Colégio Estadual Nossa Senhora das Graças

Ensino Fundamental e Médio

Rua: Rene Gomes Napoli, s/nº - Jd. Atlanta - Telefone: (42) 3236-1729 - Ponta Grossa - Paraná - CEP 84073-240- EMAIL: censg5@hotmail.com/censgpg@gmail.com

PLANO DE TRABALHO DOCENTE 2014

DISCIPLINA LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA ESPANHOL – CELEM

1. IDENTIFICAÇÃO:

Área Geral do Conhecimento: LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - ESPANHOL

Professora: Viviane Martins

Turma: 1º Ano CELEM

Turno: Vespertino

2. DESCRIÇÃO:

“Nossa escola atende a comunidade que reside nas vilas Parque Nossa Senhora das Graças e Jardim Atlanta, Santa Mônica, caracterizada por

famílias de classe média, média-baixa, baixa e das mais variadas estruturas familiares. É uma comunidade que enfrenta dificuldades financeiras e familiares,

além da violência urbana e social. o bairro possui posto de saúde, ginásio de esportes, associação de moradores, conjuntos de residenciais ( Terra Nova E

Moradas), possui serviço de transporte coletivo, Centro Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental I, comercio local de produtos alimentícios e de

prestação de serviços, de construção, vestuário, indústrias de pequeno porte, dentre outros.

Os pais dos alunos têm como ocupação o trabalho em comércio, indústrias, transporte, construção civil, empregada doméstica; com um nível de renda

aproximado de um (1) a quatro (4) salários mínimos e a escolaridade que permeia o Ensino Fundamental e Médio”.

3. EMENTA /JUSTIFICATIVA:

O bom uso da língua nos diferentes contextos sociais é uns dos requisitos fundamentais na formação da atitude como elemento social do indivíduo.

O reconhecimento do meio em que ele está inserido, a aceitação ou reflexão sobre as normas que a regem é parte desse crescimento.

Esperamos que depois do adquirido o aluno se veja como parte responsável pelo desenvolvimento da sociedade, da vida política e se considere

elemento transformador do meio e da sociedade. Tenha, ele, uma visão crítica de sua função como cidadão. Com a aplicação deste conhecimento DISCURSO

COMO PRÁTICA SOCIAL linguístico, lexical e cultural os alunos saberão respeitar a natureza, ao próximo, as leis; ajudando dessa maneira a preservação do

meio social em harmonia com a natureza.

Acompanha as mudanças de mercado, as necessidades dos profissionais de serem mais competitivos na comunicação, inclusive utilizando a língua

estrangeira.

A matéria de espanhol ofertado aos alunos e comunidade visa o aprendizado desta língua no nível básico, e decorrente disso o conhecimento

cultural dos povos que usam a língua espanhola como língua materna.

4. OBJETIVOS

Objetivos Gerais

Iniciar e desenvolver as habilidades de compreensão e produção oral e escrita da língua espanhola, necessárias ao domínio da mesma como

instrumento básico de comunicação.

Ampliar o conhecimento referente à cultura dos países de fala hispânica, desenvolvendo seu senso crítico e livre expressão em relação à diversidade

existente na língua espanhola.

Saber usar um vocabulário básico, de acordo ao nível inicial de língua espanhola.

Desenvolver a competência (inter) pluricultural.

Aprofundar a competência comunicativa vista como um conjunto de componentes linguísticos, sociolinguísticos e pragmáticos relacionados tanto ao

conhecimento e habilidades necessários ao processamento da comunicação quanto à sua organização e acessibilidade, assim como sua relação com o

uso.

Aprimorar a compreensão oral como uma forma de aproximação.

Exercitar a produção oral, também de forma a permitir que o aprendiz se situe no discurso do outro, assuma o turno e se posicione como falante da

nova língua, considerando, igualmente, as condições de produção e as situações de enunciação do seu discurso.

