planejamento escolar 2013 - parte1

DIRETORIA DE ENSINO LESTE 4 José Carlos Francisco

Dirigente Regional de Ensino

Orientação Técnica

PLANEJAMENTO ESCOLAR 2013

Núcleo Pedagógico htttp://leste4.nucleopedagogico.zip.net

[email protected]

“O pressuposto de qualquer atividade de planejamento é o desejo de mudança, de acertar, de aperfeiçoar. Seria importante que o professor fosse ganhando clareza de que, se não planejar conscientemente, a tendência é reproduzir.”

Celso Vasconcellos

Espaço para se caminhar*:

Zona de atuação atual

Limite externo (natureza, sociedade)

Zona de Autonomia Relativa (ZAR)

Limite interno: - Projetado pelo sujeito - Contradições do sujeito

* Conforme proposta de Celso Vasconcellos

SUGESTÕES PARA A ORGANIZAÇÃO DOS DIAS DE PLANEJAMENTO

Assuntos a serem tratados:

Retomada e discussão de documentos da escola - Plano de Gestão 2011-2014, PAP (Plano de Ação Participativo): identificação e caracterização da escola; objetivos, metas e ações da escola.

Análise dos resultados finais de 2012 e considerações sobre os indicadores da U.E.

O que já conseguimos em 2012? O que falta alcançar?

Definição dos projetos institucionais e dos projetos didáticos a serem desenvolvidos ao longo do ano pelos professores, incluindo aí a participação em projetos e programas da SEE por adesão – ex.: Cultura é Currículo – Lugares de Aprender / Escola em Cena, Descubra a Orquestra, Prodesc, e eventos como OLP, OBMEP, Ismart, Olimpíadas diversas.

Lembrando: projetos institucionais ≠ projetos didáticos

Ações envolvendo toda a escola em torno de um mesmo objetivo

(produzir um jornal, uma campanha)

Investigações mais pontuais, com objetivos, produto, público

alvo e prazo bem delimitados



Elaboração dos Planos Anuais de Ensino por Disciplina, conforme modelo publicado no Caderno do Gestor 2008, vol.2, ficha 3, p. 42.



Exemplo de Plano Anual de Ensino por disciplina, Caderno do Gestor 2008, vol.2, ficha 3, p. 43.


(Currículo Estadual) (Currículo Estadual)

(Currículo Estadual) (Currículo Estadual)


“As Propostas Curriculares [agora, Currículo] das disciplinas apresentam um plano anual por séries/bimestres sobre o que deve ser ensinado e aprendido. É importante que os professores formulem seus planos anuais considerando as possibilidades e ajustes, em relação àqueles indicados nas Propostas [= Currículo], mesmo que, durante os bimestres, atualizem os demais aspectos associados à definição dos conteúdos indicados no plano anual.” (CG 2008, v.2, p. 10)


“(...) os professores devem assumir seus planos, eles devem ser assinados e implementados. Eles são os guias que servem para a elaboração dos planos das aulas e da avaliação da aprendizagem dos alunos.” (CG 2008, v.2, p. 9)

Documento de base: Currículo do Estado de São Paulo. Consultar a 1ª edição atualizada, 2011, disponível no site da SEE -


http://www.educacao.sp.gov.br/portal/projetos/curriculo-do-estado-de-sao-paulo











Recuperação Intensiva Sugestão para elaboração do plano anual, dos planos bimestrais e dos planos de aula, específicos para as turmas de RI (etapas III e IV, 7º e 9º anos, respectivamente): Tomar como parâmetro o documento básico das

Matrizes de Referência para a Avaliação (SARESP), que relacionam as habilidades fundamentais para as disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História e Geografia, já representando um recorte do Currículo;

Ed. Física, Inglês e Arte: conferir material na pasta.



Orientações e encaminhamentos para elaboração e entrega dos Planos Bimestrais de Ensino, conforme modelo publicado no Caderno do Gestor 2008, vol. 2, ficha 5, p. 45.

Combinar diversas modalidades organizativas (atividades permanentes, situações independentes, sequências didáticas e projetos) e estratégias de avaliação.

Análise e interpretação das várias avaliações diagnósticas (atividades iniciais e resultados da Avaliação da Aprendizagem em Processo – 4 a 8/03) para a decisão sobre habilidades a desenvolver, e estratégias para desenvolvê-las.



