Produção Didático-Pedagógica Professor PDE/2010

Título: identidade da Agricultura Moderna no município de Formosa do Oeste.

Autor: José Diogo Gomes

Escola de atuação: Escola Antônio Franco Ferreira da Costa

Município da escola: Formosa do Oeste

Núcleo Regional da Educação:

Assis Chateaubriand

Orientador: Rafaela Harumi Fujita

Instituição de Ensino Superior:

Universidade Estadual do Oeste do Paraná UNIOESTE

Área de conhecimento: Geografia

Produção Didático-Pedagógica:

Caderno pedagógico

Público Alvo: Alunos do sétimo ano (sexta série) Local de realização da implementação:

Escola Antônio Franco Ferreira da Costa

Apresentação:

O presente trabalho corresponde a uma sequência didática com 20 aulas sobre o tema “Agricultura e pecuária- O espaço Rural e a modernização da agricultura”. Este projeto de ensino é também uma parte do PDE (2011) em Geografia, que será a parte pedagógica prática, a ser realizada em sala de aula, com alunos da sexta-série, do Colégio Estadual Antônio Franco Ferreira da Costa, em Formosa do Oeste, PR. Tal estudo trabalhará aulas que investiguem a identidade da agricultura neste município, buscando compreender como a agricultura é utilizada enquanto meio de produção e estruturação desse espaço social. A partir do desenvolvimento dessas aulas, será efetivado um estudo de caso onde serão entrevistadas as famílias rurais da comunidade, através de seus filhos, os alunos da sexta série (sétimo ano) selecionada. Os resultados obtidos serão analisados em sala, tabulados em gráficos e demonstrados para a comunidade escolar. Se espera desse trabalho que o aluno consiga estudar a sua realidade, usando os conteúdos aprendidos para modificá-la, visualizando assim novas formas de agricultura. Isso corresponde ao estudo da geografia, na perspectiva da Educação Ambiental.

Palavras-chave: Geografia, Educação, Desenvolvimento Sustentável.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ - SEED SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO COORDENAÇÃO ESTADUAL DO PDE

INTENÇÃO DE PESQUISA – PROFESSOR PDE – TURMA 2010

A) IDENTIFICAÇÃO

1.1 NOME DO PROFESSOR PDE: JOSÉ DIOGO GOMES

1.2 ÁREA/DISCIPLINA: GEOGRAFIA

1.3 ESCOLA DE LOTAÇÃO: ESCOLA ESTADUAL ANTÔNIO FRANCO

FERREIRA DA COSTA

1.4 NRE: ASSIS CHATEAUBRIAND

1.5 MUNICÍPIO: FORMOSA DO OESTE

B) TÍTULO

A identidade da Agricultura Moderna no município de Formosa do Oeste.

C) INTRODUÇÃO

O presente trabalho corresponde a uma sequência didática com 20

aulas sobre o tema “Agricultura e pecuária - O espaço Rural e a modernização

da agricultura”. Este projeto de ensino é também uma parte do PDE (2011) em

Geografia, que será a parte pedagógica prática, a ser realizada em sala de

aula, com alunos da sexta-serie, do Colégio Estadual Antônio Franco Ferreira

da Costa, em Formosa do Oeste, PR.

O planejamento montado corresponde a um bimestre escolar e visa

atingir toda a sequência fundamental do plano de ensino: apresentação do

conteúdo, motivação, fixação e avaliação. A estrutura das aulas também visou

seguir a linha metodológica da Pedagogia histórico critica (SAVIANI, 1992),

bem como os pressupostos da Agenda 2, os Parâmetros Nacionais para a

Educação Ambiental (BRASIL, 1997) e as diretrizes Curriculares para o ensino

de Geografia (PARANÁ, 2010), sendo que o projeto PDE de origem se baseou

nessa fundamentação teórica.

