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Prefeitura Municipal de Cajamar do Estado de São Paulo

CAJAMAR-SPMonitor Educacional

Concurso Público – Edital Nº 02/2018

NB035-2018

DADOS DA OBRA

Título da obra: Prefeitura Municipal de Cajamar do Estado de São Paulo

Cargo: Monitor Educacional

(Baseado no Concurso Público – Edital Nº 02/2018)

• Língua Portuguesa• Matemática• Atualidades

• Noções de Informática • Conhecimentos Específicos

Gestão de ConteúdosEmanuela Amaral de Souza

Diagramação/ Editoração EletrônicaElaine Cristina

Ana Luiza CesárioThais Regis

Produção EditorialLeandro Filho

CapaJoel Ferreira dos Santos

APRESENTAÇÃO

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SUMÁRIO

Língua Portuguesa

Ortografia oficial; ....................................................................................................................................................................................................01Classes de palavras; ...............................................................................................................................................................................................03Concordância verbal e nominal; ....................................................................................................................................................................... 37Regência verbal e nominal; .................................................................................................................................................................................43Formas de tratamento; .........................................................................................................................................................................................46Verbos; ........................................................................................................................................................................................................................47Colocação de pronomes nas frases; ................................................................................................................................................................ 47Correção de textos; ................................................................................................................................................................................................47Sintaxe: termos essenciais da oração; ............................................................................................................................................................. 47Análise e interpretação de textos; ................................................................................................................................................................... 64Redação oficial de cartas, ofícios, requerimentos, telegramas e certidões....................................................................................... 68

Matemática

Conjunto de números: naturais, inteiros, racionais, irracionais, reais, operações, expressões (cálculo), problemas, raiz quadrada; ...................................................................................................................................................................................................................01MDC e MMC – cálculo – problemas; .............................................................................................................................................................. 01Porcentagem; ...........................................................................................................................................................................................................11Juros Simples; ...........................................................................................................................................................................................................14Regra de três simples e composta; .................................................................................................................................................................. 18Sistema de medidas: comprimento, superfície, massa, capacidade, tempo, volume; ................................................................. 21Sistema Monetário Nacional (Real); ................................................................................................................................................................ 25Equações: 1º e 2º graus; ......................................................................................................................................................................................28Inequações do 1º grau. .........................................................................................................................................................................................28

Atualidades

Questões relacionadas a fatos políticos, econômicos, sociais e culturais, nacionais e internacionais, divulgados na mídia local e/ou nacional, veiculados nos últimos 06 (seis) meses anteriores à data da prova. .......................................................... 01

Noções de Informática

Noções básicas de armazenamento de dados: arquivos, pastas, programas; ............................................................................... 01MS Office: Word, Excel, PowerPoint e Outlook (Versão 2007 e/ou versão atualizada); .............................................................. 07Conceitos básicos e características do sistema operacional Windows; ............................................................................................ 01Conceitos e modos de utilização de ferramentas Internet Explorer; ................................................................................................. 40Conceitos básicos de segurança da Informação com foco no comportamento do usuário. .................................................... 46

Conhecimentos Específicos

A organização do tempo e do espaço em educação infantil. .............................................................................................................. 01Cuidados essenciais: alimentação, repouso, higiene e proteção. ....................................................................................................... 02Jogos e brincadeiras. .............................................................................................................................................................................................06Histórias infantis. ....................................................................................................................................................................................................08Crianças com necessidades educativas especiais. ..................................................................................................................................... 11A formação do caráter na infância. ................................................................................................................................................................. 12Ética na educação infantil. ..................................................................................................................................................................................19Arte e estética na educação infantil. ............................................................................................................................................................... 20

SUMÁRIO

Noções de puericultura. .......................................................................................................................................................................................28Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990 – Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA. ................................................................ 28Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 – Lei de Diretrizes e Bases (LDB). ................................................................................. 81Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil - MEC. .......................................................................................................................... 98Brinquedos e brincadeiras de creches - Manual de Orientação Pedagógica - MEC com apoio da UNICEF. ...................102Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil - MEC. ............................................................................................102Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (Introdução / vol. 2, vol. 3). ...............................................................104

LÍNGUA PORTUGUESA

Ortografia oficial; ....................................................................................................................................................................................................01Classes de palavras; ...............................................................................................................................................................................................03Concordância verbal e nominal; .......................................................................................................................................................................37Regência verbal e nominal; .................................................................................................................................................................................43Formas de tratamento; .........................................................................................................................................................................................46Verbos; ........................................................................................................................................................................................................................47Colocação de pronomes nas frases; ................................................................................................................................................................47Correção de textos; ................................................................................................................................................................................................47Sintaxe: termos essenciais da oração; .............................................................................................................................................................47Análise e interpretação de textos; ...................................................................................................................................................................64Redação oficial de cartas, ofícios, requerimentos, telegramas e certidões.......................................................................................68

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LÍNGUA PORTUGUESA

ORTOGRAFIA OFICIAL.

Ortografia (do latim ortho – correto e grafos – grafia) significa a escrita correta das palavras de uma língua. Tal denominação pressupõe regras específicas para a linguagem escrita que, muitas vezes, confunde o falante devido a uma série de regras e exemplos.

Quado falamos de linguagem verbal devemos entender que há a língua oral, aquela que aprendemos desde o nascimento e vamos absorvendo de modo natural; e a língua escrita, que é a passagem para outro mecanismo de comunicação. Através da alfabetização se aprende a transformar os sons (fonemas) que emitimos em letras e assim as primeiras palavras começam a ser escritas.

Desde a origem da grafia se testemunham modos distintos de escrever um vocábulo e a ortografia surgiu com a função de organizar e apresentar uma forma correta, já que a unificação gráfica é fundamental para a manutenção de uma língua. Imagine se cada região de um país escrevesse de modo diferente, as pessoas não se entenderiam com clareza.

Escrever é transformar o som que falamos em letras e tal processo pode confundir numa língua como o português, que possui várias letras diferentes para um mesmo som (como é o caso do som [ze] que pode ser representado por “s”, “z” e “x”).

Orientações Ortográficas

1) Uso do H:A letra “h” é usada:- No início de palavras: homem, humildade,

humano, habilidade, hábil, hesitar, humor, história, hostil, heterogêneo, hipócrita, hegemonia.

- Em dígrafos “ch”, “lh”, “nh”: flecha, ninho, alho, fachada, chalé, alheio.

- Palavras compostas: super-homem, mini-hotel, sobre-humano, hiper-humano.

- Ao fim de algumas interjeições: Ah! Uh! Oh!

2) Uso do S/Z

Usamos o “s” nos seguintes casos:- Depois de ditongos: coisa, maisena.- Sufixos “ês”, “esa”, “isa” indicando profissão, origem

ou título: portuguesa, francês, poetisa.- Sufixos “oso”, “osa” indicando qualidade, quantidade

ou circunstância: gostosos, feioso, bondoso, oleoso.- Na conjugação dos verbos querer e pôr: puseram,

quiseram.- Entre vogais, emitindo o som de [ze]: casa, asa,

casamento.

Utiliza-se o “z” em:- Sufixo “izar”, formador de verbos: contabilizar,

concretizar, batizar.

- Em substantivos abstratos criados a partir de adjetivos: sensato – sensatez, belo- beleza, magro – magreza, grande – grandeza.

Grafia com “s” Grafa com “z”Catequese Coalizão Gás BazarAnálise VernizCrise CicatrizCuriosidade AzeiteDecisão BuzinaHesitar AzedoDesejo ZebraColisão ProezaUsuário CuscuzCortesia XadrezBesouro GizQuerosene SurdezObséquio Cicatrizar

3) Uso do X/CH

Usa-se o “x” nos seguintes casos:- Depois da sílaba -me: mexer, mexicano, mexerico.- Depois da sílaba -en: enxada, enxame. Exceção: o

verbo “encher” e seus derivados se escreve com “ch” - enchente, encharcar .

- Depois de ditongo: ameixa, caixa, peixe- Em palavras de origem indígena ou africada: xingar, xará.

Grafia com “x” Grafia com “ch”

Xeque – lance do xadrez Cheque – nota equiva-lente ao dinheiro

Taxar – pôr taxa Tachar – rotularChá - bebida Xá – soberano persaInexorável ChuchuÊxito ChoferExausto ChacinaÊxodo ChaléXícara CheioXenófobo ChamegoXereta ChopeXerocópia Chute

4) Uso do G/J

Usamos o “J” nos seguintes casos: - Palavras oriundas do indígena ou da língua africana:

pajé, jerimum, canjica, jabá, jiló.- Conjugação do verbo viajar no modo subjuntivo: que

eu viaje, eles viajem.

Utiliza-se o “g” em:- Substantivos terminados em “-gem”: ferrugem,

lavagem, serragem, coragem, vagem.

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LÍNGUA PORTUGUESA

- Palavras terminadas em “-ágio”, “-égio”, “-ígio”, “-ógio”, “-úgio”: refúgio, litígio, relógio, adágio, vestígio.

Grafia com “g” Grafia com “j”Tigela JiboiaAgiotagem CanjicaAbranger JiripocaApogeu JilóGênese JipeGerigonça SujidadeGim JeitoGengibre JiripocaGíria LajeAngélico Traje

5) Emprego do S/SC/SS/SC/XC/XS com som de [sse]

Emprega-se o “s”:- Em substantivos derivados de verbos terminar em

“-andir”, “-ender”, “-verter” e “-pelir”:Expandir – ExpansãoPretender – PretensãoSuspender – SuspensãoPerverter – Perversão

Emprega o “ç”:- Em substantivos que derivam dos verbos terminados

em “ter” e “torcer”:Ater- AtençãoTorcer – TorçãoManter – ManutençãoContorcer – Contorção

Emprega-se o “SC”:

- Em palavras de origem erudita:Imprescindível, plebiscito, miscível, miscigenação,

transcender, ascensorista, ascensão, fascículo, fascínio.Usa-se o “sç”:- Em algum verbos quando conjugados:Nascer – nasçoCrescer – cresço

Utiliza-se o “ss”:- Em substantivos originados de verbos terminados em

“-gredir”, “cutir”, “ceder”, “mitir”:Agredir – agressãoDiscutir – discussãoProgredir – progressãoCeder – cessãoExceder – excesso

Usa-se o “xc” e o “xs”:- Em dígrafos que apresentam o mesmo som que [sse]:Excedente, Excelente, Exceção.

