processos de seleção para cursos de graduação da ufsc

Processos de Seleção para Cursos de Graduação da UFSC

Seleção e permanência em graduações de IES públicas - modelo USP

Prof. Dr. Mauro BertottiInstituto de Química - USP

Florianópolis – 08 de outubro de 2010

56.998 estudantes de graduação

25.591 estudantes de pós-graduação

13.127 estudantes de mestrado

12.464 estudantes de doutorado

5.732 docentes

40 unidades de ensino e pesquisa

USP – Universidade de São Paulo

* Fonte: DI/Júpiter

Ampliação de vagas na USP*TOTAIS

SÃO PAULO OESTE

SÃO PAULO LESTE

SÃO CARLOS

PIRACICABA

PIRASSUNUNGA

BAURU

LORENA

RIBEIRÃO PRETO

USP – Universidade de São Paulo

Criada em 1934 para formar a elite acadêmica, científica e cultural do

Estado de São Paulo

Indissociabilidade entre

PESQUISA e ENSINO!!!!!!

FUVEST 2010Rua Alvarenga, 1945

(Portão Principal da USP)Butantã, São Paulo – SP

CEP [email protected]

(Foto: Cecília Bastos/Jornal da USP)

O vestibular até 2008

• 1a Fase (90 questões objetivas ) com ~ 140-150 mil candidatos

• 2a Fase (provas discursivas) com quase 40 mil candidatos

• ~ 10500 matriculados

O vestibular até 2008

2a Fase (até 4 provas!!!)

• Domingo: 10 questões Português + Redação

• 2a feira: História e Química

• 3a feira: Biologia e Geografia

• 4a feira: Física

• 5a feira: Matemática

Nota final = (1a Fase + 2a Fase)/2

FUVEST 2010 – 1ª Fase

Nota mínima

FUVEST 2010 – 1ª Fase

Medicina

Química - Licenciatura

FUVEST 2010 – 1ª FaseNível de qualificação dos candidatos nas carreiras é muito heterogêneo!!!!

Proposta de Modificações no Vestibular

GT – Vestibular – 2008/2009

Prof. Dr. Quirino Augusto de Camargo Carmello (Pró-Reitor Substituto)Prof. Dr. Mauro Bertotti (Coordenador)

Prof. Dr. Manoel Oriosvaldo de Moura (FE)Profa. Dra. Maria Amélia de Campos Oliveira (Assessora)

Prof. Dr. Maurício dos Santos Matos (FFCLRP)Profa. Dra. Maria Isabel de Almeida (Assessora)

Prof. Dr. Roberto Bolzani Filho (FFLCH)Profa. Dra. Vera Lúcia Fava (FEA)

Profa. Dra. Maria Dolores Montoya Diaz (FEARP)Prof. Dr. Eduardo Batista Franco (FOB)

Profa. Dra. Maria Cristina Motta de Toledo (EACH)Prof. Dr. Roberto Celso Fabrício Costa (FUVEST)

Perfil de um aluno USP

•Saber se expressar com clareza e desenvoltura.

•Ter capacidade de buscar, selecionar, organizar e interpretar informações diversas, elaborar hipóteses e argumentar sobre posições ou problemas a eles apresentados.

•Esboçar visões críticas do mundo e da sociedade em que vivemos.

•Demonstrar competência na identificação e proposição de soluções para problemas sociais, culturais, científicos e tecnológicos.

•Identificar seu campo de interesse e demonstrar competência para acompanhar com bom desempenho o curso escolhido.

Outros atributos???? Trabalho em equipe, perseverança, capacidade de aprender, atividades extracurriculares, solidariedade......

Chemistry in Oxford (http://www.chem.ox.ac.uk/ungrad-admissionscriteria.html)

Introduction

The University and its colleges seek to admit students of high academic merit and potential. All colleges select students for admission without regard to marital status, race, ethnic origins, colour, religion, social background. Decisions on admission are based solely on the individual merits of the candidate and the application of selection criteria appropriate to the course of study. Entry is competitive and the attainment of minimum standards is no guarantee of a place.

