plan estratÉgico institucional · 2018-12-07 · escuela boliviana intercultural del mÚsica –...

ESCUELA BOLIVIANA INTERCULTURAL DE MÚSICA

EBIM

PLAN

ESTRATÉGICO

INSTITUCIONAL

2018 – 2020

ESCUELA BOLIVIANA INTERCULTURAL DEL MÚSICA – EBIM PLAN ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL 2018 - 2020

2

I. ENFOQUE POLÍTICO

El artículo 17 define de la Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia,

determina que la educación constituye un derecho fundamental de todas las personas, siendo

su característica el ser unitaria, pública, universal, democrática, participativa, comunitaria,

descolonizadora, de calidad, intracultural, intercultural y plurilingüe, también se fundamenta

en ser una educación abierta, humanística, científica, técnica y tecnológica, productiva,

territorial, teórica y práctica, liberadora y revolucionaria, crítica y solidaria.

Por lo anterior es que la citada norma suprema establece que la educación constituye una

función suprema y primera responsabilidad del Estado y que tiene la obligación indeclinable

de sostenerla, garantizarla y gestionarla; asimismo, que el Estado y la sociedad tienen tuición

plena sobre el sistema educativo, el cual comprende la educación regular, la alternativa y

especial y la educación superior de formación profesional.

Por su parte también la Ley de Educación N° 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”, se

fundamenta en los preceptos determinados por la Constitución Política del Estado, por lo que

sus alcances y contenidos se instituyen a partir de la concepción del Sistema Educativo

Plurinacional con el propósito de la construcción de un Estado Plurinacional que reconoce

que la educación se constituye en una función o proceso de la vida, en la vida y para la vida,

para el Vivir Bien, por ello es que el sector de la educación adquiere la condición de ser un

sector estratégico fundamental porque contribuye a la formación del ser humano integral, y

porque promueva la realización de la identidad, la afectividad, espiritualidad y subjetividad

de las personas y comunidades; y el vivir en armonía con la Madre Tierra y en comunidad

entre los seres humanos. En resumen, los procesos educativos que se vienen gestando en el

marco de la aplicación de la Ley de Educación N° 070 contemplan elementos importantes

que acompañan e incorporan en el ámbito curricular aquellas concepciones transformadoras

de un nuevo Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo desde un horizonte ético,

crítico, creativo y descolonizador, que van proyectándose hacia el paradigma de una

Educación desde la vida y para la Vida, de una Educación para el Vivir Bien.


3

En este contexto es importante la formación de un ser humano integral, sin pobreza material,

social y espiritual, mediante el desarrollo de procesos educativos de gran envergadura, que

permitan consolidar valores, principios, saberes y conocimientos que puedan sustentar de

forma vigorosa el proceso de cambio y la Revolución Democrática y Cultural, fortaleciendo

así el Sistema Educativo Plurinacional, compuesto por los Subsistemas de Educación

Regular, de Educación Alternativa y Especial, y de Educación Superior de Formación

Profesional, que considera de manera fundamental los ámbitos de acción e intervención

relacionada con la democracia y la participación social comunitaria, la equidad de género y

generacional, y la inclusividad, sustentada en los principios de acceso, permanencia y

gratuidad, en todos los niveles de educación; ofreciendo así una educación oportuna y

pertinente a las necesidades, expectativas e intereses de toda la población del país en su

diversidad, con igualdad de oportunidades y equiparación de condiciones sin discriminación,

ni exclusión alguna.

Por su parte el nuevo Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo determina los

fundamentos del cambio en el Sector de Educación, con la transformación y construcción

participativa del Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional, de los planes y

programas de estudio de los subsistemas de Educación, la elaboración de currículos

regionalizados y diversificados, con la participación de los pueblos indígenas y originarios;

y, no menos relevante para su institución, el proceso de jerarquización y formación

complementaria de las maestras y maestros bajo las nuevas premisas y enfoques del Modelo

Educativo, desde un horizonte de descolonización. Estos son los conceptos y propósitos que

proveen el fundamento para las nuevas acciones e intervenciones que se planifica y proyecta

ejecutar en el Plan Sectorial de Desarrollo Integral de la Educación (PSDIE) 2016 -

2020.

En este marco el Ministerio de Educación elaboró el “PLAN SECTORIAL DE

DESARROLLO INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN 2016-2020”, que tiene como objetivos

fundamentales buscar el acceso universal a la educación y el fortalecimiento del Sistema

Educativo Plurinacional (SEP), a cuyos efectos busca articular las capacidades, recursos y


4

esfuerzos del conjunto de los actores sectoriales, orientándolos hacia los procesos educativos

y los procesos de gestión institucional y territorial del sector, en todos sus niveles de

educación y formación.

Conforme al establecido en el Plan Sectorial de Desarrollo Integral de la Educación (PSDIE)

2016-2020 este está enmarcado en la Agenda Patriótica del Bicentenario 2020-2025, y en

Plan de Desarrollo Económico y Social (PDES) 2016-2020, particularmente en cuanto

corresponde al desarrollo de acciones directas y específicas relativas al Pilar 3 relativas a:

Salud, Educación y Deporte para la formación de un ser humano integral. Asimismo, guarda

relación transversal e intrínseca vinculante con el Pilar 1 que es la: Erradicación de la extrema

pobreza; y le concierne también el desarrollo del Pilar 4: Soberanía Científica y Tecnológica

con identidad propia, en cuanto le compete por mandato constitucional, tanto como por sus

atribuciones y competencias definidas en el marco institucional del Ministerio de Educación.

También de modo complementario el PSDIE 2016-2020 está asociado con los Pilares 9; 10;

11; y 12, porque varias de sus acciones e intervenciones coadyuvan al logro de los objetivos

y metas propuestos en el PDES y la Agenda Patriótica. Y finalmente no menos importante

resulta ser la contribución a los principios de la paz, la justica, la dignidad de los pueblos y

la verdad histórica determinados en el Pilar 13.

Para cumplir con el propósito de contribuir a la construcción de un ser humano integral que

exalte y precautele sus valores socio comunitarios, espirituales y materiales, que conduzcan

a la sustentación del proceso de cambio y la Revolución Democrática y Cultural, lleva a la

necesidad de consolidar procesos educativos y formativos producentes de una nueva

conciencia crítica y transformadora de la realidad entre los actores sociales comunitarios

protagonistas del cambio, que recuperen el sentido de comunidad, capaz de confrontar y

superar la existencia de las condiciones de dominación, explotación, discriminación o

exclusión; de forjar ese sentido a través del diálogo y la práctica, del ejercicio pleno de

derechos, en todos los espacios de convivencia; de la despatriarcalización en las relaciones

de género, de la liberación y la descolonización de los esquemas mentales y materiales

culturales, y la búsqueda de igualdad y equidad, de justicia y dignidad, en todos los órdenes

de la vida.


5

Es en este sentido que con el fortalecimiento del Sistema Educativo Plurinacional se busca

crear mejores condiciones institucionales y sectoriales materiales y formales para el impulso

de sus procesos significativos orientados hacia ese fin, desde un horizonte descolonizador.

Siendo importantes los programas, proyectos y acciones estratégicas, para que en todas las

acciones e intervenciones previstas que guardan relación directa con los espacios de

formación relativos a: la educación democrática y participativa para el ejercicio de derechos

humanos sociales comunitarios y de la Madre Tierra; la educación única y plural e inclusiva

para atender a los sectores de población en condiciones especiales, como aquellas de talento

extraordinario, vulnerabilidad o de desventaja educativa, sea ésta de origen físico, biológico

o social; la educación intracultural, intercultural y plurilingüe para el rescate y la valoración

y proyección de los saberes, de las culturas y lenguas indígenas originarias en diálogo con

los valores y conocimientos universales, dotándose así de un sentido integral y holístico, y

proyectándose hacia el mundo; y la educación productiva de base técnico-humanística para

la promoción, incorporación e integración de los saberes, junto con los valores y principios

éticos, y de los conocimientos de la ciencia, la técnica y la tecnología en los procesos

económicos, sociales y culturales dirigidos hacia el aprovechamiento de las potencialidades

y vocaciones biogeográficas territoriales productivas, en el marco de relaciones de respeto

entre los pueblos, naciones y culturas diversos del país en su proyección de

autodeterminación y soberanía, bajo condiciones de sustentabilidad de los sistemas de vida,

a partir de relaciones de armonía y equilibrio con la Madre Tierra.

