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PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO
PUC/SP
ELIALDO RODRIGUES DE OLIVEIRA
A PROPOSTA CURRICULAR DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UERR
E A REALIDADE MULTICULTURAL DE RORAIMA
DOUTORADO EM EDUCAO: CURRCULO
SO PAULO
2016
2
PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO
PUC/SP
ELIALDO RODRIGUES DE OLIVEIRA
A PROPOSTA CURRICULAR DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UERR
E A REALIDADE MULTICULTURAL DE RORAIMA
DOUTORADO EM EDUCAO: CURRICULO
Tese apresentada Banca Examinadora da
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo,
como exigncia parcial para obteno do ttulo
de doutor em Educao: Currculo, sob
orientao do professor doutor Antonio
Chizzotti.
SO PAULO
2016
3
BANCA EXAMINADORA
_________________________________________________________
PR. DR. ANTONIO CHIZZOTTI (ORIENTADOR)
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
4
DEDICATRIA
minha adorvel me Odete Rodrigues de Oliveira;
Ao meu inesquecvel pai Itagiba Rodrigues Clemente (in memorian);
Ao meu querido filho Aldo Pedro Carvalho de Oliveira;
A minha sempre amada companheira Ana Hilda Carvalho de Souza;
Aos educadores que procuram compreender e respeitar como as expresses culturais e
adversidades se do e realizam no processo educativo;
5
AGRADECIMENTOS
Agradeo em primeiro lugar a Deus, que nos d condies para entender, acreditar e viver a
partir do ontem e muito alm do hoje;
A Universidade Estadual de Roraima (UERR), pela oportunidade do aperfeioamento
profissional;
Aos professores e funcionrios da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC/SP),
especialmente professor Dr. Antonio Chizotti pela valiosa orientao e apoio que tornou
possvel a realizao desse trabalho com xito e qualidade;
A minha famlia, em especial, Ana Hilda C. Souza, pela confiana e compartilhamento de
conhecimentos e companheirismo;
A minha especial amiga Marisa pela acolhida em sua casa sempre com muito carinho;
Aos colegas Ozires, Coelho e Walter pelo ano de convivncia e partilhas de experincias;
Aos demais colegas pelo apoio nos grupos de estudos, informaes adicionais e amizade;
Aos professores e gestores do Curso de Pedagogia da UERR pela participao enquanto
sujeitos da pesquisa, em especial ao professor Dr. Evandro Guedin, pela amizade e empenho
na realizao da parceria UERR - PUC/SP;
6
Ao se pensar currculo como algo a ser planejado, preciso ter em vista que a educao o
resultado de se estar no mundo com os outros e com as entidades, e nesta situao no h
possibilidade de realizar-se um planejamento para aqui e agora. O prprio cotidiano de
sala de aula no se restringe quilo que o professor ensina ou pensa. H na sala de aula,
juntamente com o ensino do professor, operando no crescimento total dos alunos que a
esto, o mundo ao redor.
Joel Martins, pedagogo e filsofo
7
RESUMO
O campo de estudo acerca do currculo, seja na esfera da Educao Bsica ou do Ensino
Superior, tem ganhado espao cada vez mais acentuado nos debates sociais, polticos e
econmicos na atualidade. O currculo, reconhecidamente como espao de conflito, ao ser
tomado como funo de uma educao capaz de responder aos anseios e necessidades de um
processo formativo, na compreenso e significao da interao entre saberes produzidos
cientificamente e saberes da experincia vivida, passou a ser um determinante representativo
na formao de professores para atuar em contextos marcados pela diversidade cultural que se
expressa na representao de identidades em nveis locais e globais. O fenmeno
multicultural, expressivamente cada vez mais intensificado na era da globalizao, advoga
uma organizao curricular para a formao docente pautada no dilogo, respeito, autonomia
reflexiva, tolerncia e compreenso do mundo da vida" como possibilidade da construo e
produo de um conhecimento mais humano e humanizado no espao escolar. O presente
estudo tem como problema norteador conhecer como o currculo do curso de Pedagogia da
UERR se d e realiza em relao realidade multicultural de Roraima, na formao de
professores, identificando suas principais limitaes e possibilidades. A pesquisa, compreende
Roraima como contexto especfico, a partir das significaes e representaes de mundo
extradas das experincias vividas por professores e gestores que atuam na formao de
pedagogos, por meio da Universidade Estadual de Roraima (UERR). A partir de princpios
indutivos e dedutivos, toma como metodologia a modalidade de pesquisa fenomenolgica,
com uma variao de mtodos exigidos a esse tipo de investigao na pesquisa qualitativa.
Utiliza a observao livre e a tcnica de entrevista semi-estruturada na busca de mecanismos e
ferramentas fundamentados na representao de mundo expressa nas significaes de
professores e gestores do curso de Pedagogia. A anlise interpretava se d por meio de
recortes e categorizao de significaes em matrizes: ideogrfica e nomottica. Aponta o
processo de significaes inerentes ao estudo, referentes discusso proposta no texto
apresentado, destacando a necessidade de uma percepo curricular do curso sobre o contexto
multicultural local, com uma formao adequada do professor formador para a execuo
curricular do curso, como tambm a necessidade de melhor infra-estrutura acadmica da
universidade e uma proposta curricular que nasa da realidade local para essa realidade de
modo integral. Que promova a interao e integrao epistemolgica e cultural da matriz
curricular do curso, a partir da significao e ressignificao terica e prtica de currculo
diversificado.
Palavras-chave: Currculo. Realidade Multicultural. Curso de Pedagogia da UERR. Roraima.
8
ABSTRACT
The study field concerning the curriculum, in the sphere of the Basic Education or of the
Higher Education, it has gained a space more and more accentuated at the present time in the
social, political and economical debates. The curriculum, thankfully as conflict space, when
being taken as function of an education capable to answer to the longings and needs of a
formative process, in the understanding and significance of the interaction among you
produced knowledge scientifically and the knowledge about the lived experience, it became a
representative determinant in the teachers' formation to act in contexts marked by the cultural
diversity that is expressed in the representation of identities in local and global levels. The
multicultural phenomenon, expressively more and more intensified in the age of the
globalization, it pleads an curricular organization for the ruled educational formation in the
dialogue, respect, reflexive autonomy, tolerance and understanding of the "world of the life"
as construction possibility and production of a more human knowledge and humanized in the
school space. The present study has as guiding problem to know as the curriculum of the
Course of Pedagogy of UERR occurs and it accomplishes in relation to the reality
multicultural of Roraima in the teachers' formation, identifying your principal limitations and
possibilities. The research that based this work understands Roraima as specific context,
starting from the significances and extracted world representations of the experiences lived by
teachers and managers that act in the educators' formation, through the State University of
Roraima (UERR). Starting from inductive and deductive principles, it took as methodology
the modality of phenomenological research, with a variation of methods demanded to that
investigation type in the qualitative research. It was used the free observation and the
interview technique semi-structured in the search of mechanisms and resources based in the
expressed world representation in the teachers' significances and managers of the Course of
Pedagogy. The interpretative analysis occurred by means of indentation and categorization of
significances in ideographic and nomothetic matrices. It points the process of inherent
significances to the study, referring to the discussion proposed in the presented text, detaching
the need of a perception curricular of the course on the context local multicultural, with an
appropriate formation of the teachers trainer for the execution curricular of the course, as
well as the need of better academic infrastructure of the University and a proposed curricular
that he/she is born of the local reality for that reality in an integral way that it promotes the
interaction and epistemological integration epistemological and cultural of the curricular
matrix of the course, starting from the significance and theoretical and practical
resignification of diversified curriculum.
Key words: Curriculum. Multicultural Reality. Course of Pedagogy of UERR. Roraima.
