planejando a alfabetização unidade 6

53
PLANEJANDO A ALFABETIZAÇÃO; INTEGRANDO DIFERENTES ÁREAS DO CONHECIMENTO PROJETOS DIDÁTICOS E SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS Unidade 6

Upload: rosemary-batista

Post on 25-Jul-2015

11.034 views

Category:

Documents


1 download

TRANSCRIPT

PLANEJANDO A ALFABETIZAÇÃO;INTEGRANDO DIFERENTES ÁREAS DO CONHECIMENTOPROJETOS DIDÁTICOS E SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS

Unidade 6

SOBRE A UNIDADE 6 Refletir sobre formas de organização do

trabalho pedagógico, especialmente sobre os projetos didáticos e as sequências didáticas na alfabetização.

O foco de atenção: diálogo entre os diferentes componentes curriculares, visando a integração entre os mesmos, bem como o papel dos diferentes eixos de ensino da língua na apropriação de conhecimentos relacionados às distintas áreas do saber.

OBJETIVOS – ANO 1, 2 E 3

OBJETIVOS – EDUCAÇÃO DO CAMPO

ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO POR PROJETOS

DIDÁTICOS

U 6, C1, p. 13

PARA BRANDÃO, SELVA E COUTINHO (2006)

U6, A1, p.13

BRANDÃO, SELVA E COUTINHO (2006, P.117)

U6, A1, p. 14

EXPERIÊNCIA DO PROJETO EDUCACIONAL ITALIANO DE REGGIO

EMILIA

Um projeto leva a criança a ser protagonista, investigadora, capaz de descobrir significados de novas relações e de perceber os poderes dos seus pensamentos por meio da síntese de diversas linguagens, expressivas, comunicativas e cognitivas.

Os projetos aprofundam conteúdos de estudos que começam com uma ideia e são desenvolvidos durante um período, envolvendo situações concretas que levam a reflexões resultantes destas.

Edwards et al. (1999) U6, A1, p.13

O PROJETO DIDÁTICO PARA ORIENTAR O PLANEJAMENTO E A PRÁTICA DIDÁTICA DO PROFESSOR

Nery (2007)U6, A1, p. 15

OS NOMES E PERFIS DE ANIMAIS DE ESTIMAÇÃO

Projeto do professor Sidney Alexandre da Costa Alves da Escola Municipal Chico Mendes, situada em Jaboatão dos Guararapes/PE. Teve sua origem a partir de leituras feitas pelo professor do livro de poemas de Vinícius de Moraes, “A arca de Noé”.

U6, A1, p.15

AULA 1

Leitura de poemas: A zebra, de Ricardo Silvestrin O gato, de Vinícius de Moraes

Após as leituras: Reflexão sobre os elementos textuais, como título e autoria e sobre os conteúdos abordados.

Uso de figuras dos animais: zebra e gato para falar dos animais de estimação que cada um tinha em casa, registros na lousa tendo o professor como escriba e a organização de um quadro com informações sobre os animais de estimação de cada um.

Para finalizar a aula tarefa que envolveria os pais relatando suas experiências com animais de estimação.

AULA 2

Foram utilizados textos informativos sobre os animais

AULA 3

Foram trabalhadas as rimas do texto e análise linguística das palavras. Foi organizada uma tabela com os nomes dos títulos e os números de votos correspondentes.Foram usadas as características do cachorro na construção do poema.

AULA 4

Apresentação do cartaz com o poema “O cachorro Tobi” produzido na aula anterior, trabalhando o poema, seus versos e rimas.

Realização de um ditado com as rimas do poema e contagem das letras e sílabas das palavras. Posteriormente os alunos falaram palavras que rimassem com aquelas que já estavam no poema.

AULA 5 Construção de gráfico de barras com

informações sobre alguns animais com auxílio do material dourado.

AULA 6 Construção de tabela com informações sobre

animais já trabalhados e alguns animais novos por meio de textos informativos.

Através de um trabalho interdisciplinas, que abrange os componentes curriculares Língua Portuguesa, Matemática e Ciências, a criança é levada a perceber e representar o mundo natural e cultural em que vive.

U6, A1, p.21

AULA 7 Produção coletiva de um poema sobre um

dos animais trabalhados na aula anterior, iniciada com uma votação para escolha do animal, nome e título.

O trabalho de produção de poema é retomado, levando os alunos a descobrirem as características estruturais e discursivas do gênero, visando à organização de ideias e dados, habilidade que é esperada para ser introduzida no 1º ano.

AULA 8

Produção de poema em duplas. As informações das tabelas e gráficos

construídos anteriormente (aulas 2, 5 e 6) foram retomadas e discutidas para a produção dos poemas sobre o animal de estimação.

Após a primeira versão, cada dupla fez a revisão e posteriormente a leitura da sua produção para a sala.

AULA 9

Ilustração dos poemas e assinaturas. Cada produção foi composta por três

páginas, poema e ilustrações de cada elemento da dupla.

CULMINÂNCIA DO PROJETO

Observação dos materiais produzidos para o acervo da sala de aula.

Reflexão sobre os conteúdos registrados com ênfase nos mais significativos.

