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Professor de Educação Básica II – Língua Espanhola Tipo 1 – Cor Branca – Página 3

Concurso Público para a Secretaria de Estado de Educação – 2013FGV-Projetos

Língua Espanhola

01Lea el fragmento inicial del cuento de la poetisa y cantautoraargentina María Elena Walsh: “Historia de una princesa, supapá y el príncipe Kinoto Fukasuka”.

“Sukimuki era una princesa japonesa.Vivía en la ciudad de Siu Kiu, hace como dos mil años, tres

meses y media hora.En esa época, las princesas todo lo que tenían que hacer era

quedarse quietitas.Nada de ayudarle a la mamá a secar los platos. Nada de

hacer mandados. Nada de bailar con abanico. Nada de tomarnaranjada con pajita.

Ni siquiera ir a la escuela. Ni siquiera sonarse la nariz. Nisiquiera pelar una ciruela. Ni siquiera cazar una lombriz.

Nada, nada, nada.Todo lo hacían los sirvientes del palacio: vestirla, peinarla,

estornudar por ella, abanicarla, pelarle las ciruelas.¡Cómo se aburría la pobre Sukimuki!”

(WALSH, María Elena. “Historia de una princesa, su papá y el príncipe KinotoFukasuka”. In: ____. Cuentos de Gulubú: Alfaguara, Montevideo, 2012 [1966],pp.16 21.)

Analice las afirmaciones sobre el fragmento.I. El cuento es una parodia del género cuentos de hadas, el

estado inicial de la princesa se define por la negación de susposibilidades de actuar en el mundo. Las repeticiones de“nada” y “ni siquiera” intensifican esa negación.

II. La lista de acciones negadas, o sea todo lo que la princesano puede hacer, es una lista larga y se refiere arealizaciones tradicionales de las princesas de cuentos dehadas, localizadas en reinos y tiempos lejanos a los dellector contemporáneo.

III. El cuento propone una reflexión metafórica y paródicasobre la educación de las niñas y la condición social de lamujer.

Señale(A) sólo si la afirmación I es correcta.(B) sólo si la afirmación II es correcta.(C) sólo si la afirmación III es correcta.(D) sólo si las afirmaciones I y III son correctas.(E) si todas las afirmaciones son correctas.

02Lea el fragmento final del cuento de la poetisa y cantautoraargentina María Elena Walsh: “Historia de una princesa, supapá y el príncipe Kinoto Fukasuka”.“Cuando el Príncipe los hubo vencido a todos, preguntó alEmperador:

— ¿Me dejas casar con tu hija, sí o no?— Está bien dijo el Emperador con voz de laucha y ojos de

lauchita . Cásate, siempre que la princesa no se oponga.El príncipe fue hasta la ventana y preguntó a la princesa:

— ¿Quieres casarte conmigo, Princesa Sukimuki?— Sípi – contestó la Princesa entusiasmada.

Y así fue como la Princesa dejó de estar quietita y se casó con elPríncipe Kinoto Fukasuka. Los dos llegaron al templo enmonopatín y luego dieron una fiesta en el jardín. Una fiesta queduró diez días y un enorme chupetín.Así acaba como vesEste cuento japonés.”(WALSH, María Elena. “Historia de una princesa, su papá y el príncipe KinotoFukasuka”. In: ____. Cuentos de Gulubú: Alfaguara, Montevideo, 2012 [1966],pp.16 21.)

Sobre el fragmento, analice las afirmaciones.I. El cuento es una parodia del género cuentos de hadas, el

estado final centrado en acciones pasadas: “contestó”,“fue” “se casó” y diálogos anclados en el ahora: “me dejas”,“está bien”, “cásate”, “quieres” se opone al estado inicialestático de la princesa: “era”, “vivía”, “se aburría”.

II. La lucha entre lo nuevo y lo tradicional, el príncipe y elemperador, cambian las relaciones de pareja: “los dosllegaron al templo en monopatín”, marcando una relaciónigualitaria, singular y original de la nueva pareja.