9
LISTA DE ILUSTRAES
Figura 1 - Mapa de localizao do Estado de Roraima com sua diviso poltica .................... 44
Figura 2 - Trecho das rodovias BR 210 e BR 174.................................................................... 51
Figura 3 - Fluxograma da relao do problema com a metodologia ........................................ 70
Tabela 1 - Grupos de estrangeiros em Roraima (Anos 2009 e 2012)...................................... 47
Tabela 2 Matrculas no Ensino Bsico nas esferas Estadual e Municipal em So Joo da
Baliza (Ano 2014) .................................................................................................................... 52
Tabela 3 - Matrculas no Ensino Bsico nas esferas Estadual, Federal e Municipal em
Caracara (Ano 2014) ............................................................................................................... 53
Tabela 4 Matrculas no Ensino Bsico nas esferas Municipal, Estadual e Privada em
Pacaraima (Ano 2014) .............................................................................................................. 54
Tabela 5 Matrculas no Ensino Bsico nas esferas Estadual e Municipal no Cant (Ano
2014) ......................................................................................................................................... 56
Tabela 6 Matrculas no Ensino Bsico nas esferas Estadual, Municipal e Federal em
Amajari (Ano 2014) ................................................................................................................. 57
Tabela 7 Matrculas no Ensino Bsico nas esferas pblicas privada em Boa Vista (Ano 2014)
.................................................................................................................................................. 60
Grfico 1 - Estados de origem ................................................................................................ 141
Grfico 2 - Formao em graduao e stricto sensu dos sujeitos centrais ............................. 143
Grfico 3 - Tempo de residncia em Roraima e atuao no curso ......................................... 144
Quadro 1 - Estrutura multicampi da UERR.............................................................................. 49
Quadro 2 - Atividades econmicas em Boa Vista (2012) ........................................................ 59
Quadro 3 - Identificao dos sujeitos complementares .......................................................... 145
Quadro 4 - Matriz nomottica das significaes acerca das concepes tericas e polticas de
currculo .................................................................................................................................. 148
Quadro 5 - Matriz nomottica das significaes acerca da construo do currculo ............. 150
Quadro 6 - Matriz nomottica das significaes acerca das polticas de desdobramento das
questes curriculares na formao de professores .................................................................. 153
10
Quadro 7 - Matriz nomottica das significaes de currculo diversificado para o curso de
Pedagogia da UERR ............................................................................................................... 157
Quadro 8 - Matriz nomottica das significaes dos tipos de intencionalidades das propostas
curriculares do curso com nfase na Educao Regular, Educao Escolar Indgena e
Educao do Campo ............................................................................................................... 160
Quadro 9 Matriz nomottica das contribuies significativas de uma matriz curricular com
uma intencionalidade multicultural ........................................................................................ 163
Quadro 10 - Matriz nomottica das significaes dos gestores acerca da formao dos
professores formadores ........................................................................................................... 166
Quadro 11 - Matriz nomottica das significaes dos gestores acerca da promoo de aes
para discutir poltica de formao docente ............................................................................. 168
Quadro 12 - Matriz nomottica com as significaes acerca das limitaes da matriz do curso
de Pedagogia ........................................................................................................................... 170
Quadro 13 - Matriz nomottica com as significaes das possibilidades percebidas na matriz
do curso em execuo ............................................................................................................. 173
Quadro 14 - Matriz nomottica das significaes acerca dos elementos significativos para a
implementao da matriz curricular ....................................................................................... 177
Foto 1 - Fachada do campus da UERR em Boa Vista, com construo de nova sede
administrativa ......................................................................................................................... 203
Foto 2 - Espao interativo da biblioteca e sala de aulas da UERR no campus de Boa Vista . 203
Foto 3 - Sala descentralizada na comunidade indgena de Truaru, municpio em Pacaraima,
onde funciona Pedagogia Indgena ......................................................................................... 204
Foto 4 -Campus no municpio de So Joo da Baliza onde funciona a Pedagogia do Campo
................................................................................................................................................ 204
Foto 5: Aula magna de 2013 com a presena do reitor na comunidade de Alto Alegre e
agradecimento de lideranas indgenas pela poltica de interiorizao da UERR ................. 205
Foto 6: Lideranas indgenas com atual reitor para implantao de novos polos da UERR .. 205
11
LISTA DE SIGLAS E SMBOLOS
ALC - rea de Livre Comrcio
CEE/RR- Conselho Estadual de Educao de Roraima
CEFFA - Centros Familiares de Formao por Alternncia
CEFAM - Centro de Formao e Aperfeioamento do Magistrio
COFINS Contribuio para o Financiamento da Seguridade Social
CONUNI Conselho Universitrio
DOE Dirio Oficial do Estado
FACETEN - Faculdade de Cincias, Educao e Teologia do Norte do Brasil
FARES - Faculdade Roraima de Ensino Superior
IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
IDH-M ndice de Desenvolvimento Humano Municipal
INCRA - Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria
INE - Instituto Nacional de Estatstica
ISE/RR - Superior do Instituto Superior de Educao de Roraima
ISER- Instituto Superior de Educao de Rorainpolis
ISSeC - Instituto Superior de Segurana e Cidadania
ITERAIMA Instituto de Terras e Colonizao de Roraima
MEC- Ministrio da Educao e Cultura
PDI - Plano de Desenvolvimento Institucional
PIB - Produto Interno Bruto
PIS - Programa de Integrao Social
PNAD - Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios
PUC/SP Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
RE- Relato de Experincia
SEPLAN/RR Secretaria de Planejamento do Estado de Roraima
SPF - Superintendncia da Polcia Federal
SUFRAMA - Superintendncia da Zona Franca de Manaus
TCLE - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
UA- Universidade do Amazonas
UERR - Universidade Estadual de Roraima
UFRGS - Universidade Federal do Rio Grande do Sul
12
UFRR Universidade Federal de Roraima
UFSM/RS - Universidade de Santa Maria
UNESA/RJ - Universidade Estcio de S do Rio de Janeiro
UNIP - Universidade Paulista
UNIVIRR Universidade Virtual de Roraima
ZPE - Zona de Exportao
13
SUMRIO
INTRODUO ................................................................................................. 17 DESCREVENDO COMO SURGIU A PESQUISA ................................................................ 17
DESCRIO DO CONTEXTO: IDENTIFICANDO O PROBLEMA .................................. 20
ASPECTOS GERAIS DO PROCEDIMENTO METODOLGICO ...................................... 29
ESTRUTURA DA TESE ......................................................................................................... 31
SEO 1 ............................................................................................................ 34
PERCEPO CURRICULAR DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UERR:
CONTEXTO E PROCESSO FORMATIVO ................................................. 34 1.1 ASPECTOS HISTRICOS E FORMAO GEOPOLTICA DE RORAIMA ............... 34
1.2 INDGENAS E OS PROCESSO MIGRATRIO EM RORAIMA .................................. 37
1.3 POTENCIALIDADES ATUAIS ATRATIVAS NO CONTEXTO MIGRATRIO DE
RORAIMA ............................................................................................................................... 41
1.4 ASPECTOS FUNCIONAIS E ADMINISTRATIVOS DA UNIVERSIDADE
ESTADUAL DE RORAIMA ................................................................................................... 48
1.4.1 So Joo da Baliza/RR: realidade e aes do currculo na formao em
Pedagogia pela UERR ........................................................................................................ 50
1.4.2 Caracara/RR: realidade e aes do currculo na formao em Pedagogia pela
UERR ................................................................................................................................... 52
1.4.3 Pacaraima/RR: realidade e aes do currculo na formao em Pedagogia pela
UERR ................................................................................................................................... 53
1.4.4 Cant/RR: realidade e aes do currculo na formao em Pedagogia pela UERR
.............................................................................................................................................. 55
1.4.5 Amajari/RR: realidade e aes do currculo na formao em Pedagogia pela
UERR ................................................................................................................................... 56
1.4.6Boa Vista/RR: realidade e aes do currculo na formao em Pedagogia pela
UERR ................................................................................................................................... 58
1.5 CURRCULO E FORMAO DOCENTE NO CONTEXTO EDUCACIONAL DA
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE RORAIMA .................................................................... 61
1.5.1 Currculo e formao docente no curso Normal Magistrio em Roraima ........... 62
1.5.2 Currculo e formao docente no curso Normal Superior em Roraima .............. 64
1.5.3 Currculo e formao docente no curso de Pedagogia da UERR .......................... 69
1.5.4 Reflexes e perspectivas no currculo da formao em Pedagogia ....................... 70
14
SEO 2 ............................................................................................................ 73
PERCURSO METODOLGICO ................................................................... 73 2.1 DESENHO GERAL DA PESQUISA: COLABORADORES, TCNICAS E
ABORDAGENS ....................................................................................................................... 73
2.2 SUJEITOS COLABORADORES ...................................................................................... 76
2.3 PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS .............................................................. 77
2.3.1 Procedimento na construo das informaes junto aos sujeitos .......................... 78
2.4 PROCESSOS ORIENTADORES NO DESVELAMENTO E ANLISE DOS DADOS
COLETADOS .......................................................................................................................... 79
SEO 3 ............................................................................................................ 81
ASPECTOS TERICOS E POLTICOS DO CURRCULO DE
PEDAGOGIA EM RELAO A REALIDADE MULTICULTURAL ..... 81 3.1 O CURRCULO NUMA PERSPECTIVA MULTICULTURAL: ESPAO DE
CONSENSO OU DE CONFLITO? ......................................................................................... 81
3.2 CONTEXTOS E PARADIGMAS DO PROCESSO DE GLOBALIZAO ................... 87
3.2.1 Currculo e globalizao: aspectos e condies de dilogo .................................... 92
3.3 O CURRCULO NA FORMAO DOCENTE: POSSIBILIDADE DE CONSTRUO
SOCIAL A PARTIR DA REALIDADE RESSIGNIFICADA ................................................ 95
3.4 CURRCULO E CONHECIMENTO: UMA EPISTEMOLOGIA ENTRE IDENTIDADE