Exercícios

01. (ITA-SP) Dadas as palavras: 1) reaver, 2) inabilitado, 3) habilidade, constatamos que está (estão) devidamente grafada(s)

a) apenas a palavra nº 1 b) apenas a palavra nº 2c) apenas a palavra nº 3d) todas as palavrase) nenhuma das palavras

02. (CESCEA) Marque a única opção em que todas as palavras estejam completas com x.

a) en__oval, __ingar, cai__eiro, en__ugar, __ícarab) pu__ar, a__atar, en__ovia, in__ado, a__icalharc) pi__e, dei__ar, en__ugar, __adrez, bai__od) __u__u, amei__a, cartu__o, deslei__ada, trou__ae) pe__incha, co__a, broche, en__ada, en__arcado

03. (F. São Marcos-SP) Assinale a alternativa cujas palavras estão todas corretamente grafadas:

a) pajé, xadrês, flecha, misto, aconchegob) abolição, tribo, pretensão, obsecado, cansaçoc) gorjeta, sargeta, picina, florescer, consiliard) xadrez, ficha, mexerico, enxame, enxurradae) pajé, xadrês, flexa, mecherico, enxame

04. (NCE-RJ/UFRJ) O item abaixo que apresenta palavra erradamente grafada é:

a) alteza - duqueza - baroneza;b) riqueza - dureza - fineza;c) princesa - baixeza - burguesa;d) freguesa - beleza - dureza;e) certeza - camponesa - japonesa.

05. (UNIMEP-SP) Assinale a alternativa que contém o período cujas palavras estão grafadas corretamente:

a) Ele quiz analisar a pesquisa que eu realizei.b) Ele quiz analizar a pesquisa que eu realizei.c) Ele quis analisar a pesquisa que eu realizei.d) Ele quis analizar a pesquiza que eu realisei.e) Ele quis analisar a pesquiza que eu realizei.06. (UM-SP) Aponte a alternativa correta:a) exceção, excesso, espontâneo, espectadorb) excessão, excesso, espontâneo, espectadorc) exceção, exceço, expontâneo, expectadord) excessão, excesso, espontâneo, expectadore) exceção, exceço, expontâneo, expectador

07. (Univ. Alfenas-MG) Assinale a alternativa em que todas as palavras estão grafadas corretamente.

a) disenteria, páteo, siquer, goelab) capoeira, empecilho, jabuticaba, destilarc) boliçoso, bueiro, possue, crâniod) borburinho, candieiro, bulir, privilégioe) habitue, abutoe, quase, constróe

(Exercícios retirados de http://www.gramaticaparaconcursos.com/2013/06/respostas-de-ortografia-exercicios.html)

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LÍNGUA PORTUGUESA

Gabarito

1 – d2 – a3 – d4 – a5 – c6 – a7 – b

USO DO HÍFENHífen é um sinal gráfico cuja função principal é união de

mais de um radical, ou seja, criação de palavras compostas. Parece simples o seu uso, mas após a reforma ortográfica surgiram muitas dúvidas a respeito do emprego deste sinal.

Vejamos os casos em que o uso de hífen é obrigatório:a) Como elemento de ligação entre pronomes

oblíquos e verbos:Vou visitá-la mais tarde.Vendi-o porque não o usava mais.

b) A fim de realizar separação de sílabas:Escola – es-co-laAluno – a-lu-no

c) Em substantivos compostos: há uma espécie de formação de palavras chamada de “formação por justaposição”, em que a partir de duas palavras se cria uma terceira com significado distinto, sem que com essa junção provoque perda fonética:

guardar – significado 1chuva – significado 2guarda-chuva – significado 3

contar – significado 1gota – significado 2conta-gotas – significado 3

d) Em formação composta de palavras que indicam espécies vegetais e zoológicas:

erva-mate, couve-flor, formiga-grande

e) Em palavras compostas cujo primeiro termo é numeral:

Primeiro-ministro, quarta-feira, segundo-tenente

g) Nomes de lugares compostos por mais de um radical, se iniciados por “grã”, “grão”, verbos ou estejam ligados por artigo.

Passa-Vinte, Grã- Bretanha, Trás-os-Montes

O USO DO HÍFE E O NOVO ACORDO ORTOGRÁFICOCom a Reforma Ortográfica da Língua Portuguesa

houve algumas modificações no tocante ao uso do hífen. Atentemos às regras que permaneceram:

Usa-se hífen ema) quando o segundo termo iniciar com a letra “h”:Super-homemPré-história

b) quando a primeira palavra terminar com a MESMA LETRA que inicia a segunda:

Anti-inflacionáriocontra-atacasub-bibliotecáriointer-regional

c) quando a primeira palavra terminar com a letra “b” e a segunda iniciar com “r”:

Sub-reinoab-rogar

d) depois de pré-, pós e pró:Pré-natalPós-partoe) circum, pan, após as letras “h”, “m”, “n”:circum-navegação

f) Com os prefixos “além”, “aquém”, “recém” e “sem”:

recém-casadosalém-mar

g) Com o advérbio “mal” antes de vogal, h ou L:Mal-humoradoMal-estarMal-limpo

CLASSES DE PALAVRAS;

ADJETIVO

Na origem das palavras, pode-se dizer que o homem primeiramente sentiu a necessidade de nomear os objetos a sua volta e suas próprias ações. Então surgiram os substantivos e os verbos. Entretanto, os seres foram apresentando características diversas e, apesar de fazerem parte de um mesmo grupo, eram diferentes porque possuíam qualidades diferentes. Por exemplo, há no grupo das flores: as belas e as feias, as cheirosas, as vermelhas e as azuis. Como distingui-las? A partir dessa questão surgiram os adjetivos, essa classe de palavras que tem como função qualificar os seres.

Adjetivos são as palavras que designam qualidades, provisórias ou permanentes, qualificando e particularizando os seres. São satélites de um substantivo expresso ou subtendido, com o qual concordam em gênero e número.

Exemplos:A casa está perfeita.Os carros foram considerados adequados para a

competição.Aquela mulher é lindíssima.Nos exemplos acima percebemos o adjetivo enquanto

uma palavra referente ao substantivo, concordando com suas variações de gênero (masculino e feminino / singular e plural).

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LÍNGUA PORTUGUESA

Vejamos uma lista de adjetivos:

belofeiofrioquenteazulverdeinteligenteignoranterápidodevagargraciosodesajeitadomaubomtristefeliz

- Adjetivos Gentílicos:Também chamados de adjetivos pátrios, os adjetivos gentílicos designam a origem de um indivíduo de acordo com seu

local de residência ou nascimento. Vejamos os adjetivos gentílicos referentes aos estados brasileiros:

Acre = acreano Manaus = manauenseAlagoas = alagoano Marajó = marajoaraAmapá = amapaense Maranhão = maranhenseAmazonas = amazonense ou baré Mato Grosso = mato-grossenseAracaju = aracajuano ou aracajuense Mato Grosso do Sul = mato-grossense do sulBahia = baiano Natal = natalense ou papa-jerimumBelém = belenense Niterói = niteroienseBelo Horizonte = belo-horizontino Nova Iguaçu = iguaçuanoBoa Vista = boa-vistense Pará = paraenseBragança = bragantino Paraíba = paraibanoBrasil = brasileiro Paraná = paranaenseBrasília = brasiliense Pernambuco = pernambucanoCabo Frio = cabo-friense Petrópolis = petropolitanoCampinas = campineiro ou campinense Piauí = piauienseCampos = campista Porto Alegre = porto- alegrenseCampos do Jordão = jordanense Porto Velho = porto-velhenseCananeia = cananeu Recife = recifenseCeará = cearense Ribeirão Preto = riberopretanoCuiabá = cuiabano Rio Branco = branquenseDois Córregos ( SP ) = duocorreguense Rio de Janeiro ( cidade ) = cariocaEspírito Santo = espírito-santense ou capixaba Rio de Janeiro ( estado ) = fluminenseFernando de Noronha = noronhense Rio Grande do Norte = rio-grandense do norteFlorianópolis = florianopolitano Rio Grande do Norte = potiguarFortaleza = fortalezense Rio Grande do Sul = gaúchoFoz do Iguaçu = iguaçuense Rondônia = rondoniano ou rondonienseGoiânia = goianiense Salvador = salvadorense ou soteropolitanoGoiás = goiano Santa Catarina = catarinense ou barriga verdeGuarulhos = guarulhense Santarém = santarenseIlhéus = ilheense São Luís = são-luisenseJabuticabal = jabuticabense São Paulo ( cidade ) = paulistanoJacareí = jacariense São Paulo ( estado ) = paulista

MATEMÁTICA

Conjunto de números: naturais, inteiros, racionais, irracionais, reais, operações, expressões (cálculo), problemas, raiz quadrada; ...................................................................................................................................................................................................................01MDC e MMC – cálculo – problemas; .............................................................................................................................................................. 01Porcentagem; ...........................................................................................................................................................................................................11Juros Simples; ...........................................................................................................................................................................................................14Regra de três simples e composta; .................................................................................................................................................................. 18Sistema de medidas: comprimento, superfície, massa, capacidade, tempo, volume; ................................................................. 21Sistema Monetário Nacional (Real); ................................................................................................................................................................ 25Equações: 1º e 2º graus; ......................................................................................................................................................................................28Inequações do 1º grau. .........................................................................................................................................................................................28

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MATEMÁTICA

CONJUNTO DE NÚMEROS: NATURAIS, INTEIROS, RACIONAIS, IRRACIONAIS, REAIS,

OPERAÇÕES, EXPRESSÕES (CÁLCULO), PROBLEMAS, RAIZ QUADRADA;

MDC E MMC – CÁLCULO – PROBLEMAS;

Números NaturaisOs números naturais são o modelo mate-

mático necessário para efetuar uma contagem.Começando por zero e acrescentando sempre uma unida-de, obtemos o conjunto infi nito dos números naturais

- Todo número natural dado tem um sucessor a) O sucessor de 0 é 1.b) O sucessor de 1000 é 1001.c) O sucessor de 19 é 20.