D) JUSTIFICATIVA DO TEMA DE ESTUDO:

Pensando na sexta série (sétimo ano) e dentro do tema da agricultura

numa perspectiva de desenvolvimento sustentável e agronegócio, faz-se

necessário organizar um planejamento que contemple o conteúdo estruturante

de geografia: agricultura, porém levando o aluno a refletir sobre como o

conhecimento possibilita a organização social do homem do campo em torno

de atividades econômicas que lhes possibilitem viver da terra, todavia

respeitando o meio ambiente.

Esse é o desafio da Educação Ambiental que dentro da Pedagogia

Social dos Conteúdos (SAVIANI, 1992), visa levar o educando a compreender

um problema social e buscar o conhecimento para superar seus dilemas reais.

Os conteúdos estruturantes só fazem sentido quando capacitam o aluno a

interferir em sua própria realidade (SAVIANI, 1992).

E) PROBLEMATIZAÇÃO

A concepção de trabalho agrícola (agronegócio) que sustentamos

corresponde à realidade das pequenas propriedades rurais do interior do

Paraná? Como a escola pode ajudar a compreender essa nova agricultura,

fazendo com que o aluno use os conhecimentos da Geografia para agir

socialmente nesse contexto?

F) CONTEÚDO ESTRUTURANTE

Agricultura moderna

G) CONTEÚDOS DE ENSINO

• Êxodo rural;

• Desenvolvimento sustentável;

• Agronegócio;

• Agricultura familiar;

• Educação ambiental.

H) OBJETIVOS GERAL E ESPECÍFICO

OBJETIVO GERAL

• Elaborar uma proposta de ensino de Geografia que aborde a agricultura

em sua perspectiva histórica, relacionando-a as transformações

capitalistas da sociedade, visando assim os desafios do agronegócio,

em uma perspectiva de Educação Ambiental.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Trabalhar os conceitos de agricultura, meio ambiente, êxodo rural e

agronegócio;

• Refletir sobre a agricultura e sua relação com o desenvolvimento

sustentável;

• Pesquisar diferentes possibilidades de trabalho remunerado com o

campo;

• Conscientizar os alunos das leis ambientais e das condições ambientais

que comprometem a produção atual, em face ao problema do

aquecimento global e da poluição;

• Usar os conhecimentos teóricos obtidos para sugerir novos

comportamentos sociais.

• Efetivar um estudo de caso sobre a identidade da agricultura no contexto

imediato do aluno;

• Avaliar a compreensão do educando sobre as questões trabalhadas e o

seu posicionamento crítico perante o assunto;

• Trabalhar esses seguimentos em um planejamento didático de ensino.

I) DESENVOLVIMENTO

As aulas de Geografia na sexta série (sétimo ano) são organizadas em

três horas aulas semanais. Dessa forma, cada aula será organizada

cronologicamente, correspondendo assim a 20 aulas seqüências, que

ocuparão de 6 a 8 semanas escolares:

1. Primeira aula:

Assistir ao documentário “Ilha das Flores”, que comenta sobre pessoas

que vivem do lixo e traz a dificuldade de conciliar alimentação,

desenvolvimento e consumo nas grandes cidades.

Depois, é preciso que seja explicado as características do município do

educando (nessas áreas do Paraná a predominância é agrícola), os alimentos

que são produzidos e a história da cidade. Desses comentários, produz-se um

texto coletivo sobre as caracterizações geográficas da cidade.

2. Segunda aula:

Retomar as discussões da aula anterior e formular os conceitos de:

• Agricultura;

• Meio ambiente;

• Desenvolvimento sustentável;

• Êxodo rural.

Para que os mesmos conceitos sejam fixados, os alunos ganharam um

caça-palavras, montado a partir do recurso do google - criador de caça

palavras. Nesse site, o professor clica as palavras que deseja e o programa

monta o jogo:

Figura 1: Caça-palavras sobre conceitos da agricultura. Fonte: google - criador de caça-

palavras.

3. Terceira aula:

Levar os alunos ao laboratório de informática para que eles pesquisem e

montem um texto informativo sobre a história da agricultura e sobre os

diferentes tipos de cultura em relação ao fazer agrícola.

