planos de aula outros p 12

Ana CatarinoCélia FonsecaMaria José PeixotoCom colaboração de: Isabel Castiajo

PLANOSDE AULA

PORTUGUÊS 12 .O ANO

MATERIAIS DISPONÍVEIS, EM FORMATO EDITÁVEL, EM:

OUTROSPERCURSOS

INTRODUÇÃO

Propomos neste caderno um conjunto de Planos de Aula (de 90 minutos) que abarcam os conteúdos abordados no manual

Outros Percursos 12.

Pretendemos assim proporcionar uma base útil, que o professor poderá personalizar e ajustar ao perfil de cada uma das suas

turmas.

Cada plano contempla o tema e a sequência em estudo, os conteúdos a abordar, as competências a desenvolver, bem como

os conceitos-chave a trabalhar em cada uma das aulas.

Além de uma sugestão de sumário, cada plano propõe uma série de experiências de aprendizagem e a articulação com os re-

cursos disponíveis no projeto Outros Percursos 12, bem como atividades complementares.

Há, ainda, uma proposta de trabalho de casa para sistematização e/ou aplicação dos conteúdos abordados na aula ou como

reforço do trabalho individual e autónomo dos alunos.

Na elaboração destes planos, procurámos ir ao encontro da Planificação Anual sugerida no Guia do Professor.

Todos estes planos estão disponíveis em formato editável em .

As Autoras

OUTROS PERCURSOS 1

Sumário: Realização de atividades de diagnose.

ATIVIDADES COMPLEMENTARES:

Redação de um texto sobre a conceção de poesia defendida por Octávio Paz (p. 4)

Tema: Diagnose

Sequência: 0

Conteúdos: características do texto lírico; recursos expressivos; noções de versificação; semântica.

Competências específicas: compreensão oral; leitura; escrita.

Conceitos: subjetividade; intimismo; apóstrofe; dupla adjetivação; metáfora; enumeração; estrofes; versos; rima; mé-

trica; merónimos/holónimos.

– Observação direta de: atenção / concentração / partici-

pação nas atividades da aula;

– Reconhecimento de lacunas dos alunos no tratamento

do texto lírico.

– Realização das atividades de funcionamento da língua

sobre o poema de Florbela Espanca (p. 2).

TPCAVALIAÇÃO

– Audição da canção de Pedro Abrunhosa “Porque amanhã é sempre tarde demais”;

– Completamento dos espaços em branco da letra da canção (p. 2);

– Correção do trabalho realizado;

– Levantamento das principais características do texto lírico;

– Leitura do poema de Florbela Espanca “Passeio ao campo” (p. 1);

– Realização da ficha de compreensão (p. 1);

– Sistematização / Revisão das noções de versificação;

– Reescrita do poema de Florbela Espanca (p. 2);

– Apresentação da reescrita do poema à turma.

– Manual (pp. XX – XX);

– CD Áudio, Faixa da música “Porque

amanhã é sempre tarde demais”;

EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM RECURSOS

OUTROS PERCURSOS ÍNDICE

Estes planos encontram-se disponíveis, em formato editável, em .

PLANO DE AULA N.º 1






















































PLANOS DE AULA

Sequência 0PLANOS DE AULA

Sequência 3

PLANOS DE AULA

Sequência 1

PLANOS DE AULA

Sequência 2

PLANOS DE AULA

Sequência 4

OUTROS PERCURSOS PLANO DE AULA Nº. > 1

ESCOLA:

PORTUGUÊS 12.º ANO LIÇÃO N.º: 1 TURMA: TEMPO: 90 MIN. DATA: / /



Redação da atividade 1 de escrita, p. 21.

Tema: Diagnose

Sequência: 0








do texto lírico.

– Realização das atividades de funcionamento da língua


TPCAVALIAÇÃO

– Audição da canção de Pedro Abrunhosa “Fazer o que ainda não foi feito”.

– Completamento dos espaços em branco da letra da canção (p. 16).

– Correção do trabalho realizado.

– Levantamento das principais características do texto lírico.

– Leitura do poema de Florbela Espanca “Passeio ao campo” (p. 14).

– Realização da ficha de compreensão (p. 14).

– Sistematização / revisão das noções de versificação.

– Reescrita do poema de Florbela Espanca (p. 15).

– Apresentação da reescrita do poema à turma.

– Manual (pp. 14-16).

– CD Áudio, Faixa da música “Fazer o

que ainda não foi feito”.



Tema: Diagnose

Sequência: 0






pação nas atividades da aula.


do texto lírico.

– Realização das atividades de Funcionamento da Língua


TPCAVALIAÇÃO



ESCOLA:



Tema: Diagnose

Sequência: 0

Conteúdos: características do texto dramático; características do texto narrativo; recursos expressivos; semântica; sin-

taxe; classes de palavras; representação gráfica.

Competências específicas: funcionamento da língua; leitura; expressão oral.

Conceitos: atos; cenas; didascálias; réplicas; monólogo; diálogo; aparte; metonímia; interjeições; sinonímia; forma das

frases; sujeito; vocativo; predicado; complemento direto; modificador restritivo do nome; adjetivo; nome; verbo; advérbio;

complexo verbal; pronominalização; pontuação.

– Correção do TPC.




do texto lírico.

– Realização das atividades de Funcionamento da Língua

da página 24.

TPCAVALIAÇÃO

– Correção do TPC (exercícios de funcionamento da língua, p. 15).

– Leitura de um excerto do texto dramático presente na página 18.

– Realização das atividades de compreensão (p. 19).

– Levantamento das principais características do texto dramático.

– Leitura de um excerto do texto “A Viagem do Elefante” de José Saramago (p. 22).

– Realização da ficha de compreensão (p. 23).

– Levantamento das principais características do texto narrativo.

– Leitura das imagens presentes na página 25.

– Exposição oral do significado / descrição das imagens.

– Manual (pp. 15-25).



Redação de um texto narrativo/descritivo acerca de uma viagem (atividade de escrita, p. 25).


ESCOLA:



Tema: Outros Percursos com Fernando Pessoa ortónimo e heterónimos

Sequência: 1

Conteúdos: textos informativos sobre a contextualização histórica de Fernando Pessoa; recursos expressivos; pragmá-

tica; classe de palavras; representação gráfica.

Competências específicas: funcionamento da língua; leitura; escrita.

Conceito: positivismo; simbolismo; futurismo; ultrarromantismo; saudosismo; paulismo; intervencionismo; cubismo; mo-

dernismo; sensacionismo; metáfora; coesão; complexo verbal; tempos verbais; modos verbais; pontuação.




– Classificação dos trabalhos de pares realizados.

– Avaliação dos textos expositivos-argumentativos sobre

a contextualização da obra poética de Fernando Pessoa,

realizados como TPC.

– Redação de um texto expositivo-argumentativo sobre a

contextualização da obra poética de Fernando Pessoa

(atividade de escrita, p. 31).

TPCAVALIAÇÃO


– Divisão da turma em 2 partes.

– Distribuição dos textos informativos das páginas 30 e 32 a cada uma das partes.

– Leitura silenciosa dos textos.

– Realização a pares das atividades de compreensão de cada um dos textos in-

formativos.

– Leitura em voz alta e apresentação à turma dos trabalhos realizados.

– Visionamento de um documentário sobre o ambiente artístico português no

início do século XX.

– Realização da atividade de compreensão oral da página 31.

– Manual (pp. 30-32).

– Documentário sobre o ambiente

artístico português no início do sé-

culo XX.


Sumário: Correção do TPC.

Contextualização da época de Fernando Pessoa.


ESCOLA:


Sumário: Aspetos biobibliográficos de Fernando Pessoa.