Es necesario también considerar que conforme establece el artículo 19 parágrafo IV numeral

1, el Plan Estratégico Institucional PEI debe ser formulado y coordinado en el marco de las

atribuciones de la entidad con la participación de la todas las áreas organizacionales de la

misma y articulado con el Plan Sectorial de Desarrollo Integral de Educación, en el mismo

plazo.


6

II. DIAGNÓSTICO

2.1 Antecedentes Institucionales

Creación

Considerando que la música expresa sentimientos, circunstancias, pensamientos e ideas, que

constituyen parte de la cultura de los pueblos y elemento fundamental de su desarrollo, y al

estar establecido en la Constitución Política del Estado la diversidad cultural, así como la

existencia de culturas indígena originario campesinas, depositarias de saberes,

conocimientos, valores, espiritualidades y cosmovisiones, y teniendo la necesidad de crear

instituciones de educación superior de régimen especial en áreas especializas, mediante

Decreto Supremo Nº 9 del 14 de febrero de 2009, se crea la Escuela Boliviana Intercultural

de Música – EBIM, fundamentada en la Constitución Política del Estado Plurinacional de

Bolivia y la Ley Nº 070 de Educación Avelino Siñani – Elizardo Pérez.

La Escuela Boliviana Intercultural de Música (EBIM), es una Entidad de educación pública

superior descentralizada con personalidad jurídica y patrimonio propios, que funciona bajo

tuición del Ministerio de Educación en el ámbito académico y financiero y de coordinación

con el Ministerio de Culturas en el campo del desarrollo cultural, teniendo una plazo de

duración indefinido, pudiendo extinguirse solo por mandato de un Decreto Supremo y

funciona ininterrumpidamente desde su creación.

Misión

La misión de la Escuela Boliviana Intercultural de Música es formar profesionales idóneos

en los niveles de titulación, comprometidos con la interacción social, liberación e integración

nacional, con capacidad de crear, innovar, adaptar y enriquecer la música clásica, mestiza –

criolla y las de los pueblos y naciones indígena originario campesinos, complementado con

la riqueza universal; e impulsar el desarrollo del patrimonio cultural recuperando los saberes

ancestrales, archivos de música, instrumentos musicales y culturas de Bolivia.


7

Visión

La Escuela Boliviana Intercultural de Música, se constituirá en una institución líder en la

formación de profesionales en música y archivo de música, instrumentos musicales y culturas

de Bolivia, consolidada como una institución de prestigio, reconocida a nivel regional,

nacional e internacional por su excelencia en la formación integral de profesionales de alta

calidad, excelencia y capacidad reconocida y manejo eficiente del archivo musical, así como

el desarrollo de investigación científica, tecnológica y social relacionados con la música y

patrimonio cultural.

Principios

Son principios fundamentales de la Escuela Boliviana Intercultural de Música:

a) Interculturalidad porque a través de ella se transmiten conocimientos y saberes de la

diversidad de culturas de Bolivia y de otros pueblos.

b) Integridad de la diversidad artística y musical mundial, boliviana como expresión

universal y plurinacional.

c) Recuperación y desarrollo de la música y las culturas de los pueblos y naciones

indígena originario campesinos.

d) Transmisión de generación en generación de los saberes y conocimientos de las

diferentes culturas, a través de la música.

e) Complementariedad de saberes, conocimientos e interpretaciones musicales, con

otras culturas del mundo.

f) Desarrollo e interpretación de la diversidad de instrumentos y géneros musicales,

creando una interculturalidad musical.

g) Preservación, promoción y desarrollo de las culturas de Bolivia.


8

Asimismo, practica los siguientes principios:

a) Libertad académica que comprende la libertad la máxima independencia de criterio

y expresión científica en el cumplimiento de la función docente, el derecho de cumplir

como miembro de la comunidad a investigar, y derecho de los estudiantes a integrarse

a los departamento, especialidades, disciplinas, cursos o programas; a participar en

forma activa y crítica en el proceso de su propia formación intelectual y científica,

respetando su formación ideológica e identidad cultural, al mismo tiempo que garantiza

los derechos de libre expresión y difusión del pensamiento, de producción, creación

artística, humanística, científica y técnica.

b) Plurinacional al ser parte de la realidad socio-económica y cultural auténticamente

boliviana y se pone al servicio de ella, sin apartarse del contexto latinoamericano y

mundial en procura de su desarrollo económico, soberano e integral.

c) Científica por estar a la par de los adelantos de la ciencia y la tecnología alcanzados

por la humanidad, adecuándolos a nuestra realidad.

d) Democrática porque sustenta la eliminación de las barreras discriminatorias, que

garantiza la participación de todos sectores de nuestra población, así como de todas las

ideologías; respetando la pluriculturalidad propia de cada región.

e) La interdisciplinariedad referida a la extensión universal de la ciencia, la técnica y la

cultura, mediante la interrelación continúa de investigadores y docentes de las diversas

especialidades orientada a una producción globalizadora y de una docencia orientada a

una visión integral del saber humano.

f) Integridad ética, moral y transparente que se manifiesta en el desenvolvimiento de

la comunidad de la Escuela Boliviana Intercultural de Música.

g) Popular por integrarse sin discriminación a amplias masas sociales por todos los

mecanismos en un proceso dinámico de integración.

h) Antimperialista por rescatar los ideales emancipadores de nuestro pueblo que orienta

el desarrollo de su lucha por la liberación nacional y social, defendiendo por encima de

todo la soberanía nacional.


9

Finalidad

Son finalidades de la Escuela Boliviana Intercultural de Música las siguientes:

a) Recuperar y fomentar el desarrollo y la creación de la música clásica, mestizo – criolla

y la de los pueblos y naciones indígena originario campesinos, complementando con la

riqueza de lo universal.

b) Articular la formación empírica de los músicos, artistas y compositores con la

educación superior de formación profesional, acorde a los principios del Estado

Plurinacional Comunitario.

También son finalidades:

a) Formar profesionales idóneos y dotados de conciencia crítica en todas las

especialidades, que respondan a las necesidades del desarrollo nacional, regional,

pueblos y naciones indígena originario y campesino.

b) Respetar las manifestaciones culturales, étnicas, religiosas y sociales diferentes, en

permanente diálogo con los agentes para colaborar en el logro de un desarrollo humano

de su medio social.

c) Contribuir a la creación de una conciencia nacional, partiendo del conocimiento de la

realidad de dependencia, opresión y explotación del país, en la perspectiva de su

integración y de su libre determinación nacional.

d) Crear, desarrollar y asimilar la ciencia y tecnología mediante la investigación objetiva

de la realidad para su transformación.

e) Identificar el quehacer científico-cultural con los intereses populares, integrándole a

ellos en la lucha por la liberación nacional y social.

Estructura organizacional

La Escuela Boliviana Intercultural de Música está constituido por la siguiente estructura

organizacional:


10

Nivel Superior

Rector

Nivel de Asesoramiento

Consejo Institucional

Consejo Académico

Nivel Ejecutivo

Director Académico

Director Administrativo Financiero

Nivel Operativo

Jefes de Especialidad

Plantel docente

Personal administrativo

2.2 Análisis del Sector de Educación en Bolivia

Universalidad de la educación

Una de las funciones y obligaciones principales del Estado según mandato constitucional el

de garantizar la educación de la población; en consecuencia, este asume este principio,

considerando a la educación como su función suprema y primera responsabilidad financiera,

inclusive va más allá con la Ley Nº 70 de Educación “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”

cuando define a la educación como un derecho fundamental de toda persona. Por lo anterior

para plantear cualquier política educativa es muy importante conocer la estructura de la

población y la situación de los cambios demográficos, conocimiento que permitirá prever la

demanda de servicios educativos, que dependa de las tendencias esperadas en la población

demandante de educación.


11

Población

De conformidad a los datos considerados en el Plan Sectorial de Desarrollo Integral de

Educación 2016 – 2020, a continuación se presenta una revisión de los indicadores

poblacionales que fueron preparados en consideración a las proyecciones demográficas

elaboradas por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) para el

Estado Plurinacional de Bolivia.

La población de Bolivia durante los últimos 25 años, se ha incrementado en alrededor de

60% hasta 2015; aunque este crecimiento demográfico ha sufrido una desaceleración en las

últimas décadas. Esto se refleja en el comportamiento de la tasa media de crecimiento anual

de la población que disminuyó de 2,7 % en el período 1992-2001, a 1,7% en el período 2001-

2012.