E DIFERENA NA FORMAO DE PROFESSORES ..................................................... 102
3.5 O CURRCULO PENSADO A PARTIR DO MULTICULTURALISMO CRTICO .... 106
3.6 RELAES ENTRE DIMENSO POLTICA DO CURRCULO E POLTICAS
CURRICULARES IMPOSTAS ............................................................................................. 110
3.6.1 Concepo poltica do currculo na formao de professores e ressignificao a
partir do local .................................................................................................................... 112
3.6.2 Dimenso poltica do currculo no contexto da formao docente ...................... 114
3.6.3 Percepo de interveno sobre a poltica de interveno na atualidade ........... 116
3.7 DIRETRIZES CURRICULARES PARA A FORMAO DOCENTE: ASPECTOS
NORMATIVOS NA RESSIGNIFICAO DA DOCNCIA .............................................. 119
3.7.1 Diretrizes para o curso de Pedagogia ..................................................................... 122
SEO 4 .......................................................................................................... 125
SIGNIFICAES E COMPREENSO INTERPRETIVA SOBRE O
CONHECIMENTO DO CURRCULO: DESVELAMENTOS NO
CONTEXTO DA FORMAO .................................................................... 125 4.1 ANLISE INTERPRETATIVA DA PROPOSTA CURRICULAR DO CURSO DE
PEDAGOGIA DA UERR ...................................................................................................... 125
15
4.1.1. Proposta curricular do curso de Pedagogia Regular da UERR: princpios e
significaes ....................................................................................................................... 126
4.1.2 Proposta Curricular do curso de Pedagogia Indgena da UERR: Princpios e
significaes ....................................................................................................................... 130
4.1.3 Proposta Curricular do curso Pedagogia do Campo da UERR: princpios e
significaes ....................................................................................................................... 133
4.1.4 Sntese reflexiva: princpios e significaes curriculares do curso ...................... 136
4.2 ANLISE INTEPRETATIVA DAS ENTREVISTAS .................................................... 140
4.2.1 Perfil dos sujeitos centrais ....................................................................................... 141
4.2.2 Perfil da formao acadmica dos sujeitos complementares ............................... 145
4.3 CATEGORIAS CURRICULARES NO DESVELAMENTO EMANCIPATRIO NO
CONTEXTO MULTICULTURAL DE RORAIMA ............................................................. 147
4.3.1 Significaes dos sujeitos sobre concepes tericas e polticas de currculo..... 147
4.3.2Polticas de desdobramento das questes curriculares mediante ao perfil
multicultural de Roraima ................................................................................................. 152
4.4 SIGNIFICAES E DESVELAMENTOS CURRICULARES DO CURSO EM
RELAO A REALIDADE MULTICULTURAL............................................................... 156
4.4.1 Significaes dos sujeitos acerca de currculo nico ou diferenciado como fator
de incluso social ............................................................................................................... 156
4.5.2 Significaes dos sujeitos acerca das intencionalidades nas trs propostas
curriculares do curso de Pedagogia da UERR ............................................................... 159
4.5.3 Significaes dos sujeitos acerca das contribuies significativas para uma
proposta curricular com uma intencionalidade multicultural ..................................... 163
4.5.3.1 Significaes dos sujeitos complementares quanto formao dos professores formadores do curso
de Pedagogia da UERR .............................................................................................................................. 166 4.5.3.2 Significaes dos sujeitos complementares acerca de algum tipo de ao promovida pela UERR
para discutir assuntos sobre identidade e diferena .................................................................................. 168
4.5 ASPECTOS DAS PRINCIPAIS LIMITAES E POSSIBILIDADES
CURRCULARES DO CURSO EM RELAO AO CONTEXTO MULTICULTURAL . 169
4.5.1 Significaes dos sujeitos em relao aos limites da matriz curricular do curso
em execuo para a realidade multicultural de Roraima ............................................. 169
4.5.2 Significaes categorizadas dos sujeitos centrais e complementares acerca das
possibilidades oferecidas pela proposta curricular do curso em execuo na
contribuio ao respeito e a interao ............................................................................. 172
16
4.6 PERCEPES DOS SUJEITOS ACERCA DOS ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS
APONTADOS PARA A IMPLEMENTAO DA PROPOSTA CURRICULAR DO
CURSO ................................................................................................................................... 176
4.7 SNTESE INTEPRETATIVA DAS SIGNIFICAES DA PROPOSTA CURRICULAR
EM EXECUAO, DAS ENTREVISTAS E DAS OBSEVAES DE CAMPO:
CONVERGNCIAS E DIVRGNCIAS EM DEBATE ....................................................... 184
COMPREENSES FINAIS SOBRE O FENMENO EM SEU
PROCESSO DE DESVELAMENTO ............................................................ 189
REFERNCIAS .............................................................................................. 193
ENSAIO FOTOGRFICO ............................................................................ 202
APNDICES .................................................................................................... 206 APNDICE A Roteiro das entrevistas com os sujeitos do curso de Pedagogia da UERR . 207
APNDICE B Roteiro das entrevistas com os sujeitos complementares da pesquisa:
coordenadores do curso e gestores pedaggicos de campus onde funciona o curso de
Pedagogia da UERR ............................................................................................................... 208
APNDICE C Termo de consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) ............................... 210
APNDICE D: Matrizes ideogrficas das unidades de significaes .................................... 212
APNDICE E: Matrizes nomotticas das significaes categorizadas.................................. 245
ANEXOS .......................................................................................................... 255
ANEXO A - MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE PEDAGOGIA DA
UERR REGULAR ........................................................................................... 256
ANEXO B -MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE PEDAGOGIA
INDGENA DA UERR ................................................................................... 257
ANEXO C MATRIZ CURRRICULAR CURSO DE PEDAGOGIA COM
NFASE NA EDUCAO DO CAMPO UERR ........................................ 259
ANEXO D AUTORIZAO PARA REALIZAO DA PESQUISA .. 260
ANEXO E PARECER CONSUBSTANCIADO DA UNIDADE DE
ORIGEM .......................................................................................................... 261
ANEXO F FOLHA DE ROSTO PARA PESQUISA ENVOLVENDO
PESSOAS ......................................................................................................... 262
17
INTRODUO
DESCREVENDO COMO SURGIU A PESQUISA
Seja tradicional ou cientfico, o conhecimento sempre resultante de um exerccio
racional, sensitivo, psicolgico, mental, cerebral ou socialmente metdico. Seja ele definido
como um conjunto de informaes armazenadas no intelecto por intermdio da experincia ou
da aprendizagem, ou a posse pelo intelecto de mltiplos dados inter-relacionados, ou ainda
aquilo que necessariamente verdadeiro, como disse Plato (2007), ele sempre a segunda
maior busca do homem, considerando a vida a primeira. O fato que conhecer tornou-se para
o homem mais que um desejo; uma necessidade humana que, cada vez mais, se constri a
partir das sistematizaes cientficas racionalizadas e ressignificadas em diferentes tempos e
espaos, orientando o modo de ser da existncia humana, seja singular ou coletiva.
A pesquisa cientfica embala-se no desejo e necessidade de conhecer ou saber mais
sobre um determinado fenmeno, que, normalmente, tem sua origem objetiva tecida na malha
intelectual subjetiva do pesquisador. Portanto, est sempre articulada na sistematizao
histrica, alicerada pela vida intelectual, profissional e social do pesquisador. Por isso Morin
(2005) ensina que a cincia inseparvel de seu contexto histrico e social. Evidentemente a
temtica problematizada em questo, no poderia ter originado de outro espao, seno do
conhecimento de experincias feito em mbito pessoal, social, profissional e intelectual.
Experincias configuradas a partir de uma relao de proximidade e imerso na realidade do
fenmeno investigado, que se descreve como a sistematizao e comportamento curricular do
curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Roraima (UERR), no contexto multicultural
local.
Anteriormente, marcado como dado de historicidade, o doutoramento na rea
pesquisada, tendo como discusso central o currculo na formao em contexto multicultural,
constitui sua gnese na experincia como professor e gestor de escolas da rede pblica de
Educao Bsica de Roraima. Uma realidade educativa, imersa em uma diversidade cultural e
tnica, que quase sempre transcende as habilidades e competncias didticas e intelectuais
docentes, no processo de ensino e na compreenso das condies socioculturais de
aprendizagem dos alunos. Dados que colocam em alerta tanto a formulao de polticas
curriculares quanto a prtica docente na execuo do currculo na formao de professores
para atuarem na educao bsica local.
18
Um segundo fator determinante na escolha da rea de currculo como estudo, est
diretamente ligado atuao como professor formador no curso Normal Superior do instinto
Instituto Superior de Educao (ISE) e, posteriormente, no curso de Pedagogia da UERR e em
outros cursos de licenciaturas e bacharelados de outras reas do conhecimento. Uma
experincia de momentos significativos que proporcionaram uma relao de proximidade e
imerso na realidade multicultural local, desvelada com particularidades epistemolgicas,
sociais, econmicas, culturais, polticas e geogrficas, em relao ao restante do pas.
Experincias que, imersas em um processo reflexivo, foram se solidificando em
pesquisa cientfica, substanciada pelo enraizamento das relaes sociais e profissionais
estabelecidas no tempo e no espao, bem como na interao como fenmeno investigado.
Esses so dados que impulsionaram o alargamento de percepes socioculturais, profissionais
e intelectuais, elevadas ao desejo de saber como a proposta curricular do curso de Pedagogia
da UERR estaria preparando o egresso para atuar nesse contexto culturalmente diversificado,
marcado por diferentes temporalidades histricas de indivduos e grupos sociais, com seus
modos habituais de aprendizagem, de relaes humanas e com o lugar.
Os princpios axiolgicos e epistemolgicos norteadores da formao acadmica, o
sentimento de pertena profissional docncia, juntamente com os elementos memoriais
significativos acima relacionados, somados admirao pessoal ao tema da Teoria do
Currculo, aplicada formao do professor e sua prtica docente no contexto multicultural de
Roraima, foram tnicas ressaltantes na definio do problema da pesquisa, considerado, na
atualidade, provocativo, pertinente e relevante cientificamente.
No que se refere formao acadmica e intelectual, importante destacar seu incio
com a graduao em Filosofia pela Universidade Catlica de Braslia (UCB), posteriormente
o curso de Teologia pelo Seminrio Maior Joo XXIII, atualmente Universidade Catlica de
Porto Velho/RO. A apropriao de conhecimentos oriundos desse processo formativo
favoreceu a construo de uma slida base intelectual e humana, elevando a capacidade
reflexiva e percepo do fenmeno da existncia, regada pelo desejo humano insacivel do
conhecimento. A busca incansvel motivada pelo desejo de saber sempre mais, sobretudo na
perspectiva de melhorar a prtica didtico-pedaggica e de vida, conduziram graduao em
licenciatura em Pedagogia e cursos em nvel de ps-graduao lato sensu na rea de educao
e da clnica teraputica em Filosofia Clnica.