Redação da biografia de Fernando Pessoa.


Sequência: 1

Conteúdos: dados biobibliográficos de Pessoa.

Competências específicas: leitura; expressão oral; compreensão oral.

Conceitos: ortónimo; heterónimo; modernismo; ceticismo.

– Observação direta de: atenção / concentração / par-

ticipação nas atividades da aula.

– Realização da atividade de Pré-leitura presente na pá-

gina 42.

TPCAVALIAÇÃO

– Leitura da imagem presente na página 34.

– Exposição oral, tendo em conta as linhas de orientação de leitura da imagem pre-

sentes na página 35.

– Visionamento de um documentário sobre Fernando Pessoa.

– Realização das atividades de compreensão oral presentes na página 38.

– Leitura dos excertos retirados de O Livro do Desassossego, de Fernando Pessoa,

presentes na página 40.

– Preenchimento da tabela da página 41.

– Estabelecimento da relação presente entre os excertos retirados de O Livro do

Desassossego e a imagem da página 40.

– Manual (pp. 34-41).

– Documentário sobre Fernando Pes-

soa.

– Guia do Professor – Grelha de ava-

liação da oralidade. (p. 12)



ESCOLA:



Leitura e análise conteudística, estilística e formal dos poemas “Autopsicografia” e “Isto” de Fernando Pessoa.

Exercícios de funcionamento da língua.


Redação do resumo presente na página 45.


Sequência: 1

Conteúdos: textos líricos de Fernando Pessoa ortónimo; recursos expressivos; noções de versificação; semântica; sintaxe;

classe de palavras.

Competências específicas: leitura; funcionamento da língua.

Conceitos: fingimento/sinceridade; criação poética; estética da receção; mundo inteligível; mundo sensível; perífrase;

metáfora; aliteração; comparação; quadra; redondilha menor; rima cruzada; esquema rimático; holonímia/meronímia;

oração subordinada adverbial consecutiva, oração subordinada substantiva completiva, oração subordinada adjetiva re-

lativa; oração subordinada adverbial causal; sujeito; predicado; predicativo do sujeito; articuladores; pronomes demons-

trativos; compostos morfológicos; compostos morfossintáticos.




– Correção da atividade de compreensão sobre o poema

“Isto”.

– Realização das atividades de Pré-leitura presentes na pá-

gina 46.

TPCAVALIAÇÃO


– Leitura do poema “Autopsicografia” de Fernando Pessoa (p. 42).

– Análise conteudística, estilística e formal do poema (através da interação profes-

sor / alunos).

– Leitura do poema “Isto” de Fernando Pessoa (p. 43).

– Realização dos exercícios de funcionamento da língua presentes na página 43.

– Realização da atividade de compreensão do poema (p. 43).

– Manual (pp. 42-43).



ESCOLA:



Leitura e análise conteudística, estilística e formal dos poemas “Pobre Ceifeira” e “Gato que brincas na rua” de

Fernando Pessoa.



Leitura e realização da atividade de compreensão acerca do poema “É interior à minha mágoa” (p. 48).


Sequência: 1

Conteúdos: textos líricos de Fernando Pessoa ortónimo; recursos expressivos; noções de versificação; classe de palavras.

Competências específicas: leitura; escrita.

Conceitos: dor de pensar; inconsciência/consciência; pensar/sentir; prisão/liberdade; angústia/alegria; dupla adjetivação;

comparação; aliteração; antítese; oximoro; apóstrofe; enumeração; anáfora; interjeição; imperativo; redondilha maior;

adjetivo.





“Gato que brincas na rua”.

– Realização da ficha de aferição de conhecimentos sobre

Fernando Pessoa ortónimo (p. 61).

TPCAVALIAÇÃO


– Leitura do poema “Pobre Ceifeira” de Fernando Pessoa (p. 46).


sor / alunos).

– Leitura do poema “Gato que brincas na rua” de Fernando Pessoa (p. 49).


– Manual (pp. 46-49).



ESCOLA:



Leitura dos textos das páginas 57 e 59 e realização das atividades de compreensão.


Sequência: 1

Conteúdos: textos líricos de Fernando Pessoa ortónimo; recursos expressivos; noções de versificação.

Competências específicas: leitura.

Conceitos: decadentismo; modernismo; paulismo; intercecionismo; dor de pensar; nostalgia da infância perdida; fingi-

mento artístico; metáfora; aliteração; comparação; antítese; apóstrofe; anáfora; sextilha; redondilha maior; rima inter-

polada; quadra; rima cruzada; verso solto.





“Ó sino da minha aldeia”.

TPCAVALIAÇÃO

– Audição do poema “No entardecer da terra” de Fernando Pessoa (p. 50).


sor / alunos).

– Leitura do poema “Ó sino da minha aldeia” de Fernando Pessoa (p. 52).



– Leitura / sistematização das características e temáticas da obra de Pessoa (pp. 62-63).

– Manual (pp. 50-63);

– CD Áudio – Faixa da declamação do

poema “No entardecer da terra”.



Leitura e análise conteudística, estilística e formal dos poemas “No entardecer da terra” e “Ó sino da minha aldeia”

de Fernando Pessoa.

Sistematização das características e temáticas da obra pessoana.


ESCOLA:


Sumário: Teste de avaliação sumativa.



Sequência: 1

Conteúdos: textos líricos de Fernando Pessoa ortónimo; pragmática.

Competências específicas: leitura; funcionamento da língua; escrita.

Conceitos: nostalgia da infância perdida; fragmentação do Eu; coesão; anafórico; deítico.

– Teste de avaliação sumativa. – Realização do exercício 1 da ficha 1 do Funcionamento da

Língua do Caderno de Atividades (pp. 21-23).

TPCAVALIAÇÃO

– Realização do teste de avaliação n.º 1 (Seq. 1) presente no Guia do Professor (pp.

32-33).

– Guia do Professor (pp. 32-33).



ESCOLA:


Sumário: A heteronímia de Fernando Pessoa.


Realização dos exercícios de Funcionamento da Língua da página 72.


Sequência: 1

Conteúdos: a heteronímia de Fernando Pessoa; pragmática; sintaxe; classe de palavras.

Competências específicas: funcionamento da língua; leitura; expressão oral.

Conceitos: heteronímia; modernismo; descrição; coesão; atos ilocutórios; oração subordinada substantiva completiva;

modificador; complemento oblíquo; tempos verbais; modos verbais; pronome relativo; conjunções.




– Avaliação da exposição oral.

– Leitura dos textos informativos das páginas 74 e 75.

Preenchimento do quadro da página 75.

TPCAVALIAÇÃO


– Leitura do texto sobre a heteronímia (p. 68).


– Leitura da carta de Fernando Pessoa a Adolfo Casais Monteiro (pp. 69-71).

– Realização das atividades sobre a carta de Fernando Pessoa a Adolfo Casais Mon-

teiro (p. 71).

– Leitura das imagens da página 73, tendo em conta os tópicos apresentados.

– Exposição oral das conclusões.

– Manual (pp. 68-73).

– Caderno de Atividades (pp. 21-23).


liação da oralidade (p. 12).



ESCOLA:



Sequência: 1

Conteúdos: características de Alberto Caeiro; textos líricos do heterónimo Alberto Caeiro; recursos estilísticos; noções

de versificação; semântica; sintaxe; classe de palavras.


Conceitos: bucolismo; prosaísmo; objetividade; deambulismo; sensações; dor de pensar; metáfora; comparação; per-

sonificação; antítese; hipérbole; enumeração; anáfora; verso solto; coloquialidade; parataxe; gerúndio;


Leitura e análise conteudística, estilística e formal dos poemas I, VII E IX de “O Guardador de Rebanhos” de Alberto

Caeiro.


