrofe de Ferreira Gullar o eu lírico se posiciona otimista de manei-ra articulada a seus semelhantes.

2) E

3) D

4) O eu lírico admira o sono e os sonhos da mu-lher amada.

5) a) Que o empregao jamais deveria ter errado, já que o manda ter mais cuidado.

b) Porque o patrão se mostra pouco humano perante o comportamento praticamente irrepre-ensível do empregado.

6) a) A situação do empregado é trágica pois mostra um destino terrível e inescapável para os funcionários em um regime de trabalho opressor e alienante.

b) A expressão tem valor paternalista, colocan-do o funcionário em uma posição inferior.

7) O texto tem em seu título a palavra “conto” e anuncia na primeira linha tratar-se de um exem-plar desse gênero. No entanto, o texto se enca-minha para uma argumentação (com pequeno trecho de relato pessoal) sobre a importância de

serem breves os contos, e não para uma obra de fato narrativa.

Aprofundando:8) a) Quarta estrofe, pois Jesus expira magoado, enquanto ninguém percebe o sangue que escor-re dos olhos do santo.

b) Do gênero lírico, o poema apresenta estru-tura versificada e ritmo, além de uma apreensão subjetiva da cena descrita. Do gênero narrativo, o poema apresenta uma sequência de ações enca-deadas em um enredo, em um tempo e um espa-ço, organizadas por um narrador onisciente.

9) a) A infelicidade.b) Gênero lírico

10) B

11) B

12) O poema também apresenta características do gênero narrativo, como a sequência de ações encadeadas em um enredo por um narrador (que, no caso deste texto, é um narrador-personagem).

13) B

14) A

15) A

16) B

17) B

18) E

Desafiando:19) a) Lírico e dramático.

b) O vestido, morto e pregado, reflete o destino da também morta mulher por quem o pai se apaixonou.

c) A mãe é submissa na medida em que não apresenta revolta em sua fala e aceita todos os mandos do marido.

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3ORIENTADOR METODOLÓGICO: GÊNEROS LITERÁRIOS

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1º ANO – 2016 / 2017

LITERATURA

1o BIMESTRE

EM1LIT01: Introdução à Literatura: como diferenciar textos literários e não literários?• Distinguirtextosliteráriosenãoliterários;• Reconhecerelementoscarosàteoriadaliteratura;• Empregardiferentesconceitosdoquesejaaliteraturaequalsejaasuafunção;• Identificarnostextosliteráriosfenômenosrelacionadosàintertextualidadeeàliterariedade;• Interpretartextosliteráriosconsiderandosuasespecificidades.

EM1LIT02: Linguagem Literária: como reconhecer as especificidades?• Reconhecerasespecificidadesdalinguagemliterária;• Classificarasprincipaisfigurasdelinguagem;• Identificar os efeitos de sentido produzidos pelas figuras de linguagem em textos literários e não

literários;• Distinguirconotaçãoedenotação;• Empregarfigurasdelinguagememtextosdeprópriaautoria.

EM1LIT03: Gêneros Literários: como identificar os principais elementos?• Identificarosprincipaisgênerosliteráriostradicionais;• Reconhecerastransformaçõesporquepassaramessesgênerosatéaliteraturacontemporânea;• Distinguirosprincipaiselementosdogênerolírico;• Distinguirosprincipaiselementosdogêneronarrativo;• Distinguirosprincipaiselementosdogênerodramático.

2o BIMESTRE

EM1LIT04: Literatura colonial: como estabelecer relações entre as literaturas quinhentista, barroca e contemporânea?

• ReconhecerarelaçãoentreahistóriacolonialbrasileiraealiteraturanacionaldosséculosXVIeXVII;• LereinterpretartextosdasescolasliteráriasdoQuinhentismoedoBarroco;• Diferenciarasprincipaiscaracterísticasformaisetemáticasdessasescolas;• Identificarosprincipaisautoresbrasileirosdaépoca;• Estabelecerrelaçõesentreasliteraturasquinhentista,barrocaecontemporânea.

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EM1LIT05: Literatura colonial: como estabelecer relações entre as literaturas árcades e contemporâneas?

• ReconhecerarelaçãoentreahistóriacolonialbrasileiraealiteraturanacionaldoséculoXVIII;• LereinterpretartextosdaescolaliteráriaconhecidacomoArcadismo;• Reconhecerasprincipaiscaracterísticasformaisetemáticasdessaescola;• Identificarosprincipaisautoresbrasileirosdaépoca;• Estabelecerrelaçõesentreasliteraturasárcadeecontemporânea.

3o BIMESTRE

EM1LIT06: Romantismo: como reconhecer a relação entre a história brasileira e a poesia romântica do século XIX?

• Contextualizarnotempo,naculturaenahistóriaoambientedeproduçãoliteráriadapoesiaromântica;• ReconhecerostraçosdistintivosedeaproximaçãodastrêsgeraçõesdapoesiaromânticanoBrasil;• Identificar,empoemas,ascaracterísticastemáticaseexpressionaisdapoesiaromânticabrasileira;• Conhecerosprincipaisautoresdapoesiaromânticaeseustextosmaisrepresentativos;• RelacionartextoscontemporâneosaostraçosdapoesiaromânticadoséculoXIX.