Promover a compreensão leitora, com o propósito de levar à reflexão efetiva sobre o texto lido.

Desenvolver a produção escrita, de forma a que o estudante possa expressar suas ideias e sua identidade, situando-se como quem tem algo a dizer,

em outra língua, a partir do conhecimento da sua realidade e do lugar que ocupa na sociedade.

Objetivos Específicos

Oferecer o ensino da Língua Espanhola de uma forma mais flexível, tentando conciliar a diferença de expectativas de cada grupo.

Desenvolver a sensibilização para a Língua Espanhola a partir de situações presentes no cotidiano dos alunos dessa Escola.

Oportunizar aos alunos que demonstram interesse em conhecer o idioma espanhol uma visão mais ampla sobre as culturas de países hispano-

americanos e da Espanha para que eles aprendam a compreender e respeitar as diferenças.

Proporcionar aos alunos participantes do curso de CELEM - espanhol uma opção a mais de escolha de Língua Estrangeira em concursos vestibulares e

provas de suficiência.

Facilitar inclusão no mercado de trabalho, pois esse aluno apresenta um diferencial diante de outros que não o possuem.

CONTEÚDOS 1º BIMESTRE

CONTEÚDOS ESTRUTUTANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

ABORDAGEM TEÓRICO METODOLÓGICO

DISCURSO COMO

PRÁTICA SOCIAL

O aluno de língua estrangeira já possui experiência no trabalho com a linguagem e, para que ele tenha condições de interagir em uma nova discursividade e perceba as novas referências culturais. Desta forma, estabelecem-se como elementos indispensáveis, integradores e que estarão presentes em qualquer situação de interação do aluno com a língua estrangeira, seja em que pratica for: conhecimentos linguísticos, discursivos, culturais e sócio pragmáticos. Os conhecimentos linguísticos dizem respeito ao vocabulário, a fonética e as regras gramaticais, elementos necessários para que o aluno interaja com a língua.

LEITURA Identificação do tema; Intertextualidade; Intencionalidade; Léxico; Coesão e coerência; Funções das classes gramaticais no texto; Elementos semânticos; Recursos estilísticos (figuras de linguagem); Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação; recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito); Variedade linguística. Acentuação gráfica; Ortografia. ESCRITA Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Intencionalidade do texto; Intertextualidade; Condições de produção; Informatividade informações necessárias para a coerência

Letras e sons do alfabeto espanhol Formas de cumprimentar, apresentar-se e despedir-se Os pronomes pessoais Uso dos interrogativos Alguns verbos do presente indicativo Descrição física e psicológica de pessoas (partes do corpo, roupa, acessórios, características) Artigos (definidos e indefinidos) Substantivos (gênero e número)

LEITURA: Perceba que a Língua Estrangeira Moderna oferece meios de compreensão de diferentes culturas e de apropriação e valorização de sua própria cultura; Identifique nos textos a presença de cognatos e falsos cognatos Identifique no texto estudado sua finalidade (instruir, explicar, convencer, advertir, divertir, etc.); Realize a leitura linear e não linear; ESCRITA Apresente coerentemente suas ideias com clareza nas produções de textos atendendo aos elementos composicionais do gênero estudado, considerando seu contexto de produção e esfera social de circulação; Empregue adequadamente letras maiúsculas e minúsculas, de acordo com a especificidade de cada

As turmas de CELEM diferem-se das turmas da grade curricular por estar formadas por uma clientela diversificada com alunos desde 6ª série até pessoas da comunidade com idade acima de 40 anos. Por isso se faz necessário uma constante reflexão nas formas de apresentar a Língua Espanhola para que seja atraente a um público alvo tão variado. O trabalho com a língua estrangeira em sala de aula partirá sempre do texto, já que este se apresenta como um princípio gerador de unidades temáticas e de desenvolvimento das práticas linguístico-discursivas. O aluno deverá ser levado a compreender o enunciado dentro do contexto estabelecido. Para tanto o professor deverá apontar as particularidades sociais, político-ideológico e sócio-programáticos em que tal situação acontece, mostrando que uma cultura não é necessariamente melhor nem pior que outra, mas diferente.