Redação de um texto expositivo/argumentativo sobre a importância da proteção das florestas para um ambiente sustentável

(actividade de escrita, p. 79).




– Leitura do poema XXVIII de “O Guardador de Rebanhos”

(p. 81). Realização das atividades de compreensão.

TPCAVALIAÇÃO


– Leitura do poema I de “O Guardador de Rebanhos” de Alberto Caeiro (pp. 76-77).


sor / alunos).

– Realização de um trabalho de pares sobre os poemas VII e IX de “O Guardador de

Rebanhos” (p. 80).

– Exposição das conclusões.

– Manual (pp. 76-80).



ESCOLA:



Leitura e análise conteudística, estilística e formal do poema “Vem sentar-te comigo, Lídia, à beira do rio” de

Ricardo Reis.



Leitura do poema de Ricardo Reis presente na página 18 do Caderno de Atividades. Realização das atividades de com-

preensão.


Sequência: 1

Conteúdos: características de Ricardo Reis; textos líricos do heterónimo Ricardo Reis; recursos estilísticos; noções de

versificação; pragmática; sintaxe; classe de palavras.


Conceitos: epicurismo; ataraxia; autodomínio; paganismo; Destino; apóstrofe; metáfora; comparação; aliteração; enu-

meração; eufemismo; ode; quadras; mecanismos de coesão; ato ilocutório diretivo; formas de frase; oração subordinada

substantiva completiva; sujeito; complemento oblíquo; articuladores; tempos verbais; modos verbais; advérbio de modo.




TPCAVALIAÇÃO


– Leitura do texto da página 82.


– Leitura do texto crítico sobre Ricardo Reis (p. 83).

– Breve análise e comentário do texto.

– Audição do poema “Vem sentar-te comigo, Lídia, à beira do rio” de Ricardo Reis.


sor / alunos).

– Realização dos exercícios de funcionamento da língua da página 85.

– Manual (pp. 82-85).


– CD Áudio – Faixa da declamação

do poema “Vem sentar-te comigo,

Lídia, à beira do rio”.



ESCOLA:


Sumário: Leitura e análise conteudística, estilística e formal dos poemas “Prefiro rosas, meu amor, à pátria”, “Só esta liber-

dade nos concedem os deuses” e “Anjos ou deuses” de Ricardo Reis.


Leitura do poema “Neste dia em que os campos são de Apolo” de Ricardo Reis (p. 86). Realização das atividades de com-

preensão.


Sequência: 1

Conteúdos: textos líricos do heterónimo Ricardo Reis; recursos expressivos; noções de versificação.


Conceitos: aurea mediocritas; ataraxia; fugacidade; efemeridade; Destino; estoicismo; coloquialidade; apóstrofe; com-

paração; antítese; metáfora; pergunta retórica; dupla adjetivação; anástrofe; hipérbato; ode; terceto; verso decassilábico;

verso exassilábico.



– Leitura do texto sobre Álvaro de Campo da página 89.

Preenchimento da tabela.

TPCAVALIAÇÃO

– Leitura do poema “Prefiro rosas, meu amor, à pátria” de Ricardo Reis (p. 87).


sor / alunos).

– Leitura dos textos A e B da página 88.

– Realização a pares das atividades de compreensão dos textos A e B (p. 88).

– Exposição oral das conclusões.

– Manual (pp. 87-88).



ESCOLA:



Redação de um texto sobre a criação heteronímica de Fernando Pessoa (proposta 2, Sequência 1, do Caderno de Atividades,

p. 27).


Sequência: 1

Conteúdos: características de Álvaro de Campos; textos líricos do heterónimo Álvaro de Campos; recursos expressivos;

noções de versificação.


Conceitos: sensacionismo; futurismo; metáfora; apóstrofe; aliteração; onomatopeia; anáfora; comparação; enumeração;

gradação; sinestesia; adjetivação; pergunta retórica; ironia; diminutivo; empréstimos; interjeições; gerúndio; ode; ritmo.




TPCAVALIAÇÃO


– Leitura do texto crítico sobre Álvaro de Campos da página 90.

– Breve comentário do texto lido.

– Audição do poema “Ode Triunfal” de Álvaro de Campos.


sor / alunos).

– Manual (pp. 90-93).

- Caderno de Atividades (p. 27).

– CD Áudio – Faixa da declamação

do poema “Ode Triunfal”.



Leitura e análise conteudística, estilística e formal do poema “Ode Triunfal” de Álvaro de Campos.


ESCOLA:


Sumário: Leitura e análise conteudística, estilística e formal do poema “Há tanto tempo que não sou capaz” e “Não, não

é cansaço…” de Álvaro Campos.



Sequência: 1

Conteúdos: textos líricos do heterónimo Álvaro de Campos; recursos estilísticos; noções de versificação.


Conceitos: angústia existencial; fragmentação do Eu; metáfora; pergunta retórica; enumeração; apóstrofe; anáfora; an-

títese; exclamação; irregularidade métrica; irregularidade rimática.




– Produção escrita. Metade da turma redigirá um comen-

tário sobre Alberto Caeiro e Ricardo Reis (atividade de ex-

pressão escrita, p. 87); a outra metade redigirá um texto

de opinião sobre Álvaro de Campos (atividade de expres-

são escrita, p. 95).

TPCAVALIAÇÃO

– Leitura do poema de Álvaro de Campos presente na página 94.


sor / alunos).

– Leitura do poema de Álvaro de Campos “Não, não é cansaço…” (p. 95)

– Realização das atividades de compreensão da página 95.

– Manual (pp. 94-95).

– CD Áudio – Faixa da declamação do

poema “Há tanto tempo que não

sou capaz”.





ESCOLA:


Sumário: Leitura dos textos produzidos sobre os heterónimos.

Sistematização das características dos heterónimos de Fernando Pessoa.



Sequência: 1

Conteúdos: textos líricos dos heterónimos Alberto Caeiro, Ricardo Reis e Álvaro de Campos.

Competências específicas: leitura; expressão oral.

Conceitos: bucolismo; prosaísmo; objetividade; deambulismo; sensações; dor de pensar; epicurismo; ataraxia; autodo-

mínio; paganismo; Destino; aurea mediocritas; fugacidade; efemeridade; estoicismo; sensacionismo; futurismo; angústia

existencial; fragmentação do Eu; nostalgia da infância perdida.



– Avaliação dos textos redigidos como TPC.


TPCAVALIAÇÃO

– Leitura dos textos produzidos como TPC.

– Realização da atividade de leitura presente na página 96.

– Realização da atividade de expressão oral presente na página 97.

– Leitura / sistematização das características dos heterónimos de Fernando Pessoa

(pp. 98-99).

– Manual (pp. 96-99).



– Powerpoint “Alberto Caeiro, o mes-

tre dos outros heterónimos”.



ESCOLA:




Sequência: 1

Conteúdos: textos líricos dos heterónimos Alberto Caeiro e Ricardo Reis; recursos estilísticos; pragmática; sintaxe; classe

de palavras.


Conceitos: efemeridade; Fatum; estoicismo; epicurismo; coloquialidade; polissíndeto; repetição; deítico; anafórico; ora-

ção subordinada adverbial final; oração subordinada adverbial condicional; oração não finita gerundiva; complemento

oblíquo; pronome pessoal reflexo.

– Teste de avaliação sumativa.

TPCAVALIAÇÃO

– Realização do teste de avaliação n.º 2 (Seq. 1) presente no Guia do Professor

(pp. 34-35).

– Guia do Professor (pp. 34-35)




ESCOLA:


Sumário: Aspetos biobibliográficos de Camões.