4. Quarta aula:

Fazer a brincadeira das cadeiras ao contrário, para trabalhar a noção

de sustentabilidade. Cada aluno tem uma cadeira (principio de dança da

cadeira). É tocada a música “Planeta azul”, de Chitãozinho e Xororó.

Quando a música para, é tirado uma cadeira, mas o número de

participantes permanece o mesmo. As cadeiras vão sendo tiradas

sucessivamente, até ver o máximo de sustentabilidade dessa comunidade,

ou seja, quantas cadeiras suportam o total de crianças da sala.

Após essa atividade, dialoga-se e define-se o conceito de

sustentabilidade, que os alunos registrarão em seus cadernos.

5. Quinta aula:

Buscar em revistas e jornais imagens que correspondam à constituição

dos seguintes espaços:

• Cidade:

• Campo:

• Plantação:

• Floresta:

• Água:

• Meio poluído:

• Meio saudável:

• Escola:

A partir dessas imagens, criar um slogan sobre o meio ambiente e

separando a sala em grupos, cada grupo irá fazer um cartaz com a seguinte

frase: “O MEIO AMBIENTE ESTÁ EM NÓS”.

6. Sexta aula:

Fazer um ditado com a música Planeta Azul, de Chitãozinho e Xororó.

Levar o clipe da música para ser passado na TV pendrive. A cada verso da

música é dada uma pausa para que o aluno copie a frase. No final, o aluno

assiste ao clipe sem interrupções e compara com o que escreveu.

Planeta azul

A vida e a natureza sempre à mercê da poluição

Se invertem as estações do ano

Faz calor no inverno e frio no verão

Os peixes morrendo nos rios

Estão se extinguindo espécies animais

Nem tudo que se planta, colhe

O tempo retribui o mal que a gente faz

Onde a chuva caía quase todo dia

Já não chove nada

O sol abrasador rachando o leito dos rios secos

Sem um pingo d'água

Quanto ao futuro inseguro

Será assim de norte a sul

A terra nua semelhante à lua

O que será desse Planeta Azul?

O que será desse Planeta Azul?

O rio que desce as encostas já quase sem vida

Parece que chora um triste lamento das águas

Ao ver devastada a fauna e a flora

É tempo de pensar no verde

Regar a semente que ainda não nasceu

Deixar em paz a Amazônia, preservar a vida

Estar de bem com Deus!

Fonte: Planeta Azul. Site youtube, 2011.

Em seguida, os alunos podem fazer uma história em quadrinhos com a

música.

7. Sétima e oitava aulas

Realizar um quebra-cabeça, um jogo de frases sobre o meio ambiente.

Os alunos achavam as palavras com pistas. O professor vai dizendo as pistas

e os alunos vão procurando que palavras podem ser a sequencia. A principal

pista é que cada frase começa com letra maiúscula e termina no ponto final. O

professor também irá dar dicas do tipo: é um nome próprio, é uma qualidade, é

uma palavra feminina.

Com lápis de cor, os alunos vão ligar todas as frases com cores

diferentes. No final haverá um verdadeiro mapa na folha do jogo e os alunos

vão montar todas as frases seguindo as linhas das cores.

Observando a tabela, é possível ver a pista do educador e a frase que o

aluno deve achar:

Pistas Frases 1. A solução para o trabalho no

campo 2. A situação do agricultor hoje 3. Frase do poeta Manoel Bandeira 4. Alerta sobre a agua 5. Conceito de sustentabilidade 6. Citação bíblica 7. Teoria da vida em rede 8. Frase de um chefe indígena 9. Parte de uma música gaúcha 10. Como tratar o meio ambiente

1. Agricultura familiar é uma alternativa para diminuir a fome no país

2. O agricultor produz mas não coloca preço nem manda no alimento.

3. Eu vi um bicho no lixo e o bicho era um homem

4. Atenção: a água boa vai acabar 5. Desenvolvimento sustentável é permitir

que meus filhos tenham o mesmo meio ambiente que eu tenho

6. Dominai sobre os peixes da terra e nas águas do mar com sabedoria

7. Eu sou apenas uma parte da teia da vida. 8. O homem não pode comer dinheiro. 9. Quem cuida o mato como cuida o

passarinho tem a certeza de que o sol nasce mais bonito.