Os elementos discursivos, aos diferentes gêneros que constituem a variada gama de praticas sociais apresentadas aos alunos. Os culturais, a tudo aquilo que o aluno sente, acredita, pensa, diz, faz e tem numa sociedade, ou seja, a forma como um grupo social vive e concebe a vida. A abordagem do discurso em sua totalidade será realizada e garantida através de atividades significativas em língua estrangeira nas quais as práticas de leitura, escrita e oralidade interajam entre si e constituam em uma pratica sociocultural. Referente à história e cultura Afro-brasileira e Africana, Indígena e Cigana, será trabalhado sempre ressaltando a importância de respeitar as diferenças para que seja possível uma convivência sem preconceitos entre as pessoas de diferentes etnias.

do texto); Léxico; Coesão e coerência; Funções das classes gramaticais no texto; Elementos semânticos; Recursos estilísticos (figuras de linguagem); Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito); Variedade linguística; Ortografia; Acentuação gráfica. ORALIDADE Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc... Adequação do discurso ao gênero; Turnos de fala.

língua; Reconheça o contexto de uso da linguagem formal e informal; Na elaboração de textos, compreenda o sentido de cognatos e falsos cognatos; Utilize adequadamente os recursos linguísticos do texto como ponto, vírgula, interrogação, exclamação, etc.; ORALIDADE Aproprie-se da pronúncia das palavras, considerando as variedades linguísticas; Apresente coerentemente suas ideias, nas discussões em língua materna e/ou língua estrangeira; Reconheça a diferença entre linguagem formal e informal presente nos gêneros discursivos orais; Pronuncie adequadamente as palavras em apresentações orais ou em leituras de textos; Análise de recursos da oralidade em cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, filmes, etc. AUDITIVA Aproprie-se do som das

Compreender que as formas linguísticas não são sempre idênticas, mas flexíveis e variando de acordo com a situação em que ocorre, e do indivíduo – suas ideologias e valores. A leitura de diferentes gêneros literários, bem como o publicitário, serão trabalhados numa abordagem comunicativa abrangente, enfocando o discurso oral e escritos através de pesquisas, diálogos situacionais, leitura, discussão, compreensão e interpretação de textos; integrando todas as práticas discursivas nesse processo. O conhecimento formal da gramática deve estar subordinado ao conhecimento discursivo, ou seja, reflexões gramaticais devem ser decorrentes de necessidades específicas dos alunos, a fim de que se expressem ou construam sentidos com o texto. Será usada também a abordagem comunicativa, onde a participação do aluno é fundamental. O material didático a ser seguido será fornecido pela professora cuja referência encontra-se ao final, sendo complementado por outros sempre que necessário.

palavras, considerando as variedades linguísticas.

Priorizar-se-á o contato com as culturas do mundo hispânico, com as variedades culturais e linguísticas existentes, pois para uma melhor formação de um cidadão consciente e responsável este deve estar aberto às diversidades do mundo. As músicas serão utilizadas como complemento conforme andamento das aulas, podendo ser acrescentadas outras canções que contemplem os conteúdos estruturantes. A presente proposta também contempla a inclusão das temáticas “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena (Lei no 11,645/08), Prevenção ao uso Indevido às Drogas, Sexualidade Humana, Enfrentamento à Violência contra a Criança e o Adolescente, Direito da Criança e Adolescente (L.F. No 11525/07), Educação Ambiental (L.F. No 9795/99, Dec. No 4201/02)” nos conteúdos a serem trabalhados, de acordo com o que for oportunizado pelo texto, dada a importância que essas temáticas trazem para a construção de um Estado Democrático de Direito, de acordo com o que dispõe a

Constituição da República Federativa do Brasil e a obrigatoriedade de seu ensino, segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais, bem como a Deliberação Estadual 04/06.