Usamos o * para indicar o conjunto sem o zero.

- Todo número natural dado N, exceto o zero, tem um antecessor (número que vem antes do número dado).

Exemplos: Se m é um número natural fi nito diferente de zero.

a) O antecessor do número m é m-1.b) O antecessor de 2 é 1.c) O antecessor de 56 é 55.d) O antecessor de 10 é 9.

Expressões Numéricas

Nas expressões numéricas aparecem adições, subtra-ções, multiplicações e divisões. Todas as operações podem acontecer em uma única expressão. Para resolver as ex-pressões numéricas utilizamos alguns procedimentos:

Se em uma expressão numérica aparecer as quatro ope-rações, devemos resolver a multiplicação ou a divisão pri-meiramente, na ordem em que elas aparecerem e somente depois a adição e a subtração, também na ordem em que aparecerem e os parênteses são resolvidos primeiro.

Exemplo 1

10 + 12 – 6 + 7 22 – 6 + 716 + 723

Exemplo 2

40 – 9 x 4 + 23 40 – 36 + 234 + 2327

Exemplo 325-(50-30)+4x525-20+20=25Números Inteiros Podemos dizer que este conjunto é composto pelos

números naturais, o conjunto dos opostos dos números naturais e o zero. Este conjunto pode ser representado por:

Z={...-3, -2, -1, 0, 1, 2,...}Subconjuntos do conjunto :1)Conjunto dos números inteiros excluindo o zeroZ*={...-2, -1, 1, 2, ...}

2) Conjuntos dos números inteiros não negativosZ+={0, 1, 2, ...}

3) Conjunto dos números inteiros não positivosZ-={...-3, -2, -1}

Números Racionais

Chama-se de número racional a todo número que pode ser expresso na forma , onde a e b são inteiros quaisquer, com b≠0

São exemplos de números racionais:-12/51-3-(-3)-2,333...

As dízimas periódicas podem ser representadas por fração, portanto são consideradas números racionais.

Como representar esses números?Representação Decimal das Frações

Temos 2 possíveis casos para transformar frações em decimais

1º) Decimais exatos: quando dividirmos a fração, o nú-mero decimal terá um número fi nito de algarismos após a vírgula.

2º) Terá um número infi nito de algarismos após a vír-gula, mas lembrando que a dízima deve ser periódica para ser número racional

OBS: período da dízima são os números que se repe-tem, se não repetir não é dízima periódica e assim núme-ros irracionais, que trataremos mais a frente.

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MATEMÁTICA

Representação Fracionária dos Números Decimais

1ºcaso) Se for exato, conseguimos sempre transformar com o denominador seguido de zeros.

O número de zeros depende da casa decimal. Para uma casa, um zero (10) para duas casas, dois zeros(100) e assim por diante.

2ºcaso) Se dízima periódica é um número racional, en-tão como podemos transformar em fração?

Exemplo 1 Transforme a dízima 0, 333... .em fraçãoSempre que precisar transformar, vamos chamar a dízi-

ma dada de x, ou sejaX=0,333...Se o período da dízima é de um algarismo, multiplica-

mos por 10.

10x=3,333...

E então subtraímos:

10x-x=3,333...-0,333...9x=3X=3/9X=1/3

Agora, vamos fazer um exemplo com 2 algarismos de período.

Exemplo 2Seja a dízima 1,1212...

Façamos x = 1,1212...100x = 112,1212... .

Subtraindo:100x-x=112,1212...-1,1212...99x=111X=111/99

Números IrracionaisIdentifi cação de números irracionais

- Todas as dízimas periódicas são números racionais.- Todos os números inteiros são racionais.- Todas as frações ordinárias são números racionais.- Todas as dízimas não periódicas são números irra-

cionais.- Todas as raízes inexatas são números irracionais.- A soma de um número racional com um número irra-

cional é sempre um número irracional.- A diferença de dois números irracionais, pode ser um

número racional.-Os números irracionais não podem ser expressos na

forma , com a e b inteiros e b≠0.

Exemplo: - = 0 e 0 é um número racional.

- O quociente de dois números irracionais, pode ser um número racional.

Exemplo: : = = 2 e 2 é um número racional.

- O produto de dois números irracionais, pode ser um número racional.

Exemplo: . = = 7 é um número racional.

Exemplo:radicais( a raiz quadrada de um nú-

mero natural, se não inteira, é irracional.

Números Reais

Fonte: www.estudokids.com.br

Representação na reta

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MATEMÁTICA

INTERVALOS LIMITADOS

Intervalo fechado – Números reais maiores do que a ou iguais a e menores do que b ou iguais a b.

Intervalo:[a,b]Conjunto: {x∈R|a≤x≤b}

Intervalo aberto – números reais maiores que a e me-nores que b.

Intervalo:]a,b[Conjunto:{x∈R|a<x<b}

Intervalo fechado à esquerda – números reais maiores que a ou iguais a a e menores do que b.

Intervalo:{a,b[Conjunto {x∈R|a≤x<b}Intervalo fechado à direita – números reais maiores que

a e menores ou iguais a b.

Intervalo:]a,b]Conjunto:{x∈R|a<x≤b}

INTERVALOS IIMITADOS

Semirreta esquerda, fechada de origem b- números reais menores ou iguais a b.

Intervalo:]-∞,b]Conjunto:{x∈R|x≤b}

Semirreta esquerda, aberta de origem b – números reais menores que b.

Intervalo:]-∞,b[

Conjunto:{x∈R|x<b}

Semirreta direita, fechada de origem a – números reais maiores ou iguais a a.

Intervalo:[a,+ ∞[Conjunto:{x∈R|x≥a}

Semirreta direita, aberta, de origem a – números reais maiores que a.

Intervalo:]a,+ ∞[Conjunto:{x∈R|x>a}

PotenciaçãoMultiplicação de fatores iguais

2³=2.2.2=8

Casos1) Todo número elevado ao expoente 0 resulta em 1.

2) Todo número elevado ao expoente 1 é o próprio número.

3) Todo número negativo, elevado ao expoente par, resulta em um número positivo.

4) Todo número negativo, elevado ao expoente ím-par, resulta em um número negativo.

5) Se o sinal do expoente for negativo, devemos pas-sar o sinal para positivo e inverter o número que está na base.

6) Toda vez que a base for igual a zero, não importa o valor do expoente, o resultado será igual a zero.

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MATEMÁTICA

Propriedades

1) (am . an = am+n) Em uma multiplicação de potências de mesma base, repete-se a base e soma os expoentes.

Exemplos:24 . 23 = 24+3= 27

(2.2.2.2) .( 2.2.2)= 2.2.2. 2.2.2.2= 27

2) (am: an = am-n). Em uma divisão de potência de mes-ma base. Conserva-se a base e subtraem os expoentes.

Exemplos:96 : 92 = 96-2 = 94

3) (am)n Potência de potência. Repete-se a base e mul-tiplica-se os expoentes.

Exemplos:(52)3 = 52.3 = 56

4) E uma multiplicação de dois ou mais fatores eleva-dos a um expoente, podemos elevar cada um a esse mes-mo expoente.

(4.3)²=4².3²

5) Na divisão de dois fatores elevados a um expoente, podemos elevar separados.

RadiciaçãoRadiciação é a operação inversa a potenciação

Técnica de CálculoA determinação da raiz quadrada de um número torna-

-se mais fácil quando o algarismo se encontra fatorado em números primos. Veja:

64=2.2.2.2.2.2=26

Como é raiz quadrada a cada dois números iguais “ti-ra-se” um e multiplica.

Observe:

( ) 5.35.35.35.3 21

21

21

===

De modo geral, se

,,, *NnRbRa ∈∈∈ ++

então:

nnn baba .. =

O radical de índice inteiro e positivo de um produto indicado é igual ao produto dos radicais de mesmo índice dos fatores do radicando.

Raiz quadrada de frações ordinárias

Observe: 32

3

232

32

21

21

21

==

=

De modo geral,

se ,,, ** NnRbRa ∈∈∈++

então:

n

nn

ba

ba=

O radical de índice inteiro e positivo de um quociente indicado é igual ao quociente dos radicais de mesmo índi-ce dos termos do radicando.

Raiz quadrada números decimais

ATUALIDADES

1 Tópicos relevantes e atuais de diversas áreas, tais como recursos hídricos, segurança, transportes, política, economia, sociedade, educação, saúde, cultura, tecnologia, energia, relações internacionais, desenvolvimento sustentável e ecolo-gia. .................................................................................................................................................................................................................................01

1

ATUALIDADES

1 TÓPICOS RELEVANTES E ATUAIS DE DIVERSAS ÁREAS, TAIS COMO RECURSOS

HÍDRICOS, SEGURANÇA,TRANSPORTES, POLÍTICA, ECONOMIA,

SOCIEDADE, EDUCAÇÃO, SAÚDE, CULTURA, TECNOLOGIA, ENERGIA, RELAÇÕES

INTERNACIONAIS, DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL E ECOLOGIA.

1 - Febre amarelaDesde 2016, algumas regiões do Brasil têm enfren-

tado um surto de febre amarela, mas foi em 2018 que a crise se intensifi cou, com aumento de casos da doença. A febre amarela é transmitida por mosquitos silvestres, que ocorre em áreas de fl orestas e matas. Na área urbana, o mosquito transmissor é o Aedes aegypti.

