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PROJETO PEDAGÓGICO

BACHARELADO EM CIÊNCIAS CONTÁBEIS

PRESENCIAL

Aprovado na 37ª Reunião do CONSEPE em 02/09/2013

Diretoria de Graduação

Centro Universitário Senac

2014

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Av. Eng. Eusébio Stevaux, 823 – CEP 04696-000 – São Paulo – SP

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SUMÁRIO

CONTEXTO DO CENTRO UNIVERSITÁRIO SENAC ................................................... 3

1 CONTEXTO DO CURSO ................................................................................. 7

2 JUSTIFICATIVA DO CURSO ........................................................................... 8

3 OBJETIVOS DO CURSO ................................................................................11

4 PERFIL DO EGRESSO ..................................................................................12

5 CONCEPÇÃO DO CURSO ..............................................................................14

5.1 Projeto Integrador ...................................................................................... 33

5.2 Estágio supervisionado ................................................................................ 35

5.3 Atividades complementares ......................................................................... 36

5.4 Componentes curriculares eletivos ................................................................ 37

5.5 Componentes curriculares optativos .............................................................. 38

5.6 Estrutura curricular ..................................................................................... 39

5.7 Adesão do Projeto Pedagógico do Curso às Diretrizes Curriculares Nacionais e aos

Requisitos Legais e Normativos .......................................................................... 43

6 POLÍTICAS INSTITUCIONAIS NO ÂMBITO DO CURSO ......................................50

6.1 Acessibilidade no âmbito do curso ................................................................. 55

7 METODOLOGIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM ..................................................61

7.1 Atividades de Tutoria .................................................................................. 63

8 PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM ..65

9 CRITÉRIOS PARA APROVEITAMENTO DE COMPETÊNCIAS.................................67

10 AÇÕES DECORRENTES DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO DO CURSO ....................68

11 INFRAESTRUTURA ......................................................................................71

11.1 Infraestrutura geral ........................................................................... 71

11.2 Condições de Acesso para Pessoas com Deficiência e/ou Mobilidade Reduzida

....................................................................................................... 73

12 EMENTÁRIO ...............................................................................................75

REFERÊNCIAS ................................................................................................ 123

Referências gerais .......................................................................................... 123

Referências específicas .................................................................................... 127

ANEXOS ........................................................................................................ 129

Quadro de Equivalências 2008 – 2010 ............................................................... 129

Quadro de Equivalências 2008 – 2014 ............................................................... 134

Quadro de Equivalências 2010 - 2014 ............................................................... 138

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CONTEXTO DO CENTRO UNIVERSITÁRIO SENAC

A história do Centro Universitário Senac é recente e possui as marcas da diversidade,

da inovação e da contemporaneidade. Desde o início de suas atividades, ainda

organizado como faculdades isoladas1, tem se pautado em dar continuidade ao

desenvolvimento de ações coerentes com sua identidade e compromisso, seja para a

construção de uma sociedade mais justa, seja pela transparência na relação com todos

os seus públicos de interesse. Como instituição de educação superior, o Centro

Universitário Senac tem se mantido fiel ao perfil contemporâneo. Perfil este que se

consolida frente à missão de desenvolver ações integradas e inovadoras no ensino, tanto

na pesquisa, quanto na extensão universitária, a fim de contribuir para a formação de

lideranças ao proporcionar sensíveis transformações pessoais, organizacionais e sociais.

O Centro Universitário Senac é uma instituição de médio porte, sem fins lucrativos,

mantida pelo Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial – Administração Regional no

Estado de São Paulo, credenciado em 2004 e recredenciado em 2011 pelo Ministério da

Educação (Portaria MEC nº 2.677/2004 e Portaria nº 1.458/2011, respectivamente) que

marca presença na cidade e no estado de São Paulo.

No âmbito do ensino, conta com aproximadamente 14 mil alunos matriculados nos

cursos de graduação, pós‐graduação lato sensu e extensão, presenciais e a distância.

Na graduação são 7 mil alunos distribuídos em 41 cursos (bacharelados, superiores de

tecnologia e licenciaturas). A pós-graduação lato sensu contabiliza 90 cursos, com

aproximadamente 5 mil alunos. Já os cursos de extensão, distribuídos entre as várias

áreas do conhecimento e eixos tecnológicos, reúnem cerca de 2 mil alunos.

A atuação da instituição na modalidade a distância teve início em 2008, quando obteve

credenciamento para oferta de cursos de pós-graduação lato sensu. Mais recentemente,

em 2012, obteve o credenciamento para oferta de cursos de graduação a distância.

Atualmente, são 12 títulos de graduação e 18 de pós-graduação lato sensu nas áreas

de gestão e negócios e educação. Para os próximos anos, a expectativa é continuar a

expansão da oferta nessa modalidade, consolidando a experiência da instituição nesse

segmento, iniciada com a incorporação de até 20% carga horária a distância, em seus

cursos de graduação presenciais, reconhecidos em 2004 ‒ também em fase de

expansão, segundo critérios de adequação e demanda.2 (Portaria MEC nº 4.059/2004).

1 A primeira iniciativa de atuação na educação superior data de 1989, quando da implantação do curso de Tecnologia em Hotelaria. A expansão do ensino superior para novas áreas ocorreu no final da década de 1990, momento em que as Faculdades de Turismo e Hotelaria de São Paulo, Ciências Exatas e Tecnologia, Educação em Saúde, Moda, Educação Ambiental e Comunicação e Artes, foram criadas. 2 Portaria MEC nº 124/2008 e Portaria MEC nº 683/2012, respectivamente.

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No âmbito da pesquisa, sua atuação assume entre outros compromissos: propiciar

constante atualização acadêmico-científica dos cursos e do corpo docente; aprimorar

as atividades de ensino e extensão, complementando a formação dos alunos; priorizar

a busca por soluções de problemas reais; e o desenvolvimento do sistema produtivo

regional e nacional, sempre respeitando os princípios éticos.

Estruturada em cinco grupos e suas respectivas Linhas3, as atividades de pesquisa,

projetos de pesquisa e de iniciação científica e tecnológica, desenvolvem-se nas áreas

de Comunicação, Arquitetura e Design; Gestão, Internacionalização e

Desenvolvimento; Tecnologia Aplicada, Cultura e Comportamento; e Sustentabilidade,

com participação de professores e alunos da graduação. Atualmente são 60 projetos

de pesquisa, desenvolvidos por 94 professores pesquisadores e 134 alunos do

Programa de Iniciação Científica Tecnológica.

No âmbito da extensão universitária, registra a participação de mais de 2 mil alunos

por ano, em aproximadamente 100 cursos, inúmeras oficinas, atividades culturais,

socioambientais4, eventos e projetos sociais articulados com as comunidades do

entorno que têm como objetivos primordiais difundir os conhecimentos gerados a partir

das atividades de ensino e pesquisa, bem como estabelecer uma relação de diálogo e

de transformação social com as comunidades locais.

Estas ações possibilitam a aproximação dos alunos com os principais desafios

contemporâneos e contribuem para uma formação cidadã, preocupada com a inclusão

social, desenvolvimento econômico e humano, a defesa do meio ambiente, a produção

artística e a preservação da memória cultural. É nesta interação cotidiana entre ensino,

pesquisa e extensão que a responsabilidade social da instituição se concretiza, bem

como seu compromisso com a formação do profissional cidadão.

No exercício de suas atividades fins - ensino, pesquisa e extensão – o Centro

Universitário, desde que iniciou sua trajetória, vem progressivamente incorporando com

a mesma excelência outras perspectivas de formação profissional, expandido sua

3 Grupos de Pesquisa constituídos e respectivas linhas: (1) Grupo de Pesquisa em Comunicação, Arquitetura e Design com as linhas Comunicação e Arquitetura e Design; (2) Grupo de Pesquisa em Tecnologia Aplicada com as linhas Tecnologia Digital aplicada à Educação e Ambientes Interativos; (3) Grupo de Pesquisa em Gestão, Internacionalização e Empreendedorismo com as linhas Gestão, Empreendedorismo e Desenvolvimento e Internacionalização e Desenvolvimento; (4) Grupo de Pesquisa em Cultura e Comportamento com as linhas de pesquisa em Cultura e Consumo e Cultura Visual; (5) Grupo de Pesquisa em Sustentabilidade com as linhas Técnicas e Tecnologias para a Sustentabilidade, Ferramentas de Gestão para a Sustentabilidade e Saúde e Bem Estar. 4 Para a excelência de ações comprometidas com a responsabilidade socioambiental, os Campi buscam o aperfeiçoamento e certificações com base na Norma para o Sistema de Gestão Ambiental e no Manual de Ecoeficiência.

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atuação para além das áreas de conhecimento e eixos tecnológicos em que já é

reconhecido nacional e internacionalmente.

A progressiva ampliação das opções de formação profissional demonstra, numa

perspectiva histórica, a sintonia da instituição com as demandas da sociedade em geral

e do mundo do trabalho em particular, especialmente aquelas inscritas no âmbito

regional. Sintonia que pode ser percebida pelo diversificado portfólio de cursos de

graduação e pós-graduação, de cursos e atividades de extensão e pela diversidade de

suas áreas linhas de pesquisa. Atualmente, o Centro Universitário atua em todas as

áreas do conhecimento, com destaque para Comunicação e Artes; Administração;

Engenharias; Educação e Saúde. No âmbito tecnológico, suas atividades se estendem

por quase todos os eixos identificados no Catálogo Nacional de Cursos Superiores de

Tecnologia, a saber: Ambiente e Saúde, Gestão e Negócios, Hospitalidade e Lazer,

Informação e Comunicação e Produção Cultural e Design.

Nessa perspectiva, o Centro Universitário fundamenta-se no conhecimento das

demandas regionais e locais, considerando as particularidades de setores produtivos e

as perspectivas de empregabilidades para definir as características de seus serviços e

perfis profissionais. Isso o mantém em sintonia com as peculiaridades de cada um de

seus campi, situados na capital do estado de São Paulo e nas cidades de Águas de São

Pedro e Campos do Jordão.

Essa distribuição geográfica lhe confere a oportunidade de conhecer cenários, arranjos

produtivos e demandas da capital, prioritariamente ligadas aos setores industrial e de

produção de bens e serviços5, e de duas das mais importantes regiões paulistas sob o

ponto de vista da produção econômica: a região de Piracicaba, no coração da

agroindústria da cana‐de‐açúcar e da tecnologia da produção de biocombustível; e a

região do Vale do Paraíba, que possui um parque industrial altamente desenvolvido,

destacando‐se o setor automobilístico, aeroespacial/aeronáutico, bélico, mecânico e

siderúrgico. Mantém ainda interlocução com outros contextos, tanto em São Paulo e na

região metropolitana, quanto no interior do estado, graças à rede de unidades que

integram o Senac São Paulo.

O compromisso em identificar e atender com excelência as demandas sociais, assim

como às necessidades das comunidades onde está inserido, com a efetiva prestação de

serviços educacionais, é que orienta o Centro Universitário no planejamento de sua

5 Em Santo Amaro, onde se localiza a sede do Centro Universitário, concentra importantes indústrias e um vasto e diversificado setor de produção de bens e serviços constituídos por bancos, escritórios de arquitetura, design, artes performáticas, artes visuais, moda, audiovisual, editoras, ensino, cultura, informática, publicidade e propaganda, dentre outros.

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expansão e reforça o compromisso institucional de oferecer formação inovadora e de

qualidade. Compromisso que está presente em todos os seus projetos pedagógicos,

como este que se apresenta a seguir.

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1 CONTEXTO DO CURSO

Identificação do Curso

Nome do curso: Bacharelado em Ciências Contábeis

Título conferido: Bacharel em Ciências Contábeis

Modalidade: Presencial

Carga horária total do

curso: 3.228 horas

Presencial: 2.652 horas

Distância: 576 horas

Tempo Integralização Mínimo: 08 semestres Máximo: 12 semestres

Número de vagas

autorizadas: 200 vagas anuais

Documento de

autorização do curso: Resolução CONSUNI nº 08/2007, de 25/06/2007.

Documento de

Reconhecimento do

Curso:

Portaria MEC nº 730, de 19/12/2013 – DOU

20/12/2013.

Acompanhamento do

PPC:

12ª Reunião CONSEPE, 03/12/2007 – aprovação.

26ª Reunião CONSEPE, 29/11/2010 – reformulação.

37ª Reunião CONSEPE, 02/09/2013 – reformulação.

Conceito Preliminar do

Curso (CPC): ---

Conceito do Curso (CC): ---

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2 JUSTIFICATIVA DO CURSO

O cenário educacional em que se insere o Ensino Superior mostra-se em franca

expansão. Muitas são as oportunidades de ampliação para instituições que tenham como

missão a contribuição efetiva para a melhoria da qualidade de vida do cidadão no

mercado de trabalho. O Centro Universitário Senac, ao longo de sua história, tem

proporcionado o desenvolvimento de pessoas, por meio de ações educacionais

comprometidas com a responsabilidade social, preparando os indivíduos para interagir

com o mundo ao redor de forma a modificá-lo, transformando as oportunidades em

realizações.

O último Censo da Educação Superior, realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e

Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), evidencia a necessidade de

desenvolvimento de novos cursos, bem como do aumento do número de vagas nas

formações já existentes. O estudo aponta um crescimento de 110% no número de

alunos ingressos entre 2001 e 2010, o que denota significativa alta na demanda por

profissionalização e formação cidadã aplicada ao mercado de trabalho. Além disso,

segundo a Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (Pnad)/IBGE, a escolaridade

média da população de 18 a 24 anos apresentou um incremento de 1,6 anos de estudo

no período de 2001 a 2009. Se em 2009, a média era de 9,4 anos de estudo para essa

faixa etária, conclui-se que houve um aumento significativo de egressos do Ensino

Médio, tornando ainda maior a demanda por formações no Ensino Superior (Pnad/IBGE,

2009).

Complementando este cenário, as metas traçadas no Plano Nacional de Educação (PNE)

2011-2020 são desafiadoras e estão em total consonância com diversos dos objetivos

propostos no Plano de Desenvolvimento do Centro Universitário Senac. Até 2017, a

instituição almeja estimular propostas diferenciadas e inovadoras de ensino, consolidar

a implantação do ensino a distância e fortalecer as estratégias de ampliação das

oportunidades de acesso ao ensino superior. Desta forma, o Centro Universitário Senac

visa contribuir de maneira efetiva para elevar a escolaridade média da população, ao

oferecer opções de formações focadas na qualidade e na inovação das metodologias de

ensino.

Neste contexto, em meados de 2005, realizou-se uma pesquisa para avaliar o interesse

e nível de atratividade do título de Ensino Superior – Bacharel em Ciências Contábeis.

Na época, a oferta do curso foi considerada como promissora, uma vez que tal

investigação permitiu identificar uma demanda específica do mercado por profissionais

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com características mais generalistas, que pudessem atuar também na gestão das

organizações e na controladoria. Profissionais estes que poderiam ser tanto autônomos,

quanto assessores ou consultores de negócios.

No ano de 2006, após estas constatações, foi composto um grupo de trabalho que tinha

como objetivo a proposição de um Projeto Pedagógico de Curso para a formação do

Bacharel em Ciências Contábeis. O curso foi autorizado e seu Projeto Pedagógico

aprovado pelos Conselhos Universitários no segundo semestre de 2007. O primeiro

processo seletivo ocorreu em 2008.

No entanto, a publicação da Lei nº 11.638, em 28 de dezembro de 2007, que

programava mudanças importantes e polêmicas, foi de extrema relevância rever o

projeto e atualizá-lo. Uma destas modificações, por exemplo, contemplava o processo

de internacionalização das práticas contábeis, elevando o reconhecimento da profissão

e do profissional contábil para uma linguagem internacional dos negócios, o que

ensejava o desenvolvimento de projetos educacionais voltados ao atendimento das

perspectivas da formação profissional nacional e internacionalmente.

O ano de 2009 foi marcado pelo cinquentenário da atuação do Senac São Paulo na

formação de contabilistas em cursos técnicos de nível médio. Durante este período, a

instituição atuou em outros níveis educacionais, contribuindo expressivamente para

formação, aperfeiçoamento e especialização dos profissionais neste segmento.

No primeiro semestre de 2010, formou-se a primeira turma de Bacharelado em Ciências

Contábeis, deflagrando efetivamente o processo de implantação do Projeto Pedagógico

de Curso, em um contexto no qual alterações e novidades na legislação trouxeram novas

exigências que impactam diretamente as instituições formadoras.

Por conta da velocidade das transformações mercadológicas e, principalmente, no

segmento profissional em questão, a necessidade de atualização do Projeto foi apontada

pelo criterioso Corpo Docente do curso, assim como, pelos processos de autoavaliação

realizados. Atualmente, o ensino das Ciências Contábeis passa por transformações

motivadas pelas novas exigências da economia e dos constantes avanços tecnológicos,

confirmando a demanda do realinhamento do Projeto Pedagógico do Bacharelado em

Ciências Contábeis do Centro Universitário Senac. Isto se dá não apenas para atender

às questões legais, mas, sobretudo, porque compete à Instituição de Ensino a tarefa de

proporcionar aos seus alunos formação de qualidade, que atenda à demanda do

mercado de trabalho com suas novas exigências, assim como à atualização constante

dos projetos pedagógicos, adequando-os aos cenários emergentes em cada área do

conhecimento e oferecendo diferenciais efetivos para seu desenvolvimento. Desta

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forma, faz-se apropriado o momento para atualização do Projeto Pedagógico de Curso,

direcionado à formação dos estudantes que serão Contadores aptos a atuar como

Gestores e Controllers, preparados para este novo cenário.

O curso de Ciências Contábeis, ora apresentado, prioriza a qualidade e responde às

demandas do ambiente econômico, assim como às transformações sociais, mantendo

as condições de flexibilidade em sua estrutura curricular, indispensável à formação do

profissional contemporâneo.

O curso de graduação em Ciências Contábeis tem por objetivo a formação de

profissionais capazes não só de executar o processamento das informações nas

organizações, mas também de gerir estas informações e tomar decisões estratégicas,

visando conduzir a organização na busca da eficiência e eficácia em sua gestão. Para

tanto, é fundamental a construção do conhecimento dos educandos, principalmente por

meio do estímulo ao questionamento e à pesquisa.

A revisão deste Projeto Pedagógico reflete esse contexto e procura responder as

demandas técnicas, sociais, políticas e éticas requeridas contemporaneamente, bem

como ajustar-se às novas orientações da Proposta Curricular da Graduação.

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3 OBJETIVOS DO CURSO

Objetivo geral

A educação superior do Centro Universitário Senac objetiva a formação do profissional

cidadão, que articula saberes para superar os desafios da sociedade contemporânea,

por meio do incentivo à pesquisa científica e da atitude empreendedora, valorizando a

ética e a sustentabilidade. Neste sentido, os cursos da instituição buscam promover a

compreensão da formação profissional como um processo contínuo de aprendizagem,

autônomo e permanente, priorizando o desenvolvimento criativo e empreendedor, que

se pauta pelo respeito à responsabilidade socioambiental, à diversidade e dignidade

humana. A abordagem pedagógica acompanha e incorpora as inovações tecnológicas,

assim como os conhecimentos teóricos e metodológicos necessários à prática

profissional, para que o egresso assuma uma posição crítica diante da relação ciência,

tecnologia e sociedade.

Objetivos Específicos

Proporcionar meios para que o aluno construa conhecimento e compreenda o

ambiente de atuação da ciência contábil;

Propiciar condições para que o aluno compreenda o processo de elaboração e

comunicação das informações dos relatórios contábeis;

Criar condições para que o aluno possa atuar com ética e responsabilidade social

contribuindo para a formação de uma sociedade mais justa;

Desenvolver o senso crítico do aluno para que possa ser agente transformador

na sociedade;

Proporcionar condições para que o aluno compreenda as inter-relações sociais,

por meio de discussões dos conhecimentos da área de ciências humanas;

Trabalhar conhecimentos da área de ciências sociais aplicadas para que o aluno

entenda as relações econômicas e o processo gerencial.

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4 PERFIL DO EGRESSO

A globalização dos negócios tem propiciado diversificadas oportunidades de trabalho ao

Contabilista, que se consolida como profissional indispensável ao gerenciamento das

entidades, apoiando os gestores na criação de modelos para a tomada de decisões e

ampliando as possibilidades de atuação em: auditoria externa e interna; análise e

formação de preços de venda; análise das demonstrações financeiras; avaliação

econômico-financeira de empresas; consultoria e planejamento contábil-tributário;

processos fiscais e contábeis de organizações empresariais e entidades sem fins

lucrativos, empresas públicas e órgãos governamentais; custos; controladoria; perícia

judicial e extrajudicial; recuperações judiciais; dissolução de sociedades; e gestão

patrimonial.

É esperado que o egresso do Bacharelado em Ciências Contábeis possa - no exercício

de suas atribuições profissionais - conjugar visão generalista, domínio das técnicas e

tecnologias, visão humanística, postura crítico-analítico, formação científica, capacidade

empreendedora e postura ético-profissional.

Desta forma, o futuro profissional terá elementos para trabalhar de modo integrado e

articulado e seu perfil será caracterizado pelas seguintes competências:

1. Reconhecer-se como profissional da área contábil, no contexto econômico, social

e político, levando em consideração as ferramentas quantitativas e os aspectos

éticos com a finalidade de dar suporte nas decisões administrativas e financeiras

das organizações.

2. Operar técnicas de coleta, processamento, interpretação e comunicação das

mensurações contábeis concernentes à formação de custos das entidades,

espelhando os padrões de consumo de recursos materiais e humanos em âmbito

estratégico, sendo capaz de auxiliar o direcionamento dos recursos de forma

sustentável e empreendedora.

3. Interpretar as demonstrações contábeis construídas com base em legislação

específica, de modo a criar indicadores e índices embasados nestas

demonstrações que explicam a atuação das organizações em termos

quantitativos e qualitativos, levando em consideração a forma constitutiva das

entidades dentro do arcabouço jurídico estabelecido.

4. Elaborar pareceres e laudos contábeis tanto na participação do esforço de

solução de contencioso quanto na avaliação da conformidade das demonstrações

contábeis em relação às normas vigentes no Brasil para apoiar decisões de

gestores, investidores e demais stakeholders;

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5. Identificar os tributos e classificar as organizações de acordo com a legislação

fiscal específica para gerir despesas tributárias, ativos e passivos financeiros e

operacionais de forma a possibilitar a modelagem do sistema de informação

contábil, com a finalidade de otimizar o gerenciamento das organizações.

6. Desenvolver e institucionalizar mecanismos de controle visando à implantação

da controladoria, com o objetivo de aprimorar processos e gerar informações

que permitam o cumprimento da missão para a qual as organizações foram

constituídas.

7. Analisar e aplicar as práticas e normas contábeis nos diversos tipos de

organizações em setores econômicos específicos (instituições financeiras,

agronegócio, terceiro setor, hospitalidades e setor público) considerando as suas

peculiaridades, a fim de atender as demandas do mercado.

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5 CONCEPÇÃO DO CURSO

Os inúmeros desafios que se colocam para a sociedade contemporânea exigem que a

educação seja compreendida como um conjunto de “processos formativos que se

desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de

ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas

manifestações culturais”, conforme define o artigo 1º da Lei 9.394/1996 (BRASIL,

1996). A educação não se limita, então, às experiências vivenciadas na escola, mas

transcende-a, alcançando outras dimensões da vida em sociedade, requerendo do

sujeito uma perspectiva de continuidade, diálogo e integração entre a cultura, o

trabalho, a ciência e a tecnologia.

Igualmente, não basta pensar na formação apenas como a construção de competências

estritamente focadas no campo de atuação profissional. Essas não mais são suficientes.

Para a vida produtiva e social, é necessário um conjunto de conhecimentos, habilidades

e valores transversais à visão puramente tecnicista.

Esse tem sido o entendimento presente nas diretrizes curriculares dos cursos de

graduação expedidas pelo MEC, que de modo geral prescrevem um rol capacidades a

serem contempladas, que podem ser assim classificadas:

Educação contínua: preparar pessoas para assumir o compromisso e a

responsabilidade pela formação ao longo da vida;

Sociais e interpessoais: preparar pessoas para conviver com outras pessoas,

capazes de se relacionar e se comunicar com eficiência, inclusive no âmbito

organizacional, visando o trabalho colaborativo e de identificar oportunidade que

favoreçam o crescimento pessoal e de novos negócios;

Técnico-científicas: preparar pessoas para produzir conhecimento novo com

criatividade; capazes de transformar o conhecimento científico, historicamente

acumulado, em condutas profissionais e pessoais, resolvendo problemas e

necessidades sociais;

Valores humanísticos: preparar pessoas a partir de valores como o respeito à

integralidade e dignidade do ser humano, com postura crítica, reflexiva e

analítica, que pautem sua conduta pela ética, pela solidariedade e pelo respeito

à diversidade étnico-racial, cultural, de gêneros e pelo meio ambiente.

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A efetividade e a operacionalização sistêmicas dessas diretrizes dependem

inevitavelmente das instituições de ensino, das escolhas que fazem a respeito do

currículo e do entendimento que tem sobre a formação em nível de graduação.

Nesse sentido, o Centro Universitário concebe sua proposta pedagógica com base na

ideia de educação como processo de transformação que integra, principalmente, dois

aspectos: a Formação Profissional e a Formação Atitudinal, conforme expresso no

conceito de competência. Essa concepção se justifica na medida em que, nos dias de

hoje, é preciso garantir ao estudante sólida formação não apenas no diz respeito aos

conhecimentos nas áreas básicas de sua carreira, pois isso lhe confere autonomia para

identificar rumos de formação específica ainda não completada, mas também de lhe

proporcionar uma sólida formação geral, considerando que a formação profissional, por

si só, não garante a inserção do profissional no ambiente de trabalho nem na sociedade.

Para isso, é necessário que ele conheça e reflita sobre a realidade em que atua e vive e

que possa pensar em contribuir para a solução de problemas que nelas existem.

Para o Centro Universitário Senac, os cursos de graduação, etapa inicial da educação

superior, tem como função formar o sujeito para relacionar-se de maneira específica

com os problemas e situações com as quais se depara em sua atuação profissional.

Trata-se, enfim, de uma atividade estritamente vinculada ao crescimento e ao

aperfeiçoamento de pessoas, preparando-as para lidar e interagir com a complexidade

do mundo em constante mudança, capazes de produzir resultados satisfatórios para si,

para a sociedade em que vive e para aqueles com os quais interage em seu campo de

atuação profissional, com as competências necessárias para intervir, resolver e prevenir

problemas.

Diante desse compromisso institucional de oferecer educação acadêmica e profissional

que contribua para o desenvolvimento e expansão das liberdades individuais e coletivas,

o Centro Universitário alinha sua proposta pedagógica aos pilares da educação para o

século XXI definidos pela UNESCO – aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a

ser e aprender a viver juntos – e nesse contexto adota três linhas formativas como

marcas institucionais que identificam a transformação vivenciada durante o período

acadêmico. São elas:

(a) Investigação científica e autonomia;

(b) Empreendedorismo e vivência profissional;

(c) Ética e cidadania.

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Essas três linhas formativas representam conjuntos de valores que permeiam e

promovem a integração entre as atividades de ensino, pesquisa e extensão. A primeira

linha formativa, Investigação Científica e Autonomia, valoriza o senso crítico e

investigativo, buscando incorporar a pesquisa científica no exercício profissional e

estimular formas autônomas de aprender, propiciando aos alunos oportunidades para a

identificação e a análise de problemas, a sistematização de conhecimentos e a busca de

soluções alternativas. A segunda linha, Empreendedorismo e Vivência Profissional,

incentiva a vivência em ambientes profissionais e situações de trabalho, além de

estimular a atitude empreendedora, entendida como a capacidade de idealizar e

promover transformações organizacionais ou sociais. Por fim, o espírito investigativo e

a atitude empreendedora só fazem sentido se permeados pelo compromisso com a Ética

e a Cidadania, que são os focos da terceira linha formativa. Trabalha-se, então, o

convívio com a diversidade de ideias, de crenças e de culturas, com a compreensão dos

problemas socioambientais contemporâneos e com ações cooperativas que promovam

avanços em direção ao bem-estar coletivo e ao desenvolvimento.

Refletidas na Proposta Curricular da Graduação, as linhas formativas alinham-se aos

princípios da interdisciplinaridade e da flexibilidade para juntos oportunizarem a

formação geral e profissional do sujeito, orientando a construção dos projetos

pedagógicos dos cursos. Alinham-se, ainda, às diretrizes curriculares e aos requisitos

legais e normativos estabelecidos pelo MEC, especificamente às disposições contidas

nas temáticas pertinentes à educação das relações étnico-raciais, educação em direitos

humanos e educação ambiental.

Assim, os currículos dos cursos de graduação do Centro Universitário são constituídos

por três dimensões, a saber: a formação geral, a formação profissional e a formação

flexível.

Orientando a construção dos currículos, essas três perspectivas buscam viabilizar uma

proposta de formação profissional fundamentada no princípio da interdisciplinaridade e

da flexibilidade, abrindo espaço para o intercâmbio entre as várias áreas do

conhecimento, para uma relação mais dinâmica com os problemas da realidade e com

a relação teoria-prática. Juntas, essas três dimensões visam proporcionar uma formação

equilibrada entre os conhecimentos, habilidades e valores, diretamente vinculados ao

campo de atuação profissional. Tal formação possibilita ao aluno construir para si

trajetórias personalizadas, integrando diferentes expectativas e experiências ao

conjunto do curso.

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Assim, a dimensão de formação geral, comum a todos os cursos de graduação, refere-

se justamente ao desenvolvimento de competências gerais e múltiplas que permitem

ao aluno a compreensão da sociedade e da inserção do profissional nesse espaço,

integrando os princípios e valores institucionais expressos nas três linhas formativas às

diretrizes gerais e requisitos legais e normativos estabelecidos pelo MEC. A dimensão

de formação geral é composta pelas disciplinas Pesquisa, Tecnologia e Sociedade; Ética,

Cidadania e Sustentabilidade e Empreendedorismo, Inovação e Economia Criativa, que

juntas e transversalmente referem-se ao contexto social, histórico e ambiental do ser

humano com o propósito de desenvolver a percepção da realidade em seus diversos

aspectos e possibilitar o entendimento das suas formas de representação (filosófica,

científica, sociológica e econômica), de comunicação dos saberes e da cultura, além do

desenvolvimento das competências necessárias à inovação e à investigação crítica da

realidade.

A dimensão da formação profissional é composta por dois níveis: o básico e o específico.