RECURSOS DIDÁTICO – PEDADAGÓGICOS

PROPOSTA DE TRABALHO PARA O ALUNO

PROPOSTA DE ATIVIDADE EXTRACLASSE

PROPOSTA DE AVALIAÇÃO REFERÊNCIAS

Textos fotocopiados Tv pendrive Laboratório de informática, com a presença do educador, o qual organizará todo um processo de pesquisa. Jornais, revistas, gibis e todo tipo de livros que possam despertar interesse de leitura no educando. Quadro de giz Exposição oral e escrita

Pesquisa sobre países que falam a Língua Espanhola; Confecção de bonecos com as partes do corpo humano.

Apresentação de Cantigas de Roda de origem espanhola; Elaboração de uma ou mais receitas de origem hispânica; Atividades com música em espanhol para que o aluno perceba as partes de seu corpo e as identifique.

A avaliação atenta e permanente, como recurso de diagnóstico e controle, deve dar importância àqueles aspectos que tendem a melhorar a habilidade dos alunos nas quatro destrezas apresentadas abaixo. Todas as formas de avaliação terão peso 10,0 e serão somativas, caso o aluno não consiga alcançar a média 6.0, far-se-á recuperação paralela a fim de que o aluno tenha contato novamente com os conteúdos estudados e consiga sanar suas dificuldades. As atividades avaliativas serão em forma de provas, trabalhos escritos, leitura e compreensão auditiva. Procurar-se-á realizar o maior número de trabalhos em sala de aula, visto que

......................................Coleção VALE. São Paulo. Santillana. 2002 ALMEIDA Filho, José Carlos Paes de. Dimensões Comunicativas no Ensino de Línguas. 3. ed. Campinas: Pontes, 2002. ALONSO, E. ¿Cómo ser profesor y querer seguir siéndolo? Madrid: Edelsa, 1994. ALVES Adda-Nari M.& MELLO. Angélica. Mucho I, II, III. São Paulo, Moderna, 1997. BRIONES, Ana Isabel et alli. Español Ahora, São Paulo. Moderna, 2005. Diccionario Grijalbo, Barcelona, 2000. Dicionário Larousse Básico Espanhol-Português/Português-Espanhol. São Paulo: Ática, 2001 FANJUL, Adrián. Gramática de Español Paso a Paso. São Paulo. Moderna, 2005. FÁTIMA, Cabral Bruno. Mendoza, Maria Angélica. Hacia

dos conteúdos trabalhados Aparelho de som com CDs para que o aluno, ao ouvir músicas, perceba nas mesmo a história e não apenas seu ritmo·. Máquina digital para fotografar os locais visitados e expor as fotos em mural na escola para que todos os demais alunos possam observar e ter seu próprio ponto de vista referente às mesmas imagens

estes alunos que frequentam as aulas de CELEM, já estão no contra turno na escola, a ideia é não deixá-los sobrecarregados de atividades. Nas tarefas desenvolvidas serão levadas em conta as destrezas abaixo: AVALIAÇÃO DA EXPRESSÃO ORAL A avaliação dessa destreza aparece integrada - Deve medir, sobretudo a compreensão e a produção oral; Não deve castigar os erros formais; Respeitar os diferentes ritmos de aprendizagem; Gratificar e estimular o aluno como motivação para a aprendizagem. AVALIAÇÃO DA EXPRESSÃO ESCRITA Precisa observar o contexto, a finalidade, motivação para seu uso; Permitir a prática de conteúdos linguísticos e funcionais; Aproximar o uso da língua à vida real;