Predominância do gênero textual poema, sua apreciação.

Experiência lúdica de leitura com a finalidade de aprofundar reflexões sobre o tema do projeto, animais de estimação.

PROJETO DIDÁTICO: OS NOMES E PERFIS DOS ANIMAIS DE ESTIMAÇÃO

Professor Sidney Alexandre da Costa AlvesU6, A1, p.38

ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO POR SEQUÊNCIAS

DIDÁTICAS

A sequência didática consiste em um procedimento de ensino , em que um conteúdo específico é focalizado em passos ou etapas encadeadas , tornando mais eficiente o processo de aprendizagem. Ao mesmo tempo, a sequência didática permite o estudo de várias áreas de conhecimento do ensino.

U6, A1, p.27

“O procedimento sequência didática é um conjunto de atividades pedagógicas organizadas, de maneira sistemática, com base em um gênero textual.   Estas têm o objetivo de dar acesso aos alunos a práticas de linguagens tipificadas, ou  seja, de ajudá-los a dominar os diversos gêneros textuais que permeiam nossa vida em sociedade, preparando-os para saberem usar a língua nas mais variadas situações sociais, oferecendo-lhes instrumentos eficazes para melhorar suas capacidades de ler e escrever. ”(DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2004).

U6, A1, p. 27 e 28

U6, A1, p. 29

1

•Apresentação da situação

2

•Primeira produção (oral ou escrita)

3

•Módulos

U6, A1, p. 29

PROBLEMATIZAÇÃO DO TRABALHO EM NÍVEIS DIFERENTES

Elaboração dos conteúdos

Planejamento do texto

Realização do texto

U6, A1, p.31

VARIAÇÕES DE ATIVIDADES E EXERCÍCIOS

Atividades de observação e exercícios

Atividades simplificadas de produção de textos

U6, A1, p. 31

CAPITALIZAÇÃO DE AQUISIÇÕES

Domínio de uma linguagem técnica; Construção progressiva de conhecimentos

sobre o gênero aprofundado; Registro de constatações do que ocorre ao

longo dos módulos; Produção final.

U6, A1, p. 31

A ESTRUTURA DE BASE DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA

(cf. Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 98)

APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO:

 a)       Os alunos devem ser expostos ao projeto coletivo de produção de um gênero textual (qual o gênero, destinatário da produção, suporte, etc.).

b)       Os alunos precisam perceber a importância dos conteúdos que vão trabalhar.

A PRIMEIRA PRODUÇÃO:

 Define o ponto preciso em que o professor pode intervir melhor e o caminho que o aluno tem ainda a percorrer:

a)       Um primeiro encontro com o gênero (a produção inicial pode ser simplificada, ou somente dirigida à turma, ou a um destinatário fictício).

b)       Realização prática de uma avaliação formativa e primeiras aprendizagens.

OS MÓDULOS (OU OFICINAS): A atividade de produzir um texto é decomposta em

partes:  a)       Trabalhar problemas de níveis diferentes: * Representação da situação de comunicação (contexto

de produção).  *Elaboração dos conteúdos (o aluno deve conhecer as

técnicas para buscar, elaborar ou criar conteúdos). Planejamento do texto (infra-estrutura textual). *Realização do texto (meios de linguagem eficazes).  b)       Variar as atividades e os exercícios. Três categorias

de atividades e exercícios:  *   As atividades de observação e de análise de textos. *   As tarefas simplificadas de produção de textos. *   A elaboração de uma linguagem comum.  c)       Capitalizar as aquisições (lista de constatações).

A PRODUÇÃO FINAL:

a)       Investigar as aprendizagens b)    Avaliação de tipo somativo (confronto da

produção textual com a lista de constatações).

CONHECENDO AVES

Sequência didática aplicada numa sala de 1º ano do Ensino Fundamental pela professora Mônica Pessoa de Melo Oliveira, Recife/PE.

1º MOMENTO: RODA DE LEITURAQUESTIONAMENTOS

U6, A1, p.33

2º MOMENTO: RODA DE LEITURACOMPARAÇÃO ENTRE AS AVES DO LIVRO

ANTERIOR E CONSTRUÇÃO COLETIVA DE CARTAZ

U6, A1, p. 34

3ª MOMENTO: RETOMADA DA LEITURA – A POESIA DAS AVES BRASILEIRAS COM

REAPRESENTAÇÃO DO CARTAZ

Leitura das ilustrações com ênfase nas características das aves;

Escrita das características, citadas pelos alunos, pela professora;

Análise dos nomes dos pássaros.

U6, A1, p. 35

4º MOMENTO: RETOMADA DO NOME DAS AVES DA AULA ANTERIOR E LEITURA DOS LIVRO, TRABALHANDO COM O NOME DAS

AVES

U6, A1, p. 35

OBJETIVOS DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA: CONHECENDO AVES

U6, A1, p. 40

“O planejamento não é uma tentativa de predizer o que vai acontecer. O planejamento é um instrumento para raciocinar agora, sobre que trabalhos e ações serão necessários hoje, para merecermos um futuro. O produto final do planejamento não é a informação: é sempre o trabalho.”

Peter Drucker.