O nível básico refere-se às competências que capacitam ao entendimento dos

instrumentos, dos conceitos e métodos fundamentais comuns a determinada área de

conhecimento ou eixo tecnológico e, por consequência, a vários segmentos profissionais

nelas inseridos. Nesse sentido, comporta competências comuns e componentes

curriculares que podem ser compartilhados entre cursos da mesma área ou eixo. O

nível específico, por sua vez, diz respeito às competências exclusivas de determinado

campo da atuação profissional, agrupando componentes curriculares fundamentais para

instrumentalizar as disciplinas próprias de cada curso. A formação específica apresenta

a base conceitual, a linguagem, os métodos de investigação científica e as tecnologias

de cada domínio, que facilitam a adaptação posterior às exigências próprias de uma

ocupação profissional ou a novos processos de especialização. Nesse sentido, a

formação específica cumpre dupla função: servir de base tanto para a formação para o

trabalho como para a formação continuada.

A formação flexível também se apresenta em dois níveis: componentes eletivos e

optativos, além das Atividades Complementares. Os eletivos correspondem a um

conjunto de unidades de aprendizagem que permitem ao aluno eleger, dentre um rol

de oportunidades, aquelas de seu interesse para personalizar o seu processo de

formação, criando para si uma trajetória singular, construindo competências

diversificadas que lhe permitirão personalizar seu currículo. Esse conjunto de

componentes deve necessariamente acrescentar, complementar e/ou aperfeiçoar

competências para sua atuação profissional, por isso guardam uma estreita relação com

os cursos da mesma área de conhecimento e eixos tecnológicos ou afins.

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Os componentes eletivos também atuam como dispositivos para a atualização ágil do

currículo, possibilitando atender a demandas verificadas no decorrer do curso ou

permitindo a introdução de novos temas, conteúdos e tecnologias emergentes. Têm

natureza curricular, portanto são contabilizados para a integralização do curso.

Os optativos são aqueles componentes cujos conteúdos têm por finalidade ampliar a

formação do aluno para além dos limites de sua atuação profissional, não tendo

necessariamente nenhuma conexão com a área de conhecimento/eixo tecnológico em

que seu curso está inserido, comportando uma multiplicidade de possibilidades

colocadas à disposição para enriquecer sua formação geral. Têm natureza

extracurricular, portanto, não são contabilizados para a integralização do curso.

As Atividades Complementares referem-se a um conjunto de atividades que atendem à

necessidade de estender e integrar as diferentes formas de educação à formação em

nível de graduação, promovendo a prática de estudos independentes, transversais,

culturais e de atualização, oportunizando o exercício da autonomia intelectual e

profissional do aluno, ao incluir uma variedade de possibilidades no âmbito do ensino,

pesquisa e extensão. Têm por finalidade enriquecer o processo de ensino-

aprendizagem, privilegiando a complementação da formação social e profissional.

Participação em eventos internos e externos à Instituição de Educação Superior, tais

como semanas acadêmicas, congressos, seminários, palestras, conferências, atividades

culturais; integralização de cursos de extensão e/ou atualização acadêmica e

profissional; iniciação científica e monitoria podem ser consideradas para o

cumprimento desse componente.

Desta forma, o processo de ensino-aprendizagem tem que ser priorizado com práticas

pedagógicas inovadoras, que estimulem o aluno a construir conhecimento e desenvolver

competências, além de fortalecer a autonomia na aprendizagem, desenvolvendo a

capacidade crítica, a criatividade e a iniciativa.

Para tanto, a escolha institucional, definida na Proposta Curricular da Graduação, foi

fundamentar seu sistema de ensino-aprendizagem em um modelo baseado

simultaneamente em projetos e problemas, visando garantir uma relação dialética entre

a teoria-prática, por intermédio da integração entre ensino-pesquisa-sociedade-mundo

do trabalho. Nesse sentido, todos os cursos de graduação contemplam os Projetos

Integradores em seus currículos, que definem e orientam todos os demais componentes

curriculares. Esses projetos são originados de desafios, compreendidos como questões

relevantes e atuais, para os quais a sociedade e as empresas ainda não encontraram

solução. Eles organizam os currículos, articulando os componentes de cada

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etapa/semestre, criando campo para construção de significados que favoreçam o

desenvolvimento das competências. São, portanto, desenvolvidos ao longo do curso,

oportunizando espaços de aprendizagem fundamentada na articulação interdisciplinar e

no trabalho colaborativo, além de materializar a integração das três dimensões

formativas que orientam a organização curricular dos cursos de graduação.

O ensino de graduação brasileiro tem como prerrogativa a formação para o exercício

profissional. Por conta disto, em uma era de rápidas, constantes e profundas mudanças,

a busca pela excelência na educação requer atenta consideração por parte das

instituições de ensino superior. A decorrência normal deste processo é a adoção de uma

nova abordagem, voltada ao desenvolvimento da capacidade de investigação e de

"aprender a aprender". Este objetivo exige o domínio dos modos de produção do saber

na respectiva área, de modo a criar as condições necessárias para o permanente

processo de educação continuada.

A primeira questão colocada para o curso de Ciências Contábeis, diz respeito à

identificação de qual modelo ou estratégia de desenvolvimento a formação está a

serviço. O modelo concentrador busca aproximar o país do padrão internacional pelo

fortalecimento científico-tecnológico de determinados setores da sociedade, a partir do

qual se aceita a exclusão de enormes segmentos sociais. Já para o modelo includente,

o desenvolvimento deve ser igualitário, centrado no princípio da cidadania como

patrimônio universal, de modo que todos os cidadãos possam partilhar os avanços

alcançados. Mais ainda, no contexto desta nova sociedade, o Ensino Superior deverá se

orientar, não só pelos desafios tecnológicos, mas também pela questão ética que diz

respeito a toda a amplitude da existência humana. Assim, parece fundamental que a

instituição de ensino, por todas as suas ações, busque o equilíbrio entre vocação

técnico-científica e vocação humanística e, por consequência, entre os dois modelos

supracitados. Nesta intersecção, parece residir o desafio de seu papel institucional.

O Ensino Superior deve, portanto, ter como pressuposto que, por trás das técnicas,

vicejam projetos, estratégias de poder e interesses econômicos, sendo necessário que

a comunidade científica se responsabilize pelos resultados do seu trabalho, construindo

um espaço onde problemas éticos ou políticos não sejam tratados como problemas

puramente técnicos.

A realidade social, segmentada sob a ótica dos interesses das corporações profissionais

ou das novas mudanças do mercado, tem induzido à regulamentação profissional e suas

consequências acadêmicas. Entretanto, no que concerne à graduação, a liberdade

acadêmica e a autonomia se traduzem concretamente na possibilidade de apresentar

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soluções próprias para os problemas da Educação Superior e não reproduzir fórmulas

pré-determinadas. Estas soluções passam, necessariamente, por experimentar novas

opções de cursos e currículos, ao mesmo tempo em que alternativas didáticas e

pedagógicas são implementadas, sem se distanciar, porém, dos interesses da

sociedade. Para tanto, os cursos de graduação devem propiciar a oferta de referenciais

teórico-básicos que possibilitem o trâmite em múltiplas direções, instrumentalizando o

indivíduo para atuar de forma criativa em situações imprevisíveis.

A graduação não deve restringir-se à perspectiva de uma profissionalização estrita,

especializada. Há que propiciar a "aquisição de competências de longo prazo", o domínio

de métodos analíticos, de múltiplos códigos e linguagens. Enfim, uma qualificação

intelectual de natureza suficientemente ampla e abstrata para constituir, por sua vez,

uma base sólida para a aquisição contínua e eficiente de conhecimentos específicos.

Assim, a construção de conhecimentos deve ir além da aplicação imediata,

impulsionando o sujeito, em sua dimensão individual e social, a criar e responder a

desafios. Em vez de ser apenas o usuário, o indivíduo deve ser capaz de gerar e

aperfeiçoar tecnologias. Torna-se necessário desenvolver a habilidade de aprender e

recriar permanentemente, retomando o sentido de uma educação continuada.

O aprender e o recriar permanentemente, ou o "aprender a aprender", conceito

pedagógico derivado dos novos desafios da sociedade contemporânea, não se esgotam

no campo da introdução à ciência ou aos métodos de reprodução do saber. Todo o saber

é contextualizado historicamente, assim como toda atividade profissional humana se dá

em contexto social, configurando que o papel do Centro Universitário se situa entre os

interesses mais estreitos da sociedade tecnológica e a contingência ética da necessidade

de integração de todos ao patrimônio dos bens e da cultura que uma sociedade produz.

O processo pedagógico caracterizado como "aprender a aprender" inclui igualmente o

polo da extensão universitária, aquele que se desenvolve em parcerias com grupos

sociais no contexto da sociedade que integra cidadãos. Trata-se do ensino e da pesquisa

articulados com as demandas sociais.

Evidentemente, este conceito pedagógico exige um novo diálogo interdisciplinar, uma

organização curricular que acolha, ao eixo científico básico que informa a área de

conhecimento relacionada à atuação profissional, a contribuição de ciências conexas.

Ele supõe, igualmente, educadores afeitos às questões da investigação e às indagações

acerca dos rumos da sociedade contemporânea.

Em um sentido filosófico, este Projeto Pedagógico busca as seguintes atitudes do

egresso: levar o educando a adquirir bons hábitos de vida mental, física e social;

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estruturar uma escala de valores, a fim de que possa dar um sentido positivo à sua

vida; tomar consciência de si mesmo, de suas possibilidades e de suas aspirações;

participar decididamente na sua própria formação e crer em si e em seus semelhantes.

O curso de Ciências Contábeis, ora apresentado, assenta-se assim sobre bases

filosóficas que visam possibilitar a formação de contadores críticos, reflexivos com visão

generalista, sistêmica, holística e interdisciplinar, espírito empreendedor, conscientes

de seu papel social, como agentes de mudanças, comprometidos com a melhoria da

qualidade de vida, que procuram soluções criativas e inovadoras para a consolidação de

novos negócios.

Para tanto, epistemologicamente o curso está estruturado em três dimensões

formativas: humanística, básica e profissional, que se relacionam na dinâmica

pensada para a estrutura curricular e para a ordenação das disciplinas, mediada pela

ação docente, inspirada em metodologias ativas, que permitam a constante interação

com problemas e situações reais.

A formação humanística fundamenta-se em conteúdos ou disciplinas que se

comprometem com a educação integral para a vida em sociedade. A partir de aspectos

como a dignidade pessoal, o reconhecimento do próprio valor como pessoa e como

profissional, o valor dos outros e o desenvolvimento da autonomia pessoal, pretende-

se inspirar o egresso para a construção de um projeto coerente de vida, com respeito a

si, aos outros e ao meio ambiente. Numa perspectiva coerente e crítica do mundo, o

indivíduo precisa ser capaz de estabelecer vínculos sociais e de atribuir significado às

ações e às coisas, uma compreensão temporalmente situada de si e da sociedade em

que se vive sempre orientado por valores éticos universais.

A dimensão da formação básica visa atender à necessidade de construir competências

que impliquem em conhecimentos de áreas correlatas ou comuns, necessárias como

base para compreensão abrangente do fenômeno contábil, como Administração,

Economia, Direito, Matemática e Estatística.

Juntas as dimensões - humanística e básica – comporão a formação geral do egresso,

aquela que lhe dará as sólidas bases, sobre as quais será construída sua formação

profissional. Esta formação geral tem como objetivos:

Fornecer aos alunos cultura geral e humanística, preparando-os para interpretar

fenômenos econômicos e financeiros por meio de instrumentos, modelos e

técnicas de natureza contábil, objetivando o conhecimento dos fatos e das

condições institucionais.

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Desenvolver competências para lidar com os dados empresariais e contábeis de

forma ética e responsável, atuando como agente de mudança no gerenciamento

e nas soluções para os problemas contábeis das organizações.

Por fim, a formação profissional compreende a construção das competências

específicas do profissional contabilista. Os conteúdos programáticos de formação

específica têm, entre outros, os seguintes objetivos:

Preparar profissionais para desenvolver atividades, utilizando-se de sólida

formação técnica, baseada em aspectos fiscais, legais e contábeis para atender

às atribuições e competências dos graduados em Ciências Contábeis, além de

transmitir e capacitar o aluno para ter uma visão gerencial das organizações

permitindo a atuação em cargos estratégicos nas organizações.

Desenvolver, por intermédio de disciplinas específicas de informática, a

capacidade do aluno para analisar e desenvolver sistemas de informação

voltados para a Contabilidade;

Unir a teoria contábil e a prática com a utilização de softwares.

Essas três dimensões formativas serão mediadas ou integradas por metodologias ativas

de aprendizagem, fundamentadas na resolução de problemas reais, que se expressam

tanto na ação docente como na ação discente. Desta forma, o aluno se verá desafiado

a construir sua autonomia em estudos independentes orientados e também em

conteúdos especialmente focados na comunhão entre teoria e prática como Estágio,

Atividades Complementares, por exemplo.

Ao integrar essas três dimensões formativas, buscou-se transcender a contabilidade

vista de forma isolada, uma vez que a sua finalidade deve ser a formação do contador

como “homem-chave” das organizações, com responsabilidade de orientar e

supervisionar, fugindo assim da limitada visão de mero executor de registros contábeis

e de escrituração. Este projeto pedagógico pretende conferir ao egresso um conjunto

de atributos que possam, efetivamente, contribuir para que o futuro profissional possa

exercer com competência, responsabilidade, humanismo e ética a função social que lhe

cabe na sociedade.

Os fundamentos epistemológicos explicitados autorizam a concepção de um curso de

graduação em Ciências Contábeis, dinâmico e flexível, com padrão de excelência que

consolide a formação intelectual e estimule senso crítico e mente analítica, sustentado

na proposta educacional do Centro Universitário Senac. Integrados, estes fundamentos

epistemológicos pretendem formar um profissional com as seguintes características:

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Visão generalista: O Bacharel em Ciências Contábeis deve possuir visão

generalista da organização, do macro e do micro ambiente onde está inserido,

assim como a capacidade para antecipar e prever os impactos e consequências

de suas decisões em cada uma das atividades da empresa e para a empresa

como um todo. Deve também estar em sintonia com o mercado global.

Domínio das técnicas: Além da visão generalista, o Bacharel em Ciências

Contábeis deve possuir domínio das diversas especialidades em contabilidade

para subsidiar suas decisões e fornecer-lhe o embasamento técnico necessário

para a sua especialização nas áreas contábeis.

Visão humanística: O Bacharel em Ciências Contábeis deve possuir capacidade

para compreender e interagir com outras pessoas e com grupos, além de liderá-

los em seu ambiente de trabalho na busca da realização dos objetivos das

pessoas.

Postura analítico-crítica: O egresso do curso deve analisar criticamente a

realidade para interpretar eventos econômicos, financeiros, culturais e

organizacionais, bem como diagnosticar problemas e utilizar sua capacidade

técnica e criatividade na busca da excelência. Tal postura deve ser intrínseca ao

Bacharel em Ciências Contábeis.

Formação científica: O Bacharel em Ciências Contábeis deve possuir hábitos

de pesquisa como instrumento de atualização, desenvolvimento e para a

elaboração de trabalhos de cunho científico.

Capacidade empreendedora: Deve também desenvolver e exercitar o seu

potencial de capacidade empreendedora com o intuito de atuar com criatividade

e lucratividade em negócios próprios ou de terceiros.

Postura ético-profissional: O Bacharel em Ciências Contábeis deve possuir

elevada postura ético-profissional e apresentar um comportamento coerente

com esta postura em todas as suas atividades. O profissional da área contábil

deve ser, ele mesmo, um bom cidadão e obter o mesmo da empresa onde atua.

Estes pressupostos orientam a proposição do curso desde a decisão do Centro

Universitário em oferecê-lo, em 2007, quando foi construído o projeto pedagógico

original, que ora está sendo objeto de reformulação. Como explicado anteriormente,

apesar da construção do projeto pedagógico ter se dado em 2007, o curso foi implantado

somente três anos depois em 2010, quando ingressaram os alunos da primeira turma.

Desta forma, a dinâmica social e econômica da vida contemporânea já justificariam sua

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revisão. Contudo, foi necessário colocá-lo em exercício para que alunos e professores

pudessem dimensionar suas potencialidades e imprecisões. Assim, juntos, poderiam

indicar a necessária correção ou ajuste de rota. Além disso, como observado na

justificativa deste projeto, houve uma mudança importante na legislação com impacto

direto no âmbito profissional contábil que precisava ser atendida.

A primeira reformulação contempla ajustes que beneficiaram a turma ingressante em

2010, especificamente a partir do 3º período do curso e os alunos ingressantes a partir

do 1º semestre de 2011. A presente reedição, no ano de 2013, é o resultado do trabalho

de revisão e aprumo, amparado fundamentalmente na experiência e avaliação de alunos

e professores, prova de que o projeto pedagógico não existe de forma isolada,

dissociado da realidade. As modificações promovidas dizem respeito, principalmente, a

reordenação de disciplinas, realocação, ajustes em cargas horárias e ementas, conforme

poderá ser observado nas estruturas curriculares vigentes para os alunos e futuros

ingressantes no curso.

De tal modo, espera-se que curso de Ciências Contábeis consolide as bases técnico-

científicas que possibilitem ao aluno interpretar, compreender, assimilar, refletir

criticamente, internalizar o conhecimento para construir conhecimento novo, mantendo-

se atento às necessidades das organizações de seu tempo.

Sob essa perspectiva, o processo de ensino-aprendizagem deve permitir ao aluno

construir, com autonomia, sua formação e modelar seu caminho profissional. Daí a

necessidade de crescente estímulo à criatividade e ao permanente exercício do

raciocínio crítico e analítico (pesquisar – aprender – pesquisar).

Sob a perspectiva legal, a concepção do curso orientou-se pelas disposições contidas na

Resolução CNE nº10, de 16 de dezembro de 2004, que institui as Diretrizes Curriculares

Nacionais do Curso de graduação em Ciências Contábeis, bacharelado, pelas orientações

contidas no Decreto-Lei nº. 9.295/1946, alterado pela Lei nº. 12.249/2010; e pela

Resolução CFC nº. 560/1983, que dispõe sobre as prerrogativas profissionais. No

entanto, transcendeu o aspecto legal ao vislumbrar a aderência do curso às orientações

do International Accounting Education Standards Board (IAESB), que publica as Normas

Internacionais de Educação (IESs) e as Instruções de Práticas de Educação (IEPSs),

além de buscar respaldo na bibliografia e em documentos sobre educação, formação

dos profissionais contabilistas e formação continuada, orientando-se também por

padrões formativos e curriculares no âmbito Internacional.

A partir dessas referências, o curso de Ciências Contábeis foi concebido levando em

consideração os objetivos aqui traçados e apresentados em três perspectivas:

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Objetivo geral: fornecer aos alunos cultura com conhecimento de fatos e

condições institucionais, por meio de instrumentos, de modelos e técnicas de

natureza conceitual;

Objetivos específicos: preparar profissionais habilitados para desenvolver suas

atividades, por meio de sólida formação técnica baseada em aspectos fiscais,

legais e contábeis, tendo como pedra angular os fundamentos teóricos da

contabilidade;

Objetivos profissionais: preparar os egressos para lidar com dados

empresariais e contábeis, organizando a contabilidade, registrando e

interpretando atos e fatos administrativos, produzindo informações e avaliando

controles e patrimônios, com intuito da tomada de decisão.

Além disso, a concepção do curso procurou ancorar-se nas demandas e expectativas

para o segmento profissional, a partir do contexto global e regional. Daí a opção por

especificá-lo a partir de duas vertentes: Controladoria e Gestão. Deste modo,

acredita-se que é possível aproveitar as vantagens competitivas do locus de inserção

do curso, constituindo um diferencial formativo atraente, sem eliminar outras

oportunidades de mercado.

A área de Controladoria é vista, neste projeto, como unidade ou função estratégica

que explicita ou oportuniza a visão sistêmica e interdisciplinar. Nela, o profissional

contábil deve caracterizar sua atuação para o desempenho eficiente e eficaz em

quaisquer modelos organizacionais, gerando e disseminando informações contábeis

precisas com o intuito de apoiar a tomada de decisão. Neste contexto, o curso foi

concebido para justamente dotar o aluno de competências voltadas à coordenação das

informações no âmbito das empresas, conjugando teorias, conceitos e sistemas para a

gestão global das aplicações, dos recursos e riscos, de modo que possa propor medidas

corretivas, visando melhorar o desempenho da organização no que tange o

cumprimento das metas e suporte às decisões, trabalhando para a sua continuidade e

a persecução dos objetivos empresariais. No limite, espera-se que o egresso possa

atuar, neste segmento, nas seguintes funções:

subsidiar o processo de gestão, fornecendo suporte à estruturação do processo

gerencial, bem como às fases envolvidas no processo, por meio de um sistema

que permita simulações e projeções sobre o impacto dos eventos econômicos na

tomada de decisão;

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suprir os gestores de informações gerenciais sobre os desempenhos e resultados

econômicos, além de monitorar a elaboração do orçamento das diversas áreas

de responsabilidade da organização;

dar suporte à avaliação de desempenho ao analisar a organização e as áreas de

sua responsabilidade, incluindo sua própria área de atuação;

apoiar a avaliação de resultado gerado pelos produtos e serviços, monitorando

e orientando o processo de estabelecimento de padrões, e avaliando também o

resultado de seus próprios serviços;

gerir os sistemas de informações ao padronizar e harmonizar o conjunto de

informações econômicas, por meio da definição de uma base de dados que

propicie à organização informações suficientes à gestão, elaborando modelos de

decisão para os diversos eventos econômicos e considerando as características

inerentes a cada área de atuação da organização;

atender aos agentes do mercado e os stakeholders;

analisar e mensurar o impacto das legislações fiscal e trabalhista no resultado

econômico da organização

No que diz respeito à vertente Gestão, o curso foi concebido de modo a construir as

competências elementares para que o egresso possa atuar para além das

especificidades técnicas da contabilidade. Não apenas no sentido de reconhecer a

importância da função contábil para a gestão do negócio, mas de gerir, planejar e

controlar com eficiência as ações que estão sob sua responsabilidade, assim como dar

suporte às pessoas, empresas e clientes no gerenciamento de produtos e serviços.

Deste modo, a organização, especificada nas vertentes Controladoria e Gestão, não

restringe as oportunidades formativas dos alunos, mas dá identidade ao curso. O projeto

apresentado se preocupa em ser coerente com os planos profissionais do corpo discente,

seja para aqueles que pretendem abrir seu próprio negócio, seja para aqueles que

seguirem o caminho da empregabilidade em empresas de grande porte.

Para viabilizar a formação desse profissional, a estrutura curricular adotada visa

fornecer conhecimentos que possibilitem ao aluno o desenvolvimento de suas

potencialidades, tais como liderança, iniciativa, sociabilidade e concentração. Estas

aptidões, uma vez desenvolvidas, darão ao futuro profissional o equilíbrio para o ato de

controlar a “saúde gerencial” das empresas. O desenvolvimento dessas características

torna-se possível pela distribuição equilibrada da carga horária e de conteúdos

necessários à formação profissional, conforme distribuição representada nos quadros 1

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e 2, a seguir. Neles, apresenta-se graficamente a distribuição dos componentes pelas

suas vinculações aos saberes e competências necessárias ao egresso do Bacharelado

em Ciências Contábeis do Centro Universitário Senac.

Quadro 1. Eixos estruturantes do curso de Ciências Contábeis

Eixos Estruturantes Componentes Curriculares CH

Pres. EAD Total

Teoria da Contabilidade

ESTRUTURA CONCEITUAL DA CONTABILIDADE

72 -- 72

NORMAS E PRÁTICAS DE CONTABILIDADE

72 -- 72

ANÁLISE DAS DEMONSTRAÇÕES FINANCEIRAS

72 -- 72

TEORIA DA CONTABILIDADE 72 -- 72

Contabilidade Estratégica e

Controladoria

CUSTOS EMPRESARIAS 72 -- 72

ANÁLISE E GESTÃO DE CUSTOS 72 -- 72

PLANEJAMENTO E ORÇAMENTO EMPRESARIAL

72 -- 72

CONTROLADORIA 72 -- 72

Contabilidade Aplicada

NORMAS E PRÁTICAS DE CONTABILIDADE DO TERCEIRO SETOR

72 -- 72

NORMAS E PRÁTICAS DE AUDITORIA 72 -- 72

AUDITORIA DE NEGÓCIOS 36 -- 36

CONTABILIDADE E CUSTOS EM HOSPITALIDADES

72 -- 72

NORMAS E PRÁTICAS CONTÁBEIS EM INSTITUIÇÕES FINANCEIRAS

-- 72 72

CONTABILIDADE SOCIOAMBIENTAL 72 -- 72

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Eixos Estruturantes Componentes Curriculares CH

Pres. EAD Total

Contabilidade Aplicada

CUSTOS E CONTABILIDADE NO AGRONEGÓCIO

72 -- 72

NORMAS E PRÁTICAS CONTÁBEIS AVANÇADAS

72 -- 72

NORMAS PROFISSIONAIS DE CONTABILIDADE

36 -- 36

PERÍCIA, MEDIAÇÃO E ARBITRAGEM 72 -- 72

Sistema de Informação

Contábil SISTEMA DE INFORMAÇÃO CONTÁBIL E GERENCIAL

-- 72 72

Área Pública

ORÇAMENTOS E CUSTOS NA ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

72 -- 72

NORMAS E PRÁTICAS DE CONTABILIDADE DO SETOR PÚBLICO

72 -- 72

POLÍTICAS ECONÔMICAS 72 -- 72

AUDITORIA E CONTROLADORIA NA GESTÃO PÚBLICA

36 -- 36

Atividades Complementares

PROJETOS DE EXTENSÃO 18 -- 18

SEMINÁRIOS 18 -- 18

CONGRESSOS 18 -- 18

PARTICIPAÇÃO EM EVENTOS 18 -- 18

OFICINAS 18 -- 18

VISITAS TÉCNICAS 18 -- 108

Estágio Supervisionado ESTÁGIO SUPERVISIONADO 240 -- 240

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Quadro 2. Eixos estruturantes do Curso de Ciências Contábeis, distribuídos por

etapas e respectivas cargas horárias.

Eixos Estruturantes Componentes Curriculares

CH

Pres. EAD Total

Formação Humanística

PESQUISA TECNOLOGIA E SOCIEDADE -- 72 72

ÉTICA, CIDADANIA E SUSTENTABILIDADE -- 72 72

EMPREENDEDORISMO, INOVAÇÃO E ECONOMIA CRIATIVA

-- 72 72

PROJETO INTEGRADOR I: O HOMEM ECONÔMICO, SOCIAL E POLÍTICO

36 -- 36

PROJETO INTEGRADOR II: O HOMEM ECONÔMICO, SOCIAL E POLÍTICO

36 -- 36

PROJETO INTEGRADOR III: DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL

36 -- 36

PROJETO INTEGRADOR IV: DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL

36 -- 36

Instrumentos Matemáticos

INSTRUMENTOS MATEMÁTICOS 36 -- 36

MATEMÁTICA APLICADA 36 -- 36

MATEMÁTICA FINANCEIRA APLICADA 36 -- 36

ANÁLISE MULTIVARIADA DE DADOS 36 -- 36

CÁLCULO ATUARIAL 36 -- 36

Ciências Sociais Aplicadas -

Direito

FUNDAMENTOS DE CIÊNCIAS JURÍDICAS -- 72 72

NORMAS E PRÁTICAS TRIBUTÁRIAS 72 -- 72

GESTÃO TRIBUTÁRIA 72 -- 72

Ciências Sociais Aplicadas -

Administração

PRÁTICAS ADMINISTRATIVAS 72 -- 72

ESTRATÉGIAS ECONÔMICAS E EMPRESARIAIS 72 -- 72

RELAÇÕES HUMANAS NAS ORGANIZAÇÕES 72 -- 72

FINANÇAS CORPORATIVAS 72 -- 72

MERCADO FINANCEIRO -- 72 72

PROJETO INTEGRADOR V: MERCADOS 36 -- 36

PROJETO INTEGRADOR VI: MERCADOS 36 -- 36

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Eixos Estruturantes Componentes Curriculares

CH

Pres. EAD Total

Estudos Independentes

ELETIVA I -- 72 72

PROJETO INTEGRADOR VII: AMPLITUDE DE ATUAÇÃO E ÉTICA

36 -- 36

PROJETO INTEGRADOR VIII: AMPLITUDE DE ATUAÇÃO E ÉTICA

36 -- 36

CARGA HORÁRIA TOTAL 2652 576 3228

Formação Profissional 1824 57%

Formação Humanística 360 11%

Formação Básica 1044 32%

Carga Horária Total 3228 100%

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Quadro 3. Fluxograma dos Eixos estruturantes do Curso de Ciências Contábeis,

distribuídos por etapas e respectivas cargas horárias.

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Em observância às Diretrizes Curriculares estabelecidas pelo MEC, a concepção do curso

tem como orientação um novo arranjo dos componentes de formação básica ao reunir

conhecimentos disciplinares de outras ciências que constituem suporte fundamental à

formação profissional do contador, mas que não são necessariamente especializações

deste profissional.

Os componentes de formação profissional, por sua vez, abrangem disciplinas atinentes

às Ciências Contábeis, incluindo os estudos específicos sobre as Teorias da

Contabilidade, assim como noções das atividades atuariais e de quantificações de

informações financeiras, patrimoniais, governamentais e não governamentais, de

auditorias, perícias, arbitragens e controladoria, com suas aplicações e peculiaridades

no setor público e privado.

Os componentes de formação teórica e prática estão contemplados no Estágio

Supervisionado, direcionado para a consolidação do desempenho profissional, nas

Atividades Complementares, ao possibilitar o reconhecimento da iniciativa e autonomia

do aluno. De forma semelhante, estudos independentes permitirão também a

abordagem transversal e interdisciplinar necessária ao profissional contábil, por meio

das disciplinas eletivas e das atividades práticas em laboratório com a utilização de

softwares contábeis.

Quanto à disciplina eletiva, cabe ressaltar que ela responde também à necessidade de

garantir a flexibilidade à estrutura curricular. Este componente curricular será

importante para a inserção da iniciação científica no curso de Ciências Contábeis.

Cabe assinalar, ainda, que os estudos independentes estão relacionados, na estrutura

curricular, aos Projetos Integradores, distribuídos ao longo de cada etapa do curso. Tais

componentes têm papel fundamental na formação do aluno, conforme será explicado

pormenorizadamente no próximo item deste projeto.

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5.1 Projeto Integrador

O Projeto Integrador organiza o currículo e articula os demais componentes curriculares,

buscando transcender a criação de um campo para a construção de significados,

favorecendo o desenvolvimento de competências da área profissional. A partir do

contexto da área em que se insere o curso, elege-se um desafio emergente no exercício

profissional orientado pela intenção expressa em cada ciclo formativo, considerando o

perfil de competências por eles requerido.