el Español.Editora Saraiva. São Paulo, 2004. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia:saberes necessários à prática pedagógica. 3ª ed. Rio de Janeiro: Paz e terra, 1997. GONZALES Hermoso, A, Cuenot J.R; Sanchez Alfaro, M. Gramática de español lengua extranjera. Edelsa, Madrid, 1996. HERMOSO, Alfredo González. Conjugar es Fácil. Madrid: Edelsa. 1996. HOFFMANN, Jussara. Avaliação, mito e desafio: uma perspectiva construtiva. Porto Alegre: Educação e Realidade, 1991. LDB - Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. LEI Nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. D.O. U. de 23 de dezembro de 1996. MARTIN, Rodrigues, Ivan. Espanhol série Brasil. São Paulo. Editora Atica, 2003. NASCIMENTO, Elvira Lopes. (Org.). Gêneros textuais. Da didática das línguas aos objetos de ensino. Editora Claraluz, 2009. OLIVEIRA SOUZA, Jair de. Español para Brasileños. São Paulo: FTD, 1997. PARANÁ, Secretaria de Estado

As outras destrezas. AVALIAÇÃO DA COMPREENSÃO AUDITIVA Os alunos devem compreender e responder de forma adequada ao tipo de língua que estão estudando. AVALIAÇÃO DA COMPREENSÃO LEITORA Será avaliada com uma resposta oral ou gráfica que o aluno usará para demonstrar seu entendimento. Poderá ser realizada através: Resumo de leitura; Comentário de texto; Debate; Texto com desenho; RECUPERAÇÃO O processo de recuperação é paralela, sendo que será garantida a todos os alunos a revisão e a realimentação dos conteúdos com a possibilidade de, em havendo aprendizagem, haver a recuperação da nota. Em todas as turmas será aplicada no mínimo uma avaliação bimestral em

da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Língua Estrangeira Moderna, 2008. PARANÁ, SUED/ SEED. Instrução Normativa Nº 019/2008. REGUEIRO, Miguel Ángel Valmaseda. Orientaciones para la Enseñanza de la Pronunciación. Uruguay: Oltaver AS, 1994 ROMANOS, Henrique. Espanhol expansión: ensino médio: volume único. São Paulo: FTD, 2004 SALVADOR, Gregorio (Academia española) Diccionario Esencial de la lengua española, Madrid. Editora Santillana, 1991. SOUZA, Oliveira, Fair de. ¡Por supuesto! Español para brasileiros. Edit. FTD. São Paulo, 2003. UCY Soto et al. Novas tecnologías em sala de aula. Editora Claraluz, 2009.

forma de prova sem consulta, sendo assegurado aos alunos a correção da mesma e a aplicação, posteriormente, de uma prova substitutiva garantindo-se o aproveitamento da melhor nota. As avaliações em formas de trabalhos não haverá recuperação por considerar-se que é uma contemplação do empenho pessoal ou do grupo, quando o trabalho for realizado por mais de um aluno.

CONTEÚDOS 2º BIMESTRE

CONTEÚDOS ESTRUTUTANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

ABORDAGEM TEÓRICO - METODOLÓGICO

DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL O aluno de língua estrangeira já possui experiência no trabalho com a linguagem e, para que ele tenha condições de interagir em uma nova discursividade e perceba as novas referências culturais.

LEITURA Identificação do tema; Intertextualidade; Intencionalidade; Léxico; Coesão e coerência; Funções das classes gramaticais no texto; Elementos semânticos; Recursos estilísticos (figuras

Os membros da família Relações de parentesco As profissões Mais verbos do presente do indicativo Os possessivos Os dias da semana, os meses do ano e as estações.

LEITURA: Perceba que a Língua Estrangeira Moderna oferece meios de compreensão de diferentes culturas e de apropriação e valorização de sua própria cultura; Identifique nos textos a presença de cognatos e falsos cognatos Identifique no texto

As turmas de CELEM diferem-se das turmas da grade curricular por estar formadas por uma clientela diversificada com alunos desde 6ª série até pessoas da comunidade com idade acima de 40 anos. Por isso se faz necessário uma constante reflexão nas formas de apresentar a Língua Espanhola para que seja atraente a um público alvo tão variado.