Criteria

(i) Academic ability Reasoning ability; aptitude for analysing and solving problems using logical and critical approaches Mathematical ability. Capacity to absorb new ideas and to apply familiar ideas to unfamiliar situations Spirit of enquiry: desire to understand the reasons for observations; enthusiasm and curiosity in science An understanding of the chemical concepts covered in courses taken so far.

(ii) Interest in Chemistry including an appreciation of some aspects of it outside the confines of the A level syllabus (or equivalent)

(iii) Motivation and perseverance An enthusiasm for chemistry and the motivation to pursue an academically demanding four-your course

(iv) Independent working and communication Ability to work independently; willingness and ability to express ideas clearly and effectively orally, in writing and numerically; ability to listen

(v) Educational achievement GCE: Good grades at GCSE are expected, especially in science and mathematics. Three A-levels are required, which must include Chemistry and preferably Mathematics. There is no standard condition but in recent years practically all offers have been AAA. An A grade is expected in Chemistry and also in Mathematics, if taken. SCE: Five Highers plus Advanced Highers (or CSYS) are required. These must include Chemistry while Mathematics is highly desirable. There is no standard condition but in recent years most offers have involved 4a + b at the (ordinary) Higher level plus two or three A-grades in Advanced Highers (or CSYS). International Baccalaureate: 38+, including grade 7 in Chemistry and 6/7 in Mathematics at higher level. Applications are welcomed from those studying for qualifications other than those listed above.

http://www.chem.ox.ac.uk/ungrad-admissionscriteria.html

O que se espera do vestibular?i. Seja eficaz na seleção de alunos com o perfil por

nós considerado mais adequado.ii. Cause o impacto desejado no Ensino Médio

(sinalização!!).

LDB, artigo 51: As instituições de educação superior, ao deliberar

sobre critérios e normas de seleção dos estudantes, levarão em conta

os efeitos desses critérios sobre a orientação do ensino médio,

articulando-se com os órgãos normativos do sistema de ensino.

Questões objetivas: não são subjetivas, correção é fácil, permitem avaliação mais abrangente (dependendo do número de questões). Geralmente, avaliam conhecimentos pontuais (“lower order skills”)

Questões discursivas: permitem ao candidato, após a identificação do problema proposto, construir a resposta por caminhos próprios. A elaboração de estratégias adequadas para encaminhar a resolução, a capacidade de síntese e o uso de linguagem apropriada são habilidades necessárias para o bom desempenho nesta etapa. Pode-se extrair do candidato sua habilidade na projeção de conhecimentos (“higher order skills”, capacidade de aplicar o conhecimento em novas situações ou de avaliar e sintetizar informações). Além do conhecimento, afere-se também como esse conhecimento é transmitido.

Instrumento empregado: matérias do Ensino Médio

Literatura• Bacon, D. R. (2003). Assessing learning outcomes: A comparison of multiple-choice and short answer

questions in a marking context. Journal of Marketing Education, 25 (1), 31–36

• Becker, W. E., Johnston, C. (1999). The relationship between multiple choice and essay response questions in assessing economics understanding. Economic Record, 75 (231), 348–357

• Fenna, D. S. (2004). Assessment of foundation knowledge: Are students confident in their ability? European Journal of Engineering Education, 2 , 307–313

• Hancock, G. R. (1994). Cognitive complexity and the comparability of multiple-choice and constructed-response test formats. Journal of Experimental Education, 62 (2), 143–157

• Kuechler, W., Simkin, M. (2003). How well do multiple choice tests evaluate student understanding in computer programming classes? Journal of Information Systems Education, 14 (4), 389–399

• Martinez, M. E. (1999). Cognition and the question of test item format. Educational Psychologist, 34 (4), 207–218

• Rogers, W. T., Harley, D. (1999). An empirical comparison of three- and four-choice items and tests: Susceptibility to testwiseness and internal consistency reliability. Educational and Psychological Measurement, 59 (2), 234–247

• Zimmerman, D. W., Williams, R. H. (2003). A new look at the influence of guessing on the reliability of multiple-choice tests. Applied Psychological Measurement, 27 (5), 357–371

• Simkin, M.G., Kuechler, W.L. (2005). Multiple-Choice tests and student understanding: what is the connection? Decision Sciences Jounal of Innovative Education, 3 (1), 73-97

Características do novo vestibular

• Valorização das provas da 2ª Fase (discursivas), pois consistem em instrumento mais adequado para a seleção dos alunos com o perfil desejado pela USP (dos 3N candidatos, selecionar N candidatos)

• Nota da 1ª Fase é excluída inclusão de questões de todas as matérias na 2ª Fase (sinalização!)

