Plano e planejamento - sequência didática -

Análise

Reflexão

Previsão

Planejar

Planejamento didático ou de ensino

Curso

Unidade

Aula

Planejamento de um sistema educacional

Planejamento escolar

Planejamento de currículo

Papel social da escola Como se aprende

Planejamento de ensino • Analisar as características – necessidades e possibilidades dos alunos; • Refletir sobre os recursos disponíveis; • Definir os objetivos educacionais considerados mais adequados para os alunos; • Selecionar e estruturar os conteúdos, distribuindo-os ao longo do tempo

disponível para seu desenvolvimento; • Prever e organizar procedimentos do professor, bem como as atividades de

construção do conhecimento consideradas mais adequadas para a consecução dos objetivos;

• Prever e escolher os recursos de ensino mais adequados para estimular a participação dos alunos nas atividades;

• Prever os procedimentos de avaliação mais condizentes com os objetivos propostos.

Atingir os objetivos Superar as dificuldades

Controlar a improvisação

Plano de Ensino

• Tema: Selecionar eixo / conteúdo do CBC/SEDU/ES

• Objetivos:

– Conceituais - Conteúdos - proposições

– Procedimentais

– Atitudinais

• Procedimentos (Atividades - sequência didática)

• Avaliação

Consultar habilidades e competências do CBC

Elaboração do Plano de Ensino

• Escolha do tema e dos conteúdos relevantes

• Elaboração dos objetivos – Focalizar o comportamento do aluno e não o do professor (os

objetivos são de aprendizagem e não se referem à ação do professor)

– Exercício para definição dos objetivos conceituais: • Estudar o conteúdo escolhido, selecionando as afirmações (proposições)

relevantes para aprendizagem.

• Cada proposição pode/deve constituir um objetivo conceitual de aprendizagem. Vale também consulta ao CBC.

– Os objetivos procedimentais e atitudinais podem ser definidos a partir do CBC, mas também podem ser elaborados em função das atividades programadas.

Os objetivos de aprendizagem

CONCEITUAIS (Saber sobre)

PROCEDIMENTAIS (Saber fazer)

ATITUDINAIS (Ser)

OBJETIVOS CONCEITUAIS

• Fatos, conceitos, princípios.

• Estratégia de memorização.

– Pasteur foi um cientista francês que viveu no século XIX;

– Pasteur inventou a pasteurização.

– Os afluentes do rio Amazonas são...

• Proposta de contextos significativos (proposições)

Exemplos de proposições

• Tema: Decomposição • Proposições:

– Fungos e bactérias são os principais seres vivos responsáveis pela decomposição • Objetivo: Reconhecer fungos e bactérias como os principais seres vivos responsáveis pela

decomposição.

– Fungos e bactérias se alimentam e, ao se alimentarem, provocam a decomposição • Objetivo: Compreender a relação entre o processo de decomposição e a alimentação de fungos e

bactérias.

– A população de decompositores aumenta quando há bastante alimento – Em temperaturas baixas, a reprodução de fungos e bactérias é mais lenta – Temperaturas muito elevadas provocam a morte da maioria dos microrganismos

• Objetivo: Identificar os fatores – disponibilidade de alimento e temperatura - que interferem na decomposição e como esses fatores atuam.

(Esta é uma forma mais geral de descrição do objetivo. Observe que os detalhes das proposições omitidos aqui são importantes para o professor propor/organizar as atividades e o modo como ele vai abordar o tema).

– A pasteurização utiliza mudanças de temperatura para garantir a conservação dos alimentos • Objetivo: Identificar métodos de conservação de alimentos; • Reconhecer a importância do conhecimento sobre os decompositores para a conservação dos

alimentos. (este pode ser um objetivo atitudinal)

OBJETIVOS PROCEDIMENTAIS

• Técnicas, métodos, destrezas. • Possibilitam a execução de certas tarefas. • Aprendizagem de ações específicas. • Haydt – tarefas operatórias (pp. 160, 161)

CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS

Métodos investigativos

Técnicas de estudo

Estratégias de comunicação

Destrezas manuais

OBJETIVOS PROCEDIMENTAIS RELACIONADOS AO ENSINO DE CIENCIAS

Conteúdos necessários para a realização de uma investigação

Descrição

Observação de objetos e fenômenos

Registro qualitativo dos dados e descrição das observações

Medição de objetos e transformações

Registro quantitativo dos dados, seleção de instrumentos de medida adequados

Classificação de objetos e sistemas

Utilização de critérios para classificar; planificação e aplicação de chaves de categorização

Reconhecimento de problemas Identificação do motivo pelo qual se estuda tal problema

Formulação de hipóteses Estabelecimento de ideias testáveis para resolver um problema

Identificação e controle de variáveis

Delimitação das variáveis relevantes e irrelevantes em um problema; estabelecimento de relações de dependência entre as variáveis

Montagens experimentais Seleção de testes ou experimentos adequados para testar uma hipótese

Técnicas de investigação Conhecimento de procedimentos experimentais que podem ser úteis para o trabalho de laboratório

Análise de dados Organização (quadros e tabelas) e representação de dados (gráficos), processamento dos dados e explicação de seu significado. Formulação de tendências ou relações entre as variáveis

Estabelecimento de conclusões Estabelecimento e avaliação crítica de resultados (relatório científico)

ENSINAR CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS

• Estratégias que envolvam repetição contextualizada de ações ou sequencias de ações.

• Estímulo à reflexão sobre o motivo de realizar certas ações, ao invés de executá-las mecanicamente.

• Ações relacionadas a algum problema conceitual que se pretende resolver.

OBJETIVOS ATITUDINAIS

“Tradicionais” Para além dos “tradicionais”

Comportamentos que favoreçam o aprendizado de conteúdos procedimentais e conceituais.

Sentimentos, valores que os alunos atribuem a determinados fatos, normas, regras, comportamentos ou atitudes.

Prestar atenção, demonstrar respeito, entregar as tarefas com pontualidade, possuir e valorizar a organização ao realizar uma tarefa.

Valorizar as próprias ideias, respeitar a opinião dos colegas, valorizar a curiosidade para lidar com os fatos naturais, valorizar a solidariedade.

OBJETIVOS ATITUDINAIS RELACIONADOS AO ENSINO DE CIÊNCIAS

Para além dos “tradicionais”

Sentimentos, valores que os alunos atribuem a determinados fatos, normas, regras, comportamentos ou atitudes.

Posicionamento em relação a fatos, conceitos e métodos característicos das ciências; Valor do trabalho científico (interessante, desinteressante, essencial, dispensável); Valor e atitude em relação aos cientistas; Posicionamento quanto às conquistas e inovações tecnológicas; Atitudes científicas: curiosidade, objetividade, pensamento crítico, criatividade.

ENSINAR CONTEÚDOS ATITUDINAIS

• Depende do comportamento do professor (modelo) • Relacionam-se com a forma com que as atividades são

conduzidas e as relações afetivas e pessoais que se estabelecem durante a aprendizagem.

– Ouvir os alunos; – Valorizar a expressão de suas ideias; – Preocupar-se em organizar a turma de modo que todos possam

ouvir e entender as ideias dos demais; – Mostrar que acredita em algumas vantagens de usar um

método científico; – Exigir, promover e buscar a coerência nas respostas dos alunos; – Valorizar a objetividade e as respostas criativas.

Bibliografia

CAMPOS, M.C.; NIGRO, R.G. Teoria e prática em ciências na escola: o ensino-aprendizagem como investigação. São Paulo: FTD, 2010.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002.

HAYDT, R.C.C. Curso de didática geral. São Paulo: Ática, 1999.