A única forma de se prevenir é recorrer à vacinação, disponível nos postos de saúde, por meio do Sistema Único de Saúde (SUS). Segundo dados do Ministério da Saúde, entre de 1º julho de 2017 a 28 de fevereiro, foram 723 casos e 237 óbitos. Em 2017, houve 576 casos e 184 óbitos. Por isso, uma das indicações segundo especialistas na área da saúde, é evitar áreas rurais, caso a pessoa ainda não esteja vacinado. A vacina dura cerca de 10 anos.

As áreas mais atingidas pela febre amarela são os Es-tados de Minas Gerais, Espírito Santo, Bahia e São Paulo. De acordo com os especialistas, os índices atuais apontam que a atual situação supera o surto dos anos 80. Os prin-cipais sintomas da doença são febre, dor de cabeça, dores musculares, fadiga, náuseas, vômitos, entre outros.

Um dos pontos de mais destaque na mídia, quando se trata de febre amarela, é a falta de vacinas nos postos de saúde, devido à alta procura pela vacina, em janeiro de 2018. Na ocasião, as vacinas foram fracionadas para conter a alta demanda pelo serviço, por parte da população.

#FicaDica

FIQUE ATENTO!As provas em concursos públicos podem tratar sobre a alta procura pela vacina, motivada pela escassez, em meio à euforia popular em se vacinar, por conta dos índices de mortes. Vale também manter atenção quanto às formas de transmissão e de que a vacina, de fato, é melhor forma de se prevenir.

2 - Questão das armas nos EUAHistoricamente, os Estados Unidos têm políticas mais

fl exíveis de porte armas para os cidadãos, uma questão bastante inserida na cultura do país, diferentemente de nações como o Brasil.

Contudo, com os altos índices de ataques e tiroteios em escolas e outros locais publicados, na maioria das ve-zes crimes causados por civis com porte de armas, tem suscitado a discussão sobre endurecer o acesso às armas, com políticas menos fl exíveis.

No governo de Barack Obama (2009-2017), essas discussões foram intensifi cadas. O então presidente de-monstrava ser favorável à implantação de medidas mais rígidas, mas encontrou grande resistência de seus opo-nentes no Partido Republicano.

No atual governo de Donald Trump, que assumiu em 2017, essa discussão é tida pela Casa Branca como um assunto que pode esperar, por não se tratar de prioridade para o atual governo. A camada da sociedade norte-a-mericana inclinada a leis mais rígidas, defende que haja restrição na venda de armas.

É importante ressaltar que a questão das armas é um tema que divide a sociedade dos Estados Unidos. Camadas da sociedade, desde ONGs e pessoas da esfera política, defendem o controle das armas como forma de minimizar os ataques recentes. Porém quem é contra a ideia, acredita que o momento é propício para armar ainda mais a população.

#FicaDica

FIQUE ATENTO!Não é difícil de imaginar que algumas questões previstas em concursos relacionem o tema a Donald Trump, que claramente se mostrou favorável a ao direito de armar a população. Além disso, é possível que seja relacionado ainda a polêmica de envolve a indústria de armas, ou seja, para os críticos da flexibilidade de armamento, manter as atuais leis interessa esse mercado milionário, que vive um bom momento em 2018.

3 - Guerra comercial - China e EUADe um lado os gigantes norte-americanos, de ou-

tro a poderosa China. O embate comercial entre as duas potências tem infl uenciado o mercado de outros países. Em resumo, ambas as nações implementaram no fi nal do primeiro semestre de 2018 políticas mais rígidas e restri-ções de produtos dos dois países no mercado interno do oponente.

A primeira polêmica começou com imposição de ta-rifas dos EUA sobre cerca de US$ 34 bilhões em produtos da China, em julho de 2018. A justifi cativa da Casa Branca

2

ATUALIDADES

é que a medida fortalece o mercado interno. A nação ain-da acusou a China de roubo de propriedade intelectual de produtos norte-americanos.

O governo chinês retaliou e aplicou taxas compatíveis em relação a centenas de produtos dos Estados Unidos, o que representa também cerca de US$ 34 bilhões. Esse cenário trouxe a maior guerra comercial de todos os tem-pos.

As medidas afetam a exportações de diversos produ-tos no mundo, desde petróleo, gás e outros produtos re-fi nados. Numa economia globalizada, embates como esse causam turbulência no mercado.

Antes das medidas, o presidente dos Estados Unidos, Donald Trump, já havia anunciado a necessidade de rever as políticas comerciais com a China dando sinais de que seria rígido quanto às taxas. Nesse mesmo cenário, os chineses defenderam políticas mais favoráveis à integração, em um mundo o qual vigora economias globalizadas.

#FicaDica

FIQUE ATENTO!É importante manter atenção quanto à influência desse tema em relação ao Brasil. Há quem defenda que a situação favorece a comercialização de commodities para o mercado chinês.

4 - Crise na VenezuelaPelo menos há quatro ou cinco anos, a Venezuela tem

enfrentado instabilidade econômica, principalmente pelo desabastecimento de produtos básicos para consumo diário e crescente pobreza populacional. Também é pre-ciso considerar que a queda no valor do preço do petró-leo contribuiu para o empobrecimento do país, levando em conta de que se trata da principal economia da nação.

Os confl itos políticos também ganharam espaço, em meio a protestos violentos entre manifestantes contrários e favoráveis ao governo de Nicolás Maduro, o atual presi-dente do país. A rivalidade entre os grupos se intensifi cou após a morte de Hugo Chávez e chegada de Maduro ao poder.

Em 2018, a situação econômica se agravou trazendo mais miséria à população e busca por melhores condições de vida em outros países, especialmente o Brasil. A quan-tidade diária de venezuelanos que chegaram ao país, a partir de Roraima, tem suscitado confl itos na região, com crescimento de hostilidade da população em relação aos vizinhos sul-americanos.

A crise venezuelana é complexa e traz muitas narrativas, mas é preciso considerar um tema de muito destaque em 2018: a imigração. A chegada maciça de venezuelanos ao Brasil enfatiza mais um cenário de xenofobia em território nacional, em meio à rejeição da população de Roraima à chegada dos imigrantes.

#FicaDica

FIQUE ATENTO!Pode haver questões de atualidades com enunciados que requerem atenção e interpretação de texto. Uma boa compreensão do enunciado pode ser fundamental para chegar à resposta correta.

5 - Fake news nas eleições presidenciaisEm tempos de novas tecnologias e redes sociais, o

fenômeno fake news ganha espaço e torna-se um desafi o para o mundo, à medida que a propagação de notícias falsas se espalha facilmente. A circulação desse tipo de informação não é algo novo, esteve sempre presente na história da humanidade, e no passado não havia como checar dados facilmente.

Nos dias atuais, conviver com as notícias falsas tende a ser danoso, por promover alienação e desinformação entre a população. Muitos são os casos de mensagens falsas que circulam no WhatsApp sobre supostos ações ou medidas polêmicas diversas que geram desconforto às pessoas.

E em ano eleitoral, vigora a demanda por minimizar os efeitos da fake news, para que não haja comprome-timento quanto aos processos democráticos. Em 2017, em plena eleição dos Estados Unidos, onde culminou na eleição de Donald Trump, circulou informações falsas que favoreceram a campanha do republicano, diante da opo-nente, Hillay Clinton, do Partido Republicano.

No Brasil, a situação não é diferente. Em tempos de pleito, sempre circula nas redes sociais notícias falsas re-forçadas em correntes e posts que priorizam a propaga-ção de inverdades.

Nos últimos anos, gigantes como Google e Facebook são acusados de não criarem limites para bloquearem a onda de fake news. Porém em 2018, o Facebook anunciou a compra de uma startup empenhada em combater as notícias falsas na rede.

#FicaDica

3

ATUALIDADES

FIQUE ATENTO!E na batalha contra as notícias falsas surgem diversas agências de notícias no mundo especializadas em checar a procedência das informações (fact-checking). No Brasil, um dos nomes mais conhecidos é a Agência Lupa, a primeira empresa do gênero.

6 – Desmatamento atinge recordes em 2018Pesquisa divulgada em setembro de 2018, pelo Ins-

tituto Ibope Inteligência, cita que 27% dos brasileiros acreditam que o desmatamento é a maior ameaça para o meio ambiente. As informações são da Agência Brasil.

Além desse estudo, um relatório da revista Science mostra que o desmatamento não tem reduzido quando se trata de espaço para produção de commodities. Esses produtos, em geral, requerem grande espaço para cultivo.

Porém em entrevista à BBC, o analista de dados Philip Curtis, colaborador da organização não governamental The Sustainability Consortium, afi rma que os commodi-ties não podem ser culpados. Levando em conta que a produção desses produtos é necessária para suprir o au-mento populacional.

Cerca de 27% do desmatamento é causado pela pro-dução de commodities. Além disso, 26% dos impactos ambientais se referem ao manejo comercial fl orestal, e 24% corresponde à agricultura, com produção de produ-tos para subsistência.

O estudo cita ainda que incêndios florestais correspondem a 23% dos danos. No caso, a urbanização chega a menos de 1%.

#FicaDica

FIQUE ATENTO!Nos países ao Norte e mais desenvolvidos, o desmatamento é causado principalmente por incêndios florestais. Na porção mais ao Sul, entre as nações em desenvolvimento, a produção de commodities e a agricultura têm impacto no desmatamento.

7 - EUA e questão imigratóriaHistoricamente, os Estados Unidos têm mantido polí-

ticas rígidas quando se trata de imigração, num combate à entrada ilegal de estrangeiros no país, em busca de uma vida melhor. Com a eleição do republicano Donald Trump, em 2017, a política imigratória tem sido endurecida, o que trouxe críticas por parte da comunidade internacional em relação às medidas adotadas.

Um dos momentos mais tensos quanto às políticas de imigração no país ocorreu quando o governo Trump decidiu separar crianças pequenas de seus pais, na situa-

ção em que ocorre detenção de adultos ao atravessar a fronteira de forma ilegal. A medida faz parte do programa “Tolerância Zero”, que busca reduzir o índice de imigra-ções ilegais no país.

Essa prática que separa pais e crianças foi duramente criticada por entidades e organizações internacionais. A justifi cativa do governo quanto à ação era de que não se-ria possível abrigar as crianças junto aos pais, nos centros de detenção federal reservados aos adultos. Por isso, os menores foram encaminhados a abrigos.