Desta forma, estabelecem-se como elementos indispensáveis, integradores e que estarão presentes em qualquer situação de interação do aluno com a língua estrangeira, seja em que pratica for: conhecimentos linguísticos, discursivos, culturais e sócio-pragmáticos. Os conhecimentos linguísticos dizem respeito ao vocabulário, a fonética e as regras gramaticais, elementos necessários para que o aluno interaja com a língua. Os elementos discursivos, aos diferentes gêneros que constituem a variada gama de praticas sociais apresentadas aos alunos. Os culturais, a tudo aquilo que o aluno sente, acredita, pensa, diz, faz e tem numa sociedade, ou seja, a forma como um grupo social vive e concebe a vida. A abordagem do discurso em sua totalidade será realizada e garantida através de atividades significativas em língua estrangeira nas quais as práticas de leitura,

de linguagem); Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação; recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito); Variedade linguística. Acentuação gráfica; Ortografia. ESCRITA Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Intencionalidade do texto; Intertextualidade; Condições de produção; Informatividade (informações necessárias para a coerência do texto); Léxico; Coesão e coerência; Funções das classes gramaticais no texto; Elementos semânticos; Recursos estilísticos (figuras de linguagem); Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito); Variedade linguística; Ortografia;

estudado sua finalidade (instruir, explicar, convencer, advertir, divertir, etc.); Realize a leitura linear e não linear; ESCRITA Apresente coerentemente suas ideias com clareza nas produções de textos atendendo aos elementos composicionais do gênero estudado, considerando seu contexto de produção e esfera social de circulação; Empregue adequadamente letras maiúsculas e minúsculas, de acordo com a especificidade de cada língua; Reconheça o contexto de uso da linguagem formal e informal; Na elaboração de textos, compreenda o sentido de cognatos e falsos cognatos; Utilize adequadamente os recursos linguísticos do texto como ponto, vírgula, interrogação, exclamação, etc.; ORALIDADE Aproprie-se da pronúncia das palavras, considerando as variedades linguísticas;

O trabalho com a língua estrangeira em sala de aula partirá sempre do texto, já que este se apresenta como um princípio gerador de unidades temáticas e de desenvolvimento das práticas linguístico-discursivas. O aluno deverá ser levado a compreender o enunciado dentro do contexto estabelecido. Para tanto o professor deverá apontar as particularidades sociais, político-ideológico e sócio-programáticos em que tal situação acontece, mostrando que uma cultura não é necessariamente melhor nem pior que outra, mas diferente. Compreender que as formas linguísticas não são sempre idênticas, mas flexíveis e variando de acordo com a situação em que ocorre, e do indivíduo – suas ideologias e valores. A leitura de diferentes gêneros literários, bem como o publicitário, serão trabalhados numa abordagem comunicativa abrangente, enfocando o discurso oral e escritos através de pesquisas, diálogos situacionais, leitura, discussão, compreensão e interpretação de textos; integrando todas as

escrita e oralidade interajam entre si e constituam em uma pratica sociocultural. Referente à história e cultura Afro-brasileira e Africana, Indígena e Cigana, será trabalhado sempre ressaltando a importância de respeitar as diferenças para que seja possível uma convivência sem preconceitos entre as pessoas de diferentes etnias.

Acentuação gráfica. ORALIDADE Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc.·. Adequação do discurso ao gênero; Turnos de fala.