• 2a Fase com menos dias (custo, tempo, matrícula antecipada)

• Abordagem interdisciplinar (ou por temáticas, resolução de problemas, raciocínio científico)

1a FASE

•Questões das várias matérias (Língua Portuguesa,

Matemática, Física, História, Química, Biologia,

Geografia, Inglês, Interdisciplinares)

•Não há divisão por disciplinas e algumas das questões são

elaboradas de maneira articulada

•Desempenho na 1a Fase é utilizado somente para a

progressão à 2a Fase (papel da 1ª Fase é importante, pois

ela faz a seleção preliminar!!!!!).

•Dia 1: Redação e Língua Portuguesa (10 questões) – 4h

•Dia 2: 18 questões de B/Q/F/M/H/G (algumas com

abordagem interdisciplinar) + 2 questões de Inglês – 4h

•Dia 3: Unidades escolhem conjunto de 12 questões

específicas (4 ou 6 por matéria, 3 ou 2 matérias) – 4h

2a FASE

•As provas dos 3 dias possuem o mesmo peso!!!!!•Poder de discriminação é mais elevado!•Instrumento pode ser mais eficiente para aferir outros atributos!!!

A “nova” FUVESTAvaliar habilidades associadas ao pensamento crítico

e analítico, ou seja, prefere-se candidatos que saibam interpretar um problema e criar uma

resposta a aqueles que são preparados somente para memorizar e transferir informações e conteúdos. Em suma, valorizam-se a leitura, a expressão, a atividade do pensamento e o raciocínio lógico e

científico. Desta forma, espera-se criar mecanismos preditivospreditivos de diagnóstico para aferir o potencial dos

candidatos para o sucesso na graduação na USP.

DESEMPENHO FINAL (Notas da 2ª Fase) CONVOCADOS PARA a 2ª FASE

PROVA DO 1º DIA (LP + RED)

MATRICULADOS

PROVA DO 2º DIA (M/F/Q/B/G/H/I)

MATRICULADOS

PROVA DO 3º DIA (2 ou 3 matérias)

MATRICULADOS

Administração(ingressantes 2008)

Classificação no vestibular

Vestibular é preditivo?

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

100 105 110 115 120 125 130 135 140 145

Nota da 1ª Fase

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

0 50 100 150 200 250

Matemática Licenciatura(ingressantes 2008)



Nota da 1ª Fase

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

0 50 100 150 200 250 300 350

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

60 70 80 90 100 110 120 130

Enfermagem(ingressantes 2008)



Nota da 1ª Fase

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

80 90 100 110 120 130 140

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0 20 40 60 80 100 120

Administração(ingressantes 2006!!!!)



0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

0 50 100 150 200 250

Filosofia(ingressantes 2006!!!!)



0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

0 50 100 150 200 250

Ciências da Natureza(ingressantes 2006!!!)



0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200

Mudanças esperadas??

• Poder “preditivo” do vestibular talvez não melhore muito......

• Mas o perfil dos ingressantes, após 5 anos, SIM!!!!!

Das características que os indivíduos carregam para uma certa situação, as que contribuem para o bom desempenho funcionam como aptidões. Exemplos incluem a habilidade de tomar notas de maneira apropriada, saber controlar o tempo, usar conhecimentos já incorporados, fazer inferências e generalizações e lidar com as emoções. Portanto, aptidões para aprender ultrapassam as habilidades cognitivas e aspectos vinculados à personalidade e motivação também funcionam como aptidões.

APTIDÃO

Inteligência cristalizada: capacidade de um indivíduo de resolver problemas com os quais ele tem familiaridade utilizando práticas bem assimiladas.

Inteligência fluida: capacidade de resolver problemas novos empregando ferramentas vinculadas ao raciocínio.

Analogia: atleta (habilidades inatas e treinamento)

Como medir aptidão?