O curso lato sensu em Docncia do Ensino Superior forneceu elementos
metodolgicos e didticos que proporcionaram o aperfeioamento para uma melhor
contribuio na efetivao do direito educao de qualidade intelectual, profissional e
19
social. J o curso lato sensu em Superviso Escolar, possibilitou o aperfeioamento de
elementos para uma atuao na perspectiva da gesto pedaggica escolar, com princpios
democrticos. Conhecimentos que foram de grande ajuda tambm no desenvolvimento das
atividades de gesto na coordenao dos cursos de Filosofia e de Sociologia na UERR.
O curso de especializao em Filosofia Clnica, com habilitao em clnica
teraputica, pesquisa e docncia, alargou a percepo do complexo e enigmtico horizonte da
organizao e funcionamento da estrutura mental e de pensamento humano. Conhecimentos
que contribuem na compreenso dos processos de comportamento e de relacionamento
humano entre pessoas. Substancia positivamente os procedimentos didticos e pedaggicos
nos espaos de sala de aula e acadmico escolar.
A busca por um Mestrado na rea de educao passou a ser uma meta profissional e
intelectual significativa, alm de mais uma possibilidade de melhorias scio-financeiras. Os
caminhos da educao e a realidade socioeducativa local, com suas dificuldades particulares
em relao ao acesso a cursos de ps-graduao stricto sensu, conduziram-me ao Mestrado
em Cincia da Educao pela Universidade Autnoma de Assuno/PY, mais tarde validado
pela Universidade Estcio de S do Rio de Janeiro (UNESA/RJ).
O esprito cientfico e o desejo de conhecer sobre temas ligados ao sistema econmico
associado simpatia pelo discurso e pela teoria econmica, impulsionaram-me para um
segundo Mestrado. Dessa vez em Economia Internacional, realizado na Universidade Federal
do Rio Grande do Sul (UFRGS). Conhecimentos que ganharam contornos reflexivos,
tornando-se de grande contribuio para minha trajetria intelectual e profissional rumo ao
doutoramento em Educao: Currculo, especificamente na Linha de Pesquisa de Polticas
Pblicas e Reformas Educacionais e Curriculares, pela Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo (PUC).
Ao longo dessa trajetria, foi se construindo a percepo de que a pesquisa no
processo formativo para a docncia requer dedicao e tempo, um forte exerccio intelectual e
uma vivncia embebida na prtica da realidade do fenmeno investigado. Os estudos e as
experincias profissionais adquiridas no exerccio da docncia teceram fios condutores para a
reflexo de que, entre os aspectos emergentes para a construo curricular, est o enfoque na
realidade local pelo reconhecimento e validade de novos valores que colocam a diversidade e
a inter-relao cultural no centro dos debates. Essa situao revelou-se emergente para o
estudo sobre o currculo do curso de Pedagogia em relao realidade multicultural de
Roraima, a partir da proposta de conhecimento descrita pela pesquisa fenomenolgica.
20
O fenmeno do currculo do curso de Pedagogia da UERR est imbricado pelo
enigmtico contexto das relaes socioculturais entre pessoas que so distanciadas e
aproximadas pela razo significativa da diferena ou da diversidade sociocultural, expressa no
desenho social da realidade multicultural brasileira. Fenomenologicamente, se por um lado a
diferena, por sua caracterstica natural, provoca uma repulso entre as pessoas; por outro,
essa mesma diferena fator de aproximao ou atrao, enquanto se desvela como
possibilidade de alargamento de horizontes existenciais e descobertas de novas alternativas de
convivncia entre humanos. Uma percepo revelada como pertinente para discutir a
organizao curricular das propostas de formao de pedagogos pela UERR, em relao ao
contexto multicultural local, marcado por caractersticas socioculturais e geopolticas
particulares.
A pesquisa de tese foi tecendo-se tramaticamente e se desvelando a partir da
compreenso de que esse estudo seria uma maneira de aprofundar cientificamente os
conhecimentos e debates acerca de assuntos envolvidos pela linha de pesquisa Polticas
Pblicas e Reformas Educacionais. Centrado na motivao de conhecer como o currculo se
d e realiza no ambiente multicultural de Roraima, visou compreender como algumas
limitaes e possibilidades poderiam impactar as questes curriculares para o curso de
Pedagogia da UERR, referente ao contexto que se expressa multicultural, definindo seu papel
social fundante no processo de sociabilizao e humanizao do homem contemporneo.
Conforme destaca Eco (2012), uma tese consiste num trabalho no qual o estudante
aborda um problema relacionado com o ramo de estudo que pretende aperfeioar-se ou
especializar-se como pesquisador cientfico. Logo, sustenta o entendimento de que o sentido e
significao dessa pesquisa passam plenamente pela razo intelectual e profissional do
pesquisador, marcado pelas suas vivncias e interesse pelo fenmeno problematizado que
tomou sua ateno, provocando inquietao intelectual e scio-educativa.
DESCRIO DO CONTEXTO: IDENTIFICANDO O PROBLEMA
A dinmica das mudanas scio-cientficas trazem rpidas transformaes no campo
das comunicaes, das intersees e inovaes humanas, alterando radicalmente as
convices nos diferentes domnios e significaes da vida contempornea, a exemplo das
relaes sociais e culturais. Esse cenrio global motiva a Cincia para a discusso de novos
temas que se desvelam no coletivo, inspirados em dados e fatos da cotidianidade da vida.
21
As particularidades que singularizam o espao sociocultural e geopoltico de Roraima
figuram-se num contexto demandante de novos referenciais acadmicos para discusso de
polticas curriculares com princpios indutores de desenvolvimento humano, orientados por
categorias da culturalidade nacional, mas sem perder de vista a regionalidade caracterizada
pelo esprito cultural do local. O fenmeno do currculo e o ambiente sociocultural onde ele se
constri, materializa-se em um campo para a Cincia da Educao que alarga sua
responsabilidade na promoo de uma educao com qualidade social que alcance a pessoa
humana de modo integral, destacando as condies sociointelecturais e afetivo-profissionais.
O currculo ao colocar-se como ocupante de lugar determinado aos representantes da
Cincia no campo educacional, postula que uma discusso de poltica curricular, com
variveis na formao de docentes, tem por dever apresentar-se com capacidade para lanar
luzes epistemolgicas e axiolgicas significativas complexidade da realidade natural e social
da vida. Principalmente no que se refere a um modelo educacional eficaz e contextualizado
nos anseios humanos locais, sem perder de vista as propositivas das Diretrizes Curriculares de
ordem nacional.
Para Gusmo (1997) a educao realiza-se no interior da sociedade, composta por
diferentes grupos e culturas, visando certo controle sobre a existncia social, de modo a
assegurar sua reproduo por formas sociais coletivamente transmitidas. Neste aspecto,
corrobora-se com a autora, pois o postulado, acima descrito, centraliza-se na crena de que
est no campo da Cincia a fonte de legitimao para o conjunto de prticas e valores que
esto sendo disseminados socialmente, sobretudo no espao escolar em nvel da formao.
As percepes sensveis e ideadas do espao, tempo e relaes que se definem na
formao do Estado de Roraima, justificam suas particularidades histricas, socioculturais e,
consequentemente, educativas. Localizado no extremo Norte do Brasil e tambm da Regio
Amaznica, com uma geografia privilegiada em termos climticos e econmicos, vem
experimentando um vertiginoso fluxo migratrio. Atualmente, apresenta uma densa
diversidade cultural, que emerge como campo frtil para as discusses sobre o problema em
questo, aos olhos da Teoria Curricular na Cincia da Educao.
Ao traar um breve histrico da rea de fronteira que limita fisicamente o estado,
percebe-se o quanto o fluxo migratrio fez parte do percurso de ocupao do espao
geogrfico roraimense, a partir da colonizao ocorrida por meio de variados processos
espontneos e/ou induzidos. O perfil de formao sociocultural e intelectual dos sujeitos
colaboradores mostrou como ainda denso o fenmeno da migrao em Roraima,
justificando sua condio multicultural. Sua populao composta de grupos originrios, em
22
sua maioria, do estado do Maranho e, sucessivamente, de todo o Nordeste brasileiro, alm
das regies Sul e Sudeste. Ainda se adiciona a este perfil, migrantes de outros estados da
regio Norte e estrangeiros procedentes dos pases fronteirios como guianenses,
venezuelanos, bolivianos e colombianos, em constantes processos de migraes internas e
externas (OLIVEIRA, 2011).
Na capital Boa Vista, caracterizada como o centro urbano econmico e
financeiramente mais dinmico e com melhores condies infraestruturais, encontra-se o
espao de maior concentrao do perfil multicultural local. Isso requer a demanda de uma
constituio curricular, estabelecida previamente atravs de comportamentos didticos e
polticos, sobretudo na formao de docentes, com propostas pedaggicas que coloquem em
foco a diversidade cultural e social presentes, mediante a efetivao da qualidade social do
ensino. Portanto a origem da UERR est enraizada nessa realidade desenhada e expressa pelo
contexto sociocultural, geogrfico e poltico de Roraima.
A raiz histrica da UERR marcada pela formao de professores no Estado. Surgiu
com o compromisso poltico de democratizar o Ensino Superior e garantir oportunidade de
formao inicial e continuada aos profissionais nas mais diversas reas de interesses da
sociedade roraimense. Contribui com a melhoria e aumento da produtividade intelectual,
como a viabilizao da qualidade social e econmica do Estado, na utilizao adequada e
racional das potencialidades e a eficcia do trabalho em todos os seus setores, reconhecendo
que o capital humano a maior riqueza de qualquer sociedade (UNIVERSIDADE..., 2013).
