planejando a alfabetização unidade 6
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PLANEJANDO A ALFABETIZAÇÃO;INTEGRANDO DIFERENTES ÁREAS DO CONHECIMENTOPROJETOS DIDÁTICOS E SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
Unidade 6
SOBRE A UNIDADE 6 Refletir sobre formas de organização do
trabalho pedagógico, especialmente sobre os projetos didáticos e as sequências didáticas na alfabetização.
O foco de atenção: diálogo entre os diferentes componentes curriculares, visando a integração entre os mesmos, bem como o papel dos diferentes eixos de ensino da língua na apropriação de conhecimentos relacionados às distintas áreas do saber.
EXPERIÊNCIA DO PROJETO EDUCACIONAL ITALIANO DE REGGIO
EMILIA
Um projeto leva a criança a ser protagonista, investigadora, capaz de descobrir significados de novas relações e de perceber os poderes dos seus pensamentos por meio da síntese de diversas linguagens, expressivas, comunicativas e cognitivas.
Os projetos aprofundam conteúdos de estudos que começam com uma ideia e são desenvolvidos durante um período, envolvendo situações concretas que levam a reflexões resultantes destas.
Edwards et al. (1999) U6, A1, p.13
O PROJETO DIDÁTICO PARA ORIENTAR O PLANEJAMENTO E A PRÁTICA DIDÁTICA DO PROFESSOR
Nery (2007)U6, A1, p. 15
OS NOMES E PERFIS DE ANIMAIS DE ESTIMAÇÃO
Projeto do professor Sidney Alexandre da Costa Alves da Escola Municipal Chico Mendes, situada em Jaboatão dos Guararapes/PE. Teve sua origem a partir de leituras feitas pelo professor do livro de poemas de Vinícius de Moraes, “A arca de Noé”.
U6, A1, p.15
Após as leituras: Reflexão sobre os elementos textuais, como título e autoria e sobre os conteúdos abordados.
Uso de figuras dos animais: zebra e gato para falar dos animais de estimação que cada um tinha em casa, registros na lousa tendo o professor como escriba e a organização de um quadro com informações sobre os animais de estimação de cada um.
Para finalizar a aula tarefa que envolveria os pais relatando suas experiências com animais de estimação.
AULA 3
Foram trabalhadas as rimas do texto e análise linguística das palavras. Foi organizada uma tabela com os nomes dos títulos e os números de votos correspondentes.Foram usadas as características do cachorro na construção do poema.
AULA 4
Apresentação do cartaz com o poema “O cachorro Tobi” produzido na aula anterior, trabalhando o poema, seus versos e rimas.
Realização de um ditado com as rimas do poema e contagem das letras e sílabas das palavras. Posteriormente os alunos falaram palavras que rimassem com aquelas que já estavam no poema.
AULA 5 Construção de gráfico de barras com
informações sobre alguns animais com auxílio do material dourado.
AULA 6 Construção de tabela com informações sobre
animais já trabalhados e alguns animais novos por meio de textos informativos.
Através de um trabalho interdisciplinas, que abrange os componentes curriculares Língua Portuguesa, Matemática e Ciências, a criança é levada a perceber e representar o mundo natural e cultural em que vive.
U6, A1, p.21
AULA 7 Produção coletiva de um poema sobre um
dos animais trabalhados na aula anterior, iniciada com uma votação para escolha do animal, nome e título.
O trabalho de produção de poema é retomado, levando os alunos a descobrirem as características estruturais e discursivas do gênero, visando à organização de ideias e dados, habilidade que é esperada para ser introduzida no 1º ano.
AULA 8
Produção de poema em duplas. As informações das tabelas e gráficos
construídos anteriormente (aulas 2, 5 e 6) foram retomadas e discutidas para a produção dos poemas sobre o animal de estimação.
Após a primeira versão, cada dupla fez a revisão e posteriormente a leitura da sua produção para a sala.
AULA 9
Ilustração dos poemas e assinaturas. Cada produção foi composta por três
páginas, poema e ilustrações de cada elemento da dupla.
CULMINÂNCIA DO PROJETO
Observação dos materiais produzidos para o acervo da sala de aula.
Reflexão sobre os conteúdos registrados com ênfase nos mais significativos.
Predominância do gênero textual poema, sua apreciação.