10. Amar a terra é pensar que somos todos criação de Deus.

Quadro 1: Quebra-cabeça de frases sobre o meio ambiente.

Após essa atividade, cada aluno fará um texto a partir das frases do

quebra-cabeça. Ambos os jogos resultavam em textos sobre a agricultura e a

sustentabilidade.

8. Nona e décima aulas

Montar um texto a partir de frases fatiadas. As frases estão fora de

ordem e os alunos vão colocá-las na ordem correta. A sequência do texto é: (1)

falar do solo; (2) citar exemplos reais de problemas do solo e (3) apresentar

soluções para a questão do solo.

O quadro 2 mostra as frases fatiadas dadas ao aluno e uma das

sequencia possíveis para dar lógica ao texto:

Depois de mostrar uma possível seqüência para o texto e analisar as

seqüências montadas pelos alunos, as palavras sublinhadas nas frases

fatiadas serão explicadas no caderno, podendo ser consultado também o livro

didático do aluno e o dicionário.

Frases fatiadas Sequencia possível Nesse caso, isso significa associar culturas, diminuir agrotóxicos e fazer um controle biológico nos ecossistemas naturais. Todavia, enquanto recurso, este bem acaba sendo muito prejudicado por elementos naturais (água, vento e temperatura). No Paraná a Mata Atlântica praticamente acabou. Além de tudo isso, o solo se desgasta por mais cinco fatores: Sendo eles o desmatamento, a desertificação, as queimadas, a agricultura e os deslizamentos. Somente pelo solo é possível a agricultura, a urbanização o comércio e o transporte. E muitas terras já não produzem mais. Também e principalmente por agrotóxicos, substâncias tóxicas e lixo tóxico. No Rio Grande do Sul já existe uma imensa área desértica. Deve ser por que ambos fazem um uso intensivo a pecuária, da agricultura, desmatam e não usam técnicas adequadas. As consequências disso são muitas e envolvem todo o social. Só assim o solo continuará tendo vida. O país pobre não tem acesso à tecnologia Pensando nos impactos da agricultura no meio, o mundo atual aumentou sua produção de alimento. Mas a comida não chega a todos por questões políticas.

Somente pelo solo é possível a agricultura, a urbanização o comércio e o transporte. Todavia, enquanto recurso, este bem acaba sendo muito prejudicado por elementos naturais (água, vento e temperatura). Além de tudo isso, o solo se desgasta por mais cinco fatores: Sendo eles o desmatamento, a desertificação, as queimadas, a agricultura e os deslizamentos. Também e principalmente por agrotóxicos, substâncias tóxicas e lixo tóxico. Tal desgaste é conhecido por erosão. São exemplos disso os seguintes fatos: No Paraná a Mata Atlântica praticamente acabou. No Rio Grande do Sul já existe uma imensa área desértica. Deve ser por que ambos fazem um uso intensivo a pecuária, da agricultura, desmatam e não usam técnicas adequadas. As consequências disso são muitas e envolvem todo o social. Pensando nos impactos da agricultura no meio, o mundo atual aumentou sua produção de alimento. Mas a comida não chega a todos por questões políticas. O país pobre não tem acesso à tecnologia E muitas terras já não produzem mais. A partir de tudo isso precisamos entender que é preciso aprender sempre.

A partir de tudo isso precisamos entender que é preciso aprender sempre. São exemplos disso os seguintes fatos: Tal desgaste é conhecido por erosão.

Nesse caso, isso significa associar culturas, diminuir agrotóxicos e fazer um controle biológico nos ecossistemas naturais. Só assim o solo continuará tendo vida.

Quadro 2: Jogo com texto fatiado sobre o meio ambiente.