De acuerdo a las proyecciones de la CEPAL, se prevé un descenso en la tasa bruta de

natalidad2; ésta se reduciría de 24,6 por cada 1.000 habitantes según las previsiones para el

período 2010-2015 a 20,3 por cada 1.000 habitantes durante el período 2020-2025; y luego

a sólo 12,9 por cada 1000 habitantes para el período 2045-2050. En tanto que la tasa bruta de

mortalidad3 descendería de 7,1 personas por cada 1.000 habitantes entre 2010-2015 a 6,6 por

cada 1.000 habitantes durante el período 2020-2025; y aumentaría a 7 personas por cada 1000

habitantes en el período 2045-2050. En suma, de acuerdo a las proyecciones de la CEPAL,

el crecimiento anual de la población del país muestra una tendencia decreciente y sostenida

en el tiempo, acentuándose levemente a partir del período 2025-2030. Los Gráficos N°1, N°2

y N°3 presentados líneas abajo dan cuenta de esta dinámica poblacional.

Como resultado de estas tendencias, el crecimiento anual de la población en Bolivia tendrá

importantes transformaciones demográficas en los siguientes 35 años, lo que tendrá

implicaciones en los ámbitos económico y social, y por ende en el sector educativo.


12

GRÁFICO N° 1 Bolivia: Tasa Bruta de Natalidad (por 1000) Período 2000-2050

Fuente: PSDI Educación – Ministerio de Educación.

GRÁFICO N° 2 Bolivia: Tasa Bruta de Mortalidad (por 1000) Período 2000-2050



13

GRÁFICO N° 3 Bolivia: Crecimiento anual de la población (en miles) Período 2000-

2050


Tomando en cuenta el grupo poblacional de 18 a 25 años, que es la población que puede

acceder a la educación superior, ésta se incrementaría de manera importante de 1,6 millones

de jóvenes en 2015 a 1,8 millones hasta el año 2025, situación que iría revirtiéndose hasta el

año 2050, cuando alcanzaría a 1,7 millones de jóvenes. De todas maneras esto implicaría un

importante crecimiento potencial de la demanda en educación superior, ya que entre los años

2015 y 2025, la población joven entre 18 y 25 años llegaría a crecer en alrededor de 162.000

personas. Este crecimiento podría relacionarse también con el incremento de la matrícula en

el nivel secundario, lo que a su vez podría ejercer presión sobre las universidades públicas

principalmente y en algún grado sobre los institutos técnicos y tecnológicos. Ello puede ser

visto como una oportunidad, e implicaría ciertamente costos de oportunidad ya que puede

derivar en una exigencia de adaptación y establecimiento de condiciones favorables a corto

y mediano plazo en la educación superior.


14

GRÁFICO N° 4 Bolivia: Proyecciones de la población total según grupos de edad

Período 2000-2050 (en porcentaje)


Nivel de instrucción más alto alcanzado

Siendo que la educación obligatoria tiene 14 años de estudio, vale decir hasta el bachillerato,

estos siendo bachilleres pueden acceder al mundo laboral o continuar con carreras técnicas a

nivel superior o ingresar carreras universitarias. En cambio aquellas personas que solamente

cursaron el nivel primario o las que no alcanzaron nivel educativo alguno se encuentran

menos preparadas y en desventaja para ingresar al mundo laboral, y también están limitados

a acceder a niveles educativos superiores. Es así que en relación al último censo realizado en

Bolivia el año 2012, la mayor parte de la población de 19 años o más que tiene nivel de

instrucción hasta secundaria alcanza a 39,7%; seguido de los segmentos que tienen nivel

primario, superior y ningún nivel. En comparación con el Censo 2001 la mayor parte de la

población de 19 años o más contaba con instrucción hasta el nivel primario en un 35,0%; le

seguían el nivel secundario, superior y ningún nivel. Su comportamiento se puede observar

en el siguiente gráfico.


15

GRÁFICO N° 5 Bolivia: Nivel de instrucción más alto alcanzado de la población de 19

años o más de edad Censos 2001 y 2012 (en porcentaje)


Como se puede observar en el gráfico anterior los esfuerzos por disminuir la población que

no tiene ningún nivel educativo han tenido importantes avances ya que de acuerdo al censo

2001, 14 de cada 100 personas no tenían instrucción educativa alguna, en tanto que en 2012

sólo 8 de cada 100 personas se sitúan en esta categoría. En 2001, de la población masculina

de 19 años o más, 38,5% tenía nivel de educación secundaria, 34,2% alcanzó el nivel

primario, el 18,7% declaró haber aprobado algún grado del nivel superior, 7,7% no contaba

con nivel de instrucción. En la población femenina los porcentajes eran de 35,7% para el

nivel primario, le sigue el 27,9% con educación en el nivel secundario, 19,9% no contaba

con ningún nivel de instrucción, y el 15,7% habían alcanzado el nivel superior.

En los resultados del Censo 2012 la situación se ha modificado tanto para hombres como

para mujeres, empero muestra términos más favorables para el género femenino, ya que la

población masculina de 19 años o más se ha incrementado a 44,1% en el nivel secundario en

relación a 2001; le sigue en magnitud el segmento correspondiente al nivel primario con

26,1%, luego el de nivel superior con 24,9% que aumentó en relación al anterior censo, y

aquellas personas sin nivel de instrucción disminuyeron a 4,4%. La población femenina en

relación al censo 2001, aumentó su participación en 8 puntos porcentuales en el nivel

secundario, llegando a 35,5%, habiendo cursado al menos algún grado de este nivel; le sigue

aquella que logró el nivel primario con 29,1%, y después el 23,5% con algún grado aprobado


16

del nivel superior, en el que también se incrementó su participación en alrededor de 8 puntos

porcentuales con relación a 2001, en tanto que la población femenina sin ningún nivel de

instrucción alcanza a 11,4%, aunque ha disminuido en 8 puntos porcentuales con respecto al

censo 2001.

Las diferencias por género señalan características concretas en cuanto al nivel de educación

alcanzado, que en términos generales determinan una situación que presentaría menores

grados de marginación y segregación de las mujeres durante el último período intercensal,

tal como se puede apreciar en el siguiente gráfico:

GRÁFICO N° 6 Bolivia: Distribución porcentual de la población de 19 años o más de

edad por nivel de instrucción más alto alcanzado y sexo - Censos 2001 y 2012


Realizado este análisis según área geográfica, se advierte que en el área rural se han logrado

cambios favorables en las categorías del nivel de instrucción más alto alcanzado en el periodo

2001-2012. Es así que en el año 2001, la desagregación por área muestra que la mayoría de

la población de 19 o más años de edad del área urbana tiene nivel de educación secundaria

en un 41%; le sigue aquella en el nivel primario con 26,5%; en el nivel de educación superior

llega a participar en un 24,6% y un reducido 6,7% de personas se muestra sin ningún nivel

de instrucción. En tanto que en el área rural la mitad de la población tiene nivel de instrucción


17

más alto alcanzado en primaria, le sigue un 27% con ningún nivel; 18,9% con nivel de

educación secundaria y tan sólo el 3,7% cursó algún grado de nivel superior.

Según el censo 2012, la población del área urbana tiene un 42,9% con nivel secundario,

31,9% cuenta con educación de nivel superior, mayor en 7 puntos porcentuales respecto a la

del censo 2001; en tanto que el nivel primario alcanzó a 20,3%, y tan sólo un 4,3% se muestra

sin nivel de instrucción. La población del área rural presenta un 43,6% con educación en el

nivel primario; que muestra un incremento de 14 puntos porcentuales para el nivel

secundario, llegando a 32,7%; registra una importante disminución de la población rural sin

nivel de instrucción de 11 puntos porcentuales inferior al censo 2001, llegando a 15,9%, y

finalmente un leve ascenso en la población con un nivel de educación superior que alcanza a

7,5%.