III. Las rimas, las repeticiones y los elementos insólitos marcanla forma poética de este cuento caracterizándolo como unrelato que por su forma y contenido establece un diálogointertextual crítico y subjetivo con los cuentos tradicionalesde niñas y de princesas.

Señale(A) sólo si la afirmación I es correcta.(B) sólo si la afirmación II es correcta.(C) sólo si la afirmación III es correcta.(D) sólo si las afirmaciones I y II son correctas.(E) si todas las afirmaciones son correctas.

03El fragmento a seguir pertenece a uno de los textos dereferencia del programa.“Con respecto a la prevención de posibles fosilizaciones, elprofesor podría proporcionar un contexto lingüístico rico yvariado, de donde el estudiante pueda ir extrayendo datos'desencadenantes' que le permitan constatar sus hipótesis. (…)Claro que todo esto sólo tiene sentido si se concibe laadquisición de una L2 como un proceso de construcción creativaaun dentro de contextos formales, y no sólo como un proceso decambio de hábitos lingüísticos.”(BARALO, Marta. La adquisición del español como lengua extranjera. Madrid:Arco Libros, 1999.p. 69.)

De acuerdo con lo leído, la autora critica(A) el innatismo.(B) el innatismo y la formulación de hipótesis.(C) el conductismo.(D) la formulación de hipótesis.(E) el innatismo y el conductismo.

Concurso Público para a Secretaria de Estado de Educação – 2013 FGV-Projetos

Professor de Educação Básica II – Língua EspanholaPágina 4 – Tipo 1 – Cor Branca

04El tlingsoc

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Trescientos añolle, en su trabaj, en 140 caractias a un grupoecto académicospañol en Latina en España”.bablemente poun obstáculo pde hablar bien”.sa internet, eñol con las vocémico, que resrica hace máseces, la leyendamienta de uni//www.elconfidenciespanol porque no

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a gente discretay en las redes soonio. Según afiras en una dese empobrecemucho mejorsu compañeroden a las redesien. En 140 cao el primer día.umento que va historia se reión de la culturlos de la siguomina, pero lesl español”.13 09 25/en latinoa

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ol porque no

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ñale la opción cel texto, lo que

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o 1, una imagefestaciones call

y el Texto 2, larto Donaire; “proletarizados?

mente, los docete de las clasetado cada vea clase trabajceso: algunas tlos docentesreaccionan anol sobre su propndagan en las cra determinar smeno de empouivalente habla? ¿Se haocial de los doa un empobrecide la clase medos con la clase tire da respueses a partir dees primarios ytoma nota de

al y normativoda y sus percepque instala alociales más sen

“Los docentesos Aires, Siglo Veint

correcta compae se muestra yina, en el escen

uno de los medora es la hue. Por eso, dola enseñanza

os últimos añondiciones de

en de profesorejeras de estea oreja del libro“Los docentes?”.

entes en la Arges medias, peroz más los mjadora. Hay dteorías afirmans se encuentrte lo que entiepio trabajo, micondiciones labsi lo que está eobrecimiento.ar de proletarproducido r

ocentes? ¿De qimiento que losdia, o a una protrabajadora?sta concluyenteun extendido

y secundarios dsu medio ambo que regulapciones respectlector en uno dnsibles de la Argen el siglo XXItiuno Editores, 201

arando elemenlo que se dice

nario de la ense

edios específicoelga, por esocentes argentiprimaria y se

os obligadostrabajo y de v

ra ante la policaño en la ciuda

o que presentaen el siglo X

gentina han sido en los últimomodos de luchdos maneras dque este cambran en vías denden como unientras que otraborales y de vidn juego no serí

rización que drealmente unqué se trata ess ubica entre loletarización qu

e y reveladoraestudio empíricde la Ciudad dbiente laboral,su tarea, s

to de su posicióde los campos dgentina.”XI ¿empobrecidos

2, contraportada.)

tos de la imagee del contexto deñanza pública.

os de lucha dehacer huelgainos y docentcundaria se haa hacer huelg

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El ensayo invesontrato de los

de “proletarizacpoder adquisitiv

lo que apoya laprofesora brasinstrumento hibogando la te

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establece en suComparando loociológico, conlase obrera y s

quieren identifiondiciones deos docentes los

ensayo.