Renascimento, Classicismo, Humanismo.

A epopeia.


Pesquisa sobre os conceitos de Renascimento, Classicismo e Humanismo.

Tema: Outros Percursos com Os Lusíadas e com Mensagem

Sequência: 2

Conteúdos: dados biobibliográficos de Camões; textos épicos – Os Lusíadas.

Competências específicas: leitura; expressão oral; compreensão oral.

Conceitos: epopeia; herói; Humanismo; Antiguidade Clássica; mitologia pagã; Renascimento; planos estruturais de

Os Lusíadas.




– Classificação dos trabalhos de pares realizados.

– Realização das atividades de pré-leitura da página 112.

TPCAVALIAÇÃO

– Leitura das imagens presentes na página 106, tendo em conta as linhas orienta-

doras.

– Exposição oral dos resultados.

– Visionamento de um documentário sobre Camões.

– Realização da atividade de compreensão oral presente na página 107.


– Distribuição dos textos informativos das páginas 108, 109, 110 a cada uma das

partes.

– Leitura silenciosa dos textos.

– Realização a pares das atividades de compreensão de cada um dos textos infor-

mativos.

– Leitura dos textos em voz alta e apresentação à turma dos trabalhos realizados.

– Manual (pp. 106-110).



– Documentário sobre Camões da

série “Grandes Portugueses”.



ESCOLA:


Sumário: Estrutura externa e interna de Os Lusíadas.

Leitura e análise conteudística, estilística e formal da Proposição e da Invocação.


Realização da ficha 1 de Funcionamento da Língua da Sequência 2 do Caderno de Atividades (pp. 34-35).


Sequência: 2

Conteúdos: textos épicos – Os Lusíadas; recursos expressivos; noções de versificação.


Conceitos: epopeia; planos estruturais de Os Lusíadas; estrutura interna; estrutura externa; Proposição; Invocação; Hu-

manismo; mitologia pagã; lírica; hipérbato; sinédoque; hipérbole; enumeração; apóstrofe; adjetivação; metáfora; ge-

rúndio; conjuntivo exortativo; oitavas; verso decassilábico; esquema rimático; rima cruzada; rima emparelhada.




– Avaliação dos textos sobre a Proposição e Invocação.

TPCAVALIAÇÃO

– Visionamento de um documentário sobre Os Lusíadas.

– Preenchimento do esquema da página 111.


– Leitura da Proposição e Invocação de Os Lusíadas (p. 112).

– Análise conteudística, estilística e formal das estrofes (através da interação

professor / alunos).

– Redação de um texto sobre a Proposição e Invocação (atividade de escrita da

página 113).

– Manual (pp. 111-113).


– Documentário sobre Os Lusíadas

da série “Grandes Livros”.



ESCOLA:


Sumário: Análise conteudística, estilística e formal das reflexões do poeta (trabalho de grupo).


Resumo do conteúdo das estrofes.


Sequência: 2



Conceitos: Dedicatória; reflexões do poeta; apóstrofe; perífrase; metáfora; antítese; adjetivação; anáfora; hipérbole;

pergunta retórica; enumeração; comparação; aliteração; imperativo; interjeições; exclamações; gerúndio; ritmo.



TPCAVALIAÇÃO


– Distribuição das estrofes a analisar por cada uma das partes:

• Dedicatória, canto I (p. 114);

• Canto I, 104-106 (p. 117);

• Velho do Restelo, canto IV (p. 122);

• Canto V, 94-99 (p. 123);

• Canto VI, 94-99 (p. 125);

• Canto VII, 78-82 (p. 126);

• Canto VIII, 94-99 (p. 127);

• Canto IX, 88-95 (p. 130);

• Canto X, 144-152 (pp. 132-133).

Análise conteudística, estilística e formal das estrofes.

– Manual (pp. 114-133).



ESCOLA:


Sumário: Apresentação da análise conteudística, estilística e formal das reflexões do poeta.



Sequência: 2





– Avaliação da exposição oral;

– Avaliação da análise conteudística, estilística e formal das

estrofes.

TPCAVALIAÇÃO

– Apresentação da análise conteudística, estilística e formal das estrofes. – Manual (pp. 114-133).





ESCOLA:


Sumário: Conclusão do sumário da aula anterior.


Realização da proposta 1 da rubrica Textos de composição curta da Sequência 2 do Caderno de Atividades (p. 40).


Sequência: 2






– Avaliação da análise conteudística, estilística e formal das

estrofes.

– Realização dos exercícios de Funcionamento da Língua


TPCAVALIAÇÃO

– Apresentação da análise conteudística, estilística e formal das estrofes. – Manual (pp. 114-133).

– Caderno de Atividades (p. 40).





ESCOLA:



Ficha de aferição de conhecimentos sobre Os Lusíadas.

Sistematização da estrutura interna e externa de Os Lusíadas.


Redação de uma reflexão sobre a atualidade das críticas/considerações do poeta (atividade de escrita, proposta B da Ficha For-

mativa sobre Os Lusíadas, p. 143).


Sequência: 2

Conteúdos: textos épicos – Os Lusíadas; noções de versificação; pragmática; semântica; sintaxe; classe de palavras.

Competências específicas: funcionamento da língua; leitura.

Conceitos: Proposição; Invocação; Dedicatória; Narração; planos estruturais de Os Lusíadas; estrutura interna; episódio

lírico; episódio bélico; ação principal; ação secundária; herói; cantos; versos decassilábicos; atos ilocutórios; modalidade;

oração subordinada adverbial concessiva; oração subordinada adverbial final; predicativo do sujeito; complemento direto;

predicado; vocativo; pronomes pessoais; articuladores/conectores; tempos verbais; modos verbais; quantificador; pre-

posição.




– Correção da ficha de aferição de conhecimentos sobre

Os Lusíadas.

– Realização do grupo I, atividade A, da Ficha Formativa

sobre Os Lusíadas (p. 142).

TPCAVALIAÇÃO


– Preenchimento do quadro sobre a estrutura global de Os Lusíadas (p. 138).

– Realização da ficha de aferição de conhecimentos sobre Os Lusíadas (p. 139).

– Leitura / sistematização da estrutura interna e externa de Os Lusíadas (pp. 140-

141).

– Manual (pp. 138-141).

– Powerpoint “Os Lusíadas”.



ESCOLA:



Relação entre Os Lusíadas e a Mensagem.

Estrutura global da Mensagem.



Redação de um texto argumentativo sobre a importância dos mitos na ação ou conduta do homem em geral (atividade de es-

crita, p. 149).


Sequência: 2

Conteúdos: textos épicos – Os Lusíadas; textos épico-líricos – Mensagem, recursos expressivos; pragmática; semântica;

sintaxe; classe de palavras.


Conceitos: Quinto Império; género épico; género lírico; género dramático; messianismo; ocultismo; nacionalismo; mis-

ticismo; sebastianismo; simbolismo; esoterismo; mito; anáfora; enumeração; funções da linguagem; frases imperativas;

complemento do adjetivo; imperativo; pronomes relativos; articuladores/conectores; verbo; adjetivo.




TPCAVALIAÇÃO


– Leitura do texto informativo sobre as relações intertextuais entre Mensagem

e Os Lusíadas (p. 147).

– Realização coletiva das atividades de compreensão.

– Leitura do texto informativo sobre a genialidade de Pessoa (p. 148).

– Realização individual das questões de compreensão.

– Leitura do texto informativo sobre a Mensagem (p. 149).

– Realização individual dos exercícios de funcionamento da língua (p. 149).

– Leitura / sistematização do esquema sobre a estrutura global da Mensagem (p. 165).

– Manual (pp. 147-165).



