PROF. 1o ANOINGLÊS PADRÃO VOL. II

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia: Filosofia:Física:Geografia: História: Leitura e Produção:Língua Espanhola: Língua Inglesa: Língua Portuguesa: Literatura:Matemática: Química:Sociologia:

Língua Espanhola: Língua Inglesa: Matemática:Química:

Autores:

Atualizações:

Alexandre BandeiraGustavo BertocheWilmington CollyerGonzalo Lopez Roberto José AlvesVinícius CarvalhoMizael Souza Caroline CarvalhoVinícius CarvalhoVinícius CarvalhoRicardo Viz André VenturaAnne Nunes

Karina PaimMaria Izadora ZarroGabriella MoreiraBeattriz Guedes

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Além dos exercícios tradicionais, de concursos, propomos uma atividade mais experimental no final de cada capítulo. Na seção Pesquisando, você encontrará uma proposta de reflexão e/ou pesquisa com o intuito de tornar o aprendizado teórico mais prático e concreto. Essa atividade poderá ser usada para seminários e apresentações, de acordo com a agenda pedagógica da escola.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender“A Educação é a arma mais poderosa

que você pode usar para mudar o mundo.”(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1º ANO – 2016 / 2017

LÍNGUA INGLESA

1o BIMESTRE

EM1ING01: Beginning: how to introduce yourself?• Apresentar-sedeformaadequadanosambientessociais;• Diferenciaropresent simpledopresent continuous tense;• Distinguirousodepronomespessoais;• Saberutilizarcorretamenteopluralesingulareosgêneros;• Identificarasvestimentas.

EM1ING02: Pronouns: what is the difference? • Distinguirousodepronomespessoais;• Entenderospronomespossessivosadjetivos;• Diferenciarospronomespossessivosepessoais;• Identificarovocabuláriodeartistas;• Fazerainterpretaçãodetextosdiversos.

EM1ING03: Comics: how to understand some informal vocabulary?• Interpretartirinhasecharges;• Analisarvocabulárioinformal;• Diferenciarastirinhasdascharges;• Distinguirosnúmeroscardinaiseordinais;• Compreenderquaissãoaspreposiçõesadequadasnasfrases.

2o BIMESTRE

EM1ING04: Get Healthy: how to understand the quantifiers?• Reconhecerovocabuláriodosalimentos;• Identificaroselementoscontáveiseincontáveis;• Aprenderosquantifiers;• Saberutilizarosadvérbiosdefrequência;• Distinguirasformasdeutilizaçãodepreferências.

EM1ING05: Past Continuous x Past Simple: what’s the difference?• Compreenderautilizaçãodopast simple tense;

2

• Identificarosverbosregularesdosirregulares;• Reconheceropast continuous tenseediferenciardopast simple;• SaberosWh questions;• Interpretartextoscomaestruturadopassadosimples.

EM1ING06: Parts of body: how to get fit?• Identificarovocabuláriodaspartesdocorpo;• Distinguiraspartesdocorpo;• Diferenciarmembroseórgãos;• Entenderoimperative;• Praticaraleituraeinterpretaçãodetextos.

3o BIMESTRE

EM1ING07: Reflexive pronouns: why is it important?• Reconhecerovocabuláriodedoenças;• Utilizarcorretamentehave, have got and feel;• Analisartextosrelacionadosàdoença;• Compreenderautilizaçãodospronomesreflexivos;• Diferenciarpronomesreflexivosbásicosdosenfáticos.

EM1ING08: Future Tense: how to understand the difference between will and going to?• Distinguirautilizaçãodofuturewillegoing to;• Identificarasprofissões;• Saberutilizarosadjetivosdeformaadequada;• Fazerprevisõesdofuturoutilizandoaformaverbaladequada;• Construirtextosnofuturo.

4o BIMESTRE

EM1ING09: Types of texts: how to understand the difference?• Analisartextosdenarrativaspessoais;• Utilizarcorretamentevocabuláriodepreferências;• Analisartextosdepropagandaseanúncios;• Identificarestruturagramatical;• Diferenciarovocabuláriodoinglêsamericanoebritânico.