Apresente coerentemente suas ideias, nas discussões em língua materna e/ou língua estrangeira; Reconheça a diferença entre linguagem formal e informal presente nos gêneros discursivos orais; Pronuncie adequadamente as palavras em apresentações orais ou em leituras de textos; Análise de recursos da oralidade em cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, filmes, etc. AUDITIVA Aproprie-se do som das palavras, considerando as variedades linguísticas.

práticas discursivas nesse processo. O conhecimento formal da gramática deve estar subordinado ao conhecimento discursivo, ou seja, reflexões gramaticais devem ser decorrentes de necessidades específicas dos alunos, a fim de que se expressem ou construam sentidos com o texto. Será usada também a abordagem comunicativa, onde a participação do aluno é fundamental. O material didático a ser seguido será fornecido pela professora cuja referência encontra-se ao final, sendo complementado por outros sempre que necessário. Priorizar-se-á o contato com as culturas do mundo hispânico, com as variedades culturais e linguísticas existentes, pois para uma melhor formação de um cidadão consciente e responsável este deve estar aberto às diversidades do mundo. As músicas serão utilizadas como complemento conforme andamento das aulas, podendo ser acrescentadas outras canções que contemplem os conteúdos estruturantes. A presente proposta também

contempla a inclusão das temáticas “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena (Lei no 11,645/08), Prevenção ao uso Indevido às Drogas, Sexualidade Humana, Enfrentamento à Violência contra a Criança e o Adolescente, Direito da Criança e Adolescente (L.F. No 11525/07), Educação Ambiental (L.F. No 9795/99, Dec. No 4201/02)” nos conteúdos a serem trabalhados, de acordo com o que for oportunizado pelo texto, dada a importância que essas temáticas trazem para a construção de um Estado Democrático de Direito, de acordo com o que dispõe a Constituição da República Federativa do Brasil e a obrigatoriedade de seu ensino, segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais, bem como a Deliberação Estadual 04/06.

RECURSOS DIDÁTICO – PEDADAGÓGICOS

PROPOSTA DE TRABALHO PARA O ALUNO

PROPOSTA DE ATIVIDADE EXTRACLASSE

PROPOSTA DE AVALIAÇÃO REFERÊNCIAS

Textos fotocopiados Tv pendrive Laboratório de informática, com a

Confecção da árvore genealógica para que os alunos possam identificar seus familiares Confecção de lista de profissões em espanhol

Apresentação de danças típicas espanholas; (que serão agendadas com a professora Debora Wolff). Elaboração de uma ou mais receitas de origem hispânica;

A avaliação atenta e permanente, como recurso de diagnóstico e controle, deve dar importância àqueles aspectos que tendem a melhorar a habilidade dos alunos nas

......................................Coleção VALE. São Paulo. Santillana. 2002 ALMEIDA Filho, José Carlos Paes de. Dimensões Comunicativas no Ensino de Línguas. 3. ed.

presença do educador, o qual organizará todo um processo de pesquisa. Jornais, revistas, gibis e todo tipo de livros que possam despertar interesse de leitura no educando. Quadro de giz Exposição oral e escrita dos conteúdos trabalhados Aparelho de som com CDs para que o aluno, ao ouvir músicas, perceba nas mesmo a história e não apenas seu ritmo·. Máquina digital para

quatro destrezas apresentadas abaixo. Todas as formas de avaliação terão peso 10,0 e serão somativas, caso o aluno não consiga alcançar a média 6.0, far-se-á recuperação paralela a fim de que o aluno tenha contato novamente com os conteúdos estudados e consiga sanar suas dificuldades. As atividades avaliativas serão em forma de provas, trabalhos escritos, leitura e compreensão auditiva. Procurar-se-á realizar o maior número de trabalhos em sala de aula, visto que estes alunos que frequentam as aulas de CELEM, já estão no contra turno na escola, a ideia é não deixá-los sobrecarregados de atividades. Nas tarefas desenvolvidas serão levadas em conta as destrezas abaixo: AVALIAÇÃO DA EXPRESSÃO ORAL A avaliação dessa destreza aparece integrada - Deve medir, sobretudo a compreensão e a produção