EM1LIT07: Romantismo: como reconhecer a relação entre a história brasileira e a prosa romântica do século XIX?

• Contextualizarnotempo,naculturaenahistóriaoambientedeproduçãoliteráriadaprosaromântica;• Conhecerascaracterísticasdopúblicoleitorformadonoperíododaprosaromântica;• Identificarostraçostípicosdoromancedaépoca;• ReconhecerostiposdeprosaproduzidospeloRomantismo;• ConhecerosprincipaisrepresentantesdaprosaromânticanoBrasil;• PerceberodistanciamentodopadrãoliteráriodaépocanaobradeManuelAntôniodeAlmeida.

4o BIMESTRE

EM1LIT08: Realismo: como estabelecer relações entre a história brasileira e a prosa realista do século XIX?

• EntenderarelaçãoentreahistóriabrasileiraeaprosarealistadoséculoXIX;• LereinterpretartextosnarrativosdaescolaliteráriaconhecidacomoRealismo;• Reconhecerasprincipaiscaracterísticasformaisetemáticasdessaescola;• Identificarosprincipaisautoresbrasileirosdaépoca;• Estabelecerrelaçõesentreaprosarealistaeacontemporânea.

EM1LIT09: Naturalismo: como estabelecer relações entre a história brasileira e a prosa naturalista do século XIX?

• ReconhecerarelaçãoentreahistóriabrasileiraeaprosanaturalistadoséculoXIX;• LereinterpretartextosnarrativosdaescolaliteráriaconhecidacomoNaturalismo;• Reconhecerasprincipaiscaracterísticasformaisetemáticasdessaescola;• Identificarosprincipaisautoresbrasileirosdaépoca;• Estabelecerrelaçõesentreaprosanaturalistaeacontemporânea.


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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.


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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.


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Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.


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Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

1o anoLITERATURA

1o bimestre:

Aula 01Tópico EM1LIT01: Introdução à Literatura: como diferenciar textos literários e não literários?

Objetivos Distinguir textos literários e não literários; Reconhecer elementos caros à teoria da literatura.Subtópicos Literatura: uma maneira diferente de se relacionar com a língua e consigo mesmo.Exercícios Praticando 1.Para casa Leitura dos subtópicos: Funções da Literatura; e Intertextualidade.


Objetivos Empregar diferentes conceitos do que seja a literatura e qual seja a sua função; Identificar nos textos literários fenômenos relacionados à intertextualidade e à literariedade.Subtópicos Funções da Literatura; e Intertextualidade.Exercícios Praticando 2 e 3.Para casa Apronfundando e Desafiando.


Objetivos Interpretar textos literários considerando suas especificidades.Subtópicos XExercícios Correção dos exercícios.Para casa Pesquisando.


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Aula 04Tópico EM1LIT02: Linguagem Literária: como reconhecer as especificidades?

Objetivos Reconhecer as especificidades da linguagem literária; Distinguir conotação e denotação; Classificar as principais figuras de linguagem;Subtópicos Conotação e Denotação; As figuras de linguagem.Exercícios Praticando 1 e 2.Para casa Leitura do subtópico: As figuras de linguagem (continuação).


Objetivos • Identificar os efeitos de sentido produzidos pelas figuras de linguagem em textos literários e não literários; Distinguir conotação e denotação.Subtópicos As figuras de linguagem (continuação).Exercícios Praticando 3.Para casa Apronfundando e Desafiando.


Objetivos • Empregar figuras de linguagem em textos de própria autoria.Subtópicos RevisãoExercícios Correção dos exercícios.Para casa Pesquisando.

Aula 07Tópico EM1LIT03: Gêneros Literários: como identificar os principais elementos?

Objetivos • Identificar os principais gêneros literários tradicionais; • Reconhecer as transformações por que passaram esses gêneros até a literatura contemporânea.Subtópicos Gêneros literários.Exercícios Praticando 1.Para casa Leitura dos subtópicos: Gênero Lírico; Gênero Dramático; e Gênero Épico.


Objetivos Distinguir os principais elementos do gênero Lírico; Distinguir os principais elementos do gênero Dramático; Distinguir os principais elementos do gênero Épico e seu desenvolvimento para o gênero Narrativo.Subtópicos Gênero Lírico; Gênero Dramático; e Gênero Épico.Exercícios Praticando 2 ao 7.Para casa Apronfundando e Desafiando.

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Objetivos RevisãoSubtópicos Exercícios Correção dos exercícios.Para casa Pesquisando.

Aula 10Tópico Revisão

Objetivos Revisão para as provas .Subtópicos xExercícios Coletânea dos exercícios do bimestre.Para casa x

prof. 1o ano literatura padrÃo vol. i · de aprendizagem. estes resumem o que queremos que você...

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