Além disso, as instalações foram consideradas pre-cárias para receber as crianças, na opinião de críticos da medida. Após a repercussão negativa desse caso, a Casa Branca voltou atrás quanto à separação das famílias, mas críticas prevalecem quanto à tolerância zero.

A política de imigração nos Estados Unidos de-monstra uma tendência por parte de nações ricas quanto aos imigrantes, em meio à intole-rância que pode culminar em xenofobia. Na Eu-ropa, por exemplo, destino de milhões de imi-grantes de várias partes do planeta, a aversão ao estrangeiro, sobretudo em relação a países pobres e marginalizados, tem aumentado signi-ficativamente.

#FicaDica

FIQUE ATENTO!Quando se fala de imigração e xenofobia, é importante ressaltar que mesmo mantendo historicamente uma cultura que recebe todos, o Brasil tem registrado casos dessa natureza nos últimos anos, como hostilização e preconceitos em relação a haitianos, bolivianos e venezuelanos.

8 - Facebook: crise e perda de popularidadeA rede social mais popular do mundo sempre foi vis-

ta como um dos maiores fenômenos dos últimos anos, capaz de faturar como nenhuma empresa e atrair uma multidão para navegar em suas páginas. E essa reputação imbatível enfrentou pela primeira vez momentos tensos que culminaram no comprometimento da credibilidade da plataforma.

Tudo começou quando a rede social de Mark Zucker-berg foi acusada de ter facilitado o vazamento de dados de usuários sem autorização. Na prática, a empresa britâ-nica Cambridge Analytica coletou informações de perfi s na rede social em 2014. E por meio disso, as pessoas rece-beram mensagens e posts de caráter eleitoral, durante o pleito em 2016, nos Estados Unidos.

A situação trouxe crise ao Facebook com perda de va-lores das ações da empresa no mercado fi nanceiro. E além disso, a rede social teve de enfrentar perda de populari-dade e comprometimento de sua reputação.

4

ATUALIDADES

Zuckerberg prestou depoimento no congresso dos Estados Unidos e Parlamento Europeu em 2018. Em am-bas as situações, ele foi duramente criticado pelo caso e acusado de ter negligenciado a situação, o que compro-meteu e expôs a privacidade de milhões de usuários em todo mundo. O co-fundador da rede social se desculpou pela situação e prometeu investir e priorizar medidas para proteger os dados dos usuários.

O caso do Facebook põe em discussão a segu-rança dos usuários e garantia de que seus dados e privacidade sejam resguardados. E o desafio para as empresas e a sociedade é criar mecanis-mos que minimizam acessos indevidos e sem autorização na internet.

#FicaDica

FIQUE ATENTO!Pode haver questões com abordagem da crise enfrentada pelo Facebook, que minou sua reputação diante da opinião pública, mas também é preciso se atentar a questões sobre privacidade, vazamentos e violações nas redes.

9 - Inteligência artifi cial cada vez mais presente na sociedade

Num mundo cada vez mais conectado e imerso nas redes sociais, as inovações tecnológicas estabelecem no-vas confi gurações nas relações sociais e de trabalho. A in-teligência artifi cial se constitui num mecanismo que traz mudanças nas formas como as pessoas se relacionam e nas funções que exercem.

No campo profi ssional, por exemplo, a inteligência artifi cial – por meio de máquinas ou robôs –, já realiza de forma automatizada funções anteriormente exercidas por pessoas. Hoje, por exemplo, softwares e máquinas reali-zam relatórios e análises que eram feitas por profi ssionais preparados para essa função.

Outro exemplo é o uso de atendentes virtuais em chats de relacionamento com clientes. A GOL Linhas Aé-reas mantém uma atendente- robô em sua página para esclarecer dúvidas mais frequentes do usuários.

Uma das questões mais complexas quando se fala nessa tecnologia, é a perda de profi ssões que passam a ser exercidas por máquinas. Num futuro nem tão distante assim a tendência é essa. E de certa forma, as carreiras profi ssionais vão se adaptando à tecnologia e passam por transformações intensas para saber lidar com essas mu-danças.

Em julho de 2018, uma equipe de cientistas es-trangeiros assinou um acordo em que se com-prometiam a não criar máquinas e robôs que possam ameaçar a vida e integridade da raça humana.

#FicaDica

FIQUE ATENTO!Inteligência artificial é um tema bem contemporâneo e está ligado à realidade das pessoas, à medida que interfere nas atividades profissionais e formas de se relacionar. Por isso, é um assunto bem relevante.

10 - Cuba aprova projeto reforma constitucionalA aprovação do projeto da reforma constitucional em

Cuba, em 22 de julho de 2018, representa um processo de mudança signifi cativa na ilha depois de décadas. Um dos pontos destaque é a substituição do termo comunismo por construção do socialismo, a ser citado na Constituição do país. Além disso, fi ca estabelecido o reconhecimento da propriedade privada e medidas que podem viabilizar a união entre homossexuais.

O país hoje é governado por Miguel Díaz- Canel. Raul Castro fi cou no poder entre 2008 a 2018, sucedendo Fidel Castro, seu irmão que esteve no poder entre 1976 e 2008.

O conteúdo aprovado passará por consulta popular até novembro de 2018, depois o projeto será discutido novamente com atualizações impostas pela consulta po-pular. Em seguida, o objetivo é levar a medida para apro-vação e referendo com participação dos cidadãos, por meio de voto.

No governo de Barack Obama, Cuba e Estados Unidos vivenciaram uma aproximação histórica depois de décadas de afastamento e hostilida-de entre as nações. O presidente estadunidense prometeu melhorar a relação entre os países e encerrar o embargo econômico sofrido por Ha-vana.

#FicaDica

FIQUE ATENTO!A reaproximação dos países aconteceu por mediação do Papa Francisco, que teria articulado internamente para promover um encontro entre Obama e Raul Castro, que estava no poder na época, em 2016.

NOÇÕES DE INFORMÁTICA

Noções básicas de armazenamento de dados: arquivos, pastas, programas; ............................................................................... 01MS Office: Word, Excel, PowerPoint e Outlook (Versão 2007 e/ou versão atualizada); ..............................................................07conceitos básicos e características do sistema operacional Windows; ............................................................................................. 01Conceitos e modos de utilização de ferramentas Internet Explorer; ................................................................................................. 40Conceitos básicos de segurança da Informação com foco no comportamento do usuário. .................................................... 46

1


NOÇÕES BÁSICAS DE ARMAZENAMENTO DE DADOS: ARQUIVOS, PASTAS, PROGRAMAS; CONCEITOS BÁSICOS E CARACTERÍSTICAS DO SISTEMA OPERACIONAL WINDOWS;

Windows 7

Para saber se o Windows é de 32 ou 64 bits, basta:1. Clicar no botão Iniciar , clicar com o botão direito

em computador e clique em Propriedades.2. Em sistema, é possível exibir o tipo de sistema.“Para instalar uma versão de 64 bits do Windows 7,

você precisará de um processador capaz de executar uma versão de 64 bits do Windows. Os benefícios de um sistema operacional de 64 bits ficam mais claros quando você tem uma grande quantidade de RAM (memória de acesso alea-tório) no computador, normalmente 4 GB ou mais. Nesses casos, como um sistema operacional de 64 bits pode pro-cessar grandes quantidades de memória com mais eficácia do que um de 32 bits, o sistema de 64 bits poderá respon-der melhor ao executar vários programas ao mesmo tempo e alternar entre eles com frequência”.

Uma maneira prática de usar o Windows 7 (Win 7) é reinstalá-lo sobre um SO já utilizado na máquina. Nesse caso, é possível instalar:

- Sobre o Windows XP;- Uma versão Win 7 32 bits, sobre Windows Vista (Win

Vista), também 32 bits;- Win 7 de 64 bits, sobre Win Vista, 32 bits;- Win 7 de 32 bits, sobre Win Vista, 64 bits;- Win 7 de 64 bits, sobre Win Vista, 64 bits;- Win 7 em um computador e formatar o HD durante

a insta- lação;- Win 7 em um computador sem SO;Antes de iniciar a instalação, devemos verificar qual

tipo de instalação será feita, encontrar e ter em mãos a chave do produto, que é um código que será solicitado durante a instalação.

Vamos adotar a opção de instalação com formatação de disco rígido, segundo o site oficial da Microsoft Corporation:

- Ligue o seu computador, de forma que o Windows seja inicia- lizado normalmente, insira do disco de instala-ção do Windows 7 ou a unidade flash USB e desligue o seu computador.

- Reinicie o computador.- Pressione qualquer tecla, quando solicitado a fazer

isso, e siga as instruções exibidas.- Na página de Instalação Windows, insira seu idioma

ou outras preferências e clique em avançar.- Se a página de Instalação Windows não aparecer e o

programa não solicitar que você pressione alguma tecla, talvez seja necessário alterar algumas configurações do sis-tema. Para obter mais informações sobre como fazer isso, consulte Inicie o seu computador usando um disco de ins-talação do Windows 7 ou um pen drive USB.

- Na página Leia os termos de licença, se você aceitar os termos de licença, clique em aceito os termos de licença e em avançar.

- Na página que tipo de instalação você deseja? clique em Personalizada.

- Na página onde deseja instalar Windows? clique em op- ções da unidade (avançada).

- Clique na partição que você quiser alterar, clique na opção de formatação desejada e siga as instruções.

- Quando a formatação terminar, clique em avançar.- Siga as instruções para concluir a instalação do Win-

dows 7, inclusive a nomenclatura do computador e a confi-guração de uma conta do usuário inicial.

Conceitos de pastas, arquivos e atalhos, manipula-ção de arquivos e pastas, uso dos menus

Pastas – são estruturas digitais criadas para organizar arquivos, ícones ou outras pastas.

Arquivos– são registros digitais criados e salvos atra-vés de programas aplicativos. Por exemplo, quando abri-mos o Microsoft Word, digitamos uma carta e a salvamos no computador, estamos criando um arquivo.