A base para esse trabalho é linguística, envolve pensamento, jogo,

criatividade, competição e lógica. Foi adaptada do trabalho de Oliveira (2009 a

e 2009b)

9. Décima primeira aula: Avaliação do primeiro momento

Montar um debate. Dividir a sala em três grupos e cada um fará

perguntas ao outro grupo sobre:

• Quais os desafios atuais para a agricultura?

• Quem quer viver do campo e por quê?

• Quais as soluções para acabar com o êxodo rural?

• O que é desenvolvimento sustentável e como mantê-lo?

Um grupo será a favor do capitalismo, um grupo a favor do meio

ambiente e um grupo será equilibrado, defenderá uma postura intermediaria.

Ao fim do debate, será registrado nos cadernos as soluções encontradas

pelo grupo intermediário, ou seja, como fazer o mundo se desenvolver

respeitando o meio ambiente, sobretudo na agricultura?

Nesse momento será necessário observar a caminhada do aluno na

compreensão dos conceitos iniciais (agricultura, meio ambiente, êxodo rural,

agronegócio, sustentabilidade), observando como eles imaginam as suas

práticas sociais em situações reais envolvendo o trabalho com o campo. Esse

passo envolve a catarse (SAVIANI, 1992), a consciência da necessidade da

mudança de comportamento social a partir dos conteúdos estudados.

10. Décima segunda aula

Montar com os alunos um questionário a ser aplicado com seus pais ou

com vizinhos, parentes ou amigos que vivem no campo e que trabalham

diretamente com a agricultura. A turma deverá realizar o questionário em

tempo real, entrevistando as pessoas e registrando os resultados em um

questionário subjetivo.

QUESTIONÁRIO A SER APLICADO

• Nome:

• Idade:

• Quantidade de terra em alqueires:

• Quantas pessoas a família tem?

• Renda mensal ou anual:

• A família vive exclusivamente da terra?

• Qual a projeção da família no futuro? Ficar no campo ou ir para a

cidade?

• Principal produto plantado?

• Você se considera um produtor em regime de agricultura familiar?

• Pratica monocultura ou policultura?

• Percebe mudanças em sua produção e lucro?

• Como vê a questão ambiental influenciando em seu trabalho?

• Quais os desafios do campo, em sua opinião?

• Que sugestões seriam viáveis para que as famílias ficassem no campo?

11. Décima segunda e décima terceira aulas

Transpor com os alunos os dados dos questionários para gráficos com

porcentagem.

12. Décima quarta e décima quinta aulas

Assistir ao filme “O dia depois de amanhã”

(2004). Este exemplar pode ser encontrado para ser

comprado na internet (livraria submarino, saraiva),

bem como em locadoras.

Figura 2: Filme “O dia depois de amanhã”. Fonte: Forlani (2004).

A finalidade do trabalho com esse filme foi que os alunos busquem no

filme exemplos dos conceitos estudados em sala de aula. Os educandos

devem visualizar a questão politica e financeira que envolve a questão

ambiental. A falta de prudência ao se lidar com as previsões climáticas. Os

impactos da ação do homem sobre o meio, bem como a importância dos

cientistas no estudo sistemático do grande ecossistema que é o planeta terra.

13. Décima sexta aula:

Com o auxilio dos computadores os alunos vão pesquisar clipes sobre

meio ambiente e desenvolvimento sustentável. Esses clipes serão transpostos

para a mídia compatível com a TV pendrive para, num momento futuro,

fazerem parte de uma exposição a toda a comunidade escolar.

14. Décima sétima e décima oitava aulas

O material pesquisado será organizado em forma de apresentação. Os

alunos apresentarão os gráficos de suas pesquisas, os clipes selecionados na

aula anterior e uma sequência expositiva onde eles definam os termos

estudados nas aulas e onde esses termos foram encontrados na pesquisa

realizada pela turma, ou seja, qual a relação entre a abordagem do conteúdo e

a vida real dos alunos e da comunidade.