EM1ING10: Present Perfect x Past Perfect: what’s the difference?• IdentificaroPresent Perfect;• DiferenciarPresent Perfect dePresent Perfect Continuous;• EntenderoPast Perfect;• DiferenciaroPast PerfectdePast Perfect Continuous;• DistinguiroPresent PerfectdoPast Perfect.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

1º anoLÍNGUA INGLESA

2o bimestre:

Aula 11Tópico: Get Healthy: how to understand the quantifiers?Objetivos: Reconhecer o vocabulário dos alimentos; Identificar os elementos contáveis e incontáveis; Aprender os quantifiers; Subtópicos: Vocabulary: food; Countables and uncountables; QuantifiersExercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 5

Aula 12Tópico: Get Healthy: how to understand the quantifiers?Objetivos: Saber utilizar os advérbios de frequência; Distinguir as formas de utilização de preferências.Subtópicos: Adverbs of frequency; PreferenceExercícios: Praticando 6 ao 11Para casa: Aprofudnando

Aula 13Tópico: Get Healthy: how to understand the quantifiers?Objetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula 14Tópico: Past Continuous x Past Simple: what’s the difference?Objetivos: Compreender a utilização do past simple tense; Identificar os verbos regulares dos irregulares; Reconhecer o past continuous tense e diferenciar do past simple;Subtópicos: Simple Past – to be; Simple past tense; Simple Present x Simple Past; Past ContinuousExercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 10

10

Aula 15Tópico: Past Continuous x Past Simple: what’s the difference?Objetivos: Saber os Wh questions; Interpretar textos com a estrutura do passado simplesSubtópicos: WH questionsExercícios: Praticando 11 ao 16Para casa: Aprofundando

Aula 16Tópico: Past Continuous x Past Simple: what’s the difference?Objetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula 17Tópico: Parts of body: how to get fit?Objetivos: Identificar o vocabulário das partes do corpo; Distinguir as partes do corpo; Diferenciar membros e órgãos; Subtópicos: Parts of bodyExercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 5

Aula 18Tópico: Parts of body: how to get fit?Objetivos: Entender o imperative; Praticar a leitura e interpretação de textos.Subtópicos: ImperativeExercícios: Praticando 6 ao 12Para casa: Aprofundando

Aula 19Tópico: Parts of body: how to get fit?Objetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula 20Tópico: ReviãoObjetivos: xSubtópicos: Revisão bimestralExercícios: Revisão bimestralPara casa: Revisão bimestral

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04

GET HEALTHY: HOW TO UNDERSTAND THE QUANTIFIERS?

1

Practicing:1) a) MUCHb) MANYc) MANYd) MANYe) MUCHf) MANYg) MUCHh)MUCH

2) a) LITTLEb) FEWc) FEWd) LITTLEe) FEW

3) a) SOMEb) ANYc) SOMEd) SOME

4) A

5) a) MUCHb) NUMBERc) MANYd) ANYe) SOMEf) MANYg) AMOUNT / LESS /FEWERh) A LITTLE / A LOTi) FEWj) MUCH

6) D

7) C

8) A

9) A

10) B

11) D

Deepening:12) a) usually wakes upb) he sometimesc) he usuallyd) never askse) are usuallyf) are seldomg) are oftenh) it sometimesi) usually stormsj) rarely rainsk) usually havel) always carvem) sometimes haven) often haveo) is sometimes

13) Um em cada 5 empregos nos EUA irão requi-sitar a faculdade e um terço de todos os traba-lhos irão requisitar no mínimo alguma prepara-ção universitária.

14) 34 por cento dos jovens americanos entre 18 e 24 anos vão para universidade depois doensino médio.

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Get Healthy: how to understand the quantifiers?

Learning Objectives:• Reconhecer o vocabulário dos alimentos;

• Identificar os elementos contáveis e incon-táveis;

• Aprender os quantifiers; • Saber utilizar os advérbios de frequência; • Distinguir as formas de utilização de pre-

ferências.

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NG

04GET HEALTHY: HOW TO UNDERSTAND THE QUANTIFIERS?

2

15) O serviço militar financia os estudos univer-sitários mais tarde.