Como componente curricular, o Projeto Integrador explora o desafio profissional por

meio das metodologias ativas de aprendizagem, estimulando o protagonismo do

estudante em diálogo com o conhecimento e o mundo produtivo, integrando a atuação

do coletivo docente numa oportunidade de vivência profissional que incorpore atributos

do profissional contemporâneo.

1º ano - Num primeiro momento, optou-se pela concomitância de assuntos de

formação básica aliados à contabilidade, com componentes curriculares voltados a

pesquisa tecnologia e sociedade; de economia e administração, inseridos em um cenário

em que se valoriza o homem como ser econômico, social e político.

2º ano - Logo, no segundo ano do curso, a intenção formativa será a de propiciar a

prática profissional e a responsabilidade funcional e social. Para isso torna-se necessário

o desenvolvimento de competências que permitam ao estudante conhecimentos sobre

a o desenvolvimento sustentável.

3º ano - No terceiro ano do curso, a intenção formativa buscará solidificar a dimensão

mercadológica, inclusive internacional, desenvolvendo componentes curriculares que

apresentem as estratégias da gestão e controle de tributos e finanças.

4º ano - Trabalha e estimula a perspectiva global e holística do ser ativo no

planejamento e controle dos recursos públicos e privados em setores econômicos que

requerem práticas contábeis específicas.

Assim, para desenvolver competências e possibilitar ao estudante do Bacharelado em

Ciências Contábeis a organização e ampliação de seus recursos cognitivos de modo que

seja capaz de mobilizá-los em situações complexas, concretas e próprias dos contextos

de vida social ou produtiva, a estrutura curricular do curso é composta por um conjunto

de componentes curriculares: Projeto Integrador; Disciplinas e Atividades

Complementares; Eletivas e Estágio Supervisionado. A cada semestre, o conjunto de

componentes curriculares previstos para o período se articula de forma interdisciplinar

no sentido de contemplar as intenções formativas.

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No 1º período temos o Projeto Integrador I que propõe a elaboração de um relatório

de pesquisa acerca das razões que justificam a escolha e as tendências de atuação no

campo profissional, os paradigmas econômicos, sua inserção na sociedade a partir do

panorama epistemológico e filosófico da contabilidade favorecendo a formação do

sujeito autônomo apto a enfrentar situações e contextos variados no seu campo de

atuação.

O Projeto Integrador II propõe a entrega de uma análise descritiva, a partir dos

resultados obtidos no Projeto Integrador I, a fim de identificar e apresentar os diversos

cenários de atuação seja como contador, auditor, perito, professor, palestrante,

consultor, pesquisador, mediador, árbitro, dentre outros.

Para o Projeto Integrador III o aluno elabora uma proposta de intervenção capaz de

contextualizar o profissional como protagonista de ações sustentáveis.

Tendo em vista a interdisciplinaridade e observação das competências esperadas no

segundo ano do curso, para o Projeto Integrador IV se propõe a entrega de um

Projeto de Sustentabilidade a partir dos resultados obtidos no Projeto Integrador III.

Desse modo a Contabilidade contribui para o desenvolvimento de soluções sustentáveis

para os diversos tipos de organizações, visualizando uma perspectiva de atuação prática

do Contador.

No Projeto Integrador V o aluno cria um portfólio com proposições inovadoras da

atividade profissional, por meio da investigação da prática profissional e dimensão

mercadológica, contemplando atuações do contador como agente que opera em muitos

ambientes (pericia, auditoria e escritório contábil), além dos tradicionalmente

propagados.

No Projeto Integrador VI dá-se continuidade a esta investigação e o portfólio deverá

contemplar outros ambientes de trabalho (empresa pública, tributária e sistemas de

informação).

Para o Projeto Integrador VII prevê a construção de um plano de negócio realizado

a partir da escolha de clientes potenciais advindos dos diversos segmentos de mercado.

Neste período intenciona o desenvolvimento de competências ético-empreendedoras

capazes de fomentar a consciência acerca de suas possibilidades de inserção no

mercado produtivo.

Finalmente no último período, o Projeto Integrador VIII propõe a concretização do

plano de negócios e incentiva sua venda a partir da criação de uma proposta comercial,

com base nos resultados obtidos no Projeto Integrador VII.

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5.2 Estágio supervisionado

Estágio é o conjunto de atividades desenvolvidas no ambiente laboral, que visa à

preparação do estudante para o trabalho em sua área de formação, integrando a

aprendizagem social, profissional e cultural. Neste curso o Estágio constitui-se como

componente curricular obrigatório, um vínculo educativo-profissionalizante que se

fundamenta no compromisso formal entre o estagiário (aluno), o Centro Universitário

Senac e a empresa ou organização, com base num plano de atividades que estende a

proposta deste Projeto Pedagógico ao ambiente de trabalho.

Neste sentido, o ambiente laboral converte-se em espaço de ensino-aprendizagem,

mediado, ainda, pela orientação docente, redimensionando o exercício da prática.

Analisados à luz das referências teóricas construídas ao longo do curso, os desafios do

dia a dia se transformam em novas possibilidades de construção do conhecimento. O

ambiente laboral, portanto, enriquece e atualiza a formação do aluno não apenas no

que diz respeito às competências técnicas, como também às atitudinais.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduação em Ciências Contábeis

(Resolução CNE/CES 10/2004) deixam a critério das instituições de ensino a decisão

sobre a inclusão do Estágio Supervisionado na estrutura curricular. Considerando a

importância desse componente para a formação do aluno, o Centro Universitário Senac

optou por introduzir este componente na estrutura curricular como exigência para a

conclusão do curso.

De tal modo, o Estágio Supervisionado constitui-se em componente curricular

obrigatório no curso de Ciências Contábeis, com o objetivo de proporcionar ao

aluno a ampliação de sua formação profissional, por meio da vivência em situações reais

de trabalho, além do enriquecimento de seu currículo acadêmico, contribuindo para o

desenvolvimento de competências no campo das relações interpessoais e para

ampliação das oportunidades de inserção no mercado de trabalho.

Assim, para a conclusão do curso de Ciências Contábeis, o aluno deve cumprir 240

horas de Estágio Supervisionado, somente a partir do 3º período do curso ou

após ter concluído (com aprovação) 300 horas de componentes curriculares

específicos da área contábil.

O Estágio deve ocorrer na área de específica do curso, segundo as regras de contratação

estabelecidas na legislação específica, inclusive no que tange a jornada diária e semanal

a ser cumprida, compatibilidade com o horário de aulas, duração da atividade, mediante

convênio e termo de compromisso entre o estudante e a empresa concedente, com

interveniência do Centro Universitário e entrega de relatórios de atividades e supervisão

do professor-supervisor.

O Estágio Supervisionado deverá estar documentado no Plano de Ensino e de Atividades,

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explicitando seus objetivos (a contribuição que oferece à formação do aluno); as

atividades desenvolvidas pelo aluno estagiário (a relação dos temas trabalhados

definidos conforme a ementa), as atividades a serem desenvolvidas pelo estagiário e a

bibliografia (básica e complementar), observando as competências profissionais

definidas para o perfil do egresso.

O Plano de Ensino destina-se a subsidiar a supervisão das atividades de estágio pelo

professor responsável, fundamentando o desenvolvimento dos alunos, acompanhando

o termo de compromisso de estágio. O Plano de Ensino compõe o Projeto Pedagógico

para todos os fins.

O processo de validação do estágio é administrado pelo departamento de estágio do

Centro Universitário Senac - Campus Senac, com o acompanhamento dos professores

orientadores, e supervisores de estágio e pela coordenação do curso.

O Departamento de Estágio, por meio do Portal do Aluno, divulga vagas ofertadas por

organizações parceiras ou por organizações que buscam indicações de estagiários junto

ao Senac nos mais diversos segmentos do mercado de trabalho.

Ao Regulamento da Graduação e ao Manual de Estágio cabe a explicitação das normas

gerais e operacionais que orientam o acompanhamento, orientação e avaliação do

desempenho do aluno nas atividades de Estágio.

5.3 Atividades complementares

Conforme referido no item concepção do curso, o modelo de formação adotado pelo

Centro Universitário Senac pressupõe a flexibilidade como princípio institucional. Uma

das propostas em que esse princípio se concretiza são as Atividades Complementares,

componentes curriculares necessários para integralização dos cursos de bacharelado e

licenciatura, visando ao aprofundamento das temáticas estudadas e o enriquecimento

das vivências acadêmicas.

O objetivo é que o aluno estenda e diversifique seus conhecimentos e possibilidades de

crescimento pessoal e profissional para além dos limites da estrutura curricular do curso,

adquirindo maior autonomia em relação ao seu processo de formação. As Atividades

Complementares como mecanismo de flexibilidade curricular estão previstas pelas

Diretrizes Curriculares Gerais para a Graduação, estabelecidas pelo Ministério da

Educação, e preveem que essa prática deve considerar a interdisciplinaridade, a

atualização profissional e a integração às características regionais e culturais.

No contexto institucional, as orientações relativas ao seu desenvolvimento e

operacionalização estão descritas no Manual de Atividades e no Regulamento da

Graduação. São consideradas como Atividades Complementares:

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Monitorias.

Programas de iniciação científica.

Programas de extensão.

Eventos científicos, acadêmicos e culturais.

Atividades programadas e supervisionadas pelo professor responsável pelo

componente curricular Atividades Complementares.

Componentes curriculares oferecidos por instituições de ensino ou por instituição

de regulamentação e supervisão do exercício profissional.

Para o Bacharelado em Ciências Contábeis está prevista a realização de oficinas:

Práticas administrativas: de rotinas trabalhistas, controle de caixa, crédito e

cobrança;

Práticas contábeis: escrituração contábil, conciliação, composição e análise de

contas;

Práticas fiscais: escrituração fiscal, análise de práticas tributárias, obrigações

acessórias, retenções na fonte, Cruzamento das informações tributárias;

Oficinas de temáticas atuais: com o atual estágio evolutivo das práticas contábeis

surgem momentos de discussão e estes serão desenvolvidos em oficinas

técnicas.

5.4 Componentes curriculares eletivos

A opção por incorporar componentes eletivos ao currículo permite que as formações

sejam facilmente atualizadas com conteúdo adequado às constantes modificações do

mundo do trabalho, pois possibilita a rápida introdução de temas e tecnologias

emergentes. Além disto, a presença de componentes curriculares eletivos possibilita

maior flexibilidade, pois a partir de um conjunto de componentes comuns, o aluno tem

a oportunidade de escolher outros, personalizando sua trajetória individual. Como forma

de equilibrar a relação entre conjuntos de conhecimentos, agregando à formação

profissional outras possibilidades de atuação profissional, os componentes eletivos

compõem a estrutura curricular do curso para fins de integralização.

Os componentes, para escolha do aluno, serão indicados oportunamente, a partir do 3º

período/semestre do curso, pela coordenação e/ou conselho do curso. A indicação

deverá considerar necessariamente os currículos dos cursos da mesma área e/ou eixos

tecnológicos ou de áreas e/ou eixos tecnológicos afins, tomando como base as áreas de

referência. Dessa forma, abre-se a possibilidade de ampliar o intercâmbio entre as

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várias áreas do conhecimento, favorecendo e reconhecendo a interdisciplinaridade,

estimulando a integração com a realidade e propondo uma relação mais dinâmica entre

teoria e prática.

Isso sem prejuízo da possibilidade de criar componentes específicos para atender a

necessidade de atualizar e/ou complementar a formação dos alunos, seja introduzindo

conhecimentos novos ou suprindo demanda verificada durante o desenvolvimento do

curso.

5.5 Componentes curriculares optativos

Ainda na perspectiva do princípio de flexibilização curricular, os alunos têm a

possibilidade de cursar componentes curriculares optativos, livremente escolhidos, em

diferentes cursos de graduação, durante o processo formativo. É uma maneira de

propiciar a vivência de experiências acadêmicas diversificadas, ampliando as conexões

sociais, políticas e profissionais dos graduandos.

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5.6 Estrutura curricular

Intenções

Formativas Competências Desafios Componentes Curriculares

CH

Presencial

CH

Distância

1º A

no

1º P

erío

do

O H

OM

EM

CO

MO

SER I

NTEG

RAL E

SU

A D

IMEN

SÃO

SO

CIA

L

1

O H

OM

EM

ECO

NÔ

MIC

O,

SO

CIA

L E

PO

LÍT

ICO

1 ESTRUTURA CONCEITUAL DA

CONTABILIDADE 72 --

2 INSTRUMENTOS MATEMÁTICOS 36 --

3 PESQUISA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE -- 72

4 POLÍTICAS ECONÔMICAS 72 --

5 PRÁTICAS ADMINISTRATIVAS 72 --

6 PROJETO INTEGRADOR I: O HOMEM

ECONÔMICO, SOCIAL E POLÍTICO 36 --

SUBTOTAL 288 72

2º P

erío

do

1 ESTRATÉGIAS ECONÔMICAS

EMPRESARIAIS 72 --

2 ÉTICA, CIDADANIA E

SUSTENTABILIDADE -- 72

3 MATEMÁTICA APLICADA 36 --

4 NORMAS E PRÁTICAS DE

CONTABILIDADE 72 --

5 RELAÇÕES HUMANAS NAS

ORGANIZAÇÕES 72 --

6 PROJETO INTEGRADOR II: O HOMEM

ECONÔMICO, SOCIAL E POLÍTICO 36 --

SUBTOTAL 288 72

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Intenções


CH

Presencial

CH

Distância

2º A

no

3º P

erío

do

A P

RÁTIC

A P

RO

FIS

SIO

NAL E

A R

ESPO

NSABIL

IDAD

E F

UN

CIO

NAL E

SO

CIA

L

2 e 3

DESEN

VO

LVIM

EN

TO

SU

STEN

TÁVEL

1 CONTABILIDADE SOCIOAMBIENTAL 72 --

2 CUSTOS EMPRESARIAIS 72 ---

3 FUNDAMENTOS DE CIÊNCIAS JURÍDICAS -- 72

4 MATEMÁTICA FINANCEIRA APLICADA 36 --

5 NORMAS E PRÁTICAS CONTÁBEIS

AVANÇADAS 72 --

6 PROJETO INTEGRADOR III:

DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL 36 --

SUBTOTAL 288 72

4º P

erío

do

1 ANÁLISE DAS DEMONSTRAÇÕES

FINANCEIRAS 72 --

2 ANÁLISE E GESTÃO DE CUSTOS 72 --

3 EMPREENDEDORISMO, INOVAÇÃO E

ECONOMIA CRIATIVA -- 72

4 NORMAS E PRÁTICAS TRIBUTÁRIAS 72 --

5 NORMAS PROFISSIONAIS DE

CONTABILIDADE 36 --

6 PROJETO INTEGRADOR IV:

DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL 36 --

SUBTOTAL 288 72

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Intenções


CH

Presencial

CH

Distância

3º A

no

5º P

erío

do

A P

RÁTIC

A P

RO

FIS

SIO

NAL E

SU

A D

IMEN

SÃO

MERCAD

OLÓ

GIC

A

4 e 5

MERCAD

OS

1 ANÁLISE MULTIVARIADA DE DADOS 36 --

2 MERCADO FINANCEIRO -- 72

3 NORMAS E PRÁTICAS DE AUDITORIA 72 --

4 PERÍCIA, MEDIAÇÃO E ARBITRAGEM 72 --

5 TEORIA DA CONTABILIDADE 72 --

6 PROJETO INTEGRADOR V: MERCADOS 36 --

SUBTOTAL 288 72

6º P

erío

do

1 AUDITORIA DE NEGÓCIOS 36 --

2 FINANÇAS CORPORATIVAS 72 --

3 GESTÃO TRIBUTÁRIA 72 --

4 ORÇAMENTOS E CUSTOS NA

ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA 72 --

5 SISTEMA DE INFORMAÇÃO CONTÁBIL

E GERENCIAL -- 72

6 PROJETO INTEGRADOR VI: MERCADOS 36 --

SUBTOTAL 288 72

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Intenções


CH

Presencial

CH

Distância

4º A

no

7º P

erío

do

A P

RÁTIC

A P

RO

FIS

SIO

NAL E

SU

A D

IMEN

SÃO

GLO

BAL E

ÉTIC

A

6 e 7

AM

PLIT

UD

E D

E A

TU

AÇÃO

E É

TIC

A

1 PLANEJAMENTO E ORÇAMENTO

EMPRESARIAL 72 --

2 CUSTOS E CONTABILIDADE NO

AGRONEGÓCIO 72 --

3 NORMAS E PRÁTICAS DE

CONTABILIDADE DO SETOR PÚBLICO 72

4 ELETIVA I -- 72

5 CÁLCULO ATUARIAL 36 --

6 PROJETO INTEGRADOR VII:

AMPLITUDE DE ATUAÇÃO E ÉTICA 36 --

SUBTOTAL 288 72

1 CONTROLADORIA 72 --

8º P

erío

do

2 NORMAS E PRÁTICAS CONTÁBEIS DO

TERCEIRO SETOR 72 --

3 CONTABILIDADE E CUSTOS EM

HOSPITALIDADES 72 --

4 NORMAS E PRÁTICAS CONTÁBEIS EM

INSTITUIÇÕES FINANCEIRAS -- 72

5 AUDITORIA E CONTROLADORIA NA

GESTÃO PÚBLICA 36 --

6 PROJETO INTEGRADOR VIII:

AMPLITUDE DE ATUAÇÃO E ÉTICA 36 --

SUBTOTAL 288 72

ATIVIDADES COMPLEMENTARES 108 --

ESTÁGIO SUPERVISIONADO 240 --

CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO 3.228 HORAS

LIBRAS - Optativa6 36 --

Cada componente curricular contempla o acréscimo de 10 minutos a cada hora-aula, completando assim o tempo necessário para o cumprimento da hora-relógio. Esse acréscimo corresponde às Atividades Discentes Orientadas, conforme explicitado no Projeto Pedagógico do Curso, cumprindo assim o disposto na Resolução CNE/CES nº. 3 de 2 de julho de 2007.

6 Em atendimento ao Decreto 5.626/2005. Componentes curriculares optativos não integram a carga horária

necessária para a conclusão do curso.

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5.7 Adesão do Projeto Pedagógico do Curso às Diretrizes Curriculares

Nacionais e aos Requisitos Legais e Normativos

O Bacharelado em Ciências Contábeis organiza-se de acordo com as Diretrizes

Curriculares Nacionais – gerais e específicas - estabelecidas pelo Ministério da Educação

e pelo Conselho Nacional de Educação, configurando a seguinte distribuição.

Conteúdos Componentes Curriculares CH

Fo

rm

ação

Básic

a

INSTRUMENTOS MATEMÁTICOS 36

MATEMÁTICA APLICADA 36

MATEMÁTICA FINANCEIRA APLICADA 36

FUNDAMENTOS DE CIÊNCIAS JURÍDICAS 72

NORMAS E PRÁTICAS TRIBUTÁRIAS 72

PRÁTICAS ADMINISTRATIVAS 72

POLÍTICAS ECONÔMICAS 72

ESTRATÉGIAS ECONÔMICAS EMPRESARIAIS 72

PESQUISA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE 72

ÉTICA, CIDADANIA E SUSTENTABILIDADE 72

EMPREENDEDORISMO, INOVAÇÃO E ECONOMIA CRIATIVA 72

ELETIVA I 72

Total: 756

Percentual: 23%

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Fo

rm

ação

Pro

fissio

nal

ESTRUTURA CONCEITUAL DA CONTABILIDADE 72

NORMAS E PRÁTICAS DE CONTABILIDADE 72

NORMAS E PRÁTICAS CONTÁBEIS AVANÇADAS 72

ANÁLISE DAS DEMONSTRAÇÕES FINANCEIRAS 72

TEORIA DA CONTABILIDADE 72

CUSTOS EMPRESARIAIS 72

ANÁLISE E GESTÃO DE CUSTOS 72

PLANEJAMENTO E ORÇAMENTO EMPRESARIAL 72

CONTROLADORIA 72

NORMAS E PRÁTICAS CONTÁBEIS DO TERCEIRO SETOR 72

NORMAS E PRÁTICAS DE AUDITORIA 72

AUDITORIA DE NEGÓCIOS 36

CONTABILIDADE E CUSTOS EM HOSPITALIDADES 72

NORMAS E PRÁTICAS CONTÁBEIS EM INSTITUIÇÕES

FINANCEIRAS 72

CONTABILIDADE SOCIOAMBIENTAL 72

CUSTOS E CONTABILIDADE NO AGRONEGÓCIO 72

NORMAS PROFISSIONAIS DE CONTABILIDADE 36

PERÍCIA, MEDIAÇÃO E ARBITRAGEM 72

SISTEMA DE INFORMAÇÃO CONTÁBIL E GERENCIAL 72

ORÇAMENTOS E CUSTOS NA ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA 72

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Fo

rm

ação

Pro

fissio

nal

NORMAS E PRÁTICAS DE CONTABILIDADE DO SETOR PÚBLICO 72

AUDITORIA E CONTROLADORIA NA GESTÃO PÚBLICA 36

ANÁLISE MULTIVARIADA DE DADOS 36

CÁLCULO ATUARIAL 36

GESTÃO TRIBUTÁRIA 72

RELAÇÕES HUMANAS NAS ORGANIZAÇÕES 72

FINANÇAS CORPORATIVAS 72

MERCADO FINANCEIRO 72

Total: 1836

Percentual: 57%

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Conteúdos Componentes Curriculares

Fo

rm

ação

Teó

ric

o-P

ráti

ca

PROJETO INTEGRADOR I: O HOMEM ECONÔMICO, SOCIAL E

POLÍTICO 36

PROJETO INTEGRADOR II: O HOMEM ECONÔMICO, SOCIAL E

POLÍTICO 36

PROJETO INTEGRADOR III: DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL 36

PROJETO INTEGRADOR IV: DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL 36

PROJETO INTEGRADOR V: MERCADOS 36

PROJETO INTEGRADOR VI: MERCADOS 36

PROJETO INTEGRADOR VII: AMPLITUDE DE ATUAÇÃO E ÉTICA 36

PROJETO INTEGRADOR VIII: AMPLITUDE DE ATUAÇÃO E ÉTICA 36

PROJETOS DE EXTENSÃO 18

SEMINÁRIOS 18

CONGRESSOS 18

PARTICIPAÇÃO EM EVENTOS 18

OFICINAS 18

VISITAS TÉCNICAS 18

ESTÁGIO SUPERVISIONADO 240

Total: 636

Percentual: 20%

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O projeto pedagógico atende, ainda, os requisitos legais e normativos instituídos pelo

MEC e órgãos competentes no que tange à educação das relações étnico-raciais, à

educação ambiental, à educação em direitos humanos, ao ensino da Língua Brasileira

de Sinais e dos princípios da educação inclusiva, descritos no tópico Políticas

Institucionais no âmbito do Curso, particularmente no subitem Acessibilidade que

compõem este Projeto Pedagógico. Tais determinações estão alinhadas ao Projeto

Pedagógico Institucional e a Proposta Curricular da Graduação – particularmente na

configuração das linhas formativas já mencionadas no item Contexto do Curso, em

especial a terceira linha formativa, Ética e Cidadania, que diz respeito ao diálogo de

ideias e crenças e da diversidade cultural, abarcando a compreensão dos problemas

socioambientais contemporâneos e atitudes cooperativas que estimulem o bem-estar e

desenvolvimento coletivo.

Os princípios e valores que embasam os requisitos legais e normativos destacados

também estão harmoniosamente alinhados à missão e as diretrizes educacionais

institucionais e materializam nas ações de ensino, pesquisa e extensão para promover

a formação cidadã e humanística e a autonomia na aprendizagem. No âmbito do ensino

de graduação, essa formação é concretizada, principalmente, em três componentes

curriculares, comuns a todos os cursos de: Pesquisa, Tecnologia e Sociedade; Ética,

Cidadania e Sustentabilidade; e Empreendedorismo, Inovação e Economia Criativa.

Além das disciplinas da dimensão de formação geral, comuns a todos os cursos de

graduação, esses princípios e valores estão presentes em outros componentes da

dimensão de formação profissional, na medida em que as respectivas ementas e

conteúdos procuraram dar conta de aspectos relacionados às diferentes etnias e culturas

que compõe a nação brasileira, focados nas especificidades das áreas do conhecimento

às quais se vinculam os cursos de graduação oferecidos, sempre reconhecendo e

valorizando diversidade em cumprimento ao objetivo da educação das relações étnico-

raciais. Estão presentes também nos Projetos Integradores aos quais os alunos se

dedicam na perspectiva de encontrar e propor soluções para problemas reais. Os

Projetos Integradores são elementos centrais para a abordagem de temas transversais

na medida em promovem as interfaces com as questões sociais, culturais e ambientais

emergentes, portanto, historicamente situados.

Além dos componentes curriculares, outras ações do Centro Universitário incorporam

às questões étnico-raciais, ambientais, o respeito à diversidade, a inclusão social.

No que diz respeito à educação das relações étnico-raciais, eis algumas ações que se

agregam ao processo formativo dos alunos:

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Disponibilização de bibliografia sobre o tema, com destaque para as obras

publicadas pela Editora Senac, nas bibliotecas do Centro Universitário Senac;

Promoção de eventos científicos, culturais e artísticos relacionados a essas

temáticas;

Grupos de estudos coordenados por professores das disciplinas da área das

ciências humanas para sistematizar discussões, reflexões e pesquisas iniciadas

na sala de aula e propor e realizar projetos que abordem a pluralidade cultural

brasileira, o multiculturalismo e as políticas afirmativas.

No que diz respeito à educação ambiental, esta se constitui uma forte marca

institucional, representada pelo Programa Integrado de Educação Ambiental, que, de

forma transversal, contínua e permanente, propicia a inserção de temais relacionados

ao meio ambiente, à ética e à sustentabilidade aos cursos de graduação, pós-graduação

e extensão, inclusive contribuindo para ampliação do portfólio de cursos na área. O

Programa Integrado de Educação Ambiental se organiza em duas frentes, a seguir

apresentadas, que se complementam para cumprir seu papel de estimular a formação

de valores sociais relacionados à conservação do meio ambiente e à sustentabilidade,

incorporados em seus fazeres profissionais e de cidadão.

Sistema de Gestão Ambiental

A implantação do Sistema de Gestão Ambiental (SGA) representa a incorporação à

gestão de um conjunto de ações, recursos, responsabilidades, procedimentos e práticas

que tem por objetivo promover a melhoria contínua do desempenho ambiental da

instituição, compondo a política ambiental do Centro Universitário Senac por meio de

diretrizes, competências, comportamentos, procedimentos e exigências para avaliar e

controlar riscos de acidentes, melhorar a qualidade dos serviços e dos processos

internos; economia e/ou redução de consumo de matérias-primas e de água e energia.

Para dar conta de seus objetivos, uma das ações do Sistema é representada pelo

trabalho contínuo de educação ambiental desenvolvido junto aos alunos, docentes,

funcionários e a comunidade, em programas de extensão universitária e na organização

da semana do meio ambiente. O forte compromisso social da Instituição dá origem a

um abrangente programa de ecoeficiência, que acompanha inúmeros indicadores

relacionados à atividade educativa e propaga essa cultura para as comunidades dos

entornos em que se situam as unidades do Centro Universitário.

Oficinas Temáticas

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A ação educacional do Sistema de Gestão Ambiental também conta com uma

programação anual de oficinas gratuitas abertas aos alunos dos cursos de graduação,

pós-graduação e extensão do Centro Universitário. Essas oficinas são dedicadas à

temática do meio ambiente, sustentabilidade, mas também abrangem outros temas

correlatos como cidadania, ética, responsabilidade das organizações empresariais,

sustentabilidade corporativa e políticas públicas.

A educação constitui-se um dos principais mecanismos de transformação individual e

social é papel da escola, comprometida com a promoção do ser humano na sua

integralidade, estimular a formação de valores e comportamentos que respeitem as

diferenças e as características próprias de grupos e minorias. A educação é essencial no

processo de formação de qualquer sociedade e abre caminhos para a ampliação da

cidadania. Por isso, em uma perspectiva abrangente, tanto as diretrizes para a Educação

para as relações étnico-raciais como para a Educação Ambiental inscrevem-se sob a

rubrica da Educação em Direitos Humanos, um dos eixos fundamentais do direito à

educação, irrevogavelmente vinculada à ideia de cidadania como construção social.

À luz desse entendimento, o ensino e a educação são meios de promover o respeito aos

direitos individuais, coletivos e sociais. O ensino e a educação são os meios essenciais

para forjar o cidadão com as competências necessárias para exercer e defender tais

direitos. Desse modo, a Educação em Direitos Humanos permeia a atuação institucional

em todos os níveis de relacionamento com alunos, docentes e funcionários, pautando

não apenas o processo de ensino-aprendizagem, mas também à gestão institucional

que incorpora em suas práticas e processos um conjunto de medidas e ações com

objetivo de eliminar discriminações, de valorizar a diversidade, de apoiar às populações

que vivem em situações de vulnerabilidade social e promover a inclusão e a cidadania

para todos.

Nesse sentido, merece destaquem a política de acessibilidade e a oferta de Libras como

disciplina optativa nos cursos superiores de tecnologia e bacharelados e também como

curso disponibilizado no portfólio da educação corporativa destinado a funcionários e

docentes. Com essas ações, o Centro Universitário respeita, assim, a premissa de

acesso das pessoas surdas à educação por meio do uso e difusão da língua de sinais, e

estimula a formação cidadã de seus alunos, funcionários e docentes e sua participação

ativa na inclusão das pessoas com deficiência.

O detalhamento das ações realizadas no âmbito do curso consta de relatório

elaborado/atualizado periodicamente.

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6 POLÍTICAS INSTITUCIONAIS NO ÂMBITO DO CURSO

As instituições de educação superior são lócus privilegiados de convivência, formação e

desenvolvimento científico, tecnológico e social. Afinal, ocupa-se da formação de

profissionais, comprometidos com a transformação da realidade social em nível local e

global. Para o desempenho de sua função social, as instituições, além do diálogo entre

os diferentes saberes, devem buscar a integração sistêmica entre ensino, pesquisa e

extensão, como forma de ampliar e complementar a formação do aluno.

Nessa perspectiva, devem propiciar as condições para que se forme um ciclo dinâmico

e interativo em que a pesquisa aprimora e produz novos conhecimentos, que são

difundidos por meio do ensino e da extensão, fazendo com que esses três pilares

balizadores da formação superior tornem-se complementares e interdependentes,

atuando de forma sistêmica para formar com qualidade o profissional cidadão.