Levar em consideração as Recomendações que integram os Relatórios Pedagógicos do SARESP 2011/2012, nas disciplinas avaliadas.

Importância do planejamento articulado (bimestral, partindo do diagnóstico do aluno) – Língua Portuguesa e Matemática, com demais disciplinas. Sobre diagnóstico nas demais disciplinas que não contam com a prova diagnóstica: ver Orientações da CGEB para os primeiros dias de aula –

Importância do planejamento e da avaliação por habilidades, em todas as disciplinas, inclusive, para o acompanhamento dos alunos com necessidades especiais.


http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/318.pdf





Consultar as diversas orientações da CGEB (Coordenadoria de Gestão da Educação Básica) disponibilizadas no site da SEE, voltadas para todas as disciplinas e áreas, tecnologia educacional, os Temas Transversais, a Educação Especial, a Educação de Jovens e Adultos:

http://www.educacao.sp.gov.br/docs/CGEB_OrientacoesParaOPlanejEscolar_2013_24012013.pdf







SUGESTÕES PARA A ORGANIZAÇÃO DOS DIAS DE PLANEJAMENTO – Educação Especial


- Destaques das Orientações CGEB: Educação Especial Núcleo de Apoio Pedagógico Especializado – CAPE (a partir da p. 132)

"Nós não devemos deixar que as incapacidades das pessoas nos impossibilitem de reconhecer as suas habilidades." (Hallahan e Kauffman,

1994)

"Inclusão é sair das escolas dos diferentes e promover a escola das diferenças"

Questões: - A escola pode recusar a matrícula dos alunos por falta de condições e/ou preparo dos professores?

Resposta: Não! A escola não pode recusar matrícula a nenhum cidadão. A legislação vigente no país define a educação como direito que se refere ao indivíduo e do qual ele, ou os pais, não pode abdicar. A escola, portanto, deve agir de modo a respeitar esse direito e não se negar a receber qualquer aluno com deficiência.


• Constituição Federal: Artigos 5º; 205; 206 (incisos I e VII); 208 (incisos III e V). • Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN (Lei nº 9.394, de 20 de

dezembro de 1996): Artigos 4º (inciso III); 58 (parágrafos 1º a 3º); 59 (incisos I a IV).

• Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva,

MEC, 2008. ,

• Deliberação CEE nº 68/2007.

• Resolução SE nº 11/2008, alterada pela Resolução SE nº 31/2008. • Decreto Federal nº 7.611, de 17 de novembro de 2011.

• Decreto Federal nº 7.612, de 17 de novembro de 2011

Todos esses documentos podem ser consultados na página do

CAPE na internet (http://cape.edunet.sp.gov.br, menu Legislação).


- Como o sistema educacional garante esse direito aos alunos com deficiência? Resposta: Criando condições para que os alunos com deficiência, como qualquer outro aluno, tenham acesso ao conhecimento. Para isso, o atendimento escolar de alunos que apresentam necessidades educacionais especiais deverá ser realizado preferencialmente, em classes comuns da rede regular de ensino, com apoio, no contraturno, de Serviços de Apoio Pedagógico Especializado (SAPEs) organizados na escola em que o aluno estuda ou em outra unidade escolar, para garantir a inclusão, permanência, progressão e sucesso escolar.

(Resolução SE nº 11/2008 – alterada pela Resolução SE nº 31/2008).

É importante que o professor conheça esse Documento, pois ele dispõe sobre o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais, explicitando a estrutura atual da SEE no que se refere à Educação Especial.


- Quando tenho um aluno com deficiência na minha sala de aula, posso dizer que esse é um “aluno de inclusão”?

Resposta: Não apenas ele. Todos e cada um são “alunos de inclusão”. A todos eles a escola tem de garantir um ensino de qualidade para uma aprendizagem efetiva. Para conhecer o conceito de inclusão que fundamenta as políticas públicas adotadas em âmbito nacional, sugere-se a consulta à página do CAPE, na internet.

http://cape.edunet.sp.gov.br/cape_arquivos/inclusao_social.asp


- Alunos com altas habilidades/superdotação são considerados como público alvo da Educação Especial?

Resposta: Sim, segundo a “Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva” publicada em 2008 e outros dispositivos legais (Resolução SE 11/2008 e outros dispositivos legais (Resolução SE 11/2008 e deliberação CEE 68/2007) esses alunos fazem parte do público alvo da Educação Especial e necessitam de estratégias metodológicas diferenciadas para atender às suas necessidades específicas.