agmento a seencia del progrPartiendo deación, Cordermáticos, que nolengua del qutiones accident

moria y los estabién aparecenvos.”ALO, Marta. 1999.d, Arco Libros, p. 46

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hablante 'nativoe da al invompetencia de

no tiene ninguompetencia ace entiende co

producido por lino es suficientedel conocimient

etóricas que coensayo socioló

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argentinos y brtiga las condicdocentes arge

ción” , y tambivo y cómo el doa tesis de “empilera estaría eistórico propioesis de la prolto.a de la obra (Teespuesta definiresolución de lrecidos”. La reo, lectura a la

imagen de laerialidad de laensayo con esas dos textos, e

ncluimos que lose alejan de laicar cuando luvida, la situac

s equipara a la c

eguir pertenecrama.la distinción cestablece laos revelan el coue aprende; ytales de la acados físicos o pen las prod

La adquisición de6.)

texto, una resprés de la situac

mo una faltao'.vestigador/profel hablante.una relación coctuación.omo un errorimitaciones depara comprob

to que se reque

onstituyen la reógico de Donairultados del trconcluyentes

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entinos lo queién las condicioocente percibepobrecimiento”

en una situacióo de la claseletarización, m

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espuesta estaríaque nos invita

a profesora, atensión socia

a dicotomía socel de la foto yos docentes seclase burguesachan por mejo

ción de empobclase obrera, en

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jo, ambiente ye apoya la tesisones de vida, el

su clase social”. En la foto, Laón de huelga,e trabajadora,

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equiparan a laa con la que seores sueldos ybrecimiento den la foto y en el

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10Según Estrella Montolío (2000), “aunque” es el conectorcontraargumentativo prototípico para introducir argumentos“débiles”. En la fórmula “aunque A, B” pierde A que se presentacomo un argumento débil: “Aunque resulta demasiado caro,este coche me encanta”.A partir de esa relación de argumentación y sintaxis señale enlas opciones a seguir con V la(s) que también presenta (n) unarelación contraargumentativa en la que el conector introduceargumentos débiles con el mismo propósito de “aunque” y conF las que no, al introducir argumentos fuertes, en fórmulas detipo “A pero B”, por ejemplo: “Este modelo me gusta pero esdemasiado caro”.( ) “Otro proyecto de ley, a semejanza de la ley Hems Burton,

amenaza ahora con represalias a toda la empresaextranjera que invierta en Irán y Libia. A pesar de estasamenazas, la compañía petrolera francesa Total prosiguesus operaciones en Irán y prevé efectuar nuevasperforaciones marinas” (Montolío, 2000, p. 208).

( ) “Sin duda, el énfasis que hoy se le asigna a la búsqueda defelicidad, que en algunos países constituye incluso underecho inalienable amparado por la Constitución,contribuye, en cierta medida, al elevado índice de divorciosque se produce en las sociedades occidentales. De todasformas, no es frecuente que las parejas afirmen que handecidido terminar su matrimonio sólo porque quieren sermás felices” (Montolío, 2000, p. 209).

( ) “Algunos médicos incluso admiten en privado quemantener una actitud atenta, considerada y deferente en laconsulta, si bien es elogiable, no es factible, pues llevatiempo y por consiguiente cuesta dinero” (Montolío, 2000,pág. 128)

(MONTOLÍO, Estrella. “La conexión en el texto escrito académico. Los conectores”.In: MONTOLÍO, Estrella (org.) Manual práctico de escritura académica: Ariel,Barcelona, 2000, pp.105 164 e 198 222.)

Las afirmaciones son, respectivamente:(A) F, V y F.(B) F, V y V.(C) V, F y V.(D) V, V y F.(E) F, F y V.

11Lea el monólogo del personaje Arturo Fernández, médico de lamorgue ante un cadáver, transcrito de la película ecuatoriana“Cuando me toque a mí” (2008):

“Mi papá ... otro huevón... un médico de esos... respetado…que pisoteó a todo el mundo para llegar donde está. Yo heredéla profesión… en este país se heredan las profesiones… perollegué hasta la muerte nomás ¡qué iba a curar yo a los vivos! ¿Ymi hermano? En lo impensable, en lo imperdonable, lorepugnante… no… si no le sientan bien esos gimnasios a lafranciscana ciudad de Quito.

