WREITO/UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES - UCAM

PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM LÍNGUA PORTUGUESA

JOSÉ ARNALDO DA SILVA

PRÉ-PROJETO DE PESQUISA

A IMPORTÂNCIA DA LEITURA NA ESCOLA NA FORMAÇÃO

DO LEITOR AUTÔNOMO E CRÍTICO: uma proposta alternativa para os alunos do ensino fundamental

Brasília 2010

JOSÉ ARNALDO DA SILVA

PRÉ-PROJETO DE PESQUISA

A IMPORTÂNCIA DA LEITURA NA ESCOLA NA FORMAÇÃO

DO LEITOR AUTÔNOMO E CRÍTICO: uma proposta alternativa para os alunos do ensino fundamental

Pré-Projeto de Pesquisa apresentado à Wdireito/UCAM como

requisito parcial de avaliação da disciplina Metodologia da Pesquisa e

da Produção Científica do Curso de Especialização em Língua

Portuguesa.

Orientador: Profa. Sandra Brant

Brasília 2010

SUMÁRIO

1 TEMA...................................................................................................................... ............... 4 2 PROBLEMA ........................................................................................................... ............... 4

3 JUSTIFICATIVA .................................................................................................... ............... 4

4 OBJETIVOS............................................................................................................ ............... 5

4.1 GERAL ................................................................................................................. ............... 5

4.2 Específicos ............................................................................................................ ............... 5 5 REFERENCIAL TEÓRICO ................................................................................... ............... 5

6 METODOGIA ....................................................................................................................... 6

7 CRONOGRAMA.................................................................................................................... 7

REFERÊNCIAS....................................................................................................................... 7

TEMA

A importância da leitura na escola na formação do leitor autônomo e

crítico: uma proposta alternativa para os alunos do ensino fundamental.

2 PROBLEMA

Algumas concepções sobre o aprendizado inicial da leitura na escola não fazem mais

sentido no mundo contemporâneo e devem ser superadas. A principal dessas concepções é a

de que ler é simplesmente converter letras em sons, ou seja, decodificar, sendo a compreensão

fruto natural dessa ação. Por conta desta concepção equivocada a escola vem produzindo

grande número de “leitores” capazes de decodificar qualquer texto, mas com enormes

dificuldades de interpretar o que tentam ler.

3 JUSTIFICATIVA

Para formar cidadãos capazes de compreender os diferentes tipos de textos com os quais

se defrontam, é necessário organizar o trabalho educativo para que experimentem e aprendam

isso na escola. Principalmente quando os alunos não têm contato sistemático com bons

materiais de leitura e com adultos leitores, quando não participam de práticas onde ler é

fundamental para o exercício da cidadania, a escola deve oferecer materiais de qualidade,

modelos de leitores excelentes e práticas de leitura eficientes.

Não se formam, portanto, bons leitores de alunos que leiam apenas durante as

atividades na sala de aula, apenas no livro didático, apenas porque o professor pede. É

necessário, portanto, oferecer-lhes os textos que circulam frequentemente na sociedade: o

trabalho com a diversidade textual pode ser a mais importante estratégia didática para a

prática de leitura.

4

4 OBJETIVOS

4.1 Geral

Desenvolver nos alunos o interesse e o prazer pela leitura, ampliando seus

conhecimentos e capacidades de interpretar os variados tipos de textos, para sua

transformação em cidadãos conscientes de seus direitos e cumpridores de seus deveres.

4.2 Específicos

Fixar no aluno o hábito da leitura, tanto para fins de colheita de informações, como

para a utilização conveniente nas horas de lazer.

Ampliar a visão de mundo e inserir o leitor na cultura letrada.

Expandir o conhecimento a respeito da própria leitura.

Aproximar o leitor dos textos, condição para a leitura fluente e a produção de textos.

Possibilitar ao leitor a compreensão e a relação que existe entre a fala e a escrita.

Valorizar a leitura como instrumento de informação.