15. Décima nona e vigésima aulas

Realizar a apresentação da pesquisa para a comunidade escolar,

preparando os alunos para mostrarem o que eles aprenderam e como

constataram seus conhecimentos na prática.

No final da apresentação, ler com a comunidade a carta do Cacique

Seattle, de 1855. Esta carta foi produzida há muito tempo, mas além de ser

literária, trabalha com questões polêmicas que tornaram-se atuais, sobretudo a

questão do capitalismo X o desenvolvimento sustentável. O texto nos faz

refletir sobre a essência da nossa relação com o planeta e com os nossos

iguais, ou seja, qual a base da nossa educação.

Figura 3: Carta do Cacique Seattle, 1855. Fonte: Site Culturabrasil.

J) AVALIAÇÃO A avaliação acontecerá mediante os trabalhos escritos, a participação

em aula, mas, sobretudo pela observação da compreensão do aluno quanto à

problemática proposta e como esse educando formula possíveis soluções para

lidar com seu problema social. Isso poderá ser observado na apresentação da

pesquisa realizada pela turma para a comunidade escolar.

Levar nossos alunos a desenvolver um trabalho assim corresponde aos

quartos e quintos passos de um plano de aula que Saviani (1992) nomeou

como (4º)“catarse”, ou seja, compreensão do problema em sua essência e (5º)

a volta do aluno na situação problemática inicial. Então, o aluno estudou os

conteúdos relacionados a um problema social (1º e 2º e 3º passos), para

depois compreender criticamente a problemática (4º passo) e voltar à situação

problemática tentando formular soluções para a mesma (5º passo).

K) RECURSOS PEDAGÓGICOS

• TV pendrive;

• Laboratório de informática;

• Livro didático do aluno

• Planejamento pedagógico de Geografia, sexta série (sétimo ano).

REFERENCIAS BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: meio ambiente/ saúde. Vol 9. Brasília: Secretaria de Educação Fundamental (SEF), 1997. CARTA DO CACIQUE SEATTLE. Disponível em <http://www.culturabrasil.pro.br/seattle1.htm>. Acesso em: 09 jun. 2011. CRIADOR DE CAÇA-PALAVRAS. Google, 2011. Disponível em <http://www.lideranca.org/word/palavra.php>. Acesso em: 05 jun. 2011. FORLANI, Marcelo. O dia depois de amanhã. Omelete, maio de 2004. Disponível em <http://www.omelete.com.br/cinema/io-dia-depois-de-amanhai/>. Acesso em: 10 jul. 2011. MERCADO LIVRE. DVD O dia depois de amanhã. 2004. Disponível em <http://lista.mercadolivre.com.br/filme-O-Dia-Depois-de-Amanh%C3%A3>. Acesso em: 10 jul. 2011. OLIVEIRA, Edinéia. Análise linguística a partir do lúdico: uma perspectiva funcional da linguagem. In: Anais do XIX CELLIP, 2009 (a), Cascavel, PR.

OLIVEIRA, Edinéia. Linguagem e cálculo através de jogos lúdicos: literatura no ensino de alunos com déficit em aprendizagem. In: Anais do 4° SLIJSC- Seminário de literatura infantil e juvenil de Santa Catarina, 2009 (b), Florianópolis.

PARANÁ. Diretrizes curriculares da educação básica: geografia. 2010. Disponível em < http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/diretrizes_2009/out_2009/geografia.pdf?PHPSESSID=e4772bbb1c37a4a327b0c2437d0d2df6>. Acesso em: 21 nov. 2010. SAVIANI, Demerval. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 3 ed. São Paulo: Cortez/Autores Associados 1992. SUBMARINO. DVD O dia depois de amanhã. 2004 Disponível em <http://www.submarino.com.br/produto/6/21230552/o+dia+depois+de+amanha+-+edicao+definitiva-+duplo>. Acesso em 12 jul. 2011. YOUTUBE. Planeta Azul. Disponível em <http://www.youtube.com/watch?v=r1xvBXlGjuk>. Acesso em: 01 jun. 2011.