A esta ciudacita le hubiera encantado ser la Lourdes deAmérica. Pero aquí... máximo lloran las vírgenes porque losciegos… siguen ciegos… y los paralíticos… siguen paralíticos…

Qué asco... lo único que hacemos es darnos golpecitos depecho y decir: por mi culpa… por mi culpa… por mi gran culpa…por eso ruego a Santa María siempre virgen y a los ángeles y alos santos que intercedáis por mí ante el señor… queintercedáis… que intercedan… siempre hay que tener conocidos.Hasta para entrar al cielo se necesitan palancas. Ojalá éste[señala el muerto] haya tenido palancas… ojalá tenga palancasmi hermano.”El personaje se refiere a la hipocresía social, opone larespetabilidad del médico corrupto (su padre) ante la ignominiade la condición homosexual (su hermano). Sus reflexionessobre religión y sociedad son sarcásticas, recalcando, ante lamuerte, el ambiente sofocante de la religiosidad y de lasrelaciones sociales (palancas) en Quito.Señale la opción correcta en lo que se refiere al uso de lasformas de tratamiento “vosotros” y “ustedes”.(A) En la parodia en la forma de rezar del quiteño al hablarle a

la virgen, a los ángeles y a los santos, como colectivoreligioso, el uso de “vosotros” indica proximidadinterpersonal y el de “ustedes” distancia.

(B) La forma de tratar a la virgen, a los ángeles y a los santos esde deferencia en un primer momento con el uso de“vosotros”, y de proximidad en un segundo momentocuando se pasa al uso de “ustedes” como trato de cercaníapara conocidos.

(C) El personaje quiteño se corrige y pasa a tratar a la virgen, alos ángeles y a los santos de “vosotros” a “ustedes” parapoder marcar deferencia en el trato y realizar el pedidodeseado.

(D) Las palancas sociales, o sea, los amigos y conocidos queayudan a la ascensión social, se tratan en el habla delmédico quiteño de “ustedes” en plural, para marcardistancia y de “vosotros” para marcar proximidad.

(E) El médico empieza tratando a la virgen, a los ángeles y a lossantos de “vosotros” con la forma verbal “intercedáis” ypasa a “ustedes” con la forma verbal “intercedan” porqueen Quito “vosotros” es una forma de proximidadinterpersonal y “ustedes” es una forma de respeto ydeferencia.



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14En el texto de la cuestión anterior se oponen las ideas de visiónunilateral, por un lado, y de desplazamiento, por otro.Sostienen esas ideas, respectivamente:(A) Las nociones de lengua única y de reciprocidad.(B) La noción de lengua única y los estudios contrastivos.(C) La visión de lengua como recurso económico y la noción de

lengua única.(D) Los estudios de contacto lingüístico y la noción de

reciprocidad.(E) Los estudios de contacto lingüístico y la visión de lengua

como recurso económico.

15Lea el fragmento de un texto publicado en Internet sobre eldúo puertorriqueño Calle 13 y uno de sus cantantes, Residente.

Diez motivos para no escucharCalle 13. La saciedad del espectáculo.

Por Joaquín Peón Iñiguez“El hombre no tiene memoria, pero hace apenas una

década existió otro músico que vendió millones de discos entodo el mundo, también rapeaba más de lo que cantaba, fuemediatizado como irreverente y provocador, se le reconocíacomo un letrista original, se disfrazaba en sus videos, usabarecursos humorísticos, era el chico malo consentido de MTV,compartía la misma y desconcertante afición por las camisetassin mangas.

'Residente fue creado a imagen y semejanza de Eminem.Ambos pertenecen a una tradición que posiblemente comenzócon Elvis, sobrevive hasta nuestros días y se ha sabido moldeara las distintas épocas. El espectáculo mediático, en cualquierade sus esferas, ya tiene roles asignados, están en perennecasting para llenarlos, la vertiginosidad de nuestros tiempos lodemanda.”