A esses alunos deverá ser garantida a suplementação de estudos com a oferta do enriquecimento curricular.

Esse enriquecimento visa a uma ampliação da visão de mundo desse aluno, possibilitando que ele possa desenvolver novas habilidades e competências. Além disso, eles precisam ter propostas de aprofundamento de estudos em suas áreas de interesse.

É importante observar que esse aluno não precisa ser bom em tudo.



Para maiores informações a respeito do tema consulte o livro “Um olhar para as altas habilidades: construindo caminhos”, disponível para download na página do CAPE http://cape.edunet.sp.gov.br/cape_arquivos/Um_Olhar_Para_As_Altas_habilidades.pdf

Além disso, a SEE já possui uma política de atendimento dirigida a esse alunado, que foi definida pela Resolução SE 81/2012, que dispõe sobre o processo de aceleração de estudos para alunos com altas habilidades/superdotação no sistema estadual de ensino de São Paulo e dá providências correlatas.


http://cape.edunet.sp.gov.br/cape_arquivos/Um_Olhar_Para_As_Altas_habilidades.pdf



- O que são necessidades educacionais especiais?

Resposta: São assim consideradas aquelas que exigem métodos recursos e estratégias aos quais, somente por meio deles, o aluno tem acesso ao conhecimento, em vista de dificuldades de comunicação, visão, locomoção ou dificuldades advindas de limites intelectuais. Outras necessidades são originadas do alto interesse e atenção de alguns alunos por assuntos determinados ou da presença de habilidades acima da média.


Art. 1º - São considerados alunos com necessidades educacionais especiais:

I - alunos com deficiência física, mental, sensorial e múltipla, que demandem atendimento educacional especializado;

II - alunos com altas habilidades, superdotação e grande facilidade de aprendizagem, que os levem a dominar, rapidamente, conceitos, procedimentos e atitudes;

III - alunos com transtornos invasivos de desenvolvimento;

IV - alunos com outras dificuldades ou limitações acentuadas no processo de desenvolvimento, que dificultam o acompanhamento das atividades curriculares e necessitam de recursos pedagógicos adicionais.”


Orientações CGEB – p. 136 Novamente com base na Resolução SE nº 11/2008, para se ter claro o que é SAPE e sua função: “Art. 8º - A implementação de Serviços de Apoio Pedagógico Especializado (SAPEs) tem por objetivo melhorar a qualidade da oferta da Educação Especial, na rede estadual de ensino, viabilizando-a por uma reorganização que, favorecendo a adoção de novas metodologias de trabalho, leve à inclusão do aluno em classes comuns do ensino regular. Os professores devem ficar atentos, pois o professor especializado pode ser seu grande parceiro fazendo orientações para a relação com os alunos com necessidades educacionais especiais e colaborando para que os professores do ensino regular possam desempenhar efetivamente seu papel de educador.


- E os alunos com muitas dificuldades cognitivas e de interação,

aqueles com os quais é muito difícil trabalhar?

“Art. 9º - Os alunos que não puderem ser incluídos em classes comuns, em

decorrência de severa deficiência mental ou grave deficiência múltipla, ou mesmo

apresentarem comprometimento do aproveitamento escolar em razão de

transtornos globais do desenvolvimento, poderão contar, na escola regular, em

caráter de excepcionalidade e transitoriedade, com o atendimento em classe

regida por professor especializado, observado o disposto no parágrafo único do

art. 4° da Deliberação CEE 68/07.

§ 1º - Esgotados os recursos pedagógicos necessários para manutenção do aluno

em classe regular, a indicação da necessidade de atendimento em classe regida

por professor especializado deverá resultar de uma avaliação multidisciplinar, a

ser realizada por equipe de profissionais indicados pela escola e pela família.

§ 2º - O tempo de permanência do aluno na classe regida por professor

especializado dependerá da avaliação multidisciplinar e de avaliações periódicas

a ser realizada pela escola, com participação dos pais e do Conselho de Escola

e/ou estrutura similar, com vistas a sua inclusão em classe comum.