ESCOLA:


Sumário: Leitura e análise conteudística, estilística e formal dos poemas O Conde D. Henrique, D. Afonso Henriques, D. Dinis

da Mensagem e das estrofes 96 e 97, canto III de Os Lusíadas.



Sequência: 2

Conteúdos: textos épicos – Os Lusíadas; textos épico-líricos – Mensagem, recursos expressivos; noções de versificação.


Conceitos: estrutura; sebastianismo; herói; quiasmo; adjetivação; pergunta retórica; apóstrofe; metáfora; comparação;

anáfora; enumeração; perífrase; aliteração; paradoxo; imperativo; vocativo; gerúndio; terceto; quadra; quintilha; oitava;

rima cruzada; rima interpolada; rima emparelhada.



TPCAVALIAÇÃO

– Leitura dos poemas O Conde D. Henrique, D. Afonso Henriques, D. Dinis e das es-

trofes 96 e 97, canto III; (p. 150).

– Análise conteudística, estilística e formal das estrofes (através da interação pro-

fessor / alunos).

– Estabelecimento de relações de semelhança e diferença entre os poemas de Pes-

soa e as estrofes de Os Lusíadas.

– Leitura do poema D. Sebastião (p. 153).

– Realização das atividades de compreensão.

– Manual (pp. 150-153).



ESCOLA:


Sumário: Análise conteudística, estilística e formal dos poemas da Mensagem em articulação com Os Lusíadas (trabalho

de grupo).


Realização da ficha de leitura – texto lírico – da Sequência 2 do Caderno de Atividades (p. 32).


Sequência: 2



Conceitos: sebastianismo; Quinto Império; anáfora; antítese; metáfora; aliteração; apóstrofe; enumeração; gradação;

adjetivação; comparação; hipérbato; quiasmo; pergunta retórica; hipérbole; perífrase; sinestesia; interjeições; imperativo;

gerúndio; ritmo.

– Observação direta de : atenção / concentração / partici-


TPCAVALIAÇÃO


– Distribuição dos poemas e das estrofes a analisar por cada uma das partes:

• O Infante / estrofe 4, V (p. 154);

• Horizonte / estrofes 52-53, IX (pp. 155-156);

• Mostrengo / estrofes 37-42, V (pp. 157-158);

• Mar Português / estrofe 95, IV (p. 159)

• A última nau / estrofe 83, III (p. 160);

• O Quinto Império / estrofes 86, 90, V (pp. 161-162);

• Screvo meu livro à beira-mágoa / estrofe 152, X (p. 163).

Análise conteudística, estilística e formal dos poemas e das estrofes.

– Manual (pp. 156-165);




ESCOLA:


Sumário: Apresentação da análise conteudística, estilística e formal dos poemas da Mensagem e das estrofes de Os Lusíadas.



Sequência: 2



Conceitos: sebastianismo; Quinto Império; anáfora; antítese; metáfora; aliteração; apóstrofe; enumeração; gradação;

adjetivação; comparação; hipérbato; quiasmo; pergunta retórica; hipérbole; perífrase; sinestesia; interjeições; imperativo;

gerúndio; ritmo.


– Avaliação da análise conteudística, estilística e formal dos

poemas e das estrofes.

TPCAVALIAÇÃO

– Apresentação da análise conteudística, estilística e formal dos poemas e das es-

trofes.

– Manual (pp. 154-163);





ESCOLA:


Sumário: Leitura e análise conteudística, estilística e formal dos poemas Nevoeiro e das estrofes 2–3, canto VI, de

Os Lusíadas.

Sistematização de estrutura da Mensagem.


Realização dos exercícios de Funcionamento da Língua da ficha de avaliação formativa (grupo II, pp. 170-171)


Sequência: 2

Conteúdos: textos épicos – Os Lusíadas; textos épico-líricos – Mensagem, recursos expressivos.


Conceitos: género épico; género lírico; sebastianismo; Quinto Império; herói; anáfora; antítese; metáfora; aliteração;

enumeração; adjetivação; comparação; pergunta retórica; perífrase; paradoxo; imperativo.



– Correção da ficha de aferição de conhecimentos sobre a

Mensagem.

– Redação de um texto sobre a Mensagem (grupo B, ficha

de avaliação formativa, p. 169).

TPCAVALIAÇÃO

– Visionamento do vídeo sobre o poema Nevoeiro.


sor / aluno).

– Estabelecimento da relação de intertextualidade entre o poema pessoano e as

estrofes 2-3, canto VI (p. 164).

– Realização da ficha de aferição de conhecimentos sobre a Mensagem (pp. 166-

167).

– Leitura / sistematização da estrutura da Mensagem (p. 168).

– Realização do grupo I – A, da ficha de avaliação formativa (p. 169).

– Manual (pp. 164-169).

– Vídeo do poema Nevoeiro.

– Powerpoint “Mensagem”.



ESCOLA:




Realização da proposta 2 da rubrica Textos de composição curta da Sequência 2 do Caderno de Atividades (p. 40).


Sequência: 2

Conteúdos: textos épicos – Os Lusíadas; textos épico-líricos – Mensagem, recursos expressivos; pragmática; sintaxe;

classe de palavras.


Conceitos: apóstrofe; coesão; referente; oração subordinada adjetiva relativa restritiva; funções sintáticas; articuladores;

tempos verbais; modos verbais.


TPCAVALIAÇÃO

– Realização da prova-modelo n.º 2 presente no livro Provas-Modelo (pp. 12-15). – Provas-Modelo (pp. 12-15).




ESCOLA:


Sumário: Correção do teste de avaliação sumativa.



Sequência: 2

Conteúdos: textos épicos – Os Lusíadas; textos épico-líricos – Mensagem, recursos expressivos; pragmática; sintaxe;

classe de palavras.

Competências específicas: leitura; funcionamento da língua; expressão escrita.

Conceitos: apóstrofe; coesão; referente; oração subordinada adjetiva relativa restritiva; funções sintáticas; articuladores;

tempos verbais; modos verbais.



TPCAVALIAÇÃO

– Correção da prova-modelo n.º 2 presente no livro Provas-Modelo (pp. 12-15). – Provas-Modelo (pp. 12-15).



ESCOLA:


Sumário: Contextualização histórica da época de Salazar.

Exercícos de funcionamento da língua.


Pesquisa sobre a época de Salazar.

Tema: Outros Percursos com Luís de Sttau Monteiro e Felizmente Há Luar!

Sequência: 3

Conteúdos: contextualização histórica da época de Salazar; pragmática; sintaxe; classe de palavras.

Competências específicas: compreensão oral, expressão oral; funcionamento da língua.

Conceitos: salazarismo; movimento anticolonial; PIDE; deíticos; oração subordinativa substantiva completiva; oração su-

bordinada adverbial temporal; coordenação; complemento direto; conjunções; quantificador; adjetivo; verbo; preposição.



– Avaliação da compreensão oral.


TPCAVALIAÇÃO

– Visionamento de um vídeo sobre Salazar.

– Preenchimento da tabela presente na página 212.

– Audição de um texto sobre Humberto Delgado.

– Tomada de notas, tendo em conta as linhas orientadoras presentes no exercício 2,

da página 212.

– Exposição oral sobre os acontecimentos justificativos do epíteto “General sem

medo”.

– Audição do tema musical “Exílio” de Luís Cília para melhor compreensão da si-

tuação vivida em Portugal na época de Salazar.

– Completamento dos espaços em branco da letra (atividade 3, p. 197).

– Realização dos exercícios de funcionamento da língua da página 197.

– Manual (pp. 197-212).

– Documentário sobre Salazar da

série “Grandes Portugueses”.