O princípio da integração, portanto, reflete o desenvolvimento da capacidade de pensar

criticamente, educar o olhar e exercitar a habilidade para lidar com problemas e buscar

soluções, que é uma das mais importantes expressões da transformação que a formação

superior deve promover. Reflete, ainda, o conceito de qualidade do desempenho

acadêmico, de emancipação teórico-prática e de responsabilidade social proporcionado

pela aproximação entre a instituição de ensino e seu entorno geográfico, histórico, social

e planetário. A concretização desse princípio supõe, portanto, a realização de

programas, projetos e ações coletivas inseridos na comunidade, além da integração e

mobilização de diferentes competências para que a apreensão dos problemas reais

ocorra de forma ampla, crítica, efetiva, resolutiva e pertinente (MORIN, 2000).

As três linhas formativas - Investigação científica e autonomia; Empreendedorismo e

vivência profissional e Ética e cidadania - apresentadas no item Concepção de Curso

deste Projeto Pedagógico têm papel fundamental nesse sentido. Juntas elas expressam

os valores que orientam a integração ensino, pesquisa e extensão no Centro

Universitário; materializadas em programas, ações e projetos institucionalizados, como

os destacados a seguir, que congregam professores e alunos, que participam mediante

a concessão de bolsas ou voluntariamente, na perspectiva da aprendizagem

significativa.

No âmbito da integração entre ensino e pesquisa, o Programa de Monitoria visa

proporcionar aos alunos a participação efetiva e dinâmica em projeto acadêmico de

ensino, no âmbito de determinada disciplina ou conjunto de disciplinas, sob a orientação

direta do docente responsável pela mesma.

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Papel relevante nesse aspecto também é desempenhado pelos Centros de Estudos

Aplicados, tem como objetivo intensificar a relação do Centro Universitário com

empresas, os poderes públicos e a sociedade, por meio da realização de estudos

voltados para o mercado e para a sociedade. A estrutura do Centro é dividida por áreas

temáticas, com projetos vinculados a estas áreas e financiamento externo por meio de

parcerias. As áreas temáticas atualmente trabalhadas são as seguintes:

Inovação Tecnológica - visa atender à demanda de inovação tecnológica do

mercado, do poder público e da sociedade, realizando o desenvolvimento de

produtos de inovação tecnológica com instituições parceiras. Como resultado do

trabalho dessa frente, foram implantados o Centro de Inovação Microsoft; Centro

de Inovação IBM – INOVACIDADES e Jogos Educacionais Senac.

Inovação em Sustentabilidade - Centro de excelência na área que visa

fomentar a pesquisa e o ensino quanto à sustentabilidade, por meio do

desenvolvimento e organização do conhecimento sobre responsabilidade

socioambiental (RSA) frente aos desafios no ambiente dos negócios e na

sociedade. Assim como o desenvolvimento: de negócios sustentáveis (plano de

negócio, produtos e serviços); de modelos de gestão sustentável; de

metodologias educacionais para formação de líderes sustentáveis; e a realização

de pesquisa. Projeto da área: Inovação em Sustentabilidade Senac/Instituto

ETHOS.

Hospitalidade - visa desenvolver estudos mercadológicos na área da

hospitalidade, intensificar a relação com o mercado hoteleiro e atuar como

instrumento de fortalecimento da área. São projetos da área: o Boletim INFOHB

e o Resorts Brasil em Perspectiva.

Inovação e Empreendedorismo - tem como principais objetivos promover

ações que incentivem a inovação e o empreendedorismo na formação

profissional dos alunos do Centro Universitário; desenvolver estudos, serviços e

produtos inovadores, que atendam à demanda da economia criativa. Nessa

frente, o destaque é o apoio estrutural e o fomento às Empresas Juniores,

favorecendo a integração teórico-prática pela aproximação com o mercado para

geração de negócios e parcerias que enriquecem a formação dos alunos.

Além disso, o Centro Universitário sempre está em busca de modelos de aprendizagem

inovadores que possam enriquecer a vida acadêmica e profissional de seus alunos. Esse

é o objetivo primordial do Programa de Intercâmbio, Convênios e Parcerias

Internacionais, por intermédio dos quais professores e alunos têm oportunidades de

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complementar e diversificar sua formação em atividades internacionais, inclusive as

financiadas por órgãos públicos, como, por exemplo, o Programa Ciência sem Fronteira,

do governo federal.

Na busca por oportunidades de intercâmbio e mobilidade acadêmica, a criação do Centro

de Estudos Brasil-Estados Unidos, em 2004, com apoio do Consulado Geral dos Estados

Unidos da América em São Paulo, foi uma das iniciativas de sucesso. Como resultado

desta parceria foi inaugurado em 2009 o escritório Education USA. O Education USA,

uma rede global que comporta mais de 400 centros de orientação, afiliado à Seção de

Educação e Cultura (Bureau of Educational and Cultural Affairs - ECA) do Departamento

de Estado dos Estados Unidos. Este serviço funciona no Centro Universitário para

atender aos alunos e comunidade do entorno, divulgando bolsas e oportunidades de

estudo nos Estado Unidos.

No âmbito da pesquisa, o Programa de Iniciação Científica e Tecnológica integra

pesquisadores e alunos da graduação em projetos vinculados às várias linhas de

pesquisa, realizando anualmente um Congresso para apresentar os projetos de Iniciação

Científica, Tecnológica e Artística desenvolvidos pelos alunos da Instituição.

Além disso, a divulgação do conhecimento científico e de outras experiências

acadêmicas é continuamente incentivada com a promoção de eventos e fomento à

participação de alunos e professores. Nesse sentido, o Centro Universitário tem uma

estrutura composta por quatro revistas científicas digitais para incentivar a produção e

a divulgação de artigos de relevância acadêmica, em busca do adensamento do debate

intelectual, de abordagens originais e inovadoras, refletindo a perspectiva

multidisciplinar e diversidade teórica e metodológica dos diversos campos do saber. São

elas:

Iara – Revista de Moda, Cultura e Arte.

InterfacEHS – Revista de Saúde, Meio Ambiente e Sustentabilidade.

Iniciação – Revista de Iniciação Científica, Tecnológica e Artística.

Contextos da Alimentação: Revista de Comportamento, Cultura e Sociedade.

As Iniciativas e Projetos Sociais do Centro Universitário têm como objetivos primordiais

difundir os conhecimentos gerados a partir das atividades de ensino e pesquisa e

estabelecer uma relação de diálogo e de transformação social com as comunidades

locais.

O contato direto com outros setores da sociedade permite a vivência de situações reais

e ajuda o participante a testar conceitos, produzir novos conhecimentos e aprender com

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esse processo. As Iniciativas Sociais e Projetos Sociais são realizadas nas comunidades

de Santo Amaro, Tiradentes, Águas de São Pedro e Campos do Jordão, onde estão

localizadas as unidades/campi. São coordenadas por docentes e contam com a

participação ativa de funcionários e alunos. Dentre as Iniciativas Sociais merece

destaque:

Dia da Responsabilidade Social – evento anual, originado da relação com a

Associação Brasileira de Mantenedoras de Ensino Superior, que estimula a

promoção de ações sociais em mais de 700 instituições de ensino superior

filiadas. Com uma programação voltada para a comunidade local e oferta de

serviços gratuitos são desenvolvidas oficinas, palestras, campanhas,

apresentações culturais, capacitações, atendimentos e atividades que beneficiam

as comunidades do entorno de forma geral. Devido ao sucesso deste evento o

Centro Universitário recebeu o selo de IES Socialmente Responsável da ABMES,

nos anos de 2008, 2009, 2010 e 2011.

Já os Projetos Sociais de Extensão estão organizados em seis grandes Programas

Institucionais. São eles:

Programa Rede Social - Sob a coordenação da área de Desenvolvimento

Social, o Programa Rede Social foi criado em 2003 com o objetivo reunir e

organizar pessoas e instituições de forma igualitária e democrática na

implementação de projetos. Para a realização desse processo, a metodologia

propõe que os grupos se orientem por objetivos comuns, busquem resultados

nas ações e mantenham relações de confiança, praticando o diálogo e

compartilhando estratégias na defesa de suas causas e na promoção de suas

comunidades. As redes sociais trabalham a partir de uma metodologia comum,

seguindo os seguintes passos:

Capacitação de liderança comunitária em Redes e Desenvolvimento.

Visão de Futuro.

Diagnóstico Participativo.

Desenvolvimento dos projetos e prioridades.

Monitoramento, avaliação e compartilhamento da experiência.

Programas de Desenvolvimento e Aplicação de Tecnologias - reúne

projetos de extensão universitária que tenham como ponto de partida a

implantação de metodologias para levantamento e análise de dados para

posterior estudo e desenvolvimento de produtos ou serviços que beneficiem com

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informações ou técnicas inovadoras uma dada comunidade ou instituição,

contribuindo com subsídios para realização de seus trabalhos.

Atualmente, o Programa compreende dois projetos desenvolvidos no Campus Santo

Amaro: Projeto Audiovisual e Educação: Debates Contemporâneos e o Projeto Bloco a

Bloco: o Brasil que queremos.

Programa Oficinas Solidárias – reúne projetos de extensão que têm como

objetivo oferecer gratuitamente à comunidade oficinas e cursos breves de

capacitação profissional. Todas as oficinas são planejadas, organizadas,

ministradas e avaliadas por alunos do Centro Universitário, supervisionados por

um docente. A vivência contribui para a fixação de conceitos aprendidos em sala

de aula, além da compreensão das dificuldades enfrentadas pela comunidade

para inserção no mercado de trabalho.

São exemplos desse Programa, as Oficinas de Currículo e Postura em Entrevista,

Oficinas de Hospitalidade e Oficinas de Serviços Domésticos, oferecidas no Campus

Santo Amaro. Oficinas de Capacitação Gastronômica na APAE em Campos do Jordão.

Programa de Reconhecimento Comunitário – reúne projetos que têm como

objetivo a aproximação do Centro Universitário com a comunidade, em especial

com as comunidades do entorno de seus campi, por meio de atividade de

reconhecimento, participação e integração.

São projetos desse Programa: Alfabetização Visual: Fotografia para Deficientes Visuais;

Reduzindo Custo e Ganhando Sabor; Colcha de Retalhos; Mulheres em Ação,

desenvolvidos no Campus Santo Amaro. No Campus de Águas de São Pedro, temos a

Frente de Desenvolvimento da Hospitalidade, assim como a Frente Educação para a

Sustentabilidade. Em Campos do Jordão o Programa contempla o projeto

Responsabilidade Socioambiental na Gastronomia.

Programa Biblioteca na Comunidade – que reúne atividades promovidas por

funcionários das bibliotecas dos campi em contribuição para o desenvolvimento

local. As ações vão desde o acesso gratuito ao acervo, à internet até a

implantação de salas de leitura e campanhas de arrecadação de agasalhos e

brinquedos.

No âmbito desse Programa são desenvolvidos os seguintes projetos: Cursos de

Informática para Deficientes Visuais; Curso Básico de Braille; Bibliotecas Comunitárias,

todos no Campus Santo Amaro.

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Programa Esporte e Cidadania – concentra todos os projetos de extensão que

têm como foco a promoção do bem-estar e da qualidade de vida da comunidade

onde os campi estão inseridos, por meio de eventos e atividades esportivas, de

lazer e recreação.

Atualmente, esse Programa conta com o Projeto Jogos e Torneios Esportivos,

desenvolvido no Campus de Águas de São Pedro.

Para que as políticas institucionais de educação inclusiva alcancem o resultado

esperado, o Centro Universitário conta o Serviço de Acessibilidade e Apoio

Psicopedagógico (SAAP) estruturado para oferecer atendimento especializado a alunos,

professores e membros do corpo técnico-administrativo, orientando e propondo práticas

de acolhimento à diversidade ao longo do processo educativo e oferecendo o suporte

necessário às necessidades educacionais específicas.

O SAAP possui sala de atendimento e profissionais capacitados para prestar os seguintes

serviços: indicar a realização de atividades para alunos ou grupos conforme

necessidades educacionais específicas; orientação de alunos com dificuldade de

adaptação à vida acadêmica; orientação de grupos de estudos; atendimento e

encaminhamento de alunos a outros setores da Instituição; atendimento

psicopedagógico de alunos, cujas dificuldades emocionais interferem no desempenho

acadêmico e, quando for caso, o encaminhamento externo.

Isto porque a aprendizagem é um dos objetivos essenciais da prática pedagógica, que

para ser transformadora precisa contar com recursos e suportes técnicos necessários

para promover a formação de indivíduos mais autônomos no processo de aprender e no

processo de viver, com base no respeito aos diferentes ritmos de aprendizagem, às

diferentes formas de ensinar, considerando os aspectos cognitivos, afetivos, históricos

e sociais que implicam no processo de ensino-aprendizagem.

6.1 Acessibilidade no âmbito do curso

O tema acessibilidade comporta um significado amplo. Compreendê-lo dessa forma

implica em considerar a inclusão não apenas como garantia de acesso, mas como direito

de todos à educação. Desse modo, não faz sentido limitá-lo a dimensão arquitetônica.

Acessibilidade, portanto, implica em um conjunto de ações e práticas institucionais

concretas que garantam não apenas o acesso, mas, também, a permanência, a

disseminação da informação e a sensibilização de todos para realizar, de fato, a

educação inclusiva.

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A partir dessa perspectiva ampla e integradora, o Centro Universitário tem o

compromisso de assegurar condições plenas de participação, ensino e aprendizagem,

bem como a acessibilidade à comunidade a qual se insere. Esse compromisso se

materializa num conjunto de diretrizes e ações que se organizam nas dimensões

preconizadas nos Referenciais de Acessibilidade na Educação Superior (MEC, 2013):

Atitudinal: o compromisso institucional se expressa nos valores e na missão que

balizam a gestão educacional, materializado no Plano de Desenvolvimento Institucional

(PDI), nos projetos pedagógicos dos cursos, nas melhorias implantadas para possibilitar

as condições adequadas ao acesso de todos à educação, bem como nos investimentos

sistemáticos e contínuos nos processos formativos de professores e funcionários sobre

educação inclusiva, no atendimento às normas de acessibilidade arquitetônica e na

aquisição de recursos didáticos para atender às necessidades específicas de alunos com

deficiência.

Nesse sentido, destacam-se as seguintes ações:

Curso de Libras, oferecido pela Educação Corporativa.

Cartilha Excelência no Atendimento à Pessoa com Deficiência, destinada a

preparar as equipes para aperfeiçoar o atendimento de excelência em todos os

serviços disponibilizados.

Diretrizes para o Atendimento Educacional na Perspectiva Inclusiva, documento

que tem como objetivo orientar a prática pedagógica e subsidiar o

planejamento de ações, de acordo com as necessidades educacionais de cada

aluno.

Possibilidade de uso do nome social pelo aluno nos registros dos diários de

classe.

Metodológica: os projetos pedagógicos comportam a flexibilidade necessária para a

adoção, pelo professor, de estratégias diferenciadas de ensino, de avaliação e no uso

de recursos didáticos adequados e adaptados, tais como a disponibilização de textos

impresso ampliado, em Braille, lupas, intérprete de Libras, aulas narradas dentre outros

recursos citados na dimensão da acessibilidade digital. Situa-se também nessa

dimensão a atuação do Serviço de Acessibilidade e Apoio Psicopedagógico, estruturado

para auxiliar alunos e professores na melhoria da relação ensino-aprendizagem, tanto

na identificação de necessidades educacionais especiais como na orientação para

procedimentos educacionais diferenciados.

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Programática: o cumprimento dessa dimensão se evidencia pela observância do

preceito constitucional que assegura o direito de todos à educação, corroborada pelo

atendimento aos requisitos legais e normativos pertinentes; pelo tratamento da

questão da acessibilidade em suas políticas institucionais, incluindo as que se referem

à contratação de docentes e do pessoal técnico-administrativo; na atuação da educação

corporativa, além de seus documentos pedagógicos e normativos e nas ações que

realiza em prol da educação inclusiva.

Comunicacional: evidenciada na oferta de curso de Libras para professores e

funcionários, na oferta de Libras como disciplina optativa em todos os cursos de

graduação, na disponibilização de interpretes quando necessário, nas indicações

arquitetônicas em Braille, nos treinamentos e na oferta de cursos no âmbito da

educação corporativa que tratam de temas inclusivos e na disponibilização de cartilhas

e guias que visam melhorar o relacionamento entre professores, alunos e funcionários.

Instrumental: essa dimensão é atendida pela disponibilização de recursos,

instrumentos e ferramentas adaptados às necessidades específicas dos alunos. Nesse

sentido, a biblioteca do Campus Santo Amaro conta com espaços e serviços específicos

para deficientes visuais, como o Espaço Braille, equipado com a mais recente tecnologia

de acessibilidade (computadores, impressora e máquina de escrever em Braille,

aparelhos de TV, lupas eletrônicas, escâner, entre outros).

O Espaço Braille desenvolve uma série de atividades ligadas à inclusão de pessoas com

deficiência visual, disponibilizando recursos impressos, digitais e em áudio, que visam

propiciar o acesso do aluno à informação e ao conhecimento. Nesse sentido,

disponibiliza serviços de impressão e adaptação de textos em Braille, digitalização,

consulta e empréstimo de livros falados, curso básico de informática e curso básico de

Braille para pessoas com ou sem deficiência visual. Esses serviços estão

disponibilizados para todas as unidades do Estado de São Paulo.

Digital: o atendimento a essa dimensão se evidencia pela disponibilização de acervo

bibliográfico e utilização de diferentes recursos e materiais didáticos para que os alunos

tenham acesso à informação e ao conhecimento. Nesse sentido, destacam-se:

Recursos de leitura

Textos produzidos pelo Centro Universitário

Todos os textos produzidos para as aulas estão habilitados para serem acessados

por meio de programas leitores de texto, tais como JAWS e DOSVOX.

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Tabelas, imagens, gráficos e figuras possuem descrição para acessibilidade e/ou

parágrafo explicativo, de forma que os elementos visuais não sejam obstáculo

para a compreensão do aluno com deficiência visual.

Reconfiguração de fontes para impressão dos textos, de acordo com as

necessidades dos alunos com baixa visão.

Textos contidos em bibliotecas virtuais

Os textos de leitura obrigatória estão alocados na Biblioteca Virtual Pearson, que

assegura a acessibilidade para deficientes visuais, disponibilizando a impressão,

com reconfiguração de fontes.

Recursos multimídias

Aulas narradas

As aulas são elaboradas com locução de toda a explicação realizada pelo

professor. Todas as aulas narradas contam com a opção de legenda.

Vídeos

Audíveis e com possibilidade de ativação de legenda de toda a fala do professor.

Nas aulas dos componentes da área das ciências exatas, a demonstração de

procedimentos é oral e escrita em quadro branco, possibilitando a compreensão

dos alunos com deficiência visual ou auditiva.

Recursos avaliativos

Disponibilização de softwares leitores de ampliação de tela e de leitura de texto,

com ampliação flexível diretamente no ambiente virtual de aprendizagem, uso

do computador como auxílio ao processo avaliativo.

Disponibilização de recursos e adaptações físicas que devem ser solicitados,

pelos alunos, à unidade operacional.

Ambiente Virtual de Aprendizagem - Blackboard

A plataforma escolhida pelo Centro Universitário para oferta dos cursos a distâncias é a

Blackboard Learn. A empresa desenvolvedora está empenhada em garantir que a

plataforma não contenha barreiras para os usuários com deficiências e ser, ao mesmo

tempo, fácil e acessível a todos. Como exemplo de acessibilidade, destacam-se alguns

dos recursos disponíveis para atender as necessidades específicas:

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Deficiência visual: cegueira total e baixa visão

A plataforma é compatível com as versões mais recentes de tecnologia

assistiva, incluindo leitores de tela como o JAWS e VoiceOver.

As páginas seguem estrutura comum para garantir a familiaridade durante a

navegação pelo sistema. O uso dos novos elementos semânticos e estruturais

de marcação seguem as especificações WAI-ARIA (Web Accessibility Initiative -

Accessible Rich Internet Applications) na estrutura das páginas.

O menu de navegação global e os links rápidos contribuem na agilidade e

eficiência no uso do teclado, seguindo os modelos comumente utilizados na web.

Os Links Rápidos permitem ir diretamente para qualquer título ou marco ARIA

na página atual. É possível abrir Links Rápidos com um atalho de teclado (SHIFT

+ ALT + L) a partir de qualquer lugar da página, facilitando a navegabilidade.

Todas as imagens inseridas no Blackboard Learn têm campos para tags Alt,

usadas para descrição das imagens.

A plataforma pode ser configurada para aproveitar as configurações pré-

existentes de alto contraste do sistema operacional do usuário de modo a

oferecer uma melhor experiência visual.

Deficiência auditiva

O recurso vídeo everywhere está incorporado no editor de conteúdo e permite

criar mensagens de vídeo em qualquer lugar que se tenha acesso. Isso significa

que é possível gravar e visualizar os recursos em vídeo em um fórum de

discussão, postar um vídeo blog, enviar um vídeo de apresentação para os

professores ou ainda fazer envio de trabalhos por vídeo.

Oferece suporte completo para legendas em todos os tipos de mídia que podem

ser carregados ou visto dentro de seu conteúdo do curso. Até mesmo vídeos

gravados com a nova funcionalidade, inclusive os vídeos everywhere acima

mencionados, podem ser legendados.

Deficiência motora

A navegação por teclado em toda plataforma segue o padrão de navegação web

para garantir a consistência e a familiaridade.

O recurso Links rápidos pode ser acessado durante toda a navegação, e agrega

uma lista de todos os títulos e marcos na página, o permitindo navegação mais

ágil em elementos distribuídos ao longo da página.

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Caso escrever seja uma tarefa difícil, o recurso vídeo everywhere, embutido no

editor de conteúdo, permite a criação de respostas de voz para atribuição, fóruns

de discussão, blogs ou em qualquer outro local da plataforma onde o editor de

conteúdo esteja disponível.

Arquitetônica: nessa dimensão as instalações do Centro Universitário contemplam

recursos apropriados para a adequação e adaptação das pessoas com deficiência física

ou com mobilidade reduzida. Todos os prédios contam com rampas, corrimãos e

elevadores especiais que permitem o acesso às salas de aula/laboratórios, que contam

com identificação em Braille; piso tátil para deslocamento de deficientes visuais;

reservas de vagas em estacionamento; banheiros adaptados para cadeirantes e

obesos; bebedouros e telefones públicos instalados em altura acessível e para

deficientes auditivos.

Todos os espaços das bibliotecas dos campi – Santo Amaro, Águas de São Pedro,

Campos do Jordão e Tiradentes – foram projetados para possibilitar o acesso de

pessoas com deficiência ou mobilidade reduzida, com espaço adequado entre as

estantes, mobiliário ergonômico, elevador e acústica que permite boa audição interna

e isolamento de ruídos externos.

O Centro Universitário mantém, ainda, um plano de promoção de acessibilidade e de

atendimento prioritário, imediato e diferenciado às pessoas com deficiência com

mobilidade reduzida, para utilização, com segurança e autonomia, total ou assistida,

dos espaços, mobiliários e equipamentos urbanos, das edificações, dos serviços de

transporte, dos dispositivos, sistemas e meios de comunicação e informação, contando

ainda com os serviços de tradutor e intérprete de LIBRAS.

O detalhamento da infraestrutura planejada de acordo com os critérios e parâmetros

contidos na Norma Técnica ABNT 9050 2004 (Associação Brasileira de Normas Técnicas)

está contemplado no item Condições de Acesso para Pessoas com Deficiência e/ou

Mobilidade Reduzida deste projeto pedagógico.

Toda essa estrutura, de forma alinhada, sistemática e integrada, materializa a

responsabilidade social do Centro Universitário Senac, uma instituição de ensino

superior focada na qualidade educacional, que pauta suas práticas pelo respeito ao meio

ambiente, à inclusão social e às diferenças de qualquer a natureza.

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7 METODOLOGIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Para os termos da Proposta Curricular da Graduação, aprender é uma apropriação de

conhecimento que tem lugar numa realidade concreta para o aluno, mediada pelo

professor. Em outras palavras, somente há aprendizado se o conhecimento a ser

apropriado tiver relação com situações reais vividas pelos alunos e com conceitos já

existentes em sua estrutura cognitiva, de modo que o aluno possa atribuir significado

aos novos conceitos aprendidos. Na perspectiva da aprendizagem significativa, o aluno

ganha centralidade na relação de ensino-aprendizagem e no exercício autônomo de sua

potencialidade, na mesma medida em que interage e colabora com seus pares

(CASTELLS, 1999).

Nesse sentido, a opção por um sistema de ensino baseado simultaneamente em projetos

e problemas demanda uma postura em relação ao processo de ensino-aprendizagem na

qual a ação docente deve propiciar ao aluno o aprender a aprender, a valorização da

percepção analítica, do raciocínio hipotético, de modo a propiciar as condições

necessárias para o saber, o saber fazer e o saber ser. Esta abordagem metodológica é

pautada na crença de que a aprendizagem é um processo que se dá na relação com o

outro, a partir de experiências que despertam aspectos cognitivos e afetivos.

Para tanto, os planos de ensino dos componentes curriculares devem prever situações

e estratégias de aprendizagem que favoreçam a solução de problemas reais, tais como:

estudos de caso; pesquisa; estudos do meio; oficinas; visitas técnicas; grupos de estudo

orientados; seminários; atividades sociais e comunitárias, entre outras, nas quais o

conteúdo, visto como insumo, seja trabalhado de modo contextualizado e significativo,

considerando os conhecimentos prévios dos alunos como ponto de partida para a

construção de novos conhecimentos. Tais situações devem promover a

problematização, análise crítica e articulação de saberes – prévios e novos - de modo

que se traduzam em ações relacionadas às competências expressas no perfil do egresso.

Os professores devem incentivar a participação e a autonomia dos alunos na construção

do conhecimento, atuando como mediadores do processo de ensino-aprendizagem,

propondo atividades e estratégias diversificadas que integrem prática profissional,

pesquisa e extensão, voltadas para produzir novas explicações teóricas e soluções

práticas para problemas reais, tendo elemento estruturador os Projetos Integradores,

distribuídos ao longo do curso. Nesse sentido, todos os componentes, sem exceção,

constituem campo de interdisciplinaridade. Todos exigem movimentos coordenados e

colaborativos de diferentes áreas do saber, que aos poucos e continuamente vão se

juntando na forma de projeto (ALMEIDA; FONSECA JUNIOR, s.d.).

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Em um sistema de ensino que se fundamenta na centralidade do aluno, o processo

ensino-aprendizagem não se limita ao espaço-tempo da sala de aula. Por isso, os planos

de ensino devem indicar as Atividades Discentes Orientadas, a serem realizadas pelos

alunos em continuidade às ações iniciadas em sala de aula, considerando a variadas

formas de desenvolvimento de conteúdo e construção de competências, de acordo com

as especificidades de cada componente curricular.

Sob a perspectiva pedagógica, as Atividades Discentes Orientadas completam o volume

de trabalho necessário para a formação almejada, definida no perfil do egresso, ao

oferecer oportunidades para que os alunos ultrapassem os limites do exercício

intelectual centrado na sala de aula, com estratégias que estimulam a autonomia

discente e sua formação responsável e ética.

Essas atividades são a oportunidade para a proposição e a exploração de diversas

formas de construir resultados de aprendizagem, ao abrirem espaço para a exploração

de outros ambientes, da iniciação à pesquisa, de participação em atividades de

extensão, de exercício da prática profissional, da formação e do trabalho por meio de

grupos de estudos e outras ações complementares no âmbito de cada componente

curricular, sempre com o acompanhamento e orientação do professor.

Para cumprirem o seu pape formativo, os docentes devem prever as Atividades

Discentes Orientadas em seus respectivos planos de ensino, definindo-as, considerando

as características e conteúdos de cada componente, nos seguintes termos:

objetivos das atividades orientadas;

grau de interatividade professor-aluno e aluno-aluno;

definição das ferramentas tecnológicas adotadas;

desenvolvimento do material necessário;

organização e acompanhamento das etapas de desenvolvimento das atividades.

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7.1 Atividades de Tutoria

As atividades de tutoria são concentradas em dois momentos: presencial, em função

das atividades presenciais obrigatórias; a distância, no ambiente virtual de

aprendizagem, onde estarão disponíveis os recursos didáticos necessários para os

estudos de cada componente curricular.

Os professores-tutores são especialistas, mestres ou doutores e serão eles os

responsáveis pela mediação e orientação dos alunos matriculados em cursos a distância,

com o objetivo de ampliar a interatividade e a colaboração entre o grupo de modo a

favorecer o aprendizado.

O cerne da ação do professor-tutor está em garantir atendimento ao aluno quanto às

ações didático-pedagógicas, como o esclarecimento de dúvidas relacionadas aos

conteúdos, orientação de etapas para elaboração de atividades, encaminhamento de

feedbacks das produções entregues e indicação de materiais complementares de

estudos.

Outra importante função do professor-tutor está na proposição e manutenção da

dinâmica de relacionamento do grupo de alunos. Assim, é importante ressaltar o papel

desse agente como um dinamizador das atividades de interação e colaboração propostas

nos fóruns de discussões ou nas webconferências. Estão entre as funções do professor-

tutor: promover um clima propício à aprendizagem; realizar mediação ativa nas

discussões; ampliar os argumentos apresentados; fazer resumos e sínteses; oportunizar

espaços para ampliação de pesquisas.

O professor-tutor, como interface mais próxima do aluno, é quem deverá realizar toda

a comunicação necessária para que as atividades pedagógicas sejam cumpridas, tanto

do ponto de vista do calendário acadêmico, quanto das orientações pedagógicas. Faz

parte de suas funções, sob esse aspecto, comunicar com antecedência os prazos de

entrega das atividades, os períodos em que os fóruns serão mediados, os dias e horas

em que acontecerão as webconferências, bem como os critérios que serão considerados

para avaliação do aluno nas atividades realizadas.

A tutoria presencial propicia, entre outras funções, o apoio logístico em todas as

atividades de operação nos polos ‒ organização prévia dos espaços nos dias de

encontros obrigatórios (avaliações e apresentações); recepção dos alunos; orientação

quanto às salas de aula; gestão das listas de presença; distribuição, monitoramento e

envio das provas para correção na sede.

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Também é responsabilidade da tutoria presencial esclarecer os alunos quanto à

metodologia dos cursos, a proposta de avaliação e a forma de acesso aos recursos

didáticos disponíveis no ambiente virtual de aprendizagem, bem como nas bibliotecas

física e online.

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8 PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO-

APRENDIZAGEM

Considerando o compromisso de proporcionar formação profissional e cidadã, o

processo de ensino-aprendizagem tem que priorizar práticas de avaliação centradas no

desenvolvimento das competências do perfil do egresso, que respeitem a autonomia do

aluno, sua capacidade crítica, criatividade, iniciativa, bem como a maneira peculiar de

cada uma de aprender.