Fica evidente, neste compromisso, a necessidade de elaborar e levar a cabo polticas
educacionais que visem uma educao pautada pelo respeito diversidade e s significaes
culturais da regio. Por isso, demanda um currculo na formao docente envolvido por
polticas culturais que o reafirmem como terreno de produo e criao simblica cultural de
sentidos e significaes positivas de costumes e hbitos particulares e globais. Um currculo
capaz de promover o debate reflexivo e ampliado das possibilidades e condies de sujeito,
implementadas por meio do processo educativo escolar.
nesse conjunto dinmico da diversidade multicultural local que se encontra o
currculo do curso de Pedagogia da UERR, objeto de investigao desta pesquisa. O currculo
do curso est estruturado em trs propostas simbolicamente distintas, epistemologicamente
organizado num sistema de nfase. A primeira define-se ento como proposta de Pedagogia
Regular, executada nos espaos urbanos do Estado. A segunda, como proposta curricular com
nfase em Educao Escolar Indgena, executada nas comunidades indgenas. A terceira,
como proposta curricular com nfase na Educao do Campo, executada na rea rural.
23
As trs se orientam pelo mesmo objetivo, sistematizadas com a finalidade de formar
pedagogos capazes de atuarem nos processos sociais e criar alternativas com potencial para
enfrentar as problemticas que emergem do mundo atual, com uma viso global do processo
educativo cultural (UERR, 2010). Mediante a realidade dinmica e complexa da diversidade
cultural que se desvela, torna-se evidente a necessidade de um estudo sobre o sentido e o
papel desempenhado pelo currculo do curso de Pedagogia e suas significaes para o
contexto do ensino escolar, constitudo originalmente por uma diversidade tnica, e, portanto,
multicultural.
A realidade scio-educativa apresentada coloca em debate que tipo de organizao
curricular seria mais vivel no processo de formao docente, considerando as
particularidades socioculturais, geogrficas e econmicas do Estado. As discusses apontam
para um modelo de currculo diversificado, numa proposta e matriz integrada
disciplinarmente, por expressar maiores possibilidades de incluso social por meio do ensino
e da interao cultural. Dado o carter multicultural local, assegura-se que o currculo do
curso estaria, ento, convergindo para as particularidades da realidade local do espao escolar,
onde atua o egresso.
Com efeito, uma percepo que acredita tornar o currculo mais significativo e
representativo na formao do professor de Pedagogia da UERR, estaria melhor qualificado
para acompanhar a dinmica das mudanas provenientes das disporas e atualizaes culturais
na regio. A partir dessa percepo para o fenmeno curricular no contexto da formao local
de professores, definiu-se como pergunta norteadora da pesquisa: como a proposta
curricular do curso de Pedagogia da UERR se d e realiza em relao realidade
multicultural de Roraima e quais suas principais limitaes e possibilidades na
formao? A indagao leva ao pressuposto de que o currculo na formao de professores
em realidades culturalmente diversificadas, como a que se desvela em Roraima, demanda uma
reflexo multicultural com buscas a promover a melhoria da qualidade social do ensino e da
aprendizagem, tomadas como categorias indutoras das possibilidades de incluso social e
desenvolvimento humano.
Para responder ao problema norteador, a partir do desvelamento do fenmeno
investigado, o objetivo geral consistiu em: conhecer como o currculo do curso de Pedagogia
da UERR se d e realiza na formao de professores para atuarem na realidade multicultural
de Roraima, identificando suas principais limitaes e possibilidades. Metodologicamente,
outros aspectos substanciais foram desenvolvidos no decorrer do estudo, compreendendo os
seguintes objetivos especficos:
24
a) Empreender um estudo sobre aspectos que impactam o currculo e as polticas
curriculares, na produo do conhecimento previsto pela proposta curricular do curso
de Pedagogia da UERR em execuo, em relao realidade multicultural local;
b) Compreender a proposta curricular do curso de Pedagogia da UERR, em execuo,
para a Educao Regular, Educao Escolar Indgena e Educao do Campo, a partir
de sua manifestao em relao ao contexto local;
c) Apontar as principais limitaes e possibilidades na formao, em relao realidade
multicultural, a partir das significaes apoditicamente desveladas;
d) Descrever as necessidades de alterao pontuadas para uma proposta curricular mais
inclusiva em relao realidade multicultural do Estado, a partir dos relatos dos
sujeitos e da anlise interpretativa da proposta curricular em execuo.
Este estudo, por meio da pesquisa fenomenolgica, busca oferecer subsdios reflexivos
e crticos para (re) discutir a constituio do currculo na formao de professores em
realidades culturalmente diversificadas ou multiculturais. Caracterstica desvelada no contexto
atual de Roraima. Baseado nesse entendimento e orientado por mtodos e tcnicas adequadas
investigao, o estudo sobre o currculo do curso de Pedagogia da UERR, dividido
simbolicamente em trs propostas distintas, apontou limitaes e possibilidades que permitem
definir um novo referencial de polticas curriculares na busca de atender aos propsitos da
formao do professor para atuar na educao escolar local, marcada pela multiculturalidade.
Ao considerar a complexidade social e intelectual do tema problematizado na
contemporaneidade, o estudo sobre o currculo na formao de pedagogos priorizou aspectos
multiculturais e epistemolgicos como fatores capazes de interferir diretamente na eficcia e
eficincia curricular, no processo formativo e nas intersees culturais em sala de aula e
tambm na vida social diria das pessoas. Alicerou-se em uma percepo consciente da
importncia do local, sem perder de vista o global, expresso por meio de normas estabelecidas
pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao na rea de conhecimentos de
Pedagogia.
A pesquisa parte do princpio de que as pessoas so sempre locais antes de serem
nacionais ou globais. Desse modo, ratifica a relevncia da reflexo do currculo, para a
realidade local, e coloca na clareira do debate termos como multicultural ou pluricultural,
para, densamente, expressar os grupos de indivduos culturalmente diversos e seus modos de
convivncias, na constituio do perfil populacional de Roraima.
25
A partir da liberdade filosfica, criativa e interpretativa de significar, o termo
multiculturalidade foi usado para expressar as diferentes culturas presentes e em interao
constante no contexto social e geogrfico de Roraima. tomado como um aspecto positivo na
medida do enriquecimento de elementos culturais de cada grupo, de forma que nenhuma
cultura predomine sobre as outras. Transversalmente, neste contexto, a compreenso, o estudo
e o prprio currculo no podem estar alheios a essa realidade, uma vez que no currculo
sempre est desenhada a constituio sociocultural do homem.
Atendidas as exigncias sistemticas da Cincia, a pesquisa de campo serviu-se de um
referencial terico que forneceu subsdios que auxiliaram no estudo da questo do currculo
em relao diversidade referente ao contexto multicultural de Roraima. O estudo terico,
tomado fenomenologicamente como auxiliar para o estudo de campo que se manifesta de
primeira importncia na pesquisa, contribuiu para a percepo sobre a organizao e
implementao curricular do curso de Pedagogia da UERR, a partir de conceitos e normativas
que discutem o conhecimento e a forma como ele se d e significa na estrutura curricular.
As significaes relatadas no estudo empreendido sobre o currculo do curso em relao
diversidade cultural de Roraima, o descreveram como o lugar do conflito e debate sobre as
transformaes sociais. Um espao que, mesmo diante de desacordos ou antagonismos
ideolgicos, tem como alvo acertos culturais, para a evoluo de um pensamento reflexivo e
crtico. Pensamento que perpassa pelo entendimento social do direito educao. Tomada a
educao como via de formao e civilizao da conscincia subjetiva e social, as reflexes
sobre o currculo sistematizaram-se baseadas no respeito humanizado diferena, com acertos
culturais (SACRISTN, 2013), circulados por ideais e prticas de aceitao, tolerncia,
convivncia harmoniosa e dilogo, para a valorizao da heterogeneidade.
O respeito s significaes advindas da diversidade cultural local estabelece-se em
meio confluncia e divergncia de hbitos e costumes, fazendo entender que a norma para o
currculo apresentou-se, nesse estudo, como um espao de foras antagnicas no processo
formativo. As significaes sobre o currculo, expressas, no foram normatizadas como um
consenso, uma estabilidade ou um acordo, mas, teve como princpio o conflito, a instabilidade
e o desacordo. Evidenciam que o processo curricular, em tais realidades, se d por meio da
construo seguida de desconstruo, seguida pela construo (LOPES; MACEDO, 2011).
Com esse entendimento, a pesquisa procurou mostrar que as implicaes culturais presentes
no desenho curricular do curso de Pedagogia oferecido pela universidade refletem
sensivelmente mais os aspectos culturais externos do que a prpria cultura local.
26
Com base na inter-relao e interdependncia entre currculo e cultura, questes
conflitantes em torno da diferena e da igualdade fizeram-se pertinentes na reflexo para a
tomada de decises na elaborao de polticas curriculares nacionais e locais discutidas.
Pontuou-se esses dados da multiculturalidade como sendo elementos necessariamente
impressos s polticas curriculares, ao partilhar do pensamento de Boaventura de Souza
(2003), que descreve o multiculturalismo como um dos termos que procura jogar com as
tenses entre a diferena e a igualdade, entre a exigncia de reconhecimento da diferena e de
redistribuio, convergindo para a realizao da igualdade que garante o direito a ser
diferente.
O currculo, enquanto espao de debate e contradies conflitantes, foi concebido
nessa pesquisa como um movimento de reforma educacional, encorpado pela ideia de que
todos os estudantes devem ter igualdade de oportunidades para aprender na escola. O
fenmeno da aprendizagem significativa demanda respeito s suas particularidades
socioculturais. Questes que perpassam, entre outras dimenses da existncia humana, pelo
respeito e aceitao s peculiaridades socioculturais que tambm se expressam em diferentes
modos e tempos de aprendizagem escolar. Essas foram categorias observadas com cuidado
especial no tratamento ao tema investigado durante todo o processo de coleta e anlise dos
dados.