– Documento áudio sobre Humberto

Delgado.

– Tema musical “Exílio” de Luís Cília.





ESCOLA:


Sumário: Contextualização histórica da época de Salazar.

Aspetos biobibliográficos de Sttau Monteiro.

O teatro de Brecht.



Sequência: 3

Conteúdos: contextualização histórica da época de Salazar; géneros literários; dados biobibliográficos de Sttau Monteiro;

teatro de Brecht.

Competências específicas: leitura; compreensão oral.

Conceitos: censura; PIDE; sátira; romance; novela; teatro de Brecht; dramaturgo; técnica de distanciação.



– Redação de um texto expositivo sobre as influências de

Bertolt Brecht no teatro de Sttau Monteiro (exercício B,

Prova-Modelo 3, p. 17).

TPCAVALIAÇÃO

– Leitura do texto “O Lápis” da página 213.

– Exploração do texto e alusão a outros exemplos da forma como a censura era apli-

cada.

– Exploração de dois folhetos de divulgação da peça Felizmente Há Luar! (p. 196).

– Realização das atividades da página 196.

– Exposição dos resultados.

– Audição de um texto sobre a vida e obra de Luís de Sttau Monteiro.

– Preenchimento da tabela presente na página 177:

– Exposição dos resultados.

– Leitura do texto sobre as influências de Bertolt Brecht no teatro de Sttau Monteiro

(p. 214).

– Sistematização / leitura do esquema sobre o teatro épico brechtiano (p. 228).

– Manual (pp. 177-228).

– Texto sobre a vida e obra de Luís de

Sttau Monteiro;

– Livro de Provas-Modelo (p. 17).



ESCOLA:


Sumário: Contextualização histórica do primeiro quartel do século XIX.

As duas épocas em confronto em Felizmente Há Luar!



Sequência: 3

Conteúdos: contextualização histórica da época de Salazar; contextualização histórica do primeiro quartel do século XIX.

Competências específicas: leitura; compreensão oral.

Conceitos: aliança inglesa; regência; ultimatum; metrópole; liberalismo; absolutismo; revolução liberal; revolução de

abril; Invasões francesas; ditadura.



– Avaliação dos textos expositivos realizados como TPC.


– Realização da ficha de aferição de leitura presente nas

páginas 218-219.

TPCAVALIAÇÃO

– Leitura do texto sobre as Invasões francesas presente na pagina 175.

– Realização coletiva da atividade de compreensão.

– Leitura dos textos sobre a realidade vigente em Portugal após a fuga do rei para

o Brasil (p. 176).

– Realização a pares das atividades de compreensão.

– Leitura das imagens presentes na página 174.

– Realização da atividade de expressão oral (p. 174).

– Audição de um texto que evidencia os dois tempos em confronto presentes na

obra.

– Preenchimento da tabela presente na página 175.

– Sistematização / Leitura do esquema sobre as duas épocas em confronto na obra

Felizmente Há Luar! (p. 229).

– Manual (pp. 174-229).



– Texto sobre os dois tempos em

confronto presentes na obra Feliz-

mente Há Luar!



ESCOLA:



Leitura e análise dos excertos I e II de Felizmente Há Luar!


Realização das atividades da rubrica Ainda sobre a obra da página 181.


Sequência: 3

Conteúdos: contextualização histórica do primeiro quartel do século XIX; textos dramáticos – Felizmente Há Luar!; re-

cursos expressivos.


Conceitos: salazarismo; texto dramático; didascálias; texto principal; texto secundário; ato; cena; sarcasmo; ironia; metáfora.




– Leitura do excerto III (p. 182) e realização das atividades

de compreensão da página 183.

TPCAVALIAÇÃO


– Realização coletiva das atividades de pré-leitura da página 178.

– Leitura do excerto (p. 179).

– Realização a pares das atividades de compreensão da página 179.

– Leitura do excerto II (pp. 180-181).

– Breve exploração do excerto II através da interação professor / alunos.

– Manual (pp. 178-181).



ESCOLA:


Sumário: Correcçãodo TPC.

Leitura e análise dos excertos dos excertos IV, V e VI de Felizmente Há Luar!


Realização das atividades da rubrica Ainda sobre a obra da página 187.


Sequência: 3

Conteúdos: textos dramáticos – Felizmente Há Luar!; pragmática; sintaxe.


Conceitos: sarcasmo; ritmo; frases sincopadas; reticências; exclamações; interrogações.






TPCAVALIAÇÃO


– Realização coletiva das atividades da rubrica Ainda sobre a obra (p. 183).

– Leitura do excerto IV (pp. 184-185).

– Breve exploração do excerto IV através da interação professor / alunos.

– Realização coletiva das atividades da rubrica Ainda sobre a obra (p. 185).

– Leitura do excerto V (pp. 186-187).

– Breve exploração do excerto V através da interação professor / alunos.

– Leitura do excerto VI (pp. 188-189).

– Realização coletiva das atividades de compreensão da página 189.

– Manual (pp. 183-189).



ESCOLA:


Sumário: Análise dos excertos VII a XV de Felizmente Há Luar! (trabalho de grupo).


Realização da ficha n.º 1 de Funcionamento da Língua da Sequência 3 do Caderno de Atividades (pp. 45-46).


Sequência: 3

Conteúdos: textos dramáticos – Felizmente Há Luar!; recursos expressivos; pragmática; sintaxe; classe de palavras.

Competências específicas: funcionamento da língua; leitura.

Conceitos: intertextualidade; símbolo; sarcasmo; ironia; anáfora; comparação; referentes; ato ilocutório diretivo; voca-

tivo; frases imperativas; predicativo do sujeito; oração subordinada adjetiva relativa restritiva; oração subordinada subs-

tantiva completiva; complemento indireto; complemento oblíquo; pronominalização.




TPCAVALIAÇÃO



– Distribuição de um excerto da obra Felizmente Há Luar! a cada uma das partes:

• Excerto VII (pp. 190-191);

• Excerto VIII (pp. 192-193);

• Excerto IX (pp. 194-195);

• Excerto X (pp. 198-199);

• Excerto XI (pp. 200-201);

• Excerto XII (pp. 202-203)

• Excerto XIII (pp. 204-205);

• Excerto XIV (pp. 206-207);

• Excerto XV (pp. 208-209).

– Análise dos excertos, tendo em conta as questões de compreensão e da rubrica

Ainda sobre a obra apresentadas.

– Manual (pp. 190-209).




ESCOLA:


Sumário: Apresentação da análise dos excertos VII a XI de Felizmente Há Luar!



Sequência: 3

Conteúdos: textos dramáticos – Felizmente Há Luar!; recursos expressivos; sintaxe.


Conceitos: intertextualidade; símbolo; sarcasmo; ironia; anáfora; comparação; vocativo; frases imperativas.


– Avaliação da análise conteudística e estilística dos ex-

certos.

TPCAVALIAÇÃO

– Apresentação da análise dos excertos VII a XI de Felizmente Há Luar! – Manual (pp. 190-201).





ESCOLA:


Sumário: Apresentação da análise dos excertos XII a XIV de Felizmente Há Luar!

Leitura e análise do excerto XVI.



Sequência: 3

Conteúdos: textos dramáticos – Felizmente Há Luar!; recursos expressivos; sintaxe.


Conceitos: intertextualidade; símbolo; sarcasmo; ironia; anáfora; comparação; vocativo; frases imperativas.



certos.


da página 211.

TPCAVALIAÇÃO

– Apresentação da análise dos excertos XII a XIV.

– Leitura do excerto XVI (pp. 210-211).

– Breve exploração do excerto XVI através da interação professor / alunos.