A avaliação deve ser considerada em uma perspectiva mais ampla, envolvendo a

formação de juízos e apreciação de aspectos qualitativos, não limitando-se a apreensão

de conteúdos e tampouco aos resultados quantitativos obtidos pela aplicação de provas

e testes. Deve ater-se ao processo, com o acompanhamento contínuo do professor e a

participação do aluno, e para isso precisa contar com a diversificação de instrumentos

destinados à verificação da aprendizagem, orientando-os sobre ações de recuperação e

promovendo a melhoria contínua.

Por isso, a avaliação do processo de ensino-aprendizagem adotada busca integrar a

avaliação diagnóstica, formativa e somativa, tendo como objetivos:

Diagnosticar e registrar os progressos do aluno, identificando e buscando superar

suas dificuldades, orientando e oferecendo oportunidades e estratégias

diversificadas para superá-las;

Possibilitar que os alunos auto avaliem sua aprendizagem;

Orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos conteúdos

curriculares.

A avaliação do processo de ensino-aprendizagem envolve a análise dos conhecimentos,

técnicas e tecnologias específicas, além da observação dos aspectos atitudinais

verificados nas atividades propostas, considerando, inclusive, a responsabilidade e o

comprometimento do aluno com sua formação e o seu papel.

À avaliação diagnóstica e formativa, composta por procedimentos interdisciplinares e

integradores, que têm os Projetos Integradores como sua expressão, e outras atividades

que visam estimular o aprendizado com autonomia, agrega-se a avaliação somativa,

atendendo à função classificatória no âmbito de cada semestre/período do curso,

composta por procedimentos de medida, como provas escritas, orais, práticas, trabalhos

individuais e em grupos, relatórios, projetos, testes entre outros instrumentos que

atendam aos objetivos específicos de cada componente curricular ou de um conjunto de

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componentes, além dos objetivos institucionais que orientam a oferta de cursos de

graduação.

Os tipos de instrumentos a serem utilizados, os pesos de cada atividade proposta na

composição da nota final e a periodicidade das avaliações deverão estar previstos nos

respectivos planos de ensinos, documentos que complementam este projeto

pedagógico, respeitando-se a necessária flexibilidade para que os professores possam,

em conjunto e respeitando as características de cada turma, exercer sua autonomia

pedagógica.

Nos componentes curriculares oferecidos a distância, todas as atividades avaliativas

serão acompanhadas pelos professores tutores, que darão as orientações necessárias

para que o aluno possa recuperar-se ao longo do período letivo, observando, avaliando

e registrando o desempenho dos alunos a partir da a produção escrita, método de

estudo, participação no curso; compreensão, mobilização e articulação de

conhecimento competências para elaborar abordagens críticos-reflexivos, se é capaz

de mobilizar conhecimentos a partir de proposições relacionadas ao seu campo de

formação profissional. Outros indicadores podem ser definidos pelos professores de

modo a atender as especificidades de cada componente curricular.

Na perspectiva da inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais, a

avaliação da aprendizagem assegura as condições e recursos para atendê-los tais como

adoção da flexibilidade de tempo para realização e na correção das provas escritas,

valorização do conteúdo semântico para alunos com deficiência auditiva, utilização de

materiais didáticos específicos e outros meios de acesso ao currículo, como material em

Braille, intérprete de Libras e equipamentos de comunicação, além de plano de atividade

avançado para atender a casos de aluno com altas habilidades e superdotação, dentre

outros recursos.

Ao final do período letivo, o resultado da avaliação deve expressar o desenvolvimento

do aluno, verificado no processo e fundamentado em critérios e indicadores que

permitam auferir desenvolvimento das competências definidas no perfil do egresso.

Os resultados serão expressos em notas graduadas de zero a dez, permitindo-se o

fracionamento decimal. Para aprovação ao final do período letivo, o aluno deve obter

nota mínima igual ou superior a 6,0, além de frequência igual ou superior a 75%,

quando se tratar de componente/curso presencial, conforme determina o Regulamento

da Graduação, que normatiza e complementa as orientações sobre os procedimentos

avaliativos.

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9 CRITÉRIOS PARA APROVEITAMENTO DE COMPETÊNCIAS

Como estabelecido pelo Regulamento da Graduação, os estudos realizados pelos alunos

em instituições de ensino superior, nacionais ou estrangeiras, em cursos de graduação,

bem como competências anteriormente desenvolvidas na vida escolar ou na prática

social e profissional, podem ser aproveitados. Esse procedimento deve respeitar os

critérios estabelecidos no Regulamento, que prescreve as bases de avaliação para sua

realização e os procedimentos para que o aluno pleiteie o pedido.

A instituição enxerga no aproveitamento de competências um instrumento importante

para a democratização do acesso à educação, ao abrir possibilidades para a educação

continuada, respeitando o princípio de autonomia do aluno em seu processo de

aprendizagem, considerando o desenvolvimento de competências e a construção de

itinerários formativos. A organização curricular flexível é uma premissa determinante

no desenho dos currículos da instituição.

Os capítulos IV e V do Regulamento da Graduação preveem que o aproveitamento de

competências adquiridas em cursos regulares deve ser realizado mediante análise

detalhada dos programas desenvolvidos, à luz do perfil de conclusão do curso. Já as

competências adquiridas no trabalho ou em outras situações deverão ser reconhecidas

por meio de uma avaliação individual do aluno.

No caso dos cursos superiores de tecnologia, o aproveitamento de competências deve

observar, ainda, os critérios estabelecidos pela Resolução CNE/CP nº 3/2002, que

institui as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a organização e o funcionamento

dos cursos superiores de tecnologia.

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10 AÇÕES DECORRENTES DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO DO CURSO

A implantação do processo avaliativo é fruto de uma política de qualidade pela qual a

instituição tem se pautado ao longo de décadas, desde quando algumas de suas

unidades ainda funcionavam como faculdades isoladas. Para contribuir nessa trajetória,

a Avaliação Institucional, criada em 2004, quando do credenciamento pelo Ministério da

Educação (MEC), como Centro Universitário Senac, tem como propósito criar uma

cultura de avaliação permanente, capaz de fornecer um diagnóstico sobre a qualidade

dos serviços educacionais em todos os níveis de ensino oferecidos pela instituição, que

revertam em melhorias pedagógicas efetivas e de gestão estratégica.

A Avaliação Institucional constitui uma frente de trabalho que interage com várias áreas

da organização, subsidiando colegiados e instâncias executivas, no planejamento de

ações e na tomada de decisões de natureza administrativa, educacional e de capital

humano, garantindo, assim, o aprofundamento dos compromissos sociais da marca.

A Comissão Própria de Avaliação Institucional (CPA), do Centro Universitário, instituída

em 2004, atua de maneira autônoma na coordenação, planejamento e execução do

processo de avaliação interna (autoavaliação), sistematizando e disponibilizando

informações/resultados, elaborando relatórios, pareceres e recomendações, visando a

excelência acadêmica e o desenvolvimento institucional. Considerando a necessária

abrangência e a busca da qualidade institucional, a CPA, juntamente com as Comissões

Setoriais de Avaliação (CSAs), constituídas e em funcionamento nas unidades de ensino

descentralizadas, atendem as demandas locais. Assim, a Avaliação Institucional, a CPA

e as CSAs respondem conjuntamente pela avaliação do Centro Universitário, construída

com base em alguns princípios norteadores do Sistema Nacional de Ensino Superior

(SINAES).

O processo de avaliação conta ainda com a atuação da Comissão Docente Estruturante

(CDE), com a atribuição de formular, implementar e desenvolver o projeto pedagógico,

assim como, em conjunto com o Conselho de curso, encaminhar à Diretoria de

Graduação, as propostas de reestruturação ou reformulação da estrutura curricular do

projeto pedagógico. Também cabem à CDE, a elaboração e o acompanhamento do plano

de ação, para a melhoria do projeto pedagógico, a partir dos resultados semestrais de

avaliação de curso e de avaliações externas, além de prestar apoio acadêmico e

pedagógico durante a elaboração, ou a reformulação, do projeto pedagógico.

A avaliação no Centro Universitário está pautada pelos princípios da globalidade,

abrangência, legitimidade técnica e ética, continuidade, comparabilidade e

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transparência, buscando, então, orientar as atividades institucionais fundamentada nas

seguintes diretrizes:

Subsídio à tomada de decisão: entendida e executada como processo

formador e não punitivo, a avaliação deve potencializar a gestão estratégica e

subsidiar tomadas de decisão pelas equipes de desenvolvimento, coordenação

e supervisão, incentivando e sinalizando ações de melhorias que ratifiquem as

responsabilidades, a missão e os valores institucionais.

Identidade: fundamentada no mapeamento da realidade social, econômica e

cultural dos alunos e no levantamento de dados quantitativos relativos às

condições e aos contextos local e regional em que está situada.

Legitimidade: expressa na consideração do contexto em que os resultados

forem produzidos, respeitando a diversidade local e regional e no trabalho

conjunto entre diretores, coordenadores e professores na análise de cenários e

tendências dos resultados dos processos de autoavaliação e indicações das

avaliações externas.

Qualidade de ensino: ao buscar continuamente o aprimoramento dos serviços

prestados.

Participação: ao promover a participação da comunidade acadêmica e de

membros da comunidade externa.

Metodologia: ao incorporar na avaliação a abordagem processual, para análise

das condições – dificuldades, facilidades, fatores intervenientes no processo de

construção da cultura de avaliação global e continuada; e abordagem de

resultados, em que se busca identificar as ações para mudanças/melhorias

efetivas.

Apoio institucional: ao propiciar e mobilizar os aportes técnico e operacional

necessários para que a CPA cumpra suas atribuições legais.

Integração: ao promover o desenvolvimento de um processo de contínuo

aperfeiçoamento no desempenho acadêmico, conjugando autoavaliação e

avaliação do MEC.

Qualidade da avaliação: ao utilizar os processos avaliativos como ferramenta

de planejamento da gestão.

Plano de melhorias: ao utilizar os resultados da avaliação para o

planejamento de ações de melhoria nos serviços prestados.

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Assim, fiel a esses princípios e diretrizes, os cursos passam por processo de avaliação

periodicamente, com a participação de alunos, concluintes, egressos, professores e

coordenadores. A partir da análise dos dados obtidos na autoavaliação e na avaliação

externa, resultam ações de melhorias em todas as dimensões do serviço: documentos

pedagógicos, infraestrutura, corpo docente, corpo técnico-administrativo, dentre

outras.

Além da aplicação de pesquisas, a instituição conta, também, com o Canal Aberto – A

Ouvidoria do Senac São Paulo, ferramenta de comunicação criada, exclusivamente, para

receber as sugestões, reclamações e elogios dos alunos. Trata-se de um importante

canal de comunicação entre a comunidade universitária e a administração, contribuindo

para o aperfeiçoamento do exercício da cidadania e para um constante feedback,

essencial ao aprimoramento institucional e ao aumento de sua credibilidade. De modo

ágil e flexível, o Canal Aberto permite o encaminhamento de demandas específicas e a

análise de temas que necessitam urgência, apontando necessidades de mudanças em

procedimentos e normas, na busca contínua da qualidade no desempenho e no

relacionamento institucional.

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11 INFRAESTRUTURA

11.1 Infraestrutura geral

O desenvolvimento do curso é apoiado por uma infraestrutura física e operacional de

atualização constante. As instalações do Centro Universitário visam proporcionar um

ambiente agradável a professores, alunos e funcionários, adequado à quantidade e às

necessidades específicas de usuários e ao tipo de atividade exercida.

As condições de ventilação e de iluminação proporcionam ambientes confortáveis para

o desenvolvimento do trabalho docente, conforto e bem estar de alunos e funcionários.

Todas as pessoas envolvidas no processo educacional vivenciam uma experiência

concreta de uso de recursos e tecnologia para a sustentabilidade.

Salas de aulas, ambientes virtuais, laboratórios e bibliotecas dispõem de instalações,

equipamentos modernos e orientações que garantem a segurança dos usuários,

observando-se os cuidados com a manutenção. A aquisição de novos equipamentos

é planejada com base nas demandas das áreas acadêmica e administrativa.

As bibliotecas de todas as unidades/campi são vinculadas ao Sistema de Bibliotecas do

Senac São Paulo, que totaliza 56 unidades em rede, estruturadas para atender aos

usuários internos e também à comunidade em geral, com objetivo de promover o

acesso à informação, oferecendo suporte ao ensino, a pesquisa e a extensão.

O acervo bibliográfico é composto de mais de 500 mil itens, entre livros e periódicos

físicos e digitais, multimídia e acervo histórico (indumentárias e obras raras), sendo

continuamente ampliado, diversificado e atualizado, atendendo às diversas áreas do

conhecimento. O acesso ao acervo conta com sistema de empréstimo automatizado e

com uma equipe de atendimento qualificada.

Os espaços, os equipamentos e os mobiliários das bibliotecas são projetados e

atualizados, visando aprimorar a acessibilidade e o conforto oferecido aos usuários, a

fim de ser um espaço de cultura e convivência.

Para atender a oferta de cursos a distância, todas as unidades de apoio presencial

(polos) contam com infraestrutura material e corpo técnico-administrativo para fornecer

suporte tecnológico, científico e instrumental ao curso, o que inclui bibliotecas com

acervo diversificado e constantemente atualizado para possibilitar ao aluno o acesso às

bibliografias, em formatos físico e digital, indicadas para os componentes curriculares,

dotadas de sistema de sistema de empréstimo eletrônico.

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Campus Santo Amaro

O Campus Santo Amaro, unidade sede, tem 120 mil metros quadrados de área total e

mais de 93 mil metros quadrados de área construída, contando com dois prédios

acadêmicos que comportam 102 salas de aula, 28 laboratórios de informática e 90

laboratórios específicos (cozinhas e restaurante pedagógico, laboratório de enologia,

confeitaria, padaria, com laboratório de modelagem de cerâmica, ateliês de desenho,

laboratórios de prototipagem, sala de apoio, e oficina de design, dentre outros).

A biblioteca comporta três pavimentos, totalizando 6.791,32 metros quadrados, com

todos os espaços necessários para o desenvolvimento de pesquisa e da aprendizagem

com autonomia. Além das salas de estudo em grupo, há espaços projetados para o

estudo individual, salas de vídeo e mais de 100 computadores, além de tablets, com

acesso à internet. Todos projetados para possibilitar o acesso das pessoas com

deficiência, com espaço adequado entre as estantes, mobiliário ergonômico e elevador.

A acústica permite boa audição interna e isolamento de ruídos externos. No que se

refere à iluminação, além do aproveitamento da luz natural, a iluminação artificial é

adequada e suficiente para garantir conforto aos usuários. O espaço é climatizado com

ar condicionado.

Na biblioteca conta com uma Modateca com 78 metros quadrados, além de quatro

salas exclusivas para estudo e pesquisa que ocupam 160 metros quadrados, com

capacidade para até 32 pessoas. Recentemente, a Modateca ganhou o Espaço Ney

Matogrosso, que tem como objetivo divulgar e estimular pesquisa na área do design de

moda e memória cultural do país.

A biblioteca também comorta o Espaço Braille – que oferece cursos, equipamentos,

atendimento especializado e material acessível para toda a rede – e a sala de Game,

com jogos eletrônicos que complementam a pesquisa na área de jogos digitais.

As coordenações de curso ocupam espaço específico, com salas individuais para os

coordenadores de curso, salas de professores e salas de reunião.

A secretaria acadêmica, diretoria e reitoria contam com instalações adequadas para

atender aos alunos e professores. O campus é dotado também de toda uma estrutura

de serviços, convivência e cultura:

Prédio do Centro de Convenções: 3 auditórios com capacidade de 476, 300 e

40 lugares, foyer, 5 salas multiuso e sala de apoio;

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Centro Esportivo: com academia, 2 quadras poliesportivas cobertas, 3 quadras

poliesportivas abertas, 2 quadras de tênis, 1 quadra de squash, pista de

atletismo com 400 metros e sala de apoio; e

Diretórios acadêmicos; centrais de cópias; enfermaria; estacionamento; praças

de alimentação; posto bancário; livraria e agência de viagens.

Todas as instalações apresentam uma estrutura ecoeficiente e ambientalmente

sustentável, preparada para reduzir o consumo de energia, minimizar a poluição e

diminuir o uso de recursos naturais, garantida por um conjunto de procedimentos que

abrangem o aproveitamento da luz, do calor e da ventilação naturais, práticas de

reciclagem e a reutilização de água.

11.2 Condições de Acesso para Pessoas com Deficiência e/ou Mobilidade

Reduzida

Conforme detalhado no item Acessibilidade no âmbito do Curso, o Centro Universitário

Senac respeita integralmente a legislação e normas técnicas sobre acessibilidade no que

diz respeito à eliminação de barreiras físicas, arquitetônicas e de comunicação. Toda a

infraestrutura foi planejada para possibilitar que as pessoas com deficiência e/ou

mobilidade reduzida utilizem com segurança e autonomia os espaços didático-

pedagógicos e de convivência, os mobiliários, equipamentos, edificações e os sistemas

e meios de comunicação, com base nas orientações, critérios e parâmetros contidos na

Norma Técnica da ABNT 9050 2004 (Associação Brasileira de Normas Técnicas),

considerando as diversas condições de mobilidade e de percepção do ambiente, com ou

sem a ajuda de aparelhos específicos, como: próteses, aparelhos de apoio, cadeiras de

rodas, bengalas de rastreamento, sistemas assistivos de audição ou outro que venha

a complementar necessidades individuais.

Ainda no que diz respeito particularmente a essa dimensão da acessibilidade, cabe

ressaltar o atendimento dos requisitos dispostos na Portaria nº 3.284/2003:

a) Eliminação de barreiras arquitetônicas;

b) Reserva de vagas nos estacionamentos;

c) Rampas com corrimãos, elevadores e portas amplas nos espaços didáticos-

pedagógicos;

d) Sanitários adaptados com espaço para acesso e circulação de cadeira de rodas,

além de barras de apoio nas paredes;

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e) Telefones, lavabos e bebedouros em altura acessível;

f) Recursos necessários para deficientes visuais como gravador, fotocopiadora para

ampliação de texto, impressões em Braille; sinalização ambiental para

orientação, piso podo-tátil e acervo em Braille, além de recursos de tecnologia

assistiva e Intérpretes de escrita em Braile e linguagem de sinais, conforme

demanda.

g) Atendimento preferencial e admissão de entrada e permanência de cão-guia.

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12 EMENTÁRIO

1º PERÍODO

Componente curricular: ESTRUTURA CONCEITUAL DA CONTABILIDADE

Carga horária: 72 horas

Ementa: Discute a estrutura conceitual básica e estudo das variações patrimoniais com

a finalidade de gerar informações, elaborar demonstrações contábeis e redigir as notas

explicativas que permitam evidenciar a dimensão patrimonial, econômica, financeira e

social da organização.

Bibliografia básica

BORINELLI, M. L.; PIMENTEL, R. C. Curso de contabilidade para gestores, analistas e

outros profissionais. São Paulo: Atlas, 2010.

COSTA, R. S. Contabilidade para iniciantes em ciências contábeis e cursos afins. São

Paulo: Senac, 2010.

SILVA, C. A. T.; TRISTÃO, G. Contabilidade básica. São Paulo: Atlas, 2009.

Bibliografia complementar

AREND, L.; GARTNER, G.; GRECO, A. Contabilidade: teoria e prática básicas. São Paulo:

Saraiva, 2009.

GUERRA, L. Contabilidade descomplicada. São Paulo: Saraiva, 2010

PADOVEZE, C. L. Manual de contabilidade básica: contabilidade introdutória e

intermediária. São Paulo: Atlas, 2009.

SANTOS, J. L.; et al. Manual de práticas contábeis: aspectos societários e tributários.

São Paulo: Atlas, 2012.

YAMAMOTO, M. M.; PACCEZ, J. D.; MALACRIDA, M. J. C. Fundamentos da contabilidade:

a nova contabilidade no contexto global. São Paulo: Saraiva, 2011

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Componente curricular: INSTRUMENTOS MATEMÁTICOS


Ementa: Aborda conceitos de matemática elementar, tais como análise de informações

matemáticas contidas em gráficos e tabelas, estudo de funções matemáticas e suas

aplicações, por meio do raciocínio lógico-matemático mais elaborado, para a tomada de

decisão.


BOULOS, P. Cálculo diferencial e integral: volume 1 e pré cálculo. São Paulo: Makron

Books, 2006.

HARSHBARGER, R. J.; REYNOLDS, J. J. Matemática aplicada: administração, economia

e ciências sociais e biológicas. São Paulo: McGraw-Hill, 2006.

SILVA, E. M.; SILVA, E. M.; SILVA, S. M. Matemática: para os cursos de economia,

administração e ciências contábeis, vol.1, São Paulo: Atlas, 2010.


CASTANHEIRA, N. P. Noções básicas de matemática comercial e financeira. Curitiba:

IBPEX, 2008.

HARIKI, S.; ABDOUNUR, O. J. Matemática aplicada: administração, economia e

contabilidade. São Paulo: Saraiva, 1999.

JACQUES, I. Matemática para economia e administradores. São Paulo: Pearson, 2014.

LARSON, R. Cálculo aplicado - Curso rápido. São Paulo: Cengage, 2011.

SASSO, L. J. D. Matemática: lições incompreendidas? Porto Alegre: EDUCS, 2010.

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Componente curricular: PESQUISA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE


Ementa: Aborda conceitos de pesquisa, metodologias e procedimentos científicos que

subsidiam a construção de projetos acadêmicos favoráveis ao desenvolvimento do

pesquisador autônomo, criativo e consciente da necessidade de aprender ao longo da

vida. Apresenta e discute as funções sociais da pesquisa, considerando as relações entre

ciência, tecnologia e sociedade. Mobiliza conhecimentos para o uso das tecnologias,

objetivando a produção do conhecimento científico, a educação continuada e a

preparação para o mundo do trabalho.


CASARIN, H. C.; CASARIN, S. J. Pesquisa científica: da teoria à prática. Curitiba: IBPEX,

2011.

DIEHL, A. A.; TATIM, D. C. Pesquisa em ciências sociais aplicadas: métodos e técnicas.

São Paulo: Prentice Hall, 2004.

WILDAUER, E. W. Plano de negócios e elementos constitutivos e processo de elaboração.

Curitiba: IBPEX, 2011.


BAUMAN, Z. O mal-estar da pós-modernidade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998.

CASTRO, C. M. A prática da pesquisa. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2006.

FERREÓL, G.; NORECK, J. Introdução à sociologia. São Paulo: Ática, 2007.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 1991.

MAGALHÃES, G. Introdução à metodologia da pesquisa. São Paulo: Ática, 2005.

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Componente curricular: POLÍTICAS ECONÔMICAS


Ementa: Apresenta os principais conceitos da teoria econômica, discute os

fundamentos macroeconômicos que influenciam nas decisões de políticas fiscal e

monetária.


ABEL, A. B.; BERNANKE, B. S.; CROUSHORE, D. Macroeconomia. São Paulo: Pearson

Prentice Hall, 2008.

BLANCHARD, O. Macroeconomia. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010.

MANKIW, N. G. Macroeconomia. São Paulo: LTC, 2010.


GREMAUD, A. P.; VASCONCELLOS, M. A. S.; TONETO JUNIOR, R. Economia brasileira

contemporânea. São Paulo: Atlas, 2007. E-book.

KENNEDY, P. Macroeconomia em contexto: uma abordagem real e aplicada do mundo

econômico. São Paulo: Saraiva, 2013. Edição digital.

SILVA, A. T. Iniciação à Economia. São Paulo: Atlas, 2006. E-book.

TROSTER, R. L.; MOCHÓN, F. Introdução à economia. São Paulo: Makron Books, 2002.

VASCONCELLOS, M. A. S.; PINHO, D. B.; TONETO JR, R. Introdução à economia. São

Paulo: Saraiva, 2012. Edição digital.

- 79 -



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Componente curricular: PRÁTICAS ADMINISTRATIVAS

Carga Horária: 72 horas

Ementa: Apresenta o campo do saber da administração. As funções organizacionais:

planejamento, organização, direção e controle. Desenvolve a capacidade de análise das

estruturas organizacionais e os modelos de gestão face administração contemporânea:

organizações virtuais, por processo, de alto desempenho, holísticas com base no

conhecimento e informação. Tendências teóricas e implicações práticas no mundo

empresarial.


CHIAVENATO, I. Iniciação à teoria das organizações. São Paulo: Manole, 2010.

HALL, R. Sobre a natureza e os tipos de organizações. In: HALL, R. Organizações:

estruturas, processos e resultados. São Paulo: Prentice Hall, 2009.

SENAC DN; FEIJO, A.; FAJARDO, E.; COELHO, C. U. F. Práticas administrativas em

escritório. Rio de Janeiro: Senac DN, 2012.


COSTA, J. A. S.; SEIFFERT, P. Q. Estruturação organizacional: planejando e implantando

uma nova estrutura. São Paulo: Atlas, 2007. E-book.

LOURES, R. D. R.; SCHLEMM, M. M. Inovação em ambientes organizacionais. Curitiba:

IBPEX, 2011.

MAXIMIANO, A. C. A. Teoria geral da administração: da revolução urbana à revolução

digital. São Paulo: Atlas, 2012. E-book.

PINTO, E. P. Gestão empresarial: casos e conceitos de evolução organizacional. São


RIBEIRO, A. L. Teorias da administração. São Paulo: Saraiva, 2010. Edição digital.

- 80 -



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Componente curricular: PROJETO INTEGRADOR I: O HOMEM ECONÔMICO, SOCIAL E

POLÍTICO


Ementa: Propõe a investigação sobre os conceitos de homem econômico, político e

social na organização da sociedade contemporânea, com a elaboração de um relatório

de pesquisa acerca das razões que justificam a escolha e as tendências de atuação no

campo profissional, os paradigmas econômicos, sua inserção na sociedade a partir do

panorama epistemológico e filosófico da contabilidade favorecendo a formação do

sujeito autônomo apto a enfrentar situações e contextos variados no seu campo de

atuação.


BARBIERI, J. C.; CAJAZEIRA, J. Responsabilidade social empresarial e empresa

sustentável - da teoria à prática. São Paulo: Saraiva, 2012. Edição digital.

CASTILHO, E.; CASTIL, L. F. N.; CASTIL, A. S. N. Introdução à lógica contábil. São


SÁ, A. L. História geral e das doutrinas da contabilidade. São Paulo: Atlas, 1997.


ASHLEY, P. A. (coord.) Ética e responsabilidade social nos negócios. São Paulo: Saraiva,

2005.

BARROS FILHO, C. Ética e comunicação organizacional. São Paulo: Paulus, 2007.

NALINI, J. R. Ética geral e profissional. São Paulo: Revista dos Tribunais, 2011.

SÁ, A. L. A evolução da contabilidade. São Paulo: IOB Thomson, 2009.

SCHMITT, K. Ética empresarial. São Paulo: Vozes, 2002.

- 81 -



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2º PERÍODO

Componente curricular: ESTRATÉGIAS ECONÔMICAS EMPRESARIAIS


Ementa: Apresenta e discute os principais tópicos da teoria microeconômica, voltados

a entender as decisões dos consumidores (demanda individual e coletiva) e as decisões

dos produtores, considerando o ambiente de produção. Abordam questões relacionadas

ao equilíbrio de mercado, segundo as diferentes estruturas de concorrência. Trata da

utilização da Teoria dos jogos como ferramenta para compreensão das estratégias

empresariais, permitindo a compreensão dos fatores que afetam as decisões dos

agentes econômicos nos mercados específicos.


RUBINFELD, D. L.; PINDYCK, R. S. Microeconomia. São Paulo: Prentice Hall Brasil, 2010.

VARIAN, H. H. Microeconomia: uma abordagem moderna. Rio de Janeiro: Elsevier,

2012.

VASCONCELLOS, M. A. S.; PINHO, D. B.; TONETO JR., R. Introdução à economia: São



GREMAUD, A. P.; VASCONCELLOS, M. A. S.; TONETO JR., R. Economia brasileira

contemporânea. São Paulo: Atlas, 2007. E-book.

KENNEDY, P. Macroeconomia em contexto: uma abordagem real e aplicada do mundo

econômico. São Paulo: Saraiva, 2013. Edição digital.

MANKIW, N. G. Princípios de microeconomia. São Paulo: Thomson Pioneira, 2004.

MOCHÓN, F. Princípios de economia. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.

SILVA, A. T. Iniciação à economia. São Paulo: Atlas, 2006. E-book.

- 82 -



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Componente curricular: ÉTICA, CIDADANIA E SUSTENTABILIDADE


Ementa: Apresenta e problematiza os conceitos de ética, cidadania e sustentabilidade,

por meio da utilização de referenciais da Filosofia e Sociologia, discutindo temas

contemporâneos como discriminação e direito à diferença e à diversidade cultural;

globalização e mudanças do trabalho, responsabilidade socioambiental; os limites

ambientais; as desigualdades sociais; o respeito à diversidade e as consequências da

globalização. Colabora para formar cidadãos e profissionais com capacidade de

compreensão e proposição de soluções aos desafios do século XXI.


LIPOVETSKY, G.; JUVIN, H. Globalização ocidental: controvérsia sobre a cultura

planetária. Barueri: Manole, 2012.

MICHALISZYN, M. S. Educação e diversidade. Curitiba: IBPEX, 2011.

PINSKY, J.; PINSKY, C. B. (Orgs.). História da cidadania. São Paulo: Contexto, 2010.


NODARI, P. C. Sobre Ética - Aristóteles, Kant e Levinas. Caxias do Sul: Educs, 2010.

PAVIANI, J. Estudos de ética: da aprendizagem à religião. Caxias do Sul: Educs, 2011.

ROTHMAN, H. 50 empresas que mudaram o mundo. Barueri: Manole, 2002.

SALAINI, C. J. et al. Globalização, cultura e identidade. Curitiba: Intersaberes, 2012.

STADLER, A.; MAIOLI, M. R. Organizações e desenvolvimento sustentável. Curitiba:

IBPEX, 2011.

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Componente curricular: MATEMÁTICA APLICADA


Ementa: Discute os conceitos de função proporcionando a aplicabilidade junto as

medidas quantitativas relacionadas ao processo de tomada de decisões, possibilitando

o entendimento das principais operações financeiras e a compreensão e interpretação

de resultados para a decisão quanto às alternativas mais vantajosas em negociações

comerciais.


LACHTERMACHER, G. Pesquisa operacional na tomada de decisões. São Paulo: Pearson

Prentice Hall, 2007.

LARSON, R. Cálculo aplicado - Curso rápido - Tradução da 8ª edição norte-americana.

São Paulo: Cengage, 2011.

MUROLO, A. C.; BONETTO, G. Matemática aplicada a administração, economia e

contabilidade. São Paulo: Cengage, 2012.


ANTON, H. Cálculo: um novo horizonte. Porto Alegre: Bookman, 2000.

