Pós-Graduação em Psicopedagogia

Disciplina:

Princípios Gerais da Psicopedagogia

•Provas operatórias e testes psicométricos: exemplos para discussão;

•Possíveis contribuições para a psicopedagogia institucional: exemplo de

experimento para o ensino fundamental;

•Grupos operativos e o “Cone Invertido de Pichón-Rivière”: esquema de

avaliação do processo de interação grupal;

•Proposta de trabalho final

Prof. Me. Sergio Gonçalves da Cunha

sergio.goncalves.cunha@gmail.com

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Objetivos deste encontro:

•Proporcionar uma breve interlocução conceitual, contextual e prática

sobre aplicações e usos das provas operatórias e testes psicométricos a

partir da exibição de vídeos com alguns exemplos de atendimento;

•Apresentar um exemplo de experimento educacional e os resultados

encontrados proporcionadores de ganho em leitura para crianças, com o

intuito de sugerir propostas devidamente adaptadas ao exercício da

psicopedagogia institucional;

•Apresentar e discutir brevemente o conceito de Grupos Operativos e o

“Cone Invertido de Pichón-Rivière”: esquema de avaliação do processo de

interação grupal como forma de auxílio ao trabalho psicopedagógico

institucional;

•Apresentar a proposta de trabalho final de curso, bem como detalhes de

estruturação, objetivos a serem alcançados e data de entrega.

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AVALIAÇÕES

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IDEIAS PARA O TRABALHO INSTITUCIONAL: EXPETRIÊNCIA COM GANHOS EM LEITURA

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A proposta:

•Switch-on Reading é uma intervenção de alfabetização intensiva de 10 semanas

realizada pela primeira vez, como pesquisa experimental, em Nottinghamshire, um

condado da Inglaterra. Está voltada para crianças em torno dos 7 anos de idade e

que estejam cursando uma série equivalente ao 1º ano do ensino fundamental

brasileiro;

•Foi inspirada em outro projeto chamado Reading Recovery (com duração entre

12 a 20 semanas) desenvolvido na década de 70 (outro intensivo em leitura para

alunos de 1ª série, utilizado nos EUA, Austrália, Nova Zelândia e Reino Unido;

•O projeto Switch-on Reading é coordenado pelo Professor Stephen Gorard da

Universidade de Durham – Reino Unido e realizada entre dezembro de 2012 e

março de 2013;

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•Incorpora 10 princípios: a consciência

fonológica, a percepção visual das letras,

reconhecimento de palavras, fonética,

habilidades de decodificação, análise

estrutural, fluência, compreensão,

intervenção precoce, tutoria individual e uma

abordagem equilibrada de alfabetização;

•Os alunos são retirados da classe para

participar das sessões, que visam a melhorar

a sua compreensão de leitura e fluência. A

ideia é que em cada sessão seja exigida ao

aluno a leitura de trechos de quatro livros

diferentes graduados em função da sua

dificuldade;

•Houve uma equipe de treinamento envolvida

com a pesquisa e que preparou os

profissionais responsáveis pelas sessões. O

treinamento foi de dois dias a fim de equipá-

los com as habilidades necessárias para

realizar a intervenção. 6

•As escolas envolvidas concordaram com a seleção aleatória dos estudantes

elegíveis para participação imediata na intervenção;

•Outros grupos de alunos foram selecionados também de maneira aleatória

para compor um grupo de controle (GC) e também de futuro tratamento (GE)

usando o projeto lista de espera;

•O pré-teste foi realizado no início antes da randomização, e o pós-teste foi

realizado antes da fase 2, ou seja, antes de novos alunos receberem a

intervenção;

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Cada sessão incorporada assim a revisão de um texto familiar, a introdução de

um novo vocabulário, a pratica fonética e também a melhoria da compreensão

através de perguntas e discussões;

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•Em determinado ponto na sessão de 20 minutos, o profissional registra a

avaliação de leitura do aluno em uma folha, e faz um inventário dos erros

como, por exemplo, palavras perdidas;

•O formulário para registro desses eventos e as regras para a conclusão são

previamente padronizados;

•Parte da intervenção também envolve a análise de erros. O número médio de

erros é calculado e este determina qual o conjunto de livros deverá ser

utilizado na próxima sessão;

•Depois de cada livro lido, o treinador adulto elogia a criança;

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• A justificativa para o uso do registro durante a intervenção é que é aluno

devidamente conduzido, fornece evidências sobre seu progresso, ajuda a

garantir a utilização do nível adequado de livros e contribui para o planejamento

de estratégias por parte do avaliador;

•Já para o uso do conjunto de livros mesclados (entre os conhecidos pelo

aluno e os novos) a justificativa está no desenvolvimento progressivo da

linguagem e vocabulário através de discussões, além de oferecer uma

oportunidade para a resolução de problemas. A variabilidade dos livros dá

oportunidade de construção de novas habilidades; 10

No experimento em questão

concluiu-se que são necessárias

mais pesquisas para entender: i)

se este programa pode ter um

impacto em todos os tipos de

escolas; ii) se o impacto dura , iii),

quais são os componentes

essenciais de intervenção e, iv)

se algum dano ocorre para o

progresso em outras áreas

devido ao tempo exigido fora da

classe para as sessões.