(De: http://revistareplicante.com/diez motivos para no escuchar calle 13/)

El título del texto se constituye a partir de un juego depalabras. Entre las alternativas a continuación señale la queno corresponde a dicha estrategia argumentativa:(A) Establece un paralelo con el término 'sociedad del

espectáculo', y lo trae a la memoria del lector.(B) Se refiere a la memoria del espectador, que supo adaptarse

a distintas épocas.(C) Considera a Residente como producto de la Industria

Cultural.(D) Promueve un diálogo intertextual con ideas establecidas

sobre el tema.(E) Contribuye a la cohesión por un encadenamiento

semántico entre 'saciar', en el titulo y 'llenar', en el texto.

16Considerando el uso de las construcciones con 'se' y las pasivascomo recursos de textualización en el fragmento de la cuestiónanterior, considere las afirmaciones a continuación:I. El uso de 'le' en 'se le reconocía' corta la posibilidad de

correferencialidad entre 'se' y el sujeto, lo que conduce auna interpretación pasiva.

II. En 'se disfrazaba' el uso de 'se' no señala un recurso textualde ocultación del agente.

III. La elección de la pasiva sintáctica en 'fue mediatizado'señala un recurso textual de ocultación del agente.

Señale(A) sólo si la afirmación I es correcta.(B) sólo si las afirmaciones I y II son correctas.(C) sólo si las afirmaciones II y III son correctas.(D) sólo si la afirmación II es correcta.(E) si todas las afirmaciones son correctas.

17El fragmento a continuación pertenece a uno de los textos dereferencia del programa.

“Cabe introduzir aqui uma última e importante reflexão,tomada de Orlandi (1987), a respeito do papel do livro/materialdidático, do qual se deve manter distância. O material didático,que é visto por ela como um elemento de mediação, sofre,como toda mediação, um processo de apagamento [...] e passade instrumento a objeto. Enquanto objeto, o material didáticoanula sua condição de mediador. O que interessa, então, ésaber usar o material didático para algo. Como objeto, ele se dáa si mesmo, e o que interessa é saber o material didático. Areflexão é substituída pelo automatismo porque, na realidade,saber o material didático é saber manipular. (ORLANDI,1987:22)”(BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Orientações Curriculares Nacionais para oEnsino Médio: linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEB, 2006. p155.)

A continuación se presentan algunas afirmaciones sobre elfragmento leído.I. El alumno puede entender que el manual es el único

material disponible de acceso a la lengua/cultura objeto dela enseñanza.

II. Se debe mantener distancia del manual porque ésteintermedia el acceso directo a la lengua/cultura objeto de laenseñanza.

III. Las ausencias en el manual se pueden interpretar comoelementos inexistentes en la lengua/cultura objeto de laenseñanza.

Señale(A) sólo si la afirmación I es correcta.(B) sólo si la afirmación II es correcta.(C) sólo si la afirmación III es correcta.(D) sólo si las afirmaciones I y II son correctas.(E) sólo si las afirmaciones II y III son correctas.



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22Los fragmentos a continuación pertenecen a uno de los textosde referencia del programa.

“Pesquisas desenvolvidas em diferentes países corroboramevidências de que muitos materiais didáticos utilizados para oensino de língua materna e/ou língua estrangeira, assim comode outras disciplinas do currículo escolar, reproduzem em seustextos escritos e/ou ilustrações e, por vezes, até mesmo nadestinação de seu espaço e na referência a personagens fictíciosou reais, a discriminação de gênero observada no tratamentode homens e mulheres.”

Respecto a la representación de las familias, el autorafirma: “Os modelos das famílias representadas sãoextremamente conservadores e não retratam a diversidade deformas de constituição que conhecemos na realidade. Não hánenhuma menção a famílias que sejam constituídas a partir deum segundo ou terceiro casamento ou de pessoas que vivemjuntas sem serem casadas legalmente, e muito menos se cogitaa possibilidade de famílias formadas por casais de pessoas domesmo sexo.”(PEREIRA, Ariovaldo Lopes. “Representações de gênero em livros didáticos delíngua estrangeira: discursos gendrados e suas implicações para o ensino”. In:Pereira, Ariovaldo Lopes & Gottheim, Liliana. Orgs. Materiais Didáticos para oensino de língua estrangeira. Processos de criação e contextos de uso. Campinas:Mercado de Letras, 2013, p.121 e p. 131.)