– Manual (pp. 202-212);





ESCOLA:



Os símbolos em Felizmente Há Luar!

Redação de um texto argumentativo.


Realização do exercício 5, página 221.


Sequência: 3

Conteúdos: textos dramáticos – Felizmente Há Luar!; semântica; sintaxe; classe de palavras.

Competências específicas: funcionamento da língua; leitura; escrita.

Conceitos: símbolos; modalidade; frase simples; frase complexa; subordinante; subordinada substantiva completiva;

coordenada copulativa; coordenada assindética; sujeito; predicativo do sujeito; complemento do nome; vocativo; pre-

dicado; complemento direto; determinantes demonstrativos.



– Correção dos textos argumentativos produzidos na aula.

– Realização das atividades da página 220 sobre a globali-

dade da obra Felizmente Há Luar!

TPCAVALIAÇÃO


– Leitura do texto sobre os símbolos presentes na obra Felizmente Há Luar! (p. 215).

– Realização das atividades de compreensão da página 215.

– Distribuição da turma em três partes.

– Redação por cada uma das partes de um texto argumentativo sobre:

• o nascimento determina o papel social de um indivíduo (atividade de escrita, p. 187);

• repressão (atividade de escrita, p. 199);

• as lutas pelo poder (Grupo III, ficha de avaliação formativa, p. 233).

– Manual (pp. 187-233).



ESCOLA:


Sumário: Leitura dos textos argumentativos produzidos.

Sistematização dos principais aspetos da obra Felizmente Há Luar!


Realização do grupo II da ficha de avaliação formativa (pp. 231-233).


Sequência: 3

Conteúdos: textos dramáticos – Felizmente Há Luar!


Conceitos: didascálias; ato; revolução liberal; espaço; tempo; personagens; texto dramático; texto principal; texto se-

cundário; símbolos.




– Realização do grupo I da ficha de avaliação formativa

(p. 230).

TPCAVALIAÇÃO


– Realização individual do exercício 4.4 da página 221.

– Leitura dos textos produzidos na aula anterior.

– Sistematização / leitura dos esquemas sobre a obra Felizmente Há Luar!

(pp. 222-228).

– Manual (pp. 221-228).

– Powerpoint “Felizmente Há Luar!”



ESCOLA:





Sequência: 3

Conteúdos: textos dramáticos – Felizmente Há Luar!; pragmática; semântica; sintaxe; classe de palavras.


Conceitos: estrutura externa; estrutura interna; personagem; referente; modalidade; antonímia; orações coordenadas;

funções sintáticas; articuladores.


TPCAVALIAÇÃO

– Realização do teste n.º 1, Sequência 3, do Guia do Professor (pp. 43-44). – Guia do Professor (pp. 43-44).



ESCOLA:




Sequência: 3

Conteúdos: textos dramáticos – Felizmente Há Luar!; pragmática; semântica; sintaxe; classe de palavras.


Conceitos: estrutura externa; estrutura interna; personagem; referente; modalidade; antonímia; orações coordenadas;

funções sintáticas; articuladores.

– Observação direta de: atenção / concentração / parti-

cipação nas atividades da aula.

TPCAVALIAÇÃO

– Correção do teste n.º 1, Sequência 3, do Guia do Professor (pp. 43-44). – Guia do Professor (pp. 43-44).




ESCOLA:


Sumário: Aspetos biobibliográficos de José Saramago.



Redação de um texto expositivo-argumentativo sobre os benefícios do reconhecimento do mérito, ou a situação inversa, nas

sociedades atuais (atividade de escrita, p. 241).

Tema: Outros Percursos com José Saramago e Memorial do Convento

Sequência: 4

Conteúdos: dados biobibliográficos de Saramago; pragmática; semântica.

Competências específicas: leitura; expressão oral; funcionamento da língua.

Conceitos: autobiografia; coerência; coesão; sinonímia.




– Leitura do texto sobre a escrita de José Saramago (p. 248).

Realização das atividades de compreensão.

TPCAVALIAÇÃO

– Leitura das imagens de Saramago (p. 241).

– Realização da atividade de expressão oral da página 241.

– Leitura da autobiografia de José Saramago presente nas páginas 242-243.

– Execução das atividades de compreensão (p. 243).

– Realização das atividades de funcionamento da língua presentes na página 244.

– Manual (pp. 236-244).





ESCOLA:


Sumário: Conclusão do sumário da aula anterior.

Correção do TPC.

Estilo de Saramago.

Redação de uma síntese.


Realização da ficha n.º 3 de Funcionamento da Língua da Sequência 4 do Caderno de Atividades (pp. 60-61).


Sequência: 4

Conteúdos: dados biobibliográficos de Saramago; textos narrativos; síntese.


Conceitos: romance; narrativa; barroco; absolutismo; realismo; existencialismo; estruturalismo; pós-modernismo;

síntese.





– Avaliação das sínteses produzidas.



TPCAVALIAÇÃO

– Visionamento de um vídeo sobre José Saramago.

– Realização das atividades de compreensão oral presentes na página 245.


– Elaboração da síntese do texto sobre a escrita saramaguiana (atividade de es-

crita, p. 248).

– Manual (pp. 245-248).

– Vídeo sobre José Saramago;




ESCOLA:


Sumário: Aspetos globais de Memorial do Convento.

Elementos paratextuais.

O reinado de D. João V.


Redação de um texto crítico sobre o reinado de D. João V (atividade de escrita, p. 269).


Sequência: 4

Conteúdos: textos narrativos – Memorial do Convento; elementos paratextuais; categorias da narrativa; semântica;

classe de palavras.

Competências específicas: leitura; funcionamento da língua;

Conceitos: absolutismo; barroco; realismo; romance; herói; anti-herói; contracapa; linhas de ação; personagens; lingua-

gem popular; sinonímia; modalidade; adjetivo; advérbio.




– Pesquisa sobre o reinado de D. João V (questão 2, p. 236).

TPCAVALIAÇÃO

– Leitura do texto informativo sobre o Memorial do Convento presente nas páginas

246-247.

– Realização coletiva das atividades de compreensão (p. 247).


– Leitura do texto presente na página 250.

– Realização individual das atividades de compreensão (p. 250).

– Leitura das imagens presentes na página 236 tendo em conta as questões 1.1, 1.2,

1.3 e 1.4.

– Manual (pp. 236-250).



ESCOLA:


Sumário: Apresentação dos trabalhos de pesquisa sobre D. João V.

Leitura e análise do excerto de Memorial do Convento presente nas páginas 252-253.



Sequência: 4

Conteúdos: o reinado de D. João V; textos narrativos – Memorial do Convento; recursos expressivos.

Competências específicas: expressão oral; compreensão oral; leitura.

Conceitos: absolutismo; metáfora; ironia; enumeração; comparação; paralelismo; aliteração; ritmo.



– Avaliação da expressão oral.



(p. 253).

TPCAVALIAÇÃO

– Apresentação dos resultados da pesquisa sobre o reinado de D. João V (correção

do TPC).

– Audição de um texto sobre o monarca D. João V.

– Realização das atividades de compreensão oral (p. 237).

– Leitura do excerto de Memorial do Convento presente nas páginas 252-253.

– Realização individual das atividades de compreensão (p. 253).

– Realização em pares das atividades da rubrica Ainda sobre a obra (p. 253).

– Manual (pp. 237-253).

– CD Áudio – Texto áudio sobre o mo-

narca D. João V;





ESCOLA:


Sumário: Correcção do TPC.

Leitura e análise dos excertos de Memorial do Convento presentes nas páginas 254-257.



Sequência: 4

Conteúdos: textos narrativos – Memorial do Convento; categorias da narrativa; recursos expressivos; pragmática; sintaxe;

classe de palavras.