- Quais são os recursos disponíveis ao aluno com D.I.? Resposta:

Apoio de professores especializados em deficiência física, visual, auditiva e mental (intelectual);

Livros e textos diversos em Braille, em caracteres ampliados, ou em formato digital;

Dicionário de inglês, tabela periódica e todos os materiais que compõem os programas e projetos da SEE adaptados (Braille/Caracteres Ampliados/Digital); cadernos adaptados para alunos com paralisia cerebral ou cegos que utilizam máquina Braille ou reglete;

Aquisição de mobiliário adaptado (mesas e cadeiras);

Plano de acessibilidade nas escolas;


Aquisição de recursos pedagógicos e equipamentos específicos para atendimento das demandas específicas de cada escola;

Transporte escolar para alunos com grave comprometimento que interfira na sua possibilidade de locomoção até a escola;

Convênios com Instituições;

Professor Interlocutor de LIBRAS, de acordo com a Resolução SE nº 38/2009;

Cuidador para alunos com deficiência física que necessitam de apoio para alimentação, locomoção e higiene.

Kits escolares adaptados para alunos com deficiência visual e física.


- Onde é possível encontrar material de apoio para nossa formação em serviço? Resposta: Para facilitar o acesso do professor às orientações que o CAPE oferece, estão disponíveis na página da Rede do Saber (www.rededosaber.sp.gov.br) as videoconferências listadas abaixo: CAPE – Identificando Necessidades Educacionais:

Deficiência Mental, TGD e TDAH; Entendendo a Dislexia; Compartilhando estratégias de ensino em atenção aos

alunos que apresentam necessidades educacionais especiais;

Educação Especial: perspectivas e desafios do séc. XXI; Surdocegueira e Deficiência Múltipla Sensorial;


Mais videoconferências:

Um olhar para as Altas Habilidades;

TDAH e estratégias educacionais;

Sexualidade na deficiência mental;

Autismo na escola;

Aprofundamento dos conhecimentos sobre a Deficiência Intelectual;

Educação Inclusiva na Rede Estadual;

As implicações da Deficiência Visual Cortical na Surdocegueira e na Deficiência Múltipla;


Mais videoconferências:

Ver a Matemática com outros olhos;

Exigências da Educação Básica para o Trabalho da Pessoa com Deficiência;

Educação Profissional na Educação Especial Empregabilidade;

Orientação para Celebração dos Convênios Assistenciais;

O Serviço de Educação Especial e Suas Implicações - Cadastro de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais; .

Aspectos Legais e Pedagógicos no Acompanhamento das Escolas Especiais;

Identificando Necessidades Educacionais: Deficiência Mental TGD e TDHA;

Sexualidade na Deficiência Mental;


Formação continuada em Educação Especial na ATPC: Desafios Atuais na Intervenção junto ao deficiente auditivo; Confecção de Mapas Táteis; Transtorno de Déficit de atenção e Hiperatividade no Contexto Escolar; Formação em Educação Especial; Estratégias e recursos acessíveis para inclusão de alunos com deficiência múltipla.

Ainda existem os Cursos de Atualização Descentralizados,

propostos e realizados pelas Diretorias de Ensino nos moldes da Resolução SE nº 58/11 de acordo com as necessidades dos profissionais que atuam nas escolas e DEs. • Deficiência Intelectual • Braille • Soroban • Libras


RELAÇÃO DAS ESCOLAS COM SALAS DE RECURSO - 2013 DEFICIÊNCIA INTELECTUAL Emir Macedo Nogueira --------------------------------------------------- 1 sala Jocelyn Pontes Gestal --------------------------------------------------- 2 salas Jandyra Vieira da Cunha Barra ------------------------------------- 2 salas Maria de Lourdes N. Albergaria ------------------------------------- 2 salas Maria de Lourdes R. Negreiros ------------------------------------ 2 salas Menotti Del Picchia --------------------------------------------------------- 2 salas Octávio Marcondes Ferraz ---------------------------------------------- 2 salas São João Evangelista -------------------------------------------------------- 1 sala Missionário Manoel de Melo -------------------------------------------- 2 salas DEFICIÊNCIA VISUAL Orestes Rosolia ------------------------------------------------------------------ 2 salas DEFICIÊNCIA AUDITIVA São João Evangelista -------------------------------------------------------- 2 salas AUTISMO Dom Bernardo ------------------------------------------------------------------- 2 salas Augusto Baillot ------------------------------------------------------------------- 2 salas


Para maiores esclarecimentos e apoio em seu trabalho diário, você pode contar com a Equipe de Educação Especial da Diretoria de Ensino, composta por

Supervisor e Professor Coordenador de Núcleo Pedagógico (PCNP) .