Ícones– são imagens representativas associadas a pro-gramas, arquivos, pastas ou atalhos.

Atalhos–são ícones que indicam um caminho mais curto para abrir um programa ou até mesmo um arquivo.

Criação de pastas (diretórios)

Figura 8: Criação de pastas

Clicando com o botão direito do mouse em um espaço vazio da área de trabalho ou outro apropriado, podemos encontrar a opção pasta.

Clicando nesta opção com o botão esquerdo do mou-se, temos então uma forma prática de criar uma pasta.

2


Figura 9: Criamos aqui uma pasta chamada “Trabalho”.

Figura 10: Tela da pasta criada

Clicamos duas vezes na pasta “Trabalho” para abrí-la e agora criaremos mais duas pastas dentro dela:Para criarmos as outras duas pastas, basta repetir o procedimento botão direito, Novo, Pasta.

Área de trabalho:

Figura 11: Área de Trabalho

A fi gura acima mostra a primeira tela que vemos quando o Windows 7 é iniciado. A ela damos o nome de área de trabalho, pois a ideia original é que ela sirva como uma prancheta, onde abriremos nossos livros e documentos para dar início ou continuidade ao trabalho.

Em especial, na área de trabalho, encontramos a barra de tarefas, que traz uma série de particularidades, como:

Figura 12: Barra de tarefas

1) Botão Iniciar: é por ele que entramos em contato com todos os outros programas instalados, programas que fazem parte do sistema operacional e ambientes de confi guração e trabalho. Com um clique nesse botão, abrimos uma lista, chama-da Menu Iniciar, que contém opções que nos permitem ver os programas mais acessados, todos os outros programas instala-dos e os recursos do próprio Windows. Ele funciona como uma via de acesso para todas as opções disponíveis no computador.

3


Através do botão Iniciar, também podemos:-desligar o computador, procedimento que encerra o Sistema Operacional corretamente, e desliga efetivamente a

máquina;-colocar o computador em modo de espera, que reduz o consumo de energia enquanto a máquina estiver ociosa, ou

seja, sem uso. Muito usado nos casos em que vamos nos ausentar por um breve período de tempo da frente do computador;-reiniciar o computador, que desliga e liga automaticamente o sistema. Usado após a instalação de alguns programas

que precisam da reinicialização do sistema para efetivarem sua insta- lação, durante congelamento de telas ou travamentos da máquina.

-realizar o logoff, acessando o mesmo sistema com nome e senha de outro usuário, tendo assim um ambiente com características diferentes para cada usuário do mesmo computador.

Figura 13: Menu Iniciar – Windows 7

Na figura a cima temos o menu Iniciar, acessado com um clique no botão Iniciar.2) Ícones de inicialização rápida: São ícones colocados como atalhos na barra de tarefas para serem acessados com

facilidade.3) Barra de idiomas: Mostra qual a configuração de idioma que está sendo usada pelo teclado.4) Ícones de inicialização/execução: Esses ícones são configurados para entrar em ação quando o computador é

iniciado. Muitos deles ficam em execução o tempo todo no sistema, como é o caso de ícones de programas antivírus que monitoram constantemente o sistema para verificar se não há invasões ou vírus tentando ser executados.

5) Propriedades de data e hora: Além de mostra o relógio constantemente na sua tela, clicando duas vezes, com o botão esquerdo do mouse nesse ícone, acessamos as Propriedades de data e hora.

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Figura 14: Propriedades de data e hora

Nessa janela, é possível configurarmos a data e a hora, deter- minarmos qual é o fuso horário da nossa região e especificar se o relógio do computador está sincronizado automaticamente com um servidor de horário na Internet. Este relógio é atualizado pela bateria da placa mãe, que vi-mos na figura 26. Quando ele começa a mostrar um horário diferente do que realmente deveria mostrar, na maioria das vezes, indica que a bateria da placa mãe deve precisar ser trocada. Esse horário também é sincronizado com o mes-mo horário do SETUP.

Lixeira: Contém os arquivos e pastas excluídos pelo usuário. Para excluirmos arquivos, atalhos e pastas, pode-mos clicar com o botão direito do mouse sobre eles e de-pois usar a opção “Excluir”. Outra forma é clicar uma vez sobre o objeto desejado e depois pressionar o botão dele-te, no teclado. Esses dois procedimentos enviarão para li-xeira o que foi excluído, sendo possível a restauração, caso haja necessidade. Para restaurar, por exemplo, um arquivo enviado para a lixeira, podemos, após abri-la, restaurar o que desejarmos.

Figura 15: Restauração de arquivos enviados para a lixeira

A restauração de objetos enviados para a lixeira pode ser feita com um clique com o botão direito do mouse so-bre o item desejado e depois, outro clique com o esquerdo em “Restaurar”. Isso devolverá, automaticamente o arquivo para seu local de origem.

Outra forma de restaurar é usar a opção “Restaurar este item”, após selecionar o objeto.

Alguns arquivos e pastas, por terem um tamanho mui-to grande, são excluídos sem irem antes para a Lixeira. Sempre que algo for ser excluído, aparecerá uma mensa-gem, ou perguntando se realmente deseja enviar aquele item para a Lixeira, ou avisando que o que foi selecionado será permanentemente excluído. Outra forma de excluir documentos ou pastas sem que eles fiquem armazenados na Lixeira é usar as teclas de atalho Shift+Delete.

A barra de tarefas pode ser posicionada nos quatro cantos da tela para proporcionar melhor visualização de outras janelas abertas. Para isso, basta pressionar o botão esquerdo do mouse em um espaço vazio dessa barra e com ele pressionado, arrastar a barra até o local desejado (canto direito, superior, esquerdo ou inferior da tela).

Para alterar o local da Barra de Tarefas na tela, temos que verificar se a opção “Bloquear a barra de tarefas” não está marcada.

Figura 16: Bloqueio da Barra de Tarefas

Propriedades da barra de tarefas e do menu iniciar: Através do clique com o botão direito do mouse na bar-ra de tarefas e do esquerdo em “Propriedades”, podemos acessar a janela “Propriedades da barra de tarefas e do menu iniciar”.

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOSMonitor Educacional

A organização do tempo e do espaço em educação infantil. .............................................................................................................. 01Cuidados essenciais: alimentação, repouso, higiene e proteção. ....................................................................................................... 02Jogos e brincadeiras. .............................................................................................................................................................................................06Histórias infantis. ....................................................................................................................................................................................................08Crianças com necessidades educativas especiais. ..................................................................................................................................... 11A formação do caráter na infância. ................................................................................................................................................................. 12Ética na educação infantil. ..................................................................................................................................................................................19Arte e estética na educação infantil. ............................................................................................................................................................... 20Noções de puericultura. .......................................................................................................................................................................................28Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990 – Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA. ................................................................ 28Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 – Lei de Diretrizes e Bases (LDB). ................................................................................. 81Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil - MEC. .......................................................................................................................... 98Brinquedos e brincadeiras de creches - Manual de Orientação Pedagógica - MEC com apoio da UNICEF. ...................102Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil - MEC. ............................................................................................102Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (Introdução / vol. 2, vol. 3). ...............................................................104

1

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS Monitor Educacional

A ORGANIZAÇÃO DO TEMPO E DO ESPAÇO EM EDUCAÇÃO INFANTIL.

Organização do trabalho pedagógico – materiais, ambientes, tempos

Para mediar as aprendizagens, promotoras do desen-volvimento infantil, é preciso tencionar uma ação educativa devidamente planejada, efetiva e avaliada. Por isto, é im-prescindível pensar o tempo, os ambientes e os materiais. Ressalte-se, entretanto, que o que determina as aprendiza-gens não são os elementos em si, mas as relações propos-tas e estabelecidas com eles.

Materiais: os materiais compõem as situações de aprendizagem quando usados de maneira dinâmica, apro-priada à faixa etária e aos objetivos da intervenção peda-gógica.

Assim, materiais são objetos, livros, impressos de modo geral, brinquedos, jogos, papéis, tecidos, fantasias, tapetes, almofadas, massas de modelar, tintas, madeiras, gravetos, figuras, ferramentas, etc.

Podem ser recicláveis, industrializados, artesanais, de uso individual e ou coletivo, sonoros, visuais, riscantes e ou manipuláveis, de diferentes tamanhos, cores, pesos e texturas, com diferentes propriedades.

Entretanto, a intencionalidade pedagógica não pode ignorar e sobrepujar a capacidade da criança de tudo trans-formar, de simbolizar, de desprender-se do mundo dos adultos e ver possibilidades nos restos, nos destroços, no que é desprezado. Significa dizer que as crianças produzem cultura e são produto delas, de modo que a interpretação e releitura que a criança faz do mundo e das coisas que estão à sua volta reverte-se em possibilidades de novos conheci-mentos e aprendizagens.

Um objeto, um livro, um brinquedo pode oportunizar diferentes ações, permitir a exploração e propiciar intera-ções entre as crianças e os adultos. Para tanto, é fundamen-tal que os materiais:

- Provoquem, desafiem, estimulem a curiosidade, a imaginação e a aprendizagem;

- Fiquem ao alcance da criança, tanto para serem aces-sados quanto para serem guardados;

- Estejam disponíveis para o uso frequente e ativo;- Não tragam danos à saúde infantil;- Sejam analisados e selecionados em função das

aprendizagens e dos possíveis sentidos que as crianças possam atribuir-lhes;

- Estejam adequados às crianças com deficiência visual, auditiva ou física, com transtornos globais, com altas habi-lidades / superdotação;

- Contemplem a diversidade social, religiosa, cultural, étnico-racial e linguística; • possam ser colhidos e explo-rados em diversos ambientes, para além das salas de ativi-dades, mas também em pátios, parques, quadras, jardins, praças, hortas etc;

- Sejam analisados e selecionados em função das aprendizagens e de acordo com a idade.