16) a) ANYb) SOMEc) ANYd) ANYe) SOMEf) SOMEg) ANYh) SOMEi) ANYj) SOME

17) a) photographsb) daysc) meatd) a queuee) lettersf) friendsg) peopleh) airi) patiencej) languagesk) countriesl) space

18) A

19) D

20) E

21) C

22) D

23) B

24) Alface da estação, pepino e rabanete com-plementado com vinagrete.

25) Dois.

26) Bife com risoto de tomate e mix de vegetais com molho de manteiga espanhola.

27) Bolo de banana e chocolate.

28) Suco de laranja, fruta, barra de cereal, pão grelhado com presunto de peru e queijo.

29) a) wheatb) nutshellc) pied) applee) creamf) pickleg) teah) candyi) butterj) beans

30) B

31) Suas filhas poderão adquirir hábitos alimen-tares nocivos à saúde.

32) A pesquisa mostra que as meninas de 5 anos que são monitoradas pelas mães quanto à ali-mentação consomem mais alimentos calóricos/doces (até após as refeições), em comparação com aquelas que não sofrem nenhuma restrição.

33) A restrição alimentar imposta às meninas mais gordas faz com que elas comam mais.

34) As meninas não são capazes de estabelecer a relação entre dieta e peso.

35) Os pais devem oferecer alimentos saudáveis às crianças, permitindo que comam guloseimasesporadicamente.

Challenging:36) C

37) B

38) a) rightb) rightc) rightd) wrong – harde) right

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04

GET HEALTHY: HOW TO UNDERSTAND THE QUANTIFIERS?

3

f) wrong - slowly39) a) quicklyb) carefulc) continuouslyd) happilye) fluentf) speciallyg) completeh) perfectlyi) nervousj) financially / completely

40) C

41) A

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04GET HEALTHY: HOW TO UNDERSTAND THE QUANTIFIERS?

4

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05

PAST CONTINUOUS X PAST SIMPLE: WHAT’S THE DIFFERENCE?

5

Practicing1) a) was b) were c) were d) was/wase) were f) were g) was/was h) were i) were

2) A

3) a) She worked.b) I felt.c) Robert had.d) They watched.e) The Millers wrote.

4) a) tookb) didn’t enjoyc) wentd) didn’t sleepe) didn’t eatf) wasn’tg) laughedh) flewi) didn’t costj) didn’t havek) were

5) C

6) E

7) Observavam células de plantas.

8) Porque ele nunca viu nada através do micros-cópio.

9) Porque os alunos não viam nada no micros-cópio.

10) a) were/ reading b) was learning c) were dancing d) wasn’t learning e) was reading f) was raining g) were/doing h) was going i) eating j) was/drinking k) were buyingl) was spending m) was singing n) were / speaking

11) a) where/who/how b) what c) where d) where e) what f) how g) who h) what i) what j) what k) who

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Past Continuous x Past Simple: what’s the difference?

Learning Objectives:• Compreender a utilização do past sim-

ple tense;

• Identificar os verbos regulares dos irre-gulares;

• Reconhecer o past continuous tense e di-ferenciar do past simple;

• Saber os Wh questions; • Interpretar textos com a estrutura do

passado simples.

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05PAST CONTINUOUS X PAST SIMPLE: WHAT’S THE DIFFERENCE?

6

l) what m) what

12) a) was waiting / arrived.b) were you doing.c) Did you go.d) was wearing or wore.e) were you driving / happened.f) took / wasn’t looking.g) didn’t know.h) saw/ was trying.i) was walking / heard / was following / started.j) wanted.

13) a) Vendendo tecidos, para pagar sua viagem rumo ao oeste.b) Para os mineiros, porque as calças se desgas-tavam rapidamente em seu trabalho.

14) “Jeans” – porque o tecido que usava era fa-bricado em Gênova, na Itália, e que, por isso, os tecelões de lá o chamavam de “genes”.

15) B

16) A

Deepening:17) a) wrote.b) taught.c) sold.d) drank.e) won.f) fell...hurt.g) threw...caught.h) spent ...bought... cost.

18) a) Where are you from?b) Where do you live now?c) Are you married?d) Have you got children?e) How old are they?f) What does your husband do?g) Does he enjoy his job?h) Did he arrest anyone yesterday?i) How often do you go on holiday?

19) a) Who did hit you?b) Who did you hit?c) Who gave you the key? or Who gave it to you?e) What happened?f) What did she tell you? Or What did Diane tell you?