GRÁFICO N° 7 Bolivia: Distribución porcentual de la población de 19 años o más de

edad por nivel de instrucción más alto alcanzado y área - Censos 2001 y 2012



18

Bachillerato Técnico-Humanístico

Como parte de la política gubernamental se ha implementado la estrategia para el desarrollo

del bachillerato técnico humanístico, que implica la formación técnica tecnológica de

estudiantes, de manera que se alcance la aplicación del conocimiento y la obtención de

experiencia a través de prácticas guiadas por profesionales y especialistas. De acuerdo a los

datos del Ministerio de Educación hasta el quinquenio concluido el 2015, solo se habían

titulado dos cohortes de bachilleres técnico humanísticos, en las Unidades Educativas

Técnico Humanísticas Plenas que ya contaban con la infraestructura y equipamiento

apropiados, docentes pertinentes y los programas de formación establecidos, y que

cumplieron con un número de horas técnicas anuales, conforme a la norma en vigencia, y

específicamente en relación a áreas técnicas de música en la gestión 2015, solo se habían

especializado una ínfima cantidad de bachilleres a nivel de técnico medio, según el siguiente

detalle:

TABLA N° 1 Estudiantes titulados con bachillerato técnico- humanístico con

especialidad de música y departamento - Gestión 2015

Especialidad/Departamento Cbba. Chuq. Total %

Instrumento musical cuerda 39 3 42 0

Instrumento musical percusión 2 2 0

Instrumento musical viento 15 15 0

Fuente: Ministerio de Educación.

2.3 Análisis situacional

Análisis FODA

Para tener una visión general sobre la Escuela Boliviana Intercultural de Música se consideró

áreas de trabajo estableciéndose las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. Para

este propósito se trabajó con un análisis mediante una matriz FODA. La matriz FODA fue

trabajada en una reunión ampliada con todo el personal ejecutivo, docente y administrativo,

representando esta la máxima instancia para establecer políticas institucionales.


19

Habiendo utilizado esta herramienta se obtuvo en resumen los siguientes resultados:

Fortalezas

La Escuela Boliviana Intercultural de música es una entidad descentralizada del

Ministerio de Educación que ofrece una educación fiscal y gratuita.

Se cuenta con una infraestructura propia.

Es una institución pública legalmente establecida que ofrece titulación a nivel

licenciatura.

Tiene un carácter plurinacional y alcance a nivel nacional.

Se constituye en la única institución de formación en música boliviana.

La oferta académica que brinda la Escuela es con un pensum adecuado a la formación

profesional.

Se elabora y emite una revista de la Escuela Boliviana Intercultural de Música.

Docentes con vocación para la enseñanza.

Existencia de taller para la construcción de instrumentos musicales.

Oportunidades

El entorno actual exige la formación profesional no solamente a nivel de licenciatura,

sino postgradual.

Existe la necesidad e interés de la población en el interior del país que desea formarse

profesionalmente en música.

Existe un apoyo de autoridades tanto nacionales, departamentales como municipales.

El departamento de Oruro es considerado la capital del folklore de Bolivia.

Carnaval de Oruro declarado como obra maestra del patrimonio oral e intangible de la

humanidad.

Existe normas de apoyo a la educación artística y diversificada.

Se requiere contar con archivos musicales, instrumentos musicales y culturas del

Estado Plurinacional de Bolivia.


20

Apoyo de parte de instituciones externas para proyectos educativos musicales.

Convenios interinstitucionales de apoyo en diferentes campos (Capacitación,

intercambio, becas, etc.)

Existen políticas de Gobierno para fortalecer el desarrollo de la Formación Artística.

Posibilidades de trabajar con otras instituciones a nivel Nacional e Internacional.

Debilidades

La distancia de la Escuela Boliviana Intercultural de Música, cuya infraestructura

queda a 7 kilómetros de la ciudad de Oruro.

Personal con ítems del magisterio.

Existen limitaciones en la infraestructura en cuanto a servicios básicos como agua

potable, alcantarillado, gas natural, teléfono e internet.

La malla curricular estructurada no responde adecuadamente a las necesidades de los

demandantes de la educación musical.

Se tiene carencia de estudiantes.

Elevado índice de deserción de estudiantil.

Insuficiente oferta de programas alternativos de formación musical.

Carencia de aulas aptas para la educación musical.

Falta de instrumentos musicales para la práctica de las habilidades de los estudiantes.

Carencia de una administración especializada en centros de educación musical y

cultural.

Carencia en el medio de personas con formación profesional en, música y a nivel de

licenciatura.

Falta de reglamentación.

Carencia de talleres de actualización pedagógica para instructores (nueva

metodologías, aplicación de TIC, etc.)

Carencia de sistema de archivo de documentación.

Inexistencia de estudiantes titulados en los diferentes niveles.

Insuficiente gestión para generar una mejor recaudación de los recursos propios.

Inexistencia de un estudio de grabación.


21

Amenazas

Existen y aperturan en el medio instituciones privadas que ofrecen formación en

instrumentos musicales.

Los estudiantes que desean proseguir sus estudios a nivel superior también desarrollan

su actividad laboral que les impide su asistencia regular.

La situación económica del país que requiere tener una política de austeridad en todas

las instituciones públicas.

Cambio de gobierno.

Otras instituciones están canalizando a la ayuda internacional a su favor. (Centro

alternativos)

Mejores propuestas en relación a los contenidos en otras instituciones.

Otros análisis efectuados

Por otra parte también consideramos en nuestro trabajo la revisión documental y estadística

de algunos indicadores institucionales, académicos y financieros, así como a trabajos

anteriores realizados en relación a la planificación nuestra entidad educativa y otras

instituciones afines.

Recursos físicos

La Escuela Boliviana Intercultural de Música tiene una infraestructura propia ubicada a 7

kilómetros de la ciudad de Oruro, en proximidades del balneario de capachos en el camino

Oruro – Cochabamba, donde se tiene instalado el siguiente equipamiento:


22

Tabla Nº 2 Recursos físicos instalados en la EBIM

Aula Mobiliario Medios

Bloque A

Aula A-1 40 Sillas Una pizarra


Aula A-3 Gabinete de computación Una pizarra





Bloque B Especialidad

Aula B-1 4 Sillas Una pizarra









Bloque C Especialidad

Aula C-1 4 Taburetes Una pizarra

Aula C-2 Sin pizarra



Aula C-5 3 Sillas Una pizarra

Aula C-6 1 Silla Una pizarra

Aula C-7 13 Sillas Dos pizarras


Aula C-9 Sin pizarra


23

Aula Mobiliario Medios

Aula C-10 5 Taburetes Sin pizarra

Bloque D

Aula D-1 6 Taburetes Una pizarra

Teatro Capacidad para 200 a 300 personas

Fuente: Elaboración propia a partir de la inspección física.

Desde su creación la Escuela Boliviana Intercultural de Bolivia tuvo el siguiente personal

docente para cumplir con sus objetivos institucionales:

Tabla Nº 3 Estadística de docentes por período académico

Período Varón Mujer Total

I-2010 8 1 9

II-2010 15 2 17

I-2011 13 2 15

II-2011 18 1 19

I-2012 19 2 21

II-2012 19 2 21

I-2013 20 2 22

II-2013 22 2 24

I-2014 23 2 25

II-2014 23 3 26

I-2015 23 4 27

II-2015 23 4 27

I-2016 29 3 32

II-2016 29 3 32

I-2017 30 2 32

II-2017 29 3 32

I-2018 29 3 32

Fuente: Elaboración propia con datos estadísticos de la EBIM.


24

Como es posible observar el personal Docente desde la creación de la Entidad se incrementó

desde 9 a 32 docentes que se mantienen desde la gestión 2016, y que representa el 256% con

respecto a su situación inicial que es la gestión 2010, tal como es posible evidenciar en el

siguiente gráfico:

Gráfico Nº 8 Cantidad de docentes de la EBIM 2010 – 2018

0

5

10

15

20

25

30

35

Ca

nti

da

d

Período Académico

Varón

Mujer

Total

Fuente: Elaboración propia a partir las estadísticas de la Entidad.

La Escuela Boliviana Intercultural de Música en cuanto a los estudiantes tuvo el siguiente

comportamiento por semestre desde su funcionamiento:

Tabla Nº 4 Estadística de Estudiantes 2010 - 2018


I-2010 72 8 80

II-2010 53 7 60

I-2011 45 6 51


25


II-2011 41 4 45

I-2012 52 7 59

II-2012 23 7 30

I-2013 61 10 71

II-2013 34 1 35

I-2014 44 8 52

II-2014 25 3 28

I-2015 38 6 44

II-2015 30 3 33

I-2016 61 3 64

II-2016 20 0 20

I-2017 79 5 84

II-2017 28 3 31

I-2018 58 5 63

Fuente: Elaboración propia a partir de datos estadísticos.

