Dificultades en el aula

¿Por qué estamos hoy aquí hablando de esto?

Porque venimos de una tradición de homogeneidadPorque nos enseñaron a enseñar a un alumno estándarPorque en el mundo del que venimos ser diferente era un estigmaPorque entendíamos que lo justo era dar lo mismo a todos

Enseñar en un aula diversificada

Parte de la base de que todos somos diferentes a la hora de aprender.

Busca proveer diversos caminos para adquirir contenidos, procesar o comprender ideas y elaborar productos

Se centra en el aprendizaje significativo

Usa todas las oportunidades para conocer mejor a los alumnos

Cambiemos por unos segundos

de lugar...

¿Cómo se sentiría si todos los días en la escuela enfrentara el mismo tipo de dificultad, en tanto que el resto parece encontrar el trabajo más sencillo que usted?

Principios para que estudiantes con dificultades maximicen su capacidad en el

ámbito escolar

Descubra sus fortalezas y sáqueles partido

No deje que lo que anda mal estropee lo que funciona bien

Proponga actividades relevantes

Apunte al aprendizaje significativo

Principios para que estudiantes con dificultades maximicen su

capacidad en el ámbito escolar

Utilice muchas vías de aprendizaje

Dele la aceptación y afecto que él muchas veces no despierta

Enseñe elevando el nivel

Los docentes en un aula diferenciada

Organizadores de oportunidades de aprendizaje

Se concentran en “leer” a los alumnos

Asumen rol de guías y dan a los alumnos toda la responsabilidad que pueden asumir

Se centran en las ideas importantesmás que en cubrir toda la información

Dificultades de aprendizajeDefinición:

“Término general que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, se suponen debidos a la disfunción del sistema nervioso central y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital”. Samuel A. Kirk

CLASIFICACIÓN:

a) Primarias o específicas

b) Secundarias o sintomáticas = Fracaso escolar

Primarias o Específicas

Ocurren en niños con:

CI normaL

Estimulación adecuada – escuela y flía

Sin alteraciones psíquicas

Buena motivación

Predomina en varones

Desfasaje significativo, de dos años

Persistencia

Secundarias o sintomáticas (fracaso escolar)

Alteración:

a) De orden familiar, socioeconómico y cultural

b) Pedagógico – Institucional

c) Trastornos psicológicos y psiquiátricos

d) Problemas pediátricos: trastornos neurológicos, problemas motores, trastornos del lenguaje, problemas sensoriales

Frente a estas dificultades:

¿qué hacemos?

Pasos a seguir:

1. Espere un par de meses

2. Hable con la familia

3. Derive al gabinete psicopedagógico

.

Desde el inicio escolar y mientras el informe no llega:

Escriba en el pizarrón un plan con los puntos más importantes que se tratarán durante la clase.

Ajuste las actividades a las competencias de los niños manteniendo un nivel de desafío constante, para así aumentar su sensación de eficacia y con ello mejorar su motivación

Solicítele a los niños que presten atención, que dejen de hacer lo que estaban haciendo y que lo miren y escuchen atentamente.

Entregue instrucciones claras y precisas para las actividades.

Establezca reglas de comportamiento y rutinas desde el comienzo del año escolar. Es importante que los niños conozcan los procedimientos dentro del aula y las consecuencias que implican no cumplirlos, así como las del quebrantamiento de reglas.

Refuerce los éxitos. Muy a menudo, los niños con dificultades reciben una información clara con respecto a sus fracasos.

Entregue a los alumnos una “imagen” de sus competencias, estimulando y reconociendo las actividades que realiza de manera exitosa o en las que obtiene avances que, aunque pequeños, sean significativos.

Refuerce de inmediato cuando la situación lo amerite

El refuerzo indiscriminado o desfasado en el tiempo se vuelve inefectivo (los niños no saben qué es lo que se refuerza) e incluso contraproducente (pueden asociarlo azarosamente a otra conducta).

Mantenga contacto visual al hablarles y redirija su atención cada vez que sea necesario con una señal, tocándolos en el hombro, un chasquido de dedos.

Respecto a las evaluaciones, corrija los ítemes más difíciles con toda la clase. Muestre cómo se resuelven y aclare los malentendidos De esta forma, se alivia la ansiedad que genera equivocarse y se muestran los pasos para realizarlo correctamente.

No use el color rojo para corregir, ni haga círculos o marcas evidentes frente a los errores.

Siente al niño cerca de su escritorio, lejos de estímulos distractores como ventanas, mural, puerta, etc. y entre niñostranquilos. El niño debe tener sólo los materiales que requiera para realizar la actividad.

De órdenes muy simples, breves, y secuenciales.

Motive y refuerce con un “muy bien Fulanito”

Espere que finalice una actividad antes de encargarle una nueva, no permita que deje las cosas a medio hacer.

Reconozca y respete la fatiga de los niños con déficit atencional, realizando varias actividades, pero cortas

Mantenga un vínculo amable con el niño en todo momento pero sea riguroso y firme en los acuerdos y decisiones

Dé responsabilidad a l@s niñ@s para que le ayude a usted u a otros compañeros en la clase. (Tutoría por pares)

Reconozca y fomente su participación en actividades extracurriculares al interior y al exterior del colegio. Anuncie los logros frente a sus compañeros.

Analice su implicanciaMire en su historia personal actual

Analice su pasado escolar y familiar

Haga una lista de lo que le molesta, duele, gusta y fascina del/a niñ@

Tenga en cuenta sus “debe”: Quizás no fue abanderad@...Quizás pasó necesidades...Quizás sus padres...Quizás sus ausencias...Quizás sus miedos...

No proyecte

Hágase juicios críticos de su ejercicio docente

Participe de actividades entre pares

Enseñar para la vida, desde la vidaTenga en cuenta sus propios estados emocionales, es mejor la honestidad a una clase magna donde usted quedó cosificad@

Reveindique su condición docente como actores sociales y profesionales de la educación

Piense en enseñar pero también en su propia calidad de vida (sueldo, estabilidad laboral, condiciones de formarse, etc)

Involucre a la familia en todo momento

También póngales límites

Pida ayuda al gabinete psicopedagógico

Y las familias...

Y los tres últimos consejos...

Sueñe

Crezca

Sea feliz