““Training is provided as a way of dealing with known Training is provided as a way of dealing with known

problems by applying approved strategies in order to problems by applying approved strategies in order to

minimize risks. If the training is so deep that the minimize risks. If the training is so deep that the

responses become automatic, this can have many responses become automatic, this can have many

benefits , for it frees us to think about problems as yet benefits , for it frees us to think about problems as yet

unresolved. unresolved. Yet, working only by rote or from scripts Yet, working only by rote or from scripts

can also be extremely boring and can lead easily to can also be extremely boring and can lead easily to

the kinds of mistakes that happen when problems do the kinds of mistakes that happen when problems do

not fit preconceptionsnot fit preconceptions””

““If your only tool is a hammer, you might think all problems are nails”If your only tool is a hammer, you might think all problems are nails”

Raciocínio CientíficoAvaliar a capacidade de entendimento, análise, síntese e generalização de informações de cunho científico, com ênfase na maneira com que dados experimentais são obtidos e interpretados (método científico).

Ensino de Ciências: pautado na transmissão de conhecimentos já estabelecidos, sem que o estudante possa criar o espírito científico, crítico e inquiridor!!

APRENDER = f(motivação, persistência, ...., CURIOSIDADE)

Raciocínio Científico Pensando no desempenho do aluno no contexto universitário, pode-se questionar: qual a importância relativa de medidas mais associadas ao conhecimento (provas tradicionais), e de outras, associadas ao raciocínio?

A ênfase no conhecimento, pressup õe que quanto mais ��profundo e extenso for o conhecimento do aluno sobre o conteúdo tratado no Ensino Médio, mais preparado ele estará para prosseguir no ensino universitário e, portanto, melhor será seu desempenho.

A ênfase no raciocínio, parte do princ ípio de que, como o �conteúdo tratado na universidade será novo, quanto maior a capacidade de raciocínio do aluno, mais bem preparado ele estará para organizar as novas informações e, portanto, melhor será seu desempenho.

O experimento da vela!!

1. Calcule a massa de gás carbônico produzido pela queima de 1 grama da vela levando em consideração a seguinte reação de combustão:

2 O2 + CH4 CO 2 + 2 H2O

Ao colocar o copo sobre a vela, a chama apaga e o nível da água dentro do copo sobe.


2. Por que o nível da água dentro do copo sobe??




3. Uma possível explicação para o aumento do nível da água tem relação com o consumo de oxigênio. Entretanto, este modelo é falso. Justifique esta afirmação com base nas seguintes observações:

a) O nível da água somente sobe quando a vela apaga.

b) Se o experimento é repetido com duas velas, no lugar de somente uma, a altura da coluna de água dentro do copo é maior.

INCLUSPPrograma de Inclusão Social da USP

Proposta elaborada pelo GT de Inclusão Social sob a coordenação da Pró-Reitoria de Graduação.

Aprovada pelo CoG em maio/06

UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO

•Ampliar o acesso e a permanência de estudantes de escolas públicas

•Interação com escolas públicas

•Isenção do pagamento da taxa de inscrição do vestibular

•Sistema de Pontuação Acrescida (bônus no vestibular)

•Programa de Avaliação Seriada (PASUSP)

•Acompanhamento pós-ingresso - incentivos

Cálculo do Bônus FUVEST

Bônus %

Nota 1ª Fase FUVEST0

6

9022 72

Cálculo do Bônus PASUSP

Bônus %

Nota PASUSP0

3

5012

AnoOfertaIsenção

Demanda bruta

Demanda qualificada

Inscritos novestibular

Presentes Aprovados

2007 65.000 42.482 41.493 31.805 27.640 802

2008 65.000 31.174 30.653 25.387 21.880 783

2009 65.000 29.655 28.994 21.918 18.506 855

2010 65.000 16.922 14.551 11.611 9.788 550

Isenção do Pagamento da Taxa de Inscrição do Vestibular

•Fonte: FUVEST – Questão 7 do questionário socioeconômico (2001-2006) e ficha de inscrição (2007-2009)

Inscritos no vestibular em carreiras com curso USP*ESCOLAS PÚBLICAS

•Fonte: FUVEST – Questão 07 do questionário socioeconômico (2001-2006) e ficha de inscrição (2007-2009)

Alunos de escola pública ingressantes na USP

Valores simulados (1a chamada p/ matrícula) sem acréscimo dos bônus

(26,7%)

(26,7%) (26,3%)

(30,1%)

(24,7%)

Faixa de renda familiar mensal: Faixa de renda familiar mensal: TOTAL DE ALUNOS TOTAL DE ALUNOS INGRESSANTES NA USPINGRESSANTES NA USP..