Como es posible evidenciar la cantidad de estudiantes tiene una tendencia irregular y

principalmente de baja en el segundo semestre de las distintas gestiones tal como es posible

observar en el siguiente gráfico:


26

Gráfico Nº 9 Cantidad de docentes de la EBIM 2010 – 2018

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90C

an

tid

ad

Período Académico

Varón

Mujer

Total

Fuente: Elaboración propia a partir de datos estadísticos de la Entidad.

Respecto a los recursos financieros debido a que la Entidad tiene su reciente creación y por

cuanto no se tenía formalizado el registro de las operaciones, solamente se dispone de la

información presupuestaria desde la gestión 2016 a la fecha, el mismo que se muestra a

continuación:

Tabla Nº 5 Presupuesto institucional 2016 - 2018

Fuente Presupuesto

2016 2017 2018

20 Recursos específicos 55.000 56.857 66.300

41 Transferencias T.G.N. 836.782 836.782 836.782

Total 891.782 893.639 903.082

Fuente: Elaboración propia a partir de la información del SIGEP.


27

III. OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES

Objetivos Institucionales

Son objetivos de la Escuela Boliviana Intercultural de Bolivia:

a) Planificar, coordinar y ejecutar las actividades académicas, de investigación e

interacción social para establecer un sistema de educación superior de

complementariedad entre la teoría y práctica de saberes, conocimientos nacionales,

regionales, pueblos y naciones originarias, así como otras culturas del mundo; para así

responder a las necesidades de la comunidad y la sociedad en su conjunto.

b) Formar profesionales con valores ético-morales, capaces de desarrollar sus

potencialidades, facultades cognitivas, habilidades, afectivas, psicomotoras y de

razonamiento lógico, con un profundo sentido social e histórico.

c) Contribuir al rescate y revalorización de los sistemas y culturas musicales, utilizando

metodologías científicas al alcance, creando archivos musicales, instrumentos

musicales y culturas del Estado Plurinacional de Bolivia.

d) Crear las condiciones para la investigación y el análisis científico de la realidad

boliviana, regional y pueblos, promoviendo la más amplia libertad académica, sin

descuidad la relación universal.

e) Fortalecer los vínculos de la Escuela Boliviana Intercultural de Bolivia con centros

culturales y de música, a nivel mundial, nacional y regional.

f) Desarrollar y promover espacios de creatividad y conciencia crítica musical individual

y colectiva.

g) Generar ingresos propios y captar recursos para el desarrollo de la Escuela Boliviana

Intercultural de Música, respetando el carácter fiscal y gratuito.

Estrategias Institucionales

La Escuela Boliviana Intercultural de Bolivia tiene las siguientes estrategias:


28

a) Desarrollar actividades académicas en el marco del Modelo Socio Comunitario

Productivo complementando la teoría y práctica de saberes y conocimientos

nacionales, regionales, pueblos y naciones originarias, así como otras culturas del

mundo, para formar profesionales con valores y sentido social – histórico, capaces de

desarrollar todas sus facultades y potencialidades.

b) Realizar actividades de promoción de la Escuela Boliviana Intercultural de Música sin

discriminación para que todas las personas sin distinción alguna tengan acceso a

estudiar en la Unidad Académica.

c) Implementar los medios para facilitar el acceso de los estudiantes a la educación en la

Escuela Boliviana Intercultural de Música, así como infraestructura y mobiliario

adecuados para la formación de profesionales excelentes.

d) Realizar el apoyo administrativo y financiero eficaz a las actividades operativas y

académicas de la Escuela Boliviana Intercultural de Música.

e) Incentivar las actividades de investigación, análisis científico e interacción social que

responsa a las necesidades de la comunidad y la sociedad, rescatando saberes y

conocimientos realidad boliviana, regional y pueblos, promoviendo la más amplia

libertad académica, sin descuidad la relación universal.

f) Rescatar y revalorización los sistemas y culturas musicales, creando archivos

musicales, instrumentos musicales y culturas del Estado Plurinacional de Bolivia.

g) Desarrollar actividades para establecer vínculos entre la comunidad de la Escuela

Boliviana Intercultural de Bolivia, así como con centros culturales y de música, a nivel

internacional, nacional y regional.

h) Realizar actividades orientadas a generar ingresos propios y captar recursos para el

desarrollo de la Escuela Boliviana Intercultural de Música, respetando el carácter fiscal

y gratuito.


29

IV. PLANIFICACIÓN

PILAR META RESULTADO LINEA BASE INDICADOR DE IMPACTO ACCIONES INDICADOR DE PROCESO

Promocionar y publicitar en

todo ámbito la oferta

académica de la EBIM

Cantidad de publicidad

emitida en medios de

comunicación masiva

Las convocatorias de ingreso

o inscripción no son racistas

ni discriminatorias

Todas las convocatorias

emitidas para ingreso a la

EBIM

Implementar medios de

transporte para facilitar la

asistencia de los estudiantes.

Un medio de transporte a

disposición de los estudiantes

de la EBIM

Otorgar facilidades e

incentivos a los estudiantes

interesados para proseguir

sus estudios a nivel

licenciatura.

Número de estudiantes

beneficiados.

Preparar un estudio para la

creación de una subsede en el

interior.

Un proyecto concluido.

Organización y puesta en

marcha de la subsede

Una subsede en

funcionamiento.

Definición de materias que

incorporan el Modelo

Económico Socio Comunitario

Productivo

Número de materias que

incorporan el MESCP.

Definición de una nueva

malla curricular que

incorpora el Modelo


Productivo

Malla curricular actualizada.

Organizar semestralmente

eventos artísticos con

docentes y estudiantes de la

EBIM

Número de eventos

organizados y desarrollados.

Organizar anualmente

confraternizaciones

deportivas

Número de

confraternizaciones

organizadas y desarrolladas.

Elaborar una revista

institucional académica

Una revista emitida

anualmente.

Fomentar en docentes y

estudiantes la realización de

trabajos de investigación

Número de trabajos de

investigación realizados.

Emitir convocatorias para la

graduación de profesionales

mediante trabajos de

investigación.

Número de trabajos de

investigación defendidos por

los egresados.

Se ha creado una subsede de

la EBIM en el interior.

La educación en la EBIM

incorpora las experiencias

educativas transformadoras

bajo los principios del Modelo


Productivo

La curricula no recoge

totalmente la necesidades del

modelo educativo.

Desarrollo de eventos

artísticos y deportivos en la

EBIM (Festivales, juegos

deportivos y otros.)

IDENTIFICACIÓN DE PILARES, METAS, RESULTADOS Y ACCIONES

Producción de conocimientos

mediante procesos de

investigación.

1: Erradicación de la Pobreza

Extrema

4: Combate a la

Discriminación y el Racismo

26: Instituciones del Sistema

Educativo y de

profesionalización

implementan políticas y

currícula de prevención y

lucha contra el racismo y toda

Todas la personas sin

distinción alguna tienen

acceso a la Escuela Boliviana

Intercultural de Música

LA Escuela Boliviana

Intercultural de Música emite

convocatoria a inscripción de

estudiantes

97: Se incrementará en al

menos 40% el porcentaje de

jóvenes entre 19 y 23 años

inscritos en universidades,

institutos técnicos u otros de

nivel superior.3: Acceso Universal a la

Educación

3: Salud, Educación y

Deportes para la Formación

del Ser Humano Integral

99: Se han creado 4 nuevas

Escuelas Bolivianas

Interculturales (EBI) para la

formación artística a nivel

licenciatura (teatro, artes

La EBIM solamente cuenta

con una central en la ciudad

de Oruro

3: Salud, Educación y

Deportes para la Formación

del Ser Humano Integral

101: La mayor parte de las

unidades educativas y centros

educativos del Sistema

Educativo Plurinacional

implementan el Modelo

Educativo Socio Comunitario

4: Fortalecimiento del Sistema


CUADRO Nº 1

No se desarrollan eventos

artísticos y deportivos

No se tienen procesos de

investigación

Existe un crecimiento

sostenido en el número de

estudiantes inscritos en la

EBIM

Existe baja de estdiantes

intersados en ingresar a

estudiar en el EBIM

principlamnete en el segundo

semestre


30


Preparar proyectos con las

necesidades prioritarias de la

EBIM

Número de proyectos

concluidos.

Suscribir convenios con

organismos no

gubernamentales

Número de convenios

suscritos.