5 REFERENCIAL TEÓRICO

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN (BRASIL, 1997), para

aprender a ler, é preciso que o aluno se depare com os escritos que gostaria de ler se soubesse

ler. Que interaja com a diversidade de textos escritos, negocie o conhecimento que já tem e o

que é apresentado pelo texto, o que está diante dos olhos e atrás e quando é ajudado e

incentivado por leitores experientes. É, pois, segundo Kleiman (1993), durante a interação que

o leitor mais inexperiente compreende o texto, e não durante a leitura em voz alta, nem

durante a leitura silenciosa, mas durante a conversa sobre aspectos relevantes do texto. Os

5

materiais feitos exclusivamente para ensinar a ler servem mesmo para ensinar a decodificar,

contribuindo para que o aluno construa uma visão empobrecida da leitura.

Apesar dos vários programas do Ministério da Educação na área da leitura ao longo de

das últimas décadas, voltados para a biblioteca escolar e para o incentivo à leitura e à

formação de leitores, não tem impedido as escolas o cultivo de ensinar a ler por meio de

práticas centradas na decodificação. Um professor já dizia: “a tarefa principal da educação é o

desenvolvimento do senso crítico para formar os verdadeiros cidadãos” (FREIRE, 2000).

Barbosa (1994, p. 88) explica que “ler não é mais decodificar e o leitor não é mais o

alfabetizado”. O leitor é aquele para quem a cada nova leitura desloca-se e altera o significado

de tudo o que ele já leu, tornando mais profunda sua compreensão dos livros, das gentes e do

meio em que está inserido.

Até então a escola não tem levado a sério a existência da escrita diversificada e dos

diversos modelos de leitura, mas continua se preocupando exclusivamente com uma

modalidade inabalável de leitura voltada unicamente à escrita literária, à escrita dos livros. “É

como se continuássemos vivendo com a escrita encerrada nos mosteiros e não presente na rua,

nas lojas, em nossa casa” (BARBOSA, 1994, p. 88).

Portanto, para tornar os alunos bons leitores, a escola precisa adotar estratégias de

leitura mais adequada à situação emergente. Terá de mobilizar os alunos intensamente, pois

aprender a ler requer um esforço a mais. A escola precisa também convencer seus alunos a

achar a leitura algo interessante, desafiador e necessário, algo que, conquistado plenamente,

dará autonomia e independência. Portanto, uma prática de leitura que não desperte e cultive o

desejo de ler não é uma prática pedagógica eficiente.

6 METODOLOGIA

O desenvolvimento do presente trabalho será através de material bibliográfico que verse a

temática em questão e de pesquisa de campo, com aplicação de questionário com múltipa

escolha sobre os diversos tipos de leitura de diferentes textos, incluindo ainda a observação de

aulas e entrevistas sobre leitura.

Outrossim, a pesquisa de campo, incluindo a observação de aulas e entrevistas, será

realizada na Escola Municipal de Educação Básica Frei Antonio Sinibaldi, em bom Jardim

(MA), com uma turma de 5º (4ª série) e outra de 9º ano (8ª série).

6

7 CRONOGRAMA*

REFERÊNCIAS

BARBOSA, José juvêncio. Alfabetização e leitura. São Paulo: Cortez, 1994.

BRASIL. Ministério da Educação e do desporto. Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional, promulgada em 20 de dezembro de 1996. São Paulo: Ed. Do Brasil, 1996.

BRASIL. Ministério da Educação e do desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: língua portuguesa, primeiro e segundo ciclos do ensino

fundamental. Brasília, 1997.

BRASIL. Ministério da Educação e do desporto. Secretaria de educação Básica. Por uma

Política de Formação de Leitores: Brasília, 2009.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Cortez, 2000.

KLEIMAN, Ângela. Oficina de Leitura: teoria e prática. Campinas, Pontes, 2001. ____________ *O Cronograma aqui é apenas demonstrativo, e está indefinido.

ATIVIDADES

2010

MESES

ABR. MAI. JUN. JUL. AGO. ...

Pesquisa bibliográfica X

Seleção do material X

Coleta e seleção dos dados

Análise e interpretação dos dados

Elaboração e organização do ...

Redação preliminar DO ...

Digitação do ...

Redação final do ...

Entrega do ...

7