Supervisores de Ensino: Ana Suller Venchiarutti Vânia Knopf Diretora do Núcleo Pedagógico: Elenyr Garcia Jordão Professora Coordenadora do Núcleo Pedagógico de Educação Especial: Regina de Fátima Leôncio E-MAIL: [email protected]


- Destaques das Orientações CGEB: EJA: possibilidades e materiais disponíveis. Novos

materiais para a EJA – EF, disponíveis em http://www.ejamundodotrabalho.sp.gov.br/Default.aspx

Temas Transversais – estímulo ao professor. Sugerimos que seja solicitada a indicação, nos planos anuais e bimestrais, de ao menos um Tema Transversal a ser trabalhado em cada disciplina – Educação Ambiental, Educação em Direitos Humanos, Educação Fiscal, Educação das Relações Étnico-Raciais, Educação em Saúde, entre outras possibilidades.



http://www.ejamundodotrabalho.sp.gov.br/Default.aspx













- Destaques das Orientações CGEB – Ciências Humanas

Possibilidades / recomendações:

• Inserir, no plano anual, questões relativas a Temas Transversais, em especial à EDH (Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos, aprovada pelo CNE – Resolução nº 1, de 30 de maio de 2012), à Educação das Relações Étnico-Raciais (2013: 10 anos da Lei 10.639) e à Educação Ambiental.

• Explorar melhor os recursos disponibilizados pelo Programa Cultura é Currículo (“Cinema” e “Lugares de Aprender”).

• Estimular a organização de Grêmios Estudantis.

• Sociologia – diálogo com a equipe docente sobre as contribuições da disciplina para a formação dos alunos do EM.





- Destaques das Orientações CGEB – Ciências da Natureza

Possibilidades / recomendações:

Sala de leitura (acervo da escola) e leitura de revistas de pesquisas indicados item 3.3.2, pp. 68 e 69.

Programa Pré-Iniciação Cientifica: (atenção às datas de lançamento e inscrições previstas fevereiro/março com informações no site: www.usp.br./prp e em http:// iniciacaocientifica.edunet.sp.gov.br - indicado no item 3.3.3.3, p. 69).

Programa e Concurso Saúde Bucal: indicado no item 3.3.3.3, p. 69.

IV Conferência Infanto-juvenil de Meio Ambiente – Vamos Cuidar do Brasil com Escolas Sustentáveis (fiquem atentos aos informes que serão disponibilizados pelo MEC e/ou pela Diretoria de Ensino/SEE) indicado no item 3.3.3.4, p. 69, site: http://www.mma.gov.br/responsabilidade-socioambiental/conferencia-nacional-do-meio-ambiente/-

Prêmio Jovem Cientista: no item 3.3.3.4, p. 70 - informações no site: www.jovemcientista.org.br.

http://www.usp.br./prp







http://www.mma.gov.br/responsabilidade-socioambiental/conferencia-nacional-do-meio-ambiente/-





















http://www.jovemcientista.org.br/










FEBRACE – Feira Brasileira de Ciências e Engenharia item 3.3.3.4 – p.70 - site: http://febrace.org.br

MOP – Mostra Paulista de Ciências: item 3.3.3.4 pg.70 - informações no site: http://mostrapaulista.org.br/index/

O INCLUSP – Programa de Inclusão Social da USP – item 3.3.3.4 –p.70 – informações no site: www.usp.br/inclusp

Educação em Saúde - Dentre o conjunto dos assuntos de saúde se destacam: Sexualidade, incluindo: adolescência, diversidade sexual, gravidez na adolescência, DST/Aids/ Hepatite B; Uso de drogas, em geral; Questões de gênero; Hepatites virais; Controle de endemias – Dengue; Saúde Bucodentária.



http://febrace.org.br/








http://www.usp.br/inclusp







A área de CN e os Temas Transversais, ver item 3.3.5 – Temas Transversais p. 94

Atenção para o evento da ONU e Unesco que celebra 2013 como Ano Internacional da Cooperação da Água – site: www.unesco.org/.../un_international_year_of_water_cooperation_2013

Conferir no documento de orientações da CGEB outros programas já existentes.