Contratación de bienes

necesarios para el

equipamiento de la EBIM

Cantidad de equipamiento

Se tiene un taller sin

funcianamiento

La EBIM tiene en

funcionamiento su taller de

fabricación de instrumentos

musicales

Poner en funcionamiento el

taller de fabricación de

instrumentos musicales

Nº de instrumentos

fabricados para la venta

Lineamientos de archivo

nacional desarrollados.

Nº de archivos musicales,

instrumentos musicales y

culturas de Bolivia

Personal docente fortalecido

a través de procesos de

profesionalización acorde con

las necesidades de la EBIM

Llevar adelante procesos de

titulación de los docentes de

la EBIM

Nº de docentes con el grado

de licenciatura imparten

clases en la EBIM

Estudiantes inscritos en

distintos niveles de educación

de la Escuela Boliviana

Intercultural de Música.

Listas y planillas de

calificaciones de los

estudiantes de la EBIM

Gestión de cursos

extracurriculares realizados

en la EBIM

Número de cursos

programados y realizados.


CUADRO Nº 1

3: Salud, Educación y Deporte

para la formación de un ser

humano integral



102: Las unidades educativas

y centros educativos cuentan

con infraestructura

complementaria, materiales,

equipos y mobiliario.

Equipamiento adecuado para

el adecuado funcionamiento

de l aEBIM

La Escuela Boliviana


cuenta con infraestructura y

equipamiento básico



humano integral

Gestión académica regular en

la Escuela Boliviana


Se viene implementando el

archivo nacional de manera

limitada

Recuperación, desarrollo y

revalorización de los archivos

musicales, instrumentos

musicales y cultura de Bolivia.

La Escuela Boliviana

Intercultural de Música tiene

implementado el archivo

nacional de música,


107: Al menos 300 unidades,

comunidades y asociaciones

productivas socio

comunitarias de producción y

productividad constituidas,

implementan proyectos

productivos y tecnologías

propias.





humano integral



109: Se ha incorporado a la

mayoría de los pueblos y

naciones indígena originario

campesinos con su lengua,

cultura, conocimientos y

saberes en los procesos


Educativo Plurinacional,

creándose nuevos institutos

de lenguas y culturas para

recuperar, revitalizar,

normalizar, promocionar e

investigar las lenguas

indígenas.

Personal docente ejerce

funciones con limitada

formación académica

respecto del nivel de

licenciatura.Personal docente del EBIM

cumple con las funciones

formativas de los estudiantes.


31


Atención de requerimientos

administrativos, económicos y

financieros de acuerno a

normativa administrativa,

técnica y legal.

Solicitudes de recursos para

las actividades de la Escuela

Boliviana Intercultural de

Música.

Elaboración de Reglamentos

pendientes

Número de reglamentos

realizados y aprobados.

Capacitación permanente al

personal docente y

administrativo

Número de eventos de

capacitación programados y

desarrollados

Producción de material de

difusión con implementación

de una imagen corporativa.

Spots, guías de imagen

corporativa y EBIM con

posicionamiento en su

imagen.

Proyecto de biblioteca

plurinacional

Material bibliográfico

implementado

Proyecto de plataformas

virtuales

Enlaces web y plataformas

virtuales.

Realización de programas

radiales y televisivos a través

de convenios

Convenios con guías de

emisión.

Plan Operativo Anual

Presupuesto

Seguimientos y evaluación

del Plan Estratégico

Institucional


del Plan Operativo Anual


del Presupuesto

CUADRO Nº 1


Planificación operativa y

técnica

Seguimiento y evaluación de

la gestión de la Escuela


Música

No se tiene sistemas

comunicacionales para la

promoción y difusión de las

actividades de la EBIM

Se efectúa POA y

presupuestos anuales



humano integral



109: Se ha incorporado a la

mayoría de los pueblos y

naciones indígena originario

campesinos con su lengua,

cultura, conocimientos y

saberes en los procesos


Educativo Plurinacional,

creándose nuevos institutos

de lenguas y culturas para

recuperar, revitalizar,

normalizar, promocionar e

investigar las lenguas

indígenas.

Fortalecimiento de la

institucionalización

administrativa, financiera y

operativa de la Escuela


Música

Implementación de un

sistema comunicacional de

promoción y difusión de las

acciones del EBIM

aprovechando los diversos

medios de comunicación y las

TICs.

La escuela Boliviana


cuenta con evaluaciones

periódicas de impacto de su

accionar.

Se tiene un funciamiento

regular de la Escuela Boliviana



32

PILAR:

META:

ACCIONESUNIDADES

ORGANIZACIONALES2016 2017 2018 2019 2020

Promocionar y publicitar

en todo ámbito la oferta


Dirección Académica - - 20% 40% 40%

Las convocatorias de

ingreso o inscripción no

son racistas ni

discriminatorias


PILAR:

META:

ACCIONESUNIDADES




asistencia de los

estudiantes.

Dirección

Administrativa

Financiera

- - - - 100%


incentivos a los

estudiantes interesados

para proseguir sus

estudios a nivel

licenciatura.

Dirección Académica - - - 50% 50%

PILAR:

META:

ACCIONESUNIDADES


Preparar un estudio para

la creación de una subsede

en el interior.

Dirección Académica - - - ´100% -


marcha de la subsedeDirección Académica - - - - 100%

Salud, Educación y Deportes para la Formación del Ser Humano Integral

CUADRO Nº 2

PROGRAMACIÓN DE ACCIONES POR RESULTADOS

RESULTADO 26: Instituciones del Sistema Educativo y de profesionalización implementan políticas y currícula de

prevención y lucha contra el racismo y toda forma de discriminación.

Erradicación de la Pobreza Extrema

Combate a la Discriminación y el Racismo

CUADRO Nº 2



Acceso Universal a la Educación

RESULTADO 97: Se incrementará en al menos 40% el porcentaje de jóvenes entre 19 y 23 años inscritos en

universidades, institutos técnicos u otros de nivel superior.

CUADRO Nº 2



RESULTADO 99: Se han creado 4 nuevas Escuelas Bolivianas Interculturales (EBI) para la formación artística a nivel

licenciatura (teatro, artes plásticas, danza, cine y audiovisuales


33

PILAR:

META:

ACCIONESUNIDADES




Económico Socio

Comunitario Productivo




incorpora el Modelo

Económico Socio


Dirección Académica - - - - 100%



docentes y estudiantes de

la EBIM



confraternizaciones

deportivas



institucional académicaDirección Académica - - 30% 30% 40%


estudiantes la realización

de trabajos de

investigación


Emitir convocatorias para

la graduación de

profesionales mediante

trabajos de investigación.


PILAR:

META:

ACCIONESUNIDADES



necesidades prioritarias de

la EBIM

Dirección

Administrativa y

Financiera

- - - 50% 50%


organismos no

gubernamentales

Dirección

Administrativa y

Financiera

- - - - 100%


necesarios para el


Dirección

Administrativa y

Financiera

- - 10% 40% 50%

RESULTADO 102: Las unidades educativas y centros educativos cuentan con infraestructura complementaria,

materiales, equipos y mobiliario.

CUADRO Nº 2



Fortalecimiento del Sistema Educativo Plurinacional

RESULTADO 101: La mayor parte de las unidades educativas y centros educativos del Sistema Educativo

Plurinacional implementan el Modelo Educativo Socio Comunitario.

CUADRO Nº 2





34

PILAR:

META:

ACCIONESUNIDADES


Poner en funcionamiento

el taller de fabricación de


Dirección

Administrativa y

Financiera

- - - 50% 50%


revalorización de los

archivos musicales,


cultura de Bolivia.


PILAR:

META:

ACCIONESUNIDADES


Llevar adelante procesos

de titulación de los

docentes de la EBIM


Gestión académica regular

en la Escuela Boliviana



Gestión de cursos

extracurriculares

realizados en la EBIM


Atención de

requerimientos

administrativos,

económicos y financieros

de acuerno a normativa

administrativa, técnica y

legal.

Dirección

Administrativa y

Financiera

- - 33% 33% 34%

Elaboración de

Reglamentos pendientes

Dirección

Administrativa y

Financiera

- - 10% 40% 50%

Capacitación permanente

al personal docente y

administrativo

Dirección

Administrativa y

Financiera

- - 33% 33% 34%


difusión con

implementación de una

imagen corporativa.