Conceitos: ação; espaço; tempo; personagens; metáfora; enumeração; comparação; ironia, repetição; discurso direto;

discurso indireto; oração subordinada adverbial condicional; oração subordinada adverbial causal; oração subordinada

adverbial final; oração subordinada substantiva completiva; grupo nominal; verbo; pronome; determinante; tempos ver-

bais; modos verbais; interjeição.




TPCAVALIAÇÃO



– Realização em pares das atividades de compreensão e da rubrica Ainda sobre a

obra (p. 255).


– Realização, por filas, de cada uma das questões de compreensão da página 257.

– Manual (p. 257).



ESCOLA:


Sumário: Análise dos excertos IV a XI e XIII de Memorial do Convento (trabalho de grupo).



Sequência: 4

Conteúdos: textos narrativos – Memorial do Convento; categorias da narrativa; recursos expressivos; pragmática; se-

mântica; representação gráfica.


Conceitos: personagem; ação; espaço; tempo; sensações visuais; sensações auditivas; sensações táteis; diegese; nar-

rador; focalização omnisciente; focalização interna; herói; prolepse; comparação; metáfora; enumeração; ironia; hipér-

bole; polissíndeto; gerúndio; discurso direto; linguagem popular; linguagem familiar; aforismo; denotação; conotação;

pontuação.



TPCAVALIAÇÃO

Divisão da turma em 9 partes.

– Distribuição de um excerto da obra Memorial do Convento a cada uma das partes:

• Excerto IV (p. 258);

• Excerto V (pp. 260-261);

• Excerto VI (pp. 264-265);

• Excerto VII (p. 266);

• Excerto VIII (p. 268);

• Excerto IX (pp. 270-271);

• Excerto X (pp. 272-273);

• Excerto XI (p. 276);

• Excerto XIII (pp. 282-283).

– Análise dos excertos, tendo em conta as questões de compreensão e da rubrica

Ainda sobre a obra apresentadas.

– Manual (pp. 258-283).



ESCOLA:


Sumário: Apresentação da análise dos excertos IV a VII de Memorial do Convento.



Sequência: 4


mântica; representação gráfica.


Conceitos: personagem; ação; sensações visuais; sensações auditivas; diegese; narrador; focalização omnisciente; fo-

calização interna; prolepse; comparação; metáfora; enumeração; ironia; polissíndeto; gerúndio; discurso direto; lingua-

gem popular; linguagem familiar; aforismo; pontuação.



certos.

TPCAVALIAÇÃO

– Apresentação da análise dos excertos IV a VII.

– Audição da música “Os Vampiros” de Zeca Afonso.

– Preenchimento dos espaços em branco da letra da canção (p. 267).

– Estabelecimento de conexões entre a obra de Saramago e a letra da música.

– Manual (pp. 258-267).



– CD Áudio – Música “Os Vampiros”

de Zeca Afonso.



ESCOLA:


Sumário: Apresentação da análise dos excertos VIII a X de Memorial do Convento.



Realização do grupo 1 da prova-modelo n.º 3 (pp. 16-17).


Sequência: 4

Conteúdos: textos narrativos – Memorial do Convento; categorias da narrativa; recursos expressivos; pragmática; sintaxe;

classe de palavras.

Competências específicas: leitura; expressão oral; funcionamento da língua.

Conceitos: espaço; tempo; personagem; sensações visuais; sensações auditivas; herói; metáfora; ironia; hipérbole; com-

paração; enumeração; discurso direto; oração subordinada adverbial causal; oração subordinada adverbial temporal;

oração subordinada adverbial concessiva; oração subordinada adverbial final; oração subordinada adjetiva relativa res-

tritiva; modificador; predicado; sujeito; complemento direto; vocativo; tempos verbais; modos verbais; conjunções;

conectores.



certos.

TPCAVALIAÇÃO

– Apresentação da análise dos excertos VIII a X.

– Realização dos exercícios de funcionamento da língua presentes na página 274.

– Manual (pp. 268-274).


liação da oralidade (p. 12);

– Provas-Modelo (pp. 16-17).



ESCOLA:


Sumário: Apresentação da análise dos excertos XI e XIII de Memorial do Convento.

Leitura e análise do excerto XIV.



Sequência: 4

Conteúdos: textos narrativos – Memorial do Convento; categorias da narrativa; recursos expressivos; pragmática;

semântica.


Conceitos: tempo; espaço; sensações visuais; sensações auditivas; sensações táteis; comparação; metáfora; linguagem

popular; denotação; conotação.


– Avaliação da análise conteudística e estilística dos excer-

tos.



– Realização da ficha de leitura da sequência 4 do Caderno

de Atividades (p. 53).

TPCAVALIAÇÃO

– Apresentação da análise dos excertos XI e XIII.

– Leitura do excerto XIV (pp. 284-285).

– Realização coletiva das atividades de compreensão (p. 285).

– Manual (pp. 276-285).




ESCOLA:



Redação dos textos argumentativos e expositivos.



Sequência: 4

Conteúdos: textos narrativos – Memorial do Convento; categorias da narrativa.

Competências específicas: leitura; expressão escrita.

Conceitos: tempo; espaço; narrador.




– Correção dos textos argumentativos / expositivos produ-

zidos na aula.

– Realização do exercício 1 da ficha de aferição (p. 288).

TPCAVALIAÇÃO


– Distribuição da turma em três partes.

– Redação por cada uma das partes de um texto:

• argumentativo sobre a crítica saramaguiana presente na obra (atividade de es-

crita, p. 263);

• argumentativo sobre a violação dos direitos do Homem no reinado de D. João V

(atividade de escrita, p. 269);

• expositivo para estabelecer uma comparação entre o casal real e Baltasar e Bli-

munda (atividade de escrita, p. 273).

– Manual (pp. 263-273).




ESCOLA:


Sumário: Correção do TPC

Ficha de aferição sobre a obra Memorial do Convento.

Sistematização dos principais aspetos da obra.



Sequência: 4


mântica; classe de palavras; representação gráfica.


Conceitos: personagens; espaço; ação; tempo; analepse; prolepse; elipse; narrador; heterodiegético; homodiegético;

omnisciente; focalização interna; narratário; metáfora; comparação; enumeração; ironia; polissíndeto; discurso direto;

linguagem familiar; linguagem popular; aforismos; coloquialidade; tempos verbais; pontuação.




TPCAVALIAÇÃO

– Correcção do TPC.

– Realização do exercício 2 da ficha de aferição (p. 289).

– Sistematização de conteúdos, através da leitura das páginas 290-295.

– Manual (pp. 289-295).

– Powerpoint “Memorial do Convento”.



ESCOLA:





Sequência: 4

Conteúdos: textos narrativos – Memorial do Convento; categorias da narrativa; pragmática; sintaxe; classe de palavras.


Conceitos: personagens; narrador; tempo; coesão; atos ilocutórios; oração subordinada substantiva completiva; funções

sintáticas; complexo verbal.


TPCAVALIAÇÃO

– Realização do teste n.º 2, Sequência 4, do Guia do Professor (pp. 51-53). – Guia do Professor (pp. 51-53).



ESCOLA:





Sequência: 4

Conteúdos: textos narrativos – Memorial do Convento; categorias da narrativa; pragmática; sintaxe; classe de palavras.


Conceitos: personagens; narrador; tempo; coesão; atos ilocutórios; oração subordinada substantiva completiva; funções

sintáticas; complexo verbal.



TPCAVALIAÇÃO

– Correção do teste n.º 2, Sequência 4, do Guia do Professor (pp. 51-53). – Guia do Professor (pp. 51-53).


planos de aula outros p 12

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