•Fonte: DI/FUVEST –questionário socioeconômico (questão 16 e 17 )

20082009

Evolução Vagas/Inscritos/Convocados de Escolas Públicas 2001 -2010

Ano

InscritosFUVEST

Vagas USP

Nº inscritosvagas USP

Inscritos escola pública

Convocados 2º fase (escola pública)

Aprovados escola pública 1ª lista

Nº % Nº Nº %

2001 140.536 7.345 121.247 44.167 36,43 5.576 1.946 25,19

2002 146.307 7.811 122.806 45.722 37,23 5.870 1.991 24,96

2003 161.147 8.331 134.793 51.680 38,34 6.597 2.248 26,51

2004 157.808 8.547 135.851 51.254 37,73 6.860 2.206 25,30

2005 154.514 9.567 136.789 57.523 42,05 7.672 2.579 26,52

2006 170.474 9.952 152.927 68.938 45,08 6.923 2.448 24,34

2007 142.656 10.202 125.998 48.082 38,16 9.986 2.772 26,98

2008 140.999 10.302 123.476 43.250 35,03 9.798 2.731 26,31

2009 138.242 10.557 122.472 40.866 33,37 10.839 3.157 30,01

2010 128.144 10.622 113.793 33.329 29,29 9.885 2.717 25,64

25,6 dos ingressantes realizaram seu curso médio

integralmente em Escola Pública.

2.358 alunos foram matriculados na USP por meio do INCLUSP (22,4%) Destes, 583 (24,72%) dependeram da bonificação.

550 candidatos foram isentos da Taxa de Inscrição.

O bônus incluiu 498 alunos com renda menor que 10 salários mínimos que corresponde a 85,4% dos alunos que dependeram da bonificação para o ingresso na USP.

INCLUSP – FUVEST 2010

Carreiras N %

226- Letras 297 35,0

614 - Física/Mat/Geofis/Astro/Estat/MatAplicada 123 27,0621 - Licenciatura em Matemática e Física 114 43,8613 - Escola Politécnica 111 13,9213 - Economia FEA 97 16,4

212 - Direito 78 13,0223 - História 72 26,7631 - Sistemas de Informação 65 36,1219 - Geografia 60 35,3609 - Engenharia Elétrica e Computação SC 60 20,4232 - Pedagogia 57 31,7421 - Medicina 47 17,1218 - Filosofia 42 24,7220 - Gestão Ambiental EACH 35 29,2209 - Ciências Sociais 34 16,2227 - Marketing EACH 33 27,5222 - Gestão de Políticas Publicas 29 24,2

As 20 carreiras com maior número de matriculados de Escolas Públicas

Desempenho dos alunos INCLUSP no período de 2007-2010

1. No geral, apresentam bom desempenho.

2. Alguns apresentam melhor desempenho que os demais.

3. A avaliação no período mostra que a grande maioria apresenta excelente resposta ao estímulo: avança mais rápido que os demais.

Conclusões• Universidades devem refletir sobre o perfil do aluno desejado

em discussões sobre o formato do Vestibular • Vestibular é um grande exemplo de democracia, pois é um

processo honesto, seguro e todos são tratados igualmente• Vestibular deve ser um instrumento para fazer seleções com

alto poder de discriminação, minimizando o impacto de fatores aleatórios

• Após seleção prévia (1a Fase), poder preditivo do Vestibular é muito pequeno, especialmente para carreiras muito competitivas. Para carreiras “fracas”, há alternativas melhores!

• A influência do Vestibular no Ensino Médio é muito grande, razão pela qual seu impacto deve ser avaliado

• Universidades devem criar estratégias para identificar candidatos cujo potencial acadêmico latente não pode ser totalmente evidenciado pelos resultados de processos de seleção

Muito obrigado pela atenção!!

processos de seleção para cursos de graduação da ufsc

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