Dirección

Administrativa y

Financiera

- - 10% 40% 50%

CUADRO Nº 2




RESULTADO 109: Se ha incorporado a la mayoría de los pueblos y naciones indígena originario campesinos con su

lengua, cultura, conocimientos y saberes en los procesos educativos del Sistema Educativo Plurinacional, creándose

nuevos institutos de lenguas y culturas para recuperar, revitalizar, normalizar, promocionar e investigar las lenguas

indígenas.

CUADRO Nº 2




RESULTADO 107: Al menos 300 unidades, comunidades y asociaciones productivas socio comunitarias de

producción y productividad constituidas, implementan proyectos productivos y tecnologías propias.


35

PILAR:

META:

ACCIONESUNIDADES



plurinacional

Dirección

Administrativa y

Financiera

- - 10% 40% 50%


virtuales

Dirección

Administrativa y

Financiera

- - 10% 40% 50%


radiales y televisivos a

través de convenios

Dirección

Administrativa y

Financiera

- - 10% 40% 50%


técnica

Dirección

Administrativa y

Financiera

- - 33% 33% 34%

Seguimiento y evaluación

de la gestión de la Escuela


Música

Dirección

Administrativa y

Financiera

- - 33% 33% 34%

CUADRO Nº 2







indígenas.


36

PILAR:

META:

NIVEL CENTRAL GAD GAM GAR GIOC




Artículo 9 y 17

de la

Constitución

Política del

Estado



son racistas ni

discriminatorias

Artículo 9 y 14

de la

Constitución

Política del

Estado

Artículo 14 de la

Constitución

Política del

Estado

14 de la

Constitución

Política del

Estado

PILAR:

META:




asistencia de los

estudiantes.

Artículo 303

punto 18 de la

Constitución

Política del

Estado


incentivos a los


para proseguir sus

estudios a nivel

licenciatura.

Artículo 82 y 90

de la

Constitución

Política del

Estado

CUADRO Nº 3






CUADRO Nº 3






ENTIDADES TERRITORIALESACCIONES

ACCIONESENTIDADES TERRITORIALES


37

PILAR:

META:




en el interior.

Artículo 93 de la

Constitución

Política del

Estado



Artículo 93 de la

Constitución

Política del

Estado

PILAR:

META:




Económico Socio


Artículo 77 y 91

de la

Constitución

Política del

Estado



incorpora el Modelo

Económico Socio


Artículo 77 y 91

de la

Constitución

Política del

Estado




la EBIM

Artículo 98 de la

Constitución

Política del

Estado


confraternizaciones

deportivas

Artículo 105 de

la Constitución

Política del

Estado



Artículo 103 de

la Constitución

Política del

Estado



de trabajos de

investigación

Artículo 103 de

la Constitución

Política del

Estado


la graduación de



Artículo 91 de la

Constitución

Política del

Estado


CUADRO Nº 3






CUADRO Nº 3



ENTIDADES TERRITORIALESACCIONES





38

PILAR:

META:




la EBIM

Artículo 77 de la

Constitución

Política del

Estado


organismos no

gubernamentales


necesarios para el


Artículo 77 de la

Constitución

Política del

Estado

PILAR:

META:





Artículo 298

punto 25 de la

Constitución

Política del

Estado



archivos musicales,


cultura de Bolivia.

Artículo 298

punto 25 y 27 de

la Constitución

Política del

Estado

Artículo 300

punto 19 de la

Constitución

Política del

Estado

Artículo 302

punto 16 de la

Constitución

Política del

Estado





CUADRO Nº 3






CUADRO Nº 3





39

PILAR:

META:




docentes de la EBIM

Artículo 77 de la

Constitución

Política del

Estado




Artículo 77 y 82

de la

Constitución

Política del

Estado

Gestión de cursos

extracurriculares


Artículo 77 y 82

de la

Constitución

Política del

Estado

Atención de

requerimientos

administrativos,




legal.

Artículo 77 y 93

de la

Constitución

Política del

Estado

Elaboración de


Artículo 77 de la

Constitución

Política del

Estado



administrativo

Artículo 77 de la

Constitución

Política del

Estado


difusión con


imagen corporativa.

Artículo 77 de la

Constitución

Política del

Estado


plurinacional

Artículo 103 de

la Constitución

Política del

Estado




indígenas.


CUADRO Nº 3





40

PILAR:

META:



virtuales

Artículo 103 de

la Constitución

Política del

Estado




Artículo 106 de

la Constitución

Política del

Estado


técnica

Artículo 298

punto 17 de la

Constitución

Política del

Estado

Artículo 300

punto 2 de la

Constitución

Política del

Estado

Artículo 302

punto 2 de la

Constitución

Política del

Estado




Música

Artículo 298

punto 17 de la

Constitución

Política del

Estado

Artículo 300

punto 2 de la

Constitución

Política del

Estado

Artículo 302

punto 2 de la

Constitución

Política del

Estado




indígenas.

CUADRO Nº 3






41

PILAR:

META:

UNIVERSIDADESSECTOR

PRIVADO

ORGANIZACIONES

COMUNITARIAS

ORGANIZACIONES

SOCIAL

COOPERATIVAS

OTROS ACTORES




Diseño de

material

publicitario

Contratación de

medios de

comunicación

para la

publicidad



son racistas ni

discriminatorias

Elaboración de

convocatorias

no

discriminatorias

PILAR:

META:

UNIVERSIDADESSECTOR

PRIVADO

ORGANIZACIONES

COMUNITARIAS

ORGANIZACIONES

SOCIAL

COOPERATIVAS

OTROS ACTORES



asistencia de los

estudiantes.

Los medios de

transporte son

propiedad del

sector privado

La sociedad

requiere acceso a

sectores sin

medios de

transporte


incentivos a los


para proseguir sus

estudios a nivel

licenciatura.

La EBIM define

políticas de

incentivos

El sector privado

apoya con

incentivos para

estudiantes

destacados



en el interior.

La EBIM prepara

proyecto de

acuerdo a

necesidades

Población

demanda los

servicios

académicos de

la EBIM

Organizaciones

sociales

organizadas

requieren la

creación de

subsedes



La EBIM tiene su

subsede en

funcionamiento

ACCIONES

ACTORES PRINCIPALES

CUADRO Nº 4

ROLES DE ACTORES



ACCIONES

ACTORES PRINCIPALES



CUADRO Nº 4

ROLES DE ACTORES






42

PILAR:

META:

UNIVERSIDADESSECTOR

PRIVADO

ORGANIZACIONES

COMUNITARIAS

ORGANIZACIONES

SOCIAL

COOPERATIVAS

OTROS ACTORES



Económico Socio


La EBIM

estructura su

malla curricular

La población

demanda

servicios

educativos

acorde a sus

necesidades



incorpora el Modelo

Económico Socio


La EBIM

estructura su

malla curricular

La población

demanda

servicios

educativos

acorde a sus

necesidades




la EBIM

La EBIM

organiza

eventos

artísticos

La población

estudiantil

demanda

actividades

extracurriculares


confraternizaciones

deportivas

La EBIM

organiza

eventos

deportivos

La población

estudiantil

demanda

actividades

extracurriculares



Se elabora

revistas

académicas de

investigación

científica

La población

demanda

información

sobre las

actividades de la

EBIM



de trabajos de

investigación

La EBIM emite

convocatorias

para realizar

trabajos de

investigación

El sector privado

demanda

trabajos de

investigación de

sus problemas y

necesidades


la graduación de



La EBIM emite

convocatorias

para realizar

trabajos de

investigación

para la titulación

El sector privado

demanda

trabajos de

investigación de

sus problemas y

necesidades

ACCIONES

ACTORES PRINCIPALES

CUADRO Nº 4

ROLES DE ACTORES



RESULTADO 101: La mayor parte de las unidades educativas y centros educativos del Sistema Educativo Plurinacional

implementan el Modelo Educativo Socio Comunitario.


43

PILAR:

META:

UNIVERSIDADESSECTOR

PRIVADO

ORGANIZACIONES

COMUNITARIAS

ORGANIZACIONES

SOCIAL

COOPERATIVAS

OTROS ACTORES



la EBIM

La EBIM

determina sus

necesidades

Empresas

consultoras

participan en la

elaboración de

proyectos


organismos no

gubernamentales

La EBIM prepara

convenios

El sector privado

apoya las

iniciativas de

entidades

públicas


necesarios para el


LA EBIM plantea

sus necesidades

para su

equipamiento

Empresas

privadas provén

de bienes y

servicios

PILAR:

META:

UNIVERSIDADESSECTOR

PRIVADO

ORGANIZACIONES

COMUNITARIAS

ORGANIZACIONES

SOCIAL

COOPERATIVAS

OTROS ACTORES




La EBIM

implementa su

taller de

fabricación

Músicos

demandan de

instrumentos

musicales

Las organizaciones

comunitarias

demandan

instrumentos

musicales nativos



archivos musicales,


cultura de Bolivia.