http://www.unesco.org/.../un_international_year_of_water_cooperation_2013






- Destaques das Orientações CGEB – Linguagens e Códigos

O principal eixo comum das disciplinas da área de LCT situam-se nas variadas formas de expressão, e linguagens verbal e não verbal

presentes nas práticas sociais, e entremeadas em todas as experiências e necessidades da vida em sociedade e da interação humana. Neste sentido, as atividades propostas em cada uma das

disciplinas da área (Língua Portuguesa, LEM, Artes e Educação Física) visam favorecer o desenvolvimento e a integração das diferentes formas de comunicação e de construção de sentidos: oral, escrita, iconográfica,

sonora e corporal, bem como privilegiar a inclusão social e o respeito à heterogeneidade e à diversidade cultural.

Linguagem e Códigos PRINCIPAIS AÇÕES E PROJETOS DESTINADOS AOS ALUNOS e PROFESSORES

DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO


Língua Portuguesa LEModerna

Arte Educação

Física

Linguagens

Turmas de ACD Olimpíada Escolar Jogos Adaptados Dia do Desafio (maio) Agita Galera (agosto) Mostra de Dança - DE

(novembro)

Programa Cultura é Currículo Lugares de Aprender Escola em Cena O Cinema vai à Escola

Descubra a Orquestra Coral de Natal- DE Mostra de Dança – Danleste*

Projeto Connecting Classrooms

Jovens Embaixadores Curso de Inglês Online-

2ª.Ed/2013 Curso de Espanhol Online-

2ª.Ed/2013

Visitas às escolas Projeto Escolas Prioritárias OT Habilidades e Competências em Leitura e Escrita Produção Textual Concursos culturais Avaliação em processo

Para o ano de 2013, estão previstos no plano de trabalho das disciplinas de Linguagens e Códigos :

Orientações técnicas por disciplinas, com

foco no desenvolvimento das

competências e habilidades de cada

currículo

Acompanhamento e apoio pedagógico

junto aos professores em reuniões de ATPC e

também no Núcleo Pedagógico

Divulgação e Incentivo à participação de

professores em concursos culturais e cursos de

formação continuada promovidos pela SEE ou pela iniciativa privada.

Língua Portuguesa, LEM, Arte e Educação Física

PCNP de Língua Portuguesa: Tânia Nunes PCNP de Língua Estrangeria Moderna: Sabino PCNP de Arte: Doralice Claudio PCNP de Educação Física: Waldemar Farina

[email protected]

Telefone: 2741-2627

mailto:[email protected]

- Diretoria de Ensino Leste 4 - NPE – Tecnologia Educacional - PCNP Flávia Alvim

- Destaques das Orientações CGEB

INCENTIVO AO USO DOS recursos MIDIÁTICOS Da escola

TV; Rádio; Aparelho DVD; Câmera fotográfica;

Coleções de filmes, músicas, vídeo aulas, documentários, subsídio didático (ex.: Coleção Salto para o Futuro);

Notebook para aula com multimídias e Projetores e equipamentos de áudio;

Salas de multimídia e de informática

INCENTIVO AO USO da sala de informática

Apoiar a proposição de projetos inovadores;

Incentivar estratégias de ensino que motivem a criatividade e o trabalho colaborativo;

Atenção ao uso consciente e com intencionalidade pedagógica;

Uso e instalação de softwares específicos deverão ser solicitados à D.E. previamente e encaminhados ao CETEC/SEESP

INCENTIVO

À FORMAÇÃO CONTINUADA

CURSOS MEDIADOS PELO PCNP (SEMIPRESENCIAIS OU TOTALMENTE A DISTÂNCIA)

ProInfo (Introdução à Educação Digital)

ProInfo (Projetos)

Live@Edu

Pilares da Educação Digital

Intel (Fundamentos Básicos)

fev-13 Diretoria de Ensino Leste 4 NPE- Tecnologia Educacional

FORMAÇÃO CONTINUADA EM TECNOLOGIA

EDUCACIONAL NAS ATPC

• Orientações e sugestões

• Reflexões

• Debates

[email protected] Diretoria de Ensino Leste 4 NPE- Tecnologia Educacional PCNP Flávia Alvim

Professores em ATPC na

EE Afonso Penna Jr.

mailto:[email protected]

Um ótimo trabalho a todos!

planejamento escolar 2013 - parte1

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