Experiência lúdica de leitura com a finalidade de aprofundar reflexões sobre o tema do projeto, animais de estimação.
PROJETO DIDÁTICO: OS NOMES E PERFIS DOS ANIMAIS DE ESTIMAÇÃO
Professor Sidney Alexandre da Costa AlvesU6, A1, p.38
ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO POR SEQUÊNCIAS
DIDÁTICAS
A sequência didática consiste em um procedimento de ensino , em que um conteúdo específico é focalizado em passos ou etapas encadeadas , tornando mais eficiente o processo de aprendizagem. Ao mesmo tempo, a sequência didática permite o estudo de várias áreas de conhecimento do ensino.
U6, A1, p.27
“O procedimento sequência didática é um conjunto de atividades pedagógicas organizadas, de maneira sistemática, com base em um gênero textual. Estas têm o objetivo de dar acesso aos alunos a práticas de linguagens tipificadas, ou seja, de ajudá-los a dominar os diversos gêneros textuais que permeiam nossa vida em sociedade, preparando-os para saberem usar a língua nas mais variadas situações sociais, oferecendo-lhes instrumentos eficazes para melhorar suas capacidades de ler e escrever. ”(DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2004).
PROBLEMATIZAÇÃO DO TRABALHO EM NÍVEIS DIFERENTES
Elaboração dos conteúdos
Planejamento do texto
Realização do texto
U6, A1, p.31
VARIAÇÕES DE ATIVIDADES E EXERCÍCIOS
Atividades de observação e exercícios
Atividades simplificadas de produção de textos
U6, A1, p. 31
CAPITALIZAÇÃO DE AQUISIÇÕES
Domínio de uma linguagem técnica; Construção progressiva de conhecimentos
sobre o gênero aprofundado; Registro de constatações do que ocorre ao
longo dos módulos; Produção final.
U6, A1, p. 31
APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO:
a) Os alunos devem ser expostos ao projeto coletivo de produção de um gênero textual (qual o gênero, destinatário da produção, suporte, etc.).
b) Os alunos precisam perceber a importância dos conteúdos que vão trabalhar.
A PRIMEIRA PRODUÇÃO:
Define o ponto preciso em que o professor pode intervir melhor e o caminho que o aluno tem ainda a percorrer:
a) Um primeiro encontro com o gênero (a produção inicial pode ser simplificada, ou somente dirigida à turma, ou a um destinatário fictício).
b) Realização prática de uma avaliação formativa e primeiras aprendizagens.
OS MÓDULOS (OU OFICINAS): A atividade de produzir um texto é decomposta em
partes: a) Trabalhar problemas de níveis diferentes: * Representação da situação de comunicação (contexto
de produção). *Elaboração dos conteúdos (o aluno deve conhecer as
técnicas para buscar, elaborar ou criar conteúdos). Planejamento do texto (infra-estrutura textual). *Realização do texto (meios de linguagem eficazes). b) Variar as atividades e os exercícios. Três categorias
de atividades e exercícios: * As atividades de observação e de análise de textos. * As tarefas simplificadas de produção de textos. * A elaboração de uma linguagem comum. c) Capitalizar as aquisições (lista de constatações).
A PRODUÇÃO FINAL:
a) Investigar as aprendizagens b) Avaliação de tipo somativo (confronto da
produção textual com a lista de constatações).
CONHECENDO AVES
Sequência didática aplicada numa sala de 1º ano do Ensino Fundamental pela professora Mônica Pessoa de Melo Oliveira, Recife/PE.
2º MOMENTO: RODA DE LEITURACOMPARAÇÃO ENTRE AS AVES DO LIVRO
ANTERIOR E CONSTRUÇÃO COLETIVA DE CARTAZ
U6, A1, p. 34
3ª MOMENTO: RETOMADA DA LEITURA – A POESIA DAS AVES BRASILEIRAS COM
REAPRESENTAÇÃO DO CARTAZ
Leitura das ilustrações com ênfase nas características das aves;
Escrita das características, citadas pelos alunos, pela professora;
Análise dos nomes dos pássaros.
U6, A1, p. 35
4º MOMENTO: RETOMADA DO NOME DAS AVES DA AULA ANTERIOR E LEITURA DOS LIVRO, TRABALHANDO COM O NOME DAS
AVES
U6, A1, p. 35