O curso natural da pesquisa conduzido por mtodos e tcnicas de desvelamento ao
nvel do respeito s condies prprias do fenmeno investigado, adotou, pelo mesmo
princpio do direito aprendizagem, a razo de que o currculo na formao de docentes no
curso de Pedagogia da UERR, necessariamente deve contemplar, de forma democrtica, uma
reflexo crtica referente ao problema manifesto da identidade no contexto local.Uma
representao ancorada em ideias de autores como Hall (2011), que percebe a identidade
como uma celebrao mvel, formada continuamente pelos sistemas culturais. Isso
confirma a relevncia das significaes dadas pelos sujeitos da pesquisa a partir de suas
representaes de mundo e de homem. Pelo sim ou pelo no, esto impressas na organizao
curricular do curso, expressando particularidades de interesses subjetivos e institucionais,
mais de conflitos que de consenso.
Ao adotar o currculo na formao de professores para atuar em contextos
multiculturais, automaticamente o tema da identidade foi tomado como uma categoria
desvelada atravs de manifestaes significativas da conscincia, tendo como ambiente de
insurgncia a realidade social local que, por sua vez, multicultural. Aspectos particulares
27
desse contexto circundaram as discusses e significaes descritas nos dados coletados sobre
a organizao e execuo curricular do curso, simbolicamente dividido em trs propostas.
As implicaes da nova conjuntura sociocultural alterada pelo advento das tecnologias
de comunicao e informao, que nutrem e aceleram cada vez mais o fenmeno da
globalizao, aparecem com implicaes reais no processo curricular educacional. Atinente
sua pertinncia neste debate, o tema da globalizao apresentou-se duplamente til. Num
primeiro momento, devido ao contraste de que a globalizao implicaria em uma ideia de
comunidade global. O tema tratado na pesquisa como uma proposio que faz com que as
pulsaes das singularidades locais tenham maior intensidade (GIDDENS, 1996; ORTIZ,
2000; HALL, 2011), e substancializa o debate multicultural.
J num segundo momento, est o dado de que as mudanas, decorrentes das
renovaes do pensamento cientfico e social desse processo, demandam do universo escolar
uma redefinio da construo, descoberta e aquisio de novos valores que orientem a vida
social do homem contemporneo (CHIZZOTTI; PONCE, 2012). No mbito da pesquisa, o
cuidado ao tomar a globalizao como algo significativo para Roraima, est em reconhecer a
possibilidade de acesso a informaes, at ento comprometidas de serem alcanadas, devido
as suas particularidades geogrficas e de desenvolvimento socioeconmico e tecnolgico.
De certo modo, visto como um fenmeno que tem permitido uma aproximao de
Roraima com o resto do pas e do mundo. Esse um dado que fortalece os princpios de
disporas culturais locais, pois a sociedade roraimense saboriza-se em um caldeiro
cultural, efervescente no campo social, poltico e econmico. Por outro lado, a prudncia
alerta para os perigos da fragilizao da identidade cultural do lugar e a generalizao de
valores considerados significadores da identidade local.
Do ponto de vista normativo, os aspectos que circundam as diretrizes curriculares,
nesta pesquisa, limitaram-se ao recorte temporal de discusso a partir da dcada de 1980,
quando foi organizado o Comit Pr-formao do Educador, por seu xito em reformular o
currculo da formao do professor de Pedagogia. Esse ato culminou no Parecer CNE 5/2005,
que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia. Todavia, maior
destaque foi dado para a Resoluo CNE/CP 01/2006, por garantir uma flexibilidade
curricular plena, que privilegia a indicao de reas do conhecimento ao invs de estabelecer
disciplinas. Evento que abriu horizontes curriculares para novas possibilidades particulares na
formulao de polticas e da estrutura curricular na formao docente.
Esta flexibilidade permite ao egresso de Pedagogia, sobretudo em espao de perfil
multicultural como Roraima, a apropriao de temas que conduzem s reflexes no
28
fortalecimento do respeito diversidade e particularidades especficas do lugar. De fato, ao
colocar em relevo o fenmeno da conscincia como descritora e significadora de dados
presentes na singularidade multicultural local, amplia-se a percepo do papel social do
currculo e, de modo geral, da educao, com o cuidado de no perder de vista a culturalidade
global e sua funo inclusiva por meio da construo e produo do conhecimento cientfico
em sintonia com os saberes historicamente acumulados pela experincia viva.
A imerso na realidade sociocultural e educativa por meio da docncia possibilitou aos
professores uma convivncia com o fenmeno curricular do curso e os dotou de
conhecimentos sobre o problema investigado. Embebidas de prticas, as significaes dadas
apontam novas possibilidades curriculares capazes de responder aos anseios, desejos e
necessidades educativas e socioculturais, mediante o contexto particularmente diversificado.
So elementos usados como parmetros orientadores na discusso de uma proposta curricular
que ultrapasse as limitaes presentes na organizao curricular do curso em execuo,
combatendo o reprodutivismo do sistema hegemnico e controlador do processo formativo e
de conduo social da educao e da vida humana.
Tanto na percepo dos professores quanto dos gestores pesquisados, as limitaes
presentes no currculo do curso em execuo so representaes do poder hegemnico
opressor que se constri na definio do currculo e permeiam o sistema educativo. Entendem
que a superao dessas limitaes demanda do currculo uma maior e melhor interao
epistemolgica e axiolgica com a realidade multicultural de Roraima. Doravante, o propsito
do processo educativo que se diz democrtico s se faz efetivo se alado a partir dos modos
singulares e coletivos de ensinar e aprender, princpios delineadores do ser, pensar e agir
humano.
Embora os saberes cientficos estejam firmados numa lgica que lhes confere o status
de conhecimento universalmente vlido, as disposies didticas, metodolgicas e
epistemolgicas sobre o tema do currculo investigado, descrito nas falas dos sujeitos da
pesquisa, mostram que preciso a sensibilidade de que os saberes da experincia vivida se
justifiquem de modo fundante nas representaes de mundo construdas e ressignificadas pela
conscincia que conhece. Um comportamento que eleva a condio de possibilidade de
construo social do currculo, colocando em parmetro de igualdade os sabres da cincia e os
saberes das experincias, construdos a partir da significao e ressignificao da realidade.
29
ASPECTOS GERAIS DO PROCEDIMENTO METODOLGICO
A interpretao dada s significaes dos sujeitos da pesquisa sobre o currculo do
curso de Pedagogia na formao docente para atuao no contexto multicultural de Roraima,
juntamente com a anlise reflexiva e crtica feita acerca da proposta curricular do curso
dividida simbolicamente em trs propostas distintas e aos documentos que regulamentam
curricularmente o curso, seguiu orientaes e tcnicas de anlises ancoradas no modo de
pesquisa fenomenolgica, auxiliada, quando necessrio, por tcnicas solidificadas no mtodo
hermenutico de perceber, descrever e interpretar o fenmeno.
Por sua caracterstica particular expressa na exigncia metodolgica de percepo e
interpretao do fenmeno investigado, a realidade marcada por suas particularidades
espaciais, temporais e relacionais foi tomada como dado imprescindvel ao xito da
investigao. Embora utilizando de um mosaico de mtodos qualitativos, oportunamente
descritos nos procedimentos metodolgicos, a expressividade na construo da pesquisa est
na capacidade de leitura, descrio e interpretao dos ambientes multicampi da UERR,dos
relatos feitos pelos 14 sujeitos da pesquisa, sendo 10 classificados como centrais e quatro
como complementares. Ambos, juntamente com o pesquisador, que absteve-se da utilizao
de pr-julgamentos ou pr-juzos, so as principais fontes de informaes e dados essenciais
para levar a cabo a pesquisa.
Alm da exigncia do prprio objeto investigado, o uso da pesquisa fenomenolgica
respondeu perfeitamente ao tipo de pesquisa qualitativa usada na investigao emprica, pois
permitiu ao pesquisador ouvir e descrever as vozes dos sujeitos, livre de juzos preconcebidos
(CHIZZOTTI, 2013). Isso se justifica por a fenomenologia ser, de fato, uma filosofia de
vivncias que trata de questes do mundo da vida, para compreend-lo.
Para Husserl (1965), o mundo da vida compreendido exclusivamente na
perspectiva do sujeito, um fenmeno dado na conscincia, como horizonte de experincia,
centrada no seu eu. Por ser uma cincia de essncias e de dados de fatos, oriundos e ou
captados pela conscincia que os percebe e significa, a fenomenologia est atenta ao
desvelamento significativo do fenmeno (HUSSERL, 1965). Mundo da vida neste estudo
significa a relao direta dos sujeitos com o fenmeno, uma interseo entre conscincia que
conhece e significa e objeto conhecido e significado, ao se doar de forma livre, conscincia
intencional.
Fiel aos modos citados, a pesquisa buscou por meio de processos indutivos e
dedutivos, respeitar as condies prprias nas quais o fenmeno do currculo se manifestou
30
significativamente. Priorizou-se o processo em detrimento do produto, centralizado no
significado do mundo percebido pelos sujeitos entrevistados, numa abordagem indutiva,
organizada na matriz ideogrfica1, e dedutiva na matriz nomottica
2 num movimento circular
da conscincia em torno do fenmeno investigado.