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EFEITOS DO TRATAMENTO

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Enrique Pichon-Rivière

(1907-1977)

•De origem suíça, foi um médico

psiquiatra e também

psicanalista. Viveu na Argentina

e é tido como uma grande

referência para a

Psicopedagogia Institucional ao

fundamentar suas teorias numa

concepção dialética do

funcionamento dos grupos e

seus impactos nos indivíduos

em características como a

saúde e a aprendizagem;

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Grupo Operativo: (PICHON-RIVIÈRE, 2012)

•Essa teoria foi um marco de relevância mundial para a compreensão do

funcionamento grupal e interferência dessa dinâmica nos indivíduos;

•Em 1970, alunos de Pichón registram seu próprio conceito de Grupo

Operativo, que seria: “A relação dos integrantes do grupo, com a tarefa é

que gera a cura, ou a aquisição de conhecimentos”;

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•Os grupos operativos surgiram nos hospitais psiquiátricos. Pichón

treinou enfermeiros com suas práticas para que os próprios enfermeiros

compreendessem a dinâmica da vida de um internado;

•Pichón conclui que os internados adoeciam muito mais dentro dos

hospitais psiquiátricos.

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Para auxiliá-lo no funcionamento do Grupo Operativo, Pichon faz uso

do que chama de Cone Invertido, um esquema de vetores que verifica a

operatividade no grupo.

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Estes vetores são:

· Afiliação e pertença: sentimento de fazer parte do grupo em diferentes

níveis (do mais elementar ao de maior profundidade)

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· Cooperação: contribuição para o desenvolvimento do grupo de acordo

com o momento e a capacidade de cada participante. Diferentes níveis

podem ser notados como assumir voluntariamente a coordenação de uma

tarefa;

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· Pertinência: consiste na concentração da tarefa proposta. Superar

ansiedade, resistência a mudanças e/ou estereótipos são movimentos

positivos nesse sentido;

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· Comunicação: se dá pelo intercâmbio de informações na qual vale a

observação de seus mecanismos, podendo ser de um para todos (líder) ou de

todos para um. Pode ocorrer o surgimento de grupos menores com maior ou

menor nível de colaboração;

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· Aprendizagem: conscientização da natureza real da tarefa. Esta ocorre

principalmente à medida que são somadas as contribuições dos integrantes a

partir de uma relação dialética para a solução da tarefa;

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·Tele: empatia entre os participantes: refere-se à disposição positiva ou

negativa para cada um trabalhar a tarefa grupal e estar em interação ou não

com o grupo;

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PROPOSTA DE TRABALHO DE FINAL DE MÓDULO

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Orientações sobre o trabalho final para a disciplina:

São 3 opções de temas:

1 - Um estudo de caso (real ou simulado) para atendimento clínico (paciente):

fundamentar as providências iniciais para o referido atendimento tanto à criança,

quanto aos pais levando em conta uma das duas sequências diagnósticas de

referência (de Maria Lúcia Weiss ou Jorge Visca);

2 - Um estudo de caso (real ou simulado) para atendimento institucional

(escola): fundamentar as providências iniciais a serem sugeridas para o referido

atendimento à uma instituição de ensino, concernente à dinâmica de sala de aula

ou para um trabalho de fortalecimento de grupos de alunos em atividades variadas;

3 - Um resumo geral sobre os temas e conceitos abordados neste módulo:

apresentar um resumo sobre o material trabalho durantes este curso, podendo

transcorrer sua produção com caráter dissertativo;

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Dados técnicos:

•Fonte: Calibri (corpo), tamanho 12;

•Espaçamento: 1,5 linhas;

Para facilitar a construção da proposta, sugere-se como estrutura básica:

Título;

Breve resumo (em até 100 palavras);

Desenvolvimento dos itens sugeridos;

Conclusões com propostas de contribuições psicopedagógicas

relativas ao indivíduo, local e/ou contexto escolhidos para a discussão;

Referências bibliográficas, preferencialmente adequadas às normas da

ABNT (NBR 6023:2002).

Obs: opcionalmente, os textos poderão ser feitos em duplas.

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