Campinas: Pontes, 2002. ALONSO, E. ¿Cómo ser profesor y querer seguir siéndolo? Madrid: Edelsa, 1994. ALVES Adda-Nari M.& MELLO. Angélica. Mucho I, II, III. São Paulo, Moderna, 1997. BRIONES, Ana Isabel et alli. Español Ahora, São Paulo. Moderna, 2005. Diccionario Grijalbo, Barcelona, 2000. Dicionário Larousse Básico Espanhol-Português/Português-Espanhol. São Paulo: Ática, 2001 FANJUL, Adrián. Gramática de Español Paso a Paso. São Paulo. Moderna, 2005. FÁTIMA, Cabral Bruno. Mendoza, Maria Angélica. Hacia el Español.Editora Saraiva. São Paulo, 2004. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia:saberes necessários à prática pedagógica. 3ª ed. Rio de Janeiro: Paz e terra, 1997. GONZALES Hermoso, A, Cuenot J.R; Sanchez Alfaro, M. Gramática de español lengua extranjera. Edelsa, Madrid, 1996. HERMOSO, Alfredo González. Conjugar es Fácil. Madrid: Edelsa. 1996. HOFFMANN, Jussara. Avaliação,

fotografar os locais visitados e expor as fotos em mural na escola para que todos os demais alunos possam observar e ter seu próprio ponto de vista referente às mesmas imagens

oral; Não deve castigar os erros formais; Respeitar os diferentes ritmos de aprendizagem; Gratificar e estimular o aluno como motivação para a aprendizagem. AVALIAÇÃO DA EXPRESSÃO ESCRITA Precisa observar o contexto, a finalidade, motivação para seu uso; Permitir a prática de conteúdos linguísticos e funcionais; Aproximar o uso da língua à vida real; As outras destrezas. AVALIAÇÃO DA COMPREENSÃO AUDITIVA Os alunos devem compreender e responder de forma adequada ao tipo de língua que estão estudando. AVALIAÇÃO DA COMPREENSÃO LEITORA Será avaliada com uma resposta oral ou gráfica que o aluno usará para demonstrar seu entendimento. Poderá ser

mito e desafio: uma perspectiva construtiva. Porto Alegre: Educação e Realidade, 1991. LDB - Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. LEI Nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. D.O. U. de 23 de dezembro de 1996. MARTIN, Rodrigues, Ivan. Espanhol série Brasil. São Paulo. Editora Atica, 2003. NASCIMENTO, Elvira Lopes. (Org.). Gêneros textuais. Da didática das línguas aos objetos de ensino. Editora Claraluz, 2009. OLIVEIRA SOUZA, Jair de. Español para Brasileños. São Paulo: FTD, 1997. PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Língua Estrangeira Moderna, 2008. PARANÁ, SUED/ SEED. Instrução Normativa Nº 019/2008. REGUEIRO, Miguel Ángel Valmaseda. Orientaciones para la Enseñanza de la Pronunciación. Uruguay: Oltaver AS, 1994 ROMANOS, Henrique. Espanhol expansión: ensino médio: volume único. São Paulo: FTD, 2004

realizada através: Resumo de leitura; Comentário de texto; Debate; Texto com desenho; RECUPERAÇÃO O processo de recuperação é paralela, sendo que será garantida a todos os alunos a revisão e a realimentação dos conteúdos com a possibilidade de, em havendo aprendizagem, haver a recuperação da nota. Em todas as turmas será aplicada no mínimo uma avaliação bimestral em forma de prova sem consulta, sendo assegurado aos alunos a correção da mesma e a aplicação, posteriormente, de uma prova substitutiva garantindo-se o aproveitamento da melhor nota. As avaliações em formas de trabalhos não haverá recuperação por considerar-se que é uma contemplação do empenho pessoal ou do grupo, quando o trabalho for realizado por mais de um aluno.

SALVADOR, Gregorio (Academia española) Diccionario Esencial de la lengua española, Madrid. Editora Santillana, 1991. SOUZA, Oliveira, Fair de. ¡Por supuesto! Español para brasileiros. Edit. FTD. São Paulo, 2003. UCY Soto et al. Novas tecnologías em sala de aula. Editora Claraluz, 2009.