HARIKI, S.; ABDOUNUR, O. J. Matemática aplicada: administração, economia e

contabilidade. São Paulo: Saraiva, 1999.

HOFFMANN, L.; BRADLEY, G. Cálculo: um curso moderno e suas aplicações. Rio de

Janeiro: LTC, 2002.

LEITHOLD, L. Matemática aplicada à economia e administração. São Paulo: Harbra,

2001.

TAN, S. T. Matemática aplicada à administração e economia. São Paulo: Pioneira

Thomson Learning, 2003.

- 84 -



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Componente curricular: NORMAS E PRÁTICAS DE CONTABILIDADE


Ementa: Discute o processo de escrituração contábil e fiscal a partir dos fatos contábeis

inerentes às atividades empresariais das organizações, com a finalidade de atender as

obrigações societárias, contábeis, fiscais e acessórias, evidenciando as operações e

situação patrimonial que impactam na tomada de decisão.


ALMEIDA, M. C. Curso básico de contabilidade: introdução à metodologia da

contabilidade e contabilidade básica. São Paulo: Atlas, 2010. E-book.

CHAVES, F. C.; MUNIZ, E. G. Contabilidade tributária na prática. São Paulo: Atlas, 2010.

E-book.

MONTOTO, E. Contabilidade geral esquematizado. São Paulo: Saraiva, 2013. Edição

digital.


CHIEREGATO, R.; et al. Manual de contabilidade tributária: textos e teses com as

respostas. São Paulo: Atlas, 2011.

FERNANDES, L. A.; et al. Manual de práticas contábeis: aspectos societários e

tributários. São Paulo: Atlas, 2011.

PADOVEZE, C. L. Manual de contabilidade básica: contabilidade introdutória e

intermediária - Texto e Exercícios. São Paulo: Atlas, 2012. E-book.

PÊGAS, P. H. Manual de contabilidade tributária: análise dos impactos tributários das

leis 11.638/07 e 11.941/09, análise dos impactos tributários do CPC. Rio de Janeiro:

Freitas Bastos, 2011.

SILVA, E. C. Contabilidade empresarial para gestão de negócios: guia de orientação fácil

e objetivo para apoio e consulta de executivos. São Paulo: Atlas, 2008. E-book.

- 85 -



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Componente curricular: RELAÇÕES HUMANAS NAS ORGANIZAÇÕES


Ementa: Compreende o comportamento humano sob as dimensões da organização, de

grupos e indivíduos a partir da Teoria das Relações Humanas. Identifica o papel da área

de Recursos Humanos e do contexto estratégico de seus subsistemas de Treinamento e

desenvolvimento; Recrutamento e seleção; Competências, Habilidades e atitudes;

Avaliação de desempenho; Plano de carreira; Cargos e salários; Qualidade de vida no

trabalho. Preceitua a importância da administração de pessoal inserida no conjunto de

direitos e deveres de colaboradores e organizações.


ROBBINS, S. Comportamento organizacional. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010.

VERGARA, S. C. Gestão de pessoas. São Paulo: Atlas, 2013. E-book.

WAGNER III, J. A.; HOLLENBECK, J. R. Comportamento organizacional - criando

vantagem competitiva. São Paulo: Saraiva, 2012. Edição digital.


BANOV, M. R. Recrutamento, seleção e competências. São Paulo: Atlas, 2012. E-book.

DUTRA, J. S.; FLEURY, M. T. L.; RUAS, R. L. Competências: conceitos, métodos e

experiências. São Paulo: Atlas, 2008. E-book.

HANASHIRO, D. Gestão do fator humano: uma visão baseada em stakeholders. São


IORIO, C. S. Manual de administração de pessoal. São Paulo: Senac, 2011.

MARRAS, J. P. Gestão estratégica de pessoas - conceitos e tendências. São Paulo:

Saraiva, 2010. Edição digital.

- 86 -



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Componente curricular: PROJETO INTEGRADOR II: O HOMEM ECONÔMICO, SOCIAL

E POLÍTICO


Ementa: Propõe a entrega de uma análise descritiva a partir dos resultados obtidos no

Projeto Integrador I, tendo em vista a interdisciplinaridade e observação das

competências esperadas no primeiro ano do curso. Desse modo identifica e apresenta

os diversos cenários de atuação (contador, auditor, perito, professor, palestrante,

consultor, pesquisador, mediador, árbitro, dentre outros).

Bibliografia Básica

BARBIERI, J. C.; CAJAZEIRA, J. E. R. Responsabilidade social empresarial e empresa

sustentável: da teoria à prática. São Paulo: Saraiva, 2011.

FREIRE, E.; MOTTA FILHO, S. C. Ética na administração pública. São Paulo: Campus,

2010

GIL, A. L.; ARNOSTI, J. C. M. Balanço intelectual: a estratégia com projetos de mudança

e o reconhecimento dos talentos humanos. São Paulo: Saraiva, 2007.

Bibliografia Complementar

BARROS FILHO, C. Ética e comunicação organizacional. São Paulo: Paulus, 2007.

LEISINGER, K. M.; SCHIMITT, K. Ética empresarial. São Paulo: Vozes, 2001.

PAES, J. E. S. Fundações, associações e entidades de interesse social. Brasília: Forense,

2009.

PRADA, C.; BONIFACE, P. Compreender o mundo. São Paulo: Senac, 2011.

SEN, A.; KLIKSBERG, B. As pessoas em primeiro lugar: a ética do desenvolvimento e

os problemas do mundo globalizado. São Paulo: Companhia das Letras, 2010.

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3º PERÍODO

Componente curricular: CONTABILIDADE SOCIOAMBIENTAL


Ementa: Discute a interação entre empresa e a sociedade na perspectiva da

responsabilidade social e ambiental. Instrumentaliza para realizar o registro e

evidenciação de fatos contábeis ambientais. Apresenta os princípios contábeis e os

princípios ambientais, bem como as normas e práticas contábeis que subsidiam a

elaboração do Balanço Social e da Demonstração de Valor Adicionado, com o objetivo

de mensurar a geração e distribuição de riqueza das empresas dispostos nos Relatórios

ambientais (EIA/RIMA) e Relato Integrado.


BARBIERI, J. C. Gestão ambiental empresarial - conceitos, modelos e instrumentos. São


GOMES, S. M. S; GARCIA, C. O. Controladoria ambiental: gestão social, análise e

controle. São Paulo: Atlas, 2013. E-book.

TINOCO, J. E. P.; KRAEMER, M. E. Contabilidade e gestão ambiental. São Paulo: Atlas,

2011. E-book.


CAMPOS, L. M. S. Auditoria ambiental - uma ferramenta de gestão. São Paulo: Atlas,

2013.

FERREIRA, A. C. S.; SIQUEIRA, J. R. M.; GOMES, M. Z. Contabilidade ambiental e

relatórios sociais. São Paulo: Atlas, 2012. E-book.

TINOCO, J. E. P. Balanço social e relatório da sustentabilidade. São Paulo: Atlas, 2010.

E-book.

VELLANI, C. L. Contabilidade e responsabilidade social: integrando desempenho

econômico, social e ecológico. São Paulo: Atlas, 2011. E-book.

WAKIM, V. R.; WAKIM, E. A. M. Perícia contábil e ambiental - Fundamentação e prática.


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Componente curricular: CUSTOS EMPRESARIAIS


Ementa: Articula o processo de classificação de custos quanto ao comportamento e ao

objetivo e objeto de custeio sob a abordagem do custeio pleno, variável, direto e por

atividades, no contexto econômico e contábil, fornecendo subsídios para o processo de

controle, tomada de decisão e avaliação do desempenho dos recursos à disposição dos

gestores, visando a maximização do retorno dos shareholders.


HORNGREN, C. T.; DATAR, S. M.; FOSTER, G. Contabilidade de custos. São Paulo:

Pearson, 2004.

LEONE, G. S. Curso de contabilidade de custos: (livro-texto). São Paulo: Atlas, 2009.

PADOVEZZE, C. L. Contabilidade de custos: teoria, prática, integração com sistemas de

informações (ERP). São Paulo: Cengage Learning, 2013.


BORNIA, A. C. Análise gerencial de custos: aplicação em empresas modernas. São

Paulo: Atlas, 2010.

BRUNI, A. L.; FAMA, R. Gestão de custos e formação de preços: com aplicações na

calculadora HP 12c e Excel. São Paulo: Atlas, 2003.

MARTINS, E. Contabilidade de custos: (livro texto e de exercício). São Paulo: Atlas,

2006.

WARREN, C. S. R.; et al. Contabilidade gerencial. São Paulo: Thomson Learning, 2008.

WERNKE, R. Gestão de Custos no comércio varejista. Curitiba: Juruá, 2011.

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Componente curricular: FUNDAMENTOS DE CIÊNCIAS JURÍDICAS


Ementa: Discute os conceitos da Ciência Jurídica, e a sua interface no contexto das

organizações nacionais e estrangeiras, fornecendo a base para a compreensão dos

aspectos legais, econômicos e sociais que regem as organizações e a sociedade. Aborda

os aspectos do Direito Empresarial, o Código Civil e Direito do Consumidor, no âmbito

das relações sociais e econômicas entre os stakeholders.


BERTIOLI, A. B. Introdução ao direito. São Paulo: Saraiva, 2013.

COELHO, F. U. Manual de direito comercial: direito de empresa. São Paulo: Saraiva,

2011.

REIS, H. M.; PASCON, C. N. direito para administradores VOL.III. São Paulo: Cengage,

2012.


BRASIL. Código Civil Brasileiro. Lei n° 10.406 de 10 de janeiro de 2002. Institui o Código

Civil. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10406.htm>.

Acesso em 11 set. 2014.

BRASIL. Constituição Federal do Brasil de 5 de outubro de 1988. Disponível em:

<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm>. Acesso em 11

set. 2014.

FINKELSTEIN, M. E. R.; PROENÇA, J. M. M. Direito societário: gestão e controle. São


NEGRÃO, R. Direito empresarial: estudo unificado. São Paulo: Saraiva, 2013. Edição

digital.

TEIXEIRA, T. Direito empresarial sistematizado. São Paulo: Saraiva, 2013. Edição

digital.

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Componente curricular: MATEMÁTICA FINANCEIRA APLICADA


Ementa: Apresenta noções relativas a porcentagens, juros simples e compostos, tipos

de descontos; séries uniformes de pagamentos; aplicações financeiras; empréstimos;

amortizações e câmbio, possibilitando o entendimento das principais operações

financeiras e a compreensão e interpretação de resultados para a decisão quanto às

alternativas mais vantajosas em negociações comerciais.


ASSAF NETO, A. Matemática financeira e suas aplicações. São Paulo: Atlas, 2009.

NASCIMENTO, M. A. P. Introdução à matemática financeira. São Paulo: Saraiva, 2011.

Edição digital.

VIEIRA SOBRINHO, J. D. Matemática financeira. São Paulo: Atlas, 2010. E-book.


BRANCO, A. C. C. Matemática financeira aplicada: Método Algébrico, HP-12C, Microsoft

Excel®. São Paulo: Cengage, 2011.

FERREIRA, R. G. Matemática financeira aplicada: Mercado de Capitais, Administração

Financeira, Finanças Pessoais. São Paulo: Atlas, 2010. E-book.

MULLER, A. N.; ANTONIK, L. R. Matemática financeira - instrumentos financeiros para

a tomada de decisão. São Paulo: Saraiva, 2012. Edição digital.

TOSI, A. J. Matemática financeira com ênfase em produtos bancários. São Paulo: Atlas,

2009. E-book.

VERAS, L. L. Matemática financeira: uso de calculadoras financeiras, aplicações ao

mercado financeiro, introdução a engenharia econômica, 300 exercícios resolvidos e

propostos com resposta. São Paulo: Atlas, 2012. E-book.

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Componente Curricular: NORMAS E PRÁTICAS CONTÁBEIS AVANÇADAS


Ementa: Apresenta o escopo societário da contabilidade, utilizando-se das temáticas

avançadas, como: conversão e consolidação das demonstrações contábeis, combinação

de negócios, partes relacionadas, análise de investimento, operações de arrendamento

mercantil e instrumentos financeiros para elaborar as demonstrações contábeis de

acordo com as normas vigentes.


ALMEIDA, M. C. Contabilidade avançada: textos, exemplos e exercícios resolvidos. São

Paulo: Atlas, 2010.

LEITE, J. S. J. Manual de contabilidade societária e regulatória aplicável a entidades do

setor elétrico. São Paulo: Cengage, 2012.

PADOVEZE, C.; BENEDICTO, G.; LEITE, J. S. J. Manual de contabilidade internacional:

IFRS – USGAAP – BRGAAP teoria e prática. São Paulo: Cengage Learning, 2012.


ERNEST & YOUNG & FIPECAFI. Manual de normas internacionais de contabilidade: IFRS

versus Normas Brasileiras. São Paulo: Atlas, 2010.

MOURAD, N. A. IFRS 8 - Segmentos operacionais: contabilidade internacional -

International Financial Reporting Standards - IFRS - v. 7 (Série ACADEMIA-EMPRESA).


MOURAD, N. A. PARASKEVOPOULOS, A. IFRS: Normas internacionais de contabilidade

para instrumentos financeiros IAS 32, IAS 39 E IFRS7: São Paulo: Atlas, 2010.

MULLER, A. N. N.; SCHERER, L. M. Contabilidade avançada e internacional: Atualizado

com o IFRS 9 - instrumentos financeiros. São Paulo: Saraiva, 2010.

SZUSTER, N. et al. Contabilidade geral: introdução à contabilidade societária. São Paulo:

Atlas, 2013. E-book.

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Componente curricular: PROJETO INTEGRADOR III: DESENVOLVIMENTO

SUSTENTÁVEL


Ementa: Propõe a investigação sobre os conceitos do desenvolvimento sustentável,

tendo o Contador como provedor de informações que fomentem ações sustentáveis do

ponto de vista social, econômico e ambiental que conduza à elaboração de uma proposta

de intervenção capaz de contextualizar o profissional como protagonista de ações

sustentáveis.


PEZZULLO, S. Desenvolvendo sua organização: um guia de sustentabilidade para ONGs.

São Paulo: Senac, 2003.

SERRÃO, M.; ALMEIDA, A.; CARESTIATO, A. Sustentabilidade: uma questão de todos

nós. Rio de Janeiro: Senac, 2012.

SILVA, C. L.; SOUZA-LIMA, J. E. Políticas públicas e indicadores para o desenvolvimento

sustentável. São Paulo: Saraiva, 2010. Edição digital.


FELIX, J. B.; BORDA, G. Z. Gestão da comunicação e responsabilidade socioambiental:

Uma Nova Visão de Marketing e Comunicação para o Desenvolvimento Sustentável. São

Paulo: Atlas, 2009. E-book.

JABBOUR, C. J. C.; JABBOUR, A. B. L. S. Gestão ambiental nas organizações:

fundamentos e tendências. São Paulo: Atlas, 2013. E-book.

LARRATE, M. Governança corporativa e remuneração dos gestores. São Paulo: Atlas,

2013. E-book.

VEIGA, J. E. Sustentabilidade: a legitimação de um novo valor. São Paulo: Senac, 2010.

VOLTOLINI, R. Conversas com líderes sustentáveis: o que aprender com quem fez ou

está fazendo a mudança para a sustentabilidade. São Paulo: Senac, 2011.

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4º PERÍODO

Componente curricular: ANÁLISE DAS DEMONSTRAÇÕES FINANCEIRAS


Ementa: Aborda a estrutura e os objetivos das demonstrações financeiras por meio das

técnicas de análise no contexto econômico-financeiro gerando informações sobre o

desempenho para o suporte à decisão.


MATARAZZO, D. C. Análise financeira de balanços: abordagem básica e gerencial. São

Paulo: Atlas, 2010.

MORANTE, A. S. Contabilidade: noções para análise de resultados e balanço patrimonial

da empresa. São Paulo: Atlas, 2011. E-book.

PADOVEZE, C. L.; BENEDICTO, G. C. Análise das demonstrações financeiras. São Paulo:

Cengage Learning, 2011.


MATIAS, A. B. Análise financeira de empresas. São Paulo: Atlas, 2009.

NEVES, S.; VICECONTI, P. Contabilidade avançada e análise das demonstrações

financeiras. São Paulo: Saraiva, 2012. Edição digital.

SANTI FILHO, A.; OLINQUEVITCH, J. L. Análise de balanços para controle gerencial. São

Paulo: Atlas, 2009.

SILVA, J. P. Análise financeira das empresas. São Paulo: Atlas, 2012. E-book.

TREUHERZ, R. M. Análise financeira na era digital. São Paulo: Atlas, 2007.

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Componente curricular: ANÁLISE E GESTÃO DE CUSTOS


Ementa: Discute os fatores que afetam os custos da empresa proporcionando condições

para análise orientada ao processo decisório. Parte de considerações básicas de

contabilidade de custos avançando para conceitos gerenciais instrumentalizando com

técnicas e conceitos para a análise e gestão de custos.


COGAN, S. Contabilidade gerencial: uma abordagem da teoria das restrições. São Paulo:


IUDÍCIBUS, S.; MELLO, G. R. Análise de custos: uma abordagem quantitativa. São


WERNKE, R. Análise de custos e preços de vendas - Ênfase em aplicações e casos

nacionais. São Paulo: Saraiva, 2005. Edição digital.


BEULKE, R.; BERTÓ, D. J. Gestão de custos. São Paulo: Saraiva, 2012. Edição digital.

CLEMENTE, A.; SOUZA, A. Gestão de custos: aplicações operacionais e estratégicas.

São Paulo: Atlas, 2011. E-book.

COELHO, F. S. Formação Estratégica de precificação: como maximizar o resultado das

empresas. São Paulo: Atlas, 2009. E-book.

COSTA, R. S. Práticas de contabilidade gerencial. São Paulo: Senac, 2010.

DUTRA, R. G. Custos: uma abordagem prática. São Paulo: Atlas, 2009.

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Componente curricular: EMPREENDEDORISMO, INOVAÇÃO E ECONOMIA CRIATIVA


Ementa: Apresenta os conceitos do comportamento empreendedor em suas dimensões

cognitiva, atitudinal e estratégica, e sua importância para o desenvolvimento

profissional e social. Discute a relação entre empreendedorismo e processos criativos

para a difusão da inovação na cultura do fazer científico, tecnológico e produtivo.

Apresenta a economia criativa como base para o desenvolvimento de projetos, que

respondam às demandas socioeconômicas e ambientais da atualidade, contribuindo

para a formação de profissionais que promovam as transformações requeridas pelas

organizações/sociedade.


BROWN, T. Design thinking: uma metodologia poderosa para decretar o fim das velhas

ideias. Rio de Janeiro: Campus, 2011.

NAKAGAWA, M. Empreendedorismo: elabore seu plano de negócio e faça a diferença.


NAKAGAWA, M. H. Faça diferente, faça a diferença. São Paulo: Senac, 2013.

REIS, Ana C. F. et al. Economia criativa: um conjunto de visões. In: Economia Criativa:

um olhar para projetos brasileiros. São Paulo: Fundação Telefônica, 2012. Disponível

em:<http://www.movimentominas.mg.gov.br/system/documents/890/original/Econo

mia_Criativa-um_olhar_para_projetos_brasileiros.pdf>. Acesso em: 18 jul. 2013.


CRUZ, R. O desafio da inovação: A revolução do conhecimento nas empresas brasileiras.


MURRAY, D. A arte de imitar: seis passos para inovar em seus negócios copiando as

ideias dos outros. Rio de Janeiro: Campus, 2011.

PESCE, B. A menina do vale. Como o empreendedorismo pode mudar a sua vida. Rio de

Janeiro: Casa da Palavra, 2012.

REIS, A. C. F.; KAGEYAMA, P. (Org.). Cidades criativas: Perspectivas. São Paulo:

Garimpo de Soluções, 2011. Disponível em:

http://www.santander.com.br/portal/wps/gcm/package/cultura/livro_70516/Livro_Cid

ade s_Criativas_Perspectivas_v1.pdf. Acesso em: 04 abr. 2013.

SERTEK, Paulo. Empreendedorismo. Curitiba: IBPEX, 2011.

- 96 -



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Componente curricular: NORMAS E PRÁTICAS TRIBUTÁRIAS


Ementa: Apresenta o Sistema Tributário Nacional, aborda as normas tributárias que

regulam as relações das organizações, apresentando as obrigações principais e

acessórias, com abordagem crítica analítica, para o processo de tomada de decisão nas

organizações.


ABREU, A. Gestão fiscal nas empresas: principais conceitos tributários e sua aplicação.


KFOURI JR. A. Curso de direito tributário. São Paulo: Saraiva, 2012. Edição digital.

PÊGAS, P. H. Manual de contabilidade tributária: análise dos impactos tributários das

leis 11.638/07 e 11.941/09, análise dos impactos tributários do CPC. Rio de Janeiro:

Freitas Bastos, 2011.


BORGES, H. B. Manual de procedimentos tributários IPI, ICMS e ISS: guia prático do

gerente, consultor e analista tributário das empresas. São Paulo: Atlas, 2009.

BRIGUET, M. R. C.; VICTORINO, M. C. L. V.; HORVATH JR, M. Previdência Social:

aspectos práticos e doutrinários dos regimes jurídicos próprios. São Paulo: Atlas, 2007.

E-book.

CHIEREGATO. Manual de contabilidade tributária: textos e testes com as respostas. São


FILHO, E. O. A. Auditoria de impostos e contribuições. São Paulo: Atlas, 2009. E-book.

ICHIHARA, Y. Direito tributário: atualizado até EC 69/12 e LC 141/12. São Paulo: Atlas,

2012. E-book.

- 97 -



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Componente curricular: NORMAS PROFISSIONAIS DE CONTABILIDADE


Ementa: Discute os aspectos éticos, legais e profissionais do contabilista propiciando

conhecimento da legislação quanto à habilitação, prerrogativas e fiscalização,

estimulando a participação política, a responsabilidade, a valorização social do

profissional no mercado de trabalho, diante de novas tendências.


BRASIL. Decreto-Lei Nº 9.295/1946 - Alterada pela Lei 12.249/10. Cria o Conselho

Federal de Contabilidade, define as atribuições do Contador e do Guarda-livros, e dá

outras providências.

FORTES, J. C. Manual do contabilista: uma abordagem teórico-prática da profissão

contábil. São Paulo: Saraiva, 2005. Edição digital.

SOUZA, W. L. B. A responsabilidade civil objetiva fundada na atividade de risco. São

Paulo: Atlas, 2010.


ABRÃO, C. H. A Responsabilidade empresarial no processo judicial. São Paulo: Atlas,

2012.

BARALDI, P. IFRS - Contabilidade criativa e fraudes - Mais de 500 exemplos e

observações. São Paulo: Elsevier – Campus, 2012.

CASTIGLIONI, J. A. M. Assistente de Contabilidade - Guia Prático. São Paulo: Erica, 2012

CFC – Conselho Federal de Contabilidade. Resolução CFC N.º 1.328/11. Brasília, 18 de

março de 2011. Dispõe sobre a estrutura das Normas Brasileiras de Contabilidade.

Disponível em

<http://www.cfc.org.br/sisweb/sre/detalhes_sre.aspx?Codigo=2011/001328>. Acesso

em 21 ago. 2014.

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Componente curricular: PROJETO INTEGRADOR IV: DESENVOLVIMENTO

SUSTENTÁVEL


Ementa: Propõe a entrega de um Projeto de Sustentabilidade a partir dos resultados

obtidos no Projeto Integrador III, tendo em vista a interdisciplinaridade e observação

das competências esperadas no segundo ano do curso. Desse modo a Contabilidade

contribui para o desenvolvimento de soluções sustentáveis para os diversos tipos de

organizações, visualizando uma perspectiva de atuação prática do Contador.


CORRAL, T.; LINK, W. A liderança é global: cocriando um mundo mais humano e

sustentável. São Paulo: Senac, 2012.

ROCHA, T. et al. Gestão dos stakeholders - como gerenciar o relacionamento e a

comunicação entre a empresa e seus públicos de interesse. São Paulo: Saraiva, 2010.

Edição digital.

ZARIFIAN, P. O modelo da competência: trajetória histórica, desafios atuais e propostas.



DIAS, R. Marketing ambiental: ética, responsabilidade social e competitividade nos

negócios. São Paulo: Atlas, 2007.

DUARTE, S. O. Informação s/a - o valor da comunicação para companhias abertas e

para investidores. São Paulo: Saraiva, 2008. Edição digital.

GREGORIO, M. R.; BRANDÃO, M. M. Visões da governança corporativa - a realidade das

sociedades por ações e a sustentabilidade. São Paulo: Saraiva, 2011. Edição digital.

ROVERE, E. L. (org.); DAVIGNON, A. L. et al. Manual de auditoria ambiental. Porto

Alegre: Qualitymark, 2011.

SILVA, C. L.; SOUZA-LIMA, J. E. Políticas públicas e indicadores para o Desenvolvimento

Sustentável. São Paulo: Saraiva, 2010. Edição digital.

- 99 -



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5º PERÍODO

Componente curricular: ANÁLISE MULTIVARIADA DE DADOS


Ementa: Desenvolve conhecimentos para suportar a análise estatística de processos e

projeções bem como a análise multivariada de dados, interpretando diversos fenômenos

de acordo com as situações analisadas.


BRUNI, A. L.; FAMÁ, R. A matemática das finanças: com aplicações na HP12C e Excel -

v. 1 (Série Desvendando as Finanças). São Paulo: Atlas, 2008. E-book.

LOESCH, C.; HOELTGEBAUM, M. Métodos estatísticos multivariados. São Paulo: Saraiva,

2012. Edição digital.

RENDER, B.; STAIR JR. R. M.; HANNA, M. E. Análise quantitativa para administração:

Com Excel e POM-QM para Windows. Porto Alegre: Bookman, 2010. E-book.


BRITO, P. Análise e viabilidade de projetos de investimentos. São Paulo: Atlas, 2006.

E-book.

CORRAR, L. J.; PAULO, E.; DIAS FILHO, J. M. Análise multivariada para os cursos de

administração, ciências contábeis e economia. São Paulo: Atlas, 2007.

MARTINS, G. A.; FONSECA, J. S. Curso de estatística. São Paulo: Atlas, 2012. E-book.

MORAES, E. A.; ERLICH, P. J. Engenharia econômica: avaliação e seleção de Projetos

de Investimento. São Paulo: Atlas, 2005. E-book.

VIEIRA, S. Análise de variância. São Paulo: Atlas, 2006. E-book.

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Componente curricular: MERCADO FINANCEIRO


Ementa: Aborda o funcionamento e a estrutura do Sistema Financeiro Nacional, suas

instituições e abrange os Mercados de Capital, Cambial, de Derivativos e de Títulos

Públicos para administrar recursos financeiros.


ASSAF NETO, A. Mercado financeiro. São Paulo: Atlas, 2011.

FORTUNA, E. Mercado financeiro: produtos e serviços. Rio de Janeiro: Qualitymark,

2010.

SECURATO, J. R.; SECURATO, J. C. Mercado financeiro. São Paulo: Saint Paul, 2009.


CAVALCANTE, F.; MISUMI, J. Y. Mercado de capitais: o que é, como funciona. Rio de

Janeiro: Campus, 2008.

GUIMARÃES COVA, C. J. Finanças e mercados de capitais - Mercado fractais - A nova

fronteira das finanças. São Paulo: Cengage Learning, 2011.

LAGIOIA, U. C. T. Fundamentos do mercado de capitais. São Paulo: Atlas, 2011.

LIMA, I. S.; LIMA, G. A. S. F.; PIMENTEL, R. C. Curso de mercado financeiro. São Paulo:

Atlas, 2012.

PINHEIRO, J. L. Mercado de capitais: fundamentos e técnicas. São Paulo: Atlas, 2009.

- 101 -



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Componente curricular: NORMAS E PRÁTICAS DE AUDITORIA


Ementa: Discute os conceitos, características e papel da auditoria dos atos e fatos

contábeis e administrativos, em aspectos internos e externos à organização, provendo

o entendimento de técnicas que assegurem a lisura e confiabilidade das demonstrações

financeiras.


ARRUDA, D.; ARAUJO, I.; HUMBERTO, P. Auditoria contábil: enfoque teórico, normativo

e prático. São Paulo: Saraiva, 2008. Edição digital.

GRAMLING, A.; RITTENBERG, L. Auditoria. São Paulo: Cengage, 2011.

PEREZ JR, J. H. Auditoria de demonstrações contábeis: normas e procedimentos. São



ALMEIDA, M. C. Auditoria: um curso moderno e completo. São Paulo: Atlas, 2010.

ATTIE, W. Auditoria: conceitos e aplicações. São Paulo: Atlas, 2010.

CREPALDI, S. A. Auditoria contábil: teoria e prática. São Paulo: Atlas, 2012.

OLIVEIRA, J. A. R. Curso prático - auditoria administrativa. São Paulo: Saraiva, 2006.

Edição digital.

ZAPPA, W.; CARLIN, E. L. B. Manual de auditoria contábil. Curitiba: Juruá, 2010.

- 102 -



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Componente curricular: PERÍCIA, MEDIAÇÃO E ARBITRAGEM


Ementa: Elucida os conceitos relacionados à atividade de perícia, mediação e

arbitragem sob a abordagem jurídica. Apresenta os princípios de investigação, utilizando

técnicas de planejamento de trabalho, os quesitos e fundamentação da prova.

Oportuniza a aplicação de conhecimento teórico-prático a respeito dos processos de

perícia, mediação e arbitragem, enquanto meio para solução de contenciosos.


ALBERTO, V. L. P. Perícia contábil. São Paulo: Atlas, 2012. E-book.

GRINOVER, A. P.; LAGRASTA NETO, C.; WATANABE, K. Mediação e gerenciamento do

processo: revolução na prestação jurisdicional. São Paulo: Atlas, 2007. E-book.

MAGALHÃES, A. D. F.; SOUZA, C.; FAVERO, H. L.; LONARDI, M. Perícia contábil: uma

abordagem teórica, ética, legal, processual e operacional. Casos Praticados. São Paulo:



CARMONA, C. A. Arbitragem e processo: um comentário à Lei Nº 9.307/96. São Paulo:

Atlas, 2009.

FIORELLI, J. O.; MALHADAS JR., M. J. O; FIORELLI, M. R. Mediação e solução de

conflitos: Teoria e prática. São Paulo: Atlas, 2008. E-book.

GUERRERO, L. F. Convenção de arbitragem e processo arbitral. São Paulo: Atlas, 2009.

E-book.

HOOG, W. A. Z. Prova pericial contábil: teoria e prática. Curitiba: Juruá, 2011.

MAGALHÃES, A. D. F.; LUNKES, M. C. Perícia contábil nos processos cível e trabalhista:

o valor informacional da contabilidade para o sistema judiciário. São Paulo: Atlas, 2008.