Os procedimentos metodolgicos adotados permitiram identificar unidades de
significaes subjetivas presentes nos relatos de experincias dos sujeitos, que contriburam
no estabelecimento de mostrar que h elementos que condicionam os limites da proposta
curricular em execuo. Aportam que h aspectos significativos que apontam as
possibilidades de alterao para uma nova proposta curricular do curso investigado, orientado
pela realidade multicultural, fazendo-se numa matriz curricular diversificada e no dividida
em reas especficas, de modo a ratificar o anseio e o desejo de incluso social e interao
cultural por meio da educao definida no desenho curricular do curso.
O procedimento tcnico viabilizou a coleta de dados de modo transversal, por meio de
entrevistas semiestruturadas e anotaes decorrentes das observaes em campo. Ocorreu
paralelamente partilha com os sujeitos da pesquisa, no sentido de interpretar suas
experincias vividas e percepes de mundo, significadas e ressignificadas na prtica, a partir
da execuo curricular do curso. Todo o processo foi formalizado pelo Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), e demais documentos constantes nos anexos,
analisado e aprovado pela Comisso de tica (ANEXO D; ANEXO E; ANEXO F).
Por se tratar do mtodo fenomenolgico, aps os sujeitos externalizarem livremente o que
pensam e sentem sobre o objeto investigado, o pesquisador procedeu anlise interpretativa das
significaes identificadas e categorizadas, feitas a partir de intensas leituras das transcries literais
das entrevistas. Seguiu fielmente os princpios da fenomenologia, procedendo, ento, a avaliao e
sntese do conjunto de ideias e de fatos apoditicamente relatados pelos professores, pela coordenao
do curso e gesto pedaggica de campus, nos municpios onde funciona o curso de Pedagogia.
Pela concepo de epoch3, o pesquisador identificou e extraiu, indutivamente, os
fragmentos dos discursos, identificados como as unidades de significaes ou ideias,
1 Termo usado na pesquisa para tornar visvel a ideologia presente na descrio ingnua dos sujeitos, podendo
para isso lanar mo de ideogramas ou smbolos que expressam a ideia. 2 Termo derivado de nomos que significa uso de leis. Indica no texto, a elaborao de leis ou princpios gerais de
conhecimentos a partir da relao com o fenmeno investigado. 3Termo entendido pelo filsofo e matemtico Edmund Husserl (1859-1938), para realizao da cincia
fenomenolgica. O filsofo parte da atitude natural para alcanar seu conceito de epoch, que define o processo
intencional da conscincia onde o fenmeno posto em suspenso, reduo, entre parnteses. Oliveira (2009)
fundamentado em Husserl, evidencia que o mundo natural que a est se d conscincia e esta deve eliminar
todos os obstculos, atravs de um exerccio intencional, para conhec-lo. Mostra que a descrio no mtodo
fenomenolgico est naquilo que Husserl chama de reduo fenomenolgica ou epoch. Valendo-se de Mondin
(2004, p.226), o autor chama a ateno para dois princpios caractersticos do mtodo husserliano: o primeiro
31
organizadas indutivamente numa matriz ideogrfica. Resumidamente, foram feitas vrias
leituras do material para a efetivao das unidades de significados, que culminaram, de modo
dedutivo, no agrupamento ou categorizao de caractersticas comuns para a elaborao e
interpretao das ideias convergncia e divergncias. Ideias que expressam a essncia do
problema investigado e oferece repostas contundentes sistematizadas numa matriz
nomottica.
A interpretao das significaes dos sujeitos e o destaque da concordncia e
discordncia de ideias entre eles e as anlises dos recortes das anotaes do dirio de campo,
juntamente com o contedo da proposta curricular do curso em execuo, tiveram como
auxlio cientfico a teoria do currculo ancorada em diversos autores oportunamente
mencionados. Paralelamente, realizou-se a triangulao das informaes, identificando
concordncias e discordncias entre as significaes dos sujeitos, o texto e contexto curricular
do curso, juntamente com as observaes do pesquisador.
O conjunto de procedimentos apresentados permitiu identificar implicaes em um
contexto maior da pesquisa, a partir da apreenso da essncia do fenmeno desvelado. Foi
possvel ento responder ao problema motivador da pesquisa, cumprindo os objetivos
estabelecidos, esclarecendo limitaes e possibilidades necessrias ao xito curricular do
curso na formao de docentes pedagogos para atuarem no contexto multicultural local.
ESTRUTURA DA TESE
A tese est organizada com uma introduo, quatro sees e uma discusso conclusiva.
A primeira seo apresenta o contexto onde se desenvolve a pesquisa, destacando os aspectos
socioeconmicos, culturais e geopolticos que envolvem a regio do Estado de Roraima.
Particularmente, destaca os municpios onde funciona o curso de Pedagogia da UERR, em ao
menos uma de suas trs nfases curriculares simbolicamente distintas. Busca ressaltar as
particularidades do estado, enfatizando sua constituio sociocultural e poltica como pontos
implicadores no desenvolvimento curricular da formao docente local.
A segunda seo apresenta os principais procedimentos metodolgicos utilizados nesta
pesquisa, incluindo a delimitao do problema e a caracterizao da organizao da tese. Os
negativo, o segundo positivo. Isola o objeto de tudo aquilo que no lhe prprio, para que possa se revelar na
sua pureza. Por outro lado, a positividade o olhar da inteligncia que se dirige para a prpria coisa, nela
imerge e deixa que se manifeste. Conhecer compreende a necessidade de primeiro libertar-se de toda
pressuposio, considerando como nulo tudo o que no est apoditicamente demonstrado.
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modos particulares de coleta, leitura e anlise interpretativa dos dados, prprios da pesquisa
fenomenolgica, auxiliada por um conjunto de mtodos, foram ordenados em duas matrizes
de anlise e interpretao, ideogrfica e nomottica. Destaca tambm o modo como se
realizou a leitura e anlise da proposta curricular do curso que se apresenta dividida em trs
matrizes curriculares simbolicamente distintas. Esclarece tambm os modos como se realizou
a pesquisa documental e as observaes de campo realizadas pelo pesquisador.
A terceira seo busca discutir, de modo reflexivo, o problema da teoria do currculo e
das polticas curriculares, enfatizando o pensamento de diversos autores sobre o tema. Busca
destacar a importncia da construo social do currculo e das polticas curriculares,
enfatizando a realidade local como ponto de partida para a organizao curricular no processo
formativo de professores, sobretudo de Pedagogia. Sobre a perspectiva terica, desenvolve
uma reflexo sobre os conceitos chaves de currculo e o papel das polticas curriculares no
contexto da formao docente, dando destaque sempre realidade multicultural de Roraima,
no intuito de responder ao primeiro objetivo definido para realizao do estudo. Vale ressaltar
que, por se tratar de uma pesquisa fenomenolgica, a teoria tem sua importncia, mas
compreendida em segundo plano, pois o que de fato mais completamente descreve e
representa o fenmeno investigado so as significaes dadas pelos sujeitos que vivenciam o
fenmeno, por sua vez interpretadas pelo pesquisador.
A quarta seo, obedecendo ao modo processual de anlise fenomenolgica, apresenta
as interpretaes sobre os dados coletados acerca do fenmeno investigado. Procura respeitar
a dinmica do fenmeno do currculo investigado e os modos subjetivos da conscincia ao
perceb-lo e signific-lo. Apresenta as significaes organizadas por meio de ilustraes
grficas, tabelas e matrizes conforme determina o fenmeno ao se desvelar. A concluso
retoma algumas significaes fundamentais na investigao, diretamente vinculadas
resposta do problema e ao cumprimento dos objetivos.
O conhecimento de como o currculo do curso de Pedagogia da UERR se d e realiza
na formao de professores para atuarem na realidade multicultural de Roraima, identificando
suas principais limitaes e possibilidades, foi alcanado a partir das percepes dos sujeitos
da pesquisa que destacaram um conjunto de significaes que apontam para a necessidade de
uma organizao curricular capaz de atender a formao reivindicada didtico-cientfica e
sociocultural para a atuao no contexto multicultural de Roraima. Demonstrando estar
atentos ideia de que tanto o currculo quanto as construes culturais e o prprio
conhecimento acontecem de modo processual e no acabado num todo finito, os sujeitos da
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pesquisas mostraram-se preocupados com a qualidade da educao na formao do pedagogo
e com o tipo de atuao que podero expressar no espao da educao escolar.
O desejo e a necessidade de construir uma formao de qualidade manifesta nos
relatos de experincias, reivindicam uma formao adequada s exigncias curriculares do
espao culturalmente diversificado do Estado. As significaes advogam um currculo
diversificado e integrado de modo a promover a incluso social por meio da educao e do
acesso e respeito cultura local, com suas divergncias e confluncias.
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SEO 1
PERCEPO CURRICULAR DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UERR:
CONTEXTO E PROCESSO FORMATIVO
Conhecer o espao, as relaes e o tempo histrico condio fundamental para
compreender os processos de surgimento, organizao e desenvolvimento de um povo ou
regio. Com esse entendimento esta seo trata da trajetria da formao do Estado de
Roraima. Investiga o modo de ser e de estar de sua populao, marcado pelo misto cultural
indgena e no indgena. Mostra que o processo dinmico no qual se d o perfil multicultural
do Estado est diretamente vinculado trama relacional entre povos indgenas e migrantes.
Sucintamente aborda as relaes e intersees socioculturais e polticas locais,
destacando os municpios onde so executadas as propostas curriculares do curso de
Pedagogia da UERR. A discusso orienta-se na busca de conhecer como o currculo do curso
se d e realiza em relao ao contexto multicultural de Roraima, na formao dos professores
para a educao escolar do Estado. Ao descrever o contexto educacional da UERR, chama
ateno para o modo como se organizou o currculo escolar no Estado, em especial, a gnese
curricular na formao de professores pela instituio.