20) B

21) D

22) E

23) E

24) A

25) C

26) A

27) D – está correta, pois “A Internet das Coisas” “está modificando nossa vida e como os apare-lhos domésticos têm sido desenvolvidos para serem conectados à internet de banda larga por meio de novas tecnologias”. O texto coloca: “Simply put, this is the concept of basically con-necting any device with an on and off switch to the Internet (and/or to each other). This includes everything from cell phones, coffee makers, wa-shing machines, headphones, lamps, wearable devices and almost anything else you can think of” (Em poucas palavras, é o conceito de basi-camente conectar qualquer dispositivo com um interruptor que liga e desliga à Internet – e/ou consigo mesmo. Isso inclui tudo, desde telefo-nes celulares, cafeteiras, máquinas de lavar, fo-nes de ouvido, lâmpadas, dispositivos portáteis e praticamente qualquer coisa imaginável).

28) D – está correta, pois a frase em destaque pode ser entendida como: “Qualquer coisa que pode ser conectada, será conectada”. Tal frase foi retirada do seguinte trecho: “The new rule for the future is going to be, ‘Anything that can be connected, will be connected.’” (A nova regra para o futuro será, ‘Qualquer coisa que pode ser conectada, será conectada’) O modal em desta-que possui a noção de possibilidade.

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05

PAST CONTINUOUS X PAST SIMPLE: WHAT’S THE DIFFERENCE?

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Challenging:29) C – está correta, pois o texto coloca: “When she looked at the fMRI results, Dr. Sherman found that activity in the nucleus accumbens, a hub of reward circuitry in the brain, increased with the number of “likes” that a photo had” (Quando ela olhou os resultados da ressonân-cia magnética funcional, a Dr. Sherman desco-briu que a atividade no nucleus accumbens, um centro de circuitos de recompensa no cérebro, aumentou com o número de “curtidas” que uma foto tinha).

30) B – está correta, pois o texto diz: “The par-ticipants were more likely themselves to “like” photos already depicted as having been “liked” a lot than they were photos depicted with fewer previous “likes”” (Os participantes eram mais propensos a curtirem imagens que já haviam sido “curtidas” mais do que imagens com menos curtidas).

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05PAST CONTINUOUS X PAST SIMPLE: WHAT’S THE DIFFERENCE?

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PARTS OF BODY: HOW TO GET FIT?

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Practicing1) Head/ mouth/ neck/ chin/ shoulder/ belly/ back/ forearm/ elbow/ hand/ finger/ shin/ knee/ ankle/ foot/ toe/ wrist/ calf/ heel

2) Benefício físico. Um dentre os exemplos: • melhora do sistema nervoso; • equilíbrio do sistema glandular; • aumento da circulação sanguínea; • redução de toxinas do estresse; • aumento da capacidade de oxigenação.

Benefício mental. Um dentre os exemplos: • calma; • autoconfiança; • maior controle de si mesmo; • paz interior; • concentração.

3) foto: ilustração da foto. Primeira parte: nome do exercício. Segunda parte: explicação do exer-cício . terceira parte: benefícios do exercício.

4) “No matter what someone’s age or physical capacity is...”

5) Easy pose: Sentar com as pernas cruzadas, ombros relaxados e o queixo ligeiramente abai-xado.

6) a) order.b) suggestion.c) request.d) suggestion.e) request.

f) order.g) order.h) suggestion.i) order.j) request.

7) C

8) A

9) B

10) D

11) D

12) A

Deepening:13) a) Duas dentre as sugestões:

• postura ereta;• contato visual;• aperto de mão firme.

b) A mensagem não verbal é mais importante do que a verbal.

14) a) Your handshake should be firm and your hand should be dry and warm.b) avoid touching your mouth while talking.

15) A

16) D

17) B

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Parts of body: how to get fit?

Learning Objectives:• Identificar o vocabulário das partes do corpo; • Distinguir as partes do corpo; • Diferenciar membros e órgãos; • Entender o imperative; • Praticar a leitura e interpretação de textos.

EM1I

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06PARTS OF BODY: HOW TO GET FIT?

10

18) D

19) C

20) A

Challenging:21) D

22) A

23) B

24) D

25) C