- 103 -



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Componente curricular: TEORIA DA CONTABILIDADE


Ementa: Estabelece conexões entre a evolução histórica e o desenvolvimento das

características da informação contábil e dos princípios fundamentais de contabilidade

no contexto da formação dos ativos, passivos, receitas, despesas e resultado, de modo

a apresentar bases conceituais que subsidiem o processo de análise crítica da prática

contábil quanto à classificação, mensuração e evidenciação das informações contábeis.


COELHO, C. U. F.; LINS, L. S. Teoria da contabilidade: abordagem contextual, histórica

e gerencial. São Paulo: Atlas, 2010.

LOPES, A. B.; IUDÍCIBUS, S. de. Teoria avançada da contabilidade. São Paulo: Atlas,

2012.

MARION, J. C.; IUDÍCIBUS, S. Introdução à teoria da Contabilidade: para o Nível de

Graduação. São Paulo: Atlas, 2009. E-book.


ECKERT, A. Teoria da Contabilidade para o exame de suficiência do CFC para Bacharel

em Ciências Contábeis. São Paulo: Edipro, 2011.

FERNANDES, L. A.; et al. Teoria da contabilidade. São Paulo: Atlas, 2007.

HENDRIKSEN, E. S.; VAN BREDA, M. F. Teoria da contabilidade. São Paulo: Atlas, 2010.

IUDÍCIBUS, S. Teoria da contabilidade. São Paulo: Atlas, 2010.

SÁ, A. L. Teoria da contabilidade. São Paulo: Atlas, 2006.

http://www.editoraatlas.com.br/Atlas/webapp/curriculo_autor.aspx?aut_cod_id=32074

http://www.editoraatlas.com.br/Atlas/webapp/curriculo_autor.aspx?aut_cod_id=31969

- 104 -



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Componente curricular: PROJETO INTEGRADOR V: MERCADOS


Ementa: Propõe o alargamento da visão do contador como agente que opera em muitos

ambientes (pericia, auditoria e escritório contábil), além dos tradicionalmente

propagados, por meio da investigação da prática profissional e dimensão mercadológica

que subsidiem a elaboração de um portfólio com proposições inovadoras da atividade

profissional.


ANTUNES, J.; KLIPPEL, A. F.; SEIDEL, A.; KLIPPEL, M. Uma revolução na produtividade:

a gestão lucrativa dos postos de trabalho. Porto Alegre: Bookman, 2013. E-book.

BERTI, A. Manual prático de consultoria: diagnóstico e analise empresarial. Curitiba:

Juruá, 2011.

NOGUEIRA, J. F. Gestão estratégica de serviços - Teoria e prática. São Paulo: Atlas,

2008. E-book.


ALVARENGA NETO, R. C. D. Gestão do conhecimento em organizações: proposta de

mapeamento conceitual integrativo. São Paulo: Saraiva, 2011.

CRUZ JR., J. B.; ROCHA, J. A. O.; TACHIZAWA, T. Gestão de negócios: visões e

dimensões empresariais da organização. São Paulo: Atlas, 2006. E-book.

FITZSMMONS, J. A.; FITZSMMONS, M. J. Administração de serviços: operações,

estratégia e tecnologia da informação. Porto Alegre: Bookman, 2011. E-book.

PRADO, J.; OLIVEIRA, J. F.; SILVA, E. A. Gestão de negócios. São Paulo: Saraiva, 2005.

Edição digital.

YU, A. S. O. Tomada de decisão nas organizações - uma visão multidisciplinar. São


- 105 -



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6º PERÍODO

Componente curricular: AUDITORIA DE NEGÓCIOS


Ementa: Discute os conceitos de avaliações específicas e abrangentes dos ambientes

de negócio e de controles das empresas, criando condições para a coordenação dos

vários departamentos, redesenhos dos processos organizacionais e estabelecimento de

novos fluxos de trabalho, relatórios sumarizados e pontuais a alta administração, o

comprometimento com as metas, objetivos e o resultado das organizações. O que

esperam os executivos da função de auditoria. Instrumentalizar o egresso nas técnicas

e práticas para o desenvolvimento da atuação profissional como auditor e consultor

empresarial.


AVALOS, J. M. A. Auditoria e gestão de riscos. São Paulo: Saraiva, 2009. Edição digital.

DIAS. S. V. S. Auditoria de processos organizacionais: Teoria, Finalidade, Metodologia

de Trabalho e Resultados Esperados. São Paulo: Atlas, 2008.

GIL, A. L.; ARIMA, C. H.; NAKAMURA, W. T. Gestão: controle interno, risco e auditoria.

São Paulo: Saraiva, 2013.


ARAUJO, I. P. S. Introdução a auditoria operacional. Rio de Janeiro: FGV, 2008.

Gil, A. L. Auditoria operacional e de gestão: Qualidade da Auditoria. São Paulo: Atlas,

2005.

MELLO, C. H. P.; TURRIONI, J. B.; SILVA, C. E. S.; COSTA NETO, P. L. O. Gestão do

processo de desenvolvimento de serviços. São Paulo: Atlas, 2010. E –book.

O'HANLON, T. Auditoria da qualidade com base na ISO 9001:200 - conformidade

agregando valor. São Paulo: Saraiva, 2007. Edição digital.

SORDI, J. O. Gestão por processos - uma abordagem da moderna administração. São


- 106 -



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Componente curricular: FINANÇAS CORPORATIVAS


Ementa: Discute os principais fundamentos da gestão financeira, considerando

aspectos de risco e retorno, a capacidade de geração de caixa da empresa e a

sustentabilidade organizacional em horizontes de curto, médio e longo prazo. Aborda as

decisões de investimento e as decisões de financiamento, contrapondo-as a fim de

maximizar o valor do capital.


HOJI, M. Administração financeira e orçamentária: matemática financeira aplicada,

estratégia financeira; orçamento empresarial. São Paulo: Atlas, 2012. E-book.

KILBAKHT, E.; GROPELLI, A. A. Administração financeira - série essencial. São Paulo:


MADURA, J.; MIQUELINN, L. P.; BERTUCCI, L. A. Finanças corporativas internacionais.

São Paulo: Cengage Learning, 2008.


BERK, J.; DEMARZO, P. Finanças empresariais - Essencial. Porto Alegre: Bookman,

2010. E-book.

BRITO, O. Gestão de riscos - uma abordagem orientada a riscos operacionais - uma

abordagem orientada a riscos operacionais. São Paulo: Saraiva, 2007. Edição digital.

ROSS, S. A.; WESTERFIELD, R. W.; JAFFE, J. Princípios de Administração Financeira:

corporate finance. São Paulo: Atlas, 2002.

SOUZA, A. B. Projetos de investimentos de capital: elaboração, Análise e Tomada de

Decisão. São Paulo: Atlas, E-book.

TITMAN, S.; MARTIN, J. D. Avaliação de projetos e investimentos {Valuation}. Porto

Alegre: Bookman, 2010. E-book.

- 107 -



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Componente curricular: GESTÃO TRIBUTÁRIA


Ementa: Aprofunda a compreensão do funcionamento dos tributos, distinguindo os

mecanismos de elisão da prática da evasão e o entendimento das técnicas de

planejamento tributário, a fim de instrumentalizar a proposição de um plano adequado

aos interesses das organizações e às exigências legais.


FABRETTI, L. C.; FABRETTI, D. R. Direito tributário para os cursos de administração e

ciências contábeis. São Paulo: Atlas, 2009.

CHAVES, F. C. Planejamento tributário na prática: gestão tributária aplicada. São Paulo:

Atlas, 2010.

GALVÃO, P. R. (org.) Gestão de tributos na empresa moderna. São Paulo: Senac, 2011.


ABREU, A. Gestão fiscal nas empresas: principais conceitos tributários e sua aplicação.


ANDRADE FILHO, E. O. Auditoria de impostos e contribuições. São Paulo: Atlas, 2009.

BORGES, H. B. Planejamento tributário IPI, ICMS e ISS. São Paulo: Atlas, 2011.

CARLIN, E. L. B. Auditoria, planejamento e gestão tributária. Curitiba: Juruá, 2008.

OLIVEIRA, G. P. Contabilidade tributária. São Paulo: Saraiva, 2009.

- 108 -



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Componente curricular: ORÇAMENTOS E CUSTOS NA ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA


Ementa: Elucida os conceitos inerentes ao processo de elaboração do orçamento e

mensuração de custos. Demonstra sua aplicação na área pública no contexto social,

político e econômico, fornecendo base para atuar na gestão e controle do equilíbrio

orçamentário na administração pública.


NASCIMENTO, E. R. Gestão pública. São Paulo: Saraiva, 2010. Edição digital.

PALUDO, A. Orçamento público e administração financeira e orçamentaria. São Paulo:

Campus, 2010.

SANTOS, C. S. Introdução à gestão pública. São Paulo: Saraiva, 2006. Edição digital.


AGUILAR, A. M.; et al. Planejamento governamental de municípios: Plano Plurianual,

Lei de Diretrizes Orçamentárias e Lei Orçamentária Anual. São Paulo: Atlas, 2008. E-

book.

GIACOMONI, J. Orçamento público. São Paulo: Atlas, 2012. E-book.

MAUSS, C. V.; SOUZA, M. A. Gestão de custos aplicada ao setor público: modelo para

mensuração e análise da eficiência e eficácia governamental. São Paulo: Atlas, 2008. E-

book.

PALUDO, A. Orçamento público e administração financeira e orçamentária. Rio de


PEREIRA, J. M. Curso de administração pública. São Paulo: Atlas, 2012. E-book.

- 109 -



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Componente curricular: SISTEMA DE INFORMAÇÃO CONTÁBIL E GERENCIAL


Ementa: Discute os conceitos de sistemas de informações, estabelece conexões entre

os sistemas, políticas e processos de planejamento e controle econômico-financeiro das

organizações, criando condições para a coordenação dos vários departamentos, com o

objetivo de planejar, estruturar, implementar e manter um sistema contábil e gerencial

que auxilie no processo de gestão das empresas.


BATISTA, E. O. Sistemas de informação - o uso consciente da tecnologia para o

gerenciamento. São Paulo: Saraiva, 2013. Edição digital.

GIL, A. L.; BIANCOLINO, C. A.; BORGES, T. N. Sistemas de informações contábeis: uma

abordagem gerencial. São Paulo: Saraiva, 2010. Edição digital.

MATTOS, A. C. M. Sistemas de informação: uma visão executiva. São Paulo: Saraiva,



CRUZ, T. Sistemas, organização & métodos: Estudo integrado das novas tecnologias da

informação e introdução à gerência do conteúdo e do conhecimento. São Paulo: Atlas,

2002. E-book.

GONÇALVES, R. C. M. G.; RICCIO, E. L Sistemas de informação: ênfase em controladoria

e contabilidade. São Paulo: Atlas, 2009. E-book.

GRAEML, A. R. Sistemas de Informação: O alinhamento da estratégia de TI com a

estratégia corporativa. São Paulo: Atlas, 2003. E-book.

OLIVEIRA, D. P. R. Sistemas de informações gerenciais: Estratégicas, Táticas,

Operacionais. São Paulo: Atlas, 2012. E-book.

REZENDE, D. A. Sistemas de informações organizacionais: guia prático para projetos

em cursos de administração, contabilidade e informática. São Paulo: Atlas, 2013. E-

book.

- 110 -



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Componente curricular: PROJETO INTEGRADOR VI: MERCADOS


Ementa: Propõe o alargamento da visão do contador como agente que opera em muitos

ambientes (empresa pública, tributária e sistemas de informação), além dos

tradicionalmente propagados, por meio da investigação da prática profissional e

dimensão mercadológica que subsidiem a elaboração de um portfólio com proposições

inovadoras da atividade profissional.


DALLEDONNE, J. Gestão de serviços - A chave do sucesso nos negócios. São Paulo:

Senac, 2010.

NOBREGA, K. Falando de serviços: um guia para compreender e melhorar os serviços

em empresas e organizações. São Paulo: Atlas, 2013. E-book.

THOMÉ, I. Empresas de serviços contábeis: estrutura e funcionamento. São Paulo:



BIZZOTTO, C. E. N. Plano de negócios para empreendimentos inovadores. São Paulo:


CASTOR, B. V. J. Estratégias para a pequena e média empresa. São Paulo: Atlas, 2009.

E-book.

LENZI, F. C. A nova geração de empreendedores: guia para a elaboração de um plano

de negócios. São Paulo: Atlas, 2009. E-book.

PRADA, C.; BONIFACE, P. Compreender o mundo. São Paulo: Senac, 2011.

SARQUIS, A. B. Estratégias de marketing para serviços: como as organizações de

serviços devem estabelecer e implementar estratégias de marketing. São Paulo: Atlas,

2009. E-book.

- 111 -



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7º PERÍODO

Componente curricular: CÁLCULO ATUARIAL


Ementa: Elenca os conceitos básicos de atuária aplicados às entidades abertas e

fechadas de previdência privada e às empresas de seguros, criando condições à

compreensão do funcionamento dos planos previdenciários e securitários sob a ótica

atuarial.


AZEVEDO, G. H. W. Seguros, matemática atuarial e financeira: uma abordagem

introdutória. São Paulo: Saraiva, 2008. Edição digital.

CHAN, B. L.; SILVA, F. L.; MARTINS, G. A. Fundamentos da previdência complementar:

da Atuária à Contabilidade. São Paulo: Atlas, 2010. E-book.

CORDEIRO FILHO, A. Cálculo atuarial aplicado: teoria e aplicações. São Paulo: Atlas,

2009. E-book.


BELTRAO, K. I.; SUGAHARA, S. Taxas de mortalidade no setor de seguros 1998-2000:

estimativas e comparações com tábuas de mercado: vida individual, vida em grupo,

previdência privada e acidentes pessoais. Rio de Janeiro: Funenseg, 2005.

CONDE, N.; ERNANDES, I. Atuária para não atuários. São Paulo: ABRAPP, 2001.

FERREIRA, P. P. Modelos de precificação e ruína para seguros de curto prazo. Rio de

Janeiro: Funenseg, 2005.

FERREIRA, P. P.; MANO, C. M. C. A. B. Aspectos atuariais e contábeis das provisões

técnicas. Rio de Janeiro: Funenseg, 2009.

RODRIGUES, J. A. Gestão de risco atuarial. São Paulo: Saraiva, 2008. Edição digital.

- 112 -



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Componente curricular: CUSTOS E CONTABILIDADE NO AGRONEGÓCIO


Ementa: Apresenta as características essenciais do agronegócio, a importância do

sistema de custos e da contabilidade para o planejamento das atividades deste

segmento. Demonstra o papel da contabilidade para formulação de planos e controle,

na perspectiva da manutenção de um sistema contábil e de custos em sintonia com a

missão e objetivos das entidades.


COSTA, A. J. O. O poder da agricultura empresarial. São Paulo: Saraiva, 2007. Edição

digital.

OLIVEIRA, N. C. Contabilidade do agronegócio. Curitiba: Juruá, 2010.

QUEIROZ, T. R.; ZUIN, L. F. S. Agronegócios gestão e inovação. São Paulo: Saraiva,



CALLADO, A. A. C. Agronegócio. São Paulo: Altas, 2008.

MARION, J. C. Contabilidade rural: contabilidade agrícola, contabilidade da pecuária e

imposto de renda - pessoa jurídica. São Paulo: Atlas, 2012.

REINIG, G. H. L. A responsabilidade do produtor pelos riscos do desenvolvimento. São


SANTOS, G. J.; MARION, J. C.; SEGATTI, S. Administração de custos na agropecuária.


SILVA, R. A. G. Administração rural: teoria e prática. Curitiba: Juruá, 2009.

- 113 -



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Componente curricular: NORMAS E PRÁTICAS DE CONTABILIDADE DO SETOR

PÚBLICO


Ementa: Identifica o papel da contabilidade na administração pública, seus regimes

contábeis e o processo de registro da receita, despesa e patrimônio, a partir do exame

dos atos administrativos, a fim de gerar informações para gestão e acompanhamento

dos recursos públicos, desde a origem até aplicação.


ARAÚJO, I. P. S.; ARRUDA, D. G.; BARRETTO, P. H. T. O essencial da contabilidade

pública: teoria e exercícios de concursos públicos resolvidos. São Paulo: Saraiva, 2009.

Edição digital.

ARRUDA, D.; ARAUJO, I. Contabilidade pública: da teoria à prática. São Paulo: Saraiva,


SILVA, L. M. Contabilidade governamental: um enfoque administrativo. São Paulo:



CASTRO, D. P.; GARCIA, L. M. Contabilidade pública no governo federal: guia para

reformulação do ensino e implantação da lógica do SIAFI nos governos municipais e

estaduais com utilização do Excel. São Paulo: Atlas, 2008.

LIMA, D. V.; CASTRO, R. G. Contabilidade pública: integrando união, estados e

municípios (Siafi e Siafem). São Paulo: Atlas, 2007.

MAUSS, C. V. Análise de demonstrações contábeis governamentais: Instrumento de

Suporte à Gestão Pública. São Paulo: Atlas, 2012.

PEÇANHA, D.; AGUIAR, U. D.; ALBUQUERQUE, M. A. S. Contabilidade pública e

administraçao financeira e orçamentaria - AFO – CESPE. São Paulo: Método, 2010.

SILVA, V. L. A nova contabilidade aplicada ao setor público - Uma abordagem prática.


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Componente curricular: PLANEJAMENTO E ORÇAMENTO EMPRESARIAL


Ementa: Apresenta os conceitos e princípios do planejamento estratégico e do

orçamento empresarial, demostrando a concepção dos planos, desenvolvimento e

controle, bem como sua interface com a contabilidade. Objetiva estruturar o processo

de planejamento e orçamento para cumprimento da missão organizacional.


MOREIRA, J. C. Orçamento empresarial: manual de elaboração. São Paulo: Atlas, 2002.

PADOVEZE, C. L. Planejamento orçamentário. São Paulo: Cengage Learning, 2010.

SANVICENTE, A. Z.; SANTOS, C. C. Orçamento na administração de empresas:

planejamento e controle. São Paulo, Atlas, 2009.


FREZATTI, F. Gestão da viabilidade econômico-financeira dos projetos de investimento.


HITT, M. A.; et al. Administração estratégica: competitividade e globalização. Tradução

de José Carlos Barbosa dos Santos e Luiz Antonio Pedroso Rafael. São Paulo: Pioneira

Thomson Learning, 2005.

JOHNSON, G.; SCHOLES, K.; WHITTINGTON, R. Fundamentos de estratégia. Porto

Alegre: Bookman, 2011. E-book.

KAPLAN, R. S.; NORTON, D. P. A estratégia em ação: Balanced Scorecard. Rio de


SOBANSKI, J. J. Prática de orçamento empresarial: Um Exercício Programado. São

Paulo: Atlas, 2011.

- 115 -



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Componente curricular: PROJETO INTEGRADOR VII: AMPLITUDE DE ATUAÇÃO E

ÉTICA


Ementa: Propõe a investigação da prática profissional e sua dimensão global e ética,

com o diagnóstico situacional (estágio atual, objetivos, plano de ações) que subsidiará

a construção de um plano de negócio realizado a partir da escolha de clientes potenciais

advindos dos diversos segmentos de mercado. Intenciona o desenvolvimento de

competências ético-empreendedoras capazes de fomentar a consciência acerca de suas

possibilidades de inserção no mercado produtivo.


COSTA, C. C. Estratégia de negócios. São Paulo: Saraiva, 2009. Edição digital.

FERNANDES, B. H. R.; BERTON, L. H. Administração Estratégica - da competência

empreendedora à avaliação de desempenho. São Paulo: Saraiva, 2013. Edição digital.

KAPLAN, R. S.; NORTON, D. P. A estratégia em ação: balanced scorecard. Rio de



BIZZOTTO, C. E. N. Plano de negócios para empreendimentos inovadores. São Paulo:


CROCCO, L.; GUTTMANN, E. Consultoria empresarial. São Paulo: Saraiva, 2010. Edição

digital.

LENZI, F. C. A nova geração de empreendedores: guia para a elaboração de um plano

de negócios. São Paulo: Atlas, 2009. E-book.

ROGERS, S. Finanças e estratégias de negócios para empreendedores. Porto Alegre:

Bookman, 2011. E-book.

SUGO, A. I.; et al. Profissão líder - desafios e perspectivas. São Paulo: Saraiva, 2006.

Edição digital.

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8º PERÍODO

Componente curricular: AUDITORIA E CONTROLADORIA NA GESTÃO PÚBLICA


Ementa: Apresenta os conceitos, diretrizes gerais, normas e procedimentos aplicáveis

ao sistema de controle interno do setor público para promover e comprovar a legalidade

e legitimidade dos atos e dos fatos na administração dos recursos públicos.


BATISTA, D. G. Manual de controle e auditoria com ênfase na gestão de recursos

públicos. São Paulo: Saraiva, 2012. Edição digital.

OLIVEIRA, A. B. S. Controladoria governamental: governança e controle econômico na

implementação das políticas públicas. São Paulo: Atlas, 2010. E-book.

SILVA, M. M. Curso de auditoria governamental: de Acordo com as Normas

Internacionais de Auditoria Pública Aprovadas pela INTOSAI. São Paulo: Atlas, 2012. E-

book.


ALBUQUERQUE, C. M.; MEDEIROS, M. B.; SILVA, P. H. F. Gestão de finanças públicas:

fundamentos e prática de planejamento, orçamento e a administração financeira com

responsabilidade fiscal. Brasília: Gestão Pública, 2008.

CASTRO, D. P. Auditoria, contabilidade e controle interno no setor público: integração

das áreas do ciclo de gestão. São Paulo: Atlas, 2011.

CHAVES, R. S. Auditoria e controladoria no setor público: fortalecimento dos controles

internos - com jurisprudência do TCU. Curitiba: Juruá, 2011.

FIEL FILHO, A.; KANAANE, R.; FERREIRA, M. G. Gestão pública: planejamento,

processos, sistemas de informação e pessoas. São Paulo: Atlas, 2010. E-book.

MAUSS, C. V. Análise de demonstrações contábeis governamentais: Instrumento de

suporte à gestão pública. São Paulo: Atlas, 2012.

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Componente curricular: CONTABILIDADE E CUSTOS EM HOSPITALIDADES


Ementa: Apresenta as características essenciais da atividade hospitaleira, a

importância do sistema de custos e da contabilidade para o planejamento das atividades

deste segmento. Demonstra o papel da contabilidade para formulação de planos e

controle, na perspectiva da manutenção de um sistema contábil e de custos em sintonia

com a missão e objetivos das entidades.


DENCKER, A. F. M. (coord.). Planejamento e gestão em turismo e hospitalidade. São

Paulo: Cengage, 2012.

LUNKES. R. J. Manual de contabilidade hoteleira: aspectos normativos. contabilidade.

Custos. Análise das demonstrações contábeis. Legislação fiscal e tributária. Orçamento.

Gestão. São Paulo: Atlas, 2004. E-book.

YAMASHITA, A. P.; BOEGER, M. Gestão financeira para meios de hospedagem. São



BARROWS, C. W.; POWERS, T. Administração no setor de hospitalidade: Turismo,

Hotelaria e Restaurante. São Paulo: Atlas, 2004.

CAON, M. Gestão estratégica de serviços de hotelaria. São Paulo: Atlas, 2008. E-book.

CASTELLI, G. Hospitalidade: a inovação na gestão das organizações prestadoras de

serviços. São Paulo: Saraiva, 2010. Edição digital.

CHING, H. Y. Manual de custos de instituições de saúde. São Paulo: Atlas, 2010. E-

book.

FALK, J. A. Tecnologia da informação para gestão de custos e resultado no hospital:

considerações e Dicas Práticas para Implantação de um Modelo Brasileiro. São Paulo:


- 118 -



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Componente Curricular: CONTROLADORIA


Ementa: Demonstra a controladoria como parte da estrutura organizacional que possui

papéis e funções específicas voltadas para o controle gerencial, abordando conceitos,

modelos, processo de gerenciamento, sistema de informações e artefatos de gestão.

Orienta para interpretação de resultados e avaliação de desempenho voltado para

maximização do valor da organização.


FREZATTI, F.; et al. Controle gerencial: uma abordagem da contabilidade gerencial no

contexto econômico, comportamental e sociológico, São Paulo: Atlas, 2009.

OLIVEIRA, A. B. S. Controladoria: fundamentos do controle empresarial. São Paulo:

Saraiva, 2009.

PADOVEZE, C. L. Controladoria estratégica e operacional. São Paulo: Cengage Learning,

2009.


GARCIA, A. S. Introdução à controladoria: instrumentos básicos de controle de gestão

das empresas. São Paulo: Atlas, 2010.

OLIVEIRA, L. M. PEREZ JUNIOR, J. H.; SILVA, C. A. S. Controladoria estratégica. São

Paulo: Atlas, 2011.

PADOVEZE, C. L.; BERTOLUCCI, R. G. Gerenciamento do risco corporativo em

controladoria: Enterprise Risk Management (ERM). São Paulo: Cengage Learning, 2008.

SANTOS, J. L.; SCHMIDT, P. Fundamentos de controladoria. São Paulo: Atlas, 2006.

SCHIER, C. U. C. Controladoria como instrumento de gestão. Curitiba: Juruá, 2010.

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Componente curricular: NORMAS E PRÁTICAS CONTÁBEIS DO TERCEIRO SETOR


Ementa: Apresenta os aspectos conceituais do Terceiro Setor e as peculiaridades da

contabilidade aplicada a fim de responder as demandas sociais emergentes e, assim,

minimizar a assimetria informacional entre as organizações do Terceiro Setor e seus

mantenedores.


CONSELHO FEDERAL DE CONTABILIDADE. Manual de procedimentos contábeis para

fundações e entidades de interesse social. Brasília: CFC, 2008.

SANTOS, A.; GOUVEIA, F. H. C. V.; SANTOS, P. Contabilidade das sociedades

cooperativas: Aspectos gerais e prestação de contas. São Paulo: Atlas, 2012. E-book.

TACHIZAWA, T. Organizações não governamentais e terceiro setor: Criação de ONGs e

estratégias de atuação. São Paulo: Atlas, 2012. E-book.


FARAH, O. E.; et al. Gestão social, estratégias e parcerias - redescobrindo a essência

da administração para o terceiro setor. São Paulo: Saraiva, 2005. Edição digital.

NASCIMENTO, D. T.; OLAK, P. A. Contabilidade para entidades sem fins lucrativos

(Terceiro Setor). São Paulo, Atlas, 2010.

PEREZ JR., J. H.; et al. Manual de gestão das cooperativas: uma Abordagem Prática.


PEZZULLO, S. Desenvolvendo sua organização - Um guia de sustentabilidade para

ONGs. São Paulo: Senac, 2009.

VOLTOLINI, R. Terceiro setor - planejamento e gestão. São Paulo: Senac, 2009.

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Componente curricular: NORMAS E PRÁTICAS CONTÁBEIS EM INSTITUIÇÕES

FINANCEIRAS


Ementa: Discute os conceitos relacionados à atividade das instituições financeiras,

securitária e previdenciária, a legislação vigente no tange as normas e práticas

contábeis. Apresenta o Plano Contábil das Instituições do Sistema Financeiro Nacional

(Cosif) e os processos de contabilização das operações bancárias, securitárias e

previdenciárias. Instrumentaliza para elaboração das demonstrações obrigatórias às

instituições financeiras, atendendo as normatizações do Banco Central.


NIYAMA, J. K.; GOMES, A. L. O. Contabilidade de instituições financeiras. São Paulo:

Atlas, 2012.

PARASKEVOPOULOS, A.; MOURAD, N. A. IFRS 4: introdução à contabilidade

internacional de seguros. São Paulo: Saraiva, 2009. Edição digital.

SANTOS, S.; ALMEIDA, J.; PAULA, W. M. Seguros: contabilidade, atuária e auditoria.

São Paulo: Saraiva, 2007. Edição digital.


BRITO, O. Controladoria: de risco-retorno em instituições financeiras. São Paulo:

Saraiva, 2003.

FIGUEIREDO, S. Contabilidade de seguros. São Paulo: Atlas, 2012

LUCCAS FILHO, O. Seguros: Fundamentos, formação de preço, provisões e funções

biométricas. São Paulo: Atlas, 2011.

SANTOS, A. G. Contabilidade de instituições financeiras. Rio de Janeiro: Freitas Bastos,

2007.

SCHALCH, D. Seguros e Resseguros - Aspectos Técnicos, Jurídicos e Econômicos. São

Paulo: SARAIVA, 2010.

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Componente curricular: PROJETO INTEGRADOR VIII: AMPLITUDE DE ATUAÇÃO E

ÉTICA


Ementa: Propõe a concretização do plano de negócios e incentiva sua venda a partir

da criação de uma proposta comercial, com base nos resultados obtidos no Projeto

Integrador VII, tendo em vista a interdisciplinaridade e observação das competências

esperadas no último ano do curso. Intenciona o desenvolvimento de práticas ético-

empreendedoras capazes de fomentar a consciência acerca de suas possibilidades de

inserção no mercado produtivo.


BLOCK, P. Consultoria infalível - Um guia prático, inspirador e estratégico. São Paulo:

M. Books, 2012.

GUTTMANN, E.; CROCCO, L. Consultoria empresarial. São Paulo: Saraiva, 2013. Edição

digital.

WEISS, A. Consultor de ouro - Guia profissional para a construção de uma carreira. São

Paulo: Bookman, 2012. Edição digital.


BERTI, A. Manual prático de consultoria: diagnóstico e analise empresarial. Curitiba:

Juruá, 2011.

FERNANDES, B. H. R.; BERTON, L. H. Administração estratégica - da competência

empreendedora à avaliação de desempenho. São Paulo: Saraiva, 2013. Edição digital.

MERRON, K. Dominando consultoria - Como tornar-se um consultor master e

desenvolver relacionamentos. São Paulo: M. Books, 2012.

PODESWA, H. O livro do analista de negócios. São Paulo: Cengage Learning, 2013.

ROSA, J. A.; OLINQUEVITCH, J. L. De contador a consultor. São Paulo: Iob, 2009.

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COMPONENTES OPTATIVOS

Componente curricular: LIBRAS


Ementa: Apresenta os fundamentos para comunicação e interação profissional e social

com surdos, por intermédio da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), contribuindo para

um processo natural (fluido) de interação entre os diversos públicos. Apresenta os

termos básicos do vocabulário para utilização na comunicação com surdos.


CAPOVILLA, F. C. Dicionário enciclopédico ilustrado trilíngue da língua de sinais

brasileira. São Paulo: EDUSP, 2001.

CASTRO, A. R. de; CARVALHO, I. S. de. Comunicação por língua brasileira de sinais.

Brasília: Senac Distrito Federal, 2005.