Ambientes: quando planejamos, algumas questões nos norteiam: que tipos de atividades serão selecionadas, em que momentos serão feitas e em que local é mais adequa-do realizá-las? A depender do espaço físico, podem ser mais qualitativas as aquisições sensoriais e cognitivas das crianças. O espaço é elemento fundamental para o desenvolvimento infantil. E qual a relação entre espaço e ambiente?

Espaço e ambientes são elementos indissociáveis, ou seja, um não se constitui sem o outro. Dessa forma, apreen-de-se do termo espaço como as possibilidades de abstra-ção feita pelo ser humano, sobre um determinado lugar, de modo a torná-lo palpável. Já ambiente é constituído por inúmeros significados, que são ressignificados pelo sujeito de acordo com suas experiências, vivências e culturas.

Os ambientes da Educação Infantil têm como centro a criança e precisam ser organizados em função de suas ne-cessidades e interesses, inclusive com mobiliário adequa-do. É interessante que permitam explorações individuais, grupais, simultâneas, livres e ou dirigidas pelos profissio-nais. Para tanto, é fundamental que os ambientes sejam organizados para favorecer:

- Construção da identidade da criança como agente que integra e transforma o espaço;

- Desenvolvimento da independência. Por exemplo: to-mar água sozinha, alcançar o interruptor de luz, ter acesso a saboneteira e toalhas, circular e orientar-se com seguran-ça pela instituição;

- amplitude E segurança para que a criança explore seus movimentos corporais (arrastar-se, correr, pular, pu-xar objetos, etc.);

- Possibilidades estimuladoras dos sentidos das crian-ças, em relação a odores, iluminação, sons, sensação tátil e visual, entre outros;

- Observância da organização do espaço para que seja um ambiente estimulante, agradável, seguro, funcional e propício à faixa etária;

- Garantia da acessibilidade a crianças e adultos com visão ou locomoção limitadas;

- Organização que evite, ao máximo, acidentes e con-flitos;

- Renovação periódica mediante novos arranjos no mobiliário, materiais e elementos decorativos.

Tempo: as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças ocorrem dentro de um determinado tempo. Esse tempo é articulado. Ou seja, o tempo cronológico – aquele do calendário - articula-se com o tempo histórico – aquele construído nas relações socioculturais e históricas, - visto que as crianças carregam e vivenciam as marcas de sua época e de sua comunidade. E ainda podemos falar do tempo vivido, incorporado por nós como instituição social e que regula nossa vida, segundo Norbert Elias (1998).

Quando a criança tem a oportunidade de participar, no cotidiano, de situações que lidam com duração, perio-dicidade e sequência, ela consegue antecipar fatos, fazer planos e construir sua noção de tempo. É importante que o planejamento e as práticas pedagógicas levem em conta a necessidade de:

- Diminuir o tempo de espera na passagem de uma atividade para outra;

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- Evitar esperas longas e ociosas, especialmente ao fi-nal da jornada diária;

- Flexibilizar o período de realização da atividade, ao con-siderar os ritmos e interesses de cada um e ou dos grupos;

- Distribuir as atividades de acordo com o interesse e as condições de realização individual e coletiva;

- Permitir a vivência da repetição do conhecido e o contato com a novidade;

- Alternar os momentos de atividades de higiene, ali-mentação, repouso; atividades coletivas (entrada, saída, pátio, celebrações, festas); atividades diversificadas (brin-cadeiras e explorações individuais ou em grupo); ativida-des coordenadas pelo professor (roda de conversa, hora da história, passeios, visitas, oficinas etc); atividades de livre escolha da criança, ainda que supervisionadas pelos pro-fissionais.

Aqui, cabe uma breve consideração sobre as possíveis denominações que um currículo pode comportar em rela-ção à organização do trabalho pedagógico: atividades, te-mas geradores, projetos, vivências, entre outras. É plausível insistir que o importante é que essas estratégias adquiram sentido para a criança e não sirvam apenas para mantê-la ocupada, controlada, quieta, soterrada por uma avalanche de tarefas.

Não interessa banir essas denominações (e seus usos) de nosso vocabulário e cotidiano. Interessa fazer com que as atividades, temas geradores, projetos, vivências e outras práticas sejam ressignificadas, sejam objetos de reflexão, colocando as crianças em “situação de aprendizagem”. In-teressa, portanto, dialogar historicamente com essas práti-cas, reexaminá-las e restituí-las na organização do trabalho pedagógico.

Existem muitas possibilidades de organização do tra-balho pedagógico ao longo da jornada diária, semanal, bi-mestral. Elegemos quatro situações didáticas que podem integrar/articular as linguagens não somente em cada tur-ma, mas também no coletivo escolar. Em qualquer uma das situações didáticas, cabe levar em consideração os obje-tivos, conteúdos, materiais, espaços / ambientes, tempos, interesses e características das crianças. Ou seja, ter sempre em mente: onde está a criança nas situações de aprendiza-gem propostas pelos professores?

Atividades permanentes: ocorrem com regularidade (diária, semanal, quinzenal, mensal) e têm a função de fa-miliarizar as crianças com determinadas experiências de aprendizagem. Asseguram o contato da criança com roti-nas básicas para a aquisição de certas aprendizagens, visto que a constância possibilita a construção do conhecimen-to. É importante planejar e avaliar com a criança e todos os envolvidos no processo como o trabalho foi realizado.

Sequência de atividades: trata-se de um conjunto de propostas que geralmente obedecem a uma ordem cres-cente de complexidade. O objetivo é trabalhar experiências mais específicas, aprendizagens que requerem aprimora-mento com a experiência. Os planejamentos diários, geral-mente, seguem essa organização didática.

Atividades ocasionais: permitem trabalhar com as crianças, em algumas oportunidades, um conteúdo con-siderado valioso, embora sem correspondência com o que está planejado. Trabalhada de maneira significativa, a

organização de uma situação independente se justifica, a exemplo de passeios, visitas pedagógicas, comemorações, entre outras.

Projetos didáticos: os objetivos são claros, o período de realização é determinado, há divisão de tarefas e uma avaliação final em função do pretendido. Suas principais características são objetivos mais abrangentes e a existên-cia de um produto final.

Referências:CARVALHO, M.T.V.; ORTIZ, C. Interações: ser professor

de bebês – cuidar, educar e brincar, uma única ação. Co-leção Interações. São Paulo: Editora Edgard Blucher. 2012.

Currículo em Movimento da Educação Básica Educação Infantil. Distrito Federal, 2013.

Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infan-til. Ministério da Educação.

CUIDADOS ESSENCIAIS: ALIMENTAÇÃO, REPOUSO, HIGIENE E PROTEÇÃO

Alimentação

As atividades do sistema digestivo do bebê recém--nascido, como sensações de fome e saciedade, soluço, regurgitação e cólica, ocupam boa parte do seu interesse e percepção durante o período em que ele está acordado. Pode-se observar esse interesse pelas expressões faciais e pelos movimentos corporais diante do seio ou da mama-deira que lhe são oferecidos. A partir de suas necessidades afetivas e alimentares o bebê constrói e dirige seus primei-ros movimentos no espaço, movimentos que podem ser vistos em seus lábios e em suas mãos ao tentar pegar o seio ou a mamadeira.

Existem diversas linhas sobre nutrição infantil, mas to-das estão de acordo que o aleitamento ao seio é a forma mais saudável. É aconselhável que a instituição de educa-ção infantil incentive e auxilie as mães nessa prática, aco-lhendo-as, dando-lhes informações e propiciando local adequado para que possam amamentar seu bebê se assim o desejarem e puderem. Bebês amamentados exclusiva-mente ao peito têm esquemas de introdução de alimentos (sucos, frutas, papas) diferenciados daqueles que já rece-bem leite de outra espécie.

Quando os bebês menores de seis meses frequentam a creche e já foram desmamados ou estão em processo de desmame, é necessário que um profissional de saúde pos-sa supervisionar a oferta do substituto do leite materno.

Aconselha-se que as mamadeiras sejam oferecidas com o bebê no colo, bem recostado, o que propicia con-tato corporal, troca de olhares e expressões faciais entre o adulto e a criança. Recomenda-se que seja sempre o mes-mo adulto que alimente e cuide dos bebês, pois nesta fase o vínculo é fundamental. Nessa situação, quando há risco de longo tempo de espera dos demais bebês, é importante que se planejem situações alternativas.

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Quando o bebê demonstra interesse em mamar sozi-nho e apresenta condições motoras para fazê-lo, é impor-tante que o professor providencie um local para que ele possa apoiar-se.

Aconselha-se evitar que o bebê tome a mamadeira em posição horizontal, pois isso aumenta o risco de acidentes por engasgo e de otites (infecções de ouvido). É preciso lembrar, porém, que esse mesmo bebê que mama regu-larmente sem ajuda do adulto pode necessitar em outras ocasiões de ser pego ao colo para mamar. Os professores precisam estar atentos às mudanças de necessidades das crianças de acordo com seu processo de desenvolvimento e com suas disposições afetivas.

A introdução de alimentos diferentes do leite, líquidos ou pastosos, depende do esquema de amamentação de cada criança. Aos poucos a dieta vai se modificando, de acor-do com os hábitos regionais e o desenvolvimento da criança.

Compreendendo a criança como ser ativo nesse pro-cesso, o adulto pode propiciar experiências que possibili-tem a aquisição de novas competências em relação ao ato de alimentar-se. Aos poucos, a criança que recebia papa com ajuda do adulto começa a mostrar interesse em se-gurar a colher, em pegar alimentos com os dedos e pôr na boca. É muito importante que os professores permitam que a criança experimente os alimentos com a própria mão, pois a construção da independência é tão importante quanto os nutrientes que ela precisa ingerir.

Crianças com necessidades educativas especiais po-dem necessitar de outros procedimentos e, nesse caso, especialistas em educação especial devem ser consultados para orientarem professores e familiares responsáveis pe-los cuidados com essas crianças. A maioria dos bebês, ao final do primeiro ano, já pode ingerir todos os alimentos que são servidos para as crianças maiores e para os adul-tos. Junto com as mudanças no cardápio ocorrem as aqui-sições de aprender a usar talheres, tomar líquidos na cane-ca, diminuir o uso da mamadeira, partilhar das refeições à mesa com os companheiros. Todas essas mudanças podem acarretar uma ingestão menor do volume de alimentos.