LA EBIM tiene

los archivos

musicales,

instrumentos y

culturas de

Bolivia

Población

requiere contar

con archivos

sobre su riqueza

musical y

cultural

Las organizaciones

comunitarias

demandan

archivos sobre su

riqueza musical y

cultural

ACCIONES

ACTORES PRINCIPALES

CUADRO Nº 4

ROLES DE ACTORES



ACCIONES

ACTORES PRINCIPALES



CUADRO Nº 4

ROLES DE ACTORES



RESULTADO 107: Al menos 300 unidades, comunidades y asociaciones productivas socio comunitarias de producción y

productividad constituidas, implementan proyectos productivos y tecnologías propias.


44

PILAR:

META:

UNIVERSIDADESSECTOR

PRIVADO

ORGANIZACIONES

COMUNITARIAS

ORGANIZACIONES

SOCIAL

COOPERATIVAS

OTROS ACTORES



docentes de la EBIM

La EBIM tiene las

atribuciones

para la titulación

Docentes

demandan

programas de

titulación




La EBIM oferta

una gestión

académica

regular

Los estudiantes

demandan

regularidad

académica

Gestión de cursos

extracurriculares


La Entidad

oferta cursos

extracurriculares

Población

interesada

demanda cursos

diferenciados y

cortos

Atención de

requerimientos

administrativos,


de acuerdo a normativa


legal.

La EBIM prepara

sus

requerimientos

Empresas

provén de

bienes y

servicios

Elaboración de


La EBIM prioriza

sus necesidades

Empresas

consultoras

participan en la

elaboración de

reglamentos y

otros



administrativo

La EBIM

determina sus

requerimientos

de su personal

Empresas

especializadas

participan en los

eventos de

capacitación




indígenas.

CUADRO Nº 4

ROLES DE ACTORES



ACCIONES

ACTORES PRINCIPALES


45

PILAR:

META:

UNIVERSIDADESSECTOR

PRIVADO

ORGANIZACIONES

COMUNITARIAS

ORGANIZACIONES

SOCIAL

COOPERATIVAS

OTROS ACTORES


difusión con


imagen corporativa.

La EBIM hace

conocer sus

necesidades

Medios de

comunicación

participan en la

elaboración de

material de

difusión


plurinacional

La EBIM

comunica su

requerimiento

Editoriales

ofertan sus

productos


virtuales

La EBIM prepara

sus

requerimientos

Empresas

especializadas

ofertan sus

servicios




La EBIM prepara

sus

requerimientos

Medios de

comunicación

ofertan servicios

publicitarios


técnica

La EBIM prepara

si PEI y POA

Población hace

conocer sus

necesidades

sobre los

servicios de la

EBIM




Música

La EBIM realiza

seguimiento y

evaluaciones

periódicas

Población hace

conocer su

satisfacción

sobre los

servicios de la

EBIM




indígenas.

CUADRO Nº 4

ROLES DE ACTORES



ACCIONES

ACTORES PRINCIPALES


46

V. PRESUPUESTO TOTAL

PILAR:

META:

ACCIONESUNIDADES





Dirección Académica - -



son racistas ni

discriminatorias


10000 10000 15000

PILAR:

META:

ACCIONESUNIDADES




asistencia de los

estudiantes.

Dirección

Administrativa

Financiera

- -


incentivos a los


para proseguir sus

estudios a nivel

licenciatura.


0 15000 15000

PILAR:

META:

ACCIONESUNIDADES




en el interior.



marcha de la subsedeDirección Académica - -

0 15000 30000

CUADRO Nº 5

CUADRO Nº 5

PRESUPUESTO PLURIANUAL EN BOLIVIANOS










CUADRO Nº 5


TOTAL

TOTAL

TOTAL






47

PILAR:

META:

ACCIONESUNIDADES




Económico Socio





incorpora el Modelo

Económico Socio






la EBIM



confraternizaciones

deportivas



institucional académicaDirección Académica - -



de trabajos de

investigación



la graduación de




20000 20000 20000

PILAR:

META:

ACCIONESUNIDADES




la EBIM

Dirección

Administrativa y

Financiera

- -


organismos no

gubernamentales

Dirección

Administrativa y

Financiera

- -


necesarios para el


Dirección

Administrativa y

Financiera

- -

300000 360000 370000



TOTAL

TOTAL






CUADRO Nº 5




CUADRO Nº 5


48

PILAR:

META:

ACCIONESUNIDADES





Dirección

Administrativa y

Financiera

- -



archivos musicales,


cultura de Bolivia.


40000 40000 40000

PILAR:

META:

ACCIONESUNIDADES




docentes de la EBIM






Gestión de cursos

extracurriculares



Atención de

requerimientos

administrativos,




legal.

Dirección

Administrativa y

Financiera

- -

Elaboración de


Dirección

Administrativa y

Financiera

- -



administrativo

Dirección

Administrativa y

Financiera

- -


difusión con


imagen corporativa.

Dirección

Administrativa y

Financiera

- -

CUADRO Nº 5






TOTAL

CUADRO Nº 5







indígenas.


49

PILAR:

META:

ACCIONES UNIDADES 2016 2017 2018 2019 2020


plurinacional

Dirección

Administrativa y

Financiera

- -


virtuales

Dirección

Administrativa y

Financiera

- -




Dirección

Administrativa y

Financiera

- -


técnica

Dirección

Administrativa y

Financiera

- -




Música

Dirección

Administrativa y

Financiera

- -

535000 535000 535000TOTAL




indígenas.

CUADRO Nº 5





50

PILAR:

META:

ACCIONES ENTIDADES 2016 2017 2018 2019 2020




Nivel Central - -



son racistas ni

discriminatorias

Nivel Central - -

10000 10000 15000

PILAR:

META:




asistencia de los

estudiantes.

Nivel Central - -


incentivos a los


para proseguir sus

estudios a nivel

licenciatura.

Nivel Central - -

0 15000 15000

PILAR:

META:




en el interior.

Nivel Central - -


marcha de la subsedeNivel Central - -

0 15000 30000



CUADRO Nº 6

PRESUPUESTO PLURIANUAL DE LAS CONTRAPARTES DEL NIVEL CENTRAL

Y ENTIDADES TERRITORIALES AUTÓNOMAS (EN BOLIVIANOS)




TOTAL

CUADRO Nº 6







TOTAL

CUADRO Nº 6






TOTAL


51

PILAR:

META:




Económico Socio


Nivel Central - -



incorpora el Modelo

Económico Socio


Nivel Central - -




la EBIM

Nivel Central - -


confraternizaciones

deportivas

Nivel Central - -


institucional académicaNivel Central - -



de trabajos de

investigación

Nivel Central - -


la graduación de



Nivel Central - -

20000 20000 20000

PILAR:

META:




la EBIM

Nivel Central - -


organismos no

gubernamentales

Nivel Central - -


necesarios para el


Nivel Central - -

300000 360000 370000


CUADRO Nº 6







TOTAL

CUADRO Nº 6






TOTAL


52

PILAR:

META:

ACCIONES ENITIDADES 2016 2017 2018 2019 2020




Nivel Central - -



archivos musicales,


cultura de Bolivia.

Nivel Central - -

40000 40000 40000

PILAR:

META:




docentes de la EBIM

Nivel Central - -




Nivel Central - -

Gestión de cursos

extracurriculares


Nivel Central - -

Atención de

requerimientos

administrativos,




legal.

Nivel Central - -

Elaboración de

Reglamentos pendientesNivel Central - -



administrativo

Nivel Central - -

TOTAL

CUADRO Nº 6







CUADRO Nº 6








indígenas.


53

PILAR:

META:



difusión con


imagen corporativa.

Nivel Central - -


plurinacionalNivel Central - -


virtualesNivel Central - -




Nivel Central - -


técnicaNivel Central - -




Música

Nivel Central - -

535000 535000 535000TOTAL





indígenas.

CUADRO Nº 6




plan estratÉgico institucional · 2018-12-07 · escuela boliviana intercultural del mÚsica –...

Documents