RAPHAEL, W. D.; CAPOVILLA, F. C. Enciclopédia da língua de sinais brasileira: o mundo

do surdo em Libras. São Paulo: EDUSP; Imprensa Oficial, 2004.


ALMEIDA, E. C. de. Atividades ilustradas em sinais da Libras. São Paulo: Revinter, 2004.

DICIONÁRIO da língua brasileira de Sinais. Disponível em:

<http://www.acessobrasil.org.br/libras/>. Acesso em: 19 ago. 2013.

DIDEROT, D. Língua de sinais e língua portuguesa: em busca de um diálogo. In: LODI,

A.; TESKE, O.; LACERDA, C. (Org.). Letramento e minorias. Porto Alegre: Mediação,

2002.

GESSER, A. Libras: que língua é essa. São Paulo: Parábola, 2009.

TELELIBRAS. Disponível em: <http://www.vezdavoz.com.br>. Acesso em: 19 ago.

2013.

http://www.livrariacultura.com.br/scripts/cultura/catalogo/busca.asp?parceiro=OXTPOJ&nautor=365850&refino=1&sid=00159323511825383111793032&k5=1D0C2AF2&uid=

http://www.acessobrasil.org.br/libras/

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REFERÊNCIAS

Referências gerais

ALMEIDA, Fernando José de; FONSECA JUNIOR, Fernando Moraes. Aprendendo com

Projeto. Brasília: Ministério da Educação, s.d. Disponível em:

<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me003143.pdf>. Acesso em: 20

mai. 2011.

BRASIL. Câmara dos Deputados. Lei nº. 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o

Plano Nacional de Educação e dá outras providências. Disponível em:

<http://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/2014/lei-13005-25-junho-2014-778970-

publicacaooriginal-144468-pl.html>. Acesso em 21 ago.2014.

______. Ministério da Educação (MEC). Instrumento de Avaliação de Cursos de

Graduação presencial e a distância. Disponível em:

<http://download.inep.gov.br/educacao_superior/avaliacao_cursos_graduacao/instru

mentos/2012/instrumento_com_alteracoes_maio_12.pdf>. Acesso em: 4 out. 2012.

______. Ministério da Educação (MEC). Portaria nº 3.284/2003. Dispõe sobre requisitos

de acessibilidade de pessoas portadoras de deficiências, para instruir os processos de

autorização e de reconhecimento de cursos, e de credenciamento de instituições

Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/port3284.pdf>. Acesso

em: 26 nov. 2013.

______. Ministério da Educação (MEC). Portaria nº 4.059, de 10 de dezembro de 2004.

Dispõe sobre a oferta de componentes curriculares a distância em cursos de graduação

presenciais reconhecidos. Diário Oficial da União, de 13 de dezembro de 2004, seção 1,

p. 34. Disponível em:

<http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/nova/acs_portaria4059.pdf>. Acesso

em: 22 dez. 2012.

______. Ministério da Educação (MEC). Referenciais Curriculares Nacionais dos Cursos

de Bacharelados e Licenciatura. Brasília, DF: MEC, Secretaria de Educação Superior,

2010.

______. Ministério da Educação (MEC). Comissão Nacional de Avaliação da Educação

Superior. Resolução CONAES nº 01, de 17 de janeiro de 2010. Normatiza a atividade

do Núcleo Docente Estruturante e dá outras providências. Disponível em:

<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=

6885&Itemid>. Acesso em: 05 fev. 2013.

http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me003143.pdf

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http://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/2014/lei-13005-25-junho-2014-778970-publicacaooriginal-144468-pl.html

http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/port3284.pdf

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______. Ministério da Educação (MEC). Conselho Nacional de Educação. Parecer

CNE/CES nº 436/2001. Cursos Superiores de Tecnologia – Formação de Tecnólogo.

Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES0436.pdf>. Acesso

em: 14 fev. 2011.

______. Ministério da Educação (MEC). Conselho Nacional de Educação. Resolução

CNE/CES nº 2, de 18 de junho de 2007. Dispõe sobre carga horária mínima e

procedimentos relativos à integralização e duração dos cursos de graduação,

bacharelados, na modalidade presencial. Disponível em:

<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/2007/rces002_07.pdf>. Acesso em: 24

fev. 2012.


CNE/CES nº 3, de 2 de julho de 2007. Dispõe sobre procedimentos a serem adotados

quanto ao conceito de hora/aula. Disponível em:

<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rces003_07.pdf>. Acesso em: 24 fev.

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______. Ministério da Educação (MEC). Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP

nº 29/2002. Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais no Nível Tecnológico. Disponível

em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/cp29.pdf>. Acesso em: 05 fev. 2013.


CNE/CP nº 3/2002. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais dos cursos

superiores de tecnologia. Disponível em:

<http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf_legislacao/superior/legisla_superior_res

ol3.pdf>. Acesso em: 4 out. 2012.


CNE/CP nº 1, de 17 de junho de 2004. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para

a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-

Brasileira e Africana. Disponível em:

<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/res012004.pdf>. Acesso em: 22 dez.

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CNE/CP nº 1, de 30 de maio de 2012. Estabelece Diretrizes Nacionais para a Educação

em Direitos Humanos. Disponível em: <

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Educacionais Anísio Teixeira. Referenciais de acessibilidade na educação superior e a

avaliação in loco do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES).

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de Qualidade para Educação Superior a Distância, ago. 2007. Disponível em:

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fev. 2012.

______. Ministério da Educação (MEC). Secretaria de Educação Profissional e

Tecnológica. Catálogo Nacional dos Cursos Superiores de Tecnologia. Disponível em:

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7237&Itemid=>. Acesso em: 4 out. 2012.

______. Ministério do Planejamento, Orçamento e Gestão. Instituto Brasileiro de

Geografia e Estatística – IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios. Síntese de

Indicadores 2009. Disponível em:

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nad_sintese_2009.pdf. Acesso em: 06 out. 2014.

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Regulamenta a Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999, que institui a Política Nacional de

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______. Presidência da República. Decreto nº 5.622, de 19 de dezembro de 2005.

Regulamenta o art. 80 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as

diretrizes e bases da educação nacional. Disponível em:

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Acesso em: 24 fev. 2012.

______. Presidência da República. Decreto nº 5.296, de 2/12/2004. Regulamenta as

Leis nº 10.048/2000, que dá prioridade de atendimento e nº 10.098/2000, que

estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das

pessoas com deficiência ou com mobilidade reduzida. Disponível em:

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Acesso em: 22 dez. 2011.

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______. Presidência da República. Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005.

Regulamenta a Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua

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Disponível em: <http://www.presidencia.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-

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______. Presidência da República. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece

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______. Presidência da República. Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a

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Acesso em: 22 dez. 2011.

______. Presidência da República. Lei nº 11.788, de 25 de setembro de 2008. Dispõe

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9050 2004. Disponível em:

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CASTELLS, Manuel. A era da informação: economia, sociedade e cultura. São Paulo: Paz

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CENTRO UNIVERSITÁRIO SENAC. Manual de Atividades Complementares. São Paulo:

Senac, [s.d.].

______. Manual de estágio para os cursos de nível Superior, Médio e de Formação Inicial

e Continuada: manual de procedimentos. São Paulo: Senac, 2012.

______. Manual de Trabalho de Conclusão de Curso. São Paulo: Senac, [s.d.].

______. Plano de Desenvolvimento Institucional. São Paulo: Senac, 2012.

______. Projeto Pedagógico Institucional. São Paulo: Senac, 2005.

______. Proposta Curricular da Graduação. São Paulo: Senac, [s.d.].

______. Regulamento da Graduação. São Paulo: Senac, 2012.

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http://www.pessoacomdeficiencia.gov.br/app/sites/default/files/arquivos/%5Bfield_generico_imagens-filefield-description%5D_24.pdf

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LAMPERT, Ernâni. O ensino com pesquisa: realidade, desafios e perspectivas na

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MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez, 2000.

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(Coord.). Controladoria: uma abordagem da Gestão Econômica - Gecon. São Paulo:

Atlas, 2001. p. 343-355.

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e revoga dispositivos da Lei no 6.404, de 15 de dezembro de 1976, e da Lei no 6.385,

de 7 de dezembro de 1976, e estende às sociedades de grande porte disposições

relativas à elaboração e divulgação de demonstrações financeiras. Disponível em:


em: 29 jul. 2013.

_____. Presidência da República. Decreto-lei nº 9.295, de 27 de maio de 1946.

Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-

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http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2007/lei/l11638.htm



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_____. Presidência da República. Lei nº. 12.249, de 11 de junho de 2010. Cria o

Conselho Federal de Contabilidade, define as atribuições do Contador e do Guarda-

livros, e dá outras providências. Disponível em:


em: 29 jul. 2013.

CONSELHO FEDERAL DE CONTABILIDADE. Resolução CFC nº 560/83. Dispõe sobre as

prerrogativas profissionais de que trata o artigo 25 do Decreto-lei nº 9.295, de 27 de

maio de 1946. Disponível em: <www.cfc.org.br/sisweb/sre/docs/RES_560.doc>.

Acesso em 29 jul. 2013.

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http://www.ifac.org/education

ANEXOS

Quadro de Equivalências 2008 – 20107

ESTRUTURA CURRICULAR 2008 ESTRUTURA CURRICULAR 2010 CONTROLE

Período Componentes Curriculares CH Período Componentes Curriculares CH ATUALIZAÇÕES

1 SOCIOLOGIA 0036:00 1 SOCIOLOGIA DAS ORGANIZAÇÕES 0036:00 OK

1 CONTABILIDADE INTRODUTÓRIA 0072:00 1 CONTABILIDADE BÁSICA 0072:00 OK

1 RELAÇÕES HUMANAS NAS ORGANIZAÇÕES 0036:00 1 RELAÇÕES HUMANAS NAS ORGANIZAÇÕES 0036:00 OK

1 ECONOMIA POLÍTICA E SOCIAL 0036:00 1 ECONOMIA POLÍTICA E SOCIAL 0072:00 OK

1 COMUNICAÇÃO EMPRESARIAL 0036:00 2 COMUNICAÇÃO EMPRESARIAL 0036:00 OK

1 TEORIA CONTEMPORÂNEA DA ADMINISTRAÇÃO 0072:00 1 TEORIA CONTEMPORÂNEA DA ADMINISTRAÇÃO 0072:00 OK

1 PROJETO INTERATIVO I - O HOMEM ECONÔMICO, SOCIAL E POLÍTICO

0036:00 1 PROJETO INTERATIVO I - O HOMEM ECONÔMICO, SOCIAL E POLÍTICO

0036:00 OK

1 LÓGICA E MATEMÁTICA APLICADA 0036:00 1 LÓGICA E MATEMÁTICA APLICADA 0036:00 OK

2 CONTABILIDADE INTERMEDIÁRIA 0072:00 2 CONTABILIDADE FINANCEIRA 0072:00 OK

2 DIREITO EMPRESARIAL 0072:00 2 DIREITO EMPRESARIAL 0072:00 OK

2 CUSTOS PARA CONTROLE E DECISÃO 0072:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ EXC

2 FILOSOFIA 0036:00 2 FILOSOFIA 0036:00 OK

7 Na coluna Controle / Atualizações estão indicadas as alterações feitas nos Quadros de Equivalência em relação aos anteriores. Legenda: OK = equivalências mantidas; EXC = equivalências anteriores excluídas; IN = equivalências incluídas.

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2 EMPREENDEDORISMO E MARKETING 0036:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

2 METODOLOGIA DA PESQUISA 0036:00 2 METODOLOGIA DA PESQUISA 0036:00 OK

2 PROJETO INTERATIVO II - O HOMEM ECONÔMICO, SOCIAL E POLÍTICO

0036:00 2 PROJETO INTERATIVO II - O HOMEM ECONÔMICO, SOCIAL E POLÍTICO

0036:00 OK

3 TEORIA DA CONTABILIDADE 0072:00 3 TEORIA DA CONTABILIDADE 0072:00 OK

3 SISTEMAS DE INFORMAÇÃO CONTÁBIL 0072:00 3 SISTEMAS DE INFORMAÇÃO CONTÁBIL 0072:00 OK

3 CONTABILIDADE TERCEIRO SETOR 0036:00 3 CONTABILIDADE TERCEIRO SETOR 0036:00 IN

3 CONTABILIDADE DE CUSTOS 0072:00 3 CONTABILIDADE DE CUSTOS 0072:00 IN

3 LEGISLAÇÃO TRABALHISTA E TRIBUTÁRIA 0072:00 3 LEGISLAÇÃO TRABALHISTA E TRIBUTÁRIA 0072:00 IN

3 PROJETO INTERATIVO III: DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL

0036:00 3 PROJETO INTERATIVO III: DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL

0036:00 OK

4 SISTEMAS DE INFORMAÇÃO GERENCIAL 0072:00 4 SISTEMAS DE INFORMAÇÃO GERENCIAL 0072:00 OK

4 ANÁLISE DAS DEMOSTRAÇÕES CONTÁBEIS PARA FINS GERENCIAIS

0072:00 4 ANÁLISE DAS DEMOSTRAÇÕES CONTÁBEIS PARA FINS GERENCIAIS

0072:00 OK

4 ANÁLISE E GESTÃO ESTRATÉGICA DE CUSTOS EMPRESARIAIS

0072:00 4 ANÁLISE E GESTÃO ESTRATÉGICA DE CUSTOS EMPRESARIAIS

0072:00 IN

4 CONTABILIDADE SOCIETÁRIA 0072:00 4 CONTABILIDADE SOCIETÁRIA 0072:00 IN

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4 LEGISLAÇÃO PROFISSIONAL 0036:00 4 LEGISLAÇÃO PROFISSIONAL 0036:00 IN

4 PROJETO INTERATIVO IV: DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL

0036:00 4 PROJETO INTERATIVO IV: DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL

0036:00 OK

5 ORÇAMENTOS E CUSTOS NA ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA 0072:00 5 ORÇAMENTOS E CUSTOS NA ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA 0072:00 IN

5 ADMINISTRAÇÃO FINANCEIRA E ORÇAMENTÁRIA 144:00:00 5 ADMINISTRAÇÃO FINANCEIRA E ORÇAMENTÁRIA 144:00:00 IN

5 GESTÃO DE TRIBUTOS 0072:00 5 GESTÃO DE TRIBUTOS 0072:00 IN

5 ANÁLISE MULTIVARIADA DE DADOS 0036:00 5 ANÁLISE MULTIVARIADA DE DADOS 0036:00 OK

5 PROJETO INTERATIVO V: MERCADOS 0036:00 5 PROJETO INTERATIVO V: MERCADOS 0036:00 OK

6 CONTABILIDADE E GESTÃO PÚBLICA 0072:00 6 CONTABILIDADE E GESTÃO PÚBLICA 0072:00 OK

6 MERCADO FINANCEIRO E DE CAPITAIS 0036:00 6 MERCADO FINANCEIRO E DE CAPITAIS 0036:00 IN

6 CONTABILIDADE EM INSTITUIÇÕES FINANCEIRAS 0036:00 6 CONTABILIDADE EM INSTITUIÇÕES FINANCEIRAS 0036:00 IN

6 NOÇÕES DE ATUÁRIA 0036:00 6 NOÇÕES DE ATUÁRIA 0036:00 OK

6 CONTABILIDADE SÓCIO AMBIENTAL 0036:00 6 CONTABILIDADE SÓCIO AMBIENTAL 0036:00 IN

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6 ELETIVA I 0036:00 6 ELETIVA I 0036:00 OK

6 PROJETO INTERATIVO VI: MERCADOS 0036:00 6 PROJETO INTERATIVO VI: MERCADOS 0036:00 OK

6 CUSTOS E CONTABILIDADE NO AGRONEGÓCIO 0072:00 6 CUSTOS E CONTABILIDADE NO AGRONEGÓCIO 0072:00 OK

7 PERÍCIA E ARBITRAGEM CONTÁBIL 0072:00 7 PERÍCIA E ARBITRAGEM CONTÁBIL 0072:00 IN

7 CONTABILIDADE SECURITÁRIA 0036:00 7 CONTABILIDADE SECURITÁRIA 0036:00 IN

7 AUDITORIA E CONTROLADORIA NA GESTÃO PÚBLICA 0036:00 7 AUDITORIA E CONTROLADORIA NA GESTÃO PÚBLICA 0036:00 IN

7 AUDITORIA DAS DEMOSNTRAÇÕES FINANCEIRAS 0072:00 7 AUDITORIA DAS DEMONSTRAÇÕES FINANCEIRAS 0072:00 IN

7 CONTABILIDADE E CUSTOS EM HOSPITALIDADES 0072:00 7 CONTABILIDADE E CUSTOS EM HOSPITALIDADES 0072:00 IN

7 PROJETO INTERATIVO VII: GLOBALIZAÇÃO E ÉTICA 0036:00 7 PROJETO INTERATIVO VII: GLOBALIZAÇÃO E ÉTICA 0036:00 OK

7 ELETIVA II 0036:00 7 ELETIVA II 0036:00 OK

8 CONTROLADORIA 144:00:00 8 CONTROLADORIA 144:00:00 OK

8 GOVERNANÇA CORPORATIVA E RELAÇÃO COM INVESTIDORES

0072:00 8 GOVERNANÇA CORPORATIVA E RELAÇÃO COM INVESTIDORES

0072:00 IN

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8 ELETIVA III 0036:00 8 ELETIVA III 0036:00 OK

8 AUDITORIA OPERACIONAL E DE GESTÃO 0072:00 8 AUDITORIA OPERACIONAL E DE GESTÃO 0072:00 IN

8 PROJETO INTERATIVO VIII: GLOBALIZAÇÃO E ÉTICA 0036:00 8 PROJETO INTERATIVO VIII: GLOBALIZAÇÃO E ÉTICA 0036:00 OK

8 ESTÁGIO SUPERVISIONADO 120:00:00 8 ESTÁGIO SUPERVISIONADO 120:00:00 IN

8 ATIVIDADES COMPLEMENTARES 0024:00 8 ATIVIDADES COMPLEMENTARES 0024:00 IN

Componentes que tiveram alteração no nome e/ou ementa

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Quadro de Equivalências 2008 – 2014



1 SOCIOLOGIA 0036:00 2 ÉTICA, CIDADANIA E SUSTENTABILIDADE 0072:00 OK

2 FILOSOFIA 0036:00

1 CONTABILIDADE INTRODUTÓRIA 0072:00 1 ESTRUTURA CONCEITUAL DA CONTABILIDADE 0072:00 IN

1 RELAÇÕES HUMANAS NAS ORGANIZAÇÕES 0036:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

1 ECONOMIA POLÍTICA E SOCIAL 0036:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

1 COMUNICAÇÃO EMPRESARIAL 0036:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

1 TEORIA CONTEMPORÂNEA DA ADMINISTRAÇÃO 0072:00 1 PRÁTICAS ADMINISTRATIVAS 0072:00 IN


0036:00 1 PROJETO INTEGRADOR I: O HOMEM ECONÔMICO, SOCIAL E POLÍTICO

0036:00 IN

1 LÓGICA E MATEMÁTICA APLICADA 0036:00 2 MATEMÁTICA APLICADA 0036:00 IN

2 CONTABILIDADE INTERMEDIÁRIA 0072:00 2 NORMAS E PRÁTICAS DE CONTABILIDADE 0072:00 IN

2 DIREITO EMPRESARIAL 0072:00 3 FUNDAMENTOS DE CIÊNCIAS JURÍDICAS 0072:00 IN

2 CUSTOS PARA CONTROLE E DECISÃO 0072:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

2 EMPREENDEDORISMO E MARKETING 0036:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

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2 METODOLOGIA DA PESQUISA 0036:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK


0036:00 2 PROJETO INTEGRADOR II: O HOMEM ECONÔMICO, SOCIAL E POLÍTICO

0036:00 IN


3 SISTEMAS DE INFORMAÇÃO CONTÁBIL 0072:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

3 CONTABILIDADE TERCEIRO SETOR 0036:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

3 CONTABILIDADE DE CUSTOS 0072:00 3 CUSTOS EMPRESARIAIS 0072:00 IN

3 LEGISLAÇÃO TRABALHISTA E TRIBUTÁRIA 0072:00 4 NORMAS E PRÁTICAS TRIBUTÁRIAS 0072:00 IN

3 PROJETO INTERATIVO III: DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL

0036:00 3 PROJETO INTEGRADOR III: DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL 0036:00 IN

4 SISTEMAS DE INFORMAÇÃO GERENCIAL 0072:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

4 ANÁLISE DAS DEMOSTRAÇÕES CONTÁBEIS PARA FINS GERENCIAIS

0072:00 4 ANÁLISE DAS DEMONSTRAÇÕES FINANCEIRAS 0072:00 IN

4 ANÁLISE E GESTÃO ESTRATÉGICA DE CUSTOS EMPRESARIAIS

0072:00 4 ANÁLISE E GESTÃO DE CUSTOS 0072:00 IN

4 CONTABILIDADE SOCIETÁRIA 0072:00 3 NORMAS E PRÁTICAS CONTÁBEIS AVANÇADAS 0072:00 IN

4 LEGISLAÇÃO PROFISSIONAL 0036:00 4 NORMAS PROFISSIONAIS DE CONTABILIDADE 0036:00 IN

4 PROJETO INTERATIVO IV: DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL

0036:00 4 PROJETO INTEGRADOR IV: DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL 0036:00 IN

5 ORÇAMENTOS E CUSTOS NA ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA 0072:00 6 ORÇAMENTOS E CUSTOS NA ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA 0072:00 OK

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5 ADMINISTRAÇÃO FINANCEIRA E ORÇAMENTÁRIA 144:00:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

5 GESTÃO DE TRIBUTOS 0072:00 6 GESTÃO TRIBUTÁRIA 0072:00 IN


5 PROJETO INTERATIVO V: MERCADOS 0036:00 5 PROJETO INTEGRADOR V: MERCADOS 0036:00 IN

6 CONTABILIDADE E GESTÃO PÚBLICA 0072:00 7 NORMAS E PRÁTICAS DE CONTABILIDADE DO SETOR PÚBLICO 0072:00 IN

6 MERCADO FINANCEIRO E DE CAPITAIS 0036:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

6 CONTABILIDADE EM INSTITUIÇÕES FINANCEIRAS 0036:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

6 NOÇÕES DE ATUÁRIA 0036:00 7 CÁLCULO ATUARIAL 0036:00 IN

6 CONTABILIDADE SÓCIO AMBIENTAL 0036:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK


7 ELETIVA II 0036:00

6 PROJETO INTERATIVO VI: MERCADOS 0036:00 6 PROJETO INTEGRADOR VI: MERCADOS 0036:00 IN


7 PERÍCIA E ARBITRAGEM CONTÁBIL 0072:00 5 PERÍCIA, MEDIAÇÃO E ARBITRAGEM 0072:00 IN

7 CONTABILIDADE SECURITÁRIA 0036:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

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7 AUDITORIA E CONTROLADORIA NA GESTÃO PÚBLICA 0036:00 8 AUDITORIA E CONTROLADORIA NA GESTÃO PÚBLICA 0036:00 OK

7 AUDITORIA DAS DEMOSNTRAÇÕES FINANCEIRAS 0072:00 5 NORMAS E PRÁTICAS DE AUDITORIA 0072:00 IN

7 CONTABILIDADE E CUSTOS EM HOSPITALIDADES 0072:00 8 CONTABILIDADE E CUSTOS EM HOSPITALIDADES 0072:00 OK

7 PROJETO INTERATIVO VII: GLOBALIZAÇÃO E ÉTICA 0036:00 7 PROJETO INTEGRADOR VII: AMPLITUDE DE ATUAÇÃO E ÉTICA 0036:00 IN

8 CONTROLADORIA 144:00:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

8 GOVERNANÇA CORPORATIVA E RELAÇÃO COM INVESTIDORES

0072:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

8 ELETIVA III 0036:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

8 AUDITORIA OPERACIONAL E DE GESTÃO 0072:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

8 PROJETO INTERATIVO VIII: GLOBALIZAÇÃO E ÉTICA 0036:00 8 PROJETO INTEGRADOR VIII: AMPLITUDE DE ATUAÇÃO E ÉTICA 0036:00 IN

8 ESTÁGIO SUPERVISIONADO 120:00:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

8 ATIVIDADES COMPLEMENTARES 0024:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK


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Quadro de Equivalências 2010 - 2014



1 SOCIOLOGIA DAS ORGANIZAÇÕES 0036:00 2 ÉTICA, CIDADANIA E SUSTENTABILIDADE 0072:00 IN

2 FILOSOFIA 0036:00

1 CONTABILIDADE BÁSICA 0072:00 1 ESTRUTURA CONCEITUAL DA CONTABILIDADE 0072:00 OK

1 RELAÇÕES HUMANAS NAS ORGANIZAÇÕES 0036:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

1 ECONOMIA POLÍTICA E SOCIAL 0072:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

1 TEORIA CONTEMPORÂNEA DA ADMINISTRAÇÃO 0072:00 1 PRÁTICAS ADMINISTRATIVAS 0072:00 IN

1 LÓGICA E MATEMÁTICA APLICADA 0036:00 2 MATEMÁTICA APLICADA 0036:00 OK


0036:00 1 PROJETO INTEGRADOR I: O HOMEM ECONÔMICO, SOCIAL E POLÍTICO

0036:00 OK

2 DIREITO EMPRESARIAL 0072:00 3 FUNDAMENTOS DE CIÊNCIAS JURÍDICAS 0072:00 IN

2 COMUNICAÇÃO EMPRESARIAL 0036:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

2 EMPREENDEDORISMO E MARKETING 0072:00 4 EMPREENDEDORISMO, INOVAÇÃO E ECONOMIA CRIATIVA 0072:00 OK

2 METODOLOGIA DA PESQUISA 0036:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK


0036:00 2 PROJETO INTEGRADOR II: O HOMEM ECONÔMICO, SOCIAL E POLÍTICO

0036:00 OK

2 CONTABILIDADE FINANCEIRA 0072:00 2 NORMAS E PRÁTICAS DE CONTABILIDADE 0072:00 IN

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ESTRUTURA CURRICULAR 2010 ESTRUTURA CURRICULAR 2014 Controle

Período Componentes Curriculares CH Período Componentes Curriculares CH Atualizações


3 SISTEMAS DE INFORMAÇÃO CONTÁBIL 0072:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

3 CONTABILIDADE TERCEIRO SETOR 0036:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

3 CONTABILIDADE DE CUSTOS 0072:00 3 CUSTOS EMPRESARIAIS 0072:00 IN

3 LEGISLAÇÃO TRABALHISTA E TRIBUTÁRIA 0072:00 4 NORMAS E PRÁTICAS TRIBUTÁRIAS 0072:00 IN

3 PROJETO INTERATIVO III: DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL 0036:00 3 PROJETO INTEGRADOR III: DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL 0036:00 OK

4 SISTEMAS DE INFORMAÇÃO GERENCIAL 0072:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

4 CONTABILIDADE SOCIETÁRIA 0072:00 3 NORMAS E PRÁTICAS DE CONTÁBEIS AVANÇADAS 0072:00 IN

4 PROJETO INTERATIVO IV: DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL 0036:00 4 PROJETO INTEGRADOR IV: DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL 0036:00 OK

4 ANÁLISE DAS DEMOSTRAÇÕES CONTÁBEIS PARA FINS GERENCIAIS 0072:00 4 ANÁLISE DAS DEMONSTRAÇÕES FINANCEIRAS 0072:00 OK

4 ANÁLISE E GESTÃO ESTRATÉGICA DE CUSTOS EMPRESARIAIS 0072:00 4 ANÁLISE E GESTÃO DE CUSTOS 0072:00 OK

4 LEGISLAÇÃO PROFISSIONAL 0036:00 4 NORMAS PROFISSIONAIS DE CONTABILIDADE 0036:00 IN

5 ORÇAMENTOS E CUSTOS NA ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA 0072:00 6 ORÇAMENTOS E CUSTOS NA ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA 0072:00 IN

5 GESTÃO DE TRIBUTOS 0072:00 6 GESTÃO TRIBUTÁRIA 0072:00 OK


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5 PROJETO INTERATIVO V: MERCADOS 0036:00 5 PROJETO INTEGRADOR V: MERCADOS 0036:00 OK

5 ADMINISTRAÇÃO FINANCEIRA E ORÇAMENTÁRIA 144:00:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK


6 CONTABILIDADE E GESTÃO PÚBLICA 0072:00 7 NORMAS E PRÁTICAS DE CONTABILIDADE DO SETOR PÚBLICO 0072:00 OK

6 NOÇÕES DE ATUÁRIA 0036:00 7 CÁLCULO ATUARIAL 0036:00 OK


ELETIVA II 0036:00

6 PROJETO INTERATIVO VI: MERCADOS 0036:00 6 PROJETO INTEGRADOR VI: MERCADOS 0036:00 OK

6 MERCADO FINANCEIRO E DE CAPITAIS 0036:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

6 CONTABILIDADE EM INSTITUIÇÕES FINANCEIRAS 0036:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

6 CONTABILIDADE SÓCIO AMBIENTAL 0036:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

7 PERÍCIA E ARBITRAGEM CONTÁBIL 0072:00 5 PERÍCIA, MEDIAÇÃO E ARBITRAGEM 0072:00 OK

7 CONTABILIDADE SECURITÁRIA 0036:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

7 AUDITORIA E CONTROLADORIA NA GESTÃO PÚBLICA 0036:00 8 AUDITORIA E CONTROLADORIA NA GESTÃO PÚBLICA 0036:00 OK

7 AUDITORIA DAS DEMONSTRAÇÕES FINANCEIRAS 0072:00 5 NORMAS E PRÁTICAS DE AUDITORIA 0072:00 IN

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7 CONTABILIDADE E CUSTOS EM HOSPITALIDADES 0072:00 8 CONTABILIDADE E CUSTOS EM HOSPITALIDADES 0072:00 OK

7 PROJETO INTERATIVO VII: GLOBALIZAÇÃO E ÉTICA 0036:00 7 PROJETO INTEGRADOR VII: AMPLITUDE DE ATUAÇÃO ÉTICA 0036:00 OK

8 CONTROLADORIA 144:00:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

8 ELETIVA III 0036:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

8 PROJETO INTERATIVO VIII: GLOBALIZAÇÃO E ÉTICA 0036:00 8 PROJETO INTEGRADOR VIII: AMPLITUDE DE ATUAÇÃO E ÉTICA 0036:00 OK

8 ESTÁGIO SUPERVISIONADO 120:00:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

8 ATIVIDADES COMPLEMENTARES 0024:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

8 GOVERNANÇA CORPORATIVA E RELAÇÃO COM INVESTIDORES 0072:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK

8 AUDITORIA OPERACIONAL E DE GESTÃO 0072:00 ∞ NÃO TEM EQUIVALÊNCIA ∞ OK


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