Pereira presenta en este artículo algunos tipos de discursofrecuentes en los materiales didácticos. A continuación sepresentan algunas definiciones de tales tipos.Señale la opción que corresponde a la representación de lasfamilias en los libros didácticos a partir de los fragmentosarriba.(A) “Conservador: reflete e reforça valores já ultrapassados,

não considerando os avanços sociais e direitos conquistadosno que se refere à igualdade entre os gêneros”.

(B) “Politicamente correto: expressa ideias sintonizadas comconceitos ‘modernos’ e avançados sobre a estrutura social eseus mecanismos de funcionamento”.

(C) “Alternativo/Marginal: apresenta ideias e valores que nãofazem parte de discursos hegemônicos mas que, aocontrário, representam novos conceitos e diferentes formasde pensamento”.

(D) “Denunciador/Conscientizador: expõe uma situação ousituações que considera injustas e/ou ultrapssadas, com afinalidade de levar o interlocutor a se conscientizar dessarealidade”.

(E) “De resistência/Contra discurso: sua característica principalé contestar ou 'resistir' a discursos hegemônicos geralmenteapresentados como senso comum e verdade incontestável”.

23El fragmento a continuación pertenece a uno de los textos dereferencia del programa.

“Ao contrário do método da Gramática e da Tradução, oMétodo Direto diminui totalmente o valor do uso da primeiralíngua e enfatiza o uso da língua alvo em sala de aula. O“pensar na língua estrangeira” é a norma, assim como acomunicação, em seu sentido mais amplo.”(In: JALIL, Samira Abdel; PROCAILO, Leonilda. Metodologia de ensino de línguasestrangeiras: Perspectivas e reflexões sobre os métodos, abordagens e opós método. In: IX CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. III ENCONTRO SULBRASILEIRO DE PSICOPEDAGOGIA. Anais. Paraná. PUCPR, 2009, p.776.)

Respecto al enfoque al que se hace referencia, señale la opciónque no lo caracteriza.(A) El currículo se basa en situaciones.(B) Se motiva el uso de la lengua meta en sala de clase.(C) El aprendiz tiene papel más activo en su aprendizaje.(D) Las estructuras gramaticales se trabajan de forma inductiva.(E) La estrategia de traducción y versión de textos literarios se

ve como estrategia principal.

24El siguiente fragmento forma parte de uno de los textos dereferencia:

“Por volta das décadas de 70 e 80 do século XX, algunsprofessores e linguistas perceberam que os alunos eramcapazes de produzir sentenças gramaticalmente corretasmuitas vezes, mas pouco as utilizavam em situações realmentecomunicativas e reais fora da sala de aula. Ficou claro,portanto, que a comunicação (entendida como um todo, e nãosomente a fala) requeria mais do que simplesmente oconhecimento das regras. O conceito de competênciacomunicativa, desenvolvido por Hymes (1970), postula que sercompetente comunicativamente falando vai além doconhecimento linguístico que o indivíduo pode ter.”(In: JALIL, Samira Abdel; PROCAILO, Leonilda. Metodologia de ensino de línguasestrangeiras: perspectivas e reflexões sobre os métodos, abordagens e opós método. In: IX CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. III ENCONTRO SULBRASILEIRO DE PSICOPEDAGOGIA. Anais. Paraná. PUCPR, 2009, p.778.)

La noción teórica de competencia a la que se hace referenciaestá centrada en(A) el conocimiento sistémico trabajado en diálogos

construidos con fines didácticos;(B) la correcta pronunciación en las actividades de interacción;(C) el dominio de las reglas gramaticales en actividades de

expresión oral;(D) la variedad, especificidad y cantidad de ítems léxicos;(E) el conjunto de saberes que incluyen conocimientos de

distintas naturalezas.



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todoexpertos.com)

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