Faz-se uma breve discusso sobre o papel social e formativo do currculo do curso nas
diferentes localidades do Estado. Coloca em relevo dados como a localizao geogrfica em
uma trplice fronteira, marcada fortemente por trs idiomas distintos (ingls, portugus e
espanhol), alm das diferentes lnguas faladas pelas nove etnias indgenas. So elementos que
tornam o Estado um campo frtil de investigao da singularidade multicultural que
apresenta, assim como das aes curriculares do curso na formao de docente para a
educao escolar.
1.1 ASPECTOS HISTRICOS E FORMAO GEOPOLTICA DE RORAIMA
Roraima um dos mais novos estados brasileiros criados a partir da Constituio
Federal de 1988. O fenmeno de sua ocupao, com uma rea fsica de 225.116,1 Km,
localizada no extremo Norte do Brasil, deu-se pela perspectiva de preservao do territrio
nacional, quando em 1621, a Coroa Portuguesa instituiu o Estado do Maranho e o Gro-Par,
como uma unidade administrativa ligada diretamente a Lisboa (FARAGE, 1991). Foi
justamente o extrativismo, apoiado na mo-de-obra indgena, que caracterizou o Gro-Par
como uma rea colonial perifrica.
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Dados histricos mostram que os objetivos da ocupao amaznica, desde o inicio da
ocupao brasileira pela Coroa Portuguesa, estiveram sempre vinculados ao propsito de
explorao extrativista e mineral e controle poltico da regio. consenso entre Barbosa
(1993) e Santilli (1994) que a colonizao desse espao geogrfico, no contexto da Amrica
do Sul, tratou-se de uma estratgia de ocupao militar da Regio. Com essa prtica os
portugueses impediram o domnio de outros conquistadores europeus que tambm tiveram
conhecimento do vale amaznico e suas riquezas. Inclusive, alguns outros pases at j
possuam estratgias com fins geopolticos para a Regio Amaznica. Tratava-se dos
espanhis e dos holandeses, e no final do sculo XVIII, somam-se tambm os ingleses que
tentaram expandir seus domnios na Amaznia.
A viagem do Capito Mor Pedro Teixeira, em 1639, a servio da Coroa Portuguesa,
mudou o nome do rio, at ento conhecido pelos nativos de Quequene ou Quelsuene para Rio
Branco (BRASIL, 2008), fato que marcou o incio da construo poltica dessa regio no
Brasil. Na ocasio, foi fundada a Capitania de So Jos do Rio Negro, com a ocupao do
mdio Amazonas pelos portugueses (FERRI, 1990). As Iniciativas polticas e as
possibilidades econmicas refletiram diretamente na construo sociocultural do Estado, que
tinha como porta de entrada o ento Rio Branco, por meio do transporte fluvial.
Os dados histricos revelam que o conhecimento mais sistemtico do espao em
questo s veio ocorrer a partir de 1670. Ao analisar a realidade na regio, DAcampora
(2012) esclarece que ao longo dos sculos XVI e XVII, tropas de resgate, postos de vigilncia
e misses religiosas para capturar ou catequizar os indgenas foram instaladas na Amaznia
como um todo e especialmente s margens do Rio Branco, que banha o territrio de Roraima.
Haja vista que espalhados por todo, o vale amaznico encontravam-se vrios povos
indgenas4.
Sem muitos relatos histricos, o que fica um silncio que recobre essa fase inicial da
ocupao portuguesa na regio, justificada por atividades clandestinas como extrao de
drogas do serto, e apresamento de ndios por particulares, revelia dos objetivos e
determinaes do Estado (FARAGE, 1991, p.56). Marca indelvel que sempre cicatriza as
sociedades em nome do desenvolvimento. Essa complexa conjuntura local apresentada fez da
colonizao do Rio Branco uma prioridade central para os portugueses em diversas estratgias
de ocupao. So dados de fatos e de pensamentos que deixaram suas marcas profundas no
4 Vieira (2007) aponta que no final do sculo XVIII, Lobo DAlmada relatou Coroa Portuguesa a existncia de
22 etnias no vale do Rio Branco. J Ferri (1990) registram 28 etnias.
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processo de formao cultural da regio, destacada no contexto Nacional por suas
particularidades geopolticas e socioculturais.
A partir da assinatura do Tratado de Madri em 1750, foi traada uma nova estratgia
de ocupao para a regio do extremo Norte do Brasil. Logo em 1752, foi ordenada a
construo do Forte So Joaquim do Rio Branco, com concretizao em 1775. Essa
fortificao, composta por militares, significou a ocupao permanente dos portugueses no
Vale do Rio Branco, adicionada a utilizao da populao indgena em aldeamentos
(FARAGE, 1991). A poltica desses ncleos populacionais nativos, sob administrao de
religiosos, visava principalmente a constituio de uma fronteira viva que resguardasse essa
parte da Amaznia setentrional para a Coroa Portuguesa (DACAMPORA ; 2012; FARAGE,
1991).
O Forte, com finalidade principal de combater os espanhis, foi elevado no ponto mais
estratgico da regio do Rio Branco: na confluncia dos rios Uraricoera e Tacutu,
(BARBOSA, 1993), onde se origina o Rio Branco, usado nesse perodo como via fluvial mais
acessvel s bacias do Orinoco, na Repblica Bolivariana da Venezuela5 e Essequibo
6na
Repblica Cooperativista da Guiana (antiga Guiana Inglesa)7. Rios que compem uma rede
hidrogrfica que corre na direo geral para o Atlntico Norte, respectivamente. Esses foram
os locais de instalao dos espanhis e holandeses (SANTILLI, 1994). Para Vieira (2007), o
Rio Branco tambm foi, durante sculos, a nica via de acesso, e responsvel por permitir as
incurses de explorao e ocupao da regio por conquistadores vindos do Par.
A esse processo de colonizao sociocultural e poltica por meio do povoamento,
seguiram-se o estabelecimento de fazendas do governo. A pecuria foi uma iniciativa oficial
em fins do sculo XVIII, visando integrar a regio do Rio Branco ao mercado interno colonial
com o fornecimento de carnes e couro (SANTILLI, 1994). Tratava-se de uma estratgia para
atrair e fixar colonos, que tracejam uma progressiva invaso cultural aos hbitos e costumes
dos povos nativos da regio.
J no perodo da Repblica, a localidade que se formara em torno da Fazenda Boa
Vista do Carmo, fundada nos anos de 1830, por um oficial do Forte So Joaquim, foi elevada
5 O termo Venezuela, como comumente utilizado pela populao local, tambm ser empregado, nesta
pesquisa, todas as vezes que se fizer referncia a este pas. 6 Segundo Oliveira (1995), o rio Essequibo, que desgua em direo costa no Atlntico Norte, era o bero do
poder holands, enquanto que os espanhis nesse perodo estavam presos na regio do rio Orinoco. 7O termo Guiana, como comumente utilizado pela populao local, tambm ser empregado, nesta pesquisa,
todas as vezes que se fizer referncia a este pas.
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categoria de Municpio do Amazonas. Essa rea, com o nome de Boa Vista do Rio Branco,
foi desmembrada do antigo municpio amazonense de Moura, por meio do Decreto n 49, de 9
de julho de 1890. Era o nico povoamento caracteristicamente urbano da regio, concentrava,
portanto, toda atividade poltica, administrativa e militar local (OLIVEIRA, 2003).
Durante o Estado Novo, emergem novas polticas de povoamento e colonizao em
nome da Segurana Nacional. Por meio do Decreto-Lei 5.813, de 13 de setembro de 1943,
desmembrando-se do Estado do Amazonas, foi criado o Territrio do Rio Branco (FERRI,
1990), sendo Boa Vista sua capital. Posteriormente, em 1962, foi denominado Roraima8, em
virtude do homnimo com a capital do tambm Territrio Federal do Acre. Com a
promulgao da Constituio Federal de 1988, foi elevado categoria de Estado, com o
mesmo nome de Roraima.
O trajeto geopoltico do nascimento do ento Estado de Roraima assinalado pelo
desejo e a necessidade de demarcar e legitimar o espao amaznico em nome do Territrio
Brasileiro. Um processo que inicialmente se fez pela ao militar de acesso e controle da
regio, mediado pela prtica religiosa, por meio das aes das misses catlicas, que
indiretamente e pela prxis catequtica natural da converso e conquista de fiis nativos e
migrantes, traziam consigo os primeiros bosquejos educativos para o extremo da Regio
Norte do Pas.
A dinmica do processo formativo por meio da educao de fato impulsionada, entre
outros, pelas necessidades sociais e econmicas que vo se desvelando na regio, mediante o
crescimento da populao vinda de vrias regies do pas, caracterizando Roraima como um
Estado altamente multicultural por sua diversidade tnica e social.
1.2 INDGENAS E OS PROCESSO MIGRATRIO EM RORAIMA
O espao geogrfico atualmente ocupado pelo Estado, outrora era territrio de
ocupao tradicional indgena. A leitura histrica apresentada por Vieira (2007) reveladora
e bastante significativa para compreender o processo de formao sociocultural do estado.
Mostra que no final do sculo XVIII, Lobo DAlmada relatou Coroa Portuguesa a existncia
de 22 etnias indgenas na regio.
Os relatos histricos apontam que muitos desses grupos originrios no resistiram aos
conflitos de populaes e expropriaes a que foram submetidos pela ocupao portuguesa.
So contabilizadas atualmente nove etnias no Estado, sendo: Macuxi, Taurepang, Ingaric,
8 Nome originado das palavras roro, rora que significa verde e im, que quer dizer serra, monte, no idioma
indgena Yanommi, formando serra verde, tipo de paisagem natural encontrada na regio