O acompanhamento do estado de saúde da criança, da evolução do seu peso e altura, poderá dar subsídios para os familiares e educadores se tranquilizarem ou buscarem orientação dos profissionais de saúde.

Crianças que estejam sem apetite, não acompanhando a curva de crescimento e ganho de peso esperada para sua faixa etária, devem ser observadas de perto, para investiga-ção de causas orgânicas ou emocionais que podem estar se manifestando pela rejeição dos alimentos. Algumas fa-ses do desenvolvimento das crianças levam a uma perda de apetite ou a maiores exigências e recusas alimentares, mas que se resolvem com a ajuda e compreensão dos edu-cadores e com o próprio processo de desenvolvimento.

Em torno dos dois anos, caso tenha tido oportunidade de experimentar, a criança já poderá alimentar-se sozinha, deter-minar seu próprio ritmo e a quantidade de alimentos que in-gere. Ela poderá necessitar de ajuda e incentivo do adulto para que experimente novos alimentos ou para servir-se.

A oferta de alimentos nesta fase precisa ser feita em ambientes mais tranquilos, em pequenos grupos, com acompanhamento mais próximo do professor, que pro-picia segurança afetiva e ajuda. Desaconselha-se a oferta

das refeições em grandes refeitórios com todos os grupos infantis presentes ao mesmo tempo. Isso porque essa for-ma de organização aumenta o nível de ruído, o tempo de espera das crianças e dispersa a atenção tanto das crianças quanto dos professores.

As instituições que atendem meio período, nas quais as crianças apenas fazem pequenos lanches ou merenda, pre-cisam também preocupar-se com as questões nutricionais e sempre que possível respeitar práticas sociais e culturais de cada criança. Oferecer apenas merendas industrializa-das ou lanches compostos por salgadinhos, bolachas, balas e chocolates não atendem a necessidade do organismo de ingerir frutas e sucos naturais.

O ato de alimentar tem como objetivo, além de forne-cer nutrientes para manutenção da vida e da saúde, pro-porcionar conforto ao saciar a fome, prazer ao estimular o paladar e contribui para a socialização ao revesti-lo de rituais. Além disso, é fonte de inúmeras oportunidades de aprendizagem.

Apesar da diversidade dos hábitos alimentares é pos-sível definir uma certa regularidade nos elementos que compõem o que os nutricionistas chamam de uma die-ta adequada, ainda que as preparações culinárias variem segundo a disponibilidade de determinados alimentos e hábitos regionais. Do ponto de vista biológico, dieta ade-quada é aquela que supre as necessidades nutricionais para manutenção da vida e saúde, e que segue algumas leis propostas pela ciência que estuda a nutrição humana. As necessidades nutricionais de cada pessoa variam com a idade, o sexo, o peso e estatura corporal, o metabolismo, o ambiente e o tipo de atividade que desenvolve.

O preparo e oferta de refeições em ambientes coleti-vos demandam técnicas específicas, incluindo controle de qualidade permanente, tanto para prevenir contaminações e intoxicações alimentares quanto para avaliar a qualidade do cardápio oferecido às crianças.

O planejamento, junto com as crianças, de cardápios balanceados, de cuidados com o preparo e oferta de lan-ches ou outras refeições, de projetos pedagógicos que envolvam o conhecimento sobre os alimentos, de prepa-rações culinárias cotidianas ou que façam parte de festivi-dades, permite que elas aprendam sobre a função social da alimentação e as práticas culturais.

É recomendável que os professores ofereçam uma variedade de alimentos e cuidem para que a criança ex-perimente de tudo. O respeito às suas preferências e às suas necessidades indica que nunca devem ser forçadas a comer, embora possam ser ajudadas por meio da oferta de alimentos atraentes, bem preparados, oferecidos em am-bientes afetivos, tranquilos e agradáveis.

Recomenda-se organizar os lanches e/ou demais re-feições de forma que as crianças possam vivenciá-las de acordo com as diversas práticas sociais em torno da ali-mentação, sempre permeadas pelo prazer e pela afetivida-de, permitindo que as crianças conversem entre si.

Seguem algumas recomendações sobre procedimen-tos na organização das refeições e algumas sugestões de atividades que visam a integração dos cuidados com a

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ampliação das experiências das crianças e que podem ser desenvolvidas nos diversos grupos etários, de acordo com os interesses e desenvolvimento infantil:

- arrumar os ambientes onde são servidos pequenos lanches ou demais refeições de forma a permitir a conversa e a interação entre diferentes grupos, mas, quando o número de grupos infantis forem grandes (creches e pré-escolas com mais de cinquenta crianças), evitar oferecê-las para todos os grupos ao mesmo tempo em grandes refeitórios;

- permitir que as crianças sentem com quem desejarem para comer e possam conversar com seus companheiros;

- servir refeições em ambientes higiênicos, confortáveis, tranquilos, bonitos e prazerosos, de acordo com as singu-laridades de cada grupo etário e com as diversas práticas culturais de alimentação;

- possibilitar às crianças oportunidades que propiciem o acesso e conhecimento sobre os diversos alimentos, o desen-volvimento de habilidades para escolher sua alimentação, ser-vir-se e alimentar-se com segurança, prazer e independência.

Assim como os demais cuidados, a alimentação envol-ve parceria com os familiares.

Bebês que estão sendo desmamados e recebendo no-vos alimentos ou crianças que não fazem todas as refeições na instituição, por exemplo, necessitam que haja um plane-jamento conjunto sobre suas refeições.

Cuidados com os dentes

Considerando que a primeira dentição inicia-se, em geral, no segundo semestre de vida e que estará comple-ta em torno dos três anos de idade, recomenda-se incluir este cuidado a partir do surgimento dos primeiros dentes. Os dentistas recomendam a limpeza dos dentes do bebê com uma gaze enrolada no dedo indicador do adulto res-ponsável pelo cuidado. É importante evitar as práticas de oferecer mamadeiras para a criança antes de ela dormir, sem a posterior limpeza dos dentes, ou mesmo o uso de chupetas mergulhadas em mel ou açúcar para acalmar as crianças, pois isso pode provocar cáries muito precoces.

Como a criança aprende muito pela observação e imita-ção é importante que ela presencie adultos e outras crianças fazendo sua higiene bucal, ao mesmo tempo em que pode-rão ampliar seus conhecimentos sobre esses cuidados.

No período em que a criança está sob os cuidados da instituição educativa é possível prever uma rotina de esco-vação dos dentes, visando desenvolver atitudes e construir habilidades para autocuidado com a boca e com os dentes.

Banho

Os bebês e crianças pequenas que ainda usam fraldas e que permanecem durante muitas horas na instituição educativa podem precisar de um banho, tanto para maior conforto como para prevenção de assaduras e brotoejas.

Entretanto é aconselhável que o banho sirva também para relaxar, refrescar, proporcionar conforto e prazer e preservar a integridade da pele. Os professores não devem tolher as brincadeiras e explorações dos bebês ou crianças pequenas com medo de que se sujem.

Algumas famílias preferem dar banho em seus bebês em casa e esse desejo deve ser acolhido, desde que res-peitado o direito das crianças ao conforto, à saúde e ao bem-estar durante o período em que estão na instituição.

No momento em que é incluído na rotina, o banho precisa ser planejado, preparado e realizado como um procedimento que tanto promove o bem-estar quanto um momento no qual a criança experimenta sensações, entra em contato com a água e com objetos, interage com o adulto e com as outras crianças. A organização do banho na creche precisa prever condições materiais, como ba-nheiras seguras e higiênicas para bebês, água limpa em temperatura confortável, sabonete, toalhas, pentes etc. É aconselhável que se leve em conta a idade das crianças, os hábitos regionais e as recomendações sanitárias de pre-venção de doenças por uso de objetos pessoais entre as crianças, principalmente em vigência de infecções comu-nitárias. Esses objetos de uso pessoal podem ser rotulados com o nome da criança e cuidados por elas conforme vão adquirindo capacidade para isso.

É necessário organizar o tempo de espera para o ba-nho, oferecendo materiais, jogos e brincadeiras em um es-paço planejado para isso.

As crianças que já andam e que permanecem em pé com segurança e conforto, podem tomar banho de chuvei-ro em companhia de outras, respeitando-se a necessidade de privacidade de algumas delas e de atenção individua-lizada que cada uma requer. É importante prever tempo para essa atividade, permitindo que as crianças experimen-tem o prazer do contato com a água, aprendam a despir-se e a vestir-se, a ensaboar-se e enxaguar-se.

Para que a criança possa ir gradativamente aprenden-do a cuidar de si, é preciso que as condições ambientais permitam que ela possa alcançar o registro do chuveiro, a saboneteira, a toalha, o espelho etc. Por outro lado, as condições ambientais e materiais precisam garantir a se-gurança das crianças e prever o conforto dos adultos que as ajudam, para evitar quedas, choques elétricos e quei-maduras com água quente ou dores no corpo ocasionadas pelo mau posicionamento do adulto na hora de exercer as atividades com as crianças.

Troca de fraldas

A organização do ambiente e o planejamento dos cui-dados e das atividades com o grupo de bebês deve permitir um contato individual mais prolongado com cada criança.

Enquanto executa os procedimentos de troca, é aconse-lhável que o professor observe e corresponda aos sorrisos, conversas, gestos e movimentos da criança. Para evitar que esse cuidado individualizado implique num longo tempo de espera para as demais crianças, ou se torne uma rotina mecanizada, é importante considerar o número de bebês sob a responsabilidade de cada professor, a localização e as condições do local de troca e a organização do trabalho.

Os procedimentos com a higiene e proteção da pele, proporcionam bem-estar às crianças e permitem que elas percebam a sensação de estar seca e molhada. A obser-vação, pelo professor, da frequência das eliminações, do

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